J. A.

Fernndez Bravo

Presentamos
CONOCEMOS
las regletas
LAS REGLETAS
J. A. Fernndez Bravo
 J. A. Fernndez Bravo

ANTES DE DIRIGIR LA UTILIZACIN DE LAS

REGLETAS A CONTENIDO ALGUNO, SER
OBJETIVO PRIORITARIO, PERMITIR SIEMPRE
QUE DURANTE ALGUNOS MINUTOS SE
JUEGUE CON ELLAS LIBREMENTE.

JUEGUE, Y PERMITA QUE

JUEGUEN
J. A. Fernndez Bravo
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

PRESENTAMOS LAS REGLETAS

El pensamiento surge de acciones y los conceptos matemticos tienen su origen en los actos que el nio lleva a cabo con los objetos
y no en los objetos.
J. PIAGET

A partir de una caja o bolsa de regletas:

Qu es eso que tenis? (Respuesta libre).
Son todas las regletas iguales?, En qu se diferencian?
Son todas las regletas del mismo color?
(Si el nio an desconoce los colores tenemos en nuestras manos un material que cumple perfectamente el objetivo: conocer los
colores)
De qu color es cada una de las regletas?

CONOCIMIENTO DE COLORES
Coged una regleta roja.
Coged una regleta azul.
Coged una regleta rosa y una regleta marrn. Son iguales?, En qu se diferencian?
Enseadme una regleta que no sea amarilla.
Enseadme una regleta que no sea roja.
Haced un montn de regletas rojas.
J. A. Fernndez Bravo
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

Colocamos las regletas, donde corresponda. (Segn el color se

dejarn en el cuadro)
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo
 J. A. Fernndez Bravo

CONOCIMIENTO POR EL TAMAO

Ensame una regleta igual de larga que la marrn; que la azul; que la
amarilla .

Ensame una regleta ms larga que la amarilla; que la roja; que la verde claro..

Ensame una regleta menos larga que la azul; que la marrn; que la rosa ..

Ensame regletas que sean ms largas que la negra.

Ensame regletas que sean ms altas que la negra.

Mustrame todas las regletas menos altas que la rosa.

Mustrame una regleta ms corta que la amarilla.

Mustrame todas las regletas que sean ms cortas que la amarilla.

 J. A. Fernndez Bravo

Ensame una regleta ms corta que la blanca. (No hay ninguna) Es

la blanca la regleta ms corta?

Mustrame todas las regletas que sean ms largas que la verde

oscuro.

Mustrame una regleta ms larga que la naranja. Es la naranja la

regleta ms larga?

Coge la regleta roja y la regleta amarilla. Cul de las dos es la ms

larga?, la ms corta?, la ms alta?, la menos alta?

Toma la regleta amarilla, la regleta negra y la regleta azul. Cul es la

ms larga?, la ms corta?, la ms alta?, ..?

Coge una regleta que se ms larga que la amarilla y menos larga que
la azul.
 J. A. Fernndez Bravo

Seala la Seala las Seala la Seala la

regleta ms regletas igual de regleta ms regleta ms
larga. largas. larga. corta.

Busca una regleta que sea ms

Busca unalaregleta
alta que que
amarilla seabaja
y ms ms
alta que laque
amarilla y ms baja
la negra.
que la negra.
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

Busca una regleta que sea:

a) Ms larga que la negra y ms corta que la azul b) Menos larga que la rosa y ms larga que la
roja

Mustrame que la rosa est entre la verde claro y la amarilla

Coge una regleta blanca, una amarilla, una verde claro, una rosa y una roja. Ordnalas empezando por la ms corta. Cul es la ms larga? Ordnalas de la
ms larga a la menos larga. Cul es la menos larga? Cul es la primera?, la segunda?, la tercera?, la cuarta?.
Ensame dos regletas ms largas que la roja y menos largas que la amarilla.
Busca todas las regletas que sean ms largas que la blanca y ordnalas. Qu te ha salido? (Ordenar de menor a mayor/ de mayor a menor/ a partir de la
amarilla / a partir de la marrn; creciendo; decreciendo )

La escalera no se la debemos dar hecha, deben hacerla y descubrirla por s mismos. Es necesario que el nio organice las series (y no simplemente
compruebe las series organizadas) 2.
2 Beauverd, B.: Antes del clculo. Kapelusz. Buenos Aires, 1967 p. 18.

36
 J. A. Fernndez Bravo

S ubimos la escalera: blanca (b), roja (r), verde claro (v) rosa
(R), amarilla (a),
Bajamos la escalera: Naranja (N), azul (A), marrn (m), negra
(n), verde oscuro (V),

Pinta, del color que

corresponda, las
regletas que faltan
por pintar.
 J. A. Fernndez Bravo

En las siguientes regletas pinta,

del color que corresponda, las
regletas que faltan por pintar.

Subir y bajar la escalera, de uno en

uno, de dos en dos, de tres en tres.

En estas fases de iniciacin, cuando al nio le presentemos las regletas dibujadas han de estar a tamao natural.
 J. A. Fernndez Bravo

ES IMPORTANTE GENERAR EN
CONOCER LAS LA MENTE DEL NIO
REGLETAS POR EL RELACIONES DE MEDIDA.
SENTIDO DEL
TACTO
Conviene empezar con regletas menores e iguales que la amarilla.
Despus, y una vez dominados los ejercicios con esas regletas,
trabajaremos con todas.

Partimos de dos regletas siempre a la vista del nio y que identifica perfectamente. Se pone
en su mano, y sin ser vista por el nio, una regleta del mismo color que cualquiera de las dos
que tiene frente a sus ojos. El nio tendr que decir la regleta que tiene escondida.

Partimos de dos regletas a la vista del nio y que identifica perfectamente; una vez asegurados
que sabe con qu regletas jugamos, las quitamos de su vista para que las recuerde. Se pone en
su mano, y sin ser vista por el nio, una regleta cualquiera de las dos que tiene que recordar. El
nio tendr que decir la regleta que tiene escondida.

Partimos de dos regletas a la vista del nio y que identifica perfectamente; una vez asegurados
que sabe con qu regletas jugamos, las quitamos de su vista para que las recuerde. Se pone en
su mano, y sin ser vista por el nio, una regleta cualquiera de las dos que tiene que recordar; la
otra regleta la coger el profesor, tambin sin ser visto por el nio. El nio debe saber lo que
hemos hecho y decir la regleta que ha cogido el profesor.
 J. A. Fernndez Bravo

CONOCER LAS Partimos de tres regletas siempre a la vista del nio y que
REGLETAS identifica perfectamente. Se pone en su mano, y sin ser
POR EL
vista por el nio, una regleta del mismo color que cualquiera
SENTIDO DEL
de las tres que tiene frente a sus ojos. El nio tendr que
TACTO decir la regleta que tiene escondida.

Partimos de tres regletas a la vista del nio y que identifica perfectamente; una
vez asegurados que sabe con qu regletas jugamos, las quitamos de su vista
para que las recuerde. Se pone en su mano, y sin ser vista por el nio, una
regleta cualquiera de las tres que tiene que recordar. El nio tendr que decir la
regleta que tiene escondida.

Partimos de tres regletas a la vista del nio y que identifica perfectamente; una vez asegurados
que sabe con qu regletas jugamos, las quitamos de su vista para que las recuerde. El nio
cerrar los ojos. Se pone en su mano, y sin ser vista por el nio, una regleta cualquiera de las
tres que tiene que recordar; otra de esas regletas la dejaremos para que la vea cuando abra los
ojos, y la otra regleta la coger el profesor. El nio debe saber lo que hemos hecho y decir la
regleta que ha cogido el profesor.
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

Una cosa es memorizar por oir y, otra, memorizar por observacin;

CONOCER LAS
REGLETAS POR
EL SENTIDO DEL esto es slido y lo permiten las regletas
TACTO
C. GATTEGNO

Ponemos en su mano, y sin ser vistas por el nio, dos regletas cualesquiera:
Ponemos en sus manos, y sin ser vistas por el nio, dos regletas cualesquiera,
De las regletas que tienes en la mano ensame la ms larga; la ms corta*; la menos larga; la menos corta.
una en cada mano:
*Es para nosotros evidente que la regleta que queda en su mano es la ms corta. No por ello hay que pasar por alto el ejercicio. Crear
situaciones
De concomitantes
las regletas es favorecer
que tienes en las en
primeras edades ensame
la mano del pensamiento,
lay ms
una manera
larga;intuitiva,
la ms el desarrollo
corta;delalasms
estructuras lgicas.
Tenemos una tarea
alta; difcil de larga;
la menos desempear, pues intentamos
la menos corta.despertar
Es para desde nuestra evidencia,
nosotros evidencias
evidente que ladistintas a la nuestra.
regleta que Es, por tanto,
necesario ensear desde el pupitre hacia la pizarra y no desde la pizarra hacia el pupitre.
queda en su mano es la ms corta. No por ello hay que pasar por alto el ejercicio. Crear
Dadas tres regletas mustrame la ms alta de las tres; la menos alta. Mustrame la que an no me has mostrado; es la ms alta?, la menos
alta?. situaciones concomitantes es favorecer en las primeras edades del pensamiento, y de
una
Mirando manera
la escalera, intuitiva,
el alumno el cada
distingue desarrollo
una de las de las que,
regletas estructuras
sin ser vistas,lgicas.
pongamos Tenemos
en su mano. una tarea difcil
de desempear, pues intentamos despertar desde nuestra evidencia, evidencias
Puesta una regleta sobre la mano del nio se le pedir que la identifique, dejndole para ello un tiempo tan necesario como prudente. Tanto si
distintas
acierta como a la nuestra.
si se equivoca Es,a que,
le invitaremos porcon
tanto, necesario
la mano libre, tome deensear
la escalera desde eligual
una regleta pupitre hacia
a la que, segnla
l, pizarra
ha identificado. Al
tocar ambas regletas con cada mano se produce una percepcin mediante el sentido del tacto que provoca en el nio una serie de relaciones,
y no desde la pizarra hacia el pupitre.
advirtiendo l mismo, su error o acierto.
Dada una regleta, y una vez se asegure por el tacto de cul es, el nio tomar de la escalera ala anterior y posterior a ella.
Dadas dos regletas el nio nombrar lo que est entre ambas, expresando el color de las tres.
Conviene empezar por
Con los ojos tapados y la escalera sobre la mesa pediremos tome la regleta: amarilla; rosa; naranja; azul; ...
regletas menores e iguales
Nuestro objetivo terminal es que el alumno distinga perfectamente todas y cada una de las regletas por el
quesentido del tacto. Con
la amarilla. la realizacin
Despus, y de
ejercicios como los anteriores permitimos que el alumno mida las regletas con la mente.
una vez dominados los
ejercicios con esas regletas,
trabajaremos con todas.
 J. A. Fernndez Bravo

Ponemos en una de sus manos, y sin ser vistas por el nio, tres regletas
cualesquiera:

Mustrame la ms alta de las regletas que tienes escondidas; la menos alta.

Mustrame la que an no me has mostrado; es la ms alta?, la ms baja?

Mirando la escalera, el
alumno distingue cada
una de las regletas que,
sin ser vistas, pongamos
en su mano.
 J. A. Fernndez Bravo

Puesta una regleta sobre la mano del nio se le pedir que la identifique, dejndole
para ello un tiempo tan necesario como prudente. Tanto si acierta como si se equivoca
le invitaremos a que, con la mano libre, tome de la escalera una regleta igual a la que,
segn l, ha identificado. Al tocar ambas regletas con cada mano se produce una
percepcin mediante el sentido del tacto que provoca en el nio una serie de
relaciones, advirtiendo l mismo, su error o acierto.

Dada una regleta, y una vez se asegure por el tacto de cul es,
el nio tomar de la escalera la anterior y posterior a ella.

Dadas dos regletas el nio nombrar lo que est entre

ambas, expresando el color de las tres.

Con los ojos tapados y la escalera sobre la mesa pediremos tome la regleta: amarilla;
rosa; naranja; azul; ...
 J. A. Fernndez Bravo

Es en sta donde tienen que estar para que se pueda establecer una dinmica de relaciones. No se pueden crear estructuras
matemticas a partir de simples objetos fsicos, sino a partir de la accin que se realiza con esos objetos. El aprendizaje es
ms eficaz cuando los objetos que se manipulan estn interiorizados, establecindose de este modo, una interconexin entre
la accin y el pensamiento.
- Pinta, del color que corresponda, las siguientes regletas:
Pinta del color que corresponda, las siguientes regletas:

Una vez pintadas ser el nio quien compruebe sus aciertos. Al trabajar con regletas conviene
presentar ejercicios que permitan al que acte, su correccin.
 J. A. Fernndez Bravo

EN EDUCACIN INFANTIL LAS REGLETAS SE PODRN

REPRESENTAR POR MANCHAS DE COLORES

b V v

n
m

A r

N
R

DESDE 1 DE EDUCACIN PRIMARIA SE PODR TRABAJAR CON SU

REPRESENTACIN LITERAL, FAMILIARIZNDOSE CON EXPRESIONES
ALGEBRICAS.
 J. A. Fernndez Bravo

Ordenar de menor a mayor

 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

REPRESENTACIN
LITERAL DE LAS
REGLETAS
 J. A. Fernndez Bravo

EQUIVALENTES

DIFERENTES

IGUALES
 J. A. Fernndez Bravo

A S
C I
EN
AL
V
UI
EQ
 J. A. Fernndez Bravo & G. Mayutica
J. A. Fernndez Bravo

AVERIGUA QU
REGLETAS FALTAN
EN CADA CUADRO
 J. A. Fernndez Bravo

PUEDES LEER EL
SIGUIENTE ARTCULO:

- LOS NMEROS EN COLOR

LECTURAS
 J. A. Fernndez Bravo

LAS FOTOS QUE APARECEN A PARTIR DE

ESTA DIAPOSITIVA SE PRESENTAN COMO
MODELOS PARA TRABAJAR CON LOS
ALUMNOS, MEDIANTE PREGUNTAS, LA
ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS.
UTILIZANDO EL EJEMPLO Y CONTRAEJEMPLO
A MODO DIDCTICO.
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo
J. A. Fernndez Bravo