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NORMAS
Juliana Cerentini Pacico

Interpretar os escores decorrentes do uso de um teste to importante quanto

desenvolver ou adaptar instrumentos e aplic-los de maneira correta. Para in-
terpretar os escores, necessrio que sejam desenvolvidas normas. por meio
delas que ser possvel atribuir significado aos escores obtidos pelo sujeito. Se
uma pessoa tem pontuao de 25 em um teste de raciocnio verbal e 95 em ou-
tro de ateno, pouco possvel dizer com apenas essas informaes. Para que
o profissional possa classificar os escores (elevados, baixos, medianos, etc.), ele
precisa de um referencial, que fornecido pelas normas.
Dessa forma, na testagem de referncia normativa, o escore individual do
testando adquire significado pela comparao com os escores do grupo. As nor-
mas so o referencial utilizado como comparao, ou seja, os dados de desem-
penho de um grupo em um teste especfico que sero utilizados como refe-
rncia para a interpretao de escores individuais (Anastasi & Urbina, 2000;
Cohen, Swerdlick, & Sturman, 2014; Urbina, 2007). O grupo cujo desempenho
utilizado como referencial chamado de amostra normativa, composta por
um grupo de sujeitos que tm desempenho tpico com relao caracterstica
estudada, reproduzindo o comportamento da populao (Urbina, 2007). As-
sim, pode-se dizer que a amostra normativa representativa da populao. Ao
administrar o teste para a amostra normativa, ser possvel obter a distribuio
de escores. Esses dados sero utilizados para contextualizar os escores indivi-
duais no teste; com eles, os dados individuais sero comparados e recebero
sentido - esses dados so as normas.
Dessa maneira, as normas fornecem um padro de comparao para a in-
terpretao dos escores individuais, utilizando como base os escores de uma
amostra representativa da populao (amostra normativa). Todos os escores
individuais, de diferentes sujeitos, sero comparados com o mesmo referencial,
46 / HUTZ, BANDEIRA & TRENTlNI (ORGS.)

com o mesmo padro. como se o psiclogo, ao interpretar o escore indivi- presentat

dual de um sujeito, utilizasse um padro. Por exemplo, quando perguntamos teste foi I
a algum se uma ma grande ou pequena, mentalmente o sujeito a compa- leiros, i
ra com um padro, com uma ma de tamanho comum, tpico. De acordo com tos (com
a comparao com essa ma de tamanho tpico, responder se aquela outra no trabal
grande, mdia ou pequena. Assim, a ma de tamanho tpico como os dados Existem I
da amostra normativa: representa os dados da populao. A ma que est sen- ficada ale
do comparada como os dados individuais: quando comparada outra ma, pesquisa,
ter seu tamanho contextualizado. As normas oferecem ao psiclogo o padro, da escala
fazendo todos os profissionais contextualizarem os escores individuais utilizan- cusso ai
do o mesmo referencial. Isso uniformiza a interpretao dos escores, pois evi- zar a tcr
ta que cada psiclogo tenha um padro diferente. Quando perguntamos para Ot
as pessoas se uma ma grande ou pequena, cada uma delas tem sua prpria siderada
ma de referncia. Para algumas, a ma maior; para outras, menor. Assim, do deserr
ao comparar com esse padro, a fruta ser classificada de maneira diferente. Se do come
o padro de uma pessoa uma fruta de cerca de 150 g, ento uma ma com centenas
100 g ser considerada pequena. Porm, se o padro uma fruta com 50 g, a sonaldai
mesma fruta de 100 g ser considerada grande. Assim, para que a interpretao sofrer alt
dos escores seja uniforme, o padro utilizado para comparao tambm deve com a ar
ser uniforme, e isso feito por meio das normas. (CFP,2()
No Brasil, existem algumas exigncias para que os testes possam receber de nOI1J1
parecer favorvel do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e assim ser utiliza- de, a fim
dos para avaliao. Essas exigncias esto disponveis no Satepsi (sistema de Os
avaliao de testes psicolgicos criado pelo CFP para divulgar informaes so- ciados er
bre os testes psicolgicos comunidade e aos psiclogos) e foram regulamenta- (T ou Z)
das pela normativa n'' 00212003 (Conselho Federal de Psicologia [CFPl, 2003).1 re que r
Entre essas exigncias, est a disponibilizao de normas no manual do teste, me instr
descrevendo tambm como utiliz-Ias para a interpretao dos escores indivi- lico. O e
duais e as caractersticas da amostra normativa. o sujeito
As normas para interpretao dos escores individuais so produzidas no indica ql
apenas com a amostra representativa da populao com escores tpicos (amos- do. Ou s
tra normativa), mas tambm com o nvel de desenvolvimento humano. De o desem
acordo com o exposto, possvel que se tenha normas intragrupo (utilizam va, coloe
como referncia a amostra normativa) e normas de desenvolvimento (o desen- dos sujei
volvimento humano utilizado como referncia). e 95% cc
As normas intragrupo so aquelas que utilizam a distribuio normativa 70%, ser
(escores obtidos por meio da utilizao do teste na amostra normativa) como igual ou
referncia. Por essa razo, muito importante que a amostra normativa seja re- \ o percen
nhos do:
jeito. O (
I O site pode ser acessado em http://satepsLcfp.org.br/. na dividi
 PSICOMETRIA / 47

o escore indivi- presentativa da populao para a qual o teste foi construdo. Por exemplo, se um
perguntamos teste foi desenvolvido para avaliar engajamento no trabalho em adultos brasi-
jeito a compa- leiros, importante que a amostra normativa seja constituda por sujeitos adul-
De acordo com tos (com mais de 18 anos) e que trabalham (afinal, o teste mede engajamento
no trabalho), e deve ter representantes de cada uma das cinco regies do Brasil.
Existem diferentes tcnicas de amostragem, entre elas a estratificada, a estrati-
- que est sen- ficada aleatria, a intencional, a de convenincia, entre outras, que auxiliam o
outra ma, pesquisador a coletar dados em uma amostra que represente a populao-alvo
JlC(JIIO~(O o padro, da escala (Cozby, 2006). Gouveia, Santos e Milfont (2009) oferecem uma dis-
utilizan- cusso ainda mais prxima da avaliao psicolgica. O pesquisador deve utili-
zar a tcnica de acordo com os objetivos do teste.
O tamanho da amostra de normatizao outra questo que deve ser con-
siderada pelo pesquisador. Ele deve ser suficiente para garantir a estabilidade
do desempenho dos participantes (Guadagnoli & Velicer, 1988) e varia de acor-
do com o teste e com as caractersticas da amostra-alvo. Pode ser composto por
centenas (testes para populaes clnicas) ou milhares de pessoas (teste de per-
sonalidade para a populao em geral). As caractersticas da populao podem
sofrer alteraes com o passar dos anos, tornando obsoletos os dados obtidos
com a amostra normativa. Com base nisso, a Resoluo n- 002/2003 do CFP
(CFP, 2003) sugere que alguns estudos, como o de validade, de fidedignidade e
de normatizao do instrumento, sejam refeitos com determinada periodicida-
de, a fim de manter a adequao do teste ao uso com participantes brasileiros.
Os escores individuais e da amostra normativa em geral sero referen-
ciados em termos de escore percentlico (posto percentlico) ou escore padro
(T ou Z). Quando os escores so expressos em percentis, o escore bruto (esco-
re que resulta da correo do teste, quando se finaliza o levantamento confor-
me instrues do manual do teste) deve ser transformado em escore percent-
lico. O escore percentlico indica a posio que o desempenho no teste coloca
o sujeito quando comparado ao desempenho da amostra de normatizao. Ele
indica quantos por cento da amostra normativa se encontra abaixo do testan-
do. Ou seja, se o escore percentlico do participante de 5%, isso significa que
o desempenho dele, quando comparado ao desempenho da amostra norrnati-
va, coloca-o em uma posio ocupada por at 5% da amostra. Assim, h at 5%
dos sujeitos da amostra normativa com desempenho menor ou igual ao dele
e 95% com desempenho superior. Se o escore percentlico do sujeito fosse de
70%, seria possvel afirmar que 70% do desempenho da amostra normativa est
igualou abaixo do seu escore, sendo que os 30% restantes esto acima. Assim,
o percentil 50% aquele que divide ao meio a distribuio: 50% dos desempe-
nhos dos sujeitos esto abaixo, e os demais 50%, acima do desempenho do su-
jeito. O escore bruto associado a esse escore percentlico a mediana. A media-
na divide a distribuio em duas metades. Isto , 50% dos casos ficam acima e
48 / HUTZ, BANDEIRA & TRENTINI (ORGS.)

50% dos casos ficam abaixo desse ponto, definido como mediana. Se a distribui- J
o for normal, a mdia e a mediana so iguais. O manual do instrumento deve 70% do
oferecer uma tabela em que se encontrem os escores brutos e seu escore percen- tando. (
tlico equivalente. Aqui vai um exemplo: uma pessoa adulta vai responder a Es- pa posi.
cala de Satisfao de Vida (Hutz, Zanon, & Bardagi, 2014), composta por cinco mativa I
itens, e ela pode responder entre 1 e 7 para cada item, dependendo de seu grau V2
de concordncia. Ela marcou as seguintes respostas para os itens 1 a 5, respec- ao poste
tivamente: 7, 5, 6, 7 e 2. Seu escore bruto, portanto, de 27. A tabela de normas nos sati:
disponibilizada pelos autores est reproduzida na Tabela 3.1 Pode-se
O
quando
TABELA 3.1 apresen
Normas da Escala de Satisfao de Vida para homens e mulheres central,
dem aui
percentil Escores brutos Escores T 01
5 9 32 Os esco
em rela,
10 11 35
sigualdr
15 13 38 padro,
20 15 41 cores br
25 17 43 auman
30 18 45 to a p<
unidade
35 19 46
entende
40 21 49
45 22 50
50 23 52
55 24 53
60 25 54
65 26 56
70 27 57
75 28 58
80 29 60
85 30 61
90 31 62
95 32 64
Mdia 21,8 Percenti
Desvio-padro 7,3

Fonte: Tabela publicada originalmente em Hutz (2014, p.46). FIGURA 3

 PSICOMETRIA / 49

Se a distribui- possvel verificar que o escore bruto 27 equivale ao percentil 70. Ou seja,
lCStrumento deve 70% do desempenho das pessoas est abaixo da posio ocupada por esse tes-
tando. O resultado sugere que essa pessoa est satisfeita com sua vida, pois ocu-
pa posio na metade superior da distribuio, e apenas 30% da amostra nor-
sta por cinco mativa est mais satisfeita que ela.
o de seu grau Vamos imaginar que outra pessoa obteve escore bruto de 11. Isso equivale
1 a 5, respec- ao posto percentlico de 10. Ou seja, apenas 10% da amostra normativa est me-
ade normas nos satisfeita que ela. A maior parte da amostra (90%) est mais satisfeita que ela.
Pode-se concluir, portanto, que essa pessoa no est muito satisfeita com sua vida.
O problema em expressar as normas utilizando postos percentlicos que,
quando colocamos os escores brutos sobre uma distribuio normal, eles no
apresentam distncia uniforme e tendem a agrupar-se em torno de um valor
central, como pode ser visualizado na Figura 3.1. Os escores padronizados po-
dem auxiliar com essa questo.
esT Outra forma de expressar normas com a utilizao dos escores padro.
32 Os escores padro so uma maneira de expressar o sentido do escore do sujeito
35
em relao aos escores da amostra normativa, mas evitando o problema da de-
sigualdade das unidades do escore percentlico. Quando se utilizam os escores
38
padro, os escores brutos passam por uma transformao linear. Ou seja, os es-
cores brutos so transformados em escalas que expressam a posio em relao
a uma mdia "x" em termos de desvio-padro. Assim, o escore padro do sujei-
to a posio que o escore bruto ocupa em relao a uma mdia "x" medida em
unidades de desvio-padro. Um exemplo pode auxiliar, mas antes necessrio
entender o que o escore padro (ou escore Z).

53
r-
V 1\
1/ f\
V 1\
V <,
Percentil
--- / "" :::--:.....--
=

FIGURA 3.1 / Distribuio normal e escores percentlicos.

50 / HUTZ, BANDEIRA & TRENTINI (ORGS.)

o escore Z expressa a posio do escore bruto de um indivduo em relao multiplicar

mdia da amostra normativa em termos de desvio-padro. A mdia e o des- uma const:
vio-padro do escore Z so respectivamente O e 1. Assim, calcul-Io bastante
simples; pode-se fazer isso utilizando a seguinte frmula:

Z = (escore bruto - mdia da amostra normativa) / desvio-padro da amostra normativa Am

escore T p
Exemplo: a mdia dos escores brutos da Escala de Satisfao de Vida vos e decin
21,8. O desvio-padro dessa escala 7,3 (ver Tab. 3.1). Portanto, utilizando os
escores do sujeito em satisfao de vida e os dados da Tabela 3.1, se o escore
bruto do sujeito for 27, seu escore padro Z ser:

(Seria
Z = (27 - 21,8) / 7,3
no fazem
Z = 0,71
Para (
O escore padro Z tem distribuio bilateral e simtrica. Os sinais ( + e -)
so utilizados para indicar em que sentido na distribuio o escore bruto se des-
viou em relao mdia. O valor do escore padro representa o quanto o esco-
re desviou-se da mdia em unidades de desvio-padro. Nesse caso, (+) 0,71 foi
Ame
o desvio-padro em relao mdia da amostra normativa.
cular escor
Outro exemplo: o escore bruto do sujeito 11. Logo, o escore padro ser:
exemplo, o
esse quocie
Z = (11-21,8) / 7,3
guinte fom
Z = -1,48

'o sujeito est 1,48 desvio-padro abaixo da mdia da amostra normativa

(por isso, o escore padro aparece com sinal negativo). Isso significa que o indi- Enfur
vduo est 1,48 desvio-padro abaixo da mdia (21,8). O escore Z, em geral, o tir desses ~
primeiro a ser calculado quando o pesquisador faz transformaes de escores, tabela de e
por isso considerado o escore padro mais bsico. Entretanto, como pode ser a mdia de
verificado nos exemplos, o escore Z pode apresentar sinal negativo (j que sua Ia 500 + 10
distribuio varia do menos infinito ao mais infinito). Essa dificuldade pode ser vio-padro
contornada com a utilizao de transformaes do escore padro. As transfor- At ai
maes podem ser lineares ou no lineares. No entanto, abordar todas foge ao grupo, ou s
objetivo deste captulo; assim, ser apresentada aqui a transformao linear em senvolvime
escore T, que a mais utilizada nos manuais dos testes psicolgicos.
Essas transformaes adicionais do escore Z tm como objetivo expressar
o escore de maneira mais conveniente ao pesquisador, evitando nmeros nega- NORMAS
tivos. Entre as transformaes possveis, o escore T um dos mais utilizados em
psicologia. A Tabela 3.1 apresenta uma coluna informando o valor dos escores O desenvol
T para os respectivos valores dos escores brutos. A transformao consiste em turao ps
 PSICOMETRIA / 51

. rduo em relao multiplicar o valor do escore padro por um nmero e adicionar o resultado a
- A mdia e o des- uma constante. A frmula a seguinte:
cul-lo bastante
T = 50 + 102

amostra normativa A mdia do escore T 50, e o desvio-padro 10. Ao efetuar o clculo do

escore T para os exemplos anteriores, possvel perceber que os valores negati-
. ao de Vida vos e decimais desaparecem. Para o escore bruto 27, o escore T ser de:
to, utilizando os
3.1, se o escore T = 50 + (10).(0,71)
T= 57

(Seria 57,1, mas possvel arredondar e omitir casas decimais, pois elas
no fazem realmente diferena na avaliao.)
Para o escore bruto l l , o valor do escore T de:
Os sinais ( + e -)
T = 50 + (10).( -1,48)
- re bruto se des-
- o quanto o escp- T= 35
caso, (+) O,7l foi
A mesma lgica utilizada para calcular escores T pode ser usada para cal-
cular escores padronizados com outras mdias e desvios-padro, como, por
core padro ser:
exemplo, o clebre quociente de inteligncia - QI (Simon & Binet, 1904). Para
esse quociente, a mdia 100, e o desvio-padro de 16, sendo calculado da se-
guinte forma:

QI = 100 + 16Z
ostra normativa
_ . ca que o indi- Enfim, a partir dos escores brutos possvel calcular escores Z. E, a par-
Z, em geral, o tir desses escores Z, o pesquisador ou desenvolvedor do teste pode montar uma
es de escores, tabela de escores padronizados com a mdia e o desvio-padro que desejar. Se
- como pode ser a mdia desejada for 500, e o desvio-padro 100, simplesmente usa-se a frmu-
_ ivo (j que sua la 500 + 1002, ou seja, a soma da mdia desejada com o produto de Z e do des-
-= culdade pode ser vio-padro desejado.
-o. As transfor- At aqui, vimos um sistema de normas que utiliza como referncia um
todas foge ao grupo, ou seja, uma amostra normativa. Outra fonte de normas o prprio de-
ao linear em senvolvimento humano, como veremos a seguir.

NORMAS DE DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento humano progressivo ao longo da vida e a consequente ma-

-o consiste em turao psquica, motora e de outros sistemas o que fundamenta as normas
 52 / HUTZ, BANDEIRA & TRENTINI (ORGS.)

de desenvolvimento. A comparao do desempenho do testando em uma esca- to no 9 ano.

la com o desempenho de um grupo de sujeitos de mesma idade, srie escolar ou considerar que
nvel de desenvolvimento dar informaes acerca de o quanto eles esto pr- tandos com a a
ximos ou distantes. currculos, na
como essas de,
seja feita corre1
NORMAS DE IDADE

As normas por idade mental foram introduzidas por Simon e Binet (1904). Os NORMAS DE
autores, ao avaliar inteligncia utilizando um teste composto por questes ou
tarefas, utilizaram amostras com sujeitos de diferentes idades, desde crianas As normas tan:
at adultos. Na amostra de normatizao, as questes que em mdia eram res- mento psicomo
J pondidas corretamente pelos sujeitos em cada idade forneciam dados sobre o e sua equipe su
nvel ou a idade mental dessa idade. Assim, O desempenho mdio de sujeitos tor, pr-operaci
de 5 anos, por exemplo, estabelecia a norma para a idade mental dessa idade, foram constru.
com a qual o desempenho de outras crianas seria comparado. Se o testando de como critrio p
5 anos respondia corretamente todas as questes que se esperava que crianas
de sua idade respondessem corretamente, seria possvel dizer que ele teria ida-
de mental de 5 anos.
Mais tarde, no teste de Simon e Binet (1904), surgiu o QI. Ele resultava do 1. Qual o o
quociente entre a idade mental do sujeito (obtida por meio do teste) e sua ida- 2. Como se f
de cronolgica. Esse resultado era multiplicado por 100, evitando-se decimais. 3. Qual a ser
Assim, a criana de 5 anos que obtinha idade mental de 5 anos teria QI de 100. 4. Quais so'
Isso significa que ela funcionava como a mdia das crianas de sua idade. Sujei- desenvol
5. Quais so
tos que tivessem idade mental superior a sua idade cronolgica teriam QI supe-
rior a 100, e aqueles que obtivessem idade mental inferior cronolgica teriam Um problema
QI menor que 100. Contudo, o ritmo do desenvolvimento no o mesmo ao A, a mdia do
longo da infncia, da adolescncia e da vida adulta. Isso traz alguns problemas 40, mas o des
Na escola B, (
utilizao desse tipo medida, o que deve ser considerado para que o teste seja
qual dos dois
interpretado de maneira correta. pode resolver

NORMAS DE SRIE ESCOLAR

REFERNCIA!
A semelhana entre os currculos escolares e a progresso contnua por meio
deles fornece a base para a normatizao dos escores. Os testes de desempe- Anastasi, A., & l
nho acadmico so aplicados em cada srie escolar. O escore bruto mdio dos
alunos de uma srie ser o escore tpico da srie. Assim, se um aluno obtm Cohen, R. J., Swe
Introduo a test
num teste uma pontuao equivalente ao 9 ano do ensino fundamental, sig-
nifica que ele apresentou habilidades tpicas de crianas que esto no 9 ano. Conselho Feder.
Ou seja, sua pontuao foi semelhante pontuao tpica de crianas que es- 2003. Define e re
 PSICOMETRIA / 53

o em uma esca- to no 9 ano. A utilizao desse mtodo para interpretao dos escores deve
srie escolar ou considerar que h variaes passveis de influenciar a comparao dos tes-
eles esto pr- tandos com a amostra de normatizao. Eles podem diferir, por exemplo, nos
currculos, na qualidade do ensino, na familiaridade com o teste. Questes
como essas devem ser consideradas para que a interpretao dos resultados
seja feita corretamente.

NORMAS DE ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO

por questes ou
desde crianas As normas tambm podem utilizar como referncia o estgio de desenvolvi-
mdia eram rs- mento psicomotor em que a criana ou o adolescente se encontra. Piaget (1952)
dados sobre o e sua equipe sugeriram fases para o desenvolvimento cognitivo: sensrio-mo-
tor, pr-operacional, operacional concreto e operacional formal. Alguns testes
foram construdos com a utilizao dessas fases do desenvolvimento cognitivo
como critrio para a interpretao dos resultados.
'a que crianas
me ele teria ida-
QUESTES

1. Qual o objetivo de normatizar um teste?

2. Como se pode normatizar um teste?
o-se decimais. 3. Qual a semelhana entre as normas intragrupo e as desenvolvi mentais?
teria QI de 100. 4. Quais so as dificuldades encontradas ao se utilizarem normas
sua idade. Sujei- desenvolvi mentais?
teriam QI supe- 5. Quais so as vantagens em se utilizar os escores padro?
nolgica teriam Um problema prtico: foi aplicada uma prova em duas escolas, mas, na escola
A, a mdia dos alunos foi 50, e o desvio-padro, 10. J na escola 8, a mdia foi
40, mas o desvio-padro tambm foi 10. Um aluno da escola A recebeu nota 45.
que o teste seja Na escola 8, outro aluno obteve um escore de 35. Ajude os avaliadores a decidir
qual dos dois alunos se saiu melhor na prova (dica: calcular o escore Z de ambos
pode resolver o problema).

ntnua por meio REFERNCIAS

es de desempe-
Anastasi, A., & Urbina, S. (2000). Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed .
. ruto mdio dos
um aluno obtm Cohen, R. J., Swerdlick, M. E., & Sturman, E. D. (2014). Testagem e avaliao psicolgica:
: damental, sig- Introduo a testes e medidas (8. ed.), Porto Alegre: AMGH.
esto no 9 ano. Conselho Federal de Psicologia (CFP). (2003). Resoluo n" 002, de 24 de maro de
crianas que es- 2003. Define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao de testes psicolgicos