PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

I. DATOS GENERALES:

II. TITULO DEL PROYECTO DE I.A.:

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA
ENSEANZA DE LA LECTO - ESCRITURA EN LOS DOCENTES
ACOMPAADOS DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE
MORROPON, REGION - PIURA.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

3.1. rbol de problemas:

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURA

Descripcin:
La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la
elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la
informacin, relacin de la informacin con la ya almacenada en la
memoria, contextualizacin de significados entre otras; las cuales hace
de la lectura una actividad compleja.
Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso
transaccional; ya que cada persona vuelca en la construccin del
significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y
experiencias de vida.

Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas

y significados para el desarrollo personal y placentero del alumno; de
esa forma puede crear y decidir lo que necesita aprender, basado en sus
inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir
conocimiento.

De all que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y

en las instituciones educativas para ir formando jvenes lectores, ya que
es esencial impulsar ambientes donde se desarrolle la comprensin, el
anlisis, la reflexin y la visin particular; as como tambin sirve de
recreacin, entretenimiento y distraccin.

El propsito de esta investigacin es disear estrategias que

promocionen la lectura, en los docentes acompaados; para lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el
aula de clase escaso inters, poco compromiso con la lectura,
evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para
interpretar expresiones, conceptos, la carencia de tcnicas de trabajo
intelectual que les ayude a comprender, a reflexionar, a resumir,
comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una
lectura crtica, no una valoracin puramente memorstica; pues no se da
la importancia necesaria a la lectura para satisfacer necesidades,
solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno.
3.2. Justificacin del problema:
Las estrategias diseadas deben ir encaminadas a la lectura
productiva, significativa; no memorstica y repetitiva como ha sido
la prctica tradicional, an en Educacin Superior; por ello se
pretende que los docentes puedan ser creativos, analticos,
reflexivos, y den una visin particular, a su vez sean buenos
lectores, escritores y se expresen a travs de la lengua hablada,
que refleja la socializacin y la cultura del individuo; ya que se han
observado dificultades en la lectura, que impiden una buena
comprensin de los textos escritos, como herramienta fundamental
en el nivel universitario para obtener los conocimientos requeridos
en la carrera.

Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un

simple medio de comunicacin, sino que abarca mltiples niveles y
contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar los
smbolos grficos en conceptos intelectuales, emocionales,
afectivos (por la intensa actividad del cerebro).

Esta situacin, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en

general, la cual debe tomar en cuenta, segn las nuevas corrientes
pedaggicas, las caractersticas propias del alumno, para formar
alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente
investigacin.

Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas

propuestas, se pretender mejorar de manera significativa el
rendimiento de los docentes en el uso de estrategias innovadoras
que conlleven un mejor aprendizaje significativo de los alumnos. Y
de igual manera, la institucin se fortalecer en su visin y misin
como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente,
contribuye para que la sociedad cuente con miembros que estarn
 mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visin para
una comunidad integrada y globalizada.
3.3. Formulacin del problema:
En funcin de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al
diagnstico:
Cmo influye el manejo de estrategias didcticas para la
enseanza de la lecto escritura en los docentes acompaados
del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropon, regin - Piura?

3.4. Diagnstico del problema:

Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes
acompaados aplican deficientes estrategias en la lecto
escritura, claro est que esto refleja en el aprendizaje del alumno,
es por ello donde se ha credo conveniente realizar este proyecto
de investigacin accin denominado APLICACIN DE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA
LECTO ESCRITURA EN LOS DOCENTES ACOMPAADOS
DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE MORROPON,
REGIN - PIURA
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN:
4.1. rbol de objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza

de la lecto - escritura en los docentes acompaados
del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropn, regin
- Piura

ESPECFICOS

Diagnosticar las causas de la Explorar el rol del docente Planificar y ejecutar estrategias
desmotivacin de la lectura y como promotor de la lectura y para la promocin de la lectura
escritura en el aula de clase. escritura en el aula. y escritura.
 Planificar y ejecutar estrategias para la promocin de la lectura y
4.2. Objetivo general:
escritura.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de la lecto -
escritura en los docentes acompaados del distrito de Lalaquiz,
provincia de Morropn, regin - Piura.

4.3. Objetivos especficos:

Diagnosticar las causas de la desmotivacin de la lectura y
escritura en el aula de clase.
Explorar el rol del docente como promotor de la lectura y
escritura en el aula.
Planificar y ejecutar estrategias para la promocin de la
lectura y escritura.
Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la
promocin de la lectura y escritura.

V. MARCO TERICO:
5.1. Antecentes:
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a
la lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta
capacidad humana. La concepcin de lectura ms utilizada es
entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilizacin
simultnea de dos procesos: la descodificacin, entendida como la
capacidad de reconocer los signos que forman las palabras
escritas y la comprensin para obtener el significado de lo que se
lee.

La escuela tradicionalista ha primado ms el proceso de

descodificacin que la comprensin de textos (http://www.uco.es),
as mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo
puramente mecnico, es decir la identificacin de grafemas, las
 palabras y su transformacin en sonidos, obviando la comprensin
de la lectura.

Actualmente, la mayora de autores sealan que la lectura no es

slo ese aspecto mecnico, pero no destacan la comprensin, el
anlisis y la visin crtica del receptor como cuestin fundamental;
de esa manera elimina toda actividad creadora del lector frente al
texto y contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo
determinar el docente. Una definicin de lectura innovadora es:

Un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una

relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje
e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que
el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante el proceso de transaccin flexible conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de
vida en un determinado contexto (Gmez, M.1996:p 19-20)

5.2. La lectura como un proceso interactivo:

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales
de la dcada del setenta cuestionaron la teora de la lectura como
un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la
teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
Psicolingstico y la Teora del Esquema. Esta teora postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. l

parte de los siguientes supuestos:
La lectura es un proceso del lenguaje.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
 Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la
lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois.
p.13).

Dubois afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho

hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u
oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson
(1983) son los lectores quienes componen el significado, por esta
razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que
lo haya (1991.p.19).

Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa

los conceptos archivados en nuestra memoria. La teora de los
esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensin.

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es

capaz de encontrar en su memoria la configuracin de esquemas
que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo,
cuando una persona va un museo o ve imgenes y fotos, va
agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo
que es el museo. Por ello, nos dice Andrican y otros:

Constantemente estamos leyendo otros signos, otros cdigos,

que
tambin nos proporcionan ideas, conceptos, informacin. Leemos
el cielo cada maana, cuando le echamos un vistazo para ver si
amaneci nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura,
 si ser necesario o no echar mano al paragua o ponernos
determinadas ropas.(2001: p.11)
Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema
determinado, no se dispone de esquemas para activar un
conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no
imposible.

5.3. La lectura como proceso transaccional:

Esta teora es trasladada desde el campo de la literatura y fue
desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The
reader, the text, the poem". Adopt el trmino transaccin para
indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente
y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso
recproco que ocurre entre el lector y el texto.

Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de

lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la
relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin
una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el
proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto
en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de
un informe cientfico o de un poema. (Rosenblatt citado en
http://www.espaciologopendico.com. p.3).

La diferencia que existe, segn Cairney entre la teora

transaccional y la interactiva es:

Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y

el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito
o
que los conocimientos previos del lector. El considera que el
significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en
un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura
comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos
semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada
uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de
la
misma forma. Una vez establecidas las nuevas teoras en el
campo
de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario
pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87).

El proceso de la lectura:
El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l
aquello que le interesa.

Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,

que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante
y qu es secundario. (Sol, 1994.p.34)

Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de

comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de
la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que
utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que
utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin.
Sus investigaciones han demostrado que los lectores
competentes poseen unas caractersticas bien definidas, stas
son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Las investigaciones que se han realizado con adultos, nios,
lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la
misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se
recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas
existentes.

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la

lectura:

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores

para lograr el sentido de lo que leen. Se ha observado que los
buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que
no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o
cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para
corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situacin.

La evidencia presentada en las investigaciones que se han

llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es
lo que distingue al lector competente, del que no lo es.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal
lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan
pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo.
 Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma,
contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el
mismo tiempo
4. a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.
Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que
estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier
problema de comprensin.
5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental
en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo
importante de lo que no lo es? Williams; Tierney y
Cunningham, y Winograd y Bridge hacen una distincin entre
lo que es importante para el autor y lo que es importante para
el lector.

Los lectores determinan lo que es importante para ellos

dependiendo del propsito de su lectura. Casi todas las
lecturas que se realizan en los salones de clases requieren
que los lectores determinen lo importante para el autor.

6. Resumen la informacin cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una
estrategia de estudio y de comprensin de lectura.

Hacen inferencias constantemente durante y despus de la

lectura. Uno de los hallazgos ms comunes en los
investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora
es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se

recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan:
 Que los docentes hagan preguntas como parte de las
actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio
que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no.
Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que
estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a
niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este
modo mejora la comprensin y el aprendizaje.

8. Las inferencias:
Hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las
inferencias son el alma del proceso de comprensin y se
recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los
primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

La formulacin de hiptesis y las predicciones:

La lectura es un proceso en el que constantemente se
formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se
ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las
estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin, como lo dice
Sol, el cual postula que las predicciones consisten en
establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a
encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que
se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector.

Tambin Smith nos dice que la prediccin consiste en formular

preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas. Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. Cuando nos
proponemos leer un texto, formulamos hiptesis y hacemos
predicciones Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el
final?, las respuestas a estas preguntas las encontramos a
medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser

confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr
confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la
certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones
corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica
exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros
estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es
necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene
que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr
riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer
una prediccin.

Al leer, al vivir cada da, estamos constantemente

formulndonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Tipos de lecturas:
1) Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras
prescindiendo de los mismos, prcticamente no hay
comprensin.
2) Lectura literal: Es la comprensin superficial del contenido.
3) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje
escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar
ideas principales.
 5) Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se
vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de
interpretarlos.
6) Lectura rpida: Sigue la tcnica del salto que consiste en
leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
(http://.comoestudiariespana.es)

Importancia de la lectura:
La lectura no slo proporciona informacin instruccional, sino que
forma y educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La UNESCO, ha sealado que:
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin
y la difusin del conocimiento la democratizacin de la cultura y la
superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y
seguirn siendo fundamentada razn, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se
convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183)

Tambin la lectura es un instrumento que:

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms
fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales.
Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita
la capacidad para pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en accin las funciones mentales
agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el
rendimiento escolar.
 Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin,
conocimientos.
Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse
en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l
en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Despierta aficiones e intereses.
Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, espritu
crtico.
Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de
concentracin.
Facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de las
virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Los lectores proponen modelos para
admirar e imitar.

5.4. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:

5.4.1. Teoras del aprendizaje:
La preocupacin por la enseanza-aprendizaje ha llevado a
los estudiosos a realizar investigaciones, sobre todo
psicolgicas, las cuales se siguen actualmente como
referentes paradigmticos que utilizan los docentes de las
diversas reas.

Las teoras, son modos de entender el aprendizaje que

subyace en toda prctica educativa, entre las cuales se
pueden distinguir: la concepcin Conductista propuesta por
Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teora
asociacionista cuyo representante es Gagn y la
Estructuralista integrada por la Teora Psicogentica de
Piaget, la Socio-histrica por Vigotsky, y la del Aprendizaje
Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el
siguiente esquema:
 (http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones)

Estas teoras se diferencian en la forma de concebir la enseanza-

aprendizaje y el modo de acceder al conocimiento, as como las
decisiones y acciones que propone el docente, siendo inferidas a
partir del anlisis del currculo, planes de estudio, programas de
ctedra, el rol del docente y del alumno.

A. Teora Conductista:
La Teora Conductista, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta.
(http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos
internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede
observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta
humana, la cual es aprendida en funcin de la interaccin entre
la herencia y ambiente.

La teora conductista surge a partir de 1910 con los aportes de

Watson y contina con el aporte de Skinner (neoconductismo).
El empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base
a partir de la cual se considera que el objeto de estudio est
formado por unidades de conducta observable, medible y
verificable por un observador externo, capaces de ser repetidas
experimentalmente.

Watson se convirti en el gran terico del Conductismo. Su

radical punto de vista le llev a descartar por completo el
estudio de los estados mentales y a interesarse exclusivamente
por el anlisis experimental de la conducta, mediante la
respuesta emitida producto de un estmulo (E- R); sus primeras
experiencias las llev a cabo con animales (perros) lo que
permiti emitir algunas conclusiones que se mencionarn a
continuacin:
El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo
por el cual diferentes sujetos que reciben los mismos estmulos
o son expuestos a la idntica situacin experimental, deberan
arribar a las mismas conductas o resultados generales. No
considera la individualidad, los conocimientos previos, la
afectividad ni el contexto sociocultural. Slo valora el resultado.

Teora Cognitiva:
El conductismo clsico fue evolucionando poco a poco a otra
fase superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta
el proceso interno del ser humano que no se presentaba en el
conductismo:

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los

procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por
los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprenden, cmo ingresa la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se
encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin
con los factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P.
D. 1987: p 43)

Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientacin

mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la informacin a travs del registro y
organizacin de dicha informacin para llegar a la vez a su
reorganizacin y reestructuracin. Aclarando que esta
reestructuracin no se reduce a una simple asimilacin, sino a
una construccin dinmica del conocimiento.
Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teoras tales
como: La Asociacionista y la Estructuralista.

Las Teoras Asociacionistas se basan en el supuesto de que el

sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir
nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como
unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas
para lograr unidades ms complejas.

Las Teoras Estructuralistas consideran al conocimiento como

una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto
puede acceder al mismo a partir de una construccin
participativa, en la que se consideran no solo los procesos
lgicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el
aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del
alumno. (http://fsmorente. Filos.ucm.es/Publicaciones)

Teora del Procesamiento de la Informacin de Gagn

(Asociacionista):
Diferentes autores que han estudiado la teora de Gagn,
mencionan la semejanza que existe entre la mente humana y el
procesamiento de la informacin en un computador:
Esta teora realiza una analoga entre el funcionamiento
cognitivo y el de la computadora, considerando la mente como
un sistema de procesamiento lgico de informacin que
funciona de modo similar al ordenador, es decir, recibe
informacin externa, la acumula, ordena, procesa y la
recupera el origen y motor del aprendizaje es la interaccin
entre sujeto y medio. El conocimiento, se concibe como un
sistema de representaciones (http//fsmorente.
filos.ucm.es/publicaciones).

De la misma manera Gagn sostiene que:

De manera intencional se puede orientar la enseanza hacia
metas especficas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta
los siguientes tipos de aprendizaje: habilidades motrices,
habilidades intelectuales (discriminar, aprender reglas, formar
conceptos), informacin verbal y adquisicin de actitudes. El
principio bsico de esta teora es la planificacin de la
educacin con base en el anlisis de la tarea, desde una clase
o curso hasta una carrera completa. (Bruner, J. 2000: p 78).

Para producir un verdadero aprendizaje, Gagn considera que

los procesos debern iniciarse con la atencin del alumno a los
estmulos presentados por el profesor, luego una motivacin
orientada al logro, creando expectativas de resultados en sus
aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno
tenga una percepcin selectiva del material para luego tener un
aprendizaje significativo.

Teora de Piaget (Estructuralista)

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es:
El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza
biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual (http://psicopedagoga.com).

Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se

construyen por interaccin entre las actividades del sujeto y las
reacciones del objeto, es decir, por medio de la fase: de
asimilacin y acomodacin. Por asimilacin, el organismo
explora el ambiente y toma partes de ste para incorporarlo a s
mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliacin:
acciones y conceptos previamente realizados y aprendidos.

Por acomodacin, el organismo transforma su propia estructura

para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern
aprendidos.

Teora Socio-histrica de Vigotski

La Psicologa de Vygostky es:
Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un
papel
primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al
considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y
es resultado de la interaccin del maestro, modelo gua para el
nio. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y
desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las
relaciones en que interactan son complejas; en conclusin. No
hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay
desarrollo sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59).

Esta teora postula una integracin entre lo interno y lo externo,

entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas
sociales relacionadas con su ambiente o contexto.
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel:
El concepto bsico de la teora de Ausubel es:
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
informacin (concepto, idea, proposicin) adquiere significados
para el aprendiz, a travs de una especie de anclaje en
aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del
individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya
existentes en su estructura de conocimientos (o de significados)
con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin.
En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el
nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se
modifican.
(http://psicopedagoga.com).

Este terico, hace nfasis en la significacin que el sujeto le da

a los nuevos conocimientos o aprendizajes, vinculados a los
conocimientos previos y brindan la base de apoyo para la
incorporacin de otros nuevos, en el que debe reinar una
motivacin interna de manera que se produzca un aprendizaje
significativo.

Segn el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado,

se hace hincapi a la actividad constructiva del individuo en el
aprendizaje; el caso que nos concierne es los educandos en el
aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su
aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando
los conocimientos previos con los nuevos para lo cual le dan
significado, siendo el gua de dicho proceso el profesor.

Actualmente, el docente en su prctica educativa no apela a

una teora de forma nica y exclusiva, puede tomar aportes,
dependiendo de los intereses del docente y las necesidades del
 alumno. Lo importante es conocer cules son las teoras del
aprendizaje que sustentan su prctica para llevar
eficientemente una planificacin en la que los componentes del
modelo didctico tengan coherencia.

En la docencia las teoras conductistas han tenido gran

incidencia y se puede observar a travs de la lectura de algunos
programas de estudio: formadas por una secuencia lineal de
temas donde slo evalan procesos cognitivos vinculados a la
memoria y repeticin y no a procesos complejos de integracin
e interpretacin, ya que ellos tuvieron profesores con marcados
episodios del conductismo por lo que tienden a repetir esos
modelos de enseanza-aprendizaje.

Por tanto, se requiere poner en prctica tendencias innovadoras

o ligar ambas, de manera que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, y esto depender cmo el docente elabore
su planificacin, estrategias y evaluaciones con participacin de
los alumnos.

5.5. Comprensin Lectora:

La comprensin, es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto:

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
(www.rincondelvago.com).

En consecuencia, la comprensin que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor. Decimos el lector est aprendiendo, no
slo porque le informa sino tambin le permite acercarse al mundo
de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la
cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del
lector.

Aprendizaje Significativo:
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o
aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo
en sus estudiantes, en tanto:

El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un

modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de
aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a
la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva
lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la

medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo
de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la
cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del
lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
(wwww.definicin.org/aprendizaje-significativo).
VI. CAMPOS DE ACCIN:
Nuestra investigacin se realizar en el contexto acadmico y pedaggico
de los decentes acompaados del distrito de Lalaquiz, provincia de
Morropn, regin - Piura.

VII. HIPTESIS DE ACCIN:

CAMPOS DE ACCIN HIPTESIS DE ACCIN FUNDAMENTACIN

La aplicacin DEFINICION DE LA DIDACTICA:
Didctica y adecuada de las Etimolgicamente la palabra didctica
pedagoga estrategias proviene del griego y quiere decir arte
de ensear: Con tal significacin se
pedaggicas
us desde el siglo XVII por Ratke,
mejorar la
Comenio y otros pedagogos.
enseanza de la lecto
- escritura en los
La didctica se divide en general y
docentes del distrito especial:
de Lalaquiz. provincia La primera se ocupa de la
de Morropn, regin - fundamentacin cientfica de la
Piura enseanza; esto es de los mtodos,
procedimientos principios o normas
que han de aplicarse en la direccin,
peor tales estudios los hace sin
referirse en forma particular al
aprendizaje de determinado
contenido de la materia de
enseanza, contenido que es comn
llamar asignatura.
 VIII. PLAN DE ACCIN (matriz):

PROBLEMA OBJETIVOS HPTESIS ACTIVIDAD RECURSOS INSTRUMENTOS AGOS SETIEM

APLICACIN DE Desarrollar estrategias La aplicacin
ESTRATEGIAS didcticas para la adecuada de las
DIDCTICAS PARA enseanza de la lecto - estrategias
LA ENSEANZA DE escritura en los pedaggicas
LA LECTO docentes acompaados mejorar la
Talleres
ESCRITURA EN del distrito de Lalaquiz, enseanza de la
LOS DOCENTES provincia de Morropn, lecto - escritura Sesiones Hojas impresas
ACOMPAADOS regin - Piura. en los docentes Cuestionario
DEL DISTRITO DE del distrito de DVD
LALAQUIZ, Diagnosticar las causas Lalaquiz.
PROVINCIA DE de la desmotivacin de provincia de Videos
MORROPON, la lectura y escritura en Morropn,
REGIN - PIURA el aula de clase. regin - Piura Proyector
Explorar el rol del
docente como promotor Pizarra
de la lectura y escritura
en el aula.

Planificar y ejecutar
estrategias para la
promocin de la lectura
y escritura.

Analizar el alcance de
las estrategias aplicadas
a la promocin de la
lectura y escritura.
IX. EVALUACIN:
9.1. Evaluacin del proceso
9.2. Evaluacin del resultado:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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escritura. EDUCERE: 4 (11).
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prctica. Buenos Aires: Aique.
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Hurtado y Toro (1998).Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Caracas: MccGraw Hill.
ANEXO: