Guía Estudio 2 Parte OIP 2016-17

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
GRADO ORIENTACIN E INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2016-2017
Profesorado:
Consuelo Vlaz-de-Medrano
Jos Rafael Guillamn
Ana M Gonzlez-Benito
GRADO EN PEDAGOGA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Consuelo Vlaz-de-Medrano, Jos Rafael Guillamn y Ana M Gonzlez-Benito
INDICE
Pg.
1.- PLAN DE TRABAJO 5
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS 9
2.1 Bloque Temtico 1: 9

Orientacin Educativa: evolucin, fundamentacin, delimitacin
conceptual y marco de intervencin
2.1.1.- Introduccin 9
2.1.2.- Resultados de aprendizaje 9
2.1.3.- Contextualizacin 9
2.1.4.- Materiales requeridos para el estudio 9
2.1.5.- Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos 11
2.1.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar 11
2.1.5.2.- Contenidos fundamentales 11
2.1.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad 11
2.1.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas 11
2.1.6.- Actividades 12

Modelos de intervencin psicopedaggica
2.2.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad 14

Estructuras y modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica en el sistema educativo espaol
2.3.5.3. Contenidos de mayor nivel de dificultad 18
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2


La orientacin educativa en el contexto internacional

Planificacin de la intervencin orientadora

Evaluacin de la calidad de la intervencin orientadora

Lneas de innovacin e investigacin en orientacin educativa


3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE 27

ACTIVIDADES
4.- EVALUACIN 36
4.1.- Evaluacin continua 36

4.1.1.- Evaluacin del tutor 36
4.1.2.- Autoevaluacin 37
4.2.- Evaluacin final 37
5.- GLOSARIO 39
6.- ANEXOS 42
6.1. Rbrica de evaluacin de la actividad calificable 2: Anlisis de 42

las caractersticas de un sistema de orientacin y apoyo escolar
6.2.- Contenidos fundamentales por bloque temtico 43

1.- PLAN DE TRABAJO

Con objeto de favorecer el aprovechamiento y la organizacin del trabajo personal, se recomienda al
estudiante que siga el plan de trabajo que se detalla a continuacin. La distribucin de horas reflejada en
este plan de trabajo debe entenderse como una estimacin, pudiendo variar en funcin de las caractersticas
personales y de las circunstancias de cada estudiante.
TEMPORALIZACIN
Semanas
Total de
Horas
horas
BLOQUE
TEMTICO ACTIVIDADES
B. T. 1
Orientacin Lectura del material bsico de estudio
Educativa: 4
evolucin, Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
fundamentacin, Actividades (no calificables):
delimitacin Realizar un mapa conceptual sobre el concepto, principios y
conceptual y funciones de la Orientacin e intervencin psicopedaggica.
Tras leer el texto bsico de estudio, elija aquella que le resulta ms
marco de completa, actual y clarificadora y justificar esta opcin. Adems,
intervencin elabore una definicin de Orientacin Educativa y compartirla con el
resto de compaeros en el curso virtual.
Analizar a qu reas se refiere el autor Montanero (2002) en su
artculo: reas prioritarias de la orientacin en el contexto educativo.
Una propuesta de revisin (disponible en el curso virtual) y en qu 4
basa su seleccin de las reas prioritarias de la orientacin.
Estudio del tema 10
Prueba de autoevaluacin 1 20 1-2
B. T. 2
Modelos de
intervencin Lectura del material bsico de estudio
psicopedaggica
4
Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
Actividades (no calificables):
Elaborar un esquema que refleje las tipologas de modelos de
intervencin recogidas en el texto bsico de estudio.
Tras leer el artculo de De la Oliva, Martn y Vlaz de Medrano (2005),
en el que se defiende la idoneidad en el sistema escolar del modelo
educativo frente al modelo clnico, el estudiante enunciar las
premisas que llevan a esa conclusin; asimismo, realizar un mapa
conceptual del razonamiento seguido en la defensa del modelo
educativo.
Elaborar una tabla en la que se reflejen las diferencias entre las
distintas perspectivas de asesoramiento psicopedaggico. Valorar si
son diferentes, complementarias o antagnicas.
Analizar el captulo de Teresa Huguet (2001) y enumerar las ventajas
de que el eje de la intervencin del orientador, del departamento de
orientacin o del equipo externo sea el centro escolar, frente a los que
defienden que el destinatario ha de ser el alumno individual.
4
Estudio del tema 10

B. T. 3
Estructuras y Lectura del material bsico de estudio
modelos de 4
orientacin e Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
intervencin Actividades (no calificables):
psicopedaggica
Explicar en 10 lneas las diferencias entre la orientacin como
en el sistema derecho de todos los alumnos, y la orientacin como servicio
educativo de quienes lo solicitan porque tienen dificultades.
espaol
La concepcin de la orientacin como derecho del alumnado y
como factor de calidad de la educacin tienen alguna relacin
entre s? Justifquelo.
Argumentar la posicin adoptada en la Ley de Educacin

(LOMCE, 2013) en este tema.
Realizar un anlisis de la Tabla sobre las estructuras de

orientacin y apoyo escolar en nueve CC.AA. (disponible en la
carpeta Para saber ms) y poner el nombre a las estructuras
(internas y/o externas) de su Comunidad Autnoma. Si no est
la normativa sobre su Comunidad, puede buscarla en Internet
Web de la Consejera de Educacin, o bien realizar la actividad
sobre otra Comunidad Autnoma.
4
Estudio del tema.

10
B. T. 4
La orientacin Lectura del material bsico de estudio. 4
educativa en el Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) 1
contexto Actividades (no calificables):
internacional Tras la lectura del material de estudio sobre la Orientacin en
Europa: a) Identificar las tendencias ms claras que se
observan en este campo (por ejemplo, predominio de la
orientacin profesional? enfoque ms clnico que educativo?
los orientadores estn dentro o fuera de los centros? la
orientacin se extiende a todas las etapas o se reduce a
Secundaria?....); b) sealar las diferencias principales que se
aprecian en la situacin de la orientacin educativa en distintos
pases de Europa.

Sobre la Orientacin en Estados Unidos, leer el Captulo The
Counsellors as professionals (pp. 9-17) del libro The State of
School Counselling in Amrica, y escribir 3 pginas
comparando la situacin de los orientadores norteamericanos y
espaoles.
Identificar el pas o pases de la Unin Europea que mantienen

un sistema de Orientacin y apoyo a la escuela ms parecido al
espaol en funcin de los siguientes criterios: estructura (Dpto.
de Orientacin u orientador en el Centro (Equipos Externos de
4
Apoyo), etapas que cubre y perfil de los profesionales de la
orientacin.

Estudio del tema 10

B. T. 5 Lectura del material bsico de estudio.
Planificacin de 3
la intervencin Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
orientadora Actividades (no calificables):
Realizar un cuadro comparando las diferentes estrategias de

1
integracin de la Orientacin en el currculo escolar.
Estudio del tema. 4

Prueba de autoevaluacin 1 10 9
B. T. 6
Evaluacin de la Lectura del material bsico de estudio:
calidad de la 3
intervencin Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
orientadora Actividades (no calificables):
Elaborar un esquema aplicando los tipos de evaluacin que has

aprendido en el texto bsico de estudio, a las siguientes
cuestiones: para qu, qu, cundo, quin y cmo evaluar la
orientacin en el sistema escolar. 1
Estudio del tema. 4

B. T. 7
Lneas de Lectura del material bsico de estudio.
innovacin e 2
investigacin en Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 1
orientacin Actividades (no calificables)::
educativa Visitar el Blog: Busca tu Camino
(http://buscatucamino.com/blog/) y visitar la Web:
www.orientaeduc.com. Realizar un comentario de cada uno
(Blog y Web): valorando su estructura, sus destinatarios, su
potencial y sealando los aspectos que ms le han interesado.
Leer el artculo que publica los resultados de una investigacin

en el campo de la Orientacin, publicado en una revista
cientfica especializada en investigacin en educacin. En
concreto, el artculo de Vlaz de Medrano, C., Repetto, E.,
Blanco, A., Guillamn, JR, Negro, A. y Torrego, JC. (2001): El
desarrollo profesional de los orientadores de Educacin
Secundaria: anlisis de necesidades y prospectiva. Revista de
Investigacin Educativa (RIE), Vol. 19, N 1, pp. 199-220.
Despus elaborar una ficha sealando: tema o problema objeto
de estudio, objetivos de investigacin, marco terico que los
sustenta, metodologa utilizada, lnea de investigacin en que
se enmarca, principales resultados, conclusiones, limitaciones
del estudio y la experiencia de sus autores en esa lnea de 2
trabajo (rastrear sus publicaciones en Google acadmico).
Estudio del tema. 4


EVALUACIN CONTINUA por parte del TUTOR (ACTIVIDAD VOLUNTARIA

CALIFICABLE): A lo largo
del
Actividad (individual pero que tiene la opcin de realizarse en grupo): analizar semestre
el sistema de orientacin y apoyo escolar establecido en la normativa de su
Comunidad Autnoma, de acuerdo con los criterios sealados en la Rbrica (matriz
de evaluacin) disponible en el ANEXO de esta gua.
17 17 5-12
Plazo de entrega: finaliza el 10 de mayo.
El tutor velar por el adecuado desarrollo de esta tarea y ser responsable de su evaluacin.
Revisin y estudio de la bibliografa bsica y preparacin de la

prueba presencial.
20 20 12-14
TODOS Prueba final de autoevaluacin 1 1 14
FINAL DE CURSO Prueba Presencial 2 2 2
TOTAL 6 ECTS= 150 horas de trabajo 150 150 14

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
A continuacin se detallan los bloques temticos que componen el contenido de aprendizaje de la

asignatura.
Todos los documentos de estudio obligatorio se encuentran disponibles en el curso virtual. Tambin
se facilitan otros materiales de ampliacin y para la realizacin de las actividades de aprendizaje en la
carpeta llamada Para saber ms.
2.1 BLOQUE TEMTICO 1: ORIENTACIN EDUCATIVA: EVOLUCIN,

FUNDAMENTACIN, DELIMITACIN CONCEPTUAL Y MARCO DE
INTERVENCIN.
2.1.1.- Introduccin
El primer bloque temtico de se dirige a la presentacin del marco conceptual de la Orientacin educativa.
Su estudio va a permitir conocer los orgenes y el desarrollo histrico de esta disciplina, los principios
tericos que la inspiran, las funciones que se plantea, as como las reas y los contextos que le son propios.
Servir, al mismo tiempo, para comprender correctamente la naturaleza de la Orientacin educativa desde
una concepcin epistemolgica y profesional actual.
2.1.2.- Resultados de aprendizaje
Tras su trabajo en el bloque temtico inicial, el estudiante:

Describe adecuadamente los orgenes y las principales lneas del desarrollo histrico de la
Orientacin educativa.
Conceptualiza correctamente la Orientacin desde una ptica actual.
Discrimina los principios que fundamentan la intervencin psicopedaggica.
Delimita y clasifica las funciones de la Orientacin.
Concreta las reas y contextos de intervencin e investigacin propios de este campo.
2.1.3.- Contextualizacin
Este bloque temtico supone la primera toma de contacto del estudiante con la Orientacin educativa.
Precisamente por su carcter de iniciacin, es importante que se delimiten correctamente los conceptos, se
precisen los principios, se determinen las funciones y se concreten las reas y contextos de intervencin. El
trabajo con estos contenidos facilitar la comprensin de los que le preceden.
2.1.4.- Materiales requeridos para el estudio
La preparacin los temas que incluyen este bloque temtico se realizar a travs del siguiente material de
estudio:

BLOQUE TEMTICO 1: ORIENTACIN EDUCATIVA: EVOLUCIN, FUNDAMENTACIN, DELIMITACIN

CONCEPTUAL Y MARCO DE INTERVENCIN.
Tema Material de estudio
Tema 1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Documento disponible en el curso virtual:

EDUCATIVA. CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA E Bloque temtico 1: Material de estudio
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA bsico.
Tema 2. PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.

(1998). Orientacin e intervencin
psicopedaggica. Concepto, modelos
Tema 3. REAS Y CONTEXTOS DE INTERVENCIN EN programas y evaluacin. (2 ed.) Mlaga:
ORIENTACIN Aljibe. (pp.17-94)
Para ampliar y profundizar en los temas que componen este bloque temtico, se puede consultar en el curso
virtual, en la carpeta Para saber ms, los siguientes documentos:
Prez, J.C. (2005). Algunos retos de la Orientacin Psicopedaggica a lo largo de la vida y en los
diferentes contextos. Educaweb, 117.
Toscano, M.O.: Necesidad de la Orientacin en la Universidad.
Monescillo, M.: Orientar para aprender y ensear a evaluar.
lvarez Rojo, V.: La Orientacin en los centros universitarios como indicador de calidad.
Salmern, H.: Los Servicios de Orientacin en la Universidad. Procesos de creacin y desarrollo.
Como lecturas complementarias se recomiendan:
Sobre conceptos generales:

LVAREZ GONZLEZ, M. y BISQUERRA, R. (Coord.) (2005). Manual de orientacin y tutora.
Barcelona: Praxis.
BISQUERRA, R. (2005). Marco conceptual de la orientacin psicopedaggica. Revista Mexicana de
Orientacin educativa, 6. Disponible en Internet: http://www.remo.ws
GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008) Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. CIDE. Captulo 1.
REPETTO, E. (2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Vol. 1. Marco
Conceptual y Metodolgico. Madrid. UNED (temas 1, 2, 3, 4 y 5).
SANTANA VEGA, L. (2007). Orientacin Educativa e intervencin psicopedaggica. Cambian los
tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid, Pirmide.
Sobre reas y contextos de Orientacin:

BADIA, A., MAURI, T., y MONEREO, C. (Coords.) (2004). La prctica psicopedaggica en educacin
formal. Barcelona: UOC.
BONALS, J y SNCHEZ CANO, M. (Eds.) (2007): Manual de asesoramiento psicopedaggico.
Barcelona: Gra.
FERRER SAMA, P. (2005). Retos, servicios y modelos en la Orientacin profesional. Educaweb, 117
(monogrfico de Orientacin Profesional del 21 de noviembre de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/noticia/2005/11/21/retos-servicios-modelos-orientacion-profesional-
1863.html
institucionales y nuevas perspectivas. CIDE. Captulos 3 y 7.
LOWE, P. (1995). Apoyo educativo y tutora en Secundaria. Madrid: Narcea.

MARTNEZ-GONZLEZ, R.A., PREZ-HERRERO, M. H. (2006). Propuestas metodolgicas para

una educacin de calidad a travs de las relaciones entre centros docentes, familias y entidades
comunitarias. Cultura y Educacin, 18 (3-4), 231-246.
PREZ, J. C. (2005). Algunos retos de la Orientacin Psicopedaggica a lo largo de la vida y en los
diferentes contextos. Educaweb, 117 (monogrfico de Orientacin Profesional del 21 de noviembre
de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion2005/
VLAZ DE MEDRANO, C. (2011). Orientacin Acadmica y Profesional en Educacin Secundaria.
En E. Martn e I. Sol (Eds.): La orientacin educativa: modelos y estrategias de intervencin.
Barcelona: Gra. Cap. 7.
o (2005): El asesoramiento en contextos educativos no formales. En C. Monereo y J.I. Pozo
(eds.): La prctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Gra. Cap. 6.
o (2002): Intervencin educativa y orientadora para la inclusin social de menores en riesgo.
Madrid:UNED.
2.1.5.- Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
2.1.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar
Al tratarse del bloque temtico inicial, no es necesario el repaso de otros anteriores.
2.1.5.2.- Contenidos fundamentales
Los contenidos fundamentales, tal como se desprende de la presentacin del bloque temtico, se refieren al
marco que define y engloba la orientacin educativa:
Origen y evolucin de la orientacin educativa.

Concepto de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica.
Principios de la orientacin.
Funciones de la orientacin.
reas y contextos de intervencin en orientacin.
2.1.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad
El bloque temtico no encierra gran dificultad. No obstante, se recomienda al estudiante un esfuerzo por
conceptualizar correctamente la Orientacin educativa desde un enfoque actual e identificar y comprender
cada uno de los aspectos que la determinan: sus principios, funciones, reas y contextos propios. NOTA: El
estudiante encontrar estos conceptos de especial dificultad explicados detalladamente en el material de
estudio bsico que ayudarn a su comprensin.
2.1.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas
Leer y utilizar esta gua de estudio en todo momento;

Lectura comprensiva de la bibliografa bsica;
Anotacin de dudas para trasladarlas al tutor o equipo docente todas juntas;
Navegar y trabajar en el Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA);
Siguiendo el programa de contenidos de la asignatura y con los documentos de estudio propuestos,
elaborar una sntesis de cada tema que incluye el bloque temtico.

Realizar mapas conceptuales de cada tema;

Mantener la comunicacin con el equipo docente, con el tutor y con los compaeros (en el EVA)
para no desanimarse, recibir orientacin, apoyo y aclaraciones. Para ello, se deben seguir las
normas de comunicacin que se fijan en el EVA.
2.1.6.- Actividades
Consultar en el Plan de Trabajo y en las Orientaciones para la realizacin del Plan de Actividades.
2.2 BLOQUE TEMTICO 2: MODELOS DE INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
2.2.1.- Introduccin
La Orientacin educativa tiene un marco de actuacin amplio, como se ha visto en el bloque temtico
anterior, y a lo largo del siglo XX la intervencin orientadora ha ido adoptando diversos modelos, hasta llegar
a nuestros das. Las clasificaciones que hay de estos modelos responden a la perspectiva conceptual de sus
autores y, como decimos, recogen la historia de esta disciplina. El contenido que ahora nos ocupa reflexiona
sobre el concepto de modelo y presenta crticamente varias clasificaciones de modelos. Igualmente se ofrece
la clasificacin por la que se opta, puesto que se apoya en principios de orden superior diferenciando los
modelos principalmente en funcin de sus fines (para qu se orienta), a quin (destinatarios) y con quin se
orienta (actores de la orientacin).
Trabajando los contenidos de este bloque temtico el estudiante alcanzar los siguientes resultados de
aprendizaje:
Comprende el concepto de modelo de intervencin en Orientacin educativa.

Analiza crticamente los principios o criterios empleados por los autores para clasificar los modelos
de intervencin.
Identifica los principales modelos de intervencin existentes y sus caractersticas principales.
Percibe la necesidad de complementariedad de rasgos de un modelo, seleccionando aquellos ms
adecuados al contexto y a las necesidades de los destinatarios de la intervencin.
Este segundo bloque temtico se apoya en el marco conceptual ofrecido en el primero y aporta el
fundamento terico imprescindible para trabajar en el resto de los temas que incluyen cada bloque temtico.
De hecho, el estudio de los modelos de intervencin orientadora se completar en el tercer bloque temtico,
que ya que se enfoca en el estudio de los rasgos del sistema de orientacin del sistema educativo espaol,
as como las variaciones entre Comunidades Autnomas.
Con miras al posible ejercicio de la profesin, el estudiante ha de ser consciente de que todo profesional de
la orientacin debe conocer los distintos modelos de intervencin, familiarizndose con el marco terico en el
que sustenta cada uno. Toda intervencin orientadora debe estar fundamentada slidamente, y ah es
donde entran en juego los modelos pues sirven de gua para tomar decisiones en Orientacin, y tambin
para la innovacin y la investigacin en este campo.

El estudio de los temas que conforman este bloque temtico se llevar a cabo a travs del siguiente material
de estudio:
BLOQUE TEMTICO 2: MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Tema 4. CONCEPTO DE MODELO. CLASIFICACIONES DE Documento disponible en el curso virtual:
MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA. ANLISIS Bloque temtico 2: Material de estudio
COMPARADO. bsico.
Tema 5. TIPOLOGA COMPRENSIVA DE LOS MODELOS DE Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA (1998). Orientacin e intervencin
Tema 6. CONCEPTO DE ASESORAMIENTO. PERSPECTIVAS programas y evaluacin. (2 ed.) Mlaga: Aljibe.
SOBRE EL ASESORAMIENTO (pp.107-163)
Tema 7. EL ENFOQUE COLABORATIVO DEL Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.

ASESORAMIENTO. MODELO GENERAL DE RESOLUCIN DE (Ed.), Ferrndis, A., Dez, M. y Alonso, C.
PROBLEMAS. EL CONTRATO DE ASESORAMIENTO. (2009). Educacin y proteccin de menores en
riesgo de exclusin o conflicto social: un
enfoque comunitario. Barcelona: Grao. (pp. 3-
81)
Para ampliar y profundizar en los temas que componen este bloque temtico, se puede consultar en el EVA,
en la carpeta Para saber ms, los siguientes documentos:
Segovia (2006): Los Departamentos de Orientacin en la mejora cualitativa de la Educacin
Secundaria.
Nieto y Portela. Una perspectiva ampliada sobre el asesoramiento en educacin.
Ortiz et al (2008). Asesoramiento desde los centros de profesorado.
Bisquerra: Tutora virtual sobre modelos de orientacin psicopedaggica
Sol y Martn (2011). Modelo educativo de orientacin y asesoramiento.
VV. AA. Repensar el asesoramiento en educacin.
Como material complementario, se recomienda:
DE LA OLIVA, D., MARTN, E. y VLAZ DE MEDRANO, C. (2005). Modelos de intervencin

psicopedaggica en centros de Educacin Secundaria: identificacin y evaluacin. Infancia &
Aprendizaje, 28/2, 115-140.
GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008). Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos
LONGAS, J. y MOLLA, N. (2007). La escuela orientadora. Madrid:Narcea.
MARTIN, E. y SOLE, I. (Coords.) (2011). Orientacin educativa. Modelos y estrategias de
intervencin. Barcelona: Gra.
MARTN, E. y VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Tots iguals, tots diferents?. Els models
dorientaci que conviuen en el sistema educatiu espanyol (pp. 16-20). Revista mbits de
Psicopedagoga, 25. Barcelona.
MONEREO, C., y POZO, J. I. (Coords.) (2005). La prctica del asesoramiento educativo a examen.
Barcelona: Gra.
RODRGUEZ ROMERO, M. M. (2006). El asesoramiento comunitario y la reinvencin del
profesorado. Revista de Educacin, 339, 59-75.

VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Asesoramiento psicopedaggico y socioeducativo: la

colaboracin multiprofesional para resolver problemas educativos desde el enfoque comunitario. En
C. Vlaz de Medrano (Ed.), A. Ferrndis, M. Dez y C. Alonso (2009): Educacin y proteccin de
menores en riesgo de exclusin o conflicto social: un enfoque comunitario. Barcelona: Gra.
Para una mejor preparacin del bloque temtico, es conveniente repasar el primero: Orientacin educativa:
evolucin, fundamentacin, delimitacin conceptual y marco de intervencin.
Es imprescindible que el estudiante comprenda el concepto de modelo, teniendo en cuenta que ste no es
un trmino unvoco. Es importante que el estudiante comprenda el carcter instrumental de los modelos,
entendiendo que son representaciones, estructuras simplificadas de la realidad que permiten constatar
teoras o describir e interpretar los hechos. En la Orientacin educativa, adems, los modelos tericos sirven
como marco de referencia para la investigacin y para la intervencin, pues hacen ms asequibles las
teoras ms complejas en las que se enmarcan.
Es importante, as mismo, tener una perspectiva de las clasificaciones de los modelos de intervencin
psicopedaggica y los criterios sobre los que se sustentan. Esto debe conducir al estudiante a identificar los
principales modelos existentes, tanto tradicionales como los ms relevantes en la actualidad, sus
aportaciones, limitaciones y aportaciones, y la complementariedad que presentan.
2.2.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad
La mayor complicacin en este bloque temtico se encuentra en comprender adecuadamente el concepto de

modelo y sus implicaciones y las diferentes clasificaciones y sus criterios. Tambin es preciso prestar
atencin para identificar correctamente los aspectos ms caractersticos de cada modelo y sus similitudes y
diferencias con otros.
Consultar las descritas en el primer bloque temtico.
2.2.6.- Actividades

2.3 BLOQUE TEMTICO 3: ESTRUCTURAS Y MODELOS DE ORIENTACIN

E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAOL
2.3.1.- Introduccin
El bloque temtico 3 supone la oportunidad de aplicar al anlisis de la realidad los fundamentos tericos
aprendidos en los dos bloques temticos anteriores. Se describen las estructuras organizativas del modelo
de orientacin institucional espaol (Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Equipos de
Atencin Temprana y los Equipos Especficos; Departamentos de Orientacin y Accin Tutorial).
Analizaremos lo que la normativa establece sobre el modelo y las estructuras de orientacin (internas y/o
externas a los centros) desde la educacin infantil hasta la universidad.
Al finalizar el trabajo sobre este tercer bloque temtico el estudiante:
Argumenta sobre las caractersticas de la Orientacin desde el enfoque de derechos y como factor
de calidad-equidad de la educacin, conociendo la normativa espaola y europea en la que se
recogen.
Identifica las estructuras, objetivos y agentes que configuran el sistema de orientacin y apoyo a la
calidad y equidad de la educacin y la formacin en Espaa, en las distintas etapas del sistema
escolar: infantil, primaria y secundaria. Conoce los rasgos comunes de ese sistema en el nivel del
Estado espaol, y reconocer las principales diferencias entre CC.AA.
Comprende los principales rasgos que caracterizan el desarrollo profesional de los orientadores en
Espaa (formacin inicial y continua; acceso al puesto; reconocimiento; etc.).
Identifica las estructuras, objetivos y agentes que configuran el sistema de Orientacin y Tutora en
la Educacin Superior.
Uno de los objetivos de los aprendizajes conceptuales bsicos adquiridos en los dos primeros bloques
temticos, es que el estudiante se pueda acercar de manera significativa y crtica a analizar lo que se
denominan sistemas institucionales de orientacin y apoyo a la educacin. En el caso Espaol, estos
sistemas son resultado de las polticas desarrolladas por el Estado y las Comunidades Autnomas para las
distintas etapas del sistema educativo, desde educacin infantil hasta la universidad. Al lado de estas
polticas han discurrido otras sobre la profesin de orientador/a y su formacin. Siguiendo con esta
progresin, el bloque temtico siguiente (4) nos llevar al conocimiento de la situacin de la Orientacin
educativa en el contexto internacional.

El estudio de los temas que conforman este bloque temtico se llevar a cabo a travs del siguiente material
de estudio:
BLOQUE TEMTICO 3: ESTRUCTURAS Y MODELOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Tema 8. EL MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIN Documento disponible en el curso virtual:
EN ESPAA. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL Bloque temtico 3: Material de estudio bsico.
MODELO DE ORIENTACIN INSTITUCIONAL.
Se corresponde con Graeras, M., y Parra, A. (Coord.)
Tema 9. LA ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD (2009) Orientacin Educativa: fundamentos tericos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid:
MEPSD-CIDE. (pp. 118-134; 210-215 y 149-157)
Para ampliar y profundizar en los temas que componen este bloque temtico, se puede consultar en el EVA,
en la carpeta Para saber ms, los siguientes documentos:
Lagarreta: La formacin inicial en la historia profesional de los psicopedagogos y psicopedagogas

noveles de IES.
Sierra y Fernndez Lagarreta: La construccin del conocimiento profesional y la socializacin de los
psicopedagogos/as de centro noveles.
lvarez Rojo: La Orientacin en los centros universitarios como indicador de calidad.
Toscano. Necesidad de la Orientacin en la Universidad.
Como lecturas complementarias, se recomiendan:
CASTEJN COSTA, J.; SAMPASCUAL MAICAS, G; NAVAS MARTNEZ, L. (2003). Funciones del
orientador en Primaria y Secundaria. Alianza Editorial, S.A.
BALLESTEROS, B. (1996). Anlisis de las competencias del orientador y sus implicaciones
formativas: un estudio en siete pases de la Unin Europea. UNED. Tesis Doctoral indita.
DOMINGO, J. (ed. 2001). Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y mejora de la institucin
educativa. Barcelona: Octaedro
GUARRO, A. y HERNNDEZ, V. (2002). El apoyo externo a los centros educativos: necesario e
incomprendido. Revista Educar, 30, 2002: 121-138.
PANTOJA VALLEJO, A., CAMPOY ARANDA, T.A. y CAAS CALLES, A. (2003). Un estudio
multidimensional sobre la orientacin y la accin tutorial en las diferentes etapas del Sistema
Educativo. Revista de Investigacin Educativa, 2003, Vol. 21, n 1, pgs. 67-91.
VLAZ DE MEDRANO, C. (Dir.) et al (2012). Polticas pblicas sobre orientacin y apoyo a la
escuela: estudio mltiple de casos en las Comunidades Autnomas que modificaron el sistema
L.O.G.S.E. Instituto de Formacin, Investigacin e Innovacin educativa (IFIIE). Madrid.
o (2011): Asesoramiento socioeducativo y psicopedaggico: la colaboracin profesional para
la resolucin de problemas educativos desde el enfoque comunitario. En VLAZ DE
MEDRANO, C. (Ed.), FERRNDIS, A., DEZ, M. y ALONSO, C. (2009): Educacin y
proteccin de menores en riesgo de exclusin o conflicto social: un enfoque comunitario.
Barcelona: Gra. Cap. I.
Sobre el desarrollo profesional de los orientadores:

VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Competencias del profesor-mentor para el acompaamiento al

profesorado principiante. Revista Profesorado, 13 (1). Abril 2009.
VLAZ DE MEDRANO, C. (2008). Formacin y profesionalizacin de los orientadores desde el
enfoque de competencias. Educacin XX1. Vol. 11. pp: 155-181.
VLAZ DE MEDRANO, C., REPETTO, E., BLANCO, A., GUILLAMN, JR, NEGRO, A. y
TORREGO, J. C. (2001). Evaluacin de las necesidades de desarrollo profesional de los
orientadores de Educacin Secundaria. Revista de Investigacin Educativa (RIE), Vol. 19, N 1,
pgs. 199-220.
Sobre orientacin universitaria:
LVAREZ ROJO, V. (2001). La orientacin en los centris universitarios como indicador de calidad.
gora digital, n 2.
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/monografico/alvarez_rojo.PDF.
SALMERON, V. y LPEZ, V.L. (2000). Orientacin Educativa en las Universidades. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
(2001): Los Servicios de Orientacin en la Universidad: procesos de creacin y desarrollo. Agora
digital. Vol. 2. http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/salmeron.PDF.
SNCHEZ, M F. (Coord.), MANZANO, N., SUREZ, M., RSQUEZ, A. y OLIVEROS, L., MARTN,
A., ROMN, M. y VLAZ DE MEDRANO, C. (cols.) (2009). Manual y Cuaderno de prcticas para
el/la Consejero/a. Programa de orientacin tutorial y mentora en la UNED. Madrid: UNED.
TOSCANO CRUZ, M. (2001). Necesidad de la Orientacin en la Universidad. Agora digital, ISSN
1577-9831, N. 2, 2001. http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/mariola.PDF.
2.5.- Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
Es imprescindible dominar los conceptos, elementos y principios estudiados en los bloques temticos 1 y 2.
Los contenidos fundamentales del Bloque Temtico 3, como se indica en la presentacin, estn relacionados
con la estructura y modelo de orientacin en el sistema educativo espaol:
El modelo institucional espaol de orientacin e intervencin psicopedaggica
Estructuras organizativas del modelo de orientacin institucional.
o Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Equipos de Atencin Temprana y
los Equipos Especficos.
o Los Departamentos de Orientacin.
o La accin tutorial.
La orientacin en la universidad.

2.3.5.3. Contenidos de mayor nivel de dificultad
La mayor dificultad puede estribar en comprender los aspectos comunes y diferenciales de los sistemas de
Orientacin en las 17 Comunidades Autnomas, pero hemos puesto a disposicin de los estudiantes en el
curso virtual materiales (tablas, artculos) y recursos (enlaces a la normativa y webs de inters) suficientes
para afrontar esa complejidad con xito.
2.3.6.- Actividades
2.4 BLOQUE TEMTICO 4: LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL

CONTEXTO INTERNACIONAL
2.4.1.- Introduccin
La importancia del bloque temtico estriba en que el estudiante estime la adecuacin del sistema de
orientacin y apoyo a la educacin espaol a la normativa internacional y europea firmada por el gobierno de
Espaa. Asimismo, permitir valorar el modelo, la cantidad y calidad de nuestro sistema de orientacin
comparado con otros.
Tras su trabajo en este bloque temtico, el estudiante:

Conoce los rasgos fundamentales de los sistemas de orientacin existentes en los pases con mayor
tradicin en la materia de la Unin Europea.
Valora las fortalezas, riesgos, debilidades y oportunidades del sistema espaol en relacin con los
de la regin (Europa).
El bloque temtico supone la primera toma de contacto del estudiante con la Orientacin educativa en el
contexto internacional, especialmente en el entorno europeo y en Amrica Latina.
El material bsico para este bloque temtico es el siguiente:

BLOQUE TEMTICO 4: LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
Documento disponible en el curso virtual:
Tema 10. MODELOS INSTITUCIONALES DE Bloque temtico 4: Material de estudio bsico.
ORIENTACIN EN EUROPA. Se corresponde con Graeras, M., y Parra, A.
(Coord.) (2009). Orientacin Educativa: fundamentos
tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. Madrid: MEPSD-CIDE. pp. 157-168.
Como lecturas complementarias, se recomiendan:

BAUSELA HERRERAS, E. (2006). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica: modelo

de intervencin por servicios. Revista Iberoamericana de Educacin. 2006; 20(2): 20-9. Disponible
en: www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF
CONSEJO DE EUROPA (2003). Resolucin del Consejo sobre El desarrollo del capital humano
para la cohesin social y la competitividad en la sociedad del conocimiento, (2003/C 295/05), (DO
C 5.12.2003).
GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008). Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos
VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). La contribucin del asesoramiento psicopedaggico al desarrollo
profesional docente en Amrica Latina (Cap. 13). En: VV.AA. Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. Madrid: Santillana-OEI. ISBN: 978-84-7666-198-7.
WATTS, A. G. (ed.) (1990). Guidance and educational change: a cross - sectorial review of policy
and practice. CRAC Pub., Hobsons Pub., Cambridge.
WATTS, A. G., DARTOIS, C. y PLANT, P. (1987). Career guidance service within the European
Community: Contrast and common trends. International Journal for the Assessment of Counselling,
Volumen 10 No. 3.

Es conveniente que el estudiante repase de los temas anteriores:
los conceptos: sistema de orientacin, modelo de orientacin y estructura de orientacin;
la normativa de la Unin Europea y de la OCDE referida a la Orientacin;
los artculos de la normativa que los desarrolla, referidos a la Orientacin.

Se considera fundamental el conocimiento de los hitos en la normativa internacional y europea sobre
Orientacin, as como el mayor o menor ajuste de los sistemas de orientacin y apoyo de la Unin Europea a
dicha normativa. No ser necesario que el estudiante conozca en profundidad todos los sistemas, pero s
una caracterizacin por criterios relevantes y grupos de pases (por ejemplo: predominio de la Orientacin
profesional o de la Orientacin de corte ms clnico; formacin y acceso a la profesin de orientador/a ms o
menos regulada; carcter pblico o privado del sistema de apoyo, entre otros criterios).
La mayor dificultad puede estribar en comprender los aspectos comunes y diferenciales de los sistemas de
Orientacin en los pases miembros de la Unin Europea, pero el estudiante tiene a su disposicin en el
curso virtual materiales (artculos, normativa, pginas web, etc.) y recursos (orientaciones multimedia, blogs,
biblioteca, etc.) muy suficientes para afrontar esa complejidad con xito.
2.4.6.- Actividades

2.5 BLOQUE TEMTICO 5: PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN

ORIENTADORA
2.5.1.- Introduccin
El bloque temtico que ahora nos ocupa se centra en las estrategias para la organizacin de la intervencin
orientadora y de la tutora. Estas intervenciones no pueden ser algo aislado y puntual, sino que se integran
en el proceso de enseanza-aprendizaje, se dirigen a las necesidades del conjunto de los estudiantes, a
travs de una actuacin sobre todo indirecta, colaborativa y con el apoyo de cuantos recursos humanos y
materiales se encuentren al alcance. Para que la intervencin orientadora rena esta serie de cualidades ha
de ser necesariamente una actuacin coordinada y planificada. Con el fin de facilitar la comprensin de la
organizacin de la intervencin orientadora, partimos de la presentacin de las diferentes estrategias de
integracin de la orientacin en el currculo escolar. A partir de ah se centra en las fases de la elaboracin y
desarrollo de programas de orientacin.
Trabajando los contenidos de este bloque temtico el estudiante alcanzar los siguientes resultados de
aprendizaje:
Comprende y describe los conceptos de inclusin y comprensividad aplicados a los programas de

Orientacin educativa.
Identifica y define las diferentes estrategias de integracin de la Orientacin en el currculo escolar.
Reconoce las fases del diseo de programas de orientacin.
Conoce las lneas directrices para la elaboracin y desarrollo de planes donde organizar la
orientacin y tutora: principios, mbitos de actuacin, participantes en su elaboracin, destinatarios,
etc.
Este bloque temtico se asienta en los contenidos conceptuales proporcionados en el primer bloque
temtico de la asignatura y en lo referido al modelo de programas presentado en el segundo. Igualmente,
ayuda a su comprensin lo explicado sobre la estructura de la orientacin propia del sistema educativo
espaol.
Este bloque temtico, familiariza al estudiante con algunas caractersticas ms importantes de la orientacin.
En primer lugar se destaca la actitud decidida y slida hacia el trabajo seriamente planificado y colaborativo.
En segundo lugar, se presentan las principales vas para que la accin orientadora pueda llegar de forma
eficaz al conjunto de los alumnos, a travs del proceso de enseanza aprendizaje. En tercer lugar se
describe y analiza el trabajo profesional en este mbito, destacndose que va a tener que desarrollarse de
una manera fundamentalmente indirecta, colaborando con los profesores y tutores para que sean ellos
quienes directamente desarrollen la accin orientadora. Para ello le ser especialmente til comprender
cmo se interviene a travs de programas, cmo se disean stos y cmo se llevan a la prctica.

BLOQUE TEMTICO 5: PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA

Tema 11. COMPRENSIVIDAD E INTEGRACIN. FASES DE Bloque temtico 5: Material de estudio
LA ELABORACIN Y APLICACIN DE PROGRAMAS DE bsico.
INTERVENCIN EN ORIENTACIN.
Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.
programas y evaluacin. (2 ed.) Mlaga:
Aljibe. (pp. 255-282)
BISQUERRA, R (Coord.) (2002). La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona, Praxis (captulo

5).
FERNNDEZ SIERRA, J. (1999). Trabajo docente y psicopedaggico en la educacin secundaria.
Mlaga: Aljibe.
KRICHESKY, M., MOLINARI, A. y WEISBERG, V. (1999). Proyectos de orientacin y tutora. Buenos
Aires: Paids.
LARA, A. (2008). Orientacin y Tutora en el marco de la accin educativa. Granada. Grupo Editorial
Universitario (captulo 8).
REPETTO, E. (2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Vol. 1. Marco
Conceptual y Metodolgico. Madrid. UNED (temas 14 y 15).
STEINDL, N. (2010). Tutora y prevencin de situaciones de violencia. Noveduc.
VIEL, P. (2009). Gestin de la Tutora escolar. Noveduc.
Para comprender bien los contenidos relacionados con la planificacin de la intervencin orientadora, se
debe tener presente el marco terico del primer bloque temtico, el modelo educativo estudiado en el
segundo y el marco institucional de la Orientacin educativa en el sistema educativo espaol del tercero.
En los bloques temticos anteriores se ha ido haciendo alusin al hecho de que la Orientacin reclama una
intervencin contextualizada, progresiva, sistemtica y evaluable lo que supone necesariamente una
intervencin planificada. Partiendo de esta idea y de lo estudiado sobre el modelo de programas, el modelo
de servicios interviniendo por programas y el modelo institucional del sistema educativo espaol, este bloque
temtico va desarrollar precisamente que caractersticas tienen los planes o programas de orientacin como
instrumento central para la planificacin y desarrollo de la intervencin orientadora.

El bloque temtico no encierra dificultades destacables. En todo caso, el estudiante debe prestar especial
atencin a conceptos como comprensividad e integracin. Igualmente, debe distinguir claramente las
diversas alternativas de integracin de la orientacin en el currculum escolar. Finalmente debe comprender
el sentido de la actuacin por programas y distinguir la naturaleza y elementos distintivos de los planes en
donde se organiza la orientacin educativa en los centros educativos.
2.5.6.- Actividades
2.6 BLOQUE TEMTICO 6: EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA

INTERVENCIN ORIENTADORA
2.6.1.- Introduccin
Este bloque temtico pretende fundamentar las bases desde las que se enfoca el proceso de evaluacin de
la calidad de la intervencin orientadora. Para ello parte de un anlisis conceptual que permitir un mejor
entendimiento de dicho proceso. As, se establece cmo la calidad constituye el eje y, al mismo tiempo, la
finalidad de la evaluacin en el mbito educativo y determina los criterios que posibilitan decidir cul es el
tipo de evaluacin ms adecuado. La orientacin, como componente fundamental de dicho mbito,
desarrolla procesos de evaluacin dirigidos por estos mismos parmetros y se desarrolla especialmente en
dos dimensiones, la evaluacin de programas de orientacin e intervencin psicopedaggica y la evaluacin
de los profesionales de la orientacin.
Una vez finalizado el estudio de este bloque temtico el estudiante estar capacitado para:
Sintetizar los orgenes de la evaluacin educativa y formular una definicin de la misma.

Determinar a qu se refiere y qu papel desempea la calidad en la evaluacin educativa.
Concretar el proceso de evaluacin en el mbito de la intervencin orientadora y el significado del
concepto de calidad en este contexto.
Delimitar en qu consiste la evaluacin de programas de orientacin.
Reconocer y explicar la evaluacin de la intervencin psicopedaggica, centrndose en la
evaluacin de orientadores y las dimensiones que implica.
Sealar los principales mecanismos de evaluacin establecidos en la normativa del territorio
espaol.

La evaluacin representa uno de los factores esenciales que contribuyen a la calidad de toda accin
educativa. Es por esta razn que es preciso conocer su aplicacin en el mbito de la intervencin
orientadora, las caractersticas que adquiere, su especificidad y en qu dimensiones se enfoca.
Este bloque temtico se prepara con:
BLOQUE TEMTICO 6: EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA

Tema 12. LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE Bloque temtico 6: Material de estudio
ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. bsico.
Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.

programas y evaluacin. (2 ed.) Mlaga: Aljibe.
pp. 338-349

SANZ ORO (1996). Evaluacin de Programas de Orientacin educativa. Madrid, Pirmide.
VLAZ DE MEDRANO, C. (2002): Evaluacin de la calidad de la intervencin psicopedaggica. En
E. Repetto (coord.): Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Vol. I. Madrid. UNED,
pp. 354-393. ISBN: 84-362-4820-1.
Sera conveniente que el estudiante tuviera una idea general de los bloques temticos anteriores con el fin
de relacionar cmo se aplicara la evaluacin a los distintos aspectos ya estudiados sobre la intervencin
orientadora (su marco de intervencin, sus estructuras y modelos, la planificacin de su intervencin, etc.).
Para establecer el concepto de evaluacin es preciso, en primer lugar, analizar su tradicin en el mbito
educativo, ya que la perspectiva histrica nos revela que se desarrolla en diferentes formas y modelos y se
aplica a las distintas dimensiones que integran la educacin. Adems, obtener una definicin completa de
dicho proceso supone tener en cuenta sus elementos constitutivos y los criterios que determinan el tipo de
evaluacin ms conveniente. Igualmente, es necesario hacer referencia a la calidad, puesto que constituye
su eje fundamental y finalidad a la que dirige todas sus actuaciones. Teniendo esto en cuenta, estamos en
posicin de determinar el proceso de evaluacin en el mbito de la intervencin orientadora y el significado
de la calidad en este contexto y los criterios por los que se rige, ya que estn ntimamente relacionados. La
evaluacin en este sentido adquiere unas caractersticas propias y, al mismo tiempo, su desarrollo influye
tambin en la calidad de la educacin en general.

El bloque temtico no presenta conceptos de difcil comprensin, aunque s es conveniente que comprenda
las caractersticas especficas de la evaluacin y, por tanto, del concepto de calidad asociado en el mbito
de la orientacin.
2.6.6.- Actividades
2.7 BLOQUE TEMTICO 7: LNEAS DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EN

ORIENTACIN EDUCATIVA
2.7.1.- Introduccin
La Orientacin educativa es una disciplina cientfica dentro de las Ciencias de la Educacin y una actividad
profesional cuyas intervenciones se extienden a lo largo de la vida. Se trata de un campo interdisciplinar e
interprofesional que se nutre constantemente de la investigacin e innovaciones que se producen en
distintas reas de conocimiento psicopedaggico.
El fin de la Orientacin educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a alcanzar su autorrealizacin

personal, descubriendo sus posibilidades, sus capacidades y las herramientas para tomar sus propias
decisiones de manera acertada, logrando as sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida.
Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros
colectivos de profesionales de la educacin (p.e.: profesores, tutores, especialistas en audicin y lenguaje,
educadores, mediadores y trabajadores sociales, entre otros) y, especialmente, en colaboracin con ellos,
cabe considerar a la Orientacin como un poderoso instrumento de innovacin educativa. En este sentido,
las TIC representan un recurso imprescindible para la introduccin de mejoras as como la agilizacin de los
distintos procesos que implica la intervencin psicopedaggica. Adems, suponen una herramienta esencial
para el trabajo diario de los orientadores, de hecho, actualmente la mayora de estos profesionales
desarrollan sus tareas a travs de la web de su centro o su equipo, instalando recursos y coordinando
actuaciones. As mismo, constituyen un recurso formativo de primer orden que el estudiante debe conocer y
manejar. Pero, adems en la innovacin en la Orientacin educativa son aplicables diversas metodologas
de investigacin educativa, destacando, no obstante, su vinculacin necesaria con la investigacin evaluativa
como garanta de calidad (por ejemplo, en el caso de la evaluacin de programas, recursos, modelos y
polticas pblicas en orientacin). Tambin cabe destacar su relacin inmediata con la evaluacin
psicopedaggica y el diagnstico en educacin, que guan en ocasiones la intervencin orientadora.
Tras el estudio de este bloque temtico el estudiante:

Utiliza las bases conceptuales, evolucin histrica, principios y enfoques tericos que fundamentan
Orientacin educativa, para interpretar la investigacin e innovacin en este campo.

Analiza y compara los distintos enfoques de la investigacin e innovacin en Orientacin educativa.

Conoce y analiza los objetivos y actualidad de las principales lneas de investigacin (bsica y
aplicada) e innovacin en Orientacin educativa.
Muestra una actitud reflexiva, crtica y de gusto por el rigor y la sistematicidad en la bsqueda,
contraste, anlisis, elaboracin y presentacin la informacin y del conocimiento.
Conoce los principales medios de difusin (impresos y electrnicos) de la actividad cientfica en
Orientacin educativa: revistas, portales y redes.
Comprende y adquiere una visin fundamentante sobre el potencial y las posibilidades de las TIC
para el campo de la Orientacin educativa.
Conoce el enfoque intercultural como nueva perspectiva en orientacin
Se trata, efectivamente, de un bloque temtico de cierre del programa de la asignatura, pues a su estudio
significativo solo se puede llegar tras conocer el contenido de los 6 bloques temticos anteriores y, a su vez,
permitir al estudiante comprender mejor muchos de los temas y problemas tratados a lo largo de la
asignatura. Tiene una parte de informacin y otra muy importante de inters y motivacin personal del
estudiante.
BLOQUE TEMTICO 7: LNEAS DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA

Tema 13. NUEVAS PERSPECTIVAS EN ORIENTACIN. Bloque temtico 7: Material de estudio bsico.
Se corresponde con Graeras, M., y Parra, A. (Coord.)

(2009) Orientacin Educativa: fundamentos tericos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid:
MEPSD-CIDE. (333-379)
MONTANERO FERNNDEZ, M. (2002): reas prioritarias de la orientacin en el contexto educativo.

Una propuesta de revisin. Educacin XX1 (N5)
RIART VENDRELL, J. (2002): Los anlisis de necesidades en la intervencin psicopedaggica.
Educacin XX1, 5.
Tesauro de la UNESCO. http://databases.unesco.org/thessp/
Es conveniente que el estudiante domine el bloque temtico anterior sobre la evaluacin de y en Orientacin
(su marco de intervencin, sus estructuras y modelos, la planificacin de su intervencin, etc.).

En este bloque temtico se trabajan aspectos fundamentales de los procesos de investigacin e innovacin
en Orientacin educativa, como son: las bases conceptuales de dichos procesos y los principios y enfoques
tericos que los fundamentan, los problemas y temas que concentran la actividad investigadora e innovadora
en este campo, as como los diferentes diseos, metodologas y tcnicas que se utilizan, destacando
tambin las principales lneas de investigacin (bsica y aplicada) y de innovacin desarrolladas y sus
objetivos y resultados obtenidos. Igualmente, se analizan los medios de difusin (impresos y electrnicos)
que se emplean en la actividad cientfica en Orientacin educativa.
Como una dimensin especfica de la innovacin e investigacin, as como de la actividad orientadora en

general, es fundamental el estudio del papel que desempean las nuevas tecnologas en este mbito. Por
tanto, son fundamentales en este sentido los conceptos de gestin de la informacin, comunidades virtuales
de trabajo, foros, programas especficos en Red para la orientacin personal y familiar y para el trabajo
colaborativo y la coordinacin orientador/a-tutores. Por otra parte, el enfoque intercultural.
El bloque temtico no presenta conceptos de difcil comprensin porque no entra en cuestiones

metodolgicas; lo importante es diferenciar entre un trabajo de investigacin (I), un trabajo de innovacin, y
un trabajo de investigacin e innovacin (I+i). Una categora que puede suponer un estudio de distintas
caractersticas es la evaluacin (de programas, centros, materiales, actuaciones profesionales), ya tratado en
el bloque temtico anterior. Asimismo, el estudiante ha de conocer las principales lneas de investigacin en
Orientacin educativa y sus caractersticas (antigedad de la lnea; temas tratados, objetivos,
investigadores). Igualmente, para una mejor comprensin de lo relacionado con el uso de las nuevas
tecnologas en el mbito de la Orientacin educativa es conveniente que el alumno tenga unos
conocimientos bsicos de navegacin en la Red.
2.7.6.- Actividades

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES
El trabajo en la asignatura engloba dos tipos de actividades, unas de carcter obligatorio para obtener una
calificacin final positiva y otras de carcter voluntario:
I.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Son de dos tipos:
a. No calificables (autoevaluables por el propio estudiante) y voluntarias: son actividades

que el equipo docente propondr en el Plan de Trabajo de la asignatura. Su objetivo es
ofrecer oportunidades para mejorar el aprendizaje continuo de la asignatura y ayudan
tambin a preparar la prueba presencial. Le sirven al estudiante para autoevaluar su propio
proceso de aprendizaje. Son voluntarias. No las califica ni el tutor ni el equipo docente. Ya
que estas actividades las evala el propio estudiante, ayudan y contribuyen as mismo a
autorregular su aprendizaje.
b. Calificables (por el tutor) y voluntarias: el estudiante puede realizar una actividad

voluntaria. Tiene un peso del 10% de la calificacin final, por lo que la incidencia de la PEC
en la evaluacin final ser de hasta el 10%. Esta actividad estar disponible y se evaluar
dentro de la plataforma virtual Alf, debiendo los estudiantes entregarla en la fecha sealada.
La actividad se calificar de 0 a 10 puntos. Pese a que la actividad de evaluacin continua
tiene carcter voluntario en esta asignatura, el equipo docente recomienda su realizacin
por su alto valor formativo. Esta actividad estar disponible en el EVA, en el apartado
Tareas.
II.- PRUEBA PRESENCIAL (obligatoria). Su objetivo es comprobar el grado de adquisicin de los

contenidos de la asignatura.
A continuacin se describen las actividades de aprendizaje (tanto las no calificables como las calificables)
para cada uno de los bloques temticos incluyendo los objetivos que se persiguen y unas orientaciones
sobre cmo realizar cada una de las actividades.
Todos los materiales complementarios necesarios para la realizacin de las actividades no calificables estn
disponibles en la carpeta llamada Para saber ms del curso virtual.

ACTIVIDADES NO CALIFICABLES
(autoevaluables por el propio estudiante)

BLOQUE TEMTICO 1:
Orientacin Educativa: evolucin, fundamentacin, delimitacin conceptual y
marco de intervencin
Actividades no calificables
Actividad 1. Realizar un mapa conceptual sobre el concepto, principios y funciones de la Orientacin e
intervencin psicopedaggica.
Objetivos de la actividad:
Comprender las relaciones entre los conceptos y las ideas principales del apartado.
Sintetizar su contenido
Orientaciones para su realizacin:
En primer lugar, se recomienda hacer al menos dos lecturas detenidas del contenido de la materia
de estudio del B.T 1. Es conveniente que, desde la primera lectura, se subrayen los trminos o las
ideas clave descritas en el texto.
En segundo lugar y, una vez se haya asegurado la comprensin del texto, se puede elaborar ya un
primer borrador del mapa conceptual.
Por ltimo, ser conveniente releer el texto con el borrador de mapa conceptual delante, de modo
que se pueda revisar y llegar a la ltima redaccin.
Actividad 2. Tras leer el texto bsico de estudio, elija aquella que le resulta ms completa, actual y
clarificadora y justificar esta opcin. Adems, elabore una definicin de Orientacin Educativa y compartirla
con el resto de compaeros en el curso virtual
Asimilar los elementos que constituyen el concepto de Orientacin en diversos autores. Establecer
relaciones entre los conceptos.
Fomentar el espritu crtico y la toma de postura personal de forma razonada.
Lectura detenida de las definiciones de Orientacin recogidas en el texto. Localizar los elementos
conceptuales de cada una de ellas. Seleccionar aquella que ofrezca una visin ms comprensiva y
elaboracin de una definicin propia.
Actividad 3. Analizar a qu reas se refiere el autor Montanero (2002) en su artculo: reas prioritarias de
la orientacin en el contexto educativo. Una propuesta de revisin (disponible en el curso virtual) y en qu
basa su seleccin de las reas prioritarias de la orientacin.
Contrastar el aprendizaje adquirido con respecto a las reas prioritarias de la Orientacin educativa
y reflejarlo en un comentario crtico.
Realizar una lectura detenida del texto.
Subrayar los conceptos clave.
Reflexionar sobre el contenido del artculo, los conceptos clave que presenta y lo aprendido durante
el bloque temtico.
Comentar crticamente y contrastando con el aprendizaje adquirido el contenido del artculo.

BLOQUE TEMTICO 2:
Modelos de intervencin psicopedaggica
Actividad 1. Elaborar un esquema que refleje las tipologas de modelos de intervencin recogidas en el
texto bsico de estudio.
Identificar los distintos modelos de intervencin existentes.
Leer el texto bsico.
Segn se vayan identificando modelos de intervencin subrayarlos.
Identificar categoras de clasificacin que permitan agruparlos en tipologas distintas.
Actividad 2. Tras leer el artculo de De la Oliva, Martn y Vlaz de Medrano (2005) (disponible en Para
saber ms), en el que se defiende la idoneidad en el sistema escolar del modelo educativo frente al modelo
clnico, el estudiante enunciar las premisas que llevan a esa conclusin; asimismo, realizar un mapa
conceptual del razonamiento seguido en la defensa del modelo educativo. (Se recomienda leer tambin el
artculo de Sol y Martn (2011)).
Caracterizar el modelo sistmico y colaborativo de orientacin.
Argumentar la idoneidad del modelo adoptado en el artculo.
Leer detenidamente el artculo propuesto.
Identificar las caractersticas del modelo sistmico y colaborativo de orientacin que se indican en el
artculo.
Elaborar un documento breve comentando las conclusiones del artculo.
Actividad 3. Elaborar una tabla en la que se reflejen las diferencias entre las distintas perspectivas de
asesoramiento psicopedaggico. Valorar si son diferentes, complementarias o antagnicas.
Identificar las diferencias existentes entre las distintas perspectivas de asesoramiento.
Realizar una lectura detenida del epgrafe referido;
Elaborar un listado de variables o categoras que contemplan las perspectivas estudiadas;
Llevar esas variables a una tabla donde se recoja, por un lado, las distintas perspectivas y, por otro,
la posicin de cada una de ellas ante las variables tratadas.
Actividad 4. Analizar el captulo de Teresa Huguet (2001) y enumerar las ventajas de que el eje de la
intervencin del orientador, del departamento de orientacin o del equipo externo sea el centro escolar,
frente a los que defienden que el destinatario ha de ser el alumno individual.
Contrastar el aprendizaje adquirido en el bloque temtico con el contenido del artculo y reflejarlo en
un comentario crtico.
Realizar una lectura detenida del texto.
Subrayar los conceptos clave.
Reflexionar sobre el contenido del artculo, los conceptos clave que presenta y lo aprendido durante
el bloque temtico.
Comentar crticamente y contrastando con el aprendizaje adquirido el contenido del artculo.

BLOQUE TEMTICO 3:
Estructuras y modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica en el
sistema educativo espaol
Actividad 1. Explicar en 10 lneas las diferencias entre la orientacin como derecho de todos los alumnos,
y la orientacin como servicio de quienes lo solicitan porque tienen dificultades.
Comprender y asimilar los conceptos de la orientacin como derecho y la orientacin como
servicio e identificar sus diferencias.
Valorar dichos conceptos a la luz de lo establecido en el sistema educativo espaol.
Expresar con palabras precisas las diferencias existentes entre ambos conceptos de la orientacin.
Orientaciones para su elaboracin:
Elaborar en un documento de texto una explicacin sobre las diferencias entre la orientacin como
derecho y la orientacin como servicio que incluya la argumentacin de la posicin adoptada en
el sistema educativo espaol.
La explicacin resultante ocupar como mximo 10 lneas.
Actividad 2. La concepcin de la orientacin como derecho del alumnado y como factor de calidad de la
educacin tienen alguna relacin entre s? Justifquelo.
Trabajar las concepciones de la orientacin como derecho del alumnado y como factor de calidad
de la educacin y descubrir si existen relaciones entre ambas.
Redactar y justificar la presencia o no de relaciones entre la concepcin de la orientacin como
derecho del alumnado y la educacin como factor de calidad de la educacin.
Actividad 3. Argumentar la posicin adoptada en la Ley de Educacin (LOMCE, 2013) en este tema.
Aplicar los resultados de aprendizaje obtenidos en la actividad anterior sobre la concepcin de la
orientacin como derecho del alumnado y la que considera la educacin como factor de calidad
de la educacin.
Identificar con dicha aplicacin la posicin que defiende la LOMCE (2013) en este sentido.
A la luz de los resultados obtenidos en la actividad anterior, argumentar la posicin adoptada en la
LOMCE sobre la concepcin de la orientacin.
Actividad 4. Realizar un anlisis de la Tabla sobre las estructuras de orientacin y apoyo escolar en nueve
CC.AA (Disponible en la carpeta Para saber ms) y poner el nombre a las estructuras (internas y/o
externas) de su Comunidad Autnoma. Si en el curso virtual no est la normativa sobre su Comunidad,
puede buscarla en Internet Web de la Consejera de Educacin, o bien realizar la actividad sobre otra
Comunidad Autnoma.
Reconocer la existencia de estructuras diferentes en la organizacin del sistema de orientacin en
las distintas CC.AA.
Tras leer y analizar el material, elaborar y plasmar en un documento las conclusiones de dicho
anlisis.

BLOQUE TEMTICO 4:
La orientacin educativa en el contexto internacional
Actividad 1. Tras la lectura del material de estudio sobre la Orientacin en Europa: a) Identificar las
tendencias ms claras que se observan en este campo (por ejemplo, predominio de la orientacin
profesional? enfoque ms clnico que educativo? los orientadores estn dentro o fuera de los centros?
la orientacin se extiende a todas las etapas o se reduce a Secundaria?....); b) sealar las diferencias
principales que se aprecian en la situacin de la orientacin educativa en distintos pases de Europa.
Conocer los modelos de orientacin establecidos en la LOMCE y en la normativa de la Comisin
Europea y del Consejo de Europa.
Comparar ambos modelos e identificar sus puntos coincidentes y discrepancias.
Estudiar y analizar tanto el modelo de orientacin propuesto en la LOMCE como el establecido en la
normativa de la Comisin Europea y del Consejo de Europa.
Elaborar una representacin grfica (diagrama, mapa conceptual, etc.) en el que se muestren
ambos modelos, sus caractersticas, relaciones y discrepancias.
Actividad 2. Sobre la Orientacin en Estados Unidos, leer el Captulo The Counsellors as porofessionals
(pp. 9-17) del libro The State of School Counselling in Amrica, y escribir 3 pginas comparando la
situacin de los orientadores norteamericanos y espaoles.
Conocer los modelos de orientacin establecidos en Estados Unidos.
Comparar ambos modelos e identificar sus puntos coincidentes y discrepancias.
Estudiar y analizar el sistema de orientacin en Estados Unidos y redactar un texto en el que se
compare la situacin de los orientadores norteamericano respecto con los espaoles.
Actividad 3. Identificar el pas o pases de la Unin Europea que mantiene/n un sistema de Orientacin y
apoyo a la escuela ms parecido al espaol en funcin de los siguientes criterios: estructura (Dpto. de
Orientacin u orientador en el Centro (Equipos Externos de Apoyo), etapas que cubre y perfil de los
profesionales de la orientacin.
Familiarizarse con el sistema de orientacin y de apoyo a la escuela vigente en Espaa.
Reconocer sistemas de orientacin y apoyo a la escuela del mbito internacional que se asemejan
a lo existente en Espaa.
Analizar e identificar las caractersticas ms relevantes del sistema de orientacin y apoyo a la
escuela vigente en Espaa. Manejar para ello tanto el texto bsico como el material disponible en el
curso virtual (normativa y otros).
A la luz de estos resultados, realizar una bsqueda y anlisis del pas o pases de la UE que
presentan un sistema parecido.
Presentar la eleccin que se considera ms pertinente justificando la respuesta.

BLOQUE TEMTICO 5:
Planificacin de la intervencin orientadora
Actividad 1. Realizar un cuadro comparando las diferentes estrategias de integracin de la Orientacin en
el currculo escolar.
Identificar los rasgos distintivos de cada uno de las estrategias recogidas en el texto base.

Consignar en una tabla las caractersticas, posibilidades y limitaciones de cada una de las
estrategias de integracin.
BLOQUE TEMTICO 6:
Evaluacin de la calidad de la intervencin orientadora
Actividad 1. Elaborar un esquema aplicando los tipos de evaluacin que has aprendido en el texto bsico
de estudio, a las siguientes cuestiones: para qu, qu, cundo, quin y cmo evaluar la orientacin en el
sistema escolar.
Saber reconocer y distinguir los tipos de evaluacin existentes segn los siguientes criterios: para
qu, qu, cundo, quin y cmo evaluar la orientacin en el sistema escolar.

Realizar un esquema en el que se reflejen los distintos tipos de evaluacin de la orientacin en el
sistema escolar segn los criterios propuestos (para qu, qu, cundo, quin y cmo) sobre la
evaluacin de la orientacin en el sistema escolar

BLOQUE TEMTICO 7:
Lneas de innovacin e investigacin en orientacin educativa
Actividad 1. Visitar el Blog: Busca tu Camino (http://buscatucamino.com/blog/) y visitar la Web:
www.orientaeduc.com. Realizar un comentario de cada uno (Blog y Web): valorando su estructura, sus
destinatarios, su potencial y sealando los aspectos que ms le han interesado.
Identificar y comprobar parte del potencial y posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para
el desarrollo de la orientacin.
Valorar y conocer cmo se puede llevar a cabo el diseo de un Blog y una Web sobre orientacin y
su posible estructura.
Visitar, navegar y analizar el blog Busca tu camino (http://buscatucamino.com/blog/) y la web
www.orientaeduc.com
Realizar un comentario de cada uno (Blog y Web): valorando su estructura, sus destinatarios, su
potencial y sealando los aspectos que ms le han interesado.
Actividad 2. Leer el artculo que publica los resultados de una investigacin en el campo de la Orientacin,
publicado en una revista cientfica especializada en investigacin en educacin. En concreto, el artculo de
Vlaz de Medrano, C., Repetto, E., Blanco, A., Guillamn, JR, Negro, A. y Torrego, JC. (2001): El
desarrollo profesional de los orientadores de Educacin Secundaria: anlisis de necesidades y prospectiva.
Revista de Investigacin Educativa (RIE), Vol. 19, N 1, pp. 199-220. Despus elaborar una ficha sealando:
tema o problema objeto de estudio, objetivos de investigacin, marco terico que los sustenta, metodologa
utilizada, lnea de investigacin en que se enmarca, principales resultados, conclusiones, limitaciones del
estudio y la experiencia de sus autores en esa lnea de trabajo (rastrear sus publicaciones en Google
acadmico).
Identificar los aspectos fundamentales del problema o tema objeto de estudio en cuestin del que
trata el artculo, relacionado con la orientacin e intervencin psicopedaggica.
Detectar o identificar un problema, los objetivos que se pretenden para lograr resolverlo, el marco
terico que lo define y fundamenta (cmo se describe y trata desde la comunidad cientfica), la
metodologa para conseguir los objetivos propuestos, las conclusiones obtenidas del estudio del
problema, las limitaciones obtenidas y la experiencia de los autores que trabajan en esta
problemtica.
Elaborar un anlisis de texto desde una perspectiva crtica y aplicar los resultados de dicho anlisis,
relacionndolos con la realidad donde interviene la Orientacin educativa.
Realizar una lectura atenta, reflexiva y crtica del artculo Vlaz de Medrano et al (2001).
Identificar los distintos aspectos que se proponen: tema o problema objeto de estudio, objetivos de
investigacin, marco terico que los sustenta, metodologa utilizada, lnea de investigacin en que
se enmarca, principales resultados, conclusiones, limitaciones del estudio y la experiencia de sus
autores en esa lnea de trabajo (rastrear sus publicaciones en Google acadmico).
Confeccionar una ficha en la que se indiquen y especifiquen todos los aspectos analizados: tema o
problema objeto de estudio, objetivos de investigacin, marco terico que los sustenta, metodologa
utilizada, lnea de investigacin en que se enmarca, principales resultados, conclusiones,
limitaciones del estudio y la experiencia de sus autores en esa lnea de trabajo (rastrear sus
publicaciones en Google acadmico).

ACTIVIDAD VOLUNTARIA CALIFICABLE

(Evaluacin continua por parte del tutor)
ACTIVIDAD VOLUNTARIA CALIFICABLE (Evaluacin continua por parte del tutor)

Actividad calificable. ANLISIS DEL SISTEMA DE ORIENTACIN Y APOYO ESCOLAR DE SU CC.AA.
Actividad de evaluacin continua (calificable por el Tutor): anlisis del sistema de orientacin y apoyo
escolar de su Comunidad Autnoma (establecido en la normativa). Esta actividad forma parte del sistema de
evaluacin continua programado para la asignatura de Orientacin e Intervencin psicopedaggica y ser el
tutor correspondiente quien vele por el adecuado desarrollo, as como el responsable de su valoracin y
calificacin.
La actividad consiste en localizar y analizar el Reglamento de Organizacin de Centros (de Primaria o de
Secundaria) y la Circular, Instrucciones u otra normativa de rango menor publicada por la Consejera de
Educacin, que regula las actuaciones de los orientadores para el curso escolar actual de la Comunidad
Autnoma en la que reside el estudiante. Esta informacin puede encontrarse en el curso virtual; si as no fuera,
es preciso que se busque, principalmente utilizando Internet, consultando pginas web de la Consejera de
Educacin, un equipo psicopedaggico de zona o en un centro escolar de la Comunidad Autnoma en cuestin.
A continuacin, se trata de analizar dicha normativa desde la perspectiva del modelo de asesoramiento
psicopedaggico que implcita o explcitamente se atribuye al orientador (qu rol principal tiene: diagnosticador,
terapeuta, asesor en materia de convivencia, currculo, atencin a la diversidad, asesor familiar).
Actividad individual : La tarea es individual pero podr ser realizada en grupo si el estudiante lo desea y se
obtiene la autorizacin del tutor. En el caso de querer realizarlo en grupo, una vez haya formado el grupo,
comunique a su tutor/a por correo electrnico o en persona el nombre de los componentes del grupo. El plazo
lmite para comunicar a su tutor los componentes de su grupo de trabajo es el 20 de marzo. Cada grupo debe
elegir a un estudiante como coordinador del trabajo. La tarea ser supervisada por el tutor correspondiente.
Extensin y formato: Se debe redactar un texto (mximo 5 pginas sin incluir la portada-) en el que se
expondrn los resultados de la bsqueda y el anlisis de la normativa. En la portada debe figurar el nombre de
todos los componentes del grupo (en el caso de realizarlo en grupo) y todos deben entregar el trabajo a travs de
la plataforma para poder ser calificados. El formato (tipo de letra, tamao de la letra, etc.) es libre.
Plazo de entrega: El plazo de entrega finaliza el 10 de mayo, no siendo posible ampliar el plazo hasta
septiembre ya que se trata de una actividad de evaluacin continua.
Criterios de evaluacin: los expresados en la Rbrica (ANEXO de la Gua de estudio). Tiene un peso del 10%
de la calificacin final.

4.- EVALUACIN
"Todas las asignaturas ofertarn un plan de actividades que permita la evaluacin continua, tanto
de carcter formativo como, en su caso, calificativo. Con carcter general, la realizacin de las
actividades computables tendr carcter voluntario para los estudiantes, siempre que el examen
final permita evaluar todos los resultados de aprendizaje de la asignatura. El equipo docente podr
establecer el carcter obligatorio de algunas actividades cuando las considere necesarias para
alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en la asignatura. La Facultad o Escuela
responsable del ttulo velar por el adecuado equilibrio entre la exigencia de actividades
obligatorias justificadas y la viabilidad del ttulo en el sistema de enseanza a distancia de la
UNED".
Acuerdo del Consejo de Gobierno de la UNED, de 23 de octubre de 2008
4.1.- EVALUACIN CONTINUA
La evaluacin continua se realiza a travs de las tareas evaluadas por el tutor y las actividades de
aprendizaje que el propio estudiante autoevala. As, esta evaluacin cumple una doble funcin: por un lado,
el estudiante al realizar estas tareas aprende haciendo; por otro lado, obtiene un feedback del rendimiento
de su estudio. Todo esto permite, adems, desarrollar una evaluacin formativa que permite mejorar en el
mismo proceso de aprendizaje.
4.1.1.- Evaluacin del tutor
La evaluacin continua (PEC) se llevar a cabo a travs de la realizacin de una actividad voluntaria que
ser evaluada por el tutor. Tiene un peso del 10% de la calificacin final, por lo que la incidencia de la
PEC en la evaluacin final ser de hasta el 10%. Esta actividad estar disponible y se evaluar dentro de
la plataforma virtual Alf, debiendo los estudiantes entregarla en la fecha sealada. La actividad se calificar
de 0 a 10 puntos. Pese a que la actividad de evaluacin continua tiene carcter voluntario en esta
asignatura, el equipo docente recomienda su realizacin por su alto valor formativo as como por la
posibilidad del aumento de la calificacin final en la asignatura.
La actividad de evaluacin continua consiste en:
El anlisis del sistema de orientacin y apoyo escolar vigente en la Comunidad Autnoma a

la que pertenece el estudiante. Esta actividad es individual (aunque puede realizarse en grupo).
El estudiante debe entregar esta actividad en el plazo establecido.
Nota: al no haber opcin de enviar esta actividad en septiembre, a aquellos estudiantes que la hayan
entregado en plazo pero no se presenten a la prueba presencial en la 1 convocatoria (mayo/junio), se les
reservar la calificacin de la actividad hasta septiembre, y se les tendr en cuenta siempre que la aprueben.

4.1.2.- Autoevaluacin
Los estudiantes disponen de dos tipos de actividades de autoevaluacin para ayudar al aprendizaje de la
asignatura:
I. En el plan de trabajo previsto para trabajar los contenidos de aprendizaje de la asignatura, se han
programado una serie de actividades voluntarias (actividades de aprendizaje) que el propio
estudiante debe corregir, autoevaluando su propio proceso formativo. Para ello cuenta con los
distintos materiales disponibles en el curso virtual y el texto bsico de estudio.
Objetivo de este tipo de evaluacin:

Que el propio estudiante compruebe el grado de asimilacin de los contenidos de
aprendizaje de la asignatura.
Estas actividades no tienen peso en la calificacin final del estudiante.
II. Por otra parte, los estudiantes encontrarn pruebas objetivas de autoevaluacin en el espacio
virtual de la asignatura para cumplimentar, de forma voluntaria, para evaluar sus conocimientos
previos, los conocimientos de los diferentes bloques temticos y la propia utilidad de la
autoevaluacin.
Objetivo de este tipo de evaluacin:

Que el propio estudiante compruebe el grado de asimilacin de los contenidos tericos
de la asignatura.
Esta actividad no tiene peso en la calificacin final del estudiante.
4.2.- EVALUACIN FINAL
La prueba presencial consistir en el desarrollo de dos temas que el alumno elegir entre los tres
propuestos. Previamente al desarrollo del tema se valorar la realizacin de un esquema del tema. La
prueba tendr una duracin de dos horas. No est permitido el uso de material complementario. El examen
se calificar de 0 a 10 puntos.
Objetivo de la prueba:
Demostrar la asimilacin de los contenidos de la asignatura.
No se trata de memorizar exhaustivamente fechas y autores, sino de demostrar que se
comprenden los principios, conceptos, teoras, modelos, hitos histricos, etc. Por ello, se
recomienda estudiar manejando el glosario y realizando resmenes y mapas
conceptuales. Los conceptos fundamentales del tema deben estar explicados.
Debe cuidarse la presentacin, realizar una buena caligrafa y no cometer faltas de
ortografa.
Con carcter general, los criterios de evaluacin que se seguirn son los siguientes:
Precisin y rigor en el vocabulario utilizado.
Comprensin y asimilacin de los contenidos fundamentales.
Orden, estructuracin y sistematizacin en la presentacin y en el anlisis de la
informacin.
Reflexin, elaboracin propia y espritu crtico en la argumentacin de las ideas.
Uso adecuado de las normas ortogrficas.

La calificacin final ser la resultante de la nota de la prueba presencial ms la nota de la actividad de

evaluacin continua, siempre y cuando est aprobada con una nota igual o superior a 5 (en ningn caso la
PEC se sumar si no se ha aprobado el examen).
Evaluacin final= prueba presencial (100%) + evaluacin continua (10%)
Los estudiantes que obtengan 9 o 10 en la prueba presencial y hayan obtenido la mxima nota en la tarea de
la evaluacin continua, optarn a las Matrculas de Honor que pueda otorgar esta asignatura. En el caso de
que el estudiante no haya realizado o no haya superado la actividad de evaluacin continua, su nota
final ser la obtenida en la prueba presencial.
La calificacin de las PEC se mantendrn en la convocatoria de septiembre, pero no ser posible entregarla
pasado el plazo establecido para la convocatoria junio.
Prueba presencial
% sobre la nota final (del examen) 100%
Nota para aprobar sin PEC 5
Nota mxima sin PEC 10
Nota mnima en el examen para sumar la
5
PEC
Pruebas de evaluacin continua (PEC)
Nota para aprobar la PEC 5
% sobre la nota final (de la PEC) 10%
El cuadro siguiente presenta posibles actividades de evaluacin formativa que pueden realizarse en esta
asignatura.
Evaluador
Tareas y pruebas Profesor Equipo

Estudiante/s* Calificacin
tutor* docente
PEC. Tarea: anlisis sistema de orientacin y

apoyo escolar CC. AA.
X X (10%)
Actividades de autoevaluacin X NO CALIFICABLE
Prueba presencial X X (100%)
*Utilizarn la rbrica disponible en el ANEXO de esta Gua que servir tanto al estudiante con el fin de conocer los criterios segn
los que se evaluar las actividades correspondientes (PECs).

5.- GLOSARIO
Accin tutorial. Actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su
funcin docente, muy especialmente por el tutor, realizando una labor de acompaamiento continuo y
personalizado a cada alumno y grupo de alumnos que garantice el desarrollo integral en todos los mbitos
(acadmico, social, personal y profesional). (Gonzlez-Benito, A. y Vlaz-de-Medrano, C.; 2014, p.36).
Gonzlez-Benito, A. y Vlaz-de-Medrano, C. (2014). La accin tutorial en el sistema escolar. Madrid: UNED.
Actividad inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un
grupo de clase, con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. (Lzaro y
Asensi, 1989, pp.49-50). Lzaro, A. y Asensi, J. (1989). Manual de orientacin escolar y tutora (2 ed.).
Madrid: Narcea.
Coach. Profesional del desarrollo humano que ayuda a que otra persona encuentre las soluciones, no se las
da, le gua a que las descubra por s misma.
Coaching. Proceso de ayuda en el que un especialista ensea a otro a aprender, a promover su

autoconciencia, a decidir, a aumentar su creatividad y optimismo, de forma que pueda conseguir mejorar los
conocimientos, las competencias, el rendimiento y destrezas en un aspecto determinado, optimizando lo que
el cliente (coachee) sabe hacer y necesita o quiere conseguir. (Gonzlez-Benito, A. y Vlaz-de-Medrano, C.;
2014, p.38). Gonzlez-Benito, A. y Vlaz-de-Medrano, C. (2014). La accin tutorial en el sistema escolar.
Madrid: UNED.
Competencia profesional. Conjunto de conocimientos, aptitudes, actitudes, experiencias y destrezas que la

persona pone en juego al realizar determinadas actividades, tareas o resolucin de problemas en un
contexto de trabajo. Para ser competente, no basta con poseer los conocimientos profesionales adecuados,
sino que implica, sobre todo, un saber-hacer observable, que solamente puede ser adquirido mediante la
prctica. (Snchez Garca, 2004, p.51). Snchez Garca, M. (2004). Orientacin laboral para la diversidad y
el cambio. Madrid: Sanz y Torres.
Comprensividad o comprehensividad (modelo comprensivo). Enfoque que pretende conciliar los

principios de igualdad (de oportunidades) y diversidad, mediante la garantizacin de una enseanza
obligatoria comn a todos los alumnos hasta los 16 aos (adquisicin de unas enseanzas mnimas) y el
ajuste a las necesidades de cada uno (mediante un currculo abierto y flexible que permita la existencia de
opciones plurales y diversas ajustadas a las diferencias individuales en un mismo marco curricular).
Consulta. Relacin que se establece entre profesionales de igual estatus con el propsito de resolver
problemas encontrados en la prctica profesional. Se trata de una relacin tridica, es decir, de un servicio
indirecto de un profesional que recae en otro/s profesional/es de una organizacin, que trata/n directamente
con los usuarios o destinatarios (alumnos, familias, etc.).
Evaluacin de programas. Aquellos procesos evaluativos referidos a lneas de accin e intervencin

educativa u orientadora que han sido previamente planificadas, habindose determinado para ellas, por
tanto, objetivos, actividades, medios y recursos, agentes implicados, etc.
Evaluacin educativa. Proceso intencional y sistemtico en el que tienen lugar procedimientos de recogida
de informacin fiable y vlida que es interpretada en funcin de su comparacin con determinadas instancias
de referencia o patrones de deseabilidad, de modo que se posibilite la emisin de un juicio de valor

fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar pautas para orientar la accin o la toma de
decisiones.
Funcin tutorial. Actividad orientadora, realizada por todos los profesores y especialmente por el tutor, que
est vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la prctica docente.
Modelo. Representacin que refleja los fundamentos tericos, los principios, el diseo, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervencin
Modelo asistencial o remedial. Se fundamenta en un enfoque mdico-clnico desde el que los

comportamientos desajustados del alumno se consideran sntomas que tienen un origen neuro-bio-
fisiolgico. El tratamiento, ya que el origen de las dificultades es individual, ser individualizado, intensivo,
externo y en un momento concreto. Se considera que este modelo se encuentra bsicamente superado.
Modelo de Consejo (counselling) o asesoramiento. Modelo de intervencin psicopedaggica basado en

la intervencin directa o individualizada sobre el sujeto. La relacin existente es didica (orientador-
orientando). Suele tener un carcter teraputico y por ello una funcin remedial. Su eficacia descansa en la
calidad de la relacin orientadora y, sobre todo, en las caractersticas y conocimientos del orientador.
Modelo de Consulta. Modelo caracterizado por la intervencin indirecta del orientador, que procura
capacitar a los profesores, los tutores y/o al equipo directivo de un centro (o de varios) para mejorar el
proceso de enseanza y de aprendizaje, de manera que sean verdaderos agentes de orientacin, ya sea
con un alumno o un grupo de alumnos. Se fundamenta, pues, en un trabajo colaborativo que puede
producirse con funcin tanto remedial, como preventiva o de desarrollo.
Modelo de Programas. Modelo en el que la intervencin orientadora se dirige a grupos amplios de alumnos,
de manera programada, sistemtica y contextualizada, destinada a satisfacer las necesidades detectadas y
evaluada en todas sus fases. Su verdadera aportacin es la proactividad, la planificacin, frente a la mera
reaccin y la improvisacin.
Modelo de Servicios. Modelo que se caracteriza por la intervencin directa de un equipo o servicio
especializado en psicopedagoga, que puede tener titularidad pblica o privada. Se centra en las
necesidades de los alumnos con dificultades. Actan sobre los problemas y, en ocasiones, tambin sobre el
contexto que los genera. Clsicamente han actuado ms por funciones que por objetivos.
Modelo de Servicios actuando por Programas. Modelo basado en la intervencin planificada o por
programas por parte de un servicio especializado, interno o externo al centro.
Necesidades educativas especiales (N.E.E.). En un principio se limitaba a las discapacidades mentales,

fsicas y sensoriales permanentes. Hoy este concepto se refiere genricamente a los problemas de
aprendizaje que requieren mayores recursos educativos. Segn la definicin del MEC (1992) un alumno
tienen necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por
causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje
desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de ese currculo.
Orientacin educativa (definicin extensa). Conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos

que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica

preventiva, sistmica y colaboradora que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario,
con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de las personas a lo largo de las distintas etapas
de su vida con la implicacin de los diferentes agentes educativos y sociales.
Orientacin educativa (definicin sinttica). Actividad que se propone contribuir a estructurar de la

manera ms personalizada posible el proceso de enseanza y de aprendizaje, para favorecer directa o
indirectamente- el mximo desarrollo (intelectual, emocional, social, y vocacional) del sujeto que aprende, de
acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Plan de Accin Tutorial (PAT). Se trata del documento que recoge la organizacin y planificacin del
funcionamiento de la accin tutorial en un centro educativo.
Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). Documento diseado que sistematiza y planifica la
orientacin acadmica y profesional en un centro educativo.
Prevencin primaria. Actuar para reducir el nmero de casos problema en el futuro; la accin preventiva no
se centra en el individuo sino en el conjunto de la poblacin o en los grupos de riesgo
Prevencin secundaria. Identificacin y tratamiento temprano de los problemas ya ocurridos.
Prevencin terciaria. Incrementar la probabilidad de que el funcionamiento normal sea restaurado y reducir
la probabilidad de la repeticin de los problemas ya ocurridos, con una funcin remedial y terapeticas.
Sociograma o test sociomtrico. Tcnica de anlisis de los lazos de influencia y de preferencia, es decir,
las relaciones intergrupales socioafectivas, que existen en el grupo utilizando las elecciones, rechazos,
expectativas de eleccin y de rechazo de cada alumno en relacin a sus compaeros.
Tutor. Profesor que se encarga del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de un grupo de
alumnos a l encomendado, conoce y tiene en cuenta el medio escolar, familiar y ambiental en que viven y
procura potenciar en ellos un desarrollo integral. (Ortega, 1994). Ortega Ocampos, M. A. (1994). La tutora
en educacin secundaria y bachillerato. Madrid: Ed. Popular.
Tutora. La tutora es un elemento inherente a la funcin docente y al currculo, que surge como respuesta
tanto a la necesidad de contrarrestar la presencia en el aula de diferentes profesores como a la necesidad
de materializar el principio general de la educacin de que sta debe ser ayuda y orientacin, adems de
instruccin. Repetto, Rus y Puig (1994, p.433). Se suele emplear como sinnimo de accin tutorial. No
obstante, algunos autores sealan que la accin tutorial implica a todo el profesorado y la tutora le
corresponde al tutor. Repetto, E., Rus, U. y Puig, J. (1994). Orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica. Madrid: UNED.

6.- ANEXOS
6.1.- RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD CALIFICABLE:
ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE UN SISTEMA DE ORIENTACIN Y
APOYO ESCOLAR
Rbrica de Autoevaluacin: ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE UN SISTEMA DE

ORIENTACIN Y APOYO ESCOLAR
1.- ESTRUCTURAS QUE COMPONEN EL SISTEMA. stas pueden ser:
1.1.- Por su localizacin dentro o fuera del centro educativo (del colegio / del instituto):
a) internas (por ejemplo, un Departamento de Orientacin, un orientador solo, u otras).
b) externas (p.e., un equipo de orientacin e intervencin psicopedaggica, equipo de

asesoramiento psicopedaggico, u otras).
1.2.- Por su composicin: a) colegiadas / multiprofesionales; b) unipersonales (un/a orientador/a).
2. El SISTEMA DE ORIENTACIN EN UNA DETERMINADA ETAPA EDUCATIVA (infantil, primaria,

secundaria, la etapa obligatoria, u otra) SE CARACTERIZA SEGN UN PLANTEAMIENTO MATRICIAL
(que combina dos ejes o criterios):
Cuadro 1.- Enfoque matricial del sistema de orientacin en una etapa educativa
Localizacin de la estructura
Interna Externa Mixta
Colegiada o multiprofesional
Composicin Unipersonal
La actividad trata de que el estudiante:
- Analice la normativa que regula el sistema de orientacin en primaria y ESO de su Comunidad

Autnoma utilizando estos criterios del enfoque matricial (Cuadro 1), y por lo tanto sealando en cada
etapa (infantil, primaria y ESO):
o Nombre de la estructura (Departamento de Orientacin, Equipo de Orientacin

Educativa y Psicopedaggica)
o Su composicin: colegiadas o unipersonales.
- Realizada la caracterizacin con cada etapa, a continuacin debe caracterizar el conjunto del
sistema para las etapas de infantil, primaria y secundaria. Muchos sistemas estn diseados
pensando en la atencin a varias etapas por parte de las mismas estructuras. Esto es importante
considerarlo.

6.2.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES POR BLOQUE TEMTICO Y TEMA
Bloque Temtico 1. Orientacin Educativa: evolucin, fundamentacin, delimitacin

conceptual y marco de intervencin
Temas Contenidos fundamentales
ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
Antecedentes histricos: inspiradores y precursores de la Orientacin.
Surgimiento y desarrollo de la Orientacin en el siglo XX.
a. El movimiento reivindicativo de reformas sociales en Europa y en los EEUU.
Tema 1. ORIGEN Y
b. El desarrollo del movimiento psicomtrico y el modelo basado en la teora de rasgos y
EVOLUCIN DE LA factores.
ORIENTACIN EDUCATIVA. c. El movimiento americano de Counseling.
CONCEPTO DE d. Las organizaciones profesionales de Orientacin como factor de expansin.
ORIENTACIN EDUCATIVA E Organizaciones espaolas e internacionales.
INTERVENCIN Origen de la orientacin propiamente educativa.
PSICOPEDAGGICA
CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Conceptualizaciones ya superadas de la Orientacin.
Conceptualizacin moderna de la Orientacin
Concepto de Orientacin educativa.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN
Principio de prevencin. Conceptos de prevencin primaria, secundaria y terciaria.
Principio de desarrollo. Enfoque madurativo y enfoque constructivista. Principales
supuestos bsicos de la Orientacin para el desarrollo de Zaccaria y Bopp )
Principio de intervencin social. Consecuencias para la intervencin.
Tema 2. PRINCIPIOS Y
FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
FUNCIONES DE LA Dimensiones del Modelo de Morrill, Oetting y Hurst (1974) "El cubo de las 36 caras"
ORIENTACIN. Modelo tridimensional de Drapela (1973).
Existencia de otras clasificaciones de las funciones de la Orientacin de otros autores.
Ejemplos.
Coincidencia de prcticamente todos los autores en la importancia de una serie de
funciones: diagnostica, de informacin, de organizacin y planificacin orientadora, de
consulta, consejo, evaluacin e investigacin.
Funciones manifiestas y las funciones latentes. Ejemplos.
REAS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN
A. ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
Origen, desarrollo, evolucin de la nomenclatura.
Principios y objetivos que deben inspirar una eficaz orientacin/educacin para la carrera.
Puntos clave para la introduccin de la Orientacin de la carrera en nuestro contexto.
B. ORIENTACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Teoras del aprendizaje de enfoque conductista. Conductismo y sus principales rasgos,
conocer algunos de sus autores fundamentales (Guthrie, Tolman, Hull y Skinner).
Teoras cognitivas del aprendizaje. Concepto de psicologa cognitiva, teoras cognitivas de
Tema 3. REAS Y la reestructuracin (aportaciones de Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel). La teora del
aprendizaje social de Bandura.
CONTEXTOS DE
C. ORIENTACIN EN LAS NECESIDADES EDU. ESP. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INTERVENCIN EN
Concepto de necesidades educativas especiales, enseanza comprensiva y atencin a la
ORIENTACIN diversidad.
Concepcin de la orientacin e intervencin psicopedaggica en las necesidades
educativas especiales.
Contextos de intervencin y las necesidades educativas especiales.
D. ORIENTACIN PARA LA PREVENCIN Y EL DESARROLLO HUMANO
Lneas fundamentales: a) Educacin psicolgica (que tratara de promover el desarrollo
del autoconcepto y de las habilidades sociales, incorporando al currculo objetivos
relacionados con habilidades con respecto a s mismo y con respecto a los dems) y b)
Temas transversales.
CONTEXTOS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN

Contextos de intervencin: el sistema educativo, medios comunitarios .y organizaciones

Bloque Temtico 2. Modelos de intervencin psicopedaggica
CONCEPTO DE MODELO.
Definicin de modelo. Algunas definiciones especficas de modelo dentro del marco
de la Orientacin Educacin como de Bisquerra (1992), Rodrguez Espinar (1993) y
lvarez y Bisquerra (1997). Coincidencias en las definiciones como: a) Carcter
instrumental de los modelos, al conceptuarlos como representaciones, sistemas o
estructuras simplificadas e intuitivas de la realidad para poder contrastar teoras o
describir e interpretar hechos y b) Los modelos sirven como marco de referencia para
la investigacin e intervencin.
Tema 4. CONCEPTO DE
MODELO. CLASIFICACIONES CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA.
DE MODELOS DE Es importante que en el desarrollo del tema se observe que conoce que existen
ORIENTACIN diferentes clasificaciones de modelos segn el criterio utilizado. Hay autores que han
PSICOPEDAGGICA. utilizado el criterio histrico (Rodrguez Moreno, 1995), en funcin del estilo y
ANLISIS COMPARADO. actitud del orientador (Parker, 1968), segn el tipo de relacin orientador-orientado
(Escudero, 1986), etc. Asimismo, hay autores que emplean varios criterios para
clasificar modelos.
ANLISIS COMPARADO DE DISTINTAS CLASIFICACIONES DE MODELOS

Clasificaciones propuestas de Monereo (1996), lvarez y Bisquerra (1997) y de
Rodrguez Espinar (1986) refrendada por diversos autores como lvarez Rojo y
Repetto, entre otros.
TIPOLOGA COMPRENSIVA DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN EN LA

PRACTICA ORIENTADORA
A. MODELO DE COUNSELING O DE CONSEJO.

Concepto de Counseling; rasgos definitorios; distincin entre consejo, orientacin y
psicoterapia; teoras que fundamentan el Counseling; y valoracin del modelo.
B. MODELO DE SERVICIOS.
Concepto (rasgos, ventajas y limitaciones) y valoracin del modelo.
Tema 5. TIPOLOGA
COMPRENSIVA DE LOS
C. MODELO DE PROGRAMAS.
MODELOS DE
Concepto de Programa; consideraciones acerca del diseo, desarrollo y evaluacin
INTERVENCIN
de programas; y rasgos, ventajas y dificultades.
PSICOPEDAGGICA
D. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS.
Concepto, valoracin del modelo, rasgos, ventajas y dificultades de implantacin
E. MODELO DE CONSULTA Y DE FORMACIN.

Origen del modelo, conceptualizacin, distintos modelos de consulta y valoracin
del modelo.
LA INTERVENCIN A TRAVS DE MEDIOS TECNOLOGICOS: MODELO O
RECURSO PSICOPEDAGGICO?
LA COMPLEMENTARIEDAD DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN EN

ORIENTACIN EDUCATIVA

Bloque Temtico 2. Modelos de intervencin psicopedaggica

CONCEPTO DE ASESORAMIENTO.
Concepto de asesoramiento; rasgos bsicos; cuestiones clave (a. Cuestiones
relativas a los procesos de difusin y diseminacin del conocimiento. b.
Cuestiones de valor o posiciones ideolgicas).
PERSPECTIVAS SOBRE EL ASESORAMIENTO

A. PERSPECTIVA SOCIAL: el asesoramiento comprometido y comunitario.
Concepto y modalidades: el asesoramiento comprometido y el asesoramiento
comunitario.
Tema 6. CONCEPTO DE B. PERSPECTIVA PEDAGGICA: el movimiento por el cambio, la innovacin
ASESORAMIENTO. y la mejora de la escuela. Origen; qu se entiende por asesoramiento escolar y
PERSPECTIVAS SOBRE EL quines son los asesores escolares; objetivos del asesoramiento a las escuelas.
ASESORAMIENTO
C. PERSPECTIVA PSICOLGICA: los enfoques clnico, sistmico y
constructivista del asesoramiento. Enfoque clnico; enfoque sistmico y enfoque
educativo-constructivista del asesoramiento.
D. PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA: el asesoramiento como colaboracin
profesional para la resolucin de problemas educativos. Orientacin educativa e
intervencin psicopedaggica: conceptualizacin; concepcin actual de la Orientacin
educativa; el modelo institucional espaol de Orientacin; funciones y estructura
organizativa de la Orientacin en el sistema educativo espaol; la funcin asesora de
los orientadores; la colaboracin entre los orientadores y otros profesionales de la
educacin desde la consideracin del concepto actual de Orientacin educativa.
EL ASESORAMIENTO COMO PROCESO DE COLABORACIN
PROFESIONAL.
Elementos presentes en una relacin de colaboracin eficaz.
Conceptos de Corresponsabilidad; colegialidad o simetra y reciprocidad de las relaciones;
no directividad; provisionalidad, voluntariedad; desarrollo institucional sostenible;
complementariedad; circularidad; participacin; intencionalidad compartida; credibilidad; y
tica.
Construccin del papel de asesor-colaborador: formacin e interaccin.
Elementos de la experiencia que configuran el papel de asesor (percepcin del rol; fusin
Tema 7. EL ENFOQUE del rol; negociacin del rol; contextualizacin del rol; gama de roles del asesor; funciones
COLABORATIVO DEL del asesor; conflictos del asesor; marginalidad del rol; potencial del rol). mbito de
ASESORAMIENTO. MODELO formacin y especializacin del asesor de estilo colaborador.
GENERAL DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS. EL
CONTRATO DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ASESORAMIENTO
ASESORAMIENTO COLABORATIVO. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS.
La lgica de resolucin de problemas como marco metodolgico. MODELO
GENERAL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Diferentes teoras sobre la resolucin de problemas (Ensayo-Error; pasos de Dewey,
psiclogos de la Gestalt,).
Modelo general de resolucin de problemas y su aplicacin al asesoramiento en educacin
(Identificacin del problema; representacin del problema; seleccionar una estrategia
adecuada; poner en prctica la estrategia y; evaluar la estrategia utilizada).
Estrategias de asesoramiento. EL CONTRATO DE ASESORAMIENTO.
Los dos polos del asesoramiento: contenido y proceso. Estrategia de apoyo centrada en el
contenido y Estrategia de apoyo centrada en la facilitacin de procesos.

Bloque Temtico 3. Estructuras y modelos de orientacin e intervencin

psicopedaggica en el sistema educativo espaol
EL MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIN EN

ESPAA En el texto se explica el modelo LOE (2006). La actual ley educativa
LOMCE (2013,) que no seala ningn aspecto nuevo en relacin a la
orientacin, no sustituye la LOE sino que modifica el texto, por tanto, asume
todo lo de la LOE (2006) y lo que se indica en el texto de estudio)
Tema 8. EL MODELO INSTITUCIONAL DE
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL MODELO DE
ORIENTACIN EN ESPAA
ORIENTACIN INSTITUCIONAL
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. (Orgenes y
desarrollo, composicin y funciones). Equipos de Atencin Temprana
(Campo de actuacin, composicin y funciones). Equipos Especficos.
(Campo de actuacin, composicin y funciones)
Departamentos de Orientacin. Breve historia de los Departamentos de
Orientacin. Situacin actual y tendencias de futuro. Composicin y
funciones.
Accin tutorial. Definicin de tutora. Caractersticas y objetivos generales
de la tutora. Personas implicadas en la tutora. Funciones del tutor.
Destinatarios de la tutora.
LA ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD
Organizacin de la orientacin en la universidad. COIE. mbitos en los
Tema 9. LA ORIENTACIN EN LA que el alumnado universitario debe ser orientado (Acadmico, Profesional,
UNIVERSIDAD Personal, Social y Administrativa).
Desarrollo de la orientacin en la universidad. Fases en el establecimiento
de los servicios de orientacin universitaria.
Algunas propuestas de modelos de Orientacin universitaria.
Bloque Temtico 4. La orientacin educativa en el contexto internacional

MODELOS INSTITUCIONALES DE ORIENTACIN EN

EUROPA
Elementos clave en el proceso de institucionalizacin de la Orientacin en

Europa. Etapas en el desarrollo de la orientacin en Europa.
Elementos diferenciales y tendencias comunes de la Orientacin en
Tema 10. MODELOS INSTITUCIONALES Europa.
DE ORIENTACIN EN EUROPA. Diferencias (en general) respecto a la localizacin, de la dependencia
administrativa, reas de intervencin, la forma de abordar las
distintas reas de orientacin, tipo de profesionales, la formacin de
los orientadores.
Elementos comunes como la ampliacin del proceso de orientacin a
lo largo de toda la vida de la persona, la implicacin de todos los
agentes educativos en este proceso y su incorporacin al currculum
mediante programas de diversa ndole, planteamiento ms ecolgico
y sistmico con una funcin ms preventiva y de desarrollo que
remedial y teraputica, el individuo como agente activo del proceso
orientador participando en la toma de decisiones relacionadas con su
vida.
Nuevas perspectivas de la Orientacin en Europa. Tendencias de futuro de
Hervas (2006)

Bloque Temtico 5. Planificacin de la intervencin orientadora

COMPRENSIVIDAD E INTEGRACIN: EJES VERTEBRADORES DEL

DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
Definicin de programa comprensivo.

Estrategias de integracin de la orientacin en el currculum escolar:
aditivas, infusivas, mixtas e integradora.
Elaboracin y aplicacin de un currculum propio de
orientacin. La autora expone en este apartado algunos
Tema 11. COMPRENSIVIDAD E aspectos sobre la estrategia "aditiva" y "mixta".
INTEGRACIN.FASES DE LA La infusin curricular de la orientacin. Caractersticas,
ELABORACIN Y APLICACIN DE ventajas e inconvenientes.
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN La estrategia integradora. Explicar en qu consiste y los logros
ORIENTACIN. que puede permitir obtener. Elementos de un programa
comprensivo por Gysbers y Henderson (1994). Principios que
debera guiar el diseo (independencia, integracin, evolucin
y equidad)
FASES DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE PROGRAMAS DE

Fases del diseo y desarrollo de un programa de intervencin empleando

la estrategia de la infusin curricular.
Fases del diseo de programas comprensivos especficos, pero
integrados en el currculo. 1) Anlisis y valoracin contextualizada de
las necesidades de orientacin. 2) Estudio de la evidencia terica y
emprica disponible acerca de la satisfaccin de las necesidades de
orientacin detectadas. 3 y 4) Planificacin y diseo del programa. 5).
Aplicacin y seguimiento del programa. 6) Evaluacin de resultados
obtenidos. 7) Toma de decisiones sobre la mejora y la continuidad del
programa.
Bloque Temtico 6. Evaluacin de la calidad de la intervencin orientadora

Ventajas de realizar una evaluacin sistemtica de los programas

de orientacin
La evaluacin como ncleo central del programa de Orientacin.
Rasgos (global, fundamentalmente formativa, en 3 momentos y
criterial)
Importancia del anlisis de necesidades para el diseo del
Tema 12. LA EVALUACIN DE programa de orientacin y como criterio de referencia para
PROGRAMAS DE ORIENTACIN E valorar sus resultados.
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. Principales tendencias en la evaluacin de programas de
Orientacin.
Modelos globales orientados a la toma de decisiones

propuesto por Stufflebeam y Shinkfield.
Rendimiento de cuentas o accountability propuesto por
Atkinson, Furlong y Janoff. Un modelo de evaluacin de
programas de orientacin globalizador y basado en el
balance costo-beneficio.
La evaluacin de programas comprensivos de
orientacin propuesta por Gysbers y colaboradores

Bloque Temtico 7. Lneas de innovacin e investigacin en orientacin educativa

NUEVAS PERSPECTIVAS EN ORIENTACIN
ORIENTACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN.
Cambios que las NTIC estn originando a la Orientacin
educativa.
Tema 13. NUEVAS PERSPECTIVAS EN
Concepto de tele-orientacin, orientacin telemtico o e-
ORIENTACIN.
orientacin.
Implicaciones de la inclusin de la Orientacin en la Sociedad de
la Informacin.
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN ORIENTACIN.

Definicin de enfoque multicultural e intercultural.
Funciones del profesional de la orientacin desde la perspectiva
de la educacin intercultural
Objetivo del diseo de un currculum intercultural.

Guía Estudio 2 Parte OIP 2016-17

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GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

GRADO ORIENTACIN E INTERVENCIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS 9

2.1 Bloque Temtico 1: 9

2.2 Bloque Temtico 2: 12

2.3 Bloque Temtico 3: 15

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

2.4 Bloque Temtico 4: 18

2.5 Bloque Temtico 5: 20

2.6 Bloque Temtico 6: 22

2.7 Bloque Temtico 7: 24

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 3

2.7.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar 25

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE 27

4.1.- Evaluacin continua 36

6.1. Rbrica de evaluacin de la actividad calificable 2: Anlisis de 42

6.2.- Contenidos fundamentales por bloque temtico 43

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 4

1.- PLAN DE TRABAJO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 5

Argumentar la posicin adoptada en la Ley de Educacin

Realizar un anlisis de la Tabla sobre las estructuras de

Estudio del tema.

Prueba de autoevaluacin 1 20 5-6

Identificar el pas o pases de la Unin Europea que mantienen

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 6

Estudio del tema 10

Realizar un cuadro comparando las diferentes estrategias de

Estudio del tema. 4

Elaborar un esquema aplicando los tipos de evaluacin que has

Estudio del tema. 4

Leer el artculo que publica los resultados de una investigacin

Estudio del tema. 4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 7

EVALUACIN CONTINUA por parte del TUTOR (ACTIVIDAD VOLUNTARIA

Revisin y estudio de la bibliografa bsica y preparacin de la

TODOS Prueba final de autoevaluacin 1 1 14

FINAL DE CURSO Prueba Presencial 2 2 2

TOTAL 6 ECTS= 150 horas de trabajo 150 150 14

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 8

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

A continuacin se detallan los bloques temticos que componen el contenido de aprendizaje de la

2.1 BLOQUE TEMTICO 1: ORIENTACIN EDUCATIVA: EVOLUCIN,

2.1.2.- Resultados de aprendizaje

Tras su trabajo en el bloque temtico inicial, el estudiante:

2.1.4.- Materiales requeridos para el estudio

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 9

BLOQUE TEMTICO 1: ORIENTACIN EDUCATIVA: EVOLUCIN, FUNDAMENTACIN, DELIMITACIN

Tema 1. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Documento disponible en el curso virtual:

Tema 2. PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN Se corresponde con Vlaz de Medrano, C.

Como lecturas complementarias se recomiendan:

Sobre conceptos generales:

Sobre reas y contextos de Orientacin:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 10

MARTNEZ-GONZLEZ, R.A., PREZ-HERRERO, M. H. (2006). Propuestas metodolgicas para

2.1.5.- Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos

2.1.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar

Al tratarse del bloque temtico inicial, no es necesario el repaso de otros anteriores.

2.1.5.2.- Contenidos fundamentales

Origen y evolucin de la orientacin educativa.

2.1.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad

2.1.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas