El fin educativo de este tipo de libros es poco, son ms bien para distraccin y son una

serie de relatos que cuentan fragmentos o aventuras en captulos que se encierran en uno
o dos tomos que generalmente son de reducidas pginas.

Se pueden aplicar a diversos temas y Will Esner la ha definido certeramente como una
narrativa grfica. Esta al ingresar a Japn sufri algunos fenmenos como la baja calidad
del papel y el convertirse en una industria Manga, la cual ha revolucionado la escritura
en dicho pas.

Aspectos y caractersticas de las historietas.

Grafica.- Las historietas pueden abarcar muchos temas, pero su caracterstica principal
es que se encuentran relatadas exclusivamente con imgenes y los textos se colocaban
para complementar las imgenes.

Textos.- Los textos de las historietas complementan las imgenes y se limitan a decir
todo aquello que no se puede deducir de las imgenes, pues en estos gneros se puede
entender la lnea de la historia mediante imgenes e incluso puede ser vista por personas
iletradas y entender toda la idea a transmitir.

Gneros.- Las historietas hasta este momento han incursionado en todos los gneros
destacando en:

Aventuras
Guerra
Ciencia ficcin
Mecha (aviones y robots)
Amor
Drama (Dorama)
Cmicos
Deportes
Fantsticos
Histricos
Western
Policiacos
Investigacin (Detectives)

Estructura.- El comic o historieta se encuentra formado por:

Cuadros o Vietas.- Estos son cuadros o recuadros que encierran una serie de
imgenes separadas previamente y en estos se encuadra un fragmento completo
de la historia en varias imgenes.
 Dibujos.- Estos representan los hechos que deben apreciarse por el lector, y para
aquellos que lo miran expresan con sus figuras las acciones descritas en los
bocadillos.
Bocadillo.- Este es un crculo o figura en la que se escribe el texto, ya sea el que
piensa o el que dice el personaje.
Texto.- Este se escribe en lugares especficos, diciendo lo que piensan los
personajes y explica lo que hacen, puede encontrarse en un cuadro en la perte
superior, inferior o en los bocadillos.
Onomatopeya.- Es la escritura de los ruidos o quejidos que realizan los
personajes, los aplican tanto en cosas como en los personajes mismos, abarcando
desde artculos rotos (vasos, vidrios, etc.,).
Historia.- Este es el tema que se expresa en el cuento, las variedades del tema
son casi ilimitadas, pues pueden expresar todo lo que uno considere y se puede
adaptar a cualquier tema (materia o idea)

La historieta como recurso didctico en la enseanza de ELE

Adriana Coscarelli
adriana.coscarelli@gmail.com

Resulta frecuente, al revisar los recursos de que dispone el profesor en la clase de lengua, ya

sea en la enseanza a hablantes nativos o a extranjeros, la incorporacin de historietas. Nuestro

trabajo intentar reflexionar acerca de las mltiples posibilidades que ofrece este gnero,

cuando se lo integra en la planificacin con actividades secuenciadas, de dificultad creciente, en

las que se avance desde lo meramente descriptivo o narrativo hacia lo argumentativo, segn el

nivel en el que nos encontremos, los contenidos gramaticales y los objetivos correspondientes a

cada curso.

Compartiremos, a modo de ejemplo, una propuesta elaborada a partir de una versin animada

de Mafalda, de Quino, sin texto, centrada en diversas actividades implementadas en cursos de

diferentes niveles y caractersticas. Consideraremos, adems, la amplia posibilidad de

explotacin que esta historieta permite dada su alta representatividad en cuanto a los

contenidos culturales relacionados con una poca de nuestro pas, por un lado; y al carcter

universal que adquieren ciertos rasgos sicolgicos de sus personajes, por otro.

Haciendo un poco de historia

Debido a que existe un amplio recorrido desde los inicios de este gnero hasta la aparicin del

personaje alrededor del cual planificamos nuestro trabajo, Mafalda de Quino, creemos

importante resear rpidamente parte de esa historia.

La historieta nace en Estados Unidos con "The Yellow Kid", de Richard Outcault (1896).

En Argentina, los primeros antecedentes de este gnero aparecen con las "Tiras comerciales" y

los dibujos de Manuel Mayol y Jos Mara Cao en las revistas Caras y Caretas (1898)

y PBT (1904) mediante artculos de costumbres acompaados con algunas ilustraciones; "La

caza del zorro" de Acquarone, por ejemplo, surge en 1901, en la primera de las publicaciones

citadas. Al principio, los globos se alternaban con los textos al pie, en general sin tener influencia

en la accin.

La primera historieta secuencial y con personajes fijos fue "Viruta y Chicharrn", de Manuel

Redondo, con la colaboracin de Juan Sanuy (1912), tambin en Caras y Caretas, aunque, en

realidad se trat de una versin argentina de otra historieta norteamericana ("Spareribs and

Gravy", de George Mac Manus). Los dilogos en esta aparecan slo en globos, y tena ms

importancia lo lingstico que lo grfico. Recin en 1913, con "Goyo Sarrasqueta", de Manuel

Redondo, surgi en Caras y Caretasel primer personaje de historieta argentina, si bien no se

usaban globos sino textos al pie de cada vieta.

Aos ms tarde, en 1920 la historieta pasa a los diarios; a pesar del enojo de algunos lectores,

que consideraban que esas "frivolidades" desmerecan la "seriedad" de la publicacin: La

Nacin, se erige como pionero, en este sentido; luego, le seguirn Crtica -en realidad, el ms

importante para el gnero-, donde nace Patoruz de Dante Quinterno como personaje

secundario de una tira en 1928; La Razn, en que este personaje tendr su propia tira desde

1931; La Opinin con "Ramona", y La Prensa con "Don Fulgencio" en 1934, ambos personajes
de Lino Palacios.

En 1928 aparece El Tony, primera revista de historietas y aos ms tarde Patoruz (1936),

aunque ya Billiken se haba caracterizado por incluir historietas infantiles (1919).

Tiempo despus, en la dcada del 40, "poca de oro" de la historieta argentina, nacen

"Patoruzito" de Quinterno -destinado ms a los jvenes-, "Rico tipo" de Guillermo Divito y la

revista Intervalo que marca la aparicin de la historieta adulta.

Sin embargo, para obtener ms prestigio, la historieta que se publicaba en Intervalo (1945) se

basaba por lo general en modelos de la literatura universal, pelculas romnticas o series

norteamericanas, con ausencia por completo de guin, reproducciones casi textuales del original
con algunos dibujos, sin globos y slo con epgrafes al pie de la ilustracin o largas tiradas de

vietas con texto sin dibujos.

En cuanto al primer dibujo animado argentino, en 1942 aparece "Upa en apuros", protagonizado

por Patoruz.

En 1950 el desarrollo de la historieta alcanza vuelo propio al alejarse de la influencia de Estados

Unidos, buscando asuntos ms humanos y complejos, con temas ms nuestros, desplazndose

hacia la ciencia ficcin como en el caso de Hctor Oesterheld, autor de El eternauta (1957),

ambientndose ya no en lugares exticos sino en escenarios cotidianos.

Tambin 1957 es el ao de la aparicin de la revista Ta Vicenta, medio en el que colaborar

Joaqun Lavado (Quino), autor de uno de los personajes ms significativos de la historieta

nacional: Mafalda (1963).

A su vez, Manuel Garca Ferr crear Anteojito y Antifaz (1962), e Hijitus (1966), clsicos del

dibujo animado infantil argentino que irrumpirn en la televisin a travs de Canal 13.

Es en este contexto, entonces, donde surge Mafalda, sin duda el personaje de mayor

trascendencia a nivel internacional, que salida de la historieta argentina vuela hacia muchsimos

otros pases a travs de mltiples traducciones y diversos medios, como veremos.

Si bien Mafalda nace como imagen para una campaa publicitaria de electrodomsticos

Mansfield que no lleg a realizarse, poco despus pasa a la revista Leopln y luego a Primera

Plana. Progresivamente se irn incorporando otros personajes, hasta que en 1965 emigra al

diario El Mundo, uno de los medios de mayor circulacin a nivel nacional, con lo cual la historieta

gana popularidad; empieza a editarse tambin en el interior y en Uruguay. Al cerrar este diario

reaparece despus de unos meses en la revista Siete Das Ilustrados en 1968, ao en que llega
a Europa, traducida al italiano. En Miln se publican treinta tiras y un dibujo de ella en la tapa en

un libro titulado Libro dei bambini terribili per adulti masochisti. Al realizarse los primeros

dibujos animados en televisin con los que Quino no se muestra muy conforme y con lo que no

puede hacer nada al haber cedido sus derechos de autor, Mafalda desaparece en julio de 1973.

Sin embargo, vuelve a ser un boom en la dcada del 80: en Barcelona se publica en cataln; en

Buenos Aires se estrena un largometraje de Mafalda, recopilacin de los cortos hechos para

televisin; se edita en Suecia la coleccin completa, en doce libros; se expone en Pars; en el '85

los dibujos animados son doblados al francs y se pasan por la T.V. en Francia, Blgica,

Luxemburgo y Canad. Al otro ao aparece en Estados Unidos, por citar algunos ejemplos de su
ascendente carrera internacional.
En 1989 Ediciones de la Flor y Lumen editan simultneamente en Argentina y Espaa Mafalda

indita. Se presenta en 1992 un corto de animacin realizado por el cubano Juan Padrn en una

exposicin madrilea para el Quinto Centenario del descubrimiento de Amrica, en el que

Mafalda se encuentra con Coln. Al ao siguiente aparece en Argentina, publicado por Ediciones

de la Flor, Toda Mafalda. Debido al xito del corto presentado en 1992, La Televisin Espaola y

la T.V. Autnoma de Catalua producen en 1995, ciento cuatro cortos animados con menos de

un minuto de duracin cada uno, realizados por Quino y Juan Padrn, con argumentos extrados

de las tiras, pero sn dilogo, con msica del compositor Jos Mara Vitier, tambin cubano.

Hacia la superacin de viejos prejuicios en torno al gnero

Antes de reflexionar acerca de los posibles usos de la historieta como recurso para la enseanza

de una lengua y sus ventajas, objetivo principal de nuestro trabajo, creemos necesario observar

qu lugar han ocupado estos textos en la sociedad y en las instituciones educativas.

En la sinttica revisin que hemos hecho anteriormente, ya podemos ver cmo a pesar de que la

historieta en su amplio desarrollo incluye destinatarios de franjas etarias bien diferentes, desde

el punto de vista cultural algunos sectores, especialmente los seudoliterarios o los que

desconocen su nivel de sntesis y complejidad en muchos casos, la consideran un gnero

marginal, bastardo, superficial, infantil. De all el rechazo inicial de algunos lectores de La Nacin

al temer que su inclusin desprestigie al diario; tambin el hecho de que algunos escritores

como Conrado Nal Roxlo, Roger Pl o Vicente Barbieri escribieran historietas con seudnimos,

guardando celosamente su verdadera identidad; o que en algunas publicaciones los guiones de

las historietas fueran adaptaciones de obras literarias, con la intencin de aproximarse a la

literatura1:

"En realidad, todo esto se origina porque la historieta, en su etapa de maduracin, comienza a

sentirse "culpable" de sus inicios marginales en lo cmico y lo infantil y apunta a los grandes

modelos literarios como una forma de ganar prestigio y de presentarse como divulgadora y

medio de acercamiento a la "literatura de verdad". Si bien no podemos negar que en muchos

casos la versin en cmic de una obra literaria tradicional fue una forma de acercamiento a los

textos originales, esta funcin que la historieta se asigna con sentimiento de culpa, como

"catarsis", no es, evidentemente, su verdadero fin, sino solamente una de sus posibles

manifestaciones, y de ninguna manera una justificacin de su existencia."

Resulta paradjico este prejuicio, si se tiene en cuenta que la historieta en Argentina ha

mantenido, aunque con ciertos altibajos, un desarrollo y consumo bastante sostenidos. Algunos
hechos, a su vez, como la Primera Bienal Mundial de la Historieta en el Di Tella en 1968, la

entrega a Carlos Trillo del "Yellow Kid" como mejor guionista del mundo en 1978 en Italia, la

inclusin o referencia al gnero en publicaciones de Centro Editor de Amrica Latina,

Hyspamrica, Aguilar, la trascendencia de Mafalda a nivel internacional, el reconocimiento y los

premios obtenidos por muchos de nuestros autores, fueron colaborando para darle mayor

prestigio; a tal punto que actualmente algunos la consideran el "noveno arte".

Destino similar sufri la historieta en las escuelas, donde se observa un cambio importante que

va desde la exclusin inicial hasta su incorporacin en algunos programas como gnero hbrido,

lugar de interseccin entre lo visual y lo literario, lo culto y lo popular; especialmente con el

avance del enfoque comunicativo de la lengua y las reformas de contenido, derivadas de la

implementacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195, sancionada en 1993.

Tambin en este mbito, el prejuicio fue creer que la historieta alejaba a los jvenes de la

"verdadera literatura", en vez de considerarla una forma de acercarlos a la lectura desde otra

perspectiva o de motivarlos, usndola como complemento de otros textos.

La historieta como recurso didctico

Ms all de su aparente simplicidad, la historieta supone un proceso complejo de abstraccin y

sntesis por parte del lector y permite acceder desde otro lugar al discurso narrativo, incorporar

al aula un tipo de texto que resulta familiar por su frecuente circulacin social, usar una

metodologa activa para el desarrollo de la comprensin y produccin, combinando diferentes

competencias y destrezas. Tambin genera un entorno de aprendizaje ms ldico y divertido al

incluir el humor y remitirnos a nuestro mundo infantil; mientras, por otra parte, posibilita el

acceso a una lectura crtica.

No olvidemos adems que la grfica ayuda a la comprensin y estimula la memoria. Leer la

imagen implica convertir lo grfico en conceptual, integrar los diferentes planos: el visual y el

textual.

Desde el punto de vista lingstico, permite diferenciar elementos varios: fontico- fonolgicos

(onomatopeyas, aliteraciones), morfosintcticas (estructura de las oraciones, uso de sustantivos,

verbos, adjetivos), lxicos (niveles y registros), y pragmticos (el componente lingstico del

texto, la coexistencia espacial iconogrfica, la temporalidad, el encuadre, los gestos, la metfora

visualizada). En lo semntico, permite, al mismo tiempo, ver la ideologa del autor, los valores
que se propone transmitir.
Esto ha llevado a algunos especialistas a destacar la utilidad de la historieta para lograr un

aprendizaje lingstico significativo, dada la multiplicidad de procedimientos de construccin y

deconstruccin que implica, y la motivacin que despierta en los alumnos, como hemos visto 2.

Incluso existe entre los mltiples sitios en Internet dedicados a la historieta, un Facebook

titulado "El cmic, entretenimiento y aprendizaje" en el que los jvenes ejercen una enrgica

defensa del gnero3:

"recordemos que este tipo de expresin y cultura pop, est satanizada y menospreciada por

muchos grupos tengamos bases para defenderla!" (Andrea)

"los cmics son un punto importante de conocimiento; puedes aprender no slo acerca de
historia, ciencia y otros temas gracias a las temticas que se manejan detro de los cmics;
puedes aprender acerca de otras culturas, otros idiomas Tal vez una de las mejores cosas es que
puedes, a pesar de la temtica o estilo, ejercitar tu imaginacin.

Los cmics te llevan a la cultura, a los libros, al cine, a las artes. Son un vnculo importante a

temticas de cultura popular y contempornea (). Son la mitologa contempornea." (Mauricio)

Tambin podemos encontrar en la pgina oficial de Quino un foro titulado "Aplicar Mafalda en

educacin"4 donde, entre otras opiniones, pueden leerse las de docentes que lo usan como

disparador de diferentes temas del programa, lectores que reconocen la validez universal y

atemporal de este personaje o nios preguntando cosas dichas en la historieta que aprendieron

historia del siglo XX, desde la realidad que Mafalda les mostraba.

"Mafalda tambin es conocida en las clases de castellano aqu en los EEUU. Les fascina a los

estudiantes del idioma porque su mensaje social y su sentido del humor no reconocen fronteras.

Los jvenes de secundaria aprenden vocabulario, gramtica y cultura sin sufrir".

Algunas propuestas para la clase de ELE

Llegados a este punto, analizaremos el uso de la historieta en la clase de espaol como lengua

extranjera.

En principio, permite cumplir con una de las recomendaciones de la didctica para la enseanza

de idiomas, incluida en el Marco Comn de Referencia Europeo, ya que se trata de material

autntico, "producido para fines comunicativos sin ninguna intencin de ensear la lengua" 5,

sino de circulacin social, frecuente en diferentes pases y culturas. En consecuencia, resulta

familiar para nuestros alumnos, ms all de su edad o procedencia.

Al combinar texto e imagen, el apoyo en lo visual, facilita la comprensin aun en aquellos niveles

donde todava no se ha avanzado demasiado en el conocimiento de los diferentes aspectos

lingsticos. Por otra parte, el efecto humorstico que produce, estimula la participacin de los

alumnos al liberarlos de ciertas inhibiciones que a veces sienten en presencia de otro tipo de

textos. Tambin se observa un fenmeno de participacin colaborativa, en el afn de superar

algunas dificultades que podran aparecer, y en el deseo de avanzar en cuestiones referidas a

algunos contenidos culturales, ideolgicos, que se infieren del texto y que, a pesar de su

dificultad, actan como un desafo o estmulo.

En el caso concreto de nuestra experiencia, elegimos "Mafalda" de Quino, por ser esta un

verdadero referente de la cultura popular argentina, que permite acercar a nuestros alumnos a

contenidos culturales relacionados con una poca de nuestro pas y su insercin en el mundo,
por un lado; y al carcter universal que adquieren ciertos rasgos sicolgicos de sus personajes,

por otro.

En lo que se refiere a lo ideolgico, cabe recordar que el surgimiento de Mafalda se produce en

medio de una poltica internacional muy convulsionada: es la poca de la Guerra Fra, la guerra

de Vietnam, el temor generalizado al uso de armas nucleares, las manifestaciones populares de

la izquierda, el avance progresivo de las dictaduras militares en Latinoamrica. De all el

pronunciamiento de Mafalda a favor de la paz, la democracia, los derechos humanos; o ms

tarde el amor por la revolucin social y las reivindicaciones del personaje Libertad (1970).

Tambin, como contrapartida a nivel social, la discriminacin hacia los pobres por parte de

Susanita, su adhesin a los ideales de una vida burguesa, con una familia bien constituida, el

casamiento y los hijos, su aversin al divorcio; en lo econmico, la preocupacin de Manolito por

el progreso basado en el dinero; los avances cientfico-tecnolgicos y los viajes a la Luna en el

mbito del mundo imaginario y de los juegos de Felipe o Mafalda. Realidad que ingresa siempre
a travs de medios representativos de la cultura de esa poca, como lo fueron la radio y luego la

televisin.

Por otro lado, en relacin con otros datos de poca de las dcadas del 60 y del 70, surgen el

Citroen 2CV (auto tpico de la clase media, del pap de Mafalda), la referencia a Los Beatles,

Brigitte Bardot (amor imposible de Guille), James Bond (motivo de odio de Mafalda), Rockefeller

(modelo econmico de Manolito) o el "Llanero solitario" (serie predilecta de Felipe), por citar

algunos de ellos.

En cuanto al soporte utilizado, pasamos del material grfico, ya conocido por algunos alumnos,
al audiovisual por su dinamismo. Elegimos de las diferentes variantes que existen de la

historieta animada una versin sin texto para ampliar su uso hacia los niveles inferiores de la
enseanza del espaol. Se trata de la edicin de Mafalda animada hecha por Quino y Juan

Padrn, a la que ya hemos hecho referencia.

A modo de ejemplo, proponemos compartir en estas jornadas algunas de nuestras propuestas,

graficadas, en parte, en el siguiente cuadro:

MATERIAL ACTIVIDADES CONTENIDOS

Leer las fichas y el artculo. Buscar en el

Fichas de personajes
diccionario o consultar en clase el Artculos, sustantivos y
incluidas en el DVD
vocabulario desconocido. Subrayar los adjetivos: gnero y nmero.
(Seccin "Extras").
datos caractersticos (fsicos y sicolgicos Presente de indicativo. Ser,
Artculo de Wikipedia:
de cada uno). estar, llamarse, tener.
"Mafalda".
Identificar a cada personaje por sus Descripcin de personas.
Imgenes de la historieta:
caractersticas y describirlo oralmente. La historieta en Argentina y en
foto inicial de Mafalda y sus
Escribir la descripcin de un personaje, de otros pases.
amigos.
historieta famoso de su pas.

Describir objetos y personajes que

Uso de preposiciones, adverbios
aparecen en la imagen.
Imgenes de la historieta de lugar y demostrativos.
Identificar marcas de poca (medios de
detenidas con "pausa". Verbos: hay; est/estn;
transporte, electrodomsticos, vestimenta,
presente de indicativo.
etc.)

Leer la ficha y el artculo. Buscar en el

diccionario o consultar en clase el

Ficha del autor incluida en
vocabulario desconocido. Narracin escrita: biografa.
el DVD (Seccin "Extras").
Observar la alternancia de tiempos Pretrito imperfecto y pretrito
Artculo de Wikipedia:
verbales en las biografas: presente, perfecto simple.
"Quino".
pretrito perfecto simple y pretrito Relato autobiogrfico.

imperfecto.

Escribir su propia biografa.

Video de las historietas 52

Observar el video. Presente de indicativo: formas
y 55: Guille se hace pis
Contar lo ocurrido en presente. regulares e irregulares.
 Establecer similitudes y diferencias entre Estructuras comparativas.

las dos historietas. Narracin oral.

Imaginar y contar oralmente una nueva

historieta cuyo protagonista sea Guille.

Observar el video. Lxico vinculado con la playa y

Contar lo ocurrido en presente y luego en la alimentacin.

Video de la historieta 57:
pasado. Uso de pretritos y conectores
odio de Mafalda a la sopa
Narrar experiencias propias sobre el temporales y causales en la

rechazo a ciertas comidas. narracin.

Observar el video. Metforas y comparaciones

Reconocer elementos del plano real y del Narracin oral y escrita:

plano imaginario. alternancia de pretritos:

Video de la historieta 65:
Contar lo ocurrido en pasado. perfecto simple, imperfecto y
aversin de Felipe a la
Explicitar el contenido ideolgico, poltico, pluscuamperfecto.
escuela; las instituciones y
histrico que subyace en la historieta, a Historia del siglo XX: el abuso
el poder, la represin.
partir de los conocimientos histricos que de poder y sus derivaciones.

traen. Argumentacin: uso de

Escribir un texto de opinin indicativo y subjuntivo.

Observar el video. Contarlo.

Historia del siglo XX: la llegada
Explicitar el contenido cientfico-
Video de la historieta 72: del hombre a la Luna.
tecnolgico que subyace en la historieta
Mafalda astronauta Imperativo e infinitivo en los
Recordar juegos infantiles; explicarlos. Dar
textos instructivos.
instrucciones y reglas.

Observar el video. Comparaciones, analogas y

Narrarlo teniendo en cuenta el paralelismo transferencias de un plano a

Video de la historieta 68:
entre imgenes televisivas (realidad otro.
Aversin de Guille a la
poltico-social) y conflictos domsticos. Historia del siglo XX:
ducha; manifestantes y
Investigar el contexto poltico de Argentina revoluciones y dictaduras
represores.
en la dcada del 60 y del 70. militares en Amrica Latina y

Explicitar el contenido ideolgico, poltico, en Argentina.

 histrico que subyace en la historieta. Imperativo: afirmativo y

Escribir consejos o sugerencias negativo. Presente de

subjuntivo.

Observar el video. Hacer un cuadro

Video de la historieta 79: Imperativo: afirmativo y
comparativo con los valores de Mafalda y
Manolito y el perfume del negativo. Presente de
los de Manolito.
dinero. subjuntivo.
Dar consejos y sugerencias.

Observar el video.

Imaginar el contenido lingstico para las Dilogo. Estilo directo.

Video de la historieta 80: situaciones planteadas y escribir "globos" Presente de subjuntivo.

Romanticismo de Susanita para esta historieta. Correlacin de tiempos verbales

y materialismo de Manolito Manifestar opiniones relacionadas con la en la relacin condicional: real,

ideologa y los valores de cada personaje. posible, imposible.

Crear hiptesis a partir del condicional.

Como puede observarse, este tipo de prcticas permite combinar contenidos gramaticales y

culturales, desarrollar equilibradamente diferentes destrezas (expresin oral y escrita,

comprensin auditiva y lectora), ejercitar competencias generales (conocimientos del mundo y

socioculturales) y comunicativas, tanto lingsticas (lxicas, gramaticales, semnticas,

fonolgicas, ortogrficas) como sociolingsticas y pragmticas.

Por otra parte, posibilitan el diseo de una planificacin ms abierta y flexible, con actividades

de dificultad creciente e integradas, en las que se avanza desde lo meramente descriptivo o

narrativo hacia lo argumentativo, segn el nivel en el que nos encontremos, los contenidos

gramaticales u otros, y los objetivos correspondientes a cada curso.