Las Rutinas de Pensamiento, fueron desarrolladas por los Investigadores del Proyecto Zero (2008) de

Harvard, son estrategias cognitivas bastante fciles de seguir, que consisten en preguntas o
afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes.

Aqu mencionamos algunas de ellas:

1. Qu te hace decir eso? Rutina para Interpretar y Justificar.

2. Pensar-Cuestionar-Explorar Rutina para Profundizar y Cuestionar.

3. Pensar-Juntarse-Compartir Rutina para Razonar y Explicar.

4. Crculos de Puntos de Vista. Rutina para Explorar distintas perspectivas.

5. Sola Pensar Ahora Pienso Rutina para Reflexionar sobre Cmo? y Por Qu?
nuestro pensamiento ha cambiado.

6. Ver-Pensar-Preguntar Rutina para Explorar Estmulos Visuales.

Generalmente las Rutinas de Pensamiento se aplican en el saln de clase, sin embargo el uso
sistemtico de las mismas es lo que marca la diferencia, ya que son elementos que conducen a los
estudiantes a crear una Cultura de Pensamiento en el aula y por fuera del aula al incorporarlas en sus
actividades diarias de forma intencional.

Las Rutinas de Pensamiento son una provocacin continua para justificar, profundizar y cuestionar, as
se convierten en un motor de pensamiento, que con el tiempo los estudiantes utilizan de forma
natural.

Lisa Verkerk que ha desarrollado varias de estas Rutinas dentro del proyecto Visible Thinking
(Haciendo el Pensamiento Visible) del Proyecto Zero de Harvard, explica que los estudiantes a travs
de las Rutinas de Pensamiento:

Logran una mayor motivacin y envolvimiento en los contenidos a explorar, desarrollando sus
capacidades al Hacer Visible su Pensamiento.

Define las Rutinas como instrumentos que se utilizan una y otra vez en las aulas y que contribuyen a
generar los movimientos de pensamiento concretos.

Son estructuras con las que los alumnos inician, discuten, exploran documentos y gestionan su
pensamiento, a la vez que descubren modelos de conducta que les permiten utilizar la mente para
generar pensamientos, razonamientos y reflexiones.

Las Rutinas de Pensamiento son modelos de pensamiento que se utilizan repetidas veces y se
integran con mucha facilidad en el aprendizaje.

Sus caractersticas consisten en:

- Pocos pasos fciles de ensear, aprender y recordar.

- Se utilizan repetidamente ya sea individualmente o colectivamente.

- Se aplican en cualquier variedad de contextos.

- Cada Rutina tiene un nombre que la identifica y que es fcil de recordar.

- Primero se trabaja de manera individual para que el alumno reflexione y despus se integra al
trabajo grupal.

- Estn formuladas para que el Pensamiento se Haga Visible, que todos lo vean, aprecien y
desarrollen capacidades.

- Los alumnos son ms reflexivos y metacognitivos, empiezan a considerar varios puntos de vista y en
especial desarrollan su autonoma.

Las Rutinas de Pensamiento son estructuras organizativas que guan a los estudiantes en el proceso de
la Visualizacin del Pensamiento, fomentan una caracterstica distintiva que los psiclogos cognitivos
llaman Procesamiento Activo , en la que los alumnos se involucran activamente en cualquier tema
pensando ms all de los hechos que conocen, haciendo preguntas, aprovechando los conocimientos
previos, examinando la veracidad de sus ideas y conectando de manera visible el conocimiento
anterior con el nuevo.

Por qu creemos que el pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible?

Ms all del diagnstico que proporciona a los profesores un registro visible del pensamiento de los
estudiantes, de lo que aprenden y qu reas necesitan reforzar, apoya el buen pensamiento de
diversas formas:

La Visualizacin del Pensamiento expresa una perspectiva poderosa del Conocimiento.

La Visualizacin del Pensamiento demuestra el valor de la colaboracin intelectual.

La Visualizacin del Pensamiento cambia la cultura de la clase.

Desarrolla una cultura de Visualizacin del Pensamiento en todo el colegio.

Aprender a Pensar, Pensar para Aprender, Comprender y Formar Hbitos de Pensamiento, desde la
infancia ms temprana, genera ciudadanos de mente abierta, ticos y participativos.

Bibliografa:
Dr. David Perkins. Project Zero.
Dra. Lisa Verkerk Visible Thinking

En la anterior entrada definamos comprensin como poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo,
aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva. Para ejercitarla es necesario proponer al
alumno un tipo de actividad que implique realizar una variedad de tareas que, adems de demostrar la
comprensin del tema del que se trate, al mismo tiempo la aumenten. Estas tareas son denominadas
desempeos de comprensin.
Para ayudar a los profesores a idear y planificar estas actividades el proyecto de Enseanza para la
Comprensin propona una estructura en cuatro apartados:

1. Buscar tpicos generadores, es decir, temas (conceptos, periodos histricos, creaciones literarias,
etc.) que resulten frtiles y fciles de relacionar con otros temas ms cercanos al alumno.
2. Establecer metas de comprensin que concreten las expectativas en forma de listas del tipo el
alumno sabr reconocer los factores que influyeron en y encontrar similitudes con procesos
similares.
3. Graduar los desempeos de comprensin dependiendo del periodo de tiempo establecido para
alcanzar una meta de comprensin. Por ejemplo, si una de las metas es el alumno sabr reconocer
los factores que influyeron en , uno de los desempeos puede ser Lanzar hiptesis acerca de las
posibles causas de , para ms adelante Defender razonada y ordenadamente una hiptesis.
4. Seguir al alumno con una valoracin continua, es decir, proveer al estudiante de una constante
retroalimentacin, de manera que pueda identificar sus debilidades y reconocer los errores para
evitarlos en el futuro.

Algunos ejemplos, todos ellos tomados del artculo de Perkins

Un profesor de matemticas pide a sus estudiantes que diseen un plano para el centro comunal,
incluyendo los espacios para bailar y un lugar para la orquesta. Por qu? Porque el diseo
incorpora varias figuras geomtricas y un rea determinada. Los estudiantes deben utilizar lo que
han estudiado sobre reas para llegar a un plan efectivo.
Una profesora de literatura pide a sus estudiantes que reflexionen y escriban sobre su propio proceso
de maduracin. Por qu? Porque prximamente leern Sus Ojos Miraban a Dios, de Zora Neale
Hurston, y centrarn su atencin en el crecimiento y desarrollo del personaje central.
Estudiantes de ciencias preparan presentaciones que explican sus posiciones acerca de si el
presidente debe o no firmar un convenio internacional sobre proteccin ambiental. Por qu? Porque
generar dichas explicaciones ocupa a los estudiantes en la aplicacin y evaluacin de varias
perspectivas cientficas relacionadas con el calentamiento globa