ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL

TRABAJO FASE II

INTEGRANTES DE GRUPO_209:

YUSLEINY GIL HINESTROZA

MILLER PARRA BECERRA

KARLA YUSERLI MOLINA

INDIRA MURILLO

GRUPO: 401509_251

INTELIGENCIA Y CREACTIVIDAD

PRESENTADO A:

CRISTIAN YECID MARTINEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

OCTUBRE 19-2014
 INTRODUCIN

Por medio de este Trabajo Colaborativo se propiciara el desarrollo de una gua didctica
teniendo como base fundamental los temas estudiados durante la primera unidad y como
proyecto evaluativo del curso de Inteligencia y Creatividad impartido por la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Aplicando las temticas del mdulo Unidad
didctica 1. del curso, Inteligencia, Captulo 1, Historia y Definicin de Inteligencia,
Captulo 2, Fisiologa de la Inteligencia, Captulo 3, Medicin y Test de Inteligencia.

Esta actividad busca presentar un trabajo colaborativo que vincule e identifique la

mediacin virtual para el aprendizaje con la ctedra anteriormente mencionada; con el fin
de integrar los conceptos aprendidos en el curso acerca de la necesidad de Que se indague,
conozca y se aprenda sobre los procesos de la Inteligencia, las inteligencias mltiples y su
desarrollo

Adems de esto Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teoras
aplicadas de la Inteligencia., para despertar el inters en las temticas presentadas y de esta
manera motivar, la formulacin de preguntas, la discusin de temas, procesos de
investigacin y consulta a partir de ejercicios, imgenes y discusiones en los foros
propuestos en el curso. Y llevar dichos aportes a la comunidad virtual de la UNAD. Para el
desarrollo de esta actividad se tendr en cuenta el mdulo del curso y diferentes sitios web
especializados en la dinmica de la actividad, en sus diferentes dimensiones, as como
tambin procesos pedaggicos enfocados hacia el aprendizaje virtual. Partiendo de estos
conceptos iniciaremos nuestro trabajo colaborativo 1.
 OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar en el grupo elegido el tipo de Inteligencia de cada sujeto a travs de la

herramienta Parrot y test de inteligencia para desarrollar en nosotros nuestras capacidades
como estudiantes de Psicologa.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Seleccionar el personal para las pruebas.

Identificar los tipos de inteligencia entre los miembros del grupo de la comunidad.
Reconocer y desarrollar la herramienta Parrot.
Realizar el test asignado para el grupo de la comunidad.
 ACTIVIDAD NO. 1

Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teoras aplicadas de

la Inteligencia.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

ENFOQUE/TEORIA CARACTERISTICAS

Como caracterstica fundamental esta la investigacin experimental que

ENFOQUE DE est integrada por un conjunto de actividades metdicas y tcnicas que
PSICOLOGIA se realizan para recabar la informacin y datos necesarios sobre el tema
EXPERIMENTAL a investigar y el problema a resolver.

El enfoque gentico considera que la inteligencia se desarrolla durante

ENFOQUE la vida del individuo y que se dan nuevos procesos y soluciones a
GENETICO partir de las experiencias y constructos anteriores en todo esto juega un
papel importante el sistema nervioso y los procesos cerebrales a travs
de la maduracin adecuada con respecto a aptitudes innatas del sujeto.
Con su diversidad de teoras estudia las variaciones de la inteligencia
PERPESCTIVA tomando en cuenta el sujeto y sus diferencias con las dems,
DIFERENCIAL categorizando procesos y estrategias cognitivos debidos a la
interaccin entre la gentica, la organizacin cerebral, la conducta y el
entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la
creatividad.
El objeto de estudio es la conciencia Dentro de Segn esta teora, nos
TEORIA dice que el funcionalismo se basa en el empirismo, el estudio de la
FUNCIONALISTA mente del ser humano, a las actitudes y el estudio para conocer el
impacto dentro de la sociedad y como se modifican las funciones de la
informacin. En esta esta corriente nos dice que la comunicacin y la
informacin son dos funciones que estn ligadas, nos dice que es un
intercambio de informacin que responde a una necesidad.

TEORIAS Esta teora parte de entender que la inteligencia est constituida por una
FACTORIALES serie de capacidades, factores, que posibilita sus operaciones. Esta
teora ha ido admitiendo progresivamente un nmero mayor de factores
para tratar de definir la inteligencia. Partiendo, en los inicios, de dos
factores fundamentales, FG y FE, factor general y factor
especfico respectivamente, el primero de los cuales medira la
inteligencia necesaria para resolver cualquier problema y el segundo la
inteligencia para una determinada tarea, se ha pasado de admitir una
pluralidad de factores.
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los
TEORIAS mecanismos funcionales de la inteligencia: segn los tericos
COGNITIVAS cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de comprender.
 Hacer un cuadro comparativo de las inteligencias mltiples y qu tipo de
inteligencia tiene cada integrante del grupo, aplicndose el test de Inteligencias
anexo.

No. Nombre Tipos de Caracterstica de cada Inteligencia del integrante

Integrante Inteligencia de cada del grupo
del grupo Integrante del
grupo
1 INDIRA A = Inteligencia A = Inteligencia Verbal/ Lingstica:
MURILLO Verbal/ Lingstica. Me caracterizo por ser una persona que le gusta decir
RENTERIA lo que piensa, leer e indagar sobre temas para
B = Inteligencia enriquecer el lxico y as poder tener una buena
Lgico/ Matemtica comunicacin. TOTAL: 3
El puntaje anteriormente mencionado hace alusin
C = Inteligencia que si bien es cierto tengo algunas fortalezas aun me
Visual/ Espacial falta trabajar en fortalecer algunos aspectos de este
tipo de inteligencia.
D = Inteligencia
Kinestsica/ B = Inteligencia Lgico/ Matemtica
Corporal Como caracterstica fundamental de mi inteligencia
esta la facilidad de utilizar equipos electrnicos y
E = Inteligencia hacer uso de los inventos de desarrollo tecnolgicos,
Musical/ Rtmica me gusta plantearme retos y utilizar juegos fsicos y
virtuales que me permitan medir mi agilidad mental
F = Inteligencia con rompecabezas, completar frases, entre otros.
Intrapersonal TOTAL: 5
El puntaje de mi inteligencia lgico- matemtico en
G = Inteligencia el test hace referencia a que en el proceso de mi vida
Interpersonal estoy en constante relacin con herramientas que
fomentan e incentivan este tipo de inteligencia.

C = Inteligencia Visual/ Espacial

Con este tipo de inteligencia y su resultado me doy
cuenta que si bien es cierto que aunque obtengo 3 de
5 como calificacin, considero que he desarrollado
parte de mi inteligencia visual/espacial por mi
facilidad y gusto por interpretar imgenes, mapas
entre otros. Cabe anotar que este resultado tambin
se debe al aprendizaje previo en pro del desarrollo
de la misma

D = Inteligencia Kinestsica/ Corporal

En este sentido me considero muy afortunada ya que
desde pequea se me fomento el deporte y las
actividades a campo como los aerbicos en donde
trabaje como docente en la crcel de montera este
tipo de inteligencia evidenciando con esto algunas
facilidades en mi adultez por el trabajo de las
mismas en mi niez
 E = Inteligencia Musical/ Rtmica

En esto tipo de inteligencia si se evidencia que no

tengo la facilidad o no es mi fuerte ya que no he sido
muy musical por as decirlo, no he aprendido a tocar
ningn instrumento pero estoy segura que una vez
me lo proponga con algn grado de esfuerzo lo
podre lograr

F = Inteligencia Intrapersonal
Considero que en la vida se tiene que aprender a
trabajar independientemente para poder de esta
manera ser precisos y ecunime en todo tipo de
relacin ya que si no se sabe trabajar no se podra
interactuar adecuadamente en los trabajos con los
dems, es de agregar que si no se tiene entereza y
determinacin no se podr avanzar en la realizacin
de las metas y objetivos que nos podrn ayudar en la
vida.

G = Inteligencia Interpersonal
Esto si representa como se evidencia en el test una
fortaleza nata ya que tengo muchas facilidades en las
relaciones interpersonales en donde tengo la interesa
por mis congneres en donde me gusta liderar
discusiones y trabajos en pro del grupo.
2 YUSLEINY A = Inteligencia Inteligencia Verbal/ Lingstica: tengo la
GIL Verbal/ Lingstica. capacidad de usar las palabras de manera efectiva al
escribirlas o hablarlas. Describe mi capacidad
B = Inteligencia sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la
Lgico/ Matemtica habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y
lograr metas usando mi capacidad lingstica y tengo
C = Inteligencia buena memoria para los nombres.
Visual/ Espacial
Inteligencia Lgico/ Matemtica: Pregunto acerca
F = Inteligencia de cmo funcionan las cosas, hago clculos mentales
Intrapersonal con mucha rapidez, me gusta contar y hacer juegos
con nmeros, me gustan los juegos y rompecabezas
que requieran de la lgica, tengo buen sentido de
causa y efecto y me divierten las historias que
desafan la lgica.

Inteligencia Visual/ Espacial: Aprendo por medio

de la vista y la observacin. Reconozco con facilidad
caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Aprendo por la representacin grfica o por medios
visuales, disfruto haciendo garabatos, dibujando,
pintando, esculpiendo o por medio de toda actividad
que le permita reproducir objetos de maneras
visuales, diseo representaciones visuales para la
informacin, demuestra dominio para el diseo
 representativo y creo nuevas formas de medios
visual - espaciales.

Inteligencia Intrapersonal: Demuestro sentido de

independencia y voluntad fuerte, tengo un concepto
prctico de mis habilidades y debilidades, rindo ms
cuando trabaja solo, tengo un estilo y un ritmo muy
personal, expreso acertadamente mis sentimientos y
demuestro un gran amor propio.
3 MILLER A = Inteligencia A = Inteligencia Verbal/ Lingstica:
PARRA Verbal/ Lingstica. Se me facilita esta inteligencia al momento de
BECERRA comunicarme con las dems personas, puesto que mi
B = Inteligencia trabajo lo exige, adems de la educacin que estoy
Lgico/ Matemtica realizando me permite diariamente actualizarme e
enriquecer mi lxico. Me caracterizo por ser una
C = Inteligencia persona acuciosa puesto que me intereso por las
Visual/ Espacial lecturas, en especialmente las noticias del peridico
seccin actualidad; me gusta tomar apuntes en mi
D = Inteligencia agenda. TOTAL: 3
Kinestsica/ El puntaje anteriormente puesto es que an estoy en
Corporal una etapa de crecimiento intelectual por lo cual an
me falta trabajar y fortalecer algunos aspectos de
E = Inteligencia este tipo de inteligencia.
Musical/ Rtmica
B = Inteligencia Lgico/ Matemtica
F = Inteligencia Esta inteligencia no la poseo en gran proporcin
Intrapersonal puesto que nicamente se sumar mi gastos a diario,
en el colegio se me dificulto mucho el lgebra y
G = Inteligencia fsica por lo cual desde pequeo se cre cierta apata
Interpersonal a este tipo de inteligencia. Se me dificulta el manejo
de equipos electrnicos, como celulares de ltima
generacin, Tablet, y video juegos. TOTAL: 1
El puntaje es bajo puesto que no tengo ningn
inters en trabajar en este tipo de inteligencia, por lo
que mencionaba anteriormente soy aptico a las
matemticas y las tecnologas.

C = Inteligencia Visual/ Espacial

Este tipo de inteligencia la aplico acertadamente
puesto que siempre estoy muy atento a lo que ocurre
a mi alrededor, como por ejemplo cuando voy de
paseo me gusta medir los kilmetros, horas, sitios,
cuantos pasos para tomar el transporte entre muchos
otros. TOTAL 3.
El puntaje a medio puesto que soy muy observador
adems de las tcnicas que estoy adquiriendo como
futuro psiclogo.

D = Inteligencia Kinestsica/ Corporal

Esta inteligencia la tengo un poco adelantada puesto
que en la actualidad realizo talles y lecciones a nios
de 3 a 5 de primaria colegios pblicos y privados
programa DARE; adems de la participacin que
realizo en los diferentes eventos de la comunidad
como bailes, capacitaciones, encuentros
comunitarios, obras de teatro entre otros. TOTAL. 4
Diariamente me intereso por mantener una lenguaje
corporal cada vez mejor puesto que quiero brindarle
a los nios y pedagoga excelente.

E = Inteligencia Musical/ Rtmica

Esta inteligencia no la poseo en gran medida puesto

que no se tocar ninguna clase de instrumento
musical adems me molesta la msica a alto
volumen, no se comprender y componer en
canciones. TOTAL:1
No tengo ningn inters por desarrollar este tipo de
inteligencia puesto que segn lo ledo es innata de la
de persona y no quiero ser un Carlos Vives.

F = Inteligencia Intrapersonal
Considero que la tengo un gran medida puesto que
mi vida personal no la llevo desordena, antes bien
trato de superarme diariamente para tener un
bienestar exitoso, de igual forma soy muy feliz, me
paso riendo todo el da para no sufrir de estrs entre
muchas otras consecuencias. TOTAL. 3
Estoy consta mente pensando en mi proyecto de
vida, teniendo como base los valores religiosos.

G = Inteligencia Interpersonal
Esta inteligencia la poseo en gran medida puesto que
como futuro psiclogo debo escuchar a las personas
que quiere contar alguna situaciones especfica, de
igual forma mi trabajo como patrullero de la Polica
Nacional exige que escuche a los ciudadanos desde
el seor que vende en la plaza de mercado hasta
figuras pblicas alcaldes, empresarios entre otros.
TOTAL: 3
Pienso que ese es mi puntaje puesto que soy una
persona que me agrada escuchar los diferentes
problemas o situaciones que les ocurren a las
personas y poder dar mi punto de vista para que
tomen una decisin.
4 KARLA A = Inteligencia A = Inteligencia Verbal/ Lingstica: Se
YUSERLI Verbal/ Lingstica. caracteriza por la capacidad de pensar en palabras y
MOLINA de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y
B = Inteligencia apreciar significados complejos.
Lgico/ Matemtica
B = Inteligencia Lgico/ Matemtica: Se
C = Inteligencia caracteriza por percibir los objetos y su funcin en el
Visual/ Espacial entorno, dominan los conceptos de cantidad, tiempo,
causa y efecto, utilizan smbolos abstractos para
D = Inteligencia representar objetos y conceptos concretos ya que la
Kinestsica/ capacidad que poseen es de manera casi natural, el
Corporal clculo, las cuantificaciones, preposiciones o
hiptesis, resolver abstracciones, reconocer patrones,
E = Inteligencia discernir relaciones y principios bsicos.
Musical/ Rtmica
C = Inteligencia Visual/ Espacial: Los individuos
F = Inteligencia que poseen este tipo de inteligencia se caracterizan
Intrapersonal por: Percibir la realidad, apreciando tamaos,
direcciones y relaciones espaciales, reproducir
G = Inteligencia mentalmente objetos que se han observado,
Interpersonal reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias, anticiparse a las consecuencias de
cambios espaciales, describir coincidencias o
similitudes entre objetos que lucen distintos.

D = Inteligencia Kinestsica/ Corporal: Este tipo

de inteligencia tiene como caracterstica por la
habilidad que tiene el individuo en efectuar
actividades corporales como por ejemplo:
actividades fsicas que requiere coordinacin y
ritmos controlados como tambin actividades
artsticas en las cuales se refleja la destreza.

E = Inteligencia Musical/ Rtmica: Se caracteriza

por la capacidad del individuo para crear sonidos,
ritmos y melodas cuyas habilidades son: el canto,
apreciacin musical, componer, dirigir una orquesta
y tocar un instrumento.
F = Inteligencia Intrapersonal: Se caracteriza por
entender lo que hacemos nosotros mismo y valorar
nuestras propias acciones, la auto-comprensin.

G = Inteligencia Interpersonal: Esta inteligencia se

caracteriza por la facilidad que tiene un individuo
para relacionarse y comprender, mostrar expresiones
faciales, controlar la voz, Expresar gestos, percibir
afectividad, comprender y comunicarse.
 ACTIVIDAD NO. 2

Resultados Herramienta Parrot - Indira Murillo

Categora: Memoria Y Atencin

Programa: causa y efecto- Instrucciones visuales y abstractas

Experiencia Y Comentarios Indira Murillo

Segn lo expuesto en el aprendizaje prctico reconoc el software de habilidades cognitivas,

luego desarrolle algunos test propuestos en los que evidencie el tipo de actividades
propuestas por el software parrot.

Paso seguido lo realice en un nio con discapacidad evidenciando la diferencia en el tipo y

tiempo de respuesta, en el cual desarrolle el test causa y efecto leccin 1 a la 9 acertando
con un tiempo promedio que refleja la prueba. En la prueba aplicada a el nio se evidencia
que hubo algunas dificultades a la hora de realizarla debido a que nos confundimos un poco
por la falta de prctica en el mismo, espero que con el pasar del tiempo y que con un poco
de prctica se puede mejorar poco a poco la realizacin de la misma.
En el segundo ejercicio realizamos el test de memoria y atencin. En el test le indique en
relacin al tiempo que deba tomarse para contestar, dicindole que no se apresurara y que
tomara el tiempo que quisiera para realizar la actividad correctamente.

Considero que las variables del tiempo de respuesta estn ligadas al tipo de test y las
indicaciones dadas por m para explicarle el desarrollo de la actividad, se not que con el
desarrollo de las actividades fue familiarizndose con el desarrollo del mo. Es de resaltar
que al finalizar esta actividad aun quede con algunos vacos tcnicos que espero que en
transcurso del curso los vaya aclarando.

Resultados Herramienta Parrot Yusleiny Gil

Categora: Razonamiento Cognitivo

Programa: Discriminacin de Categoras y Razonamiento
Leccin 3

Categora: Memoria Y Atencin

Programa: Atencin, Percepcin y Discriminacin
Leccin 2
 Experiencia Y Comentarios Yusleiny Gil

Realic el reconocimiento del software de habilidades cognitivas (Parrot), donde hice la

correspondiente auto aplicacin en cada programa, lo que me permiti conocerlo. Luego,
para desarrollar la actividad 2 de la fase II, le apliqu la prueba parrot a una persona con
dificultad de sordera, cuya edad es de 22 aos, de gnero femenino que vive en el barrio
minuto de Dios de la cuidad de Quibd. La apliqu en la categora de Razonamiento
Cognitivo especficamente en Discriminacin de Categoras y Razonamiento leccin 3 y en
la categora de Memoria y Atencin en especial Atencin, Percepcin y Discriminacin
leccin 2.

Al momento de aplicar la actividad a una persona con dificultad de sordera pude observar
que ella me entenda lo que yo le deca porque me le los labios, pero a pesar de no or pudo
presentar la prueba sin ningn inconveniente. Generalmente poda comprender las
instrucciones que se les suministraban, ya que en cada punto ella le con mucha atencin las
instrucciones. Reflexionaba sobre la prueba y sus elementos, no le costaba concentrarse y
no se mova del puesto hasta que no termin la prueba, tambin puede observar que maneja
mucho mejor la categora de Memoria y Atencin la cual sac un puntaje de 100% que la
de Razonamiento Cognitivo, la cual tuvo un puntaje del 80%; esto quiere decir que las
capacidades o facultades de la mente que ms utiliza es la Memoria y Atencin. Lo mejor
de todo fue que se divirti presentando la prueba, tanto as que me dijo que quera seguir
contestando todas las lecciones de la categora de memoria y atencin.

Todo esto fue una experiencia muy buena para ella ya que le permiti conocer el software
de habilidades cognitivas (Parrot) y de paso fortalecer ms sus capacidades en ciertos
programas que le ofreca el software sin importar su limitacin auditiva y para m tambin
su una gran experiencia como estudiante de psicologa porque me permiti conocer este
software el cual es muy til en mi carrera para conocer las habilidades cognitivas de mis
futuros pacientes y me prepara para mi campo profesional a travs de herramientas que me
permitan conocer de manera consistente la realidad de estos individuos con ciertas
dificultades.

Resultados Herramienta Parrot Miller Parra

Categora: Memoria Y Atencin

Programa: Recordar nmeros escritos
Leccin 1
 Experiencia Y Comentarios - Miller Parra

Como mi trabajo es la comunidad, identifique la escuela marco Fidel Suarez la cual est
ubicada en el barrio la candelaria del municipio El Banco, cuya institucin es una de las
ms conflictivas, me centre en el grado 4 de primaria, donde se evidencia nios, nias y
adolescentes con muchos problemas psicolgicos.

En el grado cuarto de primaria, escog al nio Gerardo (nombre cambiado puesto que se
trata de un menor y debe ser protegida su identidad), el cual presenta problemas de atencin
y aprendizaje.

El da 16 de octubre con la autorizacin previa de sus seora madre y con la presencia de la

profesora Roci se le aplico la prueba MEMORIA Y ATENCION, proceso recordar
nmeros escritos leccin 1, donde en el momento que se realizo estuvo muy callado
puesto que fue en la sala de profesores donde se aplic este tipo de ts.

La Prueba Parrot presentada por una nia de 10 aos de edad sexo masculino, cursa
cuarto grado de primaria, presenta posible Dficit de Atencin no diagnosticada, ya que se
desconcentra con mucha facilidad, No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o
comete errores por descuido en el trabajo escolar, Tiene dificultad para mantener la
atencin en tareas o juegos, Parece no escuchar cuando se le habla directamente, No sigue
instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar
de trabajo, Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades, Evita o le disgusta
comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo como las tareas escolares,
segn comentan sus profesores que con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices,
libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades, Se muestra a menudo
olvidadizo en las actividades escolares; determine igualmente que su poca desconcentracin
es por falta de alimentacin ya que la preguntarle si consume los tres alimentos al da
nicamente los que les brinda la institucin educativa de lunes a viernes, sbados y
domingos no responde como se alimenta esos das, por lo cual se solicit al ICBF realizar
una visita a esta familia puesto que se prev no tienes medios econmicos para subsistir.

ACTIVIDAD NO. 3

Cada uno de los integrantes del grupo en la comunidad escogida solicitaran permiso
para la aplicacin del test de inteligencia, aplicaran 10 encuestas por integrante, para
un total de 50 por grupo.

Estas encuestas fueron aplicadas a grupos de personas pertenecientes a entidades educativas

o comunidades formadas. Y sirven para detectar que inteligencias mltiples, son ms
frecuentes en una poblacin determinada y como es su desempeo a nivel social y
psicolgico.

INDIRA MURILLO RENTERIA

Comunidad Institucin Educativa INSTITU AGROPECUARIO JOSE MANUEL

PALACIOS PALACIO, del Cantn Choco se realiz la actividad con alumnos de grado
undcimo en edades entre 16 y 17 aos.

Inicialmente solicite el permiso al coordinador de la institucin educativa el Seor Carlos

Murgas se le socializo el tema para que tuviese el conocimiento de que se trataba el
ejercicio.

ENTREVISTA REALIZADA AL SEOR CARLOS MURGAS COORDINADOR

DE LA INSTITUCION

Sabe usted cuales son las inteligencias mltiples?

Rta: Si, Cada persona desarrolla diferentes clases de habilidades en unos campos ms que
en otros, las inteligencias mltiples consisten en identificar que inteligencia desarrolla una
persona ms y como sacarle el mayor provecho.

En su institucin cmo fortalecen en los estudiantes las inteligencias mltiples de los

estudiantes?

Rta: En el colegio los estudiantes tiene la oportunidad de desarrollar cada una de las
inteligencias mltiples mediante cada una de las clases que se desarrollan, en las materias
que se dictan se encuentran las inteligencias y el estudiante va desarrollando sus
habilidades y descubre a cual inteligencia pertenece.

Usted como coordinador de la institucin apoya el proceso acerca de las inteligencias

mltiples en los estudiantes?
Rta: Considero no solo como coordinador sino como Pap y como persona, que todos
debemos apoyar a los muchachos para que se desempeen en su vida profesional y para eso
estamos la institucin para fortalecer las herramientas y habilidades con las que cada uno de
ellos se va a defender en la vida, en la institucin considero que apoyamos las inteligencias
mltiples ayudando a que el estudiante las descubra y puede utilizarlas en su vida de la
mejor manera.

Tambin se entrevist a la docente Bladimir Murillo; quien argumento que no tena

conocimiento de las diferentes clases de inteligencias que existan; pero que en el distrito si
se estimula la inteligencia y aficiones de los diferentes jvenes; un ejemplo es que los
dividen en grupos segn sean sus aficiones o destrezas, les ensean a tocar diferentes
instrumentos musicales, realizan obras de teatro, danzan, y apoyan en el cuidado de los
nios de los grupos menores; para lo cual dirigen y lideran las actividades, todo esto lo
hacen segn se desenvuelvan por gustos y habilidades.

El grupo deber identificar qu tipos de procesos se dan en las organizaciones

entrevistadas para el desarrollo en las personas en las inteligencias mltiples.
Son varios los procesos que maneja el colegio entre ellos tenemos algunos como:

Semana cultural, deporte que se realiza una vez en la semana, hacen debates para la
comprensin lectora, carteleras donde adems del conocimiento que adquieren incentivan
la pintura el arte y la creatividad, tambin desarrollan guas donde ponen a prueba la
capacidad de resolver problemas en un tiempo determinado. Con lo observado me di
cuenta que manejan una enseanza tradicional basadas en habilidades cognitivas lingstico
matemticas olvidndose un poco de la inteligencia mltiple, aunque son jvenes muy
despiertos y abiertos para los cambios que trae la nueva era.

YUSLEINY GIL HINESTOZA

COMUNIDAD LOS ROSALES (QUIBD-CHOC)

Se realiz la Entrevista a 10 Personas de la comunidad los Rosales donde manifiestan que

ellos mismos se encargan de desarrollar sus Inteligencias Mltiples y lo realizan por medio
de juegos ldicos, lecturas, bailes, artes manuales, entre otros, adems este proceso de
Inteligencias Mltiples se apoya entre los integrantes del Sistema Familiar.
 ENTREVISTA REALIZADA A MARIA TERESA MOSQUERA, LA
PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ACCIN COMUNAL DE LA COMUNIDAD LOS
ROSALES (QUIBD-CHOC)
1. Usted conoce que son las Inteligencias mltiples.
Si, las inteligencias mltiples son una forma de inteligencia con la cuentan algunos seres
humanos y que se desarrolla en ellos como un talento o habilidad, que cuando es conocida
se reconoce como una inteligencia. La inteligencia es algo natural que poseemos todos los
seres humanos y considero que las inteligencias mltiples pueden estar en cualquier
persona.

2. En su Junta de Accin Comunal aplican las inteligencias mltiples.

No, las inteligencias mltiples todava no hacen parte de nuestra Junta de Accin Comunal
ni como disciplina, ni como una materia, ni como parte del desarrollo integral de los nios,
adolescente o a los adultos de la comunidad. Sin embargo algunos de estas personas tienen
cierta capacidad de descubrir en ellos mismos esas inteligencias.

3. Identifica la Junta de Accin Comunal a las personas de esa comunidad que

presentan una inteligencia mltiple determinada como un talento.
Si, la junta identifica el talento de esas personas, pero no los identifica como inteligencias
mltiples, solo como una habilidad, pero que no fomentamos, ya que no contamos con
planes de acciones o estrategias para trabajar con las inteligencias mltiples en la
comunidad.

4. En un futuro la Junta de Accin Comunal podra aplicar las inteligencias

mltiples como una estrategia para identificar las habilidades de las personas de esa
comunidad?
Yo como la presidente de la Junta de Accin Comunal jams haba pensado en las
inteligencias mltiples como una posibilidad para ser fomentada a la comunidad. Sin
embargo teniendo estos resultados a pesar de ser una muestra tan pequea, podemos ver
que toda la comunidad de los Rosales tiene alguna inteligencia mltiple y que puede ser
aprovechada para el beneficio mutuo de la comunidad y sobre todo de la cuidad de Quibd.
5. Es importante para usted conocer ms sobre las inteligencias mltiples
S, me parece que es un tema que no debemos dejar pasar y como dije anteriormente que
debemos aprovechar para el beneficio de toda la comunidad de los rosales.

El grupo deber identificar qu tipos de procesos se dan en las organizaciones

entrevistadas para el desarrollo en las personas en las inteligencias mltiples

En cuanto a tipos de procesos para el desarrollo de las inteligencias mltiples la comunidad

los Rosales manifiesta que la Junta de Accin Comunal no se preocupa por realizar
procesos que permitan mejorar el desarrollo de las Inteligencias Mltiples en la comunidad,
antes ellos manifiestan que sera muy bueno que la presidente de la Junta de Accin
Comunal realizara planes de accin como por ejemplo actividades de Rumbo terapia para
mejorar la Inteligencia Kinestsica/ Corporal, Musical/ Rtmica permitiendo la asistencia
de los miembros de la comunidad; Que realizaran talleres de artes y manualidades, talleres
de lectura, talleres de msica, talleres ldicos, que crearan cursos como por ejemplo de
sistemas para aquellas personas que an no dominan el rea de la tecnologa, que realizaran
charlas de comunicacin asertiva para mejorar las Inteligencias Verbales - Lingsticas e
Interpersonales, etc. La comunidad manifiesta que si la Junta de Accin Comunal
implementara este tipo de procesos, actividades y/o estrategias, les permitira desarrollar
ms los diferentes tipos de Inteligencias Mltiples.

APLICACIN DE LA ENCUESTA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN CADA

UNA DE LAS INSTITUCIONES ELEGIDAS

Se entrevistaron 30 personas y estos son los resultados que arroj la encuesta.

En este test se tuvo en cuenta, el sexo, la edad, el nivel de escolaridad. Se realizaron un

total de 35 preguntas a cada uno de los encuestados con el objetivo de reconocer cul de las
8 inteligencias mltiples posee cada uno de ellos, siendo posible que tengas ms de una
inteligencia mltiple.

A = Inteligencia Verbal/ Lingstica. E = Inteligencia Musical/ Rtmica

B = Inteligencia Lgico/ Matemtica F = Inteligencia Intrapersonal

C = Inteligencia Visual/ Espacial G = Inteligencia Interpersonal

D = Inteligencia Kinestsica/ Corporal

A continuacin se consolidan los resultados de dicha encuesta.

N A = Inteligencia B = C = D = E = F = G =
Verbal/ Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Lingstica. Lgico/ Visual/ Kinestsica/ Musical/ Intrapersonal Interpersonal
Matemtica Espacial Corporal Rtmica
1 3 2 1 4 1 1 2
2 3 3 0 2 1 3 4
3 1 2 0 4 0 3 3
4 3 4 1 4 3 3 3
5 3 4 0 2 2 2 3
6 2 2 1 2 2 1 2
7 1 4 1 4 2 3 4
8 0 3 3 5 2 3 3
9 3 5 1 5 1 2 4
10 3 3 0 5 1 4 3
11 5 1 2 2 5 5 4
12 1 4 3 4 3 2 1
13 4 1 1 2 4 5 3
14 2 2 2 3 4 5 4
15 3 2 5 1 3 2 3
16 4 4 2 4 2 4 3
17 4 4 3 3 3 2 4
18 4 2 3 5 2 3 4
19 4 1 2 4 4 4 3
20 3 4 3 4 1 3 5
21 1 0 0 3 2 3 4
22 3 3 2 3 2 4 3
23 5 5 5 4 5 5 4
24 2 2 2 4 3 4 3
25 0 3 0 2 0 1 2
26 2 1 0 0 1 3 2
27 5 5 4 5 4 3 4
28 2 0 0 1 0 1 0
29 3 4 2 3 3 1 1
30 2 2 1 1 0 1 1

CONSOLIDADO DE LAS ENCUESTAS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Este consolidado de encuestas de inteligencias mltiples fue realizado por las integrantes

del grupo colaborativo, un total de 30 encuestas, 10 por cada una de las integrantes y estos

son los datos que arroj.

Inteli
Intelige
genci Intelige Intelige Intelige
ncia Inteligen Inteligen
a ncia ncia ncia total
Kinest cia cia
Verb Lgico/ Visual/ Musical encuest
sica/ Intraper Interper
al/ Matem Espacia / ados
Corpor sonal sonal
Ling tica l Rtmica
al
stica.
VALOR 8 11 3 14 6 8 10
PORCENTA
JE 27% 37% 10% 47% 20% 27% 33% 30

INTELIGENCIA VERBAL/LINGSTICA
De las 30 personas encuestadas 8 presentan esta inteligencia

INTELIGENCIA LOGICO/MATEMATICA
De las 30 personas encuestadas 11 presentan esta inteligencia

INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL
De las 30 personas encuestadas 3 presentan esta inteligencia

INTELIGENCIA KINESTESICA/CORPORAL
De las 30 personas encuestadas 14 presentan esta inteligencia

INTELIGENCIA MUSICAL/RITMICA
De las 30 personas encuestadas 6 presentan esta inteligencia

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
De las 30 personas encuestadas 8 presentan esta inteligencia
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
De las 30 personas encuestadas 10 presentan esta inteligencia

Inteligencia Interpersonal 33%

Inteligencia Intrapersonal 27%

Inteligencia Musical/ Rtmica 20%

Inteligencia Kinestsica/ Corporal 47%

Inteligencia Visual/ Espacial 10%

Inteligencia Lgico/ Matemtica 37%

Inteligencia Verbal/ Lingstica. 27%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

ANALISIS DE LA GRAFICA

Analizando la grfica se puede observar que la inteligencia mltiple ms comn entre todos los
encuestados fue la INTELIGENCIA KINESTESICA/CORPORAL con 14 encuestados y que
corresponde a un 47%

La inteligencia que menos se presento es la INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL con un total de

3 encuestados y que corresponde a un 10%

Cabe resaltar que la segunda inteligencia con menos encuestados fue la INTELIGENCIA
MUSICAL/RITMICA con 6 encuestados y que corresponde a un 20%
 RECOMENDACIONES

Despus de realizar las encuestas y de analizar los resultados arrojados, consideramos

pertinente que se realice en primera instancia una charla con cada uno de los encuestados
para sugerirles algunas pautas y dinmicas que les permita desarrollar ms estos tipos de
Inteligencias, como por ejemplo hacer uso de las sopas de letras, llenar crucigramas, llenar
sudokus, practicar el ajedrez, jugar parqus, hacer karaokes, realizar coreografas, entre
otras, las cuales les ayudar notablemente en su capacidad mental.

Consideramos igualmente que como Psiclogos podemos enfocarnos en la Inteligencia

Emocional para incentivarlos a realizar este tipo de actividades ldicas y de aprendizaje,
que ayudarn considerablemente en cada una de las personas encuestadas y dems personas
que habitan en la comunidad.

Basado en las inteligencias mltiples, se debe en primera instancia aplicarlo a nosotros

mismos como educadores y estudiantes adultos, para una mejor comprensin de la teora
ligada a la experiencia; como segunda medida determinar la naturaleza y calidad de
nuestras propias inteligencias mltiples y buscar la manera de desarrollarlas en nuestras
propias vidas. Cuando nos tomamos esta tarea se pondrn de manifiesto como nuestra
particular fluidez o la falta de ella afectar nuestras competencias como personas. Esta no
es una tarea fcil, por cuanto no existe una herramienta de medicin que nos asegure cual
es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos
ampliar nuestro campo de observacin y a travs de una evaluacin realista de desempeos
en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada
inteligencia, as es como obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de
ellas. Esta teora es una herramienta especialmente til para observar las fortalezas y
debilidades en las reas que utilizan los docentes y estudiantes porque permite observar
todas las actividades que se realizan para alcanzar nuestros objetivos; lo importante es usar
las inteligencias mltiples y aplicarlas en nuestras propias vidas.
 CONCLUSIONES

Con el desarrollo de este trabajo se logr al menos la participacin de los conceptos,

lo que permiti interactuar sobre la temtica, compartir puntos de vista y opiniones.
El trabajo deja la prctica necesaria para la comprensin de las temticas y su
posible aplicacin dentro de nuestro ejercicio profesional como psiclogos.
Adems compartimos de manera colaborativa la bsqueda de conceptos acerca de
este tema tan importante logrando resaltar sus temticas y de esta manera ponerlas
en prctica en nuestra vida profesional.
Las Inteligencias Mltiples son muy importantes conocerlas porque desde nuestro
Rol como Psiclogos nos permite identificar qu tipo de Inteligencia posee una
persona por medio de la aplicacin del test. Esto nos ayuda a conocer, analizar y
comprender ciertas caractersticas en una persona y de esta manera poder brindarle
asesora y ayuda para que pueda desarrollar ms estos tipos de Inteligencias y as
continuar mejorando su calidad de vida.
Esta actividad est destinado a aclarar diferencias y similitudes entre la inteligencia
y la creatividad, ya que ambas van dirigido a la produccin de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes.
 BIBLIOGRAFA

Carpio C, Canales, C, Morales, G, Arroyo, R, Silva, H. Inteligencia, creatividad y

desarrollo psicolgico Acta Colombiana de Psicologa [en lnea] 2007, 10 (julio-
diciembre): [Fecha de consulta: 21 de Marzo de 2013] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79810205

Corraliza, J. Sevillano, V. (En Lnea). Inteligencia Ecolgica segn D. Coleman.

Universidad Autnoma de Madrid.