UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE

CHIMBOTE

DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

Curso : Responsabilidad Social

Tema : Procesos Cognitivos

Catedrtico : GRANDES GARCA, Geyder

Alumna : SILVA SALAS, Llery

Ciclo : III

Turno : Maana

PUCALLPA PER

2016
DEDICATORIA

A Dios porque gracias a l es que sigo mi

camino.

A mi mam, Nilmith Salas Pizango, por ser

ese aguante moral y motivacional que
necesito para dar lo mejor de m en la
Universidad.

A mi papa, Aquiles Silva Chistama, por el

esfuerzo que hace da a da para darme lo
necesario para mis estudios.

Llery Silva Salas

2
 INDICE
DEDICATORIA .......................................................................................................................... 2
INDICE ........................................................................................................................................ 3
INTRODUCCIN....................................................................................................................... 4
CAPITULO I ............................................................................................................................... 5
SENSACIN Y PERCEPCIN ................................................................................................ 5
1.1. Definicin ..................................................................................................................... 5
1.1.1. Sensacin:............................................................................................................. 5
1.1.2. Percepcin: ........................................................................................................... 5
1.2. Modalidades Sensoriales. ............................................................................................ 6
1.3. Procesos Perceptivos y estados psicolgicos de la Percepcin. ................................ 7
1.3.1. Procesos Perceptivos ........................................................................................... 7
1.3.2. Estados Psicolgicos de la Percepcin ............................................................... 8
1.4. Como Evaluar las Alteraciones de la Percepcin ..................................................... 9
CAPITULO II............................................................................................................................ 10
ATENCIN ............................................................................................................................... 10
2.1. Definicin ................................................................................................................... 10
2.2. Factores que Influyen en la Atencin, Clases de Atencin .................................... 11
2.2.1. Factores que Influyen en la Atencin .............................................................. 11
2.2.2. Clases de Atencin: ........................................................................................... 11
2.3. Diferencias entre atencin y concentracin, su influencia en el estudio ............... 12
2.3.1. Diferencia entre Atencin y Concentracin:................................................... 12
2.3.2. Influencia en el Estudio..................................................................................... 12
CAPITULO III .......................................................................................................................... 13
MEMORIA ................................................................................................................................ 13
3.1. Definicin ................................................................................................................... 13
3.2. Estructura de la Memoria ........................................................................................ 14
3.2.1. Memoria Sensorial ............................................................................................ 14
3.2.2. Memoria A Corto Plazo .................................................................................... 14
3.2.3. Memoria A Largo Plazo ................................................................................... 14
3.3. Diferencia entre Memoria a Corto y Largo Plazo .................................................. 15
3.4. Como evaluar y mejorar la memoria. ..................................................................... 16
3.4.1. Como Evaluar la Memoria: .............................................................................. 16
3.4.2. Como Mejorar la Memoria .............................................................................. 16
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 17
REFERENCIA BIBLIOGRFICA......................................................................................... 18

3
 INTRODUCCIN

Todas las especies animales han evolucionado desarrollando receptores sensoriales que
captan determinados estmulos del ambiente, los cuales son transmitidos por el sistema
nervioso e interpretados en el cerebro del modo ms adecuado para la supervivencia y
reproduccin del animal.

Tambin las personas, a travs de nuestros rganos sensoriales, entramos en contacto con
el entorno (el mundo fsico y el social), adquiriendo y elaborando informacin acerca del
mismo, es decir, adquiriendo y elaborando conocimientos.

Los conocimientos se adquieren por medio de los procesos cognitivos, que son los
procesos relacionados con percibir, atender, memorizar, recordar y pensar y suponen la
especial participacin de reas cerebrales filogenticamente recientes que se encargan de
organizar e integrar las funciones de otras regiones ms arcaicas.

El acceso a la informacin nos lo dan los sentidos por medio de las sensaciones, la
interpretacin de esas sensaciones en el cerebro constituyen las percepciones. La
percepcin es el primer proceso cognitivo.

Ahora bien, tanto la sensacin como la percepcin se caracterizan por estar sometidas a
limitaciones espaciales y temporales. Es decir, podemos sentir y percibir los objetos que
se hallan en nuestro campo perceptivo y mientras estimulan nuestros rganos sensoriales.

Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la capacidad para
realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es as que en el proceso de
memoria la informacin que ingresa por nuestras vas sensoriales es codificada, y llevada
a la corteza cerebral, almacenando la informacin ms importante y permitiendo su
recuperacin. En la elaboracin del pensamiento se involucran reas corticales, el tlamo,
sistema lmbico y formacin reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios,
realizar abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y mejores soluciones
e interviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta una actividad compleja llevada a
cabo en reas corticales que se asocian con estructuras subcorticales que hacen posible la
expresin verbal y la comprensin adecuada del lenguaje.

4
 CAPITULO I

SENSACIN Y PERCEPCIN

1.1. Definicin
1.1.1. Sensacin:
Luria (2011) Las sensaciones son procesos mediante los cuales los seres
humanos reflejan indicios sueltos del mundo exterior y seales que indican
el estado de su organismo, es decir, es un proceso sensorial (sensacin)
que se limita a una recepcin de estmulos fsicos aislados simples del
ambiente.

1.1.2. Percepcin:
Para Husserl (2011), la percepcin es el tipo de vivencia intencional que
nos pone directamente en contacto con el mundo. En la percepcin
tenemos la captacin de un objeto sensible que se da en persona, es
decir, no como un signo, ni como una imagen duplicada del objeto real. Es
decir es el proceso perceptivo (percepcin) es una interpretacin,
significacin y organizacin de esa informacin que brinda el proceso
sensorial.

5
1.2. Modalidades Sensoriales.
El sistema sensorial es parte del sistema nervioso, responsable de procesar la
informacin sensorial. El sistema sensorial est formado por receptores
sensoriales y partes del cerebro involucradas en la recepcin sensorial. Los
principales sistemas sensoriales son: la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.

1.2.1. La Vista
La vista es el sentido que nos permite percibir la forma de los objetos a
distancia, y tambin su color. La luz que llega de ellos es captada por una
capa sensible, la retina, que manda la imagen al cerebro para ser
interpretada.

1.2.2. El Odo
El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin. Es un rgano que
se encuentra muy desarrollado, principalmente en mamferos inferiores
terrestres y acuticos, tal es el caso de los flidos y los grandes cetceos.

1.2.3. El Olfato
Es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. Est formado por
clulas ciliadas ramificadas y conectadas a los receptores de las fibras del
primer par de nervios craneales (el olfatorio), que atraviesan el hueso
etmoides y penetran en el bulbo olfatorio, y los receptores olfatorios son
muy sensibles, por lo que son estimulados por olores poco intensos.

1.2.4. El Gusto
El gusto es uno de los cinco sentidos, con el que se percibe determinadas
sustancias solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades
qumicas y que da la sensacin de sabor.

1.2.5. El Tacto
El sentido del tacto o mecano recepcin es aquel que permite a los
organismos percibir cualidades de los objetos y medios como la presin,
temperatura, aspereza o suavidad, dureza, etc.

6
1.3. Procesos Perceptivos y estados psicolgicos de la Percepcin.
1.3.1. Procesos Perceptivos
La distincin serial versus paralelo, respecto al tipo de procesamiento
que tiene lugar en el sistema cognitivo humano. Segn los modelos
seriales, los procesos que intervienen en la ejecucin de una tarea cognitiva
(por ejem., reconocimiento verbal visual), tienen lugar de modo
estrictamente secuencial, ejecutndose un slo proceso en un determinado
tiempo.

La distincin entre procesamiento de arriba-abajo versus

procesamiento de abajo-arriba. En trminos expresados por Lindsay y
Norman (1972), el esquema de patrones de bsqueda visual y comparacin
se llama guiado por los datos (o de abajo-arriba) si las operaciones se
ponen en accin por la llegada de datos sensoriales, esto es, el
procesamiento se inicia por la captacin de informacin estimular y
transcurre en suave y lgica progresin, elaborndose a travs de sucesivas
etapas de anlisis, hasta el reconocimiento del estmulo.

El procesamiento guiado conceptualmente (o de arriba-abajo) es

justamente lo contrario del procesamiento guiado por los datos.
Mientras que este ltimo comienza con las seales sensoriales y acaba por
las interpretaciones (ascendente o "abajo-arriba"), los sistemas guiados
conceptualmente van en la direccin opuesta, esto es, parten de las
interpretaciones y expectativas y acaban procesando los detalles o seales
sensoriales.

La distincin entre procesamiento global versus analtico. La polmica,

aqu, se debate en torno a la cuestin de si percibimos antes el todo (unidad
global) o las partes (unidades locales) y a ella se alude bajo el rtulo de
"precedencia global o local". Se considera que existe precedencia tanto si:
a) Algunas unidades (globales o locales) son procesadas antes que otras
(procesamiento serial), ob) Las diversas unidades (globales o locales) son
procesadas simultneamente, pero en una proporcin ms rpida a favor
de una u otra (procesamiento en paralelo).

7
1.3.2. Estados Psicolgicos de la Percepcin
Dember y Warm reconocen que existe un conjunto de estados psicolgicos
que influyen notoriamente sobre los procesos de la percepcin. Dentro de
este conjunto se mencionan los siguientes: predisposicin, actitud,
expectativa, significado, instrucciones, hiptesis, sintona, emocin, etc.
Algunas de estas variables se vinculan con factores cognitivos y otras
variables con factores motivacionales.

1.3.2.1. Defensa perceptiva y percepcin subliminal.

McGinnies fue quien sent las bases de los trabajos experimentales
de la defensa perceptiva y de la percepcin subliminal. El
procedimiento consisti en presentar a los sujetos grupos de
palabras, unas denominadas neutras y otras denominadas tab.

Los resultados fueron los siguientes: primero, las palabras tab

tienen los umbrales ms elevados que las palabras neutras.
Segundo, la respuesta galvnica fue superior ante palabras tab
y ante aquellas palabras que no pudieron identificar. Este ltimo
resultado parece demostrar el fenmeno de discriminacin
autnoma sin conciencia. De algn modo se transmite suficiente
informacin al sistema nervioso autnomo para producir una
respuesta galvnica de la piel distinta a las dos clases de palabras,
pero no llega suficiente informacin a los centros cerebrales
responsables de la clasificacin verbal.

Mientras que la mayora de personas se defienden de los estmulos

sexuales, algunos mantienen una actitud alerta en busca de cosas
que pueden ser un poco obscenas. A este fenmeno McGinnes, lo
llam vigilancia perceptual de umbral inferior. El fenmeno parece
depender de la experiencia personal y de la educacin moral.

8
1.4. Como Evaluar las Alteraciones de la Percepcin
Para evaluar las Alteraciones de la Percepcin se usan instrumentos, y adems de
se evaluar otros procesos como la atencin y la memoria, ya que es difcil
evaluar separadamente estos procesos, como hemos comentado anteriormente.

a) Tests estandarizados.
Existen diferentes pruebas estandarizadas para la evaluacin de la
percepcin visual, la discriminacin perceptiva y la coordinacin
visomotora.

b) El test gestltico visomotor de Laureta Bender (1938-1984).

Evala la percepcin visual y la coordinacin visomotora. La tarea
consiste en copiar 9 figuras geomtricas que se presentan en tarjetas de
10 X 15 cm.

c) El test de desarrollo de la percepcin visual de M. Frostig (1988)

Est formado por cinco subtests que evalan la coordinacin visomotora,
la discriminacin figura-fondo, la constancia de la forma, el
reconocimiento de posiciones en el espacio y la percepcin de relaciones
espaciales. Puede administrarse a nios entre los 4 y los 7 aos.

d) El test de copia de una figura compleja de Rey (Rey, 1987)

Evala la actividad perceptiva a travs del proceso de copia y de
reproduccin de memoria de una figura geomtrica compleja, sin
significado aparente.

e) El test de lneas entrecruzadas que deben seguirse con la mirada

(Rey, 1958)
Consiste en un conjunto de 16 lneas que cruzan una hoja de papel en
zigzag de izquierda a derecha. Se utilizan para evaluar la atencin y la
discriminacin perceptiva.

Entre otros Tipos de Herramientas que se Pueden utilizar para Evaluar las
Alteraciones Perceptivas.

9
 CAPITULO II

ATENCIN
2.

2.1. Definicin
La atencin es la inclinacin y concentracin de la psiquis (conciencia) en
determinados objetos que suponen una elevacin del nivel de la actividad
sensorial, intelectual y motriz.

Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo

que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de
filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna
del organismo en relacin a las demandas externas.

Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos

psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta
de los procesos psicolgicos.

10
2.2. Factores que Influyen en la Atencin, Clases de Atencin
2.2.1. Factores que Influyen en la Atencin
Factores externos:
Son condiciones inherentes a los estmulos que nos afectan como:
intensidad y tamao, contraste, movimiento y cambio, repeticin, etc.

Factores internos:
Son aquellos factores referidos a las caractersticas peculiares del sujeto
que atiende. Todos ellos se integran en la personalidad, pero para efectos
de una mejor comprensin. Estos son: la motivacin y los afectos.

2.2.2. Clases de Atencin:

2.2.2.1. Atencin Selectiva:
Procesos y mecanismos para procesar slo parte del conjunto de
toda la informacin registrada y para responder a las demandas del
ambiente tiles para el sujeto.

2.2.2.2. Atencin Espacial:

Esta rea define la atencin visual como un procesamiento de la
capacidad limitada que se puede distribuir selectivamente en todo
el campo visual.

2.2.2.3. Atencin Dividida:

Se refiere a las actividades sobre los mecanismos para responder a
las mltiples demandas del ambiente. Ejemplos: manejar
automvil y conversar, leer y escuchar msica. Responder al
telfono y leer.

2.2.2.4. Atencin Sostenida:

Se define como la activacin de mecanismos y procesos para que
el sujeto mantenga el foco atencional y est alerta ante ciertos
estmulos durante un tiempo relativamente largo.
La atencin sostenida es distinta de la atencin intensa; sta
disminuye como efecto de la vigilancia.

11
2.3. Diferencias entre atencin y concentracin, su influencia en el estudio
2.3.1. Diferencia entre Atencin y Concentracin:
Hay una diferencia entre atencin y concentracin. Concentracin
significa focalizar toda la energa en un punto concreto. En la atencin no
hay un punto al que enfocar. Estamos muy familiarizados con uno y no
con lo otro. Cuando prestamos atencin al cuerpo, el cuerpo se tranquiliza,
tiene su propia disciplina; se relaja, no es que est inactivo, sino que tiene
la energa de la armona. En la atencin no hay concentracin, por tanto,
no hay conflicto. Mientras lee esto, ponga atencin en cmo est sentado,
cmo escucha, cmo recibe lo que esta carta est diciendo, cmo reacciona
a lo que se est diciendo y por qu le parece difcil estar atento. No est
aprendiendo cmo estar atento. Si aprende a estar atento, eso se convierte
en un sistema, que es a lo que el cerebro est acostumbrado, con lo cual
convierte la atencin en algo mecnico y repetitivo, mientras que la
atencin no es mecnica ni repetitiva. Es la forma de mirar toda su vida sin
el centro de inters propio.

2.3.2. Influencia en el Estudio

La influencia que tiene la atencin es muy importante en el proceso de
aprendizaje en este caso en los estudios por que mediante la atencin
seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente, es decir, nos
centramos en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e
ignoramos todos los dems, pero para aprender solemos prestar atencin a
aquello que nos interesa, ya sea por las propias caractersticas del estmulo
(tamao, color, forma, movimiento) o por nuestras propias
motivaciones. As pues, la atencin y el inters estn ntimamente
relacionados, al igual que la atencin y la concentracin.
Todos estos factores influyen directamente sobre nosotros, puesto que en
los estudios a muchos estudiantes les pasa que les gusta algn curso en
particular mas no todos los curso, y su atencin y concentracin solo se
centra a aquellos cursos, aprendiendo de ellos en diferentes escalas,
algunas ms rpida que otras, puesto que solo atendemos los que nos gusta
o motiva.

12
 CAPITULO III
MEMORIA
3. .

3.1. Definicin
Segn el enfoque Freudiano, menciona que la memoria es una va que por medio
de ella entra al sistema, permanece para siempre y el olvido es por lo tanto un
problema de recuperacin.
Por su parte el enfoque conductista, se refiere al recuerdo como base en las
asociaciones entre estmulos y respuestas, por ello entre ms fuerte sea la
asociacin mayor ser el recuerdo y con ello la memoria ser mejor.
Otro de los enfoques de mayor importancia es el cognoscitivo, que dice que la
memoria se centra entre distintos tipos de almacenamiento, fundamentalmente en
la divisin entre los almacenes sensoriales a corto y a largo plazo; hacen hincapi
en el modo en que se codifica, almacena y estructuran los elementos situados en
una determinada situacin (Sebastin, 1983).
Dentro de las definiciones importantes de la psicologa cognoscitiva, es la que
planteo Neisser (EN: Norman, 1988), la cual define como el estudio de los
procesos mediante los cuales se transforman, reducen, elaboran, recuperan y
utilizan la informacin del mundo que el individuo adquiere por su interaccin
con este.
Por otro lado, Binet (EN: Middleton, 1992) considero que la aptitud para poder
recordar era un campo separado de la inteligencia, adems de que el postulo
varias clases de aptitudes de la memoria, distintas a la inteligencia.
La memoria es una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y
recuperar informacin sobre el pasado; es adems un proceso constructivo y
reconstructivo, y como tal no est exenta de distorsiones de la realidad al
recordarla, por tanto, que la memoria es imperfecta, (Pichardini, 2000)

Para Baddeley (1999), la memoria humana es un sistema para el almacenamiento

y la recuperacin de informacin, que es obtenida mediante nuestros sentidos.
Segn Serrallonga (EN: red (A), 2000), define la memoria como la capacidad de
adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia.

13
3.2. Estructura de la Memoria
3.2.1. Memoria Sensorial
Registra la informacin que proviene del ambiente externo durante un
tiempo muy breve, pero suficiente para que esa informacin sea
transmitida a la MCP.
Los rasgos fsicos de los estmulos ms importantes, su forma, su color,
intensidad, son determinantes en el registro de la informacin.
La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema o almacn
para cada sentido.
La duracin de la informacin depende del sentido. En la memoria
ecoica la informacin permanece durante dos segundos mientras que
la memoria icnica guarda la informacin en un segundo.

3.2.2. Memoria A Corto Plazo

La funcin de MCP es organizar y analizar la informacin, e interpretar
nuestras experiencias.
La informacin almacenada en la MCP es codificada en su mayor
parte de forma visual y acstica.
ES limitada, no puede retener ms de siete tems a la vez; pueden ser
alterados fcilmente por nuestras experiencias.
La duracin temporal de la informacin en la MCP es breve, entre 18
y 20 segundos.

3.2.3. Memoria A Largo Plazo

Contiene nuestros conocimientos del mundo fsicos, de la realidad social
y cultural, nuestros recuerdos autobiogrficos, el lenguaje y el significado
de los conceptos.
LA informacin de la MLP es semntica, permite establecer
relaciones significativas.
La MLP no garantiza la recuperacin de esa informacin; si
organizamos la informacin de acuerdo con un sistema conocido,
ser ms fcil recordarlo.
En cuanto a su duracin, es una estructura de almacenamiento
permanente.

14
3.3. Diferencia entre Memoria a Corto y Largo Plazo
Mientras que la memoria a corto plazo permite el recuerdo de un nmero limitado
de conceptos y dura poco tiempo, retenemos para siempre los recuerdos
almacenados mediante la memoria a largo plazo. Recuperamos de manera
inconsciente los datos obtenidos con la memoria a largo plazo, pero el proceso es
consciente en el caso de la memoria a corto plazo.
La memoria a corto plazo slo permite la recuperamos de siete ms (o menos)
dos conceptos. Ya que esta recuperacin de datos tiene una duracin breve, es
esencial repetir la informacin varias veces hasta retenerla.
Los recuerdos estn guardados en la memoria a largo plazo, la informacin que
retienes para un examen, es a corto plazo, porque despus de que pasa el examen
solamente recuerdas pocas cosas que lograron almacenase en tu memoria a largo
plazo pero sera como 2 o 3, un mesero tiene memoria a corto plazo, porque en
lo que te atiende se acuerda de todo, pero despus de que pagaste y te vas, si a
los 10 minutos le preguntas sobre lo que consumistas no recuerda, La memoria a
largo plazo es aquella que almacena cosas, acciones y situaciones de las que te
puedes acordar aos ms tarde, en cambio la memoria a corto plazo es aquella
que almacena las cosas ms importantes que necesitas usar por un momento, pero
que al ser utilizadas ya no las recuerdas.

15
3.4. Como evaluar y mejorar la memoria.
Sin memoria, ninguna funcin cognitiva o ejecutiva tendra sentido, por lo que
todos deberamos conocer cmo lograr una mejor fijacin y retencin de los
conocimientos y experiencias de la vida.
Un ser humano es, fundamentalmente, el conjunto de sus propios recuerdos y
esto lo hace nico e irrepetible.

3.4.1. Como Evaluar la Memoria:

La medicin de laboratorio, fundamentada en la tradicin experimental,
encuentra en el laboratorio la forma apropiada de recoger los datos y de
poder controlar los factores subjetivos y las variables que pueden interferir
en los resultados. El experimento permite variar sistemticamente las
condiciones, as como, repetir las observaciones y proceder a la
generalizacin.

La medicin psicomtrica, se fundamenta en la tradicin de las

diferencias individuales que deriv en la medicin a travs de los tests.
Este enfoque, algunas veces controvertido, ha permitido a la Psicologa
gozar de un instrumento propio y otorgarle su carcter aplicado.

3.4.2. Como Mejorar la Memoria

El estrs y el aumento de la memoria:
Si bien el estrs tiene cada vez ms mala prensa, puede jugar un papel muy
importante a la hora de mejorar nuestra capacidad de memorizacin.
Pero para la memoria, no slo es significativo el modo en que aprendemos
algo, sino tambin lo que hacemos luego del aprendizaje.

Dormir bien
Todos sabemos que nuestra Unidad Cerebro-Mente (UCM) no funciona
muy bien cuando no dormimos todo el tiempo que necesitamos.
Actualmente, esto es un mal generalizado, debido a que existen gran
cantidad de estmulos que nos mantienen despiertos cada vez ms horas,
como por ejemplo la televisin, la computadora o los diversos problemas
que nos plantea la vida diaria.

16
 CONCLUSIONES

Los procesos cognitivos se han convertido de gran importancia en el desarrollo humano,

puesto que los procesos cognitivos facilitan la interpretacin de los estmulos
reflejndolos en nuestra conducta. Si un nio tiene problemas en el desarrollo de procesos
cognitivos, los psiclogos deberan ayudarlo mediante estrategias de aprendizaje.

Sobre la Sensacin y Percepcin

Las sensaciones y percepciones son los medios bsicos por los cuales las personas
experimentan la realidad y construyen una visin del mundo para explicar esas
experiencias. Las sensaciones son estmulos sensoriales directos, como ver formas y
colores, or los sonidos o sentir un toque. Las percepciones son las formas en que
interpretamos esas sensaciones para darle sentido a lo que estamos sintiendo.

Sobre la Atencin
La atencin muestra la capacidad del ser humano de fijarse con detenimiento en un
mbito en concreto de la realidad para retener informacin de valor en su memoria. La
atencin muestra la actitud activa de quien pone inters y se concentra en aquello que
est haciendo.

Sobre La Memoria
La memoria nos ayuda a saber de dnde venimos gracias a los felices recuerdos de la
niez que son un tesoro vital en la etapa adulta. Pero adems, la memoria tambin puede
ser selectiva, es decir, a lo largo de la vida acumulamos tantas vivencias que la mente
tiene una gran higiene mental y tiende a recordar ms lo positivo que lo negativo.

La memoria tiene tal fuerza que por esta razn es tan difcil superar una ruptura de pareja
porque es imposible olvidar literalmente a alguien a quien se ha amado. Los recuerdos no
se pueden borrar con una mquina.

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 REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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