Leitor(a),

voc pode fazer

cpia parcial ou
integral deste livro,
desde que cite a fonte
e a autoria do mesmo.
Copyright 2008 Instituto Hedging-Griffo

ISBN: 978-85-61991-00-5

Realizao: Instituto Hedging-Griffo

Conselho Honorrio: Luis Stuhlberger, Andr Freitas e Leo Figueiredo
Conselho Deliberativo: Eleonora Colussi Cypel, Marcos Flvio Correa Azzi, Alexandre Augusto Leite Machado, Gustavo Koester Aranha, Georgiana Rothier Pessoa,
Andr Gallegos Leite, Priscila Marcos Cassandre, Regina Queiroz Acher, Helosa Pozzi, Rachel Miana Bezerra, Celso Antnio da Silva Filho e Renato Miliozi
Conselho Fiscal: Ronaldo Antnio Varella, Ricardo Silva Jardim e Alfredo Ferreira Marques Filho
Conselho Consultivo: Carla Cordery Duprat, Dr. Saul Cypel, Conceio Bongiovani, Clia Cruz e Reinaldo Bulgarelli

Ficha Tcnica
Superviso: Silvia Morais
Coordenao: Daniela Fornari
Parceria: Ao Comunitria do Brasil
Assessoria tcnica: Caleidoscpio Brincadeira e Arte
Autoria: Adriana Klisys de Sousa e Edileine Fonseca
Produo grfica/editorial: Ateli Vide o Verso
Coordenao editorial: Clvis Arruda
Projeto grfico: Helena Salgado e Anna Carolina Santos
Assistente de editorao: Lvia Bassi
Fotografia: Rodrigo Marcondes, Acervo Instituto Hedging-Griffo, Ao Comunitria e Caleidoscpio
Tratamento de imagens: Arthur Fujii
Ilustraes: Este livro ilustrado com fotos e desenhos desenvolvidos pelas crianas e adolescentes participantes do programa Brincar e Ler Para Viver
Ilustraes digitais: Ateli Vide o Verso
Reviso: Sandra Regina de Souza
Impresso: Type Brasil
Tiragem: 2000 exemplares

Agradecimentos especiais

brincar e ler para viver

s organizaes participantes do Programa Brincar e Ler que deram o colorido deste livro por meio de prticas educativas desenvolvidas.
Ao Comunitria por sua disposio, competncia e compromisso com a continuidade do ldico nestas organizaes sociais.
s arquitetas voluntrias: Cristina Moura e Mnica Spada.
A todos os funcionrios voluntrios por seu trabalho e mobilizao.
A toda equipe do Instituto Hedging-Griffo envolvida no Programa Brincar e Ler.

um guia para estruturao de espaos educativos

Foram 20 brinquedotecas e bibliotecas montadas,
com a participao de 144 educadores na formao do Programa
e incentivo ao ldico e leitura
Brincar e Ler para Viver e com 3162 crianas beneficiadas.
O total de acervo doado a estas instituies foi:
Adriana Klisys e Edi Fonseca
2700 brinquedos, 3414 livros e 551 Cds.

1 edio
Instituto Hedging-Griffo So Paulo
Av. Juscelino Kubitschek, 1.830 - Torre III - 7andar Instituto Hedging-Griffo
04543-900 - So Paulo - SP - Brasil 2008
www.institutohg.org.br
Apresentao .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 6
Os Atores Principais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 8
Prefcio Ao Comunitria .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Prefcio Caleidoscpio .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12

Captulo 1 Contexto Formativo do Programa Brincar e Ler para Viver .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14

Captulo 2 Fazendo as Escolhas e Definindo o Espao .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 20

Uma Ao bem Pensada .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21

Montagem do Espao .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22

Captulo 3 Brincadeiras & Leituras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 34

Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 36
Acervo de Possibilidades: Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 40
Aes Educativas para o Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 56
Acervo de Possibilidades: Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 59
Aes Educativas para os Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 76
Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Acervo de Possibilidades: Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Aes Educativas para Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 91
Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Aes Educativas para Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 96
Contao de histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 100
Acervo de Possibilidades: Contao de Histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 106
Aes Educativas para Contar Histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 124
Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 126
Acervo de Possibilidades: Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 134
Aes Educativas para a Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 150

Anexo 1: Acervo de Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 153

Anexo 2: Acervo de Livros e CDs .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 157
Referncias Bibliogrficas
Brincar .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 158
Contao de Histrias e Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 159
Agradecimentos Especiais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 160

[desenho de criana da Instituio Bom Pastor]

 7
brincar e ler para viver
ia e br incade
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eu sd
que o
. . . Ca d
a u m d o s e nvo l v i d

o Programa Brincar e Ler pra V

iver do Instituto Hedging-Griffo.
O direito a brincar e a se encantar com a fantasia proporcio
nada pelas riquezas de histrias contadas nos livros deve ser
parte da infncia de toda criana. Isso muita gente sabe, o
que no se sabe que apesar disso muitas crianas crescem
sem que tenha sido oferecida a elas a oportunidade de
serem, de fato, crianas.
O Programa Brincar e Ler para Viver nasceu em 2003, fruto
da unio de diversos esforos e parcerias com o objetivo
de oferecer a organizaes sociais de base comunitria
da cidade de So Paulo a oportunidade de desenvolver a
ludicidade, por meio das Brincadeiras e da Leitura, em
crianas e adolescentes.
Os envolvidos nesse programa ofereceram o que tinham
de melhor. Os funcionrios da empresa mantenedora
do Instituto Hedging-Griffo deram o pontap inicial para
o nascimento do programa. Com eles, descobrimos a
capacidade de mobilizao do capital humano de
uma empresa para alcance de um objetivo.
O Instituto ofereceu a sua crena de que atividade
educativa de qualidade se faz com um educa
dor consciente tcnica e metodologicamente do
que pode fazer com os recursos pedaggicos
disponveis. Educao se faz com um mediador e
sem investimento nele educador , livros e jogos
sero apenas objetos e no oportunidades de desen
volvimento. Assim, fizemos um programa que alm
dos livros e brinquedos formou os educadores das
organizaes sociais e contou com a responsabilidade
tcnica da Caleidoscpio Brincadeira e Arte.
Se j tnhamos livros, jogos e a formao dos educadores
como meio de dar luz e vida ao programa, faltava ter acesso
a organizaes sociais de base. Ento, encontramos uma
excelente parceira: a Ao Comunitria, que, alm de ser
uma enorme rede de organizaes sociais localizadas na
zona sul da cidade de So Paulo, compartilha conosco os
valores do Programa Brincar e Ler para Viver.
Da unio desses esforos, construmos em quatro anos
de histria deste programa um mtodo, uma maneira de
desenvolver o ldico com muita simplicidade e embasamento
pedaggico. A arte de educar e fazer das atividades oferecidas
uma oportunidade de construir jovens colaborativos, pensan
tes, leitores e cidados so fatores que permearam essa
histria e merecem ser compartilhados para que outras
histrias possam ser contadas por quem tem em si o
compromisso de oferecer s crianas o que lhe de direito.
Este Guia Orientador foi elaborado com os principais ele
mentos pedaggicos deste programa para que, de maneira
prtica, possa servir de inspirao a outros. Usufrua dele!
Silvia Morais
 OS ATORES PRINCIPAIS...
Instituto Hedging-Griffo
Por entre tindolels, jogos de faz-de-conta, os
educadores nos encontros de formao foram
convidados a revisitar a sua histria, para
reconstruir uma prtica educativa que considera
o Brincar e o Ler peas fundamentais no
desenvolvimento de crianas e adolescentes.
Em um caminho ldico, a Caleidoscpio mediou
encontros de formao ao longo dos quatro anos
do Programa Brincar e Ler, uma formao que
teve como objetivo auxiliar a equipe de educadores
a organizarem seu trabalho com as crianas e
adolescentes, principalmente, nas intervenes
educativas em relao ao brincar e s propostas de
leitura e contao de histrias.
Nesses encontros, os instrumentos de trabalhos fo
ram os livros e brinquedos, muitos deles doados pelo
Instituto Hedging-Griffo, como forma de ampliar o acervo
ldico e cultural das 20 organizaes. Cada uma dessas
organizaes em seu ano de programa encaminhava seus
educadores para serem coautores destes encontros e
assim voltarem a sua comunidade com o olhar para este
acervo e sua prtica diferenciada.
Fundao Mrcio Brando, Guri e Jd. Magdalena, em
2004, foram privilegiados com a Gincana de voluntariado
da empresa Credit Suisse Hedging-Griffo e tiveram seus
espaos construdos, com o apoio da arquiteta voluntria
Cristina Moura e pintados por funcionrios da empresa que
perceberam o quanto o Brincar e Ler eram fundamentais
para que qualquer criana e adolescente fosse inserido
em um amplo universo cultural.
J em 2005, o IHG assume o Programa Brincar e Ler
para Viver viabilizando seis brinquedotecas e bibliotecas:
99
ler para
brincar ee ler viver
para viver
Casa Bom Pastor, Jardim Boa Sorte, Jardim Ipanema,
guia brincar
Mocaph, N. Sra Aparecida e Paulo VI, que tiveram seus
espaos projetados pela arquiteta voluntria Mnica Spada
Duarte que, com seus dons, olhou uma a uma pensando de
que forma poderamos otimizar os espaos para que estes
tambm fossem utilizados para brincar e ler.
Acaji, Bom Pastor, Jd Macednia e Proviso, em 2006,
rechearam seus espaos com suas prolas de 4 a 6 anos,
que fez a Caleidoscpio pensar em um acervo para tal faixa
etria, at ento atendia apenas de 7 a 14 anos.
Em 2007, Cidade Julia, Cultural Sul, Jd Imb, Meu Aba
cateiro, Rita Cavenaghi e Santa Amlia fecharam o
ciclo desses quatro anos que foram contemplados com
todo o aprendizado e experincia dos anos anteriores.
Por fim, a Ao Comunitria que tambm foi o
comeo, por ser parceira responsvel pelas 20
organizaes, ao abrir seu espao, o aprendizado
av
foi construdo, o alimento oferecido e todo suporte da
sabor es: das bone cas que
s
i
necessrio foi encontrado. po v r i o
de ria e
ser v a l e g
ivida com mui ta pe as que se
falam, das
E, neste movimento, nosso livro foi escrito, um
movimento de ir e vir, de documentos e experincias mex
registradas, de fotos tiradas e um saber construdo em
por 144 educadores que, hoje, medeiam um dos livros que ,
mundo de faz-de-conta entre histrias encantadas peas que se mexem, dos livros que se abrem... E com se ab
a 3162 crianas e adolescentes que podemos esses movimentos que contamos, com voc, leitor, que, ao re m
encontrar ao passear em um dos cantos de So ler essas pginas, possa tambm fazer parte de mais uma
...
Paulo, l na zona Sul. Esta regio, hoje brilha e historia que se inicia... a histria do Brincar e Ler, que, por
encanta seus pequenos cidados com uma riqueza meio deste Guia, poder viajar por todos os cantos, no
cultural e ldica a ser sempre construda e que far s Sul, mas Norte, Leste e Oeste...
toda a diferena no hoje e amanh destes pequenos,
que aprenderam que a vida pode ser vivida com muita
alegria e vrios sabores: das bonecas que falam, das Daniela Fornari
 Ao Comunitria

11
prefcio

brincar e ler para viver

Tanto o Instituto Hedging-Griffo como a Ao Mais significativo do que um... Muito obrigado!... com certeza

Co m
Comunitria buscam, por meio de suas aes, esses agradecimentos devero estar na continuidade e

oa
a melhoria das condies de vida das crianas consolidao das brinquedotecas e bibliotecas como

e adolescentes com uma educao de qualidade instrumentos importantes para complementar nossa

gra
focada no direito de brincar, ler e aprender. prtica educativa. Estabelecendo metas por meio de

de c
aes estratgicas, assegurando a continuidade

er e
Ser convidada a fazer parte do Programa Brincar e Ler da formao dos educadores, lideranas co
para Viver como parceira na indicao das organizaes munitrias e equipe tcnica, acompanhando,

sta
sociais e no acompanhamento tcnico dessas organizaes monitorando e avaliando as atividades do

p a rc e r i a ?
foi uma via privilegiada de enriquecimento e fortalecimento na Brincar e Ler para Viver!
capacidade de a Ao Comunitria exercer cidadania ativa, capaz
de promover e criar direitos. Efetivamente, a parceria de organizaes
socias, empresas e institutos empresariais
Direitos esses garantidos pelo acesso a um espao adequado, que elegem a prioridade educativa como
brinquedos e livros de qualidade, compatveis com a faixa etria, que sua aliada, que contribui na edificao de
contriburam com o desenvolvimento das crianas e adolescentes uma nova ordem social!
dessas organizaes comunitrias. Ampliaram possibilidades
de atividades em que crianas e adolescentes puderam criar Celso Freitas
e recriar conhecimentos, ler e interpretar o mundo, interagir
e se apropriar de forma crtica e criativa da realidade, sentir
curiosidade e prazer no conhecer.

O Programa Brincar e Ler para Viver, ao prever uma forma

o dos educadores e da equipe tcnica dos programas
envolvidos, assegurou a estes o mobilizar interesses,
o ativar a participao, o desafiar o pensamento, o
possibilitar os acertos e o instalar o entusiasmo e a
confiana nas crianas e nos adolescentes.
 CALEIDOSCPIO
prefcio
Para ns da Caleidoscpio, foi um presente
participar da construo coletiva do Programa
Brincar e Ler para Viver. Um programa que
nasce do desejo do Instituto Hedging-Griffo
de investir na leitura e na cultura ldica. Ganha
brilho e existncia no dia-a-dia das crianas e
adolescentes por meio do trabalho da Ao
Comunitria ao abrir suas organizaes e criar
condies para esse programa se desenvolver.
De nossa parte, identificamo-nos completamente
com a idia de construir espaos para avivar a
imaginao e as interaes ldicas e simblicas,
aceitando o desafio de agregar forma e contedo
para que o programa ganhasse consistncia
no que diz respeito concepo e proposta
formativa dos educadores.
Este intercmbio fecundo em possibilidades
nos permitiu uma prazerosa tarefa de es-
colher acervo ldico e literrio, dialogar
com a equipe de arquitetos que cuidavam
da reforma do espao para receber a
brinquedoteca e biblioteca, delinear a
proposta formativa e trabalhar junto
equipe educativa de organizaes
to comprometidas que fazem
parte da Ao Comunitria e ter o
olhar sempre prximo da equipe
do Instituto Hedging-Griffo, que
sabe como cuidar, gerir e somar
competncias. Assim, pudemos
construir de um modo coletivo com
muitssimas contribuies o que
sistematizamos nesta publicao.
13
brincar e ler para viver
Queremos agradecer a participao entusiasmada
de todos os autores, das organizaes envolvidas
O en
que ajudaram a criar contextos e contornos para a
consistncia do Programa Brincar e Ler para Viver.
tus
Agradecer tambm as crianas e jovens pelas bels
iasm
simas produes que alimentam nosso olhar.
oa
No tarefa fcil selecionar entre tantos materiais:
m
dv
u m a p o s t u ra d e q de
portflios, planejamentos, registros, fotos, desenhos
ue um
e produes de 20 organizaes, realizadas
durante quatro intensos anos.
an
m
o va
in
A Caleidoscpio, empresa de consultoria em post
u ra d i a
nte do conhecimento,
ve n
educao e cultura, acredita no grande potencial
de transformao social de atividades que buscam
to r d
a essncia humana que a capacidade de criar
e agir criativamente e procurou neste programa
a p r p r i a p r t i c a e d u c a t i va .
ser coerente com tal propsito, desenvolvendo Alguns estaro registrados aqui, outros na memria e
aes e uma forma de trabalhar que considerou nas aes daqueles que desfrutaram do programa.
sempre a autoria de todos os envolvidos: crianas,
adolescentes, educadores, lideranas comunitrias e Desejamos que nossos parceiros se vejam representa
coordenadores pedaggicos. dos nestas linhas e que outros educadores e leitores
encontrem respaldo para sua prtica.
Apostamos num modelo de formao no qual se
exerc ite intensamente o ato criativo. Os educadores Boa leitura!
foram sempre convidados a brincar, jogar, ler, contar Adriana Klisys e Edi Fonseca
histrias seguidas de discusses, embasamentos e
trocas para aprimorar sua prtica.
Outro aspecto relevante no trabalho formativo ao qual
damos especial ateno o entusiasmo nas aes,
afinal, a atividade ldica no uma atividade desta
natureza? Acreditamos que o entusiasmo se d pela
possibilidade de criao e de autoria no que se faz.
A brincadeira o espao privilegiado de escolha e de
tomada de decises. O entusiasmo tambm advm de
uma nova postura diante do conhecimento, uma postura
de quem inventor da prpria prtica educativa.
 CONTEXTO FORMATIVO DO PROGRAMA
captulo 1
BRINCAR E LER PARA VIVER
Do ponto de vista educativo, o Programa Brincar e
Ler para Viver tem por objetivo cultivar primor
dialmente as relaes que se estabelecem tanto
na brinquedoteca e biblioteca como nas propostas
educativas, culturais e de lazer oferecidas, para
que seja um ambiente de muita vitalidade, em
constante transformao e apropriao por parte
de seus usurios.
Fundamentalmente, a proposta formativa busca uma
clareza do papel do educador na constituio dos
espaos da brinquedoteca e biblioteca, propiciando
a percepo de que, por meio do brincar, se pode
dedicar mais tempo ao ldico, assim como, por meio
da leitura, mais tempo formao imaginativa; ambos
relegados a um segundo plano numa sociedade to
destinada manuteno de valores racionais e objetivos.
Buscamos nesta construo do ambiente formar um
substrato de subjetividade mais rico por meio do jogo e da
leitura, que tm o poder de contribuir essencialmente para o
refinamento da pessoa no que h de mais humano e vital.
Receber uma brinquedoteca/biblioteca equipada contribui
muito para que as interaes ldicas e o comportamento
do leitor ganhem espao no meio educativo; entretanto, no
basta ter apenas o espao e os materiais, uma vez que esse
ambiente sobretudo simblico, permeado de ludicidade
e de leituras de mundo, carregado de intencionalidade,
constituindo, por excelncia, um espao de relaes.
esse ambiente relacional que procuramos abordar nos
encontros formativos: tratar das relaes possveis no jogo,
nas brincadeiras, na leitura, na interao com os outros e
com o conhecimento, oferecendo ajuda na estruturao e
funcionamento dos ambientes de leitura e brincar.
15
brincar e ler para viver
Por acreditar nesses princpios, considera-se tanto o corpo
do programa, dado pela constituio do espao e acervo,
como a alma, dada pela formao dos educadores. Atores
que do vida implantao efetiva desses ambientes, que s
assim conquistam uma identidade prpria.
A grande vantagem de se ter a montagem da brinquedoteca
e biblioteca ligada ao processo formativo dos educadores,
dirigentes e coordenadores das organizaes sociais
participantes a apropriao desses ambientes como
ferramenta de trabalho e de transformao cultural, de
terminando que a autoria da equipe educativa saiba
gerir propostas, fazer planejamentos, criar contextos
instigantes de aprendizagem; enfim, construir uma
competncia aliada ao desejo de criar uma cultura
ldica e de leitura, uma vez que no basta ter boas
intenes, preciso ter domnio e conhecimento.
A formao entra pelos bastidores de um programa
de constituio de brinquedotecas e bibliotecas fun
cionando como infra-estrutura conceitual, subjacente
ao complexo cotidiano educativo. Ela oferece suporte
para o trabalho do educador ocorrer com desenvoltu
ra, apropriao, sabedoria e encantamento, atributos
prprios de quem autor de sua prtica.
Ao trabalharmos nos bastidores, oferecendo a sus
tentao para que as propostas pudessem acontecer
de maneira mais implicada com as necessidades
das crianas e adolescentes, desfrutamos aos pou
cos de um belo espetculo envolvendo muito faz-
de-conta, brincadeiras, jogos, saraus, contao de
histrias e leituras. As crianas e adolescentes, ato
res fundamentais desse processo, e seus educadores Desenho de criana do Jardim Boa Sorte
e dirigentes, diretores de cena, puderam desfrutar
de um programa que pode agora ser compartilhado
com um pblico mais amplo. Para que o Programa
Brincar e Ler para Viver pudesse ser socializado, na
presente publicao, contamos com uma metodolo
gia formativa que ser brevemente explicitada aqui
e detalhada nos captulos seguintes, que tratam da
prtica educativa e formativa.
A formao foi pautada numa metodologia dife
renciada com eixos estruturantes e momentos
bem definidos para a abordagem dos contedos e
apropriao destes pelos educadores:
Imerso no contedo em todos os encontros
foram realizadas propostas e atividades para os
educadores, com o objetivo de promover momentos
para que eles pudessem desfrutar de boas prticas de
jogos, brincadeiras, produo de brinquedos, leitura e
contao de histrias.
Momentos de criao e planejamento os
educadores foram convidados a planejar suas aes,
que envolveram autoria prpria e das crianas, partindo
de desafios lanados a repensarem sua prtica, de forma
a rearranjarem o espao, os materiais e propostas.
Educadores contam, encenam histrias e criam jogos a partir delas.
Dilogo entre a teoria e a prtica transpor os
contedos aprendidos para o trabalho com as crianas,
por meio da reflexo do papel do brincar e da leitura na
vida de crianas, adolescentes e adultos.
Socializao de solues garantia de momentos
para socializar formas encontradas por todo o grupo de
atuao e desenvolvimento do trabalho.
A imerso no contedo esteve presente nas situaes
voltadas para o desfrute prprio de cada educador, com a
construo de jogos e brinquedos, brincadeiras e cenrios
para o brincar, oficinas de leitura e narrao de histrias,
apreciao de belas imagens, audio de uma msica,
observao de trechos de um filme etc. Conseqentemente
promoveram situaes nas quais os educadores puderam
aprender e construir recursos por meio da experimentao
de materiais, da descoberta de habilidades e gerar a
criao de novas propostas. Tudo isso sempre apoiado
em contextualizao e muito encantamento.
Ao participar de uma deliciosa roda de histrias, os
educadores passaram a desejar contar histrias da
mesma maneira e com a mesma qualidade. Isso
implicava o desejo de utilizar recursos parecidos,
apropriar-se das particularidades da narrativa e com
preender por que ela to importante.
Os momentos de criao e planejamento muitas vezes
surgiram da imerso no contedo. Ou seja, aps a roda
de histrias os educadores recebiam o convite para
selecionar um conto, criar seu prprio ba, ensaiar,
planejar a atividade e desenvolv-la com sua turma.
Temos aqui um outro exemplo: em um dos encontros,
o contedo da formao foi jogos de regras. Aps
apreciarem um vdeo de crianas da frica jogando
mancala, os educadores puderam aprender as regras
para jog-lo. Alm disso, apreciaram uma exposio
com mais de 20 tabuleiros de mancala produzidos com
diversos tipos de materiais e posteriormente construram
seus tabuleiros e saram com o desafio de ensinar as
crianas e os jovens a jogar e promover uma oficina
para a produo de outros tabuleiros de mancala.
Nas propostas de dilogo entre a teoria e a prtica,
alm da busca pelo embasamento terico em textos
de especialistas e estudiosos, muitas vezes foram
utilizadas prticas de referncia como estratgia da
formao. Essas prticas de referncia foram apre
sentadas para a equipe por meio de observao de
filmagens, leitura de registros escritos acompanhados
ou no de apreciao de fotos de atividades com bom
planejamento e seu desenvolvimento produtivo. A partir
disso, foram discutidos os encaminhamentos dados pelo
educador em questo, seus saberes e a qualidade da
aprendizagem das crianas, permitindo assim sistematizar
conhecimentos e relacion-los com a teoria.
A idia central compreender como a criana e o adolescente
aprendem e como possvel o educador e seus parceiros
colaborarem para que essa aprendizagem seja mais
significativa (aqui a palavra significativa no est relacionada
apenas ao afetivo, mas a fazer sentido para o educando,
possibilitar que ele relacione seus conhecimentos e faa
novas descobertas). Esta sempre foi a grande questo
do programa e talvez a grande questo da Educao:
a qualidade da ao educativa est em compreender
como o outro aprende, saber se colocar no lugar dele,
17
brincar e ler para viver
[Santa Amlia]
antecipar, intervir, acreditar que esse outro tem saberes e
que uns aprendem com os outros. Sem isso, no adiantaria
ter uma biblioteca e brinquedoteca repletas de materiais.
Sabemos que h bibliotecas em diversas escolas, mas
nem sempre utilizadas espontaneamente pelos alunos. A
questo norteadora no est no material, no repertrio
de atividades, mas em compreender e incluir-se no
processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
A socializao de solues tambm contribuiu muito
para a aquisio de conhecimentos e tomada de deci
ses. Aps a execuo das atividades planejadas e a
implantao das propostas de trabalho, a cada encon
tro os educadores participavam de uma rodada de
socializao na qual relatavam como a atividade tinha
sido realizada, quais as conquistas, as variaes, as
dificuldades, os desafios etc. Esse dilogo possibilitou
ao grupo perceber, por exemplo, que as dificuldades
no existiam apenas para uma organizao, mas que
outras passavam por problemas parecidos, porm
nem por isso desistiam; ao contrrio, encontravam um
tipo de encaminhamento para a resoluo da questo.
Em outras situaes, as trocas de conhecimentos,
informaes e possibilidades foram bastante preciosas.
Um grupo apresentava diferentes tipos de base para
rodar pio, outro contava como tinha sido sua roda
de leitura ou a utilizao do teatro de sombras com
as crianas pequenas, um terceiro oferecia material de solues sempre fez parte da metodologia que busca A partir dos contedos Os encontros de formao no foram os nicos

19
(sucatas especiais, refugos de fbricas) doado em grande a autoria dos envolvidos no processo. formativos, elencamos uma responsveis por essas expectativas efetivamente

brincar e ler para viver

quantidade para os colegas, um outro ainda falava da
dificuldade e das estratgias para a organizao do
espao de brinquedoteca e biblioteca. Enfim, conver
sas que auxiliaram na construo de um vnculo, que
possibilitaram a aprendizagem entre os participantes e
o aprimoramento do brincar e da leitura. A socializao
srie de expectativas
Para apropriar-se de seu trabalho formativo na brin aprendizagem dos educadores,
quedoteca e biblioteca, o educador precisa ter clareza da que se aprimoraram ao longo
abrangncia desse espao. Para tanto procuramos, nos dos encontros:
encontros de formao e superviso, trabalhar com os
seguintes contedos:
de se concretizarem, mas a prtica posta dentro da
organizao, a retomada de sua realizao, a garantia de
recursos humanos e materiais e a parceria com outros
atores que possibilitaram alcanar tais objetivos.

Evoluo histrica e social
do brincar;
Brincar e aprendizagem;
Anlise cultural do brinquedo e
critrios de escolha de acervo;
Planejamento das atividades
ldicas, dentro do contexto
pedaggico da organizao;
Organizao de espaos
para o brincar;
Utilizao da atividade
ldica na Educao;
Intervenes educativas que
contemplem a leitura e o brincar;
Nos encontros de formao os momentos de socializao de solues prticas do dia-a-dia sempre estiveram presentes, como podemos
observar neste ambiente criado pela organizao Nossa Senhora Aparecida para socializar com os demais grupos que tambm tiveram a
tarefa de um encontro para o outro organizar ambientes ldicos tais como circo, pet shop, navio pirata
Criao de brinquedos e jogos;
Jogos simblicos e
jogos de regras;
A cultura dos jogos de tabuleiro;
Histrias e memrias: textos,
contextos, pessoas;
O papel significativo dos
contos na vida das pessoas
e das sociedades;
Caractersticas da oralidade
a contao de histrias:
criao de sentidos;
O lugar do contador:
apropriao e domnio do texto;
A escolha da histria de
acordo com os ouvintes;
Ler e contar diferenas
e semelhanas;
O apoio de alguns materiais
construo da caixa e/ou ba;
A importncia das histrias
para as crianas;
Teatro e jogos teatrais;
A leitura pelo professor;
Produo de texto coletivo;
Produo de registros e portflio
contemplando trabalho realizado.
Saber valorizar o brincar e a leitura participao social cada vez
da criana e do adolescente. mais intensa, sabendo expressar
Saber propor situaes nas quais idias, sentimentos e opinies.
crianas e adolescentes participem Favorecer o gosto pela leitura,
da definio dos projetos de entendendo os textos escritos
confeco de brinquedos e jogos, tanto como fonte de informao
participando da determinao do como de entretenimento.
tempo e do espao. Saber organizar situaes em
Observar e registrar os momentos que as crianas e os adolescentes
de brincadeiras e jogos das crianas possam exercitar as habilidades
e adolescentes como material de ouvir atentamente e falar,
de reflexo para seu trabalho: opinando e argumentando a
os enredos que criam, como lidam respeito de seus pontos de vista.
com as regras, as iniciativas que Saber selecionar livros para as
tomam, os conflitos que aparecem, diferentes faixas etrias, com
os objetos que utilizam etc. desafios condizentes aos grupos.
Saber organizar o espao e os Incluir as rodas de leitura e as
materiais de forma que facilite o brincadeiras em seu planejamento
aparecimento das brincadeiras e como atividades permanentes,
do interesse pela leitura. possibilitando que a ao pedaggica
Saber ser um elemento integrante contemple esses dois projetos.
das brincadeiras, como observador, Planejar diferentes propostas de
organizador, mediador de atividades envolvendo a leitura.
conflitos, acolhendo idias, Promover momentos de troca
participando quando convidado, de informaes e opinies
ou quando as crianas entre crianas e/ou jovens a
necessitarem de ajuda ao partir das leituras.
tentarem construir algo. Construir diferentes recursos e
Possibilitar o enriquecimento do materiais de acompanhamento
conhecimento acerca da origem e avaliao que possam ser usados
Acima, educador do Jd. Macednia
dos jogos bem como de suas regras. durante as aes tanto do
socializando o jogo de bolinhas de
Possibilitar o uso dos conhecimentos Brincar quanto do Ler tanto pelo gude na formao; no topo da pgina,
ligados lngua para ter uma educador quanto pelos alunos. desenho de criana da A. C. S. C. Sul
 FAZENDO AS ESCOLHAS
captulo 2
E DEFININDO O ESPAO
Uma ao bem pensada
Abrir ou no a brinquedoteca e a biblioteca para a comunidade?
Este um questionamento que toda organizao se faz; e
sabido que este o grande ideal: abrir a brinquedoteca e a
biblioteca para usufruto de todos. A deciso depende de uma
srie de critrios que precisam ser muito bem definidos e
articulados para que a atitude seja tomada conscientemente e
acontea de fato.
Para abrir a brinquedoteca e a biblioteca para uso de todos,
preciso conhecer e formar vnculo com a comunidade, ter
uma estrutura de funcionamento bem definida com regras
claras para todos, contar com pessoas preparadas para
o atendimento e com acervo suficiente para o pblico
a ser atendido.
Neste programa no contamos com a participao
de brinquedistas e bibliotecrios. A organizao e o
funcionamento dos espaos se deram de maneiras
diferenciadas de acordo com a opo e as condi
es de cada organizao. Uma das alternativas
abrir a brinquedoteca para ser utilizada
nos finais de semana com a presena
de pessoas que se responsabilizem
pelos materiais e auxiliem os usurios;
emprestar apenas os jogos e
brinquedos produzidos pelos alunos e
que podero ser repostos com facilidade;
realizar oficinas de jogos e brinquedos
abertas ao pblico;
promover campeonatos de jogos de
quadra e tabuleiro;
21
brincar e ler para viver
foi compartilhar a responsabilidade por esse
trabalho entre todo o grupo de educadores.
Em outros casos um educador e sua turma
arrumavam os espaos durante um ms. Em
algumas organizaes os jovens ajudaram a
cuidar do acervo. Integrantes da comunidade,
como o grupo de pais, foram voluntrios para
esse trabalho. Cabe lembrar que precisaram
de orientaes para compreender a dinmica e
a proposta da brinquedoteca e biblioteca.
Cada organizao deve definir se h possibili
dades de abrir a brinquedoteca para emprstimo
de brinquedos e jogos. Se essa for a opo, os
brinquedos precisam ser tombados e classificados
e h a necessidade de se ter um controle para a
retirada e a devoluo dos brinquedos e jogos. O
mesmo acontece com o acervo de livros.
Se no for possvel emprestar todo o acervo ou abrir o
espao para a comunidade, podem-se encontrar solues
intermedirias, tais como:
abrir a biblioteca para horas de
pesquisa e estudo;
realizar horas do conto com momentos
de leitura para o pblico;
permitir que as crianas e jovens
matriculados na organizao levem
os livros para realizar leituras com
seus familiares e colegas.
Tapete produzido por mulheres da comunidade
N. Sra. Aparecida, junto com as crianas; na pg.
ao lado, desenho de criana da Ao Comunitria

Montagem do espao
No incio da implantao de brinquedotecas e bibliotecas,
a primeira preocupao que surge como organizar o
espao, armazenar o acervo recebido, de modo que
possa se transformar num ambiente de amplo uso.
No devemos nos esquecer de que o ambiente se define pelo
conjunto de relaes das pessoas entre si e com o espao fsico e
materiais que o compe. No existe espao vazio de significados.
A forma de ocup-lo reflete as intenes de seus usurios. Um
aspecto fundamental na criao de brinquedotecas e bibliotecas,
portanto, supe considerar as relaes que se estabelecem
nesse espao e, nas propostas educativas, culturais e de
lazer oferecidas, o sentido que tudo isso tem na vida dos
usurios. A arrumao do espao deve ser bem planejada
e reavaliada conforme o uso, de modo que se oferea
uma relao autnoma a seus participantes.
A brinquedoteca e a biblioteca so espaos para
brincar, conhecer, escolher, debater, dar opinies,
sonhar, imaginar, compreender os smbolos, bus
car equilbrio entre o real e a fico, compreender
as relaes e o mundo que nos cerca. A idia
que essas possibilidades sejam consideradas na
montagem do espao e, por conseqncia, tambm
nas propostas de usufruto dele.
Acima, planta da brinquedoteca arquiteta Monica S. Durante e, abaixo, fotos de detalhes do espao (Meu Abacateiro e Mrcio Brando)
H muitas formas de organizar os espaos, guardar livros, brin
quedos e jogos. Das 20 organizaes, cada uma procurou a melhor
forma de armazenamento, de modo que se priorizasse o livre
acesso, com responsabilidade de uso, cuidando da conservao
e manuteno dos materiais. Algumas solues foram coletivas,
outras ganharam a particularidade de cada um dos usurios,
afinal precisavam ter identidade prpria, embora tivessem
particularidades em comum.
A deciso de como armazenar foi tomada em conjunto, con
siderando os espaos das organizaes, os educadores,
a consultoria pedaggica e arquitetnica. Configurou-se
inicialmente como uma eleio de adultos, depois foi
ganhando gradativa participao de crianas e adoles
centes. Algumas organizaes conseguiram com maior
desenvoltura incluir as crianas e adolescentes em sua
organizao, outras ainda se empenham nesse processo.
O armazenamento dos materiais ocupa uma ateno cons
tante das organizaes, at mesmo pela prpria dinmica
23
brincar e ler para viver
de uso e deslocamento de materiais. A
acessibilidade e organizao adequada dos
materiais favorecem a apropriao do espao
e o constante cuidado com ele. Espaos desor
ganizados, em geral, geram desorganizao dos
usurios. Uma caixa com brinquedos tumultuados
e misturados, alm de muitas vezes no favorecer
o aprofundamento na brincadeira, faz com que seus
usurios tambm no se importem com os cuidados
que devem ter com materiais de uso coletivo.
No h uma frmula nica de organizao e armazena
mento do acervo, mas podemos partir de experincias
de outras organizaes, e mesmo prprias, para ir
construindo a identidade de cada lugar.
A seguir passamos a registrar algumas idias que
nortearam a construo do espao e que foram
alimentadas por cada uma das 20 organizaes
ao longo do processo.

A Organizao Mocaph criou um armrio-ba com
prateleiras para guardar o kit supermercado. As
dobradias colocadas em locais estratgicos permitem
abrir e fechar o supermercado de faz-de-conta.
Considerar as caractersticas dos usurios
Toda e qualquer proposta de criao de um ambiente
ldico e de leitura precisa considerar muito quem ocupa
tal ambiente, como ocupa, o que faz e como interage.
Sobretudo apostar na capacidade organizativa das
crianas e dos adolescentes e ensin-los a cuidarem
do espao, para que se sintam co-responsveis.
comum, quando as organizaes ganham um espao
equipado, se preocuparem sobre como as crianas vo
se portar nesse espao. Em geral, educadores temem
que estraguem materiais e livros e que os usem de forma
desordenada. Tivemos grupos que de incio no levavam
os brinquedos de faz-de-conta para o ptio, com receio de
que as crianas estragassem os brinquedos, preferindo
lev-los ao espao mais protegido da sala ou mesmo da
brinquedoteca, para evitar uma disperso do acervo. Em
alguns momentos at preciso saber recuar nas intenes,
mas no perder de vista a capacidade das crianas. Ao lon
go do processo e com intervenes especficas esse receio
de levar brinquedos ao parque deixou de existir, pois todos
estavam implicados no processo.
Num primeiro momento de contato com um espao novo,
rico e diverso comum uma atitude exploratria, um
momento de deslumbramento em que o olhar corre por
todos os espaos sem se deter muito em algum. Esse
momento inicial, com a garantia de que podero explorar
os recursos aos poucos e de que eles no vo sumir ou
ser guardados fora de seu alcance, do maior tranqilidade
s crianas, que aprendem a conviver com uma diversidade
de acervo disposio, atendo-se a cada um deles com
vagar e aprofundamento.
Sabendo das possveis dificuldades do grupo em relao
organizao do espao e conhecendo as necessidades
formativas das crianas e dos adolescentes, possvel
planejar situaes nas quais eles vo aos poucos se
aproximando, fazendo uso e cuidando dos materiais e
usufruindo das possibilidades oferecidas.
Considerar a versatilidade do espao
transformado em diferentes ambientes,
com diferentes propsitos
A versatilidade refere-se s diferentes funes que um
mesmo espao fsico pode assumir. Nesse sentido
foram consideradas moblias e materiais que pos
sam torn-lo multifuncional. Num momento forma-se
uma tenda de contao de histrias no meio da
brinquedoteca, noutro momento vira uma cabana e
noutro o mesmo espao vira um circuito com carrinhos
e pistas, ou ento uma nave espacial, o que envolve
deslocamentos e sucessivas reorganizaes. Assim,
um nico espao comporta muitos universos.
Optou-se, ao lado de estantes que so excelentes orga
nizadores de materiais, por mveis versteis e leves
para facilitar o deslocamento. Uma grande quantidade de
tecidos comps o acervo para ser utilizada como fantasias
e, sobretudo, como material para delimitar espaos,
formando ora cabanas e tendas ora divisrias entre um
espao e outro, presos com barbante entre um ponto
e outro. Recursos simples como caixas de papelo
decoradas tambm serviram ao propsito de delimitar
espaos, com a vantagem de poderem ser dobradas e
guardadas facilmente e oferecerem uso multifuncional:
serviram tanto como cenrio de uma histria a ser
contada (um pano de fundo) quanto como parede
delimitando um ambiente e outro de brincadeiras ou,
ainda, como cenrio de teatro de fantoche. Outras
vezes, um dos lados da caixa foi usado pelas crianas
para ali desenharem o tabuleiro de um jogo.
Buscar uma organizao que
tenha uma certa lgica de uso
importante pensar muito bem nos usos que tero
os espaos. Para leitura, lugares aconchegantes, com
almofadas, pufes, tatames, tapetes etc. Deixar livros
para os menores em estantes mais baixas e para os
maiores nas mais altas. Para o faz-de-conta, um espelho
por perto, um ba ou mala de fantasias estes devem estar
num lugar mais reservado que no tenha muito trnsito de
passagem para no interromper a brincadeira. So muitos
os detalhes do dia-a-dia que precisam ser planejados e
avaliados, conforme os usos.
Contemplar espao para
25
sucatas no acervo ldico
brincar e ler para viver
Materiais plsticos que podem ter vrias utilidades nas
mos das crianas constituem versteis matrias-primas
para a criao de novos brinquedos e jogos. Nem sempre
foi muito fcil ajeitar um espao para tal propsito. As
organizaes solucionavam essa dificuldade armazenando,
distribuindo tais materiais na sala ou em espaos
reservados, cuidando de manter uma certa classificao
para facilitar o uso.
Considerar a participao das crianas e
dos adolescentes na criao do acervo
interessante que o espao conte com um acervo criado
por seus usurios. No programa, foram intensas as par
ticipaes. Confeco de pies, raquetes, ps de latas,
jogos, teatro de sombras, pequenos cenrios de papel,
ba ou caixa de histrias, caderno com versos etc.
desejvel que haja lugares apropriados para guardarem
esses brinquedos. Potes, caixas e caixotes pintados
pelas prprias crianas podem ser uma boa opo.
Desenho de criana da Ao Comunitria
So muitas as solues possveis de moblia e materiais Destacaremos aqui algumas, tanto as oferecidas pelo Espaos com a cara de quem os ocupa O grande diferencial do espao se

27
para organizar jogos, brinquedos e livros. programa como as conquistadas pelas organizaes: deu mesmo nas prateleiras (na altura

brincar e ler para viver

No lugar de desenhos ou enfeites prontos, como os das crianas), recheadas de jogos,
de festa, deve ocupar lugar privilegiado a decorao brinquedos e recursos para contao
uso de prateleiras para livros expositores de livro feitos de pano carrinhos de feira para feita pelas prprias crianas e pelos adolescentes de histria criados por crianas e
e brinquedos; e plstico transparente; transportarem brinquedos; e, em alguns casos, at mesmo com a participao adolescentes, que se tornaram autores
divisrias para separao quadros de aviso para facilitar espao especial para leitura: da comunidade. Sabemos que tradio em nosso pas e responsveis pela ampliao do acervo.
de ttulos; a comunicao; tapete, almofadas, colchonetes, decorar ambientes educativos com propostas que consideram Eram comuns comentrios como: Agora ns

caixotes de madeira para
armazenar brinquedos;
caixotes de madeira com rodinhas
para transporte de brinquedos;
mvel-revisteiro para revistas,
peridicos e livros ficarem de p;
divisrias;
tambores e cestos para
guardar brinquedos;
sacos para guardar panos,
cordas, bolas;
malas de viagem para
acomodar fantasias;
bas feitos de papelo;
gavetas para guardar brinquedos;
bandejas de plstico;
painel de indicao de leituras;
caixas e sacolas para as crianas
levarem livros para casa;
fichrio para armazenar textos
e/ou montar uma hemeroteca de
textos de cincias naturais e
sociais, artes, regras de jogos,
formas de confeccionar brinquedos,
enfim, artigos interessantes
para socializarem relacionados
leitura e aos jogos e brincadeiras;
fichrio para marcar emprstimos
de brinquedos e livros;
cabideiro;
araras;
espelhos;
pufes. Outras boas possibilidades:
rede, cadeira de balano sof
ou banco de nibus (facilmente
conseguidos em sucatas
da prefeitura);
mesas;
cadeiras ou banquinhos de madeira
em forma de cubo e vazados que
servem tanto de assento quanto
de acessrios para montagem
dos espaos. Constituem um
material bem verstil: podem virar
mvel quando empilhados, palco
quando dispostos numa seqncia
no cho ou como mesinha para
uma partida de jogo, com os
jogadores sentados no cho.
pouco a autoria, haja vista a enorme quantidade de enfeites somos criadores de jogos!
prontos, industrializados, que decoram certos ambientes.
Nas organizaes participantes, pouco a pouco essa
realidade foi sendo transformada, ganhando em alguns Como armazenar
casos at mesmo ajuda de familiares na confeco de brinquedos e jogos
tapetes de histria, colchas de fuxico, bas, pintura de caixas
para guardar brinquedos, sem contar com uma infinidade de No adotamos uma classificao dos
jogos, brinquedos e recursos para a contao de histrias que jogos segundo as indicadas em geral para
foram criados tanto pelos educadores como pelas crianas brinquedotecas1, uma vez que se optou por ter
e adolescentes. uma utilizao interna, sem emprstimos de
materiais. Alm disso, no contamos com
Nas organizaes, optou-se, na pintura de paredes, por um profissional com tempo para dedicar a
cores em tom pastel, que criam um astral para o espao, essa tarefa.
sem concorrer com uma srie de estmulos que o
ambiente j tem. preciso tomar um certo cuidado para Cada organizao estruturou-se a seu modo,
no deixar o lugar muito poludo. contando com alguns cuidados:

As formas de acomodar jogos, brinquedos e
livros foram as mais diversas possveis. Tal
organizao foi um importante elemento a
se considerar neste programa que busca
uma intencionalidade educativa para que o
ambiente seja prspero em propostas de uso
autnomo. s vezes um mesmo espao que
estava impecvel de uma hora pra outra se
desorganizava, surgindo da nova necessidade
de interveno e de contar com crianas e
adolescentes para a reorganizao. O investimento
Bolas de meia fazem parte da contribuio das crianas na organizao requer grande envolvimento e
ao acervo de bolas na Organizao Mocaph esforos coletivos.
realizar a listagem do
acervo recebido;
montar uma pasta com cpias das
regras dos jogos, caso se percam;
organizar caixas com kits de faz-
de-conta, divididos por temticas
especficas. Ex.: salo de beleza,
veterinrio, casinha, navio-pirata, etc.
discutir com crianas e adolecentes
critrios para a organizao;
em alguns casos, registrar na
caixa os materiais que compem
determinados kits, para conferncia;
1. Para saber mais, consultar o livro O Direito de Brincar: a Brinquedoteca, de Adriana Friedmann et al., editado pela Scritta/Abrinq, 1992.
reservar local de destaque para
guardar brinquedos e jogos
produzidos pelas prprias crianas;
reforar as embalagens dos jogos
com contact ou mesmo transferi-
los de caixa, procurando preservar
algum elemento da caixa antiga
para identificao;
separar uma caixa para achados
e perdidos (sugerida pelo site
www.abrinquedoteca.com.br,
que relata a caixa de O.V.N.I.S
objetos voadores no-identificados),
para localizao fcil de eventuais
peas que se percam;
organizar materiais em potes
e/ou caixas que facilitem
guardar os materiais, com
identificao possvel;
criar um rodzio de comitivas de
crianas e adolescentes responsveis
tanto por manter o espao
como por criar solues criativas
para ele, registrando as aes
que realizaram para incrementar a
brinquetoteca em seu mandato.

Poderamos continuar listando muitas aes, mas
deixaremos esse aprofundamento para o captulo
3, a parte da publicao dedicada ao diaa-dia vivo
da brinquedoteca. Queremos apenas ressaltar que
garantir cuidados no armazenamento uma forma de
ter os brinquedos e jogos disponveis, com uma vida
til mais longa, mas, sobretudo, que ensinar a cuidar
do local e de seu uso coletivo a grande contribuio
educativa para que prosperem os espaos da imaginao,
da fantasia, da socializao.
Como armazenar livros
Uma confeitaria possui um espao que nos convida a
experimentar as delcias que l esto. Vitrines com doces
de diferentes tipos e para paladares variados: doces com
creme, de chocolate, com frutas, caramelizados, com
massa folhada, bolos e tortas etc. Funcionrios atentos e
atenciosos, talheres, pratinhos e guardanapos para servir.
Uma pia que fica bem visvel e localizada para lavarmos as
mos, gua, refrigerantes ou sucos (gelados ou sem gelo)
para acompanhar as delcias. Alguns lugares tm mesinhas
e cadeiras organizadas de modo que possamos ver as
geladeiras e vitrines cheias de doces. Um local fresco
29
Dicas de Jos Mindlin*:
brincar e ler para viver
Dizer criana que ela tem que ler, eu creio que uma coisa negativa de sada.
preciso deixar a coisa como um prato de doce, assim... que a pessoa deixa na mesa
e a criana chega e se sente atrada pelo doce e come. preciso que a criana tam
bm se sinta atrada pelo livro.
Transcrio de trecho de depoimento de Jos Mindlin
no vdeo Palavra de Leitor F.D.E. 1990.
*O mais clebre biblifilo brasileiro, empresrio, comeou a comprar livros aos 13 anos e nunca mais parou. Sua
biblioteca conta com mais de 45 mil ttulos.
a sala deve ser bem ventilada;
evitar local mido e luz direta do sol para no
A Organizao Mocaph encontrou um excelente modo de otimizar estragar o acervo;
o espao da brinquedoteca fazendo um mvel especial para o espao deve possuir mesas e cadeiras e/ou
guardar tabuleiros de jogo de boto
cantos acolhedores com tapete e almofadas
para as atividades de leitura.
e arejado. s vezes vende salgados ou sorvetes. Tudo
isso com a inteno de atender muito bem o cliente Caso o espao seja pequeno, possvel instalar
para que ele fique satisfeito e volte. Um convite aos algumas prateleiras ou estantes para organizar o
nossos sentidos, que acaba sendo consumado, pois o material. possvel montar boas estantes com
espao e a beleza dos doces so muito chamativos. tbuas e tijolos. Na falta dos tijolos, s utilizar
cordas e tbuas de madeira. Para isso preciso
O mesmo deve acontecer com um espao de leitura: perfurar cada tbua em suas extremidades e
ser um espao que preparado para atender as passar as cordas. Outra sugesto colocar os
necessidades e cuidar da formao dos leitores. livros em caixotes, que podem ser empilhados
uns sobre os outros.
Antigamente a biblioteca era um lugar escuro, cinzen
to, austero e muito silencioso. Hoje isso j mudou, e no
foi pouco! As bibliotecas tm espaos diferenciados
para as crianas com propostas bastante interativas
para seus usurios.
Ao montarmos uma biblioteca, alguns pequenos cui
dados so necessrios, como:
a iluminao deve ser boa, favorecendo a leitura as
mesas e cadeiras devem ficar prximas das janelas; esquerda, criana do Paulo VI; ao centro e ao lado, diferentes espaos e
modos de guardar os livros (N. Sra Aparecida e Jd. Ipanema)
Catalogao dos livros

31
Tombamento

brincar e ler para viver

O acervo de livros, CDs e DVDs precisam ficar
disposio de todos: funcionrios, crianas, adoles
centes e comunidade, mas pertencem biblioteca e
necessitam retornar a ela.
Para as bibliotecas com acervos maiores, existe um
padro de catalogao de livros que compreendido
no mudo todo. Hoje em dia podemos contar com
programas de computadores para esse tipo de
trabalho. No site da Fundao Biblioteca Nacional
podemos encontrar maiores informaes: www.bn.br

Para se ter um controle do acervo preciso registrar
todos os livros que existem na biblioteca e todos que Emprstimo
entrarem para ampliao do acervo.
Para controlar os emprstimos do livro, recomenda-
Pode-se utilizar um caderno ou fichrio especialmente se que se elabore um carto que deve ser colocado no
para esse fim. Nele anota-se o nmero de registro do final do livro, dentro de um envelope, com os seguintes
livro, chamado de nmero de tombo, o nome da obra, dados de identificao:
do autor e data de entrada. No livro imprime-se um ttulo da obra; Livros infanto-juvenis ganharam fita amarela na classificao por cor (Santa Amlia)
carimbo com o nome da instituio no verso da autor;
capa e o nmero de tombo. Tambm devero nmero de tombo;
ser carimbados o meio do livro e o final dele. cor ou nmero de classificao. Sugesto para carto do livro
preciso tomar cuidado para no carimbar
sobre imagens e textos. Sugere-se que se deixe espao para anotaes bsicas de
(Espao para identificao do livro com ttulo da obra e (Espao para carimbo com o nome da instituio)
controle de emprstimo, como: nmero de inscrio do usurio
cdigo de classificao)
O nmero de tombo dado a partir da entra que retirou o livro e a data de devoluo. N de tombo Data Assinatura do responsvel
da do livro na biblioteca. Uma mesma obra pela biblioteca
N de tombo Data Assinatura do responsvel
poder ter mais de um exemplar, cada um Os usurios tambm tero um carto com um nmero de
pela biblioteca
deles receber um nmero. inscrio que realizada com a apresentao de um
documento, comprovante de residncia e preenchimento
de uma ficha com seus dados pessoais (endereo, CEP,
Classificao nmero de telefone, data de nascimento, nmero de
documento etc.).
A classificao utilizada para organizar os livros nas
estantes e prateleiras. Quando o acervo no muito No momento do emprstimo, o carto que est na
grande, uma das formas mais simples classificar os livros ltima folha do livro retirado, e nele devem ser
por agrupamentos e cores. Pode-se agrup-los de acordo com anotados o nmero de inscrio da pessoa que
o gnero ou a rea de conhecimento: fico, poesia, histria em o est retirando e a data de devoluo. Esse
quadrinhos, enciclopdias, Artes, Cincias Sociais, Cincias Naturais carto fica na biblioteca e pode ser guardado
etc. Cada um desses grupos recebe uma cor. Desse modo, cada em um fichrio. O carto do usurio colocado
livro ganha uma etiqueta de identificao com a cor do grupo de no envelope no final do livro com a data que
que faz parte. Isso facilitar a localizao do livro na estante. A o livro dever ser devolvido. Ao devolv-lo a
etiqueta colada na lombada do livro, na parte inferior. pessoa ter o seu carto de volta. (Frente) (Verso)
Sugesto para a ficha do usurio
Biblioteca: _____________________________________
Nome do usurio: ______________________________
Vlido at: _____________________________________
Assinatura do responsvel
Devolver em
pela biblioteca
Varal de poesias [Mrcio Brando]
Outros cuidados
Varal de poesias pode ser criado com um ou mais cordes
esticados; com o auxlio de pregadores de roupas so
fixados poemas, textos curtos, parlendas, trava-lnguas,
letras de msica, textos produzidos por alunos e outros.
Livros de versos cadernos nos quais crianas, ado
lescentes e adultos anotam versos conhecidos para a
ampliao do repertrio das brincadeiras cantadas e
(Frente)
o registro da cultura da comunidade.
Caixinha com trava-lnguas e adivinhas em uma
Assinatura do responsvel caixa podem existir pequeninos cartes com essas
Devolver em
pela biblioteca brincadeiras que, h tantotempo, encantam pessoas
de diferentes idades.
Mural com recortes, cartazes e comunicados
informando eventos culturais das proximidades,
cursos, entrevistas, palestras etc.
Cartazes com foto e nome dos autores s vezes
os autores parecem pessoas to distantes... Isso
depende muito da forma como isso abordado.
Pequenos cartazes, que podem ser trocados perio
dicamente, com foto, nome completo do autor, data
de nascimento (e falecimento), curiosidades sobre
sua vida e sua obra, possibilitam que as crianas e os
adolescentes associem o nome pessoa e reconheam
os autores em outras situaes.
(Verso)
Quadro ou tarjetas com indicaes literrias esse
material pode ser elaborado por todos da organizao.
Em pequenos cartes ou tarjetas so escritas opinies
sobre uma obra, e estes so afixados em um quadro ou
colocados dentro do livro com parte da tarjeta para fora.
Acervo diversificado com revistas, gibis, jornais, livros
de gneros diversos (romance, suspense, terror,
fico cientfica etc.) histrias infantis e infanto-juvenis,
poemas, arte, histrias em quadrinhos, cincias
sociais e naturais etc.
Como no h um bibliotecrio, a presena de um
educador e/ou voluntrio para ajudar na escolha
dos livros faz toda a diferena. Mas preciso que o
educador conhea os livros, compreenda e respeite a
escolha do usurio.
Esses e outros recursos precisam ser um convite para
que o usurio da biblioteca entre, se delicie e volte sempre.
Como usar o espao
Em primeiro lugar, como vimos, o espao precisa chamar
ao uso, deve ser um local em que se deseja estar. Mas no
s porque h interesse no espao que ele pode ser bem
utilizado. Muitas vezes, pela grande circulao de pessoas,
precisa haver certos combinados e regras de uso.
Fizeram parte das orientaes gerais de uso muitas
conversas com as crianas responsabilizando-as pelo
espao. Tais rodadas de conversas, prvias ou aps a
utilizao do espao, mostraram-se necessrias para
que os combinados de uso fossem compartilhados,
bem como os cuidados com o ambiente.
Sabemos que os combinados de organizao nem sem
pre so muito fceis. Precisa-se de muita persistncia
em retom-los freqentemente para que as conquistas
no se percam. s vezes a prpria equipe educativa
afrouxava os cuidados, em vista do dia-a-dia mais atri
33
bulado por outras funes, e precisava rapidamente
brincar e ler para viver
retomar a organizao, pois qualquer descuido podia
ser crtico. Nesses momentos optava-se por um mutiro
de arrumao para colocar a casa em ordem.
Entre as organizaes participantes, pudemos avaliar que,
quanto mais se deixavam os cuidados com o ambiente nas
mos das crianas e dos adolescentes, dando-lhes o devido
amparo, mais arrumado o espao permanecia, evidenciando-
se, assim, quanto precisam ser responsabilizados pelo uso
que fazem do ambiente.
Em geral cada turma tem ao menos um dia por semana
para ir brinquedoteca e biblioteca, sendo que nos outros
dias realizam muitos emprstimos de materiais para serem
usados em sala, ptio ou quadra.
Algumas organizaes resolveram fazer fichrios, outras
bloquinhos de anotao ou, ainda, fichas atrs da
porta para registrar os itens retirados e o nome dos
responsveis. Organizaes menores no precisaram
desse controle por ter um nmero reduzido de salas.
Enfim, cada organizao construiu um jeito de usar o
espao com propriedade e responsabilidade.
Sarau realizado na Organizao Mrcio Brando
 BRINCADEIRAS & LEITURAS
captulo 3
Esta parte da publicao dedicada aos
contedos trabalhados na formao pela
Caleidoscpio e que do corpo ao Programa
Brincar e Ler para Viver, desenvolvido com
20 organizaes sociais. por meio do
desenvolvimento desses contedos que as
ricas experincias so coroadas com a
consistncia e autoria de seus participantes:
educadores, crianas e adolescentes. E pelo
comprometimento de todos nesse processo
de constituio de brinquedotecas e biblio
tecas com todo o seu acervo material e cultural
amplamente apropriado por seus usurios que foi
possvel esta publicao.
O que apresentamos nesta parte fruto, portanto,
da autoria de 144 educadores participantes e 3.162
crianas e adolescentes ao longo de quatro anos.
1. Jo
go S
imbli s de
co 2 . J o g o
B r i n c a d e i ra
4.
35
brincar e ler para viver
Sem a participao entusiasmada e profissional de todos,
no seria possvel a sistematizao de um trabalho como
este memria viva no qual fomos nos constituindo por
meio da ao e construindo o trabalho possvel de acordo
com a realidade de cada uma das brinquedotecas e bibliotecas
formadas. Um trabalho que envolveu o universo simblico das
histrias e das brincadeiras e apostou na formao ldica
como essncia para a criatividade e na busca de sadas
alternativas que levassem ao brincar e ao ler para viver bem,
o que equivale a viver com largueza cultural, simblica e
imaginativa, enfim, viver com intensidade as relaes que
se estabelecem com os outros e consigo mesmo.
O captulo Brincadeiras & Leituras, feito com a con
tribui o de todos, desdobra-se em seis itens,
apresentados abaixo, cada um deles dedicado ao
dia-a-dia do Programa Brincar e Ler para Viver nas
organizaes participantes:
s 3. Br inque dos e J
uleir o ogo
Ta b s
i t u ra
s 6. Le
5. C s
o nt a
o de His t r i a
Desenho de criana da Organizao Mocaph
 porque proporciona a oportunidade de estabe da variedade de temas dos jogos infantis, eles tm em si

37
[Meu Abacateiro]
lecer muitas analogias, sobretudo ao pensar o mesmo contedo: as relaes sociais e todo o universo

brincar e ler para viver

acerca do mundo social, repleto de relaes.
um espao frtil de investigao e construo
de conhecimento sobre si mesmo e sobre o
mundo real e ficcional.
Quando brinca, a criana procura compreender
simblico criado pela humanidade.
Uma das formas pelas quais a criana se apropria da cultura
pelo contato com as imagens e representaes sociais. Nesse
sentido, pode-se dizer que o brinquedo tem lugar de destaque
na apropriao cultural por ser um importante fornecedor

o mundo dos adultos no qual est inserida. Apesar de representaes e imagens manipulveis.

( . . . ) p r o p o rc i o n a a o p o b e l e cer
l ico r tunidade de esta
b
is m
o do ao pensar
og mui ob r e t u
t a s a n a l o g i a s, s

j
o
e r e la e s .
e t o d
l
c i a l , re p
n d o so
a c e rc a d o m u

JOGO SIMBLICO
Os jogos simblicos, tambm conhecidos como
jogos de representao ou de faz-de-conta, so
aqueles em que as crianas interpretam diferentes
papis, fazendo uso de smbolos para representar ou
substituir um objeto por outro. Assim, um graveto pode
substituir uma colher de pau ou um simples gesto pode
estar no lugar de outro, como no caso da criana que imita
o cavalgar substituindo, com o gesto de brincadeira, a prpria
ao real de cavalgar. Esses jogos implicam a capacidade
de simbolizar parte do princpio de analogia, de encontrar
semelhanas entre objetos diferentes. Um toco de madeira,
numa situao de brincadeira, vira smbolo de um barbeador,
A capacidade de representao, de criar uma situao
imaginria, surge com o aparecimento da linguagem e
inaugura um avano essencial para o desenvolvimento
do pensamento, no qual a criana passa a agir por
motivaes internas. A imaginao (imagem em
ao), amplamente estimulada no jogo simblico,
uma capacidade que caracteriza o ser humano,
que o diferencia das demais espcies. Figuras
(imagem) de super-heris, pais, profissionais e
seres fantsticos so vivenciadas na atuao da
criana em seu faz-de-conta (ao).

[Mocaph]
smbolo de um carrinho, ou qualquer objeto com o qual a A estrutura do jogo simblico traz uma contri
criana consiga estabelecer alguma relao. buio inestimvel para o pensamento imaginativo
 39
brincar e ler para viver
H s
em

p re
um
co p
od
Como podemos ver, h um rico universo a ser organizao. Os meninos vestem-se com ternos e gravatas

em
explorado pelas crianas no jogo simblico tambm e as meninas calam sapatos altos e escolhem roupas que
conhecido como faz-de-conta. Embora esse tipo de consideram apropriadas ao jogo de papis. Transitam entre

ar pa
jogo permanea presente com maior intensidade at computadores, agendas e muitos blocos de anotaes
os 6/7 anos, podemos dizer que ele no morre, mas improvisados para o dia-a-dia no escritrio.

ra um homem n
se transforma afinal, a literatura, o teatro, a novela,
o carnaval no so formas elaboradas de jogo
simblico? Emocionamo-nos com uma cena triste
vivenciada por um ator, embora saibamos que no
deixa de ser um jogo de representao, uma inveno
conquistada nos primrdios na infncia e que continua
animando nossa imaginao.

a v e
No que diz respeito s organizaes participantes

g ar
do Programa Brincar e Ler para Viver, todo mundo
Jo entrava na brincadeira. At mesmo os pais, na reunio
de apresentao preparada por cada organizao para
r g
mostrar a brinquedoteca e a organizao dos espaos
e

de jogo simblico, queriam brincar. Mesmo os pr-

de

adolescentes e adolescentes oscilavam entre dizerem J

Lima

estamos crescidos e se renderem ao faz-de-conta. Um

exemplo so os adolescentes da Fundao Mrcio Brando,
que gostam de brincar de escritrio de contabilidade
com o kit da brinquedoteca. Num dos dias de trabalho
at pregaram um anncio na porta da sala: Admite-se
secretria temporria. Tiveram o cuidado de incrementar o
kit escritrio com materiais do bazar existente na prpria

Na pgina ao lado e na foto direita, crianas do Mocaph; acima,

esquerda, menina do Mrcio Brando e, direita, do Meu Abacateiro

Acervo de Possibilidades: Jogo Simblico
Para escolher o acervo das organizaes, partiu-se da
considerao de duas modalidades de jogo simblico:
Jogo simblico em que a criana
atua como personagem
Nesta modalidade a criana age como se fosse um
personagem qualquer, interagindo com o entorno de
acordo com o papel escolhido, estabelecendo uma
interao direta com os demais participantes, reais ou
imaginrios, da brincadeira.
Os brinquedos, materiais e moblia para a criana
atuar como personagem so de tamanho correspon
dente a ela, algumas vezes menores que o tamanho
convencional de alguns objetos, tais como utenslios
e mveis de casinha.
[Mocaph]
Jogo simblico em que a
41
criana manipula bonecos
brincar e ler para viver
Esta uma modalidade diferenciada, bastante elabo
rada, na qual a criana empresta sua fala a bonecos do
tipo manequim ao manuse-los, criando um enredo com
seus personagens-bonecos.
Os brinquedos, materiais e moblia que servem de
cenrio e contexto para a brincadeira de manipular
bonecos so geralmente miniaturas, adequadas ao
tamanho dos bonecos. Acima, engenhoca mdica (Jd. Boa Sorte) e, abaixo, nave
espacial (Mocaph), ambas confeccionadas por crianas
interessante pensar nas possibilidades que diferen
tes brinquedos oferecem: por exemplo, enquanto a
pre t a d as de fantasia Contardo
boneca-beb sugere brincar de maternagem, a boneca-
ciso te p i Calli
manequim (boneca articulvel, tamanho miniatura) sugere
outros papis, como os ligados ao campo profissional ou
mperar a existncia com g ar i s
mesmo ficcional.
Com relao a essas duas modalidades:
atuar como personagem e manipular
bonecos, distinguimos dois contextos
em que estas se manifestam:
Jogo simblico ligado
ao campo da realidade
Brincadeiras como as de casinha, mdico,
supermercado e todas que refletem o
mundo real fazem parte deste contexto.
Jogo simblico ligado
ao campo da fico (fantasia)
Brincadeiras como viagem intergalctica, navio
pirata, Stio do Picapau Amarelo2, so exemplos
deste contexto. Nessas brincadeiras a fantasia
toma conta completamente da brincadeira,
possibilitando criana se embrenhar por um
[Meu Abacateiro]
mundo fantstico.
2. Referncia na obra de Monteiro Lobato.
Tais modalidades de jogo simblico e seus contextos de
brincadeiras orientaram a escolha do acervo (gerando o
acervo que se encontra relacionado no anexo). preciso
evidenciar que se priorizou a construo coletiva do
acervo, com a constante participao de equipe educativa,
crianas, adolescentes e comunidade. Esse permanente
trabalho de construo coletiva incluiu: montagem de
diferentes kits de jogo simblico, criao de brinquedos,
jogos e eleio de objetos e sucatas que pudessem
compor as brincadeiras, como ser visto mais adiante.
O acervo de jogos simblicos eleito para o Programa
Brincar e Ler para Viver apenas uma sugesto do
que se pode ter como jogo simblico. Na verdade,
consideramos que muito do acervo vai sendo cons
titudo ao longo do processo. Por exemplo, tivemos
organizaes que conseguiram a doao de retalhos
pequenos de tapearia e de sobras de tecidos de
costura. Estes rapidamente compuseram o acervo
da brinquedoteca, como estimulantes acessrios para
brincadeiras: ora serviam para compor roupas de
bonecos, ora para montar pequenas cabanas ou como
lenis para as miniaturas, ou at mesmo como com
ponentes de moblia de casinha (ao colarem os tecidos em
retalhos de madeira, eles se transformavam em luxuosas
tapearias). Nesse caso, deve-se abrir um espao na
brinquedoteca para guardar as novas aquisies que vo
compor as brincadeiras simblicas.
importante ter em mente que o acervo precisa ser constante
mente renovado, tanto com materiais que podem ser improvisados
Cenrios Ldicos
Os espaos de brincar devem ser cenrios ldicos; lugares de expanso da fantasia, onde o usurio autor e ator ao
mesmo tempo das diferentes peas encenadas, conforme a explorao que faz de seu imaginrio.
Elvira de Almeida (escultora e designer)
Retirado do livro: Arte Ldica, editado pela Edusp
Criaes muito originais de cidades foram criadas nos momentos
de formao, como esta feita por educadores do Jardim Ipanema.
pelas crianas, adolescentes e a prpria comunidade,como
por materiais que esto no mercado. Para tanto, aes
como campanhas, compras diretas do fabricante que so
muito mais econmicas so solues que viabilizam o
incremento do acervo ldico. Quando se tem a perspectiva
de que o acervo est em constituio, os usurios do
espao contribuem mais. Um bonito exemplo foi o que
aconteceu com a organizao Santa Amlia. Adoles
centes encontraram na regio um brech de brinquedos
e trouxeram muitas miniaturas de brinquedos que
encontraram nesse local. Os componentes da orga
nizao Mrcio Brando usaram algumas roupas do
bazar por eles realizado e as transformaram em
fantasias e ainda conseguiram, de uma fbrica local
de E.V.A., doao de materiais com os quais con
feccionaram acessrios para o kit de fantasias.
Consideramos igualmente importante, no apenas
o acervo de brinquedos convencionais, mas a
presena de brinquedos artesanais ou at mesmo de
objetos que a princpio no so considerados brinquedos,
mas que na ao ldica se transformam em brinquedos.
Por exemplo, um rolo de barbante, a princpio, no
brinquedo mas, quando amarrado entre ps de mesas,
compe um cenrio de teia para uma brincadeira com
super-heris; noutra situao, serve para a tradicional
brincadeira de cama-de-gato, tambm conhecida
como figuras de barbante.
Para ampliar o acervo ldico de jogos simblicos,
baseamo-nos em dois autores que alargam nosso
olhar acerca do jogo simblico: Leontiev3, que
traz o conceito de brinquedo de largo alcance,
aquele brinquedo no-convencional, composto por
materiais caracterizados por sua plasticidade, isto
, pela capacidade de se transformar em muitas
coisas. Nesse sentido a sucata um poderoso
aliado para compor as brincadeiras de faz-de-
conta. Com tantos brinquedos na brinquedoteca,
muitas vezes presenciamos crianas usando pedri
nhas e tampinhas como recursos ldicos. Ora so
bichinhos, ora personagens. fundamental que sua
imaginao possa ser ampliada pelo uso criativo desses
brinquedos de largo alcance, que justamente por no
terem uma forma definida um carrinho, por exemplo
podem se transformar livremente, contando com uma
diversidade de potencialidades.
Outro autor fundamental para expandir nossa viso acerca
do jogos simblicos Gilles Brougre , que traz a idia da
4
criao de contextos culturais para que o jogo de papis
se desenvolva. Ele defende a idia de que a interveno
do educador no jogo infantil deve se dar de forma indireta
na construo de um ambiente ldico. Isso significa que
essa interveno, como mediao, dever ocorrer, prin
cipalmente na preparao do espao para brincar e do
ambiente material: o que se tem como brinquedos, como
esto dispostos e quais as propostas que se desenvolvem
3. Psiclogo russo que escreveu o clebre texto Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-Escolar, presente no livro Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem,
de L. S. Vigotskii, A. R. Luria e A. N. Leontiev, editado pela cone.
4. Autor consagrado no meio ldico, escreveu os livros Brinquedo e Cultura, editado pela Cortez, e Jogo e Educao, editado pela Artes Mdicas, dentre outros.
no espao. O interessante na abordagem de Gilles o fato
43
de deixar claro que no se trata de acumular materiais,
brincar e ler para viver
mas sim de disp-los de forma coerente, permitindo
que o espao da brincadeira seja rico em significados
e representaes culturais. Trata-se de organizar um
ambiente cultural, e no apenas fsico, onde a criana possa
se aprofundar nos papis que desempenha. Uma seringa
sem agulha, um estetoscpio improvisado com sucata, uma
faixa que funcione como tipia so timos materiais para a
brincadeira de mdico, da mesma forma que mquinas de
escrever usadas, papis, canetas, clipes, telefone quebrado,
agendas antigas compem um perfeito escritrio.
importante, contudo, que o espao para o jogo simblico no
esteja suficientemente pronto, possibilitando que a criana inter
fira nele. Ao propor um jogo de papis de situaes conhecidas,
como mercado, escritrio, casinha, hospital, interessante
que o educador arranje o ambiente com a contribuio das
crianas, isto , ao montar os cantos onde esses jogos iro
ocorrer, recomenda-se considerar as interferncias que as
crianas venham a realizar nesse espao.
Considerando a essncia desses dois autores, para ampliar
o acervo de jogos simblicos, propusemos nas formaes
a criao de ambientes ldicos e minicenrios para o
brincar, bem como a confeco de bonecos, incluindo,
na montagem dos ambientes, tambm a presena dos
brinquedos de largo alcance.
A criao e a observao dos contextos que as crianas
imaginam em suas brincadeiras foram fundamentais
para organizar a ampliao do acervo. Optamos pela
montagem de kits de jogos simblicos, distribudos
em caixas a partir de critrios definidos para organizar
a brincadeira, cultivando a idia de que os objetos e
brinquedos escolhidos, quando organizados, podem
formar um ambiente cultural semelhante ao ambiente
no qual a brincadeira se inspira.
 Possibilidades de construo

45
de kits de jogo simblico

brincar e ler para viver

A partir de um levantamento das possibilidades de mon
tagem de kits de jogo simblico, surgiu, no processo de
formao dos educadores, uma diversidade de temticas.
Para facilitar a organizao, os educadores da Organizao Paulo VI montaram caixas personalizadas para cada um dos kits de jogo simblico Vejamos, a seguir, algumas delas:

Construo de ambientes ldicos
O papel dos materiais como importante elemento Para tanto, na formao, os educadores foram convidados a pen Fbrica ou recuperadora Pedreiro Banco
de integrao e interao ldica, sejam eles sar nesses ambientes, apreciando vdeos e imagens que mostram de brinquedos Banca de jornal Lava-rpido
brinquedos, sucatas ou objetos, foi amplamente esses espaos e, principalmente, exercitando a prpria ao de Camarim de filme de fico Joalheria Bombeiro
discutido com os educadores, constituindo um confeccionar um ambiente com a ajuda das crianas. Cada uma Invenes cientficas (engenhocas) Academia Escritrio
contedo significativo da inteno formativa das organizaes se responsabilizava, de um encontro para Casa de bruxa (magias e bruxarias) Lavanderia Mdico
do Programa Brincar e Ler para Viver. E como o outro, de fazer a montagem na prpria sala de formao, Esconderijo ultra-secreto Veterinrio e pet shop Salo de beleza
queramos que pensassem no papel dos materiais, entretanto, todos se comprometeram com a montagem de para super-heris Danceteria Barraca de pastel
integrados num ambiente organizado especialmen kits de jogo simblico nas respectivas organizaes. Foi Fbrica de fantasias Ateli de costureira Comrcio de comidas
te para a brincadeira, utilizamos a estratgia da sugerido que cada sala se responsabilizasse por um kit. Navio pirata Estilista e desfile Loja de bonecas
montagem dos ambientes ldicos de salo de beleza, Viagem intergalctica Supermercado Construtora
hospital, circo, nave espacial, feira etc. para que, na A seguir, vejamos algumas orientaes para a orga Kit fotogrfico Jardinagem Casinha
prtica, pudessem vivenciar o conceito de organizao do nizao de ambientes ldicos para as crianas Estdio de TV Viagem nibus
ambiente ldico como ambiente cultural e no apenas fsico. brincarem de faz-de-conta: Sapataria Mercadinho Teatro
Sorveteria Casinha Telefonista
Pizzaria Loja de R$ 1,00 Transportadora ou carreto
Confeitaria Sala de aula
Fbrica de mveis Oficina mecnica
Jogo simblico em que a criana atua como personagem
Levantamento de quais kits de Se possvel, visitar alguns lugares de crianas as possibilidades de
jogo simblico pretendem fazer, nos quais a brincadeira inspirada incrementar o jogo, a partir das
tais como: navio pirata, super- ou assistir a um vdeo que mostre interaes ldicas ( interessante
heris, show de calouros, a organizao de tais lugares. que socializem as solues
sorveteria ou outros em que Oficina de montagem de criativas das crianas).
as crianas tenham interesse. materiais para o jogo simblico, Nova oficina para produo
Levantamento com as crianas em diversas etapas. de materiais e posterior registro
do que precisa haver nos kits e Montagem dos cantos de da brincadeira.
escrita de bilhetes comunidade, jogo simblico. Brincar.
envolvendo-a na aquisio dos Depois de alguns dias propondo Arrumao do ambiente.
materiais e sucatas. a brincadeira com os kits que
Montagem do ambiente. escolheram, avaliar com o grupo
A partir desse levantamento, o grupo de educadores fez Como so muitas salas em cada organizao,

47
[Meu Abacateiro]
um exerccio coletivo para levantar o que poderia compor optou-se por cada grupo ou duplas de salas se

brincar e ler para viver

um kit eleito, com o intuito de depois providenciarem responsabilizarem pela confeco e manuteno
os materiais para compor o ambiente num prximo dos kits, sendo o uso coletivo, para que todos
encontro de formao e, assim, posteriormente tenham acesso aos diferentes kits de jogo simblico.
incorporar o uso do kit em sua prtica e inaugurar Tal arranjo contribui tambm para a manuteno
novos. Vejamos um exemplo do que foi pensado por dos materiais: natural que, com o tempo de uso,
um grupo de educadores para estdio de TV, tema os materiais improvisados se estraguem assim, os

escolhido pela influncia televisiva da novela nas grupos tambm ficam responsveis por recompor os
brincadeiras das crianas: respectivos materiais. Esse um trabalho constante
que deve tomar a ateno do educador.

Kit Estdio de TV
Cmera (feita com caixa de sapa- Cadeira do diretor (cadeira Cenrios (feitos de papelo e
to, pote vazio de amaciante etc.) comum enfeitada) de tecido pintados, neste caso
Barbante, fios, ou similar Camarim (biombo de pode ser preso com barbante
Fita crepe papelo pintado) e pregadores)
Microfone de cabea (feito Bancada para telejornal (feito com Microfone fixo (feito com cabo
com tiara e esponja) mesa forrada por pano ou E.V.A) de vassoura chumbado em lata
Microfone mvel (cabo de Carrinho para filmagem (patinete com cimento um condute, Acima, crianas A atividade de organizar am
vassoura cortado, jornal ou rolim adaptado) adaptado no prprio cabo com do Meu Abacateiro bientes ldicos formativa por si
amassado e fita crepe ou Holofote (feito com lata ou cone uma bola de jornal amassado prpria, pois permite que o grupo
embalagens de desodorante de papel, celofane e lanterna) presa por fita crepe na ponta entenda o conceito de organizao
vazias encapadas com durex) Maquiagem e fantasia do condute, formava um do ambiente cultural, que precisa ter uma
Claquete (feita com chapas Caixa de som e luz (caixa de papelo perfeito microfone) identificao com o ambiente que o originou.
de raios-X) com muitos botes colados) Quanto mais organizado o ambiente, mais
chances tero as crianas de se aprofundarem
em seus papis na brincadeira. Para tanto,
preciso levar em conta as intervenes das
Cada kit comporta diferentes materiais e brinquedos e, em crianas, as escolhas e sugestes do que se
geral, guardado em ba, caixa de papelo ou madeira, importante que se tenha constncia em tais propostas providenciar para a brincadeira, bem como
para facilitar a organizao e montagem do ambiente nas de ambientes ldicos, para que a criana possa se os improvisos fundamentais to comuns
diversas situaes em que as crianas desejam brincar. A aprofundar em seus papis. Nossa interveno, no entanto, nas brincadeiras infantis. Se vo brincar
brinquedoteca, sala ou ptio ganha a cara momentnea do foi no sentido de pensar na versatilidade do espao, de cozinhar, podem usar uma infinidade de
espao escolhido, transformando-se, num piscar de olhos, prevendo sua constante reorganizao para comportar ingredientes em seu cardpio: apetitosos
em estdio de TV, clnica veterinria ou sorveteria e, assim muitos mundos em alguns metros quadrados. Disso quitutes (representados por peas de jogos de
que for preciso, volta a ser o ambiente que era antes, decorre a opo pela arrumao de kits que possam ser montar), saborosas saladas (preparadas com
guardando-se novamente no ba ou caixa os apetrechos guardados, montados e desmontados diariamente com folhas de rvores), carnes suculentas (tiradas
que compunham o ambiente. a participao das crianas. literalmente de pedras) e assim por diante.
Construo de minicenrios para brincar Os cengrafos, profissionais especia

49
lizados em dar forma a conceitos ou

brincar e ler para viver

Uma outra forma de ampliar o acervo de jogo sim idias, usam seu talento para criar
blico se d pela montagem de minicenrios para espaos e ambientes que retratem
incrementarem as brincadeiras de faz-de-conta diversos mundos. semelhana desses
com bonecos em miniatura. profissionais que brincam com a forma
e com os materiais para comporem sua
A idia de criar cenrios para servir de suporte para as criao, as crianas tambm se servem de

brincadeiras e espao para as crianas representarem com seu talento para usar essa arte em suas brinca
bonecos se assemelha cenografia: a arte de dar forma ao deiras. Elas criam cenrios para compor seu universo
conceito. Portanto privilegiamos na formao o contato com fantstico de super-heris, rainhas, fadas e bruxas.
essa arte. Um dos primeiros passos da oficina de criao Improvisam com o que tm, e so muito talentosas
de cenrios foi apreciar, atravs de imagens projetadas de nisso. A formao se preocupa, fundamentalmente,
diferentes cenrios criados para peas teatrais muitos no apenas em ampliar o acervo, mas em garantir
dos quais apresentados em forma de maquete , um a qualidade de propostas que considerem a criativi
prottipo de como seria o cenrio em si. Tal como dade das crianas. Isso implica elaborar planejamento
no trabalho do cengrafo, os educadores precisaram de situaes que vo alm dos talentos habituais das
criar, recorrendo aos materiais disponveis, cen crianas. Nas oficinas formativas, propusemo-nos a brin
rios que sugerissem ou se parecessem com os car com a idia de transformar simples tocos de madeira,
ambientes que imaginaram para as brincadeiras. retalhos de tecidos e outros materiais plsticos em cenrios
As crianas fazem isso com muita facilidade, para brincar com bonecos miniaturas.
por isso preciso que o adulto tenha um olhar Quem no tem co, caa com gato
apurado para identificar essas possibilidades Vejamos, agora, algumas orientaes para a montagem de minice
e incorpor-las no cotidiano educativo. nrios para as brincadeiras de faz-de-conta: Criar cenrios variados que permitam criana realizar Fechamos este assunto de ampliao do
diferentes brincadeiras uma contribuio importante acervo de jogo simblico com uma provocao
para alimentar as interaes ldicas que se estabelecem caracterstica dos encontros de formao do
no cotidiano da brinquedoteca. No processo formativo Programa Brincar e Ler para Viver, que d margem
Jogo simblico quando a criana manipula bonecos
deste programa foram planejadas oficinas especiais continuidade infinita da criao possibilitada pela
Criar um contexto interessante de que dispem na brinquedoteca substitutos necessrios. para que os educadores pudessem confeccionar imaginao: retomamos o dito popular quem no tem
para que a brincadeira ocorra de (bonecos articulveis, animais Podem montar cenrios em cenrios que possibilitassem o desenvolvimento de um co, caa com gato, que tem tudo a ver em matria de
forma mais aprofundada nesse em miniatura etc.). placas de compensado, caixas contexto atraente para a brincadeira acontecer de forma jogo simblico. As crianas e adultos que no perderam
sentido, escolher uma ou mais Conseguir materiais de sucata de de papelo etc. mais complexa, utilizando para tanto o enredo/cenrios sua natureza brincante sempre improvisam e encontram
temticas a ser(em) desen- marcenaria, tapearia, costureira, Pesquisar, em livros, revistas das histrias que contam s crianas ou temticas sadas inusitadas para tudo. No toa que ao longo da
volvida(s), criando cenrios indstria txtil, supermercado ou vdeos, modelos dos cenrios relacionadas ao faz-de-conta. Tais situaes sempre histria encontramos bonecas feitas com os mais diferentes
para tanto: desfile de bonecas, etc. para a montagem de oficinas escolhidos, para enriquecer a eram vivenciadas primeiramente pelos educadores, materiais: espigas de milho, madeira, plstico, pedra,
mundo espacial, fazendinha, de criao (solicitar diretamente montagem pelas crianas. depois estes ficavam com a incumbncia de realiz- pano, arame, jornal, barbante etc. O interessante que
parque de diverses, corrida ou enviar cartas e/ou e-mails de Montagem dos minicenrios las com as crianas e os adolescentes, procurando os educadores tambm podem ter solues criativas no
maluca etc. solicitao e agradecimento). para brincar. materiais apropriados, isto , evitando o uso daqueles seu cotidiano profissional. A formao oferecida aposta
Listar com as crianas as Projetar no papel o que Brincar. que so facilmente descartveis, como as placas de nessa sada de autoria dos educadores em seu trabalho,
possibilidades de cenrios para gostariam de construir, listando isopor afinal, os cenrios so feitos para brincar e no na construo de ricos espaos para a brincadeira
os diferentes bonecos-manequins os materiais ou possveis para apenas ficarem expostos como enfeite. acontecer com intensidade.

Aes Educativas para o Jogo Simblico
Qualquer ao educativa deve se embasar em conhe
cimento e sensibilidade, olhar atento para no tirar a
liberdade da criana na brincadeira. Caso contrrio,
deixa de ser brincadeira, passa a ser algo feito por
imposio. Isso, em absoluto, no quer dizer que o
educador no possa propor e favorecer a construo
de ambientes e cenrios para que o jogo simblico
se manifeste com desenvoltura, nem que, eventual
mente, possa entrar no jogo da criana. Deve-se
apenas atentar para que o universo simblico da
brincadeira seja preservado e estimulado.
Brincar: Liberdade de Escolha
Em uma sala vazia, uma criana no pode exercer atividade livre; sua liberdade cresce na medida em que lhe so
oferecidas possibilidades de ao, isto , opes. Neste sentido, a liberdade da criana no implica na demisso do
adulto: pelo contrrio, expandi-la implica no aumento das ofertas adequadas s suas competncias em cada mo
mento do desenvolvimento.
Heloysa Dantas in Brincar e Trabalhar
Retirado de: O Brincar e suas Teorias, de Tizuko Morchida (Org.), Ed. Pioneira
[Mocaph]
A idia de que a brincadeira culturalmente aprendida
apesar de parecer bvia, nem sempre compreendida
no seu devido valor. Tal idia, muito fortemente defen
dida por Elkonin em seu livro Psicologia do Jogo, abre
5
caminho para pensar na importncia da interveno
educativa para favorecer o jogo simblico, to fundamental
para a aprendizagem cultural.
Para que o educador garanta um espao onde o ldico se
manifeste, precisa estar presente na brincadeira. Isso no
significa que deva estar intervindo e propondo brincadeiras
o tempo todo. Sua ao se d de forma indireta ao observar
as crianas, enriquecer suas situaes de jogo, organizar
o ambiente, ampliar o repertrio de brincadeiras,
auxiliar a criana na escolha de utenslios visando
o incremento do jogo, interferir nas interaes
ldicas conversando sobre elas com as crianas e
garantindo sua continuidade, possibilitar elementos
de conhecimento do material etc. Desta forma, o
educador pode potencializar a atividade ldica e
oferecer subsdios para que o jogo se torne, cada
vez mais, uma atividade interessante e desafiadora
para a criana.
5. Psiclogo russo, autor do livro Psicologia do Jogo Ed. Martins Fontes.
[Mocaph]
Vale lembrar que a presena de planejamento para o incre
51
mento do faz-de-conta ajuda a ampliar as possibilidades
brincar e ler para viver
do jogo, como podemos ver no exemplo a seguir, que
trata de um planejamento para a brincadeira de faz-de-
conta de confeitaria:
Roda de conversa: faz-de-conta de confeitaria. Perguntar
Atividade 1
quem j reparou como so expostos os docinhos de festa em docerias, padarias, mercearias etc.
Levantar como podem fazer docinhos de faz-de-conta, como podem organizar o ambiente da brincadeira.
Oferecer massinhas coloridas e apetrechos para confeitos, bandejas de isopor e propor fazer uma confeitaria.
Procurar livros de receitas, revistas culinrias que mostrem o cuidado com o visual dos doces de festa para
aperfeioarem suas confeces.
Atividade 2
Voltar a propor faz-de-conta de confeitaria.
Fazer um levantamento dos materiais para incrementar a brincadeira.
Os menores podem se responsabilizar pela lista de sugestes. Os maiores podem fazer bilhetes pedindo
material comunidade, bem como organizar caixas para guardarem os materiais adquiridos via doao.
Pesquisa de materiais para doceria. Procurar materiais na prpria instituio, tanto sucatas comerciais quanto
Atividade 3
sucatas da natureza, para aprimorar as possibilidades de confeco com papel mach ou massinha de biscuit.
Criao de cartazes com logotipo para confeitaria e materiais para incrementar a confeitaria produo de
material ldico: caixa registradora, dinheirinho, cardpio etc.
Atividade 5 Atividade 4
Brincar com os novos materiais.
Os maiores podem dar continuidade produo de materiais ldicos: freezer, fogo, geladeira. Pensar em
como improvisar prateleiras de exposio do doce.
Brincar com os materiais produzidos.
Pesquisar nos livros de receitas possibilidades de fazer confeitaria de verdade
para uma celebrao.
Na brinquedoteca ou sala, os brinquedos e o faz-de-conta devem ficar em lugares
acessveis s crianas, para que possam escolh-los livremente em diferentes horrios,
por exemplo na entrada, na sada, quando acabam outras atividades e tambm em
horrios especficos reservados a eles. Como interveno educativa de organizao,
[Jd. Boa Sorte]
a escolha do mobilirio da brinquedoteca levou em considerao um ambiente o
mais verstil possvel, de modo que privilegiasse maior mobilidade fsica e a possibili
dade de uma diversidade de propostas de atividades num mesmo espao.

Orientaes para incrementar
o jogo simblico
Vamos aqui retomar algumas das orientaes
que nortearam as intencionalidades educativas
dos educadores ao longo do Programa Brincar
e Ler para Viver:
Investir na construo coletiva de
propostas para incrementar o jogo
simblico (a construo dos kits)
A construo de kits de jogo simblico
promove o aprofundamento das brincadeiras
por envolver elementos que contribuem para a
criao de um contexto rico para a brincadeira.
Possibilita que um maior nmero de crianas
brinquem juntas. Mas preciso que as crianas
sejam autoras desses kits, ajudem a conceb-los.
Isso elas fazem com maestria, sabem improvisar
muito bem. preciso que o adulto esteja atento ao
modo como concebe tais kits.
Uma pergunta bastante pertinente nos acompanhou
ao longo desse processo: O fato de ter kits no limita a
imaginao infantil? Isso depende de como se concebem
os kits. claro que a concepo de criar tais kits com a
colaborao das crianas, incorporando tanto brinquedos
convencionais como objetos de largo alcance e considerando,
ainda, as muito provveis incluses das crianas ao longo das
brincadeiras, no cerceadora. Por outro lado, entregar tudo
pronto e no incorporar as necessidades de organizaes
sucessivas das crianas pode, sim, limitar o jogo.
Incentivar a participao da comunidade
na ampliao do jogo simblico
Cada vez mais o grupo percebeu que unir esforos e contar com
a ajuda da comunidade enriquecia o jogo simblico. Exemplo
disso a montagem do kit de faz-de-conta de veterinrio que
recebeu muitas doaes do Pet Shop Mundo Animal, que
Ac
fica nas proximidades da organizao ACSUL.
r ian
[Paulo VI] J a organizao Nossa Senhora Aparecida
conseguiu a doao de uma loja de materiais de
a n
construo para fazer tubos de oxignio para o kit
de nave espacial. Esses e tantos outros exemplos
representam quanto as organizaes procuram parcerias
com a comunidade no desenvolvimento do programa.
Incentivar a participao dos pais
As famlias, que participam indiretamente do programa,
ajudaram bastante na montagem dos kits de jogo simblico
relacionados a profisses, pois muitos trabalham em
ambientes que deram origem aos cantos de jogo simblico:
construo civil, oficinas mecnicas etc. Alm disso,
foi comum a participao dos familiares em oficinas de
confeco de fantasias, pintura de sapatos velhos,
arrumao de mveis para o jogo simblico, enfim, cada
um contribuindo a seu modo.
importante frisar que os familiares no devem
a co m
ser apenas solicitados a trabalharem em prol do
ambiente ldico, devem tambm ser convidados a
a
desfrutarem dessa criao, conhecendo melhor
s s
o que tais espaos promovem para seus filhos.
u b
Por isso relevante fotografar os ambientes,
st
filmar crianas brincando, convidar os pais
n c i a s m ate r i a i s e i m a
para conhecerem o espao que ajudaram a
construir, seja na brinquedoteca, na sala de
aula ou no ptio.
Cuidar da preparao do espao/ambiente
Este trabalho consiste em escolher o material,
disp-lo e organiz-lo.
te r i
O ambiente para brincadeiras de faz-de-conta foi
ganhando maior mobilidade e solues criativas
ais
usando os prprios materiais do acervo da brin
quedoteca e da organizao. Solues inventivas
6. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael King, editado pela Brinque-Book.
acompanharam todo o processo, como no caso da
53
organizao de um faz-de-conta de sapataria na Proviso:
brincar e ler para viver
na preparao do ambiente, empilharam dois bancos
para disporem os sapatos, que eram muitos; caixas
estreitas de plstico, viradas ao contrrio no cho,
o b
serviam de apoio para engraxar sapatos de
r inca
clientes, que ficavam confortavelmente sentados
em cadeiras enquanto algum cuidava do brilho
de seus calados; flanelas usadas, escovas
numa ilha deser ta. El
de dente velhas e mesmo escovas de sapatos
davam conta do recado. Interessante registrar
que a organizao do ambiente tambm contou
com a superviso de um dono de sapataria,
marido de uma educadora.
Auxiliar a criana na escolha de utenslios
para o incremento do jogo
a
br inc
Uma forma de incrementar os materiais para o jogo
fazer visitas aos locais que inspiraram a criao
dos ambientes, por exemplo, ir a um supermercado
e conhecer os profissionais que l trabalham, como
quem repe as mercadorias quem cuida do caixa etc.
Outra opo assistir a trechos de vdeos que alimentem
o brincar. Podemos exemplificar com a preparao de um
kit de faz-de-conta de circo. Pode-se assistir a vdeos sobre
o Circo de Soleil ou, ento, a trechos do filme La Strada,
de Frederico Fellini, que retrata o cotidiano circense, ouvir
histrias de circo, pesquisar com os pais as brincadeiras
cantadas de circo, alimentando assim as escolhas dos objetos
que comporo o acervo ldico, bem como o conhecimento das
interaes que se estabelecem nesse espao.
Orientamos os professores para que usassem os prprios
livros recebidos para alimentar essa construo de espaos
e cenrios. Dois deles, especialmente, trazem muitas
solues para o faz-de-conta: O Homem que Amava
Caixas6 e Parece mas no 7.
qu s Brougre
e lhe le
G il
so propostas
7. Parece mas no , de Joan Steiner, editado pela Martins Fontes.
Observar a criana para enriquecer
suas situaes de jogo
sempre enriquecedor observar as crianas em situao
de jogos simblicos, conferir quanto incorporam seus
conhecimentos situao. Uma criana brincando
de consultrio veterinrio, por exemplo, foi flagrada
por sua educadora atendendo um cliente do Ibama.
Provavelmente incorporou brincadeira conheci
mentos de outras situaes de aprendizado.
Fez parte da formao atentar mais para as
relaes que se estabelecem no jogo simblico,
registrar as falas das crianas, suas aes, durante
esse processo. Uma grande conquista ainda a
ser perseguida utilizar com maior freqncia o
registro reflexivo desses momentos, buscando
melhor encaminhar as intervenes educativas para o
aprimoramento do jogo.
Garantir uma rotina diria para o jogo simblico
Para contemplar a necessidade de participao das crian
as no jogo simblico e seu aprofundamento necessrio
garantir uma rotina que comporte espao e tempo dedicado
a essa atividade. prefervel que seja praticado diariamente,
para que possam se aprofundar nos papis desempenha
dos, nas brincadeiras construdas. Algumas organizaes
conseguem instituir uma rotina diria, outras ainda optam por
dedicar alguns dias da semana para tanto.
Propor desafios de criao incorporar o imprevisto
Procuramos sempre criar um clima na formao em que
estivesse presente o desafio de lidar com o imprevisto,
caracterstica fundamental do jogo simblico. Para isso
bom que a imaginao esteja sempre sendo alimentada. Na
formao era uma constante esse alimento de imaginao
(imagens e ao). Num dos encontros do BLPV, levamos
uma srie de chapus, boinas, tiaras carnavalescas e
acessrios interessantes para se pr na cabea para
incrementar o kit camarim de artista, propondo a
todos os educadores o desafio de criar algo prprio
para enfeitar a cabea. Foi assim que encerramos
simbolicamente o ltimo ano de formao do
programa com uma festa intitulada: Venha com
alguma idia na cabea. Havia chapu com colagens
de obras de artistas, tiaras em forma de borboletas,
perucas de pelcia e uma diversidade incrvel. A
inteno que possam criar, nas organizaes, se
no a mesma proposta, o princpio criativo de saber
lidar com o imprevisto, de ter de rearranjar idias e/
ou objetos para criar algo inusitado.
Situaes nas quais as crianas incorporaram o
imprevisto foram freqentes. Um bonito exemplo foi o
das crianas do Jardim Magdalena. Tiveram uma sada
muito criativa de utilizao das rolhas de garrafa que
lhes foram doadas para fazerem pees de jogos de
tabuleiro. Diferentemente do uso esperado, as crianas
[N. Sra Aparecida]
[N. Sra Aparecida]
incorporaram as rolhas como sendo pregos numa
brincadeira de marcenaria com o kit de ferramentas.
Assim, supriram a falta do elemento incorporando
sucata como material ldico.
Considerar as idias criativas das crianas
para seguir intervindo com mais preciso
Quando consideramos as sadas inventivas das crian
as tambm nos alimentamos como educadores para
repensar o espao e a escolha de materiais para o jogo
simblico. So inmeras as sadas das crianas, esses
impressionantes criadores de brinquedos. As crianas
da organizao Proviso, usando panos amarrados a um
brinquedo de parque, transformaram-no em navio; em outra
situao, cones de linha lhes serviram de secador de cabelo.
Enfim, um olhar transformador consegue enxergar inusita
das possibilidades nos materiais disponveis.
Arrumar juntamente com as
crianas o ambiente utilizado
Um ponto fundamental do uso coletivo de um espao que
tenha muitos brinquedos e acessrios o cuidado com
os materiais e o ambiente. Nesse sentido, os educadores
precisam promover tanto a discusso dos usos e cuida
dos com materiais, como responsabilizar o grupo pela
55
brincar e ler para viver
gesto do espao. Crianas e adolescentes precisam
sentir-se pertencentes a esse espao e comprometidas
com seus cuidados. A soluo que muitas organizaes
encontraram para que as crianas realizassem de forma
ordenada o jogo simblico foi destinar caixas e bas
especficos para cada kit de jogo simblico, alguns
com decorao caracterizando o kit e, em alguns
casos, exibindo a relao de objetos componentes do
kit, escrita pelas crianas e fixada na prpria caixa, o
que facilita muito a conferncia peridica das peas
que precisam ser repostas. Esse um trabalho
constante e, mesmo que j estejam acostumadas a
zelar pelo material, as crianas precisam do apoio
do educador para consolidarem os cuidados com o
uso de um material coletivo.
Essas foram algumas das intervenes educativas
realadas. Sabemos que a dinmica do dia-a-dia de
uma brinquedoteca bastante diversa e necessita
de intervenes constantes, podendo surgir a
necessidade de algumas que escaparam ao enfoque
dado nesta publicao. Queremos, no entanto, registrar
que na construo cotidiana, reflexiva e prtica,
apoiada por um processo formativo, que se constroem
as intervenes mais apropriadas ao que h de mais
essencial no jogo simblico, que o aprimoramento da
capacidade imaginativa.
JOGOS DE TABULEIRO

[Santa Amlia]
Os diferentes jogos, com suas prprias lgicas e outro. Essa simultaneidade cooperao e competio

57
regras, desafiam os jogadores a exporem o melhor algo extremamente encantador. Lembrando que o termo

brincar e ler para viver

Hoje em dia temos no mundo inteiro amantes de
jogos de tabuleiro, que contribuem para que a
cultura ldica deles permanea e se desenvolva.
Afinal, sabemos que a criao de um jogo de
tabuleiro, como no caso de outras invenes,
sempre parte de conhecimentos anteriores.
de si na situao interativa proposta. A regra d o
tom nesse tipo de jogo e favorece o encontro entre as
competncias distintas que disputam um mesmo objetivo.
Dessa forma, as pessoas, na situao de competio, so
adversrias, entretanto jogam de forma cooperativa, uma
vez que a jogada de um est totalmente atrelada jogada do
competio est associado competncia, portanto
capacidade, autoridade dos participantes na situao
vivenciada. Eles jogam para ir alm de sua prpria
habilidade, de sua condio de jogadores. Podemos
dizer que os jogos de competio, como muitos dos
jogos de tabuleiro, so jogos de competncia.

H profissionais em universidades, museus
de jogos de tabuleiro, fabricantes e bons
jogadores profundamente envolvidos com esse
Jogos de Competncia
assunto. Conferncias internacionais de jogos
de tabuleiro divulgam novos saberes nessa A competncia o desafio de superar a si mesmo. Nesse sentido, o outro, a quem vence, apenas uma referncia
rea. H organizaes que se especializam para o vencedor. Porque, se um dos jogadores sempre ganha, o outro no lhe serve mais como referncia; nesse
em analisar jogos de tabuleiro, oferecendo uma caso, preciso procurar um adversrio mais forte, uma situao mais difcil para t-la como espelho que reflita o quan
premiao aos melhores criadores de jogos, to ainda o vencedor pode melhorar. Nessa perspectiva, ganhamos ou perdemos sempre de ns mesmos.
como o caso do prmio Spiel des Jahres,
uma espcie de Oscar dos jogos. Tambm Os Jogos e sua Importncia na Escola
ocorre uma proliferao de luderias, casas Retirado de: 4 Cores, Senha e Domin, de Lino de Macedo, Ana Lcia Scoli Petty e Norimar Christe Passos, editado
especializadas em servir como cardpio jogos pela Casa do Psiclogo.
de tabuleiro para as pessoas desfrutarem de boas
partidas sem precisar adquirir o jogo.

H tanto interesse envolvendo o mundo dos jogos de

tabuleiro, bem como desejo em participar das partidas que
eles proporcionam, que vale a pena investigar o que acontece
por trs dessas regras que envolvem geraes.

Alm do aspecto cultural que instiga os jogadores a

participarem de interminveis partidas, os jogos de
tabuleiro tm uma peculiaridade, que a de reunir
pessoas, mais precisamente, suas regras tm o poder
de aproximar pessoas em volta de um tabuleiro.

So muitas as competncias envolvidas num jogo:
exercitar o pensamento estratgico;
aprender a tomar decises;
aprender a buscar sadas para situaes desafiadoras;
experimentar olhar por diferentes pontos de vista;
reconhecer na diversidade um ponto de crescimento;
desenvolver rapidez de pensamento para antecipar jogadas;
saber ponderar;
aprender a agir/ interagir em grupo, mantendo intercmbio profcuo;
perceber que na regularidade das aes/ jogadas pode-se
aprofundar no conhecimento;
entender a regra como algo construdo, tendo maleabilidade para reformul-
la, de comum acordo com parceiros de jogo, adaptando ou criando novas;
aprender a lidar com conflitos, frustrao.
Ao lado, jogo da ona confeccionado por educadores no encontro de formao
Em geral, os jogos de tabuleiro, em sua grande parte, so
norteados por tais desafios elencados, entretanto, alguns
deles, so baseados exclusivamente na sorte, como os
jogos de trilhas, que no dependem das habilidades dos
participantes e sim da sorte lanada nos dados. Mesmo
estes constituem um desafio muito grande para as crianas
pequenas no que se refere ao aprendizado de participar
de uma situao grupal que envolve regras simples, na
qual precisam combinar a ordem das jogadas, esperar
a vez, lidar com a frustrao de no ter o resultado
desejado no lanamento dos dados, aprendendo a
lidar com as situaes de conflito decorrentes das
partidas, por um lado, e por outro desfrutando da rica
convivncia que essa situao propicia.
Na avaliao dos educadores do Programa Brincar e
Ler para Viver, as crianas passaram a se relacionar
melhor em grupo depois que lhes foi oferecida uma
diversidade de jogos de regras com maior freqncia.
Outra avaliao significativa desse trabalho foi o
encantamento dos educadores pela gnese dos jogos
de tabuleiro. A curiosidade crescente por saber de onde
vm, como se transformam ao longo dos tempos foi uma
constante. Educadores e adolescentes passaram a
consultar sites na internet para descobrir novidades
sobre os jogos, gostavam de compartilhar seus
saberes com familiares e comunidade. Vrias foram
as situaes de trocas. Feirantes que guardavam
caixas de ma para as crianas confeccionarem
seus jogos de mancala, em contrapartida, recebiam de
presente o aprendizado das regras desse jogo milenar.
O mtuo entusiasmo com as trocas ldicas marcou presen
a entre as organizaes e a comunidade, como aconteceu
na ACSUL. O av de uma criana dessa organizao ficou
muito grato em saber que o jogo da ona era o nico jogo
de tabuleiro genuinamente dos ndios brasileiros que se tinha
registrado at o momento era o mesmo jogo que ele prprio
jogava quando criana nos cafezais do interior de So Paulo,
usando gros de milho e de caf como peas em tabuleiro
desenhado no cho de terra, como os ndios faziam. Por
sua vez, as crianas adoraram receb-lo como convidado
e poderem ouvir tais histrias da cultura ldica de muito
tempo atrs e ainda ganharem um tabuleiro de madeira
desenhado por ele. Enfim, as trocas foram intensas,
favorecendo sobremaneira o intercmbio cultural.
Acervo de Possibilidades:
59
Jogos de Tabuleiro
brincar e ler para viver
Na listagem do acervo recebido pelas organizaes h
uma seleo de jogos de tabuleiro que considerou as
especificidades da faixa etria das crianas e dos adoles-
centes das organizaes participantes, contando com a
presena de jogos clssicos, que j existem h muito tem-
po, bem como jogos mais atuais. importante esclarecer
que, ao fazermos as escolhas, elegemos alguns itens e
deixamos de lado outros que poderiam ser igualmente
interessantes. Cabe a cada organizao analisar as prprias
necessidades e escolher, dentre as muitas possibilidades
presentes hoje em dia no mercado de jogos, aqueles que
possam constituir um acervo rico e variado.
O acervo de jogos de tabuleiro presente numa instituio,
alm de ser de grande valia para o enriquecimento cultural
de todos os envolvidos, traz a contribuio de ser um espao
acessvel aos usurios da organizao assim, a oportunidade
de jogar pode se desvincular da necessidade de consumo, isto
, no necessrio comprar o jogo para poder desfrutar de
uma partida. O acervo permite um uso muito mais democrtico.
Conhecendo a dimenso da riqueza que o acervo escolhido
oferece ao pblico, preocupamo-nos com sua renovao ao
longo do Programa BLPV. Em primeiro lugar, pela necessidade
de reposio decorrente do desgaste natural dos jogos com a
passagem do tempo; em segundo, pela necessidade de troca
de alguns itens medida que os jogos vo ficando conhecidos
de todos; em terceiro lugar, por uma razo muito especial:
possibilitar, com a ampliao, o emprstimo e maior socializao
de jogos dentro da comunidade.
De posse dessas premissas, trabalhamos nos encontros
de formao no sentido de promover aes relacionadas
ampliao do acervo, atravs de oficinas de criao de jogos
[Santa Amlia]
de tabuleiro com os educadores das 20 organizaes.
Estes, por sua vez, promoviam oficinas similares com
os adolescentes, crianas e, em alguns casos, com os
 [Santa Amlia]
familiares participantes do Programa BLPV. Houve

61
muitos casos em que os educadores realizaram

brincar e ler para viver

tais oficinas em outros espaos pblicos, como
universidades, escolas e centros de convivncia, sendo
a proposta de construo de jogos sempre recebida com
muito entusiasmo pelo pblico participante.

Ao longo do processo, tivemos trs tipos de oficinas de

construo de jogos de tabuleiro: Jogos de Tabuleiro
do Mundo, Jogo-Histria e Jogos Cooperativos. A seguir
analisaremos cada uma das propostas.

Oficinas de Jogos de Tabuleiro do Mundo

(jogos antigos pertencentes ao patrimnio
cultural da humanidade)
Nesta oficina, como os jogos de domnio pblico
carregam um histrico e regras prprias, prop

o n h e c i m e n t o d e u m a re g
nhamos o uso da prpria regra do jogo escolhido,
oc
variando apenas a forma de confeccionar o ta
a par tir d r a , i nve n
t a va m u m n o v o j o g o q u e
buleiro e as peas. Numa ou noutra ocasio as
g u a r d a va a l g u m a
crianas e os adolescentes inventavam novas re l a o
regras para o mesmo tabuleiro ou, a partir do co m a q
conhecimento de uma regra, inventavam um uele que
novo jogo que guardava alguma relao com Vejamos algumas curiosidades acerca dos jogos feitos na oficina:
inspirou a cr iao
aquele que inspirou a criao.

Jogo Curiosidade

Mancala Pai de todos os jogos. Tem sua origem no Egito, no continente africano, h cerca de 7.000 anos. Seus
tabuleiros mais antigos eram escavados na prpria terra e as partidas eram jogadas com sementes.

Fan-tan Jogo chins, com design inconfundivelmente oriental, no qual a sorte lanada em um punhado de gros.

Jogo do ganso Jogo de trilha, originrio da Itlia, do final do sculo XVI. O percurso em forma de ganso deu o nome
ao jogo: real jogo do ganso, tambm conhecido como jogo da glria. O tabuleiro em espiral logo
se tornou popular na Europa e hoje recriado de muitas formas. H um museu na Frana dedicado
exclusivamente a esse jogo com cerca de 2.500 peas.
esquerda e na pgina
ao lado, jogo Chung Toi
feito por crianas da
Jogo da ona O nico jogo de tabuleiro encontrado entre as etnias indgenas brasileiras, difundido hoje por pesqui
Organizao Santa Amlia sadores dedicados ao estudo da origem dos jogos.
 Tais momentos de curiosidades sempre animavam os
participantes, tanto que freqentemente anotavam
em suas snteses do encontro algo curioso que ouviram.
Vejamos uma anotao feita pela Ao Comunitria
Scio-Cultural Sul:
Aprendemos tambm como foi a histria do jogo Banco
Imobilirio, criado por volta de 1930 pelo engenheiro desem
pregado Charles B. Darrow, que elaborou este jogo para se
distrair da Grande Depresso de 29 e o apresentou a uma
empresa, mas foi rejeitado pelos donos da empresa, que
alegaram ach-lo muito complexo. Ento, o prprio criador
do jogo produziu 5.000 exemplares do jogo e os vendeu
numa loja de departamentos, logo aps a empresa voltou
atrs e o engenheiro ficou milionrio. O Banco Imobilirio
se tornou o jogo mais vendido no mundo e chegou aqui no
Brasil na dcada de 30 pela Estrela.
Anotaes de Carina, Eliane, Genoveva, Paula e Simone da
leitura que ouviram do texto do livro Histria do Brinquedo,
de Cristina Von, constituinte do acervo da organizao.
Nosso encaminhamento para esta oficina se dava da
seguinte forma:
conhecer histrico do jogo;
apresentar as regras, atravs de demonstrao e leitura das regras;
jogar mais de uma vez para iniciar no desenvolvimento das estratgias;
apreciar diferentes formas de tabuleiro e jeitos de confeccion-los;
observar imagens de artes que pudessem inspirar no desenho do
tabuleiro; por exemplo, no caso do jogo africano mancala,
observar padres africanos desenhados em tecidos;
confeccionar os jogos;
socializar as criaes;
definir orientaes para oficina de jogos com crianas e adolescentes.
Ao lado, desenho de jogo de trilha
de criana da Organizao Mocaph
e, acima, criana do Jardim Ipanema
Para tais oficinas utilizamos sempre materiais de fcil
63
acesso, tais como papelo, compensados de madeira,
brincar e ler para viver
jornais, caixas de ovos e mas. Optou-se por tal estrat
gia para que os educadores pudessem dar continuidade
dessa oficina com as crianas, transformando sucatas em
jogos milenares, como o mancala.
A produo de jogos comeou desde o primeiro encontro
de formao e tem continuidade. Acreditamos que no bas
ta ter o jogo comprado: importante fazer as crianas e os
adolescentes aprenderem que podem fabricar os prprios jogos.
Todos saem dessas oficinas muito entusiasmados, tanto com a
perspectiva nova de conhecer a origem e as regras do jogo, quanto com o
fato de poderem produzir belos exemplares para ampliar o acervo ldico.
De fato, os jogos produzidos so bastante autorais. Para se conseguir esse resul
tado, houve todo um processo formativo que se preocupou, no s em ensinar as
estratgias, mas em alimentar a produo com fontes imagticas de diversos jogos,
inclusive de tabuleiros de diferentes pases e pocas. Ao proporcionar essa dinmica,
favorecemos a qualidade esttica do jogo produzido tanto por adultos como pelas
crianas e pelos adolescentes.
Podemos apreciar alguns exemplos do jogo mancala produzido em diferentes
oficinas ao longo dos quatro anos de Programa BLPV e seus desdobramentos
com crianas e adolescentes criando tabuleiros de mancala originais. O
interessante dessa oficina que, mesmo partindo de um jogo j conhecido,
com regras prprias, o toque pessoal, dado pelas condies oferecidas
na prpria oficina, de tirar o chapu!
Crianas do Santa Amila se inspiram em ilustraes de
livros para decorar os tabuleiros de mancala
 65
brincar e ler para viver

Mancala
Mancala um jogo de estratgia relacionado semeadura.
Tem origem na palavra rabe nagaala que significa mover.
Simula o ato de semear, a germinao das sementes na terra,
o desenvolvimento e a colheita.

Segundo o pesquisador H. J. R. Murray, existem cerca de 200

variveis da regra desse jogo. Mancala, portanto, diz respeito a uma
famlia de jogos, e no apenas a um jogo.

A seguir apresentamos uma variante de suas regras, retirada do livro

Aprender com Jogos e Situaes-Problema, de Lino de Macedo, Ana Lcia
Scoli Petty e Norimar Christe Passos, editado pela Artmed.

Tabuleiros confeccionados por crianas, adolescentes e educadores das instituies

 67
[Santa Amlia]

brincar e ler para viver

c) o jogador pega todas as sementes de uma
de suas casas e distribui uma a uma nas casas
subseqentes, em sentido anti-horrio;

d) o jogador dever colocar uma semente em seu
osis toda vez que passar por ele e continuar a distri-
buio, sem coloc ar, no entanto, nenhuma semente no
osis do adversrio;

e) todas as vezes que a ltima semente parar numa casa

vazia pertencente ao jogador, ele pode comer todas as
sementes que estiverem na casa adversria em frente,
colocando-as no seu osis;

f) ao terminar a distribuio das sementes (semeadura),

o jogador passa a vez, exceto quando a ltima semente
distribuda for colocada no prprio osis. Nesse caso,
ele deve jogar de novo, escolhendo uma nova casa (do
seu prprio campo) para esvaziar;

g) o jogo termina quando todas as casas de um

dos lados estiverem vazias e o jogador da vez
no tiver mais nenhuma casa com um nmero de

r, a g e rminao das sem sementes suficientes para alcanar o outro lado;

o ma a
n c a l a s i m u l a o ato d e s e m e e nt
es h) vence quem tiver o maior nmero de sementes
em seu osis (as sementes restantes no tabuleiro
no entram na contagem).

As regras so as seguintes:
O material constitudo de 36 sementes e de um
tabuleiro retangular contendo 14 cavidades, sendo a) distribuem-se 3 sementes em cada uma das 12 cavidades
na t ta
e r ra , hei
duas fileiras de 6 casas cada uma e duas maiores (exceto nos osis);
o d e s e nvo m e n t a c o l
que servem de reservatrio (osis).
b) o territrio de cada jogador formado pelas 6 casas da lvi oe
Participam dois jogadores e o objetivo obter fileira sua frente acrescido do osis direita (somente
maior quantidade de sementes que o adversrio. utilizado pelo proprietrio);

[Paulo VI]
 brincar e ler para viver 69
 Jogo de trilha: Labirinto do deserto Vence aquele que alcanar a chegada primeiro,

71
terminando-se a partida nesse momento. O segundo e

brincar e ler para viver

Criado por
Mait Roberta Evangelista, 13 anos
(Programa Cr-Ser Santa Amlia)
Baseado nos seguintes jogos:
Banco Imobilirio (Estrela)
o terceiro colocados so aqueles que tiverem o maior
nmero de bnus.
Ao longo do labirinto no tabuleiro, h vrias casas
com marcaes (desenhos e escritas) que orientam os
jogadores sobre o que fazer quando seus pees param
nelas. Vejamos o que fazer em cada um dos casos:

Pizzaria Maluca (Grow) As Casas das 10 Cartas de Regras correspondem aos
Jogo do Ganso (sculo XVI) desenhos que se repetem no tabuleiro: olho de ris,
A Grande Corrida do Deserto (www.neopets.com) escaravelho, rodamoinho, fonte, areia movedia, sa
queador, soldado da morte, santurio, sol do deserto
Componentes e cabo de guerra. Quando o peo pra numa casa que
1 tabuleiro tenha essas figuras, o jogador procura no monte de 10 a
2 dados carta que tem o mesmo desenho e segue as instrues que
4 pees (portanto, 4 jogadores possveis) se encontram nela:
10 cartas de regras
26 cartas escaravelhos de sorte ou azar
8 cartas comida
34 cartas bnus
Ba com 23 pergaminhos (feitos de
coador de papel)

Objetivo do jogo
Seguir no sentido horrio o caminho
escolhido e alcanar a chegada em
primeiro lugar.

Regras
Distribuem-se 150 bnus para cada jogador,
que posiciona seus respectivos pees no ponto
de partida.
Arrumam-se as cartas bnus, cartas esca
ravelhos, cartas comida e os pergaminhos fora do
tabuleiro, de modo que os jogadores no vejam o
que est escrito neles.
Decide-se por sorteio quem comea o jogo.
Cada jogador, na sua vez, lana os dois dados
Jogo de trilha: Labirinto do deserto
e, de acordo com o resultado, move seu peo
pelo nmero correspondente de casas do labi
rinto do deserto.

[Santa Amlia]
Olho de ris Escolher um jogador
para voltar ao incio do jogo.
Escaravelho Jogar novamente.
Rodamoinho Avanar at a
prxima casa.
Fonte Tomar o lugar do joga
dor que estiver na frente; se voc
estiver na frente, avanar 6 casas.
Areia Movedia Jogar os dois dados
e seguir no jogo somente quando tirar
nmeros iguais.
Saqueador Todo o seu bnus est sendo roubado;
se voc no tiver, volte ao incio.
Soldado da Morte Toda a sua comida est sendo
roubada; se voc no tiver, volta pro inicio.
Santurio Avanar 6 casas.
Sol do Deserto Voltar ao incio, seguindo a seta grande.
Cabo de Guerra Jogar com 1 dado: se sair o nmero
4, 5 ou 6, avanar 7 casas, enquanto os outros voltam 7
casas; se der outro nmero, voc volta 7 casas e os outros
jogadores avanam 7 casas.
Casas Pegue Bnus Quando o peo
cai numa dessas casas, o jogador
pega, na sorte, uma das 34 cartas
bnus que estaro viradas para baixo
e que contm os seguintes valores: 7
cartas com valor 50; 5 cartas com
valor 100; 5 cartas com valor 200; 5
cartas com valor 300; 5 cartas com
valor 400; 5 cartas com valor 500;
2 cartas Pegue um bnus de cada
jogador (do o direito de pegar uma
carta bnus de cada participante).
O Bnus serve para:
decidir o segundo e o terceiro ven
cedores do jogo;
quando o jogador cair na casa do saqueador,
negociar a liberdade utilizando todos os bnus;
quando o jogador for escolhido para voltar ao incio do jo
go, negociar e pagar a permanncia na casa em que estiver;
quando pegar um pergaminho de mico ou tarefa, poder
negociar com os jogadores.
Casas Pegue Comida Se o peo parar numa casa
pegue comida, o jogador dever virar uma das 8
cartas comida e ganhar em bnus o nmero que
estiver escrito nela:
cenouras mumificadas 50;
salsichas do deserto 150;
macarro 150;
gro 500;
frutas do deserto 500;
peixe seco 350;
batatas comuns 250;
po srio 250.
As Cartas Comida servem para:
negociar com os outros jogadores (vender seus
bnus) para se livrar dos castigos dos pergaminhos;
ter como negociar com o soldado da morte se cair
na casa dele.
Casas Pegue uma Carta Escaravelho Quando o peo pra de sua escolha, ou pague 400 bnus.
73
numa dessas casas, o jogador retira 1 carta do monte de O general mandou voc ficar 1 rodada sem jogar.
brincar e ler para viver
26 cartas escaravelhos e segue o que est escrito: Imite um ganso, ou pague 100 bnus.
Azar: voc saiu do tabuleiro, ento v para o incio. Fique at o final do jogo sem falar; se falar, volte ao incio.
Sorte: jogue de novo. Imite um co e escolha um amigo para imitar um
Sorte: avance 2 casas. gato, ou pague 50 bnus.
Sorte: avance 10 casas mas pegue um pergaminho. Voc deu um pouco de sorte, perca a sua comida,
Azar: volte ao incio. mas escolha algum para imitar um cavalo.
Azar: volte 5 casas. Dessa vez no mico: volte 13 casas.
Azar: volte 6 casas. Dessa vez no foi mico: perca tudo.
Azar: perca tudo. Imite um papagaio e volte 20 casas.
Sorte: avance 3 casas. Escolha um amigo para danar um forr com voc, ou
Azar: pegue um pergaminho. pague 400 bnus.
Azar: volte 10 casas. Voc tem uma herana de 530 bnus, mas para receb-
Azar: fique uma rodada sem jogar. la precisa fazer 5 flexes, ou pague 500 bnus.
Azar: perca tudo ou seus bnus. Avance 20 casas e imite dois velhinhos discutindo.
Azar: volte 30 casas. Voc ter 50 bnus se agentar 50 segundos
Azar: volte 3 casas. de ccegas.
Azar: perca tudo. Imite um macaco, ou pague 50 bnus.
Sorte: pegue um pergaminho. Cante a msica para bailar La bamba, ou pague
Sorte: parabns! Avance 30 casas. 500 bnus.
Sorte: pegue um bnus. Perca sua vez.
Sorte: pegue as cartas comida de um colega mais prximo. Voc e um amigo devem ir requebrando at o cho,
Sorte: pegue um pergaminho. ou pague 500 bnus.
Sorte: pegue um bnus. Imite um papagaio, ou pague 100 bnus.
Sorte: avance 12 casas e jogue de novo. Volte ao incio do jogo.
Sorte: jogue novamente. Eba!!! V at o fim do jogo.
Sorte: avance 5 casas. V para a casa vazia mais prxima.
Azar: v para a areia movedia.
Obs.: Todos os espaos verdes com raios
Casas Pegue um Pergaminho Quando cair nesta casa, o desenhados so livres de regras.
jogador deve pegar no ba um pergaminho e cumprir o que for
pedido ou negociar com seus bnus caso esteja marcado no
pergaminho o valor para negociao. Se no estiver marcado,
cumpra o que for pedido.
O fara gosta de poemas que falam dele, ento improvise
um ou pague 200 bnus.
Voc um(a) bom(a) viajante avance 10 casas e jogue
novamente.
Voc um(a) bom(a) imitador(a), ento imite 5 animais
Oficinas Jogo-Histria Os resultados so sempre muito criativos e de autoria. s crianas e jovens. Acreditamos que h um

75
Como no h nenhum jogo parecido, os participantes xito efetivo da prtica, na medida em que

brincar e ler para viver

A elaborao de jogos atrelados s histrias uma
metodologia diferenciada que traz um desafio instigante
no que diz respeito criao, principalmente para quem
est comeando a criar jogos, alm de ter uma forte
relao com os objetivos do Programa Brincar e Ler para
Viver, na medida em que integra jogo e histria.
precisam colocar em ao tudo o que conhecem a o grupo se sente produtor, criador e ganha
respeito da histria e de dinmica de jogo, produzindo, autonomia de trabalho.
portanto, jogos originais.
Oficinas de Jogos
As oficinas de criao de jogos, sempre realizadas em Cooperativos de Tabuleiro
grupos para favorecer a discusso, so processos

de intensa troca que culminam na produo de jogos Os jogos propostos na oficina so baseados num
Num primeiro momento os participantes tomam conhe que fazem seus autores se sentirem realizados. jogo cooperativo de tabuleiro desenvolvido pela Haba
cimento da histria, depois, se apropriam dela atravs do Apostamos que esse contentamento gera uma (www.haba.de/), fabricante alem de jogos. Trata-se
ato de cont-la a um pblico, utilizando-se para tanto de boa oportunidade de repetirem a proposta com do jogo Obstgarten, (Jogo do Pomar, criado por Anneliese
recursos expressivos e, por fim, quando tm a histria as crianas, compreendendo o que ela significa. Faarkaschovsky), sucesso absoluto entre os jogadores
suficientemente apropriada, criam um jogo, fazendo uso Os educadores precisam ser respaldados para que mirins, motivando outras criaes semelhantes que consideram
do enredo, personagem e cenrio da histria. possam agir criativamente, para que possam levar a cooperao como quesito fundamental para se jogar.
essa prtica adiante. A nosso ver, essa metodologia
Nossa metodologia de partir sempre de uma vivncia uma forma de potencializar a Nesta modalidade de jogo, todos os participantes se unem e jogam
anterior de aprofundamento na histria de um livro criao e dar subsdios tanto contra o tabuleiro. Na realidade, um jogo de cooperao entre os
para a criao de um jogo leva em conta algumas para criarem jogos prprios, participantes e de competio com o tabuleiro. Ou todos ganham ou
etapas importantes: como para propor oficinas todos perdem do tabuleiro; no h um nico vencedor ou perdedor
o objetivo do jogo partilhado com todos os integrantes, que
se unem num esforo coletivo para vencer o adversrio, que
leitura da histria; um personagem ou situao do prprio tabuleiro. No caso deste
diviso da histria em partes importantes/relevantes, como se faz para jogo os participantes devem colher todas as frutas do pomar
trabalhar o texto teatral; antes que o corvo (adversrio representado por um quebra-
seleo de expresses e idias que compem a histria; cabea) as coma.
escolha de objetos que possam ajudar na contao da histria;
apresentao da histria ao grupo, apoiado na memria, favorecida oportuno esclarecer que a escolha do jogo de cooperao
pelos procedimentos anteriores, dando vida aos personagens; de tabuleiro constitui uma modalidade a mais a ser oferecida
anlise de jogos de cooperao e jogos de tabuleiros como referncia s crianas; no exclui a necessidade de elas conhecerem
para outras criaes, nas quais fundamental que o jogo criado tenha jogos de tabuleiro que envolvam a competio.
regras com objetivos claros e modo de alcanar os objetivos propostos;
discusso das possibilidades de uso de materiais para a confeco dos O encaminhamento para esta oficina so os seguintes:
jogos, considerando esttica, coerncia com a histria e carter ldico;
produo do jogo em grupo, seguindo, para a criao, a proposta de
apoiar-se na histria lida e vivenciada atravs da contao; conhecer o jogo de cooperao Obstgarten;
socializao das regras do jogo; conhecer outros jogos de cooperao inventados a partir da estrutura deste jogo;
encaminhamentos para a oficina com as crianas e adolescentes. confeccionar o jogo;
jogar;
A partir do jogo Obstgarten, crianas de 5 e 6 anos do Meu Abacateiro socializar encaminhamentos para a oficina com crianas e adolescentes.
criam uma verso de tabuleiro no tamanho padro e uma verso gigante

Pela prpria peculiaridade de ter um enredo, no qual
o adversrio o prprio tabuleiro ou situao externa
aos jogadores, esse tipo de jogo traz uma dimenso
simblica, aliada regra, muito pertinente para jogadores
iniciantes. Tambm constitui um modo interessante de as
crianas se apropriarem das regras do jogo e poderem,
a partir desse conhecimento, criar jogos de autoria
prpria, com base numa estrutura de jogo conhecida.
Uma infinidade de charadas foram feitas pelas crianas,
todas contextualizadas com o que estavam pesquisando.
Se o grupo de jogadores no conseguir desvendar as
charadas antes que a forca seja montada, todos perdem,
caso contrrio, todos ganham do tabuleiro.
[Jardim Ipanema]
Aes Educativas para
regra. A idia desta dinmica partir dos conheci
os Jogos de Tabuleiro
Ao longo do processo formativo, os educadores
puderam discutir muitas aes possveis para
enriquecer as propostas com os jogos de tabuleiro.
A seguir apresentaremos parte das concluses
que o grupo de educadores desenvolveram e
utilizaram em seu trabalho.
As aes educativas podem ser classificadas em
quatro tipos:
formas de apresentar os jogos s crianas e
adolescentes;
formas de socializar os aprendizados e estratgias;
aes para incentivar o jogo de tabuleiro dentro e
fora da organizao;
aes para conservar e ampliar o acervo de
jogos de tabuleiro.
Discorreremos brevemente acerca dessas aes.
Formas de apresentar os jogos de
tabuleiro s crianas e adolescentes
Ler e/ou contar as regras do
jogo, levando em conta
objetivo do jogo;
etapas para atingir objetivo;
pontuao/ finalizao.
Esta orientao importante para facilitar o en
tendimento das regras. Embora parea bvia,
muito comum vermos explicaes de jogos come
ando por oferecer excessivas informaes iniciais,
sem seguir uma seqncia mais lgica para o
entendimento do jogo.
Construir as regras coletivamente
Partindo da observao do material que compe o jogo
(nmero de peas, acessrios, tabuleiro, cartas, dados
etc.), propor ao grupo que se construa uma possvel
mentos prvios do grupo, tanto para recuperar uma
regra j criada, como para exercitar a criao de
novas regras para um mesmo tabuleiro.
Observar uma partida de jogo
Jogar uma partida com um convidado que conhea
o jogo e pedir que o pblico observe a jogada; a
partir da, so convidados a construir as regras que
os jogadores em questo utilizaram para jogar.
Jogo de cooperao criado por
meninos da Organizao Santa Amlia
Formas de socializar os
77
aprendizados e estratgias
brincar e ler para viver
A ao do educador no se restringe a ensinar o jogo, logo
no pra na primeira rodada. interessante que se tenha
um dilogo aberto e rodadas de conversa socializando a
criao de estratgias, para que o grupo avance em seus
conhecimentos a respeito do jogo. Algumas sugestes
possveis para encaminhamento so as seguintes:
organizar rodas de conversa nas quais os jogadores
possam explicitar suas estratgias, demonstrando situaes
hipotticas de jogo no prprio tabuleiro;
sugerir em alguns momentos que joguem em duplas esta
pode ser uma forma de lev-los a trocar suas estratgias
para decidirem as jogadas;
organizar campeonatos nos quais dois jogadores disputam
uma partida, e os demais do grupo so divididos em duas
torcidas-participantes que devem orientar os jogadores
titulares em suas aes;
propor situaes em que uma dupla joga e outra dupla
mais experiente no jogo seja tutora, isto , observe
as jogadas e, quando notam boas jogadas, sinalizam
seus respectivos parceiros sem, no entanto, darem
imediatamente a dica, deixando que eles prprios a
encontrem. Caso estes no cheguem a descobrir
uma boa soluo para o jogo, podem ento solicitar
a ajuda de seus tutores.

Aes para incentivar o jogo de tabuleiro
dentro e fora da organizao
Ter um bom acervo j meio caminho andado,
entretanto ter boas propostas de uso dos jogos,
ampliar consideravelmente o nmero de pessoas que
se benefeciem do aprendizado dos jogos e mesmo
se aprimorem como jogadores foi um dos objetivos do
Programa BLPV. Vejamos algumas prticas adotadas pelas
diferentes organizaes:
promover torneios e campeonatos entre salas/entidades;
promover eventos de jogos em espaos pblicos com monitoria
dos jovens;
convidar a comunidade para jogar;
propor uma campanha na qual crianas e adolescentes tenham
por meta ensinar todos os adultos da organizao a jogarem os
jogos do acervo.
fazer oficinas de produo de jogos regularmente;
promover amigos secretos de jogos, nos quais crianas e ado
lescentes se presenteiem com jogos criados por eles prprios;
fazer um mutiro de mestres de jogos para ensinar um jogo
novo a toda uma escola da regio;
confeccionar jogos de tabuleiro especficos para emprstimos
comunidade;
ensinar as crianas a interpretarem as regras dos jogos,
para terem autonomia de leitura.
Tais incentivos aconteceram nas organizaes, ora
priorizando um ou outro desses itens. Tivemos,
por exemplo, muitos campeonatos de mancala
na Fundao Mrcio Brando. As crianas con
feccionaram tantos tabuleiros que puderam
depois lev-los para casa. J a comunidade
Nossa Senhora Aparecida teve a idia de, nas
frias, organizar um campeonato de jogos
entre dois ncleos da regio.
A ao de incentivo ao conhecimento dos
jogos que pareceu mais difcil a todos os
participantes do Programa BLPV foi a de
leitura das regras dos jogos. Como o texto
instrucional caracterstico das regras um
texto com o qual a criana no tem tanta
familiaridade o que ocorre muitas vezes
tambm com o adulto , acaba sendo peno
so voltar-se a ele, entretanto, s atravs
da leitura constante que tal dificuldade de
interpretao pode ser superada e, quanto
antes as crianas puderem ter familiaridade
com esse tipo de texto, melhor ser e, ainda que no saibam
ler, podem ouvir a leitura do educador acerca da regras
de um jogo de interesse. Sabendo dessa dificuldade das
organizaes, alguns encontros foram voltados espe
cificamente para a leitura de regras. At mesmo o jeito
de ler diferente dos demais portadores textuais.
Enquanto procuramos ler na ntegra um texto literrio,
sem interrupes, no caso do texto de regras,
precisamos fazer muitas pausas na leitura, retomar
procedimentos, ir lendo junto com a tentativa de
organizar as jogadas, enfim, so estratgias que
precisam ser trabalhadas e demandam muita
ateno. Ao longo do processo, todos foram se
aproximando mais desse universo dos textos de
regras de jogos, no entanto, ainda um espao a
ser melhor explorado.
J a ao que mais ganhou intensidade foi a de
realizao de oficinas de jogos. A educadora
Jannette, da Fundao Mrcio Brando, at brinca
com as crianas: Agora vocs so construtores de
jogos, construtores de regras. As crianas, por sua
vez, sentem-se orgulhosas com a observao, que lhes
soa como um elogio, uma conquista.
Aes para conservar e ampliar
79
o acervo de jogos de tabuleiro
brincar e ler para viver
Um primeiro passo para este trabalho primeira
mente fazer um inventrio dos jogos de tabuleiro
disponveis e suas respectivas quantidades. Assim
que os jogos chegam, vale reforar as caixas,
que em geral so frgeis. Analisemos algumas
dicas importantes para a conservao e ma
nuteno dos jogos:
guardar os tabuleiros confeccionados em pas
tas de plstico ou feitas de caixa de papelo;
cuidar de fazer oficinas regulares de restauro
de jogos, lembrando que muitos dos fabricantes
de jogos doam peas perdidas, desde que
solicitados o agendamento das oficinas pode
fazer parte do calendrio, para no deixar passar a
poca dos cuidados;
pesquisar novos jogos de tabuleiro na internet
para, a partir das regras, confeccion-los para a
brinquedoteca; deve-se aproveitar essa pesquisa para
montar portflios com material impresso para que outros
possam consultar;
estabelecer um rodzio em duplas para cuidar e conservar
os jogos; outra idia seria ter gestores eleitos para, durante
um determinado tempo, incrementar o espao e organizao
da brinquedoteca;
procurar conhecer e, em alguns casos, at mesmo
adotar prticas de sucesso de
outras brinquedotecas, como
a que foi sugerida no site www.
abrinquedoteca.com.br ter
na brinquedoteca uma caixa de
OVNIs (objetos voadores no-
identificados), destinada a
guardar objetos perdidos
at que se encontre o
seu devido lugar.
 brincar e ler para viver 81
BRINQUEDOS E JOGOS o, seja num jeito novo de brincar, seja inventando As crianas precisam aprender a cuidar dos materiais Numa das oficinas de criao, na qual os educadores

83
uma nova regra ou mesmo construindo novos mas, se nem o fabricante cuidou da resistncia do confeccionavam pies, um fato interessante aconteceu:

brincar e ler para viver

Quem no tem uma agradvel lembrana de seus
brinquedos e jogos de infncia? Eles so to marcantes
que mesmo distanciado deles pelo tempo, quando se
tem a oportunidade de ter nas mos um exemplar ldico
de outrora, revive-se a sensao com o mesmo frescor
que ela foi vivida um dia.
brinquedos e jogos.
Alm da prpria relao com os brinquedos e com os
jogos, de apropriao, de desenvolvimento de habilidades
e estratgias, devemos levar em conta o alto potencial
de integrao de grupo que esses objetos promovem. O
material, como elas vo dar conta disso? como se
atestssemos sua incompetncia e inabilidade para
cuidar dos materiais. As exigncias educativas tm de
estar de acordo com as condies oferecidas, inclusive
nos materiais utilizados. Por isso o Programa Brincar e
Ler para Viver atentou para essa questo.
nem todos o confeccionaram da forma sugerida.
Incentivamos ento as novas tentativas, mesmo com
a ocorrncia de algum problema tcnico, pois dessa
forma que se deve proceder com as crianas: valorizar
a criao prpria, mesmo porque a partir de algumas
transgresses que se encontram solues para a

Um rpido passeio por um museu de brinquedos
e jogos nos d a dimenso de como tais objetos
so carregados de influncias culturais, refletindo
diferenas de geraes, classes sociais, naes,
regies etc. Ter a possibilidade de usufruir uma
diversidade de brinquedos e jogos do prprio tempo
e de outros uma forma de a criana se apropriar
do universo cultural. s vezes um mesmo brinquedo
reconhecido por suas variantes em diferentes
lugares: assim, um p de lata, brinquedo feito com dois
barbantes presos a duas latas para se andar nas alturas,
dependendo da regio em que se brinca feito com
coco (p de coco), madeira ou at mesmo de borracha
resistente. Uma criana da Fundao Mrcio Brando
inventou um p de lata gigante, improvisado com latas de
culinria industrial, acarretando a ela muitas encomendas
de amigos da escola. E assim que a cultura ldica vai se
transformando no tempo. Algum traz uma transformao,
outros aderem, e logo a brincadeira se espalha pelos quatro
cantos do mundo, atravessando os sculos.
Um mesmo jogo pode ser conhecido por regras diferentes.
Assim o caso do futebol de dedo, no qual as crianas
deslizam tampinhas, moedas ou bolinhas de gude num
tabuleiro, mirando o gol. O nmero de toques permitido
a cada jogador sua vez varia, tambm varia a forma de
se jogar com o dedo ou palitos e, s vezes, as crianas
inventam novas regras, como jogar sozinho um jogo que
por natureza a dois, equilibrando o tabuleiro no ar.
A cultura ldica est em contnua transformao. As
crianas deixam suas contribuies para a sua constru
processo de socializao inerente, ajudando as crianas
a construrem regras, normas de convivncia.
Embora estejamos falando ao mesmo tempo de jogos
e brinquedos neste captulo, por ser nossa inteno promover aes de ampliao do acervo, atravs de
mostrar como as crianas e os adolescentes podem ser
mais incentivados a construrem seus prprios jogos e
brinquedos, ambos possuem naturezas distintas, que so
fundamentais. O jogo marcado por regras; o brinquedo
se caracteriza pela ausncia de regras. Tanto um como o
outro so fecundos em possibilidades ldicas.
Acervo de Possibilidades:
Brinquedos e Jogos
Na escolha do acervo para as organizaes,
procurouse atentar para a necessidade de eleger
fabricantes de brinquedos que primem pela quali
dade. prefervel contar com um acervo mais
enxuto e de qualidade a ter brinquedos e jogos
descartveis, uma vez que a circulao das crianas
grande numa brinquedoteca.
Do ponto de vista educativo, os brinquedos e jogos
que permanecem ao longo do tempo so valiosos.
Ensinam criana que ela pode usufruir deles e, ao
mesmo tempo, cuidar e preservar para sempre ter a
oportunidade de brincar com o que gosta. Quando os
brinquedos se quebram facilmente, refora-se a cultura
do descartvel, do objeto que para ser usado por a autoria sendo valorizada pela equipe.
alguns dias e ser logo colocado de lado.
confeco de novos brinquedos.
Alm do acervo que foi recebido com muito entusiasmo
por todas as organizaes, possibilitando usos dos Valorizamos, neste trabalho, sobretudo o processo
mais diversos, houve um trabalho bastante intenso de criativo, oferecendo possibilidades, porm tomando o
cuidado de no direcionar.
oficinas de criao de jogos e brinquedos.
Para que os educadores pudessem ampliar o reper
trio de criao, tanto de jogos como de brinquedos,
foram oferecidas duas situaes de oficinas:
Confeco de jogos e brinquedos artesanais
Seguia-se um passo a passo de montagem.
Embora o brinquedo e/ou jogo produzido partissem de
um mode-lo, sempre guardavam o toque especial de cada
um. Nas oficinas de bonecas feitas com arame e tiras de
ramas8, por exemplo, cada um dos educadores produzia
bonecos com caractersticas muito prprias, no existindo,
entre 40 bonecos, dois que fossem iguais. Mesmo brinquedos
como os pies feitos de jornal resultavam em composies de
cores e formatos diversos, dando um acabamento nico. Esse
trabalho se refletiu nas propostas realizadas com as crianas e os
adolescentes, nas quais era valorizada a autoria.
Quando, porventura, a proposta se tornava mais diretiva em alguma
das organizaes, por algum motivo, com resultados muito parecidos,
apontvamos para a necessidade da no-homogeneizao. Ao longo do
processo, constatamos cada vez mais a participao criativa de todos e
8. Tiras contnuas de tecido de malha, comumente encontradas como sobras em malharias.
 Confeco de brinquedos
[Mocaph]
e jogos de autoria
Neste caso, a proposta partia de jogos ou
brinquedos conhecidos, com o desafio de
transform-los em algo novo. Esses momentos
lanados como desafios eram sempre em
grupos, para que tivessem maior oportunidade
de troca e criao compartilhada. Assim, por
exemplo, de posse de bolinhas de gude e
diferentes materiais, precisavam inventar uma
nova regra para o tradicional jogo de bolinhas.
Tais momentos plenos de conquistas e
descobertas extremamente gratificantes eram
vivamente comemorados por seus criadores.
Alguns dos jogos e brinquedos eram criados na
prpria oficina, outros, deixados como indicao
atravs de bibliografias, livros e sites, incentivando a
[Mocaph]
pesquisa do grupo e a sistematizao do que iam construindo
85
em portflios de trabalho. Algumas organizaes, inclusive,
brincar e ler para viver
recortavam matrias de revistas com dicas de produo de
brinquedos e jogos para que esse material pudesse servir de
apoio prtica de todos.
Fez parte do trabalho alimentar a criao da equipe participante
com a apreciao de diferentes brinquedos e jogos inventados
por artesos, educadores, crianas e adolescentes, tendo sido
comum assistirem a vdeos nos quais podiam acompanhar tais
processos criativos. Em outros momentos eram explorados os
livros doados pelo programa, especialmente escolhidos para tal
finalidade, como O Homem que Amava Caixas9 e Parece mas no
10. Tais momentos eram to preciosos ao grupo que se tornava
prazerosa a transposio da oficina para a sala de aula.
9. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael
King, editado pela Brinque-Book.
10. Parece mas no , de Joan Steiner, editado
pela Martins Fontes.
 Inicialmente os educadores se depararam com

87
uma dificuldade em relao s propostas com

brincar e ler para viver

as crianas. Alegavam que elas no tinham
habilidade em criar brinquedos. Por no estarem
acostumadas com propostas desse tipo, a
dificuldade inicial realmente existiu, mas ao
longo do trabalho foram se familiarizando com
as propostas de criao. Habituaram-se com o

uso de caixas, jornais e sucatas em geral para
serem transformados em brinquedos e jogos.

Em alguns momentos da formao eram

Trem de lata de leo feito por pai de criana [Paulo VI] propostos aquecimentos para a criao: os
participantes tinham de improvisar algo, com
material muito simples mas verstil por exemplo,
produzir objetos usando apenas folha de papel
e elementos de ligao como cola, durex, clipes,
elstico e barbante. Os resultados, que foram os mais
diversos possveis, mostravam a prpria competncia
grupal em criar.

Essa forma de levar o grupo a movimentar o acervo

de brinquedos e jogos foi extremamente significativa.
Eram comuns os comentrios de contentamento durante
e aps a oficina: Eu me realizei hoje, Temos que usar
a imaginao! Nossa! No sabia que eu levava jeito...
Realmente preciso oferecer momentos em que o educador
possa recuperar sua capacidade criativa, inventiva! Isso s
se torna possvel quando se tem uma prtica que alimente a
criao. Da se explica o espao primordial, nos encontros
de formao, para os exerccios de criao e planejamento
dos desdobramentos de tais oficinas com as crianas.

Agora iremos desfrutar de algumas das produes que

visavam ampliar o acervo de possibilidades ldicas.

esquerda, apelidada como sinuquinha, esta variante do tradicional

jogo de sinuca foi construda por uma criana do Jardim Macednia
com a ajuda de seu pai. O jogo doado organizao requisitadssimo,
envolvendo vibrantes partidas. direita, esboo feito por criana da
instituio N. Sra. Aparecida.
 89
brincar e ler para viver

Fotos do passo-a-passo: Clvis Arruda

Como confeccionar:

1. Pegue uma folha inteira de revista e faa dobras sobrepostas,
de aproximadamente 1 cm, no sentido horizontal, de modo que
a prxima dobra sempre envolva a anterior.
2. Antes de fazer a ltima dobra, passe cola no lado interno
do pedao de papel que ainda no foi dobrado para que ele
prenda as dobras sobrepostas.
6. Friccione com os dedos os papis so
brepostos, de modo que as camadas de papel
formadas possam se deslocar ligeiramente,
como mostra a figura.
7. Para balancear o pio, corte um pouco da
haste (palito de churrasco) com as mos. Quanto
maior o corpo do pio, maior precisa ser a haste e

Confeco de pio de papel passo a passo
Voc vai precisar de:
1 palito de churrasco
cola branca
folhas de revista
3. Passe cola sobre um lado da tira de papel preparada quanto menor, tambm menor a haste.
e a enrole em torno do palito de churrasco, deixando
uma distncia de 1 a 2 cm da ponta do palito. 8. Espere secar para girar. Quando seco, segure a
haste com as duas mos e deslize uma palma da mo
4. Repita o procedimento com outras folhas e v sobre a outra para dar impulso ao pio.
enrolando e colando sucessivamente por cima
do material que j est em torno do palito. [N. Sra Aparecida]
Obs.: de quatro a seis camadas de papel
j rendem um pio.

5. Por ltimo, passe um pouco de cola

nas extremidades de cima e de baixo
das tiras, caprichando na regio entre o
papel enrolado e o palito de churrasco,
para que o palito fique bem colado s
tiras e no gire em falso, quando colocado
em ao.
Competio Cinco-Marias
Jogo realizado por educadores no encontro de formao
de 11/02/2006.
Material utilizado para cada tabuleiro:
6 copos descartveis
5 pedras
E.V.A. (diversas cores)
fita crepe
Obs.: interessante ter trs ou quatro tabuleiros,
com suas respectivas pedras, para dividir entre
as equipes.
Nmero de participantes:
Em mdia, 4 a 5 participantes por equipe.
Objetivo do jogo:
Conseguir obter a maior pontuao aps realizar todas as
etapas do jogo, que consiste numa variao do tradicional
jogo de cinco-marias.
Regras do jogo:
Sorteia-se na equipe quem comear. Quem ganhar no
sorteio ser o jogador titular, os demais sero jogadores
colaboradores, que se revezam para que o jogador titular
possa realizar as tarefas com a ajuda destes.
Importante: quem realiza as tarefas o jogador titular,
que permanece jogando at que no consiga realizar uma
das provas; neste caso, ele substitudo por um jogador
colaborador, que passa a ser jogador titular.
Etapas da competio de cinco-marias:
O jogador titular segura um copinho na mo, com o qual
tem de pegar no ar as 5 pedrinhas que so arremessadas
a ele pelo jogador colaborador. (Lembre-se de que, se o que caiam dentro do tringulo. As peas que
91
titular no conseguir realizar a prova, ele troca de lugar alcanarem essa proeza so contadas como
brincar e ler para viver
com um dos membros de sua equipe de colaboradores.) pontos para a equipe.
O jogador titular precisa arremessar as 5 pedras nos Vence a equipe que obtiver maior pontuao
copos colados ao tabuleiro, uma de cada vez, onde ir nessa prova final.
encontrar o comando que permite passar para a prxi
ma etapa do jogo. Os comandos dentro dos copos con
sistem em fichas com letras do alfabeto e cartes com Aes Educativas para
3 tarefas diferentes: Brinquedos e Jogos
Fazer uma mmica de uma palavra que comece com O ato criativo no nasce por gerao es
a letra... (escolher, sem ver a letra que est no copo) pontnea, deve ser cultivado. Portanto, as
Falar o nome de um animal que comece com a letra... propostas no sentido de nutrir a prtica das
Falar o nome de uma fruta que comece com a letra... crianas e dos adolescentes para a criao
de brinquedos e jogos foi priorizada no de
Nesse momento o jogador titular pode contar com a ajuda senvolvimento da formao dos educadores.
de sua equipe para responder ou realizar a tarefa solici
tada pelo carto. As oficinas podem ter diferentes estratgias e
desdobramentos, entretanto consideramos duas
Pingue-pongue pedrinha: o jogador colaborador e o grandes vertentes para o aprofundamento no tra
jogador titular jogam uma espcie de pingue-pongue, balho criativo de jogos e brinquedos.
no qual precisam colocar a pedra dentro do copo e Acima, desenho de criana do Paulo VI sobre barangando
arco-ris e, abaixo, criana do Mrcio Brando brincando
arremessar ao outro jogador, que deve colh-la com
seu copo. Devem repetir esse procedimento at
terem trocado as 5 pedras de copo, arremessando-
as um ao outro.
A quarta etapa do jogo consiste em jogar seguindo
as regras convencionais do jogo de cinco-marias.
Atentando-se em que deve haver troca de papis
entre jogador titular e jogador colaborador, caso o
primeiro erre uma das provas.
Somente aps todas as provas o jogador titular ir
passar pela prova final da pontuao, isto , uma prova
que lhe d o direito de ter uma pontuao no jogo. A
pontuao consiste em uma prova de habilidade: o
jogador titular dever colocar as 5 pedrinhas no dorso
de sua mo, posicionando-a embaixo do tringulo do
tabuleiro. Dever jogar as pedras ao alto de forma
Ampliao do repertrio e Nesse trabalho, partamos do conceito de brinquedos de

93
esttica de jogos e brinquedos largo alcance de Leontiev11, que diz respeito a materiais que

brincar e ler para viver

O conhecimento acerca da prpria criao
de jogos e brinquedos, por meio de livros,
revistas e mesmo contato com quem sabe
confeccion-los um caminho eficaz para o
aprimoramento da criao, freqentemente
servem como matria-prima para a construo de diferentes
possibilidades. Materiais como sucata so classificados, segun
do a tica desse autor, como materiais de largo alcance, por
oferecerem a possibilidade de participar de vrias aes, durante
as quais as crianas podem atribuir diversos significados, ao
contrrio dos brinquedos sugestivos como bonecas, panelinhas,

incentivado nas formaes para que todos que, em geral, induzem um nico tipo de ao. Nesse sentido, as
ganhassem familiaridade com a proposta. sucatas tambm devem ser incorporadas como recursos criativos
para as brincadeiras e ter local garantido na brinquedoteca.

Trabalhar com uma diversidade
de materiais e propostas
Utilizamos a sucata como um importante recur
so para a imaginao. Muitas vezes do material
disponvel nasciam idias para um brinquedo ou
jogo novo, como freqentemente ocorre com as
brincadeiras infantis. Era uma brincadeira do olhar,
que buscava transformar o que se via.
Transformar sucatas em objetos-brinquedo faz parte da cultura
infantil e foi uma ao freqentemente valorizada e alimentada
pelos educadores.
Aes para promover a construo
de brinquedos e jogos
Cada instituio foi encontrando um modo prprio de fa-
vorecer este trabalho. Podemos citar alguns exemplos: Com tais aes notamos uma crescente participao dos Acima, criana do Mrcio Brando confeccionando p-de-lata e,
pais e comunidade nos projetos. O que antes era visto abaixo, desenho de criana do Paulo VI sobre o mesmo brinquedo

como sobra sem uso, passou a ser visto como recurso

da comunidade: materiais expressivos, como os que
sobram nas construes, nas fbricas, nos refugos
convidar familiares a ensinarem o que sabem produzir de jogos e brinquedos; comerciais e industriais, passaram a ser valorizados
realizar oficinas de criao de brinquedos e jogos conhecidos; por dar margem criao. Todos saram ganhando
produzir jogos para presentear as pessoas em ocasies especiais; com esses novos olhares para o mundo da criao.
criar uma hemeroteca s com recortes de dicas de montagem de jogos e brinquedos;
registrar os prprios jogos criados, fotografando-os e montando uma pasta com modo de confeccionar e/ou
regras necessrias para uso;
promover concursos de jogos e brinquedos dentro da organizao;
incorporar os materiais criados na rotina da brinquedoteca;
fazer campanhas para arrecadar brinquedos quebrados e, a partir deles, criar novos;
criar espao na organizao para guardar sucatas e materiais que sejam de natureza plstica e suficientes
para permitir criao, tais como retalhos de madeira, sobra txtil, E.V.A., etc. para compor a matria-prima do
futuro acervo de brinquedos e jogos artesanais;
organizar campanhas para se ter materiais expressivos, como sucatas, estabelecendo um espao dentro ou fora
da brinquedoteca para receb-los e classific-los de acordo com suas caractersticas, para facilitar o uso.

11. Inventor alemo Alxis N. Leontiev, psiclogo russo, em seu texto Os Princpios da Brincadeira Pr-Escolar, desenvolve o conceito do que chama de brinquedos
de largo alcance, presente no livro: Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, de L. S. Vigotskii, A.R. Luria, A. N. Leontiev, editado pela cone, So Paulo, 1988.
BRINCADEIRAS H uma herana educativa que muitas vezes confunde

95
o espao de liberdade da criana com o no-intervir do

brincar e ler para viver

Amarelinha, queimada, cirandas e tantas outras brin
cadeiras convidativas e de interesse absoluto das
crianas ocupam quadras, campos, quintais, praas,
parques e ruas, com vivacidade, liberdade de mo
vimento e forte interao entre os participantes.
adulto. Ora, se consideramos que a criana tanto mais
livre quanto mais opes tiver, podemos afirmar que
cabe, sim, ao adulto oferecer diferentes possibilidades
de ampliar o repertrio de brincadeiras e tornar mais rica
a participao das crianas e dos adolescentes.

A brincadeira o grande legado da cultura infantil.
Um patrimnio inestimvel em constante transfor
mao e ampliao nas mos dos brincantes,
configurando, portanto, rico espao de criao.
Normalmente, quando se fala em brincadeira, ela
associada construo da autonomia da criana, j
que, ao brincar, ela autora de suas prprias aes
e decises. E isso de fato uma caracterstica
fundamental da brincadeira. Entretanto, o fato de a
brincadeira constituir espao de liberdade infantil no
significa que o adulto no pode participar.
Neste captulo desejamos ilustrar como as experincias
das organizaes participantes do Programa Brincar e Ler
para Viver seguiram uma linha de valorizao das brincadei
ras bem como de seu desdobramento criativo em muitas
invenes ldicas.
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras
Um modo significativo de ampliar as brincadeiras que
ocorrem numa organizao comeando por fazer um

[Mrcio Brando]

Pelele
levantamento do repertrio existente, incluindo na pes Uma ao que incentivou a socializao de
Esta brincadeira retratada num quadro por Goya, em 1780, con quisa todos os funcionrios, crianas, adolescentes e pais. algumas brincadeiras foi conhecer seu histrico.
siste em esticar um pano e sobre ele colocar um boneco que Entretanto, essa ao por si s no basta sobretudo Os educadores, em geral, ficavam to encan
deve ser atirado ao alto por todos os participantes que seguram, fundamental brincar! E retomar sempre antigas brincadeiras, tados com a origem das brincadeiras que a
cada qual, uma das pontas do pano. O jogo, na sua origem, era conhecer novas e inventar outras tantas. compartilhavam com as crianas e os adoles
praticado com uma lona grossa e, em vez de bonecos, pessoas centes com entusiasmo. O resultado disso
eram lanadas ao alto. Considerando a importncia de se ter um bom repertrio de que depois a brincadeira fazia sucesso nos mo
brincadeiras, para o acervo de livros doados biblioteca, mentos de ptio. Como foi o caso do pelele.
Entre os esquims h uma brincadeira semelhante chamada foram selecionados alguns destinados a essa finalidade, com
Nalukatok, usando-se pele de leo-marinho no lugar da lona. Nes a inteno de incentivar a consulta dos educadores e estimular O importante que o acervo de brincadeiras seja
se desafiante jogo esquim, o participante, que lanado a uma a continuidade da busca atravs de sites e outros livros. vivo. No adianta s conhecer e no praticar. A
altura de cerca de 6 ou 7 metros, tem que cair em p na pele pergunta direcionada ao educador: Voc conhece
de leo-marinho esticada pelos demais participantes do jogo, indicado que se planeje constantemente a incluso de esta brincadeira? tem que estar acompanhada
continuando com os saltos at que no consiga mais cair de p. repertrios que esto esquecidos. Se nos momentos de brin com o complemento importantssimo: Voc com
car no parque no esto presentes brincadeiras cantadas, de partilha esta brincadeira com seus alunos?
Fonte de consulta: OS MELHORES Jogos do Mundo, palmas ou ladainhas para se pular corda, interessante que
Editora Abril se proponha a incluso de tais brincadeiras.
Aes Educativas para Brincadeiras Criar variveis para uma brincadeira conhecida Amarelinha do mico

97
9

brincar e ler para viver

Basicamente dois tipos de aes guiaram o trabalho,
dentro do limite dado pelo tempo da formao:
Relembrar, conhecer e vivenciar
novos repertrios de brincadeiras
Quando relembramos uma brincadeira conhecida
vlido no se restringir s lembranas pessoais, mas
ampliar o conhecimento, buscando a origem histrica
de tal brincadeira, o que pode resultar em um momen
to muito instigante: alm de proporcionar a noo da
transformao pela qual a brincadeira passou ao longo
Equipe: Chrislaine, Elenita, Esis, Fabiana,
Marina, Nivaldo, Penlope e Tereza
Materiais utilizados:
saquinho contendo as regras de como
pular amarelinha, para serem sorteadas

Vivenciar brincadeiras, sejam elas conhecidas de longa do tempo, essa pesquisa pode sugerir a inveno de pelos participantes;
data, sejam novas, resulta na recuperao de toda uma novas regras para ela. Por exemplo, saber que o Exemplos: 7 8
lembrana fsica e emocional do prazer proporcionado registro mais antigo do jogo de amarelinha de que se 1. Pular amarelinha com um p s.
pela prpria atividade, relembrando ao educador o valor tem notcia est gravado no cho do Forum, em Roma, 2. Pular amarelinha de ladinho.
das brincadeiras. Esse um passo importante para e que h muitas formas diferentes de jog-lo acabou 3. Pular amarelinha de olhos vendados.
que se possa planejar a incluso das brincadeiras motivando a retomada e recriao dessa brincadeira 4. De dupla.
com sentido revivido. que acompanha tantas geraes. Os educadores da 5. De costas.
Bom Pastor promoveram um concurso de amarelinhas 6. Agachado.
entre os adolescentes, no qual deviam construir outros 7. Pular somente nos nmeros pares.
modelos e test-los no ptio. Dessa forma, alm de 8. Pular somente nos nmeros mpares etc.
6
retomarem as brincadeiras, exercitaram um papel criativo chapus engraados, culos, sapatos, nariz de palhao e outros
com elas, transformando-as segundo sua imaginao. objetos que caracterizem mico;
giz para riscar a amarelinha, ou fita crepe (varia de acordo com
Tal proposta de concurso de amarelinhas foi fruto de um enca o tipo de piso);
5
minhamento na formao, em que os educadores passaram por pedrinhas.
uma situao muito prxima daquela que realizariam com as
crianas: foi introduzida a idia de criar variveis para brincadeiras N de participantes:
j conhecidas, como podemos ver no exemplo que segue. No mximo de 10 participantes.
4

Ao lado, desenho de criana da Associao Beneficente Regras:

Proviso; abaixo, criana do Meu Abacateiro
Cada participante pega uma pedrinha e joga-a na 1 casa.
Sorteia o modo como ir pular a amarelinha exemplo:
2 3
com um p s.
Pula a amarelinha com um p s. Se no meio do percurso
ele errar, dever sortear um mico exemplo: colocar 1
um chapu engraado (o participante dever ficar com o
chapu at chegar a sua vez novamente).
Na seqncia podemos apreciar um significativo des
Objetivos: dobramento do processo formativo, que considera
So os mesmos da amarelinha tradicional (para ven a experincia como etapa da criao. Trata-se da
cer, o participante deve ser o primeiro a completar o experincia da Bom Pastor, que realizou um trabalho
percurso, ou seja, chegar ao cu), mas obedecendo s com os adolescentes do Cr-Ser no qual inventaram
regras sorteadas. uma srie de jogos, registrada em livro e DVD.

Queimada dura-dura
Objetivo: o jogo consiste em cada membro ter que
queimar seus adversrios, sendo que, quando
queimado com a bola, ter que ficar parado, duro!
Ganha o time que primeiro neutralizar o outro.
Implemento: 1 bola.
Nmero de participantes: de 3 a 6 por time.
Regras: a mo fria, no se deve jogar a bola no
rosto, no se deve ultrapassar a linha que separa as
duas equipes, caso contrrio, a pessoa fica dura.
Idealizado por: Monique, Caianara, Yago e
Jssica Almeida.
Futebol Ronaldinho Gacho
Objetivo: o jogo consiste em, conjuntamente, proteger
o gol de ataques e saber atacar em momento oportuno.
Com o domnio da bola, fazer o gol.
Implemento: 1 bola.
Nmero de participantes: 3 em cada time, 2 times.
Regras: os membros do time no devem se olhar no
exato momento do passe de bola.
Desenvolvido por: Thiago, Andr e Higor.
Foothands
Objetivo: marcar o maior nmero de gols possveis
para assegurar a vitria.
Implemento: 1 bola.
Nmero de participantes: 3 por equipe, 2 equipes.
Durao: 4 minutos + acrscimos determinados.
Regras: o jogo desenvolve-se como o futebol clssico,
porm os integrantes efetuam os passes e posse de bola
com as mos. No momento do gol, o prprio jogador ou
seu parceiro deve efetuar a jogada decisiva com os ps.
Idealizado por: Daniela Martins e Yago Carneiro.
Vlei preciso
Objetivo: completar o nmero de pontos necessrios
para ser a equipe vencedora.
Implemento: uma bola.
Nmero de participantes: 4 por equipe, 2 equipes.
Durao: determinada pelos 7 pontos.
Regras: o saque pode ser realizado com as duas mos.
No desenvolvimento do jogo, s ser permitido utilizar uma
mo, tanto para toque como para execuo de ponto. O
ponto considerado quando a bola vier a cair no campo
adversrio.
Idealizado por: Paloma, Raiza e Knia.
Futebol canguru
99
brincar e ler para viver
Objetivo: marcar o maior nmero de gols possveis para
assegurar a vitria.
Implemento: 1 bola.
Nmero de participantes: 3 por equipe, 2 equipes.
Durao: 4 minutos + acrscimos determinados.
Regras: o jogo desenvolve-se como o futebol clssico,
porm os integrantes no podem em momento algum andar
ou correr, apenas pular, at o momento do chute a gol. O
ato de andar ou correr considerado falta.
Idealizado por: Osmar Dias P. Jnior e Maicon.
Esses exemplos todos refletem o envolvimento caracters
tico dos educadores no Programa Brincar e Ler para Viver
e, por conseqncia, das crianas e dos adolescentes.
Mostra, sobretudo, que quando dada a oportunidade,
as brincadeiras para a rea externa no ficam restritas
exclusivamente ao futebol, como acontece em muitos
lugares, no apenas por um gosto genuinamente
brasileiro, mas tambm por falta de opo, falta
de trabalhos como este que os educadores
participantes do Programa Brincar e Ler para Viver
esto realizando e construindo.
Acima, desenho de criana da A. C. Sul e,
na pgina ao lado, da Instituio Mocaph
 Neste programa, as histrias ganharam lugar es palavra. O foco da arte de contar histrias a palavra. A

101
O gosto de contar idntico ao de escrever e os primeiros narradores so os antepassados annimos de todos os escri pecial. A necessidade de aproximar as crianas, os palavra proferida, bendita, anunciada, que alinhava os

brincar e ler para viver

tores. O gosto de ouvir como o gosto de ler. Assim, as bibliotecas, antes de serem estas infinitas estantes, com as vozes adolescentes e os adultos do mundo da literatura fez ouvintes com o fio invisvel da narrativa. Como escreve
presas dentro dos livros, foram vivas e humanas, rumorosas, com gestos, canes, danas entremeadas s narrativas. com que o ponto de partida fosse o encantamento pela Heloisa Prieto em um de seus belos livros:

Ceclia Meireles, Problemas da literatura infantil. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984
Vindas do espao sideral, do Outro Mundo, como diziam os celtas, do tempo dos sonhos, como acreditavam
os aborgenes, do inconsciente coletivo, como afirma a teoria junguiana, as histrias nos cercam, formando um
CONTAO DE HISTRIAS

Contar histrias um ritual que acontece h
muitos e muitos anos, em lugares, pocas e
culturas diferentes. Vrios mitos foram criados
para fortalecer caadores e guerreiros. Os
povos antigos contavam histrias tambm
para acalmar as pessoas de suas dores, de
suas perdas e angstias. Os contos populares
dizem respeito tradio oral e, para muitos
povos, era a forma de comunicao com
tradies, costumes, origens etc.
Como diz Alessandra Giordano, contadora de
histrias e professora universitria:
As histrias esto carregadas de smbolos, emoes, sen tecido difano, transparente, imperceptvel ao olhar desatento, mas extremamente poderoso, um fio condutor no
timentos, idias, ideais e fantasias. Falam de questes do labirinto de nossas vidas.
ser humano como: nascimento, amor, conquistas, desafios,
sentimentos, derrotas, morte e outros. Por isso elas nos tocam Heloisa Prieto
desde a mais tenra idade. Retirado de: Quer Ouvir uma Histria? Lendas e mitos no mundo da criana, editado pela Angra, 1999.
Ao contar histrias, passeamos por paisagens diferentes e nos
identificamos com as emoes e caractersticas dos personagens.
Podemos nos imaginar como prncipe ou princesa, bruxa ou mago,
rei ou mendigo, Lobo Mau ou Chapeuzinho Vermelho. Enfrentar
monstros e furaces, descobrir labirintos e tesouros.
Por meio das histrias compreendemos as relaes, amadu
recemos sentimentos, aguamos sensaes e ampliamos
nossos conhecimentos sobre este vasto mundo. Assim
como narramos, somos narrados pelas histrias.

Em muitas regies do mundo a tradio oral sempre foi a principal fonte de comunicao com o passado. Muitas fontes
histricas e culturais descansam sobre a transmisso oral. Esta sempre encaminhou os mais novos para as razes locais
permitindo a participao na coletividade. Antigamente, por meio da tradio oral, iniciavam-se meninos e meninas nas
palavras evocadoras, cujo fator preponderante era a tradicionalidade, que por sua vez implicava historicidade.

Alessandra Giordano
Retirado de: Contar Histrias Um recurso arteteraputico de transformao e cura, editado pela Artes Mdicas, 2007.

Na pgina ao lado e acima, personagens desenhados por crianas do Jardim Boa Sorte
Ficamos embalados pela voz do narrador, embevecidos
pelas palavras, encantados com a beleza, com a fantasia,
enredados nas tramas dos tecidos dessa infinita colcha
de retalhos, formada pelas histrias.
Como contar histrias?
Todos ns podemos narrar. Contar uma piada em uma
roda de amigos, um acontecimento com preciso
de detalhes, uma histria preferida da infncia, uma
memria. Cada pessoa pode encontrar um jeito
prprio de contar seus contos e aumentar seus
pontos. Algumas pessoas so timas contadoras de
histrias e fazem isso com muita naturalidade. Mas
o que aqui pretendemos tornar evidentes alguns
aspectos fundamentais para o desenvolvimento e
aprofundamento nessa arte. Sabemos que ela exige
um preparo anterior, pois estamos lidando com as
narrativas guardadas em nossas lembranas ou com
textos da literatura que pedem delicadeza e cuidado com
as palavras. Alm disso, deve haver uma preocupao
do olhar para um fazer artstico, que necessita de estudo,
planejamento e observao crtica.
Nos encontros do Programa Brincar e Ler para Viver,
aps apreciarem uma roda de histrias, os participantes
levantaram algumas orientaes para o preparo de uma
narrao. Nossa inteno, com essa atividade, era tornar
visveis e intencionais alguns aspectos encontrados na arte
de contar histrias. Vejamos alguns deles:
selecionar o conto a ser narrado;
estudar o texto e memoriz-lo;
adequar o tom de voz e suas variaes no
decorrer da histria;
dosar ritmo, pausas e silncios;
adotar o olhar do contador de histrias;
visualizar o cenrio, as situaes e os personagens;
Para contar uma histria preciso selecionar o conto Aps a escolha da histria preciso estudar o texto marcante da vida conheceu a histria, isso facilitar a
103
a ser narrado de acordo com: e memoriz-lo. Se o narrador j conhece muito bem memorizao, ou seja, o narrador vai sab-la de cor, isto
brincar e ler para viver
o que ser contado, porque leu/escutou vrias vezes o , de corao. Mesmo assim, precisar retomar/ler mais
mesmo conto ou sempre pedia para algum querido lhe atentamente com alguns focos:
o pblico (faixa etria, caractersticas e contar na infncia ou ainda porque em uma situao
interesses) as boas histrias costumam ser
apreciadas por diferentes faixas etrias, mas
claro que existem histrias mais apropriadas para inteno do narrador/texto Qual a inteno ao contar a histria? Divertir? Ampliar conhecimento? Promover a
crianas bem pequenas, para os adolescentes, fruio? Recuperar o sonho com uma histria de amor ou a garra com um conto de aventura?
adultos ou para grupos com interesses ou carac estrutura da histria incio, questo central, desenvolvimento (encadeamento dos acontecimentos), desfecho;
tersticas em comum, como mulheres da terceira personagens caractersticas fsicas, de personalidade, funo de cada um deles dentro da histria;
idade, crianas de um orfanato, um grupo de cenrio Em quais locais a histria se passa? (Isso auxiliar no processo de visualizao que aprofundaremos a seguir);
gerentes de uma empresa, etc. acontecimentos determinantes durante o desenrolar da histria aos quais ser preciso dar nfase;
frases ou palavras como sabemos: quem conta um conto, aumenta um ponto (ou diminui). Cada pessoa tem
a situao na qual a histria ser contada isso seu jeito de contar, e lanar mo, nesse momento, de suas experincias, conhecimentos, vocabulrio etc.
precisa ser levado em considerao no momento Porm possvel garantir algumas frases, palavras, versos que enriquecem e do beleza forma de
do planejamento da atividade e/ou apresenta- apresentao, alm de no descaracterizar o estilo do texto.
o. Ser uma proposta dentro da grade de
atividades da organizao? Ser um presente Crianas acompanham atentamente contao de
para alguma data especial? Ou para abrir um dia histrias com teatro de fantoches [Paulo VI]
de reflexo e trabalho?
a prpria afinidade com a histria a ser
contada preciso se encantar com a histria.
Ela deve provocar vibrao e emoo naquele
que ir cont-la, um desejo de compartilh-la com
outras pessoas, de dividi-la, expandi-la, dissemin-
la. Desse modo precisamos pensar de uma
forma ldica e fantasiosa: No somos ns que
escolhemos a histria, ela que nos escolhe!.
cuidar da expressividade facial e corporal;
escolher o local para o desenvolvimento da roda
da histria ambientao;
abrir espao para a participao dos ouvintes;
utilizar materiais apropriados, que devem entrar
como complemento, elemento encantador.
Como j foi dito, na arte de contar histrias a palavra
deve ter lugar especial. Sendo assim, a adequao
do tom de voz e suas variaes no decorrer da
narrao so muito valiosas. Se narrarmos um trecho
em que o personagem principal corre perigo, isso nos
pede certo suspense. Se um jovem se apaixona por uma
linda moa, devemos escolher a leveza e a doura para
encantar os ouvidos atentos narrativa. A histria nos
mostra como quer ser contada. Como diz Regina Machado
em um de seus textos:
Mas passear pela paisagem do conto conversar
com cada uma de suas partes, observando que
nelas h uma riqueza de adjetivos, cores e objetos;
um conjunto de palavras que descrevem um
ambiente e transpiram um determinado clima.
(...)
Se nos deixamos tocar por cada um
desses diferentes climas podemos en
toar a cadncia da histria, respirando
com ela. O ritmo da seqncia narrativa
um tesouro escondido na paisagem de
um conto.
Regina Machado
Retirado de: Jornal Furabolo, n 3, abril/
maio de 2001, Fundao Cargill.
Portanto, dentro de uma histria aparecem ritmos difer
entes, compostos por aceleraes e desaceleraes das falas
e trechos, entonaes diferenciadas, pausas e silncios. As
pausas e os silncios servem para criar suspense, preparar o
ouvinte para uma nova parte do conto, oferecer um tempo para
a degustao das belezas, para decantao das idias, para
reflexo, percepo. Um tempo no qual tudo fica suspenso e
o ouvinte inspira (e se inspira), para depois soltar o ar com a
nova emoo que o faz ficar preso narrativa.
Enquanto conta, o narrador prende os ouvintes com as
palavras e com o olhar. Olhar de quem v a histria
pela primeira vez, com o frescor de quem assiste o que
est sendo contado, de quem enxerga as reaes do
pblico e as aproveita, as legitima com novas incluses e
comentrios. O momento da narrao de compartilhar,
de trocar. O contador de histrias v os cenrios e as
cenas e as descreve:
... O gigante morava num castelo de pedras
esverdeadas, cobertas de musgos. A porta
principal era alta e pesada, com um trinco do
tamanho de uma roda de carruagem.
Ento, se o narrador puder visualizar o que descreve, as
pessoas que o escutam podero enxergar tudo o que est
sendo descrito por meio do seu olhar. Vero em seus olhos o que
se passa. No teatro esse processo chamado de visualizao.
Ela transmite credibilidade para aquele que ouve a histria.
A expressividade facial, os gestos e os movimentos do corpo
tambm faro parte da narrao. Eles ajudaro a compor esse
momento. Mas preciso tomar cuidado, pois narrar uma histria
no o mesmo que encen-la. No preciso encenar cada
personagem e dramatizar. Os movimentos, expresses e ges
tos devem ser poucos e precisos. Para isso precisam ser
pensados para tornar a contao mais artstica e mais bonita.
A escolha do local para o desenvolvimento da
roda de histrias ambientao tambm
merece ateno. Uma sala silenciosa ou ao
ar livre, debaixo de uma rvore, e tantas
outras possibilidades precisam ser pen
sadas para criar momentos propcios
s narrativas, favorecendo a escuta,
a troca e o entrosamento. Planejar
se os ouvintes estaro sentados no
cho, em cadeiras ou em p; se ser utilizada
uma mesa para apoiar alguns materiais etc.
Ao abrirmos uma roda de histrias, estamos
105
evocando as vozes dos antigos narradores
brincar e ler para viver
e as vozes guardadas nos livros. As palavras
proferidas j estiveram em outras bocas e
ouvidos e so retomadas para serem fiadas e
confiadas de outra maneira. Portanto, cantar
algumas canes, fazer uma ciranda, declamar
um poema ou realizar uma pequena dana pode
ser um belo modo de convidar os participantes
para esse ritual.
claro que existem outras formas de participao dos
ouvintes, e o narrador pode temperar a histria com as
manifestaes que surgirem, como: comentar uma frase dita
sem querer por algum que se empolga com a histria; fazer uma
pergunta para socializar as opinies do pblico, pedir que repitam
um verso ou frase recorrente no conto etc.
Para se contar uma histria no preciso utilizar materiais e/ou
recursos. Mas nada impede que o contador queira recorrer a alguns
objetos apropriados e que entrem na contao como um
complemento, um elemento encantador que parece sempre
ter feito parte da histria. Pode ser uma caixa com pequenos
elementos, um pano de fundo ou biombo, um tapete, alguns
bonecos ou instrumentos. Mas preciso ficar atento para que
o nmero desses objetos seja pequeno, que funcione apenas
como uma pitada a mais no prato a ser saboreado.
[Meu Abacateiro]
Acervo de Possibilidades: As possibilidades para a ampliao de propostas Um dos recursos mais significativos para os participantes do

107
[Fundao Mrcio Brando]
com o envolvimento das narrativas orais foram Programa Brincar e Ler para Viver foram as cantigas.
Contao de Histrias

brincar e ler para viver

Como j foi dito anteriormente, um dos
critrios fundamentais para contar histrias
a relao do contador de histrias com o
texto, que pode ter sido adquirida ao longo
pensadas a partir de alguns recursos e/ou pequenos
projetos que pudessem criar outras variveis e tornar as
situaes de narrao sempre encantadoras, que gerassem Abra a roda tindolel
a procura por leituras e pesquisa e que permitissem variedade Abra a roda tindolal
para abranger os diferentes narradores, levando em conta suas Abra a roda tindolel
dificuldades e preferncias. Que a histria vai comear

da vida (memria) ou encontrada nos livros. A
relao com o repertrio bastante significa-
tiva e merece ateno. A diversidade foi a tnica
na listagem de livros doados pelo Programa Brincar
e Ler para Viver:
Vejamos aqui os recursos apresentados e trabalhados durante os Adaptao da cantiga extrada do CD
encontros de formao: Abra a Roda Tindolel, de Ldia Hortlio.
ciranda e/ou cantoria para preparar o ambiente;
ba de histrias; As cantigas de roda, canes de ninar, parlen

pequeno cenrio de papel; das, trava-lnguas e at mesmo a recitao de

mitos e lendas; biombo; pequenos versos, poemas ou letras de msica
contos populares; teatro de sombras. antes, entre uma histria e outra ou no final da
fbulas; apresentao, podem oferecer toques especiais
clssicos da literatura infantil e juvenil; para o momento das narrativas orais.
contos contemporneos. Como vimos, eles no so essenciais para a realizao
CDs com contos, poesias, canes populares, da narrativa oral, mas podem fazer parte dela e aparecer
como parte das rodas de histrias. As estrelas do cu correm
cantigas de roda, instrumentais e clssicos.
Eu tambm quero correr
Elas correm detrs do monte
Ciranda e/ou Cantoria para
Eu atrs do bem querer
Alm dos livros e CDs, alguns materiais e preparar o ambiente
recursos contriburam para criar outras pos
Verso para ser declamado ou cantado em
sibilidades nas rodas de histrias, como: Uma roda de histrias como um ritual. Merece nossa
uma ciranda
ateno e nosso cuidado. Preparar o ambiente para
compartilhar histrias pede algumas providncias,
bonecos de pano e fantoches como a escolha de um local tranqilo e silencioso,
que participaram de narrativas; acomodao dos ouvintes em cadeiras, tapetes, almo
tecidos grandes e pequenos para fadas ou em p, presena ou no de uma decorao
a arrumao de tendas; simples com flores, biombos, pequenos panos
tapetes para demarcar o espao, de fundo, toalha ou tecido sobre uma
compor o ambiente e reunir o mesa, iluminao de acordo com a
grupo de ouvintes; proposta e/ou repertrio, o soar
pequenos instrumentos musicais de um sino etc.
utilizados na apario dos
personagens ou para a produo
de sonoplastia.
Desenho de criana
do Jardim Boa Sorte
 possvel fazer uma ciranda e/ou uma cantoria para
abrir ou fechar uma contao. Isso faz com que o grupo
de ouvintes, composto por pessoas to diferentes, possa
formar uma unidade pronta para realizar o mesmo desejo:
ouvir histrias. Essas canes muitas vezes esto guardadas
na memria e nos remetem a bons momentos cheios de
ludicidade, criao e afetividade.
Muitas dessas cantigas so de domnio pblico e guardam a
beleza de nossa cultura popular, que deve ser valorizada. No
incio do Programa Brincar e Ler para Viver, sugerimos a todas as
organizaes participantes que abrissem um caderno de versos e
cantigas. Esse caderno poderia ser preenchido por educadores,
crianas, funcionrios, comunidade e familiares. Muitas pesquisas
foram realizadas em casa, com os amigos e pessoas prximas,
para que os cadernos fossem recheados. Desse modo,
esse saber to belo ficaria registrado, podendo ser
utilizado sempre que necessrio. Os cadernos de
versos e canes tambm passaram a fazer parte
do acervo da biblioteca.
E como encontraram,
Tal qual encontrei.
Assim me contaram,
Assim vos contei.
Verso para encerrar uma histria
Desenho de criana do Jardim Boa Sorte
Ba de histrias
O ba um smbolo muito marcante quando falamos
de histrias Histrias tiradas do fundo do ba.
Bas e arcas onde os imigrantes transportaram
suas bagagens, onde os antigos guardavam suas
roupas. Bas de objetos e fotos antigas, repletos de
lembranas e memrias. Bas cheios de tesouro,
Na Mrcio Brando, algumas caixas foram forradas com
tecidos pela av de uma criana que rapidamente foi
convidada para ir at a instituio ensinar o grupo todo;
voluntria conta histrias com uma das caixas produzidas
cobiados pelos piratas e aventureiros. Ao pensarmos
109
nessas imagens, possvel lembrar tambm das malas
brincar e ler para viver
dos caixeirosviajantes, que vendiam mercadorias, conhe
ciam e contavam histrias de lugares to diferentes. No
toa que muitos contadores de histrias carregam bas,
malas e/ou caixas para as suas apresentaes. A bagagem
que levam consigo no composta apenas dos objetos
materiais, mas do smbolo que representam e da bagagem
cultural que os acompanham.
Por isso, um dos primeiros recursos produzidos pelos educadores
foi o ba para contar histrias. Aps assistirem a uma narrao
com o uso do ba, os participantes do Programa Brincar e Ler
para Viver puderam pensar na sua produo e nos elementos a
serem nele guardados. Tambm foram apresentadas fotos de
diferentes tipos de bas produzidos por educadores e contadores
de histrias. Desse modo, puderam observar e apreciar vrias
criaes e, a partir delas, confeccionar seus bas para ampliar
o acervo da biblioteca.
 Temos aqui algumas dicas importantes para a um imagine o co do jeito que quiser. como no jogo do

111
[Mrcio Brando]
montagem do ba: faz-de-conta, os objetos ganham vida e podem ter mais de

brincar e ler para viver

Ba para contar histrias
Para contar histrias preciso um contador de
histrias, ouvintes e, claro, boas fbulas, contos,
causos, piadas, entre outros! O uso de materiais
uma utilidade. O importante que no momento da histria
voc acredite que aquele novelo de l um cachorro. Mas,
se voc quiser usar um cozinho de pelcia, no haver
problema algum. A dica para este caso que voc evite
escolher um cozinho com uma marca muito conhecida no
mundo dos brinquedos. Isso poderia fazer com que os ouvintes

como lenos, fantoches e outros objetos
opcional. Se voc gosta de contar histrias com
o apoio de alguns materiais lembre-se:
Escolha os materiais e objetos com
cuidado! Eles so smbolos que representam
algo. Ou seja, se est contando a histria de
um cachorro, ao invs de utilizar um cozinho
de pelcia, voc poder usar um novelo
de l. Isso permite que cada
associassem a imagem do brinquedo com as propagandas e
as histrias s quais ele pertence e no com aquela que est
sendo contada, o que talvez quebrasse um pouco o encanto.
Valorize os objetos produzidos por artistas, no artesanato
popular, ou acredite em suas habilidades e crie seus prprios
materiais. Sem dvida isso trar mais originalidade! Escolha poucos objetos. O foco deve
estar na palavra, naquele que conta a histria. Os
materiais apenas daro um outro toque para a narrao.
Se forem muitos, a ateno ficar mais centralizada nos Os objetos devem ser manuseados com
materiais. Quando so poucos, no momento em que apa encantamento. Por exemplo, se estiver
recem, do um certo brilho para a narrativa e os ouvintes manipulando um leno, olhe para ele com a
ficaro esperando uma prxima apario. mesma surpresa de algum que o v pela primeira

Boneca, anel mgico e fantoches de bichos feitos com meia

Ao ensaiar a histria, manuseie os objetos
selecionados para que se familiarize com eles
e tudo saia com naturalidade na hora da contao.
Desta forma, a sensao ser a de que eles realmente
pertencem quela histria e sempre fizeram parte dela.
vez. Qual o momento da histria que ele refora?
Se for um momento de felicidade e o objeto fizer
parte dela, olhe para ele com alegria, se o objeto
pertencer a algo referente saudade, manipule-o
de forma que este sentimento seja transmitido.

[Meu Abacateiro]

Dicas para montar um ba de histrias
O ba de histrias pode ser utilizado sempre que quiser.
Para isso organize um de modo que possa transport-
lo com facilidade, mas que ao mesmo tempo comporte
diferentes tipos de acessrios.
Caso voc no tenha um ba, ser possvel substitu-lo (causa muito impacto retirar uma caixinha de dentro do
por uma mala velha ou uma dessas de caixeiro-viajante,
uma caixa, um cesto, uma sacola, uma bolsa ou o que
voc considerar mais adequado.
Procure enfeitar o seu ba de modo que possa ser usado
para diferentes narrativas. Evite colar personagens
muito conhecidos e que possam nos remeter a uma
nica histria.
Se optar pela caixa, encape-a com tecidos, rendas,
fitas, papis coloridos, variados papis de presente.
Abuse de tcnicas de pintura e colagens com diferentes
tipos de materiais. Outra dica:
o ba, a caixa, o cesto ou a
sacola ficaro ainda mais
bonitos se forem forrados
por dentro!
113
brincar e ler para viver
Temos aqui uma lista com sugestes de materiais para
rechear seu ba de histrias:
Lenos de variados tamanhos, cores e estampas Nos encontros os bas foram aparecendo,
Caixas pequenas de diferentes formas e materiais lindos e cheios de histrias. Pudemos notar
a presena de muitos objetos carregados
ba e de dentro da caixinha um outro objeto qualquer, de memrias (uma lembrana de algum, um presente
chamamos isso de elemento surpresa) guardado h muito tempo) e que puderam ter uma importante
Pequenos instrumentos musicais (comprados ou funo dentro do ba. Todos os objetos ganharam vida durante as
confeccionados) como: tambor, pandeiro, chocalho, contaes, do mesmo modo como as crianas fazem no jogo simblico.
pios de pssaro, apito, tringulo etc.
Objetos pequenos ou miniaturas Os bas, malas, caixas, sacolas e cestos passaram a fazer parte da histria da orga
Penas ou plumas nizao. Foram bastante utilizados pelos adultos e manuseados pelas crianas.
Leque
Bonecos ou fantoches
Novelo(s) de l
Espanador(es)
Luvas
Pequeno ba com correntes, colares com imitao de
prolas, anis etc.
Caixinha de msica
Pequenos potes ou cestos
Chapus
Mscaras
Diversos tipos de tampinhas
E tudo aquilo que voc desejar!
Cada pessoa tem o seu jeito para contar histrias,
conseqentemente, cada um tem o seu jeito para
montar um ba. Fique de olhos bastante atentos e voc
descobrir materiais, objetos e outras quinquilharias
que se transformaro em maravilhosos acessrios e
adereos para incrementar as suas narrativas.
[Meu Abacateiro]
Texto retirado do site: www.caleido.com.br 25/fev/2008
Ba feito por educadores do Mocaph
Pequeno cenrio de papel

115
[Cidade Jlia]

brincar e ler para viver

Os pequenos cenrios de papel, ao serem abertos,
possibilitam nossa entrada em um pequeno universo de faz-

Qu
de-conta, como se fosse um mundo parte pelo qual a nossa

and
imaginao pode viajar e criar outras cenas e personagens.

os
Eles possuem a vantagem de serem prticos em sua utilizao

ea
e fceis de guardar.

bre
um
pe
qu
en Uma outra vantagem que, enquanto um educador, criana
oc j a
via
ou adolescente conta a histria, outros podero

r
en manusear os personagens (no caso de terem
r io d e
[Jardim Boa Sorte] de p
ape
sido produzidos para serem manipulados).
o po
l n a
g i
a i ma
revel nd e
ado um u a , p o ro
niverso de faz-de-c o nt

[Meu Abacateiro]
Biombo e/ou tapete de papelo Os biombos e/ou tapetes foram utilizados em diferentes

117
situaes e atividades:

brincar e ler para viver

Estes recursos feitos com papelo servem para
compor um cenrio para o contador de histrias,
como um pano de fundo ou um tapete onde se
pretende reunir o grupo para compartilhar a histria.
Eles demarcam o local para a contao, fazem parte
da composio do ambiente e do clima adequado

para as narrativas, para a recepo dos ouvintes
e parceiros de viagem.

Assim como os bas, os biombos e/ou tapetes

tambm foram criados a partir da apreciao
de uma histria contada pela formadora com a
utilizao desse recurso e da observao de fotos
de outras referncias.

Os b r tir de u m a h i s t r i a co nt a Acima, crianas do Santa Amlia; abaixo, crianas e adolescentes

iomb a p a da e do Mocaph fazem leitura de poesias (biombo ao fundo); ao lado,
os e tap os ser
e te s p o d e m s e r c r i a d
biombos produzidos pelos educadores

e jog o s i m b l i co
es d
ad
a p r ove i t a d o s e m at i v i d

Esse recurso tambm pode ser aproveitado nas atividades

de jogo simblico, nas partidas de jogos de tabuleiro e
outras, tanto nas reas internas quanto nas externas.
Teatro de sombras Conforme nos conta o livro O Teatro no Mundo, da Editora

119
Melhoramentos, as sombras escuras ou coloridas eram

brincar e ler para viver

O teatro de sombras encanta com sua beleza
e singularidade. Trata-se de uma caixa de luz
na qual aparecem silhuetas de personagens e
cenrios. Dentro do programa foi sugerido para
o trabalho em grupo. Enquanto uma pessoa
conta a histria, as outras trocam cenrios e
produzidas por imagens movimentadas por fios ou varinhas.
O apresentador desse tipo de teatro era considerado men
sageiro dos deuses e dos seres vivos. As apresentaes eram
realizadas por ocasio das festas religiosas e aconteciam
ao ar livre ou em locais fechados, durante o dia ou noite,
recriando um mundo mgico.

manipulam personagens. Algumas crianas
preferem narrar histrias e grav-las em fita
cassete, para depois apresent-las, ou ficar
Feitas de pele de bfalo ou de asno, de madeira, papel
atrs do cenrio cuidando da parte visual.
ou de chapa de metal, as sombras da sia contavam
lendas fantsticas, transmitidas de pai para filho.
Projetadas por meio da iluminao tremulante
de uma lmpada a leo, as figuras se agitavam,
A lenda de sua origem parecendo ter vida!

Existe uma lenda chinesa a respeito da

O Teatro no Mundo, da Editora Melhoramentos
origem do teatro de sombras. Diz a lenda
que no ano 121, o imperador Wu Ti, da
dinastia Han, desesperado com a morte de sua
bailarina favorita, ordenou ao mago da corte que Pr o
jet
a trouxesse de volta do Reino das Sombras, caso
ada
contrrio, seria decapitado. s po
r me a leo, as figuras se a
O mago usou a sua imaginao e atravs de uma pele de io da l m p ada g i t a va m ,
peixe macia e transparente, confeccionou a silhueta de uma ilumi
nao te d e u
ma p a re c e n d o t e r v i d a !
bailarina. Quando tudo estava pronto, o mago ordenou que
no jardim do palcio, fosse armada uma cortina branca contra
t re m u l a n
a luz do sol e que esta deixasse transparecer essa luz.
Teatro de sombras na Fundao
Mrcio Brando
Houve uma apresentao para o imperador e sua
corte. Esta apresentao foi acompanhada de um
som de uma flauta que fez surgir a sombra de
uma bailarina movimentando-se com leveza e
graciosidade. Neste momento, teria surgido
o teatro de sombras.

Texto retirado do site:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_de_sombras
25/fev/2008
 Avental
Um outro recurso para ser
utilizado no momento da
contao o avental. Ele
pode ser usado especificamente
para uma histria ou ser utili
zado em histrias diferentes. Isso
depender de sua confeco. O
avental pode ser apenas enfeitado
ou ter em seu corpo o cenrio ou
partes dele, revelando onde se
passa a histria a ser narrada.
Acima, temos um modelo de avental; abaixo, desenho de criana da Organizao Meu Abacateiro
Entrevista Memrias
No so apenas as histrias dos livros que podem ser
contadas. As histrias da vida das pessoas tambm nos
fazem viajar por pocas e lugares diferentes. Ainda mais
quando, nessas histrias, um personagem algum
que conhecemos. Uma proposta bastante interessante
e produtiva realizar uma entrevista com uma pessoa
da comunidade. Por meio dela os ouvintes descobrem
fatos comuns e podem perceber que tambm fazem
parte da Histria.
colorido para 6 alunos, mquina fotogrfica.
As organizaes Ao Comunitria e Meu Abacateiro
abraaram a idia e produziram um livro no qual regis
traram as histrias ouvidas.
As orientaes a seguir foram embasadas no projeto Memria
Local realizado pelo Museu da Pessoa em parceria com o Instituto
Avisa L www.museudapessoa.net e www.avisala.org.br
Orientaes para o desenvolvimento
do trabalho com entrevista
Alguns possveis passos:
1. Os alunos selecionam um tema relacionado com o bairro
ou comunidade. Exemplos: construo da igreja do bairro;
festas e/ou causos da regio etc.
2. As crianas e/ou jovens realizam pesquisas em casa,
ampliando seus conhecimentos sobre o assunto.
3. Selecionam um depoente que possa contar
boas histrias de sua relao com a comunidade
e o tema escolhido.
4. Alunos produzem um roteiro de perguntas.
5. Preparam o material que ser utilizado no
dia da entrevista: cmera filmadora, fita para
gravao ou gravador e fita cassete, pilhas (se
necessrio), papel, lpis preto, borracha e lpis
121
brincar e ler para viver
6. No momento da entrevista:
preparar um ambiente acolhedor e garantir
que o entrevistado se sinta tranqilo e, acima
de tudo, ouvir com ateno a sua histria;
todos se sentam perto do entrevistado
para ajudar a gerar um clima descontrado
e agradvel;
produzir desenho do entrevistado durante
o depoimento (6 crianas);
professor fica atento ao movimento do
grupo e auxilia quando necessrio.
7. Aps a entrevista:
levantar os pontos mais marcantes, importantes e
significativos do depoimento;
ler livros de memria presentes no acervo doado e outros;
realizar produo de texto de acordo com a faixa etria e
desenvolvimento da escrita dos alunos;
revisar o texto;
produzir ilustraes para os textos a partir de cada item;
produzir o livro com textos, desenhos, ficha tcnica, ndice,
dedicatria, apresentao etc.;
planejar a produo de legendas para as fotos;
tirar uma cpia do livro produzido para presentear o
entrevistado.
Roda de causos ! Q uano Deus qu, int e

123
c v o c a v i v e
va d ave d e n t o re
Isso possibilita a aproximao da comunidade com a

r a u m d e f u

brincar e ler para viver

Os contadores de causos nos deixam arrepiados e sem organizao e a famlia dos educandos. Existem muitos
sono. Muitos deles povoam a nossa imaginao com contos populares que foram escritos do mesmo modo P
seres fantsticos e cenrios mal-assombrados. como so apresentados na oralidade. Outros textos re per
tratam muito bem os contos tradicionais, como os de ob Co r n l i o P i re s
ra c .
Para se organizar rodas de causos, pode ser uma boa
sugesto propor a participao da comunidade.
Cmara Cascudo, por exemplo.
apais de d bacaxi..
Na pgina ao lado, contadores de causos no Jardim

Macednia; abaixo, desenho de criana do Meu Abacateiro

Guta at nos deu um depoimento muito bonito acerca de um destes aprendizados:

Quando peguei o livro do Cmara Cascudo e vi que tinha todas as histrias que o meu pai contava quando eu
era criana... quase no acreditei, fui correndo contar a ele... E foi to bom este re-encontro, re-significao
do que j sabia que Guta convidou seu pai para um sarau de causos que organizaram na instituio, tudo
registrado em DVD.

Trecho do relatrio da Caleidoscpio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Ldicas e Outras
Histrias apresentao do trabalho sobre causos, realizado no Jardim Macednia em 2006.
 Aes Educativas para
Contar Histrias
Retomaremos algumas das orientaes que nor
tearam as intencionalidades educativas ao longo
do Programa Brincar e Ler para Viver:
Investir na construo coletiva
de propostas educativas para
incrementar a contao de histrias
O educador pode e deve contar histrias
freqentemente a seus ouvintes. No h a causos. Esse projeto consistiu basicamente em pesquisar, ouvir
necessidade de preparar uma histria nova a
cada semana. comum as pessoas quererem
ouvir a mesma histria. Portanto, ele pode solicitar
que o grupo pense em recursos para um conto
preferido e promover atividades de pesquisa, criao
e confeco para tanto. O educador deve valorizar
a produo infantil e dos adolescentes, sem buscar
desenhos prontos e estereotipados. Com a criao
desses recursos so convidados a contar histrias a
outros grupos dentro e fora da organizao.
[Mrcio Brando]
Cada etapa dessas produes pode ser planejada com a parce
ria do grupo, que interfere, d opinies, sugere mudanas, faz
levantamento de providncias etc. O planejamento das etapas
do trabalho no fica apenas sob a responsabilidade do educador.
Incentivar a participao da famlia e da comunidade
na ampliao dos momentos de contao de histrias
A participao da comunidade para a ampliao das rodas de histrias
tem muito a acrescentar. Muitas organizaes convidaram familiares
para a realizao de rodas de histrias e tiveram belas contribuies.
Como no caso do Jardim Macednia, que realizou um projeto de
e contar causos, conhecer seus narradores e as caractersticas
desse gnero da oralidade. Como atividade final do Programa BLPV
nessa organizao, foi realizado um encontro entre as pessoas da
organizao e convidados (familiares e pessoas da comunidade)
para trocarem causos.
Garantir a presena das
125
narrativas orais no planejamento
brincar e ler para viver
Para garantir a participao das crianas, dos adolescen
tes e adultos nas rodas de histrias preciso planejar uma
rotina que contemple um espao para a realizao dessa
atividade. A sugesto que se contem histrias pelo menos
uma vez por semana. Caso estejam realizando um projeto como
o de causos ou de reconto, esse nmero pode ser aumentado para
dois ou trs dias na semana.
Aes para promover a contao de histrias
medida que o trabalho com a contao de histrias foi se desenvolvendo,
os educadores puderam descobrir novos caminhos e sugestes para
essa atividade. Temos aqui alguns exemplos:
ampliar o repertrio de histrias com momentos de
contao e leitura;
promover oficinas de criao de recursos;
assistir a apresentaes de contadores de histrias
profissionais para conhecer um pouco mais dessa
arte algumas livrarias ou espaos culturais, como
o SESC, e alguns Centros de Educao Unificados
(CEU) da Prefeitura de So Paulo costumam
realizar algumas contaes de histrias;
ensaiar histrias para apresentaes em
situaes especiais;
registrar as narraes por meio de udio
e/ou filmagem para que se possa assistir
apresentao, realizar crticas e aperfeioar
o trabalho desenvolvido;
promover hora de histria na biblioteca com convite
estendido comunidade;
propor apresentao de histrias nas escolas
pblicas da comunidade;
criar espao na organizao para guardar os materiais
e recursos adquiridos e confeccionados de forma
organizada e de fcil acesso para todos.
[Mrcio Brando]
LEITURA
Nem sempre a leitura aconteceu do mesmo jeito e
nem teve o mesmo grau de importncia na vida das
pessoas. Os gregos encenavam e cantavam histrias
e foram eles tambm que resolveram registrar tudo
o que era falado. Na Mesopotmia os escritos foram
registrados em placas de argila com escrita cuneiforme,
a escrita mais antiga da humanidade. Os maias tiveram
praticamente todos os seus livros queimados. Na Idade
Mdia, pouqussimas pessoas eram alfabetizadas. Apenas
as igrejas e os mosteiros formavam os centros da cul
tura letrada. Durante o sculo XI houve um aumento
das atividades comerciais, o que acabou provocando
o crescimento das zonas urbanas. Dessa forma, a
Igreja, que centralizava o ensino, acabou perdendo
o seu poder e a escrita pde ganhar terreno.
A humanidade registrou seus escritos em pedra,
argila, madeira, bambus, papiros e pergaminhos.
Os escribas eram os nicos que sabiam o que
estava escrito em um papiro! Tudo isso at
a contribuio da China, com o surgimento
do papel, e depois a grande inveno de
Gutemberg12 a imprensa.
O homem constri casas porque est vivo, mas
escreve livros porque mortal. Ele vive em grupos
porque gregrio, mas l porque se sabe s.
[...] De tal forma que nossas razes para ler so
to estranhas como nossas razes para viver.
E a ningum dado o poder para pedir contas
dessa intimidade.
Daniel Pennac, Como um romance, Editora
Rocco, 1997.
As dificuldades para registrar a escrita e para se ter
acesso leitura estiveram bastante presentes na histria
da humanidade. Os escravos no podiam aprender a ler.
Durante muito tempo as mulheres tambm no tiveram
esse direito. Na poca da Inquisio e em tempos de guerra,
muitos livros foram queimados e bibliotecas destrudas.
Houve um tempo em que os livros no eram encontrados com
facilidade nas prateleiras de grandes livrarias ou adquiridos pela
12. 0 Inventor alemo que se tornou famoso pela sua
contribuio para a tecnologia da impresso e tipografia.
[Paulo VI]
127
brincar e ler para viver
internet, existiam os vendedores ambulantes que os A leitura tem uma relao muito ntima com a escrita. Por
vendiam pelas ruas, de casa em casa. Infelizmente, meio da escrita possvel registrar os conhecimentos
mesmo com tanto avano tecnolgico nos dias de adquiridos pelo homem, descobertas, belezas, memrias.
hoje, os pases subdesenvolvidos ainda esto longe A leitura possibilita que as pessoas tenham acesso ao
de proporcionar a todos o acesso leitura. Muitas legado cultural construdo ao longo da Histria. Um direito
cidades e bairros no tm sequer uma banca de jornal de todos. Quando uma pessoa sabe que pode se apropriar
para oferecer um pouco de leitura a seus moradores. desse legado, sabe tambm que faz parte da Histria e
toma conscincia de que possui um papel na sociedade.
Contudo, no h como negar que muito foi desen Compreende que tem direitos e deveres, que pode dar
volvido e conquistado em relao ao acesso suas opinies e fazer suas escolhas. No estamos nos
leitura. Foi, sem dvida, uma grande conquista que referindo quelas pessoas que apenas decifram o cdigo
levou sculos e sculos para acontecer. Mas, afinal alfabtico, mas as que conseguem compreender o que
de contas, por que a leitura to importante? lem. Vejamos alguns dados do INAF.
O INAF Indicador de Alfabetismo Funcional um indicador que revela os nveis de alfabetismo funcional da populao
adulta brasileira. O principal objetivo do INAF oferecer informaes qualificadas sobre as habilidades e prticas de
leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade, de modo a fomentar o debate pblico,
estimular iniciativas da sociedade civil, subsidiar a formulao de polticas pblicas nas reas de educao e cultura,
alm de colaborar para o monitoramento do desempenho das mesmas. Dessa forma, pretende-se que a sociedade e
os governos possam avaliar a situao da populao quanto a um dos principais resultados da educao escolar: a
capacidade de acessar e processar informaes escritas como ferramenta para enfrentar as demandas cotidianas.
O que significa Alfabetismo Funcional
A definio de analfabetismo vem, ao longo das ltimas dcadas, sofrendo revises significativas como reflexo das
prprias mudanas sociais. Em 1958, a UNESCO definia como alfabetizada uma pessoa capaz de ler e escrever um
enunciado simples, relacionado a sua vida diria. Vinte anos depois, a UNESCO sugeriu a adoo dos conceitos de
analfabetismo e alfabetismo funcional. Portanto, considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a
leitura e escrita e habilidades matemticas para fazer frente s demandas de seu contexto social e utiliz-las para
continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
 129
Quais os nveis de alfabetismo funcional em relao Reduz-se a proporo de indivduos classificados como analfabetos absolutos e no nvel rudimentar de alfabetismo
s habilidades de leitura e escrita

brincar e ler para viver

Analfabeto No consegue realizar tarefas simples que envolvem decodificao de
palavras e frases.
Nvel 1 Alfabetismo nvel rudimentar: corresponde capacidade de localizar
(equivalente, neste ano, a 7% e 25% da populao na faixa etria pesquisada, ante 12% e 27% nas primeiras edies
do INAF em 2001/2002).
J os nveis bsico e pleno tm crescido solidamente: de 34% para 40% e de 26% para 28%, respectivamente no
mesmo perodo.

informaes explcitas em textos muito curtos, cuja configurao auxilia o reco Esta evoluo pode ser associada crescente escolarizao da populao brasileira, que aumentou significativamente
nhecimento do contedo solicitado. Por exemplo, identificar o ttulo de uma revista nas ltimas dcadas. A parcela de crianas e adolescentes entre 7 e 14 anos freqentando a escola, por exemplo,
ou, em um anncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinao ou praticamente se universalizou, graas ao maior acesso e permanncia na escola.
a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada.
Os dados consolidados do perodo de 2001 a 2007 confirmam que quanto maior o nvel de escolaridade, maior a
Nvel 2 Alfabetismo nvel bsico: corresponde capacidade de localizar informaes chance do indivduo atingir bons nveis de alfabetismo.
em textos curtos (por exemplo, em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira comprada, identificar o
defeito apresentado; localizar informaes em textos de extenso mdia). Fonte: INSTITUTO PAULO MONTENEGRO.
Disponvel em: www.ipm.org.br 20/fev/2007
Nvel 3 Alfabetismo nvel pleno: corresponde capacidade de ler textos longos, orientando-se por subttulos,
localizando mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas, relacionando partes de um texto,
comparando dois textos, realizando inferncias e snteses. Como podemos verificar, ainda h um grande ndice
de analfabetismo e de alfabetismo nos nveis 1 e 2, de
Principais observaes da 6 edio do INAF/Brasil acordo com a classificao e os resultados do INAF.
Tantas mudanas tecnolgicas ocorreram, e ainda
Os resultados do INAF/Brasil mostram avanos em termos de alfabetismo funcional. existem pessoas com muitas dificuldades
para aprender a ler.

Evoluo do Indicador de Alfabetismo Funcional Para que o Programa Brincar e Ler

para Viver pudesse contribuir de fato
Resposta Total 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2007 com a melhoria na qualidade e com
o hbito da leitura dos educadores
Base 12.006 4.000 4.000 4.002 4.004 2.002
e crianas, foram propostas ativi
Analfabeto 11% 12% 13% 12% 11% 7% dades significativas e em contextos
reais de uso. O que vem a seguir
Rudimentar 26% 27% 26% 26% 26% 25% apresentar os contedos e as pro
postas desenvolvidas.
Bsico 37% 34% 36% 37% 38% 40%

Pleno 26% 26% 25% 25% 26% 28%

Analfabetos funcionais 37% 39% 39% 37% 37% 32%

Alfabetizados funcionalmente 63% 61% 61% 63% 63% 68%

[Santa Amlia]

A necessidade de bons parceiros
para a aquisio da leitura
Vrias pessoas conseguem se lembrar do perodo que aprenderam
a ler, o primeiro livro, o professor que as auxiliou nessa conquista,
o cenrio, a idade que tinham quando isso aconteceu. Essa ,
sem dvida, uma experincia marcante. Quando aprendemos a ler
abrimos um leque de possibilidades: ter uma viso do mundo que
nos cerca, do outro, das relaes e de ns mesmos, a participao
da vida social, apropriao de conhecimentos e idias etc.
As crianas que vem seus pais fazendo um comentrio sobre uma
leitura de jornal, consultando um livro para pesquisa, divertindo-se
com uma revista, buscando informaes na internet aprendem, e
muito, sobre a linguagem escrita, sentem-se incentivadas a ler,
atribuem sentido leitura pela ao de seus pais e familiares.
Para realizar uma leitura com compreenso
necessrio, alm de saber o cdigo conhecer a
lngua , ter um objetivo e um pouco de conhecimento
sobre o assunto tratado. Os parceiros experientes
podem contribuir, e bastante, com o fortalecimento
desses requisitos.
No caso dos educadores envolvidos no programa, os
contedos tratados nos encontros de formao e as
discusses objetivando a troca de conhecimento e de
informaes possibilitaram o aprofundamento e enriqueci
mento de suas prticas.
A leitura pelo professor
Ao lermos observamos uma srie de informaes ofe
recidas: tamanho do texto, diagramao, presena ou
ausncia de ilustraes e tipo de letra. Tambm levamos
em considerao o ttulo, o que j sabemos sobre o autor
[Mrcio Brando]
e a editora. Tudo isso nos ajuda a antecipar, imaginar
qual assunto ser tratado.
Algumas dessas informaes tambm so observa
das pelas crianas e outras devem ser promovidas
pelos parceiros mais experientes.
Quando isso no acontece na famlia, espera-
se que a escola e as outras organizaes
educacionais possam desempenhar esse papel.
A criana, o adolescente e at o adulto precisam
de bons parceiros que sirvam de referncia,
que sejam pessoas ligadas leitura, que
proponham boas atividades, que apresentem a
leitura com prazer e significao. Pois ler no
um processo simples e tranqilo. um ato que
envolve esforo mental e at mesmo fsico.
Ao realizar uma leitura, o leitor entra em con
tato com as idias do autor (ou dos autores)
e precisa relacion-las com os seus conheci
mentos, adquirindo outros, e ser isso que lhe
despertar o interesse.
Como o educador pode auxiliar os novos leitores?
131
brincar e ler para viver
Vimos que ler atribuir sentido e no apenas deco
dificar sinais.
Quando realizamos uma leitura, sempre temos
um objetivo. Lemos um romance ou poemas para
apreciar, ter prazer, buscamos um guia de rua
para obter uma informao, recorremos a um
manual ou a uma receita para seguir instrues
etc. Delia Lerner13 chama esses objetivos de pro
psitos leitores. Vejamos alguns deles:
Propsitos leitores
Ler para:
obter uma informao precisa;
seguir instrues;
comunicar um texto a um grupo;
obter uma informao de carter geral;
aprender;
revisar um escrito;
obter prazer.
Ao lado, leitura no Paulo VI
13. Delia Lerner educadora argentina, asses-
sora rgos governamentais e organizaes
particulares na Espanha e em vrios pases da
Amrica Latina. Trabalha como consultora em
vrios projetos ligados alfabetizao, didtica
da Matemtica, currculos e livros didticos. au-
tora de muitos livros publicados inclusive no Brasil
Ao ler para as crianas e os adolescentes, o educa
dor precisa mostrar para que se l, quais textos deve
escolher de acordo com o que procura ou deseja,
quais textos atendem melhor outros objetivos, qual a
modalidade de leitura mais adequada ao propsito e
ao texto selecionado. Assim, o professor passa a ser
uma referncia, um modelo de leitor. Ao ler, ele ensina
como se l.
Quando as crianas so muito pequenas e ainda no
sabem ler sozinhas, o educador ou voluntrio pode assumir
o papel de leitor e explicitar quais so suas aes de leitor
de acordo com o propsito da leitura. Estas aes so
denominadas de comportamentos leitores: comentar
ou recomendar leituras, discutir o sentido de um
trecho, interpret-lo, antecipar o que se segue em
um texto, consumir resenhas e informaes sobre
literatura, adequar a modalidade de leitura de
acordo com o propsito (se rpida, detalhada,
descompromissada etc.) e outros.
Vejamos os comportamentos leitores de um
educador e seu grupo, ao lerem a regra de
jogo novo:
comparam a regra nova com uma
conhecida;
lem a regra toda e depois relem
alguns trechos;
lem parte por parte e tentam jogar ao
mesmo tempo;
pulam a parte dos componentes do jogo e
vo direto para o modo de jogar;
relem para confirmar se a jogada est de acordo
com a regra;
lem e relem a regra ou partes dela;
h conversas entre os jogadores, cada um explicando
a sua compreenso da leitura;
usam o dicionrio para procurar o significado de uma
palavra que ningum sabe;
pedem ajuda a algum que j conhece o jogo.
Realizando essa lista de possveis comportamentos
leitores diante de um texto instrucional, observamos
que muitas dessas aes precisam ser ensinadas s
crianas. E como se ensina esses comportamentos?
Lendo para elas as regras e tornando explcitas suas
aes. Lendo e permitindo que as crianas possam
dizer o que compreenderam da regra lida, criando
espao para que elas joguem. Se ensinamos um jogo
sem ler a regra para as crianas, impedimos que
elas enfrentem esses desafios, que se apropriem
desses comportamentos e aprendam a ler sem
compreender o que lem.
Os comportamentos leitores seriam outros se ti
vessem que fazer uma pesquisa e usassem uma
enciclopdia como material de apoio. O professor
poderia ajudar os alunos a:
saber o que esto procurando Por qu? Para qu?;
mostrar a utilizao do ndice;
ler os ttulos e subttulos e aproxim-los do que se procura;
buscar apoio nas imagens (fotos e ilustraes) e nas legendas;
selecionar informaes relevantes etc.
O que ocorre que muitas organizaes escolares e
educacionais no enxergam a leitura e a escrita como
contedos a serem trabalhados, mas sim a lngua.
Desse modo os contedos so a gramtica, a
ortografia etc., trabalhadas, muitas vezes, de forma
descontextualizada. Se considerarem as prticas
de leitura e escrita, a discusso sobre a lngua
passa a ter mais sentido.
Quando as crianas passarem a ler sozinhas,
o papel do professor como modelo de leitor
provavelmente diminuir, mas dever continuar
[Mocaph]
existindo para comunicar s crianas leituras
interessantes e alimentar o valor ao ato de ler.
A leitura pelo professor valiosa, mas evidente Se necessrio, faz intervenes: oferece algumas infor
133
que no ser apenas ela que ensinar a criana maes relacionadas com o texto ou um trecho; pergunta sobre
brincar e ler para viver
a ler. Quando passa a fazer suas leituras, a a inteno do autor etc.
criana se depara com outras dificuldades e
necessitar de outras aes para avanar em Propsitos leitores e o brincar e ler
suas estratgias e compreender o que l.
Nos encontros de formao para educadores, focamos em
A leitura compartilhada alguns propsitos leitores relacionados ao contexto do
Programa: s atividades desenvolvidas, aos contedos
Esta modalidade apropriada no caso de textos tratados, ao tempo disponvel e ao acervo doado:
difceis, por exemplo. O professor proporciona algumas
orientaes e oferece ajuda para que, aos poucos, os
leitores possam se apropriar de estratgias que sero usadas ler por prazer gibis, revistas, artigos
em futuras leituras. aconselhvel tambm que este tipo de de jornal, livros sobre curiosidades etc.;
leitura seja feito em duplas ou pequenos grupos, para viabilizar a ler para apreciar textos literrios;
troca de opinies e a parceria. ler para seguir instrues regras
para jogar, produzir brinquedos e
Alguns encaminhamentos do educador realizar brincadeiras;
Prope uma leitura geral e incentiva os leitores a continuarem a ler para saber mais sobre um
ler sem darem muita ateno a cada dificuldade encontrada, mas assunto aprofundar o estudo em
procurando compreender o assunto do texto. relao vida e obra de um autor,
Depois de trocarem idias sobre a primeira leitura, prope ao tema de um projeto, a um assunto
uma segunda e explicita que conhecer o texto todo auxilia a de interesse.
compreender suas partes.
Acervo de Possibilidades: Leitura Foram indicados livros para cada grupo etrio, procurando

135
contemplar a presena de:

brincar e ler para viver

No captulo sobre contao de histrias j mitos e lendas; contos contemporneos; poemas;
falamos um pouco sobre o acervo doado contos populares; obras de teatro; memrias;
para o Programa Brincar e Ler para Viver e fbulas; obras de referncia parlendas, trava-lnguas
que pode contribuir para o trabalho com as clssicos da literatura infantil e (paradidticos, sobre jogos, e adivinhas;
narrativas orais. juvenil contos de terror, suspense, brinquedos, teatro, artes, histrias em quadrinhos;

aventura, romance, ao etc.; contao de histrias); dicionrios de lngua portuguesa.
O acervo de uma biblioteca deve ser bastante
diversificado para atender s necessidades,
interesses e gostos de seus usurios. Alm A lista de CDs foi composta por:
da diversidade, para selecionar esse acervo e
outros materiais preciso ter mais um critrio
to importante quanto o primeiro: o cuidado cantores e compositores da MPB bossa nova, samba, rock etc.;
com a qualidade. msicas de outros povos e culturas indgenas, africanos etc.),
msica dos perodos Renascentista, Barroco, Clssico,
Para o Programa Brincar e Ler para Viver, a relao Romntico, Moderno e Contemporneo.
de livros e CDs solicitada pelo Instituto Hedging- contos;
Griffo precisava abranger trs faixas etrias, aten poemas;
didas pelas organizaes participantes. Foram canes populares;
disponibilizadas listas para cada um destes grupos cantigas de roda;
com foco maior nos livros de literatura: instrumentais;
compositores clssicos;
regionais;

3 a 6 anos;
7 a 12 anos; Vejamos o acervo de possibilidades
13 a 15 anos; para a leitura:
livros para os educadores
doados para servirem de apoio Sarau
aos contedos abordados na
formao e para ampliar Os saraus devem ser promovidos na
seu universo cultural. organizao pelo responsvel pela
biblioteca ou mesmo pelo educador.
Algumas organizaes conseguiram im
plantar o sarau como uma atividade que
acontece com regularidade, como no caso
do Mocaph. No Santa Amlia os adoles
Saraus no Mocaph centes participam de saraus todo bimestre
e na Santa Amlia e se apresentam na comunidade. Houve
organizaes que fizeram sarau envolvendo todos:

137
crianas, adolescentes, funcionrios e convidados. s

brincar e ler para viver

vezes o sarau pode acontecer como trabalho apenas de
uma turma, que se apresenta para um grupo, convida
pessoas da comunidade, realiza apresentaes em
outros locais como praas, asilos etc.

Um sarau pode contar com as seguintes atividades:

declamao ou leitura de poesias;
apresentaes de msica e dana;
leitura ou narrao de histrias;
tambm possvel disponibilizar alguns
livros e/ou um varal com pequenos poemas
e outros tipos de textos para aqueles que no
se prepararam, mas fazem questo de participar. Estudo sobre um autor

Tornar os leitores mais prximos dos autores uma das

Uma outra dica ouvir CDs com grandes intrpretes propostas deste trabalho. A criana e o adolescente
recitando poemas e gravar sua declamao ou leitura para precisam saber que o autor no um ser inacessvel,
se ouvir depois, possibilitando encaminhar melhorias na pertencente a outro universo ou que escreve sem
qualidade da apresentao. nenhuma dificuldade. Conhecer curiosidades sobre
a vida do escritor, tomar cincia de sua histria de
vida, de seu percurso pessoal e profissional, suas
dificuldades e conquistas, saber de episdios tristes
O educador Daniel comeou a apresentao de uma forma bastante interativa, levou todos os participantes a uma sala ou engraados pelos quais tenha passado podem
montada com tules e tapete de livros, poemas copiados em folhas coloridas. Aps ouvirmos uma msica de Caetano realmente ser passos bastante interessantes para
Veloso, ele escolheu uma pessoa de sua organizao para recitar. Em seguida escolheu uma pessoa da platia para quem adentra no universo da literatura. Essa
ler um poema e esta por sua vez escolheu outra pessoa e assim por diante. O interessante foi que realizaram a mesma aproximao possibilita conhecer suas obras,
atividade proposta para as crianas em sua organizao. Foi um momento para desfrutar da leitura. Depois, contaram como foram produzidas, observar o estilo, as
como o trabalho com o sarau de poesia foi desenvolvido na unidade e falaram da participao animada das crianas. caractersticas apresentadas, enfim, fazer contato
com aquele que escreve ou escreveu.
Rute, a coordenadora, falou a respeito da preocupao e do desafio que eles tm em realizar o trabalho tambm
com os pais, por meio de uma campanha: para seu filho ser leitor, voc tambm precisa ser. Os pais fizeram suas Na biblioteca podemos ter fotos com os nomes de
carteirinhas e agora so scios da biblioteca. autores famosos e nas salas de aula, um mural com
as informaes dos autores preferidos da turma.
Trecho do relatrio da Caleidoscpio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Ldicas e
Outras Histrias apresentao do trabalho sobre sarau realizado no Bom Pastor em 2004, organizao Outra sugesto: com esta proposta tambm podemos
indicada pelos voluntrios. estudar a vida e a obra de compositores, cantores, artistas
em geral ou a vida de algum que se tornou famoso.
 [Paulo VI]
t m s e nt i d o d e nt r o d

139
i o no e um
e t a pro
re p

brincar e ler para viver

de posta ldica.

o ea improvisao.
s ac r i a
io p re ra
c i s o o f e re c e r e s p a o p a

h e
e c
s
ts ivo
Os adolescentes tambm gostam muito
do teatro, pois por meio dele possvel assumir
e x au Teatro
o s diferentes papis, vestir roupas e vivenciar diversas

Os ensai Este um tema discutido que sempre traz grandes

contribuies. As prticas do teatro na escola ou nas
instituies educacionais com freqncia apresentam
propostas e encaminhamentos com entend imentos dis
torcidos e equivocados.
O teatro para as crianas deve ser encarado como uma
brincadeira de faz-de-conta. Portanto, os ensaios exaustivos
e cheios de repetio no tm sentido algum dentro de uma
proposta ldica. preciso oferecer espao para os jogos
ldicos e teatrais, para a criao e a improvisao.
personalidades um verdadeiro faz-de-conta para
essa faixa etria!
Nas organizaes participantes, assim como
em outras, a proposta no a formao de
atores, mas permitir que crianas e jovens
desfrutem e conheam caractersticas da
linguagem teatral.
possvel utilizar os prprios textos teatrais
para esse tipo de trabalho. Os alunos podem
adaptar obras ou atualiz-las tambm.

Sugesto para o trabalho com o teatro a partir de um texto de literatura:

ler vrios contos, histrias do mesmo autor ou gnero;

selecionar um preferido pelo grupo e pelo professor;
dividir o conto/histria em partes que sero narradas e que sero encenadas;
reescrever ou escrever os dilogos das personagens;
ler, reler e recontar o conto/histria (memorizao): leitura e reconto pelo professor e pelos alunos;
montar cenas;
ensaiar;
planejar e executar maquiagem (alunos com auxlio do professor);
desenhar, improvisar e/ou produzir objetos cnicos, cenrio, figurino;
selecionar msicas para a trilha sonora;
produzir folheto/programa da pea (ficha tcnica, sinopse da pea, fotos).
 antecipar o que segue no texto; Durante as rodas de leitura, o professor atua como

141
identificar-se com o autor ou com o que foi escrito; mediador da conversa e atua como modelo de leitor.

brincar e ler para viver

Anne-Marie fez-me sentar sua frente, em minha cadeirinha; inclinou-se, baixou as plpebras e adormeceu. Daquele rosto reler partes mais significativas do texto. Realizar a leitura por captulos no caso de uma obra
de esttua saiu uma voz de gesso. Perdi a cabea: Quem estava contando? O qu? E a quem? Minha me ausentara-se: mais longa.
nenhum sorriso, nenhum sinal de conivncia, eu estava no exlio. Alm disso, eu no reconheci a sua linguagem. Onde Estas so algumas aes ao escolhermos um livro, Informar os alunos qual o tipo de texto que ser lido.
que arranjava aquela segurana? Ao cabo de um instante, compreendi: era o livro que falava. Quando parou de ler retomei- por exemplo: entramos em uma livraria, lemos o ttulo Explicar por que escolheu aquele texto: porque gostou
lhe vivamente os livros e sa com eles debaixo do brao sem dizer-lhe obrigado. do livro e nos interessamos por ele; procuramos ou j conhecia o autor, o assunto abordado de interesse
saber qual a editora responsvel pela publicao da turma etc.

Roda de leitura
Antigamente muitos contos eram criados por
autores desconhecidos e contados por pessoas
de povos diferentes, que narravam com jeitos
diferentes a mesma histria. Por isso existem
histrias to parecidas, com personagens que
recebem caractersticas e nomes diferentes, es
palhadas pelo mundo.
As histrias e os livros eram para todos, crianas e
adultos, at que um dia, resolveram produzir uma lite
ratura especialmente para o pblico infantil. A literatura
infantil passou por uma verdadeira expanso e vem cada
vez mais conquistando espao com qualidade primorosa.
E o convite aproveitar ao mximo essa oportunidade.
Com as rodas de leitura temos como objetivos ampliar
o repertrio literrio e tambm o conhecimento sobre
determinado autor, ilustrador ou gnero. possvel
estabelecer relaes com outros textos, confrontar
interpretaes e compartilhar experincias leitoras.
Tudo isso promovendo uma boa interao com o livro,
reconhecendo-o como fonte de conhecimento e es
tmulo imaginao.
Jean Paul Sartre, As Palavras, 6. Ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
Ler diferente de contar
Existem diferenas entre ler e contar. A maior delas que
quando um texto lido no devemos mudar as palavras do
autor para facilitar a compreenso das crianas. Ao contrrio,
as crianas aprendero com essas experincias e ampliaro
seu vocabulrio. Com a leitura a criana perceber que
aquilo que foi lido por um educador tambm poder ser
lido por outro e que a histria e as idias esto escritas,
registradas. Dessa forma, descobriro uma das funes
da escrita registrar e comunicar.
importante que o educador faa pausas e olhe para
os ouvintes durante a leitura, ou seja, no fique o tempo
inteiro com os olhos fixos no livro.
Alguns comportamentos leitores:
ler o nome do autor, da editora e do ilustrador e fazer
comentrios sobre eles perguntar se as crianas j
leram algo daquele autor, editora, se conhecem o
trabalho do ilustrador etc.;
ler a sinopse;
explorar a ilustrao da capa O que vocs esto vendo?
O que ser que esta histria vai contar?;
socializar o motivo pelo qual escolheu a histria ou o texto;
confrontar com outros leitores a interpretao gerada;
e, se j a conhecemos e apreciamos outras obras
por ela publicadas, isso aumenta ainda mais o
nosso apreo; lemos a sinopse, folheamos o livro,
fazemos relaes com outras obras ou temas rela
cionados etc. Essas aes foram aprendidas e
precisam ser ensinadas aos alunos.
Vejamos agora algumas orientaes e sugestes:
O educador deve preparar a leitura antes de
realiz-la com os ouvintes.
Escolher um momento em que todos possam
aproveitar a roda de leitura. No aconselhvel
realizar a roda somente na hora do sono. As crianas
podem dormir e perder o melhor da histria.
Permitir que as crianas se posicionem de acordo
com suas preferncias. Se uma criana fica deitada
ao ouvir uma histria, no significa que no esteja
prestando ateno.
Orientaes: Leitura de Histrias
Conhecer o grupo e as suas necessidades.
Conhecer os livros que sero utilizados.
Fazer um estudo dos livros.
Diversificar o repertrio abrangendo diversas reas.
Informar nome da obra, do autor, ilustrador, editora.
Explorar a capa, contra-capa, ler sinopse no livro
(bibliografia).
Produo realizada pelos participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
Pedir aos alunos que faam previses sobre a histria
ou o texto e incentiv-los a comunicarem o que sabem
sobre o assunto a partir da leitura do ttulo, dos captulos
e das ilustraes.
Combinar com as crianas que primeiro vai ler o livro e
depois mostrar as ilustraes ou vice-versa. Desse modo
no se quebra o fio da narrativa. No h nenhum problema
em mostrar as ilustraes durante a leitura. O que ocorre
que isso leva tempo at o educador mostrar a imagem
para a turma toda e/ou a apreciao da imagem rpida
e pouco aproveitada.
Comentar o texto e ouvir os comentrios dos ouvintes.
As crianas e os adolescentes tambm podem e
devem ler em voz alta para seus amigos nas rodas de
leitura para isso, eles precisaro levar o livro para
casa ou ter tempo suficiente para preparar a leitura.
As leituras tambm podem ser propostas fora da
organizao numa creche ou orfanato, num grupo
da comunidade etc.
Proporcionar interao entre o leitor e o ouvinte.
Promover momentos de interpretao oral aps a
leitura.
Registro do trabalho realizado.
Preparar o ambiente.
Entonao da voz, olhar.
Fluncia da leitura.
Ter um dicionrio por perto.
Mostrar ateno para ampliar leituras.
 143
Orientaes: Roda de Poesia Tapete literrio ou mar de histrias

brincar e ler para viver

Selecionar material e estud-lo. O tapete literrio ou mar de histrias, como o denomina
Compartilhar proposta com os alunos. Celinha Nascimento14, uma atividade muito prazerosa e
Oferecer materiais diversificados. enriquecedora. Como tapete literrio, podemos pensar no tapete
Viabilizar cpias dos poemas para voador de Aladim e como mar de histrias, podemos pensar na
todos ou para duplas de crianas ou expresso em snscrito para se referir ao universo das narrativas.

jovens quando a proposta for a de Para realizar esta atividade, estende-se um pano no cho, que
lerem ao mesmo texto. pode ser uma colcha, um lenol, um pano bordado ou pintado,
Trazer informaes do autor um pedao de chita. O mais importante que sobre esse tecido
e ilustrador. sejam colocados muitos ttulos e que eles sejam apresentados
Proporcionar leitura coletiva aos leitores para que desejem conhec-los e l-los.
e individual.
Professor ou aluno leitor. Comeamos a atividade com uma conversa sobre leitura ou
Identificar estilos poticos. com a leitura de um trecho de texto, de uma histria. Os
livros dispostos sobre o pano podem ser apresentados
Produo realizada pelos participantes pelo educador como que aguando a curiosidade das
do Brincar e Ler para Viver em 2006 crianas e adolescentes.

Tambm possvel abrir essa roda com alguns

comentrios sobre os critrios de escolha dos
ttulos: Escolhi estes livros, pois, como estamos
estudando a cultura rabe, achei que seria
interessante lermos algo sobre seus costumes,
culinria, msica, contos, informaes sobre
a populao e a organizao social e outras
curiosidades. fundamental que o educador leve
em considerao a faixa etria, os interesses, as
condies de seu grupo e suas necessidades.
Os
livro
s po
dem e d u c a d o r co m o q u e a g u a n d o
ser apresentados pelo a

a d e d as cr ianas e ado
sid l e s ce
c ur io nte s
.
14. Celinha Nascimento especialista na rea da leitura e no trabalho com
bibliotecas, professora e contadora de histrias. Formada em Letras pela
USP, trabalha como coordenadora e formadora em projetos de leitura.

[Paulo VI]

Esta atividade, como nos ensina Celinha, pode ser realizada
uma vez por semana e com propostas diversificadas:
Propostas para realizao do tapete
literrio ou mar de histrias:
apreciao de ilustraes;
apreciao de autores;
Orientaes: Tapete Literrio
Seleo das leituras a serem utilizadas.
Providenciar tecido, tapete, colchonetes para
demarcar o local do tapete literrio.
Realizar esta atividade tambm em outros locais
alm da sala de aula.
O educador deve pesquisar e analisar os textos.
Selecionar os livros, revistas e outros de acordo
com o interesse e necessidades do grupo.
Propor que cada criana escolha seu texto.
Rodas de conversa para socializar as
leituras desenvolvidas.
Produo realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
Ambientes para a leitura
145
brincar e ler para viver
A biblioteca pode disponibilizar um
espao para que a leitura acontea,
mas a sala de aula, mesmo que
pequena, tambm pode ter um canto
da leitura e uma biblioteca de sala
para acesso das crianas e dos ado-
lescentes. Como j foi dito no item
Montagem do espao, esses ambientes
precisam ser cuidados para funcionarem
como um convite leitura.
So vrias as possibilidades para a com
posio do canto da leitura:
apreciao de um gnero literrio especfico:
romance, crnicas, fico;
letras de msica; tapete com ou sem almofadas;
de acordo com uma cultura contos japoneses, mural com indicaes de
contos russos, contos brasileiros etc.; leitura, listas dos livros lidos
de acordo com um tema ou assunto dinossauros, e autores preferidos;
origem do circo e outros. improvisao de pequena
tenda com tecidos;
cestos ou caixas com gibis;
decorao com biombos e mbiles;
Permitir que todos coloquem suas opinies como em e outras invenes da turma.
uma conversa, no exigir que todos falem de acordo
com a ordem que esto sentados na roda.
Incentivar as crianas e os jovens para que faam
seus comentrios, mas respeitar o silncio de
alguns, nem todos s vezes querem falar.
Fazer apreciao e promover conversas com
propsitos como: Hoje vamos olhar estes livros e
observar como so suas ilustraes ou Hoje
temos aqui muitos livros de poesias de diferentes
autores ou Escolhi vrias obras de um mesmo
autor para vocs etc.
Vrias formas de organizar livros,
feitas por organizaes do BLPV
[Meu Abacateiro]

brincar e ler para viver 147

O canto da leitura precisa ter um pequeno acervo que formar a

149
biblioteca de sala. Para organiz-la, ser necessrio providen Faz-se necessrio pensar em todo o

brincar e ler para viver

ciar uma prateleira ou caixotes que comportaro um pequeno ambiente da organizao e no apenas
acervo que deve ser trocado periodicamente (pelo menos toda na biblioteca ou na sala de aula. Desse
quinzena). Algumas sugestes para o acervo de sala: modo, sugerimos que, prximo ao local
onde os funcionrios fazem suas refeies
ou tm seus momentos de descanso,
dicionrio ou minidicionrio;
existam revistas, jornais e livros com
livros de histrias;

indicaes literrias. O mesmo vale
gibis e revistas;
para o local que recepciona os pais e
livros relacionados aos temas estudados;
pessoas da comunidade.
livros sobre curiosidades;
passatempos;
Manter murais informativos, cartazes e
outros itens que o educador e/ou a turma
cardpios tambm podem ser boas ini
considerarem necessrios.
ciativas, desde que tenham um uso real.

A variedade precisa ser levada em conta, pois no todo

dia que algum quer ler uma histria. Alm disso, existem os
gostos dos leitores que precisam ser considerados.
possvel tambm criar estratgias para que os ambientes de
leitura se estendam at a casa dos leitores. Algumas propostas
foram realizadas pelas organizaes:
caixa para transportar o livro para casa essa uma caixa que
pertence ao grupo. Cada turma ter uma caixa e ela ser levada por
um aluno com um livro escolhido por ele. Ela toda enfeitada, tem
um comunicado aos familiares explicando a leitura a ser realizada e
orientando para que faam algum tipo de registro sobre o livro lido
(para isso dentro da caixa vo algumas folhas de papel em branco e
canetinhas coloridas);
Orientaes: Biblioteca de Sala de Aula Oferecer sempre oportunidades de conhecimento que
do prazer.
Providenciar no mnimo um livro por aluno, de acordo
com a faixa etria. Livros de acordo com o tema trabalhado / pesquisa.
Roda de conversa: sobre o porqu, quando e como Diversidade de materiais revistas, gibis, jornais,
manusear os livros, objetivo e importncia de t-los livros de pesquisa etc.
em sala, de onde vieram, dizer se foram emprestados,
doados, trocados, comprados; os cuidados necessrios, Trocar periodicamente (para no se tornar repetitivo).
o prazer de ter contato com eles; quando utiliz-los,
combinar os melhores momentos.
Produo realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006

saco ou sacola para transportar o livro para casa a idia a

mesma da proposta anterior, porm, dentro do saco ou sacola so
colocadas, alm do livro, uma revista e uma parte de um jornal;

pastas de leitura permitem que todos os alunos levem tex

tos para casa uma vez por semana para serem lidos com
algum de sua famlia.

Criana do Paulo VI leva livro para casa

Aes Educativas para a Leitura
Aes para ampliao do acervo
Assim como os brinquedos e jogos, a doao dos
livros neste programa tem uma funo bastan
te significativa, mas cabe a cada organizao
alimentar o acervo recebido com suas aes,
produes e novas aquisies. Vrias so as
dicas para a ampliao do acervo:
realizar cadastramento nas editoras e pedir
livros para apreciao os educadores precisam
ter catlogos de editoras e esse material deve
ser consultado com freqncia, afinal ns s
podemos escolher algo que conhecemos;
comprar livros diretamente das editoras e
solicitar desconto;
promover festas e outros eventos para gerar
verba para a compra de novos livros e recursos a
comunidade pode colaborar com doaes ou com o
trabalho voluntrio;
tombar e classificar livros, CDs e DVDs produzidos pelas
crianas e adolescentes muitos so os projetos que
geram livros de histrias e poemas preferidos ou criados,
livros de versos, livros de pesquisa sobre animais, CDs com
canes, parlendas, trava-lnguas, DVDs com apresentaes
culturais, um jornal local e outros;
promover feira do livro possvel propor ao livreiro que uma
porcentagem da venda seja revertida em livros para a prpria
organizao;
realizar campanhas de doao de livros e gibis as campanhas
so sempre muito bem-vindas; preciso tomar cuidado com o
que ser solicitado, pois podem ser doados livros que no so
adequados faixa etria atendida (nesse caso possvel troc-
los em um sebo) ou receber ttulos de baixa qualidade;
adquirir livros, gibis e algumas revistas em sebos existem
bons sebos com preos bem inferiores aos das livrarias e at
mesmo das editoras;
montar hemeroteca organizar uma seo na biblioteca
onde se guardam matrias de jornais e revistas por
assunto (colocar em ordem alfabtica em um
arquivo ou fichrio, por exemplo). preciso
sempre anotar fonte (de onde o material foi
retirado: nome do jornal, revista, site, autor,
local e data);
adquirir e organizar materiais de pesquisa
como mapas, globos, cartazes,
tursticos, vdeos que falam sobre os seres
vivos e outros assuntos etc.;
fazer assinatura de jornais e/ou revistas
possvel verificar com algum voluntrio ou um
grupo que se interesse em fazer a assinatura de
um peridico para a organizao; para isso se faz
necessrio que ele compreenda a contribuio
que o material trar ao trabalho com as crianas
e os adolescentes;
adquirir ou conseguir doaes de filmes h de leitura mais complexa, que, tendo o educador como parceiro,
muitas obras cujas histrias foram filmadas
para o cinema ou transformadas em minissries,
como Robinson Cruso, Frankenstein, Carandiru,
Riacho Doce, Harry Potter e tantas outras nacionais
ou estrangeiras.
Tanto as crianas quanto os adolescentes (e os
adultos tambm) adoram ler um livro e compar-lo com
o filme ou vice-versa. Existem tambm os filmes que
so novas verses de algumas obras, como O Nufrago
ou Hook a Volta do Capito Gancho. As atividades com
filmes originam boas observaes, discusses e ajudam os
leitores a se aproximarem de certas obras escritas;
solicitar publicaes a rgos pblicos e particulares
muitos deles realizam publicaes de livros, catlogos,
DVDs, que podem ser distribudos gratuitamente, mas para
isso preciso preparar uma carta-ofcio.
Incentivar a participao
da famlia e da comunidade
na ampliao dos momentos de leitura
As rodas de leitura e os saraus sempre ficam
mais animados quando a comunidade con
vidada a participar.
Garantir a presena da leitura
no planejamento
A leitura uma atividade permanente,
ou seja, deve acontecer todos os
guias dias. Para isso ela precisa ser
bem planejada pelo educador,
que pesquisar diferentes textos
e levar em conta algumas orien
taes norteadoras:
desenvolver situaes de leitura com diferentes objetivos
151
(buscar informao, ter prazer, estudar etc.);
brincar e ler para viver
selecionar textos de acordo com o repertrio dos alunos para
que realmente exista dilogo com a leitura e tambm outros textos
permitam o dilogo;
garantir o contato com diferentes tipos de texto (fico,
enciclopdias, notcias de jornal, dicionrios, gibis etc.);
promover situaes que favoream diversas formas de
leitura: olhada rpida nas manchetes de um jornal, ler
detalhadamente uma regra de jogo ou instrues para
confeccionar um brinquedo, saltear enquanto consulta a
lista telefnica etc.;
levantar hipteses e previses sobre o texto a ser
lido e ensinar a fazer isso, baseando-se no gnero,
no ttulo, no subttulo, nas ilustraes etc.;
promover na rotina diferentes situaes de
leitura silenciosa, em voz alta, coletiva, individual
e compartilhada e selecionar os textos mais
adequados para tanto;
estimular o grupo a trocar idias, discutir e
apreciar as leituras realizadas;
aproveitar as situaes cotidianas em que a leitura
aparea como necessria e adequada.
Roda de leitura no
Meu Abacateiro
Encerramos aqui o nosso livro, parte da nossa necessidade de consumo, valorizao do brincar, acesso
ACERVO DE BRINQUEDOS E JOGOS

153
histria. Uma histria que, sem dvida, continuar a ser cultura de diferentes lugares e pocas etc. Crianas anexo 1

brincar e ler para viver

construda por todos os envolvidos neste programa. Ela e adolescentes dessas organizaes puderam ter
far parte da histria dos que sonharam juntos, planejaram, ampliados seus direitos de acesso cultura ldica
executaram e acreditaram na realizao do Programa e universal. Foi uma conquista considervel, que
Brincar e Ler para Viver e de cada organizao que deu vida e pode ter outros desdobramentos futuros, como o Numa primeira etapa da definio do acervo de brin- A seguir, apresentamos uma tabela elaborada pelo Dr.

beleza para que ele se efetivasse. Esta histria ser lembrada, de cada organizao ampliar tais propostas para quedos e jogos, devemos atentar para a faixa etria Brian Sutton-Smith, publicada no Guia de Brinquedos e do

revisitada, mantida, recontada, recriada, transformada. Cada a comunidade, tornando-se tambm um centro do pblico-alvo e seus interesses pelo universo ldico Brincar, da Fundao Abrinq15, que nos serve de referncia

participante (crianas, adolescentes e adultos) pode contribuir de referncia na regio onde est localizada. para ento escolher os itens que entraro na lista. para a escolha dos brinquedos e jogos de acordo com as

com seus saberes e realmente construir um trabalho de parceria. Novos desafios possveis para quem j tem diversas faixas etrias:

Como acontece em um jogo cooperativo, os participantes jogam implantado espaos como estes com a
e todos perdem ou ganham juntos. E ns ganhamos. Muitos e formao de toda a equipe. Faixa Etria Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos
valiosos foram os ganhos com a abertura de 20 bibliotecas e
que os Pais Podem Introduzir
20 brinquedotecas em organizaes sociais participantes do Esperamos que este livro possa chegar a lugares Fazer caretas e sons
Manipular Objetos
Brincar e Ler para Viver: direito de leitura e acesso a obras distantes e que seu contedo seja transformado (atividade oral ou manual) Deixar o beb brincar com seus dedos,
de diferentes gneros e autores, circulao de informaes, e recriado de acordo com a realidade de cada cabelo e bijuterias
chocalhos
Bater palmas e brincar de pegar e soltar
socializao de jogos e brinquedos descartando a comunidade que o receber. Explorar (apertar botes brinquedos para martelar e empilhar
Olhar furtivamente e brincar de
e mover alavancas) brinquedos com guizo interno para
esconde-esconde
Brilha o sol, 0 a 18 Meses apertar
Fazer imitaes e gestos
brinquedos flutuantes
Brilha a lua Encaixar Objetos Fazer ginstica (pular na cama e
blocos com ilustrao
balanar sobre os joelhos)
E a histria continua. fios com contas
Cantar e danar com a criana
Compreender Situaes Colocar o beb a cavalo sobre a barriga
Brincar de perder e encontrar objetos

primeiro tico-tico
brinquedos para cavalgar Jogos de simulao (criar um
Dirigir Veculos carrinho de mo engarrafamento de trnsito com
cavalinho de pau carrinhos de brinquedo)
brinquedos para empurrar e puxar Brincar de alcanar e tocar, brincar
de equilibrar-se, de pega-pega e de
objetos para caixa de areia esvaziar e encher
blocos de tamanaho e forma Fazer construes com blocos
Manipular Objetos
diferentes Dar nomes errados aos objetos e
18 a 36 Meses bolas fazer adivinhaes
Contar estrias e pedir criana
espelho-dgua e caixa de areia que complete palavras que faltam
(continua) mveis do tamanho da criana Inverter papis (agora voc
Organizar Cenrios para aparelhos e utenslios domsticos o indefeso...)
as Brincadeiras de brinquedo Brincar de fazer tudo que o
objetos teis feitos em casa mestre mandar
moblia para boneca Brincar com adivinhaes
Dramatizar contos
fantasias Pedir criana para imitar seus gestos
Imitar outros Seres ou
animais de pelcia (lavar o rosto, limpar a casa, por ex.)
Pessoas
bonecas e bonecos

15. www.abrinq.com.br

Faixa Etria Atividade Principal Brinquedos Apropriados
quebra-cabeas simples
jogos
Solucionar Problemas
jogos de construo com peas
grandes
argila e massa para modelar
(continuao)
crayons grandes
Representar Objetos quadros-negros e giz
18 a 36 Meses instrumentos musicais simples
tinta para pintar com os dedos
trens no eltricos
Construir Objetos (relacio
blocos
nar objetos semelhantes)
servios de ch
mais roupas de fantasia
banhar e dar de comer s bonecas
fantoches e teatrinhos
Criar Cenrios brinquedos para montar a lojinha
para Brincar telefone e relgio de brinquedo
casinhas de brinquedo
brinquedos para brincar de casinha
soldadinhos de chumbo
fazendas, vilarejos e outros
cenrios para brincar
caminhezinhos, carros, avies
e barcos
Criar Ambientes jogos de construo simples
brinquedos imitando
36 Meses utenslios domsticos
a 6 Anos trenzinhos
autoramas simples
triciclos maiores
Movimentar-se outros brinquedos com rodas
com Confiana carrinhos tipo kart
nos Espaos equipamentos de ginstica
para play-ground
discos
toca-discos
Compreender rdios
os Meios de equipamentos de imprensa
Comunicao livros para colorir
cadernos para desenho
livros de estrias
Brincadeiras e Passatempos
que os Pais Podem Introduzir
[idem anterior]
Inverter papis
Simular conversas ao telefone
Brincar de esconde-esconde
Improvisar personagens cumprindo
tarefas rotineiras
Treinar habilidade motora atravs de
jogos de tabuleiro e de cartas
Fazer brincadeiras que exijam coragem
(na gua, na escalada de montanhas)
Danar e fazer ginstica
Imitar pessoas e animais
Usar fantoches e fazer vozes diferentes
Escutar e falar dos sonhos
Inventar estrias com tema e se...
Representar contos de fbulas
155
Faixa Etria Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos
que os Pais Podem Introduzir
brincar e ler para viver
jogos de tabuleiro
esportes de salo
Aprender
bolinhas de gude
Estratgias de Jogo
pies
pipas
bonecas e bonecos com vestimen
tas de moda e profissionais Perguntar: Com que se parece? Que
mquinas de escrever de brinquedo sensao voc tem?
equipamentos de imprensa Fazer brincadeiras de faz-de-conta
Encenar Situaes carros de corrida Construir objetos
Profissionais trens eltricos
Fazer jogos competitivos e mesmo
jogos de construo
ganhar alguns deles
kits de experincias e artesanais Improvisar personagens e situaes
6 a 9 Anos kits de trabalhos manuais imaginrias
esporte e hobbies Representar obras teatrais e de
fantoches
bicicletas maiores Estimular a escrita de textos criativos e
Movimentar-se com patins de rodas e para gelo a poesia
Confiana nos Espaos pernas de pau com mola fazer atividades esportivas ao ar livre
patinetes Contar piadas e adivinhaes
livros
fantasias
Imaginar Mundos casas de boneca
Fantsticos cidadezinhas de brinquedo
personagens e veculos miniatura
brinquedos de mgica
modelos em escala para montar
artesanato
brinquedos imitando asseio corporal
Fazer jogos de habilidade
e da casa
Ser rbitro de partidas
caixas de qumica e de experincias
Desenvolver Habilidades Fazer adivinhaes
cientficas
Especficas Fazer truques de mgica
jogos de construo mais
9 a 12 Anos Desenvolver conversas absurdas
sofisticados e de trabalho manual
Fazer brincadeiras com veculos
quebra-cabeas
Improvisar personagens excntricos
(continua) bancadas de trabalho com
Fazer jogos de adivinhaes e de
ferramentas
inteligncia
Fazer jogos corporais ou esportivos
jogos de tabuleiro e de carta
Fazer atividades simuladas como ir s
Desenvolver Atividades jogos de dama e xadrez
compras ou construir algo
Sociais (cooperao, pingue-pongue e bilhar
competio, estratgia) brincadeiras e jogos esportivos
jogos de vdeos
 ACERVO DE LIVROS E CDS

157
Faixa Etria Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos anexo 2
que os Pais Podem Introduzir

brincar e ler para viver

fantoches e marionetes
equipamentos para desenho
Criar Mundos
fantasias
Imaginrios Nos ltimos anos a literatura infantil passou por livros de recreao, fico, romances, aventuras, contos,
bonecos articulados e
imitando profisses grande mudana: aumento muito significativo poesia, humorismo, teatro etc. com a finalidade de satisfazer
na produo de livros, tipo de material utilizado as necessidades de leitura recreativa das crianas e dos
bssolas

(continuao) lupas
(livros de pano, plstico, inflveis, livros-brinquedo jovens e ajud-los a desenvolver o hbito de ler e o
Explorar Objetos
microsppios e telescpios [idem anterior] etc.) e grande preocupao com a parte visual do interesse pelos livros;
e Lugares
ms livro (muitos artistas, inclusive, migraram para o trabalho folhetos, trabalhos datilografados, digitados ou
9 a 12 Anos
bicicletas
com a ilustrao). Desse modo, temos uma oferta imensa manuscritos de professores e alunos;
escadas de corda de livros infantis e juvenis. E como escolher esses livros? Ao materiais audiovisuais jogos, slides, foto
Testar pernas de pau fazermos uma seleo para a composio do acervo devemos grafias, filmes educativos; DVDs, fitas cassetes
Habilidades pernas de pau com mola
sempre pensar no pblico atendido (faixa etria, interesses etc.), e toda outra fonte de informao;
Fsicas balanos
patins de rodas e para gelo na variedade e na qualidade dos livros, outros materiais e recursos. materiais de informtica computadores,
Alm disso, preciso levar em considerao a editora, o autor, o disquetes, CDs e CD-Roms;
trabalho do ilustrador, buscar indicaes feitas em jornais, revistas, materiais de reproduo;
De posse do conhecimento das necessidades de desenvolvimento sites com opinio de especialistas e a avaliao de colegas. Muitas peridicos e jornais.
e aprendizagem das crianas por meio da interao com brinquedos vezes encontramos livros belssimos que trazem histrias densas
e jogos, precisamos somar essas informaes anlise do que demais para as crianas. Em outros casos, a histria to reduzida Como j foi dito anteriormente, o acervo
os fabricantes de brinquedos e jogos que esto no mercado nos que o fio da narrativa praticamente inexiste. Cabe ao educador depender muito do pblico atendido e de
oferecem, sejam eles industrializados ou artesanais, tendo em pensar: O que quero com esta histria? Em que contribuir suas necessidades e caractersticas. De acordo
vista que o acervo a ser escolhido precisa levar em conta a para as crianas e os adolescentes? com a solicitao do Instituto Hedging-Griffo e
segurana dos materiais, a resistncia, a qualidade esttica e o das faixas etrias atendidas, encaminhamos uma
desafio que prope aos brincantes. No artigo Biblioteca escolar: orientaes bsicas para a listagem com algumas obras.
organizao e funcionamento da Revista do Professor,
[Mrcio Brando] Diana Mota nos d algumas orientaes para a No foram indicados os livros considerados como
composio de um acervo: clssicos da literatura brasileira, pois so encontrados
com maior facilidade nas bibliotecas das escolas ou
obras de referncia dicionrios, enciclopdias adquiridos nas doaes.
e similares;
livros didticos, manuais de textos e escolares;
livros paradidticos que levam o leitor a formar
a sua opinio;
livros tcnicos e cientficos relacionados com
disciplinas da escola;
livros de cultura geral ou humanstica que abranjam
no apenas assuntos relacionados s matrias dos
currculos, mas que tambm ofeream leituras sobre
assuntos variados;
 BRINCAR
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CONTAO DE HISTRIAS
159
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 Agradecimentos especialmente s organizaes e a todos os educadores envolvidos no programa:

Equipe Tcnica da Ao Comunitria: Celso Luiz Teani Freitas, Deise Rodrigues, Adriana Serra Pereira, Ana Carla de Souza, Maria Odete da
Costa Menezes, Guilherme Gadelha de Souza, Helena Komatsu, Irany Mendes Vieira do Nascimento, Kelly Cristina Alberti, Marcio Mitio Konno e Srgio
Sandro de Andrade;
Acaji (Associao Criana, Adolescentes e Jovens do Icara): Ana Paula Paixo de Amorim, Carla C. de Oliveira Ferreira, Cvila Almeida,
Luciana Miranda e Nazar Ramos dos Santos;
Ao Comunitria: Adriana Borges, Ambrosina Ins Barbosa, Angela da Silva, Ceclia Loureno, Gabriela Barrena Silva, Guilherme Gadelha de Souza,
Irany Mendes Nascimento, Isabel Cristina Buccini, Ivanete Melo dos Santos, Ktia Emi Inui Abe, Luciana Costa, Luciana Paula Gomes Carvalho, Margareth
Sampaio Neri, Maria Aparecida P. R. Santos, Renata Ap. Calixto, Rosemary Franzoni, Sandra Nascimento Matos e Srgio Sandro Andrade;
Jardim Ipanema (Centro Comunitrio Jardim Ipanema): Elisabete Cristina Prado, Ivanete Reimberg Mathias, Monica Antunes da Silva, Rosangela
Antunes Pimentel, Solange e Valter Santos Souza;
Jardim Imb (Associao Vida Nova Jardim Imb): Lcia Helena F. Justino, Maria Claudia Cavalcante e Zilda Gonalves;
Jardim Macednia (Sociedade Amigos de Bairro Jardim Macednia): Anderson A. L. Oliveira, Maria Quitria R. Oliveira, Teresa Rocha Marques
e Verilde Soares de Souza Silva;
Associao de Moradoredes Jardim Magdalena: Ana Carolina de S. Cavalcante, Cristina Silva de Santana, Daniela Bressan, Gislene A. Souza,
Helena Bressan, Ione Viana da Silva, Priscila Santos da Silva, Raquel Nascimento de Castro e Rejnia de Andrade;

Bom Pastor (Associao de Apoio Criana e ao Adolescente Bom Pastor): Alexandra R. de Almeida, Chrisleide Dariny M. Melo, Dbora de Meu Abacateiro (Centro de Promoo Humana Nossa Senhora Aparecida do Jardim Pedreira): Elisabete Santos Matos, Vanessa Adelita
Almeida Gomes, Janana Athico Guimares, Nivaldo Coelho Lira e Penlope Marcazzolo; Santos e Sueli Batista L. Pereira;

Casa Bom Pastor (Assistncia Universal Bom Pastor): Aparecido Cristiano Duarte, Daniel Flauzino, Dbora Lopes Meirelles, Fabiana da Silva Mocaph (Movimento Comunitrio de Assistncia e Promoo Humana): Ana Carla Lobo Loppes, Ana Luiza Nunes dos Santos, Andria da Silva
Melegatti, Gabriela Rodrigues Sotero, Patricia Picon Rodrigues Cruz e Rute Lopes Meirelles; Oliveira, Fernanda Resende, Paula R. de S. Marcelino, Renata O. Teixeira, Ritamir B. Souza, Sandra Aparecida Arajo e Vanessa Santos Silva;

Cidade Julia (Unio de Moradores da Cidade Julia): Elisabete Gomes Barbosa, Franceslaine N. O. Biano, Ktia Daiane Vieira, Lucilia Regina Nossa Senhora (Servio Promocional Nossa Senhora Aparecida): Eliana da Silva, Ftima Aranda, Francisca Soares da Silva, Julia Vieira da
Lima, Maria de Lourdes O. Pagllia, Maria Ladjane G. Santos e Zlia Soumaili; Silva, Luciana Rodrigues, Miriam Batista dos Santos e Noemi Nunes dos Santos;

Ao Comunitria Scio Cultural Sul: Carina Rocha, Dbora Dias Alves, Diane Paula da Silva, Eliane Regina de Oliveira, Fernanda Santos Silva, Paulo VI (Movimento Renovador Paulo VI Lar Irm Ins): Alexsandra P. S. Viana, Ana Lucia A. Queiroz, Ana Maria Machado de Jesus, Jamilson
Genoveva B. B. Guimares e Simone Mattos Schimdit; Arago, Joslia Fernanda da Silva, Maria Aparecida Vital, Marlei C. Diniz, Patricia M. Rocha Pedro e Solange da Rocha Andrade;

Fundao Marcio Eduardo Barone Brando: Alessandra Lopes, Amanda Nogueira Albornoz, Jeanette Garcia, Juliana Arajo Klein, Liduina
Rodrigues, Luana S. Ramos, Natlia Menezes Suzart, Priscila de C. M. Jlio, Rosana da Silva, Roseli Aparecida de Oliveira, Smara Silva, Simone
Pereira da Silva e Sueli de Araujo;
Grupo Unido pela Reintegrao Infantil (Guri): Adriana Souza Daniel, Clia Tavares de Lima, Elisngela Suzuki, Inez Ap. Rodrigues dos Santos,
Joana Rosendo Silva, Maria Aparecida dos Reis Silva, Maria do Carmo Ramos Silva, Maria Zlia Brasil Soumaili, Nbia Shirley A. Alves, Rosngela da
Cruz Silva, Silvia Helena Lima dos Santos, Sonia Maria Rodrigues e Vanessa Kely Gorro;
Jardim Boa Sorte (Associao dos Moradores do Jardim Boa Sorte): Altamira P. de O. Rocha, Eliani G. de Almeida, Indianara Lopes Silva, Lucia
H. da Cruz Pereira e Terezinha Bressan de Souza;
Proviso (Associao Beneficiente Proviso): Elenita da Silva Carlos, Esismai Lima de Medeiros, Karina Mara Possi Santos, Marina Lopes da
Silva e Simone de Jesus Bicudo;
Rita Cavenaghi (Centro de Formao Irm Rita Cavenaghi): Cristiane Silva Ribeiro, Genaucia Oliveira Rego, Irm Eliane Maria Assis Armoa, Luiza
Julia R. Freitas, Priscila Pires Hirata, Terezinha Sipriano Souza e Valdice Rosa dos Santos;
Santa Amlia (Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So Francisco): Ana Maria Alves, Maria Aucione B. S. Ferrante e Rosana
Feitosa Nascimento.

Acabou-se de imprimir o
Guia Brincar e Ler para Viver,
no final de 2008.
O texto foi composto com as famlias
tipogrficas News Gothic e Myriad Tilt.
Os papis utilizados so Couchet Fosco 115g/m2
e Supremo Duo Design 350g/m2 .