Se entiende como paradigma sociocrtico o crtico, un proceso por el cual generan

conocimiento con el fin de transformar las acciones bien sea dentro de la

colectividad social, educativa, entre otras, la cual propender la toma de
decisiones de sus propias responsabilidades y formar en la prctica ideas de
autorreflexin a travs de la teora. Habermas et al citado por (lvarez y Daz
2005), indica que este tipo de investigacin parte de una crtica al statu quo y se
orienta a la construccin de una sociedad ms justa (p. 54). Para entonces
algunas tendencias de la investigacin accin, segn lvarez y Daz (ob. cit.), eran
participativa y cooperativa, ya que dirigen a la liberacin del hombre para, de sta
forma, lograr una mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad
(p.54). Para ello, el investigador debe tomar en cuenta la trasformacin
regeneradora, la parte axiolgica de los seres humanos (valores), su conocimiento
de la realidad tal cual como la perciben (episteme) y de forma tcnica las
habilidades y destrezas de todo ser humano dentro de su mbito social, en su
entorno natural o bien en otros ambientes donde aprendan a ser en la prctica
social los tcnicos que transmitan conocimientos a otros o tambin se formen ellos
mismos, bajo la emulacin de sus congneres.

Investigacin Accin Se considera como un juicio de cambio que sirve para

optimizar la prctica de una realidad educativa y/o social e implica la
transformacin de la misma. Segn Corey tomado de Sandn (2003), destaca este
tipo de investigacin como el proceso por el cual los prcticos intenta estudiar sus
problemas cientficamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemticamente
sus decisiones y sus acciones (p.163). La investigacin accin tiene como
perspectiva la transformacin de la realidad a travs de la prctica. Como nico
elemento implica la investigacin para la formacin definida y caracterizada a una
accin de cambio. En la investigacin accin, Bartolom, referido por Sandn
(2003), seala que existen diversas modalidades y corrientes que inspiran los
procesos de investigacin y que generan distintos modelos que van de la
planificacin, pasa a la accin, para luego a la observacin y finalmente con una
determinada reflexin (p. 171).Investigacin educativa La investigacin educativa
es un proceso planificado de accin, observacin, reflexin y evaluacin de forma
cclica que se propone intervenir en la prctica educativa para su mejoramiento
implicando en eso a los actores sociales, los cuales conducen y negocian la
innovacin educativa. En este tipo de investigacin el investigador est inmerso en
una espiral autorreflexiva, porque este proceso es un ir y venir entre la accin y
la reflexin (espiral dialctica); es aqu donde se alternan e integran momentos del
proceso investigativo para generar la transformacin nacida del mismo seno de los
actores sociales y el investigador, por lo cual esta investigacin es de tipo
ideogrfica.

Investigacin Participativa Para Bartolom y Acosta (citados en Sandn, 2003)

la investigacin participativa es considerada como un proceso sistemtico que
lleva a cabo una determinada comunidad para llegar a un conocimiento ms
profundo de sus problemas y tratar de solucionarlos, intentando implicar a toda la
comunidad en el proceso (p 172). Este tipo de investigacin determina una
problemtica a ser resuelta dentro de una comunidad pequea, ya sea barrio,
pueblo o comarca; involucra a la comunidad en el proyecto con la finalidad de
producir un resultado donde la misma salga favorecida, de all conjuntamente
instituir reflexiones crticas a la accin trasformadora tomando el dilogo como una
tcnica de igualdad que ms adelante produzca experiencias significativas.
Investigacin Colaborativa Bartolom (ob. cit.), destaca que la investigacin
colaborativa puede considerarse una modalidad de la investigacin cuyo
elemento fundamental reside en la colaboracin y trabajo conjunto entre
investigadores y educadores, sin excluir otros miembros de la comunidad
educativa (p. 173). Se hace referencia para este proceso de investigacin donde
se requiere de un investigador y la sociedad a beneficiarse, los cuales deben
desarrollar los resultados beneficiosos a los problemas que existen, para as
aplicar las estrategias de mayor rendimiento y entre todos buscar la solucin que
se encuentre a su alcance en el menor tiempo donde todos los investigadores y la
sociedad a beneficiarse cooperen en conjunto.

http://es.slideshare.net/marijoseZB/tipos-de-investigacin-segn-el-paradigma-
informe
El libro se inicia con una visin actualizada de la comprensin de la discapacidad
intelectual y de las prcticas de evaluacin e intervencin interdisciplinar de
acuerdo con las propuestas de la AAIDD (Asociacin Americana de
Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo).

Posteriormente se centra en analizar las habilidades de adaptacin y las

habilidades sociales, desarrollando una aproximacin diferenciadora de ambos
conceptos que permita aclarar la planificacin de la evaluacin e intervencin con
las personas con discapacidad intelectual. Se subraya la importancia de organizar
los apoyos desde una perspectiva de evaluacin de resultados personales en
calidad de vida.

En los ltimos aos se ha producido un gran avance en la comprensin de los

trastornos psicolgicos y en el desarrollo de los procedimientos de evaluacin e
intervencin con las personas con discapacidad intelectual. Estas novedades se
desarrollan en la segunda parte del libro, en la que se tratan los problemas de
comportamiento y los trastornos psicolgicos de las personas con discapacidad
intelectual. Estas cuestiones son una de las preocupaciones ms importantes para
las familias y para los profesionales que trabajan directamente con ellas.

La convivencia diaria con una persona que presenta graves problemas de

comportamiento exige un grado de atencin y control ambiental muy alto, lo que
contribuye a generar mayores tensiones en el seno de la familia y en el entorno en
el que vive el individuo.

http://sid.usal.es/libros/discapacidad/21103/8-1/discapacidad-intelectual-
adaptacion-social-y-problemas-de-comportamiento.aspx

Segn Naciones Unidas, ms de mil millones de personas en el mundo presentan

una o ms disfunciones en los planos fsico, sensorial, intelectual o de causa
squica, constituyendo la mayor minora en el mundo. Se estima que cerca de un
60% de esta poblacin son mujeres y nias con discapacidad. Por otro lado,
UNICEF seala que 200 millones nios y nias tienen discapacidad.
Segn el Departamento de Informacin Pblica de las Naciones Unidas 2006,en
los pases donde la esperanza de vida es superior a los 70 aos, en promedio
alrededor de 8 aos o el 11.5% de la vida de un individuo transcurre con
discapacidad.
Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el 80 % de
las personas con discapacidad vive en pases en desarrollo.
El Banco Mundial estima que el 20% de los ms pobres del mundo presentan
discapacidad, y tienden a ser considerados dentro de sus propias comunidades
como las personas en situacin ms desventajosa.
Segn UNICEF, el 30% de los jvenes que viven en la calle tienen discapacidad.
Segn la UNESCO, el 90% de los nios con discapacidad no asiste a la escuela.
Las mujeres y las nias con discapacidad son particularmente vulnerables al
abuso.
Segn una encuesta realizada en Orissa (India), prcticamente todas las mujeres
y las nias con discapacidad eran objeto de palizas en el hogar, el 25% de las
mujeres con discapacidad intelectual haban sido violadas y el 6% de las mujeres
con discapacidad haban sido esterilizadas por la fuerza.

Origen y cronologa

El movimiento social de las personas con discapacidad a travs de sus

Federaciones mundiales, sumado al decidido apoyo de algunas delegaciones
estatales, fueron el catalizador que llev a obtener en el ao 2000, en el marco
de la Conferencia contra el Racismo, Xenofobia y otras formas conexas de
intolerancia y discriminacin, (Durban / Sudfrica),la gestacin de la Resolucin
56/168 del ao 2001, que convoc a un Comit especial de Naciones
Unidas para elaborar una Convencin Internacional amplia e integral para la
promocin y proteccin de los derechos del citado sector de la poblacin.
Cabe tener presente que el Estado de Mxico conform el primer grupo de
expertos que prepar el borrador preliminar que dara estructura y algunos
lineamientos para el posterior trabajo del comit adhoc de Naciones Unidas.

Tras cuatro aos de trabajo, a fines de Agosto de 2006, dicho Comit ad-
hoc logr consensuar el texto ntegro de la mencionada Convencin, cuya
aprobacin por la Asamblea General se realiz el 13 de diciembre del ao 2006.

El 30 de marzo del 2007 se abri el proceso de ratificaciones.

Completndose las 20 ratificaciones que requera el tratado para su entrada en
vigor, lo que se produjo el 3 de mayo del 2008, se activaron los procedimientos
operativos y de monitoreo, a travs de la primera Conferencia de los Estados
Partes, realizada en noviembre del 2008, oportunidad en la cual se procedi a
la eleccin del primer Comit de seguimiento, cuya instalacin se produjo en
Febrero del 2009.

El citado proceso, que cont con participacin de los distintos Estados que
integran Naciones Unidas (192) sumados a los representantes de la sociedad
civil de personas con discapacidad, concibieron una nueva manera de
visualizar el disfrute de los Derechos fundamentales, a la vez de generar
una modalidad de trabajo de efectiva interaccin y colaboracin entre las
delegaciones oficiales y el International Disabilities CAUKUS IDC, que agrup
a las diferentes organizaciones de personas con discapacidad presentes
en las sesiones del Comit Ad-Hoc de Naciones Unidas.

Se debe tener presente que, si bien es cierto desde el ao 1966 existe el

Pacto Internacional sobre derechos civiles y polticos como tambin el Pacto
Internacional sobre derechos econmicos, sociales y culturales basados en
los ejes de libertad e igualdad, no es menos cierto que dichos cuerpos
jurdicos no fueron suficientes para cimentar el disfrute real y el pleno ejercicio
por parte de las personas con discapacidad, del repertorio de derechos all
contenidos. Incluso, el tratamiento de gnero que efecta.
La Convencin para la eliminacin detodas las formas de discriminacin contra la
mujer (CEDAW ao 1979/ ONU), no ha alcanzado siquiera a mitigar la
situacin de desventaja que experimentan nias y mujeres con discapacidad,
quienes constituyen el eslabn ms bajo para la igualacin en esta materia.
Mencin especial merece la circunstancia de esterilizacin forzada a la que
se ven enfrentadas algunas mujeres en esta condicin en distintos lugares del
planeta sin que a la fecha se haya logrado impedir esta vulneracin irreversible a
los derechos de ellas. Igual situacin de vulneracin de derechos se ha
repetido en el caso de nios y nias con discapacidad, pese a la vigencia de la
Convencin sobre los Derechos del Nio.

De este modo la labor de Naciones Unidas junto con precisar los principios
que orientan el articulado bsico, en donde se destaca la dignidad,
autonoma individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la
independencia de las personas, asigna obligaciones especficas a los
Estados de manera que no se trate solo de una declaracin de buenas
intenciones. En este plano cabe destacar la prescripcin de incorporar las
cuestiones de discapacidad en todas las polticas y programas de desarrollo
econmico y social como tambin proporcionar informacin accesible a las
personas con discapacidad acerca de las ayudas a la movilidad, los dispositivos y
las tecnologas de asistencia, entre otras.

Tambin se consolid el status jurdico de la persona con discapacidad

como sujeto de derecho pleno, lo cual se demuestra en los distintos
artculos de la Convencin y el cambio de paradigma contenido en ella.
Se hace notar que con anterioridad a la dcada de 1980, el abordamiento
de la persona con discapacidad fue principalmente desde una perspectiva
mdico-asistencial. Entonces, la persona con discapacidad era
considerada como beneficiaria de prestaciones otorgadas por el Estado.

El cambio terico en la mirada de este sector de la poblacin se inicia con

la proclamacin del decenio de las personas con discapacidad, el cual
culmina con la emisin de las Normas Uniformes para la Igualdad de
Oportunidades de las personas con discapacidad, en el ao 1993,
documento que tiene el estatus jurdico de resolucin de Naciones Unidas.
Por lo mismo, se puede afirmar que sta dcada fue de transicin, en
donde las Normas Uniformes presentan un enfoque diferente de las personas
con discapacidad, hacia la mirada de un sujeto de derechos.

Es as como en la dcada de los 80 se comienza a vislumbrar el

denominado modelo social de las personas con discapacidad, segn el
cual el concepto de discapacidad es complejo y multifocal, ya que no
coloca el acento en la deficiencia, sino que observa las barreras que
experimenta este sector de la poblacin y los distintos factores contextuales que
le rodean. La sumatoria de las condiciones del individuo en trmino de
limitaciones y su entorno ambiental y/o personal determinan su mayor o
menor grado de participacin social, lo que impacta al ejercicio de derechos
humanos y libertades fundamentales de la persona.

Esta perspectiva visibiliza a la persona con discapacidad como sujeto de derecho,

tanto en su titularidad como en su ejercicio.

De este modo, la CDPD, recoge este nuevo modelo, lo perfecciona y lo plasma en

sus normas, que tienen carcter vinculante para los Estados Partes.
Esta obligatoriedad implica que los Estados ratificantes debern adoptar este
Tratado internacional dentro de su ordenamiento jurdico interno, en
trminos desplegar todas las medidas legislativas, administrativas y de otra
ndole para la implementacin.

En concordancia, la CDPD tiene como propsito promover, proteger y

asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente

A su vez entrega elementos para conceptualizar al sujeto de derecho,

desde la mencionada mirada multifocal, sealando que las personas con
discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems. Como se aprecia, no se trata de una
definicin taxativa, en cuanto seala que las personas con discapacidad
incluye aquellas que ..., hacindose cargo que muchas veces el devenir de
la humanidad puede enfrentarnos a otras situaciones de deficiencias.

Desde all el cambio de paradigma se puede observar a travs del anlisis

sistematizado del Tratado. De este modo, el principio del respeto de la
dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la libertad de tomar
las propias decisiones, y la independencia de las personas, atraviesa todo el
articulado, siendo su expresin ms cabal, la del artculo 12, en especial al
sealar que las personas con discapacidad tienen derecho en todas partes al
reconocimiento de su personalidad jurdica y que las personas con discapacidad
tienen capacidad jurdica en igualdad de condiciones con las dems en todos los
aspectos de la vida. Adems, algunas expresiones de este principio se
encuentran en:
Dignidad:

Artculo 10: Derecho a la vida;

Artculo 15: Proteccin contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos
o degradantes

Autonoma:

Artculo 12: Igual reconocimiento como persona ante la ley;

Artculo 19: Derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la

comunidad.

Lo propio ocurre con otras expresiones transversales de los dems principios de la

Convencin. Algunos ejemplos:

La no discriminacin:

Artculo 4: Obligaciones generales;

Artculo 5: Igualdad y no discriminacin; Artculo 6: Mujeres con discapacidad;

Artculo 7: Nios y nias con discapacidad; Artculo 23: Respeto del hogar y de la
familia; Artculo 24: Educacin prrafos 1 y 5; Artculo 25: Salud prrafo 1, e;
Artculo 27: Trabajo y empleo, prrafo 1, a y b y prrafo 2.

La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad:

Artculo 13:

Acceso a la justicia prrafo 1; Artculo 19: Derecho a vivir de forma independiente

y a ser incluido en la comunidad; Artculo 24: Educacin prrafo 2, e; Artculo 26:
Habilitacin y rehabilitacin prrafo 1, b.

El respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas con

discapacidad como parte de la diversidad y la condicin humana:

Artculo 24: Educacin prrafo 2, a.

La igualdad de oportunidades:
Artculo 24: Educacin prrafo 1; Artculo 27:Trabajo y empleo prrafo 1, b;
Artculo 29: Participacin poltica y pblica; Artculo 30:Participacin en la vida
cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte

La accesibilidad:

Artculo 9: Accesibilidad; Artculo 21:Libertad de expresin y de opinin y acceso a

la informacin letras a, b, d; Artculo 27:Trabajo y empleo prrafo 1; Artculo 29:
Participacin en la vida poltica y pblica letra a/ i; Artculo 30: Participacin en la
vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte prrafo 1 a
y b, prrafo 5, c, d y e agregado; Artculo 31: Recopilacin de datos y estadsticas
prrafo 3; Artculo 32: Cooperacin internacional prrafo 1 a y d.

La igualdad entre el hombre y la mujer:

Artculo 6: Mujeres con discapacidad; Artculo 8: Toma de conciencia prrafo 1, b;

Artculo 16: Proteccin contra la explotacin, la violencia y el abuso.

El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con

discapacidad y de su derecho a preservar su identidad:

Artculo 7: Nios y nias con discapacidad; Artculo 24:Educacin Por otro lado,
la Convencin registra un componente vinculado al desarrollo social de las
personas con discapacidad, cuya expresin ms significativa se encuentra en
el artculo sobre cooperacin internacional.