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Biologa
2 Educacin media
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
Certificado PEFC
Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2, Bicentenario,
de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco, Ethel
Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio de 2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones
materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores Alejandro Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A. Providencia, Santiago (Chile)
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave, PRINTED IN CHILE
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Impreso en Chile por A Impresores S.A.
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa
I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio Flores ISBN: 978 - 956 - 15 - 2306 - 7
Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez Dueas, Inscripcin N: 237.058
Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa B, Serie Se termin de imprimir esta 4 edicin de
Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011. 4.000 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2016.
www.santillana.cl
ndice
El texto Biologa 2 Educacin media se organiza Conexin con: muestra la relacin que
en cuatro unidades. En cada una de ellas, los existe entre los contenidos tratados y otras
contenidos son presentados como lecciones para disciplinas del conocimiento.
facilitar la comprensin y el orden de estos. Todas
Para saber +: posee informacin adicional
las unidades y lecciones poseen una estructura en
que complementa lo visto en cada leccin.
comn, la que se presenta a continuacin.
Actividades de cierre: corresponde a
Inicio de unidad. En estas pginas se describen
actividades que engloban toda la leccin.
los contenidos que se desarrollarn. Adems, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes Minitaller cientfico y Taller de ciencias:
esperados que se trabajarn en cada unidad. En se plantean actividades experimentales, de
esta seccin se incluyen: fcil ejecucin, que permiten desarrollar las
habilidades de pensamiento cientfico.
Me preparo para la unidad: serie de
actividades cuyo objetivo es que los Qu opinas?: invita a los estudiantes a
estudiantes se aproximen a los contenidos reflexionar y opinar acerca de un tema
de la unidad. relacionado con el contenido de la leccin.
Objetivos de la unidad: seccin que Apuntes: esta cpsula entrega la definicin
presenta las lecciones que forman parte de de un concepto clave utilizado en el texto.
la unidad y los aprendizajes esperados que se Novedades cientficas: presenta noticias o
desarrollan en cada una de ellas. datos de actualidad que se relacionan con
Para comenzar: actividad introductoria los contenidos tratados en la leccin.
que relaciona los conocimientos adquiridos Al finalizar la seccin: Corresponde a
anteriormente con el tema de la unidad, por actividades que engloban toda la leccin.
medio de preguntas a partir de una imagen.
Pensamiento cientfico: en esta seccin
Desarrollo de los contenidos. Despus del desarrollars los contenidos mnimos
inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los acerca de las habilidades necesarias para el
contenidos, los que se encuentran organizados entendimiento de la disciplina.
en lecciones. Cada leccin incluye una serie de
actividades y cpsulas que complementan la Evaluacin de los contenidos. Evaluacin
comprensin del tema tratado. Estas son: intermedia, permite conocer el grado de
comprensin de las lecciones antes del trmino
Debes recordar: apela a los conocimientos de la unidad. La segunda, llamada Evaluacin
previos que se necesitan para comprender final, se encuentra al trmino de la unidad y
los contenidos. abarca todos los contenidos estudiados en la
unidad.
Propsito de la leccin: plantea el objetivo
de la leccin. La seccin Me evalo permite evidenciar el
desempeo de los estudiantes en la evaluacin
Trabaja con lo que sabes: corresponde
final. Adems, se presentan Actividades
a una actividad experimental que permite
complementarias para reforzar los contenidos
evidenciar fenmenos relacionados con el
ms dbiles, o bien para profundizarlos.
objetivo de cada leccin.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas
Actividades: en esta seccin los estudiantes
se presenta la Sntesis de la unidad, que
aplican y refuerzan lo aprendido.
resume las lecciones tratadas. Finalmente, en
Recursos TIC: esta cpsula dirige a los la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad se
estudiantes al material existente en la web presentan temas de actualidad relacionados con
respecto del tema de cada leccin. la disciplina.
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza
con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega
y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e
implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas
las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a. Identificar la meta de enseanza.
b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que
se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal.
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Se
identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados.
d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Cada instancia de
evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta
propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la explicitacin de
los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina,
solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
Actividades
Evaluacin
implcita
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
1 Material gentico y
divisin celular
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva,
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se entienda
qu define las caractersticas propias de la especie y como su transmisin de generacin en
generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el compor-
tamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.
UNIDAD
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el
transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis)
en la gametognesis (CMO 6).
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento,
desarrollo y cncer, y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico (CMO 7).
UNIDAD
Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de Evaluacin
(horas pedaggicas)
Trabaja con lo que sabes (Pgina 8). Identifican las estructuras que contienen la 4
informacin gentica: cromosomas, genes y
Al finalizar la leccin (Pgina 17).
bases nitrogenadas.
Identifican en el ncleo: ADN, genes,
cromosoma y nuclolo.
Sealan las diferencias entre genotipo y
fenotipo.
Identifican distintos genes en cartas gnicas
humanas.
Establecen relaciones entre un individuo y
su cariotipo.
Distinguen caracteres comunes de
la especie humana de las variaciones
individuales.
Trabaja con lo que sabes (Pgina 18). Describen en secuencia los estados y 4
caractersticas del ciclo celular incluyendo la
Al finalizar la leccin (Pgina 23).
mitosis y la citocinesis.
Evaluacin intermedia (Pgina 26).
Representan mediante diagramas el
comportamiento de los cromosomas en la
mitosis.
A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Bibliografa de referencia
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 6 y 7)
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 6 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca del material gentico y de la divisin celular. Escriba
en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para elaborar un
esquema con ellas.
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos que nos rodean poseen material gentico en
sus clulas y que para poder crecer y reproducirse requieren de un mecanismo de divisin celular.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar la divisin celular sin detallar la naturaleza de dichos cambios. Deje claro
que ms adelante se ver con ms precisin en qu consiste.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas Pginas y que expliquen qu proceso se
est llevando a cabo. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu situaciones
suele ocurrir.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 7, que las
contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, solicteles que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y que discutan estas conclusiones.
Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin de
la imagen y que reflexionen en voz alta acerca de las causas de las posibles diferencias que se
puedan establecer.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Qu estructura membranosa se destaca en las clulas de la imagen?
b. Dnde se mantiene resguardado el ADN dentro de la clula?
c. Cul es el rol del ADN en los seres vivos?
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con
lo que sabes de la pgina 8.
Experiencias previas
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una clula?
Cules son sus componentes principales?
Dnde se observa el material gentico que posee una clula?
En qu nivel de organizacin se encuentrael cuerpo humano ?
A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementarias para enriquecer la leccin.
UNIDAD
Tratamiento de errores frecuentes
Probablemente, los estudiantes supongan que el material gentico est presente solo en organismos
del reino animal o planta, sin considerar que organismos ms simples como las bacterias tambin lo
poseen. Para remediar esta situacin, se sugiere presentar un imagen que incluya representantes
de los cincos reinos taxonmicos (monera, protistas, hongo, planta, animal) y en cada una de ellas
destacar la presencia del ADN como estructura integral de la o las clulas que los componen .
1. El nuclolo est constituido por las regiones telomricas de ciertos cromosomas, en las que existe
la informacin necesaria para la transcripcin de tres de los cuatro tipos de ARN ribosomal que
hay en las clulas eucariontes (el cuarto tipo es sintetizado en el nucleoplasma). En el nuclolo
se ensamblan los ARN ribosomales con protenas y se constituyen las subunidades, mayor y
menor, de los ribosomas.
2. Entre el citoplasma y el nucleoplasma se produce un intercambio continuo de sustancias a travs
de los poros de la membrana nuclear. Por ejemplo, nucletidos y protenas ingresan, mientras
que las subunidades ribosomales y los ARNt y ARNm salen. Si este transporte se detiene, el
funcionamiento de la clula se altera a tal grado que esta colapsa.
3. La clula pierde toda capacidad de sntesis de protenas sin su informacin gentica, por lo
que es incapaz de regenerar o reparar sus estructuras y de mantener los procesos metablicos.
Dado esto, su destino es la destruccin, tal como sucede con los eritrocitos de mamferos cuya
vida por ser anucleado, se limita solo a 120 das, aproximadamente.
5.
b. La preparacin de muestras de tejidos para ser observadas en el microscopio requiere que estas
sean lo suficientemente delgadas para que los rayos de luz la atraviesen y puedan ser recogidos
por el lente objetivo.
Actividades complementarias
UNIDAD
Actividad 3, Sntesis (Pgina 13)
Respuestas esperadas
1. El ADN eucarionte est unido a protenas (histonas y no histonas) y de tal asociacin depende
su grado de compactacin. Una hiptesis que explica por qu la cromatina puede encontrarse
como eucromatina o como heterocromatina es la hiptesis del cdigo de histona. Esta
propone que la alteracin enzimtica de las histonas, consistente en agregar o quitar grupos
qumicos (tales como metilo, acetilo o fosfato), genera un patrn de modificaciones qumicas
en determinados segmentos de cromatina a los que se unen protenas no histnicas especficas
que influyen en el comportamiento de la cromatina.
2. Si se extendieran y alinearan todas las molculas de ADN de una clula humana se alcanzara
una longitud de casi un metro. Por lo tanto, es importante que este sea compactado en el
ncleo celular y las histonas son pieza clave en este proceso.
3. Los cromosomas de clulas eucariontes son estructuras constituidas por ADN y protenas. En
esta condicin, el ADN alcanza su mximo nivel de empaquetamiento. Los cromosomas se
constituyen al principio de la divisin celular y se desorganizan una vez que esta concluye.
La compactacin del material gentico en cromosomas facilita su movimiento y distribucin
durante la reproduccin celular.
Pejerrey 23 46
Gato 19 38
Ratn 21 42
Tomate 12 24
Chimpanc 24 48
Caballo 32 64
Perro 39 78
El genoma humano
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Informacin gentica y genotipo, pida a sus alumnos
que junto con un compaero lean la seccin Para saber +.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.
1.
a. Cantidad de cromosomas en diferentes especies Nmero de genes en diferentes especies
Nmero de
genes
Nmero de 60 000
cromosomas
50 50 000
40 40 000
30 30 000
20 20 000
10 10 000
0 Especies 0 Especies
D H T O D H T O
melanogaster sapiens aestivum sativa melanogaster sapiens aestivum sativa
b. Aunque se podra pensar que un mayor nmero de cromosomas implica tambin una alta cantidad de
genes, esto no es una regla. Por ejemplo, en la tabla se observa que el trigo contiene, en sus
42 cromosomas, 2 637 genes, mientras que el arroz, en sus 24 cromosomas, posee 55 000 genes.
c. No es la cantidad de genes la que determina las caractersticas de un organismo, sino que la
informacin que estos contienen.
d. No es la cantidad de genes la que determina la complejidad y las cualidades propias de un organismo,
sino que el mensaje o informacin que ellos tienen.
2.
a. Los cromosomas autosmicos se ordenan en pares homlogos de acuerdo a su tamao y forma.
Luego, los pares homlogos se ordenan de mayor a menor tamao. Por ejemplo, en los grupos A y
B se ubican los cromosomas de mayor tamao.
b. Grupo A: tres pares de cromosomas metacntricos; grupo B: dos pares submetacntricos; grupo C: siete
pares de cromosomas medianos submetacntricos; grupo D: tres pares de cromosomas medianos
acrocntricos y con satlites; grupo E: tres pares de cromosomas pequeos submetacntricos;
grupo F: dos pares de cromosomas meta y submetacntricos: grupo G: dos pares de cromosomas
acrocntricos y satelizados. El ltimo grupo corresponde a los cromosomas sexuales.
c. La composicin del par sexual, XX para las mujeres y XY para los hombres.
d. Se sugiere que los alumnos investiguen enfermedades cromosmicas, como sndrome de Down,
sndrome de Edwards, sndrome de Patau, sndrome de Turner.
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que sabes de la
pgina 18.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Cul es la estructura del ncleo celular?
Por qu el ADN es la molcula que contiene la informacin gentica?
Qu es un cromosoma.
a. Las cras nacieron albinas, porque los cigotos contenan la informacin gentica de una rata con
este rasgo.
b. El albinismo es una condicin hereditaria, que se debe a una mutacin en un gen del cromosoma 11.
Por lo tanto, se transmite con un patrn autosmico recesivo.
c. Las cras hubieran nacido con pelaje negro, en concordancia con la informacin gentica
contenida en los cigotos a partir de los cuales se desarrollaron.
d. Las clulas proliferan mediante divisin celular mittica, la cual mantiene en ambas clulas hijas
la misma dotacin y calidad de la informacin gentica. Esto explica que cada clula descen-
diente del mismo cigoto contenga la misma informacin gentica que este.
e. En ambos experimentos se originan clones.
UNIDAD
Sugerencias de desarrollo de leccin
A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
Actividades complementarias
G1 = 40 % G2 = 20 %
S = 30 % Mitosis = 10 %
Dificultad menor
1. Las imgenes representan etapas de la mitosis: metafase, anafase y telofase, respectivamente.
2. Los seres vivos eucariontes pluricelulares llevan a cabo el proceso de mitosis en cada uno
de los tejidos que requieran crecer o regenerarse.
3. Permite el desarrollo y crecimiento de los organismos pluricelulares.
Dificultad mayor
1. G1 = 192 minutos; S = 144 minutos; G2 = 96 minutos; mitosis = 48 minutos.
2. 63 ciclos celulares.
Informacin complementaria
Regulacin de la mitosis
Investigadores del Instituto de Investigacin Biomdica de Bellvitge (Idibell) han identificado el
mecanismo que permite a una protena poder regular un proceso clave en la mitosis, el proceso
que ocurre inmediatamente antes de la divisin celular, lo que abre la puerta al desarrollo de
terapias especficas y directas contra el cncer.
El trabajo, que avanza la edicin digital de la revista Journal of Cell Science, se basa en que las clulas
de todos los organismos crecen y se dividen en dos clulas hija mediante una sucesin ordenada
de eventos que se denomina ciclo celular. Sin embargo, a pesar de su importancia, se conoce
muy poco de la regulacin de una de sus etapas, la mitosis.
En el artculo, el grupo de investigacin de Ciclo Celular del Idibell, coordinado por Ethel Queralt,
descubre un nuevo mecanismo de regulacin de la salida de mitosis.
En trabajos previos, el grupo de la doctora Queralt describi por primera vez la participacin de
la protena Zds1 en la mitosis, que coopera con la separasa para asegurar la correcta herencia
gentica de unas clulas a otras.
En el estudio se profundiza en el mecanismo molecular por el cual esta protena Zds1 regula la
mitosis y contribuye a que la segregacin de los cromosomas sea la correcta.
Fuente: europapress.es (2013). El descubrimiento de un mecanismo de la divisin celular
permitir nuevas terapias contra el cncer.
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Mitosis, pida a sus estudiantes que junto con un
compaero lean la seccin Para saber + de la pgina 21.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin mediante la realizacin de un repaso de las
etapas de la mitosis descritas en las pginas 20 y 21.
1.
a. Fase S
b. Citocinesis
c. Interfase, fase S
d. Profase
e. G1
f. Anafase
2.
a. Profase: La membrana nuclear comienza a desaparecer y los centrolos migran a cada extremo
de la clula.
b. Metafase: los cromosomas plenamente condensados se ubican en la placa ecuatorial de la
clula, alineados por las fibras del huso mittico.
c. Telofase: los cromosomas empiezan a descondensarse y los microtbulos que conforman el
huso mittico a desorganizarse.
3. En el esquema: a = 6; b = 4; c = 3; d = 1; e = 5; f = 2.
a. Durante la metafase.
b. Es una citocinesis tpica de clulas animales, ya que se forma un anillo contrctil de microtbulos.
c. Es incorrecto. Las clulas vegetales, por carecer de centrosomas (constituidos por centriolos y
material pericentriolar), presentan mitosis anastrales, en oposicin a la mitosis de clulas animales
que son astrales. Tambin la citodiresis o citoquinsis es diferente entre ambas clulas, pues
mientras en las clulas animales se forma un anillo contrctil que estrangula el citoplasma hasta
que este se divide y reparte entre las dos clulas hijas, en las clulas vegetales el dictiosoma
secreta vesculas que confluyen en una red proteica ubicada cerca del ecuador de la clula. En
ese lugar se fusionan y comienzan a constituir un tabique que formar la pared celular.
a. Debido a que los tejidos meristemticos se ocupan del crecimiento de la planta y que, por lo
tanto, sus clulas se dividen continuamente.
b. Para eliminar el exceso de agua. De esta manera se logra una mejor observacin al disminuir la
refraccin que esta provoca.
c. Una coloracin (o tincin) es una tcnica auxiliar utilizada en microscopa para mejorar el
contraste en la imagen vista al microscopio. Los colorantes son sustancias que usualmente se
emplean para resaltar estructuras en tejidos biolgicos que van a ser observados con la ayuda
de algn microscopio. Los diferentes colorantes pueden ser usados para aumentar la definicin
y examinar tejidos y sus clulas.
d. En general, las clulas de tejidos animales sometidos a abrasin o continuo desgaste tienen
una alta proliferacin y son, por lo tanto, ideales para observar mitosis en ellos. Ejemplos de
estos son los epitelios de revestimiento (mucosa bucal e intestinal). En los vegetales es en los
tejidos meristemticos donde es ms frecuente la observacin de mitosis, debido a su funcin
de crecimiento. Se obtienen fcilmente de los extremos radiculares y en las yemas o brotes.
e. La dificultad ms comn es obtener una muestra de raicilla lo suficientemente delgada como
para que facilite la observacin de las diferentes etapas de la mitosis. Se debe tener mucho
cuidado al calentar las raicillas para que estas no se quemen.
d
4 e
c
Cantidad de ADN (pg)
2
a
b
0 5 10 15
Tiempo (en unidades arbitrarias)
histonas. G: cromatina. H: centrmero. I: brazo de la cromtida.
3.
a. Hay 46 cromosomas y es una clula diploide (2n) debido a que presenta dos juegos cromosmicos.
b. Es el cariotipo de un hombre por la presencia del cromosoma Y.
c. Hay 44 cromosomas autosmicos y se reconocen por presentarse en pares homlogos idnticos,
a diferencia del par homlogo sexual X e Y.
UNIDAD
d. En metafase, debido a que en esta etapa se encuentran en su mximo nivel de compactacin.
e. Un cromosoma metacntrico es aquel cuyo centrmero se encuentra en la mitad del
cromosoma, dando lugar a brazos de igual longitud. Ejemplos de cromosomas metacntricos
son los cromosomas 1 y 3.
f. Aun cuando el concepto es ampliamente aceptado y distribuido entre la comunidad cientfica,
realmente un cromosoma telocntrico como tal no existe. Supuestamente, en este tipo de
cromosomas el centrmero est localizado en un extremo del mismo, pero la regin telocntrica
no permite que molecularmente haya otra estructura finalizando al cromosoma.
g. Dos cromtidas.
h. Las clulas somticas de este individuo al dividirse por mitosis generan clulas genticamente
iguales.
i. Un gameto tendra 23 cromosomas.
j. Los cromosomas se ordenan por tamao y forma.
4.
Proceso G1 S G2 M
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Dada la complejidad de los procesos implicados en el ciclo celular, cmo la clula es capaz de
mantener el control del ciclo?
Qu podra suceder si las clulas pierden el control del ciclo celular?
Conocen alguna enfermedad, sus causas y caractersticas, que est vinculada al descontrol del
ciclo celular?
a. G1, G2 y S
b. Corresponde a la divisin del citoplasma. Suele suceder despus de la mitosis.
c. Profase, metafase, anafase y telofase.
d. Dos copias del material hereditario.
e. Las alteraciones pueden ocasionar que el ciclo celular no se complete, o bien que las clulas
resultantes sean anormales.
A continuacin, se desarrollan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
UNIDAD
Tratamiento de los errores frecuentes
Probablemente, los estudiantes no adviertan que la reproduccin celular en clulas procariontes
es notablemente diferente a la que se lleva a cabo en clulas eucariontes. Explique que mientras la
reproduccin celular en procariontes (bacterias) ocurre por fisin binaria, en las clulas eucariontes esta
se lleva a cabo por mitosis y meiosis. Las diferencias se deben, fundamentalmente, a la cantidad y
organizacin del material gentico procarionte, as como tambin a la complejidad de su citoplasma.
Actividades complementarias
Dificultad menor
1. Los puntos de control son mecanismos que detienen el ciclo celular si el ADN se daa o si
otros procesos claves no se completaron en forma correcta. Su importancia radica en que
impiden el desarrollo de clulas alteradas que pudieran convertirse en cancerosas.
2. Las clulas cancerosas han perdido el control de su crecimiento y proliferacin. Las clulas
cancerosas se vuelven incapaces de responder a seales o estmulos ambientales que
inhiben su proliferacin, como la presencia de factores de crecimiento, o el contacto con
las clulas vecinas.
Dificultad mayor
1. La detencin del ciclo celular en alguno de los puntos de control depende de la interaccin
entre dos tipos de protenas, las ciclinas y las quinasas, dependientes de ciclinas, vale decir,
protenas cuya activacin depende de las ciclinas.
Las concentraciones de las ciclinas varan de manera regular durante el transcurso del ciclo
celular. De este modo, cuando la concentracin de ciclinas es baja, las quinasas carecen de la
subunidad ciclina y permanecen inactivas. Por el contrario, cuando la concentracin de cilinas
se eleva, las quinasas se activan, lo que hace que la clula avance a la etapa siguiente del ciclo.
2. Se debe a que la transformacin de una clula normal en cancerosa requiere de ms de una
mutacin. La formacin de un tumor maligno es un proceso de varias etapas caracterizado
por una progresin de alteraciones permanentes en una sola lnea de clulas, lo que puede
suceder en el transcurso de muchas divisiones celulares, es decir, que en los descendientes
de una clula se van acumulando mutaciones. A medida que se acumulan estas alteraciones
genticas, las clulas se vuelven menos susceptibles a los procesos reguladores normales del
organismo (como la apoptosis) y ms capaces de invadir tejidos normales.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cncer: descontrol de la divisin celular, pida a sus
estudiantes que junto con un compaero realicen las actividades indicadas en la seccin Qu
opinas? A continuacin, solicite a algunos de ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin ingresando al sitio web sugerido en la cpsula
Recursos TIC de las pginas 37 y 38.
1. Cuando las clulas de un tejido estn seriamente alteradas se activa un proceso de muerte
celular programada o apoptosis, el cual est dirigido por genes que limitan la proliferacin
celular conocidos como genes supresores de tumores, como el gen p53. Si este tipo de genes
muta, la apoptosis deja de producirse y es posible el desarrollo de tumores, algunos de los
cuales pueden ser cancergenos. El cncer tambin puede desarrollarse a partir de mutaciones
en los protooncogenes, genes que estimulan la divisin celular, por lo que se transforman estos
en oncogenes.
2. Podran desarrollarse mltiples tumores y cncer.
3. Evitando la exposicin a ellos. Por ejemplo, no exponerse al sol y usar bloqueador solar son
medidas de proteccin contra la radiacin UV. Del mismo modo, evitar la inhalacin del humo
del tabaco ayuda a prevenir el cncer en el sistema respiratorio, especialmente en los pulmones.
4. La apoptosis tiende a disminuir el nmero de clulas de un tejido. Sin embargo, en los tejidos de
un organismo adulto hay un equilibrio entre los procesos creadores de clulas y el de apoptosis.
5. En diferentes momentos del ciclo celular (G1, M y G2) existen los denominados puntos de
control, en los que participan protenas denominadas ciclinas (cdc) y quinasas dependientes
de ciclinas (cdk). En cada uno de estos puntos de control, la clula verifica que se cumplan
normalmente determinadas condiciones antes de proseguir con el proceso. Por ejemplo, en el
punto de control de G1, la clula verifica condiciones como tamao, disponibilidad de alimento,
seales de crecimiento y que el ADN no presente daos ni alteraciones.
UNIDAD
Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 32 a 41)
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu caractersticas distinguen a los gametos de las clulas somticas?
Qu debiera ocurrir con la cantidad de material gentico durante el proceso de reproduccin
celular que permite la formacin de los gametos?
a. Haploide.
b. La recombinacin, ya que permite otorgarles ms variabilidad gentica a las especies.
c. Se denominan clulas primordiales germinales y generan la lnea celular que dar origen a los
gametos. Se ubican en las gnadas femeninas (ovarios) y masculinas (testculos).
A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en de los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
Mitosis Meiosis
Dificultad mayor
1. Una clula con dos pares de cromosomas experimenta una mitosis, y cada clula hija
resultante sufre una meiosis:
a. Cuntas clulas se forman al final?
b. Qu dotacin cromosmica tendr cada una de estas clulas resultantes de la
meiosis?
c. Qu clulas son haploides?, cules diploides?
2. A partir de la imagen, contesta las siguientes preguntas:
a. Qu etapa de la meiosis representa? 2
1
b. Qu se indica con los nmeros 1, 2 y 3?
c. Qu papel desempean las estructuras
numeradas con 1? 3
d. Describe los acontecimientos que tienen
lugar en esta fase.
e. Por qu se sabe que la clula est en
meiosis?
f. Cuntos cromosomas tiene la clula
diploide de la imagen cuando comenz
su meiosis?
UNIDAD
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis Meiosis
La realizan clulas somticas. La realizan clulas germinales.
a. Durante la profase I.
b. Se producen en espermatocitos y ovocitos I.
c. Si se bloqueara la capacidad de formar los quiasmas y consecuentemente el entrecruzamiento
de modo que se evitara la recombinacin, disminuira la variabilidad gentica en la especie y los
descendientes seran ms parecidos a sus padres o madres.
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Pida a los estudiantes que expongan sus respuestas de las actividades sugeridas en la seccin
Recursos TIC de la Pgina 37.
A continuacin, solicite a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades de
la seccin Al finalizar la leccin, para luego exponerlas ante el curso, con el objetivo de corregir
y mejorar sus respuestas.
Actividades
1.
Mitosis Meiosis
Autosmicas Germinales
Idnticas Diferentes
2 4
2n n
Reproductiva No ocurre
Crecimiento, regeneracin y reparacin de estructuras Formacin de gametos y esporas.
1 2
En la meiosis I, los cromosomas duplicados migran
Se separan las cromtidas y migran a los polos de la
a los polos de la clula. En la meiosis II se separan las
clula.
cromtidas y migran a los polos de la clula.
S Solo antes de la meiosis I.
No S
2. a. Son protenas que estn involucradas en la regulacin del ciclo celular, sntesis y expresin de
ARNm. Las CdK se activan cuando se unen a ciclinas, momento en que son fosforiladas y regulan
la velocidad de las etapas del ciclo. Gracias a su accin se producen los denominados puntos de
control del ciclo celular.
b. En organismos unicelulares, la divisin celular permite la reproduccin. En organismos pluricelulares,
la reproduccin celular mittica sirve para el crecimiento, la regeneracin y la reparacin de
estructuras, y la reproduccin celular meitica forma parte del proceso de gametognesis.
c. Porque en ambos procesos la cantidad de ADN de la clula progenitora se reparte equitativamente
entre sus clulas hija (divisin ecuacional).
3. a. La variacin de la cantidad de ADN de una clula durante el proceso de divisin.
b. Meiosis.
c. Porque la clula se divide sin que antes se haya producido la duplicacin del ADN (perodo S).
d. La figura 1 representa cromosomas en metafase I, por lo que cabe encontrarlos en C. La figura 2
corresponde a una clula haploide y con la mitad de la cantidad de ADN.
4. a. Aplicando la frmula 2n, el estudiante debe dibujar 4 (22) tipos de gametos diferentes. El
proceso implicado es la permutacin cromosmica.
b. Basta que el estudiante represente con un dibujo una de las alternativas posibles.
c. Porque durante el entrecruzamiento, cromtidas del mismo par homlogo intercambian
segmentos. Por su parte, la permutacin cromosmica permite una distribucin azarosa de los
cromosomas en 223 (8 388 608) posibilidades.
UNIDAD
Orientaciones para las Pginas finales de
la unidad
Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad. Adems, pdales que respondan
las preguntas asociadas a cada una de las lecciones.
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: 23 % de timina, 27 % de citosina y 27 % de guanina.
Leccin 2: En S.
Leccin 3: Evitar exponerse a la contaminacin, la exposicin a rayos UV, al consumo de tabaco,
la inhalacin de ciertas sustancias qumicas o a ciertos virus.
Leccin 4: 6 clulas haploides, con cromosomas duplicados.
1. a. Organismo haploide: son organismos cuyas clulas solo poseen un juego de cromosomas.
Se identifican con la denominacin n.
b. Organismo diploide: se refiere a organismos cuyas clulas tienen dos juegos de cromosomas; se
identifican con la denominacin 2n.
c. Clulas somticas: Son las clulas que conforman el cuerpo de un organismo pluricelular, salvo
en los gametos.
d. Clulas germinales: son clulas precursoras de los gametos.
e. Mitosis: proceso de divisin del ncleo, del cual se originan dos ncleos hijo idnticos.
f. Meiosis: es un proceso de divisin celular en el cual una clula diploide experimenta dos divisiones
sucesivas, lo que origina cuatro clulas hija haploides y distintas a la clula original y entre s.
2. a. En T3 d. A T1 g. T4
b. En T2 e. A T2 h. T1, T2 y T3
c. En T3 f. A T3
3. Se veran afectadas la profase, la metafase y anafase. Primero, porque en la profase es cuando
se forman el complejo de microtbulos. luego, en la metafase se exponen al centro de la clula,
donde van a ser separados en la anafase.
4. En profase hay 92 cromtidas y en telofase solo 23.
5. En metafase, el material gentico est en su estado de mxima condensacin, mientras que
en Go el material gentico est como cromatina y las clulas estn metablicamente activas,
aunque no hay duplicacin de ADN.
11.
b. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la formacin de
gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la especie.
12. a. A K J C D H E F G I - B
b. En la anafase I no se divide el centrmero, por lo que los cromosomas migran duplicados hacia
los polos, mientras que en la anafase II s se rompe el centrmero y los cromosomas, de una sola
cromtida, migran a los polos.
UNIDAD
13.
ADN
4c
2n
2c
2n n
n
G1 S G2
Telofase I
Telofase II
Profase I
Profase II
Metafase I
Anafase I
Metafase II
Anafase II
14. a. Generalmente en la profase, porque en esta etapa se generan los microtbulos, pero tambin
afectara a la metafase y a la anafase.
b. En la fase S de la interfase, ya que en ella ocurre la replicacin del ADN.
15. a. Significa que la clula cuenta con dos juegos de cromosomas y que cada cromosoma est
duplicado (tiene dos cromtidas).
b. En la telofase, cada ncleo hijo recibe un miembro del par de cromosomas homlogos, por
lo que su dotacin cromosmica es haploide. Pero como cada cromosoma est duplicado, su
cantidad de ADN es 2C.
c. En telofase II, ya que cada clula hija contiene un solo miembro de cada par homlogo y este
est formado por solo una cromtida.
Actividad 1
Nucleosoma: ADN enrollado en un conglomerado de protenas histnicas.
Cromatina: los nucleosomas forman fibras. Se distingue la heterocromatina (no transcripcional) y
la eucromatina.
Cromosoma: cromatina en su mximo estado de compactacin. Se observa durante la divisin
celular.
Actividad 2
La informacin gentica en la clula contiene las indicaciones para la sntesis de protenas. A travs de
este proceso controla el metabolismo y la estructura celular.
Actividad 3
La mitosis es para los organismos unicelulares eucariontes su modo de reproduccin, mientras que
para los organismos pluricelulares es el medio por el cual reparan o regeneran estructuras y crecen.
Profase: primera etapa de la mitosis, que comienza con la condensacin del material gentico.
Actividad 4
Una clula diploide es aquella que tiene dos juegos cromosmicos.
Actividad 5
Profase 2n 4c ADN
Metafase 2n 4c ADN
Anafase 2n 4c ADN
Telofase 2n 2c ADN
UNIDAD
Actividad 6
La funcin de crecimiento se observa en la mayor cantidad de mitosis que se realizan durante la
infancia humana en comparacin con lo que sucede una vez que la persona ha dejado de crecer. La
funcin de regeneracin se evidencia si se considera que la existencia de las clulas es limitada, por lo
tanto a medida que estas mueren deben ser sustituidas por otras. Finalmente, la funcin de reparacin
queda demostrada con el proceso de cicatrizacin de una herida o reparacin de una fractura.
La apoptosis o suicidio celular programado es una secuencia de acontecimientos que termina con
la muerte celular controlada por la propia clula. Ocurre en el perodo de formacin de los rganos,
cuando se requiere eliminar clulas; tambin cuando en un tejido hay sobrepoblacin de clulas, o
cuando el ADN de las clulas ha sido severamente daado. El gen p53 es clave en este proceso. La
protena que codifica (tambin llamada p53) cumple funciones en:
Control del ciclo celular: lo detiene cuando el ADN est daado y evita su replicacin.
Reparacin del ADN: activa enzimas que reparan el ADN daado.
Senescencia: cuando el dao en el ADN es irreparable, induce junto a otras protenas a que la
clula entre en estado senescente. En esta condicin irreversible, la clula modifica su expresin
gentica y su morfologa y se vuelve incapaz de reproducirse.
Apoptosis: es otro proceso que se activa cuando el dao del ADN es irreparable. Como est dicho,
culmina con la autodestruccin celular.
Actividad 7
Mitosis Meiosis
Actividad 8
El entrecruzamiento es posible gracias a complejos proteicos que regulan que este suceda en reas de
los cromosomas que presenten homologa, de manera que no se realicen intercambios anormales de
material gentico, o entre cromosomas no homlogos.
El desplazamiento de los cromosomas durante la meiosis y su organizacin, lo que forma, pares
homlogos es gracias a la actividad de los microtbulos unidos al cinetocoro que cada cromosoma
contiene en su centrmero.
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas
especialmente a aquellos estudiantes que han alcanzado un desempeo sobresaliente en la
Evaluacin final.
Actividad 1.1
Actividad 1.2
a. Debido a que las neuronas y las fibras musculares cardacas se encuentran en G0 y han perdido la
capacidad de volver a reproducirse, el dao a estructuras nerviosas o al corazn es irreparable. En el
caso del cerebro, solo se ha demostrado cierta capacidad regenerativa en la regin del hipocampo a
partir de clulas madre presentes en esa regin.
b. Se perdera la capacidad regenerativa de las clulas epiteliales. Esta es fundamental, pues este tejido
est sometido a un continuo desgaste.
UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Anlisis y conclusiones
Ficha de refuerzo
Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes caractersticas segn correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.
UNIDAD
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Mutaciones
1. Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones:
Agente mutgeno Organismo diferente a los de su especie por haber experimentado una mutacin.
a. Beneficiosa:
b. Letal:
c. Somtica:
d. Indiferente:
e. Gamtica:
f. Perjudicial:
3. Analiza la siguiente secuencia de ADN que pertenece al gen que contiene la informacin para fabricar una de
las cadenas de la hemoglobina normal. Luego, realiza las actividades a y b.
a. Explica qu sucedera con la produccin de hemoglobina si la secuencia TTT es remplazada por otra
secuencia como GGG.
Instrumento de evaluacin
A. Bases nitrogenadas.
B. Protenas.
C. Carbohidratos.
D. cidos nucleicos.
E. Lpidos.
A. La base nitrogenada.
B. La pentosa.
C. El grupo fosfato.
D. Los puentes de hidrgeno.
E. La fuerza de cohesin.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
I. I. su diploida es 20.
II. II. su haploida es 5.
III. III. tiene dos cromosomas.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
UNIDAD
Material fotocopiable
5. La colchicina es una droga utilizada para detener la mitosis justo en metafase I tanto en clulas animales
como vegetales, y as obtener placas metafsicas. Considerando que una placa metafsica es el
conjunto de cromosomas en su mximo punto de compactacin ubicados todos en el plano ecuatorial
de la clula, la accin de esta droga es evitar:
A. el inicio de la citocinesis.
B. la descompactacin de los cromosomas.
C. la despolimerizacin del huso mittico.
D. la movilidad del centrolo al interior de la clula en divisin.
E. la unin de los centrmeros de cada cromosoma al huso mittico.
6. Identifica en qu fase del ciclo celular se observa el mayor grado de condensacin del ADN y en qu fase
ocurre la duplicacin del material gentico respectivamente.
A. Fase S y fase M
B. Fase G2 y fase G1
C. Fase G0 y fase S
D. Fase M y fase S
E. fase M y fase G2
I. Formacin de huso.
II. Duplicacin de los centrolos.
III. Desintegracin de la membrana nuclear.
IV. Separacin de los cromosomas homlogos.
A. Solo III
B. I y II
C. I, II y III
D. III y IV
E. I, II, III y IV
8. La mitosis es un proceso que reviste gran importancia para los organismos eucariontes, tanto unicelulares
como pluricelulares. Esto se debe a que participa en los siguiente procesos biolgicos:
I. en el desarrollo de un organismo.
II. en el crecimiento de un organismo.
III. en la formacin de gametos.
IV. en la reparacin y renovacin de tejidos.
A. I y II C. I y IV E. I, II III y IV
B. II y III D. I, II y IV
10. En la meiosis se separan los cromosomas homlogos para generar dos ncleos haploides. Esto ocurre
durante:
A. metafase I.
B. anafase I.
C. metafase II.
D. anafase II.
E. diacinesis.
11. Cuando se produce la fecundacin entre individuos de una especie con dotacin cromosmica 2n = 8, el
cigoto resultante es:
A. 4n = 4
B. 2n = 8
C. 2n = 16
D. 4n = 16
E. 2n = 4
I. 3
II. 4
III. 7
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III
UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Material gentico y divisin celular
2
4 Gentica y herencia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se
entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que su transmisin de generacin
en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel, reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que cada persona es el resultado de la expresin
de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV 5).
UNIDAD
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), el CMO es el siguientes
Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de
caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo (CMO 8).
Resolver problemas de
gentica simples (mono y
dihibridismo). Resolver problemas de 3 Dihibridismo.
gentica relacionados Dihibridismo:
(CMO 8 - OF 1) Segunda ley de Mendel.
con la herencia de dos herencia de dos
caracteres aplicando la caracteres
segunda ley de Mendel.
Explicar cmo se genera Explicar y describir los 4 Cromosomas y genes.
la variabilidad gentica mecanismos de herencia Teora
Herencia ligada al
entre los individuos de que presentan variaciones a cromosmica de
cromosoma X.
una especie. las leyes de Mendel. la herencia
(CMO 7 - OF 4) Experimento de Morgan.
Dominancia incompleta.
Codominancia.
Alelos mltiples.
UNIDAD
Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de Evaluacin
(horas pedaggicas)
Trabaja con lo que sabes (Pgina 56). Identifican y distinguen los caracteres 3
heredados y adquiridos.
Al finalizar la leccin (Pgina 61).
Explican los primeros estudios realizados
por Gregorio Mendel.
Trabaja con lo que sabes (Pgina 62). Definen y ejemplifican conceptos clave en 3
la gentica mendeliana, como gen alelo,
Al finalizar la leccin (Pgina 69).
dominante y recesivo; homocigoto puro;
heterocigoto; generacin parental filial;
tablero de Punnett.
A partir de ejemplos explican la primera ley
de Mendel.
Resuelven problemas de gentica
mendeliana simples (monohibridismo).
Al finalizar la leccin (Pgina 75). Reconocen la importancia de la regulacin 3
de la mitosis en el desarrollo del cncer.
Evaluacin intermedia (Pginas 76 y 77).
Describen el cncer como una divisin
celular anormal.
A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Bibliografa de referencia
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 54 y 55)
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 54 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 55, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Una pareja de novios cuyo color de ojos es verde, pueden tener hijos con color de ojos caf?
b. Un perro macho de pelaje blanco se cruza una hembra de pelaje negro. Pueden tener crias
de color gris?
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes
recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 56.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu entiendes por material gentico?, dnde se resguarda la informacin gentica?
Puedes mencionar caracteres que sean heredables?
a. Las caractersticas fsicas, como el color de pelo, la altura, la forma de las orejas y la nariz, entre
otras, se transmiten de padres a hijos.
Para remediar esta situacin, realice junto a los alumnos un listado de caractersticas conductuales
heredables. Incluir en esa lista los siguientes ejemplos: hay ciertos elementos de personalidad que
tienen una base gentica. Algunas reacciones emocionales o estados de nimo, el nivel de inteli-
gencia y la naturaleza social de una persona son rasgos que se transmiten genticamente.
UNIDAD
Actividades complementarias
Dificultad menor
Relaciona cada concepto con el ejemplo o los ejemplos correspondientes. Para ello, escribe el
nmero de cada concepto frente a la oracin respectiva.
1. Genotipo 2. Dominante 3. Fenotipo 4. Recesivo
5. Alelo 6. Heterocigoto 7. Homocigotos
a. Formas del gen para color de cabello: negro, caf, rubio, rojo.
b. Juan es Aa para el color de sus ojos y BB para el color de su cabello.
c. El carcter color de piel morena se expresa frente al carcter color de piel blanca.
d. Mara es rubia, con ojos cafs y piel blanca.
e. Genotipos CC, pp y hh.
f. Genotipos Cc, Pp y Hh.
g. Para expresar ojos azules el genotipo debe ser aa.
Dificultad mayor
Elige a cinco miembros de tu familia (abuelos, padres, hermanos) para evaluar una de las
siguientes caractersticas hereditarias:
- Cabello liso o crespo. - Color de ojos caf o verde. - Cabello rubio u oscuro.
A partir de tu investigacin, responde las siguientes preguntas:
1. Cul es la caracterstica ms frecuente en tu familia?
2. Puedes determinar la dominancia o la recesividad de un carcter en tu familia con estas
observaciones?
3. Con tus compaeros de grupo, elabora una tabla que resuma las caractersticas que cada
uno evalu en su respectiva familia y establezcan comparaciones. Qu semejanzas y
diferencias encuentran en los caracteres dominantes y recesivos que se evidenciaron?
4. Los caracteres que son ms frecuentes en tu familia lo son tambin en las familias de tus
amigos?
Dificultad menor
a. 5; b. 1; c. 2; d. 3; e. 7; f. 6; g. 4
Dificultad mayor
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Etapas de la germinacin de una semilla, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Conexin con de la pgina 59. Solicite a sus estudiantes que noten
cmo ciertos temas que parecen aislados, como la accin de una enzima, tienen directa relacin con
el estudio gentico.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes
recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 62.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
El concepto hbrido se aplica al individuo u organismo que tiene dos genes diferentes para un
determinado carcter?
Qu es un alelo?
Explica qu es un cruzamiento gentico mediante un ejemplo.
a. Son aquellos individuos que para una carcter son genotpicamente homocigticos.
b. Sern de color de la lnea pura, es decir, del color de las plantas 1 y 2.
c. Autofecundar varias generaciones de plantas con flores blancas.
UNIDAD
Como consecuencia de lo anterior, los alumnos no obtienen las proporciones fenotpicas y
genotpicas correctas, lo que los confunde.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes varios
ejercicios de cruzamientos mohohibridos, analizando paso a paso cada etapa de la resolucin
de dichos ejercicios.
Nota: En el texto del estudiante, en la pgina 63, hay una tabla que en su segunda fila y tercera
columna dice: 2001 rugosas, y debe decir: 2001 verdes.
1. 14 fenotipos.
2. Los resultados de la primera generacin se deben a que el carcter que se manifiesta en el
fenotipo es el dominante.
3. La proporcin en la segunda generacin se aproxima al 3:1, es decir, de cuatro descendientes,
tres manifestarn el fenotipo dominante y solo uno manifestar el fenotipo recesivo.
4. S, en la primera generacin todos los descendientes presentan el carcter estudiado en su
forma dominante. En la segunda generacin se presenta el carcter recesivo en cerca de un
cuarto de los descendientes.
5. De la tabla podemos concluir que en las plantas de la primera generacin el rasgo de uno de los
padres, aunque no se manifiesta, no desaparece, sino que se queda en estado recesivo, es decir,
reaparece de nuevo en la generacin F2. Adems, al contar el nmero de plantas, de acuerdo a
sus caractersticas, vemos que hay tres veces ms plantas con uno de los rasgos (3:1).
6. 120 semillas amarillas y 40 semillas verdes.
Los resultados obtenidos deben dar una proporcin de 1:1. Siguiendo la analoga de cara rasgo
dominante y sello rasgo recesivo, el resultado obtenido se explica como un cruzamiento entre un
heterocigoto dominante y un homocigoto recesivo.
1. El genotipo de la planta heterocigota es Pp, y los fenotipos para plantas prpuras PP y para blancas Pp.
2. Para que en la descendencia haya un tercio con el rasgo recesivo y dos tercios con el rasgo
dominante, ambos padres deberan ser heterocigticos.
3. La probabilidad es uno de cuatro.
Dificultad menor
Si se cruza un ratn de pelo largo (L, carcter dominante) con otro de pelo corto (l, carcter
recesivo), existe la posibilidad de que la camada de ratones resultantes sea 100 % de ratones de
pelo corto?
Dificultad mayor
Lee el problema y, a partir de l, responde las preguntas.
El pelaje de los perros labradores puede ser de dos colores: negro (N), que es el color dominante,
y dorado (n). Un criador de perros asegura que cruz dos labradores de lneas puras, un macho
negro con una hembra dorada.
1. Segn lo anterior, completa el cuadro de Punnett del cruce entre los dos labradores.
Dificultad menor
No es posible que nazcan solamente ratones de pelo corto. La probabilidad indica que
se puede obtener solo un 50 % de ratones de pelo corto si el progenitor de pelo largo es
heterocigoto para ese carcter.
P1: Ll x ll
F1: Ll Ll ll ll
50 % pelo largo
50 % pelo corto
Dificultad mayor
UNIDAD
Informacin complementaria
Reginald Crundal Punnett
Punnett naci en Tonbridge, Kent, el 20 de junio de 1874. Estudi en Gonville and Caius College,
de la Universidad de Cambridge.
Con Willian Bateson, Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva ciencia
en Cambridge. Juntos descubrieron el fenmeno de ligamiento, una autntica excepcin a las
leyes de Mendel.
A Punnett se le debe el honor de haber creado el cuadro de Punnett, una herramienta gentica
aun empleada hoy en da para predecir las proporciones de los genotipos y fenotipos, de la
descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa cmo se realizan las
combinaciones aleatorias de los alelos parentales en su descendencia.
En 1908, incapaz de entender por qu un alelo dominante no haca desaparecer a un recesivo
en una poblacin, lo consult con el matemtico G. H. Hardy mientras jugaban al cricket. Hardy
desarroll el modelo de la ley de Hardy-Weinberg de forma independiente.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Reginald_Punnett
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de monohibridismo?, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con... de la pgina 68. Con la informacin de esta
cpsula, los estudiantes podrn establecer una relacin directa entre los estudios genticos y la
matemtica.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
1. a. Proporcin fenotpica: 3:1. Proporcin genotpica: 1:2:1. (Nota: esta respuesta debe
reemplazar a la descrita en el solucionario del texto del estudiante, pgina 230).
2. N n
N NN Nn
n Nn nn
3. El gen que codifica para el color negro es el dominante. Se puede inferir que los progenitores
son heterocigticos.
4.
a. El gen que codifica para el color negro es el dominante.
b. Primer cruzamiento: NN x nn. Segundo cruzamiento: Nn x nn.
5. Individuo 1: gametos, N; genotipo, NN; fenotipo, color negro.
Individuo 2: gametos, N y n; genotipo, Nn; fenotipo, color negro.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Cmo se manifiesta la dominancia de un carcter?
Qu significa que un carcter sea recesivo?
Qu entiendes por distribucin independiente?
a. Cules son los genotipos de los gametos producidos por cada progenitor?
A a
A AA Aa
a Aa aa
b. Escriban el fenotipo que corresponde a cada una de las combinaciones de los gametos.
c. En qu proporcin se encuentra cada fenotipo?
Respuestas esperadas
UNIDAD
Sugerencias de desarrollo de leccin
1. Pa, pA, pa
2. Pa: flor prpura y semilla verde. pA: flor blanca y semilla amarilla. pa: flor blanca y semilla verde.
3. 9:3:3:1
4. Los alelos de diferentes genes se heredan de forma independiente. Mendel concluy que
los genes se encontraban de a pares (alelos), se segregaban en la formacin de gametos y,
posteriormente, se formaban nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
5.
a. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con flores prpuras y semillas amarillas.
b. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con plantas altas y semillas lisas.
Dificultad menor
Completa el siguiente tablero de Punnett en tu cuaderno.
Dl dl
DDll DdLL
Dl DDll Ddll
ddLL DdLl ddLL ddLl
dl DdLl Ddll
Dificultad mayor
La caracterstica del color del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo
dominante es el negro (B) y cuyo alelo recesivo es el caf (b). Por su parte, la caracterstica del
tamao del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo dominante es largo (L)
y cuyo alelo recesivo es el corto (b).
Un investigador cruz dos ratones negros de pelo largo y en la primera generacin obtuvo
ratones negros y cafs con pelajes cortos y largos.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin anterior:
1. Cules son los genotipos de los padres?
2. Cul es la proporcin del fenotipo de los ratones de la primera generacin?
Dificultad menor
DL Dl dL dl
DL DDLL DDLl DdLL Ddll
Dl DDLl DDll DdLl Ddll
dL ddLL DdLl ddLL ddLl
dl DdLl Ddll ddLl ddll
Dificultad mayor
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de dihibridismo?, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Recursos TIC de la pgina 73. La idea es que resuelvan las actividades
que la pgina web propone y afiancen as la comprensin lograda.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
AL Al aL al
AL AALL AALl AaLL AaLl
Al AALl AAll AaLl Aall
aL AaLL AaLl aaLL aaLl
al AaLl Aall aaLl aall
b. A a
AA Aa
A
normal normal
Aa aa
a
normal albino
c. La probabilidad de que los hijos siguientes sean albinos es de un 25% (uno en cuatro).
d. La probabilidad de que nazcan sucesivamente otros dos hijos normales es de un 75% (tres
en cuatro)
4. En el fenotipo.
5. No, porque el fenotipo depende directamente del genotipo. Por lo tanto, dos individuos con
distinto fenotipo no pueden mostrar el mismo genotipo.
6. S, porque un alelo dominante puede enmascarar al recesivo, por lo tanto, un individuo heterocigoto
puede mostrar el mismo fenotipo que uno homocigtico.
7. El ratn A es homocigtico y el ratn B es heterocigtico, porque permite que el carcter
recesivo se manifieste en la descendencia.
8.
a.
NL Nl nL nl
UNIDAD
b. Se obtuvieron cuatro clases fenotpicas en una proporcin 9:3:3:1.
c. El genotipo de los padres es NNLL y nnll, respectivamente. El genotipo de la F1 es NnLl.
d. Las proporciones fenotpicas obtenidas las explica la segunda ley de Mendel, que establece
que los genes se encuentran de a pares (alelos), se segregan en la formacin de gametos y,
posteriormente, se forman nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
e.
nl nl nl nl
NnLl
NL NnLl NnLl NnLl
Negro liso
Nnll
Nl Nnll Nnll Nnll
Negro rizado
nnLl
nL nnLl nnLl nnLl
blanco liso
nnll
nl nnll nnll nnll
blanco rizado
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que
sabes de la pgina 78.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Cmo y dnde se observan los cromosomas?
Qu es un gen?
Cul es la diferencia entre los cromosomas X e Y?
1. Determinar cmo se hereda el carcter color de ojos en cuanto a si existe relacin con el sexo
del individuo.
2. Las probabilidades son 25 % mujer normal, 25 % mujer portadora, 25 % hombre normal y 25 %
hombre daltnico.
X Y
X XX XY
Xd XXd XYd
UNIDAD
Actividad 8 (Pgina 84)
Respuestas esperadas
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
En una especie de ganado vacuno, los alelos del color del pelaje son codominantes. Un
veterinario cruza una vaca de color caf (MM) con un toro de color gris (GG). Cul ser el color
del pelaje de su descendencia? Elabora un cuadro de Punnett para establecer los posibles
genotipos y fenotipos.
Dificultad mayor
La tabla muestra los resultados de un cruce heterocigoto entre plantas cuyas caracteres
observados son el color de la flor y la forma de los granos. Segn las leyes de Mendel, la proporcin
esperada debera ser 9:3:3:1. Sin embargo, los resultados arrojaron una proporcin distinta.
Nmero de descendientes
Dificultad menor
El color del pelaje tendr manchones caf y manchones grises. El tablero de Punnett sera as:
G G
M MG MG
M MG MG
Informacin complementaria
Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
Fue un genetista estadounidense cuyas contribuciones cientficas ms importantes fueron en el
campo de la gentica. Fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1933 por
la demostracin de que los cromosomas son portadores de los genes, lo que se conoce como la
teora de Sutton y Boveri. Gracias a su trabajo, Drosophila melanogaster se convirti en uno de los
principales organismos modelo en gentica.
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se conoce
en gentica como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos (los genes)
se disponan de forma lineal sobre los cromosomas. Los experimentos realizados por Morgan y
colaboradores revelaron tambin la base gentica de la determinacin del sexo. Morgan continu
sus experimentos y demostr que los genes se encuentran unidos en diferentes grupos de
encadenamiento y que los alelos (pares de genes que afectan al mismo carcter) se intercambian
o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Fuente: Adaptado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hunt_Morgan
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Codominancia, pida a sus alumnos que juntos lean la
cpsula Para saber + de la pgina 82, con el fin de ejemplificar cmo se expresa fenotpicamente
la dominancia incompleta.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
1. Genotipo de los padres: AO y BO. Genotipo Hijo: OO. Otros genotipos esperables en los hijos:
AB, AO, BO.
UNIDAD
Orientaciones de trabajo Leccin 5 (Pginas 86 a 91)
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Cuntos alelos posee un individuo heterocigoto para el color de la flor?
Qu estudia la genealoga?
Realiza un listado de rasgos fenotpicos que consideras herencia gentica de tus padres.
Todos los hijos presentarn la enfermedad porque el padre es homocigtico y por tanto la hereda a
toda la descendencia.
A Normales Normales
50 % normales
B Portadoras
50 % albinos
UNIDAD
Informacin complementaria
Grupo sanguneo
Un grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre de acuerdo con las caractersticas presentes
o ausentes en la superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre. Las dos clasificaciones
ms importantes para describir grupos sanguneos en humanos son los antgenos (el sistema
ABO) y el factor Rh.
El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, y se convirti en el primer grupo
sanguneo conocido. Su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se identifican: los de
antgeno A, los de antgeno B, y O. Las transfusiones de sangre entre grupos incompatibles
provocan reacciones inmunolgicas que puedes desembocar en hemlisis, anemia, fallo renal,
shock y muerte.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_sangu%C3%ADneo
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
Algunos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen
recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre normal
(XHY) y una mujer portadora (XHXh)?
Dificultad mayor
Observa el siguiente esquema que representa la genealoga de la familia de Mara. Ella tiene
sangre tipo O, pero ninguno de sus familiares tiene ese tipo de sangre.
I B A B AB
II A A
III A
Genotipo de Mara
Genotipo de la madre
Dificultad menor
P1: XHY x XHXh
F1: XHXH XHXh XHY XhY
Existe un 25 % de probabilidad de tener como descendiente a un hombre hemoflico.
Dificultad mayor
Mara: I0I0. Padre y madre: IAI0. Abuelo materno: IAI0. Abuela materna: IAIB. Abuelo paterno: IBI0.
Abuela paterna: IAIA.
Informacin complementaria
rbol genealgico
El rbol genealgico es uno de los primeros pasos que se deben llevar a cabo en el diagnstico de
enfermedades. Consiste en la representacin grfica de la historia clnica familiar. Dicha represen-
tacin facilita la identificacin de sndromes genticos y el establecimiento de diagnsticos
presintomticos. A su vez, permite un mejor clculo del riesgo (recurrencia u ocurrencia) y los
patrones de herencia de una enfermedad, es decir, posibilita conocer la probabilidad de tener una
enfermedad o de heredarla.
Un aspecto importante por considerar es el dinamismo de los rboles genealgicos debido a los
nuevos eventos que puedan producirse en la historia familiar de los individuos estudiados. Por ello,
estos diagramas deben actualizarse con frecuencia y, en la medida de lo posible, constatarse los
hechos relevantes, relativos a fenotipos de enfermedad, con informes clnicos.
Alelos mltiples
En los inicios de la gentica, un gen solo representaba dos formas diferentes de expresin; pero
puede ocurrir que un mismo gen tenga mltiples formas de presentarse o manifestarse, caso en
que decimos que tenemos una serie de alelos mltiples. En este tipo de alelos normalmente se
establece una jerarqua de dominancia, es decir, se seala qu tipo de alelos son ms dominantes,
cules estn en estado intermedio y cules son ms recesivos.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Herencia recesiva ligada al sexo, pida a sus alumnos
que lleven a cabo la actividad del Minitaller, con la que podrn reforzar la comprensin alcanzada
sobre los rboles genealgicos.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
UNIDAD
Al finalizar la leccin (Pgina 91)
Respuestas esperadas
1. El modelo de herencia que se puede proponer para este rbol es la autosmica recesiva. La
patologa se ha saltado generaciones, es decir, no se ha transmitido en forma continua. Los
individuos afectados de la generacin II provienen de un padre que no presenta dicho fenotipo,
pero que, sin embargo, debe ser heterocigtico. Ambos sexos se encuentran afectados.
2.
a. Siete hombres y siete mujeres.
b. Dos hombres.
c. Es ms probable que los hombres sean los ms afectados.
3. Situacin A: herencia dominante ligada al sexo. La mujer porta el gen, las hijas son portadoras
y los hombres padecen la enfermedad. Situacin B: herencia autosmica dominante. El rasgo
afectado se transmite de forma continua y ambos sexos se ven afectados.
El objetivo de la actividad es lograr que los estudiantes trabajen con los conceptos de fenotipos, genotipos,
carcter dominante y carcter recesivo en forma prctica utilizando herramientas como tablas y grficos.
Sus resultados debern ser contrastados con las leyes de Mendel.
Evaluacin de proceso
1. La dominancia incompleta es una situacin en la que el fenotipo de los individuos heterocigotos es
un intermedio entre los fenotipos de dos homocigotos. Un ejemplo de ello es la planta dondiego
de la noche. Por su parte, la codominancia ocurre cuando ambos alelos se expresan por igual en
el heterocigoto, como sucede por ejemplo con los potrillos de pelaje roano.
2. Grupos A y B.
3.
a. Siendo N ojos de color negro y n ojos de color azul, el genotipo del padre es Nn y el de la madre
es nn. El genotipo de los hijos de ojos color negro es Nn y el de los de ojos color azul es nn.
b. La probabilidad de que el hijo tenga ojos azules es de un 50 % (una en dos).
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno
y que luego comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad. Adems, pdales que
respondan las preguntas asociadas a cada una de las lecciones.
UNIDAD
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: Este fue un acierto, ya que le permiti simplificar y cuantificar los resultados de sus
investigaciones.
Leccin 2: El 100% de las plantas sern azules y heterocigticas.
Leccin 3: La progenie resultante del cruce de las plantas es: 50% con flores rojas y semillas lisas,
y 25% de flores rojas y semillas rugosas.
Leccin 4: La proporcin es 50% portadores y 50% no portadores.
Leccin 5:
AA Aa
AA
AA Aa AA
Aa
UNIDAD
13. a.
bA ba
BA BbAA Tallo largo/amarilla bbAa Tallo corto/amarilla
Ba BbAa Tallo largo/amarilla Bbaa Tallo largo/verde
bA bbAA Tallo corto/amarilla BbAa Tallo largo/amarilla
ba bbAa Tallo corto/amarilla bbaa Tallo corto/verde
Actividad 1
Un alelo es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen, que se diferencian en su
secuencia. El alelo se puede manifestar en modificaciones concretas de la funcin de ese gen. Los
cromosomas homlogos comparten el mismo alelo.
Un cruzamiento monohbrido es cuando se estudia la herencia de una sola caracterstica, en
cambio en el dihibridismo se estudian al menos dos caractersticas.
El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma de
ADN. Se denomina fenotipo a la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.
Actividad 2
Caractersticas heredables: color de ojo, color de piel, forma de la nariz. Caractersticas no heredables:
habilidad para el deporte, habilidad para la msica, aprender a jugar ajedrez.
Actividad 4
La proporcin genotpica es de 9:3:3:1.
AB Ab aB ab
AB AABB AABb AaBB AaBb
Ab AABb AAbb AaBb Aabb
aB AaBB AaBb aaBB aaBb
ab AaBb Aabb aaBb aabb
Actividad 5
Estudios hechos en la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, permitieron demostrar que algunos
caracteres estn determinados por genes que se encuentran en los cromosomas sexuales (X e Y).
El tipo de herencia de estos caracteres se dice que es herencia ligada al sexo. Este estudio permiti
afirmar que los alelos mendelianos estn localizados en los cromosomas.
Actividad 6
Los posibles genotipos del padre son: IB IB o IB I0
Actividad 7
El genotipo del padre es XdY . El genotipo de la madre es XXd. El genotipo de la hija es XdXd.
Actividad 8
Actividad personal del estudiante. Se espera que el estudiante utilice la siguiente nomenclatura para
los genotipos de los grupos sanguneos.
Grupo A: IA IA o IA I0
Grupo B: IB IB o IB I0
Grupo AB: IA IB
Grupo O: I0 I0
UNIDAD
Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias
(Pginas 102 y 103)
Respuestas esperadas
Actividad 2.1
a. La leyes mendelianas permiten rechazar de plano la idea de la herencia mezcladora, sobre
todo aquellas que sealan la segregacin de los factores de la herencia en la formacin de
gametos y la distribucin independiente de los alelos de diferentes genes.
b. La explicacin se basara en la idea moderna de que las caractersticas de todos los seres vivos,
incluido el ser humano, se transmiten por los genes, y que son estos en interaccin con otros los
que dan como resultado los rasgos que observamos en los seres humanos.
Actividad 2.2
a. El hombre debe ser homocigoto recesivo (ojos de color azul) u heterocigoto (ojos de color
pardo). Los probables genotipos si el hombre tiene ojos de color pardo y heterocigoto seran:
p p
P Pp Pp
p pp pp
La probable proporcin fenotpica sera dos hijos con ojos de color pardo y dos hijos con ojos de color azul.
b. Para que Luca tenga hijos de pelo rubio con ojos color azul, debera tener hijos con un hombre
rubio de ojos color azul, y ella ser heterocigota para el carcter color de pelo rubio.
Actividad 2.3
a. El genetista quiere decir que el color de las vacas es un carcter ligado al sexo.
b. El genotipo del padre puede ser XAYa (color caoba) o bien XAYA.
Actividad 2.4
a.
Alfonso XIII
Princesa Enrique Federico Alejandra Nicols II Alicia Alejandro Victoria Leopoldo Mauricio
Irene (Principe de Hesse de Rusia (Duque de Eugenia
de Prusia) Atholone)
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en las probables consecuencias que la
ingeniera gentica puede tener para la humanidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.
UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Pregunta de investigacin
Cul es la probabilidad de que un beb nazca de sexo femenino o masculino?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe a partir de la pregunta de investigacin
planteada.
Procedimiento
1. Marca uno de los vasos escribiendo la palabra 4. Sin mirar, elige una bolita de cada vaso. Haz que un
vulo y pon en l dos bolitas verdes. compaero vaya contabilizando los resultados en
la tabla. A continuacin, coloca las bolitas de vuelta
2. Marca el otro vaso escribiendo espermatozoide y
en los vasos.
pon una bolita verde y la roja en el vaso.
5. Repite el procedimiento 30 veces. Cuntos nios se
3. Haz una tabla de datos con las dos opciones: dos
obtienen?, cuntas nias?
bolitas verdes (NIA), una roja y una verde (NIO).
Resultados
A medida que el nmero de pruebas aumenta, a qu proporcin te vas acercando?, qu pasa si
haces 50 pruebas?
Anlisis y conclusiones
Sobre la base de tus observaciones responde.
a. A qu cromosoma, X o Y, correspondera la bolita roja?, y la verde?
b. Por qu al realizar un mayor nmero de pruebas nos acercamos a una proporcin determinada?
c. Haz el tablero de Punnett correspondiente a la herencia del sexo.
d. Si una pareja ha tenido solamente hijos hombres, la probabilidad de que el siguiente hijo sea
mujer, es la misma o cambia? Fundamenta
Ficha de refuerzo
Principios de gentica
1. Enuncia con tus propias palabras, los dos leyes de Mendel.
a.
b.
2. Completa la siguiente tabla con las definiciones que correspondan. Establece similitudes y diferencias entre los
conceptos.
Gen Alelo
Dominante Recesivo
Homocigtico Heterocigtico
Genotipo Fenotipo
F1 F2
4. Explica con tus propias palabras cul fue la importancia de los experimentos de Mendel.
UNIDAD
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Expresin de los genes
1. Una mutacin es un cambio que experimentan los genes, de una forma allica a otra, que es heredable a la
descendencia.
a. Investiga tres agentes mutgenos, es decir, agentes fsicos o qumicos que aumentan la tasa de mutacin
en el ADN de los cromosomas. Antalos a continuacin.
2. La expresin de los genes siempre es consecuencia de la interaccin del potencial gentico con el ambiente.
Una plntula puede poseer capacidad gentica para ser verde, producir flores y dar frutos. Pero, qu pasara si
no satisfacemos con exactitud ciertos requisitos ambientales, como la disponibilidad de luz, agua y nutrientes?
Reflexiona en torno a esto con la especie humana: qu pasa con un beb que tiene el potencial gentico de
ser muy inteligente, pero que vive en un ambiente que no le da ni los recursos ni la estimulacin apropiados
para desarrollar su inteligencia?
Genotipo + = Fenotipo
4. Algunas veces, un solo gen afecta a ms de un carcter. Este fenmeno se denomina pleiotropa. Investiga
sobre este fenmeno. Se da en la especie humana?, qu pasara con un individuo que tiene una mutacin
en un gen que codifica para varios caracteres? Busca al menos dos ejemplos de pleiotropa y explcalos a
continuacin.
Instrumento de evaluacin
A. El impulso que dio a la estadstica, gracias a la comprobacin de sus supuestos tericos que obtuvo
experimentando con la planta de arveja.
B. Demostrar que los rasgos hereditarios se transmiten como unidades individuales que se reparten de
diferentes maneras.
C. El descubrimiento de que los genes y los cromosomas se ubican en el interior del ncleo.
D. Explicar cmo se reproducen las plantas de arvejas y por qu sus semillas son de colores.
E. Lograr separar la religin de la ciencia y de esa forma dar inicio a la era de los descubrimentos.
3. En una planta el carcter tallo alto (T) es dominante sobre el tallo enano (t). Si se cruza una planta pura de
tallo largo con una heterocigtica de tallo largo, cul es la proporcin genotpica de la descendencia?
A. 9:3:3:1
B. 3:1
C. 1:3:1
D. 2:2
E. 1:2:1
4. En una planta, el carcter flor azul (A) es dominante sobre la flor blanca (t). Si se cruza una planta
pura de flores azules con una heterocigtica de flores blancas, cul es la proporcin fenotpica de la
descendencia?
A. 2:2
B. 3:1
C. 4:4
D. 1:2:1
E. 1:3:1
UNIDAD
Material fotocopiable
6. Al cruzar lneas puras que diferan en dos caracteres, Mendel obtuvo una descendencia (F1) que present
solo dos fenotipos dominantes. Luego, Mendel cruz individuos de F1 y comprob que en la F2 aparecan
fenotipos recesivos que no se observaron en la generacin anterior. Qu concluy de esta observacin?
A. 16:16
B. 8:16
C. 1:2:2:2:1:2:2:2:2:1
D. 3:1
E. 9:3:3:1
8. En sus experimentos acerca de la herencia del color de ojos de la mosca Drosophila melanogaster,
Morgan observ que en una de sus cruzas las moscas de ojos blancos (carcter recesivo) eran todas de
sexo masculino, y que el nmero de hembras de ojos rojos (carcter dominante) superaba en dos veces
al de los machos de ojos rojos. Qu pudo concluir de sus observaciones?
A. El color de ojos de los machos est determinado por el nico cromosoma X que poseen.
B. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al sexo.
C. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma X.
D. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma Y.
E. A, B y C son correctas.
9. Cuando se cruza una planta homocigtica de flores blancas con una homocigtica de flores rojas, se
obtienen plantas de flores rosadas. A qu fenmeno corresponde lo descrito?
10. Cul es el fenmeno que ocurre cuando el heterocigoto expresa ambos fenotipos simultneamente?
A. Codominancia.
B. Dominancia incompleta.
C. Fenotipo dominante.
D. Alelos mltiples.
E. Este fenmeno no es posible en la naturaleza.
11. Observa el siguiente rbol genealgico. Si la madre es heterocigtica para el carcter en estudio, cul
es el genotipo de los hijos?
III. Dos progenitores que presenten el rasgo dan una descendencia 100 % afectada.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. Todas son correctas.
UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Gentica y herencia
Objetivos de la
Contenidos Habilidades tems Claves Criterios y niveles de logro
unidad
Explicar cmo los
seres vivos transmiten
Experimentos de 1 A Logrado: 2 tems correctos.
genticamente las Comprender
Mendel 2 B Por lograr: 0 a 1 tems correctos.
caractersticas a sus
descendientes.
Resolver problemas de
gentica relacionados
3 D
con la herencia de un Entender, Logrado: 3 tems correctos.
Monohidridismo 4 C
solo carcter, aplicando Aplicar Por lograr: 0 a 2 tems correctos
5 C
la primera ley de
Mendel.
Resolver problemas de
gentica relacionados
con la herencia de dos Entender, 6 A Logrado: 2 tems correctos.
Dihibridismo
caracteres, aplicando Aplicar 7 E Por lograr: 0 a 1 tems correctos
la segunda ley de
Mendel.
Explicar y describir Determinacin
mecanismos de del sexo en la 8 E
Comprender, Logrado: 3 tems correctos.
herencia que presentan especie humana 9 D
Analizar Por lograr: 0 a 2 tems correctos
variaciones a las leyes Variaciones a las 10 A
de Mendel. leyes de Mendel
Explicar la presencia
de un carcter
hereditario en un
individuo del cual se
Tipos de herencia
conoce su ascendencia Aplicar, 11 B Logrado: 2 tems correctos.
Genealogas
e investigar la Analizar 12 D Por lograr: 0 a 1 tems correctos
genticas
transmisin de
enfermedades
hereditarias en rboles
genealgicos.
3 Hormonas, reproduccin
y desarrollo
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal aplicados especialmente a la
comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general de las
hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas
y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de
diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el
proceso de reproduccin humana, y por ello resulta la funcin hormonal en la regulacin de
las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control hormonal
y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se articulan con el anlisis
de investigaciones clsicas o contemporneas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones con el apoyo de las teoras y los
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del
funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor
humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente al estado de salud (OFV 6).
Comprender la sexualidad y la reproduccin como una de las dimensiones ms relevantes
de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra (OFV 7).
UNIDAD
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los
sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo
sexual femenino (CMO 9).
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos
fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a
estos (CMO 10).
Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prcticas
mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes (CMO 11).
UNIDAD
Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de Evaluacin
(horas pedaggicas)
Trabaja con lo que sabes Ubican las principales glndulas endocrinas en el 6
(Pgina 108). organismo y describen la funcin biolgica que
regulan.
Al finalizar la leccin
Representan en un esquema la comunicacin
(Pgina 119).
hormonal entre los rganos.
Comparan el mecanismo de accin de las
hormonas proteicas y lipdicas.
Describen el papel que juegan la insulina y el
glucagn en la regulacin de la glicemia.
Trabaja con lo que sabes 4
Interpretan datos sobre niveles de glucosa e
(Pgina 120).
insulina en la sangre.
Al finalizar la leccin Formulan explicaciones de variaciones de los
(Pgina 127). niveles de glucosa e insulina en la sangre en casos
Evaluacin intermedia concretos.
(Pginas 130 y 131). Explican, a partir de las investigaciones, el papel
de las teoras en la ciencia y su permanencia en el
tiempo.
A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Bibliografa de referencia
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 106 y 107)
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 106 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. .
Pdales a sus estudiantes que recuerden y luego describan cmo eran hace 4 aos y cmo se
ven ahora. Pregnteles a qu se deben los cambios que describieron. Escriba en la pizarra las
principales ideas mencionadas.
Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad que se plantea en esta seccin.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que luego
identifiquen las etapas por las cuales atraviesa la mariposa.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 107, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas
y que las discutan.
Invtelos a que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre estas mariposas: cmo se reproducen?,
cmo logran una metamorfosis tan profunda?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Durante tu pubertad y adolescencia has podido experimentar importantes cambios en tu
cuerpo. Qu rol juegan las hormonas en dichos cambios?
b. Si consumes mucha azcar, cmo logra tu organismo equilibrar su concentracin en la sangre?
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 108.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Menciona las molculas orgnicas que conforman la estructura de las clulas.
Cul es la diferencia entre tejidos y rganos?
Nombra al menos cuatro tipos de clulas especializadas.
UNIDAD
Los alumnos definen a los testculos y ovarios solo como glndulas endocrinas, cuando en realidad
ambas son anficrinas. Explique que en ambos casos, existen, respectivamente, conductos por
donde se liberan los espermios y los ovocitos.
1.
Glndula exocrina Glndula endocrina
Estructura Presentan conductos. Muy vascularizadas, con paredes
delgadas y porososas.
Va de Por conductos, la sustancias que liberan Vierten las hormonas directamente
transmisin pueden ir a la superficie del cuerpo o al al torrente sanguneo.
interior de l.
Ejemplos Sudorparas. Tiroides.
1. Las hormonas liposolubles, ya que atraviesan por difusin la membrana plasmtica de las clulas
diana.
2. Dicha hormona no podra desencadenar la cascada de seales en el citoplasma de la clula.
Dificultad menor
Relaciona cada glndula endocrina con su funcin ms representativa escribiendo las letras
correspondientes luego de cada nmero.
Variable controlada
Rango mximo
Rango mnimo
Tiempo
1. Explica la relacin que representa el grfico de acuerdo con una de las funciones generales
del sistema endocrino.
2. Cul es la funcin de la hormona A en relacin con la variable controlada?
Dificultad menor
1. b; 2. e; 3. c; 4. d; 5. a; 6. f
Dificultad mayor
1. El grfico muestra la accin de una hormona cuya concentracin fluye entre rangos
mnimos y mximos debido a un control por retroalimentacin negativa.
2. Mantener la variable controlada dentro de un rango mnimo y mximo.
UNIDAD
Informacin complementaria
Funcin endocrina del tejido adiposo
Tradicionalmente, el tejido adiposo fue visto como el sitio de almacenamiento de energa en forma
de triacilglicridos. Sin embargo, hoy es evidente que tiene funciones fisiolgicas importantes,
puesto que secreta numerosas protenas, la cuales participan en la regulacin autocrina y paracrina
dentro del propio tejido y adems tienen efectos en la funcin de rganos distantes, tales como
el msculo, el pncreas, el hgado y el cerebro. Estas protenas secretadas fueron denominadas
bajo el trmino comn de adipocitoquinas o adipocinas. Por lo tanto, se reconoce que el tejido
adiposo, especialmente el visceral, funciona como un rgano mayor endocrino. Estos nuevos
conocimientos tienen implicancias importantes para entender la relacin fisiopatolgica entre el
exceso de grasa del cuerpo y los estados patolgicos, tales como la resistencia a la insulina y la
diabetes mellitus, solo por nombrar algunas.
Fuente: http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/adipocrino.pdf
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Regulacin nerviosa, pida a sus alumnos que analicen
la imagen de la pgina 118. Solicite a sus estudiantes que noten cmo temas que parecen aislados,
como el sistema endocrino y el nervioso, estn ntimamente ligados.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
2. Las clulas blanco son capaces de reaccionar con las hormonas porque contienen receptores
especficos con los que estas pueden unirse. Las hormonas viajan en el torrente sanguneo
hasta encontrar una clula blanco apropiada. Cuando esto sucede, la hormona encaja en la
clula como una llave en su cerradura, y la clula es impulsada a realizar una accin especfica.
3. a. Glndulas. b. Impulso nervioso. c. Mediante el sistema circulatorio. d. Clulas de todo el
cuerpo. e. Inmediata. f. Lenta.
4. a. Receptores sensoriales activados por la succin. b. Clulas contrctiles de la glndula
mamaria. c. La retroalimentacin positiva regula la secrecin de oxitocina y prolactina, esto se
debe a que a mayor produccin de estas hormonas mayor estimulacin para su generacin.
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que sabes, de la
pgina 120.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente
Qu es el metabolismo celular?
Describe dos fenmenos fisiolgicos del cuerpo humano.
Explica un mecanismo de intercambio a nivel de membrana celular.
1. La curva roja corresponde al grupo normal, mientras que la curva azul corresponde al grupo
diabtico.
2. En el grupo normal.
3. El grupo diabtico presenta una alteracin en la funcin de la insulina.
4. En el grupo diabtico la glicemia se mantiene por sobre los valores normales, debido a la alteracin
de la accin enzimtica de la insulina.
UNIDAD
Actividad 5, Anlisis (Pgina 122)
Respuestas esperadas
La diabetes mellitus tipo 1 (DM1) se caracteriza por la destruccin de las clulas beta pancreticas, la
que se traduce en un dficit absoluto de insulina y dependencia vital a la insulina exgena.
Se presenta a cualquier edad, pero su mayor incidencia se observa en menores de 15 aos, con
mayor frecuencia en edad preescolar y especialmente prepuberal. Su etiologa en el 90 % de los
casos es autoinmune y en un 10 % de los casos es idioptica.
Estudios recientes sealan que un porcentaje importante de las DM1 se inicia en nios menores de
5 aos. Este grupo presenta un cuadro ms grave, con mayor acidosis y perodo previo de sntomas,
por lo que debe existir alerta para el diagnstico en este grupo etario.
Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/b554e8e580878b63e04001011e017f1e.pdf
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0370-41062006000400006&script=sci_arttext
1. En ocasin del Mundial de ftbol 2006, se public en el diario Clarn de la Argentina el artculo
La biotecnologa tambin juega en el mundial, escrito por el doctor Alberto DAndrea, referido
al tratamiento que recibiera Messi con hormona de crecimiento humana, que le habra
permitido alcanzar su talla y destreza actual. A partir de este hecho, muchos conocieron las
posibilidades y beneficios que ofrece la biotecnologa para la salud, al producir hormonas
humanas, como la hormona de crecimiento y la insulina. (Fuente: http://tecnocienciaysalud.
com/hormona-de-crecimiento).
2. La hormona de crecimiento humana es una protena compuesta por 191 aminocidos y es
producida por la hipfisis. Su uso se limit por muchos aos a nios con dficit de dicha
hormona y retraso de su crecimiento, pero en la actualidad, se aplica indiscriminadamente a
personas sanas. Inyectar esta hormona a personas sanas sin haberle diagnosticado un dficit es
exponerse a la retencin de lquido, a una diabetes, a un trastorno de la tiroides, a un aumento
de la presin intracraneal y a favorecer el desarrollo de tumores.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los trastornos de las glndulas endocrinas.
Dificultad menor
Relaciona la hormona con el trastorno hormonal escribiendo las letras correspondientes.
Dificultad mayor
Lee el siguiente texto y analiza la tabla. A partir de esta informacin, responde las preguntas.
El hipotiroidismo es una enfermedad en la que la glndula tiroides disminuye la produccin de sus
hormonas y, en consecuencia, se genera un aumento en la concentracin de TSH en la sangre, lo
que permite identificar la enfermedad por medio de un examen diagnstico en el que tambin
se analiza la concentracin de la hormona T4. La siguiente tabla indica la concentracin de
estas hormonas cuando la tiroides funciona normalmente y cuando se presenta hipotiroidismo
subclnico y avanzado.
Funcionamiento de
Hormona T4 Hormona TSH
la glndula tiroides
Tiroides normal Normal Menor de 2,5-3,0 mUI/mL
Dificultad menor
1. d; 2. c; 3. a; 4. b
Dificultad mayor
UNIDAD
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Glndulas suprarrenales, pida a sus alumnos que a
partir de las tablas de las pginas 125 y 126 construyan un cuadro sinptico con los diferentes
trastornos hormonales, relacionndolos con la glndula endocrina correspondiente.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Glndulas
Hormonas Funcin
endocrinas
Ovarios Estrgeno Proliferacin celular del endometrio.
Adenohipfisis ACTH, TSH, GH, Prolactina, Estimula la secrecin de otras glndulas endocrinas,
FSH, LH o bien acta directamente sobre las clulas blanco.
Testculos Testosterona Determina los caracteres sexuales secundarios en el
hombre.
2.
a. Variable dependiente: nivel de glicemia. Variable independiente: el tiempo.
b. La forma de la curva se explica porque en las primeras 5 horas la glicemia se mantuvo constante,
y a partir de ah comenz a elevarse como consecuencia de la extraccin del pncreas.
c. La extraccin del pncreas tuvo como consecuencia un aumento de la glicemia.
d. Es posible corregir la glicemia del animal inyectando insulina endovenosa.
3.
a. Los corticoides estn implicados en una variedad de mecanismos fisiolgicos, incluidos
aquellos que regulan la inflamacin, el sistema inmunitario, el metabolismo de hidratos de
carbono, el catabolismo de protenas, los niveles electrolitos en plasma y, por ltimo, los que
caracterizan la respuesta frente al estrs. Estas sustancias pueden sintetizarse artificialmente y
UNIDAD
Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia (Pginas 130 y 131)
Actividades
1.
a. Las clulas beta sintetizan insulina, por lo que se vera afectada la absorcin de glucosa.
b. Las hormonas son la insulina y el glucagn.
c. Debido a que cada cuerpo humano es diferente, es necesario un conjunto de valores en ayunas
para determinar cules son los niveles de glucosa que son poco saludables. Cuando ayunas,
los niveles en la sangre se normalizan. Comer o beber algo que contenga azcar antes de una
prueba de glucosa puede aumentar los niveles de glucosa en la sangre y proporcionar una
lectura inexacta.
d. Los niveles de glucosa aumentan en la sangre, lo que estimula al pncreas a liberar insulina. As,
la glucosa ingresa a las clulas. Esto da inicio a un control por retroalimentacin negativa de los
niveles de insulina con la participacin del glucagn.
2. Una probable explicacin para las mayores concentraciones de glucosa en el paciente B es que
tenga una alteracin en los niveles de insulina, lo que se traduce en una dificultad para controlar
los niveles de azcar en la sangre.
3. Los valores de glicemia fluctan entre 1 y 2 g/L. Las variaciones de la glicemia estn sujetas a los
momentos en que los individuos comen debido al ingreso de carbohidratos a la sangre y a que
que se traducen en un aumento de la glicemia. Estas variaciones son controladas por la accin
de las hormonas del pncreas, la insulina y el glucagn.
4.
a. La insulina tiene una importante funcin reguladora del metabolismo, sobre el que tiene los
siguientes efectos: estimula la glucogenognesis, inhibe la glucogenolisis, disminuye la glucose-
crecin heptica y promueve la gluclisis.
b. A partir del grfico se puede inferir que la insulina estimula el almacenamiento de glucosa en
el hgado, el msculo y el tejido adiposo. La glucogenognesis es la ruta anablica por la que
tiene lugar la sntesis de glucgeno (tambin llamado glicgeno) a partir de un precursor ms
simple, la glucosa-6-fosfato. Se lleva a cabo principalmente en el hgado y, en menor medida, en
el msculo, y es activado por insulina en respuesta a los altos niveles de glucosa, que pueden ser
posteriores a la ingesta de alimentos con carbohidratos.
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes, de la pgina 132.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas de la pubertad?
Menciona las estructuras de los sistemas reproductores masculino y femenino.
Cul es la relacin entre la meiosis y la produccin de gametos?
UNIDAD
Actividad 7, Analizar (Pgina 135)
Respuestas esperadas
1.
a. Tanto en hombres como en mujeres la concentracin de gonadotrofinas sexuales, a s como la
de testosterona y estrgeno, aumenta considerablemente en la etapa pospuberal. El caso de la
testosteronaesparticularmentenotabledebidoalexplosivoaumentoquemuestradeunaetapaaotra.
En los hombres, la testosterona juega un papel clave tanto en el desarrollo de los tejidos reproductivos
masculinos como de los testculos y prstata. Tambin en la promocin de los caracteres sexuales
secundarios, tales como el incremento de la masa muscular y sea y el crecimiento del pelo corporal.
b. Los estrgenos inducen fenmenos de proliferacin celular sobre los rganos, principalmente
endometrio, mama y el mismo ovario. Los estrgenos presentan su mayor concentracin en los
primeros 7 das del ciclo menstrual.
Al regular el ciclo menstrual, los estrgenos afectan el tracto reproductivo, el urinario, los vasos
sanguneos y el corazn, los huesos, las mamas, la piel, el cabello, las membranas mucosas, los
msculos plvicos y el cerebro. Los caracteres sexuales secundarios, como el vello pbico y el
axilar, tambin comienzan a crecer cuando los niveles de estrgeno aumentan
2. Por lo general, la pubertad comienza entre los ocho y trece aos de edad en las nias, y entre los
nueve y quince aos de edad en los nios. Algunos comienzan antes o despus de esas edades,
y los adolescentes pueden comenzar a ver cambios relacionados con la pubertad en cualquier
momento durante esos aos.
Primero, los espermatozoides viajan por un pequeo conducto llamado epiddimo, localizado detrs
de cada testculo. Desde este lugar el esperma progresa por otro tubo de mayor calibre llamado
conducto deferente.
El conducto deferente se extiende desde el epiddimo hasta el conducto eyaculador, el cual recorre
una porcin de la glndula prosttica.
Las clulas espermticas y secreciones de glndulas vecinas se combinan para formar el semen, el cual
entra en la uretra, un tubo que permite el paso tanto de orina como de semen.
Durante la eyaculacin, el semen es expulsado a travs de la uretra hasta el exterior del cuerpo.
1. El proceso reproductivo est regulado por las glndulas que producen las hormonas:
Informacin complementaria
Hormonas sexuales y funcin vascular
Estudios epidemiolgicos han puesto de manifiesto que la incidencia de enfermedades
cardiovasculares es menor en mujeres premenopusicas que en hombres de la misma edad, y
que tras la menopausia el riesgo de sufrir dichas enfermedades se aproxima al de los hombres. La
explicacin que subyace a este fenmeno es el efecto que las hormonas sexuales ejercen sobre
la funcin vascular. Tradicionalmente, se han descrito efectos beneficiosos de los estrgenos y
deletreos de los andrgenos sobre el sistema cardiovascular.
Sin embargo, estos conceptos se estn cuestionando actualmente, ya que existen estudios que
muestran que las terapias sustitutivas con estrgenos no solo no producen ningn beneficio, sino
que inducen riesgos sobre la funcin cardiovascular. Por otra parte, se ha puesto de manifiesto
una correlacin entre hipotestosteronemia e incidencia de enfermedades cardiovasculares, lo que
sugiere un posible papel protector de los andrgenos sobre la funcin vascular en hombres.
UNIDAD
Actividades complementarias
Ovognesis Espermatognesis
Diferencias
Semejanzas
Dificultad mayor
Observa la siguiente imagen del ciclo ovrico y responde las preguntas.
A B
Ciclo uterino
Niveles hormonales
Ovulacin
Progesterona
Estrgeno
1. El indicador A muestra lo que ocurre durante este proceso con los estrgenos. A qu se
debe el aumento en la concentracin de esta hormona?
2. El indicador B muestra el descenso en los niveles de progesterona. Aproximadamente en
qu das del ciclo ocurre este fenmeno?
Dificultad menor
Ovognesis Espermatognesis
- Se desarrolla en los ovarios. - Se desarrolla en los testculos.
- Presenta una etapa de crecimiento y - Presenta una etapa de diferenciacin
Diferencias maduracin. celular.
- Por cada ovogonia se obtiene una - Por cada espermatogonia se
clula haploide madura. obtienen cuatro clulas haploides.
Semejanzas En ambas ocurre el proceso de meiosis.
Dificultad mayor
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Caractersticas de los gametos, pida a sus alumnos
que se renan en grupos de tres integrantes y vuelvan a analizar la ilustracin que resume el ciclo
reproductor femenino. La idea es que comenten cada etapa y manifiesten la dudas que puedan
tener con el resto de los grupos con el fin de aclararlas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
1.
a. FSH, LH, progesterona y estrgeno.
b. La hormona luteinizante.
c. El endometrio crece por accin de la progesterona.
d. Etapa preovulatoria: la FSH se mantiene alta hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin. La
LH se mantiene baja, pero aumenta explosivamente un poco antes de la ovulacin. El estrgeno
aumenta progresivamente hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin. Por su parte, la
progesterona se mantiene en niveles bajos.
Etapa posovulatoria: la FSH y la LH bajan progresivamente su concentracin. Por su parte, el
estrgeno baja abruptamente para comenzar a subir progresivamente y volver a bajar al final del
ciclo. La progesterona aumenta progresivamente para bajar al final del ciclo.
e. En aquellos das ms prximos a la ovulacin. En un ciclo de 28 das el rango aproximado est
entre los das 12 al 16.
2. Espermatozoides Ovocitos
Lugar de formacin Testculos Ovarios
Morfologa Alargada con un flagelo Circular
Movilidad Alta Baja
Tiempo de vida 3 das aproximadamente 1 a 2 das
3.
a. Falso. La LH estimula a las clulas de Leydig a producir testosterona. Por su parte, la FSH estimula
la produccin de espermatozoides.
b. Falso. Para el momento de la menstruacin, la FSH inicia el crecimiento folicular en el ovario,
en lo que afecta, especficamente, a las clulas granulosas. Con la elevacin de los estrgenos
se comienza la expresin de receptores para la LH sobre los folculos en desarrollo, los cuales
empiezan a sintetizar una creciente cantidad de estradiol.
c. Falso. Son las espermatogonias y ovogonias, respectivamente.
UNIDAD
Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 146 a 151)
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 146.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu piensas de la sexualidad?
Qu significado tienen para ti la maternidad y la paternidad?
Qu pasara si aumentara las tasa de natalidad en una poblacin?
1. Asumir que una vida sexual activa puede generar un embarazo no deseado.
2. El nmero de nacimientos por madres menores de 20 aos y aquellas que comprenden el rango
entre los 20 y 34 aos ha disminuido levemente. Por su parte, el nmero de nacimientos por
madres mayores de 34 aos se mantenido estable en el tiempo.
3. En el tramo de madres menores de 20 aos es donde se produce el mayor nmero de nacimientos.
4. Para una madre menor de 20 aos las consecuencias estn ligadas a la falta de madurez sicolgica
para mantener un beb. Por sobre los 40 aos aumentan las probabilidades de prdida o de
tener hijos con alguna enfermedad de carcter gentico principalmente.
5. El inicio precoz de la actividad sexual se relaciona con el embarazo adolescente, considerado
una problemtica social, que tiene como consecuencia falta de oportunidades y disminucin
de las perspectivas futuras de vida de la adolescente embarazada, su hijo(a) y su familia. El
embarazo adolescente se ha vinculado a mltiples determinantes sociales, entre las que se
encuentran bajo nivel socioeconmico, bajo nivel de escolaridad, ausencia de proyecto de vida,
as como tambin se le ha relacionado con inequidades en el acceso a servicios de salud sexual
y reproductiva (Fuente: http://web.minsal.cl/portal).
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la
siguiente informacin.
1. El matrimonio es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros. Este
lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de disposiciones jurdicas o por la va de los
usos y costumbres. El matrimonio establece entre los cnyuges una serie de obligaciones y
derechos que son fijados por el ley y que varan de acuerdo a cada sociedad. Por otra parte
tenemos que el Acuerdo de Unin Civil es una ley que mejora las condiciones jurdicas y
sociales de dos personas de igual o distinto sexo que, con o sin hijos, se aman, viven bajo un
mismo techo y conforman una familia, permitindoles regular su rgimen patrimonial, de salud,
previsional y de herencias.
2. Si bien a la comunidad adolescente sexualmente activa le preocupa la prevencin del embarazo,
no evidencia en sus conductas el mismo cuidado por evitar el contagio de Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS). De hecho, muchos adolescentes estn desinformados del tema y actan
de manera impulsiva, sin medir consecuencias, ni inmediatas, ni futuras. El inicio sexual antes de
tiempo- antes de una madurez mental y afectiva completas -tiene como riesgos, adems del
embarazo y de las ETS, la aparicin de disfunciones sexuales debido a las circunstancias en que se
viven las relaciones sexuales y la separacin entre genitalidad y afectividad, por lo que se enfrentan
la mayora de las veces a una sexualidad incompleta. (Fuente: http://maternidad.uc.cl/link.cgi/
noticias/ginecologia_infanto_juvenil/consecuencias_inmediatas_y_futuras_del_inicio_sexual_
precoz.act)
3. En la actualidad, son muchas las mujeres y los hombres que posponen la maternidad y la paternidad a
edades ms avanzadas. Estudiar y especializarse, consolidarse laboralmente, encontrar al compaero
o compaera ideal y tener cierto nivel de independencia econmica son algunas de las razones por
las que cada vez son ms las mujeres y los hombres que retrasan el proyecto de ser madres y padres.
UNIDAD
Actividades complementarias
Dificultad mayor
Haz una lectura reflexiva de las siguientes ideas que expres recientemente un conferencista a
los adolescentes de una institucin escolar.
El autoconocimiento hace parte de la expresin de la inteligencia de una persona, porque con
l se tienen ms herramientas para enfrentar la mayora de las situaciones de la vida cotidiana.
Esto implica descubrir permanentemente los pensamientos y emociones que orientan toda
decisin. Por esto es importante que los jvenes desarrollen esta habilidad desde muy jvenes.
Sin embargo, he visto que muchos dejan pasar su pubertad y adolescencia de manera un tanto
inconsciente, desconociendo los efectos de toda esa explosin de cambios hormonales que
afectan tanto la parte fsica, como la afectiva y la emocional. Esta situacin es similar a cruzar una
calle evitando el puente peatonal que ofrece mayor seguridad.
Responde:
a. Qu ideas expresadas por el conferencista consideras que aportan a tu vida personal?
b. Qu relaciones encuentras entre las ideas del conferencista y los temas del inicio de la
actividad sexual, los embarazos no planeados y las enfermedades de transmisin sexual?
Dificultad menor
a. Q; b. N; c. F; d. H; e. N; f. Q.
Dificultad mayor
Esta es una actividad que apunta a que los estudiantes opinen sobre temas que involucran
aspectos valricos relacionados con su vida personal y con la relacin que establecen con otros
y con la sociedad en su conjunto. Se invita al profesor a crear un ambiente de respeto entre los
alumnos, para que ellos se sientan con la libertad de expresar sus ideas con argumentos.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Impacto del control de la natalidad en la poblacin,
pida a sus alumnos que se renan en grupos de cuatro integrantes y que a partir de las tablas de
las pginas 148 y 149 construyan un cuadro sinptico con los mtodos de control de la natalidad.
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas en conside-
racin de la siguiente informacin.
1. En Chile, la insercin de las mujeres al mercado del trabajo es relativamente tarda y una de
las ms bajas de Amrica Latina. Las mujeres se han incorporado al mundo del trabajo sin
abandonar los roles tradicionalmente asumidos. Por tanto, junto con el trabajo siguen siendo las
principales responsables de la mantencin de la casa y el cuidado de los hijos (Fuente: Direccin
del trabajo. La mujer y el trabajo. (2013). dt.gob.cl). En consecuencia, se puede deducir que la
incidencia que tiene en la tasa de natalidad la insercin de la mujer en el mundo laboral es
marginal y lo que se observa es una maternidad ms bien tarda.
2. Con 1,9 hijos por mujer, la sociedad chilena no alcanza a tener el mnimo de hijos necesarios
(2,1) para mantener en el tiempo su poblacin activa, lo que empeorar la calidad de vida de
las generaciones futuras. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja tasa de natalidad en
Chile. uandes.cl). Desde esta perspectiva, es conveniente fomentar el aumento de la natalidad
mediante la aplicacin de medidas como las siguientes:
- disear polticas pblicas para contrarrestar la tendencia a la baja natalidad.
- aumentar el nmero de tratamientos de fertilidad.
- crear beneficios en el mbito de la proteccin de la maternidad
3. Desde un punto de vista econmico, el primer efecto de la baja de natalidad es la cada en la
fuerza de trabajo de las futuras generaciones, las que no pueden mantener el nivel de produc-
tividad y, con una poblacin ya envejecida, comienzan a consumir ms recursos de los que se
producen, por lo que baja la calidad de vida. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja tasa
de natalidad en Chile. uandes.cl).
Evaluacin de proceso
1.
a. La hormona luteinizante.
b. En la etapa secretora del ciclo, especficamente en los cuatro das posteriores a la ovulacin.
c. La accin de la progesterona mantiene el engrosamiento del endometrio.
d. No habra secrecin de progesterona y, por lo tanto, no habra desarrollo ni engrosamiento del
endometrio.
UNIDAD
2.
a. Es un ejemplo de retroalimentacin positiva.
3.
Conclusin
4.
a. Para ambas mujeres el da de ovulacin es el 25 de enero.
b. La mujer con el ciclo de 26 das ovular aproximadamente el 20 de febrero. La mujer con el ciclo
de 32 das ovular aproximadamente el 26 de febrero.
1.
a. Hipotlamo: es una regin del cerebro que regula laliberacin de hormonas de la hipfisis.
b. Hipfisis: es una glndula endocrina que segrega hormonas encargadas de regular la homeostasis.
Se sita en la base del crneo.
c. Gonadotrofinas: son una serie de hormonas secretadas por la hipfisis que regulan la reproduccin
en los vertebrados.
d. Diabetes (mellitus): es un conjunto de trastornos metablicos que afectan a diferentes rganos y
tejidos siendo el principal la baja produccin de la hormona insulina.
e. Hipofuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel inferior al que se considera normal.
f. Hiperfuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel superior al que se considera normal.
2.
a. Es un mtodo anticonceptivo que incluye la combinacin de un estrgeno y una progestina.
Cuando se toman por va oral todos los das, estas pastillas inhiben la fertilidad femenina.
b. Este mtodo anticonceptivo, quirrgico y parcialmente reversible, consiste en cerrar el oviducto,
para as detener el paso de los espermatozoides hasta el vulo y evitar su fecundacin.
c. Este mtodo anticonceptivo es una funda fina y elstica para cubrir el pene durante el coito, a fin
de evitar la fecundacin y el posible contagio de enfermedades de transmisin sexual.
d. Mtodo de control natal que consiste en la seccin y ligadura de los conductos deferentes.
e. Ligadura de oviductos y vasectoma.
f. Debe adoptar un mtodo de control de natalidad que sea reversible en el futuro.
g. Regulan la tasa de natalidad en la medida que evitan nuevos nacimientos.
UNIDAD
4.
a. El nivel de glucosa a la primera hora aumenta en ambos individuos como consecuencia de la
ingesta de alimento.
b. El individuo 1 debido a su alta glicemia.
c. La curva sera similar a la del individuo 2.
d. La curva se estabilizara a niveles normales de glicemia, como es el caso del individuo 2.
5.
a. Diferencias: en ovognesis hay clulas que degeneran. En espermatognesis, por cada clula
primordial se obtienen cuatro gametos, mientras que en ovognesis se obtiene un gameto.
El gameto femenino, ovocito, es ms grande que el gameto masculino, espermatozoide.
Semejanzas: ambos procesos son meiticos. Ambos procesos se inician con clulas primordiales.
En ambos procesos se obtienen gametos.
b. Durante la gametognesis el nmero de cromosomas disminuye de 2n;4c a n;c, debido a las dos
divisiones meiticas consecutivas con una replicacin de ADN.
c. Las hormonas que controlan la produccin de espermatozoides es la testosterona y la inhibina,
ambas producidas a nivel testicular, mientras que la ovognesis est regulada por la partici-
pacin de directa hormona folculo estimulante (FSH). Por su parte, la hormona luteinizante (LH)
controla la maduracin de los folculos y estimula la ovulacin femenina.
d. El nmero de cromosomas se reduce a la mitad como consecuencia del proceso de meiosis.
6.
a. El eje hipotlamo hipofisiario juega un rol central en el sistema endocrino. Organiza las respuestas
hormonales apropiadas a estmulos provenientes de centros neurolgicos superiores. Desde el
punto de vista fisiolgico, el hipotlamo tiene parte del control de la secrecin de las hormonas
de la adenohipfisis y es el responsable de la produccin de hormona neurohipofisiarias como
oxitocina y vasopresina.
b. El sistema circulatorio es el responsable de transportar las hormonas a los diferentes rganos del
cuerpo para que entren en contacto con su clula blanco.
c. El exceso prolongado de la hormona del crecimiento (GH) engruesa los huesos de la mandbula y
los dedos de pies y manos, lo que deriva en una pesadez mandibular y un aumento en el tamao
de los dedos (acromegalia). Problemas acompaantes pueden incluir sudoracin, presin sobre
nervios, debilidad muscular, exceso de globulina fijadora de hormonas sexuales, resistencia a la
insulina o incluso una extraa forma de diabetes mellitus tipo 2 y reduccin de la funcin sexual.
Los efectos de la deficiencia de la hormona del crecimiento varan de acuerdo a la edad en la
que se producen. En nios, las manifestaciones principales de la deficiencia de GH son la falta de
crecimiento y la baja estatura, con causas comunes que incluyen condiciones genticas y malfor-
maciones congnitas. Tambin puede causar demoras en la maduracin sexual.
d. GH: promueve el crecimiento esqueltico y muscular.
PRL: estimula a las glndulas mamarias para que se desarrollen y produzcan leche.
FSH: regula el desarrollo, el crecimiento, la maduracin puberal y los procesos reproductivos del
cuerpo.
TSH: estimula a la tiroides a producir tiroxina y triiodotironina.
ACTH: estimula a las glndulas suprarrenales para producir glucocorticoides y andrgenos.
LH: en el hombre es la hormona que regula la secrecin de testosterona actuando sobre las
clulas de Leydig en los testculos; mientras que en la mujer controla la maduracin de los
folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin de progesterona.
2 1d (1), 1e (1), 1f (1), 3a (1), 3b (1), 3c (2), 4a (1), 4b (1), 4c (2), 4d (2), 5c (2)
Actividad 1
Actividad 2
La hormona liberadora de la hormona del crecimiento (somatocrinina) y la hormona inhibidora de la
hormona del crecimiento (somatostatina), liberadas por el hipotlamo, son los principales controladores
de la secrecin de la hormona del crecimiento (GH).
Actividad 5
En la pgina 144 del Texto del estudiante los alumnos tienen acceso a un grfico que muestra las
variaciones hormonales producidas durante la gametognesis y a otro que muestra los cambios
endometriales. Con ambos, el alumno podr desarrollar la comparacin solicitada.
Actividad 6
La pgina 142 del Texto del estudiante presenta un esquema que relaciona la regulacin hormonal
entre el hipotlamo y los testculos y el hipotlamo y los ovarios. Este esquema sirve de base para
elaborar la actividad solicitada.
UNIDAD
Actividad 7
Actividad 8
Para mayor informacin sobre la pastilla del da despus, dirjase a las siguientes pgina web:
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%ADldora_del_d%C3%ADa_despus
www.bcn.cl/leyfacil/recurso/pildora-del-dia-despues
www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-34372008000300009
Respuestas esperadas
Actividad 3.1
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la siguiente informacin.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de
defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Algunos de los sntomas pueden ser el nerviosismo (temblar) o estar inquieto. Tambin lo son la
aceleracin del corazn, las pupilas dilatadas, la sudoracin y ruborosidad de la piel.
El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo que hoy en da se
confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar,
bajo determinadas circunstancias, frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas
graves de salud.
El efecto que tiene la respuesta estrs en el organismo es profundo y el organismo lo desarrolla
para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una amenaza a corto plazo. A mediano
plazo, este estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede producir diversas
patologas. Las consecuencias, por ende, terminan siendo fisiolgicas, psicolgicas y conductuales.
Actividad 3.3
a. El problema de investigacin es el siguiente: cules son los factores que intervienen en la funcin
ovrica y uterina de la mujeres?
b. Si los ovarios producen hormonas que controlan el desarrollo del ciclo ovrico, entonces su
extirpacin tendr consecuencias en este ciclo.
c. Las ratas no tendran un desarrollo normal de su ciclo ovrico.
Actividad 3.4
a. Si las condiciones que dieron como resultado la informacin del grfico se mantienen iguales,
entonces la tasa de natalidad continuar disminuyendo.
b. Para mayor informacin sobre la tasa de natalidad, dirigirse a la siguientes pginas web:
www.uandes.cl/noticias/claudia-tarud-estudios-demuestran-el-fuerte-impacto-de-la-baja-
natalidad-en-el-desarrollo-de-los-paises.html
http://contacto.med.puc.cl/destacados/natalidad/natalidad.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75262007000200001
UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Anlisis y conclusiones
1. Cules son las ITS de mayor incidencia en el mundo 4. Cu sera el comportamiento correcto de un individuo
y en Chile? Son las mismas en ambos casos? que sospecha que tiene una ITS?
2. Cules son los agentes patolgicos que causan las 5. Cmo resolveras este problema?
ITS ms comunes en el mundo y en Chile? Son los
6. A partir de la investigacin que realizaste, podras
mismos en ambos casos?
afirmar que la hiptesis inicial es correcta?
3. Cul es la resposabilidad de cada individuo para
evitar la propagacin de las ITS?
Ficha de refuerzo
Gametognesis
1. Realiza una tabla comparativa entre la gametognesis femenina y la masculina.
Ovognesis Espermatognesis
2. Cules son los procesos que permiten la variabilidad gentica en la reproduccin sexual y en qu etapa de la
gametognesis se producen?
3. Cundo el ovocito II termina su proceso de ovognesis? Explica detalladamente el proceso de finalizacin del
ovocito II.
UNIDAD
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Origen del trmino diabetes
La diabetes era diagnosticada en la Antigedad mediante el gusto dulce de la orina, el cual haba sido notado y registrado
en la literatura de los griegos, chinos persas e indios.
Hoy en da sabemos que la diabetes se relaciona con la cantidad excesiva del azcar que tenemos en nuestra sangre y la
regulacin de esta a travs de determinadas hormonas producidas en nuestro organismo.
Tratamientos de antao
Los mdicos griegos Sushruta, Arataeus y Thomas Willis fueron los primeros en tratar esta enfermedad prescribiendo
a los pacientes una rutina de ejercicios como andar a caballo para poder aliviar la excesiva produccin de orina. Otros
tratamientos incluan dietas de hambre, ingesta de vino y sobrealimentacin para compensar la baja de fluidos corporales.
Entre los aos 980 y 1037, se realiz una descripcin detallada de la enfermedad: se relacion el apetito anormal, la orina
dulce, la disfuncin sexual y la gangrena diabtica como aspectos sintomatolgicos de la enfermedad.
En el ao 1776, el mdico Matthew Dobson determin que el gusto dulce de la orina se deba a la presencia de una
determinada azcar presente en la orina y tambin en la sangre de los pacientes diagnosticados con diabetes.
En 1889, Joseph von Mering y Oskar Minkowski fueron los primeros cientficos que experimentaron con animales, espec-
ficamente perros, a los que les extirparon el pncreas para observar despus el comportamiento de sus organismos.
Determinaron as que es efectivamente este rgano el que se encarga de regular la concentracin de azcar en los perros,
ya que terminaron desarrollando la enfermedad y posteriormente murieron.
El cientfico, Sir Edward Albert Sharpey-Schafer en 1910 determin que la sustancia especfica que regula los niveles de
azcar era la insulina. El nombre deriva del lugar de produccin de esta hormona, que son los Islotes de Langerhans,
ubicados en el pncreas.
Fuente: www.news-medical.net/health/History-of-Diabetes-(Spanish).aspx <http://www.news-medical.net/health/
History-of-Diabetes-(Spanish).aspx>
Actividad
A partir del texto anterior, resuelve las siguientes actividades.
1. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron conocer la diabetes como enfermedad
endocrina.
2. Investiga cules son los tratamientos actuales que se aplican para esta enfermedad.
3. De dnde se obtiene la insulina que los pacientes con diabetes se deben administrar?
Instrumento de evaluacin
1. La liberacin y sntesis de una hormona est regulada principalmente por un mecanismo de:
A. retroalimentacin.
B. corregulacin.
C. no hay mecanismo regulador.
D. saturacin.
E. segundos mensajeros.
UNIDAD
Material fotocopiable
4. Luego de una abundante comida se observa un aumento considerable de la insulina plasmtica. Este se
produce por la presencia de:
A. glucosa intestinal.
B. calcitonina.
C. glucosa sangunea.
D. la temperatura corporal.
E. adrenalina.
5. Si una persona presenta una serie de temblores corporales (como una contraccin muscular persistente)
y se realiza un examen sanguneo, el cual manifiesta una hipocalcemia (disminucin de Ca+2), la
situacin sera explicada por una:
A. hiposecrecin de calcitonina.
B. hiperfuncin adenohipofisiaria.
C. falta de hormona tiroestimulante.
D. dficit de paratohormona.
E. hiperfuncin de glndula paratiroides.
7. La hormona encargada de formar los espermatozoides y los cambios sexuales secundarios en el varn es:
A. la folculo estimulante.
B. la testosterona.
C. la luteinizante.
D. el estrgeno.
E. la progesterona.
8. Las hormonas sexuales tienen un origen qumico a partir del cual se clasifican como hormonas:
A. derivadas de aminocidos.
B. esteroidales.
C. peptdicas.
D. proteicas.
E. prostaglandinas.
A. el desarrollo fsico.
B. el desarrollo psicolgico.
C. la bsqueda de la identidad.
D. la adquisicin de responsabilidades.
E. Todas las anteriores.
10. Entre los mtodos de anticoncepcin, el que adems acta como una barrera para evitar el SIDA es:
A. el mtodo de Billings.
B. la cauterizacin o ligadura de trompas.
C. el preservativo.
D. la pastilla anticonceptiva.
E. la vasectoma.
11. Entre los mtodos utilizados para la anticoncepcin desarrollados sobre la base de la liberacin de
hormonas, podemos mencionar:
A. los preservativos.
B. la vasectoma.
C. el mtodo de Billings.
D. el coito interruptus.
E. la pldora anticonceptiva.
UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Objetivos de la
Contenidos Habilidad tem Clave Criterios y niveles de logro
unidad
Reconocer y explicar
cmo est organizado el
Organizacin
sistema endocrino y los Conocer, 1 A
y funcin Logrado: 2 a 3 tems correctos.
diferentes mecanismos relacionar, 2 D
del sistema Por lograr: 0 a 1 tem correctos.
de accin hormonal en comprender. 3 C
endocrino
el funcionamiento de los
sistemas del organismo.
Reconocer cmo la alteracin
de algunas hormonas puede
producir problemas que
afectan la salud. 4 C
Transtornos Analizar, Logrado: 2 a 3 tems correctos.
Interpretar datos sobre las 5 D
hormonales conocer. Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
variaciones de los niveles 6 E
de glucosa en la sangre y
explicar cmo estas afectan el
funcionamiento del cuerpo.
Explicar el rol de las hormonas
en el funcionamiento del
Sexualidad
sistema reproductor humano 7 B
humana Reconocer, Logrado: 2 a 3 tems correctos.
y reconocer la sexualidad 8 B
y control comprender. Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
humana y la reproduccin 9 E
hormonal
como aspectos fundamentales
de la vida.
Comprender la importancia
de la reproduccin humana 10 C
Planificacin Reconocer, Logrado: 2 a 3 tems correctos.
y el funcionamiento de los 11 E
familiar compender. Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
principales mecanismos de 12 C
control de la natalidad.
4
1 Dinmica de poblaciones
y comunidades
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades y determina los factores
que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes comprenden que estos
factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a interacciones entre organismos y a
interacciones con el ambiente o procesos ambientales (por ejemplo, perturbaciones y catstrofes).
Se analizan los cambios que sufren las comunidades a lo largo del tiempo (sucesiones ecolgicas)
y los efectos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos
conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.
Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con apoyo de las teoras y conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas (OFV 8).
Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas (OFV 9).
UNIDAD
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los
factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento; por ejemplo, depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad (CMO 12).
Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el
equilibrio de los ecosistemas; por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y comunidades
de Chile (CMO 13).
UNIDAD
Tiempo estimado
Instrumentos de evaluacin Indicador de Evaluacin
(horas pedaggicas)
Trabaja con lo que sabes Identifican la diferencia entre los conceptos 8
(Pgina 166). de abundancia poblacional y densidad
poblacional.
Al finalizar la leccin (Pgina 183).
Definen la poblacin como un grupo de
organismos de una misma especie que ocupan
un espacio particular en un tiempo dado.
Calculan densidades poblacionales,
utilizando mapas u observaciones en
terreno.
Caracterizan distintos tipos de crecimiento
poblacional exponencial y sigmoideo a
partir de ejemplos y grficos.
Calculan tasas de crecimiento poblacional,
interpretan los resultados y formulan
explicaciones.
Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento
poblacional se ve afectado por la capacidad
de carga del ambiente.
Comparan e interpretan curvas de
sobrevivencia de distintas especies, como,
por ejemplo, de la especie humana.
Trabaja con lo que sabes Caracterizan los distintos tipos de biomas 6
(Pgina 184). presentes en Chile.
Explican, utilizando un ejemplo, el concepto
Al finalizar la leccin (Pgina 196).
de diversidad como una de las propiedades
Evaluacin intermedia (Pgina 200). bsicas que permite caracterizar a la
estructura de las comunidades.
Dan ejemplos de casos donde la
competencia puede moldear la estructura
de las comunidades.
Explican cmo la depredacin favorece el
mantenimiento de la diversidad al interior
de las comunidades.
Dan ejemplos de especies claves en una
comunidad dada.
Interpretan datos y formulan explicaciones
sobre sucesiones ecolgicas.
Investigan modelos que han permitido
explicar mecanismos presentes en las
comunidades biolgicas.
Trabaja con lo que sabes Discuten el concepto de equilibrio 5
(Pgina 202). ecolgico.
Describen, en casos reales, efectos positivos
Al finalizar la leccin (Pgina 213).
y negativos de la actividad humana sobre
Evaluacin intermedia (Pgina 214). la biodiversidad y el equilibrio de los
Evaluacin final (Pgina 218). ecosistemas.
A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Bibliografa de referencia
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 164 y 165)
Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 164 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.
Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 165, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y
pdales que las discutan.
Invtelos a escribir en la pizarra lo que saben sobre el desierto florido. Dnde ocurre ese fenmeno?,
cundo se produce y por qu?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Es comn observar una gran variedad de aves en plazas y parques, pero, de qu manera logran
las aves mantener un cierto equilibrio en el nmero total de individuos?
b. Javiera observ un da un par de abejas en el rbol de su jardn. A la semana siguiente, en el
mismo rbol, haban como 30 abejas, y al finalizar el mes, pudo ver como las abejas construan
un gran panal en una de las ramas del rbol. Qu factores ambientales facilitaron el crecimiento
de las abejas de este panal?
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 166.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Cmo describiras el hbitat en que vives?
Qu es una poblacin biolgica? Explica con ejemplos.
Qu es un ecosistema y cules conoces?
UNIDAD
Actividad 1, Anlisis (Pgina 167)
Respuestas esperadas
1.
a. Factores abiticos: aire, luz, suelo, agua.
b. Factores biticos: gaviotas, estrella de mar, algas.
c. La estrella de mar provee de energa a la gaviota.
2. Si las gaviotas no interactuaran con los organismos de los cuales se alimentan, la poblacin
ira mermando en cantidad de individuos, naceran cada vez menos cras y con el tiempo la
poblacin se extinguira.
1.
a. Porque la densidad se mide en nmero de individuos en un rea de estudio determinada.
2. La abundancia es el nmero total de individuos, mientras que la densidad es el nmero de
individuos en una superficie determinada.
3. Acompae a los estudiantes en la realizacin de esta actividad explicando las diferencias entre
los tipos de distribucin que analizarn en la pgina 170.
4. Es una buena oportunidad para introducir temas como la actividad humana en los ecosistemas
y sus efectos tanto positivos como negativos.
1. Flores de mostaza: distribucin uniforme. Musgos en la isla Rey Jorge: distribucin agrupada.
2. Las especies de la alta cordillera tienen ms probabilidades de sobrevivir si se distribuyen
agrupadamente. Se podran favorecer con la retencin de agua y en mantener una temperatura
adecuada.
1. N de individuos
3200
3000
2800 La variable dependiente es
2600
2400
el nmero de individuos,
2200 y se ubica en el eje y. La
2000
1800 variable independiente es el
1600 tiempo en hora y se ubica
1400
1200 en el eje x.
1000
800
600
400
200
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 tiempo (horas)
1. N de individuos
40
La variable dependiente es
30
el nmero de individuos y se
20 ubica en el eje y. La variable
independiente es el tiempo
10
en aos y se ubica en el eje x.
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 tiempo (aos)
2. Este grfico se diferencia del anterior en que, una vez alcanzado cierto nmero de individuos, la
curva se estabiliza.
1. La poblacin X podra incrementarse si hubiera una alta tasa de natalidad debido a una mayor
cantidad de recursos disponibles, o bien, si disminuyera la tasa de mortalidad.
2. La poblacin Z disminuira en abundancia en caso de emigracin de sus individuos.
3. Si un virus mortal afectara a la poblacin X , disminuira la natalidad y, por lo tanto, la abundancia
de individuos.
UNIDAD
Actividad 9, Anlisis (Pgina 179)
Respuestas esperadas
1.
a. Tasa de natalidad: (12/32) x 1 000 = 375 por cada mil individuos.
Tasa de mortalidad; (7/32) x 1000 = 218,75 por cada mil individuos.
Tasa de migracin: ((7-3)/32) x 1000 = 125 por cada mil individuos.
b. TCP = (375-218,75) + 125 = 281,25 por cada mil individuos.
c. La poblacin de degs creci en el perodo en estudio.
Actividades complementarias
d. Los organismos que ingresan a una poblacin desde otra poblacin distinta generan
.
e. Los organismos que salen de una poblacin para formar parte de otra distinta causan
.
Edad (aos)
Dificultad mayor 60 Etapa prerreproductiva
Analiza el siguiente Etapa reproductiva
grfico que presenta la Etapa posreproductiva
estructura por edades 40
de tres poblaciones
distintas y, con base
en ella, responde las 20
preguntas 1, 2 y 3.
0
1 2 3
Poblacin
Dificultad menor
a. Tamao poblacional c. Distribucin pobacional e. Emigracin
b. Densidad poblacional d. Inmigracin
Dificultad mayor
1. La poblacin 2.
2. La poblacin 3.
3. La poblacin 2 est creciendo. La tasa de crecimiento de la poblacin 3 est disminuyendo.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Factores denso dependientes, pida a sus alumnos que
lean en parejas la seccin Novedades cientficas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
1. Estrategas r: los recursos son ilimitados. Se reproducen rpidamente. Suelen ser de menor tamao.
Estrategas K: estn determinados por la disponibilidad de recursos. Se reproducen lentamente.
Suelen ser de mayor tamao.
2. Distribucin uniforme.
3. El desprendimiento de rocas es un factor denso-independiente. La densidad poblacional disminuye
despus del accidente.
4. La curva de crecimiento de estas bacterias llegara a un punto en que se estabilizara. Los factores
que limitan el crecimiento de la poblacin, en este caso, son denso-dependientes.
5. Un ejemplo de curva tipo I son los mamferos. Un ejemplo de curva tipo II son los reptiles. Un ejemplo
de curva tipo III son los anfibios.
UNIDAD
Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 184 a 201)
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 184.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una comunidad biolgica?
Cmo describiras una cadena alimentaria?
Menciona tres interacciones ecolgicas que observes en tu entorno.
Esta es una actividad de carcter prctico que se lleva a cabo en terreno, por lo que sus resultados
dependern de la organizacin y dedicacin de los estudiantes. Para lograr el objetivo deseado, es
importante que los alumnos tengan claro el objetivo de la actividad y definan el rol que cada uno de
ellos desempear durante el trabajo.
Los estudiantes suelen confundir los conceptos bioma y ecosistema. Se sugiere aclarar que un
bioma es el conjunto de ecosistemas caractersticos de una zona biogeogrfica, definido a partir
de su vegetacin y de las especies animales que all predominan.
Informacin complementaria
Estado de conservacin
El ltimo informe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) sita en
la categora de Preocupacin al puma, zorro culpeo, loro choroy y al loro cachaa; como Casi
amenazada aparece el monito del monte; Vulnerable, el gato gia, el pud y el lleuque, y En
peligro de extincin, el huemul y queule. Este ltimo rbol, endmico de Chile, es uno de los casos
ms desconocidos y el ms crtico. Las principales caussa de su desaparicin son la deforestacin
y lo difcil de su reproduccin.
Fuente: La discusin.cl (2013). Extrado el 4 de diciembre del 2013, de: www.diarioladiscusion.cl
UNIDAD
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las interacciones ecolgicas que se
establecen entre los seres vivos.
Dificultad menor
Lee con atencin el siguiente texto, y basndote en l, responde la pregunta.
En la selva hay una enorme diversidad de organismos. Sobre los grandes rboles
crecen plantas como las bromelias, que viven en ellos sin hacerles dao. Las aves y los zorros
se alimentan de las mismas frutas y, al hacerlo, dispersan sus semillas por distintos lugares. Sin
embargo, no deben descuidarse: de la parte alta del bosque puede caer en picada una rpida
guila para atraparlos.
Describe las relaciones ecolgicas que se mencionan en el texto.
Dificultad mayor
Analiza la siguiente informacin y, basndote en ella, responde las preguntas 1, 2 y 3.
Los linces son predadores de las liebres. Durante varios aos se estudiaron los tamaos de las
poblaciones de liebres y linces en un parque en Canad. El siguiente grfico muestra el tamao
de estas dos poblaciones a lo largo del tiempo.
Nmero de liebres
160
Miles de linces
Miles de liebres
Nmero de linces
120 9
80 6
40 3
1. Cules son los tamaos poblacionales ms altos que alcanzan las poblaciones de liebres
y linces?
2. Cul es el comportamiento de la poblacin de linces entre 1875 y 1900?
3. Cul es la relacin entre los mximos de las poblaciones de linces y liebres?
1. Correspondera a una sucesin de tipo secundaria, debido a que esta ocurre en un ambiente que
ha sido perturbado.
2. En este tipo de sucesin, las especies colonizadoras no son necesarias, ya que las comunidades
establecidas antes de la peturbacin recolonizan.
3. Ejemplos de perturbaciones naturales son los terremotos, los tsunamis, las erupciones volcnicas.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies clave, pida a sus alumnos que lean en parejas
la seccin Pensamiento cientfico de la pgina 197.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego organizar una discusin general con el propsito de corregir y mejorar sus
respuestas.
1. Utilizando las descripciones de los biomas de las pginas 186 a 189, motive a los estudiantes a
responder esta pregunta.
2. La depredacin regula la densidad de una poblacin, por lo que impide que se reproduzcan en
demasa.
3. Gause plante el problema de cmo se comportan dos poblaciones de diferentes especies
cuando se cultivan juntas. Concluy que ambas compiten por los recursos disponibles, y que la
especie que resulta ser ms eficiente en la utilizacin de esos recursos gana esta competencia, lo
que causa una disminucin en el nmero de individuos de la especie menos eficiente. A esto lo
llam principio de exclusin competitiva.
4. Si dos especies se mantuvieran en constante competencia y fueran igual de eficientes en el uso de
recursos, probablemente deberan modificar su nicho ecolgico.
5. El equilibrio de una comunidad clmax podra verse alterado por un desastre natural o la intervencin
humana.
6. A medida que progresa la sucesin, aumenta la cantidad de especies.
7. Las especies claves son aquellas que, independientemente de su abundancia o biomasa en un
ecosistema determinado, son capaces de generar cambios drsticos en las interrelaciones dentro
de un ambiente o nicho ecolgico.
UNIDAD
Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias
y Evaluacin intermedia
Taller de ciencias (Pginas 198 y 199)
Anlisis e interpretacin de evidencias
1. Maqui: dentro del bosque posee 1,3 %. Al margen del bosque posee 10,7 %.
Peumo: dentro del bosque posee 88,3 %. Al margen del bosque posee 6,7 %.
2. El peumo tiene una tasa de germinacin ms alta.
3. El peumo puede resistir mejor la sombra, porque en estas condiciones germin mucha ms
cantidad de semillas. El maqui soporta mejor el sol que el peumo, ya que en laboratorio
germinaron ms semillas de maqui bajo la luz solar.
Actividades
1. a. Biosfera b. Poblacin c. Comunidad d. Ecosistema
2.
a. En la distribucin agrupada los individuos de una poblacin, como indica esta denominacin,
forman grupos, mientras que en la distribucin azarosa los individuos se distribuyen sin ningn
patrn definido.
b. La abundancia corresponde al nmero total de individuos en una poblacin.
c. Poblaciones con estrategias r y estrategias K.
3.
a. Aument la natalidad, pues al haber ms cantidad de recursos disponibles, la poblacin puede
aumentar en nmero de individuos. Otra posibilidad es que ocurra una inmigracin.
b. La abundancia aumenta a ms del doble hasta estabilizarse.
c. En el punto B seguramente disminuy la disponibilidad de alimentos, lo que merm la poblacin
ya sea por mortalidad o por emigracin.
d. La disminucin de la cantidad de individuos ocurrida en B provoca un incremento en la cantidad
de alimento disponible, lo que permite que la poblacin pueda volver a aumentar. La natalidad
y la mortalidad juegan un rol clave porque regulan la cantidad de individuos de la poblacin.
4.
a. Corresponde a una sucesin secundaria.
b. Aparecen organismos hetertrofos porque los ecosistemas son dinmicos, y estos organismos
encuentran all una fuente disponible de recursos alimenticios.
c. Las primeras especies que aparecen en la zona de quema poseen estrategia r, puesto que son
especies con gran nmero de descendientes, rpida reproduccin y suelen ser exitosas en
poblar ambientes inestables.
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Has odo hablar del concepto bioacumulacin?
Qu estrategias de prevencin conoces para evitar la contaminacin de los ecosistemas?
Describe qu es el flujo de materia y energa mediante un ejemplo.
UNIDAD
Sugerencias de desarrollo de leccin
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la accin humana en los ecosistemas.
Dificultad menor
Lee el siguiente texto y, a partir de l, realiza la actividad.
Las ciudades pueden ser consideradas como ecosistemas urbanos, que son ecosistemas
artificiales, es decir, creados por los seres humanos. En ellos se dan distintas interacciones entre
los seres vivos y su nuevo ambiente, que se caracteriza por ser altamente modificado.
Menciona tres ejemplos para explicar cmo el crecimiento de las ciudades afecta a los ecosistemas
naturales.
Dificultad mayor
Responde las preguntas 1, 2 y 3 a partir del anlisis del siguiente grfico.
Crecimiento poblacional
Millones Mil millones
100 10
Incremento de poblacin
Tamao de poblacin
80 8
Incremento anual
60 6
40 4
20 Tamao de la poblacin 2
0 0
1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.
Dificultad menor
Ejemplo 1: el crecimiento de las ciudades desplaza a las especies nativas. Ejemplo 2: el asentamiento
humano trae consigo la destruccin de la vegetacin en que se instala la ciudad. Ejemplo 3: la
emancipacin de la ciudad requiere la desviacin de cursos de ros o la eliminacin de lagos y
pantanos naturales.
Dificultad mayor
1. En la dcada de 1980.
2. Porque esas condiciones generan un aumento explosivo en el nmero de habitantes de
cualquier poblacin.
3. Porque la sobrepoblacin que ha alcanzado la humanidad supera la capacidad de carga
del planeta, lo que se traduce, por ejemplo, en un dficit de los recursos alimenticios.
UNIDAD
Actividad 16, Anlisis (Pgina 207)
Respuestas esperadas
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies y conservacin, pida a sus alumnos que se
organicen en grupos y desarrollen la actividad 18. En esta, los estudiantes deben crear un panel
con la informacin recopilada. Motive a sus alumnos a utilizar informacin acotada y acompaada
de muchas imgenes.
Solicteles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin, para
luego promover una discusin general con el objeto de corregir y mejorar sus respuestas.
1.
a. Entre el 22 y el 25 % de las especies descritas para Chile son endmicas.
b. Chile destaca por poseer el 20 % de las especies de hongos descritas en el mundo.
c. La expansin de los centros urbanos produce una contaminacin que afecta las zonas aledaas,
cambia el uso de suelos y fragmenta los hbitats de especies.
2. La poblacin humana presenta un crecimiento exponencial.
3. La huella ecolgica corresponde al espacio ecolgico que requiere una poblacin o individuo
para satisfacer sus necesidades, tanto de recursos como de disposicin de desechos.
4. La destruccin de hbitats, la captura excesiva de animales, la contaminacin y la introduccin
de especies nuevas. El bosque valdiviano y varias especies del archipilago de Juan Fernndez
han sido afectados por actividades humanas.
5. La creacin de zonas protegidas. Crear una mayor conciencia medioambiental en las personas
y en las empresas.
Actividades
1.
a. S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se adapta
a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra desplazar a las
especies nativas.
b. Si la cotorra argentina puede ser cazada y as disminuir en abundancia, aumenta entonces la
disponibilidad de alimentos para las dems aves. De esta forma, estas tienen ms posibilidades
de crecer en nmero de individuos.
c. Porque el ingreso de una especie invasiva eficiente y adaptable puede causar la extincin
de especies claves del ecosistema en el cual se introduce y, por ende, causar graves daos
ecolgicos.
d. Un ejemplo es la rana africana Xenopus laevis, que ha provocado la disminucin de la rana
endmica chilena, ya que la devora y desplaza.
2.
a. Los pases en vas de desarrollo.
b. En los pases industrializados el nmero de individuos por rango etario tiende a ser el mismo.
c. S, es posible predecir el comportamiento de una poblacin conociendo la estructura etaria, ya
que esta permite hacer proyecciones en el tiempo.
d. El crecimiento de la poblacin humana ha alterado el equilibrio ecolgico causando la extincin
de especies, destruccin de hbitats, contaminacin, incremento del efecto invernadero y
explotacin indiscriminada de los recursos naturales.
e. La humanidad ha llegado a controlar la capacidad de carga del ambiente, porque hemos
logrado controlar la mayora de los factores que naturalmente regulan el tamao poblacional.
3.
a. Las especies exticas alteran las cadenas y tramas tficas de un ecosistema en equilibrio.
b. El hbitat es el ambiente que ocupa una poblacin ecolgica; si un hbitat es destruido, la poblacin
se ve alterada.
c. Altos niveles de contaminacin alteran el equilibrio de los factores abiticos y biticos que sustentan
un ecosistema.
d. La captura excesiva de una poblacin altera el equilibrio de las cadenas y tramas trficas que
conforman un ecosistema.
UNIDAD
Orientaciones para las pginas finales de
la unidad
Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que revisen durante 10 minutos las lecciones de
la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno, y luego que
comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a leer en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren su desempeo. Adems, pdales que respondan las preguntas
asociadas a cada una de las lecciones.
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: Estrategas K
Leccin 2: Sucesin secundaria.
Leccin 3: Conservar la biodiversidad, preservar las condiciones naturales y establecer periodos
de veda de las especies.
1. a. Organismo: ser vivo capacitado para intercambiar materia y energa con el medio y para
reproducirse.
b. Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un
mismo espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una
alta cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
c. Comunidad: conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada y difieren
en el tiempo.
d. Factores abiticos: componentes que determinan el espacio fsico en el cual habitan los seres
vivos.
2. a. El pasto representa una distribucin uniforme.
b. Las flores presentan una distribucin azarosa.
c. Representa una distribucin agrupada.
d. El pasto y las hierbas silvestres tienen una estrategia de crecimiento r.
e. Estara operando un factor denso-independiente.
3. a. D. b. A. c. D.
La abundancia corresponde al nmero de individuos de una poblacin, mientras que la densidad,al
nmero de individuos en un rea determinada.
4. a. 22,0 habitantes/km2
b. 0,5 alerces/km2
5. a. En la curva se observa un crecimiento poblacional sigmodeo.
b. Una estrategia de crecimiento tipo K.
3 7 (8), 9 (8)
Actividad 1
Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad de
superficie dada.
Abundancia: corresponde al nmero de individuos de una poblacin.
Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un mismo
espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una alta
cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
Tasa de crecimiento: expresa el crecimiento o decrecimiento de la poblacin de un determinado
territorio durante un perodo determinado, normalmente un ao. Se expresa generalmente como
porcentaje de la poblacin al inicio de cada perodo o ao.
UNIDAD
Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o exponencial,
dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir, en cada ciclo
reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad de
recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una poblacin ha
llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose cercano al lmite
impuesto por la disponibilidad de recursos.
Actividad 3
Pueden dibujar tres biomas: el de desierto, el de matorral y el de selva.
Competencia: es una interaccin ecolgica entre seres vivos en la cual la adecuacin biolgica de
uno es reducida a consecuencia de la presencia del otro. Existe una limitacin de la cantidad de
por lo menos un recurso usado por ambos organismos o especies.
Competencia intraespecfica: es aquella que se produce entre los individuos de la misma especie.
Actividad 4
Depredacin: es un tipo de interaccin biolgica en la que un individuo de una especie animal (el
predador o depredador) caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
Competencia interespecfica: es aquella que se produce entre individuos de especies diferentes. La
competencia es uno de varios factores que afectan la estructura de las comunidades ecolgicas.
Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite que el
planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades humanas
han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas, los
tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura excesiva.
Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental o
deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana. Eventualmente,
las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen, alterando el nicho
ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes en la composicin, la
estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de modo que pone en peligro
la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas), se denomina especie invasora.
Respuestas esperadas
Actividad 4.1
a. Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento sigmoideo.
b. La pregunta de investigacin sera la siguiente: cmo cambia el crecimiento poblacional cuando
aumenta la disponibilidad de alimento?
c. Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay ms
disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una estabilizacin.
Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.
Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir, la
transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s. Tambin han
provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo que, a su vez, ha
afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b. La industria forestal y maderera facilita la invasin de especies arbreas de fcil y rpido
crecimiento.
c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en aquellas lecturas que informan sobre
hechos sucedidos en Chile, relevando su importancia para el pas.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.
UNIDAD
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
a. Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa? Justifica
tu respuesta.
b. Qu factores estn regulando el crecimiento poblacional de las bacterias?
c. Por qu es importante purificar el agua que devolvemos al medioambiente?
Ficha de refuerzo
Curvas de sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las plantas
que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las categoras
intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
800 800
700 700
600 600
500 500
400 400
300 300
200 200
100 100
0 0
2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.
UNIDAD
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Efectos de la poblacin humana sobre el ecosistema
1. Las actividades humanas generan desechos que pueden llegar a contaminar los ecosistemas. Completa
la siguiente tabla con los efectos de distintos contaminantes. Si es necesario, investiga acerca de los
contaminantes que desconozcas.
DDT
Dioxina
2. Nombra cinco especies vegetales y animales, presentes en Chile, que se hayan visto afectadas por la
intervencin humana sobre el ecosistema.
a.
b.
c.
d.
e.
Describe en tu cuaderno la forma en que estas especies han sido afectadas.
3. Cmo los humanos hemos modificado el equilibrio ecolgico que existe naturalmente entre los diferentes
factores biticos del ecosistema? Da un ejemplo concreto para cada caso.
Destruccin de hbitats.
Instrumento de evaluacin
A. Competencia y depredacin.
B. Inmigracin y emigracin.
C. Natalidad y mortalidad.
D. Natalidad, mortalidad y migracin.
E. Estrategia de crecimiento.
3. El incendio forestal de Torres del Paine, ocurrido en el ao 2011, fue uno de los ms extensos registrados
en Chile, con ms de 17 600 hectreas quemadas. Los bosques de lenga fueron gravemente afectados.
Qu podemos afirmar acerca de las consecuencias de este siniestro?
4. Si hay 6 243 individuos de una poblacin que habita en un ecosistema de 1 241 km2, cul es la densidad
poblacional aproximada?
A. 0,5
B. 5
C. 1 241
D. 6 243
E. 0,2
UNIDAD
Material fotocopiable
5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I. La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca competencia.
II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo r.
III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones y
hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y competencia.
C. Simbiosis y depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a las
races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
A. Herbivora.
9. En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como especie
clave. Qu significa esto?
A. Tendr menos flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
B. Tendr ms flores, ms frutos y ms semillas que un cactus no parasitado.
C. Tendr ms flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
D. Tendr ms flores, ms frutos, pero menos semillas que un cactus no parasitado.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
11. Podemos decir que la poblacin humana tiene un crecimiento exponencial continuo?
13. A que se debe la contaminacin y el cambio climtico provocado por la especie humana?
A. A la extincin de especies.
B. A la sobrepoblacin y el consumo excesivo de recursos naturales.
C. Al aumento de la temperatura.
D. A la disminucin de la capacidad de carga del ambiente.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
UNIDAD
Material fotocopiable
Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades
Conocer algunas
Impacto de
caractersticas de la 11 B
los humanos Aplicar, Logrado: 2 a 3 tems correctos.
poblacin humana y su 12 A
en el medio analizar. Por lograr: 0 a 1 tems correctos.
impacto sobre el medio 13 B
ambiente.
ambiente.
1. Cul de las siguientes compuestos responde ms fiel- A. dos cromosomas dentro del ncleo celular.
mente a la descripcin: corresponde al genoma o B. dos copias de cada cromosoma a nivel de ncleo
material gentico de las clulas. celular.
A. ADN. C. dos cromtidas hermanas en las clulas sexuales.
B. ARN. D. un cromosoma dentro del ncleo celular.
C. Protenas. E. una copia de cada cromosoma en cada una de
las clulas.
D. Lpidos.
E. Azcares. 5. Se extrae el ncleo de una especie unicelular A y se
implanta en una unicelular de la especie B, a la que pre-
2. Con respecto a la siguiente imagen, es correcto afirmar viamente se le ha destruido el ncleo. El resultado ms
que corresponde al: probable de este experimento es que:
A. mueran las dos clulas.
A B B. sobreviva solo la especie A.
C. la especie B adquiera las caractersticas de la
especie A.
C D. la especie A adquiera las caractersticas de la
especie B.
D E E. la especie B mantenga sus caractersticas.
6. Unidad funcional del cromosoma, encargado de par-
ticipar en el control o regulacin de una caracterstica
F G fenotpica o funcin celular. La descripcin anterior co-
rresponde especficamente a:
A. Protena.
A. cariotipo normal de un hombre. B. ADN.
B. conjunto de genes de una mujer, alterado en el C. Histona.
par 21.
D. Gen.
C. cariotipo alterado de una mujer en el par 7.
E. Cromtida.
D. cariotipo de una mujer alterado en el par 21.
7. John Gurdon en 1960, somete a experimentacin a dos
E. cariotipo alterado en el par de cromosomas
lneas de ranas Xenopus laevis, la albina y la salvaje. Qu
sexuales.
logr evidenciar la experiencia de Gordon?
3. La clonacin de la oveja Dolly es un proceso altamen-
A. Que se podan obtener renacuajos albinos a
te estudiado y que permiti obtener un organismo con
partir de un vulo de rana salvaje.
caractersticas genotpicas idnticas a uno de los orga-
nismos participantes. En relacin a la clonacin, cul de B. Que la informacin gentica se encuentra en el
las siguientes afirmaciones es correcta? ncleo y que el citoplasma del ovocito permite el
desarrollo de un nuevo organismo.
A. Participan gametos masculinos y femeninos.
C. Que las clulas epiteliales del intestino del
B. En el proceso participan cuatro ovejas. renacuajo albino sirven para reproducir un nuevo
C. La oveja clonada es genticamente idntica a la organismo de sus mismas caractersticas.
oveja que dona el ovocito. D. Que se pueden extraer los ncleos de las
D. La oveja clonada es el clon de aquella que distintas clulas.
permite el desarrollo del embrin. E. Que la radiacin ultravioleta otorga un ambiente
E. El cariotipo de la oveja clonada es idntico al de adecuado para el desarrollo de los embriones de
la oveja donante de clulas de la ubre. los renacuajos.
8. De acuerdo al esquema y a la correcta organizacin del 11. La razn por la cual dos hermanos que son hijos de los
material gentico, es falso establecer la siguiente rela- mismos padres tienen caractersticas fenotpicas dife-
cin: rentes se debe especficamente:
Hebras de ADN
A. al proceso mittico.
B. a la permutacin cromosmica.
C. los eventos desarrollados en G1.
D. la formacin de gametos.
E. la generacin de clulas hijas.
12. La divisin celular es un proceso que permite:
1
2 I. el crecimiento de organismos multicelulares.
II. la reproduccin sexuada y asexuada.
III. la regeneracin de tejidos.
IV. la reproduccin en procariontes.
3
A. Solo I
B. I y II
C. III y IV
4
D. I, II y III
A. 1: histonas E. I, II y IV
B. 2: nucleosoma 13. Si experimentalmente una clula en cultivo incorpo-
C. 3: cromatina ra una gran cantidad de nucletidos desde ese medio,
en qu fase del ciclo celular se encuentra la clula en
D. 4: cromosoma
estudio?
E. 1: cromatina
A. En G1.
9. Cul de las siguientes expresiones nos permite estable-
B. En S.
cer una relacin fenotpica?
C. En G2.
A. Ambiente = fenotipo ms el genotipo.
D. En G0.
B. Fenotipo = ambiente menos el genotipo.
E. En mitosis.
C. Genotipo = fenotipo ms el ambiente.
14. La alteracin en los procesos de control del ciclo celular
D. Ambiente = genotipo menos el fenotipo.
y de los mecanismos de reparacin de daos del mate-
E. Fenotipo = genotipo ms el ambiente. rial gentico est relacionada con:
10. Si una clula de la lnea germinal tiene 220 ng A. la muerte celular programada.
(1 ng = 0,000000001 g) de ADN nuclear en fase G2, en-
B. el desarrollo de un cncer.
tonces, cuntos nanogramos tendrn las clulas hijas
terminando telofase II? C. la produccin de clulas normales.
D. la atrofia celular.
A. 110 ng
E. un crecimiento celular controlado.
B. 220 ng
C. 55 ng
D. 50 ng
E. 440 ng
C. El genotipo.
8 c
b
D. La permutacin cromosmica.
6
E. La gametognesis.
4 a d
2 e
0
0 5 10
Tiempo en horas
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro de una po- 26. Gregor Mendel realiz diversas observaciones y es-
blacin, diferenciando a los individuos fenotpicamente: tudios en relacin a cmo se heredan los rasgos que
observamos en los organismos. Para ello, escogi la
I. el color de piel.
especie vegetal Pisum sativum, la que corresponde a
II. el tamao de los individuos. una planta de arveja, leguminosa muy apta para los
III. el dimorfismo sexual. estudios realizados por Mendel. Qu caractersticas
A. Solo I presenta esta planta, que son adecuadas para estudiar
B. Solo II el fenmeno de la herencia de caracteres?
C. Solo III I. Se reproducen lento.
D. Solo I y II II. Dejan mucha descendencia.
E. I, II y III III. Presentan caracteres fciles de identificar.
23. La variabilidad es una caracterstica de todas las po- A. Solo III D. II y III
blaciones de la bisfera. Qu ventaja conlleva esta B. I y II E. I, II y III
condicin en las diferentes poblaciones? C. I y III
A. Mayor rango de adaptacin por parte de los 27. Joachim Hmmerling trabaj con dos cepas de un alga
organismos. marina: Acetabularia mediterranea y Acetabularia crenu-
B. Mayor ventaja de un organismo sobre otro. lata. Extrajo el ncleo de A. crenulata y la implant en
C. La capacidad de evolucionar con mayor rapidez. lugar del ncleo de A. mediterranea, como plantea la si-
guiente imagen. De acuerdo a los datos planteados y la
D. Poder diferenciarse unos de otros.
imagen, es posible establecer que:
E. Presentar grupos ms adaptados que protegen
al resto. Acetabularia mediterranea
A. El ambiente.
B. La seleccin sexual.
C. La mutacin.
D. El proceso meitico.
E. La formacin de gametos.
25. El descubrimiento cientfico ms trascendente del
siglo XX fue el descubrimiento de la molcula de ADN,
realizado por James Watson y Francis Crick, quienes
plantearon el modelo de ADN que conocemos y ma-
nejamos en la actualidad. Especficamente, cul es fue
el aporte de Watson y Crick? Acetabularia crenulata
I. Que la cadena de ADN es una cadena simple.
A. el sombrero de Acetabularia contiene material
II. Que el ADN es una doble hlice. hereditario.
III. Que el ADN est constituido por nucletidos. B. la informacin hereditaria se encuentra en un
A. Solo I lugar distinto al ncleo.
B. Solo II C. el ncleo contiene la informacin hereditaria.
C. Solo III D. se produce una mezcla de la informacin
D. Solo I y III gentica.
E. I, II y III E. la Acetabularia tiene la capacidad de reproducirse
aceleradamente.
36. Teniendo presente que: 39. La diabetes tipo 1 es una enfermedad crnica (de por
vida) que se caracteriza por presentar altos niveles
XHXH = mujer sana XHXh = mujer portadora de azcar (glucosa en la sangre), por una falla en el
XHY = hombre sano XhY = hombre hemoflico control hormonal. Cul(es) es (son) el (los) posibles
Si se establece el cruce entre una mujer portadora y un tratamiento(s) para esta enfermedad?
hombre sano, cules son las probabilidades de observar I. Seguir una dieta especial baja en glcidos.
un hombre enfermo? II. Realizar trasplante de hgado.
A. 25 %. III. Inyectarse insulina para regular los niveles de
B. 100 %. azcar.
C. 50 %. IV. Reconocer sntomas de los niveles altos y bajos
D. 75 %. de glicemia.
E. 0 %. A. I y II C. II y IV E. I, III y IV
B. I y III D. III y IV
37. Cul es el genotipo de los machos obtenidos del cruce
entre una mosca hembra de ojos rojos homocigota y un 40. La insulina es una hormona proteica. Cmo esta
macho de ojos blancos? hormona puede actuar en el tejido correcto, si recorre
casi todo el organismo, ya que viaja por el sistema
A. XwY.
circulatorio?
B. XRXw.
A. Reconociendo la forma de la clula.
C. XRYw.
B. Reconociendo el receptor especfico en la
D. XRX.
membrana celular.
E. XRY.
C. Reconociendo receptores especficos ubicados
Unidad 3 en el citoplasma de la clula.
D. Ingresando al interior de todas las clulas.
38. Si analizamos el siguiente grfico, podemos afirmar que:
E. Las clulas emiten seales especficas que captan
Medicin de la glicemia en una extraccin pancretica a la hormona.
12
10 41. Cul puede ser la causa de que una glndula no cese la
Glicemia (g/L)
43. Cuando se extirpa una glndula endocrina, es posible 47. Si hipotticamente a una mujer prepuberal se le inyecta
observar que: FSH y LH, se podra esperar que ocurra una:
I. el individuo experimenta alteraciones fisiolgicas I. activacin de la funcin ovrica.
por la falta de hormonas. II. maduracin y liberacin de ovocitos.
II. otras glndulas asumen la funcin de la glndula III. aparicin de menstruaciones.
extirpada.
A. Solo I C. I y II E. I, II y III
III. la deficiencia adquirida puede compensarse
B. Solo II D. II y III
mediante el suministro de la hormona.
A. Solo I 48. Qu efecto tendra la presencia de progesterona y es-
trgeno en una mujer en etapa frtil?
B. Solo III
C. I y II I. Promueven la menstruacin.
51. Es o son aspectos de una sexualidad responsable: 55. De qu forma ha sido posible estudiar la funcin de di-
ferentes glndulas y hormonas?
I. reconocer los diferentes mtodos
anticonceptivos y su correcto uso. A. Retirando de la circulacin sangunea la hormona
II. identificar y reconocer los cambios fsicos y por medio de dilisis.
psicosociales que ocurren en las personas. B. Retirando los receptores especficos de las
III. reconocer la importancia de la afectividad en el membranas celulares.
desarrollo de la sexualidad. C. Removiendo el rgano que produce la hormona.
A. Solo I C. I y III E. I, II y III D. Removiendo algunas clulas blanco.
E. Alterando genticamente cada una de las clulas
B. I y II D. II y III
que produce la hormona.
52. Cul de los siguientes procesos corresponde a una ca-
56. El anatomista estadounidense Herbert Evans (1882-1971)
racterstica sexual secundaria tanto en hombres como
demostr que una porcin de la glndula hipofisia-
en mujeres? ria produca gigantismo en los ratones. Esto indicaba
A. Crecimiento del vello corporal. la presencia de una hormona del crecimiento en esta
glndula. De acuerdo a la descripcin anterior es
B. Aumento en el volumen muscular.
posible inferir y extrapolar que:
C. Inicio en la formacin de ovocitos.
A. la liberacin hormonal requiere de una
D. Crecimiento de las mamas.
regulacin neuroendocrina.
E. Cambio en el tono de la voz. B. los ratones no presentan la capacidad de
53. A partir del estudio de la gentica sabemos que el ge- retroalimentacin.
notipo y el ambiente conforman al individuo. Si un C. el extracto de la glndula hipofisiaria produce
joven es biolgicamente sano, en cul de las siguientes menos hormona que lo normal.
etapas del desarrollo humano habra ms probabilidad D. Herbert Evans descubre la funcin de la glndula
de riesgo de desequilibrio en algunas de las dimensio- hipofisiaria.
nes de la sexualidad? E. la hipfisis produce una hormona que permite el
A. En la etapa de la adultez. crecimiento del ratn.
B. Entre la niez y la pubertad. 57. Los britnicos Ernest H. Starling y William Maddock
C. En el trnsito de la adolescencia a la juventud. Bayliss realizaron un experimento que consisti en de-
mostrar que la presencia de cido clorhdrico mezclado
D. En la etapa de la vejez.
con alimento en el duodeno, generaba en l la produc-
E. En la pubertad debido a los cambios hormonales. cin de una sustancia que pasando a la circulacin
54. Uno de los experimentos claves para entender el con- llegaba hasta el pncreas para estimular la secrecin de
cepto de hormona fue realizado en 1849 por el fisilogo enzimas digestivas. El experimento realizado por estos
alemn Arnold Adolph Berthold y tuvo que ver con ca- dos cientficos britnicos permiti concluir que:
ractersticas sexuales. l extirp los testculos de pollos A. la sangre presenta sustancias qumicas que
machos y observ posteriormente una atrofia de los ca- actan cuando son requeridas.
racteres sexuales secundarios. Cul fue el objetivo de
B. las hormonas viajan por la circulacin
su experimento?
provocando un estmulo especfico en un rgano
A. Trabajar con pollos. situado a distancia.
B. Entender el concepto de hormona por medio del C. el pncreas es estimulado por el cido clorhdrico
efecto que estas producen. producido en el duodeno.
C. Sacarle los testculos a los pollos. D. el duodeno produce sustancias qumicas que
pasan a la sangre para generar una respuesta a
D. Ver como el animal pasa de pollo a gallo.
nivel de sistema digestivo.
E. Comprender el proceso de desarrollo del pollo.
E. la mezcla de cido clorhdrico ms alimento
genera una respuesta por parte del pncreas, con
el fin de facilitar la digestin.
mil individuos
respecto a la migracin de la gaviota de Franklin es co-
rrecto afirmar que:
10
Ostra
A. es un factor que afecta a la abundancia de la
especie.
1
B. la densidad poblacional se mantendr inmutable. Edad en unidades relativas de la duracin media de vida
C. es necesario que migren otras especies de
gaviotas hacia Canad para mantener el A. en el caso de la ostra, los individuos mueren a
equilibrio de la poblacin. edad temprana.
D. corresponde a un factor que afectar a la B. la curva del ser humano se explica, en parte, por
densidad de la poblacin de gaviotas. el prolongado cuidado parental de los recin
E. corresponde a un factor determinante de la nacidos.
distribucin poblacional. C. los tres organismos tienen una alta tasa de
natalidad.
59. La curva de crecimiento exponencial corresponde al
modelo ms simple de crecimiento de una poblacin D. la curva que representa la hydra se explica por la
cuyo nmero de individuos se incrementa a una tasa muerte tarda de ella.
constante. Este tipo de crecimiento se caracteriza porque: E. los tres organismos mueren tardamente.
I. las especies ocupan todos los espacios 61. Si analizamos dos poblaciones de organismos vegeta-
disponibles. les como el alerce y la maleza, en relacin a su estrategia
II. se reproducen lentamente. de supervivencia, es posible establece que el primero:
III. los recursos son ilimitados. I. es un estratega r.
IV. no hay interacciones negativas con otros II. es un organismo longevo.
organismos. III. tiene un alto nmero de descendientes.
A. Solo III IV. es un estratega K.
B. I y II A. Solo I
C. I y IV B. I, y II
D. I, III y IV C. II y III
E. I, II, III y IV D. II y IV
E. II, III y IV
62. La competencia interespecfica puede afectar ms 65. Existen distintos niveles de biodiversidad establecidos,
a una poblacin que a otra. El grfico muestra el re- desde genes a ecosistemas. Qu nivel de biodiversi-
sultado de la competencia por un recurso limitado dad est representado al observar dos nios de distintas
entre dos especies de microorganismos (P. aurelia y razas?
P. caudatum). Se observa que un microorganismo es
A. Biodiversidad de especies.
ms eficaz en la utilizacin del recurso que el otro. A
partir de esta informacin y la del grfico, se puede B. Biodiversidad de ecosistemas.
afirmar que: C. Biodiversidad gentica.
D. Biodiversidad de rasgos.
Crecimiento de ambas especies juntas
100 E. Biodiversidad de razas.
Especie B
0 3 6 9 12 15 18
N de individuos
Das
Especie A
A. P. caudatum aumenta su capacidad reproductiva.
B. P. aurelia tiene una poblacin inicial mayor. Tiempo
C. la explotacin del recurso es ms eficaz en P. A. amensalismo.
caudatum.
B. depredacin.
D. P. aurelia aumenta su capacidad reproductiva y
C. mutualismo.
nmero de individuos.
D. comensalismo.
E. ambos organismos debern buscar nuevos
recursos que explotar. E. simbiosis.
63. Desastres ecolgicos, como los derrames de petrleo o 67. Con el objetivo de aumentar la superficie disponi-
interacciones naturales como la depredacin afectan ble para la crianza de ganado, millones de hectreas
drsticamente el nmero de individuos de una pobla- de bosque nativo fueron quemadas en el Sur de Chile.
cin. Una fuerte variacin en la curva de crecimiento de Actualmente, parte de esa superficie se ha recuperado,
una pobacin se puede explicar por: gracias a la accin de un proceso natural denominado:
64. La reserva natural ro Clarillo se encuentra en la Zona 68. Si se introduce una nueva especie animal en un de-
central precordillerana de nuestro pas. Esta zona se ca- terminado ecosistema, se podra esperar que la nueva
racteriza porque: especie:
de la humanidad A. Solo I
120%
B. Solo II
100%
Capacidad ecolgica de la Tierra C. Solo III
80%
D. I y II
60%
40% E. I, II y III
Porcin de CO2 de
20% la huella ecolgica 74. El principio de exclusin competitiva de Gausse seala
0% que en las comunidades naturales solo pueden coexis-
1961 65 70 75 80 85 90 95 1998 tir especies muy diferentes. Sin embargo, es bastante
ao comn encontrar especies similares que conviven en
I. la disminucin de la biodiversidad por el uso de
una misma comunidad. Cul de las siguientes afirma-
espacio.
ciones permite explicar esta situacin?
II. el aumento de los gases invernadero.
A. Desaparece la competencia.
III. las mejores condiciones y garantas de vida para
B. Sus nichos ecolgicos son diferentes.
el ser humano.
C. No poseen depredadores.
IV. la escasez de recursos ecolgicos por su
sobreexplotacin. D. Dejan de utilizar el mismo recurso.
E. Ninguna de las anteriores.
75. La siguiente tabla indica algunos factores que inciden Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
en el deterioro ambiental y su contribucin relativa al
A. En la situacin 1 los resultados indican que una
fenmeno.
de las especies puede resultar extinta.
B. La situacin 4 nos indica que las especies A y B
Total de problemas ambientales
1 288 comparten los mismos recursos.
identificados
C. En la situacin 3 ambas especies comparten la
Total de problemas relacionados con la
144 gran mayora de los recursos.
prdida de suelo
D. En la situacin 2 es necesario que una de las
Accin humana (incendio, deforestacin). 22,8 %
especies busque otro recurso alternativo.
Erosin por agua. 19,3 %
E. En la situacin 1 las especies A y B son muy
Aumento del rea urbana e industrial. 16,7 % diferentes en el uso de sus recursos ecolgicos.
Alteracin por qumicos. 15,8 % 77. En 1928, Alexander Fleming observ que en una cpsula
Otros 25,9 % de Petri que contena un cultivo de bacterias, exista un
hongo en torno al cual no crecan bacterias. Fleming
De acuerdo a la informacin entregada es posible pens: El hongo libera una sustancia que mata a las
establecer que: bacterias, establecindose una relacin . Esta frase de
I. la deforestacin es una de las principales causas Fleming constituye:
de la prdida de suelo frtil. A. una hiptesis.
II. el aumento de la poblacin humana genera la B. una ley.
prdida de suelo por asentamiento. C. una conclusin.
III. aproximadamente el 11 % de los problemas D. una observacin.
ambientales se relaciona con la prdida de suelo.
E. un experimento.
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III
78. Robert MacArthur, eclogo estadounidense, desarro-
B. Solo II D. I y III
ll una investigacin en pjaros gorjeadores al noreste
76. Al colocar dos especies (A y B) en diferentes nichos se de Estados Unidos. MacArthur observ que todas las
pueden observar los siguientes resultados en cuanto a especies analizadas eran pequeas, insectvoras y se en-
la competencia por un recurso. contraban simultneamente en el mismo bosque. De
acuerdo a lo descrito. cmo estas especies superaron
Nicho incluido Nichos solapados sus requerimientos ecolgicos aparentemente similares
en otro de amplitud edntica
y lograron coexistir?
Eficiencia Biolgica
E. I, II y III
Especie A
Especie B
Especie A Especie B
800
700
2. El siguiente listado de especies se encuentran en
600
peligro de extincin: a. Belloto del sur. b. Loro tricahue.
500
c. Ranita de Darwin. d. Picaflor de Juan Fernndez. e.
400
Queule.
300
200 3.
Tipo de intervencin Ejemplo
100
0
Destruccin de hbitats. Deforestacin del bosque
0 10 20 30 40 50 60 aos valdiviano.
Captura excesiva de Captura de bhos y
especies. lechuzas
Los individuos de poblaciones con este tipo de curva
Introduccin de especies Introduccin de la
mueren a edades avanzadas, pues, por lo general,
nuevas. zarzamora.
existe un cuidado parental en este tipo de individuos,
disminuyendo los peligros de las cras, lo que permite su
desarrollo.
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