APRENDER

Y MOTIVAR EN EL AULA
MSTER EN FORMACIN DE PROFESORADO

TEMA 3. LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA

Actividades de aprendizaje y autoevaluacin

En relacin a los contenidos del Tema 3 del programa de la asignatura, titulado La construccin
del conocimiento en el aula, se proponen varias actividades de aprendizaje y autoevaluacin
optativas. Aunque no es obligatorio entregarlas resueltas para superar la asignatura, sin
embargo, se recomienda su realizacin, a fin de que el estudiante pueda aplicar los contenidos
estudiados en el tema y autoevaluar los resultados de su aprendizaje.

Actividad 1: Instrumento para explorar las ideas previas de los

alumnos

Objetivos de la actividad:
1. Identificar ideas previas de los alumnos en relacin a un contenido de una materia.
2. Elaborar (o seleccionar de una fuente impresa o electrnica) una actividad o un
instrumento que permita explorar los conocimientos previos de los alumnos en relacin
al contenido de dicha materia, activando ideas relevantes y/o haciendo explcitas ideas
intuitivas.
3. Bsqueda y seleccin de informacin haciendo uso de las TICs con fines educativos.
Orientaciones acerca de su realizacin.
1. Imagine que usted, profesor o profesora de Educacin Secundaria Obligatoria,
Formacin Profesional o Enseanza de idiomas, est planificando la prxima unidad
didctica que impartir en un centro educativo de su Comunidad Autnoma. Para
concretar la unidad didctica en torno a la que desarrollar esta actividad, seleccione
un nivel educativo y un tema de la materia de su especialidad.
2. Teniendo en cuenta el nivel educativo y el tema seleccionados, planifique cmo podra
explorar los conocimientos previos relevantes que tienen sus alumnos al respecto;
planifique cmo intervendra para hacer explcitas las ideas intuitivas que podran
dificultar el aprendizaje de los nuevos contenidos del tema..
3. Disee o seleccione la actividad o actividades (p. ej., responder a un cuestionario,
debate, experiencia, etc.) que podra utilizar en el aula para explorar el conocimiento
previo de su grupo de alumnos y alumnas. Concretamente, identifique qu ideas
intuitivas podran estar presentes y describa el procedimiento para hacerlas explcitas.
Asimismo, explique cmo activara los conocimientos previos relevantes, describiendo
los criterios, materiales y recursos didcticos que utilizara.
Le sugerimos que consulte el banco de recursos disponibles a travs del portal
electrnico del ITE-Ministerio de Ciencia, Educacin y Deporte, en el que podr
consultar y valorar ejemplos propuestos para asignaturas de su especialidad:
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/
Asimismo, puede consultar alguna de las lecturas opcionales que tiene a su disposicin
en el curso virtual de la asignatura Aprender y motivar en el aula, en las que se
presentan algunas de las ideas intuitivas de los alumnos en diferentes reas
curriculares (p. ej., fsica, qumica, biologa, etc.).
Tiempo estimado de realizacin: 2 horas
Criterios de evaluacin: Actividad voluntaria, no evaluable por el Equipo Docente.

1 Equipo Docente: Isabel Gmez Veiga y M Beln Gutirrez Bermejo

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Actividad 2: Anlisis de un caso

Objetivos de la actividad:
1. Identificar los principios del aprendizaje significativo que subyacen a situaciones educativas
concretas.
2. Reflexionar sobre el papel de los conocimientos previos en el aprendizaje.
3. Analizar crticamente y valorar las estrategias docentes que promueven al aprendizaje
significativo y la atencin a la diversidad del alumnado.
Orientaciones acerca de su realizacin.
Considere la siguiente situacin:
F. D. B. se acaba de incorporar al claustro de profesores de un IES. Los primeros das de
clase con el grupo de su tutora, descubre que varios alumnos parecen tener un dominio
limitado de la lengua espaola. Para hacerse una idea del inters del grupo por la lectura y
qu tipo de lecturas podran manejar, les pide que escriban una resea del ltimo libro
que han ledo, como si estuviesen en televisin haciendo un programa sobre libros. Al
revisar las reseas que han escrito los alumnos, F. D.B. piensa que, en general, o bien
quieren hacerle pasar un mal rato y no responden a lo que se peda con la actividad, o
bien no han ledo un libro ltimamente. Es ms, algunos estudiantes mencionan el libro
de texto de otra asignatura, mientras que la mayora escribe "reseas" de solo dos o tres
lneas. Sin embargo, un pequeo grupo de alumnos s escribe unas reseas sobresalientes,
ya que reflejan un buen conocimiento sobre literatura. Plantea su preocupacin a
compaeros del claustro y, a continuacin, recogemos las sugerencias de tres de ellos.

a) R.L.O., profesor de secundaria, le dice que "la experiencia es el mejor maestro". En un
escenario ideal, podras planificar el curso con lo que consideras un material excelente para
lograr los objetivos del nivel, pero la realidad se impone cuando descubres el nivel real de tu
grupo de alumnos concreto. Las expectativas elevadas son maravillosas, pero deben ser
razonables para tus chicos. Puesto que en esa tutora tienes muchos niveles diferentes, sera
importante encontrar alguna base comn que interese a todos, as como hacerlos participar
activamente en el aprendizaje. Quiz sea una buena idea hacer distintas actividades e incluso
permitir que los mejores estudiantes enseen algunos temas a los dems. No ser fcil manejar
a todos, y probablemente tendrs que dedicar mucho tiempo a planificar, pero con paciencia y
esfuerzo, encontrars el nivel de ajuste y logrars que tus alumnos progresen.

b) A.C. L., profesora de primero de secundaria, le comenta que una dificultad podra ser los
materiales que se utilizan. Le propone que los alumnos tienen que conocer a los "clsicos" de la
literatura, aunque buena parte de ellos no estn muy interesados por estos textos. As las
cosas, sugiere presentar a los "clsicos" de una manera que capte el inters de los alumnos y
alumnas. En vez de leer el libro completo, elige partes que reflejen el estilo de escritura o el
mensaje del autor; luego, presenta otras partes recurriendo, por ejemplo, a pelculas u otro
material que sea atractivo. Adems de la discusin en clase, tambin podras disear proyectos
individuales y grupales para motivar a los alumnos a responder. Considerando la diversidad del
grupo, yo evaluara el rendimiento con distintos instrumentos que supongan distintos niveles
de desempeo.

c) M.J.E., profesor de literatura en Bachillerato, seala que el objetivo ltimo y ms elevado de
exponer a los estudiantes a la buena literatura. Sin embargo, con frecuencia es necesario
sacrificar la excelencia en aras de lo que resulta prctico. En ocasiones, pedirles que lean a
Dickens, por ejemplo, no sera la mejor forma de guiarles para desarrollar las habilidades
lingsticas, a excepcin de esos pocos alumnos que son sobresalientes. Yo tratara de separar a
estos ltimos del resto, lo cual implicara una logstica complicada y duplicara esfuerzos y
tiempo necesario para preparar las clases, pero es la mejor forma de asegurarte de que no se
estanquen mientras atiendes a los nivel ms bajo.

2 Equipo Docente: Isabel Gmez Veiga y M Beln Gutirrez Bermejo

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Con el resto de la clase, deberas buscar unas lecturas no muy largas, es mejor que sean cortas
y que se basen en temas de ficcin, con tramas atractivas. Al menos, tendrs la oportunidad de
"engancharles" a la lectura.

Pues bien, le pedimos que, teniendo en cuenta los contenidos estudiados en el tema 3 y
anteriores, analice las propuestas de los tres docentes que intervienen en el caso anterior,
identificando el aspecto docente en el que hace hincapi cada uno de ellos. Qu aspectos
destacara de cada uno? Qu estrategias de intervencin sobre el aprendizaje significativo se
esbozan? Reflexione sobre las implicaciones que, de cada una de las propuestas, se pueden derivar
para la motivacin de los estudiantes del grupo descrito.
Tiempo estimado de realizacin: 1 hora
Criterios de evaluacin: Actividad voluntaria, no evaluable por el Equipo Docente.

Actividad 3: Mapas conceptuales

Objetivos de la actividad: Familiarizarse con el procedimiento y una herramienta para la

elaboracin de mapas conceptuales.
Orientaciones acerca de su realizacin.
Visite la siguiente pgina electrnica http://cmaptools.uptodown.com desde la que podr descargar
una herramienta gratuita para la elaboracin de mapas conceptuales y consultar ejemplos. Asimismo,
le sugerimos que visite la pgina: http://www.softonic.com/s/cmaptools-en-espaol

A continuacin, le proponemos un ejemplo de mapa conceptual que podra disear con la

herramienta Cmaptools. Realice una primera lectura del mapa conceptual y compltelo con los
conceptos y relaciones que pueda incorporar a partir del estudio del tema.

Tiempo estimado de realizacin: 1 horas

Criterios de evaluacin: Actividad voluntaria, no evaluable por el Equipo Docente.

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PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

es

Interaccin educativa

considera


Capacidad de
aprendizaje Mediacin profesor/a
alumno/a Interviene en

Nivel de Conocimientos Actitud ante el

Zona de Desarrollo
Desarrollo previos aprendizaje
Prximo
definen

Participan en
Construccin del conocimiento

requiere
Condiciones

Sentido del aprendizaje Significatividad psicolgica de Significatividad lgica de

contenidos contenidos


para
Aprendizaje significativo

Lectura del mapa. La idea bsica de la concepcin constructivista es que el aprendizaje es una construccin
personal producto tanto de una actividad intelectual por parte del estudiante como de una mediacin de contenidos
por parte del profesor o profesora. De ah la necesidad de analizar las situaciones de aula desde una perspectiva
interactiva. En esta interaccin, la capacidad de aprendizaje del alumno depender de su nivel de desarrollo,
resultado de su herencia gentica y de sus experiencias fsicas y sociales, de sus conocimientos previos y de su
actitud hacia el aprendizaje. Por su parte, la intervencin del docente debe ser una ayuda ajustada que procure
zonas de desarrollo prximo, en las que tiene lugar la construccin del conocimiento. Por tanto, ambos agentes,
docente y discente, juegan un papel esencial en la construccin del conocimiento del estudiante. En este marco, el
proceso educativo que se pretende en el alumno es aqul que le invita a realizar un aprendizaje significativo. Y para
que se d un aprendizaje significativo es necesario que se d la confluencia de una serie de condiciones: sentido del
aprendizaje, significatividad psicolgica y lgica de los contenidos.

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