MINISTERIO DE EDUCACIN

UGEL ASCOPE
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I.E 80020 SANTA ROSA DE LIMA-ASCOPE REA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS

Personal III/U6 6TO A 04/10/2017 4HORAS

DOCENTE: Cyntia Otiniano Zavaleta

DENOMINACIN DE LA SESIN
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de atencin a la diversidad
EJE TEMTICO REGIONAL
PROPSITO DE LA APRENDIZAJE:
Descubrimos por qu el guano fue importante para la economa del pas?
ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
EDUCACIN E IDENTIDAD REGIONAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN

.- GESTIONA Comprende las Explica cmo el Estado promueve y garantiza los intercambios Identifica los recursos Lista de
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los econmicos en diferentes sectores y cmo las empresas naturales y su importancia cotejo
LOS RECURSOS elementos del producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo del uso responsable de
sistema econmico sostenible de la sociedad. estos.
ECONMICOS.
y financiero
Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de
pago de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar
los bienes y servicios pblicos.
PREPARACION PARA LA SESION:
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos y materiales se utilizaran en esta sesin?

Revisa los siguientes enlaces: Fotocopias de los anexos 1a, 1b y 2. Papelote con datos sobre la
https://es.scribd.com/doc/21219917/7-Islas-y-puntas-guaneras- comercializacin del guano.
del-PeruMariano-Valverde (sobre las islas guaneras)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c4_t13.htm (sobre las aves
guaneras) Prepara el papelote con los datos sobre el guano.
Recorta fotografas de la islas Chincha.

MOMENTOS DE LA SESIN:

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS

INICIO 35 Recurdales las actividades de las sesiones anteriores. Han indagado sobre las propiedades qumicas del guano como
fertilizante, lo que explica la calidad del recurso; as como los ciclos del nitrgeno, oxgeno y carbono para la supervivencia
de los seres vivos.
Entrega a cada grupo una imagen recortada en seis partes (Anexo 1). Indcales que el objetivo es que armen las imgenes
como un rompecabezas en el menor tiempo posible, la peguen en una hoja bond y respondan brevemente las siguientes
preguntas: de cundo ser esta imagen?, qu habr querido retratar el autor con estas fotos?, qu pretende
evidenciar?
Escribe sus respuestas en la pizarra (sern de mucha ayuda durante el desarrollo de la sesin).
Plantea el propsito de la sesin, en la que vamos a descubrir la importancia del guano para la economa del pas durante el
gobierno de Ramn Castilla.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia, en las cuales pondremos nfasis durante el desarrollo de esta
sesin.

DESARROLLO 135 Problematizacin

Pide a tus estudiantes que observen con mayor detalle la foto del Anexo 1b. Pregntales: dnde estn trabajando?, qu
trabajo realizan?, qu herramientas son visibles para el trabajo que realizan?, exista alguna medida de proteccin para
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los trabajadores?
Explcales que las imgenes de los anexos 1a y 1b son fotos de depsitos de guano. Luego pregunta: qu cantidad de guano
crees que extraan diariamente?, cmo crees que se extraa?, en qu poca se extrajo la mayor cantidad de guano?, por
qu?, para qu se utilizaba?, la explotacin de este recurso fue importante para el pas?, por qu? Escucha las
respuestas y, de ser necesario, repregunta.
Orintalos en la observacin del Anexo 1b y extrae la mayor contidad de detalles.
Anlisis de Informacin
Entrega a cada uno el Anexo 2 y solicita que un estudiante lea en voz alta.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas del texto. Consulta, de manera especial, su impresin al calcular el
valor de la venta de cuatro millones de toneladas de guano.
Complementa tu informacin con los siguientes datos. Antala en un papelote y pide que la lean.
El Per cuenta con 22 islas y 9 puntas* guaneras en la costa del Per (Minagri). Entre 1840 y 1880 se extrajeron once
millones de toneladas de guano. El Per obtuvo, en promedio, 80 millones de libras esterlinas, 400 millones de soles de la
poca, que para 1850 eran 80 veces nuestro presupuesto nacional. El dinero producto de la venta del guano super el de
toda la produccin de oro y plata del Virreinato.
Luego de leer, pide a tus estudiantes que expresen sus impresiones sobre los datos presentados o que planteen algunas
dudas.
Puedes explorar con las siguientes preguntas: qu opinas de los datos presentados?, sabas el nmero de islas guaneras
que tenemos?, qu datos te gustara averiguar?
Acoge sus observaciones y si alguna no est directamente relacionada al indicador planteado, seala que en otras sesiones
abordaremos diversos aspectos de la poca del guano.
Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro y, segn el formato, pide que organicen la informacin trabajada en clase.
La idea de elaborar el formato es que extraigan informacin interesante y clave sobre el tema trabajado.
Dibuja en la pizarra un formato bsico sobre el cual tus estudiantes tendrn que recrear, segn lo que acuerde el grupo.
Seala a cada grupo que podran agregar otros datos interesantes bajo la premisa de sabas qu

Indcales que tendrn veinte minutos para dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar sus respuestas cada uno en su
cuaderno. Luego de que hayan culminado, selecciona al azar a un estudiante de cada grupo para compartir sus respuestas.
Cada grupo comparte sus respuestas. Indcales a tus estudiantes que pueden incorporar en sus anotaciones algn otro dato
que consideren de inters. Luego de la puesta en comn, precisa las siguientes ideas: El guano extrado fue un recurso
natural acumulado durante siglos en las islas del mar del Per. Se extrajo comercialmente y se vendi a Europa y Estados
Unidos desde aproximadamente 1840. La venta del guano gener un enorme ingreso de dinero para el Estado peruano.
Recoge las preguntas o impresiones que se generen; en caso contrario, plantea las siguientes preguntas: qu pas luego
con el dinero del guano?, cmo se aprovech este recurso para mejorar la economa del Per? Indcales que en las
siguientes sesiones iremos profundizando el tema.
Toma de Decisiones
Segn lo desarrollado en clase, orienta la reflexin de los estudiantes para inducir la toma de decisiones o compromiso
mediante la siguiente pregunta: qu podemos hacer para comprender y transmitir lo aprendido sobre la importancia del
guano en la historia del Per? Recoge las propuestas de tus estudiantes y orienta el consenso para que en el aula haya un
solo compromiso.
10 Plantea a tus estudiantes las siguientes preguntas para orientar la metacognicin: qu hemos aprendido en esta sesin?,
qu medios hemos utilizado para aprender?, qu relacin tiene lo aprendido con la explotacin de recursos en la
actualidad?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

QU LOGRARN LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIN? QU DIFICULTADES SE OBSERVAN?

Cyntia Otiniano Zavaleta V B

Docente de aula
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LISTA DE COTEJO
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS.

Identifica los recursos naturales y su importancia del uso responsable de estos.

Inicio Proceso Desarrollo

N Nombres y apellidos de los estudiantes

01 ALARCON TERRONES, NIEVES DEL ROSARIO

02 BRICEO MEDINA, TATIANA ANGELI

03 CARRANZA CHAVEZ, JOSE ALEXANDER

04 CHAUCA COTRINA, MATIAS FABRIZZIO

05 CORDOVA MUOZ, ZOILA VICTORIA

06 DANGELO NOVOA, ANGELINA GIULIETH

07 GAMARRA MENDOZA, VICTOR ISRAEL

08 MIRANDA AZAERO, KARLA ELIZABETH

09 MOSTACERO RIVAS, PIERE RANZU

10 MURGA RIOS, KARIN DEL CARMEN

11 PLASENCIA RUIZ, JESUS ALEXANDER

12 QUINTANA VILLALOBOS, KAROL LISBETH

13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA

14 RISCO YUPANQUI, ALMENDRA NAHOMI

15 ROJAS CASTILLO, BARBARA MARIANA

16 RUIZ SOLIS, FLOR KARIN

17 SANTISTEBAN OYARCE, IDA IRAIDA

18 URTEAGA CHAVEZ, ALEXANDER SMITH

19 YARINGAO LEON, LUIS ALEJANDRO

20 CASTILLO RISCO ,LESLI LUCERO

21 COSME JAVE, ALEXANDRA NICOLE

22 DAVALOS LINARES ANGEL DAVID

23 FLORIAN CABOS DAYANA NICOL

24 GUTIERREZ ALFARO ,JOSE FRANCISCO

25 RISCO FRIAS, LEIVERSON FERNANDO

26 TORRES VARGAS, MARICIELO

27 PORTILLA TERRONES MARIA

28 RODRIGUEZ LUJAN JHERALDINE

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SESIN DE TUTORIA N 04
I.E 80020 SANTA ROSA DE LIMA-ASCOPE REA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS

Personal III/U6 6TO B 03/10/2017 4HORAS

DOCENTE: Marilyn Paravecino Gallardo

DENOMINACIN DE LA SESIN
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de atencin a la diversidad
EJE TEMTICO REGIONAL
PROPSITO DE LA APRENDIZAJE:
Ayudando a resolver los problemas de mi comunidad
ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
EDUCACIN E IDENTIDAD REGIONAL

PREPARACION PARA LA SESION:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos y materiales se utilizaran en esta sesin?

Prveer con anticipacin los materiales a utilizar Hojas bond o bulky. Lapiceros, colores, lpices. Papelotes.
Plumones gruesos. Cinta adhesiva, masking tape o limpiatipo.

MOMENTOS DE LA SESIN:

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS

INICIO 30 Pedimos a las y los estudiantes que en una hoja bond o bulky dibujen un croquis del lugar donde viven, indicando la ubicacin
del colegio y otras instituciones importantes de la comunidad (parroquia, posta mdica, etc.).
Pueden desarrollar la actividad en grupos de dos o tres estudiantes que vivan cerca unos de otros.
Luego presentan los croquis, explican los grficos mostrados, y comentan brevemente: Cmo se sienten de vivir all?, por
qu? Cmo son sus vecinas y vecinos? Si estuviera en sus manos, qu aspectos cambiaran? De qu manera creen
poder hacer algo en beneficio de la comunidad?
DESARROLLO 50 Solicitamos a las y los estudiantes que identifiquen los problemas ms importantes de su barrio y los escriban en un
papelote.
Cuando hayan terminado, colocan sus trabajos en la pizarra y los socializan.
Seguidamente, identificamos entre todas y todos los problemas comunes y dialogamos sobre sus posibles causas. A
continuacin, comentamos acerca de la importancia de no solo criticar, sino tambin contribuir a mejorar el lugar donde se
vive.
10 En forma grupal, pedimos a las y los estudiantes que propongan algunas acciones para mejorar un aspecto de los problemas
mencionados en sus trabajos y que planifiquen cmo podran realizarlas.
Despus de la hora de tutora: Animamos a las y los estudiantes a que realicen algunas de las acciones propuestas en su
barrio. En la siguiente sesin los invitamos a compartir cmo les fue, as como los sentimientos y emociones que vivieron.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

QU LOGRARN LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIN? QU DIFICULTADES SE OBSERVAN?

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UGEL ASCOPE

Marilyn Paravecino Gallardo V B

Docente de aula

IDEAS FUERZA
Un elemento esencial para motivarnos a ayudar en nuestro barrio o comunidad es sentirnos
identificados con l, lo cual conseguimos cuando conocemos y nos relacionamos con nuestras
vecinas y vecinos, cuando conocemos la historia del barrio y cuando nos interesamos por el
bien comn.
Podemos ayudar en nuestro barrio o comunidad de distintas maneras, de acuerdo con
nuestras posibilidades y capacidades; por ejemplo, podemos contribuir a mantener limpias las
calles y parques, podemos ayudar a las personas que lo requieran, entre otras.