INTRODUCCIN

1.- MARCO NORMATIVO

1.2.- COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
1.3.- PRINCIPIOS DEL PLAN DE LECTURA
2.- ANLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- SITUACIN DE PARTIDA
3.- OBJETIVOS GENERALES
3.1.- OBJETIVOS
Respecto al alumnado
Respecto al profesorado
Respecto a la biblioteca
Respecto a la familia
Respecto a las instituciones
Respecto al centro
4.- ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS
4.1.- LNEAS GENERALES
4.2.- LOS LECTORES Y LOS TEXTOS
4.3.- OBJETIVOS DE LA LECTURA
4.4.- LOS TEXTOS
4.5.- LA LECTURA Y LAS DIFERENTES REAS

5.- ESTRATEGIAS DE LA LECTURA ACTIVIDADES

Estrategias de enseanza antes de la lectura
Estrategias de enseanza durante la lectura
Estrategias de enseanza despus de la lectura

5.1.- ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

5.2.- ORIENTACIONES METODOLGICAS
En Primer Ciclo
En Segundo Ciclo
En Tercer Ciclo
5.3.- METODOLOGA PARA EL ALUMNADO Y PROFESORADO

6.- BIBLIOTECA DE AULA

6.1.- LAS TIC EN LA LECTURA

7.- IMPLICACIN FAMILIAR

8.- EVALUACIN
 INTRODUCCIN

La escuela es el espacio ms idneo para propiciar el deseo de leer y donde debemos de

hacerle tomar conciencia al alumno/a de cmo la lectura le sirve para ocupar su tiempo libre,
informarse, recrearse, comparar opiniones, imaginar, viajar, creer, dudar y crecer. Que no la vean
como un enemigo que le va a restar tiempo, es por lo que hay que ofrecrsela de manera atractiva,
buscando textos que les interesen.

La lectura constituye un factor clave, dado su carcter instrumental, para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la informacin y el
conocimiento.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las Competencias Bsicas

y fija La incorporacin de un tiempo especfico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y
actividades de comprensin lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa .

La lectura Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la educacin en valores y la autonoma del aprendizaje se trabajarn
desde todas las reas y es por ello que los centros debern garantizar en la prctica docente de
todas las materias un tiempo dedicado a sta en todos los cursos de la etapa y as se promovern
las actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura , la capacidad de expresarse
correctamente en pblico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin .

La lectura contribuye:

A la integracin y adaptacin de las personas a la sociedad.

A potenciar el desarrollo de las competencias Bsicas.
A la construccin de los conocimientos de las distintas reas, que se expresan de forma
lingstica y simblica.

1.- MARCO NORMATIVO

Ley General de Educacin 28044

Decreto Supremo No. 013 2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular.
Decreto Ley No. 25762, Ley orgnica del Ministerio de Educacin, modificado por ley No.
26510
Resolucin Ministerial No. -2009-ED Aprueba Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular.
Reglamento Interno de la Institucin Educativa Tcnica No. 30815

1.2.- COMPETENCIAS BSICAS

Con la aprobacin y entrada en funcionamiento de las Rutas del Aprendizaje se incorporan

las competencias bsicas al currculo, permitiendo poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Su inclusin en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulte necesario en diferentes situaciones y contextos. Y por ltimo,
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inculcar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada
una de las Competencias Bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias. Es por este motivo que el Plan de Lectura estar conectado con todas las reas y niveles
del centro, y aunque se centre ms en el desarrollo de la Competencia Comunicativa, favorecer
tambin al desarrollo de las dems competencias.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin

oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y
tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza
en s mimo.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y de aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo.

1.3.- PRINCIPIOS DEL PLAN DE LECTURA

a) El PLC es un instrumento de planificacin educativa que, como tal, ha de partir del anlisis
de necesidades, es decir, de la deteccin de los principales avances, carencias y dificultades
relacionadas con la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en el contexto educativo y en
 el entorno sociocultural en el que se ubica el centro. La delimitacin de estas necesidades,
que posteriormente se ordenan segn su prioridad, constituye el punto de partida para la
elaboracin de un plan adaptado a las caractersticas del alumnado, que tenga en cuenta las
concepciones y la prcticas didcticas del profesorado, as como los aspectos organizativos,
culturales y profesionales del centro, sin olvidar el papel de las familias, los recursos del
centro o el funcionamiento de la biblioteca escolar.

b) El PLC favorece la integracin curricular de la lectoescritura y de la alfabetizacin en

informacin. El concepto de integracin curricular supone la introduccin de actividades que
dan respuesta a los objetivos curriculares de cada rea y materias de conocimiento al mismo
tiempo que contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas. Al margen de los cambios
que este planteamiento exige en las formas tradicionales de concebir el proceso didctico,
la integracin curricular es posiblemente una de las alternativas ms viables para desarrollar
la competencia lecto escritora, porque no constituye un enfoque que demande el espacio
curricular de una asignatura nueva, ni necesariamente implica suprimir unos contenidos
para aadir otros o reservar dentro del horario de cada materia un tiempo especfico y
descontextualizado. Su planteamiento, por el contrario, se apoya en la implicacin y
cooperacin del profesorado del centro desde su respectivo nivel y asignatura y en una
mayor motivacin del alumnado hacia la lectura y escritura, como consecuencia del cambio
metodolgico que se propugna.

c) El PLC es un referente didctico para el profesorado en la elaboracin y aplicacin de las

programaciones docentes, de forma coherente con las directrices formuladas en los
proyectos educativos y curriculares de centro y las necesidades y caractersticas
(psicolgicas, sociales, lingsticas y culturales) del alumnado. En este sentido, el PLC,
aunque debe estar en sintona con el resto de planes educativos del centro, no constituye
un mero anexo de los mismos o un captulo aparte para objetivos relacionados con la
lectoescritura, sino que tambin influye en ellos, en una relacin de interdependencia
(Pascual, 2003). De este modo, puede contribuir a superar viejos planteamientos que
abordaban estos aspectos como algo propio de un rea de conocimiento o una aplicacin de
estrategias especficas y de tcnicas descontextualizadas. Al contrario, el desarrollo de la
competencia lectora, escritora e informacional debe plantearse como un proceso a largo
plazo, que se construye sobre las actividades habituales integradas en el currculum. Desde
estos presupuestos, ser posible la interrelacin didctica de aspectos que hasta ahora han
sido abordados como compartimentos estancos: aprendizaje inicial de la lectura y escritura,
desarrollo de la comprensin lectora y expresin escrita, fomento y hbito de la lectura y
escritura, leer para aprender, utilizacin de la lectura con diversos objetivos, alfabetizacin
en informacin, etc. Asimismo, el PLC debe potenciar actuaciones orientadas a la lectura de
libros, pero tambin de textos electrnicos y de otro tipo de soportes; de textos escritos y
de mensajes iconoverbales; de textos de carcter informativo y de ficcin, etc.

d) El PLC potencia el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro de recursos para la

enseanza y el aprendizaje. La biblioteca se concibe como un recurso bsico en el desarrollo
de todas las reas y materias, como un instrumento de apoyo a la enseanza y al aprendizaje,
tanto individual , como colectivo; favorece la consulta de diferentes fuentes de informacin,
el desarrollo de proyectos, la introduccin de prcticas de aprendizaje documental, la
promocin de la lectura, la realizacin de trabajos de investigacin, de actividades culturales
y de apertura a la comunidad y ejerce tambin la funcin de elemento compensador de
desigualdades.
 e) El PLC estimula el empleo de metodologas activas y aprendizajes ms significativos para
el alumnado. Al integrar la lectura, escritura, las habilidades en la bsqueda, manejo y
comunicacin de la informacin en el desarrollo de las diversas materias, se potencia un
estilo docente que favorece el desarrollo de competencias bsicas, ya que propicia el
desarrollo de prcticas ms creativas y menos reproductivas, como las sealadas en el punto
anterior. En este sentido, merecen una atencin especial las tareas que plantean la
utilizacin de diversas fuentes de informacin, el trabajo con proyectos documentales y el
desarrollo de la llamada alfabetizacin o literalidad electrnica.

f) El PLC estimula el trabajo cooperativo del profesorado y favorece la innovacin educativa

y el desarrollo profesional docente. El paradigma de la colaboracin propugna que la
institucin escolar es la unidad bsica de cambio; considera que la colaboracin interna
entre sus miembros constituye la estrategia que ms puede incidir sobre los procesos de
innovacin y mejora educativa. En este sentido, el PLC, al implicar a todo el claustro y a todas
las reas y materias, constituye un medio eficaz para contrastar las concepciones sobre el
desarrollo lectoescritor y el tratamiento de la informacin, favorecer el intercambio de
criterios y experiencias en torno a su enseanza y propiciar la reflexin desde todas las reas
y materias curriculares.

g) El PLC tiene un papel relevante como elemento dinamizador de la lectura y escritura y de

las nuevas alfabetizaciones en el centro y en el entorno, pues orienta a la comunidad
educativa sobre los planteamientos asumidos en el mbito de la enseanza-aprendizaje de
la lectura, escritura y la alfabetizacin informacional, contempla e impulsa la participacin
del alumnado y de las familias en la creacin de un ambiente lector en el centro y estimula
su prolongacin ms all de los lmites del aula. Por ello, resulta fundamental la elaboracin
y aplicacin de actuaciones orientadas a informar y formar a las familias y a implicarlas como
protagonistas activos en el objetivo comn de fomentar la lectura y escritura, de utilizar la
biblioteca y manejar fuentes documentales diversas. Igualmente, desde el PLC se puede
impulsar la colaboracin con otras instituciones, personas y programas que intervienen con
objetivos comunes, aunque desde perspectivas distintas, en la promocin de la lectura y
escritura y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: bibliotecas pblicas,
libreras, ayuntamientos u otras administraciones pblicas, centros y fundaciones
especializadas, etc.

2.- ANLISIS DEL CONTEXTO

La Institucin Educativa N 30815 Mara Anglica Feijo Alania de Rivera est situado en el
anexo de Huancal, distrito de Huaricolca, provincia de Tarma.

Esta es una zona rural y es unidocente. Nuestra Institucin tiene en el presente curso un
censo de 6 estudiantes.

Sondeos y comprobaciones realizados entre nuestro alumnado y la propia prctica escolar

diaria, nos hacen asegurar que si bien existe un buen grupo de alumnos-as en cada grupo-clase que
presenta un nivel adecuado de lectura no es menos verdad que cada vez se lee menos y sin la
comprensin adecuada de lo que se lee. Por otro lado, la actual sociedad ofrece a los nios y
jvenes, principalmente, una serie de juegos y pasatiempos que le enganchan a una pantalla de
ordenador o de una maquinita. No queremos decir con esto que desechamos o desestimamos las
nuevas tecnologas, al contrario, sabemos su importancia, y es por lo que las consideramos
componentes fundamentales de las estrategias a utilizar en el logro del objetivo de desarrollar el
gusto por la lectura.

Al analizar nuestro alumnado, observamos que no se hallan ajenos a esta corriente, por lo
que son nios-as que progresivamente van dedicando cada vez ms tiempo a esta actividad,
descuidando la realizacin ordenada y dirigida de las tareas del colegio y en especial el de dedicacin
a la lectura. En consecuencia van leyendo menos, el lenguaje se va acotando y limitando,
concretndose muchas veces a una especie de lenguaje telegrfico, incompleto y falto de
vocabulario.

2.1.- SITUACIN DE PARTIDA

Nuestra Institucin hace aos comenz analizar en niveles y ciclo que hacamos con
respecto a la lectura. Para ello se llevaron a cabo reuniones en la que hacamos una
reflexin de nuestro trabajo en el aula con respecto a la lectura como: actividades
previas, de desarrollo, finales, el tiempo que se dedica, tipos de textos que se trabajan,
estrategias, la evaluacin, la conexin con otras reas, uso de la biblioteca de aula, de
centro, la coordinacin con las familias, libros programados
Se pas tambin una encuesta al alumnado para conocer sus hbitos lectores.
Hubo un consenso por ciclos en que se hacan con respecto a la lectura y unas fichas de
seguimiento con respecto a los libros de lectura. Cada nivel lee una coleccin de libros
del mismo ttulo, al menos uno por trimestre.
Creacin de la biblioteca de aula en cada una de ellas con fondos de la biblioteca del
centro y la aportacin del alumnado.
Biblioteca especfica de Educacin Infantil.
Se establece una hora (de libre disponibilidad) a la semana por nivel, para ir a la
Biblioteca.
Horario para el prstamo al alumnado de segundo y tercer ciclo. El primer ciclo utilizan
la biblioteca de aula para el prstamo. En la biblioteca de centro tambin tiene un
horario establecido educacin infantil.
La biblioteca del centro ha ido tomando parte de la vida del mismo con diferentes
exposiciones temticas y actividades.
Disponibilidad horaria de una profesora responsable para la biblioteca y otro para ayuda
en el prstamo.
Comisin de biblioteca formada por los coordinadores de ciclo, la vicedirectora y la
coordinadora de la biblioteca.
El profesor encargado de la biblioteca forma parte de la CCP del centro.
Organizacin de los fondos de literatura infantil por ciclos.
En nuestro centro, dentro del horario lectivo, se desarrolla un Plan de Apoyo
Pedaggico, para aquel alumnado que desde la etapa de Infantil y Primaria que
presentan dificultad
Nuestro Plan de Lectura est integrado en el Proyecto Educativo. La importancia del
tema y la propia eficacia de este Plan hacen que se deba incluir o toda la Comunidad
Educativa: alumnado, profesorado, familias e instituciones, as como contemplar el
inicio del gusto por la lectura desde la etapa de Infantil y la necesaria coordinacin inter-
ciclo e inter-etapa.
El desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca pretende exponer lo que tenemos, nuestro
punto de partida, lo que hacemos y desde ah ofrecer un documento que sirva para
regular y facilitar toda la actividad lectora.
3.- OBJETIVOS GENERALES

Potenciar el desarrollo del hbito lector, la mejora de las habilidades lectora y el placer por
la lectura desde todas las reas del currculo.
Propiciar en el alumnado la adquisicin de una competencia lectora suficiente que le permita
las tareas escolares y las necesidades de su relacin con el entorno de forma autnoma y
productiva.
Desarrollar una lectura por placer y el alcance del hbito lector y su conservacin y evolucin
tras la edad escolar.
Programar actividades de animacin a la lectura. Utilizar diferentes textos y soportes.
Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir desde su rea
a mejorar la lectura.
Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y
alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades
ciudadanas locales.
Potenciar el uso de las bibliotecas de aula.
Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en espacios para el desarrollo de la
competencia lectora y el fomento del hbito lector.
Potenciar el uso de la biblioteca con adquisicin de nuevo material y difusin de los
existentes.
Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la
biblioteca como centro de documentacin, lugar de formacin y lugar de encuentro donde
se desarrollar un ocio responsable.
Propiciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector del alumnado del
centro.
Apoyar el Leer sin pedir nada a cambio

3.1.- OBJETIVOS

Respecto a los/as estudiantes

Despertar el inters, la aficin y el gusto por la lectura.

Leer de forma competente y autnoma, textos de diferente tipologa y finalidad:
informativos, formativos, creativos, recreativos
Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural.
Mejorar la lectoescritura: fluidez, diccin, grafa, vocabulario.
Expresar sentimientos, deseos y emociones.
Leer, interpretar y producir imgenes.
Desarrollar actitudes crticas.
Saber utilizar distintas fuentes de documentacin, entre ellas las de las TIC y operar con los
textos (tratamiento de la informacin).
Conocer y hacer uso de los recursos (materiales y humanos) de la biblioteca para mejorar
su rendimiento escolar, su cultura y desarrollo social y personal.
Colaborar con la biblioteca en su organizacin y funcionamiento.
Respecto al profesorado

Integrar en la prctica diaria y en todas las reas y materias, actividades concretas

destinadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos, respetando sus ritmos de
aprendizaje e incluyendo distintos tipos de lectura en diferentes textos.
Planificar actividades secuenciadas por ciclos.
Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien cultural en s
mismo y en tiempo de ocio.
Buscar frmulas atractivas y motivadoras y disear actividades lectoras segn
caractersticas de cada materia.
Fomentar los lenguajes no verbales, enseando a interpretar y leer las ilustraciones de
los libros.
Disear estrategias comunes para el sistema de apoyo y refuerzo al alumnado con
dificultades.
Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura.
Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y
ampliando las vas de acceso a la informacin y el conocimiento.
Participar en las tareas de la biblioteca como colaborador y dinamizador.

Respecto a la biblioteca

Dinamizar la biblioteca para que forme parte de la vida del Centro, como eje transversal
estimulando que los profesores/as la utilicen como una herramienta fundamental en su
trabajo y desarrollando con su alumnado actividades concretas sobre distintos aspectos del
currculo.
Organizar los fondos que incluye el proceso de catalogacin, el prstamo, la adquisicin de
nuevos materiales y la ubicacin fsica de los mismos en la CDU.
Formar al alumnado y profesorado como usuarios activos de la biblioteca, que conozcan su
funcionamiento y hagan uso de sus servicios (consulta, prstamo...)
Dinamizar la biblioteca, atrayendo a alumnos y familias a ella a travs de exposiciones
temticas y otras actividades (hora del cuento, talleres, encuentro con autores, libro-
frum, teatro ledo etc.) de fomento de la lectura.
Actualizar los fondos bibliogrficos de referencia -documentales y audiovisuales.
Incorporacin en la biblioteca escolar de programas informticos (interactivos,
multimedia...) de inters educativo y utilizacin de los mismos como recurso didctico.
Utilizacin de Internet para la bsqueda y el acercamiento a una gran variedad y diversidad
de tipos de texto con fines educativos.
Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula.
Buscar la colaboracin de la municipalidad para actividades (bibliopatio, organizar
materiales)
Creacin de un diario de la biblioteca.
Dinamizar el rincn de las familias con el prstamo de sus fondos.
Coordinacin con otras bibliotecas, instituciones y organizaciones dedicadas al fomento de
la lectura y al desarrollo de la comprensin lectora.
Respecto a la familia

Implicarlas en el proceso de mejora de la competencia lectora.

Fomentar el uso y aprecio de la Biblioteca como centro de documentacin y lugar de
formacin.
Facilitarles listados y recomendaciones de lecturas.
Proporcionarles apoyo y asesoramiento para que se fomente el hbito lector y el desarrollo
de las habilidades y destrezas lecto-escritoras en el hogar.
Favorecer que las madres y padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a la lectura de sus hijos /as en el tiempo de ocio.
Propiciar e impulsar su participacin en las actividades lectivas, complementarias y
extraescolares encaminadas al fomento de la lectura.
Fomentar el uso de la biblioteca para la familia, realizando los correspondientes prstamos.

Respecto a las instituciones

Colaborar en las actividades de las bibliotecas pblicas y municipales.

Participar activamente en las ferias del libro.
Visitas a libreras, bibliotecas, exposiciones.
Difundir actividades en asociaciones.
Participar en los concursos que promuevan el fomento de las habilidades comunicativas.
Realizar reuniones de coordinacin (municipalidad, centro poblado) para desarrollar la
competencia lectora en la comunidad (proyectos comunitarios) .

Respecto la Institucin Educativa

Crear un clima lector en distintas dependencias (pasillos, patios, comedor) fomentando

el desarrollo de actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear lectores
autnomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una forma de enriquecimiento
personal.
Creacin de rincones de lectura.
Creacin de lugares para libros liberados (leme y vuelve a ponerme en mi sitio para que
otro me disfrute).
Actividades de animacin propias de la biblioteca.

4.- ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS

4.1.- LNEAS GENERALES

Partir del desarrollo cognitivo del nio/a y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar
las actividades.
Cualquier texto sirve a nuestros intereses.
Establecimiento de una colaboracin con los alumnos/as a la hora de elegir textos para
trabajar.
Seleccionar textos relacionados con su entorno ms inmediato: noticias, reportajes,
cuentos, leyendas...
Seleccionar textos que guarden cierta conexin tanto con aspectos tratados en clase como
con los conocimientos previos del alumno.
Tener en cuenta la dificultad de los textos.
 Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes
propios en la consecucin de buenos hbitos lectores.
Desarrollar ms la capacidad de aprendizaje que la enseanza.
Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan, a travs de la lectura,
una intensa actividad mental que conduzca a la reflexin, al pensamiento y al desarrollo de
la capacidad crtica.
Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de
investigacin y de recreacin, que englobe a todas las reas del currculo de Primaria.
Utilizacin las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador
del proceso.
La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginacin de los alumnos.
Conseguir crear un ambiente idneo, donde los alumnos/as se sientan a gusto y
familiarizados con las actividades realizadas.
Papel del profesor: modelo de lector. En un primer momento, el maestro lee el texto con
el fin de que los alumnos vayan adquiriendo el ritmo, la fluidez, la entonacin y sepan de
qu trata la lectura para fomentar inters y curiosidad.

4.2.- LOS LECTORES Y LOS TEXTOS

El lector y el texto son los factores que inciden fundamentalmente en la comprensin lectora.
Es importante que los propios alumnos conozcan la finalidad con la que se va a leer el texto elegido,
ya que ello determinar tanto la adecuacin de un tipo de lectura determinado como la realizacin
de una serie de actividades previas a dicha lectura.

4.3.- OBJETIVOS DE LA LECTURA

Para qu leemos? Isabel Sol en su libro Estrategias de lectura (Gra, 1998) plantea que los
objetivos de los lectores ante un texto son variados y, no todos reaccionan igual ante un mismo
texto. La funcin del profesorado es ofrecer al alumnado una gran variedad de textos, con diferentes
propuestas de trabajo. Estos objetivos pretenden los siguientes fines:

Leer por placer. En este caso la lectura es una cuestin de gustos personales, pero desde la
escuela podemos fomentar el placer por la lectura, intentando conocer los gustos de
nuestros alumnos-as

Leer para practicar la lectura en voz alta. Muchas veces es el tipo de lectura que ms
practicamos en la escuela, queremos que los alumnos lean con fluidez, claridad, entonacin
y puntuacin adecuada. Es aconsejable que cuando planifiquemos lecturas en voz alta no
le exijamos al alumnado actividades de comprensin, puesto que la lectura en voz alta
requiere atencin para cumplir los objetivos que mencionbamos, en detrimento de la
comprensin, sobre todo en el alumnado de ms corta edad. Es aconsejable que antes de
leer en voz alta hagan una lectura individual y silenciosa.

Leer para obtener una informacin precisa. Se trata de leer para localizar algn dato que
nos interesa. Para este tipo de lectura se necesita ensear algunas estrategias para alcanzar
el objetivo que perseguimos: orden alfabtico, secciones de los peridicos. Es una lectura
selectiva y rpida y, sobre todo que se aproxima al contexto real, por ejemplo: leer para
buscar en una gua un nmero de telfono, consultar el peridico para saber en qu cine
est la pelcula que queremos ver, la meteorologa o los resultados de los partidos de
futbolconsultar el diccionario etc.
 Leer para seguir las instrucciones. Con esta lectura pretendemos saber cmo hacerleer
para hacer algo concreto. Es una lectura significativa y funcional: el alumno lee porque
necesita saber que tiene que hacer, por lo tanto tiene que activar sus procesos de
comprensin. Textos como: recetas de cocina, instrucciones de montaje y funcionamiento
de un juego, las reglas de uso de un aparato, etc.

Leer para aprender. Cuando un alumno lee para aprender, la lectura debe ser lenta y, sobre
todo repetida. Debe leer primeramente una lectura general del texto para situarlo en su
contexto preciso y luego, va profundizando en las ideas que contiene. En este tipo de
lecturas se realizan algunos de los siguientes procesos: lectura general del texto, subrayar,
anotar, elaborar un resumen de lo ledo, anotar dudas o establecer relaciones con sus
conocimientos previos.

Leer para obtener una informacin de carcter general. Este es el tipo de lectura que
hacemos cuando queremos saber de qu va el texto. Es muy til para desarrollar la lectura
crtica, en la que el lector-a lee segn sus propios intereses.

Leer para revisar un escrito propio. Es fundamental practicar este tipo de lectura en las
aulas. Con ella podemos autorrevisar nuestros escritos, comprobar si realmente escribimos
lo que queramos decir. Le permite aprender estrategias para mejorar su expresin escrita.

Leer para comunicar en pblico. Es un tipo de lectura que se hace dirigido a un auditorio:
a su grupo de compaeros, en las distintas celebraciones del colegio, tiene la finalidad
que los que escuchan entiendan el mensaje que se transmite. Requiere que el lector tenga
una serie de recursos: entonacin, pausas, nfasis para que la lectura sea amena y
comprensible, por lo tanto, ha de prepararse con antelacin.

Leer para comprobar que se ha comprendido. Siempre se lee con algn propsito, pero el
alumno-a, ha de saber qu se le va a pedir despus de la lectura de un texto: responder a
unas preguntas, comprensin global, resumir el texto

Ensear a leer a los chicos-as con distintos objetivos tiene el propsito de que sean lectores
activos en cualquier situacin y que sean capaces de formularse objetivos cuando se enfrentan a un
texto.

4.4.- LOS TEXTOS

En muchas ocasiones el propio texto determina la intencin y el tipo de lectura a realizar.

La intencin lectora determinar tambin la velocidad lectora. As pues debemos cuidar la seleccin
de textos y trabajar la diversidad de textos y lecturas lo ms amplia y completa posible.

En el informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA,

se utiliza una amplia variedad de textos clasificados en:

Textos continuos, estn compuestos por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan
en prrafos.
La narracin. La exposicin. La descripcin. La argumentacin. La instruccin. Un
documento o registro. Un hipertexto.
 Textos discontinuos: en ellos la informacin se presenta organizada, pero no
necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.
Los cuadros y grficos. Las tablas. Los diagramas. Los mapas. Los formularios. Las
hojas informativas. Las convocatorias y los anuncios. Los vales o bonos. Los
certificados.
Modelo de comprensin lectora
Comprensin global: ideas claves y secundarias, tema principal
Obtencin de informacin: revisar, buscar, localizar y seleccionar
Elaboracin de una interpretacin: comparacin, contraste, conclusiones
Reflexin sobre contenido del texto: justificar puntos de vista, evaluar
Reflexin sobre la forma de un texto: estructura textual, gnero, tono

4.5.- LA LECTURA Y LAS DIFERENTES REAS

La lectura y en general todos los aprendizajes lingsticos se relacionan con las dems reas
de aprendizaje, ya que leer, escuchar, hablarson medios esenciales para la adquisicin y
comunicacin de conocimientos. Por lo tanto en este Plan de Lectura se vern implicadas todas las
reas del currculo, ya que todas ellas en mayor o menor medida hacen uso de la lectura para
conseguir los diferentes aprendizajes.

Es conveniente plantear que la lectura envuelve todas las reas:

En el rea de Matemticas:
La comprensin lectora es fundamental en los enunciados de ejercicios y problemas.
Diferenciar datos y sus posibles relaciones.
Representar en un esquema la situacin.

En el rea de Conocimiento del Medio:

La lectura silenciosa junto con la oral resulta de gran ayuda, introduciendo preguntas
que nos desarrollen el desarrollo de la comprensin.
Se podrn localizar en un mapa los lugares donde transcurren los hechos.
Biografas y hechos histricos relevantes.
Lecturas sobre vida saludable y responsabilidad de cuidad el medio ambiente

En el rea de Msica:
Se explora la comprensin de las letras y sus valores desde diversos puntos: La Paz, La
Navidad; Los Carnavales, la relacin con la sociedad, problemas econmicos o
generacionales.
El ritmo y la actuacin coral ayudan a mejorar disfunciones individuales.
Expresin de sentimientos ante la audicin de fragmentos musicales
Noticias musicales

En el rea de Plstica:
Lectura de imgenes e ilustraciones sin soporte de texto.
Lectura de textos sobre artistas y movimientos pictricos.
Carteles que combinen textos e ilustraciones.
Se recrean tteres de los personajes para escenificar las historias.
 En el rea de Religin:
Lecturas variadas que se complementan con un libro anexo al texto, cultura, arte, ritos,
fiestas
Lectura de textos de reflexin, metforas, poesas, como complemento a los temas
curriculares a travs de las Tics.
En Educacin Infantil textos visuales (libros-cartn)
Lectura de textos religioso. La Biblia.
Textos sobre educacin en valores

En el rea de Educacin Fsica:

Se concreta en la lectura de las normas del juego, medidas de las canchas, etc.
Noticias deportivas
Normas de juegos
Lectura de revistas de diferentes deportes

Las actividades estarn orientadas a:

Prcticas de mejora de la comprensin lectora de todo tipo de textos, especialmente de

aquellos que pueden incrementar el rendimiento de los conocimientos del rea propia. Es
conveniente combinar estas actividades con tareas de escritura para complementar el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos cientficos propios del
rea (libro de texto, textos complementarios, enunciados de problemas, grficos, mapas,
esquemas, imgenes, etc.)
Lectura autnoma de textos relacionados con el rea: biografas, revistas especializadas,
ensayos de divulgacin, folletos
Sesiones de formacin de usuarios en la biblioteca sobre fondos especficos del rea,
organizacin, clasificacin
Sesiones de prctica de bsqueda de informacin, seleccin de la misma y realizacin de
prcticas documentales o pequeos trabajos de investigacin sobre contenidos especficos
del rea.
Desarrollo del uso de las nuevas tecnologas en cuantas actividades sea aconsejable o estn
disponibles. - A travs de las TIC se podr trabajar la vida y obra del autor, o bien si la obra
ha sido llevada al cine, etc.

5.- ACTIVIDADES

5.1.- ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

La lectura con un carcter progresivo ser clave desde la Educacin infantil y a lo largo de todos
los niveles de Primaria. Por lo tanto parte de los objetivos y actividades se repiten en los diferentes
niveles, ya que se trabajarn actividades similares, aunque lgicamente se aborden con un grado de
complejidad diferente.

Estrategias de enseanza antes de la lectura:

Motivar para la lectura, suscitar la necesidad de leer.

Mostrar el libro, ver la cubierta, portada, ilustraciones, la editorial, el autor, etc.
Activar los conocimientos previos: el alumnado aporta sus experiencias y
conocimientos sobre el tema a partir del ttulo, los subttulos y las ilustraciones.
 Comentar que tema se tratar a partir de esta observacin.
Establecer hiptesis que se contrastarn al final.
Establecer predicciones sobre el texto que se va a leer.
Lectura de la contracubierta del libro (resumen) .

Estrategias de enseanza durante la lectura:

En primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa del texto.

Lectura en voz alta individual, alternndose cada prrafo o cada punto. El orden puede
ser por filas de asientos, por lista o bien aleatorio para fomentar la motivacin y la
atencin.
En algunos momentos, lectura colectiva. Todos los alumnos leen en voz alta, teniendo
en cuenta la exactitud lectora, entonacin, el ritmo, el tono.
Aclarar posibles dudas sobre lo que se ha ledo. Se explican las palabras que puedan
presentar dificultad de comprensin.
Resumir las ideas del texto o trozo ledo.
Plantearse preguntas sobre lo ledo.
Conexin de lo ledo con la realidad de cada uno.
Uso del diccionario para obtener el significado segn el contexto, aconsejndoles que
hagan una lista en una libreta sealando las pginas para volver a buscarlas sin mucha
dificultad.

Estrategias de enseanza despus de la lectura:

Las actividades que se desarrollan despus de una lectura son muy diversas, puesto
que dependen del tipo de lectura de texto que estemos trabajando.

Extraer las ideas principales en una tarea compartida entre profesorado y alumnado
en las que las identifican o generan.
Lectura comprensiva oral. Tras la lectura, cada alumno debe responder a unas
preguntas relativas al texto, cuento
Organizacin del texto :introduccin, desarrollo y desenlace
Realizar un dibujo de lo ledo.
Hacer un pequeo resumen.
Expresar sentimientos que te produjo la lectura
Preguntas modelo:
1. Retencin: personajes, situaciones, temas, argumento
2. Interpretacin del texto por parte del alumno a
3. Valoracin de lo ledo para diferenciar los hechos reales o fantsticos, opiniones
del autor, o de los propios alumnos-as: que te ha gustado del libro.
4. Creacin. Inventar otro final, poner diferente ttulo, cambiar caractersticas de los
personajes, incluir ancdotas, escribir una carta al autor-a, repetir la historia con
sus propias palabras, inventar otros finales o circunstancias distintas

5.2.- ORIENTACIONES METODOLGICAS. Lneas generales

En un primer momento, el maestro lee el texto con el fin de que los alumnos vayan adquiriendo
el ritmo, la fluidez, la entonacin y sepan de qu se trata la lectura para fomentar inters y
curiosidad.
 En el Tercer Ciclo:

Antes de leer el texto, observar las ilustraciones y analizar su ttulo haciendo

predicciones sobre el mismo. Ejemplo: De qu se trata? Quin ser el protagonista?
Qu le suceder?
En primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa del texto. Posteriormente se
explican las palabras que puedan presentar alguna dificultad de comprensin.
Ms tarde se plantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el
profesor, un alumno, varios de ellos o se suceden leyendo cada alumno de la clase.
Todos los alumnos leen en voz alta. (Lectura teniendo en cuenta la exactitud lectora,
entonacin, el ritmo, el tono.)
Lectura comprensiva. Tras una lectura, cada alumno debe responder a unas preguntas
relativas al texto ledo, cuento
Hacer un pequeo resumen de lo ledo.
Realizar un dibujo sobre lo que se ha ledo.
Se realizar una lectura individualizada para aquellos alumnos que no logren
sistematizar el proceso lector lo alcancen y para mejorar el ritmo y entonacin de
aquellos que no han alcanzado el proceso lector.

En el Cuarto Ciclo:

Se continuar con la lectura colectiva y comprensiva, pero la respuesta a la lectura se

realizar sin apoyo del texto.
Se comenzar a trabajar de forma ms sistemtica en la bsqueda de las ideas
principales.
Ver imgenes y contar lo que sugiere.
Qu da a entender el ttulo de la lectura.
Estas actividades se realizan orales. Cmo acabar la lectura? Caractersticas de los
personajes. Dnde suceden los hechos? Tiempo (pasado, presente o futuro)
Buscar al diccionario palabras con dificultad de comprensin. Sinnimos. Antnimos.
Escribir frases de ms de doce palabras. Hacer una pequea copia. Cambiar el ttulo y el
final.
Expresar sentimientos y emociones que les ha provocado la lectura.
Los alumnos /as leern sus propias composiciones.
Lectura del mismo ttulo. Libro frum

En Quinto Ciclo:

Se realizarn lecturas colectivas enfatizando la entonacin, estado de nimo que

transmite el autor
Se realizarn lecturas comprensivas, pregunta-respuesta, dando ms importancia al
resumen de un texto.
Se les ensear a determinar los prrafos, separacin de lo superficial de lo importante.
Mostrar el libro, ver la portada, las ilustraciones, la editorial, el autor y su biografa, etc.
Preguntar sugerencias a cerca del ttulo, las ilustraciones, sobre cmo puede
desarrollarse el texto o cul podra ser su final.
Comentar qu tema se tratar a partir de esta observacin.
Establecer hiptesis que se contrastarn al final.
 Lectura silenciosa por parte del alumno/a durante 15 minutos.
Subrayar las palabras de las que desconozcan el significado.
Usar el diccionario para obtener el significado segn el contexto, aconsejndoles que
hagan una lista en una libreta sealando las pginas para volver a buscarlas sin mucha
dificultad.
Leer oralmente, con entonacin, velocidad y exactitud el texto ledo de manera
silenciosa.
Con los libros individuales de cada trimestre se hace un resumen cada dos captulos (ms
o menos) que el nio va guardando como apoyo al comentario final.
La lectura en voz alta en la clase es individual, alternndose cada prrafo o cada punto,
intentando que lean todos los alumnos de la clase.
El orden puede ser por filas de asientos, por lista o bien aleatorio para fomentar la
motivacin y la atencin.
Con los ttulos de la misma coleccin se realizarn actividades de libro frum. Estas
actividades tambin estn centradas en actividades Tics

5.3.- METODOLOGA PARA EL ALUMNADO Y PROFESORADO

Para mejorar la comprensin lectora de las lecciones o unidades de textos planteadas en los
libros de texto, se debe:
o Leer detenidamente los textos.
o Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensin de textos para detectar
las deficiencias.
o Observar sus caras y gestos.
o Analizar el vocabulario.
o Activar las ideas previas.
o Relacionar el texto ledo con otras experiencias.
o Desmenuzar cada prrafo.
o Hacer resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
o Extraer la idea principal.
o Proponer otros ttulos a los prrafos.
o Hacer dibujos que resumen el texto.
o Volver a leerlo en silencio.
o Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender

Para romper el hbito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:

o Intentar que el alumno supere el sentido del ridculo y prestar una atencin especial
a los tmidos.
o Facilitar que pregunte.
o Animarles a la participacin.
o Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a travs de
otros compaeros.
o Crear un clima de silencio y atencin.

Para activar el clima de participacin en el aula y logar un buen ambiente participativo, el

alumno deber:
o Respetar los turnos de palabras.
o Aprender a escuchar.
 o Reflexionar antes de hablar, para ello, es til escribir la idea en el cuaderno antes de
exponerla.
o Extraer lo positivo de cada idea.
o Comprender que todas las ideas son vlidas y respetables y que no pasa nada por
equivocarse.
o Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus
compaeros.

Con el fin de facilitar la comprensin, cada alumno/a podra formular una pregunta del texto
al resto de sus compaeros.
o Exponer las preguntas con seriedad.
o Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.
o Emprender una segunda lectura despus de planteadas las cuestiones.

A su vez, el profesor deber:

o Crear mecanismos de participacin para vencer la timidez.
o Escribir en una pizarra las diferentes opiniones y ordenarlas.
o Elaborar algn juego de animacin lector con el fin de crear un buen ambiente de
trabajo de aula.

Para la comprensin de vocabulario especfico de cada rea, se realizarn las siguientes

actividades:
o Buscar sinnimos y antnimos.
o Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campo semntico, etc.
o Subrayar las palabras que no se entiendan.
o Dotar a las aulas de los siguientes materiales: diccionario de la Lengua Espaola,
diccionario de idiomas, mapas, atlas

Para mejorar la comprensin y expresin oral , se propone:

o Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los
alumnos/as.
o Evaluar la comprensin lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos
previamente trabajados.
o Que el alumno lea tambin en voz alta.
o Fomentar la expresin a travs de la lectura de textos.
o Escuchar audiciones de textos, cuentos
o Definir de forma oral, los trminos que se han estudiado y comprendido.

6. BIBLIOTECA DE AULA

La biblioteca de aula debe considerarse como la forma de facilitar a los alumnos /as el acceso
a los libros. Al tenerlos al alcance de la mano es una de las frmulas por medio de las cuales se puede
despertar en ellos la curiosidad por los libros y la lectura, motivarlos y atraerlos hacia el mundo de
la literatura. La organizacin del espacio destinada a ella debe ser cmoda y de fcil acceso, con una
ambientacin atractiva.

La biblioteca de aula debe contemplar las siguientes caractersticas.

Estar al servicio del aula.

 Servir como taller de investigacin.
Propiciar una nueva concepcin de la metodologa.
Tener diferentes tipos de materiales: libros, cuentos, textos, revistas, programas,
folletos
Renovar los ttulos en consonancia a los temas que se programen encada ocasin.
Permite realizar actividades de animacin con frecuencia.
Se aprende a manipular distintos tipos de materiales.
Favorece la responsabilidad en el alumnado, de su conservacin y uso.
Satisface la curiosidad momentnea del alumno.
Poseer sus propias producciones.
Aportaciones de los propios alumnos, municipio o los prstamos de otras
instituciones.
Tener una ficha de registro para los alumnos.
Realizar el papel de bibliotecario, de encargado de la biblioteca.

De esta forma el alumnado tomar una actitud activa hacia su aprendizaje, fomentaremos
tanto el trabajo individual como grupal e inculcaremos la responsabilidad de su conservacin y uso.

6.1.- LAS TIC EN LA LECTURA

En relacin con la competencia bsica del tratamiento de la informacin y competencia digital

en concreto, se utilizar el recurso del aula de informtica de la que disponemos en el centro para
desarrollar diversas actividades con nuestro alumnado, as como en la biblioteca del centro que
contamos. Se crear un espacio en el ordenador de la biblioteca en diferentes carpetas segn los
recursos y niveles con diferentes actividades.

Diferentes acciones que podemos llevar a cabo sern:

o Visualizacin y audicin de cuentos.
o Actividades clics y de otras pginas educativas.
o Descubrir palabras y relacionarlas con la imagen.
o Bsqueda de informacin en internet.
o Escribir nuestras redacciones, composiciones, etc. Y buscar una foto o imagen para
ilustrarlas.
o Realizacin de dictados en un documento en formato Word.
o Realizacin de Power Points, libro digital de cuentos, fbulas
o Proyecciones con el can.

7.- IMPLICACIN FAMILIAR

Uno de los objetivos de este Plan es que la competencia lectora se convierta en un elemento
prioritario de la Comunidad Educativa. Intentaremos implicar a las familias, proyectar y planificar
acciones conjuntas que favorezcan marcos de convivencia y relacin. Las familias pueden colaborar
dndoles un ambiente donde se favorezca la lectura.

La familia es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y crear hbitos
lectores. Los lazos afectivos del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable, no debemos
olvidar que nacemos leyendo leyendo gestos, caras que nos transmiten sentimientos; omos
palabras, canciones, cuentos que nos abren el mundo a los sueos y a la vida. Los primeros aos son
fundamentales, son los aos de los libros sin pginas: la narracin de historias, relatos, cuentos,
cancionesEn definitiva los cimientos de la lectura.

En las reuniones llevadas a cabo con las familias a inicio del curso, se les expone los objetivos
que queremos conseguir con la lectura y se les explica cmo pueden ayudar a sus hijos/as en cuanto
a la lectura, dndole unas pautas de actuacin.

Cmo puedo hacerlo?

Hablar a vuestros hijas e hijos, les har aumentar el vocabulario.

Escchales, mejoraran y desarrollaran su forma de expresarse.
Leles, les inculcamos el aprecio a los libros y les familiarizamos con un lenguaje ms
elaborado, con lo que su inteligencia prosperar. Leer con entusiasmo.
Atiende a sus preguntas, les ayuda a la reflexin. Aydales a buscar la respuesta.

Qu puedo hacer?

Cuando son pequeos, mira los libros infantiles de dibujos y cuntales historias de tu
invencin.
Cuando empiecen a leer, aydales a elegir libros, que les sean amenos y de su inters.
Pide informacin a los maestros/as, bibliotecarios, libreros
Animarles a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un
hermano, una carta, un diario
Visita la biblioteca pblica, en horario de tarde, en compaa de tus hijos.
Haz que los nios-as te vean leyendo un libro, peridico, revistaComntales en voz alta
lo que lees.
Lee con l o ella al menos 15 minutos al da, ser un acto de comunicacin y ocio, no de
obligacin.
Fomentarles el hbito de leer antes de acostarse.
Canta con ellos canciones infantiles (recurdales las de tu niez), refranes, poesas
fbulas
Si puede ser, dales la oportunidad de usar el ordenador con actividades sencillas.
Inventen finales de cuentos, o comentarles que pasara s, cambiar los personajes,
dibujar
Utiliza el peridico como si fuera un libro ms y dales la oportunidad de buscar las
secciones favoritas. Miren la cartelera del cine, el tiempo
En la carta de los Reyes Magos, no debe faltar un libro.

DECLOGO.

Dar ejemplo. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.

Escuchar. Estemos pendientes de sus dudas.
Compartir. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos.
Proponer, no imponer. No tratemos la lectura como una obligacin.
Acompaar. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
Ser constantes. Reservar siempre un rato para leer, momentos relajados.
Respetar. Los lectores tienen derecho a elegir.
Pedir consejo. En la Biblioteca se les atender gustosamente.
Estimular, alentar.
Organizarse.
8.- EVALUACIN

Una vez al trimestre se valorar el trabajo realizado, tanto por el alumnado el profesorado
y las familias comprobando si los objetivos y actividades propuestas se estn llevando a cabo, con
un registro de avances, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Sern experiencias para
considerar, reflexionar, debatir y extender como innovadoras, enriquecedoras y de crecimiento
personal.

Al trmino del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde
todos los sectores que conformarn la memoria de nuestro proyecto y sern el punto de partida
para la continuidad del mismo, ya que somos conscientes de que la lectura es un proyecto que
nunca acaba.

La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta:

Grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Grado de coherencia entre las actividades realizadas y los objetivos propuestos. Las
estrategias metodolgicas aplicadas.
El progreso del alumnado en la adquisicin de hbitos lectores.
Mejora de los recursos y del funcionamiento de la biblioteca.
Las actitudes, motivaciones y disfrute del profesorado, de las familias y del
alumnado en las actividades propuestas.
El clima lector del centro
Participacin del profesorado en las acciones de formacin planificadas.
El desarrollo de las medidas de coordinacin

Para realizar este seguimiento llevaremos unas planillas y unos cuestionarios en las que se
reflejan las acciones realizadas: en que mbito se realizan (centro, aula, familia...), la metodologa
empleada, el nivel de logro (criterios e indicadores), las dificultades halladas y las propuestas de
mejora.