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Julissa Lpez Pereyra

16-1286.
Asignatura
Psicologa educativa
Unidad 5
Facilitadora
Yasmin de la cruz.

INDICE
1. Ilustrar el concepto de neurociencia.
1.1. Conocimiento especifico
1.2. Conocimiento Declarativo
1.3. Conocimiento Procesal
1.4. Conocimiento Condicional
2. Memoria Sensorial:(1 a 3 segundo)
2.1. Percepcin
2.2. La automatizacin
2.3. Memoria de Trabajo
3. Duracin y contenidos de la memoria de trabajo
3.1. Retencin de la ilustracin en la memoria de trabajo
3.2. Olvido3.3. Memoria a largo plazo
Mi expectativa al realizar esta actividad es aprender, hacer un buen trabajo,
adquirir nuevos conocimientos y ser una profesional de calidad y con
excelencia.

Perspectivas Conductistas del aprendizaje.


Teoras conductistas del aprendizaje, las cuales por lo general consideran que
el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los
efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo. Algunos
conductistas pioneros como J. B. Watson adoptaron la postura radical de que,
puesto que el pensamiento, las intenciones y otros sucesos mentales internos
no pueden verse ni estudiarse de forma rigurosa y cientfica, estos
mentalismos, como los llam, ni siquiera deberan incluirse como una
explicacin del aprendizaje.
1. Disea un portafolio de aprendizaje referido a la perspectiva conductista del
aprendizaje, del texto bsico, pginas 198-227, tomando como punto de
partida:
Aprendizaje Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio
permanente en el conocimiento o la conducta.
El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la prctica) genera un
cambio relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un
individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o para
empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente (Schunk, 2008).
Para que se considere aprendizaje, este cambio debera ocurrir mediante la
experiencia: por la interaccin de una persona con su entorno. Los cambios
que son tan slo el resultado de la maduracin, como el aumento en la estatura
o el encanecimiento, no se consideran aprendizaje. Los cambios temporales
que resultan de enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas o el hambre
tambin se excluyen de la definicin general de aprendizaje. El individuo que
no ha comido durante dos das no aprende a tener hambre, en tanto que la
persona que est enferma no aprende a correr ms lentamente. Desde luego,
el aprendizaje influye en la forma en que respondemos ante el hambre o la
enfermedad. Nuestra definicin especifica que lo
Ilustrar el concepto de neurociencia.
La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan
de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura
y la organizacin funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro).
Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema endcrino.

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de


adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos. Segn el enfoque cognoscitivo el
conocimiento se aprende y los cambios en este hacen quesean posibles los cambios en el
comportamiento. En la perspectiva conductita, los nuevos comportamientos propios se
aprenden. El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es ms que el
producto final de aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes. El modelo
cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas
situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que
atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.

A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la


memoria de trabajo es muy limitada. Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al
componente breve de la memoria del sistema de procesamiento de informacin. La
memoria a corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta
ltima incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de
la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica informacin nueva y antigua. Una
explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres
elementos:
1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e integra
informacin.
2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a
corto plazo.
3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos
que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

3. Duracin y contenidos de la memoria de trabajo


La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a
20segundos a menos que se siga repasando la informacin o procesndola de otra forma.
Los contenidos de la informacin en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o
imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la
informacin podra estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.
3.1 Retencin de la informacin en la memoria de trabajo
Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder debe
mantenerse activada para retenerse.
3.2 Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin2. La


elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con algo que ya
sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
3.3 Olvido
La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia
decaimiento. La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva
interfiere o se confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega a perderse
con el paso del tiempo por decaimiento. Si usted no continua poniendo atencin en la
informacin el nivel de activacin disminuye y finalmente cae tan bajo que la informacin no
puede reactivarse.
3.4 memoria a largo plazo: la meta de la enseanza
La memoria a largo plazo retiene la informacin que se aprendi bien, como todos los
nmeros telefnicos que ya se sabe. Capacidad, duracin y contenidos de la memoria a
largo plazo. Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo
plazo, la informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez. Parece que la
memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de informacin durante mucho tiempo.
Los recuerdos pueden ser explcitos (semnticos o episdicos) o implcitos (procesales, de
condicionamiento clsico o de preparacin).En la memoria a largo plazo los fragmentos de
informacin podran almacenar e interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de
proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar
grandes cantidades de informacin compleja, hacer inferencias y entender informacin
nueva. La memoria semntica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de
significados, incluyendo palabras, hechos, teoras y

Conceptos. Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y se


almacenan como proposiciones, imgenes y esquemas. Redes de proposiciones es el
conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento a
largo plazo. Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la
informacin. Al formar imgenes intentamos de recordar o recrear los atributos fsicos y la
estructura espacial de la informacin. Los esquemas son estructuras de conocimiento
abstracto que organizan vastas cantidades de informacin. Un esquema es el patrn o la
gua para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que
caractersticas son tpicas de una categora, es decir, que esperar de un objeto o una
situacin, los esquemas son personales. Memoria episdica. Memoria a largo plazo de
informacin vinculada con un momento y lugar especficos, en especial memoria de los
sucesos de la vida de un individuo.

Secuencia lgica de la organizacin de la informacin.


La organizacin y la planificacin del trabajo integran competencias en cuanto
a los siguientes elementos:
- el establecimiento de objetivos
- la eleccin de los medios ms convenientes para alcanzar dichos objetivos
antes de emprender la accin (planes y programas)
- la definicin de tiempo, alcance y grado de detalle de lo que se quiere hacer
(programacin)
- El objetivo de un proyecto es producir los resultados finales acordados,
especialmente los entregables, en la fecha requerida, dentro del presupuesto y
de unos parmetros de riesgo aceptables.
- El tiempo abarca la estructuracin, secuenciacin, duracin, estimacin y
programacin de actividades o paquetes de trabajo, incluida la asignacin de
recursos a actividades, el establecimiento de fechas lmites de un proyecto y la
supervisin y control de su ejecucin puntual. El propsito del calendario es
determinar qu actividades se tienen que realizar y cundo, y poner esas
actividades en una secuencia lgica en una lnea temporal.
- Las fases de una accin o un proyecto son un periodo de tiempo diferenciado
de la secuencia del proyecto y que est separado materialmente de otros
periodos. Produce los principales entregables de un proyecto y
las decisiones que son la base de la fase siguiente. Las fases han
definido objetivos y pueden tener lmites de tiempo especificados.

Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.


Al realizar esta actividad tuve la capacidad de encontrar la respuesta clave ya
que tuve que leer mucho y fue de gran ayuda para m el libro de Anita Woolfolk.

Capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad


o institucin, para desempear una determinada tarea o cometido.

Originalidad.
Fue realizado del libro de Anita Woolfolk que est colgado en la plataforma.
Fuentes consultadas.

Fuente bibliogrfica.
Dcimo primera edicin
Psicologa educativa.
Anita woolfolk.
Opinin personal.
Mi opinin sobre este tema tan interesante, es que cumpl mi objetivo de
aprender mucho sobre los tema tratados, aprend sobre la secuencia lgica
para el aprendizaje y la neurociencia.
Critica de los temas.
Me gustaron todos los temas porque aprend mucho pero lo que ms me
impacto fue la neurociencia.

Julissa Lpez
Los elementos a desarrollar como criterios son los siguientes:
Portada
ndice
Marco conceptual
Opinin reflexiva y crtica de los temas.
Referencias/ fuentes.