Habilitamos este foro colectivo relacionado con la Clase 3, cuyas actividades son

optativas, sin embargo es una buena oportunidad para intercambiar ideas y reflexiones
sobre el funcionamiento de la divisin en el conjunto de los nmeros enteros y continuar
construyendo un marco de referencia.

En particular este espacio lo destinaremos para compartir producciones, inquietudes y

conjeturas sobre el Quehacer matemtico personal (5), (6) y (7):

Preguntas para iniciar el intercambio:

La divisin entera en Z, forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el Diseo curricular de su provincia? Y en los NAP (Ncleos de
aprendizajes prioritarios)?
Se sabe que si a y b son dos nmeros naturales con a<b, entonces en Z el
cociente es 0 y el resto a. Suceder lo mismo si tanto el dividendo como el
divisor son enteros y a<b?

Cmo se relaciona la regla de los signos en las divisiones (-10):3 y 10:(-3)? Las
dos divisiones anteriores, no deberan tener igual cociente y resto?
Busquen formulaciones de la regla de los signos en libros de texto o en pginas
de Internet. En este ltimo caso, analicen si se explicita en qu conjunto
numrico se est planteando y cul es la definicin de divisin que se asume.

Los espero!

Vanesa

Este espacio permanecer abierto hasta el da 12 de septiembre a las 24 hs.

Sntesis del debate:

Estimados Colegas:

Hemos llegado al final de la clase 3 y por ende damos por finalizada la participacin en
este foro.

Han intercambiado muchsimo! Los felicito por eso. No solo la lectura enriquece
nuestros conocimientos, sino tambin el intercambio con nuestros colegas.

Como producto de sus ideas, les dejo un breve resumen de los conocimientos
importantes que compartieron teniendo como gua las siguientes preguntas:

La divisin entera en Z, forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el Diseo curricular de su provincia? Y en los NAP (Ncleos de
aprendizajes prioritarios)?
 Se sabe que si a y b son dos nmeros naturales con a<b, entonces en Z el
cociente es 0 y el resto a. Suceder lo mismo si tanto el dividendo como el
divisor son enteros y a<b?

Cmo se relaciona la regla de los signos en las divisiones (-10):3 y 10:(-3)?

Las dos divisiones anteriores, no deberan tener igual cociente y resto?
Busquen formulaciones de la regla de los signos en libros de texto o en pginas
de Internet. En este ltimo caso, analicen si se explicita en qu conjunto
numrico se est planteando y cul es la definicin de divisin que se asume.

Respecto a la primera pregunta, muchos de ustedes coincidieron que no se explicita en

muchos de los diseos curriculares la divisin en Z. Pero aquellos que si encontraron el
tema en los diseos coincidan en que se formula el aprendizaje especfico referido a
analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas
en N.

En la clase 3 se menciona que: Es importante recalcar que la definicin de la divisin

en Z estuvo condicionada por la definida previamente en N, tanto por el cumplimiento
de algunas propiedades aritmticas -por ejemplo, la relacin entre los cuatro elementos
de la divisin como por conservar la posibilidad de utilizarla en situaciones de medida
como, por ejemplo situaciones de reparto. De esas consideraciones surge las
condiciones sobre el resto: tiene que ser positivo y, por otra, parte menor que el valor
absoluto del divisor. Considero que est ntimamente relacionado con el modo de
trabajar la divisin en Z, iniciando por las relaciones y propiedades establecidas para N.

En la segunda pregunta, todos coincidieron que si a y b son dos nmeros naturales con
a<b, entonces en Z el cociente es 0 y el resto a, pero no siempre suceder lo mismo si
tanto el dividendo como el divisor son enteros y a<b. Expongo el contraejemplo en
donde el dividendo es un nmero entero negativo y el divisor un entero positivo, que
nos propuso Raquel: (-20):(-5)=4 cociente=4 resto =0, de manera tal que se verifica
que: (-20)=(-5).4+0 , no se cumplen las condiciones dadas que el resto es a y el cociente
0.

Respecto a la tercer pregunta, parafraseando al texto de la clase: Podra pensarse que

no es necesario ampliar el trabajo realizado con la divisin en N al pasar a la divisin
en Z, ya que sera suficiente analizar nicamente el signo del cociente, sin embargo,
como estuvieron intercambiando pudieron notar que esto no sucede siempre as.

Andrea nos comparta las soluciones de las divisiones -10:3 y 10:-3:

-10 = -4 x 3 + 2 Por lo tanto el cociente de dividir -10 : 3 es -4 y el resto es 2.

10 = -3x(-3) +1 Por lo tanto el cociente de dividir 10 : -3 es -3 y el resto es 1.

Aportaron varias maneras diferentes de cmo se presenta la regla de los signos:

+:+=+
:=+
+:=
:+=
Los autores en el texto de la clase mencionan que: la regla de los signos informa sobre
el signo del cociente de una divisin de dos nmeros. En el caso en que la divisin sea
exacta, el cociente puede encontrarse realizando la divisin en N. Esta regla solo se
refiere al signo del cociente, pero no afirma nada sobre el valor del cociente.

Me parece interesante compartir la siguiente conjetura que nos presenta Liliana: Si el

dividendo es negativo, el cociente ser en valor absoluto una unidad mayor que en el
caso de nmeros naturales, por lo que no sern igual ni el cociente ni el resto de estas
dos divisiones, y respecto a esto, me gustara retomar que en el ejemplo:

Partiendo de 10 : 3 en donde 10= 3 * 3 +1

(-10) : 3

10= 3 * 3 +1 ; (-10) = 3 (-3) -1 ; (-10) = 3 (-3-1) +2

(-10) = 3 ( -4) +2

Con esta divisin, el Dividendo es negativo y el divisor es positivo, por lo tanto el

cociente es negativo.

10 : (-3)

10= 3 * 3 +1 ; 10= (3 * ( -1)) (3 * ( -1)) +1

10= (-3) (-3) +1

En esta el Dividendo es positivo y el divisor es negativo, por lo tanto el cociente es

negativo

En estas divisiones enteras como las anteriores, cambia los signos del dividendo y
divisor resultando en ambas el cociente negativo. No obstante, coincide el valor
absoluto del dividendo y divisor de las dos, pero no sucede lo mismo con el cociente y
el resto; ya que estos resultan diferentes.

En esta oportunidad no aunamos en la demostracin formal de esta conjetura. Cabe

resaltar que formalmente un ejemplo no es suficiente para validar una conjetura, sin
embargo, Nicols Balacheff (1988, tesis doctoral) introduce en la dimensin personal
una clasificacin ms amplia de tipos de demostracin(). Balacheff identific dos
categoras de demostraciones: las pragmticas, basadas en manipulaciones o en
ejemplos concretos, y las conceptuales, basadas en la formulacin abstracta de
propiedades matemticas y de relaciones deductivas entre ellas. En la categora de
demostraciones pragmticas describe los tipos de empirismo naif, basado en la
verificacin del enunciado que hay que demostrar, en unos pocos ejemplos,
normalmente elegidos de manera aleatoria; experimento crucial, basado en la
seleccin cuidadosa de un ejemplo con el convencimiento de que si la conjetura es
cierta en este ejemplo, lo ser siempre y ejemplo genrico basado en la seleccin y
manipulacin de un ejemplo que acta como representante de su clase, por lo que la
demostracin, aunque sea particular, pretende ser abstracta y tener validez para toda
la clase representada.
Nos seguimos leyendo en el foro de la clase 4, en el cual hablaremos sobre la divisin
en Q.

Vanesa

Pensando el quehacer matemtico (6) dejo algunas consideraciones para comenzar a

pensar juntos.

"Se sabe que si a y b son dos nmeros naturales con a<b, entonces en Z el cociente es 0
y el resto es a. Suceder lo mismo si tanto el dividendo como el divisor son enteros y
a<b?

Aqu la respuesta es "no" si considero "para cualquier" par de enteros a y b, a<b, ya

que no se cumple siempre. Se pueden considerar "casos", Siempre teniendo que a y b
son enteros y que a<b:

- Si a<0 y b>0 no vale. Miramos un contraejemplo: a=-2 y b=3, para que valga la
condicin que el resto sea mayor que cero tendremos:

Por lo tanto c=-1a y r=10

- Si a<0 y b<0, tampoco vale. Para a=-3 y b=-2, tenemos que

- Si a>0 y b>0 nos remitimos al caso de N y ah s vale.

Nos leemos!

Majo

En relacin al quehacer matemtico (5) he encontrado lo siguiente:

La divisin entera en Z, forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el Diseo curricular de su provincia?

"CONTENIDOS: Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales:

diferentes representaciones, recta numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las
operaciones bsicas, potencias y races, incluidas potencias de exponente entero,
significados y propiedades de las mismas en el conjunto de nmeros enteros como una
extensin de las propiedades estudiadas en el conjunto de nmeros naturales, haciendo
nfasis en su utilidad para facilitar los clculos en general y agilizar el clculo mental en
particular."

El diseo Curricular de Entre Ros menciona a las operaciones en Z pero no especifica

la division entera en Z.
Sin embargo en los NAP, en PRIMERO / SEGUNDO AO EN RELACIN CON EL
NMERO Y LAS OPERACIONES, se puede leer:

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas

expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:

- interpretar modelos que den signifcado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y

potenciacin en Z;

- usar la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin en Q y analizar las

propiedades de las mismas;

- analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en

N;

- usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de

clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la
forma de expresar los nmeros involucrados5 que resulten ms convenientes y
evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;

- usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin

de clculos;

- explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos mltiplos,

si un nmero es mltiplo de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del tercero,
etc.).

Seguimos.

Saludos

Mara Teresa

hola a todos dejo mis aportes a las consignas propuestas para la clase 3. Buen domingo
par todos!!!

La divisin entera en Z, forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el Diseo curricular de su provincia? Y en los NAP (Ncleos de
aprendizajes prioritarios)?

SEGN LOS NAP PROPONE PARA PRIMERO Y SEGUNDO AO DE LA

ESCUELA SECUNDARIA, EN RELACION AL CAMPO DE LOS NUMEROS
ENTEROS

El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas

que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en
diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la
resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias); comparar nmeros
enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica; Analizar
diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los
racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).

SEGN LOS DISEOS CURRICULARES DE LA PROV. ENTRE ROS

propone un avance en los diferentes aos de la escuela secundaria, segnse
detalla:

1 ao- Introduccin a los nmeros enteros. Ocasiones de uso, representacin en la

recta, distancia entre dos nmeros. Situaciones de suma y resta. Las distintas
representaciones numricas (expresiones enteras y racionales positivas, puntos en la
recta, descomposicin polinmica, etc.) reconociendo la equivalencia entre ellas.

2ao - Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales: diferentes

representaciones, recta numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las
operaciones bsicas, potencias y races, incluidas potencias de exponente entero,
significados y propiedades de las mismas en el conjunto de nmeros enteros como una
extensin de las propiedades estudiadas en el conjunto de nmeros naturales, haciendo
nfasis en su utilidad para facilitar los clculos en general y agilizar el clculo mental en
particular.

Se sabe que si a y b son dos nmeros naturales con a<b, entonces en Z el

cociente es 0 y el resto a. Suceder lo mismo si tanto el dividendo como el
divisor son enteros y a<b?

Si a, b Z decimos que a divide a b si existe q Z tal que b = q a, donde q es el

cociente de la divisin de b por a.

El Algoritmo de divisin para nmeros enteros: consideraciones de signo. Qu

pasa si queremos dividir por un nmero negativo? Por ejemplo, si nos interesa
calcular 4.712 dividido -23, utilicemos el clculo anterior en el cual dividendo y
divisor eran ambos positivos y obtengamos la expresin para este caso. En efecto,
multipliquemos dos veces por -1 el primer trmino de la igualdad (notar que esta
operacin no altera el resultado); luego usemos convenientemente la
conmutatividad y la asociatividad del producto:

4.712 =20423 +20

=[( -1)( -1)(20423)] +20

=[(- 1)204 (-1)23]+20

=( -204)(-23) +20

El algoritmo de divisin exige que el resto sea siempre no negativo, es decir,

positivo o cero. Al dividir un nmero negativo por otro negativo, por ejemplo,
-4.712 dividido -23; para ello, empezamos como antes multiplicando toda la
expresin inicial por -1
-4.712= - (20423+20)

= 204(- 23) - 20

y de nuevo necesitamos sumar y restar 23 para obtener un resto no negativo:

- 4.712= 204( -23) - 20

= 204(-23)- 23 +23- 20

= 205 (- 23)+3

Dados los enteros n y d, con d 0, el algoritmo de divisin es el procedimiento que

permite escribir de manera nica donde 0 r < |d|. Los nmeros q y r se dicen el
cociente y el resto, respectivamente, de la divisin de n por d. n = q d+ r

Cmo se relaciona la regla de los signos en las divisiones (-10):3 y 10:(-3)? Las
dos divisiones anteriores, no deberan tener igual cociente y resto?

Esto se debe a que, por el algoritmo de la divisin, el resto debe ser siempre no
negativo, es decir, positivo o cero.

Por ejemplo: 10/3 = 3 y r 1, pero sin embargo, (-10) / 3 = (-3) y r (-1), de esta
manera, el algoritmo quedara formado de la siguiente manera: (-10) = (-3).3+(-1)
lo que no se comprueba ya que el resto es negativo. Para solucionar este problema,
lo que hacemos es sumar y restar 3, y luego conmutar y asociar convenientemente
para obtener: (-10) = (-3).3+(-1)+3-3 = [(-3).3-3]+(-1+3)

=(-4).3+2 y as lograr que el resto sea positivo.

La regla de los signos informa sobre el signo del cociente de una divisin de dos
nmeros Z. Por ejemplo, -6/3 = 6/-3 = - (6/3) = -2 as como (-6) /(-3) = 6/3 = 2.

Busquen formulaciones de la regla de los signos en libros de texto o en pginas

de Internet. En este ltimo caso, analicen si se explicita en qu conjunto
numrico se est planteando y cul es la definicin de divisin que se asume.

2 5 = 10

(2) (5) = 10

2 (5) = 10

(2) 5 = 10
http://www.ditutor.com/numeros_enteros/ley_signos.

http://www.edu365

A partir del anlisis vemos ampliado el campo de enseanza para las operaciones
de divisin. Hago referencia a esto en el sentido de que ser necesario reconocer si
estamos trabajando sobre el campo de los nmeros N o Z, que as mismo podran
introducir la nocin del valor absoluto de un Z. Si bien es posible realizar la
divisin entre dos nmeros Z, debemos considerar algunas restricciones definidas
en los N:

a- No interna: el resultado de dividir dos nmeros enteros, no siempre es otro

nmero entero. Por ejemplo: (-2) / 6 que pertenece a Q.

b- No conmutativa: a / b b / a. Por ejemplo: 2 / (-6) (-6) / 2

Quehacer matemtico personal (7)

Respondan:
Cmo se relaciona la regla de los signos con estos ejemplos? Las dos
divisiones anteriores, no deberan tener igual cociente y resto?

Partiendo de la definicin de divisin a = b.c + r

Para (10):3 a 0

Para N 10 = 3.3 + 1

Multiplicando ambos miembros x ( 1 )

(-10 ) = 3 (- 3). 1

El resto no puede ser negativo

(-10 ) = 3 (- 3) 3 + 3 1

(-10 ) = 3 (- 3-1) + 2

(-10 ) = 3 (- 4) + 2 con 0<2<3

Si el Dividendo a es negativo y el divisor es positivo el cociente es negativo - : + = -

Partiendo de la definicin de divisin a = b . c + r

Para 10:(3) b 0

Para N 10 = 3.3 + 1

10 = 3 . ( -1 ) . ( -1 ) 3 + 1 (multiplico y divido por (-1) en el primer trmino)

10 = (- 3 ). ( 3 ) + 1 con 0<1<|-3|

Si el Dividendo a es positivo y el divisor es negativo el cociente es negativo + : - = -

Vemos que las divisiones tienen diferentes cociente, y resto respectivamente, aunque
ambos negativos.

Busquen formulaciones de la regla de los signos en libros de texto o en pginas de

Internet. En este ltimo caso, analicen si se explicita en qu conjunto numrico se est
planteando y cul es la definicin de divisin
que se asume.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KK5vE1152PY

En este video slo presentan divisiones con resto cero. No se ocupan de hacer divisiones
con resto distinto a 0

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica1/multiplicacin_y_divisin_de_nmer
os_enteros.html

en este caso no se hacen divisiones con resto distinto a 0

Aqu se plantean cocientes en enteros con r=0: https://www.youtube.com/watch?

v=rM7LxNBiMpE
Saludos

Mara Teresa

Quehacer matemtico personal (5)

La divisin entera en Z, forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el Diseo curricular de su provincia? Y en los NAP (Ncleos de
aprendizajes prioritarios)?

Si la divisin entera en Z forma parte de los contenidos sealados para el nivel

secundario en el diseo curricular de la provincia de Crdoba.

Tambin en los ncleos de aprendizaje prioritarios se encuentran presente y para

confirmar ac estn las pginas.

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003226.pdf

Creo que la inclusin se plantea en:

La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con distintas

representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.

El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la

resolucin de problemas. El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las
operaciones en la resolucin de problemas de clculo.

El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma

exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados.

Interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos:

como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos
naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias); - comparar nmeros enteros y hallar
distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica; - interpretar el nmero
racional como cociente.

Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los
racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).

Coincido con lo expuesto por el compaero Luis Atilio Pecci ambos estamos hablando
de la provincia de Cordoba
Quehacer matemtico personal (6)

Se sabe que si a y b son dos nmeros naturales con a<b, entonces en Z el cociente es 0 y
el resto a. Suceder lo mismo si tanto el dividendo como el divisor son enteros y a<b?

Con respecto a este quehacer me hizo reflexionar y lo primero que pens es que sia<b
en los naturales no tiene una solucin porque a>b sino entramos en otro conjunto
numrico los racionales.

Si entramos al campo de los Z decimos a<b tiene solucin en donde el cociente y el

resto deben ser negativos para poder generalizar.

a:b= -c.b-1

por ejemplo -10:3=-3.3-1=-10

en los enteros me parece que para que se cumpla tienen que ser el dividendo solo
negativo.

Estuve leyendo las producciones de mis compaeros y en lo que expresa Andrea

Marcela Palomeque

En esta el Dividendo es positivo y el divisor es negativo, por lo tanto el cociente es

negativo

Me parece que esto no respondera a<b.

Quehacer matemtico personal (7)

Cmo se relaciona la regla de los signos con estos ejemplos? Las dos divisiones
anteriores, no deberan tener igual cociente y resto?
Busquen formulaciones de la regla de los signos en libros de texto o en pginas
de Internet. En este ltimo caso, analicen si se explicita en qu conjunto
numrico se est planteando y cul es la definicin de divisin que se asume.

Para la primera segn lo deducido deben tener el cociente y el resto deben ser negativos
para poder generalizar y se comprobara con el ejemplo dado el quehacer 6.

Con respecto al segundo interrogante las paginas actuales de internet dicen regla de
signos para la multiplicacin y divisin solo figurando las de multiplicacin en algunos
casos.

En los libros ms antiguos se expresa as:(Matemtica Moderna.Aritmetica1 de Celina

Repetto)

Dado que el producto del cociente por el divisor debe ser igual al dividendo, se deduce
que, si el dividendo es positivo, el cociente debe tener el mismo signo que el divisor, y,
si el dividendo es negativo, el cociente debe tener distinto signo que el divisor. Esta
observacin se generaliza en la regla de los signos de la divisin, que simblicamente
puede expresarse as:

+:+=+

+:-=-

-:+=-

-:-=+

Es decir: el cociente de dos nmeros enteros de igual signo es positivo, y el cociente de

dos nmeros enteros de distinto signo es negativo.

En este libro especifica el conjunto de los nmeros enteros y la definicin de divisin

que asume es :

Dividir un nmero entero a por otro b, siendo a mltiplo de b, y b=0es hallar un tercer
nmero c tal que multiplicado por b d por resultado a.

Foro clase 4

ntesis del debate:

Estimado equipo del AULA 27.Cunto han debatido en este foro!

Les dejo algunas conclusiones de lo acordado y de las ideas que quedaron abiertas para
seguirlas pensando

Respecto al QMP (9), Andrea y Claudio nos propona las siguientes cuestiones con
conclusiones muy interesantes de destacar:

Cuestin 1 Nuevas divisiones exactas

Hay divisiones que pueden ser resueltas en un nuevo conjunto, que no se poda resolver
en el anterior, cuando pasamos por N,Z y D.

En N 3 : 5 No existe

En Z 3 : 5 3= 5 x 0 +3

Ciertas divisiones pueden ser resueltas obtenindose cmo cociente

exacto un nmero decimal.

-De Z a D 3 : 5 ( nmeros originalmente naturales) 3,0 : 5= 0,6 el cociente exacto es

un nmero decimal. Divisin de naturales con cociente decimal

- En D 4,7: 12,5 = 0,376 el cociente exacto es un nmero decimal.

"Vale aclarar que, si bien los nmeros son originalmente naturales, para poder
realizar, por ejemplo, la divisin 3:5 en D, es necesario considerar a dichos nmeros
como nmeros decimales, lo que permite escribir y usar que 3 = 3,0 = 3,00 =
indispensable para poder bajar cada cero, es decir, ir considerando distintas cifras
decimales." Si consideramos que para poder realizar una divisin debemos "bajar ceros"
la divisiones no seran exactas, seran infinitas, ya que cualquier nmero decimal que
consideremos, podemos continuar agregando ceros. (Ma. Fernanda)

Cuestin 2 No todas las divisiones son exactas

21,7: 1,5 = 14, 4666666 infinitas cifras peridicas

Cuestin 3 Una divisin en D, al estilo de la de Z?

No se cumple las condiciones D= d x c +r y 0 r IdI

1,15 = 0,24 x 4 +19 no se cumple

1,15 : 0,24 multiplicando por 100 el dividendo y el divisor

115 : 24 115= 24 x 4 +19 0 19 I4I no cumple

La divisin podra considerarse exacta, siempre que se establezca la cantidad de

decimales a consideras, (en este punto me surge la duda sobre "la razn de ser para
tantas cifras decimales", podramos dividir y tener 1000, 10000, etc cifras decimales? )
Podramos plantear que para que la divisin sea exacta, el dividendo debera ser
mltiplo del divisor, pero como anteriormente se establece que el conjunto decimal es
finito, pero tambin se puede seguir agregando ceros, es una contradiccin ya que
ninguna divisin podra ser exacta. (Ma. Fernanda)

Cuestin 4 Es posible caracterizar los nmeros decimales cuyo cociente es exacto?

Cules son las condiciones para que el cociente sea un nmero decimal y el resto=0?

La divisin ser exacta en el caso que el denominador de la fraccin irreducible ,

considerado como entero, o multiplicado por la potencia de diez que lo convierta , tenga
como nicos divisores el 2 y el 5.

4,7 : 12,5 = (47/10 ) : (125/10)

= 47 : 125

=0,376

4,7 : 12,5 = (4,7 x10) : (12,5 x10)

=47 : 125 =0,376

Respecto al QMP (10), Claudio iniciaba el intercambio y aseguraba que:

En los tres ejercicios tenamos que agregarle la coma, pero en el primero correr
tres lugares,
En el segundo dos lugares y en el tercero correr un lugar la coma.

Karina agregaba que: "para determinar la ubicacin de la coma en el dividendo se usa

la estrategia de contar la cantidad de cifras decimales del divisor y el cociente, para
determinar la cantidad de cifras del dividendo, este procedimiento no se puede aplicar
al ltimo caso, ya que en este caso el dividendo tiene una sola cifra decimal distinta de
cero."

Milena, propona una posible la siguiente justificacin para los clculos de la actividad:

"Me parece que un posible camino de respuesta puede venir del hecho que los factores
a multiplicar en la ltima divisin son mltiplos de 5 y de 2 respectivamente, por lo que
su producto resultar mltiplo de 10. Y al ser nmeros decimales ambos, el "mltiplo"
de 10 resultante quedar con un cero decimal a la derecha del ltimo nmero no cero,
por lo cual lo eliminaremos y as nos quedar "un lugar menos" decimal en el
producto."..Interesante, no?

Muchas fuerzas que estamos llegando al final!

Saludos, Vanesa

uenas noches Vanesa y compaeros, tengo una duda con el quehacer matemtico 9 que
en la clase dice compartirlo en el portafolio y en el foro compartirlo con los compaeros
por lo pronto hasta saber en donde es, voy compartiendo el quehacer matemtico 10.

Quehacer matemtico personal (10)

Ubicar la coma del dividendo donde corresponda sin realizar la divisin:

3125 : 1,25 = 2,5 lo correcto es: 3,125 : 1,25 = 2,5

864 : 3,6 = 2,4 lo correcto es: 8,64 : 3,6 = 2,4

35 : 2,5 = 1,4 lo correcto es: 3,5 : 2,5 = 1,4

En los tres ejercicios tenamos que agregarle la coma, pero en el primero correr tres
lugares,

En el segundo dos lugares y en el tercero correr un lugar la coma.

Por qu el procedimiento de contar el nmero de cifras decimales de los

factores para colocarla en el producto no es apropiado para resolver el ltimo
ejercicio?
Porque tanto el dividendo y el divisor tienen un solo decimal.

Sabiendo que 1,21 : 0,5 = 2,42, determinar si es posible -sin realizar nuevamente
la divisin- el cociente de las siguientes divisiones:

12,1 : 0,5 = 24,2

1,21 : 0,05 = 24,2
12,1 : 0,05 = 242
0,121 : 0,5 = 0,242

En el primer caso se corre un lugar la coma en dividendo y divisor quedando

121:5
En el segundo se corre dos lugares la coma quedando 121:5 nuevamente.
En el tercer corremos dos lugares el dividendo lo que queda 1210 y corremos los
dos del divisor para que quede 5 y de esa manera la divisin ser 1210:5
En el ltimo tendremos que correr tres lugares el dividendo lo que quedar 121 y
tres lugares e divisor lo que queda 500 la divisin ser 121:500

Nos seguimos comunicando!!

Claudio

eyendo tu intervencin veo que planteas la respuesta que pongo en negrita al

interrogante siguiente:

Por qu el procedimiento de contar el nmero de cifras decimales de los

factores para colocarla en el producto no es apropiado para resolver el ltimo
ejercicio? Porque tanto el dividendo y el divisor tienen un solo decimal.

Sin embargo, si nos fijamos en la divisin anterior "864 : 3,6 = 2,4, lo correcto es: 8,64
: 3,6 = 2,4" corres dos lugares la coma, y sin embargo tanto del dividendo como el
divisor tienen un slo decimal.

Me parece que un posible camino de respuesta puede venir del hecho que los factores a
multiplicar en la ltima divisin son mltiplos de 5 y de 2 respectivamente, por lo que
su producto resultar mltiplo de 10. Y al ser nmeros decimales ambos, el "mltiplo"
de 10 resultante quedar con un cero decimal a la derecha del ltimo nmero no cero,
por lo cual lo eliminaremos y as nos quedar "un lugar menos" decimal en el producto.

Qu te parece?

Hola Colegas!

Comparto con ustedes mi razonamiento para el quehacer matemtico 10

 Ubicar la coma del dividendo donde corresponda sin realizar la divisin:

Podemos decir que las divisiones planteadas son exactas en todos los casos, ya que:

Para el divisor 1,25 se tiene: 1,25 = 125/100= 5/4 = 5/22 (el divisor se puede expresar
como una fraccin irreducible cuyo denominador es potencia de 2).

Para el divisor 3,6 se tiene: 3,6 = 36/10 = 18/5 (el divisor se puede expresar como una
fraccin irreducible cuyo denominador es 5)

Para el divisor 2,5 se tiene: 2,5 = 25/10 = 5/2 (el divisor se puede expresar como una
fraccin irreducible cuyo denominador es 2)

Por ser divisiones exactas, el dividendo se puede obtener multiplicando el divisor por el
cociente:

2,5 x 1,25 = 3,125 (Se multiplica 25 x 125 = 3125 y luego se coloca coma en 3,125; ya
que el resultado debe tener tres lugares decimales, suma de la cantidad de lugares
decimales de los factores)

3,6 x 2,4 = 8,64 (Se multiplica 36x24 = 864 y luego se coloca coma en 8,64; ya que el
resultado debe tener dos lugares decimales, suma de la cantidad de lugares decimales de
los factores)

2,5 x 1,4 = 3,50 (Se multiplica 25x15 = 350 y luego se coloca coma en 3,50; ya que el
resultado debe tener dos lugares decimales, suma de la cantidad de lugares decimales de
los factores)

Si para determinar la ubicacin de la coma en el dividendo se usa la estrategia de contar

la cantidad de cifras decimales del divisor y el cociente, para determinar la cantidad de
cifras del dividendo, este procedimiento no se puede aplicar al ltimo caso, ya que en
este caso el dividendo tiene una sola cifra decimal distinta de cero.

Para explicar esta situacin cito la siguiente propiedad: Dados dos nmeros a y b
decimales con b0, entonces si se modifica el lugar donde se ubica la coma en uno,
otro o en ambos nmeros, no cambia el carcter de decimalidad. Ya que cambiar la
coma de lugar corresponde multiplicar o dividir por 10 o por una potencia de 10, y eso
no hace cambiar la decimalidad. (Material para trabajar las actividades de la Clase 4)

Aplicando esta propiedad: 3,5 : 2,5 = 3,50 : 2,5 = 1,4, entonces 1,4 x 2,5 = 3,5 =
3,50=3,500

Sabiendo que 1,21 : 0,5 = 2,42, determinar si es posible -sin realizar

nuevamente la divisin- el cociente de las siguientes divisiones:

12,1 : 0,5 = 1,21 : 0,05 =

12,1 : 0,05 = 0,121 : 0,5 =

Explicar por qu se puede anticipar cul ser el cociente.

Para 12,1 : 0,5 = (1,21 x 10) : 0,5 = 1,21: 0.5 x 10= 2,42 x 10 = 24,2

Para 12, 1 : 0,05 = (1,21 x 10) : (0,5 x 0,1) = 1,21: 0.5 x 10 : 0,1= 2,42 x 10x10 = 242

Para 1, 21 : 0,05 = 1,21 : (0,5 x 0,1) = (1,21: 0.5): 0,1 = 2,42 : 0,1 = 242 :10 = 24,2

Para 0,121 : 0,5 = (1,21 x 0,1) : 0,5 = 1,21: 0.5 x 0,1= 2,42 x 0,1 = 2,42:10=0,242

Se puede anticipar cul es el cociente de la divisin, porque las divisiones son exactas.
Ya que en todos los casos el divisor es la fraccin (denominador 2) o un mltiplo de
la misma por una potencia de 10. Adems, por la propiedad enunciada anteriormente.

Quehacer matemtico 9:

Cuestin 1:

En N es imposible poder repartir 3 caramelos en 5 chicos, lo que podramos que ante un

dividendo inferior al divisor, la operacin no se puede efectuar.

En Z, el rango de existencia se ampla, ya que se puede definir una divisin aun si el

dividendo es menor que el divisor, pero se mantiene la condicin que el cociente ser
exacto solo si el dividendo es mltiplo del divisor. Lo que podemos observar en el
mismo ejemplo que 3:5=0 ya que no es exacto, quedando de resto nuevamente
3=5.0+3

Cuando partimos de nmeros naturales tanto en el dividendo como en el divisor pero ya

con un trabajo en decimales podemos encontrar un resultado en (algunos casos)
cocientes exactos pero que pertenecen ya a nmeros decimales 3:5=0,6

Cuestin 2:

Como veamos en el ejemplo anterior que el la divisin era exacta tanto en los naturales
como en el caso de cociente decimal, aparecen otros nmeros donde la divisin no es
exacta como es el ejemplo planteado donde el resultado es un nmero peridico

21,7: 1,5 = 14,466666666667 donde establecemos que no todas las divisiones son
exactas.

Cuestin 3:

En el ejemplo de 1:3 al ser el dividendo menor que el divisor colocamos cero al cociente
el uno pasa a ser 10 y dividimos quedando 1 de resto en el caso de solo tener un
decimal, si repetimos otra vez seguiremos agregando un 3 al cociente y nos quedar uno
de resto, ya que es un nmero peridico.

En el ejemplo planteado de 1,15: 0,24 debemos correr las comas dos lugares en el
dividendo y el divisor, que representa multiplicar ambos por 100 de esta manera nos
quedar 115:24 donde nos quedar 115= 24.4 + 19 donde vemos que no se cumple que
el resto es menor al divisor

D= d x c +r y 0 r d (no se cumple)

Cuestin 4:

Al trabajar en los conjuntos N y Z, analizamos cules seran las divisiones exactas, por
lo tanto es interesante tambin en D plantear si se puede anticipar cules sern las
divisiones exactas en D, es decir, poder determinar bajo qu condiciones el cociente ser
decimal y el resto 0.

Para ello en la divisin el denominador debe ser irreducible, teniendo como nicos
divisores el 2 y el 5.

1,9: 2,5=1,9.10 : 2,5.10

= 19 :25

= 0,76

hasta la prxima..

Claudio

ego de hacer el quehacer matemtico 9 me he puesto a leerlos y veo que hemos

trabajado mucho.

Comparto con ustedes la tarea realizada:

Cuestion 1 - Nuevas divisiones exactas

En N; 3:5 = 0 y resto 3, donde se cumple la relacin: b.c + r = a, 5.0 + 3 = 3, adems

0 r < b y b0

En Z; tambin se obtiene igual resultado y se cumple la relacin: b.c+r = a adems 0

r< |b| y b0

En D; haciendo 3 = 3,0 y a 5 = 5,0 para poder buscar cifras decimales, bajando ceros;
es decir correr la coma las veces necesraias para tener un cociente exacto.

3,0: 5,0 = 0,6 as se cumple 0,6 x 5,0 = 3,00 y 0 r < d y b0

Si bien los nmeros dados son naturales deben considerarse decimales como se indica
en el apunte.

Cuestin 2 - No todas las divisiones son exactas

Si se pasa a fraccin
21,7: 1,5 = (217/10) : (15/10) = 2170/150; buscando los divisores de 150 se tiene que
uno de los divisores es 3, (25, 3, 2,) pero no siempre tienen los mismos divisores,
entonces el cociente no es exacto en D

Cuestion 3 - Una divisin en D, al estilo de la de Z?

1: 3 = 0 y resto 1, cumple las condiciones D = dxc + r y 0 r <d y b0

Teniendo en cuenta: a=b.c+r, con b0 y con 0 r < |b|

1,0 = 3. 0,3 + 0,1 con 0 0,1 < |3|

1,00 = 3. 0,33 + 0,01 con 0 0,01 < |3|

1,000 = 3. 0,333 + 0,001 con 0 0,001 < |3|

En todos los casos no se obtienen los mismos cocientes y restos, a medida que se va
agregando una cifra decimal al dividendo, el resto se acerca cada vez ms a cero.
Podemos establecer que en todos los casos se cumple con la propiedad de existencia a =
b. c + r con 0 r < |b| pero no con la de unicidad ya que hay infinitos cocientes y restos.

Analizando otros cocientes como 1,15: 0,24 = 115: 24 = 115: (23. 3) = 4,791666666
se puede concluir que el cociente y el resto son nicos siempre y cuando el divisor tiene
como nicos divisores a 2 o a 5, y no a 3 como en este ejemplo; por lo que no tiene
cociente exacto.

Cuestion 4 - Es posible caracterizar los nmeros decimales cuyo cociente es exacto?

Los nmeros decimales que no tienen equivalencia con una fraccin decimal son
nmeros peridicos; pues si en su fraccin irreducible, el denominador posee un divisor
primo distinto de 2 y 5, el nmero ser peridico. En el caso que solo tenga como
divisores el 5 y/o el 2 al realizar la divisin, el cociente ser exacto. El sistema de
numeracin utilizado es en base 10, y los factores primos del 10 son 2 y 5.

Mara Teresa Viola 18/09/2016 16:21

Hola! Aqu les presento lo que hice en relacin al QMP 10.

Creo que en algunos casos hemos intentado explicar lo propuesto en formas anlogas:

Quehacer matemtico personal (10)

- Ubicar la coma del dividendo donde corresponda sin realizar la divisin:

1) 3125 : 1,25 = 2,5

Como se trata de una divisin exacta, se tiene b. c = a por lo tanto:

3125 = 1,25 x 2,5 contando las cifras decimales que son tres en este caso; entonces, el
resultado es: 3,125

2) 864 : 3,6 = 2,4

este caso tambin es divisin exacta pues simplificando los factores queda el numerador
con factor 2; por lo que tambin se cuentan las cifras decimales resultando de ello: 8,
64= 3,6 x 2,4.

3) 35 : 2,5 = 1,4

En este caso, debiera ser 3,5 en lugar de 35. Si es as se tiene se corre un solo lugar la
coma pues al multiplicar 4x5 = 20=2x10.

Aqu debo decir que es muy buena la explicacin que Majo le hace a Claudio pues es
como multiplicar por 10.

- Tienen los tres ejercicios la misma dificultad?

Todos son cocientes exactos. No tienen la misma dificultad.

- Por qu el procedimiento de contar el nmero de cifras decimales de los

factores para colocarla en el producto no es apropiado para resolver el ltimo
ejercicio?

En los dos primeros casos no existe inconveniente al momento de contar los lugares de
la parte decimal pues la multiplicacin no termina en cero, 6 x 4 = 24 y 5 x 5 = 25; en
cambio en el ltimo caso s termina en cero.

- Sabiendo que 1,21 : 0,5 = 2,42, determinar si es posible -sin realizar nuevamente
la divisin- el cociente de las siguientes divisiones:

a) 12,1 : 0,5 = 24,2 c) 1,21 : 0,05 = 24,2

b) 12,1 : 0,05 = 242 d) 0,121 : 0,5 =0,242

- Explicar por qu se puede anticipar cul ser el cociente.

Teniendo en cuenta el Material de trabajo: Dados dos nmeros a y b decimales con

b0, entonces si se modifica el lugar donde se ubica la coma en uno, otro o en ambos
nmeros, no cambia el carcter de decimalidad.
Si se piensa con potencias de 10 y partiendo del dato: 1,21 : 0,5 = 2,42

a) Multiplicando ambos miembros por 10: 1,21 x 101 : 0,5 = 2,42 x 101 ; es decir:

12,1 : 0,5 = 24,2

b) Aqu se puede aplicar algo anlogo al anterior, multiplicando ambos miembros por
102: 1,21 x 101 : 0,5 x 10-1 = 2,42 x 102 ; es decir: 12,1 : 0,05 = 242

c) Igualmente, multiplicando por 10 m. a m.: 1,21 : 0,5 x 10-1 = 2,42 x 10; entonces
1,21 : 0,05 = 24,2

d) Nuevamente, si se divide m.a m. por 10: 1,21 x 10-1 : 0,5 = 2,42 x 10-1 = 0.242

Resultando: 0,121 : 0,5 =0,242

Tambin se puede realizar todo el procedimiento con fracciones decimales, escribiendo:

121/100: 5/10 = 242/100

Transformo en fraccin y resuelvo:

a) Multiplicando por 10 y simplifico: 121/10 : 5/10 = 242/10;

b) Aqu como en el caso anterior multiplico por 100 ambos miembros: (121/100)10 :
(5/10) 10 = 121/10 : 5/100 = (242/100) 100 = 242

c) Multiplico ambos miembros por 10: 121/100 : 5/10. 10 = (242/100) 10; queda:
121/100:5/100=242/10

d) 121/1000 : 5/10 = 1210/50000, su fraccin reducida y llevada a fraccin decimal es:

242/1000 = 0, 242

Relacionar este ejercicio con la cuestin 4, anteriormente analizada.

En D se puede determinar bajo qu condiciones el cociente ser decimal exacto y el

resto 0. Sucede cada vez que el nmero decimal se pueda expresar como fraccin
decimal; es decir que el denominador tenga divisores 2 y 5.

Foro clase 6

Sntesis del debate:

Estimados colegas:
Hemos llegado al final de la clase 6, y con esto al final del mdulo. Fue un verdadero
placer acompaarlos en estos dos meses

Retomemos las cuestiones que fueron planteando sobre el QMP(16):

Si un nmero primo p divide a un producto de dos nmeros naturales

cualesquiera, a y b, qu se puede decir de la relacin de divisibilidad entre p y cada
uno de los nmeros a y b?

Que, tal como se menciona en la clase 3: "La propiedad que acaban de enunciar, slo
es vlida para los nmeros primos ya que si por ejemplo consideramos que 6| 2.3, se
observa que 6 no divide ni a 2 ni a 3. Este es el resultado ms importante de la Teora
de los nmeros enteros ya que es equivalente a que cada nmero entero se puede
escribir en forma nica como producto de potencias de nmeros primos (el famoso
Teorema Fundamental de la Aritmtica)"

- Silvia nos comparta que: "Puede ocurrir que slo a sea mltiplo de p, es decir que
a=p.n (siendo n un nmero natural cualquiera); o que b sea slo mltiplo de p, es decir
que b=p.m (siendo m un nmero natural cualquiera); o que ambos sean mltiplos de p."

- Andrea: "p | a x b y p |a , p |b podemos decir que a= m x p (" es mltiplo de p") y

b= n x p (" es mltiplo de p"), es decir, Andrea afirma que si p divide al producto de
dos nmeros y divide a uno de los factores, entonces divide al otro factor, y aporta los
siguientes ejemplos numricos.

Ejemplo numrico 2 | 24 x 6 a= 24 = 12 x 2 b= 6 = 3 x 2 2 | 24 2 |6

Ahora si, si el producto de a x b es divisible por un nmero primo p, con a y b

pertenecientes a N, uno al menos de los factores tambin lo ser.

Ejemplo numrico 3 |3 x 1 a= 3 b= 1 3|3

O como escribe Silvia ,cuando considera que a y b son nmeros primos, estos dividen
al producto, a s mismo pero no al otro.

Si el producto es entre nmeros primos distintos, p coincidira con uno de ellos".

Tal como se plantea en la clase, los dejo reflexionando sobre los siguientes interrogantes
respecto a este problema, que abren paso al anlisis del problema:

Qu tipo de problemas presenta permiten construir nuevos objetos? En ese caso

cules? y cmo?, con qu juego de relaciones?, se resuelven aplicando definiciones
dadas?, permiten la produccin de nuevas relaciones aritmticas por parte de los
estudiantes? cules? qu relaciones, propiedades, definiciones, se consideran
disponibles desde la escuela primaria?

Saludos, Vanesa