Informe final

Micro ingeniera
didactica
Investigacin en Educacin Matemtica.
Profesora: Ma. Soledad Montoya

Lucas Gmez | Jos Luis Silva | Cristian Crdenas

16-3-2017
Anlisis a priori: Expresiones algebraicas / cuadrados de binomio.

I. Introduccin
El siguiente informe busca identificar y diagnosticar los errores y dificultades de los
estudiantes pertenecientes al primero medio E del colegio Fernando de Aragn.
Como ya sabemos, el currculum nacional especifica que los estudiantes deben desarrollar
cuatro habilidades, representar, modelar, argumentar y resolver problemas. Ser esta ltima la que
se tomar como punto de partida para desarrollar una situacin de aprendizaje.
La unidad matemtica a trabajar es parte de la subunidad de lgebra presente en los Planes
y Programas de primer ao medio, especficamente productos notables (OA 3), donde se pide
desarrollar los productos notables de manera concreta, pictrica y simblica.
Con respecto al grupo de curso donde se desarroll la actividad se conforma de 43
estudiantes, donde el grupo se divide en 24 mujeres y 19 hombres, por ltimo, la edad de los
estudiantes vara entre 14 y 17 aos.

II. Situacin de enseanza:

i. Enunciado de la situacin:
En una actividad, se les solicit a los estudiantes del 1 medio E del ao 2005 que realizarn
un plano de sus casas. Felipe le dice a su profesora que l vive en departamento, ella le dice que
realice un plano del terreno donde est construido el edificio, adems de responder: cules son las
medidas de cada sector en el terreno?, Cul es el rea total de ste?
Felipe para poder realizar la tarea primero observ algunos datos:
La superficie del terreno es cuadrada.
Existen 4 sectores identificables en el terreno, la parte donde est construido el edificio (y
sus departamentos), un lugar de estacionamientos, un parque y una piscina.
La base del edificio es cuadrada y el rea de esta base es de 100 2 .
El sector donde est ubicada la piscina es cuadrado, pero no sabe las medidas de sus lados.

Felipe realiza el plano del terreno, pero olvido traspasar los datos a la figura, y responder las
preguntas de la profesora.
Termina el trabajo de Felipe y da respuesta a la pregunta de la profesora.

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ii. Anlisis a priori del problema:

a. Cul es la respuesta al problema?

Sin duda nuestro problema propuesto es especfico para el desarrollo del saber en torno a las
expresiones algebraicas.
Al indagar en textos escolares del presente ao, de primero medio, logramos encontrar la
siguiente afirmacin que apunta sin dudas al desarrollo y de una posible solucin experta.

Ilustracin 1 (Texto del estudiante de primero medio Santillana, 2016, pg. 74)

Utilizando esta explicacin, se comprende que el lado del terreno mide ( + 10), y por lo
anterior, ( + 10)2 = 2 + 20 + 100

b. Cules son los conocimientos adquiridos que necesita el/la alumno/a para
resolver el problema?
Luego de indagar en el en los objetivos de aprendizajes del curriculum, logramos identificar
que el trabajo que se busca realizar est enfocado al OA3:

Ilustracin 2 Curriculum Nacional, Matemticas I medio.

Del mismo modo se establece que como conocimientos previos son ms que nada la
Factorizacin de expresiones algebraicas (unidad algebra) y rea de superficies (unidad de
geometra).

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c. Cules son los conocimientos matemticos en juego en la situacin?

Como continuidad a la pregunta anterior, se establece que los conocimientos matemticos,
directamente relacionados con el problema propuestos, son similares a los conocimientos previos
de los estudiantes. Los cuales son: manejo de expresiones algebraicas y rea de superficies, en este
caso cuadrado y rectngulos.

d. Cules son las posibles estrategias que el/la alumno/a podra realizar?
Las posibles estrategias que podran utilizar los estudiantes son las siguientes:
I. Estrategia 1:
Los estudiantes en primera instancia logran identificar que los lados
correspondientes al edificio miden 10 , as mismo comprende que al no saber la
medida del lado del sector de piscina, debe especificar alguna letra que represente esta
incgnita.
Posterior a ello al comprender el paralelismo entre las figuras, identifica que el lado
de terreno mide ( + 10). Con la medida del lado, el estudiante puede calcular el rea
del terreno, = ( + 10)2 . Con ello pueden continuar resolviendo el cuadrado de
binomio, o calculando trmino a trmino.
II. Estrategia 2:
Los estudiantes en primera instancia logran identificar que los lados
correspondientes al edificio miden 10 , as mismo comprende que al no saber la
medida del lado del sector de piscina, debe especificar alguna letra que represente esta
incgnita.
Con aquella informacin, los estudiantes identifican el rea de los cuatro sectores
presentes en el terreno, 1 = 2 , 2 = 2, 3 = 2, 4 = 100. Por ltimo, el
estudiante debe lograr comprender que la suma de los sectores corresponde al total
del terreno, por ende: = 2 + 2 + 2 + 100 = 2 + 4 + 100.

e. Cules son las posibles dificultades que podran tener los/as alumnos/as para
abordar la situacin?
Se cree que las mayores dificultades del problema, sin considerar el contexto o grupo de
curso, es que pide identificar informacin que se encuentra implcita. El problema establece que un
sector mide 100 2 por lo que debern comprender que sus lados miden 10 , siendo un
sector cuadrado. Por tanto, es relevante que el estudiante comprenda cmo calcular el rea del
cuadrado. Se podra tambin abordar en base a las siguientes preguntas Los estudiantes son
capaces de determinar el rea de un cuadrado respecto a sus lados?, Podrn identificar los lados
de un cuadrado con respecto al rea de ste?
Se cree que la mayora de los estudiantes del grupo curso sern capaces de desarrollar estas
problemticas sin caer en errores.
Otro punto que puede dificultar para abordar la situacin es que los estudiantes deben
especificar que al no saber el lado del sector de piscina, deberan ocupar una variable cualquiera,
de este modo los estudiantes podrn comenzar a trabajar con las expresiones algebraicas.

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f. Cules son los posibles errores que podran realizar los/as alumnos/as al
resolver la situacin?
Uno de los posibles errores, es que podran o no, dejarse llevar por la figura presente en la
actividad, de modo que utilicen esta representacin como informacin adicional o como indicador
de la medida final, otro error podra producirse por el desarrollo operacional, ya sea por lo
visualizado en la primera estrategia como en la segunda.

III. Descripcin de la experiencia

La actividad se llev a cabo luego de una clase con ejercicios de clculo de cuadrado de
binomios, utilizando la frmula.
La actividad se realiz en una hora pedaggica (45 minutos), las instrucciones que se les indic
respecto al trabajo fueron, que deban resolver la actividad haciendo uso de lo aprendido en clases,
para ello tenan la posibilidad de hacerlo o no, en grupos o parejas. Se les especific que deban
incorporar todos los problemas o dificultades que les presentara la actividad.
Durante los primeros 15 minutos, en la sala se encontraban tres profesores, posterior a ello
slo haba dos.
El primer obstculo de los alumnos en torno a la actividad, fue un grupo pequeo de ellos,
que simplemente no queran realizar la actividad, por otro lado, algunos estudiantes se bloquearon
con el hecho que no comprendan la gua, todo esto sucedi en el tiempo antes especificado.
Pasado los primeros 15 minutos, se comenz a motivar a los que no queran realizar la
actividad, se ayud a aquellos que no podan comprenderla.
Por tanto, el rol de los profesores presentes, fue de todo de apoyo y gua de la situacin
presentada, ya que se respondieron consultas a modo de orientacin, sin dar tanta informacin o
respuestas a la problemtica.
Las acotaciones de los estudiantes se resumen en las siguientes:
Profe, pero me falta informacin
Cmo puedo responder si no s la medida de la piscina?
Solo tengo la medida del edificio
Esto no lo hemos visto
Profesor, no s cmo hacerlo, porque yo no entiendo las matemticas, nada
Est bien as o no?
Profe, pero la respuesta no me da un nmero, esta es la respuesta?

IV. Anlisis de la experiencia

i. Anlisis a posteriori

a. Respecto a las producciones:

De los 43 estudiantes que componen el grupo curso 37 de ellos asistieron el da de la
implementacin (20 mujeres y 17 hombres), de ellos 10 estudiantes presentaron el material en
blanco.
Adems, al observar las producciones se identifica que existen respuestas similares entre los
estudiantes, esto se debe a que los estudiantes que estaban ms complicados, recibieron ayuda de
sus compaeros, pero esto no significa que hayan trabajado necesariamente en equipo.

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b. Tipificacin de las producciones

Con respecto a lo anterior se logra identificar los siguientes grupos de respuestas:

Estrategias Correctas

Estudiante y Pregunta 1: Pregunta 2: Informacin

tipificacin Cules son las Cul es el rea adicional
medidas de cada total de ste?
sector terreno?

Grupo 1 Resolvieron de manera Resuelve sumando El estudiante nmero 1

Representados correcta las medidas de el rea de cada comenz la actividad
por los est. 1 y 2 cada sector (parque, parte para obtener valorizando,
Cuadrado de piscina, estacionamiento y el rea total del estableciendo un
binomio edificio), gracias a la plano. trabajo numrico
interpretacin tcnica enseada por el algebraico.
profesor. (5 estudiantes
geomtrica.
resuelven de esta
manera)

Grupo 2 Primero encontr las utilizando productos La estudiante nmero

Representado por medidas de las aristas del notables (cuadrado tres, realiz la actividad
el est. 3 cuadrado ms grande de binomio) en 20 minutos, siendo el
Productos (terreno), luego las partes encontr el rea primer estudiante en
notables de ste (parque, piscina, total del plano. terminar.
estacionamiento y edificio). (3 estudiantes)

Grupo 3 Calculan las reas de cada Resolvieron El estudiante numero 5

Representados una de las partes. sumando las reas realiza el trabajo por s
por el est. 4 y 5 de cada parte para solo para luego
Suma de reas obtener el total. explicarle a sus
compaeros.
(4 estudiantes)

Estrategias Erradas

Grupo 4 Los estudiantes encuentran No logr responder El grupo nmero 4

Representados las medidas de los la pregunta 2 ya comenz desde un
por el est. 6 segmentos que componen que, en vez de principio a trabajar en
Error rea del la figura. multiplicar largo por conjunto, a pesar de ello
cuadrado ancho, sumo dichas no lograron identificar el
medidas. error en la pregunta 2.
(7 estudiantes)

Grupo 5 No supo obtener las Tampoco logr Los estudiantes utilizan

Representados medidas de los segmentos. calcular el rea total distintas variables en la
por el est. 7 del terreno. representacin grfica y
Error al utilizar en el trabajo algebraico
variables (2 estudiantes)

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Grupo 6 Los estudiantes logran Obtuvo el rea de A pesar de recibir apoyo

Representados establecer las medidas las partes, pero err por ambos profesores
por el est. 8 correspondientes a la figura. en obtener el total los estudiantes no
Error al sumar del rea del plano, logran identificar el error
las reas multiplic en vez de (2 estudiantes)
sumar las partes.

Estrategias Inconclusas

Grupo 7 Obtuvo las medidas de las El estudiante no da Los estudiantes no

Representados partes, anotndolas en la respuesta. especifican si el no
por el est. 9 representacin grfica del responder, fue por falta
No logra hallar terreno. de tiempo o por
el rea problemas de
compresin.
(4 estudiantes)

ii. Confrontacin de Anlisis A priori y A posteriori

Al observar el anlisis a priori y a posteriori, se determina que las estrategias previamente
establecidas, si se llevaron a cabo por dos de los grupos de estudiantes, y que existi una tercera
manera de desarrollar que consisti en observar la interpretacin geomtrica del cuadrado de
binomio.
Estrategia 3, los estudiantes identifican la medida del lado, y luego establecen una nueva
representacin geomtrica de la situacin, para posteriormente dar respuesta a las interrogantes.
Respecto a las dificultades, una que no fue anticipada, corresponde al inters de los
estudiantes en la resolucin de problemas, donde muchos de ellos se dieron por vencido al no
observar especficamente el trabajo matemtico a realizar. La mayor dificultad antes prevista, fue
que los estudiantes no lograron comprender el uso de las incgnitas para establecer el trabajo ya
sea con monomios y/o binomios.
Los errores observados se adjudican a que los estudiantes no recuerdan el clculo del rea
del cuadrado, por la suma de base y su altura (Grupo 4). Otro error, fue el hecho que un grupo no
comprende que la suma de las distintas regiones interiores compone la figura original, ante esto,
los estudiantes multiplican los cuatros sectores presentes en el plano.
A continuacin, se presenta una tabla comparativa entre los anlisis a priori y a posteriori.

a. Tabla comparativa de Anlisis A priori y A posteriori segn estudiantes

tipificados

Alumnos Estrategias Dificultades Errores

Grupo 1 (tcnica Estrategia 3: La tcnica era En primera instancia el

del profesor: esta Representacin dominada por solo un grupo considera un
forma de resolucin geomtrica del estudiante, quin les nmero en vez de
fue presentada a cuadrado de explic a sus incgnita para la medida
algunos estudiantes binomio. compaeros. del lado del sector de
en clases anteriores) Est. 1 Necesita de un piscina.
valor numrico que sea
la respuesta final.

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Grupo 3 Estrategia 2: En primera instancia no En un principio el grupo

suma de reas. logra identificar el uso se deja llevar por la
de incgnitas en el representacin grfica.
desarrollo algebraico.

Grupo 2 Estrategia 1: La estudiante no presenta dificultades o errores en

Productos Notables. la resolucin del problema.

Grupo 4 No recuerda cmo Los estudiantes suman la

calcular el rea del altura y la base del
cuadrado. cuadro del terreno.

Grupo 5 El grupo cae en la

dificultad prevista en el
anlisis a priori, no
comprende el uso de
incgnitas en el trabajo
algebraico.

Grupo 6 No recuerda cmo Los estudiantes

calcular el rea del multiplican las reas de
cuadrado cada sector.

Grupo 7 El grupo identifica la

medida de los sectores
individuales, pero no
establece el valor del
sector del cual eran
parte.

b. Aspectos a mejorar
Luego del anlisis a posteriori, se identifica que muchos de los estudiantes no lograron
comenzar el trabajo, explicitando que no entendan por ello se evala mejorar en este aspecto,
por tanto se recomienda la utilizacin de la misma situacin donde quizs se podra tener una
versin alternativa de esta, subdividida en una secuencia an ms amigable para el alumno,
tomando como punto de partida el desafiarlo, sin el inconveniente que se desanime, todo
dependiendo del nivel de complejidad requerido por el propio estudiante.

V. Conclusin
Como primera reflexin originada por la realizacin de la experiencia y del trabajo realizado,
se entiende que la presente investigacin no pretende dar solucin a todos los posibles errores y
dificultades que podran tener los estudiantes del I medio E. Se comprende que el problema
imperante en el grupo curso es ms grande que solo lo visto en el presente documento, por tanto,
no es de fcil solucin, sino que se busca minimizar en cierta medida estos problemas.
Como proceso natural del tema tratado se recomienda que los alumnos reconozcan lo que
es un monomio, luego ejerciten la adicin y multiplicacin de este. Realizando el trabajo previo, el
alumno podra lograr visualizar lo que es un binomio, y con ello el posterior manejo del producto
notable trabajado en la actividad. Se aconseja que el alumno ensaye las operaciones en un comienzo
aritmticamente para luego realizar las operaciones con letras.

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Se cree que el curso con cual se trabaj, necesita un trabajo en aspectos primordiales de la
unidad de lgebra, como lo es el uso de incgnitas o variables. Es importante tambin destacar el
hecho que algunos de los estudiantes del Primer ao medio E aun no interiorizan el clculo del rea
y permetro del cuadrado, siendo stas una de las figuras bsicas conocidas desde cuarto bsico.
Adems, el grupo curso necesita desarrollar la habilidad de resolver problemas, se
comprende que son pocas las actividades realizadas anteriormente. Con el presente informe, se
pretende dar a conocer, que s es posible continuar trabajando esta rea con los estudiantes del I
medio E.

VI. Bibliografa
Maldonado L., Marambio V., Galasso B. (2016). Texto del estudiante Matemtica de primero
medio. Santillana. Chile.
Extrado de: Montoya M. Anlisis A Priori y Resolucin de Problemas. 2015. Chile.
http://portales.mineduc.cl/usuarios/basica/File/2015/anexon10PresentacionAnalisisAprioriyResol
uciondeProblemas.pdf
Bases y Planes Curriculares nacionales. MINEDUC

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