Profesorado en Msica Popular Latinoamericana

Trabajo Prctico N 2: Pedagoga

Maria Tecla Artemisia Montessori

Resumen:

El presente trabajo presenta los hallazgos investigativos en torno al contexto y aporte

Montessori.
Su formacin y el inicio de la vida profesional marcan su futuro profesional; al fundar las
case dei bambibini encuentra una oportunidad nica para la investigacin experimental y
proponer el mtodo de la pedagoga cientfica, ofreciendo a la sociedad la oportunidad de
estudiar a los nios para conocer sus principales caractersticas y potencialidades.
Demuestra que los nios son muy inteligentes, solo que la sociedad no se ha interesado en
conocerlos ni ha prestado atencin a sus desarrollos internos.
Institucionaliza la educacin preescolar en Italia, donde estaba prohibida antes de los seis
aos.
Inici su investigacin experimental y sistemtica en la clnica psiquitrica de Roma con
nios que tenan diversas limitaciones mentales, llamados en su momento
dementes/deficientes; estudios que transfiri posteriormente al estudio de los nios sanos.
El conocimiento de los nios exige la formacin de las maestras y es ah donde Montessori
institucionaliza su mtodo, pues desde los inicios del siglo XX empieza a formar maestras
montessorianas provenientes de diversos pases, las cuales al regresar implementan su
mtodo, hacindolo el ms difundido de su momento.
Es significativo su aporte en torno a la necesidad de una reforma social y poltica en el
campo de la educacin respecto de la educacin tradicional, dado que esta se limita a
comunicar contenidos. Su prctica y propuesta favorece la creacin de condiciones
favorables para que el nio se ejercite en el contacto con los objetos de su entorno,
especialmente en sus primeros aos donde su personalidad se caracteriza por la alta
sensibilidad (periodos sensitivos-sensibles), el seguimiento permanente por medio de las
cartillas biogrficas, los materiales creados de manera cientfica, respondiendo a las
necesidades de los periodos sensibles.
Contribuy a la formalizacin de prcticas educativas sobre la niez, la enseanza y el
aprendizaje, la funcin social de la escuela y las prcticas institucionales sobre la educacin
infantil en escuela elemental.
Su mtodo contribuye a mejorar las condiciones pedaggicas y didcticas en la escuela, que
atiende la humanidad con base en sus leyes biolgicas. Ella basa sus aportes en la
observacin e investigacin sistemtica de muchos aos.

Biografa
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora,
cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista
italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa
catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era
militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser
maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.
 Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la
Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al
principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la
Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un
doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa
experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de
enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo,
naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a
Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel
nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de
Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al
fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en
pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que
a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser
clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se
estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la
reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos
experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus
propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica
profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de
elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar
psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo
Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos
hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus
propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre
las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la
metodologa y la psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The
Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de
Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y
1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo
en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

Contexto pedaggico:

Desde inicios del siglo XIX con el cdigo Napolenico se plante la educacin obligatoria
para los nios y esta empieza a aparecer en las legislaciones nacionales, esta tarea de
enorme responsabilidad social irrumpe como novedad en la historia, que no tena en cuenta
las cualidades, capacidades y potencialidades del nio.
La preocupacin por elevar la cultura, el nivel educativo, el desarrollo de la inteligencia, la
paz, son logros que se pueden alcanzar por medio de la educacin, pero no debe ser a costa
del nio, que permanece invisible y no ha sido tenido en cuenta.
Fue condenado en vida a estudios forzados, encerrado en celdas desnudas, sentado en
bancos de madera bajo el dominio de un tirano que le impuso pensar como l quera, hacer
aquello que l exiga.

Los nios fueron torturados, sus dedos apretados para coger la pluma, fueron golpeados y forzados a un
ejercicio cruel. Su espina dorsal fue torcida por la condena a permanecer sentados da tras da y ao tras ao
desde la primera edad. En la aglomeracin, en la promiscuidad de las enfermedades, sufriendo el fro, as se
vive la infancia en aquellos campos de concentracin favorecidos y aprobados por la sociedad y por las
familias que pretenden con la educacin un elevamiento cultural y social de los nios. (Montessori, 1949:
70 71).

Qu es el mtodo Montessori?

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio
aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto
hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios
como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de
aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio
llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir,
incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera
de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la
observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay
un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se
dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es
colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su
educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en
cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender,
por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades.
Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a
los mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus
observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda
de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de
materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio
como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/
o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se
respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los
nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el
mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores
herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos
aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello,
no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa
del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una auto-evaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son:
la libertad, la actividad y la individualidad.

Otros aspectos abordados en sta metodologa son:

el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la
autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral,
que postula la formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente
capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.

El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y

se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole
seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como
sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir,
para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para
desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.

Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

La mente absorbente
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo
en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente".
sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo
adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a
una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s
mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si
son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su entorno.

Los perodos sensibles

Se refieren a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades
inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio
se focaliza a una parte especfica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las
caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.
Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados, pero por
todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las
habilidades bsicas se ensean en gran parte, despus de que sus perodos sensibles han
pasado.

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori:

El ambiente preparado
Se+ refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle
a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por dos factores: (a) el entorno y (b) el
material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional,
intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio, pero tambin que satisfaga
las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole
escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser,
"Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo
ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas.
Elemental: debe haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada
vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)
Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en
un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del
conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden intercambiar
ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con
muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios materiales y
actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas,
pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su
seguridad no est implicada y respeten los derechos de los dems. "El nio debe estar
libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. l debe estar libre para
tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por s mismo. "La nica
disciplina verdadera es la de uno mismo

Material
Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las
que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y
con su propio control de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los
nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos
tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales
como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen
un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar
gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

El Papel de la Maestra
La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia
considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades
individuales de cada nio.
La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos
salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las caractersticas individuales
de cada gua y de cada grupo de nios.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en
cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln
de clases Montessori.

Caractersticas de la gua
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas
en cada periodo de desarrollo del nio.
Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se
encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva
cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes
trabajan.
Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de
forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.

Las cuatro reas del mtodo Montessori:

Vida prctica
Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar
coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios
para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del
movimiento.
Educacin sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto,
olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede
aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura
El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de
letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al
mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se
sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e
intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el
nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear
una atmsfera que favorece su desarrollo.
Matemticas, introduccin a los nmeros
Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.
El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a
formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al
nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades
desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo
abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.

Algunas comparaciones entre el mtodo Montessori y el tradicional

Mtodo Montessori Mtodo tradicional

nfasis en estructuras cognoscitivas y
desarrollo social.
La maestra desempea un papel sin
obstculos en la actividad del saln. El
alumno es un participante activo en el proceso
enseanza aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori alientan
la autodisciplina interna.
La enseanza individualizada y/o en grupo y
se adapta a cada estilo de
aprendizaje segn el alumno.
Grupos con distintas edades.
Los nios son motivados a ensear, colaborar
y ayudarse mutuamente.
nfasis en conocimiento memorizado y
desarrollo social.
La maestra desempea un papel dominante
y activo en la actividad del saln.
El alumno es un participante pasivo en el
proceso enseanza aprendizaje.
La maestra acta como la fuerza principal en
la disciplina.
La enseanza en grupo es de acuerdo al
estilo de enseanza para adultos.
Grupos de la misma edad.
La enseanza la hace la maestra y la
colaboracin no se le motiva.

El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a La estructura curricular para el nio est
su inters y habilidad. hecha con poco enfoque hacia el
inters del nio.
El nio formula sus propios conceptos a
partir del material seleccionado
(autodidacta).
El nio trabaja por el tiempo que requiera en
los proyectos o materiales
escogidos.
El nio marca su propio paso o velocidad
para aprender y hacer suya la
informacin adquirida.
El nio descubre sus propios errores a travs
de la retroalimentacin del
material.
El aprendizaje es reforzado internamente a
travs de la repeticin de una
actividad y de la misma forma el nio recibe el
sentimiento del xito.
Material multi-sensorial para la exploracin
fsica y enseanza conceptual
mediante la manipulacin concreta.
El nio puede trabajar donde se sienta ms
confortable, puede moverse
libremente y hablar con otros, pero cuidando
de no molestar a los dems
compaeros.
Organiza el programa para los padres en
funcin de que entiendan la filosofa
Montessori y participen en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
La maestra entrega los conceptos al nio
directamente.
Al nio se le da un tiempo especfico,
limitando su trabajo.
El paso de la instruccin esta usualmente
fijado por la mayora del grupo o por
la profesora.
Si el trabajo es corregido, los errores son
usualmente sealados por la
profesora.
El aprendizaje es reforzado externamente
por el aprendizaje de memoria,
repeticin, recompensa o desaliento
(anotaciones al libro y/o con las notas).
Pocos materiales para el desarrollo sensorial
y enseanza conceptual de forma,
mayoritariamente abstracta.
Al nio usualmente se le asignan sus propias
sillas, insistiendo
permanentemente en que se sienten quietos
y oigan durante las clases.
Los padres voluntarios se renen solamente
para recaudar dinero o fondos. Y,
en general, no participan en el
entendimiento del proceso de aprendizaje.