Facultad de Psicologa UBA

Asignatura: Psicologa Educacional

Tericos: Lunes de 11 a 12.30
Prof. Adj. Reg.:Mg.Cristina Erausquin
Unidad 6 y 3:
Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de
problemas y co-construccin de soluciones con
docentes y directivos. Entrelazamiento familia-
escuela. Revisitando el tema de la autoridad.
La Psicologa Educacional y el anlisis de las prcticas
docentes. Intervenciones .
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 1
 Bibliografa obligatoria
Erausquin C. (2014) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-
construyendo acciones y conocimiento. tica Profesional Dialgica
en el campo psicoeducativo: los verdaderos conceptos, la
vivencia y el juego en Vygotsky, ayudndonos a pensar la
inclusin educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014.
Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y
formacin docente: aportes de la Psicologa Educacional para
entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.
Greco, M.B. (2007) La autoridad pedaggica en cuestin. Rosario.
Ed. Homo Sapiens. 2007.
Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia.
Narrativa, investigacin y formacin docente. Buenos Aires:
CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.

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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 2
 Consigna de Presente Participativo

Qu es ayudar a los que ayudan a aprender?

Condiciones y obstculos en intervenciones en
aprendizaje y/o convivencia
Qu es lo que resuena de esta clase en relacin al
trabajo de campo emprendido?

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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 3
 Dispositivos de intervencin de EOE
(Mined,2014)
No todas las intervenciones deben construirse como respuesta a una
demanda especfica. Con frecuencia los dispositivos de intervencin
surgen como una propuesta de trabajo en co-operacin con las
instituciones educativas, originada en el anlisis de situaciones
problemticas relevadas por los equipos y/o por los resultados de la
investigacin, desde diversas disciplinas.
Pueden vincularse a problemas estructurales que atraviesan el sistema
educativo, como el fracaso escolar, o coyunturales, derivadas de procesos
de transformacin del sistema o de vicisitudes en la relacin entre poltica
nacional y jurisdiccional.
En otros casos se relacionan con las condiciones de poca que introducen
problemas novedosos no deseables, como la medicalizacin de la infancia
y la adolescencia o cambios ostensibles en los procesos de subjetivacin
de nios, adolescentes y jvenes, que resignifican las anteriores.

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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 4
 Agentes psico-socio-educativos: doble
orientacin
Una manera de entender la labor de orientadores escolares y
agentes profesionales psico y socio-educativos con funciones
diferentes - es atribuirles la funcin de ayudar , acompaar a
los maestros, profesores, docentes y otros agentes educativos,
como los directivos, padres, a ayudar acompaar, a su vez - a
los alumnos a aprender.
Ello implica (Snchez et alt.,2011) ser sensibles a las necesidades
de los alumnos, para valorar cules ayudas son potencialmente
relevantes para ellos, pero tambin estar atentos a lo que
necesitan los profesores, directivos, padres, para apropiarse de
esas formas de ayudar en la enseanza ulica y extra-ulica, o
para que tomen conciencia del valor de lo que estn haciendo y
de la posibilidad de expandirlo.
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31 de octubre de 2016 5 Semana 13 TM
 Ensear a los profesores o construir
conjuntamente experiencias y saberes?
Colaborar y co-responsabilizarse.
Los docentes tambin necesitan participar del diseo de
esas ayudas: las que ellos necesitan y las que ellos
necesitan brindar. Habilitar las diferentes voces requiere
abordar tensiones y contradicciones en el armado de la
intervencin.
Resolucin conjunta de problemas: planificar, disear,
contextualizar herramientas, poner a prueba acciones,
evaluar resultados, logros.
Pensar con otros no es incompatible con pensar al otro
(Nicastro y Greco), es importante problematizar
acompaando, interpelar fortaleciendo y expandiendo.
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31 de octubre de 2016 6 Semana 13 TM
Retomando las intervenciones indirectas

Recuperando el potencial de las intervenciones

indirectas, se ayuda a construir prcticas, tramas, que
luego el docente o directivo puede transferir a
situaciones que considere apropiadas para esa ayuda.
Poder multiplicador de la intervencin indirecta por la
construccin genuina de nuevos significados en el
consultante.
Modelo de consulta colaborativa (Erausquin, 2013,
Martn et alt., 2011), es en eso diferente del modelo de
programas, puede insertarse ms en el cotidiano del
aula y en espacios escolares de enseanza-aprendizaje,
ms cerca del armado de entramados (Cazden, 2010) de
experiencias y conceptos para la intervencin educativa.
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31 de octubre de 2016 7 Semana 13 TM
 Estructuras Inter-Agencialidad
(Engestrm, 1997)
Estructura de coordinacin: organizaciones usan
reglas de decisin, prescripciones, guiones, para
manejarse colectivamente: los actores tienen
representaciones individuales fragmentadas del objeto
de actividad. Trabajo encapsulado.
Estructura de cooperacin: Relaciones informales
entre agentes, ms all de metas individuales: enfocan
problema comn, dentro de un guin previo,
conceptualizan y resuelven de modos negociados.
Reflexin desde y en la accin. Trabajo en consulta.
Estructura de comunicacin reflexiva. Los actores
re-conceptualizan su propia organizacin e interaccin
problematizando objetos, metas y guiones. Reflexin
sobre la accin. Trabajo en equipo y en consulta.
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31 de octubre de 2016 8 Semana 13 TM
 Coordinacin

Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3

Actor 1 Actor 2 Actor 3

GUION

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 Cooperacin

Objeto compartido

GUION

Actor A Actor B Actor C

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 Comunicacin reflexiva

Objeto compartido GUION

Actor B
Actor C
Actor A

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31 de octubre de 2016 11 Semana 13 TM
 Trabajar juntos, con o sobre?

Trabajar juntos es trabajar con y no sobre experto/

aprendiz, o novato -, construir contexto mental compartido
sobre el problema; darse tiempo, armar trama, debatir,
reflexionar entre diferentes agencias. Exige revisar
repertorios, formas de conversacin, suspender, de-construir
la prescripcin de soluciones.
Por qu promovemos que Uds. resignifiquen la clsica
devolucin, y participen activamente en intercambios y
encuentros de saber y experiencias con actores escolares?
Construir con y entre otros: negociar y expandir sentidos.
Crear clima de aceptacin y apropiacin recprocas: zona de
construccin de conocimientos y experiencias , la novedad la
crea la diversidad, no slo la interiorizacin (Newman et alt) .
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31 de octubre de 2016 12
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Semana 13 TM
 Etica dialgica desde la implicacin y co-
responsabilidad
Vectores de intervencin: inclusin, calidad y construccin
de sentidos.
Etica y etiqueta.
Diagnsticos en educacin: construccin artesanal, en
inter-agencia, no de dficits de personas, sino de
condiciones de educatividad de situaciones escolares en
relacin a trayectorias de escolarizacin -personas, grupos
e instituciones y lo que pueden aprender -?
Des-pegarnos de, suspender (Rivire), los prismas, incluso
los modelos cientfico-profesionales, desde los cuales
configuramos identidades subjetivas como dadas.

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31 de octubre de 2016 13 Semana 13 TM
 Dialcticas dialgicas:

Dialcticas contemporneas: la diversidad, lo heterogneo,

no comporta jerarquas genticas necesarias, con ritmos,
formas de acceso y puntos de llegada inevitables, que operen
como fatalidad tanto de lo que no se puede cambiar
como de lo que hay que cambiar . Lo comn no es lo
idntico, homogneo, uniforme, es lo diferente, pero
articulado, convergente en un objeto nuevo. Con
contradicciones que posibiliten, no slo trasmisin, sino
tambin la oportunidad de ruptura con el pasado cuando no
nos sirve - para abrir futuro en un desarrollo no reproductivo,
(Engestrm). Trascender jerarquas genticas de progreso en
matrices nicas. Mantener tensin conflictiva, metabolizarla
sin resolverla a favor de un polo. Aprender de la experiencia:
construir futuro. Facultad de Psicologa UBA
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31 de octubre de 2016 14 Semana 13 TM
 Qu significa trabajar entre diferentes
sistemas?
Suspender el juicio sobre quin tiene razn. Pensando en la
autoridad: reconocimiento del otro, reciprocidad, respeto.
Conversar sobre cmo entienden el problema los actores-
agentes de los dos sistemas, comprender, sin olvidarnos de
interpelar, problematizar lo que el otro piensa, apostando a
confiando - revisibilizar, expandir.
Reconstruir el problema, hallando nuevos sentidos en la
experiencia y expandiendo nuestras concepciones previas
sobre el problema y la intervencin.
Co-construir un intervencin, factible, que genere una
diferencia, en un tiempo que posibilite apreciar procesos y
productos, re-construyendo el objeto de la actividad, entre
los dos sistemas.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 15
 Etica de la gestin de la convivencia escolar
(Duschatzky, Birgin, eplogo)
Escuela como frontera entre exclusin-inclusin social. Etica de
la gestin desde un saber situacional, partiendo de la
ignorancia.Fatalidad o transformacin? Mantener la
continuidad del mundo tal cual est o imponer su
transformacin radical en una direccin dada, son dos modos
de ahogar el acontecimiento. La gestin como tica es pensar a
las escuelas como instituciones capaces de nombrar lo que
acontece en ellas y habilitar que otras cosas, otro orden, pueda
suceder. Una tica unida a la decisin. Y tambin a la
posibilidad y a la potencia. A lo singular que no es lo individual.
La gestin como tica no elige la realidad en la que le toca
actuar, pero s elige la posicin que decide tomar frente a ella.
Implicacin. Facultad de Psicologa UBA Psicologa
31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 16
Conceptos clave de enfoques socio-culturales
Los verdaderos conceptos, en Vygotsky (Daniels, 2008),
no son los cientficos ni los cotidianos, sino la articulacin, el
entretejido, la articulacin entre lo cientfico y lo cotidiano,
o sea, de la experiencia y el saber. El entramado, como
entretejido, hibridacin, que arma puente para cruzar el
vaco. Partir de lo familiar para desbloquear lo extrao y
lazo entre lo emocional y lo cognitivo, lo particular y lo
universal, lo nuevo y lo viejo (Cazden, 2010) El ejemplo de
la enseanza del crculo en aula (Cazden, 1991) y de las
mariposas y el abuelo de la nia maor (2010).
La vivencia como ltima de las unidades de anlisis
vygotskianas. Unidad de anlisis en el estudio de la
formacin de conciencia. Atravesando reduccin al y del
sujeto.
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31 de octubre de 2016 Educacional II17
Semana 13 TM
 Mariposas, en Las aulas como espacios
hbridos (Cazden, 2010)
Una historia Mariposas, de autora maor, P. Grace (1987),
vieta representativa del entramado. Cuando una pequea
maor escribi su composicin sobre matar mariposas que
estaban sobre las coles del jardn de sus abuelos, la respuesta
de la maestra fue: Las mariposas son criaturas hermosas. No
se mata a las mariposas. Respuesta desde una moral
universalizante. Fue el abuelo quien comprendi la base
cultural situacional de la respuesta: Eso es porque tu maestra
compra sus coles en el supermercado. Comprenda tambin
que era la maestra, representante de la cultura dominante,
quien tena autoridad aun en su limitada comprensin.
Pensando en las relaciones entre sujetos en desarrollo y
escuelas, cmo cumplir hoy la funcin que all cumpli el
abuelo? quines? cmo vincular con el entramado?
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 18
 Creatividad e imaginacin en Vygotsky
Vigotsky sita la actividad creadora en todos los actos
humanos que son capaces de crear algo nuevo, como
Winnicott. El ejemplo del juego simblico y el potencial
humano para cambiar el significado de los objetos y las
acciones, a travs de la accin.
En la conducta dir Vigotsky -, estn siempre
presentes dos impulsos: uno reproductivo, vinculado a la
memoria, y otro que combina, re-crea y crea lo nuevo
apoyndose en la historia. La plasticidad de nuestro
sistema nervioso, que a la vez que conserva las huellas,
las recrea y adapta a los cambios.
La actividad creadora es la que hace del hombre un ser
proyectado al futuro.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 19
 Escenas de lo escolar: suspensin de
espacios y tiempos en el Taller de
Fotografa

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31 de octubre de 2016 20 Semana 13 TM
 Juego y desarrollo: simbolizacin, creacin
libertad
Juego, necesidades insatisfechas y futuro.
Intereses y deseos y su relacin con el pensamiento en
la adolescencia.
Imaginacin y conciencia surgen de la accin. No hay
juego sin reglas: las reglas sociales.
En el juego, sin embargo, una regla se ha convertido en
deseo.
Juego como base de: planificacin, propsito, voluntad,
pero desde la libertad creadora, requiere espacio para la
resistencia, para apropiarse tambin de lo que no se
considera aun - apropiado.
Creatividad: movimiento de liberacin de la dependencia
de lo inmediato y a la vez, subordinacin a una legalidad
estructurante que nos sujeto a la significacin social.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 21
 Experiencia de suspensin, simbolizacin y
auto-regulacin
Estn peleando, pero es para la foto, es de mentira, estn jugando a
que pelean. Taller de fotografa y mediacin implcita. Apropiacin
participativa de una prctica cultural, utilizando y re-creando el
sentido de una herramienta que produce un nuevo mundo, el de la
imagen con mensaje, comunicacin lo produce, en lugar de slo
consumirlo -. Mediacin implcita en aprendizaje-y-convivencia.
La bsqueda de belleza y la intencin de la trasmisin se produce
mediante la suspensin (Angel Rivire), el desacoplamiento de la
pelea y el disfrute de lo amoroso-amistoso con el semejante. En el
juego, deca Vygotsky, una regla se ha convertido en deseo.
Construccin de legalidades consensuadas (Bleichmar, 2008) desde
mediaciones pedaggicas de resultados impredecibles, para
descubrir y generar :la auto-regulacin de los impulsos y la escritura
de narrativas como logro emancipatorio de encontrar un lugar frente
a los otros y el dominio de s.
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31 de octubre de 2016 22 Semana 13 TM
 Psicologa Educacional rea generadora y
problematizadora en la investigacin psicolgica actual.
Su enfoque de la Formacin Docente se sita en un lugar
estratgico para la posibilidad de transformacin
educativa.
Preocupacin e inters por la profesionalizacin docente,
carcter estratgico del factor humano en la prestacin del
servicio educativo.
Ha brindado una contribucin significativa a la prctica
pedaggica, a partir de su indagacin de los procesos de
aprendizaje en el aula. Asimismo, brinda herramientas y
dispositivos efectivos para indagar las formas de
construccin de conocimientos de los docentes en
formacin. (Garca Labandal, Gonzlez, Meschman)
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM
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 Csar Coll, (1990) sealaba que la Psicologa Educacional
naci como la disciplina psicolgica que, al explicar
cientficamente el aprendizaje humano, constituira las bases
para la construccin y diseo de mtodos de enseanza
eficaces para responder a la demanda educacional
creciente.
La complejidad de los fenmenos educativos y el desarrollo
de otras ciencias de la educacin demostr:
a) la necesidad de los enfoques interdisciplinarios de los
fenmenos educativos
b) los lmites del aplicacionismo reduccionista unidireccional,
que pretenda fundamentar slo en la teora psicolgica la
prctica educativa.

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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 24
 Profesionalizacin Docente

Formacin Docente
Proceso permanente de adquisicin, estructuracin
y reestructuracin de saberes

Formacin Trayectoria Socializacin Formacin

Inicial escolar laboral continua

Si se quiere modificar el modo de hacer las cosas en el aula, para

mejorar la calidad de los aprendizajes efectivamente desarrollados, se
deber poner en el centro de la agenda la cuestin de la
profesionalizacin de los docentes, desde una perspectiva integral.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 25
 Profesionalizacin temprana
Para convertirse en profesionales competentes, los
psiclogos y los docentes - necesitan involucrarse
conscientemente, desde el comienzo de su formacin, en el
campo de accin de su disciplina, para poder regularlo y
transformarlo. Ello supone aspectos cognitivos y
metacognitivos, pero tambin motivacionales y afectivos,
recursos personales y la posibilidad de movilizarlos de modo
estratgico y oportuno (Perrenoud, 2003).
Labarrere Sarduy propone pensar la Profesionalizacin
Temprana y nos convoca a construirla(1998), lo que implica
reconocer tempranamente la subjetividad de aquel a quien se
forma, el tipo de profesional que se perfila, y disear
contextos de formacin flexibles, en los que de manera
creciente el alumno adquiera mayor autonoma y auto-gestin
en su formacin, participando en acciones y decisiones y
compartiendo prcticas y perspectivas con la comunidad
profesional, cultural y social a la que ha decidido pertenecer.

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31 de octubre de 2016 26 Semana 13 TM
 Profesionalizacin temprana

Dispositivo de aprendizaje
profesional

T
S U
I T
Zona de S O
Estudiantes experiencia Profesionales R
T
mediada E I
M A
A L

Apropiacin Participativa Participacin Guiada

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Agosto
31 8, 2008
de octubre de 2016 Buenos 27
Aires, Jornadas de Investigacin UBA Semana 13 TM27
 Inclusin-Exclusin o Interaccin: Giro
relacional en la experticia (Edwards, 2010)
Experto no es slo quien ms sabe en un dominio especfico de
conocimiento,
sino quien ms sabe cmo llegar al saber que a l le falta y otro
tiene otra agencia, otra experiencia, otro saber
y cmo compartir un contexto de pensar y actuar juntos
interviniendo en problemas complejos.
Compatible con el giro contextualista y situacional en la concepcin
del aprendizaje se trata del aprendizaje de la profesin -.
Se valora la conciencia de incompletud que todo saber, aun en la
excelencia, implica y debe reconocer,
con la disposicin a crear inter-lenguajes, inter-fase de experiencias,
cruces de fronteras, trabajo en los nudos, aperturas y movimientos
de ruptura en los objetos-objetivos de la actividad como sistema
social.

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31 de octubre de 2016 28 Semana 13 TM
 Eventos cotidianos de lectura y escritura:
acceso y disponibilidad (Kalman, 2003)
El acceso en la apropiacin participativa. Acceso a la cultura
escrita es un proceso social en el que la interaccin entre
individuos es condicin necesaria. Diferencia entre
disponibilidad condiciones materiales - y acceso condiciones
sociales a la cultura escrita. La escuela es un lugar
privilegiado pero no el nico para el acceso a la lectura-
escritura. Otros contextos, como el cotidiano, son relevantes
para insertar la lecto-escritura en situaciones comunicativas
genuinas. Proceso de aprendizaje y desarrollo: mediador y
mediado entre funciones cognitivas del individuo, tecnologas
culturales e instituciones sociales en las que se desarrrollan
diferentes formas de leer y escribir.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 29
 Autoridad y experiencia escolar
Es posible educar sin autoridad? La crtica al experimento
escolar (Baquero) es en s misma una crtica a la autoridad
como dominio de los sujetos como objetos manipulables.
La experiencia escolar se articula en torno al sentido y a la
transmisin como encuentro, pensamiento, interrogacin y
mutua interpelacin entre docentes y estudiantes. Slo
puede concebirse la experiencia a partir de un
posicionamiento del docente, y del adulto en general,
eligiendo incluirse a s mismo en la experiencia , ya que
enseanza y aprendizaje tambin le pasan a l, junto a
lo que les pasa a los estudiantes. Es necesario reinventar
la autoridad (Greco) y re-construir las relaciones
intergeneracionales tanto con la familia como con la
escuela.
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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 30
 Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX.
Con su principio del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos.

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31 de octubre de 2016 31 Semana 13 TM
 Parafraseando a Freire (2012):
La educacin tiene sentido porque el mundo no es
necesariamente esto o aquello que est ah, porque
somos proyectos y tenemos proyectos para el mundo,
que surgen de nuestros sueos y deseos.
La educacin tiene sentido porque mujeres y hombres
aprendieron que se hacen y rehacen aprendiendo y se
asumieron capaces de saber que saben y tambin que
no saben. La conciencia del mundo y de m me hacen
ser no slo en el mundo sino con l y con otros,
intervenir en l y no slo adaptarme a l. Cambiar el
mundo es tan difcil como posible.

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31 de octubre de 2016 32 Semana 13 TM
 Fin de la Clase

Muchas gracias

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31 de octubre de 2016 Educacional II Semana 13 TM 33