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LOS MODELOS DIDCTICOS

Los modelos didcticos:

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de
enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica
educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su
doble vertiente: anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de preaccin interpretativa y estimadora de
la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la prctica,
adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento prctico como la teorizacin
de la tarea didctica (Medina, 2003b).

Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados
por los educadores, los ms significativos son los motores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por los
paradigmas vigentes en cada poca.

Un paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teoras
aceptados por una comunidad cientfica (Khun, 1975). Es una abstraccin y el modelo un esquema mediador entre esa
teora o abstraccin y la realidad. Y es a partir de los principales paradigmas: presagio-producto, proceso producto,
intercultural, de complejidad emergente,.. como se han llegado a establecer diferentes modelos didcticos. Veamos
cules son las ideas bsicas que se recogen en cada uno de ellos.

La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms positiva al superar las tareas, y avanza as, en el autoaprendizaje y
en el desarrollo de la confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado.

Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de los estudiantes, como a los previsibles
productos formativos emergentes, intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las
tareas realizadas en el acto docente-discente.
Modelo contextual:

El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su justificada
identidad cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms genuinas y ricas identidades
plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la
escuela intercultural para la paz.

Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo sociocomunicativo con los ms amplios y
expresivos modelos ecolgico-contextuales, que parten del papel del medio, en tanto accin que en l y desde l
desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al anlisis de tareas y a los procesos dialctico-
constructivos, cuya visin supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un
ecosistema cultural emancipador, que reconozca la visin de los agentes y aplique modelos totalizadores e innovadores,
conscientes de su compromiso transformador.

Modelo colaborativo:

El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de ensear como una prctica colegiada, interactiva y
considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y
protagonistas de la accin transformadora.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como
un espacio de implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s, en cuanto autores de la
formacin personal y en equipo.

Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de accin y mejora
integral de s mismo y de la comunidad.

Fernndez y Pont (1996, p. 20) representan este modelo en la siguiente figura:

 Pregunta Deduccin

DOCENTE ESTUDIANTE
MODELOS ESPERIENCIA
LABORAL

Pregunta Deduccin

Modelo comunicativo-interactivo:

El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones

semntica, sintctica y pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar a:
El anlisis de las estructuras de participacin.
El estudio comprensivo de la leccin.
El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes
Modelos Didcticos Alternativos o integradores: Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin en la Escuela.
En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no
espontneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo
ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del planteamiento de
problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos,
lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos problemas.
Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se pueden incluir otros modelos didcticos empleados en la
prctica docente, como son:
a) Modelo activo-situado:

El modelo activo es la superacin y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las caractersticas de cambio se
sealan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de
su singularidad y problemas, la aceptacin de la autonoma y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y
respetada ante el nfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptacin de
los estudiantes a los conocimientos acadmicos.
El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autnomo y responsable,
que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condicin vital, y aprovecha los escenarios formativos en
los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, as como las actuaciones extraescolares.
Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

b) Aprendizaje para el dominio:

Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje est
en funcin del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.
La biografa cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar
la importancia de la comprensin verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.
La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms positiva al superar las tareas, y avanza as, en el autoaprendizaje y
en el desarrollo de la confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado.
Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de los estudiantes, como a los previsibles
productos formativos emergentes, intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las
tareas realizadas en el acto docente-discente.
c) Modelo contextual:
El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su justificada
identidad cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms genuinas y ricas identidades
plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la
escuela intercultural para la paz.
Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo sociocomunicativo con los ms amplios y
expresivos modelos ecolgico-contextuales, que parten del papel del medio, en tanto accin que en l y desde l
desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al anlisis de tareas y a los procesos dialctico-
constructivos, cuya visin supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un
ecosistema cultural emancipador, que reconozca la visin de los agentes y aplique modelos totalizadores e innovadores,
conscientes de su compromiso transformador.

d) Modelo colaborativo:
El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de ensear como una prctica colegiada, interactiva y
considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y
protagonistas de la accin transformadora.
La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como
un espacio de implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s, en cuanto autores de la
formacin personal y en equipo.
Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de accin y mejora
integral de s mismo y de la comunidad.
Modelo pedaggico tradicional.

El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un
artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que
modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin
tradicional.

Principales Exponentes

Dewey: Naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos, Doctor en Filosofa en la
Universidad de John Hopkins en 1884.

Burrhus Frederic Skinner: Naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania.
Psiclogo estadounidense. Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson,
Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas
condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta,
mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre sus
experimentos est el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner.

Juan Amos Comenio: Naci en la regin de Moravia en 1592, en una poca que Europa se caracterizaba por
profundas grietas entre el catolicismo y el protestantismo que lo divida en dos campos opuestos

Su teora est basada en el principio de la pansofa: exige que cada etapa del saber abarque un conjunto completo
que ser el punto de partida de un estudio nuevo ms alto, ms profundo y ms extenso. La formacin intelectual ha
empezado por la enseanza de los principios ms elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento
universal.
 2.- Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar los conceptos encontrados y
seleccionados.
MODELO
TENDENCIA
MODELO
TRADICIONAL
ASPECTO
CONSIDERADO
Centrado en los contenidos,
fundamentalmente
conceptuales. Ausencia
CMO VISUALIZA LATRADA de consideracin del alumno.
DIDCTICA Bsqueda de la Significatividad
de epistemolgica de los
conocimientos
Entidad. El conocimiento
como un dado, una entidad
CONCEPCIN asimilable o adquirible por el
DECONOCIMIENTO sujeto cognoscente, se
parcela en unidades discretas
y fcilmente asimilables
Atomizado, puramente
racional, absoluto y formal. Sin
conexin con la realidad. Se
incorpora de manera
TIPO DE
arbitraria, superficial,
CONOCIMIENTO
memorstica. Es difcilmente
aplicable a la prctica y
fcilmente olvidable y
olvidado
ENFOQUE
TECNOLGICO
Centrado en objetivos, a partir de
contenidos seleccionados
por expertos, que el docente
aplica sin demasiada
consideracin del alumno.
Bsqueda de la
Significatividad epistemolgica
De los conocimientos.
Entidad. dem anterior.
Entidad. Atomizado pero con
mayor atencin al proceso
didctico-metodolgico. Dada la
fugacidad delos conocimientos,
se pone el inters en el desarrollo
de habilidades y capacidades
formales, que deberan poder
transferirse a nuevas situaciones,
pero carentes en realidad de
aplicacin prctica y
desmotivadotas
TENDENCIA
ESPONTANESTA
Centrado absolutamente
en los alumnos, se
desdibuja la figura del
docente y desaparecen los
Significatividad psicolgica
de los conocimientos
Sistema. Los campos
del saber se estructuran en
sistemas donde cada
elemento adquiere valor en
relacin con los restantes.
Relacional. Se plantea la
conveniencia de que los
alumnos descubran por s
solos los conocimientos a
travs del contacto y la
observacin directa con la
realidad, en un marco de
no intervencin
ALTERNATIVO
(SNTESISINTEGRADORA)
Intento de equilibrar e integrar a los
componentes de la trada,
superando a los modelos anteriores.
El docente aparece como un
facilitador, que ayuda y direcciona
las propuestas delos alumnos.
Bsqueda de la
Significatividad didctica
Proceso. El conocimiento como una
construccin social, el producto de
un proceso dialctico complejo
donde intervienen factores
variados. No excluye a las
concepciones anteriores, sino que
las integrara en una totalidad
dialctica
Procesual. Interaccin activa entre
los conocimientos que ya se pose en
y las nuevas informaciones que se
incorporan
QU ENSEA Contenidos disciplinares:
datos, conceptos, teoras
TIPO DE CURRCULUM Cerrado, estructurado,
organizado por disciplinas
CMO ENSEA Por medio de la explicacin
verbal, el uso de manuales y la
toma de apuntes por parte de
los alumnos
ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN Repeticin y transmisin
LOS PROCESOS DE ENSEANZA fundamentalmente verbal de
APRENDIZAJE conocimientos
CONCEPCIN DE LA Enseanza como transmisin
ENSEANZA QUE ORIENTA LA de los cuerpos de
PRCTICA conocimiento disciplinar que
constituyen la cultura
Diseo de exmenes que el
profesor corrige, previo
estudio por parte delos
QU Y CMO EVALA CMO alumnos. Utilizacin de una resultados. Se evala al alumno,
CALIFICA calificacin cuantitativa. El
evaluado es siempre el
alumno.
Evaluacin=Calificacin
Saberes disciplinares
actualizados, organizados por
expertos y aplicados por los
docentes.
Cerrado. Estructurado
atendiendo a la jerarqua de
objetivos programados
Entrena por medio de actividades
seriadas, de complejidad
creciente, diseadas por expertos
Realizacin de actividades
secuenciadas programadas y
diseadas por expertos
Enseanza para entrenar en
destrezas y habilidades
y proporcionar una enseanza
moderna y eficaz
Realizacin de pruebas objetivas,
diagnstica, de seguimiento,
final. Medicin cuantitativa de
sobre la base de una
preocupacin por el logro de una
racionalidad cientfico-tcnica de
la enseanza.
Vaciamiento de contenidos Bsqueda de un equilibrio entre el
conocimiento deseable por parte
delos docentes, pero a la vez
significativo para los alumnos
Ausencia de currculum. Se Flexible, acta como una gua que
defiende la pedagoga de la orienta la intervencin del profesor,
no intervencin en funcin de considerar los
intereses de los alumnos.
De un modo Por medio de la investigacin
absolutamente flexible y y planteo de problemas.
constantemente negociado
con los alumnos.
Respetando las
disposiciones naturales del
individuo
Flexibilidad. Actividades de Accin comunicativa. Reflexin
observacin, trabajo de crtica. Planteo de problemas que
campo, puesta en comn. desequilibran al alumno.
Descuido del carcter Investigacin.
intencional
Enseanza como fomento Enseanza como produccin
del desarrollo natural, al cambios conceptuales, un
poner en contacto con la enriquecimiento progresivo del
realidad y permitir que el alumno hacia mayores
crecimiento se rija por complejidades intelectuales
sus propias reglas
Se reconocen las relaciones
Evaluacin ms integral, no solo
de poder asociadas al
delos conocimientos alcanzados por
ejercicio de la evaluacin,
los alumnos, tambin de la
se rechazan sus fines
actuacin delos profesores y del
implcitos. Inexistencia de
desarrollo del currculum. Intenta
evaluaciones. Realizacin
diferenciarse evaluacin de
de asambleas de
calificacin.
seguimiento, con alumnos.

MODELO SUSTANTIVO DE
PROCESO-PRODUCTO
EXPLICACIN PREDOMINANTE
CORRIENTE FILOSFICA QUE LO Academicismo,
SUSTENTA enciclopedismo
CORRIENTE PSICOLGICA QUE Teora tradicional de
LE APORTA FUNDAMENTOS lamente/depsito.
RELACIN CON EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL, ECONMICO, De escasa a nula.
ETC
Gran estructuracin, evita
prdidas de tiempo, otorga
ASPECTOS POSITIVOS O QUE seguridad a los docentes,
LE DAN PERDURABILIDAD EN EL permite el cumplimiento con
TIEMPO respecto al desarrollo
de programaciones con
contenidos extensos.
Ideologa antidemocrtica,
basada en la simple
DESVENTAJAS DE O PARA SU acumulacin y repeticin de
PUESTA EN PRCTICA datos. No se estimula la
opinin personal y el juicio
crtico.
Evaluacin=calificacin
PROCESO-PRODUCTO
Positivismo, empirismo
Asociacionismo. Conductismo
No lo tiene casi en consideracin,
solo en cuanto a la cantidad,
diversidad y fugacidad de
conocimientos que circulan en l
Mayor planificacin,
organizacin.
Se promueve un alumno
excesivamente guiado y
conducido, y no se logra la
pretendida transferencia
universal de las capacidades
Ausencia de calificacin y/o
sancin por parte de los
docentes
MEDIACIONAL, CENTRADO
MEDIACIONAL,
ENEL ALUMNO
Pragmatismo, la Escuela Idealismo hegeliano
Nueva. Naturalismo (marxista).Relativismo. Subjetivismo.
roussoniano Existencialismo. Personalismo
Activismo experiencial Constructivismo: teoras
(Dewey) mediacionales y cognitivas:Vigotski,
Piaget, etc.
Mucha. Se ensea Importante. Se intenta el
fundamentalmente para acercamiento progresivo a las
poner en contacto con la complejidades del mundo
realidad extraescolar
Intenta un equilibrio en
la participacin de los componentes
Realce del lugar del
dela trada didctica, apunta al logro
alumno, deja de ser el
de un verdadero conocimiento,
componente menos
significativo y transferible y
considerado de la trada
se propone tambin una
didctica
evaluacin ms completa de todo el
proceso
La improvisacin
permanente y cambios no Se trata de una teora superadora,
dejan casi lugar para muy conveniente, pero que an no
verdaderos aprendizajes. Al se visualiza asentada en las prcticas
dejar el aprendizaje librado de enseanza y aprendizaje locales
al desarrollo espontneo,
 se favorece la reproduccin
de diferencias y
desigualdades de origen

3.- Construya un segundo cuadro que muestre similutes y diferencias entre las modalidades de enseanza.

MODELO DIDCTICO
MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO ALTERNATIVO
MODELO O TENDENCIA
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA (Modelo de Investigacin en la
Escuela
Sntesis del saber Saberes disciplinares Contenidos Presentes en la Conocimiento "escolar,
disciplinar. actualizados, con realidad inmediata. que integra diversos
Predominio de las incorporacin Importancia de las destrezas referentes (disciplinares,
"informaciones" de De algunos conocimientos
carcter y las actitudes. cotidianos, problemtica
no disciplinares. Contenidos
conceptual. Preparados por social y
expertos para ser utilizados Ambiental, conocimiento
QUE ENSEAR metadisciplinar).
por los
Profesores/as.
Importancia de lo
conceptual, pero
otorgando tambin cierta
relevancia a las destrezas.