P.E.I. 2013 Iesf

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA FE
Nit 890 308 838-8

Sede Central Calle 34 # 17B-41 Telfono: 4411626 - 4422590 Fax: 4434820
Correo electrnico: ie_santafe@semcali.gov.co
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013
I. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN
PRINCIPIOS
Las actividades de la Institucin Educativa Santa Fe se fundamentan en los
siguientes principios:
1. Los consagrados en pactos y protocolos internacionales firmados por

Colombia, en la Constitucin Poltica de 1991, Ley 115/94 y en sus decretos
reglamentarios para el sector educativo, Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006 -
Ley de Infancia y la Adolescencia y Ley 1620 del 15 de marzo de 2013.
2. Respeto por la libertad de enseanza para toda la comunidad educativa, sin
que en ningn momento pueda verse coartada por ideologas sociales,
polticas o religiosas, estando presidida la labor educativa por la objetividad y
el respeto mutuo.
3. Fomento de la conciencia, la necesidad de autodisciplina y la voluntad de
superacin que permita a los estudiantes una formacin humana y cientfica
que les prepare moral e intelectualmente para su participacin en la vida social
y cultural de su poca.
4. La inclinacin permanente por las innovaciones educativas y culturales que
ofrezcan las debidas garantas cientficas.
5. La gestin democrtica del desarrollo de la Institucin mediante la participacin
de todos los miembros de la comunidad educativa.
PRINCIPIOS FILOSFICOS
1. La Comunidad Educativa ha de ser pluralista, es decir, ser capaz de asumir,

respetar y enriquecerse de los aspectos culturales, vivencias y tradiciones de
lo local y regional como pas de mltiples manifestaciones sociales.
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2. La Ciencia y la Tecnologa como creacin del hombre est al servicio de la

sociedad para la conservacin del ambiente y mejoramiento de las condiciones
de la calidad de vida, sin menospreciar la esencia y la identidad del ser
humano.
3. El cuidado del medio ambiente social y natural es definitivo para lograr
condiciones ptimas de vida, creadas desde la Familia y complementadas en
el escenario escolar.
4. El respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad son la base para la
Convivencia Pacfica, el ejercicio diario de los Derechos Humanos y la vida
Democrtica como la constante de toda sociedad pluralista.
5. Los principios morales fortalecen la vida espiritual, ayudan a mejorar los
valores, nuestra calidad de vida y respeto por nuestros congneres.
6. La construccin del Proyecto de Vida como pilar de la educacin en la
Institucin Educativa, ha de reflejarse en su diario interactuar.
7. La Comunidad Educativa Santafesina ha de tener un sentido de pertenencia
con el contexto socio-cultural de Santiago de Cali.
Creencias
1. Creemos que una buena formacin en valores prepara al alumno para un
ambiente sano en la sociedad y convivir en ella pacficamente.
2. Creemos que la formacin Tecnolgica y Cientfica y el dominio del Ingls
contribuyen a que el joven tenga mayor posibilidad de ubicarse laboralmente.
3. Creemos que si fomentamos las actividades socio-culturales, despertamos en
los educandos amor y admiracin a nuestra ciudad, regin y pas.
4. Creemos que si generamos espacios de participacin en nuestra Comunidad
Educativa formaremos estudiantes crticos, justos y democrticos para mejorar
el entorno social.
5. Creemos que si los docentes estn dispuestos y comprometidos en la
formacin integral de los educandos, generaremos cambios en nuestra
Comunidad Educativa.
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6. Creemos que si los padres de familia o acudientes estn dispuestos y

comprometidos en la formacin integral de los educandos, tambin generarn
cambios positivos en nuestra Comunidad Educativa.
VALORES INSTITUCIONALES
1. Respeto
2. Tolerancia
3. Responsabilidad
4. Solidaridad
Nuestro Lema
Educamos Para Que Construyas Tu Proyecto De Vida
MISIN
La Institucin Educativa Santa Fe es una Institucin de carcter oficial, que forma

estudiantes para que construyan su proyecto de vida basado en la convivencia
armnica, los valores institucionales, el conocimiento, la ciencia y la tecnologa
garantizando este proceso desde la educacin inicial hasta la media tcnica y
acadmica.
VISIN
La Institucin Educativa Santa Fe se consolidar en el 2015 como una institucin

con amplio reconocimiento regional, generadora de proyectos de vida en su
comunidad educativa capaz de transformar positivamente el mbito social,
econmico y poltico de nuestro pas.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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1. Fortalecer en los estudiantes los valores Institucionales: el respeto, la

responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia, orientado hacia una formacin
integral, donde lo acadmico, tcnico y espiritual sean la base para construir
su proyecto de vida.
2. Crear una cultura de participacin Democrtica al interior de la comunidad
Santafesina y en cada uno de los estamentos del Gobierno Escolar.
3. Promover el respeto a la vida, a la paz y a los dems derechos humanos, a los
principios democrticos, de convivencia, de pluralismo, justicia, sociedad y
equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
4. Orientar el Plan de Estudios para ofrecer una formacin acadmica de calidad
y desarrollar habilidades ptimas en lectoescritura, a la preparacin para el
trabajo en las especialidades Comercial, Electricidad e Informtica y en
competencias laborales generales y especficas.
5. Formar para el respeto a los dems, a la conservacin y mejoramiento de un
entorno saludable, a elevar la calidad de vida y fortalecer la convivencia.
6. Optimizar los resultados en las Pruebas Saber e ICFES a travs de diversas
estrategias metodolgicas.
7. Formar al estudiante a travs del conocimiento y valoracin de los aspectos
socio-culturales de su entorno regional y nacional.
8. Formar un estudiante con principios morales para su crecimiento espiritual y
respetuoso de las creencias religiosas de los dems.
POLTICA DE CALIDAD
la institucin educativa santa fe se compromete a ofrecer un excelente servicio a la
comunidad educativa dentro de una cultura de mejoramiento continuo a travs de la
formacin integral, as como un alto nivel acadmico, con nfasis en gestin
empresarial que nos permitan garantizar cobertura, permanencia, inclusin y la
construccin del proyecto de vida de los educandos.

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OBJETIVOS DE CALIDAD
1. Garantizar un alto nivel Acadmico en los estudiantes.
2. Propender por un alto nivel de competencias de los docentes
3. Conocer, resolver y satisfacer con un alto estndar de calidad las necesidades y
expectativas de los beneficiarios.
4. Fortalecer los Valores Institucionales que transformen el ambiente escolar hacia
una convivencia pacfica dentro y fuera de la institucin.
5. Fomentar en los estudiantes la cultura del emprendimiento que les permita
generar impacto social y econmico en la construccin de su proyecto de vida.
6. Posicionar a la Institucin en el nivel alto y superior en las pruebas Saber y
Saber 11.
7. Optimizar los recursos fsicos y econmicos para dar continuidad desde la
Educacin Inicial hasta el nivel superior.
8. Crear una cultura que implique a las personas de manera activa en la bsqueda
de oportunidades de mejora del desempeo de los procesos, las actividades y
los servicios.
II. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
Son objetivos del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Santa

Fe los siguientes:
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1. Operacionalizar los propsitos y mandatos educativos, contemplados en la

Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, sus Decretos Reglamentarios y
otras normas vigentes, con el fin de propiciar una educacin integral para la vida
democrtica y pacfica.
2. Establecer los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad
educativa en la Institucin.
3. Detectar las necesidades y problemas de la comunidad educativa para ofrecer
alternativas curriculares, pedaggicas y administrativas que permitan solucionarlas.
4. Determinar propsitos y metas alcanzables que permitan sealar el derrotero para
las gestiones administrativas, el desarrollo curricular y la integracin de la institucin
con la comunidad educativa.
5. Consolidar una estrategia pedaggica que gue el quehacer educativo institucional
acorde con la filosofa propuesta.
6. Organizar los planes de estudio y los criterios de evaluacin con base en las
necesidades de la comunidad educativa y los lineamientos del Ministerio de
Educacin Nacional, teniendo en cuenta la normatividad vigente.
7. Promover proyectos pedaggicos especiales de tal manera que puedan ejecutarse
en horario curricular y extracurricular y adems propicien la participacin de la
comunidad.
8. Disear con la participacin de la comunidad un Manual de Convivencia y
Reglamento de Docentes que satisfagan las necesidades y expectativas del
personal que la constituyen.
9. Conformar el organigrama institucional ajustado a los parmetros del Gobierno
Escolar, promoviendo la participacin y autonoma escolar.
10. Proponer el Manual de Funciones del Gobierno Escolar de tal manera que se ajuste
a lo propuesto en la reglamentacin legal y que operativice en la Institucin un
funcionamiento acorde con los propsitos establecidos.
11. Determinar los costos educativos acorde con las caractersticas de la comunidad
que integra la Institucin teniendo en cuenta la normatividad vigente para tal efecto.
12. Establecer relaciones con otros organismos que permitan una buena interaccin
comunidad educativa - sociedad.
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13. Evaluar los recursos institucionales con el fin de planificar acciones

pedaggicas, curriculares y administrativas que optimicen su utilizacin en
beneficio de los estudiantes.
14. Organizar y evaluar la gestin administrativa peridicamente con el fin de
detectar posibles falencias y reorientar el proceso o reforzar y consolidar las
acciones positivas que se detecten.
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III. LA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE GUA LAS LABORES DE FORMACIN

DE LOS EDUCANDOS
INTRODUCCIN
Los Proyectos Educativos Institucionales como columna vertebral de la actual
reforma educativa, se constituyen en el eje articulador de los criterios y alternativas
pedaggicas, curriculares y administrativas que posibilitan un real mejoramiento
cualitativo al interior de las Instituciones Educativas.
Partiendo de informacin evaluativa institucional y especialmente, teniendo en

cuenta los propsitos y objetivos que la Comunidad Educativa Santa Fe quiere
alcanzar, se deben establecer los criterios y logros que permitan evaluar los
alcances y limitaciones para mejorar la eficacia en los procesos institucionales.
Es aqu donde juega un papel importante la programacin curricular como proceso

metodolgico de planificacin y organizacin del currculo, al relacionar este proceso
con el plan de estudios y tener en cuenta las caractersticas del establecimiento
educativo en su contexto socio-cultural con la filosofa educativa del plantel, con los
objetivos acadmicos y de formacin humana, privilegiando planes, programas,
proyectos pedaggicos y actividades propias del quehacer en el aula.
Es as, como el Modelo Pedaggico est constituido por el currculo, la pedagoga y

la evaluacin, as como tambin las reglas de relacin social como la dimensin
regulativa.
Desde la accin educativa y la reflexin acerca de ella, el pensamiento pedaggico

de los educadores se clasifica de acuerdo a:
Los fines de la educacin
El concepto de desarrollo que se tiene del educando
El tipo de relacin que se establece entre el profesor y el estudiante
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Los contenidos y las formas de enseanza
Lo anterior, da origen a los modelos o enfoques pedaggicos como referentes

tericos que sustentan la prctica pedaggica.
Si bien los modelos curriculares son los componentes bsicos de los modelos
pedaggicos, stos obedecen a enfoques, los cuales se constituyen en la
fundamentacin terica y conceptual, que al materializarse en la praxis determinan
el modelo.
Ante la necesidad que la Institucin Educativa Santa Fe privilegie acorde a su

contexto especfico y con base en procesos de autonoma y participacin, el
currculo y la pedagoga adquieren una nueva dimensin, cual es su capacidad de
autogestin.
Se hizo entonces necesario hacer una revisin consensuada y comparativa de los

diferentes modelos en un permanente proceso de investigacin, participacin y
discusin, lo cual implic responsabilidad y compromiso con el anlisis sistemtico
de los mismos, bsqueda de alternativas, apertura para mirar los proyectos que se
formularon, cualificaron y enriquecieron: llam a los docentes a un trabajo colectivo
para reflexionar, criticar, producir y proponer alternativas pedaggicas, as como
tambin a implementarlas.
Cumplidas estas etapas, la Institucin Educativa Santa Fe, adopt su modelo

pedaggico que orientar el quehacer de la Institucin.
HACIA UNA PEDAGOGA DINAMIZADORA DEL P.E.I. INSTITUCIONAL
La renovacin educativa y la operacin de la Ley General de Educacin a travs de

los P.E.I. debe hacer de la escuela un verdadero proyecto cultural, contextualizando
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dichos Proyectos Educativos Institucionales en la propuesta del Modelo

Pedaggico Desarrollista.
Los aportes de Jean Piaget (mapas conceptuales 1 y 2) contribuyen

significativamente al impulso de Modelo Pedaggico Desarrollista en la elaboracin
de proyectos pedaggicos que favorecen la integracin de los P.E.I. en su contexto,
siempre y cuando se tengan en cuenta la experiencia social, educativa y pedaggica
de los docentes, quienes en el aula de clases de forma holstica, permiten
desarrollar las habilidades de pensamiento en los estudiantes, ya que la actividad y
la iniciativa de los educadores depende en gran parte de los procesos de
aprendizaje los cuales priman sobre el proceso de enseanza.
Aunque Piaget realiz sus estudios desde la psicologa sin ser pedagogo, medio
siglo despus continan vigentes sus teoras. Piaget logr resolver el problema en
torno a la naturaleza, las caractersticas, los mecanismos y la dinmica de los
procesos de los conocimientos humanos.
Piaget no formul propiamente una teora del aprendizaje. Sus estudios estuvieron
concentrados en la necesidad de desentraar el carcter y la naturaleza de la
formacin de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo. Su teora
aborda las preguntas relacionadas con la manera como el individuo representa el
mundo y el cambio que estas representaciones tienen en la adolescencia. Con ello
Piaget logr realizar uno de los aportes ms significativos a la epistemologa
contempornea, al demostrar que nuestra relacin con el mundo est mediatizada
por las representaciones que de l tengamos mentalmente, que stas estn
organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente
en el proceso evolutivo del individuo.
Piaget es quien de una manera cientfica demuestra que los nios captan y se
representan una realidad diferente a la de los adultos. Su teora basada en la
tendencia del equilibrio, tiene por objeto explicar cmo conocemos el mundo y cmo
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cambia el conocimiento sobre l. Para esto, Piaget acude a dos conceptos

centrales: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin ser el proceso mediante el cual se incorporan informaciones

provenientes del mundo exterior a los esquemas y estructuras cognitivas,
previamente construidas por el individuo. Esto explica por qu un mismo hecho sea
descrito de manera diferente por un nio o por un adulto, ya que sus estructuras
cognitivas son distintas, implicando que la percepcin y la asimilacin que tiene de
l son necesariamente diferentes. Con el fin de resolver este problema Piaget
acudi a un segundo concepto: la acomodacin.
La acomodacin es un proceso complementario a la asimilacin mediante el cual se

modifican los esquemas teniendo en cuenta la informacin asimilada, garantizando
de esta manera que la asimilacin conduzca a una representacin acorde con lo
real y no a una fantasa.
As, la asimilacin es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del

mundo exterior, mientras que con la acomodacin estas informaciones transforman
y reestructuran las representaciones anteriores. Estos procesos existirn a lo largo
de la vida, ya que constituyen el mecanismo bsico de adquisicin de
conocimientos.1
1
CARRETERO Mario y otros. La Comprensin de la Historia. Revista Cuadernos de Pedagoga. Madrid
Espaa, 1986. Citado por: DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Vanguardias Pedaggicas en la Sociedad del
Conocimiento. Fundacin Alberto Merani. Santaf de Bogot, 1995. p. 88
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TEORA DE PIAGET: TEORA DEL CONOCIMIENTO
ENFOQUES
*CONCEPTOS DIFERENTES
*LNEAS DE TRABAJO

* POSTULADOS DEL PRAGMATISMO
* BUSCAR PROPORCIONAR SOLUCIONES MTODO DE
A NECESIDADES E INTERESES DE LOS PROYECTOS
NIOS J. DEWEY / N. H. KILPATRIK
* PROPICIA RELACIONES ENTRE LAS
REAS
ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES PROPIAS DE
PREGUNTA PROBLEMA O ACTIVIDAD LA EDAD
*DURACIN Y COMPLEJIDAD DIFERENTES

*ACCIONES Y ACTIVIDADES RELACIONADAS ENTRE SI INTERESES Y
EDAD VARIA,
CARACTERSTICAS DENO
LOSINFLUYE
NIOS
*EDAD
RESPONDE EL DOCENTE Y EL NIO:
*DESARROLLO *PLANEAN LOS PASOS A SEGUIR
*CONTEXTO *DETERMINAN POSIBLES TAREAS
CARACTERSTICAS
NO HAY RIGIDEZ LOGRO DE UN OBJETIVO

PRECISO
ETAPAS
SURGIMIENTO
TIENE QUE VER EL DOCENTE DEBE
ELECCIN TENER EN CUENTA LA
RETROALIMENTACION
REALIZACIN PARTICICIN Y LA
TRMINO TOMA DE DECISIONES
EVALUACIN DEL NIO
SI EL NIOAPRENDE
EL DOCENTE TIENE
CARACTERIZACIN
PARTICIPACIN MS ACTIVA
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EQUILIBRIO PERFECTO
PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTRUCTURASOPERATIVAS
*INTERACCIN CONTINUA ENTRE SUJETO Y OBJETO
*ASIMILACIN DE LO CONOCIDO Estructuras del conocimiento
ACOMODACIN A LO REAL
*PROCESOINALTERABLE *ETAPAS
EL DESARROLLO
*EVOLUTIVO *SUB-ETAPAS
*CONTINUO
VARIABLES:
SE DISTINGUEN
NACIMIENTO A LA MADIUREZ
*CULTURALES
*EXPERIENCIA
PREVIA EDAD VARA,
1. SENSORIO MOTOR DE LA INFANCIA (0 A 2 AOS)
NO INFLUYE
*INTELIGENCIA
Desde los reflejos incondicionados y de diferenciacin del yo a organizaciones de acciones senso
motoras.
ETAPAS
2. PREOPERACIONES O PRECONCETUAL (DE 2 A 7 AOS)
Presenta la realidad y combina interiormente las representaciones para deducir la solucin de los
problemas sin experimentar.
3. OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AOS)
Presenta un esquema conceptual definido, ordenado y lo usa en la exploracin de los objetos que le
CADA ETAPA CONDICIONA EL
rodean Hay desarrollo cognitivo en estructuras lgico matemticas.
DESARROLLO DE LA OTRA
4. OPERACIONES FORMALES (DE 11 A 15 AOS)
Tiene lugar la ltima

NO reorganizacin.
ES UNA TEORAElDEL adolescente no maneja
APRENDIZAJE: solamente
ES LA MANERA la COMO
realidad, sino tambin la
posibilidad; Las estructuras
EL NIO intelectuales
REPRESENTA tienen
ALlasMUNDO
caractersticas
Y EL del pensamiento
CAMBIO EN LASadulto.
REPRESENTACIONES
SE CONCLUYE
TEORIA PIAGETIANA
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Piaget no formul una teora o modelo pedaggico, ni siquiera una teora del
aprendizaje; sus planteamientos habra que ubicarlos como una teora del
conocimiento que explica la manera cmo a partir de nuestro contacto con lo real nos
formamos imgenes de ellos y cmo estas mediatizan nuestra relacin con la realidad.
La mayor parte de los esfuerzos por llevar a Piaget al saln de clase han fracasado
como modelos pedaggicos alternos. De all que actualmente se considere
comnmente a las corrientes pedaggicas piagetianas como variantes marginales de
la Escuela Nueva y el Activismo. Esto se explica, ya que los principios pedaggicos
fundamentales de la mayor parte de estas experiencias se mantienen dentro del
paradigma activista.
La teora Piagetiana ha dado origen a diversos modelos, lo cual muestra cmo a partir
de una misma teora se pueden tener diferentes enfoques, teniendo en cuenta
conceptos y lneas de trabajo, que pueden establecer diferencias o repitencia de las
mismas.
Es importante tener en cuenta que los modelos de base Piagetiana pueden caer en el
empirismo o racionalismo, de acuerdo con las posiciones epistemolgicas que se
asuman. Por lo tanto, la posicin que se tome frente a la teora, determinar el
enfoque pedaggico que en la praxis estar representado a travs del currculo.
La propuesta pedaggica Institucional, parte de un conocimiento de las razones y

necesidades, es decir, del contexto institucional y el estudiante, de tal manera que el
docente perciba los procesos que suceden a su alrededor y busque los mejores
procedimientos para intervenir crtica y renovadoramente en ellos.
Es as como el Modelo Pedaggico Desarrollista (mapas conceptuales 3, 4 y 5)

tiene como mximos exponentes a Dewey Piaget y la meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El docente
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El
contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el estudiante no
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aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo

de las estructuras mentales del estudiante.
No se puede pensar que el activismo en el aula de clase o la realizacin de

actividades de tipo social, sin una buena preparacin, planeacin y programacin, sin
intencionalidad pedaggica y didctica, constituyan buenas alternativas educativas.
El maestro debe poner su pensamiento al servicio de la accin (reflexin pedaggica
de la praxis educativa en busca de una alternativa didctica que propicie el
aprendizaje significativo), de tal manera que esta actividad est al servicio del
desarrollo del pensamiento en sus alumnos (la actividad debe permitir a los discentes
construir el conocimiento).
La actividad en este contexto debe entenderse:
Partir de las experiencias, conocimientos previos y conceptos de los estudiantes.

Determinar las expectativas-intereses y necesidades de los estudiantes.
Reconocer el error como momento ideal para el aprendizaje.
Favorecer la comunicacin por medio del dilogo.
Facilitar los procesos de construccin de nociones, de tal manera que permitan el
desarrollo integral de los educandos en sus dimensiones cognoscitivas,
socioafectiva, comunicativa, espiritual y psicobiolgica.
Utilizar las ayudas educativas al alcance del docente y discente.
Crear y adecuar los recursos necesarios para facilitar los procesos de aprendizaje.
Estimular la reflexin del alumno especialmente en relacin con su propio
desarrollo a manera de autoevaluacin objetiva.
Favorecer espacios pedaggicos para el desarrollo de las iniciativas personales y
grupales y la creatividad.
Acompaar de manera permanente el proceso de aprendizaje del estudiante.
Abrir espacios para la bsqueda personal de la verdad, la participacin activa y la
puesta en comn de experiencias, procesos y resultados.
Es clave interpretar que el modelo no se basa solamente en el seguimiento del

desarrollo evolutivo del educando, sino que implica construirlo desde los espacios
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pedaggicos y las estrategias educativas como resultado de verdaderos procesos de

investigacin conscientes y controlables y que en realidad sean aplicables, no tericos,
en los procesos curriculares y didcticos.
Para lo anterior es clave:
Darle flexibilidad al currculo, pero tambin axialidad.

Trabajar siempre en contextos significativos con experiencia en la cultura cotidiana.
Facilitar el trabajo de reflexin y construccin individual y colaborativa.
Posibilitar espacios para la solucin de problemas, no de forma parcial sino
definitiva, mediante la construccin de modelos como alternativa de solucin a
estos.
Los anteriores lineamientos deben iniciarse con un proceso concreto de desarrollo

individual. No solamente el trabajo comunitario se construye en la va para lograr el
desarrollo, de igual manera, la bsqueda del programas para la convivencia social son
la clave para lograr la dinmica del desarrollo social.
Es as como esta propuesta debe ser asumida por la Institucin basada en la
necesidad de que los educandos:
Aprendan a aprender,
Aprendan a reflexionar y tomar posturas crticas,
Aprendan a construir sus propias nociones y desarrollar sus propias operaciones
intelectivas,
Aprendan a solucionar problemas y no formar parte de ellos,
Aprendan a investigar,
Aprendan a ser creativos e innovadores,
Aprendan a ser y no solamente a hacer, y
Aprendan a vivir y a convivir.
En conclusin, el Modelo Desarrollista debe iniciar con procesos de crecimiento

individual de las personas para poder lograr el crecimiento de los grupos sociales y
culturales. Por lo tanto, la funcin docente tiene que enfocarse en todos los campos
que tienen que ver con el proceso educativo (antropolgico, sociolgico, pedaggico,
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curricular, administrativo) con el fin de no descuidar la misin de facilitadores y

favorecedores del desarrollo integral.
La escuela debe propender por espacios de creacin de alternativas que permitan

desarrollar la inteligencia de los educandos con procesos pedaggicos y didcticos
renovados. El Modelo Desarrollista debe entenderse como una alternativa, que
permite que a mayor desarrollo humano integral, se d un mayor desarrollo social y
cultural.
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EL DESARROLLISMO: MODELO DE BASE PIAGETIANA
PIAGET (Psiclogo siglo Objetivo *Descubrir y explicar las formas

XX) ms elementales del
pensamiento.
*Seguir su desarrollo
ontogentico hasta niveles de
FILOSOFA (Teora del mayor elaboracin y alcance
conocimiento)
CIENCIAS NATURALES MODELOS BIOLGICOS
PSICOLOGA INFANTIL PARTE
CONDUCE
TEORA GENTICA (J.
Piaget)
RADICA
Comprender cmo el Hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las
estructuras ms fundamentales de su infancia
PROPSITO
*Proceso de adquisicin del conocimiento
*Grados de Avance Cantidad de
Conocimiento
PRIVILEGIA
*DESARROLLO CUALITATIVO
*PROGRESO EN LA MADURACIN DEL PENSAMIENTO
*PROGRESO EN LA MADURACIN DE ESTRUCTURAS
INTELECTUALES.
CENTRA INTERS
EN EL PROCESO Y NO EN EL RESULTADO
SE NECESITA BUSQUEDA
*EXPLICACIN CAUSAL DEL PROCESO DE PENSAMIENTO

*MADUREZ ORGNCIA
*NOCIONES Y OPERACIONES INTELECTUALES
*PAPEL DEL SUJETO EN LA ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA
SOCIAL
PROCESO COGNITIVO Construccin de

ACCIN estructuras operatorias.
EXPERIENCIA DINMICA
A PARTIR
*ABSTRACCIONES REFLEXIVAS
*DIFERENCIACIONES
*REORGANIZACIONES
*INTEGRACIONES
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MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
RESPUESTA AL DESARROLLO TECNOLGICO
TENIENDO EN CUENTA
*AVANCES CIENTFICOS
*DESARROLLO ECONMICO
RETO PARA LA ESCUELA
DE LOS PUEBLOS
OBJETIVO
DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE

LOS ESTUDIANTES
CONTENIDOS MTODOS
CIENCIAS ESTRUCTURAN
*CUADROS
*TEORAS CONFIGURACIN DE LA
*LEYES PROCESO DE APRENDIZAJE LGICA DE LAS CIENCIAS
*CONCEPTOS
PRIMA SOBRE EL PROCESO DE

ENSEANZA
ESTUDIANTE
CENTRO DEL PROCESO
INFORMACIN APRENDER A
DOCENTE PENSAR
GUA QUE FACILITA EN EL ESTUDIANTE EL DESARROLLO DE
ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO
MEDIOS
*HERRAMIENTAS DERIVADAS DEL PROCESO DE HACER CIENCIA

*EVALULACIN: *POR PROCESOS
*CUALITATIVA
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CARACTERSTICAS
Es coherente con el principio de globalizacin (carcter integral).

Se fundamenta en la experiencia de los nios.
Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones del nio.
Favorece el trabajo compartido para un bien comn.
Integra el entorno natural y social.
Propicia la organizacin coherente de juegos y actividades.
Posibilita las diferentes formas de organizacin de los nios (bsqueda,
exploracin, observacin, confrontacin).
Promueve la participacin, creatividad y flexibilidad del docente en el desarrollo
del programa.
ASPECTOS CENTRALES DE LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Los momentos de bsqueda, reflexin y experimentacin de los nios.

La intervencin del docente durante el desarrollo de las actividades.
La relacin de los bloques de juegos y actividades con el proyecto.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Papel activo del estudiante en el Concepcin del diseo de currculo.
aprendizaje. La calidad del currculo tiene su fundamento
Reconocimiento de su responsabilidad. en la preparacin cientfica y proyeccin del
nfasis en la apropiacin de mtodos docente.
propios de la investigacin. Enseanza emprica debido a la excesiva
Proyeccin hacia una posicin de contextualizacin.
compromiso social respecto a su posicin
como estudiante.
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3. HACIA UN CURRCULO DINAMIZADOR DE LOS PROCESO EDUCATIVOS
El horizonte de trabajo de la Institucin tiene que ver con la comunicacin, la

participacin, la investigacin, el anlisis y la reflexin permanentes, construyndose
en el eje articulador de una propuesta curricular que permitir elaborar lneas de
accin tendientes a conformar avances pedaggicos.
A pesar de que en las prcticas curriculares, la nocin de currculo y el quehacer

pedaggico en s han variado de acuerdo a los momentos histricos muy ligados a
los avances en las investigaciones pedaggicas- estos cambios han tenido sus bases
en el desarrollo de las disciplinas del conocimiento y de las ciencias sociales.
La experiencia actual permite plantear como propuesta curricular los modelos que
privilegian la construccin de saberes y las formas de socializacin, interaccin y
comunicacin, ejes alrededor de los cuales se organiza el planeamiento curricular. Es
decir, en la Institucin se debe hacer nfasis en el conocimiento hacia las formas como
se construyen los saberes en prcticas de interaccin, mediadas por el lenguaje. De
esta manera, el currculo ser entendido y aplicado como la articulacin de los
diferentes componentes de las prcticas educativas: criterios y enfoques evaluativos,
competencias y habilidades, formas de comunicacin, enfoques para la construccin
del conocimiento en las diferentes disciplinas, desarrollo cognitivo y social, la funcin
que desempea la lecto-escritura en el quehacer educativo y dems aspectos
importantes del mismo.
Debe tener relevancia el desarrollo de procesos complejos por encima del alcance de
objetivos predeterminados. Se constituye de esta manera el currculo como un
sistema de componentes con relaciones y funciones, dejando a un lado los contenidos
como secuencias temticas organizadas en funcin de objetivos verificables y
observables. Por esta razn se le denomina currculo por procesos, ligado
estrechamente con prcticas evaluativas que den cuenta de los procesos en los cuales
estn inmersos estudiantes y docentes que permiten una constante retroalimentacin.
En este sentido, el currculo estar sometido a una serie de ajustes y modificaciones
dependiendo exclusivamente del trabajo escolar.
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Es necesario tener en cuenta, sin embargo, que el planeamiento curricular por

procesos est sujeto a algunas caractersticas que no pueden dejarse a un lado,
precisamente por la relevancia que tienen dentro del mismo proceso.
Estos aspectos son:
1. AUTONOMA
Ante la multiplicidad de propuestas curriculares, la autonoma debe tomarse como una
opcin, de tal manera que la comunidad educativa pueda tomar decisiones en torno a
su quehacer. Lo anterior no implica que la Institucin invente una propuesta
curricular sin tener en cuenta referentes comunes que garanticen una orientaciones
mnimas a niveles no solo local, sino departamental y nacional, bajo unos parmetros
bsicos que permitan ser orientadores del trabajo pedaggico del P.E.I.
Lo antes mencionado no debe implicar en ningn momento que exista restriccin de la
autonoma para establecer prioridades y componentes del planeamiento curricular de
la Institucin, teniendo en cuenta una constante actitud crtica y reflexiva frente a las
actuales propuestas curriculares que puedan ser modificadas o por qu no, innovar
otras que respondan al P.E.I., erradicando prcticas curriculares acrticas y mecnicas
como las planteadas en los libros de texto, por ejemplo.
2. PERTINENCIA
Es necesario que los planteamientos curriculares atiendan los requerimientos del
P.E.I., teniendo en cuenta el contexto sociocultural. Es comn encontrar en las
Instituciones Educativas Proyectos Educativos Institucionales que tienden a responder
a las necesidades laborales de los educandos, pero a la larga no es conveniente dejar
a un lado aspectos tan importantes como lo son las humanidades y el arte, con la
reduccin del trabajo pedaggico a las reas tcnicas. En fin, no puede el P.E.I.
limitarse a reproducir las necesidades socioculturales del entorno y convertirlas en
objeto de estudio: deben equipararse a las necesidades propias de la institucin y los
elementos culturales universales.
3. PAPEL DEL DOCENTE

El docente es el encargado de orientar las formas de comunicacin en el aula, optar
por diversos enfoques pedaggicos, construir las caractersticas de interaccin,
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impulsar el desarrollo de competencias y saberes de sus estudiantes. Es as como el

docente juega un papel central definiendo, seleccionando y priorizando los
componentes del currculo que permitan atender a los requerimientos del P.E.I.
4. REAS BSICAS
Si bien la flexibilidad y la autonoma curriculares son componentes bsicos de P.E.I.,
no se puede caer mecnicamente en el abandono de la especificidad que supone el
trabajo pedaggico en las diferentes disciplinas del conocimiento.
La divisin tradicional que se ha hecho de las reas, aunque no es la mejor en

trminos pedaggicos, no implica que daban desaparecer. Es necesario rescatar el
desarrollo del pensamiento matemtico, las competencias bsicas en lecto-escritura,
desarrollo del pensamiento inductivo, etc. Es importante entonces, tener en cuenta las
formas de desarrollo de los problemas y conceptos bsicos de las reas: es aqu
donde aparece el trabajo por proyectos como alternativa curricular.
5. LA PLANIFICIACIN
Es necesario definir lneas de trabajo que permitan priorizarse en el P.E.I. basadas en
una planificacin flexible que de igual manera conducir a la elaboracin de currculos
abiertos. Se diferencian estos de las secuencias, los tiempos y ritmos de aprendizaje
rgidos y sin sentido, de los modelos flexibles que abogan por el respeto de ritmos y
secuencias de aprendizaje, caminos de conocimiento que son determinados por el
mismo estudiante y no por sustentos tericos, teniendo prioridad el criterio humanista
por encima del epistemolgico.
UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR: EL TRABAJO

CURRICULAR POR PROYECTOS
Dentro del trabajo curricular por proyectos se circunscriben diferentes tipos:
Proyectos integrados: dentro de este tipo de proyectos se realiza una organizacin

de contenidos curriculares de las diferentes disciplinas del conocimiento, girando
alrededor de un eje integrador o una idea integradora. La gran pregunta es: quin
realiza esta integracin? Quien debe tomar esta decisin es indiscutiblemente el
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docente, ya que se trata de una integracin del conocimiento y estamos frente a una
propuesta curricular cuyo principio de organizacin es la epistemologa.
Dentro de este planteamiento, lo que se realiza es una organizacin del conocimiento,

abogando por un avance hacia la integracin. En esta integracin es pertinente tener
en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Al igual que en la
elaboracin de currculo por objetivos, se organizan temas y propsitos o indicadores
de desempeo, en torno al conocimiento.
Construccin del conocimiento en funcin de redes de relaciones: La

construccin del conocimiento en funcin de redes de relaciones constituye uno de los
aspectos positivos del constructivismo, ya que el aprender significativamente consiste
en establecer vnculos entre los saberes con los que cuenta el sujeto y sus nuevas
elaboraciones. En este sentido es claro que la integracin tiene sentido si la realiza el
sujeto del proceso del conocimiento fundamentado en sus intereses y expectativas: el
estudiante.
Proyecto por problema: El problema debe responder a intereses reales y manifiestos

de los estudiantes para que de esta manera el docente proponga el proyecto en torno
a los mismos. Puede entonces el maestro organizar un proyecto que apunte a la
atencin del asunto que inquieta a su estudiante, de tal manera que le permita
comprenderlo y adelantar hiptesis. Un trabajo planificado de esta manera apuntara
entonces a unidades de trabajo organizadas alrededor de temas y conceptos centrales
que expliquen el problema. En los proyectos por problema el qu del currculo sigue
siendo determinado a priori, as el problema tenga relevancia pragmtica. Se estara
entonces frente a un mismo caso de elaboracin curricular, existiendo soluciones con
puntos de vista diferentes: por ejemplo, si se introduce un nivel de flexibilidad al
desarrollo de las unidades de trabajo curricular.
Modelo curricular no a priori: constituye otra de las formas posibles de trabajar el

proyecto, con una diferencia radical entre los descritos anteriormente. El modelo
curricular no a priori, se liga en todos sus momentos a la experiencia, a la accin de
los estudiantes, donde se tiene en cuenta no slo el inters inicial sino explicitando
continuamente intereses y expectativas. En este modelo el docente puede organizar
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la secuencia de actividades propuestas y evaluar junto con sus estudiantes y padres

de familia su viabilidad, jerarquizarlas, asignar funciones, tiempos y responsabilidades.
Ntese que la participacin debe ser colectiva y que se trata de actividades, no de
temas ni de conceptos. Por lo tanto, el qu del currculo no ha aparecido como eje
organizador, que lo constituye en este caso las actividades. Es entonces, un modelo
que no se centra en el saber, sus secuencias y organizacin con base en las
disciplinas, para lo cual debe contarse con una planificacin inicial que
constantemente debe ser sometida a ajustes.
Lo relevante es que el contenido de la clase, es realmente significativo para el

proyecto y es el resultado de una necesidad de conocimiento con una finalidad
pragmtica. De esta manera, el qu del currculo aparece a posteriori: estar
determinado por una actividad, no por una organizacin o secuencia definida por una
disciplina especfica.
En el planeamiento del trabajo por proyectos, tanto los indicadores de desempeo -

cognitivos, procedimentales y axiolgicos- como los temas y conceptos que se
trabajan aparecen a posteriori. Si hablamos de los indicadores de desempeo, se
tratar de una descripcin, debido a que no es posible dar cuenta por anticipado de los
resultados que se pretenden alcanzar por parte del docente, ya que se encontrarn
determinados por los sujetos del conocimiento (el estudiante).
Es claro el hecho que trabajar por procesos y por proyectos, no excluye la

planificacin, sino que le cambia el sentido y la intencin: es una planificacin de
actividades, de manera colectiva, abierta y flexible con una finalidad clara que permite
responder a un inters de los estudiantes.
Finalmente, es importante reflexionar sobre el sentido del trabajo por proyectos para lo
cual es necesario tener en cuenta que las conceptualizaciones sobre alternativas de
desarrollo curricular como soporte de los P.E.I. es un campo de trabajo de reciente
aplicacin en nuestro pas, as como tambin las conceptualizaciones del currculo por
procesos, no invalidando esta alternativa los dems modelos de organizacin y
desarrollo del currculo.
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4. DISEO METODOLGICO (Mapa conceptual 6)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MISIN - VISIN PRINCIPIOS

CORPORATIVOS
PLANEAR
CONJUNTO CONJUNTO CONJUNTO

DE VALORES DE DE NORMAS
CREENCIAS
UNIDADES ACADMICAS INTERDISCIPLINARES
PLANES DE REA Y PROYECTOS

TRANSVERSALES
SER SABER HACER

VALORES DE REALIDAD CONOCIMIENTO APLICACIN DEL
VALORES DE FUTURO CONOCIMIENTO
ACTUAR
SABER HACER
(COMPETENCIAS)
OPERACIONALIZACIN INSTITUCIONAL
CONTEXTUALIZACI CONTEXTOS EVALUACIN

N DEL ESTUDIANTE DISCIPLINARES E
INTERDISCIPLINARES
VERIFICAR
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLANES DE AREA
EVALUACIN EXTERNA
(SABER 11, SABER 9,
PISA)
COMPETENCIAS
LABORALES
(SENA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO)
HACER
PLAN DE REA
PLANMEJORA CONTINUA
DE MEJORAMIENTO DOCENTE
PLAN DE MEJORAMINETO ESTUDIANTE
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
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4.1 Proyectos de Aula y Planes de Aula: Planes de rea
Los proyectos de Aula y Planes de Aula a nivel institucional responden a la bsqueda

de una alternativa que d cuenta de la necesidad sentida de los planteamientos
actuales en materia educativa.
El Proyecto de Aula tiene en cuenta el Proyecto Educativo Institucional como punto de

partida y deber fundamentarse en la filosofa institucional donde la Misin Visin y
los principios Corporativos constituirn el marco terico general que formar parte
global para cada uno de las unidades acadmicas interdisciplinares, de tal manera que
pueda traducirse en los diferentes Proyectos de Aula.
En este orden de ideas, el Ser el Saber el Hacer como ejes bsicos de la

formacin integral y el saber hacer en contexto determinan las competencias que
podrn operacionalizarse institucionalmente teniendo en cuenta la contextualizacin
del estudiante de la Institucin Educativa Santa Fe y que podr traducirse en sencillos
y tiles Planes de Aula.
PROYECTO DE AULA
Proyecto de Aula y Estrategias para mejorar
Plan de Aula la calidad del proceso de
Aprendizaje (Plan de rea)
Es una propuesta de trabajo para ser desarrollada en un colectivo de estudiantes y

maestros, con intereses muy claros en torno a lo que se desea hacer, a la forma que
se le pretende dar, a los supuestos tericoprcticos que sustentan el proyecto, en
otras palabras, debe haber mucha claridad conceptual.
No es posible pensar que el plan de clase sea lo mismo que el proyecto de aula: este
presenta un enfoque diferente desde su concepcin, que implica una forma de trabajo
distinto, fundamentado en los aspectos que sustentan el P.E.I., como la filosofa
institucional, los objetivos, las metas, los fines, los perfiles, la metodologa, la
evaluacin, entre otros.
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El Proyecto de Aula es en sntesis la operativizacin de la filosofa institucional. Por

ello no es posible que ningn docente acte por fuera de ella.
PLAN DE AULA
Es la estrategia pedaggica a travs de la cual se organiza el trabajo para cada
encuentro con los estudiantes. Su fin es orientar las acciones por las cuales se
alcanzarn los logros propuestos en el proyecto con una concepcin amplia de clase,
en la cual el aula deja de ser el espacio cerrado, normativo, silencioso y aburrido,
donde el educador ensea a travs de su discurso y las respuestas son asumidas
como la nica verdad vlida que debe ser retenida por el estudiante quien
pasivamente espera contenidos para reproducir.
En l se plasman las actividades por medio de las cuales se accede al conocimiento o

se valida el saber del estudiante, del docente y el indicador de desempeo que se
pretende alcanzar.
As mismo, se incluye la estrategia metodolgica a travs de la cual se desarrollar el

encuentro pedaggico, orientado hacia la bsqueda del saber hacer, propiciando
procesos de aprendizaje as:
Anlisis y confrontacin en grupo

Estndares curriculares
Identificacin de los resultados deseados
Contenidos de la competencia
Metas a alcanzar
Descubrimiento del saber del estudiante sobre el eje temtico (Diagnstico)
Curso de accin pedaggica (estrategias, actividades y experiencias)
Socializacin de aprendizaje
Evaluacin formadora: mecanismos oportunidades e instrumentos de evaluacin
(indicadores de desempeo).
6. Plan de Mejoramiento Institucional

Finalmente, se plantea que la estrategia metodolgica y operativa como ruta o camino
para la realizacin del Plan de Mejoramiento Institucional y como respuesta a las
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necesidades educativas detectadas por la comunidad en trminos de los

planteamientos conceptuales, objetivos y estrategias planteadas en los mbitos
pedaggicos, curricular y administrativo.
Componentes bsicos:
La Evaluacin Institucional es una herramienta muy importante para conocer el estado
de la Institucin Educativa; como paso previo para la elaboracin del Plan de
Mejoramiento Institucional; la caracterizacin busca explicar no solo los resultados de
la evaluacin externa, sino otros resultados que ella misma ha recogido por medio de
la evaluacin interna mediante la estrategia metodolgica de participacin accin
investigacin, comprometiendo de esta manera a la comunidad de la Institucin
Educativa Santa Fe a travs de los rganos del Gobierno Escolar2 (Rector, Consejo
Directivo y Consejo Acadmico, Asociacin de Padres de Familia y Consejo de
Estudiantes).
Esta forma de trabajo permite:

a. Emprender acciones de investigacin y de educacin, articuladas a un propsito
especfico de resolver problemas y lograr propsitos planteados por la misma
comunidad.
b. Contribuir al mejoramiento cualitativo de la Institucin Educativa Santa Fe
involucrada en el proceso de investigacin, procurando la participacin de la
Comunidad Educativa en acciones relevantes para la propuesta de intervencin.
En esta medida se intenta una mirada global de la Institucin para reconocer sus
fortalezas y debilidades en trminos de logros, referido a resultados enunciados
para asumir un carcter proyectivo, anticipatorio y de corto y mediano plazo con el
fin de asegurar un mejoramiento continuo.
2
Ley 115/94. Captulo 2 Artculo 142 a 145
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INVESTIGACIN PARTICIPACIN
MEJORA CONTINUA
DIAGNSTICO ANLISIS DEL CONTEXTO
PLANEAR
ESTUDIO E INTERRELACIN DE RESULTADOS
EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA
ANLISIS REFLEXIN - ACCIN
DIRECTIVA ADMINISTRATI PEDAGOGICA COMUNIDAD

VA Y
FINANCIERA PROMUEVE
HACER
PLAN MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
VERIFICA
R
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO ACTUAR
INTEGRACIN
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MODELO PLAN DE AULA Y UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.0 De qu trata la propuesta? Identificar el proyecto.

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje Autnomo __________________________
_______________________________________________________________
Descripcin del contexto donde se llevar a cabo el proyecto

Lugar o institucin _____________________________________________
Grupo con el cual se trabajar ____________________________________
Disciplina rea del conocimiento de donde provendr el tema __________
_______________________________________________________________
2.0 Hacia dnde vamos? Identificar los resultados deseados

Importancia de la unidad de Aprendizaje Autnomo
2.1 Tema generativo ______________________________________________

_______________________________________________________________
2.2 Estndares curriculares relacionados con el tema:

- Contenido _____________________________________________________
- Proceso _______________________________________________________
- Metas _________________________________________________________
- Condiciones o requisitos __________________________________________
2.3 Contenidos de la competencia cognitiva.

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LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER Y SABER HACER

Conocimientos Habilidades y Actitudes y Hbitos y
esenciales destrezas valores prcticas
Metas que se van alcanzando con la unidad.
De los conceptos y generalizaciones De las habilidades, actitudes y hbitos

esenciales incluidos en el tema, Qu que se van a introducir. Qu deben ser
deben comprender los estudiantes capaces de hacer los estudiantes
como resultado de esta unidad? como resultado de esta unidad?
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3.0 Dnde estamos? Determinar el punto de partida.

Incluir en este lugar: una prueba de preguntas contextualizadas con respecto a las
metas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
4.0 Cmo vamos a alcanzar las metas?

4.1. Previsiones y condiciones de trabajo
4.1.1. Seleccin y organizacin de contenidos __________________________

_______________________________________________________________
4.1.2. Distribucin y uso del espacio fsico _____________________________
4.1.3. Distribucin y uso del tiempo ___________________________________

_______________________________________________________________
4.1.4. Recursos y materiales disponibles y necesarios para el desarrollo de la unidad

de aprendizaje autnomo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
________________________________________________
4.2 Actividades experiencias y estrategias que habilitarn a los estudiantes para

alcanzar las metas deseadas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
4.3 Guas e instrucciones para llevar a cabo las tareas y experiencias propuestas
(anexar)
5.0 Cmo sabremos cunto hemos progresado? Evaluacin formadora o

permanente
Describir las oportunidades, mecanismos e instrumentos de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin, que se van a emplear con los miembros del grupo
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
6.0 Cmo valorar la experiencia de esta evaluacin?

Sealar los criterios que se han determinado para la autorreflexin e incluir una pgina
de autoevaluacin
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________
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ESTRUCTURA GENERAL DE LAS PRUEBAS DE ESTADO
1. Prueba de Lenguaje
ACCIONES COMUNICATIVAS
Accin Descripcin
Comunicativa
Alude fundamentalmente al fenmeno de la constitucin de los
diversos sentidos que circulan en los textos. Interpretacin que no
La accin debe ser entendida como captar el sentido que un autor ha asignado
interpretativa a determinado texto. La interpretacin es una accin que se
caracteriza por la participacin del lector en su construccin. Umberto
Eco la ha definido como un proceso de cooperacin regulado por las
estrategias textuales
Es una accin contextualizada que busca dar explicacin de las ideas
La accin que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido, el estudiante
Argumentativa (lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino
en razn de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los
saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso
especifico
Es una accin fundada en la interpretacin. Se caracteriza por ser
La accin una actuacin crtica, que exige la puesta en escena de los saberes
Propositiva del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas
ante las situaciones o problemticas presentes en un texto. Es claro
que la propuesta o alternativa est sujeta al contexto creado por el
texto
COMPONENTES
Componente Descripcin
Funcin semntica de la Este grupo de preguntas indaga por la funcin que
informacin local cumplen los elementos microtextuales y locales en la
construccin del sentido del texto
Este grupo de preguntas indaga por el universo de
Configuracin del sentido sentido que cada texto propone de manera global, e
global del texto invitan a realizar una lectura sintagmtica y
paradigmtica del texto, estableciendo relaciones entre
lo dicho y lo sugerido
Del sentido del texto hacia Este grupo de preguntas indaga por la relacin
otros textos existente entre lo dicho en el texto y su relacin con
otros textos
NIVELES DE LECTURA
Nivel de Descripcin
Lectura
Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del
texto, lo que el texto dice de manera explcita. Se considera como una
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Lectura primera entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa del

Literal lenguaje que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del
texto su significado de diccionario y su funcin dentro de la estructura de
una oracin o de un prrafo. Se relaciona con informacin muy local y a
veces global, pero cuando est explicita
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar

informacin del texto para dar cuenta de una informacin que no aparece
de manera explcita. Este tipo de lectura supone una comprensin parcial
Lectura y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vnculos
Inferencial (conectar informacin de distintas partes del texto, hacer inferencias,
deducciones, comprender los sobre-entendidos, entre otros, entre
porciones del texto; as como de la situacin de comunicacin: reconocer
las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, as como el
interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.
Tipos de Inferencia
1. Enunciativas: esta problemtica tiene que ver con la disposicin que

tienen los estudiantes para construir o identificar las relaciones de
Lectura enunciacin en un texto, reconocer las relaciones entre: Enunciador
Inferencial enunciado- enunciatorio, es decir: Quin habla? Qu dice? A quin se
dirige? cmo se instaura el enunciador en el texto? Qu huellas lo
hacen visibles? Desde dnde habla? Reconocer el tiempo de la
enunciacin, lo enunciado y el tiempo de la recepcin: Qu huellas
identifican el posible enunciatario? Cules son los saberes del texto y
cul el lector que exige?
2. Lxicas: Esta problemtica tiene que ver con la disposicin de los
estudiantes para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre
cadenas semnticas a nivel micro estructural. La manera como se
establecen las relaciones entre los trminos de una proposicin y entre
las proposiciones de un prrafo como parte de un todo sintctico y
semntico organizado.
3. Referenciales: Tiene que ver con la disposicin de los estudiantes para
reconocer y hacer uso funcional de los elementos que permiten la
progresin temtica en un texto. La disponibilidad que tiene el nio para
manejar distintos vocablos ya sea lxicos (palabras que aportan
informacin referencial) o gramaticales (llamadas tambin funcionales:
Determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, entre otros).
4. Macro estructurales: Tiene que ver con la disposicin de los estudiantes
para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente.
5.
Este tipo de lectura explora la posibilidad de lector de tomar distancia del
contenido del texto y asumir una posicin documental y sustentada al
Lectura respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en relacin el contenido
Crtica de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su
conocimiento bsico. Para realizar una lectura crtica es necesario
identificar y analizar las variables de la comunicacin, las intenciones de
los textos, los autores o las voces presentes en estos, as como la
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presencia de elementos ideolgicos. El lector est en condiciones de

evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideolgicas y reconocer
aquella desde la cual se habla en el texto.
2. Prueba de Matemtica
COMPETENCIAS EN MATEMATICA
Competencias Descripcin
Comunicacin Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una
idea respecto a los conceptos matemticos expuestos en una
situacin o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes
tipos de representacin, describir relaciones matemticas a partir
de una tabla, una grfica, una expresin simblica o una
situacin descrita en lenguaje natural. Tambin se evala, dentro
de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y
expresiones que contengan smbolos y frmulas, es decir, el uso
y la interpretacin del lenguaje matemtico.
Razonamiento Se relaciona con aspectos como la identificacin de diferentes
estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento
de situaciones problema, la formulacin de hiptesis, la
conjeturacin y exploracin de ejemplos y contraejemplos, la
identificacin de patrones y la generalizacin de propiedades.
Solucin de Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver
problemas problemas a partir de contextos matemticos y no matemticos,
la traduccin de la realidad a una estructura matemtica, la
verificacin e interpretacin de resultados a la luz de un
problema, de tal manera que se generalicen soluciones y
estrategias que dan solucin a nuevas situaciones.
COMPONENTES EN MATEMTICA
Componentes Descripcin
Numrico- Alude al significado del nmero y sus diferentes usos, la
variacional estructura del sistema de numeracin, el significado y uso de las
operaciones, la comprensin de sus propiedades y las relaciones
entre ellas, el reconocimiento de regularidades y patrones, la
identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de
cambio y dependencia, la variacin en contextos aritmticos y
geomtricos y el concepto de funcin.
Geomtrico Est relacionado con la construccin y manipulacin de
Mtrico representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales,
sus caractersticas, relaciones y transformaciones. La
comprensin del espacio y el plano a travs de la observacin de
patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la
solucin de problemas de medicin (longitud, rea, volumen,
capacidad, masa, tiempo, entre otros) a partir de la seleccin de
unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
Aleatorio Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos
extrados de contexto no matemticos (Encuestas, resultados de
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experimentos entre otros), el anlisis de diversas formas de

representacin de informacin numrica, la conjetura sobre
regularidades y tendencias presentadas en fenmenos
estadsticos y probabilsticos, y el uso de medidas de
centralizacin, posicin, dispersin y forma.
3. Prueba en Ciencias Naturales
COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

Esta competencia est ntimamente relacionada con la
capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y
modelos de las ciencias en la solucin de problemas. Es
Uso comprensivo del importante enfatizar que no se trata de que el estudiante
conocimiento cientfico repita de memoria los trminos tcnicos ni las definiciones
de conceptos de las ciencias, sino de que comprenda los
conceptos y las teoras y los aplique en la resolucin de
problemas. Las preguntasde la prueba buscan que el
estudiante relaciones conceptos y conocimientos adquiridos
, con fenmenos que se observan con frecuencia, de
manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a
un uso comprensivo de ellos
Esta competencia se relaciona con la capacidad para
construir explicaciones y comprender argumentos y
Explicacin modelos, que den razn de fenmenos. La competencia
de fenmenos explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y
analtica que le permite establecer la validez o coherencia
de una afirmacin o un argumento. Es posible dar
explicaciones de un mismo fenmeno utilizado
representaciones conceptuales pertinentes de diferente
grado de complejidad.
Esta competencia se relaciona con la capacidad para
plantear preguntas y procedimientos adecuados, para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin
relevante para dar respuesta a esas preguntas. El proceso
de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas,
Indagacin observar detenidamente la situacin, plantear preguntas,
buscar relaciones de causa- efecto, recurrir a los libros u
otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear
experimentos, identificar variables realizar mediciones y
organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se
trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o
elaborado por el maestro, sino de que el estudiante plantee
sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
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a. Prueba de Qumica
COMPONENTES EN QUIMICA
Este componente incluye aspectos relacionados con el
anlisis cualitativo y cuantitativo de las sustancia. Dentro del
Aspectos anlisis cualitativo se evalan situaciones que tienen que
Analtico de ver con la determinacin de los componentes de una
Sustancias sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla
de otras en lo relacionado con el anlisis cuantitativo, se
evala situaciones en las que se determina la cantidad en la
que se encuentran los componentes que conforman una
sustancia.
En este componente se analiza la composicin, estructura y
caractersticas de las sustancias desde la teora atmico-
Aspectos molecular y desde la termodinmica. El primer referente
Fisicoqumicos permite dar cuenta de cmo son los tomos, iones o
de Sustancias molculas y la forma como se relacionan con sus
estructuras qumicas. El segundo, permite comprender las
condiciones termodinmicas en las que hay mayor
probabilidad que el material cambie al nivel fsico o
fisicoqumico
En este componente se describen al nivel cualitativo, las
caractersticas que permiten diferenciar una mezcla de otra
Aspectos y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo se
Analticos determina la proporcin en que se encuentra los
de Mezclas componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus
caractersticas discriminativas. Por ello, aborda no
solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin
de mezclas y las mediciones en general, sino tambin las
consideraciones tericas en que se fundamentan.
En este componente se realizan interpretaciones desde la
teora atmica y molecular, cuyo enunciados caracterizan la
visin discontinua de materia (materia conformada por
partculas) y desde la termodinmica que interpreta a los
Aspectos materiales es su interaccin energtica con el medio. Desde
Fisicoqumicos el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo
de Mezclas es la constitucin de las entidades qumicas (tomos, iones
o molculas) que conforman el material y de cmo
interaccionan de acuerdo con su constitucin.
Complementariamente, desde el segundo referente (la
termodinmica) se contemplan las condiciones en las que el
material puede conformar la mezcla (relaciones de presin,
volumen temperatura y nmero de partculas).
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b. Prueba de Fsica
COMPONENTES EN FISICA
Con el surgimiento de la mecnica newtoniana, las
preguntas ms significativas son: respecto a quin o qu
se mueve el cuerpo? Por qu cambia su movimiento? Es
una caracterstica intrnseca de los cuerpos? En este
Mecnica componente se ve claramente el carcter direccional de
Clsica algunas de las magnitudes fsicas involucradas en el
anlisis del movimiento de un cuerpo (posicin, cantidad de
movimiento y fuerza), lo que implica el necesario
establecimiento de un sistema de referencia, as como
tambin seala las maneras de ilustrarlas grficamente. Se
establece un sistema de referencia respecto al cual se debe
caracterizar las magnitudes que lo describen, es decir su
posicin, velocidad, cantidad de movimiento, aceleracin y
energa
El problema que le concierne a la termodinmica puede ser
presentado de muy variadas maneras. Su asunto
fundamental es predecir el estado de equilibrio
Termodinmica termodinmico de un sistema despus de levantar una
ligadura interna, aunque en trminos menos complejos
puede afirmarse que el problema de la termodinmica tiene
que ver principalmente con las relaciones entre energa
interna, temperatura, volumen, presin y nmero de
partculas de un sistema
Para un evento ondulatorio se establece un sistema de
referencia y se describe en trminos de velocidad de fase,
frecuencia, amplitud de la onda y el valor de la ecuacin de
onda para un instante o punto determinado.
Hace referencia a las interacciones onda-partcula y onda-
Eventos onda, de tal manera que se aborden los fenmenos de
Ondulatorios reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin e interferencia,
en relacin con el principio de superposicin. Aqu se
incluye el anlisis de los modelos ondulatorios de la luz y
del sonido.
Remite, en sntesis, al anlisis de la denominada ecuacin
de onda a partir de la cual es posible detenerse en el
tiempo y analizar, la funcin de la posicin, o ubicarse en
un punto especfico y observar cmo vara con el tiempo.
Desde este referente se incluye la caracterizacin de la
carga elctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustracin
grfica, entre otros) el anlisis bsico de las caractersticas
Eventos atractivas y repulsivas de fuerza elctrica y magnticas
Electromagnticos (variacin inversa con el cuadrado de la distancia,
dependencia directa de la carga, entre otros) y los procesos
mediante los cuales es posible cargar elctricamente un
sistema.
Tambin involucran la nocin de campo, potencial elctrico
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y de las condiciones necesarias para generar una corriente

elctrica (nociones de conductividad y resistividad
elctrica), as como las condiciones necesarias para que un
cuerpo interacte en un campo magntico.
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Prueba de Biologa
COMPONENTES EN BIOLOGIA
Este componente hace referencia a la unidad estructural y
funcional de todos los seres vivos, la clula, la unidad de vida ms
sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo
el organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus
clulas constitutivas. Los temas que aborda son los siguiente:
Celular Teora Celular, modelo de la doble hlice para la explicacin del
almacenamiento y trasmisin del material hereditario. Relacin
entre los genes, las protenas y las relaciones celulares. La
reproduccin sexual versus variabilidad gentica.
Procariotas y eucariotas.
La presencia de enzimas, protenas complejas que son esenciales
para las reacciones qumicas de las que depende la vida.
Relacin entre las estructuras de las clulas y las funciones
bsicas de sus componentes, la membrana que separa a la clula
del ambiente circundante y le permite mantener una identidad
qumica distinta y su transporte.
Este componente hace referencia a la comprensin y el uso de
nociones y conceptos relacionados con la composicin y el
funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organizacin
interna, su clasificacin, sus controles internos (homestasis) y a la
reproduccin como mecanismo para mantener la especie.
Organsmico Involucra el conocimiento de la herencia biolgica, las
adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes.
Los temas que abordan son los siguientes:
Estructura y Funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la
diversidad de organismos, los niveles de organizacin interna de
los seres vivos, los procesos biolgicos relacionados con los
sistemas que posee.
Continuidad. Contempla procesos de surgimiento, reproduccin y
herencia gentica de la vida en el planeta tierra.
Transformacin. Hace referencia al concepto de cambio, a sus
causas y consecuencias y estudia las teoras de la evolucin. Las
relaciones entre mutaciones seleccin natural y herencia.
Este componente hace referencia a la organizacin de grupos de
especie, a las relaciones con otros organismos, al intercambio que
establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en
Ecosistmico general. Conservacin y transformacin de los ecosistemas. Los
ecosistemas del mundo y los procesos de intercambio de energa.
Hace referencia al concepto de evolucin, a sus causas y
consecuencias en el ecosistema. Los temas que aborda son los
siguientes:
Comportamiento, los ciclos biogeo-qumicos, las relaciones
filogenticas, aspectos de seleccin natural como cuellos de
botella y efecto fundador, las interrelaciones entre organismos:
mutualismos, parasitismo, comensalismo, competencia.
Relaciones entre materia y energa en las redes trficas y en los
ecosistemas; relacionales entre individuo, poblacin, comunidad y
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ecosistema.
Relaciones entre adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del
mundo y de Colombia.
4. Prueba de Ciencias Sociales
COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Interpretativa Esta competencia apunta a las preguntas: qu fenmenos por
estudiar se manifiestan y cmo lo hacen. Adems, encierra el
problema de la descripcin y la definicin, y supone el manejo de
los conceptos para dar cuenta de los elementos bsicos.
Argumentativa Se relaciona con la pregunta relativa al por qu de los fenmenos
en un mbito del saber, as como con las causas de los procesos
y los hechos sociales e histricos (relaciones de causalidad). En
la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la
movilizacin del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un
conjunto de observaciones una tendencia.
Propositiva Se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o
heurstica. Por tanto, se relaciona con la capacidad de imaginar
hechos futuros a partir de estados iniciales y tendencias dadas,
as como con el hallazgo de fenmenos nuevos y su encuadre en
tendencias conocidas.
COMPONENTES EN CIENCIAS SOCIALES

El espacio, el Las preguntas de este componente enfocan el tema del
territorio, el ambiente espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, articula disciplinas
y la poblacin como la geografa, ecologa, sociologa y antropologa urbana
y rural necesarias para entender diversas formas de
organizacin humana y las relaciones que diferentes
comunidades han establecido y establecen en el entorno
natural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.
El poder, la En este componente se evalan las capacidades de los
economa y las estudiantes para reconocer las formas de organizacin social y
organizaciones con ellas los temas de la identidad y diversidad de
sociales movimientos sociales y su relacin con las distintas
instituciones en diferentes pocas y espacios geogrficos. En
este contexto tambin es crucial apreciar cmo los estudiantes
comprenden las diferentes formas de produccin econmica y
su relacin con el poder poltico, lo mismo que con la sociedad
a travs de la distribucin de recursos econmicos (tierra,
trabajo, capital) y polticos (poder, autoridad, influencia) entre
persona, estratos, grupos y organizaciones sociales.
El tiempo y las En este componente las habilidades de los estudiantes para
culturas dar cuenta de los nexos de la poblacin con el pasado y con
las culturas, de modo que puedan ubicarse en distintos
momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de
vista desde los que se han entendido y construido las
sociedades, los conflictos que se han generado y que han
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debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas

han producido en el transcurso del tiempo, con una
concepcin de las culturas como un conjunto de
significaciones de distintos tipo (cintico, tecnolgico, tcnicas;
estticas y expresivas; ticas; filosficas y religiosas)
5. Prueba de Filosofa
COMPETENCIAS EN FILOSOFIA
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
Reconocimiento de tesis principales en los textos filosficos
Deduccin de consecuencias e implicaciones de los problemas y
Interpretativa planteamientos filosficos formulados a lo largo de la historia de la
filosofa.
Manejo y aplicacin de conceptos y reconstruccin de problemas a
partir de ellos
Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los
Argumentativa problemas filosficos presentes en los textos examinados entre los
producidos a lo largo de la historia de la filosofa.
Deduccin de consecuencias e implicaciones de los argumentos en
pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una
problemtica determinada.
Manejo de conceptos y jerarquizacin de ellos en la construccin de
los distintos argumentos y en la diferenciacin de los argumentos
filosficos y cientficos
Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofa a los
distintos problemas y cuestionamientos cientficos artsticos,
existenciales, religiosos, sociolgicos, entre otros.
Deduccin de consecuencias e implicaciones de las distintas
Propositiva respuestas y tratamientos dados desde la filosofa a distintos
problemas.
Manejo de conceptos en la resolucin de las confrontaciones de
tesis entre los distintos autores de una misma poca o de pocas
diferentes, as como en el establecimiento de relaciones y
diferencias de dichos conceptos y posiciones cientficas, religiosas ,
artsticas, entre otras
COMPONENTES EN FILOSOFA
Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las
manifestaciones histrico-culturales y tico-polticas. En este
La pregunta del componente se puede indagar por distintas relaciones del hombre
hombre frente a con la cultura, como puede ser el arte, las pautas morales, el
su mundo lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las
social y cultural distintas matrices culturales. As mismo, pueden realizarse
preguntas que giren en torno a teoras del poder actuales o pasadas
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y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad

colombiana
Este es un problema clsico y propio de la filosofa, por lo tanto, se
mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la
La pregunta por relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la
el ser discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino
ahondando en la relacin entre el hombre y la totalidad, las
preguntas que este encuentro general y las posiciones que desde la
filosofa se han producido.
Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en
La pregunta por general, de la ciencia y de su influencia en la constitucin del
el conocimiento hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, as como
sobre la influencia de esta imagen en la constitucin de la ciencia y
del conocimiento en la actualidad. Por lo tanto, en este componente
pueden encontrarse preguntas que giren en torno a la reflexin
filosfica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad, as
como su reflexin epistemolgica.
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6. Prueba de Ingls
BANDAS DEL MARCO COMN EUROPEO

Componentes Bandas Descripcin
Pre-intermedio B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones
conocidas, ya sea de situaciones de trabaj, estudio u ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
Bsico A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con reas de experiencia que le
son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s
mismo y su familia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, entre otros.
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieren ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
Principiante A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas
de uso muy frecuente, as como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar
informacin personal bsica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad, y est
dispuesto a cooperar.
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7. Prueba de Violencia y Sociedad
COMPONENTES DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD

Estado y Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que
Conflicto padecemos los colombianos y que provienen de la relacin
estado-sociedad, en dos campos principales. El jurdico y el
institucional. Dentro del primero se ubican las problemticas
relacionadas con las instituciones jurdicas y los conflictos
derivados de esta relacin se analizan desde el derecho; el
segundo comprende los conflictos derivados de la crisis en las
ramas del Estad: la judicial, la legislativa y la ejecutiva.
Violencia Poltica Corresponde el anlisis del conflicto en dos grandes partes. La
primera est relacionada con la violencia que abarc el periodo
1946-58. La segunda parte corresponde con las formas de
violencia de las ltimas dcadas.
Conflictos En este componente se ubican formas de violencia que afectan
Socioculturales relaciones socioculturales, como las que se presentan en medios
de comunicacin, en grupos de pares, grupos barriales, la familia o
de las instituciones hacia la sociedad.
Conflictos Este componente recoge con coyunturas o estructuras
Socioeconmicos socioeconmicas que promueven formas de violencia. Por
ejemplo, la distribucin inequitativa de los recursos y riquezas, el
bajo control sobre los monopolios, las formas de propiedad, la
poblacin rural, los modelos de desarrollo, la apertura econmica,
entre otros.
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IV. LA ORGANIZACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIN DE LOS

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO
PRESENTACIN
El plan de estudios, como componente que es del currculo, encuentra fundamento
para su organizacin en el Artculo 76 de la Ley General de Educacin (concepto de
currculo), y en el Artculo 33 del Decreto 1860 (que reglamenta parcialmente la Ley
115/94) en lo referente a los criterios para la elaboracin del currculo.
El Consejo Acadmico es el rgano del Gobierno Escolar de mayor jerarqua en lo que

compete a la elaboracin del plan de estudios institucional. No debe por lo tanto este
proyecto ahondar en los aspectos mnimos que contendrn el plan de estudios, pero s
es el momento para analizar los criterios que debern tenerse en cuenta para su
elaboracin:Anlisis de los fines de la educacin colombiana (Ley 115/94, Artculo
5o.).
OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
Objetivos especficos de niveles y ciclos (Ley 115/94, Artculos 13, 16, 20, 21, 22, 30,
33).
Objetivos de las reas.
Objetivos de grado.
Objetivos de las asignaturas.
Programas que orienten sobre los tpicos especficos de cada asignatura.
Intensidades de las asignaturas.
Formatos para realizar el planeamiento.
El calendario del ao para el cual se planificar.
Cronograma general de actividades institucionales.
Ubicacin de los niveles en el Sistema Educativo
La Institucin Educativa Santa Fe ofrece en sus seis (6) sedes los siguientes servicios
a la comunidad educativa:
Preescolar y bsica primaria
Bsica secundaria
Media tcnica y acadmica
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Educacin de Adultos (nocturno)
En razn a lo anterior los tres primeros se atemperan a lo contemplado en la Ley

General de Educacin Ttulo II Estructura del Servicio Educativo, Captulo I, Artculos
10 a 33 en los cuales se define la educacin formal, niveles y objetivos de la
educacin formal, definiciones y objetivos de cada nivel, la Institucin Educativa Santa
Fe se atempera a esta normatividad.
En cuanto a la Educacin de Adultos tal y como lo establece el Decreto 3011 de

Dicbre. 19/97, por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educacin
de adultos, en el Captulo II, Artculo 5; La educacin de adultos ofrecer programas
de:
Alfabetizacin
Educacin bsica
Educacin media
Educacin no formal
Educacin informal
De esta manera la educacin de adultos podr ofrecerse en cualquiera de los niveles

expuestos anteriormente. Para los intereses de la Institucin Educativa Santa Fe
(Educacin de Adultos), es pertinente el Artculo 9, del mismo captulo: Los
programas de educacin bsica y media de adultos estarn orientados a la
apropiacin y recreacin de los elementos de cultura nacional y universal, teniendo en
cuenta las condiciones socio-culturales de la poblacin de que trata el presente
decreto, para hacer posible la satisfaccin de sus necesidades fundamentales que le
permita una efectiva participacin en la vida social, a travs de procesos formales
equiparables a los niveles del sistema educativo regular. Este servicio educativo
impulsar procesos de contextualizacin educativa a nivel territorial, local y
comunitario, que permitan la construccin de propuestas curriculares pertinentes y
socialmente relevantes.
De igual manera, se hace nfasis en el Artculo 10: La educacin bsica y media de

adultos podr ser ofrecida por los establecimientos de educacin formal, estatales y
privados, de que trata el artculo 85o. de la Ley 115 de 1994, mediante programas
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educativos estructurados en ciclos lectivos regulares o especiales integrados dentro de

su proyecto educativo institucional, en jornada escolar nocturna.
Tambin podr ser ofrecida por las instituciones educativas o centros de educacin de
adultos que se creen u organicen por virtud de la ley o norma territorial o por iniciativa
de los particulares, en horarios flexibles diurnos, nocturnos, sabatinos y dominicales...
DEFINICIONES, PRINCIPIOS, NORMAS Y CRITERIOS
7. PLAN DE ESTUDIOS
Entendido el currculo como: el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de
la identidad cultural, nacional, regional y local... se vuelve directriz permanente para
estructurar el quehacer acadmico. Con esta base conceptual se trabajar el plan de
estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y

fundamentales y de las reas optativas que ataen a la formacin integral con sus
respectivas asignaturas, organizadas por grado. Dicho plan debe establecer las
intensidades, los lineamientos metodolgicos, recursos, proyectos, actividades
formales, no formales e informales, procedimientos para articular y vincular la
institucin educativa con el entorno y criterios de evaluacin.
8. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, el artculo 5 de la ley
115/94, establece que la educacin se desarrollar atendiendo los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen

los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
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La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a

los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin;
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los smbolos patrios;
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones;
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe;
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas;
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin;
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
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La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Artculo 16, Ley 115/94. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familia y
social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
ARTCULO 21, LEY 115/94. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN

BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista.
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El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada
del tiempo libre.
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica,
la plstica y la literatura.
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
ARTCULO 22, LEY 115/94. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN

BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para
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entender mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos

de la lengua;
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la
vida cotidiana;
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observacin experimental;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de
la naturaleza y el ambiente;
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como
la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas;
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til;
El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las Ciencias Sociales, con miras al
anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;
El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin
y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitucin poltica y de las relaciones internacionales;
La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento. Valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales;
La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;
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La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de

informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
ARTCULO 30. LEY 115/94. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN

MEDIA
La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en
acciones cvicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad;
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura, y
El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales
c, e, h, i, k, o, del artculo 22.
ARTCULO 33. OBJETIVOS ESPECFICOS EN EDUCACIN MEDIA TCNICA

La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
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La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de la

formacin que este ofrece, y
La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.
LEY 20422
LEY 2565
DISTRIBUCIN DE REAS Y ASIGNATURAS

La informacin pertinente a la distribucin de reas y asignaturas se resume en el
cuadro siguiente, en el cual se organiza lo relacionado con las reas de estudio
obligatorias y fundamentales, las reas adicionales y optativas, la distribucin de
asignaturas por grado, la intensidad para cada asignatura y grado. Queda el espacio
para el educador responsable de orientar el desarrollo de las mismas.
Este trabajo debe ser realizado por el Consejo Acadmico para lo cual es preciso
haber determinado la modalidad de la institucin en la educacin media acadmica o
media tcnica, tenindose en cuenta aspectos importantes para el mismo como son:
Inclusin de las reas de estudio obligatorias y fundamentales establecidas por la

ley. Dichas reas corresponden a las siguientes en la educacin bsica
secundaria:
o Ciencias Naturales y educacin ambiental
o Ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia.
o Educacin artstica
o Educacin tica y en valores humanos
o Educacin fsica, recreacin y deportes
o Educacin religiosa
o Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero (Ingls)
o Matemticas
o Tecnologa e Informtica
En la educacin media tcnica o acadmica se incorpora lo ms avanzado de la

tcnica y la ciencia, con el propsito de lograr que el estudiante se adapte a las
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nuevas tecnologas y al progreso cientfico, adems las reas de Filosofa,

Ciencias Polticas y Ciencias Econmicas.
Las instituciones gozan de autonoma para organizar las reas definidas para cada
nivel, introducir asignaturas dentro de las reas establecidas y, adaptar algunas
reas a las necesidades y caractersticas regionales.
JORNADA Y HORARIO ESCOLAR

Jornada Matutina y Vespertina
Teniendo como base el Artculo 57 del Decreto 1860 de 1994, la semana lectiva tendr
una duracin promedio mnima de veinticinco horas efectivas de trabajo, en
actividades pedaggicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos
pedaggicos, en el ciclo de educacin bsica primaria, y treinta horas para las mismas
actividades en el ciclo de educacin bsica secundaria y en el nivel de educacin
media.
Teniendo en cuenta lo anterior, las jornadas matutina y vespertina se desarrollarn en
el siguiente horario:
1 7:00 A.M. a 8:00 A.M. 1 7:00 A.M. a 8:00 A.M.

Preescolar
Primaria
2 8:00 A.M. a 9:00 A.M. 2 8:00 A.M. a 9:00 A.M.

Bsica
3 9:00 A.M. a 10:00 A.M. 3 9:00 A.M. a 10:00 A.M.

4 10:00 A.M. a 11:00 A.M. 4 10:00 A.M. a 11:00 A.M.
5 11:00 A.M. a 12:00 M.
1 06:30 A.M. a 07:30 A.M. 1 12:30 P.M. a 01:30 P.M.
Jornada de la
Jornada de la
Secundaria y
Secundaria y
2 07:30 A.M. a 08:30 A.M. 2 01:30 P.M. a 02:30 P.M.

Maana
Media
Media
Bsica
Bsica
Tarde
3 08:30 A.M. a 09:30 A.M. 3 02:30 P.M. a 03:30 P.M.

4 09:30 A.M. a 10:30 A.M. 4 03:30 P.M. a 04:30 P.M.
5 10:30 A.M. a 11:30 A.M. 5 04:30 P.M. a 05:30 P.M.
6 11:30 A.M. a 12:30 P.M. 6 05:30 P.M. a 06:30 P.M.
Jornada Nocturna
Los grados de Educacin Bsica y Media (Decreto 3011 Dicbre. 19/97, Artculo 18) se
cursan en horario nocturno en ciclos lectivos especiales integrados, cada uno de
cuarenta semanas de duracin mnima, distribuidas en dos perodos, con una
intensidad de 4 horas diarias, para un total de 20 horas clase semanal. Se le
adicionarn seminarios para algunas de las asignaturas o para la realizacin de
proyectos pedaggicos que ms adelante se programarn.
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La educacin media acadmica se ofrecer en dos ciclos lectivos especiales

integrados y tendr una duracin mnima de veintids semanas lectivas cada uno
(Artculo 23 del mismo decreto).
A pesar de que el Artculo 23 hace nfasis en el trabajo acadmico efectivo (20 horas
semanales), el Artculo 24 ofrece la posibilidad de trabajar de manera semipresencial
garantizando una presencialidad no inferior al 50%, ajustndose a la propuesta
Institucional, ya que ms adelante contempla lo que para la Institucin Educativa
Santa Fe (Educacin de Adultos) es fundamental: ...las instituciones educativas que
ofrezcan este servicio (semipresencial), podrn programar las actividades pedaggicas
con la intensidad horaria semanal y diaria que determine el correspondiente plan de
estudios, en jornada diurna, nocturna, sabatina y dominical.
El horario de permanencia en el plantel en jornada acadmica ser:
MODALIDAD NOCTURNO
6:30 PM - 7:05 PM 1 hora
7:05 PM - 7:40 PM 2 hora
7:40 PM - 7:50 PM Descanso
7:50 PM - 8:25 PM 3 hora
8:25 PM - 9:00 PM 4 hora
Es fundamental procurar el trabajo en bloque de asignaturas a las cuales su intensidad

horaria corresponda a un nmero par, ya que ello permite mejor aprovechamiento del
tiempo, especialmente en lo concerniente a las dos primeras y dos ltimas horas de
clase.
9. Cronograma de trabajo
Teniendo en cuenta que estamos inmersos en un perodo de transicin debido al
cambio de calendario escolar, el cronograma institucional se anexar para cada
perodo lectivo al presente P.E.I.
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LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica y
acadmica en jornada diurna:
Se ofrece atendiendo las normas vigentes, teniendo en cuenta especialmente que a la
educacin media tcnica y acadmica se incorporan programas del servicio especial
de educacin laboral.
En la actualidad, la Institucin Educativa Santa Fe ofrece a sus bachilleres la

oportunidad de egresar a la vez con las siguientes titulaciones:
Bachiller Tcnico Especialidad Comercio: Titulado por la Institucin Educativa Santa

Fe y Tcnico en Registro y Documentacin de Operaciones Contables: Titulado por el
SENA.
Bachiller Acadmico: Titulado por la Institucin Educativa Santa Fe y Operario de
Redes Elctricas Domiciliares: Titulado por el SENA.
En ste ltimo la promocin que actualmente est en grado 10 recibir la titulacin de

Tcnico de Redes Elctricas Domiciliarias.
Educacin de adultos (en jornada nocturna)

Conforme lo estipulan los Artculos 18 y 24 del Decreto 3011 de Diciembre 19/97, por
el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educacin de adultos, tanto la
educacin bsica formal, como la educacin media acadmica de adultos, podrn
ofrecerse ... de manera presencial, semipresencial o abierta y a distancia.
La Institucin Educativa Santa Fe (Educacin de Adultos) propone como metodologa

de trabajo escolar la educacin semipresencial en jornada nocturna, reforzada por la
modalidad de enseanza que cuenta con varios aos de experiencia en el pas,
caracterizada por la eliminacin de restricciones y privilegios, ajustando sus requisitos
a las necesidades de los estudiantes, adecuando sus procedimientos a las
condiciones de edad, ocupacin y experiencia previa.
La educacin semipresencial propuesta por la Institucin, busca incorporar a quienes

no tuvieron la oportunidad de completar sus estudios de bsica secundaria y media
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convencionales y que hoy se hallan vinculados a la fuerza de trabajo, proponindose

llegar a todas aquellas personas que por cualquier circunstancia personal no pueden
ingresar a los programas regulares.
Los elementos que intervendrn en esta programacin semipresencialmuchos de

ellos adecuados igualmente para la educacin presencial- sern los siguientes:
MATERIALES IMPRESOS (GUAS DE TRABAJO Y MDULOS)

Las guas de trabajo y los mdulos se constituyen en el eje del programa. Cumplen la
funcin de entregar la informacin cientfica, tecnolgica, cultural, social y humanstica
con el propsito de estimular el aprendizaje en las diferentes reas propuestas en el
plan de estudios.
Cada curso estar estructurado en Unidades, de tal manera que se elaborarn de

acuerdo a una serie ordenada de contenidos y actividades que proporcionarn
experiencias de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y logros que se establecern
previamente.
OTROS MATERIALES IMPRESOS

Se le proporcionar al estudiante otros materiales impresos, adems de las guas de
trabajo y los mdulos propuestos. Estos materiales lo constituirn las Lecturas
Complementarias sugeridas por los docentes, que cumplirn con las funciones de
complementar y profundizar contenidos. De igual manera se har uso de textos
editoriales y enciclopedias que cuyo objetivo especfico ser el de investigar y ahondar
en las diferentes reas del saber.
USO MLTIPLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES

Aunque los medios audiovisuales tienen importancia en el desarrollo acadmico, no
constituirn un elemento esencial del mismo. Entre los medios audiovisuales se
pueden citar: radio, televisin, sono-visos, proyector de diapositivas y acetatos,
grabadoras, video-cassettes y video beam.
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TUTORA
Con las guas de trabajo y el mdulo, se constituyen en los dos elementos bsicos de
la propuesta institucional. La tutora es un servicio de orientacin a los estudiantes,
realizado por sus profesores, con el fin de asesorar al estudiante sobre problemas
acadmicos bsicos relacionado con el contenido de las Unidades. Supervisar
tambin las prcticas, si stas forman parte de las guas de trabajo, el mdulo y del
plan de estudios y orientar las actividades de grupo cuando se requiera.
Las tutoras se realizarn por la interaccin profesor-estudiante. Tambin el tutor

deber evaluar el desempeo acadmico de sus estudiantes, adems de proponer
actividades personales y grupales que les permitan superar a los mismos las
deficiencias en la consecucin de competencias. Esta metodologa est asociada
directamente con el Modelo Pedaggico Desarrollista Interestructural adoptado y
vigente en la Institucin Educativa Santa Fe.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin se formulan en funcin de los indicadores de desempeo
propuestos para cada uno de los logros del proyecto. Evaluar es juzgar, apreciar
logros educativos con referencia a unos parmetros preestablecidos, para conocer el
estado o nivel en que se encuentra el proceso relacionado con el logro, y a partir de
este conocimiento construir el quehacer que permita hallar niveles superiores de
perfeccionamiento.
Los parmetros o puntos de referencia son criterios. Un criterio de evaluacin es,

entonces, un punto de referencia que se toma para juzgar, el estado en que se
encuentra un proceso.
La evaluacin, considerada de esta forma, se constituye en un componente esencial

de todos los procesos educativos, ya que sin ella no existira la forma de determinar el
grado de progreso alcanzado.
La evaluacin formativa que tradicionalmente se ha venido utilizando se ajusta a esta

concepcin, cuando el educador la aprovecha para darse cuenta de las dificultades
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por las que pasa en un momento dado uno de sus estudiantes, quizs como fruto de
su ineficaz metodologa o de su deficiente relacin personal con l, y aun de la calidad
insuficiente de los recursos.
En la tarea educativa, tanto a nivel macro como micro, de alguna manera se persiguen
logros, utilizando las palabras indicador de desempeo para sealar el nivel alcanzado
en cada uno de los objetivos y, an ms, para sealar cualquier avance o progreso por
insignificante que parezca.
Dicho de otra manera, unindicador de desempeo es un dominio, un estado, un logro,

avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre, fijado previamente
como meta. El indicador de desempeo es la satisfaccin de un objetivo o
acercamiento al mismo. Un indicador de desempeo es una seal, un instrumento de
estimacin, un criterio, requisito o norma que sirve para identificar y valorar la bondad
de una accin, es decir, el indicador ayuda a ver qu tan distante se est del indicador.
De esta manera, el indicador de desempeo permitir identificar y valorar el estado en

que se encuentra el estudiante con referencia a un conocimiento, valor, sentimiento,
actitud, habilidad o destreza con lo que se convierte en un verdadero criterio de
evaluacin.
El Decreto 1290 de Abril 16 de 2009 hace girar todo el sistema evaluativo alrededor de
indicadores de desempeo. Es as como la Institucin Educativa Santa Fe se adeca a
este sistema evaluativo para lo cual se presentan los indicadores de desempeo
teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal axiolgica.
(vase Ttulo VII Criterios de Evaluacin y Promocin Manual de Convivencia
vigente).
ACCIONES PEDAGGICAS ESPECIALES

Se incorporan estas acciones a los proyectos pedaggicos especiales especialmente
teniendo en cuenta el Modelo Pedaggico Desarrollista Interestructural que permite el
Trabajo por Proyectos (Vase Texto: Implementando el Modelo Pedaggico
Desarrollista Interestructural en la Institucin Educativa Santa Fe compilacin de
produccin textual de los docentes de la Institucin Educativa Santa Fe.
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PLANES EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL E INFORMAL

La Ley 115 / 94 define la educacin no formal como la que se ofrece para
complementar, actualizar, suplir conocimientos y colaborar en el perfeccionamiento de
la persona sin sujecin al sistema de niveles y grados. Hacen parte de esta educacin:
El servicio social
La consejera escolar
La izadas del pabelln nacional
Los centros literarios
Las celebraciones culturales, deportivas y artsticas
La semana cultural
Los planes de actividades adicionales para situaciones
acadmicas especiales.
PROYECTOS PEDAGGICOS ESPECIALES

Los Proyectos Pedaggicos Especiales que deben incluirse en el Proyecto Educativo
Institucional, son los relacionados con:
Educacin sexual
Educacin ambiental
Educacin para la democracia
Educacin en valores humanos
Utilizacin creativa del tiempo libre
Referente a la elaboracin de los Proyectos conviene precisar que la Educacin para

la Democracia y la Utilizacin creativa del tiempo libre exigen asignaturas especiales.
Los dems temas se organizarn de tal forma que sean trabajados bajo la
responsabilidad de todas las instancias y a travs de la vida permanente de la
Institucin.
La educacin para la democracia se desarrolla dentro de la asignatura obligatoria

denominada Constitucin Poltica y Democracia, que conforma el rea de ciencias
sociales.
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En cuanto al Proyecto la Utilizacin creativa del tiempo libre, la Ley congrega bajo este
ttulo el fomento de las diversas materias, la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte, etc. Los responsables de este Proyecto integran la
programacin programada en horario extracurricular.
El Proyecto titulado Educacin en valores humanos debe propender de manera

vivencial, por la apropiacin de valores como la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad y el cooperativismo. Aqu resulta oportuno sealar que,
adems de este proyecto, la Ley exige como obligatorio el desarrollo del rea de
educacin tica y en valores humanos, con lo que se refuerza la formacin axiolgica.
En la educacin ambiental, sern objeto de estudio la ecologa y la preservacin de los

recursos naturales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida.
Todos los anteriores tendrn cabida en la Institucin Educativa Santa Fe con una
programacintransversalizando las diferentes reas o extracurricular en algunos
casos. Se resalta el trabajo por proyectos, tal y como se tuvo oportunidad de exponer
en el componente curricular institucional.
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V. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA

DOCENTES
TTULO PRELIMINAR. MBITO DE APLICACIN Y PRINCIPIOS GENERALES.
TTULO I. LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Captulo I. Naturaleza e Instalaciones.
Capitulo II. Admisiones y Matrcula.
Captulo III. Mobiliario y material de la Institucin.
Captulo IV. Servicios educativos.
TTULO II. RGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIN DOCENTE Y DE

PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Captulo I. rganos colegiados de gobierno de la Institucin.
Captulo II. rganos unipersonales de gobierno.
Captulo III. Instancias de participacin de la comunidad educativa.
TTULO III. PERSONAL DE LA INSTITUCIN

Captulo I. Personal docente.
Captulo II. Personal de administracin y servicios.
TTULO IV. LOS ESTUDIANTES.

Captulo I. Perfil del estudiante.
Captulo II. De los derechos de los estudiantes.
Captulo III. De los deberes de los estudiantes.
Captulo IV. De los estmulos.
TTULO V. DE LOS PADRES Y ACUDIENTES.

Captulo I. De los padres y acudientes de los estudiantes.
TTULO VI. NORMAS DE CONVIVENCIA

Captulo I. Disposiciones generales.
Captulo II. Conductas inadecuadas leves.
Captulo III. Conductas inadecuadas graves
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TTULO VII. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
TTULO VIII. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
TTULO IX. ACTIVIDADES DEL SERVICIO SOCIAL EN LA INSTITUCIN
TTULO X. DISPOSICIONES FINALES

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TTULO PRELIMINAR. MBITO DE APLICACIN Y PRINCIPIOS GENERALES
Artculo 1. El mbito de aplicacin de este MANUAL DE CONVIVENCIA es la

Institucin Educativa Santa Fe.
Artculo 2. Las actividades de la Institucin Educativa Santa Fe se fundamentan en

los siguientes principios:
Los consagrados en pactos y protocolos internacionales firmados por Colombia, en
la Constitucin Poltica de 1991, Ley 115/94 y en sus decretos reglamentarios para
el sector educativo, Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006 - Ley de Infancia y la
Adolescencia.
Respeto por la libertad de enseanza para toda la comunidad educativa, sin que
en ningn momento pueda verse coartada por ideologas sociales, polticas o
religiosas, estando presidida la labor educativa por la objetividad y el respeto
mutuo.
Fomento de la conciencia, la necesidad de autodisciplina y la voluntad de
superacin que permita a los estudiantes una formacin humana y cientfica que
les prepare moral e intelectualmente para su participacin en la vida social y
cultural de su poca.
La inclinacin permanente por las innovaciones educativas y culturales que
ofrezcan las debidas garantas cientficas.
La gestin democrtica del desarrollo de la Institucin mediante la participacin de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Artculo 3. Han sido fuentes legales para la elaboracin de este Manual de

Convivencia:
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
Declaracin de los Derechos del Nio: Ley 12 de Enero 22 de 1991.
Cdigo de Infancia y Adolescencia: Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006.
Ley General de Educacin: Ley 115 de 1994.
Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994 y reglamentarios de la Ley 115/94.
Nuevo Cdigo Disciplinario nico - Ley 734 de 2002.
Carta Universal de los Derechos Humanos de 1948.
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Carta internacional de los derechos de la niez y la juventud.

Decreto 1290 de Febrero 2009.
Doctrina y Jurisprudencia de la Corte Constitucional.
Ley 1620 ao 2013 ley antibullyng
Artculo 4. Principios filosficos:

La Comunidad Educativa ha de ser pluralista, es decir, ser capaz de asumir,
respetar y enriquecerse de los aspectos culturales, vivencias y tradiciones de lo
local y regional como pas de mltiples manifestaciones sociales.
La Ciencia y la Tecnologa como creacin del hombre est al servicio de la
sociedad para la conservacin del ambiente y mejoramiento de las condiciones de
la calidad de vida, sin menospreciar la esencia y la identidad del ser humano.
El cuidado del medio ambiente social y natural es definitivo para lograr condiciones
ptimas de vida, creadas desde la Familia y complementadas en el escenario
escolar.
El respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad son la base para la
Convivencia Pacfica, el ejercicio diario de los Derechos Humanos y la vida
Democrtica como la constante de toda sociedad pluralista.
Los principios morales fortalecen la vida espiritual, ayudan a mejorar los valores,
nuestra calidad de vida y respeto por nuestros congneres.
La construccin del Proyecto de Vida como pilar de la educacin en la Institucin
Educativa, ha de reflejarse en su diario interactuar.
La Comunidad Educativa Santafesina ha de tener un sentido de pertenencia con el
contexto socio-cultural de Santiago de Cali.
Artculo 5. Creencias:
Creemos que una buena formacin en valores prepara al alumno para un ambiente
sano en la sociedad y convivir en ella pacficamente.
Creemos que la formacin Tecnolgica y Cientfica y el dominio del Ingls
contribuyen a que el joven tenga mayor posibilidad de ubicarse laboralmente.
Creemos que si fomentamos las actividades socio-culturales, despertamos en los
educandos amor y admiracin a nuestra ciudad, regin y pas.
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Creemos que si generamos espacios de participacin en nuestra Comunidad

Educativa formaremos estudiantes crticos, justos y democrticos para mejorar el
entorno social.
Creemos que si los docentes estn dispuestos y comprometidos en la formacin
integral de los educandos, generaremos cambios en nuestra Comunidad
Educativa.
Creemos que si los padres de familia o acudientes estn dispuestos y
comprometidos en la formacin integral de los educandos, tambin generarn
cambios positivos en nuestra Comunidad Educativa.
Artculo 6. Valores INSTITUCIONALES:

Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
Solidaridad
Artculo 7. Nuestro Lema. EDUCAMOS PARA QUE CONSTRUYAS TU PROYECTO

DE VIDA
Artculo 8. Visin. La Institucin Educativa Santa Fe se consolidar en el 2015 como

una institucin con amplio reconocimiento regional, generadora de proyectos de vida
en su comunidad educativa y capaces de transformar positivamente el mbito social,
econmico y poltico de nuestro pas.
Artculo 9. Misin. La Institucin Educativa Santa Fe es una Institucin de carcter

oficial, que forma estudiantes para que construyan su proyecto de vida basado en la
convivencia armnica, los valores institucionales, el conocimiento, la ciencia y la
tecnologa garantizando este proceso desde la educacin inicial hasta la media tcnica
y acadmica.
Artculo 10. Objetivos Institucionales:

Fortalecer en los estudiantes los valores Institucionales: el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia, orientado hacia una formacin
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integral, donde lo acadmico, tcnico y espiritual sean la base para construir su

proyecto de vida.
Crear una cultura de participacin Democrtica al interior de la
comunidadSantafesina y en cada uno de los estamentos del Gobierno Escolar.
Promover el respeto a la vida, a la paz y a los dems derechos humanos, a los
principios democrticos, de convivencia, de pluralismo, justicia, sociedad y
equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Orientar el Plan de Estudios para ofrecer una formacin acadmica de calidad y
desarrollar habilidades ptimas en lectoescritura, a la preparacin para el trabajo
en las especialidades Comercial, Electricidad e Informtica y en competencias
laborales generales y especficas.
Formar para el respeto a los dems, a la conservacin y mejoramiento de un
entorno saludable, a elevar la calidad de vida y fortalecer la convivencia.
Optimizar los resultados en las Pruebas Saber e ICFES a travs de diversas
estrategias metodolgicas.
Formar al estudiante a travs del conocimiento y valoracin de los aspectos socio-
culturales de su entorno regional y nacional.
Formar un estudiante con principios morales para su crecimiento espiritual y
respetuoso de las creencias religiosas de los dems.
Artculo 11. Objetivos del Manual de Convivencia:

Establecer una directriz que permita a la Comunidad Educativa tomar decisiones
acordes a la filosofa del plantel.
Propender por la armona de las relaciones en la comunidad educativa en pro de
una sana convivencia solidaria, participativa y democrtica.
Facilitar el normal y adecuado desarrollo del plan curricular.
Establecer pautas de comportamiento con relacin al cuidado del ambiente
escolar.
Ofrecer las garantas necesarias para el debido proceso disciplinario y acadmico.
Proporcionar un instrumento pedaggico que facilite formar ciudadanos ntegros y
competentes.
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Informar al Padre y Madre de Familia o acudiente sobre los criterios y

procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos, segn hayan sido definidos en el P.E.I.
TTULO I. LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Captulo I. Naturaleza e instalaciones.
Artculo 12. Sedes:
Sede Santa Fe: La sede Santa Fe tiene en funcionamiento 13 aulas de estudio, dos
aulas especializadas para Informtica, Sala de audiovisuales, Biblioteca con sala de
lectura y estudio, espacio para prcticas de laboratorio, sala de profesores, rea
administrativa, sala de rectora con espacio para juntas y sala de recibo, sala de
coordinacin con su respectiva sala de recibo, laboratorio de Ciencias Naturales,
espacio para recreacin con canchas mltiples y rea de zonas verdes, la cual se est
ornamentando. En la jornada nocturna funcionan los cursos de capacitacin a cargo
del SENA mediante convenio con la Institucin, adems de los cursos de bsica
secundaria y media en bachillerato nocturno.
Sede Ricardo Nieto. La sede Ricardo Nieto tiene en funcionamiento 17 aulas de

estudios de las cuales 2 estn dedicadas a la primera infancia, 13 a preescolar y la
bsica primaria, 1 aula de informtica y 2 son utilizadas por la secundaria de la sede
Santa Fe. Posee el restaurante escolar auspiciado por Bienestar Familiar y el
Municipio de Cali donde se favorecen ms de 1.500 estudiantes con los desayunos o
refrigerios escolares; goza de buenos espacios para la recreacin y el deporte tales
como, cancha sinttica, de microftbol y de basketball. En esta sede se realizan todas
las prcticas deportivas de la Institucin; en la noche funciona la jornada nocturna de
bsica primaria por ciclos.
Sede Croydon.La sede Croydon tiene en funcionamiento 6 aulas de estudio

dedicadas al preescolar y a la bsica primaria, 1 aula de informtica, goza de buena
zona verde y frondosos rboles; se ofrecen los desayunos y refrigerios escolares pero
en el momento no poseen un espacio fsico para el desarrollo de esta actividad, el cual
est en construccin.
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Sede Bajo Palac. La sede Bajo Palac tiene en funcionamiento 5 aulas de estudio
dedicadas al preescolar y bsica primaria, 1 aula de informtica, 2 aulas destinadas a
primera infancia, restaurante escolar, adems dentro de la planta fsica se encuentra
un aula mxima adecuada como sala de audiovisuales y juegos infantiles para los
nios de preescolar.
Sede Puerto Rico. La sede Puerto Rico tiene 9 aulas de estudio de las cuales 6 son
dedicadas al preescolar y a la bsica primaria, 1 aula de audiovisuales y 1 aula de
informtica. Se ofrece servicio de restaurante escolar. Adicional a la planta fsica hay
un espacio para un grupo de la tercera edad.
Sede Manuel Rebolledo. La sede Manuel Rebolledo tiene 07 aulas de estudio las
cuales estn dedicadas al preescolar y bsica primaria, tiene una sala de informtica.
Tambin tiene una Sala Tecnolgica para el servicio de los estudiantes de media
acadmica de la Institucin y cursos de capacitacin a la comunidad especialmente en
electricidad.
Los anteriores espacios e instalaciones fsicas, estn al servicio de los estudiantes y

comunidad; las personas encargadas de ellos tienen establecidas las normas de
utilizacin de dichos espacios.
Artculo 13. Mediante Resolucin No. 1303 de Junio 18 de 2004 se modifica la

Resolucin 3114 de 2003 y se establecen los niveles que corresponden a Educacin
Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media Acadmica y Educacin Media
Tcnica Especialidad Comercio.
La Institucin presta tambin el servicio en Educacin de Adultos, ciclos I, II, III y IV en
la jornada nocturna, sede Ricardo Nieto.
Artculo 14. Especialidades. La Resolucin de que trata el Artculo 14 autoriza para la

expedicin del Ttulo de Bachiller Acadmico y Bachiller Tcnico Especialidad
Comercio una vez culminados los estudios de conformidad con el Proyecto Educativo
Institucional. En convenio con el SENA Palmira se expide el Ttulo en
Documentacin y Registro de Operaciones Contables y en convenio con el SENA
Centro de la Construccin el Ttulo Electricista Instalador de Redes Internas.
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Artculo 15. En la organizacin de los espacios de la Institucin sern prioritarios los

derechos de los y de las estudiantes, centro de la educacin.
Artculo 16. El uso de las instalaciones e implementos de la Institucin se har de

acuerdo con las siguientes normas:
Primar el inters general por encima del inters particular.
Cualquier dao ser reparado por la persona o personas que lo ocasionaron,
previa investigacin, respetando el debido proceso y las instancias del Gobierno
Escolar si fuere necesario.
Se tendrn siempre presente las disposiciones legales al respecto y del Consejo
Directivo, llevndose a cabo el debido proceso.
Captulo II. Admisiones y matrculas.
Artculo 17. Condiciones de ingreso y permanencia de los estudiantes:

Los requisitos de ingreso en cada una de las Sedes de la Institucin Educativa
Santa Fe, son los exigidos conforme a la Ley. Su permanencia se garantiza
mediante la buena observacin de las normas establecidas en el presente Manual.
El proceso de admisin de los estudiantes es responsabilidad del Comit de

Admisiones conformado por cada sede y jornada, debindose colocar en el
cronograma escolar las fechas de apertura y cierre de este proceso.
Para el ingreso de alumnos al grado sexto, la Institucin admitir adems de los

estudiantes aprobados del grado quinto (5) de primaria de las sedes fusionadas,
estudiantes que provengan de otros Centros Docentes, dando prioridad a la
Comuna y con sujecin a la disponibilidad de cupos. Igualmente atender los
rangos de edad fijados en el presente Captulo. En cada una de las Sedes con el
Comit de Admisiones se acordar anualmente el mecanismo de seleccin para la
admisin de los estudiantes provenientes de otras instituciones y lo dar a conocer
antes de iniciar el proceso.
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La Institucin atendiendo el artculo octavo (8) del Decreto 1860 de 1994,

establece los siguientes rangos de edad para los grados:
GRADOS EDADES
Preescolar Desde cinco (5) aos
Primero Desde seis (6) hasta (7) siete aos
Segundo Desde siete (7) hasta (8) ocho aos
Tercero Desde ocho (8) hasta (9) nueve aos
Cuarto Desde nueve (9) hasta (10) diez aos
Quinto Desde diez (10) hasta (11) once aos
Sexto Desde once (11) hasta (12) doce aos
Sptimo Desde doce (12) hasta (13) trece aos
Octavo Desde trece (13) hasta (14) catorce aos
Noveno Desde catorce (14) hasta (15) quince aos
Dcimo Desde quince (15) hasta diez y seis (16) aos
Once Desde diez y seis (16) hasta diez y siete (17)aos
Quienes por algn motivo se encuentren por fuera de estos rangos podrn utilizar
la validacin u otras formas de nivelacin que brindar la Institucin (Pargrafo 38,
Decreto 1860). El Consejo Acadmico de la Institucin ha elaborado la respectiva
Resolucin al respecto.
El proceso de matrcula o renovacin de matrcula en la Institucin, ser

responsabilidad de la Rectora una vez el Consejo Directivo haya fijado las fechas
y tarifas de Costos Educativos para el respectivo ao lectivo, atendiendo
disposiciones legales.
El cupo de la Institucin se pierde por disposicin disciplinaria y/o acadmica

expresamente consagrada en el Manual de Convivencia o por no ser matriculado o
por no ser renovada la matrcula en las fechas sealadas por la Institucin.
Artculo 18. Ningn estudiante podr iniciar sus actividades de clase en el ao lectivo
sin estar debidamente matriculado o renovada su matrcula en la Secretara
Acadmica de la Institucin.
El estudiante que aplace el grado once, deber renovar su matrcula en las fechas
sealadas por la Institucin, para tomar un Plan de Superacin. En todo caso el
estudiante que aplace o repruebe el grado once dispondr del ao lectivo siguiente
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para realizar el Plan de Superacin, de lo contrario reprobar y perder el cupo en la

Institucin.
Artculo 19.Requisitos para la matrcula: Preescolar. Copia o Fotocopia de:

Registro Civil de Nacimiento
Certificacin de vinculacin a un sistema de Seguridad Social de conformidad con
lo establecido en la Ley 100.
Certificados de Vacunas
Certificado mdico, auditivo y ambliopa.
PARGRAFO: Se recibirn para pre-jardn las nias y nios que a la fecha de

matrcula hayan cumplido los tres aos, para jardn de preescolar las nias y nios que
a la fecha de matrcula hayan cumplido los 4 aos y para preescolar las nias y nios
que a la fecha de matrcula hayan cumplido los 5 aos.
Bsica y Media. (Estudiantes Antiguos):
Paz y Salvo Financiero
Registro Civil
Certificado de Salud que apruebe la Convivencia en Comunidad
Constancia de Proteccin en Salud.
Boletn de Calificaciones (Primaria)
Certificados de estudios de aos anteriores (si no reposan en Secretara
Acadmica)
Copia del Recibo de consignacin de los Costos Educativos y Servicios
Complementarios.
Bsica y Media. (Estudiantes Nuevos):

Certificados de estudios anteriores al grado que va a cursar, con paz y salvo
acadmico
Registro Civil
Certificado de Salud que apruebe la Convivencia en Comunidad
Certificado descriptivo de convivencia (Institucin de procedencia)
Copia del Recibo de consignacin de los Costos Educativos y Servicios
Complementarios.
Nit 890 308 838-8
Fotocopia de Tarjeta de Identidad cdula de ciudadana

Certificado de Servicio Social y/o inscripcin al mismo si no lo ha realizado
(requisito para ser Bachiller)
Artculo 20. Si el Padre de Familia no tiene el Certificado de vinculacin a un Sistema

de Seguridad Social, la Institucin lo matricular y quedar amparado por el seguro
colectivo que contrata la Administracin Municipal de Santiago de Cali (en caso de
accidentes).
Artculo 21.Costos Educativos. Los Costos Educativos anuales los acordar el

Consejo Directivo con base en la Resolucin que expida la Secretara de Educacin
Municipal.
Los Costos acordados sern de obligatorio cumplimiento. Al finalizar el ao, se

expedir al Padre de Familia un paz y salvo financiero, para que el estudiante pueda
ser matriculado al grado siguiente.
Artculo 22. Criterios para ingreso de estudiantes en extraedad.

Los estudiantes que se encuentren matriculados en la Institucin Educativa Santa Fe,
cuya edad sea superior a lo estipulado en el Manual de Convivencia, podrn continuar
en situacin de extra edad, siempre y cuando manifiesten una sana convivencia y
buen rendimiento acadmico.
PARGRAFO 1. Se exceptan los casos de estudiantes que se encuentran

matriculados en 5 y se promuevan a 6 con edades mayores o iguales a 15 aos,
quienes debern pasar a la nocturna.
PARGRAFO 2. Se analizarn los casos en los cuales los problemas sociales
certificados excepten lo reglamentado a nivel institucional en el presente Captulo.
Artculo 23. Criterios para ingreso de estudiantes finalizado el primer perodo

acadmico:
Se crea el Comit de Admisin conformado en cada sede y jornada de la siguiente
manera:
Psicologa (si existe)
Nit 890 308 838-8
Coordinacin
Un docente de primaria y/o secundaria
Un docente del rea de comerciales en el caso de Media Tcnica
Despus del primer perodo slo se admitirn transferencias de estudiantes del
mismo calendario (B). Deben presentar los debidos soportes acadmicos y de
convivencia de los perodos cursados.
PARGRAFO 1. Se permitir analizar casos muy especiales de estudiantes que

procedan de otro calendario para recibirlos previo concepto del Comit de Admisiones.
PARGRAFO 2. El Comit analizar los casos de los estudiantes de la Institucin que

por cualquier circunstancia no se matricularon antes de terminar el perodo. El Comit
de Admisiones debe reunirse para analizar las condiciones de ingreso.
Captulo III. Mobiliario y material de la Institucin.
Artculo 24. Reposicin y reparacin de dao al mobiliario y materiales de la

Institucin. El presente captulo hace referencia a la reposicin y reparacin en caso
de prdida o dao del mobiliario que posee la Institucin, equipos especializados,
material de apoyo didctico y material de consulta bibliogrfica.
Cada una de las dependencias de la Institucin posee mobiliario y materiales que
hacen parte de las mismas, requiriendo por parte de la Comunidad Educativa un
cuidado especial. Al respecto se establecen los siguientes criterios para su cuidado,
reposicin y reparacin:
El estudiante que dae o extrave un texto de biblioteca deber reponerlo. Hasta

tanto no cumpla con lo anterior no se le expedir el paz y salvo anual.
El orden, la buena presentacin y el cuidado de todas las reas de las diferentes
dependencias de la Institucin es deber de todos, especialmente de los
estudiantes.
Cada grupo debe responder por el orden de su aula de clase, sus alrededores y las
dependencias que se utilicen en la jornada respectiva.
Nit 890 308 838-8
Los estudiantes responsables de cada computador debern firmar la asignacin

del mismo y responder de all en adelante por los daos y la falta de alguno de sus
componentes.
Cualquier dao a algn mueble, elemento, equipo e infraestructura de la Institucin
(vidrios, material de laboratorio, equipo didctico, paredes, muros, puertas,
pupitres, etc.) deber asumir el costo de reparacin o reposicin el estudiante
causante de su dao y/o deterioro.
Captulo IV. Servicios educativos
Artculo 25. Proteccin en salud y bienestar para los estudiantes. Es deber del Padre
de Familia o acudiente tener inscrito a su hijo(a) o acudido(a) en un Plan de Proteccin
de Salud Integral (EPS, IPS o SISBEN), de lo cual debern presentar constancia en el
momento de la matrcula. Sin embargo, la Institucin en convenio con el Centro de
Salud Diego Lalinde se preocupa de prestar un servicio de proteccin para los
estudiantes, tales como vacunas, sexualidad saludable, odontologa, psicologa, etc.
amparados con el programa Escuela Saludable.
El Restaurante Escolar es un servicio brindado por el Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar ICBF. Bajo su responsabilidad est ofrecer refrigerios que
contribuyan a una nutricin adecuada y acorde a la edad de los nios beneficiados. El
Coordinador y/o docente y un padre de familia de cada sede sern veedores del buen
funcionamiento, asumiendo el ICBF la responsabilidad de la calidad de los alimentos.
Artculo 26. Sexualidad responsable. La Institucin orientar una educacin sexual

responsable:
A partir de los proyectos Institucionales obligatorios de acuerdo a la normatividad

vigente (Resolucin 3353 de Julio 2 de 1993), proyecto liderado por un docente de
cada sede.
A travs de la Estrategia Escuela Saludable propuesta educativa de la Secretara de

Salud, mediante capacitacin a los docentes con ejes temticos para impulsar una
sexualidad responsable y sana.
Nit 890 308 838-8
Mediante una orientacin psicolgica brindada a la comunidad educativa y aportada

por un profesional contratado por la Institucin, que incluye la educacin sexual
responsable, encaminada a la consecucin de los siguientes objetivos:
Que el estudiante:
Respete y reconozca los derechos y deberes sexuales de s mismo y de las dems

personas.
Tome decisiones responsables con respecto a su sexualidad y al ejercicio de la
misma.
Est preparado para emprender y desarrollar una vida en pareja y eventualmente
constituir una familia.
Exprese con naturalidad y tranquilidad su sexualidad en todos los momentos de su
vida y en todas las relaciones interpersonales.
Reconozca los inconvenientes de un embarazo indeseado a cualquier edad, pero
especialmente durante la adolescencia.
Asuma la responsabilidad de la procreacin.
Sea crtico con respecto a los modelos sexuales que se le presenten.
Tenga un conocimiento bsico sobre los aspectos biolgicos de la sexualidad,
prevencin de las enfermedades de transmisin sexual y SIDA.
Artculo 27. Prevencin integral del consumo de sustancias psicoactivas (SPA).

Teniendo en cuenta el decreto 1108 artculo 44, la Institucin brindar y desarrollar
inmerso en el Crculo Escolar de Prevencin de Consumo de Sustancias Psicoactivas
(CEPIS) encaminado a la prevencin y remisin a una entidad especializada para su
tratamiento, a partir del reconocimiento de su problemtica por parte del estudiante y
disposicin al cambio.
Artculo 28. Obligaciones complementarias. La Institucin Educativa Santa Fe con

base a la Ley 1098 de 2006, tendr como obligaciones complementarias las
siguientes:
Comprobar la inscripcin del registro civil de nacimiento.

Nit 890 308 838-8
Establecer la deteccin oportuna, orientacin e informacin a las instituciones

especializadas en casos de maltrato, abuso sexual, malnutricin, violencia
intrafamiliar, explotacin econmica y laboral, y trfico de sustancias psicoactivas.
Proteger a los nios, nias y adolescentes de todo tipo de burlas, agresin fsica y
sicolgica, humillacin, maltrato y discriminacin por parte de la comunidad
educativa.
Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten dificultades
de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de
orientacin sicopedaggica y sicolgica.
Establecer un seguimiento y control a las faltas de asistencia del estudiante.
Artculo 29. La tienda escolar. Los alimentos ofrecidos sern de mxima calidad de
acuerdo a lo requerido por las normas de higiene y nutricin y lo exigido por salud
pblica. Deber en lo posible surtirse con alimentos naturales, frutas y jugos,
preferiblemente productos horneados y asados y que haya una continua investigacin
sobre las dietas alimentarias.
Las normas de funcionamiento de la Tienda Escolar:
Utilizar el servicio solo en las horas de descanso.
Ofrecer tratamiento calificado en cuanto a: manejo de basuras y reciclajes, aseo,
manipulacin de alimentos, atencin y relaciones interpersonales.
Los productos que se ofrezcan sern de calidad y tendrn presente criterios
nutricionales.
La administracin de la tienda escolar fijar la lista de precios en un lugar visible a
toda la comunidad.
Contratar dentro del personal dependiente del adjudicatario de la cafetera un perfil
calificado para ofrecer una correcta variedad nutricional a la poblacin atendida en
el establecimiento educativo.
Ubicar buzn de sugerencias en espacio visible de la cafetera, ste ser revisado
conjuntamente con el(la) coordinador(a) de la Institucin Educativa, Personero(a) y
un docente asignado para tal fin. Este Comit tendr las funciones de Veedura y
rendir un informe mensual a la Comunidad Educativa.
Disear estrategias de atencin e implementacin para las sugerencias recogidas
en el buzn, en el trmino de 30 das calendario siguiente a la auditora del mismo.
Nit 890 308 838-8
Artculo 30. Dependencias de la Institucin

Las diferentes dependencias de la Institucin tanto en la sede principal como en las
dems sedes, estn al servicio de la Comunidad Educativa, requirindose de los
mismos un especial cuidado y utilizacin, teniendo en cuenta las funciones que deben
cumplir y el reglamento estipulado para el mantenimiento y uso de cada una de ellas.
Artculo 31. Biblioteca. Servicio de la Biblioteca:

Tendrn acceso al servicio las siguientes personas: estudiantes, docentes,
empleados y trabajadores y dems personas debidamente autorizadas por la
respectiva Coordinacin o Rectora.
Toda persona que ingrese a la biblioteca, para hacer uso de los textos o libros,
deber identificarse con la credencial estudiantil u otro documento apropiado que
reglamente la Institucin. Los estudiantes que requieran el servicio en jornada
contraria, debern presentarse debidamente uniformados.
Para el prstamo externo de material bibliogrfico se requerir siempre que el
estudiante presente su credencial estudiantil y si es funcionario de la Institucin
que firme la ficha de prstamo y devolucin. Este prstamo tendr una duracin
mxima de dos (2) das hbiles y no podr renovarse en forma consecutiva. Para
personas externas no se concedern estos prstamos.
PARGRAFO 1: El prstamo externo de material bibliogrfico solo se conceder
cuando existan varios ejemplares del texto.
La persona que haga mal uso de un texto o libro causando dao o deterioro, debe
informar al responsable de la biblioteca y asumir su reposicin, sin menoscabo de
las consecuencias disciplinarias de su accin.
La persona que no devuelva un texto o libro que se le haya prestado asumir su
reposicin, sin menoscabo de las consecuencias disciplinarias de su accin
sindole retirado el servicio hasta nueva orden de la Rectora.
Todos los usuarios deben observar en la biblioteca orden, silencio y abstenerse de
consumir alimentos. Igualmente atendern las normas reglamentarias que para la
seguridad del material bibliogrfico se expidan por parte de la Institucin.
PARGRAFO 2: Cuando la sala de biblioteca sea utilizada para otras actividades
educativas, debidamente autorizadas por la Coordinacin, el docente responsable
asumir el cumplimiento de las normas establecidas para el trabajo en dicha sala.
Nit 890 308 838-8
El responsable de biblioteca informar a la Coordinacin respectiva cualquier

anomala en el comportamiento de los usuarios, para establecer los correctivos del
caso.
Es prerrequisito para renovar su matrcula u optar por el ttulo de Bachiller que el
estudiante est a paz y salvo con la Biblioteca.
El horario de atencin en la Biblioteca ser el establecido por la Rectora de la
Institucin para que el funcionario responsable de esta sala o por la Coordinacin
cuando se tengan auxiliares del Servicio Social.
Artculo 32.Laboratorios:
El trabajo en el Laboratorio estar bajo la responsabilidad del respectivo profesor,
por lo tanto ningn estudiante tendr acceso sin autorizacin.
Los trabajos prcticos se realizarn con la debida seriedad para prevenir
accidentes y atendiendo estrictamente las orientaciones del profesor.
El estudiante se abstendr de realizar en el laboratorio experiencias no autorizadas
debidamente por el profesor responsable. Igualmente el profesor guiar las
prcticas teniendo en cuenta los lineamientos pedaggicos y de seguridad
personal.
El profesor responsable informar oportunamente a la Coordinacin de cualquier
novedad en el saln de laboratorio para que se tomen las medidas disciplinarias o
administrativas pertinentes.
El estudiante asumir la reposicin de los elementos que se daen en la
realizacin de las prcticas.
El laboratorio deber tener en lugar visible el reglamento y normas de seguridad
para los usuarios.
Es prerrequisito para renovar su matrcula u optar por el ttulo de Bachiller que el
estudiante est a paz y salvo con Laboratorio.
Artculo 33.Salas de Informtica, Audiovisuales y Bilingismo:

El cuidado de estas salas estar bajo la responsabilidad del respectivo profesor y
en el caso de las sedes del Comit de la Sala de Informtica, por lo tanto el acceso
de los estudiantes u otros miembros de la Comunidad Educativa se har bajo su
responsabilidad y con su autorizacin.
Nit 890 308 838-8
El estudiante seguir estrictamente las orientaciones que le haga el profesor sobre

el cuidado en el manejo de los equipos de estas salas.
Las indicaciones sobre las condiciones de los insumos a utilizar sern de estricta
observancia, para prevenir alteracin o dao en los equipos.
El profesor responsable de las salas reportar oportunamente a Coordinacin
cualquier novedad para tomar las medidas disciplinarias o administrativas del caso.
Al terminar la sesin de trabajo en las salas, los estudiantes harn la entrega de
los equipos al profesor, observando las reglas que l les ha recomendado.
Cuando el equipo tenga acceso a Internet (en el caso de Informtica), el estudiante
solo podr utilizarlo bajo la gua del profesor y a correos electrnicos que no
presenten riesgos para su formacin ni para los equipos. De igual manera se debe
proceder cuando se utilice cualquier computador con acceso a Internet en otra
dependencia de la Institucin.
Las salas debern tener en lugar visible el reglamento y normas de seguridad para
los usuarios.
Artculo 34. Jornada Nocturna.Se inici en 1974 bajo la direccin del Licenciado
Libardo Sandoval. Despus fue dirigida por el fallecido Licenciado Manuel Montoya
Ruano, funcionando con bsica primaria de 1 y 5. Actualmente funciona por ciclos de
acuerdo la Ley vigente, favoreciendo la Comunidad del sector, bajo la Coordinacin
del Licenciado Nelson Prado Bermdez, quien asumi el cargo en el ao 2000. Se
contina con el nivel de Bsica Primaria, el cual se realiza en dos aos. Al presente
funcionan los ciclos I, II, III, IV y V-VI, por lo cual queda completa la Bsica Secundaria
y la Media Acadmica con nfasis en Informtica.
TTULO II. RGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIN DOCENTE Y DE

PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Captulo I. rganos Colegiados de Gobierno de la Institucin.

Artculo. 35. Comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 115
de 1994, la Comunidad Educativa est constituida por las personas que tienen
responsabilidad directa en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o Institucin
educativa. Se compone de los siguientes estamentos:
Los estudiantes que se han matriculado.
Nit 890 308 838-8
Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin

de los estudiantes matriculados.
Los docentes vinculados que laboran en la Institucin.
Los directivos docentes y administrativos escolares que cumplen funciones
directas en la prestacin del servicio educativo.
Los egresados organizados para participar.
Artculo 36. Todos los miembros de la Comunidad Educativa son competentes para
participar en la direccin de las instituciones de educacin y opinar por medio de sus
representantes en los rganos del Gobierno Escolar, usando los medios y
procedimientos establecidos por la Ley General de Educacin y sus Decretos
reglamentarios.
Artculo 37. rganos del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar de la Institucin

Educativa Santa Fe esta constituido por los siguientes rganos:
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la comunidad
educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.
El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin
pedaggica del establecimiento.
La Rectora, como representante legal del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutora de las decisiones del Gobierno Escolar.
Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para perodos
anuales, pero continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegir su reemplazo para el resto del
perodo.
Artculo 38. Los rganos de gobierno de la Institucin velarn porque las actividades
de sta se desarrollen de acuerdo con los principios de la Constitucin, por la efectiva
realizacin de los fines de la educacin, establecidos en el artculo 5 de la Ley
General de Educacin y en las disposiciones vigentes y por la calidad de la
enseanza.
Adems, los rganos de gobierno de la Institucin garantizarn, en el mbito de su
competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los estudiantes, profesores,
padres o acudientes de estudiantes y personal de administracin y servicios y velarn
Nit 890 308 838-8
por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecern la

participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida de
la Institucin, en su gestin y evaluacin.
Artculo 39.Integracin del Consejo Directivo. La composicin del Consejo Directivo

de la Institucin Educativa Santa Fe ser la siguiente:
El(la) Rector(a) quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en
una asamblea general de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de Padres de
Familia y por la Asociacin de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre
los estudiantes que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido
por la Institucin.
Un representante de los egresados elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o
subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
PARGRAFO 1: Los administradores escolares podrn participar en las

deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando ste les formule
invitacin, a solicitud de cualquiera de sus miembros.
PARGRAFO 2: A todas y cada una de las sesiones del Consejo Directivo asistir con
voz y sin voto un docente por cada una de las sedes de la Institucin que haya sido
elegido por mayora en cada una de ellas.
PARGRAFO 3: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguiente al de la

iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado el Consejo
Nit 890 308 838-8
Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin la Rectora convocar, con
la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.
PARGRAFO 4: Cuando el nmero de afiliados a la Asociacin de Padres alcance la

mitad ms uno de los padres de familia de los estudiantes de la Institucin, la
asamblea de la asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el
Consejo Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres de Familia elegir solamente
a un padre de familia como miembro del Consejo Directivo. (Pargrafo 2 del Decreto
1286 de 2005).
Artculo 40. Las funciones del Consejo Directivo son las siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las
que sean competencia de otra autoridad;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la Institucin;
Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institucin;
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos alumnos;
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado
por la Rectora;
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa;
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la Institucin;
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas;
Nit 890 308 838-8
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales
de la respectiva comunidad educativa;
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles;
Fomentar la conformacin de la Asociacin de Padres de Familia de la Institucin y
el Consejo de Estudiantes;
Reglamentar los procesos electorales de la Institucin;
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos,
uso de libros de texto y similares, y
Darse su propio reglamento.
Artculo 41. El rgimen de funcionamiento del Consejo Directivo de la Institucin se

atendr a las siguientes normas:
El Consejo Directivo quedar vlidamente constituido cuando estn presentes la
mitad ms uno de sus componentes.
Respecto a las votaciones, otras normas son las siguientes:
En caso de empate, el voto de la Rectora ser dirimente.
Las votaciones sern secretas cuando se refieran a personas o cuando as lo
solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.
De todas las reuniones del Consejo Directivo, se levantar acta, quedando a salvo
el derecho de formular y exigir en la siguiente reunin las correcciones que
procedan. Una vez aprobada el acta ser firmada por los integrantes del Consejo
Directivo
El orden del da de las reuniones del Consejo Directivo y los acuerdos adoptados
por el mismo sern pblicos. A estos efectos, se deber informar del orden del da
y de los acuerdos a los miembros de la comunidad educativa que lo soliciten.
Artculo 42. Integracin del Consejo Acadmico. Est integrado por:

El(la) Rector(a) quien lo preside y convoca,
Los Coordinadores de la Institucin y
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Un docente por cada rea definida en el plan de estudios.
Artculo 43. Las Funciones del Consejo Acadmico son las siguientes:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional;
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto;
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
Participar en la evaluacin Institucional anual;
Integrar las Comisiones de Evaluacin y Promocin, para la evaluacin peridica
del rendimiento de los educandos y supervisar el proceso general de evaluacin;
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el P.E.I.
Captulo II. rganos unipersonales de gobierno.
Artculo 44. Perfil del Directivo Docente. Nuestra Institucin requiere de un Directivo
Docente con calidad de persona para ser:
Dinamizador y comprometido con el Proyecto Educativo Institucional.

Un Orientador pedaggico para la formacin, enseanza y aprendizaje de
Maestros y estudiantes, acorde con las expectativas legales, sociales, culturales,
ticas y morales de la Comunidad Educativa.
Un lder capaz de fomentar valores y actitudes positivas, tales como: el espritu
humanista, la concertacin, la equidad, el respeto, la tolerancia y la conciliacin.
Idneo para establecer canales y mecanismos de comunicacin entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Artculo 45. Funciones del Rector. La Rectora tendr las siguientes funciones:
Nit 890 308 838-8
Promover la formacin tica y moral en los establecimientos a travs del currculo,

del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicacin recta y justa de las
normas de la Institucin, y dems mecanismos que contemple el P.E.I.
Dirigir la preparacin del P.E.I. con la participacin de los distintos actores de la
comunidad educativa.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
Dirigir los trabajos de los equipos docentes y establecer convenios
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Capacitarse y actualizarse en el rea donde desempea su funcin.
Presentar al Consejo Directivo, teniendo en cuenta el P.E.I., el plan operativo
correspondiente que contenga las metas, las estrategias, recursos y cronogramas
de actividades para alcanzar los objetivos del proyecto.
Distribuir la asignacin acadmica teniendo en cuenta el ttulo que autoriza a cada
docente para ejercer la profesin, salvo el caso donde se compruebe carencia
absoluta de otras personas idneas para el rea respectiva.
Respetar las garantas procesales consagradas en la Constitucin y las Leyes,
especialmente las que se refieren a la presuncin de inocencia, al derecho a la
defensa y el derecho al debido proceso.
Promover la participacin democrtica de los estudiantes.
Incluir en el P.E.I. los proyectos obligatorios que contempla la Ley: procesos de
prevencin integral, Proyectos Ambientales Escolares, Servicio Social obligatorio,
Educacin Sexual, Educacin para la Democracia.
Atender y resolver las solicitudes de oficio o a peticin de parte que el Personero
de los estudiantes considere necesarias presentar para proteger los derechos de
los estudiantes facilitando el cumplimiento de sus deberes.
Proporcionar los medios necesarios para la produccin y reproduccin de los
materiales didcticos elaborados por los docentes para uso de los estudiantes con
el fin de orientar su proceso formativo.
Convocar con la debida anticipacin dentro de los 60 das calendario siguiente al
de la iniciacin de clases de cada perodo anual, a los diferentes estamentos para
efectuar la eleccin del Gobierno Escolar.
Nit 890 308 838-8
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar

los diferentes rganos del Gobierno Escolar.
Orientar el proceso educativo con el Consejo Acadmico, identificando las nuevas
tendencias pedaggicas para canalizarlas a favor del mejoramiento del P.E.I.
Garantizar el servicio de la educacin a la poblacin desplazada por la violencia en
todos los niveles de educacin.
Convocar y presidir o nombrar delegado para que convoque y presida las
Comisiones de Evaluacin y Promocin para cada grado integradas por el Consejo
Acadmico.
Definir mediante Resolucin el horario de la jornada escolar de conformidad con
las normas vigentes, el P.E.I. y el plan de estudios durante las cuarenta semanas
establecidas por la Ley.
Adoptar o definir un plan de trabajo para los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo para el desarrollo de las actividades de Desarrollo
Institucional, durante toda la jornada laboral.
Representar al establecimiento educativo ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
Todas las funciones que la Ley le confiere sin que estas interfieran en las
funciones de otros estamentos.
Artculo 46. Funciones del(la) Coordinador(a). Los Coordinadores dependen de la

Rectora de la Institucin, les corresponde la administracin acadmica y disciplinaria.
De ellos dependen los docentes representantes al Consejo Acadmico y por relacin
de autoridad funcional, los profesores.
Son funciones de la Coordinacin:
Mantener al da en cuanto a la legislacin escolar con el fin de orientar las labores

acadmicas y disciplinarias de la Institucin.
Tomar las decisiones que optimicen su funcin de acuerdo con las normas legales
y los parmetros establecidos internamente por el Comit Directivo.
Promover la formacin tica y moral en el establecimiento a travs del currculo,
del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicacin recta y justa de las
normas de la Institucin, y dems mecanismos que contemplen el P.E.I.
Nit 890 308 838-8
Participar activamente en la formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin o ajustes

del P.E.I., elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios,
investigacin y actualizacin pedaggica y evaluacin institucional anual.
Participar en las deliberaciones del Consejo Acadmico, de acuerdo con los
objetivos y criterios curriculares.
Coordinar el inicio y terminacin de la jornada laboral.
Llevar la estadstica de la asistencia de los estudiantes. Cuando un estudiante se
ausente dos o ms das deber investigar la(s) causa(s).
Velar por el aseo de la Institucin en general.
Velar porque la disciplina de los estudiantes sea la mejor.
Auxiliar y colaborar con el Rector en las labores propias de su cargo y en las
funciones de disciplina de los estudiantes o en funciones acadmicas o
curriculares colectivas.
Reemplazar al Rector cuando est ausente.
Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general
de clases del plantel.
Presentar los informes bimestrales de su gestin al Consejo Acadmico y
Directivo.
Presentar al Rector el informe final de Rendimiento Acadmico.
Presentar el informe final de la Evaluacin de la dependencia a su cargo.
Llevar en el libro de Coordinacin un informe diario de cada jornada.
Entregar y recibir las planillas de calificaciones debidamente diligenciadas.
Atender Padres de Familia para tratar temas relacionados con la educacin de sus
hijos, registrando la actividad en los libros pertinentes.
Asistir a reuniones en representacin de la Institucin.
Elaborar horarios eventuales.
Revisar libros reglamentarios.
Hacer cronograma de actividades del ao lectivo y velar por su estricto
cumplimiento.
Solicitar la entrega oportuna de los informes de las actividades realizadas.
Administrar y controlar la asistencia del personal de la Institucin (Profesores,
Aseadores, Secretarias, Vigilantes) directa o indirectamente, de acuerdo con las
normas vigentes.
Nit 890 308 838-8
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores y

estudiantes.
Velar por el buen uso y aseo del restaurante y tienda escolar.
Coordinar los actos que se programen en la Institucin.
Coordinar el control diario de la asistencia de los diferentes grados.
Presentar la evaluacin de desempeo para ponderar el grado de cumplimiento de
las funciones y responsabilidades inherentes al cargo y al logro de resultados.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Suplir la ausencia temporal justificada de un docente.
Otros que se fijen de acuerdo con el carcter del cargo.
Artculo 47.Funciones Titular y Acompaante de grupo:

Brindar orientacin a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propsito
de contribuir a su formacin integral.
Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de estudiantes,
teniendo en cuenta sus condiciones socio-econmicas y caractersticas
personales.
Ejecutar el programa de induccin de los estudiantes del grupo confiado a su
direccin.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Promover el anlisis de situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinacin con otros estamentos, las posibles soluciones.
Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la accin educativa.
Diligenciar la ficha de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a
su cargo, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados a los
Coordinadores de la Institucin Educativa.
Recibir el cargo de Acompaante de Grupo con el criterio voluntario de aceptacin.
Nit 890 308 838-8
Artculo 48. Representantes al Consejo Acadmico y sus funciones:

Dirigir y organizar las actividades del rea o nivel, conforme a los criterios
establecidos a nivel curricular y de coordinacin.
Establecer canales y mecanismos de comunicacin con docentes y directivos
docentes.
Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de
las actividades curriculares que ofrece el rea o nivel y promover su actualizacin.
Ejecutar las acciones en coordinacin con los representantes de rea o nivel.
Colaborar con los Coordinadores en la distribucin de asignaturas y en la
elaboracin del horario general de clases del plantel.
Desarrollar programas de investigacin cientfica.
Supervisar y evaluar la ejecucin de los programas del rea o nivel y el
rendimiento de los estudiantes.
Dirigir y supervisar el trabajo correspondiente al Plan de Mejoramiento de rea o
Nivel.
Rendir peridicamente informe al Coordinador sobre el desarrollo de los programas
del rea o nivel.
Cumplir con la asignacin acadmica de conformidad con las normas vigentes.
Participar en los comits en que sea requerido.
Responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y seguridad de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.
Artculo 49. Funciones de los profesores de disciplina:

Colaborar con el(la) Coordinador(a) respectivo para:
Contribuir para que los estudiantes ingresen y se retiren de la Institucin de
manera ordenada.
Estar atentos, durante el descanso, para que los estudiantes no cometan
infracciones contra las normas de convivencia de la Institucin.
Recibir la jornada al inicio del da reportando a coordinacin los estudiantes con
irregularidades en su hora de llegada y/o en el uniforme.
Asistir a los estudiantes en el descanso en cuanto a las inquietudes o dificultades
que se presenten.
Velar por el aseo y orden de la jornada o sede.
Nit 890 308 838-8
Captulo III. Instancias de participacin de la comunidad educativa.
Artculo 50. Consejo de estudiantes. Es el organismo que garantiza la continua

participacin de los estudiantes en la vida institucional.
Artculo 51. Integracin del Consejo de estudiantes Estar integrado por un vocero de
cada uno de los grados ofrecidos en la Institucin elegidos durante las primeras cuatro
semanas del calendario acadmico. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres
primeros grados del ciclo de primaria, tendrn un representante que est cursando
tercer grado.
Artculo 52. Funciones del Consejo de estudiantes:

Darse su propia organizacin interna;
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin;
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil,
Promover entre los estudiantes el conocimiento y el aprecio por los valores y
principios del Proyecto Educativo de la Institucin.
Presentar ante las instancias correspondientes, las sugerencias que consideren
importantes para el estudiante e involucrarse en la implementacin y desarrollo de
las mismas.
Artculo 53. Monitores, Colaboradores o representantes de Grupo: En cada grupo se

elegirn al principio del ao escolar un Representante de Grupo, Monitor o
Colaborador y su suplente.
Tendr como funciones:
Representar los intereses del grupo ante las diferentes instancias de la Institucin.
Liderar el crecimiento del grupo en Coordinacin con su orientador.
Coordinar el trabajo de los Comits del grupo.
Artculo 54. Personero de los estudiantes. Dentro de los treinta das calendario
siguientes al de la iniciacin de clases, ser elegido el personero de los estudiantes
Nit 890 308 838-8
quien ser un estudiante que curse el ltimo grado que ofrezca la Institucin. Para tal
efecto la Rectora convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo
por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
Artculo 55. Las funciones del Personero de los estudiantes son las siguientes:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes;
Presentar ante la Coordinacin o la Rectora, segn sus competencias, las
solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes
y facilitar el cumplimiento de sus deberes,
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que sus haga veces, las decisiones de la Rectora respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio, y
Presentar a la comunidad estudiantil, a travs de los representantes de grupo y del
Consejo Estudiantil, un informe semestral de gestin.
Artculo 56Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia es un

rgano de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo
destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio.
Artculo 57. Integracin del Consejo de Padres de Familia. Estar integrado por
mnimo un (1) y mximo tres (3) madres o padres de familia por cada uno de los
grados de la Institucin. Su conformacin se har mediante eleccin en reunin por
grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de
las madres o padres, o de las madres o padres presentes despus de transcurrida la
primera hora de iniciada la reunin.
Artculo 58. Funciones del Consejo de Padres de Familia. Corresponde al Consejo de

Padres de Familia:
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Contribuir con la Rectora en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las

evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
Velar porque la Institucin, con todos sus estudiantes, participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior ICFES.
Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura
de la legalidad.
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.
Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de
la Constitucin y la Ley.
Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental
de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de
problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Elegir a la madre o padre de familia que participar en la Comisin de Evaluacin y
Promocin de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
Presentar las propuestas de modificacin del Proyecto Educativo Institucional que
surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14,
15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
Elegir los dos representantes de las madres o padres de familia al Consejo
Directivo del establecimiento educativo con la excepcin establecida en el Artculo
39 del presente Manual de Convivencia.
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Artculo 59. El Consejo de Padres de Familia de la Institucin ejercer estas funciones

en directa coordinacin con la Rectora y requerir de expresa autorizacin cuando
asuma responsabilidades que comprometan a la Institucin ante otras instancias o
autoridades.
Artculo 60. Asociacin de Padres Familia. De acuerdo al Decreto 1286 de 2005, en la

Institucin Educativa Santa Fe slo existir una Asociacin de Padres de Familia cuyo
carcter es de entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se
constituye por la decisin libre y voluntaria de las madres y padres de familia de los
estudiantes matriculados y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus
propios estatutos y se haya inscrito ante la Cmara de Comercio.
Artculo 61. Eleccin de representante de las madres y padres al Consejo Directivo.

Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de madres y padres alcance la mitad
ms uno de las madres y padres de familia de la Institucin, la asamblea de la
asociacin elegir uno de los dos representantes de las madres o padres ante el
Consejo Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres de Familia elegir solamente
a una madre o padre de familia como miembro del Consejo Directivo.
Artculo 62. Finalidades de la Asociacin de Padres de Familia. Las principales

finalidades de la Asociacin de Padres de Familia son las siguientes:
Apoyar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento

del establecimiento educativo.
Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
Promover los procesos de formacin y actualizacin de las madres y padres de
familia.
Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones
necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.
Promover entre las madres y padres de familia una cultura de convivencia,
solucin pacfica de los conflictos y compromiso con la legalidad.
Nit 890 308 838-8
Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de
conformidad con lo establecido en la Ley de Infancia y de Adolescencia.
Artculo 63. Comit de Convivencia y Conciliacin. Al interior de la Institucin

Educativa Santa Fe, funcionar el Comit de Convivencia y Conciliacin, el cual estar
integrado en cada sede y jornada por:
El(la) Rector(a) si se requiere.
Coordinador(a).
Personero estudiantil y/o delegado de sede.
Vocero del curso.
Representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
Dos (2) docentes de la sede o jornada (acompaante y otro)
Un (1) padre de familia.
Las funciones sern inherentes a:

Canalizar las iniciativas de la comunidad educativa para mejorar la convivencia.
Resolver y mediar los conflictos planteados entre los diferentes actores escolares.
Elaborar un informe y cronograma anual de las actividades desarrolladas.
Analizar, evaluar y decidir acerca de las disposiciones del Consejo de Docentes.
Tomar decisiones correctivas o sancionatorias, mediando el debido proceso. En el
caso de requerirse, pasar a la instancia superior: Consejo Directivo.
TTULO III. PERSONAL DE LA INSTITUCIN

Captulo I. Personal docente.
Artculo 64. Perfil del docente. Para que se pueda cumplir la misin y los objetivos de
la Institucin, que reflejen el perfil de los estudiantes y egresados de la Institucin, se
requiere el concurso imprescindible de Docentes que renan cualidades y actitudes
posibles de concretar en los siguientes aspectos:
Se identifiquen con los principios y metodologas establecidas en el P.E.I.
Laboren en funcin del marco pedaggico institucional, su misin y sus objetivos.
Nit 890 308 838-8
Asuman compromisos de responsabilidad tica y pongan en funcionamiento su

capacidad de trabajo y su idoneidad profesional.
Ejerciten sus habilidades y conocimientos para comprender al nio, al adolescente
y a sus compaeros de trabajo con capacidad para detectar problemas y proponer
soluciones imparciales objetivas.
Evidencien equilibrio emocional y psicolgico.
Sean activamente positivos y abiertos al cambio.
Estn en permanente actividad investigativa actualizndose en las reas de su
especializacin acadmica y profesional.
Sean una persona ntegra individual y socialmente.
Identifiquen, acepten y ejerzan la autoridad como posibilidad de convivencia y
relaciones humanas en las que es indispensable la jerarquizacin.
Se distingan por su presentacin personal conscientes que son modelo a imitar por
los estudiantes.
Tengan conocimiento, respeten los derechos fundamentales, constitucionales, de
s mismos, de sus semejantes, tengan autoridad tica y moral para exigir el
cumplimiento de los deberes del Estado, de la sociedad, de la Institucin.
Promuevan, practiquen y asuman los valores formativos de la Institucin: el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad.
Fomenten y divulguen la tica en el trabajo, la consagracin al estudio, la vocacin
del servicio, el trabajo comunitario, la solidaridad y el respeto a la palabra
empeada.
Artculo 65. Los docentes de la Institucin son los primeros responsables de la

enseanza, en estrecha relacin y coordinacin con los compaeros de la misma rea.
La totalidad de los docentes, junto con los dems miembros de la comunidad
educativa, asumirn la responsabilidad global de la tarea educativa de la Institucin.
Artculo 66. Los educadores al servicio oficial gozarn de los siguientes derechos
(Artculo 36, Captulo V Decreto 2277 de 1979):
Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus
afiliados en la formulacin de reclamos y solicitudes ante las autoridades del orden
nacional y seccional.
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Percibir oportunamente la remuneracin asignada para el respectivo cargo y grado

de escalafn.
Ascender dentro de la carrera docente.
Participar de los programas de capacitacin y bienestar social y gozar de los
estmulos de carcter profesional y econmico que se establezcan.
Disfrutar de vacaciones remuneradas.
Obtener el reconocimiento y pago de las prestaciones sociales de ley.
Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones, de acuerdo con las
disposiciones legales pertinentes.
Permanecer en el servicio y no ser desvinculado o sancionado, sino de acuerdo
con las normas y procedimientos que se establecen legalmente.
No ser discriminado por razn de sus creencias polticas o religiosas, ni por
distinciones con las normas fundadas en condiciones sociales o raciales.
Los dems establecidos o que se establezcan en el futuro.
PARGRAFO: El Consejo de Docentes funcionar en la Institucin como instancia
asesora en los casos acadmicos y disciplinarios de la sede o jornada y sus
decisiones sern avaladas por el Consejo Acadmico, Directivo o la Rectora.
Artculo 67. Las funciones inherentes a su cargo son las siguientes:

Inculcar en los educandos el amor por los valores histricos y culturales de la
Nacin y el respeto a los smbolos patrios.
Participar en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional
y en la buena marcha de la Institucin Educativa.
Desarrollar a travs del Plan de Estudios, como parte integrante del currculo y de
manera obligatoria:
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica de
conformidad con el Artculo 41 de la Constitucin Poltica.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica
de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promover y estimular su difusin y desarrollo.
La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Artculo 67 de la
Constitucin Poltica.
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La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general la formacin en los valores
humanos, la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
Promover en la Institucin la formacin tica y moral a travs del currculo, de los
contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto, de
la aplicacin recta y justa de las normas de la Institucin y dems mecanismos que
contemple el P.E.I.
Integrar el Consejo Acadmico de la Institucin -en caso de ser elegido- y cumplir
con las funciones de ste rgano escolar.
Desempear adems de la asignacin acadmica, actividades curriculares no
lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en
especial las madres y padres de familia o acudientes de los educandos, las
actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico, las actividades de
planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el P.E.I. y, las actividades de direccin, planeacin,
coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas
directamente con el proceso educativo.
Propender de manera permanente por el incremento de la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigacin, innovacin y
mejoramiento continuo.
Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la
normatividad vigente.
Educar a los estudiantes en los principios democrticos y en el respeto a la Ley y a
las instituciones.
Observar una conducta acorde con la funcin educativa y con los fines, objetivos,
derechos, principios y criterios establecidos en la normatividad vigente.
Elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su
proceso formativo.
Brindar orientacin a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propsito
Hacer parte de las Comisiones de Evaluacin y Promocin y en la que sea
designado.
Nit 890 308 838-8
Convocar y presidir la Comisin de Evaluacin y Promocin cuando sea delegado

por la Rectora para este efecto.
Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de actividades del
rea o nivel respectivo.
Programar y organizar actividades de enseanza aprendizaje de las asignaturas
que orienta, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a nivel de
rea.
Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para el desarrollo de su
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Aplicar oportunamente en coordinacin con el representante de rea o nivel, las
estrategias metodolgicas a que d lugar el anlisis de resultados de la evaluacin.
Presentar al representante de rea o nivel, o coordinador de jornada informe del
rendimiento de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos
evaluados, certificando las evaluaciones con su firma.
Participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de estudiantes conforme lo
determine el reglamento de la Institucin y presentar los casos especiales a los
coordinadores, al acompaante de grupo y/o al departamento de sicologa para su
tratamiento.
Presentar peridicamente informe al representante de rea o nivel -en su defecto
al coordinador de jornada- sobre el desarrollo de las actividades propias.
Comunicar los resultados de cada uno de los perodos acadmicos a los
estudiantes, atendiendo los posibles reclamos antes de pasar los resultados a
coordinacin.
Mantener un nivel de motivacin, de inters y de asistencia de sus estudiantes en
cada una de sus asignaturas.
Cumplir los turnos de disciplina que les sean asignados.
Dar un trato corts a los integrantes de la comunidad educativa y cumplir sus
tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
Cumplir y hacer que se cumplan los deberes contenidos en la Constitucin Poltica
y dems normas vigentes.
Nit 890 308 838-8
Cumplir con eficiencia el servicio que le sea encomendado y abstenerse de

cualquier acto u omisin que cause la suspensin o perturbacin injustificada de un
servicio esencial, o que implique abuso indebido del cargo o funcin.
Utilizar adecuadamente los bienes y recursos asignados para el desempeo de su
funcin, las facultades que le sean atribuidas, o la informacin reservada a que
tenga acceso.
Cumplir las disposiciones que sus superiores jerrquicos adopten en ejercicio de
sus atribuciones, siempre y cuando no sean contrarias a la Constitucin Nacional y
a las leyes vigentes.
Atender los requerimientos y citaciones de las autoridades competentes.
Desempear la funcin sin obtener o pretender beneficios adicionales a las
contraprestaciones legales y convencionales cuando a ella tenga derecho.
Registrar en la oficina de recursos humanos, o en la que haga sus veces, su
domicilio o direccin de residencia y telfono, y dar aviso oportuno de cualquier
cambio.
Permanecer en el desempeo de sus labores mientras no se haya hecho cargo de
ellas quien debe reemplazarlo, salvo autorizacin legal, reglamentaria, o de quien
deba promover el cargo.
Vigilar y salvaguardar los bienes y valores que le han sido encomendados y cuidar
que sean utilizados debida y racionalmente, de conformidad con los fines a que
han sido destinados.
Denunciar los delitos, contravenciones y conductas inadecuadas disciplinarias de
los cuales tuviere conocimiento, salvo las excepciones de ley.
Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar el
funcionamiento de la Institucin y proponer las iniciativas que estime tiles para el
mejoramiento del servicio.
Capacitarse y actualizarse en el rea donde desempea su funcin.
Presentar ante el Personero de los estudiantes, como miembro de la comunidad
educativa, las quejas sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
estudiantes.
Participar en los actos de comunicacin y asistir a las reuniones convocadas por
las Directivas de la Institucin.
Nit 890 308 838-8
Atender a los Padres de Familia de acuerdo con el horario establecido por la

Institucin.
Brindar orientacin a sus estudiantes en forma grupal o individual, con el propsito
Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los
estudiantes.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Promover el anlisis de situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinacin con otros estamentos las posibles soluciones.
Diligenciar la ficha de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a
su cargo, en coordinacin los servicios de bienestar.
Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
Captulo II. Personal de administracin y servicios.
Artculo 68. Polticas de calidad del personal administrativo. Con el propsito de

generar confianza y que a la Comunidad Educativa se le considere el eje central de la
gestin para la prestacin del servicio educativo, los procesos del personal
administrativo estarn orientados hacia el mejoramiento integral de la calidad del
servicio de los usuarios y a incrementar su nivel de satisfaccin. Para lograr estos
objetivos el administrativo deber estar comprometido a:
Prestar el servicio con la oportunidad requerida por el usuario, de manera gil,
eficiente y confiable.
Ofrecer y proporcionar a la Comunidad Educativa informacin clara, veraz y
oportuna.
Fomentar y propiciar los espacios de participacin social en la toma de decisiones
que los afecten.
Incluir acciones que contribuyan al desarrollo integral en la implementacin de la
gestin del talento humano, con el fin de asegurar altos niveles de calidad,
desempeo y compromiso con los principios ticos, la preservacin ecolgica y el
mejoramiento continuo de los procesos.
Nit 890 308 838-8
Establecer canales de comunicacin y divulgacin efectivos para el adecuado

suministro y manejo de la informacin.
Mejorar continuamente los procesos cumpliendo con los estndares de calidad.
Artculo 69. Secretarios(as) funciones:

Atender y coordinar la correcta y oportuna ejecucin de los trabajos y
diligenciamiento de documentos que se presenten en la Institucin.
Manejar la agenda de su superior e informarle oportunamente sobre llamadas,
juntas, reuniones y compromisos que deba atender.
Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la Institucin.
Responsabilizarse por el diligenciamiento de los libros de matrcula, calificaciones,
admisiones, recuperaciones, etc.
Mantener ordenada y actualizada la documentacin de estudiantes, personal
docente y administrativo.
Refrendar con su firma los certificados expedidos por el(la) Rectora de la
Institucin, en el caso del(la) Secretario(a) Acadmico(a).
Guardar la debida reserva y discrecin de la informacin que se le ha confiado.
Cumplir la jornada legalmente establecida.
Colaborar con el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
Atender con cordialidad y respeto a las personas que soliciten cualquier tipo de
servicio.
Desempear las dems funciones afines que le asigne su jefe inmediato.
Artculo 70. Pagador(a) funciones:

Elaborar el proyecto de presupuesto anual del fondo de Servicios educativos para
la correspondiente vigencia Fiscal y ser integrado al Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.) para la revisin del(la) Rector(a) de la Institucin.
Elaborar informes mensuales de ejecucin presupuestal y contable y remitir
trimestralmente a la Contralora Municipal.
Apoyar al(la) Rector(a) en la realizacin de los proyectos de adicin y traslado
presupuestal.
Nit 890 308 838-8
Elaborar con el(la) Rector(a) las reservas presupuestales y cancelacin de las

mismas, enviar copia a la Contralora Municipal.
Expedir y firmar los certificados de disponibilidad presupuestal.
Rendir oportunamente al(la) Rector(a), Consejo Directivo y a la Contralora
Municipal, informes escritos de los movimientos contables, cuando los soliciten.
Recibir, custodiar y manejar los recursos financieros pblicos consignados en las
cuentas de la Institucin.
Elaborar el Plan Anual de Caja (P.A.C.).
Expedir constancias de salarios a los docentes y administrativos de la Institucin.
Realizar las dems funciones inherentes a su cargo, de acuerdo con la profesin
del empleado y que contribuya al logro de los objetivos de la Institucin y de la
Secretara de Educacin Municipal.
Entregar oportunamente los reportes de novedades con la firma del(la) Rector(a) a
la Secretara de Educacin Municipal.
Expedir los certificados de retenciones anuales a los proveedores de la Institucin.
Estar pendiente de la entrega de nmina e informes contables de la Secretara de
Educacin Municipal.
Revisar nmina y hacer entrega oportuna de los comprobantes de pago al
personal.
PARGRAFO: Mensualmente entregar al(la) Revisor(a) Fiscal los formatos de orden
de servicios y compras, libro de bancos, libro de caja menor y dems reglamentarios
para su anlisis e informe trimestral, el cual rendir la Rectora al Consejo Directivo.
Una vez aprobado se entregar a la totalidad de la comunidad educativa.
Artculo 71. Bibliotecario(a) funciones:

Atender en el horario establecido por la Institucin.
Tener inventario preciso sobre libros y materiales de biblioteca.
Llevar un registro diario de libros de consulta.
Llevar un registro diario de prstamo de libros a docentes y a estudiantes.
Tener organizado los libros y enciclopedias para facilitar una consulta rpida y
oportuna.
Estar actualizado con el acontecer diario, para brindar una buena informacin.
Nit 890 308 838-8
Reportar de manera oportuna sobre el dao de libros y materiales para su

mantenimiento, necesidades y bajas.
Llevar un registro de libros y materiales no devueltos, por los usuarios para trmite
de paz y salvos.
Velar por el orden, y el buen uso de los libros y materiales de biblioteca, siendo
cuidadoso y responsable con los mismos.
Ser atento(a) y orientar de forma clara la consulta.
Apoyar y facilitar al docente, conferencistas, talleristas, etc. con su grupo de
trabajo, no retirarse para estar pendiente del buen uso del espacio y sus
materiales.
Abstenerse de permitir en el rea de trabajo estudiantes y personas ajenas a la
Institucin.
Evitar delegar en estudiantes, responsabilidades pertinentes a sus funciones.
Permanecer en el sitio de trabajo evitando retirarse sin previo aviso.
Artculo 72. Celadores funciones:

Presentarse con anticipacin para recibir el cargo y sus novedades, debidamente
reportadas en el libro historial.
Abstenerse de abandonar el sitio de trabajo sin previo aviso, cumpliendo los
horarios establecidos.
En caso de enfermedad o incapacidad, avisar con tiempo para que sea
remplazado en su cargo.
Consultar, orientar y ser atento con los visitantes a la Institucin y entregar la
respectiva escarapela previa entrega de una identificacin.
Responder por los materiales de trabajo asignados, para el desempeo de su
cargo.
Ser responsable y cuidadoso con los equipos y bienes de la Institucin.
Avisar de manera oportuna a quien le compete de cualquier anomala observada
en la Institucin.
Acatar las rdenes impartidas por Rectora y Coordinacin.
Cuidar y entregar a tiempo la correspondencia que llegue a cualquier miembro de
la Comunidad Educativa.
Nit 890 308 838-8
Tener una presentacin adecuada y un trato corts con los miembros de la

Comunidad Educativa.
Dar una informacin oportuna a los directivos, docentes y administrativos sobre
visitantes.
Hacer uso del servicio del telfono interno en lo que sea posible para la
confirmacin de visitantes.
Se les prohbe:
Permitir el ingreso de personas a la garita o sitio de trabajo.
Consumir bebidas alcohlicas o cualquier sustancia nocivas para la salud
(psicoactivas) en el sitio de trabajo.
El uso de aparatos audiovisuales, durante la jornada escolar, que distraiga a los
estudiantes de sus actividades normales.
El uso de equipos sonoros a alto volumen.
El permitir que se realicen en las sedes actos de tipo poltico, manifestaciones,
asambleas, festivales, salvo autorizacin expedida por la Secretara de Educacin
Municipal o Rectora.
Artculo 73. Tcnicos Operativos funciones:

Contribuir y participar para que exista un clima laboral agradable y hayan buenas
relaciones interpersonales con los dems empleados de la Institucin Educativa.
Orientar y coordinar las actividades de los estudiantes del Servicio Social del
Estudiantado de las dos jornadas de la Sede Santa Fe.
Contribuir en el proyecto de embellecimiento locativo de la Institucin Educativa
Santa Fe.
Capacitar a los estudiantes del Convenio SENA Institucin Educativa Santa Fe
en reas Productivas.
Conformar con los estudiantes Grupos Asociativos de Produccin en coordinacin
con el SENA.
Brindar capacitacin tcnica a las personas de la Comuna 08 en general, con el fin
de mejorar sus condiciones de vida.
Elaborar con los estudiantes los productos de aseo, cosmticos y medicinales de
uso externo y para la Institucin Educativa los productos de aseo y enlucimiento
requeridos.
Nit 890 308 838-8
Capacitar a estudiantes de los grados 4 y 5 de bsica primaria y grados 9, 10 y

11 de la Institucin Educativa Santa Fe.
Lograr la vinculacin de organizaciones de base de la Comuna 08 al proyecto de la
Capacitacin para el Trabajo y Desarrollo Humano que lidera la Institucin
Educativa Santa Fe a travs de los Tcnicos Operativos.
Artculo 74. Instructor Tcnico de Educacin Fsica. Profesional Universitario

funciones:
Participar en la elaboracin, desarrollo y control del Plan de rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes.
Programar actividades recreo-deportivas para todos los niveles educativos de la
Institucin.
Fomentar la prctica del deporte en los estudiantes a travs de la conformacin de
escuelas de iniciacin deportiva.
Participar activamente en los eventos deportivos programados por las entidades
que conducen las actividades en la ciudad de Santiago de Cali.
Detectar talentos en el deporte para presentarlos en entidades que les puedan
brindar un mayor nivel de rendimiento tales como Ligas, Clubes y Fundaciones
Deportivas.
Participar activamente desde el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
en los proyectos transversales que se manejan en la Institucin Educativa.
Capacitar y organizar el grupo de estudiantes para que cumplan con el Servicio
Social del Estudiantado en el programa Alfa-deportivo.
Velar por la conservacin de los materiales propios del rea y la sana convivencia
del estudiantado.
Artculo 75. Auxiliares de Servicios Generales funciones:

Asear las instalaciones a su cargo distribuyendo de manera racional los equipos y
materiales asignados.
Responsabilizarse del mantenimiento y buen uso de equipos, materiales y
herramientas a su cargo.
Mantener en condiciones ptimas de limpieza y orden los espacios asignados,
incluidos equipos, ventanas, escritorios, puertas, etc.
Nit 890 308 838-8
Recoger la basura y depositarla en los sitios destinados para tal fin.

Cumplir con las normas y procedimientos de seguridad integral establecidos.
Seguir las instrucciones impartidas con buena disposicin y gusto por sus labores
habituales.
Establecer buenas relaciones interpersonales con la comunidad educativa que
permitan una sana convivencia.
Realizar otras tareas inherentes a sus funciones que les sean asignadas.
Artculo 76. Comodatarios funciones:

Emplear el lugar asignado por el Municipio exclusivamente para vivienda de l y su
familia.
Vigilar la vivienda y la Institucin empleando la mayor diligencia para la
conservacin de zonas verdes y enseres destinados a la educacin de los nios y
jvenes.
Restituir el sitio asignado para vivienda en el tiempo convenido y en el mismo
estado en que es recibido, salvo el deterioro natural.
Evitar que en la sede se realicen actos diferentes a los de prestar un servicio para
la educacin.
Ubicar de manera oportuna la basura de la escuela, en el sitio destinado para la
recoleccin.
Abstenerse de dar albergue a personas extraas.
Abstenerse de expender comestibles y cualquier clase de objetos en la Institucin.
Abstenerse de permitir el acceso y permanencia de animales domsticos, tales
como gatos, perros entre otros, dentro de la vivienda o dentro del predio escolar.
En el evento de ausencia parcial o temporal del comodatario, ste deber dar
aviso con cinco (05) das de antelacin al suceso a la Secretara de Educacin
Municipal y a la Rectora.
Solicitar a la Secretara de Educacin Municipal o a la Rectora de la Institucin, el
llevar a cabo las reparaciones que demande la edificacin o vivienda escolar.
Responsabilizarse de las llaves de la puerta principal de la sede, las cuales
debern permanecer en su poder y abstenerse de permitir el ingreso de personas
ajenas y no autorizadas a la Institucin.
Nit 890 308 838-8
Abstenerse de intervenir en aspectos administrativos o competencia del docente, y

en general en los asuntos que estn a cargo de la Rectora de la Institucin.
Artculo 77. Se prohbe al Comodatario:

Ceder el contrato de uso de la vivienda escolar a terceros o las obligaciones
emanadas del mismo.
Efectuar mejora alguna al local entregado para uso de vivienda; la reparacin de
los daos por l ocasionados debern ser realizados con la aprobacin previa de la
Secretara Educacin Municipal y la Rectora.
Realizar actos de tipo social que conlleven a escndalos, embriaguez, mala
conducta, etc. por parte del comodatario o cualquiera de los otros usuarios
familiares o amigos de ste en la vivienda.
Entorpecer las actividades propias de la Institucin por parte de los usuarios de la
vivienda escolar.
Abstenerse de permitir la ocupacin de las canchas existentes en las sedes para
las prcticas deportivas de personas ajenas a ella, que no presenten autorizacin
por parte de la Secretara de Educacin Municipal o la Rectora.
Permitir que se realicen en las sedes actos de tipo poltico, manifestaciones,
asambleas, festivales, salvo autorizacin expedida por la Secretara de Educacin
Municipal o Rectora.
Tener la ropa en los patios o corredores en horas de labor acadmica de las
sedes.
Autorizar el ingreso de vendedores ambulantes a las sedes.
Consumir bebidas alcohlicas o cualquier sustancia nocivas para la salud
(psicoactivas) en el sitio de trabajo.
Uso de aparatos audiovisuales, durante la jornada escolar, que distraiga a los
estudiantes de sus actividades normales.
Uso de equipos sonoros a alto volumen.
Artculo 78.Se cancela contrato a los comodatarios por las siguientes Causales:
El incumplimiento por parte del usuario de la vivienda escolar de alguna de las
obligaciones convenidas y perjuicio causados al municipio, sus bienes o a terceros.
Nit 890 308 838-8
Cuando por razones de seguridad y salud el comodatario o algn miembro de su

familia que habite la vivienda escolar afecte a los estudiantes, docentes, vecinos o
cualquier miembro de la comunidad.
La interdiccin judicial del comodatario o de los miembros que habitan la vivienda
escolar.
La incapacidad fsica permanente del comodatario.
Actos de escndalo o embriaguez y mala conducta por parte del comodatario o
cualquier otro de los usuarios, familiares o amigos de ste en la vivienda.
El entorpecimiento de las actividades de las sedes por parte de los usuarios de la
vivienda escolar.
Las dems que se determinen en el respectivo contrato de comodato.
La muerte del comodatario.
TTULO IV. LOS ESTUDIANTES

Captulo I. Perfil del Estudiante.
Artculo 79. Perfil del estudiante de la Institucin Educativa Santa Fe:
Nuestra Institucin busca que sus estudiantes sean:
Competentes y hbiles en el desempeo de las reas acadmica y tecnolgica
aprobadas por Resolucin de Secretara de Educacin Municipal: Bachiller
Acadmico, Bachiller Tcnico Especialidad Comercio; en los casos del convenio
SENA-Santa Fe Bachiller con Certificacin en Documentacin y Registros de
Operaciones Contables y Bachiller Acadmico con Certificacin Tcnico
Electricista Instalador de Redes Internas.
Crticos, reflexivos, democrticos y autnomos, con capacidad de dilogo y de
integracin comunitaria.
Eficientes para entender y aplicar nuevos conocimientos tecnolgicos y cientficos.
Respetuosos, responsables, solidarios y tolerantes.
Con alto grado de autoestima, emprendedores y con capacidad para tomar las
mejores decisiones para orientar su proyecto de vida.
Capaces de amar y valorar lo que hacen para alcanzar metas, mediante la
creatividad mostrndose perseverantes y seguros, para afrontar y resolver
problemas que se les presente en su vida cotidiana.
Nit 890 308 838-8
Personas comprometidas, con sentido de identidad y pertenencia a la familia, la

Institucin, la regin y la nacin.
Constructores y generadores de paz. Los estudiantes de la Institucin
Educativa Santa Fe tienen como deberes:
1. Respetar el derecho al estudio de sus compaeros, manteniendo el orden y

el silencio; el uso de la palabra del profesor o de un estudiante.
2. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de
3. Tratar con respeto a los Docentes, Directivos, Personal Administrativo,
Operativo, Compaeros y dems personas relacionadas con la Institucin.
4. Acatar y cumplir las rdenes que imparten los Directivos y Docentes de la
Institucin, relacionadas con la disciplina, rendimiento acadmico y buen
nombre de la misma.
5. Evitar las demostraciones excesivas de afecto, que se derivan de las
diferentes relaciones entre miembros de la comunidad educativa.
6. Cumplir los correctivos que se impongan cuando contravenga el Manual de
Convivencia respecto a las mnimas normas de comportamiento social.
7. Impulsar la representacin estudiantil del Gobierno Escolar.

8. Velar por la buena marcha y conservacin de los bienes de la Institucin, de
todas las dependencias, informar a los Directivos, Docentes y dems
miembros de la comunidad cualquier anomala que perjudique los bienes de
sta. El silencio lo har cmplice para efectos disciplinarios.
9. Responder por los daos que ocasione en la Institucin.
10.Presentar excusas por la inasistencia dentro de los tres das siguientes a la
ausencia, consignando en ella el motivo y las fechas correspondientes. En
el formato establecido para tal fin.
11.Efectuar las evaluaciones reglamentarias y dems pruebas que el profesor
considere convenientes para el desarrollo de sus reas.
12.Atender con prontitud los diferentes toques de timbre, que indican siempre
iniciacin de alguna actividad de la Institucin.
13.Abstenerse de traer alhajas, radio, gorras, celulares, juegos, accesorios o
artculos de valor u otros que no hagan parte de los tiles escolares. La
Institucin no se responsabiliza por su prdida.
14.Presentarse a clases con todos los textos y tiles correspondientes, segn
horario asignado.
15.Encaminar el trabajo para lograr en todo momento un destacado nivel
acadmico.
16.Cumplir con las disposiciones del Comit de Evaluacin y Promocin, sobre
las actividades de refuerzo, superacin y nivelacin, en las fechas y hora
estipulada.
17.Abstenerse de fumar cigarrillo y SPA, ingerir bebidas alcohlicas y/o SPA,
portar armas corto-punzantes y/o de fuego o traficar estupefacientes dentro
de la Institucin.
Nit 890 308 838-8
18.Restringir el ingreso a la Institucin en estado de alicoramiento y/o bajo

efecto de sustancias psicoactivas.
19.Resolver en forma cordial y tolerante las situaciones de conflicto y atender
las remisiones sugeridas por el Comit de Convivencia y Conciliacin.
20.Evitar traer elementos y comestibles para la venta dentro de la Institucin.
21.Respetar y valorar sus pertenencias y la de los dems dentro y fuera de la
Institucin, devolviendo todo objeto que no sea de su propiedad.
22.Evitar evadir las actividad acadmicas; en caso de retirarse solicitar permiso
del docente y/o directivo docente.
23.Portar debidamente el uniforme convenido, segn el horario establecido,
diario y para clases de Educacin Fsica. ( limpio, en buen estado,
camibuzo por dentro. Para los hombres: corte de cabello clsico, corto sin
adornos, chaquiras, trenzas, tintes, peinados llamativos), para las mujeres:
falda larga hasta la rodilla, sin balacas, sin paueletas, y sin maquillaje.
Presentacin; que contribuya al perfil y la Misin Institucional
24.Presentarse con 10 minutos de antelacin a la hora de entrada a la
Institucin.
25. Asistir puntualmente a clases y dems actividades programadas por la
Institucin
PARAGRAFO: Se respetara la cultura de los grupos tnicos. (CP)

PARAGRAFO: Esta norma se tiene en cuenta libre desarrollo de la
personalidad, asumiendo que libertad personal termina cuando inicia la del
otro.
Captulo IV. Estmulos

Artculo 82. Durante el transcurso del ao los estudiantes recibirn los siguientes
estmulos:
Mencin de Honor en las Izadas del Pabelln Nacional.
Medallas al Mrito: acadmico, cultural y deportivo.
Presentacin en el Cuadro de Honor por sede y jornada.
Participacin en eventos externos de la Institucin (Porrita Coopser, Pruebas
ICFES, Becas en instituciones de Educacin Superior, etc.).
Nit 890 308 838-8
Artculo 83. Al finalizar el ao y en Ceremonia de Premiacin y Graduacin se

entregarn los siguientes estmulos:
Medalla a la Excelencia Institucin Educativa Santa Fe a jvenes que se
destaquen por sus excelentes logros acadmicos e interacten con todas las
personas de la Comunidad Educativa practicando los valores Institucionales.
Medalla de Convivencia para quienes se destaquen por la prctica cotidiana de los
valores Institucionales (1 por sede y jornada).
Medalla y Resolucin al Mejor ICFES.
Medalla al Esfuerzo Personal.
Medalla y Resolucin al Mejor Bachiller.
Medalla al Mejor Estudiante de Bsica Primaria (5 grado).
Medalla al Mejor Estudiante en Bsica Secundaria (9 grado).
Botn de Perseverancia a los Bachilleres que hayan cursado sus estudios en la
Institucin desde Preescolar.
Mencin de Honor y Medallaal Mejor Estudiante por cada grado en cada sede.
Mencin de Honor al Segundo Mejor Estudiante por cada grado en cada sede.
Mencin de Honor por colaboracin.
Medalla y Resolucin: Orden Institucin Educativa Santa Fe Categora al Mrito
para el Directivo, Docente, Administrativo o Miembro de la Comunidad que se
destaque por su desempeo durante el perodo lectivo enalteciendo la Institucin
Educativa Santa Fe.
TTULO V. DE LOS PADRES O ACUDIENTES

Captulo I. De los padres y acudientes de los estudiantes
Artculo 84. Derechos de los padres de familia. Como Padres de Familia o Acudientes
y miembros vitales de la Institucin Educativa Santa Fe tienen derecho a:
Conocer y tener copia en forma oportuna del presente Manual de Convivencia.

Elegir el tipo de educacin que procure el desarrollo integral de sus hijos, de
conformidad con la Constitucin Poltica y las leyes vigentes.
Conocer de manera amplia, clara y oportuna las diversas estrategias
metodolgicas, evaluativas relacionadas con la formacin integral del estudiante.
Nit 890 308 838-8
Participar en el proceso educativo que desarrolla la Institucin y de manera

especial, en la construccin, ejecucin y modificacin del Proyecto Educativo
Institucional.
Recibir informacin oportuna sobre el rendimiento y comportamiento del
estudiante.
Hacer reclamos justos y necesarios, en forma respetuosa utilizando el conducto
regular: Profesor, Acompaante de Grupo o Titular, Coordinador(a), Consejo
Acadmico, Rector(a), Consejo Directivo.
Pertenecer a la Asociacin de Padres de Familia y Consejo de Padres.
Ejercer el derecho de asociacin con el propsito de mejorar los procesos
educativos, la capacitacin de los padres en asuntos que ataen a la mejor
educacin y el desarrollo armnico de los estudiantes.
Interponer los recursos de reposicin y apelacin cuando se aplique una sancin
acadmica y/o disciplinaria al estudiante si se considera injusta.
Obtener recibo por cada pago que haga a favor de la Institucin.
Ser partcipe de la Escuela de Padres.
Ser atendidos con amabilidad y respeto por todos los estamentos de la Institucin.
Ser informado cuando su hijo(a) o acudido no asista a la Institucin o llegue
retardado tres o ms veces.
Ser informado oportunamente de las actividades a realizar durante el ao lectivo
por la Asociacin de Padres de Familia e igualmente tener conocimiento de las
actas de cada reunin.
Artculo 85. Deberes de los Padres de Familia. Los deberes del Padre de Familia o
Acudiente de la Institucin Educativa Santa Fe son:
Matricular al estudiante cumpliendo con los requisitos exigidos y proveerlo de
uniformes, tiles, materiales y dems elementos necesarios para su buen
desempeo escolar.
Enterarse oportunamente del desempeo del estudiante tanto en la parte
acadmica como disciplinaria.
Cancelar el valor correspondiente a los costos educativos y/o complementarios al
principio del ao lectivo, enviando copia del recibo de consignacin cuando se
haga el pago correspondiente.
Nit 890 308 838-8
Leer y analizar en familia el Manual de Convivencia y velar porque el estudiante se

acoja a sus normas.
Asistir puntualmente a las citas, reuniones, conferencias, Escuela de Padres y
dems eventos pertinentes programados por la Institucin.
Ser leal con la Institucin donde se educa y forma su hijo(a) o acudido.
Acompaar al estudiante en la realizacin de tareas, trabajos, proyectos y
actividades acadmicas en general.
Controlar la utilizacin del tiempo libre del estudiante y enterarse de las actividades
que realiza fuera de casa y de los amigos que frecuenta.
Velar por la presentacin personal del estudiante.
Contribuir en la construccin de un clima de respeto, tolerancia, solidaridad y
responsabilidad mutua que favorezca la educacin de sus hijos(as) o acudidos y la
mejor relacin entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades de la Institucin, las
irregularidades de que tengan conocimiento, en relacin con el maltrato infantil,
abuso sexual, trfico o consumo de drogas ilcitas.
Velar por la permanente asistencia del estudiante a la Institucin, informando
oportunamente la causa de su ausencia y justificando mediante una excusa
escrita.
Responder por los daos causados por el estudiante a los enseres de la Institucin
y material didctico.
Seguir el conducto regular en caso de algn reclamo justo, teniendo en cuenta el
respeto y la cordialidad con los miembros de la Comunidad Educativa.
Colaborar con las diferentes actividades programadas por la Asociacin de Padres
de Familia.
Apoyar a la Institucin en el desarrollo de las acciones que conduzcan al
mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes,
especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes de mejoramiento
institucional.
Asistir a la Institucin a cualquier trmite vestido(a) de manera adecuada y
recatada.
Nit 890 308 838-8
Acompaar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como

primeros educadores de sus hijos(as), para mejorar la orientacin personal y el
desarrollo de valores ciudadanos.
Asumir responsablemente las remisiones hechas a los diferentes especialistas que
requiera el estudiante y presentar a la Institucin el seguimiento, control y
recomendaciones sugeridas.
Y los dems, consignados en la Ley 1098: Ley de Infancia y Adolescencia.
TTULO VI. NORMAS DE CONVIVENCIA

Captulo I. Disposiciones generales.
Artculo 86.Los incumplimientos de las normas de convivencia sern valorados consi-
derando la situacin y las condiciones personales del estudiante.
Artculo 87. 1. Los correctivos que se apliquen por el incumplimiento de las normas de
convivencia tendrn carcter educativo, buscarn garantizar el respeto a los derechos
propios y de los dems estudiantes, mejorando las relaciones de todos los miembros
de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en los correctivos se tendr en cuenta que no podrn imponerse
correctivos que afecten la integridad fsica y la dignidad personal del estudiante. La
imposicin de los correctivos deber contribuir a mejorar su proceso educativo.
3. En la aplicacin de los correctivos se tendr en cuenta la edad del estudiante.
4. Se tendrn en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del
estudiante antes de aplicar el debido proceso. Para este efecto, se podrn solicitar los
informes que se estimen necesarios sobre las circunstancias y recomendar los
correctivos pertinentes.
Artculo 88. La Institucin aplicar el debido proceso en todas las actuaciones que
conduzcan a la aplicacin de alguna propuesta de solucin a la dificultad presentada,
por ello se tendr siempre en cuenta:
El derecho de defensa y el principio de contradiccin: antes de tomar una decisin
se oir al estudiante y a sus padres. Ser la ocasin para hacer los descargos
pertinentes.
El principio de legalidad: La conducta inadecuada que se impute y la propuesta de
solucin que se le imponga debe estar contemplada en este Manual Convivencia.
Nit 890 308 838-8
La presuncin de inocencia: La responsabilidad del estudiante debe ser verificada

y probada.
El principio de la buena fe: En las actuaciones del (los) estudiantes se presume
siempre la buena fe.
La doble instancia: Todas las decisiones que afecten al estudiante podrn ser
recurridas ante la persona u organismo superior.
Proporcionalidad del correctivo: En la imposicin del correctivo debe tenerse
presente la gravedad o levedad de la conducta inadecuada.
Artculo 89. Circunstancias atenuantes y agravantes: Para la aplicacin del

correctivo se tendr en cuenta el grado de responsabilidad y la existencia de
circunstancias atenuantes o agravantes:
Son circunstancias atenuantes:
El buen comportamiento anterior.
Haber sido inducido a cometer la conducta inadecuada.
El confesar la conducta inadecuada oportunamente.
Procurar a iniciativa propia resarcir el dao o compensar el perjuicio causado.
Son circunstancias agravantes:
Tener compromiso acadmico y/o disciplinario, segn corresponda.
Reincidir en la comisin de la conducta inadecuada.
Incurrir en una conducta inadecuada para ocultar otra.
Rehuir la responsabilidad o atribursela a otro cuya inocencia sea manifiesta.
Premeditar la conducta inadecuada.
Ser cmplice de la conducta inadecuada.
Haber sido inducido a cometer la conducta inadecuada.
Artculo 90. El dilogo con el estudiante que presenta una conducta inadecuada y con
sus padres es fundamental en todo procedimiento disciplinario. El dilogo es el recurso
pedaggico que nos permite determinar las causas que llevaron al estudiante a
cometer la infraccin, valorarla y determinar las acciones o correctivos ms
convenientes para que mejore su comportamiento. Inicialmente ser analizado con el
Comit de Convivencia y Conciliacin de jornada o sede. En caso de ser necesario
pasar a instancias superiores.
Nit 890 308 838-8
Artculo 91. Podrn corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este ttulo, los actos
contrarios a las normas de convivencia de la Institucin realizados, por los estudiantes
en el recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y
extraescolares. Igualmente podrn corregirse las actuaciones del estudiante que,
aunque realizadas fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compaeros o a otros miembros de la
comunidad educativa.
Artculo 92. En primer lugar el Comit de Convivencia y Conciliacin de la jornada o

sede supervisar el cumplimiento efectivo de las correcciones en los trminos en que
hayan sido impuestas. Caso contrario ser analizado en instancias superiores.
Artculo 93. Normas generales de convivencia:

El horizonte institucional es el consignado en el Proyecto Educativo Institucional y gua
el diario transcurrir de las actividades escolares.
Las responsabilidades de los distintos rganos, tanto unipersonales como
colegiados, son las que establecen las normas vigentes.
Todo conflicto entre los miembros de la comunidad educativa se procurar que sea
resuelto en su propio mbito, es decir entre las personas implicadas en primera
instancia. Si no quedase resuelto intervendra la Coordinacin y en ltimo caso, la
Rectora. En todo caso, se tendr en cuenta los principios de oportunidad,
conciliacin y reparacin, como factores preponderantes en la resolucin de
conflictos, mediados por el Comit de Convivencia y Conciliacin.
La violencia ha de ser excluida de la Institucin ya que la comunidad educativa
considera el dilogo y la paz como valores fundamentales.
Se fomentar el espritu de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia.
Artculo 94.Normas especficas de convivencia: Los estudiantes de la Institucin

Educativa Santa Fe, tenemos la misin de interiorizar y practicar los valores
Institucionales y distinguirnos por los siguientes comportamientos:
Ser tolerantes para convivir en paz, ya que al ser individuos con puntos de vista
diferentes ante la vida, en ocasiones produce choques con los dems; lo anterior
Nit 890 308 838-8
no nos permite vivir en sociedad, ni aceptar a los dems tal y como son: con sus
fortalezas y debilidades.
Ser respetuosos es un valor que debemos cultivar para que las dems personas
no nos hagan a un lado, es saber respetar las opiniones o decisiones de los
dems, sin juzgar por lo que piense el otro o lo que nosotros queremos ver. Es
muy importante para construir una buena relacin de convivencia armnica.
Ser responsable implica aprender a cumplir con nuestros compromisos, lo cual nos
ayuda a realizar nuestras metas, si no se es responsable no se tiene orden en la
vida.
Ser solidarios es ayudar a nuestros semejantes en momentos difciles y
situaciones de riesgo, sin esperar nada a cambio.
Artculo 95. Durante todos los das, en todas las actividades escolares planeadas y
desarrolladas por la Institucin, el estudiante debe cumplir normas de higiene y
presentacin personal.
Artculo 96. Los retardos e inasistencias. La puntualidad como factor esencial del
valor de la responsabilidad requiere de un manejo especial en la Institucin Educativa
Santa Fe. Por lo tanto:
El retardo injustificado implica anotacin en el registro de asistencia diario.
Al momento de acumular tres retardos injustificados, el Padre de Familia ser
citado para firmar el compromiso de puntualidad con el respectivo Director o Titular
de Grupo.
Una vez firmado el compromiso y de continuar con retardos injustificados, al
cumplir ms de seis (6) ser remitido al Comit de Convivencia y Conciliacin de la
sede o jornada.
En caso de inasistencia el padre de familia deber reportar por escrito la
justificacin a la misma, con el fin de autorizar trabajos, tareas, evaluaciones u
otras actividades dejadas de realizar durante su ausencia.
La inasistencia injustificada deber ser reportada por el Director de Grupo al
respectivo Padre de Familia, cuidando que est dentro de un margen prudencial de
1 a 5 das hbiles.
Nit 890 308 838-8
Cuando la inasistencia excede el margen prudencial y no tenga la debida

justificacin se proceder a informar por escrito a la Comisara de Familia y/o
Bienestar Familiar por parte del Comit de Convivencia y Conciliacin.
La inasistencia injustificada implicar la aplicacin del Decreto 230 de Febrero
11/2002 en cuanto a la acumulacin del 25% de inasistencia, ya sea por das o por
asignatura.
Los permisos para ausentarse de la Institucin durante la actividad acadmica y/o
extracurricular, debern ser sustentados por el Padre de Familia por escrito. El(la)
Coordinador(a) ser el(la) encargado(a) de autorizar la salida. En caso de ausencia
del mismo, previa autorizacin podr hacerlo el(la) Docente encargado(a) de la
disciplina.
En caso de enfermedad u otra eventualidad durante la jornada acadmica y/o
extracurricular, el padre de familia y/o acudiente deber hacerse presente para
recoger personalmente a su hijo(a).
Artculo 97. Los estudiantes deben presentarse a la Institucin con el siguiente

uniforme:
Uniforme de diario
Nias: Camiseta blanca con ribete azul turqu en mangas y cuello, lleva marquilla
bordada con el escudo de la Institucin en el lado izquierdo. Falda en lino azul turqu,
tabln central y tres (3) prenses a cada lado, igual en la parte de atrs, pretina de 3
cm. de ancho, bolsillo lado derecho, cierre y botn lado izquierdo. Largo: 3 dedos
arriba de la rodilla. Medias blancas largas. Zapatos negros.
Varones: Camiseta blanca con ribete azul turqu en mangas y cuello, lleva marquilla
bordada con el escudo de la Institucin en el lado izquierdo. Pantaln en lino azul
turqu estilo clsico para bsica secundaria y media. Para preescolar y bsica primaria
jean azul. Medias azul turqu. Zapatos negros.
Uniforme de Educacin Fsica

Varones y nias: Camiseta blanca, cuello en V, ribetes verde y amarillo en las mangas
y cuello, bordado el escudo de la Institucin en el lado izquierdo. Sudadera azul turqu
con ribetes amarillo y verde a los lados, bordado el escudo de la Institucin en verde y
Nit 890 308 838-8
amarillo en la pierna izquierda. Medias blancas (no tobillera ni talonera) y zapatos tenis
completamente blancos. Sudadera con bota recta.
Chaqueta Institucional azul con cierre delantero, con escudo bordado de la Institucin.
PARGRAFO 1. La Institucin exige a todos los estudiantes una excelente
presentacin.
PARGRAFO 2. Es obligatorio el uso del uniforme diario para las actividades
curriculares normales y el de educacin fsica para las actividades deportivas.
PARAGRAFO 3: En caso de no poder portar el uniforme de educacin fsica, debe
utilizar el uniforme de diario y presentar la excusa por escrito oportunamente.
Captulo II. Conductas inadecuadas leves de los estudiantes
Artculo 98.Se consideran conductas inadecuadas leves de los estudiantes las

siguientes:
Poner apodos.
Gritar en los corredores o el saln cuando se est en clase.
Consumir alimentos durante el desarrollo de la clase.
Esconder los objetos personales de sus compaeros.
Portar celular, radios o similares y utilizarlos inadecuadamente.
Permanecer en el aula de clase durante el descanso sin autorizacin del docente.
Usar palabras soeces, dentro o fuera del plantel.
Realizar combinaciones entre uniforme de educacin fsica, uniforme de diario y
ropa de calle.
Asistir a clase sin los materiales necesarios.
Incumplir con la entrega de la correspondencia enviada a los padres.
Realizar dentro de la Institucin y a ttulo propio, cualquier tipo de compraventas,
rifas y actividades comerciales no autorizadas.
Incurrir en comportamientos inadecuados en los homenajes a la bandera,
actividades culturales, deportivas o extracurriculares.
Permanecer en la Institucin por fuera de sus actividades escolares sin
autorizacin del Docente o de la Coordinacin.
Comprar en la tienda escolar en horas de clase.
Tomar objetos ajenos sin la debida autorizacin del dueo.
Nit 890 308 838-8
Asistir a la Institucin sin el uniforme completo correspondiente y en condiciones

higinicas no adecuadas.
Arrojar basura fuera de los sitios destinados para este fin.
Y todas aquellas conductas inadecuadas que atentan contra la dignidad y la
integridad de la comunidad educativa y que afectan el normal desarrollo de las
actividades escolares.
Artculo 99. Las Conductas inadecuadas leves a las normas de convivencia de la

Institucin podrn ser corregidas con:
Amonestacin verbal.
Amonestacin por escrito.
Presentacin inmediata ante el Comit de Convivencia y Conciliacin o la
Coordinacin.
Realizacin de trabajos especficos en horario lectivo o no lectivo.
Realizacin de tareas (carteleras, conversatorios con los compaeros, participar
obligatoriamente en actividades de capacitacin, charlas de convivencia, etc.) que
contribuyan a mejorar y a desarrollar las actividades de la Institucin o, si procede,
dirigidas a reparar el dao causado a las personas, a las instalaciones, al material
de la Institucin o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa.
Devolucin del estudiante, con el acudiente cuando la presentacin personal no
sea la estipulada por el Manual de Convivencia de la Institucin.
Artculo 100. Sern competentes para decidir las correcciones previstas en el artculo
anterior:
Los profesores del estudiante pueden imponer el correctivo que se establecen en
los numerales anteriores, despus de escuchar al estudiante en descargos. El
profesor debe dejar un registro escrito de este procedimiento y obtener la firma del
estudiante dejando una copia en la hoja de vida del estudiante.
Si la situacin lo amerita el profesor remitir al estudiante al Comit de Convivencia
y Conciliacin y/o Coordinacin, instancias que despus de escuchar al estudiante,
citar a los padres y/o acudientes y levantar un acta formal del procedimiento.
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En caso de ser necesario, se remitir al estudiante a profesionales especializados,

de acuerdo a la comisin de la conducta inadecuada.
PARGRAFO 1. El estudiante que sea sancionado con alguno de los numerales del
Artculo 98 podr ser valorado con Insuficiente (I) en la convivencia del perodo.
PARGRAFO 2. Los objetos cuyo porte es restringido y su uso haya sido inadecuado
tales como: aparatos electrnicos de sonido en general, armas de juguete, juegos
electrnicos, celulares, accesorios personales, etc., podrn ser retenidos por el
Docente o Coordinador(a) y solo devueltos al padre de familia y/o acudiente.
Captulo III. Conductas inadecuadas graves de los estudiantes.

Artculo 101. Se consideran Conductas inadecuadas graves para la convivencia en la
Institucin:
Demostrar manifestaciones excesivas de afecto.
Generar indisciplina en el saln cuando se est en clase
La injuria, la difamacin u ofensas graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
La reiteracin, en un mismo ao lectivo de Conductas inadecuadas leves.
La agresin grave fsica o moral contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Participar en rias dentro o fuera del plantel, si la comisin de la conducta
inadecuada afecta el buen nombre de la Institucin.
Las amenazas a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Maltrato y toda actitud que ridiculice, humille o rebaje a cualquier persona de la
Institucin. (matoneo y/o bullying)
La suplantacin de personalidad en actos de la vida escolar y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos.
Evadir las actividades de clase, sin causa justificada.
Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la Institucin.
Portar y utilizar material pornogrfico en revistas o postales, vdeos, cassetes,
disquetes, CDs, celulares, etc.
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La complicidad o la no denuncia oportuna de actos que afectan la moral, la buena

conducta, la seguridad de los integrantes de la comunidad educativa y los
intereses de la Institucin.
Atentar contra el patrimonio fsico y ecolgico de la Institucin.
Los daos graves causados por uso indebido o intencional en los locales, material
o documentos de la Institucin o en los bienes de otros miembros de la comunidad
educativa.
El incumplimiento de los correctivos impuestos.
Porte y utilizacin de objetos que puedan utilizarse como armas.
Porte de cualquier tipo de armas de fuego o blancas.
Consumo, porte y trfico de estupefacientes, cigarrillos y/o bebidas alcohlicas.
Incitar a otros estudiantes a realizar estas conductas inadecuadas dentro o fuera
de la Institucin.
El chantaje, extorsin y hacer justicia por su propia cuenta.
Las apuestas con dinero.
Hurto o robo de cualquier tipo de objetos a compaeros o personal de la
Institucin.
Salir del plantel sin permiso expreso de la autoridad competente.
Tambin son Conductas inadecuadas graves aquellas que atentan contra la
dignidad, honra e integridad de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa.
Conductas de tipo sexual inadecuadas que atenten contra la integridad fsica y
moral de cualquier miembro de la comunidad educativa.
El uso inadecuado de los diferentes espacios de la Institucin.
Artculo 102. Las conductas inadecuadas enumeradas en el artculo anterior podrn

ser corregidas con:
Realizacin de tareas o participacin en actividades que contribuyan a mejorar la
vida institucional, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las
instalaciones o al material de la Institucin o a las pertenencias de otros miembros
de la comunidad educativa. Estas tareas debern realizarse en horario lectivo o no
lectivo dentro del proyecto Institucional Gestores de Paz
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Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o comple-

mentarias de la Institucin.
Cambio de grupo o de jornada.
Exclusin de la ceremonia de graduacin para el caso de estudiantes que estn
cursando, grado 9 o grado 11, sin que ello afecte el derecho a recibir su ttulo, lo
cual se har por ventanilla.
Traslado a otra Institucin Educativa oficial o privada.
Negacin de cupo en la Institucin para el siguiente ao lectivo, para lo cual se
sugerir otra Institucin Educativa oficial o privada.
Des-escolarizacin del estudiante cuando reincide en una falta grave.
Cancelacin de matrcula o exclusin segn la gravedad de la falta.
Artculo 103. No podrn corregirse las Conductas inadecuadas graves en la

Institucin sin la previa iniciacin de un procedimiento disciplinario.
Artculo 104. Iniciacin del procedimiento disciplinario. El Comit de Convivencia y

Conciliacin o la Coordinacin de la respectiva jornada o sede de la Institucin,
despus de recoger la informacin necesaria y evaluar todas las circunstancias
relacionadas con la comisin de una conducta inadecuada grave es la responsable de
decidir la iniciacin de un procedimiento disciplinario al estudiante inculpado. Esta
decisin debe tomarla en un plazo que no supere diez (10) das desde que se tuvo
conocimiento de la comisin de los hechos o conductas a corregir.
La decisin de iniciar un procedimiento disciplinario tiene la suficiente prioridad como

para que se le dote de formalidades mnimas esenciales. Debe hacerse por escrito con
citacin previa a sus padres y/o acudientes y al interesado e iniciar el debido proceso
siguiendo los conductos regulares normativos.
Artculo 105. Instruccin del procedimiento disciplinario. La instruccin es el conjunto

de trmites que se llevan a cabo para el esclarecimiento y prueba de los hechos, as
como para la determinacin del grado de responsabilidad que tiene el estudiante
implicado, los alcances del correctivo y la propuesta del mismo. Instruye el Comit de
Convivencia y Conciliacin y/o la Coordinacin de la respectiva jornada o sede de la
Institucin Educativa.
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Artculo 106. Como parte del procedimiento de la instruccin, el Comit de

Convivencia y Conciliacin y/o la Coordinacin procedern a:
Escuchar los descargos del inculpado y a sus padres y/o acudientes, dejando
constancia escrita y firma.
Guardar copia de los documentos aportados e incorporarlos a la hoja de vida del
estudiante.
Hacer formalmente por escrito, con firma de recibido y fecha, las comunicaciones y
convocatorias que se hagan durante la instruccin.
Usar todos los medios de prueba aceptados en Derecho tales como, confesin del
interesado, pruebas documentales (escritas, grabadas en vdeo o sonoras, etc.),
pruebas testimoniales.
Artculo 107. Finalizacin de la instruccin. El Comit de Convivencia y Conciliacin

y/o la Coordinacin finalizarn la instruccin con una propuesta de correctivo a la
conducta inadecuada o dejando constancia de escrita de la terminacin del proceso,
en la que deben constar, al menos, los siguientes apartados:
Hechos supuestamente imputados y estudiante al que se le atribuyen, implicados,
testigos, fecha, circunstancias, etc.
Trmites efectuados durante la instruccin y breve resumen del contenido de los
mismos.
Conductas inadecuadas y circunstancias que se consideran probadas.
Propuesta de correctivos, dentro de las previstas y tipificadas en el Manual de
Convivencia, ponderadas de acuerdo con lo probado o propuesta de la terminacin
de la instruccin por ser improcedente.
Artculo 108. Finalizacin del procedimiento. El mismo Comit de Convivencia y

Conciliacin y/o Coordinador(a) que instruy el procedimiento disciplinario sern los
responsables de aplicar el correctivo a la conducta inadecuada, cuando sta sea una
de las establecidas en los numerales 1, 2, 3 y 4 del Artculo 102 del presente Manual
de Convivencia.
La propuesta del correctivo a la conducta inadecuada, debe ser dirigida a la Rectora
para que sea adoptada por sta cuando se trate de los correctivos establecidos en los
numerales 5 y 6 del Artculo 102del presente Manual de Convivencia. La decisin ser
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comunicada, formalmente, por escrito con acuse de recibo al estudiante y a sus

padres y/o acudientes.
Artculo 109. El estudiante a quien se le apliquen los correctivos del Artculo 101 de
este Manual de Convivencia podr tener valoracin I en la convivencia.
Artculo 110. En el caso de presentarse en uno o varios estudiantes una conducta

inadecuada se proceder con base en lo legislado en la Ley de la Infancia y la
Adolescencia, teniendo como base el presente Manual de Convivencia.
Artculo 111. Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento correctivo a un

estudiante que haya incurrido en una conducta inadecuada que afecte los derechos a
la integridad, calidad de vida, seguridad y dignidad de sus compaeros y comunidad
en general, en primera instancia se har cargo el Comit de Convivencia y
Conciliacin, quienes podrn adoptar las medidas provisionales que estimen
convenientes. Las medidas provisionales podrn consistir en el cambio temporal de
grupo o en un trabajo pedaggico. En caso de requerir otras instancias se acudir al
conducto regular.
Artculo 112.Las comisiones de Evaluacin y Promocin tendrn las siguientes

funciones disciplinarias:
Determinar cules estudiantes han incurrido en la comisin de conductas
inadecuadas durante el transcurso del perodo o ao lectivo. El acta de esta
reunin ser entregada al Comit de Convivencia y Conciliacin para que proceda
a iniciar el correspondiente procedimiento correctivo al estudiante o estudiantes
relacionados.
En la reunin final del Comit de Evaluacin y Promocin podr sugerirse a los
padres/madres y/o acudientes de los estudiantes que durante el ao escolar
incumplieron con los acuerdos de sana convivencia establecidos por el Comit de
Convivencia y Conciliacin que su ingreso al perodo lectivo siguiente podr verse
afectado, debido a que su formacin integral no se adeca a la filosofa
Institucional.
Artculo 113. Prevencin frente al consumo de sustancias psicoactivas.

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La Institucin brindar y desarrollar proyectos y programas encaminados a la

prevencin y remisin a una entidad especializada para su tratamiento, a partir del
reconocimiento de su problemtica por parte del estudiante y disposicin al cambio; a
travs de:
Proyecto Institucional en el cual se desarrollan actividades de prevencin y persuasin
hacia el no consumo de sustancias psicoactivas.
La Corporacin Caminos apoyar a los estudiantes en el programa de rehabilitacin.
Orientacin psicolgica brindada por profesionales cuya finalidad ser el
fortalecimiento de la autoestima y con ella, la construccin de proyectos de vida
saludables y consecucin de metas.
Integracin de la familia, la comunidad, la sociedad y el Estado, en la formacin y
ejecucin de estrategias encaminadas a la prevencin y el tratamiento del consumo de
sustancias psicoactivas.
Artculo 114: Los estudiantes que han incurrido en conductas inadecuadas o sus
respectivos padres/madres y/o acudientes, pueden hacer uso de los recursos de
reposicin y apelacin de la siguiente manera:
Reposicin: Ante la persona u organismo que impuso el correctivo, presentando la
peticin por escrito, dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes.
Apelacin: Ante la instancia superior de quien impuso el correctivo, siguiendo el
conducto regular, dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes.
Para estos efectos, el conducto regular es el siguiente: Docente, Comit de
Convivencia y Conciliacin, Rectora y Consejo Directivo.
Para asuntos estrictamente acadmicos sern tambin instancias de apelacin la
la Comisin de Evaluacin y Promocin y el Consejo Acadmico. Dichos recursos
podrn ser presentados por los estudiantes y/o sus madres, padres y/o acudientes,
siempre por escrito dentro de los 3 (tres) das hbiles siguientes a la notificacin,
explicando claramente las razones por las cuales se interpone el recurso.
TTULO VII. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Artculo 115. Conceptualizacin. Qu es Evaluar? Evaluar implica poder emitir un

juicio sobre un asunto determinado, previo un proceso de investigacin que d
elementos para emitir el juicio.
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Evaluar un alumno es una accin por medio de la cual se busca emitir un juicio
valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un seguimiento
permanente que permita determinar qu avances ha alcanzado con relacin a los
logros propuestos, qu conocimientos ha adquirido o construido y hasta qu punto se
ha apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas ha desarrollado, qu actitudes y
valores ha asumido y hasta dnde stos se han consolidado.3
La evaluacin actual tiene como fin principal tener en cuenta la participacin

democrtica, con flexibilidad, apertura y comunicacin constantes que conduzcan a
procesos de reflexin y motivacin para buscar estrategias y alternativas para la
superacin de debilidades y deficiencias en el estudiante.
Este nuevo enfoque de la evaluacin obliga que sta se caracterice por ser continua,
integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y formativa, propiedades que
a lo largo del proceso deben tenerse en cuenta y se constituyen en la base de la
evaluacin.
Para lo anterior es necesario el planteamiento de diferentes tipos de pruebas tales

como comprensin, anlisis, discusin crtica, de apropiacin y aplicacin de
conceptos, apreciaciones cualitativas y todo tipo de actividades de promuevan en el
estudiante el desarrollo acadmico y apropiacin de valores que lleven a una
formacin integral del educando.
Artculo 116. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

Teniendo en cuenta lo establecido en el Artculo 8 numeral 1 y el Artculo 11 numeral 1
del Decreto 1290 del 2009, se estableci el siguiente cronograma constituido por:
Actividades, fechas, propsitos y resultados con el fin de definir el sistema institucional
de evaluacin de los estudiantes.
FECHA PROPSITOS ACTIVIDADES RESULTADOS

Mayo 06 de Socializar del Decreto 1290 a Directivos Presentacin del Decreto 1290. Acercamiento al
2009 Docentes de la comuna 08. Institucin Educativa Jos M. documento Decreto 1290,
Saavedra Galindo. nuevo sistema de
3
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. Currculo, Evaluacin
y Promocin de los Educandos, y Evaluacin INSTITUCINal.Bogot, D.C. Julio de 2002, p. 83
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evaluacin.
Socializar, discutir y proponer Sedes y jornadas mesas de trabajo
Mayo 27 de alternativas para implementar el Decreto
2009 1290 en la Institucin Educativa Santa Fe.
Junio 10 y 11 de Participantes: Docentes, directivos Consolidado: lectura inicial
2009 docentes, representantes de los Mesas de trabajo. Decreto 1290
estudiantes, y representantes de los por sedes y jornadas
padres de familia.
Junio 17 de Reflexionar crticamente acerca del Seminario: Hacia un modelo Conceptualizacin para un
2009 nuevo modelo de evaluacin Institucional de Evaluacin modelo de evaluacin
Formativa Directivos Docentes formativa.
Socializar, discutir y proponer Mesas de trabajo. Segunda lectura realizada
alternativaspara implementar el Decreto a componentes especficos
Junio 27 de 1290 en la Institucin Educativa Santa Fe. del Decreto 1290 por
2009 mesas de trabajo
conformadas por los
docentes y directivos
docentes de la Institucin
Educativa Santa Fe.
Analizar los resultados de las mesas de Documento para poner en
Septiembre 08 trabajo conformadas para discutir y Reunin ordinaria del Consejo consideracin de la
de 2009 proponer la implementacin del Decreto Acadmico. comunidad educativa.
1290.
Septiembre 08 Aprobar propuestas realizadas en las Mesas de trabajo.
de 2009 mesas de trabajo y realizar un
documento para ponerlo en
consideracin de la comunidad educativa
en plenaria.
Lectura interpretativa, reflexiva y Mesas de trabajo para analizar el
Septiembre 25 propositiva del documento Cmo texto por captulos.
de 2009 Evaluar el Aprendizaje Escolar (autor: Plenaria para poner en Textos entregados por las
Ignacio Abdn Montenegro Aldana). consideracin las impresiones del mesas de trabajo.
texto y escuchar nuevas propuestas.
Octubre 27 de Socializar los avances de los SIEP de las Pre-foro en la que participaron las Socializacin de los SIEP de
2009 Instituciones Educativas de la Comuna diferentes Instituciones. las Instituciones
08. Educativas de la comuna 8.
Octubre 27 de Anlisis del documento del SIEP en la Reunin de directivos y Presentacin de
2009 Institucin Educativa Santa Fe para administrativos con el asesor en propuestas para
sistematizacin. sistematizacin. sistematizacin del SIEP en
la Institucin Educativa
Santa Fe.
Noviembre 18 Aprobar el SIEP. Estudio, anlisis y Lectura del documento y Documento final aprobado
de 2009 aprobacin del SIEP. modificaciones y aportes. por el Consejo Acadmico
mediante Acuerdo #004 de
Noviembre 18 de 2009.
Noviembre 27 Socializar del documento del SIEP, Presentacin del documento por Socializacin del SIEP de la
de 2009 aprobado por el Consejo Acadmico con sedes y jornadas. Institucin Educativa Santa
estudiantes, administrativos, padres de Fe a la comunidad
familia y comunidad en general. educativa.
ENERO A DIC. Realizacin de la promocin y Promocin y evaluacin de

2010 Implementar del SISTEMA DE promocin evaluacin de los estudiantes de los estudiantes por
y evaluacin de los estudiantes acuerdo al SIEP; Por periodos y ao periodo.
lectivo.
ENERO A DIC. Realizar Seguimiento al SIEP por periodo. Seguimiento al SISTEMA DE Al finalizar el ao lectivo,
2010 EVALUACIN Y AJUSTES se encontr que en los
estudiantes an estaba
muy arraigado el sistema
de valoracin dec. 0230
ENERO A DIC. AJUSTAR Al SISTEMA DE EVALUACIN Y Socializar permanentemente a Se socializa en cada
2011 PROMOCIN LA DOCUMENTACIN estudiantes y padres de familia el periodo a los estudiantes
ACORDE CON EL SGC DE LA INSTITUCIN sistema de EVALUACIN vigente el sistema de evaluacin,
utilizar la documentacin
proporcionada seg
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ARTCULO 117. Los criterios de evaluacin y promocin

La evaluacin debe ser continua, integral y formativa, es integral cuando considera
bsicamente los desempeos acadmico-cognitivos, los actitudinales y los valores
axiolgicos; es formativa cuando se generan oportunidades reales y prcticas de
desarrollo del estudiante en cada uno de los niveles o componentes.
La evaluacin debe estar ligada a procesos de desarrollo de competencias,
comprensiones y proyectos de vida.
Examinar el desempeo estudiantil frente a un logro acadmico y generar
oportunidades para el mejoramiento.
La evaluacin al medir e influir debe ir ms all de la informacin de datos, debe
promover en el estudiante el uso del pensamiento, el procesamiento de
informacin, la apropiacin, la aplicacin y uso del conocimiento para su desarrollo
personal y el de la sociedad.
En la Institucin Educativa Santa Fe evaluaremos de acuerdo a nuestro horizonte
institucional, teniendo en cuenta los Estndares y Competencias de cada una de
las reas, el Modelo Pedaggico Desarrollista Inter-estructural y el diseo
Curricular, acogindose al sistema de evaluacin del estudiante implementado por
la institucin.
Los estudiantes sern promovidos al grado siguiente cuando hayan aprobado

satisfactoriamente con un desempeo bsico, alto o superior de acuerdo a la escala
nacional de valoracin, alcanzando como mnimo un promedio del 70% de la
valoracin final del total de reas sin exceder ms de dos reas reprobadas.
Pargrafo 1: en el caso de ser promovido al grado siguiente con una dos reas
reprobadas se deben realizar las nivelaciones respectivas en la fecha estipulada
durante el siguiente ao lectivo.
ARTCULO 118. Criterios y reglas para Promocin anticipada para estudiantes

excepcionales: El estudiante tiene que haber superado el ao anterior con
valoraciones en los niveles alto y superior en todas las reas.
Alto desempeo en el grado actual.
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Superar una prueba integral del grado actual.

Aceptacin por parte de sus padres o representantes legales.
No haber sido sancionado disciplinariamente en el grado anterior.
ARTCULO 119. Criterios y reglas de promocin anticipada para estudiante no

promovidos en el ao anterior:
La promocin se efectuar nicamente en el transcurso del primer periodo.
Solo podrn solicitar la promocin anticipada los estudiantes no promovidos en el
ao anterior hasta con tres reas reprobadas.
Los padres de familia y/o acudientes debern presentar una peticin firmada
durante el primer mes del ao lectivo, ante la comisin de Evaluacin y promocin
a travs del Coordinador.
Para ser promovido el estudiante deber presentar un alto desempeo
acadmico, demostrado al superar una prueba integral en el grado actual y
mantener una sana convivencia.
La valoracin parcial del estudiante durante el primer periodo deber ser mayor o
igual a un promedio de 4.1 en todas las reas.
La comisin de Evaluacin y promocin presentar al consejo acadmico el acta
respectiva, para que este avale la promocin del estudiante.
La presentacin del acta por parte de la comisin de Evaluacin y promocin y la
respuesta por parte del consejo acadmico no debe exceder el primer periodo.
PARGRAFO: el estudiante no podr acceder a los beneficios de promocin
anticipada durante dos aos lectivos consecutivos.
En casos excepcionales se aplicar promocin anticipada durante los dos ltimos

meses del ao lectivo teniendo en cuenta todos los parmetros anteriores.
ARTCULO 120. De acuerdo con la escala de valoracin nacional se considerar

para la reprobacin, los siguientes criterios:
Si despus de haber realizado las actividades de superacin y nivelacin segn el

cronograma establecido por la Institucin Educativa durante el ao lectivo el
estudiante permanece con tres o ms reas reprobadas y menos del 70% del total
del promedio final de las reas.
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Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 20% de las

actividades acadmicas durante el ao escolar.
Reprobacin durante dos aos lectivos consecutivos de las asignaturas de lengua

castellana y matemticas.
Reprobacin del rea comercial en la educacin media.
PARGRAFO 1: los padres de familia y/o acudientes tendrn 5 das hbiles despus
de la fecha oficial de entrega del boletn final de valoraciones, para presentar ante el
consejo acadmico el recurso de apelacin en los casos de inconformidad por
reprobacin del ao lectivo.
ARTCULO 121.La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia

con la escala nacional.
La Institucin Educativa Santa Fe adopta la escala numrica porque facilita

establecer el nivel exacto de desempeo de los estudiantes, ya que:
- Tiene mayor nivel de comprensin para padres de familia y estudiantes

- Es ms equitativa y exacta.
- Puede acompaarse de una descripcin que contemple los tres factores de
desempeo: axiolgico, cognitivo y procedimental.
- Permite que el estudiante se enrute al sistema de las Instituciones de Educacin
Superior.
- Es solicitud de padres y estudiantes porque han observado que algunos
estudiantes sin buena preparacin acadmica son promovidos al grado siguiente y
se gradan sin mayor esfuerzo.
En razn a lo anterior, la escala de la Institucin Educativa Santa Fe y la equivalencia

con la escala nacional ser la siguiente:
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ESCALA NACIONAL EQUIVALENCIA

NUMRICA
Superior 4.7 a 5.0
Alto 4.1 a 4.6
Bsico 3.5 a 4.0
Bajo 1.0 a 3.49
ARTCULO 122. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los

estudiantes.
Teniendo en cuenta lo planteado en el Artculo 1 acerca de una evaluacin integral
que contemple los aspectos:
1. Cognitivo: accin humana de conocer (saber)

2. Procedimental: Relacionado con las actividades prcticas (hacer)
3. Actitudinal y axiolgico:Disposicin de nimo manifestada de algn modo y
relacin con los valores humanos (ser)
Se valorar el desempeo de los estudiantes desde estas tres dimensiones brindando

un porcentaje a cada una, de la siguiente manera:
Desempeo Cognitivo: 50%

Desempeo procedimental: 20%
Desempeo axiolgico: 20%
Autoevaluacin: 10%
Cada periodo tendr un porcentaje de la siguiente manera:

Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
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30% 30% 40%
En cada caso el estudiante debe participar reflexivamente de la calificacin final

asignada a cada componente. En el caso del 10% el estudiante y el acudiente se
autoevalan otorgndose una calificacin que corresponder al porcentaje ya
mencionado para la valoracin final.
- La calificacin numrica que se asigne el estudiante con su acudiente debe estar
acompaada de una valoracin cualitativa, es decir, debe justificar el por qu de su
puntaje propuesto.
- Esta autoevaluacin cualitativa responder a unos criterios establecidos y
codificados a principio del ao, definidos por la institucin.
- Cuando el padre de familia o acudiente no participa en la auto-evaluacin, la nota
final no podr superar el equivalente a bsico en el SIEP.
ARTCULO 123. Consideraciones generales:

1. Desempeo cognitivo: Se valoran los Desempeos que responden al proceso de
adquisicin del conocimiento de un rea especfica contemplada en los
lineamientos curriculares, estndares y competencias dados por el MEN.
2. Desempeo procedimental: Se valora la capacidad del estudiante para llevar a la
prctica lo aprendido.
3. Desempeo axiolgico: atendiendo al Decreto 1290 en el Artculo 3 numerales
1 y 2 se tendr en cuenta los siguientes aspectos para la valoracin integral de los
educandos en el proceso actitudinal:
Puntualidad en la llegada a clases
Presentacin de tareas (puntualidad y pulcritud)
Asistencia
Presentacin personal
Participacin en clase
La asignacin de valoracin cuantitativa y cualitativa de los valores humanos en el

proceso de desarrollo de los educandos de la Institucin Educativa Santa Fe,
responden a nuestro horizonte institucional de Educamos para que Construyas tu
Proyecto de Vida y la apropiacin de los valores institucionales (respeto, tolerancia,
solidaridad y responsabilidad), por esta razn cada rea del conocimiento responde a
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esta exigencia estableciendo indicadores de tipo axiolgicos con su correspondiente

codificacin y que se utilizan para la valoracin de este proceso.
ARTCULO 124.Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
1. Planilla de calificacin del docente (versin actualizado) que contemple los aspectos
cognitivo, procedimental, y axiolgico.
2. Ficha de seguimiento individual del estudiante: (ZETI)
3. Planilla de asistencia: los informes que recibe el padre de familia en cada perodo
contarn con el reporte de inasistencias que hayan tenido los estudiantes durante el
perodo valorado.
4. Autoevaluacin y Plan de mejoramiento de cada estudiante. Involucra la ficha de
seguimiento y el plan de mejoramiento de cada estudiante, el cual, trabajar en la
realizacin del proyecto de vida, que ser orientado por el encargado de cada grupo.
ARTCULO 125.Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.

1. La autoevaluacin es el ejercicio que realiza el propio estudiante para identificar
sus avances, reconocer sus dificultades, comprender las metodologas propicias y
utilizar los recursos adecuados. Todo ello con el fin de tomar las decisiones que le
permitan avanzar con xito en el proceso de aprendizaje, y tomar conciencia de su
proceso formativo con el fin de auto regularlo. (Tomado del documento Cmo
Evaluar el Aprendizaje Escolar)
2. Esto se har evidente mediante la elaboracin del plan de mejoramiento personal
que debe realizar el estudiante cada vez que termine un perodo escolar, o antes si
se hace necesario por alguna dificultad detectada por los docentes y el mismo
estudiante con su padre de familia o acudiente- ante lo cual se har un
seguimiento permanente.
ARTCULO 126.Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedaggicas pendientes de los estudiantes. Las acciones para garantizar que
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los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con

procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin.
1. En el desarrollo de cada perodo y al final de cada tema que se haya trabajado en
clase, los docentes debern ejecutar actividades de aprendizaje que permitan a
aquellos estudiantes que tengan dificultades reforzar sus conocimientos y alcanzar
los indicadores de desempeo propuestos para cada asignatura.
2. Al final de cada perodo y en el caso de que las actividades de refuerzo realizadas
durante el mismo no sean suficientes, se realizar una semana de superacin y
refuerzo para aquellos estudiantes que presenten alguna dificultad y que no hayan
superado stas durante las actividades ordinarias programadas por el docente en
cada asignatura.
3. Finalizado el ao lectivo si el estudiante tiene indicadores de desempeo
pendientes se realizarn actividades de superacin y refuerzo en la ltima semana
del ao escolar. En caso de no superar los indicadores de desempeo trazados
para el ao lectivo agotadas estas instancias, el estudiante no ser promovido al
grado siguiente.
4. La superacin y refuerzo que realicen los estudiantes deber hacerse por
asignatura al final de cada perodo, pero al finalizar el ao lectivo la promocin de
los estudiantes se har por reas.
ARTCULO 127.La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

A. Se entregarn durante el ao lectivo tres (3) informes de valoracin integral de los
educandos los cuales se distribuirn equitativamente.
B. Los padres de familia debern asistir una vez por mes a la institucin para recibir
los avances, participar del proceso de evaluacin y conocer el plan de
mejoramiento elaborado por el estudiante.
C. Los informes de valoracin integral sern entregados despus de cada perodo sin
exceder el cronograma establecido por la Institucin.
D. Se entregar un informe final que contenga el promedio de las valoraciones del
ao lectivo.
ARTCULO 128.La estructura de los informes de los estudiantes para que sean
claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
Formato valoracin integral versin actualizada.
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El informe se presentar como se ha venido haciendo, con la diferencia que en cada

rea se colocar valoracin descriptiva en convivencia. Al final en observaciones ir la
nota general que recoja la sumatoria de las anteriores.
Adems se solicita que las valoraciones al final del informe de los estudiantes,
presente un diagrama de barras atravesado por la lnea de aprobacin, de tal manera
que permita una visualizacin rpida del rendimiento del estudiante.
ARTCULO 129. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y

resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la
evaluacin y promocin.
Se elaborar un instrumento para las reclamaciones de informes acadmicos.
(Formato de quejas sugerencias y reconocimientos).
ARTCULO 130. Organizacin institucional para la evaluacin:

Rol del estudiante:
Protagonistas principales de las actividades de aprendizaje y evaluacin.
Derechos y obligaciones de acuerdo a los Artculos 12 y 13 del Decreto 1290 y del
Manual de Convivencia vigente.
Realizar a tiempo sus tareas y dems compromisos extraescolares relacionados
con su formacin.
Recibir orientaciones de su profesor para mejorar su desempeo.
Efectuar reclamaciones a su profesor cuando los resultados no correspondan con
su desempeo.
Hacer seguimiento de su propio proceso.
Informarse de la planeacin de las asignaturas y proyectos; formular sus
inquietudes al profesor y realizar sugerencias si las hay. Este conocimiento incluye
la forma como ser evaluado y las actividades especficas para este fin.
Informarse de la estructura y funcionamiento del sistema institucional de
evaluacin y obrar en forma consecuente.
Participar de manera activa en las actividades de aprendizaje procurando el logro
de los objetivos propuestos; esto incluye la participacin en las actividades
complementarias.
Nit 890 308 838-8
Participar en las actividades de evaluacin, informarse y revisar sus resultados

para fortalecer sus indicadores de desempeo y superar sus dificultades.
Realizar a tiempo sus tareas y dems compromisos extraescolares relacionados
con su formacin.
Recibir orientaciones de su profesor para mejorar su desempeo.
Efectuar reclamaciones de manera respetuosa al profesor cuando los resultados
de las evaluaciones no correspondan con su desempeo.
Hacer seguimiento a su propio proceso de acuerdo con las orientaciones de su
profesor y los instrumentos que l le facilite.
Observar un comportamiento acorde con las normas de convivencia.
Dialogar con sus padres sobre sus dificultades y sus logros y solicitarles apoyo
permanente.
Rol de los padres de familia:

Formular inquietudes a los profesores con relacin a las planeacin de asignaturas
esto incluye:
- Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio del ao
escolar.
- Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
- Recibir los informes peridicos de evaluacin.
- Recibir respuestas oportunas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso evaluativo de sus hijos.
- Efectuar reclamaciones respetuosas a los profesores cuando las valoraciones de
sus hijos no correspondan con su desempeo.
Rol de los docentes:

Realizar la planeacin especfica de su asignatura o proyecto pedaggico para las
reas y grados respectivos, de acuerdo con su asignacin acadmica.
Divulgar su plan de asignatura y de proyecto entre los estudiantes y padres de
familia en los cursos que le corresponda.
Dirigir las actividades de aprendizaje y sus correspondientes actividades de
evaluacin, de acuerdo con el plan de estudios establecido.
Nit 890 308 838-8
Realizar seguimiento permanente a sus estudiantes durante el perodo acadmico

y durante el ao lectivo, mediante el registro del desempeo de sus estudiantes.
Realizar las actividades complementarias: actividades de superacin, de refuerzo y
de profundizacin segn el desempeo de sus estudiantes.
Participar en las Comisiones de Evaluacin y Promocin o en el Consejo
Acadmico.
ARTCULO 131. Funciones del Consejo Acadmico

Analizar las solicitudes de promocin anticipada y emitir concepto previo de
acuerdo con los trminos de tiempo, criterios y procedimientos establecidos por la
Institucin tanto para los estudiantes excepcionales como para los que no fueron
promovidos el ao anterior. Para este efecto deber analizar los siguientes
documentos:
- Informe de valoracin final
- Plan de mejoramiento individual de estudiante.
- La prueba integral
- Solicitud del estudiante, padre de familia y docente cuando sea necesario.
Superada la prueba los requisitos el Consejo Acadmico emitir un concepto
favorable y recomendar mediante acta al Consejo Directivo para que decida la
promocin anticipada.
- Analizar y har las recomendaciones pertinentes segn el caso sobre
reclamaciones de no aprobacin de algn indicador de desempeo, asignatura
o rea en un perodo en curso. Estas solicitudes se podrn presentar en un
plazo no mayor a cinco (5) das hbiles de haber sido publicadas las
valoraciones. En este caso el Consejo Acadmico podr recomendar que el
estudiante sea valorado por otro profesor o ratificar la decisin tomada.
Aprobar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin (SIEP).
Desarrollar las diferentes actividades sealadas como responsabilidad del mismo,
inherentes a las pedaggicas y curriculares estipuladas en la normatividad vigente.
ARTCULO 132. Funciones del Consejo Directivo

Adoptar el Sistema Institucional de Evaluacin y consignarlo en el acta respectiva.
Servir de instancia sobre reclamaciones que presenten los estudiantes y sus
padres de familia en relacin con su evaluacin y promocin.
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Las dems inherentes al cumplimiento del Sistema Institucional de Evaluacin y

Promocin y a la normatividad vigente.
ARTCULO 133. Rol del rector

Como el (la) rector(a) preside el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico, le
corresponde garantizar que estas dos instancias cumplan sus funciones. Tambin le
corresponde ejecutar las decisiones de estos dos organismos. En otras palabras, el(la)
rector(a) de la Institucin es el mximo lder que promueve y orienta la vida acadmica
de la Institucin incluido el Sistema de Evaluacin y Promocin de estudiantes.
___________________________________
Firma del presidente del Consejo Acadmico
TTULO VIII. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Artculo 134. Caminos. Desde el ao 2000 Caminos con el apoyo del Ayuntamiento
de Madrid (Espaa) ha venido desarrollando talleres de capacitacin a Docentes de la
Institucin tendientes a llevar a cabo prevencin en consumo de sustancias
psicoactivas, as como tambin apoyo en el tratamiento al estudiante y su familia en
caso de consumo comprobado, procedimiento que se lleva a cabo externamente. En
caso de requerirse el estudiante es internado en una Institucin vinculada a Bienestar
Familiar, asumiendo posibles costos el padre de familia.
Artculo 135. SENA de la Construccin. A travs este convenio los estudiantes de los
grados 9 y 11 tienen la oportunidad de continuar sus estudios de formacin tcnica o
tecnolgica, con previos requisitos exigidos por el SENA. En convenio con el SENA
Cali se expide el Ttulo en Documentacin y Registro de Operaciones Contables y en
convenio con el SENA Centro de la Construccin el Ttulo Electricista Instalador de
Redes Internas, lo cual se ajusta en el Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
Artculo 136. Centro de Salud Diego Lalinde. El Centro de Salud Diego Lalinde en
conjunto con la Institucin Educativa desarrollan los proyectos Red del Buen Trato y
Escuela Saludable, conducentes a mejorar el bienestar de los estudiantes y su familia,
en los aspectos de violencia intrafamiliar y salud en general.
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Artculo 137. Gobernacin del Valle del Cauca.Mediante convenio suscrito entre la
Gobernacin del Valle del Cauca y la Institucin Educativa se viene desarrollando el
proyecto de cooperacin interinstitucional para que los estudiantes del ltimo grado del
rea Comercial adelanten funciones concretas relacionadas con el rea de formacin,
concertada previamente entre las dos instituciones como apoyo a las labores que se
adelantan en el Departamento.
El objetivo principal consiste en la prctica y desarrollo de actividades que tienen
relacin con la formacin acadmica y labores que les sean encomendadas, las cuales
estarn sujetas a las orientaciones e indicaciones del jefe de rea o dependencia en la
cual se realice la pasanta.
TTULO IX.- ACTIVIDADES DEL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN LA

INSTITUCIN.
Artculo 138. Las actividades que podrn realizar los estudiantes del Servicio Social
Obligatorio en la Institucin sern las siguientes:
Contribuir a incrementar la oferta y el tiempo de utilizacin de determinados
servicios escolares, tales como salas de estudio, bibliotecas, instalaciones
deportivas y similares. Igualmente su participacin en la ejecucin de los proyectos
transversales de la Institucin.
Colaborar en la organizacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Atender a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades complementarias
y extraescolares, asumiendo la responsabilidad de su realizacin o ejerciendo
funciones de apoyo.
Cualquier otra actividad acorde con las finalidades perseguidas y que determine la
direccin de la Institucin.
Artculo 139. Los estudiantes del Servicio Social Obligatorio que realicen actividades
en la Institucin tendrn las siguientes obligaciones:
Actuar de acuerdo con el carcter educativo de las actividades que tengan
encomendadas.
Respetar el proyecto educativo de la Institucin.
Respetar el presente Manual de Convivencia.
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Hacer frente a los compromisos que hubieran adquirido con la Institucin o con la
entidad colaboradora.
Atender en todo momento las indicaciones de los responsables de las actividades
que estn llevando a cabo.
Artculo 140. El procedimiento para realizar el Servicio Social Obligatorio en la

Institucin estar sujeto a:
Solicitud escrita del padre de familia y del estudiante a la Coordinacin donde se
especifiquen las caractersticas, el tipo de actividad y el sitio escogido para el
cumplimiento de este requisito legal.
Mediante formato previamente elaborado, solicitar la confirmacin de la
disponibilidad de aceptacin por parte de la(s) Institucin(es) en la cual el
estudiante llevar a cabo su Servicio Social.
Una vez aceptado el estudiante, debe presentar un proyecto para llevar a cabo las
actividades a realizar y el nombre de la persona responsable para la verificacin
final del cumplimiento.
Diligenciar y entregar a Secretara Acadmica el formato que contenga: acciones
realizadas, valoracin cualitativa del desempeo, intensidad horaria y asistencia.
Artculo 141. Los estudiantes que cursan la educacin media en convenio con el
SENA Cali para expedir el Ttulo en Documentacin y Registro de Operaciones
Contables y en convenio con el SENA Centro de la Construccin el Ttulo Electricista
Instalador de Redes Internas debern haber cumplido con los requisitos establecidos
en el convenio (Etapa Productiva).
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TTULO X. DISPOSICIONES FINALES.

Artculo 142. El presente Manual de Convivencia entrar en vigor al da siguiente en
que se firme el acta por medio de la cual el Consejo Directivo, despus de haberlo
sometido a debate y aprobacin de la comunidad educativa, adopta el Manual de
Convivencia de la Institucin con base en el literal c del Artculo 23 del Decreto 1860
de 1994.
La Rectora establecer el procedimiento adecuado para garantizar la difusin del
presente Manual de Convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa.
Ejemplares del mismo estarn en la secretara de la Institucin para consulta de los
interesados.
Artculo 143. Este Manual de Convivencia tendr una vigencia indefinida, pero se
podr modificar cuando concurra alguna de las siguientes causas:
Cambio de las normas legales que sirvieron de fundamento para su construccin
que son las siguientes:
Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
Ley General de Educacin. Ley 115/94
Decreto 1860 de 1994.
Decreto 0230 de Febrero de 2002.
Cdigo de Infancia y Adolescencia. Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006.
Los acuerdos y protocolos internacionales firmados por Colombia.
A peticin de un tercio del Consejo Directivo de la Institucin y con la aprobacin
de la mayora absoluta de sus miembros.
Artculo final: Este Manual de Convivencia fue aprobado para su aplicacin, por el
Consejo Directivo de la Institucin Educativa Santa Fe en Cali a los 09 das del mes de
Diciembre de 2008 y entr en vigencia a partir de la fecha de expedicin.
ELABORO: GLORIA ELENA REVISO: GLORIA ELENA APROBO: GLORIA ELENA
SUESCUN CCERES SUESCUN CCERES SUESCUN CCERES
CARGO: PRESIDENTA DEL CARGO: PRESIDENTA DEL CARGO: PRESIDENTA DEL
CONSEJO ACADEMICO CONSEJO ACADEMICO CONSEJO DIRECTIVO
FECHA: 01/11/2011 FECHA: 01/11/2011 FECHA: 01/11/2011
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VI. BIBLIOGRAFA
ABELLA GMEZ, Luz Mery. SUESCN CCERES, Gloria Elena. Ponencia

Investigacin Educativa: La Investigacin como Eje Central del Proceso de
Mejoramiento en las Instituciones Educativas. Febrero 04 de 2003. PEDAGOGA
2003. Encuentro por la Unidad de los Educadores. Palacio de Convenciones de la
Habana, Cuba.
ANACONA B. Mara del Carmen. El Derecho a no leer en la Escuela y a no Recrear la
Pedagoga. Ventana a una Metodologa. Centro Editorial Catorse. Santiago de Cali,
1999.
ALVALREZ DE ZAYAS, Carlos M. El Diseo Curricular. Editorial Pueblo y Educacin.
La Habana, Cuba, 2001.
CARRETERO, Mario y otros. La Comprensin de la Historia. Revista Cuadernos
Pedagoga. Madrid Espaa, 1986.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Vanguardias Pedaggicas en la Sociedad del
Conocimiento. Fundacin Alberto Merani. Santaf de Bogot, 1995.
DOMNGUEZ P. Martha. MARTNEZ M. Franklin Principales Modelos Pedaggicos de
la Educacin Preescolar. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba, 2001.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga y Verdad. Ediciones Secretara de Educacin
cultural. Coleccin Didctica. Volumen 4. Medelln, 1989.
FLOREZ OCHOA, Rafael Hacia una Pedagoga del Conocimiento. McGraw Hill.
Santaf de Bogot, 2008, 2000.
ICFES MEJOR SABER. Cartilla para Pruebas de Estado para ingreso a la Educacin
Superior. 2010
REVISTA DINAMICEMOS PROPUESTAS ALTERNATIVAS PARA EL NUEVO
MILENIO. Colegio Joaqun de Caicedo y Cuero. Cali, Noviembre 1999.
SUESCN CCERES, Gloria Elena. Las Instituciones de Educacin Generalizada:
Poltica Educativa y Realidad Escolar. El Caso del Ncleo Educativo #012. Tesis de
grado para optar el Ttulo de Magster en Educacin - nfasis Planificacin Educativa.
Universidad del Valle. Cali, 2002.

P.E.I. 2013 Iesf

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INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA FE

Nit 890 308 838-8

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

I. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIN DE LA

1. Los consagrados en pactos y protocolos internacionales firmados por

1. La Comunidad Educativa ha de ser pluralista, es decir, ser capaz de asumir,

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

2. La Ciencia y la Tecnologa como creacin del hombre est al servicio de la

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

6. Creemos que si los padres de familia o acudientes estn dispuestos y

La Institucin Educativa Santa Fe es una Institucin de carcter oficial, que forma

La Institucin Educativa Santa Fe se consolidar en el 2015 como una institucin

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

1. Fortalecer en los estudiantes los valores Institucionales: el respeto, la

comunidad educativa dentro de una cultura de mejoramiento continuo a travs de la

formacin integral, as como un alto nivel acadmico, con nfasis en gestin

empresarial que nos permitan garantizar cobertura, permanencia, inclusin y la

construccin del proyecto de vida de los educandos.

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

2. Propender por un alto nivel de competencias de los docentes

3. Conocer, resolver y satisfacer con un alto estndar de calidad las necesidades y

expectativas de los beneficiarios.

4. Fortalecer los Valores Institucionales que transformen el ambiente escolar hacia

una convivencia pacfica dentro y fuera de la institucin.

5. Fomentar en los estudiantes la cultura del emprendimiento que les permita

generar impacto social y econmico en la construccin de su proyecto de vida.

6. Posicionar a la Institucin en el nivel alto y superior en las pruebas Saber y

7. Optimizar los recursos fsicos y econmicos para dar continuidad desde la

Educacin Inicial hasta el nivel superior.

de oportunidades de mejora del desempeo de los procesos, las actividades y

II. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Son objetivos del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Santa

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

1. Operacionalizar los propsitos y mandatos educativos, contemplados en la

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

13. Evaluar los recursos institucionales con el fin de planificar acciones

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

III. LA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE GUA LAS LABORES DE FORMACIN

Partiendo de informacin evaluativa institucional y especialmente, teniendo en

Es aqu donde juega un papel importante la programacin curricular como proceso

Es as, como el Modelo Pedaggico est constituido por el currculo, la pedagoga y

Desde la accin educativa y la reflexin acerca de ella, el pensamiento pedaggico

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

Los contenidos y las formas de enseanza

Lo anterior, da origen a los modelos o enfoques pedaggicos como referentes

Ante la necesidad que la Institucin Educativa Santa Fe privilegie acorde a su

Se hizo entonces necesario hacer una revisin consensuada y comparativa de los

Cumplidas estas etapas, la Institucin Educativa Santa Fe, adopt su modelo

HACIA UNA PEDAGOGA DINAMIZADORA DEL P.E.I. INSTITUCIONAL

La renovacin educativa y la operacin de la Ley General de Educacin a travs de

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

dichos Proyectos Educativos Institucionales en la propuesta del Modelo

Los aportes de Jean Piaget (mapas conceptuales 1 y 2) contribuyen

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

cambia el conocimiento sobre l. Para esto, Piaget acude a dos conceptos

La asimilacin ser el proceso mediante el cual se incorporan informaciones

La acomodacin es un proceso complementario a la asimilacin mediante el cual se

As, la asimilacin es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013

TEORA DE PIAGET: TEORA DEL CONOCIMIENTO

*DURACIN Y COMPLEJIDAD DIFERENTES

NO HAY RIGIDEZ LOGRO DE UN OBJETIVO

CODIGO: GDI-PRY-01 VERSIN: 2,0 FECHA: 05/03/2013