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Apoio:
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001
Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725
Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
Mirian Crapez
Material Didtico
Departamento de Produo
ELABORAO DE CONTEDO
Hlio Salim de Amorim EDITOR PROGRAMAO VISUAL
Susana L. de Souza Barros Fbio Rapello Alencar Sanny Reis
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO REVISO TIPOGRFICA ILUSTRAO
INSTRUCIONAL Cristina Freixinho Sami Souza
Cristine Costa Barreto Elaine Bayma CAPA
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL COORDENAO DE Sami Souza
E REVISO PRODUO
PRODUO GRFICA
Anna Maria Osborne Jorge Moura
Vernica Paranhos
Luciana Messeder
COORDENAO DE AVALIAO
DO MATERIAL DIDTICO
Dbora Barreiros
AVALIAO DO MATERIAL
DIDTICO
Copyright 2007, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Letcia Calhau
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
A524i
Amorim, Hlio Salim de.
Instrumentao para o ensino da fsica 1 e 2. v. nico / Hlio
Salim de Amorim; Susana L. de Souza Barros. Rio de Janeiro:
Fundao CECIERJ, 2010.
180p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN: 978-85-7648-363-2
CDD: 530.7
Governador
Srgio Cabral Filho
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO RIO DE JANEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho Reitor: Alosio Teixeira
Introduo
Introduo s disciplinas Instrumentao para o Ensino da Fsica (IPEF) 1 e 2
OBJETIVOS GERAIS
8 CEDERJ
A orientao das disciplinas Instrumentao para o Ensino de
Fsica (IPEF) 1 e 2 de que todos os recursos facilitadores possam
convergir para a preparao de um professor de Fsica que venha a agir
com independncia, ensinando futuramente as primeiras letras com
boa fundamentao. Para tanto, a instrumentao deve assegurar que o
carter experimental da Fsica seja dominado criticamente e se integre
objetivamente em todos os seus esforos futuros como educador.
A anlise de metodologias , por sua vez, fortemente dependente
do grupo para o qual o curso de Fsica dedicado. Sero levantados
os aspectos especcos relacionados ao Ensino Bsico (Fundamental e
Mdio) e s diferentes prossionalizaes como o curso Normal e os
diferentes cursos Tcnicos, o Supletivo e os cursos noturnos.
CEDERJ 9
Introduo s disciplinas Instrumentao para o Ensino da Fsica (IPEF) 1 e 2
10 CEDERJ
nos plos. Todas essas atividades precisam ser agendadas previamente.
Nos plos voc encontrar equipamentos e materiais necessrios
para a realizao dos trabalhos bem como o apoio de monitores.
A familiarizao com ferramentas e instrumentos pertinentes faz parte
dos objetivos programticos do curso.
A avaliao ser feita por meio das notas atribudas a cada projeto
e de uma prova prtica.
LIVRO-TEXTO
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Introduo s disciplinas Instrumentao para o Ensino da Fsica (IPEF) 1 e 2
MATERIAL DE APOIO
12 CEDERJ
LITWIN, E.Tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1997.
NIGUEROL, A. Aprender na escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores prossionais.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
POZO, Juan Ignacio et al. A soluo de problemas. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
SANCHO, J. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed,
1998.
WEISSMANN, Hilda. Didtica das cincias naturais. Porto
Alegre, 1998.
LIVROS PARADIDTICOS
REVISTAS
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Introduo s disciplinas Instrumentao para o Ensino da Fsica (IPEF) 1 e 2
14 CEDERJ
1
AULA
Modelos de construo de
equipamentos e instrumentos
Meta da aula
Apresentar um exemplo simples de construo
de equipamento para uso didtico que pode ser
facilmente produzido pelo prprio professor.
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao deste mdulo, voc vai precisar conhecer o multmetro como instrumento
de bancada. As aplicaes que faremos com o multmetro incluem a medida de tenses e
correntes alternadas e contnuas, a medida de resistncia e o teste de diodo.
Como elementos tericos voc tem de estar familiarizado com conceitos bsicos da teoria
de circuitos eltricos: diferena de potencial (tenso), corrente, resistncia, capacitncia,
lei de Ohm, corrente alternada e conceitos correlatos. Portanto, se necessrio, faa uma
reviso das Aulas 12, 13 e 14 do curso de Fsica 3B; reserve um
tempo para essa necessria recapitulao.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
OBSERVAES GERAIS
Eventualmente alguns dos conceitos que iremos utilizar nesta aula no foram
estudados por voc nas disciplinas regulares do nosso curso. No se sinta
intimidado, pois isso vai acontecer diversas vezes na sua vida prossional! V
luta, pesquise, procure se informar. Sobre diodos e transistores semicondutores,
voc vai encontrar um texto muito interessante no captulo 5 de Fsica 3 -
Eletromagnetismo (GREF, 2001).
Assim, voc dever, agora, escrever de forma resumida o que sabe sobre:
corrente eltrica;
resistncia eltrica;
lei de Ohm;
unidades das grandezas eltricas no sistema internacional-SI;
potncia eltrica;
transformador de tenso eltrica;
transistor;
diodo e diodo zener.
Uma primeira leitura desta aula dever ser feita antes de voc ir ao plo realizar
a parte prtica.
INTRODUO
16 CEDERJ
MDULO 1
tenso eltrica alternada da rede eltrica comercial, de 110VAC ou 220VAC,
1
em tenses contnuas mais baixas, tipicamente no intervalo de 0 a 30VDC.
AULA
A maioria dos equipamentos eletrnicos opera em tenses eltricas contnuas
bem abaixo dos valores fornecidos pela rede eltrica comercial. Assim, muito
grande o nmero de experimentos e demonstraes que requerem uma
fonte de tenso varivel para a sua realizao. Vamos analisar vrios desses
equipamentos ao longo do nosso curso.
Um dos aspectos interessantes deste mdulo o fato de que ele serve para
desmiticar o uso da eletrnica por no-especialistas na rea. No necessrio
ser um engenheiro ou mesmo um tcnico em eletrnica para utilizarmos os
seus inmeros recursos no ensino. Precisamos apenas de alguns conhecimentos
tericos bsicos, perfeitamente acessveis a um professor de Fsica, e de algumas
noes prticas que queremos comear a explorar em nosso curso. Em outros
termos, o que pretendemos praticar a idia de que, da mesma maneira que
no precisamos conhecer a qumica dos alimentos para preparar um bolo, no
precisamos conhecer os detalhes da teoria de circuitos eletrnicos para construir
equipamentos eletrnicos simples para aplicaes didticas em sala de aula.
A parte prtica deste mdulo voc vai realizar no laboratrio de Fsica do seu
plo e vai receber uma pequena ajuda do tutor. No entanto, o objetivo principal
deste mdulo que projetos como esse sejam realizados por voc em casa.
Queremos que voc adquira tcnica, meios e conana para se lanar nessas
pequenas aventuras instrumentais. Estamos mais interessados no ensinar a fazer
do que no objetivo prtico do trabalho. Assim sendo, estamos apresentando
este mdulo como se voc fosse realiz-lo sozinho, em sua casa.
Um ltimo comentrio sobre este mdulo: em algumas aplicaes prticas em
sala de aula, podemos obter os efeitos desejados usando um sistema de pilhas
ou baterias. Mas lembre-se de que pilhas e baterias se esgotam e se tornam
fontes de poluio srias quando deixadas no meio ambiente. D sempre
preferncia a fontes renovveis e no-poluentes de energia. E no se esquea
de compartilhar e discutir essas idias com seus alunos.
CEDERJ 17
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
PARTE PRTICA
F1/1A
D1 Q1
(+)
S1
D2 R1 R2
T1
+ C3
C1 Z1
127V/220V
L1
()
Fusvel
Capacitor eletroltico
LED
Resistor
Potencimetro
Transistor NPN
Transistor PNP
Diodo
Transformador,
Diodo Zener
com tomada central
18 CEDERJ
MDULO 1
Na Tabela 1.1 apresentamos a relao de componentes eletrnicos
1
necessrios para a montagem da fonte.
AULA
Quando precisamos construir um equipamento para a instrumen-
talizao de uma aula, deparamo-nos com trs problemas bsicos que
podem ser resumidos nas seguintes perguntas: que projeto escolher? Onde
comprar os componentes? Como executar? No nosso caso, trata-se de um
equipamento eletrnico, uma fonte de tenso.
!
Nunca se esquea de que sempre h
uma grande quantidade de informaes
disponveis na internet.
CEDERJ 19
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Exerccio 1
CUIDADOS PRELIMINARES
20 CEDERJ
MDULO 1
fumaas do desoxidante produzido nas operaes de
1
soldagem. Fixe na mesa uma morsa pequena. Ela vai
AULA
ajudar voc a liberar uma das mos para a soldagem
de componentes. Coloque todos os componentes
eletrnicos da Tabela 1.1 numa posio acessvel.
interessante dispor de uma ou duas caixas baixas
para guardar os componentes pequenos. Na Figura
1.3 mostramos como voc pode organizar um local
de trabalho para essas montagens de eletrnica em
sua casa.
Para melhor orient-lo, mostramos, na Figura Figura 1.3: Sugesto de como organizar um local
para montagens eletrnicas. Tente organizar um
1.4.a, os acessrios principais e os componentes pequeno espao em sua casa para o desenvolvi-
mento de pequenos projetos. importante que ele
eletrnicos envolvidos na montagem. seja bem iluminado e bem ventilado.
Porta-
fusvel
Fusvel Resistores
LED
Interruptor Diodo
Diodos Zener
Bornes vermelhos
e preto
a
Solda
b
Barra de conectores
Tranformador
22 CEDERJ
MDULO 1
P5 - Observe que componentes como o diodo, o diodo zener, o
1
transistor e os capacitores eletrolticos so componentes polarizados, isto
AULA
, suas extremidades so diferentes e devem ser soldadas, em qualquer
circuito, numa orientao nica. Os componentes diodo e diodo zener
possuem uma faixa pintada em uma de suas extremidades. Essa faixa
indica a posio do catodo, o que signica que, se esses componentes
forem conectados segundo o esquema da Figura 1.6 (polarizao direta),
conduziro corrente eltrica. Se a polarizao for invertida, o componente
no conduzir corrente.
(Corrente)
(faixa)
LED (LIGHT
Anodo (+) EMITTING DIODE)
Diodos semi-
condutores
Catodo () (terminal mais curto) especialmente
construdos para
produzirem luz.
A intensidade da luz
emitida pelo diodo
Figura 1.6: O diodo, o diodo zener e o LED so componentes polarizados. A corrente depende da corrente
pode uir somente do terminal chamado anodo (A) para o terminal chamado catodo que o atravessa.
(K), e no ao contrrio. O smbolo do diodo em forma de seta indica o sentido de O fabricante indica um
percurso da corrente. valor de corrente para
uso contnuo e um
valor mximo, que no
deve ser superado.
O LED, por sua vez, um diodo com a propriedade de emitir importante tambm
a tenso mxima em
luz em polarizao direta. O plo negativo ou catodo, neste caso, polarizao inversa
(Ve), que normalmente
indicado pelo tamanho do terminal (perna): o terminal mais curto muito pequena, da
o plo negativo (catodo) e o terminal maior o plo positivo (anodo). ordem de 5V. Um LED
facilmente danicado
Os capacitores eletrolticos so tambm componentes polarizados, isto , quando alimentado
em polarizao
s funcionam como capacitores se forem ligados na polarizao correta. inversa. Existe uma
gama muito grande
No corpo destes capacitores encontramos facilmente uma gravao
de LED, produzidos
indicando a polaridade de cada terminal. Podemos tambm identicar comercialmente, para
diferentes aplicaes
a polaridade desses componentes pelo comprimento dos terminais: a prticas. Procure
conhec-los.
perna menor sempre o plo negativo (veja a Figura 1.7).
CEDERJ 23
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Capacitador
eletroltico Transistor
Capacitor de
polister
B E
C
()
(+)
Figura 1.7: No centro da gura vemos um exemplo de capacitor eletroltico. Este tipo
de capacitor polarizado: para que funcione devemos ligar a perna maior ao plo
positivo e a perna menor ao plo negativo, como indicado na gura. Existem vrios
tipos de capacitor. esquerda, vemos um tpico capacitor de polister. Ao contrrio
do capacitor eletroltico, o capacitor de polister no polarizado, podendo ser
ligado no circuito independente da polarizao. direita, vemos um tpico transis-
tor bipolar de juno com os seus trs terminais: coletor, base e emissor. Na gura
vemos um tipo de invlucro usado para transistores de potncia. Esses transistores
operam com correntes intensas e tendem a se aquecer.
24 CEDERJ
MDULO 1
formam um cdigo de cores que servem para identicar o valor da
1
resistncia e a tolerncia do valor real da resistncia em relao ao valor
AULA
nominal. No plo voc vai encontrar uma tabela com o cdigo de cores.
O potencimetro um resistor no qual podemos variar a resistncia.
Ele possui trs terminais: entre os dois terminais da extremidade a
resistncia xa; entre os terminais da extremidade e o terminal do
centro a resistncia varivel (Figura 1.4.a). Lembre-se de que resistores
e potencimetros diferem entre si no somente quanto ao valor de suas
resistncias e tolerncias, mas tambm quanto potncia mxima que
podem dissipar por efeito joule. Os resistores mais usados em circuitos
eletrnicos de baixa potncia so resistores feitos de carvo com potncias
nominais de 1/8W (watt), 1/4W e 1/2W.
CEDERJ 25
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Exerccio 2
26 CEDERJ
MDULO 1
1
Terminais da bobina secundria Tenso nominal Tenso medida
AULA
Tomada central (o preto) +
12V
terminal 1 (o colorido)
MONTAGEM DA FONTE
CEDERJ 27
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Interruptor
Porta-fusvel
127 V
220 V
28 CEDERJ
MDULO 1
TESTAGEM DA FONTE
1
AULA
M5 - Completadas as etapas anteriores, a fonte est pronta!
Devemos agora proceder ao teste de funcionamento. Antes, porm,
realize um cuidadoso exame de todas as ligaes. Ajuste o multmetro
para a escala mais baixa de medida de resistncia e teste a conectividade
de todas as ligaes. Um erro freqente nas montagens eletrnicas desse
tipo o de se inverter a polaridade dos componentes polarizados tais
como capacitores eletrolticos.
M5.1 - Coloque um fusvel de apenas 250mA no porta-fusvel
e mantenha o interruptor na posio OFF. Fique bastante atento nesta
etapa, pois sua fonte est totalmente exposta sobre a mesa de trabalho.
Ligue a fonte na tomada e acione o interruptor. Ao perceber qualquer
comportamento anmalo, como estalos, rudos ou o aquecimento de
componentes, desligue-a imediatamente. Um fusvel de apenas 250mA
ajuda a proteger a fonte em caso de defeitos. Verique se o LED est
aceso e se o transistor se mantm na temperatura ambiente. Nessa fase,
nenhum componente deve se aquecer, uma vez que no temos nenhuma
carga ligada fonte. Desligue a fonte e aguarde alguns minutos antes de
passar prxima etapa. Se algum problema foi encontrado nesta etapa,
signica que algum erro foi cometido na montagem; devemos, portanto,
proceder a uma reviso de tudo o que foi feito antes de irmos adiante.
M5.2 - Testando a tenso de sada. Como a fonte no tem um
indicador de tenso na sada, vamos precisar do multmetro para fazer
este teste. Mais tarde voc poder fazer uma modicao no projeto para
incluir um mostrador, que poder ser analgico ou digital, para indicar
a tenso de sada. Selecione no multmetro a opo medida de tenso
DC. Ajuste o nvel de tenso para a faixa desejada (12V) e conecte o
multmetro aos bornes preto (plo negativo) e vermelho (plo positivo)
da fonte. Ligue a fonte e gire o eixo do potencimetro. Verique se a
tenso est variando e se ela atinge o valor mximo da ordem de 12V
ou mesmo um pouco acima.
ENCAIXOTANDO A FONTE
CEDERJ 29
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Figura 1.10: Aspecto nal da fonte, abrigada em uma caixa plstica lar-
gamente utilizada em projetos de eletrnica e facilmente encontrada no
comrcio. A fotograa meramente ilustrativa, sendo possveis inmeras
outras solues para o acabamento nal da fonte. Use sua criatividade,
mas no deixe de privilegiar as exigncias de segurana no manuseio do
equipamento.
30 CEDERJ
MDULO 1
UMA APLICAO SIMPLES
1
AULA
Voc j viu que a instrumentalizao do ensino de Fsica envolve
uma grande diversidade de recursos. Tentar realizar experimentos
quantitativos em sala de aula um desses recursos muitas vezes
perseguido pelo professor de Fsica. No entanto, freqentemente,
podemos encontrar muitas diculdades para implementar tais recursos.
comum nos depararmos com o problema do tempo e da escassez de
material e equipamentos. Um recurso mais simples aquele em que o
experimento realizado pelo professor e os resultados so analisados pela
turma, individualmente ou em pequenos grupos. Neste caso, precisamos
de um nico equipamento, e a execuo do experimento pode ser mais
rpida, uma vez que realizada por algum com bastante prtica.
A experincia que vamos sugerir pode ser aplicada como um desses
recursos de instrumentalizao que estamos comentando.
I
A
Fonte varivel
0-12VDC
R V
CEDERJ 31
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
Mtodo:
Construa o circuito indicado na Figura 1.11. Na Figura 1.12,
apresentamos uma sugesto de montagem. Variando progressivamente
a tenso aplicada, determinamos simultaneamente a queda de tenso
(V) no resistor (R) e a corrente (I) que percorre o circuito. Organizamos
os resultados numa tabela. Pela lei de Ohm, V = R.I. Podemos testar
esta lei construindo, em papel milimetrado, um grco de V x I, que e,
segundo Ohm, resulta numa relao linear. O coeciente angular da reta
a resistncia (R) do resistor.
Exerccio 3
32 CEDERJ
MDULO 1
1
V (volts) I (mA)
1
AULA
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Notas:
Observe o uso da barra de conectores: com o uso da barra de
conectores, os componentes no so soldados. Isso facilita bastante a
montagem. Voc pode facilmente ampliar esta montagem para analisar
com seus alunos o problema da associao em srie e em paralelo de
resistncias. Colocar resistncias em srie ou em paralelo na barra de
conectores muito simples e rpido.
CEDERJ 33
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Modelos de construo de equipamentos
e instrumentos
SITES RECOMENDADOS
Voc pode encontrar inmeros sites na internet com farta quantidade de material
sobre eletrnica. Neles, voc encontrar circuitos, dicas tcnicas de montagem
e programas.
34 CEDERJ
MDULO 1
2. Em http://www.inf.pucrs.br/~calazans/undergrad/laborg/cod_cores_res.html e
1
http://aquarius.ime.eb.br/~webde3/LABELOBAS/cores_resistores.htm voc pode
AULA
encontrar uma tabela com o cdigo de cores para resistores e instrues para
utilizao.
LEITURA RECOMENDADA
CEDERJ 35
2
AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (I)
Metas da aula
Este mdulo est dividido em trs aulas, com ele voc dever adquirir uma viso geral do
papel do laboratrio didtico escolar e das metodologias utilizadas para o ensino de Fsica.
So apresentados exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas
em sala de aula e que ilustram essas metodologias.
Como metas deste mdulo, queremos levar voc a reconhecer:
qual a contribuio do laboratrio didtico para o desenvolvimento do pensamento
objetivo baseado na anlise de dados e no mtodo cientco;
qual a melhor insero do ensino conceitual de Fsica em sala de aula;
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, faa uma reviso sobre o Mtodo
Cientco, discutido na primeira aula do Mdulo 1 do curso de
Introduo s Cincias Fsicas 1. Procure rever a deduo do
Teorema da Energia Cintica e Trabalho na Aula 31
do Mdulo 4 do curso de Fsica 1B.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
OBSERVAES GERAIS
Questionrio 1
38 CEDERJ
MDULO 1
b. Para realizar uma experincia voc precisa conhecer a teoria dos fenmenos
2
que vai estudar?
AULA
c. Em que condies os dados obtidos experimentalmente devem ser
considerados como vlidos, quando no satisfazem os resultados previstos
pela teoria?
d. Voc acha que o aluno precisa fazer experincias ou pode aprender atravs
da demonstrao feita pelo professor em sala de aula?
e. Qual :
- a incerteza de uma medida feita com uma rgua graduada em milmetros?
- a preciso de uma rgua graduada em milmetros?
INTRODUO
CEDERJ 39
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
40 CEDERJ
MDULO 1
Assim, importante reconhecer que uma atividade concreta,
2
em que se utilizam os objetos e coisas do mundo real, requer tambm
AULA
os elementos do mundo das idias, conceitos fsicos, processos de
organizao e formas de raciocnio lgico. Dessa forma, voc poder
correlacionar todos esses aspectos de forma estruturada e o aprendiz
passar a um novo patamar de compreenso dos princpios e conceitos
fsicos trabalhados.
Sabemos que as atividades laboratoriais so consideradas, com
justa causa, pela maioria dos pesquisadores e professores, no mundo
inteiro, como essenciais para a construo conceitual da Fsica. Mas a
reexo crtica sobre o papel do laboratrio de Fsica, tal como hoje
trabalhado no Ensino Mdio, nas suas diversas abordagens, nos leva a
reconhecer que sua contribuio para a aprendizagem tem sido muito
fraca, quando no ausente.
!
O grande nmero de trabalhos dedicados ao laboratrio didtico ao
longo dos ltimos 50 anos, metodologias, formas de apresentao etc.
so fortes indicadores do descontentamento que existe em relao aos
resultados do processo de ensino aprendizagem de Fsica. J em 1965,
os comentrios de Nedelsky a esse respeito eram bastante crticos e,
pode-se dizer, pessimistas.
Assim, bom que voc que ciente que sua etapa formativa
fator prioritrio para que voc ensine bem a Fsica para seus alunos.
tambm necessrio que a infraestrutura escolar seja adequada,
oferecendo condies e os materiais necessrios que possibilitem
atividades experimentais em sala de aula, bibliotecas e os materiais
necessrios etc. No Brasil ainda temos de
considerar o fator cultural, que valoriza muito
o discurso, escrito ou oral, subestimando os
resultados do ensino que utiliza materiais
concretos e atividades controladas.
CEDERJ 41
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
42 CEDERJ
MDULO 1
Exerccio 1
2
AULA
1. Utilize as recomendaes anteriores para demonstrar para seus
alunos, em sala de aula, que a acelerao da gravidade local constante
e aproximadamente igual a 9,8 m/s2, utilizando para isso:
a. rgua e cronmetro;
b. um pndulo simples.
CEDERJ 43
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
44 CEDERJ
MDULO 1
Descreveremos, de forma sumria, os tipos de laboratrio
2
mais utilizados, ilustrando-os com exemplos de fcil aplicao, que
AULA
voc poder utilizar em sala de aula e que o guiar nas escolhas e no
desenvolvimento de outros exerccios.
CEDERJ 45
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
O laboratrio tradicional
46 CEDERJ
MDULO 1
trabalham em pequenos grupos. O estudante tem participao ativa,
2
mas, a liberdade e o poder de deciso cam limitados porque tm de
AULA
obedecer a um roteiro predenido e no podem modicar a montagem
experimental. O aluno trabalha com conceitos, leis e frmulas prontas,
e os objetivos a serem atingidos esto bem denidos.
Uma importante caracterstica o valor atribudo ao relatrio
experimental. Tudo dirigido para tomada dos dados, elaborao de
grcos, anlise dos resultados, comentrios sobre erros experimentais.
O relatrio, s vezes, completado na prpria aula, outras vezes em
casa, e torna-se um instrumento de vericao de aprendizagem. Assim,
se os resultados esto de acordo com o desejado pelo professor, o aluno
aprendeu.
Soares (1977) aponta um dos maiores obstculos:
CEDERJ 47
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
Laboratrio aberto
48 CEDERJ
MDULO 1
predenidos e algumas informaes bsicas e permite que os alunos
2
formulem os experimentos. Nesse caso, o aluno tem de enfrentar o
AULA
problema experimental, e deve planejar os procedimentos, que sero
posteriormente discutidos e decididos com seu professor. Ter de
compatibilizar seu planejamento com os recursos materiais disponveis
e planejar todos os passos.
Ainda nestes casos, temos que a nfase se encontra no treinamento
de habilidades experimentais, mostrando que o objetivo prioritrio o
aprendizado do mtodo experimental. Esse objetivo reforado a partir da
solicitao de que o aluno planeje um experimento, transferindo procedimentos
experimentais conhecidos para situaes experimentais novas.
Outras variantes, ou opes possveis, de laboratrio aberto so:
- Laboratrio de Projetos
No laboratrio de projetos, o aluno precisa conhecer tcnicas
de medidas, procedimentos experimentais e tambm ter domnio de
contedo sobre o tema a ser explorado. Esse laboratrio tem como
objetivo fazer uma nova experimentao e dicilmente poder ser
utilizado no Ensino Mdio.
- Laboratrio divergente
O laboratrio divergente possibilita ao estudante trabalhar com
sistemas fsicos reais, oportunizando a resoluo de problemas cujas
respostas no so preconcebidas adicionado ao fato de poder decidir
quanto ao esquema e ao procedimento experimental a ser adotado
(IVANY; PARLETT, 1968).
O enfoque do laboratrio divergente (SHOULE, 1970) tem duas
etapas: na primeira, o estudante recebe uma descrio detalhada das
questes a serem resolvidas ao trmino dos trabalhos, aprende a utilizar
o equipamento, seguido dos procedimentos gerais a serem adotados,
das medidas a serem tomadas e do funcionamento dos instrumentos
de medida, recebendo, assim, instrues comuns a todos os alunos.
O objetivo a familiarizao com os equipamentos, os instrumentos e
as tcnicas de medida.
A segunda etapa a experimentao e cabe ao aluno escolher a
atividade: quais os objetivos, hipteses a serem testadas e como realizar
as medidas. A liberdade de planejar, alm de dar condies ao estudante
CEDERJ 49
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
Laboratrio circulante
Exemplos
50 CEDERJ
MDULO 1
importante que voc avalie o alcance didtico destes exemplos
2
e verique os aspectos operacionais; tais como o custo do material
AULA
utilizado, o tempo necessrio para a execuo da atividade proposta
em funo do tempo padro de uma aula no Ensino Mdio (50 minutos)
e problemas correlatos. Discuta suas concluses com os colegas!
Primeiro Exemplo
CEDERJ 51
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
A
ATIVIDADE
1. Observao do fenmeno.
52 CEDERJ
MDULO 1
2.2 Descreva um modelo terico que explique a distribuio nal
2
das moedas no tabuleiro de acordo com as hipteses feitas.
AULA
3. Descreva qualitativamente o movimento das moedas, consi-
derando duas regies:
7. Vericao experimental.
8. Concluso e Comentrios.
CEDERJ 53
Experimentos de baixo custo:
6
AULA
tratamento e anlise de dados
em Fsica Experimental (II)
Meta da aula
Esta a segunda aula do Mdulo 3. Nesta aula, voc
vai adquirir um pouco mais de prtica na aplicao de
experincias quantitativas de Fsica, em sala de aula,
usando materiais simples.
objetivos
Pr-requisitos
0ARA A REALIZAO DESTA AULA VOC PRECISA TER CONCLUDO
integralmente a primeira aula do Mdulo 3 (Aula 5).
Reveja com cuidado os pr-requisitos indicados na Aula 5.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (II)
INCERTEZA LIMITE
86 CEDERJ
MDULO 1
No caso da subtrao, se queremos medir a diferena entre os
6
lados, w = b a: qual o maior valor que podemos encontrar para w?
AULA
Neste caso, devemos subtrair o maior valor de b do menor valor de a:
14,4 2,3 = 12,1. Qual o menor valor de w? Subtramos o menor valor
de b do maior valor de a: 13,8 2,5 = 11,3. Assim, o resultado nal
w = (11,7 0,4)cm. Isto a mesma coisa que subtrair os melhores
valores de b e a e atribuir como incerteza a soma das incertezas dessas
medidas: p = ( (14,1 2,4) (0,1 + 0,3))cm. Veja que neste caso tambm
somamos as incertezas!
Para o caso da multiplicao, podemos avaliar o erro limite
fazendo um desenvolvimento simples. Vamos admitir que temos de
calcular a rea A deste retngulo, dada por A = a.b. Podemos desenvolver
explicitamente o produto e obter,
A = (a a) . (b b) = a.b a. b b. a + a. b
A = (a a) . (b b) = a.b a. b b. a,
ou
A = (a a) . (b b) = a.b (a. b + b. a)
A = (33,84 2,13)cm2.
CEDERJ 87
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (II)
Tabela 6.1
Erro Limite
1 X+Y X + Y
2 XY X + Y
a.X
3 a . X
(a = constante)
88 CEDERJ
MDULO 1
!
6
Como devemos proceder a propagao das incertezas no caso geral, em que
AULA
y = f(x1, x2, x3,...,xN)? Em outras palavras, as grandezas xi so medidas diretamente,
xi = xio xi e desejamos medir y, de forma indireta, por meio de uma relao funcional
dada, que exprime uma certa lei fsica: qual o melhor valor para y e como a incerteza
se propaga para esse valor? O melhor valor para y se obtm, substituindo-se na funo
os melhores valores de xi : yo = f(x1o,x2o, x3o,...,xno). A incerteza em y, calculada pelo
mtodo do erro limite, leva em considerao o fato de que, em geral, as incertezas
xi so pequenas quando comparadas com as prprias medidas. Assim, podemos fazer
uma expanso em srie de potncias (xi)n (sries de Taylor) e desprezar as contribuies
de ordens superiores a n = 2:
f f f
y = . x1 + . x2 + ... + . xN
x1 0 x2 0 xN 0
ou,
N
f
y = . xi
i=1 xi 0
Experincia
Objetivos:
Materiais necessrios:
CEDERJ 89
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (II)
OBSERVAES PRELIMINARES
90 CEDERJ
MDULO 1
P.3 A balana est sendo usada nesta experincia para medir
6
as massas de um conjunto de esferas. Uma balana mecnica graduada
AULA
em 1/10g um instrumento delicado e no muito acessvel em termos
de custo. Se no for possvel contar com uma balana na escola,
sempre possvel ao professor levar as esferas com as massas previamente
determinadas. Assim a medida da massa da esfera deixa
de ser um objetivo da experincia e passa
a ser um dado complementar.
Um dos aspectos interes-
santes associado ao emprego da
balana a de que podemos discutir
a noo de erro sistemtico. A balana
um desses instrumentos que, para ser
usado, voc deve inform-la qual o zero
da escala! No jargo tcnico usamos dizer: zerar
a balana. Todo fabricante informa como proceder Figura 6.2: Balana mecnica de um prato.
CEDERJ 91
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (II)
P.4 Para medir o volume das esferas vamos usar dois mtodos:
(a) uma medida indireta, feita por meio da frmula,
Figura 6.3: Proveta graduada. Utilize, para isso, a relao 4 da Tabela 6.1 e a relao geral dada
pela srie de Taylor.
!
A razo entre a incerteza e o valor mais provvel da medida denominada
incerteza relativa. Para diferenciar uma da outra, a incerteza simples, como
temos usado at aqui, denominada incerteza absoluta. A incerteza relativa
uma grandeza admensional. Freqentemente multiplicamos a incerteza
relativa por 100 para dar o resultado em por cento (%). A incerteza relativa
mais informativa sobre a preciso nal de uma medida. Essa relao na
proporo inversa, pois assim dizemos: uma medida com 1% mais precisa
do que uma medida com 10%, de incerteza relativa.
/ = V / V + M / M (4.6)
92 CEDERJ
MDULO 1
ATIVIDADES FINAIS
6
AULA
1. Leia o manual de operao do multmetro que ser usado por voc. Localize
no manual a seo dedicada medida de tenso DC e informe qual a resoluo
e a preciso, por faixas de valores de tenso.
4. A partir dos resultados obtidos no item anterior e das relaes (1.6) e (2.6),
determine o volume das esferas com suas respectivas incertezas.
5. Com auxlio de uma proveta graduada mea o volume das mesmas esferas
utilizadas nos itens anteriores.
6. Inspecione com ateno a balana que ser usada por voc. Verique qual o
procedimento para zerar a balana. Informe o fabricante, modelo, sensibilidade,
capacidade mxima e preciso.
= _____________ g/cm3
10. Como propusemos na Aula 5, fazer uma previso do tempo necessrio para
a realizao de uma experincia fundamental. Uma experincia que consuma
muito tempo pode se tornar invivel para um nico tempo de aula padro de 50
minutos, mas pode se tornar vivel se o professor dispe de um turno de dois ou
trs tempos seguidos. Qual o tempo estimado, gasto por voc, para executar as
Atividades 1 8?
94 CEDERJ
MDULO 1
11. Procure avaliar os custos envolvidos nesta experincia. Organizamos abaixo uma
6
tabela para a apresentao das suas informaes. Observe a variedade de modelos
AULA
que so oferecidas no comrcio: os paqumetros podem ser encontrados em ao e
em plstico, com diferentes escalas para o nnio. Provetas podem ser encontradas em
vidro e em plstico com diferentes capacidades e com diferentes escalas.
2. Proveta
3. Esferas de ao
4. Multmetro
CONCLUSO
CEDERJ 95
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (II)
NOTAS E COMENTRIOS
U"Liii>>>i>XKi>``
uma hiptese: as esferas de ao so perfeitas. A frmula vale para um
slido ideal e no para slidos reais. Se examinamos a esfera em detalhe,
usando um microscpio poderoso, vamos observar ranhuras, trincas e
cavidades em suas superfcies que em nada se assemelha esfera ideal.
Vemos assim que, o uso da relao (1.6) envolve uma aproximao: em
que sentido, repetir a medida do dimetro com o paqumetro, segundo
diferentes orientaes, ajuda a justicar o uso da relao (1.6)? Veja que
essas questes no so meros detalhes. Ao contrrio, so oportunidades
valiosas de discutir o mtodo cientco. com experincias simples que
conseguimos discutir, ou fundamentar, idias complexas!
Uii>i`VViv>]>`viiX>
entre os dois mtodos aplicados para se determinar o volume das esferas.
Como proceder se o slido de interesse tiver uma forma muito irregular?
Pense em uma pequena pedra!
U"i>`i>>>Vi>>ii>XK`>i>
s questes de Atividade 1 Atividade 11.
APNDICE A O PAQUMETRO
96 CEDERJ
Medidas de
MDULO 1
profundidade
6
10
2
AULA
4
Medidas externas
7 8
6
9
Medidas
internas
Figura 6.4
0 10
Escala principal
Nnio
0 10
Figura 6.5
98 CEDERJ
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (I)
Notas e Comentrios
54 CEDERJ
3
AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (II)
Meta da aula
Esta a segunda aula do Mdulo 2. Como indicamos na aula
anterior, a meta geral deste mdulo dar uma viso do papel do
laboratrio didtico escolar e das metodologias utilizadas
para o ensino de Fsica.
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc deve completar
integralmente a Aula 1 do Mdulo 2.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (II)
OBSERVAES GERAIS
INTRODUO
!
O laboratrio didtico, no contexto em que o estamos
estudando, no um espao xo, rgido, reservado pela
escola para as atividades experimentais de seus alunos,
mas sim a prpria atividade experimental. Seja qual for
o lugar a sala de aula, o ptio da escola, o museu ,
a eficcia didtica de uma aula no determinada
pelo lugar.
56 CEDERJ
MDULO 1
a. Na primeira etapa (P), apresenta-se verbalmente uma situao e solicita-se
3
que os alunos faam previses e as justiquem, as discutam em grupo e as
AULA
registrem;
SEGUNDO EXEMPLO
CEDERJ 57
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (II)
Roda de bicicleta
Balde
Corpo
P-J
E
58 CEDERJ
MDULO 1
Ao: o professor compara as massas com auxlio de um
3
dinammetro.
AULA
b. O que acontece quando se coloca uma colher de sopa de gua
no balde?
P-J
P-J
P-J
CEDERJ 59
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (II)
P-J
NOTAS E COMENTRIOS
60 CEDERJ
4
AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (III)
Meta da aula
Esta a terceira e ltima aula do Mdulo 2. Como
indicamos nas aulas anteriores, a meta geral
deste mdulo dar uma viso geral do papel do
laboratrio didtico escolar e das metodologias
utilizadas para o ensino de Fsica.
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc deve completar
integralmente as Aulas 1 e 2 do Mdulo 2. Faa uma
reviso sobre foras de atrito na Aula 18 do Mdulo 2
da disciplina Fsica Bsica 1A.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (III)
OBSERVAES GERAIS
INTRODUO
TERCEIRO EXEMPLO
Objetivos
62 CEDERJ
MDULO 1
Pr-requisito: Faa uma reviso sobre o atrito no livro Fsica para o
4
segundo grau (GUIMARES; FONTE BOA, 1997), para ter uma base de
AULA
como o tema abordado no Ensino Mdio. Este e outros livros-texto de Fsica,
para o Ensino Mdio, podem ser encontrados no plo.
Conceitos bsicos a serem explorados: Quando empurramos (ou
puxamos) um objeto que est em repouso sobre uma mesa horizontal,
temos diculdades para coloc-lo em movimento. Surge uma fora que
depende do seu peso e das superfcies em contato. Essa a fora de atrito.
No instante em que o corpo entra em movimento, a fora passa a ser de
atrito cintico, ligeiramente menor do que fora de atrito, imediatamente
antes do incio do movimento, denominada fora de atrito esttico.
A fora de atrito expressa por F = .N, onde o coeciente
de atrito, que pode ser tanto
esttico ou
cintico. N a fora de reao da
superfcie de contato. N normal superfcie de contato e, neste caso,
igual ao peso N = mg .
Material utilizado:
- dinammetro;
- rgua milimetrada;
- blocos de madeira, forrados com diversos materiais (frmica,
madeira, borracha, papel de lixa).
CEDERJ 63
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O laboratrio didtico: metodologias
e exemplos (III)
Notas e comentrios
64 CEDERJ
MDULO 1
f) Concluso ao trmino da atividade, voc dever pedir que os
4
alunos registrem as atividades por escrito, sob a forma de um relatrio,
AULA
incluindo-se as respostas aos itens anteriormente mencionados. Assim,
ele construir e sistematizar seu conhecimento numa linguagem formal
que aceita por todos.
O relatrio desta aula consiste na apresentao do roteiro com
os seus comentrios.
LEITURA RECOMENDADA
CEDERJ 65
Experimentos de baixo custo:
5
AULA
tratamento e anlise de dados
em Fsica Experimental (I)
Meta da aula
Este mdulo est dividido em trs aulas. Com ele voc
vai adquirir um pouco mais de prtica na aplicao de
experincias quantitativas de Fsica, em sala de aula,
usando materiais simples.
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao deste mdulo, voc vai precisar rever alguns conceitos importantes. Vamos
tratar da importncia da medida em Fsica. Reveja a idia do mtodo cientco como discutido
na primeira aula do Mdulo 1 do curso de Introduo s Cincias Fsicas 1. Faa uma reviso dos
complementos 2 e 3 deste mesmo curso, onde sistemas de medidas, algarismos signicativos,
incerteza ou erro da medida so discutidos. Esses mesmos conceitos foram aprofundados nas
atividades prticas das disciplinas de Fsica j cursadas por voc. Reveja, por exemplo,
o anexo Introduo ao tratamento de dados, da Aula 12, e o Apndice sobre medidas indiretas
e propagao de incertezas, da Aula 20 do curso de Fsica Bsica 1A. Voc vai encontrar um
texto interessante sobre o assunto no Captulo I do livro Curso de Fsica Bsica 1 Mecnica do
professor Moyss Nussenzveig, livro este que voc pode encontrar no plo.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
!
Aproveitamos aqui para chamar a sua ateno quanto a um detalhe
importante: que atento s oportunidades de reciclar os materiais de
uso domstico para experincias em sala de aula. Com um pouco de cria-
tividade, possvel aproveitar quase tudo que vai para a lata do lixo.
O interessante que voc sempre poder envolver sua classe nessas
atividades!
5
de que a Matemtica a linguagem bsica da Fsica. Para lembrar esta
AULA
questo, citamos mais uma vez este outro texto do professor Moyss
Nussenzveig:
CEDERJ 69
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
EXPERINCIA
Objetivos:
1. Medir, com as rguas U, D e C, o comprimento de um cilindro.
2. Medir, com um termmetro, a temperatura da sala de aula.
3. Medir, com um transferidor, os ngulos internos de tringulos.
4. Medir a razo entre a circunferncia de um crculo e o seu di-
metro, o nmero (pi), e comparar com o valor previsto teoricamente.
Materiais necessrios:
Rguas U, D e C.
Discos de CD-ROM e pratos plsticos de diversos dimetros.
Fita mtrica de tecido.
Rgua milimetrada.
Tubos cilndricos de PVC de diversos comprimentos.
Termmetro de lcool.
Transferidor.
Tringulos de cartolina de diversos tamanhos e formatos.
Observaes preliminares
70 CEDERJ
MDULO 1
Rgua U
5
AULA
Rgua D
Rgua C
Figura 5.1
CEDERJ 71
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
!
Observe que no existe uma resposta nica para o algarismo
estimado: duas pessoas podem estimar valores diferentes!
O mximo que podemos dizer se uma medida est bem
estimada ou no. No exemplo da Figura 5.1, podemos dizer
que uma medida como 0,5 U uma m estimativa.
72 CEDERJ
MDULO 1
Lembre-se de que o zero esquerda da vrgula no considerado um
5
algarismo signicativo pela simples razo de que pode desaparecer do
AULA
registro da medida por uma simples mudana de unidade, como por
exemplo: 0,8 U = 8 D.
P.3 Na terceira e quarta partes (A.3 e A.4) vamos aplicar as
concluses obtidas na segunda parte, para outras escalas. Procedendo
desta maneira, queremos generalizar os critrios ali adotados. Como
sugesto simples, vamos usar um termmetro (A.3) graduado em graus
Celsius que nos permite medir a temperatura at a metade da menor
diviso, isto , 0,5oC.
Com o transferidor (A.4), vamos usar uma escala decimal
no-retilnea, graduada em graus, que nos permite medir um ngulo at
a metade da menor diviso, ou seja, 0,5o. Nos dois exemplos as escalas
so to reduzidas que no possvel uma estimativa de um frao menor
do que da menor diviso.
P.4 Na quarta e quinta (A.4 e A.5) partes vamos fazer algumas
medidas indiretas. Na quarta parte (A.4) vamos medir a soma dos ngulos
internos de um tringulo, S = + +
.
Na quinta parte (A.5) vamos medir a razo entre a circunferncia
(C) de um crculo e o seu dimetro (d), o nmero (pi) = C/d. Como
sabemos, essa razo independe do tamanho do crculo. uma constan-
te universal, um nmero admensional, o primeiro nmero irracional
descoberto pela Matemtica. Seu valor expresso com cinco algarismos
signicativos = 3,1416.
Nesta etapa vamos agregar novos elementos atividade:
as medidas de S e de so indiretas;
vamos usar o sistema mtrico internacional (SI);
temos um previso terica para as medidas que vamos realizar.
A medida de muito simples: envolvemos cuidadosamente um
disco com a ta mtrica e medimos a circunferncia (C). Em seguida,
usamos a rgua para medir o dimetro (D). Note que a rgua deve ser
posicionada ao longo de um dimetro, isto , um segmento reto que passa
pelo centro do disco. Veja, no entanto, que o centro no est marcado
no disco. A ta mtrica est graduada em centmetros e a rgua est
graduada em milmetros.
Os resultados obtidos para S e p devem ser comparados com os
respectivos valores esperados. A melhor maneira para fazer isto calcular
a discrepncia relativa (D). Para o caso de , temos,
CEDERJ 73
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
A
ATIVIDADES
74 CEDERJ
MDULO 1
5
!
AULA
Um conselho importante: procure fazer o melhor.
Os seu alunos esto sempre atentos aos detalhes,
particularmente aos de acabamento! Materiais mal
construdos passam quase sempre a mensagem
subliminar: Isto no srio!
SUGESTO
Tubo I:
L
Rgua U
Rgua D
Rgua C
Tubo II:
L
Rgua U
Rgua D
Rgua C
CEDERJ 75
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
Tubo III:
L
Rgua U
Rgua D
Rgua C
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Tringulo I Tringulo II
(grau) (grau)
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
Soma: Soma:
Discrepncia (%) Discrepncia (%)
Tringulo III
(grau)
_______________
_______________
_______________
Soma:
Discrepncia (%)
76 CEDERJ
MDULO 1
5
5. Determinao experimental do nmero Pi. Com auxlio
AULA
de uma ta mtrica, determine o permetro dos trs discos.
Com auxlio de uma rgua milimetrada, determine os
dimetros e preencha os espaos abaixo.
!
Pi um nmero difcil de calcular porque um irracional imprevisvel:
sua representao decimal no mostra nenhuma previsibilidade,
sendo que se acredita que seus algarismos se distribuam alea-
toriamente. Os clculos j realizados tendem a conrmar essa
conjectura. Por exemplo, examinando os 200 bilhes de algarismos
iniciais do p, calculados em 1999 por Yasumasa Kanada e Daisuke
Takahashi, da Universidade de Tquio, encontramos a seguinte
distribuio:
Disco I
Circunferncia Dimetro Pi Discrepncia
Disco II
Circunferncia Dimetro Pi Discrepncia
CEDERJ 77
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
Disco III
Circunferncia Dimetro Pi Discrepncia
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
78 CEDERJ
MDULO 1
CONCLUSO
5
AULA
Como concluso, procure reetir e debater com seus colegas as
seguintes questes:
As medidas experimentais de S e , obtidas por voc, so satis-
fatrias? Quais os critrios que devemos usar para responder a esta
pergunta?
Se as medidas no forem satisfatrios, quais os possveis fatores
objetivos que inuenciaram esse resultado? A esses fatores podemos
denominar genericamente fontes de erro da experincia. O que fazer
para evit-los ou minimiz-los?
Considerar um CD-ROM e um tringulo de cartolina como
representaes perfeitas das respectivas guras geomtricas ideais uma
hiptese de trabalho. Isto um modelo terico ou um fato que devemos
aceitar como verdade irrefutvel?
Faa uma relao de todos os conceitos e noes elementares que
voc considera que podem ser explorados nas atividades propostas. Com
as atividades propostas, voc considera que estes objetivos podem ser
atingidos?
Para nalizar a sua concluso, faa um planejamento esquemtico
para a apresentao das atividades em sala de aula. Procure considerar
a seguinte questo: todas as atividades propostas, A.2, A.3, A.4 e A.5,
devem ser apresentadas e discutidas com os alunos, em conjunto, numa
nica aula? Justique o seu planejamento.
CEDERJ 79
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise
de dados em Fsica Experimental (I)
NOTAS E COMENTRIOS
Como uma variante para a Atividade A.3, podemos usar termmetros clnicos
de mercrio, que podem ser comprados facilmente em farmcias, e medir a
temperatura do corpo, em vez da temperatura da sala. Essas alternativas so,
por vezes, mais indicadas porque ampliam a interao com outras reas da Cincia
e contextualizam a atividade. importante estar atento a estas possibilidades.
Neste sentido, reveja a sua resposta questo A.7.
Como uma variante para a medida do permetro do crculo, podemos usar, em vez
da ta mtrica, uma simples tira de papel: envolvemos o disco com a tira de papel
e marcamos, na tira, a posio exata em que o permetro se fecha. Aps ento,
reticamos a tira sobre uma mesa e medimos o permetro com uma rgua.
80 CEDERJ
ANEXO
Modelo para as rguas U, D e C feitas com a funo "Tabelas" do Ms-Word.
7
AULA
tratamento e anlise de dados
em Fsica Experimental (III)
Meta da aula
Esta a terceira e ltima aula do Mdulo 3. Nesta aula voc vai
adquirir um pouco mais de prtica na aplicao de experincias
quantitativas de Fsica, em sala de aula, usando materiais simples.
objetivos
Pr-requisitos
0ARA A REALIZAO DESTA AULA VOC PRECISA TER CONCLUDO INTEGRALMENTE A
primeira e a segunda aula do Mdulo 3 (Aulas 5 e 6). Reveja com cuidado
os pr-requisitos indicados na Aula 5. Faa uma reviso sobre Oscilaes e
Movimento Harmnico Simples (MHS), particularmente sobre a dinmica
do pndulo simples, nas Aulas 1 e 2 do curso de Fsica 2B. Reveja tambm
a apostila Tpicos sobre tratamento de erros experimentais.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
INTRODUO Nas duas primeiras aulas do Mdulo 3 (Aulas 5 e 6), realizamos um conjunto
de experincias com materiais muito simples e de baixo custo. Voc viu como
possvel introduzir conceitos importantes como o de incerteza ou erro de
uma medida, algarismos signicativos, operao com algarismos signicativos
e a propagao das incertezas, atravs de experimentos quantitativos.
Esses experimentos foram idealizados para serem realizados em sala de aula,
no requerendo a existncia de um espao especializado para esse m.
Lembre-se de que neste Mdulo 3, estamos explorando o problema do
tratamento de dados experimentais, ao nvel do Ensino Mdio. Procuramos
dar noes simplicadas ao invs de uma abordagem rigorosa, formal, que
deve ser reservada para os cursos de nvel mais avanado.
Na Aula 6, discutimos o problema da propagao das incertezas por meio do
conceito de erro limite. Comentamos ento, que o conceito, mais intuitivo, de
erro limite melhor se adapta ao problema em que as incertezas de uma medida
direta se restringem ao instrumento de medida. Esse o caso, por exemplo,
que encontramos quando queremos medir o dimetro de um CD com auxlio
de uma rgua milimetrada: a forma circular e as bordas so to regulares e
bem denidas, que podemos medir o seu dimetro at a metade da menor
diviso, com uma incerteza de 0,5 mm. Esses 0,5 mm decorrem exclusivamente
de uma limitao da escala do instrumento, isto , a rgua milimetrada, e no
da grandeza que estamos medindo. Entretanto, como sabemos, este exemplo
um caso muito particular.
Imagine voc se quisssemos medir o comprimento de uma sala usando uma
trena graduada em milmetros. Dicilmente poderamos medir o comprimento
de uma sala com uma preciso de 0,5 mm, no mesmo? A razo simples: se
repetssemos a medida do comprimento, estendendo a trena parede parede,
em diversas posies, encontraramos variaes de uma medida para outra,
muito maiores do que 0,5 mm. O senso comum nos diz que essas variaes
so mesmo maiores do que 0,5 cm, isto , dez vezes mais!
Com este exemplo simples, vemos que a incerteza nal de uma medida, seja l
qual for, no necessariamente determinada pelo instrumento. Outros fatores
devem ser levados em considerao.
Como regra geral, em Fsica experimental, utilizamos instrumentos e mtodos
que sejam sucientemente sensveis para agrar variaes na grandeza que
se quer medir. Essas variaes so intrnsecas ao ato de medir. Elas podem ser
minimizadas, com a escolha de uma boa metodologia experimental mas no
100 CEDERJ
MDULO 1
podem ser eliminadas. Dizemos assim que todas as medidas so afetadas por
7
erros, sobre os quais no temos um controle absoluto. So os chamados erros
AULA
acidentais ou estatsticos.
Por outro lado, temos de ter bom senso na escolha do instrumento: se com
uma rgua milimetrada j detectamos variaes, no tem sentido em se optar,
por exemplo, por um paqumetro com uma preciso de 1/10 mm para se medir
a mesma grandeza.
Como conseqncia da regra geral que apresentamos anteriormente, adotamos
como critrio metodolgico bsico em Fsica experimental a repetio da
medida: toda medida deve ser repetida um nmero de vezes to grande
quanto possvel. Quanto maior o nmero de medidas que realizamos, maiores
so as chances de conhecermos as causas, ou as fontes destes erros. Como
conseqncia, maiores so tambm as chances de tratarmos esses erros e nos
aproximarmos do conhecimento do valor verdadeiro da grandeza. Essa situao
muito parecida com as pesquisa de opinio: quanto maior o nmero de
pessoas pesquisadas sobre suas intenes de voto, maiores so as chances de
prever a disputa de uma eleio. No toa que os tratamentos de dados de
pesquisas de opinio so equivalentes ao tratamento de dados experimentais
em Fsica. Como voc j teve a oportunidade de estudar, a Cincia que domina
esta discusso a Estatstica, um ramo importante da Matemtica.
Vamos aprender como instrumentalizar uma aula dedicada a explorar
esta questo, por meio de uma experincia quantitativa simples. Como as
experincias antecedentes, estudadas nas Aulas 5 e 6, esta experincia pode
ser facilmente realizada na prpria sala de aula por equipes de quatro ou cinco
alunos. Vamos estudar o pndulo simples.
EXPERINCIA
Objetivos
CEDERJ 101
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
T = 2.( l / g )1/2
Materiais necessrios
Figura 7.1
102 CEDERJ
MDULO 1
Observaes preliminares
7
AULA
P.1 Observe um detalhe importante: para a realizao desta
atividade no so necessrios conhecimentos prvios de mecnica, sobre
as leis do movimento, sobre as leis de Newton ou contedos similares.
Queremos apenas vericar a lei do isocronismo, tal como descoberta
por Galileu. Nosso enfoque puramente experimental.
Em outras palavras, partindo da observao, fazemos a pergunta:
o perodo do pndulo depende da amplitude de oscilao? e estamos
tratando de resolver o problema, experimentalmente. As medidas que vamos
realizar que vo responder a esta pergunta. Este aspecto do problema
deve car bem claro desde o incio dos trabalhos com a turma.
CEDERJ 103
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
Figura 7.2.b
Figura 7.2.a
Figura 7.2.c
104 CEDERJ
MDULO 1
est relacionada a limitaes humanas em reagir a um estmulo visual.
7
Temos uma tendncia natural em nos adiantarmos ou nos atrasarmos no
AULA
acionamento de um cronmetro, quando estimulados visualmente. Nestes
casos, o experimentador, ou se preferir, o cronometrista, faz parte integrante
do processo de medida, juntamente com o prprio cronmetro.
A questo prtica que resulta desta experincia pode ser colocada
assim: se temos N medidas do perodo, realizadas da mesma forma, que
valor devemos adotar como o perodo de pndulo?
Voc aprendeu que, se as N medidas foram feitas pelo mesmo
experimentador, com o mesmo instrumento e usando o mesmo
procedimento, o valor mais provvel do perodo o valor mdio
(mdia aritmtica) das N medidas (<T>). Como argumentar a favor
desta hiptese com seus futuros alunos?
O objetivo, certamente, no desenvolver uma argumentao formal,
matematicamente completa, sobre o assunto. Isto fugiria completamente ao
escopo de um curso de Fsica do Ensino Mdio. Pretendemos to-somente
dar as primeiras noes, mas de uma forma consistente. Devemos apelar
para a idia do carter acidental do erro envolvido.
Podemos dizer que a i-sima medida do perodo (Ti) igual
ao valor verdadeiro da medida (Tv), que desconhecemos totalmente,
acrescida de uma quantidade (ei) que representa o erro cometido nesta
medida, isto :
Ti = Tv + ei
CEDERJ 105
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
T1 + T2 + T3 +...+TN N.Tv
ou
T + T2 + T3 +...+TN
<T> = 1 Tv
N
A teoria dos erros acidentais foi desenvolvida por uma srie de eminentes
estudiosos entre os quais devemos citar os nomes de Newton, Laplace,
Legendre, Gauss, Chebishevisk e Markov, dentre outros. Esta teoria, alm
da idia sobre o carter acidental (aleatrio), se baseia num conjunto
de postulados cuja validade nem sempre evidente. Sobre essa questo
vale a pena citar um comentrio anedtico atribudo ao eminente
matemtico francs Henry Poincar (1854 1912): Os experimentadores
consideram estes postulados como estritamente demonstrados pelos
matemticos, enquanto os matemticos os consideram justicados
experimentalmente.
106 CEDERJ
MDULO 1
P.5 Na primeira aula deste Mdulo (Aula 5), mostramos que
7
muito importante xar a idia de que o registro correto de uma medida
AULA
envolve trs elementos: o valor mais provvel da medida, a incerteza
e a unidade. No caso presente, podemos concordar que o valor mais
provvel do perodo dado pela mdia, mas o que dizer da incerteza?
Ao apreciar esta questo com seus alunos, voc ter uma boa oportunidade
de introduzir a noo de preciso de uma medida.
Se pensamos em termos do histograma de medidas podemos dizer
que, quanto mais largo ele for, maior a disperso das medidas. De uma
certa maneira, podemos dizer tambm que, quanto maior a disperso
das medidas maior ser a incerteza.
Como podemos medir o grau de disperso? Existem vrias
maneiras. Uma delas atravs do clculo do desvio padro ().
Calculamos o desvio () de cada medida em relao ao valor mdio,
i = <T> - Ti , i = 1,2,3...,N
= { [ (1 )2 + (2 )2 + (3 )2 + ... + (N )2 ] / N }1/2 .
CEDERJ 107
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
T = <T> (1)
!
Lembre-se de que a relao (1) no a nica forma de apresentarmos o
resultado nal de um conjunto de medidas. O desvio padro no representa
a melhor estimativa da incerteza sobre o valor mdio. A melhor estimativa
dada pelo desvio padro da mdia (N). O desvio padro da mdia pode
ser estimado atravs da relao N = / N1/2 e, portanto, to menor quanto
maior for o nmero de medidas (N). Entretanto, discutir o desvio padro
da mdia num curso introdutrio para o Ensino Mdio pode ser excessivo,
no mesmo? Assim, adotar o desvio padro signica adotar um critrio
mais simplicado, de compreenso mais fcil. Maiores detalhes sobre esta
questo podem ser encontrados na apostila Tpicos sobre Tratamento de
Erros Experimentais ou tambm no livro Fundamentos da Teoria de Erros de
Jos Henrique Vuolo.
108 CEDERJ
MDULO 1
Usando esta idia, podemos obter uma boa estimativa do perodo
7
do pndulo cronometrando um nmero expressivo de oscilaes
AULA
sucessivas (algo como 50 oscilaes completas). Essa medida, de maior
preciso, pode ser usada como uma estimativa alternativa para o perodo
do pndulo, e comparada com os valores mdios obtidos a partir das
medidas dispersas.
ATIVIDADES
N = _____________
CEDERJ 109
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
NOTAS E COMENTRIOS
U,i>>>i``>V>`>>`>`i`ii
pouco cansativo. Um dos problemas que pode surgir que o cronometrista,
parte integrante da medida, tenha uma performance descendente com o
passar do tempo, isto , seu reexo vai degradando com o desenrolar da
tarefa. Neste caso, as medidas no sero feitas nas mesmas condies,
no mesmo? Esta meta, portanto, deve ser avaliada pelo professor em
funo da turma e do horrio da aula. Em cursos noturnos e em aulas no
nal de perodo, os alunos costumam estar cansados. Se for necessrio
proponha um nmero de medidas menor. Mas lembre-se de que isto
tem um preo: as medidas sero menos representativas das utuaes
estatsticas que queremos agrar.
U *>> v>V> > i``> ` i` ` k` j
estabelecer marcas no cho. Veja a Figura 7.2.b novamente. Ali mostramos
duas marcas de largada feitas sobre papel, uma para cada amplitude.
Estas marcas podem ser feitas de maneira simples com pedaos de ta
crepe. Voc deve constatar que, com estas marcas simples, denimos
melhor os pontos extremos da oscilao e, por conseguinte, os momentos
em que devemos acionar o cronmetro. Trata-se de facilitar a percepo
visual, dando mais conforto ao cronometrista.
110 CEDERJ
MDULO 1
CONCLUSO
7
AULA
Com esta aula, nalizamos um ciclo de propostas de instrumenta-
lizao dedicadas a explorar o problema do tratamento de dados
experimentais para o Ensino Mdio. O conjunto de propostas discutidas neste
Mdulo 3 deve ser tratado como um todo, com vistas a um planejamento
global para a apresentao deste tema.
A questo do tratamento de dados experimentais (TDE)
fundamental para uma adequada discusso de experincias
quantitativas. Infelizmente, como dissemos na Aula 5, constatamos que
o TDE completamente negligenciado na maioria dos cursos de Fsica
da rede de ensino em nosso pas. Por outro lado, constatamos tambm
que no existe nenhuma restrio de carter pedaggico para que o tema
no seja abordado.
Como voc pde concluir, as experincias, as idias e conceitos
que exploramos neste mdulo so perfeitamente acessveis aos nossos
alunos. No estamos procurando estruturar um curso completo sobre
TDE, mas sim dar as primeiras noes que permitam uma articulao
adequada entre teoria e a prtica.
Tente reetir sobre o conjunto completo de atividades desenvolvidas
no Mdulo 3. Este conjunto forma uma unidade de ensino que tem uma
proposta inaugural: com o tema deste mdulo iniciamos o ensino de
Fsica na primeira srie do Ensino Mdio. O conjunto de conceitos
e idias abordados no Mdulo 3 maior do que o explorado em
livros-textos de boa qualidade como, por exemplo, o Fsica Bsica (Captulo
1 do Volume 1) dos professores Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo.
Essa proposta, portanto, vai alm. Seguramente, vai exigir para a sua
aplicao que o professor prepare um texto complementar ao livro-texto
adotado possivelmente uma pequena apostila com notas explicativas
e alguns comentrios histricos, particularmente aqueles referentes ao
nascimento do mtodo cientco e ao nascimento da Fsica moderna.
Por outro lado, mostrar a Fsica como uma cincia fundamen-
talmente experimental, que se expressa atravs da linguagem matemtica
e que faz uso intensivo de medidas, lanar uma base muito slida
para todo o trabalho que se segue. sem dvida um esforo e um
desao pedaggico muito grande para um incio de curso mas cujas
conseqncias sem dvida sero muito positivas.
CEDERJ 111
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
<5T> <5T> +
15
10
0
8.8 8.9 9.0 9.1 9.2 9.3 9.4
112 CEDERJ
MDULO 1
Pode acontecer de certos valores estarem exatamente sobre uma
7
das bordas de uma classe. Como incluir esta medida? Para superar esta
AULA
diculdade, denimos os intervalos como fechados esquerda e abertos
direita ou vice-versa. Por exemplo, denimos uma classe como sendo
o intervalo 0,70 s < x 0,80 s ou 0,70 s x < 0,80.
Para a escolha do nmero de classes temos de usar um pouco de
bom senso. Se escolhemos, por exemplo, apenas duas classes, o histograma
ser muito pouco informativo, no mesmo? Por sua vez, se usamos um
nmero muito grande de classes, as medidas sero pulverizadas de tal
forma a no revelar nenhuma estrutura signicativa.
As medidas usadas para a construo do histograma da Figura 7.3
so reais e servem para uma anlise mais detalhada. Foram feitas 100
medidas de cinco perodos. O histograma revela uma certa simetria em
relao ao valor mdio <T>. Na medida em que os valores se afastam da
mdia, a freqncia diminui. O menor valor encontrado foi de 8,85 s e o
maior foi de 9,37 s. Para a construo do histograma foram escolhidos
12 intervalos de 0,05 s entre o valor 8,80 s e 9,40 s.
No grco, esto indicados os parmetros relevantes. No intervalo
situado entre <5T> + e <5T> - so encontradas 62% das medidas. Um
valor muito prximo do valor previsto teoricamente que de 67%.
Nesta experincia foi medido o intervalo de tempo de 50 oscilaes
sucessivas (91,09 s). O valor encontrado foi dividido por 50 para se obter
uma boa estimativa para o perodo de uma oscilao (1,822 s). Observe
o quanto este valor prximo do valor mdio obtido, que 1,819 s.
Esses resultados esto bem de acordo com as previses da Teoria dos
Erros Acidentais e servem para mostrar o que se pode alcanar nesta
experincia.
Se o nmero de medidas cresce indefinidamente, podemos
aumentar o nmero de classes adotando intervalos de medidas cada vez
menores. Com isto devemos esperar que o histograma em degraus tenda
para uma curva suave e contnua. As experincias mostram que esta
curva tem uma forma simtrica em relao ao seu valor mximo. Como
voc j aprendeu, a funo que descreve esta curva limite denominada
funo Gaussiana ou funo de distribuio normal.
No limite em que o nmero de medidas tende ao innito, o valor de
x que corresponde ao valor mximo do histograma o valor verdadeiro
da grandeza e coincide com o valor mdio da medida.
CEDERJ 113
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Experimentos de baixo custo: tratamento e anlise de
dados em Fsica Experimental (III)
Amplitude 1 Amplitude 2
o o
N 5.T (s) No 5.T(s) N 5.T (s) No 5.T (s)
1 51 1
2 52 2
3 53 3
4 54 4
5 55 5
6 56 6
7 57 7
8 58 8
9 59 9
10 60 10
11 61 11
12 62 12
13 63 13
14 64 14
15 65 15
16 66 16
17 67 17
18 68 18
19 69 19
20 70 20
21 71 21
22 72 22
23 73 23
24 74 24
25 75 25
26 76 26
27 77 27
28 78 29
29 79 30
30 80 31
31 81 32
32 82 33
33 83 34
34 84 35
35 85 36
36 86 37
114 CEDERJ
MDULO 1
37 87 38
7
38 88 39
AULA
39 89 40
40 90 41
41 91 42
42 92 43
43 93 44
44 94 45
45 95 46
46 96 47
47 97 48
48 98 49
49 99 50
50 100
Valor Mdio: Valor Mdio:
Desvio Padro: Desvio Padro:
CEDERJ 115
8
AULA
O livro didtico no ensino
de Fsica
Meta da aula
Este mdulo ser desenvolvido em uma aula.
Com este mdulo, voc dever adquirir uma viso
geral do papel do livro didtico.
objetivos
Pr-requisitos
Para que voc possa acompanhar melhor este
mdulo, dever ter completado as disciplinas
bsicas de Fsica que integram o currculo do
seu curso no CEDERJ, conhecer os contedos
especcos de Fsica do Ensino Mdio, como
tambm estar familiarizado com o sistema escolar
em que ser utilizado o livro-texto.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
OBSERVAES GERAIS
A
ATIVIDADE
118 CEDERJ
MDULO 1
8
d. Mencione dois ttulos de textos didticos para o ensino de
AULA
Fsica que voc conhece e comente sumariamente os aspectos
que o levariam a utiliz-lo em sala de aula.
MATERIAL DIDTICO
!
O material didtico no tem signicado por si prprio.
Depende da contextualizao feita pelo professor e de
sua adequao aos alunos aos quais se destina.
CEDERJ 119
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
120 CEDERJ
MDULO 1
Nos compndios, os princpios e leis eram descritos pelas experincias
8
originais, ilustrados com esquemas e desenhos. Era dada nfase especial
AULA
descrio de instrumentos de medida, uso e modo de oper-los e tambm
compunham este tpico o estudo de medidas, erros e limitaes dos
instrumentos. Poucos livros apresentavam aplicaes da Fsica sob
forma de exemplos, exerccios, problemas ou propostas de atividades,
cuja preparao era de competncia do professor. Tampouco eram
includas informaes sobre o desenvolvimento histrico dos conceitos;
as diculdades conceituais dos alunos; os aspectos relacionando cincia
e sociedade, cincia e tecnologia, cincia e arte, como hoje vemos nos
livros modernos. Vale lembrar que esses livros eram destinados ao Ensino
Mdio, etapa que poucos alunos alcanavam na poca, constituindo-se
assim em um ensino propedutico. tambm interessante observar que,
quando aparecia um assunto de interesse prossional, os compndios
eram atualizados para garantir a contemporaneidade dos conceitos
estudados (LORENZ, 1986).
O livro didtico evoluiu ao longo do tempo em resposta
s demandas sociais e s exigncias determinadas pelas polticas
educacionais. Originalmente escrito como complemento aos grandes
livros clssicos, apresentava os conhecimentos originais como contedos
redigidos de forma didtica (transduo didtica), atendendo ao nvel de
compreenso do leitor (estudante). Hoje, o livro didtico tem funes
diferenciadas e, alm de transferir os contedos especcos linguagem
escrita, tambm um instrumento pedaggico que possibilita o processo
de educao geral e contribui para a formao acadmica, cultural, social
e poltica do indivduo.
Voc j deve ter ouvido crticas severas aos contedos de Fsica do
Ensino Mdio, que continua tratando da Fsica de trezentos anos atrs.
O conhecimento de tpicos da Fsica moderna, como a estrutura da
matria, a Teoria da Relatividade, propriedades atmicas e nucleares,
raios X e gama e o espectro eletromagntico etc., que j no so modernos
(tm mais de cem anos!), dicilmente so tratados em sala de aula.
A principal alegao a falta de tempo. Os livros atuais tratam desses
assuntos e at de tpicos avanados, mas de forma extremamente sinttica
e a ttulo meramente informativo.
Um outro aspecto a considerar a importante funo formadora
dos livros-texto para os professores em geral. Em certas regies do pas h
CEDERJ 121
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
122 CEDERJ
MDULO 1
Sabemos que a melhoria do ensino envolve interesses econmicos,
8
polticos e estratgicos. Em educao, no basta apenas ter um bom
AULA
livro, preciso que professor e aluno tenham, entre outras exigncias
fundamentais, condies de preparo, formao e um lugar adequado
(escola) para utiliz-lo.
A
ATIVIDADES
2.
Outros _____________________________________________________
____________________________________________________________
CEDERJ 123
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
!
O livro no o nico veculo de atualizao do professor em servio.
Revistas especializadas, cursos, seminrios e simpsios so atividades
indispensveis para os professores, mas, dependendo da locao,
nem sempre esto disponveis. Dados recentes sobre a formao do
professor de Fsica do Ensino Fundamental e Mdio pelo INEP/MEC
indicam que aproximadamente 90% dos professores em servio no
possuem formao especca (O GLOBO, 11/1/07).
124 CEDERJ
MDULO 1
O livro-texto faz parte do projeto pedaggico da escola, do qual os
8
professores devem participar ativamente, sendo um processo pedaggico
AULA
intencional, voltado para o desenvolvimento de aes transformadoras
na escola. Esta mais uma razo para que o livro-texto seja uma
ferramenta pedaggica que voc utiliza criticamente, conhecendo tanto
suas limitaes como suas qualidades.
bom lembrar que os contedos e orientaes especcos que os
livros fornecem so escolhidos pelos autores de acordo com enfoques
curriculares especcos que constituem a base do projeto pedaggico
do autor. Mas lembre-se sempre de que voc ser o professor que estar
na frente da classe e que suas escolhas devem adequar-se turma e no
precisam necessariamente ser as mesmas do autor. Use o livro como se
voc o tivesse escrito!
TEXTOS DIDTICOS
CEDERJ 125
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
126 CEDERJ
MDULO 1
ENFOQUES CURRICULARES
8
AULA
O enfoque curricular o conjunto coerente de mensagens sobre
os contedos da Fsica, comunicados explcita ou implicitamente ao
leitor pelo autor. Nos textos didticos, cujo objetivo principal fazer
com que algum aprenda, essa a forma como o autor comunica os
contedos; a forma como se questiona, como se ilustra e como se dene
a ordem conceitual, como so escolhidas as atividades e os problemas,
como apresenta exerccios e outros tipos de avaliao da aprendizagem,
levando em conta o perl do aprendiz a quem se destina o texto.
A seguir faremos uma breve descrio, que no pretende ser
exaustiva, de alguns dos principais enfoques curriculares. A nossa escolha
utiliza a classicao de Roberts (1982). importante lembrar que, na
atualidade, os livros didticos tendem a utilizar nfases hbridas, que
reetem as idias didticas construtivistas das ltimas dcadas. Voc,
como professor, tem de estar preparado para agir e denir a losoa
educacional que determina seu enfoque curricular.
Cincia do cotidiano
CEDERJ 127
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
Exemplo comentado:
GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica - Cadernos
do aluno.
Trata-se de um excelente material didtico que atende s
caractersticas acima descritas. Foi desenvolvido pelo Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica formado por professores do Ensino
Mdio e professores do Instituto de Fsica da USP. Os Cadernos do
GREF desenvolvem os contedos de Mecnica, Fsica Trmica, ptica
e Eletromagnetismo por meio de leituras dinmicas, em que questionar,
investigar, fazer e pensar esto sempre presentes. Cada leitura trata de um
assunto em poucas pginas, assim seqenciadas: abertura, investigao,
estudo e complemento. Um conjunto de leituras compe a abordagem de
cada tema. Os Cadernos no so um livro no sentido estrito do termo.
So folhetos curtos que propem ensinar a Fsica para o Ensino Mdio
vinculada experincia cotidiana dos alunos, procurando apresent-la
como um instrumento de melhor compreenso e atuao na realidade.
Sua apresentao bem ilustrada, tanto do ponto de vista narrativo como
conceitual, por meio de desenhos feitos a mo livre que contribuem para
a melhor compreenso dos fenmenos. Os conceitos fsicos bsicos so
apresentados de forma amena e moderna e com bom poder explicativo
dos assuntos. O clima geral dos textos de humor, de modo que no
de se estranhar encontrar piadas contextualizadas da Fsica, que levam
o aluno a pensar.
Existe tambm um texto do GREF em trs volumes que pode
ser mais bem utilizado como livro do professor e que voc encontra na
biblioteca do seu plo. Esse texto foi utilizado em Introduo Fsica I,
e voc certamente j deve conhec-lo.
128 CEDERJ
MDULO 1
A
ATIVIDADES
8
AULA
3.
Estrutura da cincia
CEDERJ 129
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
A
ATIVIDADES
4.
130 CEDERJ
MDULO 1
8
5.
AULA
Faa um estudo comparativo da forma de apresentao conceitual da Fsica
das rotaes apresentadas em:
CEDERJ 131
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
A
ATIVIDADES
6.
132 CEDERJ
MDULO 1
ATIVIDADES
A
8
AULA
7.
7
a.
a O que voc acha do enfoque curricular para ensinar Fsica?
b.
b Liste quais seriam as vantagens e desvantagens desse enfoque
para
p uma aprendizagem conceitual eciente.
Desenvolvimento em espiral
Exemplo comentado:
Construindo Conscincias Ed. Scipione, 2004
Mencionaremos como exemplo de um ensino de cincias integrado
uma srie do Ensino Fundamental (5a a 8a sries) intitulada Construindo
Conscincias Ed. Scipione, 2004. Esta srie foi construda para despertar
no aluno curiosidade e interesse pela cincia. As atividades propostas
CEDERJ 133
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
A
ATIVIDADE
Tecnologia educacional
134 CEDERJ
MDULO 1
especificamente construdo. A aplicao das teorias da Psicologia
8
B. F R E D E R I C
Conductista (SKINNER) levou, nos anos de 1970, produo de livros- SKINNER
AULA
texto programados, nos quais o estudante realiza um estudo dirigido (1904-1990)
Psiclogo e
(perguntas e respostas que exigem domnio do contedo), conduzindo, professor da
assim, o aluno em cada etapa da instruo. Universidade de
Harvard, foi o
expoente mximo
da corrente
COMENTRIO SOBRE ALGUNS LIVROS DE INTERESSE PARA behaviorista, corrente
O PROFESSOR DE FSICA que dominou o
pensamento e a
prtica da Psicologia
em escolas e
Livros de experincias de Fsica consultrios at
os anos 1950.
O princpio do
O Manual de Experincias, que ainda publicado, associado
behaviorismo que
a equipamentos experimentais vendidos por rmas comerciais, tanto s possvel teorizar
e agir sobre o que
nacionais como estrangeiras, um tpico exemplo. Esse tipo de livro cienticamente
observvel. Skinner
geralmente preparado para auxiliar o professor a utilizar o equipamento baseou suas teorias
especfico. Geralmente apresenta os roteiros dos experimentos na anlise das
condutas observveis.
organizados de forma tpica (Mecnica, Fsica Trmica, Eletricidade e Nenhum pensador
ou cientista do
Magnetismo etc.). Os roteiros descrevem a experincia na seqncia de sculo XX levou
atividades a serem realizadas e colocam um conjunto de perguntas para to longe a crena
na possibilidade de
anlise das concluses. controlar e moldar
o comportamento
Hoje, como voc pode ter percebido na visita s escolas ou por humano.
O behaviorismo
experincia prpria, dificilmente se encontram escolas que tenham
restringe seu estudo
laboratrios de Fsica e cada vez mais os livros-texto modernos incluem ao comportamento
(behavior, em ingls),
propostas de atividades integradas conceitualmente matria tratada. Estas tomado como um
conjunto de reaes
atividades so geralmente qualitativas, de fcil montagem, utilizam materiais dos organismos aos
simples e acessveis e ilustram os fenmenos discutidos na teoria. estmulos externos.
O reforo o
Recomendamos especialmente que voc se familiarize com o livro elemento-chave
de sua teoria.
de Gaspar (2003), Experincias de Cincias para o Ensino Fundamental. Um reforo
Este livro foi escrito para o Ensino Fundamental, mas ser til para o qualquer coisa que
fortalea a resposta
professor do Ensino Mdio, pela riqueza do material apresentado, por desejada; pode ser
um elogio verbal,
seu enfoque curricular explcito e pelos recursos utilizados para capacitar uma boa nota, ou
um sentimento
o professor novato na prtica da montagem de experincias simples, que
de realizao ou
utilizam materiais de baixo custo. Cada seo contm um conjunto de satisfao crescente.
A teoria tambm
experimentos para um dado tema apresentado. A seo Como construir cobre reforos
negativos uma
a atividade contm uma explicao simples dos conceitos desenvolvidos, ao que evita uma
fornecem um roteiro pedaggico que orienta o professor e ainda explicitam conseqncia
indesejada.
alguns dos problemas do que pode dar errado na experincia. Aproveite
porque uma verdadeira aula de como dar aula!
CEDERJ 135
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
A
ATIVIDADE
136 CEDERJ
MDULO 1
Nas referncias indicaremos as editoras que tm um bom acervo
8
de material paradidtico.
AULA
A
ATIVIDADE
138 CEDERJ
MDULO 1
Critrios para seleo do livro do aluno
8
AULA
Correo conceitual:
1) o tratamento conceitual correto;
2) as ilustraes e imagens so relevantes, contribuem para a
compreenso das idias e tm legenda;
3) a escala apropriadamente indicada;
4) redao clara e objetiva dos textos, com informaes sucientes;
5) o vocabulrio especco est claramente explicado;
6) a linguagem est gramaticalmente correta.
Aspectos pedaggico-metodolgicos:
1) apresenta metodologia coerente, exemplicada nas atividades
para os alunos;
2) d nfase segurana dos procedimentos das atividades
apresentadas no texto do aluno;
3) as atividades propostas esto relacionadas aos modelos tericos
trabalhados conceitualmente;
4) o conhecimento cientco apresentado de forma contex-
tualizada, fazendo uso adequado dos conhecimentos prvios e das
experincias culturais dos alunos, tratados de maneira respeitosa;
5) o desenvolvimento de habilidades de comunicao oral e de
natureza cientca faz uso didtico de artigos cientcos e de divulgao
cientca, de textos jornalsticos, grcos, tabelas, mapas, cartazes,
vdeos, internet, simulaes etc.;
6) incentiva atividades que exigem trabalho cooperativo,
estimulando-se a valorizao e o respeito s opinies do outro;
7) a realizao dos experimentos/demonstraes propostos
vivel utilizando as instrues apresentadas e em termos dos materiais
necessrios. Indica materiais alternativos;
8) o resultado nal das atividades propostas no apresentado
antes da sua realizao. Incentiva o esprito investigativo, por meio de
atividades em que os alunos aventam hipteses sobre fenmenos naturais
e desenvolvem formas de test-las, ou utilizam evidncias para julgar a
plausibilidade do modelo proposto.
CEDERJ 139
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
Construo da cidadania:
1. enfrenta questes ambientais com respeito e de forma realista
e equilibrada;
2. evita posturas alarmistas e catastrcas.
140 CEDERJ
MDULO 1
7. usa recursos grcos diferenciados para mostrar a organizao
8
do texto (ttulos, subttulos e outros);
AULA
8. formato e tamanho de letra, espao entre as letras, palavras e
linhas atendem a critrios de legibilidade;
9. as ilustraes so claras, precisas, coerentes com o texto e necessrias
para a aprendizagem do aluno; quando pertinentes, contm crditos,
legendas, fontes e datas nas ilustraes, nas tabelas e nos grcos;
10. apresenta referncias bibliogrcas, leituras complementares
e glossrio;
10. o sumrio mostra organizao interna e permite rpida
localizao das informaes.
A
ATIVIDADE
Correo
1-2-3-4-5-6
conceitual
Aspectos
pedaggico- 1-3-7-8-9
metodolgico
Construo do
conhecimento 1- 4-6- 8- 9
cientco
Construo da
1-2
cidadania
CEDERJ 141
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
142 CEDERJ
MDULO 1
assuntos necessrios preparao do estudante antes de entrar
8
na universidade. Relevo especial dado aos exemplos tirados
AULA
do cotidiano, ensinando Fsica de maneira til e agradvel,
permitindo a todo tipo de estudante, com diferentes interesses
e capacidades de utiliz-lo da forma mais til. Os problemas
apresentados so cuidadosamente escolhidos de forma que as
dificuldades matemticas no constituem empecilho. Ao final de
cada captulo, existem resumos da matria tratada e testes que
foram cuidadosamente organizados. As estratgias de trabalho
em sala de aula tm suporte nas diversas sees que interagem
com o aluno: Tente estes problemas; Voc sabe o que ?; Tente
voc mesmo; Para discusso em classe. Na poca de sua traduo
este livro foi considerado exemplo de ensino moderno no Brasil,
tanto que sua traduo foi feita por dois dos mais prestigiosos
fsicos brasileiros.
CEDERJ 143
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | O livro didtico no ensino de Fsica
144 CEDERJ
MDULO 1
MEC: 60% dos docentes sem formao adequada. O Globo,
8
p. 8, 11 jan. 2007.
AULA
MOREIRA M. A.; AXT, R. O livro didtico como veculo de nfases
curriculares no ensino de fsica. Revista de Ensino de Fsica, v. 8, n. 1,
jun.1986.
CEDERJ 145
9
AULA
Tecnologia para o ensino:
os recursos audivisuais (I)
Meta da aula
Este mdulo est dividido em duas aulas
dedicadas a tecnologias direcionadas ao ensino.
Nesta aula, voc ter uma introduo sobre
como utilizar recursos audiovisuais.
objetivos
Pr-requisitos
Para o bom acompanhamento desta aula, voc deve
realizar uma reviso sobre a cinemtica do movimento
de queda livre (Fsica Bsica IA, Aula 7) e sobre os
principais resultados da dinmica de um sistema de
partculas, incluindo colises elsticas e o conceito de
centro de massa (Fsica Bsica IB, Aula 30).
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
RECURSOS AUDIOVISUAIS
148 C E D E R J
MDULO 1
de comunicao do professor com seus alunos. O indicador relevante
9
da rapidez desta evoluo pode ser observado na queda dos preos dos
AULA
equipamentos audiovisuais.
Se voc j est um pouco informado sobre recursos audiovisuais
que a indstria est disponibilizando ao pblico em geral, deve perceber o
quo infrutfero ser tentar esgotar o assunto nesta aula. Vamos abordar
apenas os recursos mais difundidos e suas aplicaes.
C E D E R J 149
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
150 C E D E R J
MDULO 1
9
AULA
Figura 9.2: Vemos nesta fotograa um grupo de nuvens do tipo cumulus, tpicas de
um dia de vero. Separadas como esto, no oferecem indicao alguma de chuva.
Vemos que as nuvens se elevam de uma base (altura) comum. Voc saberia explicar
por qu? Em termos mais gerais, voc sabe como as nuvens se formam?
C E D E R J 151
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.3: A fotograa mostra uma junta de dilatao de um viaduto. Esses pequenos espaos entre as partes
de uma estrutura servem para permitir a dilatao. Na dilatao, particularmente de slidos e lquidos, foras
poderosas podem ser desenvolvidas capazes de destruir as estruturas mais resistentes. (Fotos obtidas por Marcos
Andr Germano da Silva, aluno do curso de Licenciatura em Fsica do Instituto de Fsica da UFRJ.)
152 C E D E R J
MDULO 1
Para uma foto como esta, voc precisa de um ambiente bem
9
iluminado e eventualmente de um trip simples para xar a cmera.
AULA
Um trip porttil , tambm, um recurso bastante acessvel e pode ser
muito til para aplicaes com as cmeras de vdeo.
possvel conseguir ilustraes muito interessantes a partir de fotos
e guras de livros, revistas e jornais. Quando as guras so pequenas,
possvel copi-las com auxlio de um scanner. Se as fotograas que
queremos copiar so maiores do que a rea til de um scanner, possvel
ento fotograf-las.
Procure guardar fotos e guras de revistas e jornais que voc considere
de interesse para as suas aulas. Posteriormente, fotografe ou reproduza com
o scanner e armazene os resultados no seu banco de fotograas.
C E D E R J 153
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.6: Galxia espiral M74 obtida no Observatrio Gemini, nos Andes chilenos.
Fotograas de alta qualidade de objetos astronmicos podem ser obtidas em
vrios sites da internet (consulte o da The International Astronomic Union IAU:
http://www. iau.org).
154 C E D E R J
MDULO 1
livremente. Na maioria dos casos, a apresentao em sala de aula, para
9
ns educativos, livre. Mas esteja atento a esta questo, particularmente
AULA
se voc planeja alguma atividade alm dos muros da escola.
d) Fotograas tcnicas: Na Figura 9.7, vemos uma fotograa do
movimento de queda livre de uma pequena esfera. Esta foto foi obtida com
uma cmera comum usando lme fotogrco, em uma nica exposio
com luz estroboscpica. Um estroboscpio uma espcie de ash que tem
a propriedade de piscar numa freqncia denida. Em poucas palavras,
podemos explicar o seguinte: numa sala escura, a bolinha posicionada
numa certa altura; a cmera fotogrca xada previamente num trip
apontada para o cenrio da queda; a luz estroboscpica apontada para o
mesmo cenrio. Um operador aciona o obturador da cmera, mantendo-o
aberto. A luz estroboscpica acionada e a bolinha solta. Toda vez que a luz
estroboscpica pisca, ilumina a bolinha, e sua posio registrada no lme.
Terminada a queda, o obturador da cmera fechado e a luz estroboscpica
desligada. O resultado o que voc pode apreciar na Figura 9.7:
C E D E R J 155
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Podemos estudar a equao horria do movimento da bolinha simplesmente medindo a sua posio
na Figura 9.7, com auxlio de uma rgua. Observe o resultado dessas medidas na Figura 9.8. Conclumos
que a posio varia com o quadrado do tempo de queda (linha contnua), indicando que se trata de
um movimento retilneo uniformemente variado (MRUV), isto , com acelerao constante. De posse
dessa foto, uma atividade prtica como esta poderia ser facilmente realizada com os seus alunos.
A partir da fotografia original, voc poderia obter vrias cpias do tipo xerox e distribu-las a seus
alunos, solicitando-lhes que construam uma tabela posio x tempo, completando com a construo
do grfico. Voc saberia propor uma maneira de analisar o grfico, de forma a se concluir que a
dependncia da posio com o quadrado do tempo? Observe que, para se concluir este fato, no
necessrio conhecer a distncia percorrida pela bolinha em verdadeira grandeza e nem tampouco
qual a freqncia utilizada no estroboscpio. Voc saberia explicar o porqu?
quadrados
800
600
400
200
0 2 4 6 8 10
Tempo (T)
Figura 9.8: Grco da coordenada vertical (y) da bolinha em funo do tempo (t). A posio y da bolinha
foi determinada a partir de uma origem arbitrria usando-se um sistema de unidades arbitrrio. O tempo
associado cada posio foi medido em unidades do perodo de pulsao (T) da luz estroboscpica, isto
, t = n.T, onde n um nmero inteiro. O perodo (T) o inverso da freqncia (f) ajustada para a luz
estroboscpica. Como se trata de um movimento de queda livre, a coordenada y deve satisfazer a relao:
y = yo + vo.t + .g.t2, isto , um polinmio de segunda ordem em t. A anlise foi feita ajustando-se um
polinmio de segunda ordem em t aos dados experimentais, por meio do mtodo dos mnimos quadrados.
O grco mostra que o polinmio se ajusta perfeitamente aos dados experimentais, conrmando a
hiptese anterior.
156 C E D E R J
MDULO 1
Na Figura 9.9, vemos um outro exemplo de fotograa feita com
9
luz estroboscpica. Neste exemplo, fotografamos uma coliso de dois
AULA
discos que se movimentam sobre uma mesa de ar. Uma mesa de ar um
dispositivo semelhante a um trilho de ar. Voc j deve ter trabalhado com
um trilho de ar em suas aulas de Fsica experimental. A mesa de ar permite
que pequenos discos de plstico sejam lanados sobre a sua superfcie e
deslizem sobre uma na camada de ar, praticamente sem atrito. Como
no trilho, a camada de ar proporcionada por um compressor de ar.
Para se obter a fotograa, a cmera posicionada a uma certa
distncia, sobre a mesa, junto com o estroboscpio. O obturador da
cmera aberto, o estroboscpio acionado e os discos so lanados.
O resultado o registro fotogrco de uma coliso.
Com a mesa de ar cuidadosamente colocada na horizontal,
a resultante de foras sobre cada disco nula. Sabemos das Leis de
Newton que, nessas condies, a quantidade de movimento (P) total
deve se conservar:
C E D E R J 157
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.9: A fotograa mostra a coliso entre dois discos que se movimentam sobre uma
mesa de ar, colocada na horizontal, feita com luz estroboscpica. A foto menor mostra detalhes
de uma antiga mesa de ar fabrica pela Ealing Corporation (EUA). Vemos um trip suportando
uma cmera fotogrca, acima da mesa de ar. Sobre a mesa esto vrios discos usados nas
experincias.
!
Conhecemos uma outra conseqncia das Leis de Newton aplicada
ao movimento registrado na Figura 9.9. Esta outra conseqncia est
intimamente relacionada equao (1). A resultante das foras externas
(Rexternas ) aplicadas ao sistema, formado pelos dois discos, igual ao
produto da massa total (m1 + m2) multiplicado pela acelerao do centro
de massa do sistema (acm): Rexternas = (m1 + m2).acm. Como a resultante
das foras externas zero (mesa na horizontal, sem atrito), conclumos
que a acelerao do centro de massa nula. Como conseqncia,
conclumos que o centro de massa (CM) deve executar um movimento
retilneo uniforme (MRU)! Como voc deve se lembrar, para um sistema
bidimensional, as coordenadas x e y do CM so dadas por:
158 C E D E R J
MDULO 1
9
AULA
1.000
disco 1
800
Coordenada y (UA)
600
massa do disco 1:87,45(5)g
massa do disco 2:47,55(5)g
CM - centro de massa
400 UA - unidades arbitrrias
CM
200 disco 2
0
0 200 400 600 800 1000
Coordenada X (UA)
C E D E R J 159
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.11: Fotograa do cu noturno. Uma cmera fotogrca Zenit, modelo 12XP
(objetiva de 58mm), com lme 35mm, colorido, de ASA 400, foi xada sobre um trip
e apontada na direo do plo sul celeste. O obturador da cmera foi mantido aberto
por um certo intervalo de tempo, permitindo que se registrasse continuamente
o movimento aparente das estrelas no rmamento. Cada arco foi produzido por
uma estrela diferente e suas intensidades so diferentes porque suas magnitudes
so diferentes. Muitos dos arcos registrados na foto foram produzidos por estrelas
que no so visveis a olho nu! Esta foto bastante ilustrativa do movimento de
rotao da Terra e permite boas discusses em sala de aula. Se voc quiser mais
informaes sobre como obter uma fotograa como esta, entre em contato com a
coordenao do curso Instrumentao para o Ensino da Fsica I. O texto, a seta e o
pequeno ponto indicando a posio aproximada do plo sul celeste foram feitos
com auxlio do programa CorelDraw, da Corel Corporation. Uma pergunta: voc
saberia estimar quanto tempo levou para se fazer esta foto?
160 C E D E R J
MDULO 1
computador. Por questes operacionais transporte do sistema entre salas
9
de aula em geral o computador utilizado do tipo notebook. O datashow
AULA
ainda um dispositivo caro e de manuteno onerosa, mas esta situao
est mudando.
a b
!
Provavelmente, voc j assistiu a uma aula, uma palestra ou um
seminrio em que um datashow foi utilizado e provavelmente tambm
tenha se encantado com o enorme potencial de comunicao de que
este equipamento dispe. Os slides, em formato de arquivo eletrnico,
podem conter texto, desenhos e fotografias coloridas, com fundos e
molduras a critrio da criatividade do autor. Um dos programas principais
para a criao de uma apresentao com o datashow o PowerPoint da
Microsoft, que oferece uma grande variedade de ferramentas de criao.
Para a plataforma Linux, o OpenOffice oferece aplicativo equivalente.
No nossa inteno explorar estes aplicativos nesta aula, dadas as
inmeras consideraes tcnicas que seriam necessrias; tal empreitada
exigiria um curso especificamente preparado para isto. Entretanto,
gostaramos de alert-lo sobre a importncia de se adquirir um pouco
de prtica no uso desse equipamento em face da sua crescente difuso no
sistema educacional. Se voc tiver interesse em conhecer um pouco mais
sobre este assunto, entre em contato com a coordenao da disciplina
Instrumentao para o Ensino da Fsica I.
C E D E R J 161
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
162 C E D E R J
MDULO 1
9
AULA
Figura 9.13: A foto mostra uma moderna cmera de vdeo digital, modelo Hi-8
CCD-TRV138, fabricada pela Sony.
C E D E R J 163
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
164 C E D E R J
MDULO 1
de televiso quando planejam a sua programao anual levando em
9
conta ndices de audincia. Um bom planejamento tem a vantagem
AULA
de ser permanente, isto , pode ser aplicado em anos subseqentes,
incorporando avanos e melhorias de uma maneira funcional.
Lembre-se de que o vdeo, como recurso audiovisual, alm de
ser um facilitador do aprendizado, deve tambm estimular o debate e
a discusso livre, em sala de aula. Isso requer do professor um estudo
prvio detalhado de todo o material selecionado.
Da mesma forma que temos fotograas que nos permitem analisar
quantitativamente um fenmeno fsico, assim tambm temos vdeos que
nos permitem tais aplicaes. Para que voc possa conhecer algumas
dessas aplicaes, vamos disponibilizar na plataforma do CEDERJ alguns
vdeos com pequenos textos explicativos. Voc vai receber informaes
sobre como proceder com o seu tutor presencial.
Alm da CVD, existem vrias possibilidades de integrao de
pequenas cmeras de TV com o computador do tipo PC para a produo
de pequenos vdeos educativos. Entre essas cmeras esto as chamadas
webcams, utilizadas para a comunicao interpessoal, via internet, e
que voc seguramente j conhece. Uma das vantagens destas cmeras
o seu preo: so muito acessveis. Sua desvantagem principal sua baixa
resoluo em comparao com as CVD. Vrios trabalhos publicados em
revistas dedicadas ao ensino tratam de aplicaes das cmeras de TV
com o PC. Vamos ter a oportunidade de indicar algum material para a
sua leitura.
As transparncias e o retropojetor
C E D E R J 165
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
COMENTRIOS FINAIS
166 C E D E R J
MDULO 1
frmulas rgidas, consagradas o conhecimento vem com o tempo.
9
Se voc no praticar com regularidade o uso dos recursos audiovisuais,
AULA
jamais adquirir essa sensibilidade. Isso nos leva a comentar, por m,
que o mais simples recurso visual disponvel para o professor, o velho e
sempre presente quadro-negro, e ser ainda por um bom tempo uma
importante ferramenta de comunicao, que necessita, como todas as
outras, de um uso planejado.
ATIVIDADE FINAL
Voc possui uma cmera fotogrca? Uma cmera de vdeo? Qual a marca e
modelo? Que experincia voc tem com fotograas? E com o vdeo?
Nesta atividade, voc vai preparar recursos visuais para uma aula simples, de curta
durao (estimativa de trinta minutos de exposio). Primeiramente, escolha a
rea, o tema e o livro-texto que servir de base para a preparao da aula. Discuta
sua escolha com os seus colegas para que no haja superposio.
Mecnica
ptica
Eletricidade e Magnetismo
Termodinmica (Termologia e Calor)
C E D E R J 167
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologia para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Titulo: __________________________________________________________________
Autores: _________________________________________________________________
Editora: _________________________________________________________________
Captulo: ________________________________________________________________
Seo: __________________________________________________________________
Por simplicidade, vamos adotar como o tema da aula o assunto abordado em uma
seo do captulo escolhido por voc. Leia com ateno o texto escolhido. Procure
fazer uma reviso mais aprofundada da matria, nos livros usados por voc no
seu curso. Sinta-se livre para estruturar a sua aula.
Faa uma seleo de algumas ilustraes (fotos, grcos, desenhos etc.) para a
sua aula e comente suas escolhas. Faa a sua seleo em jornais, revistas, livros
e na internet e informe a procedncia de cada uma. Informe que cenrios voc
poderia fotografar pessoalmente para serem utilizados em sua aula e justique
a sua escolha.
Para complementar este trabalho, queremos que voc faa uma pesquisa
de mercado e responda s seguintes questes:
168 C E D E R J
MDULO 1
Suponha que o diretor de sua escola solicitou a voc a marca e o modelo de
9
um gravador de DVD para ser adquirido para a escola. A escola possui uma TV
AULA
com antena parablica e o diretor quer dar aos professores a possibilidade de
gravarem programas de interesse educacional. Qual seria a sua escolha? No
deixe de informar o preo!
Faa uma pesquisa sobre locais onde voc possa conseguir vdeos educacionais.
Informe o nome de pelo menos duas instituies, ou empresas, as condies de
emprstimo s escolas e a natureza do acervo.
C E D E R J 169
Tecnologias para o ensino:
10
AULA
equipamentos comerciais (kits)
para experincias didticas (II)
Meta da aula
Esta a segunda e ltima aula do Mdulo 5, que
dedicado a tecnologias direcionadas ao ensino. Nesta
aula, voc vai ter uma introduo sobre materiais e
equipamentos fornecidos comercialmente para a realizao
de experincias e demonstraes.
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc dever ter
concludo integralmente a Aula 9.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologias para o ensino: equipamentos comerciais
(kits) para experincias didticas (II)
INTRODUO Ao longo do seu curso de licenciatura em Fsica, voc fez uso de uma srie
de equipamentos especializados, projetados para a realizao de certas
experincias. Na maioria dos casos, foram equipamentos especialmente
desenvolvidos para ns educacionais. Com o tempo, voc deve ter percebido
a importncia desse material na sua formao.
Existem vrias empresas, nacionais e internacionais, que se dedicam total ou
parcialmente produo de equipamentos didticos. muito importante
para um professor conhecer esse mercado. A despeito das questes de custo
e das limitaes de verbas para equipar as nossas escolas, vemos que no
possvel prescindir completamente desses recursos para se ter um ensino
verdadeiramente de qualidade.
Temos dado nfase formao de professores que se ocupam da produo dos
seus recursos audiovisuais e de seus materiais didticos, e estamos convictos
de que esse o caminho certo. Por meio de um trabalho permanente de
criao do material didtico por parte do professor que o conhecimento a ser
transmitido aprofundado, que as diculdades materiais de nossas escolas so
superadas e que o nvel de comunicao entre professor e aluno aperfeioado.
Entretanto, devemos considerar que, em face do enorme desenvolvimento da
cincia e da tecnologia em nossos dias, no podemos resolver tudo! As limitaes
de tempo impem tambm severas restries atuao de um professor.
Devemos ver o mercado de equipamentos didticos como um aliado, e no
como uma possibilidade alheia e distante, voltada para os segmentos mais
ricos da cadeia de ensino. A qualidade do ensino deve ser o ponto central de
nossa preocupaes e permanentemente perseguida. Todo professor deve se
comprometer com o nanciamento do seu curso, de sua escola. Trata-se de
uma questo de cidadania e de tica prossional.
Nesta aula, vamos fazer um conjunto de atividades que so simples nos seus
objetivos mas um pouco trabalhosas na sua execuo. Antes, porm, queremos
fazer dois comentrios nais:
Nem todo equipamento utilizado numa dada experincia produzido por
uma empresa especializada em educao. Muitos equipamentos usados numa
experincia podem ser formados por acessrios, produzidos por diferentes
fabricantes que no tm vocao direta para o ensino de Cincias. Isso
particularmente evidente no caso de equipamentos de eletrnica aplicados
em experincias de eletromagnetismo, equipamentos de informtica e tantos
outros. Embora esse mercado no seja o nosso foco no momento, importante
no perder de vista toda essa gama de produtos tecnolgicos que se comunicam
172 CEDERJ
MDULO 5
10
indiretamente com a sala de aula e o laboratrio didtico. Tudo isso aponta
para a necessidade de uma formao tcnica mais ecltica para o professor de
AULA
Cincias e para o professor de Fsica em particular. Lembre-se de que a Fsica
est na base da maioria das criaes tecnolgicas da humanidade, e estas, por
sua vez, podem ter aplicaes importantes e inusitadas em sala de aula. Assim,
no restrinja articialmente a sua curiosidade e vontade de aprender.
Um exemplo particularmente interessante do que dissemos acima pode ser
encontrado no mercado de brinquedos. Sua memria, seguramente, j deve
ter se voltado para algum exemplo em particular, no mesmo? Bssolas, ms,
lupas, apontadores a laser, pipas de papel-de-seda, parece que os exemplos
podem se multiplicar indenidamente! Veja o exemplo do aeromodelismo, um
hobby fascinante para muitos, em todas as faixas de idade. A construo de
pequenos planadores, pequenos avies propulsados por motores de combusto
interna ou por motores eltricos, avies dirigidos por controle remoto, abre
um campo enorme de aplicaes na escola. So problemas de mecnica de
uidos, teoria do vo, resistncia de materiais e tantos outros, que passam
a ter uma forma de tratamento extremamente interessante e motivadora.
Querendo conhecer um pouco mais sobre esse assunto, procure entrar em
contato com as associaes regionais ou nacionais de aeromodelismo. Voc
pode fazer muitos amigos! Pesquise na internet. Como sugesto nal, procure
visitar uma loja de 1,99 perto da sua casa; use sua criatividade e tente listar
algumas oportunidades interessantes.
A
ATIVIDADES
Atividade 1:
(a) Faa uma relao de, pelo menos, trs empresas nacionais e trs
empresas estrangeiras dedicadas ao fornecimento de material para
laboratrios didticos de Fsica. Entre as empresas estrangeiras, procure
conhecer a Pasco (Estados Unidos) e a Phywe (Alemanha). Informe o
endereo eletrnico (homepage) dessas empresas; o endereo postal da
matriz; nome, e-mail e telefone do representante comercial no Brasil. (b)
Procure se cadastrar nessas empresas, onde possvel, como professor de
Fsica (bem, voc j est quase l) para poder receber informes e material
CEDERJ 173
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2 | Tecnologias para o ensino: equipamentos comerciais
(kits) para experincias didticas (II)
promocional. (c) Em nome do seu plo, solicite a cada empresa que seja
enviado um catlogo atualizado dos produtos fornecidos. Neste casos,
no necessrio, nem conveniente, que todos os alunos do mesmo
plo encaminhem essa solicitao. necessrio, portanto, eleger um
representante da turma. Ser interessante que esses catlogos possam
ser guardados no laboratrio de Fsica do plo para futuras consultas.
Converse com o seu tutor presencial para saber como proceder. Procure
trocar as informaes obtidas com os colegas!
Atividade 2
Atividade 3
Atividade 4
Atividade 5
174 CEDERJ
MDULO 5
10
CONCLUSO
AULA
Com a pesquisa realizada nesta aula, voc deve ter adquirido
uma boa viso do mercado de produo de equipamentos didticos.
Esse mercado bastante dinmico, oferecendo continuamente novos
produtos. muito importante que voc se mantenha atualizado,
pesquisando sistematicamente na internet, a oferta de novos produtos.
Com uma viso atualizada, voc estar apto a fornecer as solues mais
inteligentes para as necessidades de sua escola.
CEDERJ 175
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 e 2
Referncias
Aula 1
Aula 2
NEDELSKY, L. Science teaching and Testing. New York: Harcourt, Brace and World,
1965.
178 CEDERJ
______. Laboratrio circulante de fsica: uma nova dimenso para o ensino experimental.
Rio de Janeiro: SNEF, 1979. Atas do IV SNEF.
Aula 5
SILVEIRA, J. F Porto da. O nmero PI. Rio Grande do Sul: IM/Ufrgs. Disponvel em:
<http://www.mat.ufrgs.br/~portosil/aplcom1a.html>. Acesso em: 5 jan. 2007.
Aula 7
ALVARENGA, Beatriz; LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da. Fsica bsica. So Paulo:
Scipione, 1997.
VUOLO, Jose Henrique. Fundamentos da teoria dos erros. 2. ed. So Paulo: Edgard
Blucher, 1996. 249p.
CEDERJ 179