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Proyecto de Extensin
PROFAE (Programa de Fortalecimiento a las Actividades de Extensin)
Universidad Nacional de Misiones
2015
Propuestas para la lectoescritura en los
umbrales: tendiendo puentes entre
la escuela secundaria y la universidad
Editorial Universitaria
Universidad Nacional de Misiones
Editorial Universitaria
Universidad Nacional de Misiones
Coronel Jos Flix Bogado 2160
Tel-Fax: 03764-428601
Correo electrnico: ventas@editorial.unam.edu.ar
Pgina WEB: www.editorial.unam.edu.ar
ISBN 978-950-579-385-3
Editorial Universitaria
Universidad Nacional de Misiones, Posadas, 2015.
Todos los derechos reservados para la primera edicin.
NDICE
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
textos de estudio 2 con vistas al ingreso universitario. Adems, queremos instalar la reflexin
crtica sobre abordajes tericos y metodolgicos actuales y estratgicos sobre los procesos que
implican la lectura y la escritura en los umbrales acadmicos.
Para finalizar, con este Cuadernillo y los talleres que forman parte de nuestro proyecto,
proponemos a los docentes que trabajan en los ltimos aos de la Escuela Secundaria, el
seguimiento y el acompaamiento firme y continuo con cierta dosis de paciencia de sus
alumnos, la instalacin de hbitos para una lectura crtica y placentera, el trabajo cotidiano y
meta-reflexivo sobre la escritura, la visualizacin de los errores pero tambin de los aciertos
en sus producciones con, por supuesto, el firme compromiso y esfuerzo de aquellos sin lo cual
la tarea no sera viable.
Es posible que este tipo de prcticas respecto al trabajo en el umbral entre la escuela y la
universidad, sumadas a los vientos a favor que puedan emerger, posibiliten que el alumno
pueda, luego de transitar caminos que no sern sencillos pero tampoco infranqueables,
sentirse como en casa en la comunidad acadmica y disciplinar que elija.
TENDAMOS PUENTES Y TRABAJEMOS JUNTOS EN ELLO.
2
Marn sostiene que los textos de estudio habilitan el desarrollo de conceptualizaciones, formulaciones
abstractas, explicaciones causales y polifona enunciativa diferentes a los textos literarios. De este modo,
enumera ciertos rasgos comunes a esta trama textual, por ejemplo: hacen referencia a entidades no humanas
como procesos y situaciones, abunda la trama explicativa y argumentativa, utilizan conceptos tericos, evitan las
opiniones personales; en cuanto al lxico se utilizan metforas, sustantivos abstractos, etc. (Cfr. Marn, 2006: 3)
6
Acerca de la necesidad de tender puentes
entre la Escuela Secundaria y la Universidad 3
3
Este texto dialoga de manera profunda con el de Marta Marn (2006) titulado Alfabetizacin acadmica
temprana y citado en la bibliografa.
4
El trmino alfabetizacin proviene del anglosajn literacy, cuyo significado ya implica algo ms que el
aprendizaje de las primeras letras. En castellano, el vocablo se usa generalmente para referirse a la iniciacin del
sujeto en la cultura letrada, aunque ltimamente tambin se ha ampliado su significado generando confusin en
ocasiones.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
argumentativos y con la retrica acadmica es una necesidad que nos apremia a los docentes
de todas las reas curriculares y disciplinares para ayudarlos a atravesar exitosamente ese
umbral.
Bibliografa:
Alvarado, Maite (2013): Escritura e invencin en la escuela. Bs. As., FCE.
Marn, Marta (2006): Alfabetizacin acadmica temprana. En Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura. Ao 27, N 4.
Camblong, Ana (2005): Mapa semitico para la Alfabetizacin Intercultural en Misiones. Posadas,
FHyCS UNaM, MCE de la Prov. de Misiones.
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Textos para trabajar en el aula
y en el umbral
El estudio y la lectura en los umbrales acadmicos:
Entre la escuela y la universidad.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Escribir: Una aventura que da trabajo.
Herramientas tiles y procesos clave para una redaccin exitosa.
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1. f. Cada una de las deidades que, segn la fbula, habitaban, presididas por Apolo, en el Parnaso o en el
Helicn y protegan las ciencias y las artes liberales, especialmente la poesa. Su nmero era vario en la
mitologa, pero ms ordinariamente se crey que eran nueve. Fuente: http://rae.es/recursos/diccionarios/drae
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1. m. Fil. En la filosofa de los platnicos y alejandrinos, dios creador. Fuente:
http://rae.es/recursos/diccionarios/drae
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
propone como inicio o punto de arranque, la exploracin del problema retrico 7 que est
conformado por una serie de interrogantes que presentaremos a continuacin. Esta gua,
contiene las siguientes preguntas agrupadas segn cuatro planos o aspectos distintos:
propsito, audiencia, autor, escrito:
Propsito
Qu quiero conseguir con este texto?
Cmo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras (el pblico)?
Qu quiero que hagan con mi texto?
Cmo puedo formular en pocas palabras mi propsito?
Audiencia (receptor)
Qu s de las personas que leern o escucharn el texto?
Qu saben del tema sobre el que escribo o expongo?
Qu impacto quiero causarles?
Qu informacin tengo que explicarles?
Cmo se las tengo que explicar?
Cundo leern o escucharn el texto? Cmo (en qu circunstancias)?
Autor (emisor)
Qu relacin espero establecer con la audiencia?
Cmo quiero presentarme?
Qu imagen ma quiero proyectar en el texto?
Qu tono quiero adoptar?
Qu saben de m los lectores y lectoras (el pblico)?
Escrito
Cmo ser el texto que escribir o expondr?
Ser muy largo/corto (extenso/breve)?
Qu lenguaje utilizar?
Cuntas partes tendr?
Cmo me lo imagino?
7
La Retrica es un arte o disciplina que se origin en la Grecia Clsica y que se ocupa de estudiar las tcnicas
y procedimientos necesarios para una buena produccin del discurso oral o escrito -aunque en sus inicios se
ocupaba fundamentalmente del primero.
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sale como esperbamos, que hay que conseguir todos los ingredientes y utensilios necesarios
y que, tambin, el estado de nimo del cocinero ser determinante en el producto final
(cuntas veces estamos de mal humor y el almuerzo o la cena nos salen desabridos, secos o
poco apetitosos?).
En el siguiente apartado proponemos entonces, recorrer las etapas ms importantes del
proceso de la escritura con la finalidad de cocinar variados y riqusimos platos
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
redaccin fluya puesto que ya tenemos un conjunto de ideas y pensamientos anotados a los
que ahora solo falta darles un orden, ampliarlos, desplegarlos y desarrollarlos.
Retomamos, en este aspecto, la propuesta de Cassany en torno a la construccin de los
prrafos y las sugerencias para construirlos adecuadamente a travs de un mapa conceptual
que recupera las ideas claves del texto.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
es propia de los escritores aprendices que no han reparado an en las distintas etapas de la
escritura, en su carcter de proceso espiralado y en la complejidad, esfuerzo y tiempo que
conlleva la prctica de escribir un buen texto de cualquier tipo.
En la etapa de la revisin nos ocupamos de corregir, mejorar y reformular distintos
aspectos de la escritura vinculados con la estructura, la progresin temtica, el estilo, las
distintas propiedades textuales; en este sentido, la revisin no implica solamente corregir
errores ortogrficos, sino tambin revisar si hemos cumplido con los objetivos que nos
propusimos en la planificacin del escrito, si los paratextos son los adecuados, si la
presentacin es aceptable, etc. Es necesario decir que es importante que esta etapa pueda
repetirse CUANTAS VECES SEA NECESARIO en el proceso de escritura de un texto y que
el escritor debera ser consciente de ello para obtener buenos resultados.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
3. Revisin
Planificar 1 Borrador
+
Nuevas ideas
Reformular 2 Borrador
+
Nuevas ideas
Reformular 3 Borrador
etc
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A diferencia del Modelo Lineal, el Recursivo nos permite revisar el texto cuantas veces
sea necesario produciendo distintos borradores y agregando nuevas ideas que se suman y
amplan a las primeras. Qu implica la palabra recursivo? Justamente cambiar el curso el
recorrido, el plan, volver a l una y otra vez, hasta lograr el texto que deseamos y que nos
propusimos.
Este ltimo modelo, que adems es el que sugerimos tener en cuenta a la hora de
escribir, le da mucha importancia a los borradores, a esa suerte de apuntes que si bien pueden
estar llenos de errores, de tachones y remiendos, son muy importantes porque dan cuenta del
proceso y por lo tanto del esfuerzo y la dedicacin de nuestra escritura. Los borradores son
la antesala del producto terminado, son pre-textos que contienen el germen, el punto de
partida de una escritura exitosa y placentera.
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As, este autor nos habla de cuatro tipos de reglas que permiten la elaboracin y la
construccin de los textos, las cuales son conocidas y dominadas por el Escritor competente:
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Adems de los conectores textuales, tambin es necesario un correcto uso de los signos
de puntuacin para que un texto rena las condiciones plateadas en las propiedades que
explicamos:
SIGNOS DE PUNTUACIN Y OTROS
Signos Funcin
Punto Pausa mayor. Si se cambia de tema: punto aparte. Si contina el tema:
punto seguido.
La coma Pausa breve. Separa: elementos de una enumeracin, frases
explicativas. Indica la omisin del verbo, etc.
El punto y coma Pausa intermedia. Separa oraciones largas unidas por conjunciones u
oraciones yuxtapuestas.
Los dos puntos Se usan para desarrollar el contenido de una oracin, para indicar una
cita textual, para el encabezamiento de las cartas, etc.
Los puntos Sealan expresiones inconclusas u omitidas voluntariamente.
suspensivos
Los parntesis Encierran datos complementarios o introducen aclaraciones sin
conexin sintctica con el texto en el cual aparecen.
Los corchetes Indican lo que falta en un texto o lo que se conjetura que debera decir
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el texto.
Las comillas Encierran citas textuales y palabras o expresiones que quieren
destacarse dentro de un texto.
Y ahora, para poner un poco de humor a este tema que es probable que nos parezca muy
grave y serio, proponemos leer y disfrutar un rato con algunos memes que circulan por la red
y se relacionan con las distintas propiedades de los textos que estamos trabajando:
LA RIQUEZA DE LA COMA
- Una coma puede ser una pausa:
No, espere. // No espere.
- Puede hacer desaparecer tu dinero:
23,4 // 2,34
- Puede crear hroes:
Eso solo, l lo resuelve. //Eso, solo l lo
resuelve.
- Puede ser la solucin:
Vamos a perder, poco se resolvi. //
Vamos a perder poco, se resolvi.
- Cambia una opinin:
No queremos saber. // No, queremos
saber.
- La coma puede condenar o salvar:
No tenga clemencia! // No, tenga
clemencia!
Una coma hace la diferencia entre dos
puntos de vista.
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Sinnimos: son palabras que poseen significados similares o iguales entre s, por
ejemplo:
Las prcticas ms comunes en Internet son el envo de emails o correos electrnicos, la
participacin en foros y la navegacin por pginas de la World Wide Web.
Antnimos: son palabras que poseen significados opuestos entre s, por ejemplo:
La cita textual es la incorporacin de un texto ajeno -que no se modifica ni se altera- al texto
propio.
Metforas: este recurso sirve para identificar dos trminos entre los cuales existe alguna
clase de semejanza, uno de los trminos es literal y el otro se usa en sentido figurado; en
el ejemplo que presentamos, se habla de que los nios pueden adquirir el hbito de la
lectura por contagio sentido figurado que implicara adquirirlo copiando a personas
lectoras como los padres:
Se ha dicho mucho -y se ha dicho bien- que el hbito de la lectura se adquiere muy joven o no
se adquiere nunca. Tambin se dice, quin sabe con cunta razn, que es necesario
inculcrselo a los nios. Parece ms probable que se adquiera por contagio: en general, los
hijos de buenos lectores suelen serlo tambin. (Gabriel Garca Mrquez, ob. cit.).
Valorativos: palabras o expresiones que dan cuenta de las opiniones y maneras de pensar
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Anfora: es la relacin que se mantiene entre un elemento del texto y otro formulado
anteriormente, por ejemplo:
El Neobarroco es un movimiento artstico y literario en el cual se enmarca la narrativa
americana contempornea, debido a las relaciones ineludibles con el movimiento Barroco
surgido en Europa, especialmente en Espaa
Catfora: es la relacin que se mantiene entre un elemento del texto y otro formulado
posteriormente, por ejemplo:
Esta famosa mujer de la historia de Inglaterra, fue enviada a decapitar por su esposo
Enrique VIII de Inglaterra, de quien fuera su segunda esposa. Un dato curioso es que Ana
Bolena, tena un dedo adicional en la mano izquierda.
Decticos: la palabra "deixis" (del griego, "mostrar", "sealar) designa la propiedad que
tienen algunos elementos de la lengua (pronombres, adverbios) de remitir al espacio,
tiempo y personas en un acto concreto de comunicacin, por ejemplo:
Cuando pas la lluvia, los que por all pasaban y que haban estado esperando debajo de
techos y galeras, volvieron a caminar felices.
Bibliografa
Andruskevicz, Carla (2013): Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura acadmica.
Libro de Ctedra Procesos Discursivos. Prof. y Lic. en Letras, FHyCS UNaM. Posadas,
EDUNAM.
Carvallo, Silvia (l994): La actividad discursiva y los problemas de expresin en el ingresante
universitario. Serie Documentos de Trabajo. Pdas., Sec. de Investigacin. UNaM.
Cassany, Daniel (1987): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1991.
------------------- (1995): La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.
Pampillo, Gloria: Cohesin y Coherencia. Bs. As., Secretara de Publicaciones Cientficas y Materiales
de Estudio, Fac. de Cs. Ss. (UBA), s/d.
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CMO TEJER UN TEXTO
Una definicin de TEXTO bastante comn dice que es un conjunto de oraciones con
sentido completo; esta definicin si bien es sencilla, se relaciona con dos de las caractersticas
ms importantes de todo texto: en principio, un texto es una unidad que posee significado y
que es relativamente autnoma, es decir que puede ser comprendida fuera de su contexto.
Recordemos que el CONTEXTO corresponde a la situacin de comunicacin, la cual incluye
el marco espacio-temporal (la hora, el momento del da, el espacio geogrfico e institucional),
el tipo de relacin entre los hablantes, las competencias de cada uno y las intenciones que
tienen al comunicarse.
A la definicin de texto que venimos construyendo, agregaremos la idea de que tambin
es una unidad mnima de comunicacin cuyas races etimolgicas provenientes del latn lo
emparentan con un tejido: textus se corresponde con una serie de prcticas como tejer-
trenzar-enlazar por lo que al producir textos nos encontramos cual Penlope 8 tejiendo y
destejiendo oraciones, frases, palabras, letras, ideas
Un texto puede ser ORAL o ESCRITO segn el canal por el cual circule, pero tambin
podramos hablar de textos tejidos con otros cdigos como los audiovisuales, musicales,
simblicos, etc. De esta manera, para muchos autores, un texto es todo aquello que puede ser
ledo e interpretado en una cultura o, en otras palabras, aquellos elementos a los que los
integrantes de una cultura les otorgamos uno o varios significados, como por ejemplo:
Una pelcula o un documental,
Una fotografa familiar,
Una cancin patria o la letra de una cancin de rock,
Un monumento de un prcer en una plaza,
Una construccin considerada patrimonio histrico,
Un cuadro realista (por ejemplo, el de algn paisaje misionero) o uno abstracto,
Una enciclopedia, etc
8
Famosa personaje de la Odisea, una importante obra del poeta griego Homero. Penlope espera por veinte aos
a Odiseo, su esposo, quien se ha ido a la Guerra de Troya. En ese lapso de tiempo, teje un sudario de da y lo
desteje por la noche -ya que si lo termina debe elegir nuevo acompaante entre sus muchos pretendientes.
Adems del poema, hay hermosas pelculas que narran esta apasionante historia
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El cuadro de doble entrada es un formato de sntesis muy til ya que nos permite organizar, sistematizar y
comparar la informacin en columnas verticales y horizontales: generalmente, en las primeras se visualizan las
categoras o temas a comparar, en las segundas, los aspectos o elementos comparables de los textos objeto de la
lectura.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Otra clasificacin que se hace habitualmente entre los distintos paratextos, permite ha-
blar de:
elementos icnicos, como la ilustracin y el diseo,
y elementos verbales como los que se destacan en la tapa (nombre del autor,
ttulo de la obra y sello editorial); en la contratapa (generalmente resea breve
de la obra o fragmento de la misma); en las solapas; en las primeras pginas,
anteportada, frente-portada y post-portada (indicaciones editoriales: ttulo de la
coleccin, nombre del director de coleccin, mencin de tirada, lista de obras
del autor, lista de obras publicadas en la misma coleccin, menciones legales;
en las ltimas pginas, el colofn (nombre de la imprenta, fecha de impresin y
cantidad de ejemplares).
Bibliografa
Alvarado, Maite (1994): Paratexto. Bs. As., Oficina de Publicaciones del CBC, UBA, 2006.
Andruskevicz, Carla (2013): Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura acadmica.
Libro de Ctedra Procesos Discursivos. Prof. y Lic. en Letras, FHyCS UNaM. Posadas,
EDUNAM.
Cassany, Daniel (1987): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1991.
---------------------- (1995): La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona.
Maingueneau, D. (1999): Trminos claves del Anlisis del Discurso. Bs. As., Nueva Visin.
Pampillo, Gloria: Cohesin y Coherencia. Bs. As., Secretara de Publicaciones Cientficas y Materiales
de Estudio, Fac. de Cs. Ss. (UBA), s/d.
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Tcnicas de estudio y formatos de sntesis
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
SUBRAYADO
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
ciertos temas (Unin Cvica Radical, primer partido poltico moderno, Hiplito Yrigoyen, etc.)
lo cual facilita el trabajo para reconocer dnde debemos detenernos. Tomando como ejemplo
entonces al texto propuesto, haramos el siguiente ejercicio de subrayado.
SUBTITULADO
Este formato de sntesis nos permite demarcar los temas e ideas principales del texto
sobre todo cuando ste carece de ttulos y subttulos en su cuerpo. Recordemos que la funcin
de un ttulo y subttulo es informativa y debe resumir en una oracin breve el tema del texto.
Una buena estrategia es proponer subttulos a cada prrafo lo cual tambin nos permitira
reconocer la progresin temtica, es decir, con qu tema se inicia el texto y cmo se va
modificando hasta el final. Basndonos en nuestro ejemplo entonces, el subtitulado que
proponemos sera el siguiente:
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Creacin de la Unin
Cvica Radical en 1891
Programa y organizacin
de la UCR
Estrategias de la UCR
La UCR y la nueva
direccin de Hiplito
Yrigoyen
La lucha contra el
rgimen electoral
fraudulento
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
ESQUEMA
MAPA CONCEPTUAL
Este formato de sntesis nos permite organizar jerrquicamente las ideas claves del texto,
las cuales pueden estar encerradas en cuadros, crculos u otros paratextos. En el caso del
ejemplo, distinguimos distintos colores negro, verde, azul y naranja que van a indicar la
jerarquizacin entre ellas. De este modo, el encabezado del mapa debera exhibir la
informacin primordial y de all se desglosaran los dems conceptos, los cuales pueden
conectarse a partir de verbos o preposiciones (por ejemplo, al principio de nuestro mapa
aparece un conector surge de... y podramos agregar otros entre los distintos recuadros).
Recordemos entonces, que las ideas claves deben ser breves y estar compuestas por
sustantivos y adjetivos, no por verbos ya que estos deben cumplir la funcin de conectores.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Por lo tanto, el mapa conceptual direcciona nuestra lectura por lo que no podemos
perdernos en la interpretacin de este formato debido a que las flechas y los conectores nos
indican cmo debemos leerlo.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
RED CONCEPTUAL
La red conceptual tambin presenta las ideas claves en recuadros o con paratextos
particulares y puede poseer asimismo conectores, pero a diferencia del mapa conceptual no
direcciona nuestra lectura ya que nos permite hacer diversos recorridos. Los conceptos claves
se conectan entre s desde distintos lugares a partir de flechas o simplemente hilos, de este
modo el lector puede entrar y salir de la red conceptual segn su criterio. Aqu la informacin
no se encuentra jerarquizada.
OBJETIVOS
Rgimen electoral
PROGRAMAS Sociedad igualitaria
POLTICOS
OPOSICIN AL
RADICALES SOCIALISTAS
RGIMEN
TRANSFORMACIN
ORGANIZACIN
ANARQUISTAS
Reformas en la
jornada laboral
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CUADRO COMPARATIVO
En primer lugar, debemos aclarar que no todo texto es apto para realizar un cuadro
comparativo, debe haber en l puntos de comparacin y de contraste posibles. El cuadro
comparativo, entonces, nos permite establecer relaciones de similitud y diferencia, para ello
debemos distinguir qu compararemos y en base a qu.
A partir del ejemplo trabajado construimos el siguiente cuadro comparativo, en l
observamos dos columnas, una horizontal donde est el qu es decir, los diferentes grupos de
oposicin al rgimen- y en la columna vertical est el en base a qu composicin,
organizacin y objetivos. Estas columnas pueden ser asimismo invertidas, pero lo importante
es reconocer los criterios a partir de los cuales contrastaremos los aspectos escogidos.
OPOSICIN AL RGIMEN
DIAGRAMA
El diagrama nos permite desplegar las ideas claves del texto a partir de un formato
donde se ponen en juego aspectos ms grficos e icnicos, de este modo es un formato ms
libre y creativo.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
RESUMEN Y SNTESIS
Podemos pensar en el resumen como el resultado de todos los formatos de sntesis
previos; para realizarlo, es necesario que reconozcamos las ideas principales y secundarias
para condensarlas en un escrito, tomando en cuenta las expresiones del autor del texto.
La sntesis por otro lado, requiere una mayor apropiacin del texto por parte del lector y
precisa de una redaccin en la cual se ponga en juego no solamente el qu se dice sino
tambin el cmo, por ejemplo no es necesario en una sntesis que iniciemos como lo hace el
autor, podemos relacionar e incorporar ideas que se despliegan al final del texto e
incorporarlas en la introduccin.
El resumen y la sntesis implican estrategias complementarias pero diferentes, debemos
ser capaces de realizar un resumen para luego adentrarnos en la sntesis, es decir, debemos
reconocer las ideas del autor para luego poder redactar un escrito donde interpretemos y
comentemos el texto fuente e incorporemos nuestras propias ideas.
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Bibliografa
Andruskevicz, Carla (2013): Cmo hacer cosas con los textos. Tcnicas de estudio y formatos de
sntesis. En: Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura acadmica. Libro de
Ctedra Procesos Discursivos. Prof. y Lic. en Letras, FHyCS UNaM. Posadas, EDUNAM.
AA.VV.: La oposicin al rgimen: radicales, socialistas y anarquistas. En: Historia Argentina en el
contexto Latinoamericano y mundial (1850 hasta nuestros das). Bs. As., Santillana, 2011.
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Construccin y manejo de citas y bibliografa
A lo largo de la Escuela Secundaria los alumnos producen discursos que van creciendo
en complejidad; como sabemos, particularmente en el ltimo ao hay una abundante
elaboracin de monografas, informes, ensayos, etc., es decir de producciones que requieren
de parte del alumno, por un lado, la lectura de fuentes de reas del conocimiento diversas y,
por otro, la toma de la palabra ajena a travs de las citas.
La importancia del desarrollo de estas competencias, hacen que el docente necesite
introducir los conceptos de cita y asiento bibliogrfico que a su vez sern procedimientos
utilizados con frecuencia por los alumnos a lo largo de los estudios superiores. En relacin
con los asientos bibliogrficos cabe sealar que actualmente el acceso a las fuentes no slo se
da a travs de materiales impresos sino tambin a travs de materiales digitalizados a
disposicin en el espacio virtual. En este sentido los formatos de las menciones bibliogrficas
han sufrido modificaciones que tienen que ver con estas nuevas caractersticas.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, les acercamos posibilidades de asientos
bibliogrficos y opciones de utilizacin de citas en las producciones de discursos complejos.
Ejemplo:
Wilde, Oscar. (2000). El ruiseor y la rosa y otros cuentos. Buenos Aires: Univ. Planeta,
2001.
- LIBRO ELECTRNICO
Apellido, Nombre del autor. (Ao de publicacin).Ttulo del libro. Disponible en: (URL).
Consultado el: (fecha).
Ejemplo:
Martn, Amanda - compiladora. (2011). Historia. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
- CAPTULO DE LIBRO
Apellido, Nombre del autor. (Ao de 1 edicin). Captulo en Ttulo del libro. Lugar:
Editorial, Ao (ao de edicin que se maneja). Pgs. (n a n).
Ejemplo
Basombro, L De Marsilio, H. (1974). "El pensamiento infantil" en Orientacin para
padres. Buenos Aires: Ruy Daz. Pgs. 111-121.
- ARTCULO DE REVISTA
Apellido, Nombre del autor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo en Ttulo de la
revista. Volumen, Nmero. Lugar: Editorial. Pgs.(n a n).
Ejemplo:
Parada, Alejandro. (2006). La historia de la lectura como laberinto y desmesura en Rev.
Pginas de Guarda. N 1. Buenos Aires: FFyL UBA. Pgs. 89 a 100.
- ARTCULO DE DIARIO
Apellido, Nombre del autor. (Da/mes/ao de publicacin). Ttulo del artculo en Ttulo del
diario. Lugar. Pg/s.(n a n).
Ejemplo:
Novau, Ral (30/09/2002). Escribir es una levadura que depende del calor humano en
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
- PGINAS DE INTERNET
Ttulo de la pgina. Lugar. Disponible en: (URL). Consultado el: (fecha).
Ejemplo:
Editorial Universitaria de la UNaM. Disponible en: www.editorial.unam.edu.ar. Consultado
el: 02/07/15.
10
Las maysculas son nuestras.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
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Ejemplo:
La semiosfera es el espacio semitico fuera del cual es imposible la existencia misma de la
semiosis (Lotman, 1996: 24).
Por otro lado, el discurso indirecto es la reformulacin de alguna parte del texto que
nos parezca relevante, y para indicar que esta idea/concepto lo tomamos de un texto ajeno
debemos utilizar distintos verbos del decir modalizadores que remitan a la palabra del
otro.
Ejemplo:
Lotman sostiene que existe un espacio, denominado semiosfera, fuera del cual la semiosis no
podra producirse (Cfr. Lotman, 1996: 24).
Formas del decir- modalizadores: dice, enuncia, expone, manifiesta, explica, argumenta,
asegura, describe, sostiene, considera, opina, interroga, expresa, informa, comunica, seala,
advierte, indica, remite, refiere, reitera, etc.
3) Tipos de Citas
Si la cita posee MENOS DE TRES RENGLONES, puede continuar integrada al discurso
citante, pero debe distingursela claramente con cursiva o comillas:
Ejemplo:
Lotman afirma que el dilogo precede al lenguaje y lo genera (Lotman, 1996: 35) ya que es
el mecanismo semitico fundamental de la cultura.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Se recomienda el uso de la cita americana, es decir, la aclaracin entre parntesis del autor,
ao de edicin y nmero de pgina en la cual se encuentra el fragmento citado. Este tipo de
cita se utiliza con ms frecuencia debido a que el asiento bibliogrfico en la nota al pie
muchas veces molesta la lectura, sobrecargando con informacin la pgina y, de todos
modos, la bibliografa completa deber aparecer al final del trabajo.
En el caso de tener que reiterar la mencin de una bibliografa ya sea en la misma pgina o
en otra, se utilizan las siguientes abreviaturas:
- dem, ibdem (ibd.), ob. cit. (u op. cit. en latn): significan obra citada anteriormente;
puede variar la pgina, por ejemplo: ob. cit. 16. Si la obra fue citada varias pginas antes de
dicha cita, por lo menos deber reiterarse el autor para facilitar la identificacin del lector.
Cuando se suprime algn fragmento del discurso citado, se utilizan los puntos suspensivos,
ya sea al comienzo o al final, o en el medio de una cita agregando parntesis (...).
Si se desea agregar alguna aclaracin personal dentro de la cita, se utilizan los corchetes
como en el ejemplo anterior.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Modelo de portada:
Institucin:
Ctedra/materia:
Profesor/a:
Trabajo N:
Ttulo:
Alumno/:
Lugar y fecha:
48
Gneros y formatos acadmicos escritos
11
En algunas fuentes bibliogrficas, los formatos son abordados como subgneros. Tambin en el mbito de la
enseanza media, son correspondidos con los tipos de textos o tipos textuales.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
12
Es importante sealar que la objetividad siempre es relativa, ya que como afirma Bajtn (Cfr. 1952/3) los
estilos, adems de ser genricos y colectivos, tambin son individuales y subjetivos, por lo que la voz del
enunciador (sus preferencias, intereses, valoraciones, etc.) siempre estar presente en el informe.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Algunas reflexiones
para los Docentes
Lectura y escritura: dos caras, una moneda
Marcela Da Luz y Alba Areco
Una vez que los alumnos ingresan a los estudios superiores tendrn la posibilidad de
concurrir a congresos, jornadas o simposios que tengan relacin con la carrera que cursan.
Una forma de participacin es la exposicin con ponencia por esto, a continuacin,
presentamos un ejemplo de ponencia para reconocer las particularidades y formato de este
gnero.
Podemos definir la Ponencia como: produccin que tiene como finalidad la
participacin en eventos que refieren a encuentros entre especialistas de una disciplina o
ciencia. Tiene la particularidad de estar escrito para ser ledo y despus publicado. En el
siguiente texto se puede visualizar la estructura y particularidades del estilo. Es necesario
aclarar que esta es la estructura ms general ya que si se solicita la misma para una
publicacin posterior entonces se deber agregar palabras claves y resumen.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Para comenzar, el gamer propone una lectura de lgica asociativa porque muestran
una forma de leer que requiere de asociaciones que proceden (entresacadas y luego
insertadas) de determinados cdigos, determinadas lenguas, determinadas listas de
estereotipos (Barthes, 1987: 37). Es decir, acerca al lector una trama que seguir las reglas
y los tpicos del gamer, la dinmica de la lectura es conocida por los suscriptores de su
canal, los personajes son los de sus videos. Por lo tanto, los lectores reconocen el
tradicional gnero; esto hace evidente que La ms subjetivas de las lecturas que podamos
imaginar nunca es otra cosa sino un juego a partir de ciertas reglas. (Op. Cit. 37)
Por otro lado, para el booktuber el momento de leer es el momento de poner el
cuerpo porque como dira Barthes en El susurro del lenguaje leer es hacer trabajar a
nuestro cuerpo. Estos nuevos lectores ocupan escenarios donde la lectura se disemina y
se dispersa y pueden mostrarlo, pueden indicarlo y lo recorremos a travs de un clic.
Hacen uso de la lgica de funcionamiento de la virtualidad esa que es asociativa:
asocia al texto material () otras ideas, otras imgenes, otras significaciones. (Barthes,
1987: 37) Proponen lecturas y materialidades que exponen y abren ...un camino hacia
una interioridad hacia territorios inexplorados de la afectividad, de las emociones, de la
sensibilidad () lo que se comparte con el autor, con el o la que presta su voz, con los que
participan en esos espacios de lectura, abre un espacio ntimo, subjetivo. (Petit, 2009: 107)
Nos arriesgamos a decir que se da curso a la lectura en esa intimidad de quien lee,
comparte y de quien escucha o mira.
En tercer lugar estn los perfiles de Facebook, instalados en escenarios ms conocidos
como lo son las redes sociales. Especficamente nos interesan los perfiles que postean
fragmentos de textos para que sean ledos, COMPARTIDOS y COMENTADOS por los
usuarios miembros de los diferentes grupos. Generalmente son visitados por usuarios de
edades diversas, rpidamente tienen abundantes ME GUSTA y comentarios. Estos ltimos,
expresados en palabras o significados con emoticones tan usados y conocidos por todos
nosotros. Vale decir que las intervenciones a partir de la lectura del texto, instala la
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
conversacin virtual donde se ofrece a los otros usuarios la posibilidad de apropiarse del
texto, leer y darle otra actualidad, otra significacin. La lectura del fragmento literario tiene
que generar comentarios, la falta de comentarios es igual a ausencia, a silencio 13. Por otro
lado, el facebook abre un juego entre lectores que est organizado por las reglas de la red
social, el fragmento elegido, la disposicin del texto en el espacio y los comentarios que se
desprenden de l no son otra cosa que la cristalizacin de las reglas de produccin y
circulacin de sentido de la red.
Y as estn las cosas en este escenario entramos a jugar los especialistas de la
lengua y la literatura con:
La lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos literarios
(narracin, poesa y teatro), pertenecientes a literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina,
en especial, incluyendo la literatura de los pueblos indgenas de esos
territorios. La construccin de recorridos de lectura organizados en torno
a temas y problemas especficos del campo de la literatura (NAP
Lengua y Literatura)
Armamos itinerarios de lectura, organizamos recorridos que creemos son los mejores
para conocer el campo literario, planificamos nuevos proyectos que incluyan lecturas en el
facebook, como lo novedoso. En fin, pretendemos convertirnos en los fundamentalistas
de las lecturas que corresponden, de la literatura que deberan leer. Entramos a jugar as
en esta multiplicidad de voces, videos, personas/ personajes y perfiles; nuevos lectores en
estos viejos escenarios escolares.
En medio de todo este torbellino de textos, vnculos, me gusta, comentarios, etc est
la escuela y estamos nosotros los docentes tratando de entender esta comunidad de lectores
que pareciera amenazar contra lo que debemos ensear, lo que se debe leer. Pero, por el
14
contario, la escuela podra ser la gran ocasin y nosotros - los docentes, los de la
comunidad de lectores literarios - debiramos ser, en palabras de De Certau citadas por
Chartier, los viajeros que circulamos por la tierra del prjimo, nmadas, furtivos y
arrebatando tesoros que tienen que ver con una lectura y con lectores productos de
prcticas, destrezas y entrenamientos muy diferentes del nuestro.
Finalmente, estos son los nuevos lectores que asisten al encuentro de nuestros
13
Esta es la idea que platea Silvia Tabachnik en Lenguaje y juegos de escritura en la red. Una incursin por las
comunidades virtuales. En el entorno virtual ausencia equivale a silencio en la escritura; no hay otro testimonio
ni huella de la presencia-y de la escritura que no sea la palabra escrita.
14
La idea de ocasin es tomada del texto La gran ocasin: la escuela como sociedad de lectura por Graciela
Montes donde apela la autora a que la escuela, a travs del docente, sea la generadora de espacios y ocasiones
propicias para la lectura. Lo primero que puede hacer un maestro que quiere ensear a leer es crear la ocasin,
un tiempo y un espacio propicios, un estado de nimo y tambin una especie de comunin de lectura.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Por su parte, Nicols Rosa tiene en cuenta la actitud del escritor y del lector. Sostiene
que la escritura es un acto primitivo por cuanto cumple la funcin de dejar una huella, de
persistir y por eso mismo- se convierte en una condena para el que escribe una sola vez el
texto (en el sentido de la publicacin o impresin) frente a aqul que tiene la posibilidad de
volver a leer ms de una vez ese mismo texto, poniendo a prueba la capacidad del escritor en
el dominio de la propiedad textual. Se produce de esta manera un desequilibrio entre el
escritor que escribe para recordar y el lector que lee para olvidar. (Rosa, 1992: 34) Podra
decirse que el primero asume una actitud mucho ms comprometida y por eso mismo escribir
sera sinnimo de exponer y exponerse: el escritor no slo muestra al mundo su texto sino
tambin sus aciertos y sus errores, lo cual puede llevarlo al reconocimiento o a la condena.
Roquepitt, en cambio, analiza la problemtica teniendo en cuenta los componentes
texto y sujeto. Para este autor la escritura instaura una distancia entre el texto escrito y el
sujeto que escribe y ayuda a desarrollar el pensamiento crtico por cuanto el escritor puede
volver sobre su texto, revisarlo y corregirlo de ser necesario. Escribir es un proceso que exige
realizar complejas operaciones mentales y verbales fundamentalmente a partir del
traspaso de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin
lineal el control de la adecuacin de los elementos lingsticos [que
organizan el texto] y la regulacin de su pertinencia y su eficacia en
relacin con los destinatarios. (Roquepitt, 2007: 17)
59
Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Saussure us para el signo lingstico al afirmar que ...lectura y escritura son dos caras de
una misma moneda... (Montes, 2006), entonces: un lector con una nueva dinmica de lectura
demanda estrategias de escritura novedosas tambin.
As como la escuela es la gran ocasin para la lectura, tambin lo es para la
escritura, teniendo en cuenta que es el nico mbito donde se la considera objeto de
enseanza. Y aqu la intervencin del docente es clave. Pero no como alguien que desde
afuera opina y corrige, sino incorporado a la clase como lector/escritor, mostrando en la
dinmica del aula las acciones que lleva adelante para resolver situaciones de escritura,
asumiendo el rol de gua para orientar al escritor inmaduro a travs de las diversas opciones
que propone la lengua y ayudndolo a seleccionar en cada caso la ms adecuada y
conveniente.
Si bien no hay frmulas mgicas para afianzar la escritura en la Nueva Escuela
Secundaria, s existen estrategias a las que se puede recurrir en diferentes momentos para que
el estudiante tome conciencia de su importancia y se comprometa con ese proceso de manera
que adquiera confianza y autonoma progresivamente. Algunas de ellas?: desarrollar su
capacidad de autocrtica; considerar el error como posibilidad para la reflexin y la
autocorreccin; proponer la elaboracin de textos variados y de complejidad creciente,
atendiendo a sus intereses y al contexto de circulacin; recurrir a la lectura de textos que
sirvan como modelo de escritura; habilitar espacios para la produccin grupal; proponer
mltiples situaciones de escritura con consignas claras y explcitas. El criterio pedaggico
interviene para seleccionar, eliminar, modificar o incorporar otras en funcin de los
alumnos/escritores.
61
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Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
manos del usuario que necesita contar con determinadas competencias y hbitos que le
permitan la articulacin entre pensamiento y escritura, lo que solo se puede desarrollar
mediante la prctica constante. As como los lectores, los [escritores] se hacen a s
mismos, a mano, personalmente, y se hacen en la prctica (Montes, Ob.cit., 11)
Bibliografa:
Alvarado, Maite (2003): La resolucin de problemas en Revista propuesta Educativa No.26,
Argentina, FLACSO, Ed. Novedades Educativas.
-------------------- (2013): Invencin y escritura en la escuela, Fondo de Cultura Econmica,
Bs. As.
Barthes, Roland (1987): Escribir, un verbo intransitivo? en El susurro del lenguaje, Ed.
Paids, Bs.As.
Montes, Graciela (2006): La gran ocasin, la escuela como sociedad de lectura, MECyT-Plan
Nacional de Lectura, Bs.As.
Navarro, Federico (2014): Gneros discursivos e ingreso a las culturas disciplinares, en
Manual de escritura para carrera de Humanidades, Ed. de la UBA.
Petit, Michel: El arte de la lectura en tiempos de crisis, Bs. As. Ocano,
Rosa, Nicols (1992): Cmo leer y escribir en Artefacto, Beatriz Viterbo, Rosario.
Roquepitt, Hctor (2007): La escritura, en Klein, Irene El Taller del escritor universitario,
Ed. Prometeo, Bs.As.
Tabachinik, Silvia (2012): Lenguaje y juegos de escritura en la red. Una incursin por las
comunidades virtuales. Mxico. Universidad Autnoma Metropolitana.
15
Andruskevicz, C. (2013): Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura acadmica. Posadas,
Editorial Universitaria UNaM.
62
Dime cmo escribes, te dir cmo eres
Mnica Graciela Fleitas
16
Nos referimos a nuestra Tesina de Licenciatura (2006): La escritura de estudiantes adolescentes desde la
ruralidad y la marginalidad, dirigida por la profesora Silvia Carvallo. Licenciatura en Letras, Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Misiones.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
una adecuada representacin o definicin del problema por parte del que
escriba. (.) Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso tambin el
enunciado de un contrato, de un acuerdo entre las partes, que debe guiar la
produccin y la evaluacin de los textos. Como herramienta didctica, la
consigna proporciona un marco de referencia compartido por alumnos y
docente, que encausan el comentario y la correccin de los trabajos.
(Alvarado, 2003: 3).
65
Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Bibliografa
Alvarado M. (2003): La resolucin de problemas, en Revista propuesta Educativa, Argentina, Ed
Novedades educativas, Pgs: 1-6.
Carvallo, S. (1998): Itinerarios crticos en el umbral universitario. Pedagoga de la escritura:
complejidades y estrategias alternativas, Posadas, Secretara de investigacin y postgrado,
Coseriu, E. (1982) Ms all del estructuralismo, Curso de especializacin de Postgrado, Argentina, F.
H. y Artes U. Na. De san Juan
Rosa, Nicols (1992): Si esto no es una pipa entonces qu cosa es? O Cmo leer y escribir en
Artefacto. Rosario, Beatriz Viterbo.
Klein I. (2007): El taller del escritor universitario. Argentina, Prometeo.
67
El cuerpo que lee:
Recorridos por los deseos y la experiencia de la lectura
Romina Tor y Carla Andruskevicz
Claves de lectura
Acompaaremos nuestros planteos iniciales afirmando que la lectura posibilita la
escritura de mltiples textos que se van construyendo en nuestro interior de manera ldica e
irrespetuosa; un cuerpo que lee es tambin un cuerpo que escribe y, ese cuerpo que al leer
trabaja, segn Barthes, se somete a la lgica de los smbolos, de los entrecruzamientos
caleidoscpicos entre lo que est leyendo y todo cuanto ya ha ledo, en otras palabras, su
biblioteca. Seguramente todos los docentes compartimos la satisfaccin de encontrarnos con
un alumno o un grupo de alumnos que en cada clase pone en juego su enciclopedia, que
dialoga y manifiesta abiertamente sus otras lecturas, que arriesga interpretaciones y sentidos
interesantes y que congenian de alguna manera con el texto que estamos leyendo. Sin
embargo, sabemos que no podemos preverlo todo ya que proponer la lectura de algo en el
aula teniendo en cuenta que ese algo podra pertenecer a cualquier formato o gnero es un
poco como arrojar una botella al mar sin saber a ciencia cierta a qu islas o territorios
desconocidos podra llegar
En este sentido, los objetos de la lectura no son pertinentes en cuanto a niveles o
jerarquas ya que si bien la lectura est sometida a una estructura hbitos, modos y formas de
leer cristalizados, continuamente la pervierte, la transforma para generar nuevos textos que
imposibilitan la clausura de los sentidos ya que siempre habr algo para leer:
no hay lmite estructural que pueda cancelar la lectura: se pueden
hacer retroceder hasta el infinito los lmites de lo legible, decidir que
todo es, en definitiva, legible (por inteligible que parezca), pero tambin
en sentido inverso, se puede decidir que en el fondo todo texto, por
legible que haya sido en su concepcin, hay, queda todava, un resto de
ilegibilidad (Barthes, 1987: 41).
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
punto de partida en el cual arranca y se despliega; sin embargo, Barthes nos recuerda que
sucede lo contrario respecto al punto de llegada, es decir a aquellos espacios imprevistos,
inmanejables hacia los cuales una lectura podra dirigirse; de esta manera, se ejerce cierta
censura sobre su funcin y condicin primordial: la posibilidad de desparramarse, dispersarse,
generando nuevas lecturas, renovadas combinaciones simblicas e inesperadas claves de
sentidos.
En cuanto a los no deseos, Barthes nos habla del rechazo de una lectura entendida como
deber, fijada en el tiempo y en la historia a travs de leyes universales, pero tambin de modas
asociadas a grupos, comunidades e instituciones. Entonces, nuevamente nos preguntamos:
Es posible, tanto en una ctedra universitaria como en una materia del secundario, abordar a
la lectura de un modo diferente evitando transformarla en un deber?
En el caso del alumno de Letras, desde el inicio de su recorrido acadmico se
acostumbra a leer tal texto que generalmente es una fotocopia 17 para la siguiente clase, a
respetar programas con itinerarios de lectura pautados y a resolver guas de lecturas que lo
orientan y conducen hacia las interpretaciones y sentidos deseados, esperados por el docente.
De manera similar ocurre en la escuela: el alumno lee para realizar el trabajo prctico, para
preparar la exposicin, para rendir el examen, en fin para ser calificado. Entonces:
Disfrutamos de la lectura, en algn momento, en la comunidad educativa? En qu medida
los docentes abrimos el juego de los sentidos y nos aventuramos en las posibilidades de
lectura que nuestros alumnos traen al aula? Si la obra, tal como lo dice Barthes, es una trampa
amorosa, nos dejamos atrapar e invitamos a nuestros alumnos a caer juntos en ella?
17
Si acordamos con Chartier en que la forma produce sentidos y/o que los sentidos de un texto dependen de la
forma en que se lo lee, nos preguntamos de qu manera el envase, en este caso una fotocopia, podra condicionar,
modelar e influir en la lectura de nuestros alumnos. Esto habilitara una serie de reflexiones interesantsimas que
exceden este trabajo pero en las que nos interesara profundizar ms adelante en otros recorridos.
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
como estremecimiento del yo: yo no elijo mis experiencias, las padezco, es un acontecimiento
que sucede a pesar de mi pero a travs de m, lo cual significa, que la experiencia incorpora
desde el primer momento la idea de la alteridad.
En este sentido la concepcin de experiencia se contrapone a la de informacin. Larrosa
advierte que vivimos informados, estamos insertos en un exceso de informacin, pero
precisamente esta condicin es la que nos inhabilita la experiencia. Podemos salir del aula, de
una charla, de una ponencia sabiendo cosas que antes no sabamos, habiendo aprendido algo,
pero sin embargo, no necesariamente algo nos habr acontecido o nos habr pasado. La dupla
informacin-conocimiento supone que la va imprescindible para el aprendizaje se logra
solamente a partir de la primera, lo cual nos llevara peligrosamente a alegar que aprender es
simplemente procesar informacin. Ahora bien, pensar no es solamente razonar, argumentar
sino tambin la posibilidad de que a travs de las palabras demos sentido a lo que somos y a
lo que nos pasa (Cfr. Larrosa, 2003: 166).
Asimismo, concebir el aprendizaje como experiencia supone la idea de un sujeto
pasional, es decir, un sujeto que no es pensado como el resultado de la contraposicin entre
activo-pasivo, sino como aquel que padece, que se encuentra disponible, en apertura, es decir,
aqul que se ex-pone. Este sujeto pasional dialoga su vez con la vinculacin que realiza
Barthes entre el lector o leyente en su relacin con el texto. Segn el autor, ste se asemeja a
la figura del enamorado y el mstico 18 debido a la dinmica que mantiene con respecto al resto
del mundo, separado de ste, en un estado de nimo de aislamiento y devoracin o
desmenuzamiento del texto ledo, el lector recorre minuciosamente el cuerpo del texto.
De esta manera, Larrosa manifiesta:
18
Al encerrarse para leer, al hacer de la lectura un estado absolutamente apartado, clandestino, en el que resulta
abolido el mundo entero, el lector el leyente- se identifica con otros dos seres humanos cuyo estado requiere
igualmente una violenta separacin: el enamorado y el mstico... (Barthes, 1984: 45)
71
Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
vinculaciones bifrontes y continuas que dialogan acerca de ...las fronteras entre lo que
sabemos y lo que somos, entre lo que pasa (y que podemos conocer) y lo que nos pasa (como
algo a lo que debemos atribuir un sentido en relacin a nosotros mismos) (Larrosa, 2003: 29).
Las instituciones educativas por su parte, han intentado verificar y apropiarse de estas
experiencias de lecturas. Una representacin habitual del docente lo describe como aquel que
parece asimilar el sentido oculto de los textos que circulan por el aula, y se desarrolla esa
muralla china de la cual habla Petit que circunscribe el secreto de una obra, siempre ms all
del alcance del propio lector. El aula generalmente se aleja de la experiencia y se centra ms
bien en el experimento prestablecido ya que parte de un mtodo, intentando eliminar o
esquivar los riesgos de lo inesperado y de lo imprevisto que podran desencadenarse con las
interpretaciones mltiples y con la pluralidad de la misma experiencia. Aqu se encontrara la
transgresin del orden, a veces sigilosa y discreta.
72
Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
En este sentido, Michel Petit sostiene que todos y cada uno de nosotros tiene derecho a
una historia, a ser partcipes de su propia narracin de vida pero a su vez, tambin tiene
derecho a la metfora, al smbolo y al desvo (Cfr. Petit, 2003: 19). De este modo,
comprendemos que el lenguaje nos construye, nos permite narrar el mundo y narrarnos a
nosotros mismos y la lectura, desde este lugar, puede ser una forma de discurrir, de
nombrarnos y re-nombrarnos a partir del otro.
La habilitacin de la experiencia
En torno a estas reflexiones nos surgen algunas inquietudes: Cmo se puede habilitar
un espacio para la experiencia de la lectura en el aula si sta no puede ser controlada, si la
lectura es una prctica muchas veces discreta, mvil?
Larrosa enuncia que la experiencia es un acontecimiento, deja huellas en nuestra
prctica, sin embargo no puede ser anticipada y no puede ser pensada en trminos de causa-
efecto. La experiencia es contingente y se encuentra en el plano de la posibilidad, tan solo
pueden tenerse en cuenta las condiciones adecuadas para que sta se desarrolle: el clima del
aula, el texto adecuado, la ocasin.
Y esto nos lleva a pensar en esa gran ocasin de la cual nos habla Graciela Montes.
La autora despliega en su escrito una serie de reflexiones en torno a la importancia del
lenguaje y la narracin en las personas, y sostiene que cada lector desarrolla su propia lectio
(concepto tomado del autor Michel de Certeau); la lectio es el resultado de la
experiencia/vnculo del lector con su texto, la cual se relaciona con los intereses, las hiptesis
del propio sujeto, sus modos de vida, sus modos de narrar -y de narrarse-. De este modo, la
autora coloca en relevancia el dinamismo del lector y su resistencia con el texto: la lectura no
es pacfica, implica un movimiento, un colocarse en el juego, puede ser una experiencia de
lenguaje, de pensamiento y una experiencia emocional. Esta implicancia de m mismo en la
lectura no tiene nada que ver con el libro en s, sino con la construccin/operacin que yo
hago con el libro. Larrosa sostiene: ...lo importante, desde el punto de vista de la experiencia,
no es ni lo que Kafka [o cualquier otro autor] dice, ni lo que yo pueda decir sobre Kafka, sino
el modo como en relacin con las palabras de Kafka puedo formar o transformar mis propias
palabras. (Larrosa, 92)
Nos parece relevante recuperar, en este aspecto, la metfora de la escuela o el aula como
la gran ocasin, la cual implica un lugar y un tiempo, un estado de nimo, y una mediacin
entre el texto y el lector. Si bien, retomando a Larrosa podemos pensar que la experiencia
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
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Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad
Bibliografa
Barthes, Roland (1987): El susurro del lenguaje. Barcelona: Paids. (1era. edicin en 1984).
------------------- (2006): El placer del texto. Bs. As.: S. XXI. (1era. edicin en 1973).
De Certeau, Michel (2000): Leer una cacera furtiva. En: La invencin de lo cotidiano 1. Artes del
hacer. Mxico, Universidad Iberoamericana.
Larrosa, Jorge (2003): Experiencia, literatura y formacin. En: La experiencia de la lectura. Mxico,
FCE, 2003.
---------: Sobre la experiencia. Universidad de Barcelona. S/D
--------- (2002): Experiencia y pasin. En: Entre las lenguas. Lenguaje y educacin despus de
Babel. Barcelona, Laertes, 2003.
Montes, Graciela: La gran ocasin: la escuela como sociedad de lectura. Plan nacional de lectura.
Petit, Michele (2003): La lectura, ntima y compartida. En I Jornadas Aragonesas de Bibliotecas
escolares y promocin de la lectura. 10mo Aniversario de <Leer junto>. Ballobar, 8, 9 y 10 de
mayo de 2003
75
Se imprimieron 100 ejemplares
en septiembre de 2015.