Geografiaehistotia Programacion Didactica

Programacin didctica del Dpto.
de Geografa e Historia 2016/2017
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

DPTO. DE GEOGRAFA E HISTORIA
IES MARQUS DE LOZOYA
CURSO 2016/2017
IES Marqus de Lozoya 1

Programacin didctica del Dpto. de Geografa e Historia 2016/2017
ndice de contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 4
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO ..................................................................................... 6
CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS Y DEL ALUMNADO ........................... 6
EDUCACIN SECUNDARIA OBIGATORIA (ESO)

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ........................................................................................... 8
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE........... 9
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDENDIZA-
JE EVALUABLES BSICOS .......................................................................................................... 23
ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................. 41
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN .................................................................................... 42
METODOLOGA .............................................................................................................................. 44
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN .................. 45
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN .................................................................... 49
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES ........................................................................................................... 53
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................... 54
ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................... 56
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................... 58
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA ........................................................................ 60
FOMENTO DE LA LECTURA ........................................................................................................ 60
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ........................ 61
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS
INDICADORES ................................................................................................................................ 62
PROGRAMACIN DE LOS CURSOS DE LA SECCIN BILINGE ...................................... 67

- 1 ESO ..................................................................................................................................... 67
- 2 ESO ..................................................................................................................................... 72
- 3 ESO ..................................................................................................................................... 77
- 4 ESO ..................................................................................................................................... 83
BACHILLERATO.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA A LOS QUE CONTRIBUYEN LAS DIFERENTES
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO DE CC.SS. ........................................................................ 89
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1 BACHILLERATO.

INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 90
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS
COMPETENCIAS CLAVE .............................................................................................................. 91
ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................... 100
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN .................................................................................. 101
METODOLOGA ............................................................................................................................ 102
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ................................................ 103
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN .................................................................. 103
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE104
HISTORIA DE ESPAA 2 BACHILLERATO.

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 106
COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................... 106
METODOLOGA ............................................................................................................................ 122
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN ................ 123
GEOGRAFA DE ESPAA 2 BACHILLERATO.

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 126
METODOLOGA ............................................................................................................................ 139
HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO.

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 146
METODOLOGA ............................................................................................................................ 166
ASPECTOS COMUNES EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................. 168
ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 170
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................. 171
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA ...................................................................... 172
FOMENTO DE LA LECTURA ...................................................................................................... 172
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................... 173
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS
INDICADORES .............................................................................................................................. 174

INTRODUCCIN.
La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada una de las materias y en ella se concretarn los distintos elementos del currculo para el
desarrollo de la actividad docente en cada curso.
En el caso del Departamento de Ciencias Sociales: Geografa e Historia, acercarse al conocimiento

del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles
para entender el presente, base, a su vez, de la construccin del futuro. De ah la importancia que
tienen la Geografa y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una
comprensin organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la
explicacin de la realidad en que viven. La Geografa y la Historia ofrecen una visin global del
mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirn a los escolares a adoptar una
actitud tica y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al
alumnado un conocimiento de la evolucin de las sociedades humanas a lo largo del tiempo,
necesario para comprender el proceso de cambio y transformacin de las mismas, la nocin de
permanencia y las mltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la
Geografa servir para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos
anteriormente sealados para el campo de la Historia.
La aproximacin particular a las manifestaciones artsticas ser necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a travs del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y
variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitir a los
alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atencin algunos tan
fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la prctica
de ideas democrticas.
Adems de los aspectos ya sealados, el estudio de la Geografa y la Historia permite un desarrollo
notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma
tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicacin, tanto verbal como
escrita, y el anlisis y gestin de la informacin, desarrollo de la autonoma personal y de la
capacidad de razonamiento, as como en la adquisicin de la competencia aprender a aprender.
Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geogrficos e histricos, tanto universales como
los especficos de Espaa, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es conveniente
acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno ms cercano como es el de la propia
Comunidad Autnoma.
Los contenidos del currculo se organizan de forma que permita la construccin progresiva del
aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geogrfico lo
largo de la etapa.
En primer curso se aborda la visin global del mundo y su concrecin a nivel europeo y espaol, en
sus aspectos fsicos para que el alumno pueda localizar la evolucin de las diferentes sociedades
humanas. En el primer bloque las enseanzas hacen hincapi en el anlisis y explicacin del relieve
y principales conjuntos bioclimticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros
procesos histricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la
aparicin del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo

Clsico.
En segundo curso se plantean dos grandes bloques histricos. En el primero de ellos se aborda el
estudio de la Edad Media, perodo que comprende desde la cada del Imperio Romano hasta los
acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atencin a los
procesos sociopolticos, econmicos y culturales en la Pennsula Ibrica. El segundo bloque
entronca directamente con los contenidos previos a travs de los hechos que definen a la Edad
Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la poltica y la expansin europea a
nivel global.
En tercero se estudia la Geografa, tanto en aspectos humanos como econmicos, organizndose los
contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demogrficos y
migratorios, aadiendo adems el proceso creciente de urbanizacin del planeta y la organizacin
territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores
econmicos. Y, en el tercero, el anlisis y explicacin de las desigualdades en el espacio geogrfico
actual y sus repercusiones. As como el negativo impacto de la accin humana sobre el
medioambiente y las medidas correctoras que se derivan.
Por ltimo, en cuarto curso, se incluyen diez bloques temticos en los que se estudian los procesos
histricos que ocurren entre las ltimas etapas del Antiguo Rgimen y el mundo actual. El primer
bloque acta tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como de
introduccin a los cambios que conducirn al perodo contemporneo de la historia. El segundo
bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos revolucionarios del ltimo cuarto
del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. En relacin con
este proceso se plantea la Revolucin Industrial como eje fundamental del tercer bloque. A este
respecto cobran especial relevancia las caractersticas de la revolucin industrial en Espaa. El
cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra
Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia
que conducen a la formacin de la Unin Sovitica. El perodo de entreguerras en el cual tienen
cabida los movimientos autoritarios de los aos 20 y 30 del siglo XX as como la II Repblica y le
Guerra Civil espaola, son abordados en el bloque nmero cinco. El sexto bloque se ocupa de
describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, as como las consecuencias en
la geopoltica mundial consiguiente con especial atencin a la Guerra Fra y a los procesos de
descolonizacin. Si bien se ha tratado en el apartado inmediatamente anterior, la evolucin del
confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el
bloque siete. La transicin entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El derrumbe de los
regmenes soviticos, el desarrollo de la Unin Europea y la transicin poltica en Espaa son el eje
de este bloque. No cabe duda de la relevancia que la revolucin tecnolgica y la globalizacin
tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por ltimo, el
dcimo bloque acta como colofn a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este
momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significacin de los
hechos histricos y la relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Geografa y la
Historia.
La metodologa empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a
la prctica directa mediante la utilizacin de recursos didcticos especficos, con el fin de que el
alumno observe e interprete los hechos geogrficos, histricos y artsticos a travs de textos,
imgenes, mapas o informaciones estadsticas.
Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de
estrategias, de exposicin y de indagacin. Las primeras se podrn utilizar preferentemente para los
hechos y conceptos ms abstractos. Las segundas, de indagacin, a travs de pequeos trabajos de
investigacin, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexin, la crtica, la elaboracin

de hiptesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En la memorizacin de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensin y
memorizacin. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales
en cada tema y requieren ser memorizados y los que slo tiene un inters coyuntural.
Es conveniente hacer especial hincapi en el desarrollo de tcnicas de trabajo intelectual, sobre todo
a comienzo del curso, insistiendo en la comprensin lectora y la capacidad de expresarse
correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el inters y el hbito
de la lectura, la expresin oral y escrita, as como aquellas que requieran de la utilizacin de un
vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resmenes, esquemas, etc. Asimismo se
antoja como una tarea bsica la adquisicin de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelacin
y lgico, con el fin de potenciar el anlisis multicausal y la comprensin de las situaciones espacio-
temporales.
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO.
Este Departamento est integrado en el presente curso por los siguientes profesores:
Ana A. Alejo Mulas.
Elena Alonso Arranz.
Roberto Contreras Carpintero.
Ana Raya Aguado.
Fernando Jos Serrano Sez. Jefe de Departamento.
Ana Torrecilla Aznar.
CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS Y DEL

ALUMNADO
El IES Marqus de Lozoya es un centro localizado a las afueras de la villa de Cullar, que
posee una poblacin de cerca de 9.500 habitantes. El IES es un centro rural, con alumnado
procedente de toda la comarca natural de Tierra de Pinares segoviana y vallisoletana con
municipios rurales de tamao pequeo, que llegan al centro mediante diferentes rutas transporte
escolar, adems de los de la propia villa. Las actividades econmicas principales de la comarca son,
servicios a la poblacin, agricultura-ganadera e industria transformadora agraria, lo que da lugar a
la atraccin de poblacin inmigrante, cuyos hijos/as acuden al centro.
ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO EN EL CURSO 2016-17.

1 ESO (8 repetidores)
80 alumnos.
10 bilinges en Ciencias Sociales.
13 ANCEES (8 de necesidades educativas especiales).

85 alumnos (77 sin el alumnado de PMAR).
13 bilinges en Ciencias Sociales.
14 ANCEES (6 de necesidades educativas especiales).
8 PMAR.
61 alumnos (52 sin el alumnado de PMAR).
13 bilinges en la materia de Ciencias Sociales.
1 ANCEES con necesidades educativas especiales.
9 PMAR.
88 alumnos.
20 bilinges en la materia de Ciencias Sociales.
3 ANCEES (2 con necesidades educativas especiales).
1 BACH
65 alumnos.
43 HUMANIDADES / CCSS ( 3 repetidores)
43 Historia del mundo contemporneo.
22 CIENCIAS ( 1 repetidor)
2 BACH
65 alumnos.
36 HUMANIDADES / CCSS ( 5 repetidores + 1 cambios de modalidad)
33 Historia de Espaa.
28 Geografa de Espaa.
15 H. del Arte
28 CIENCIAS (2 repetidores)
27 Historia de Espaa.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA
Estndares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluacin
evaluables
Bloque 1. El medio fsico
La tierra en el sistema solar. 1. Analizar e identificar las 1.1. Clasifica y distingue tipos de
La Tierra y su representacin. formas de representacin de mapas y distintas proyecciones.
Lectura e interpretacin de nuestro planeta: el mapa y 1.2. Analiza un mapa de husos
imgenes y mapas de diferentes localizar espacios geogrficos y horarios y diferencia zonas del
escalas lugares en un mapa utilizando planeta de similares horas.
Tcnicas de orientacin datos de coordenadas geogrficas. 1.3. Localiza un punto geogrfico
geogrfica. Latitud y longitud. 2. Identificar y distinguir las en un planisferio y distingue los
Componentes bsicos y formas diferentes representaciones hemisferios de la Tierra y sus
del relieve. cartogrficas y su escala. principales caractersticas.
Localizacin y caracterizacin de 3. Tener una visin global 1.4. Localiza espacios geogrficos y
continentes, ocanos, mares y ros del medio fsico mundial, europeo lugares en un mapa utilizando
del mundo, Europa, Espaa y y espaol, en particular en Castilla datos de coordenadas geogrficas.
Castilla y Len. El relieve de los y Len, y de sus caractersticas 2.1. Compara una proyeccin de
fondos marinos. generales. Describir las Mercator con una de Peters.
El clima. Elementos, factores, peculiaridades de este medio 3.1. Sita en un mapa fsico las
caractersticas y distribucin. fsico. principales unidades del relieve
Aguas y formaciones vegetales. 4. Localizar en el mundial, europeo y espaol.
Localizacin de las principales mapamundi fsico las principales 3.2. Enumera y describe las
zonas bioclimticas del mundo, unidades de relieve mundiales y peculiaridades del medio fsico
con especial atencin al territorio los grandes ros. Localizar en el espaol.
espaol y europeo. globo terrqueo las grandes zonas 4.1. Localiza en un mapa fsico
Anlisis de las interacciones del climticas e identificar sus mundial los principales elementos
caractersticas. y referencias fsicas: mares y
hombre y el medio. Riesgos
5. Situar en el mapa los ocanos, continentes, islas y
naturales, degradacin y polticas
elementos del relieve que archipilagos ms importantes,
correctoras.
configuran el medio fsico de adems de los ros y las principales
Europa y de Espaa y los grandes cadenas montaosas.
conjuntos bioclimticos. Ser capar 4.2. Elabora climogramas y mapas
de describir las peculiaridades del que siten los climas del mundo.
medio fsico europeo y espaol. 5.1. Localiza en el mapa las
6. Conocer, comparar y principales unidades y elementos
describir los grandes conjuntos del relieve europeo.
bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico europeo.

evaluables
7. Conocer, comparar y 5.2. Explica las caractersticas del
describir los grandes conjuntos relieve europeo.
bioclimticos que conforman el 5.3. Describe las diferentes
espacio geogrfico espaol. unidades de relieve con ayuda del
8. Conocer los principales mapa fsico de Espaa.
espacios naturales de nuestro 6.1. Clasifica y localiza en un mapa
continente 9. Conocer, describir y los distintos tipos de climas de
valorar la accin del hombre sobre Europa.
el medioambiente y sus 7.1. Localiza en un mapa los
consecuencias. grandes conjuntos bioclimticos de
Espaa.
8.1. Distingue y localiza en un
mapa las zonas bioclimticas de
nuestro continente.
9.1. Realiza bsquedas en medios
impresos y digitales referidas a
problemas medioambientales
actuales y localiza pginas y
recursos web directamente
relacionados con ellos.
Bloque 2. La Prehistoria
Fuentes histricas. 1. Identificar, nombrar y 1.1. Comprende que la historia no
La Prehistoria. clasificar fuentes histricas. se puede escribir sin fuentes, ya
La evolucin de las especies y la 2. Explicar las caractersticas sean restos materiales o textuales.
hominizacin. de cada tiempo histrico y ciertos 1.2. Nombra e identifica cuatro
Prehistoria: periodizacin y acontecimientos que han clases de fuentes histricas.
concepto. determinado cambios 2.1. Ordena temporalmente
Paleoltico: etapas; caractersti- fundamentales en el rumbo de la algunos hechos histricos y otros
cas de las formas de vida: los historia, diferenciando periodos hechos relevantes utilizando para
cazadores recolectores. que facilitan su estudio e ellos las nociones bsicas de
Neoltico: la revolucin agraria y interpretacin. 3. Distinguir la sucesin, duracin y simultaneidad.
la expansin de las sociedades diferente escala temporal de 3.1. Realiza diversos tipos de ejes
humanas; sedentarismo; artesana etapas como la cronolgicos.
y comercio; organizacin social; Prehistoria y la Historia Antigua. 4.1. Analiza la trascendencia de la
aparicin de los ritos. 4. Identificar y localizar en el revolucin neoltica y el papel de la
La edad de los metales. tiempo y en el espacio los procesos mujer en ella.
Aspectos significativos de la y acontecimientos histricos ms 5.1. Reconoce los cambios
Prehistoria en la Pennsula Ibrica. relevantes de la Prehistoria y la evolutivos hasta llegar a la especie
Atapuerca. Arte prehistrico. Edad Antigua para adquirir una humana.
perspectiva global de su evolucin. 6.1. Explica la diferencia de los
5. Entender el pro- periodos en que se divide la
ceso de hominizacin prehistoria y describe las
6. Datar la Prehistoria y caractersticas bsicas de cada uno
conocer las caractersticas de la de los periodos.
vida humana correspondientes a 7.1. Reconoce las funciones de los
los dos periodos en que se divide: primeros ritos religiosos como los
Paleoltico y de la diosa madre.
Neoltico.
7. Identificar los primeros
ritos religiosos.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

Bloque 3. Primeras civilizaciones histricas y mundo clsico
Las primeras civilizaciones. 1. Datar la Edad Antigua y 1.1. Distingue etapas dentro de la
Culturas urbanas. Mesopotamia y conocer algunas caractersticas de Historia Antigua.
Egipto. Sociedad, economa y la vida humana en este periodo. 2.1. Describe las formas de
cultura. 2. Conocer el estableci- organizacin socio-econmica y
El Mundo Clsico, Grecia. La polis. miento y la difusin de diferentes poltica, nuevas hasta entonces,
La democracia ateniense. culturas, despus del Neoltico. como los diversos imperios de
Expansin comercial y poltica. El 3. Entender que los Mesopotamia y de Egipto.
imperio de Alejandro Magno y acontecimientos y procesos 3.1. Entiende que varias culturas
sucesores: el helenismo. Arte y ocurren a lo largo del tiempo y a la convivan a la vez en diferentes
cultura: anlisis de las vez en el tiempo enclaves geogrficos.
manifestaciones artsticas ms (diacrona y sincrona). 4.1. Diferencia entre las fuentes
significativas. La ciencia, el teatro y 4. Reconocer la importancia prehistricas (restos materiales,
la filosofa. del descubrimiento de la escritura. grafos) y las fuentes histricas
El Mundo Clsico, Roma. Origen y 5. Explicar las etapas en las (textos).
etapas de la historia de Roma. La que se divide la historia de Egipto. 5.1. Interpreta un mapa
Repblica y el Imperio- 6. Identificar las principales cronolgico geogrfico de la
organizacin poltica. Expansin caractersticas de la religin egipcia. expansin egipcia.
por el 7. Describir algunos ejemplos 5.2. Describe las principales
Mediterrneo. El cristianismo. Arte arquitectnicos de Egipto y de caractersticas de las etapas
y cultura: anlisis de las Mesopotamia. histricas en que se divide Egipto:
manifestaciones artsticas ms 8. Conocer los rasgos reinas y faraones.
significativas. principales de las polis. 6.1. Explica cmo materializaban
La Pennsula Ibrica: los pueblos 9. Entender la trascendencia los egipcios su creencia en la vida
prerromanos y la Hispania romana. de los conceptos democracia y del ms all.
El proceso de romanizacin. La colonizacin. 6.2. Realiza un mapa conceptual
ciudad y el campo. Arte romano en 10. Distinguir entre el sistema con los principales dioses del
Hispania: anlisis de las poltico griego y el helenstico. panten egipcio.
manifestaciones artsticas ms 11. Identificar y explicar 7.1. Localiza los principales
significativas. diferencias entre interpretaciones ejemplos de la arquitectura egipcia
de fuentes diversas. y mesopotmica.
12. Caracterizar los 8.1. Identifica distintos rasgos de la
rasgos principales organizacin socio-poltica y
de la sociedad, econmica de las polis griegas a
economa y cultura romanas. partir de diferente tipo de fuentes
13. Identificar y describir los histricas.
rasgos caractersticos de obras del 9.1. Describe alguna diferencia
arte griego y romano, entre la democracia griega y las
diferenciando entre lo que son democracias actuales.
especficos. 9.2. Localiza en un mapa histrico
14. Entender el alcance de lo las colonias griegas en el
clsico en el arte occidental. Mediterrneo.
15. Establecer conexiones 10.1. Contrasta las acciones
entre el pasado de la Hispania polticas de la Atenas de Pericles
romana y el presente. con el Imperio de Alejandro
Reconocer los conceptos de cambio Magno.
y continuidad en la historia de la 10.2. Elabora un mapa del Imperio
Roma antigua. de Alejandro.
11.1. Compara dos relatos a

distintas escalas temporales sobre

las conquistas de Alejandro.
12.1. Confecciona un mapa con las
distintas etapas de la expansin de
Roma.
12.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas de
vida republicanas y las del Imperio
en la Roma antigua.
13.1. Compara obras
arquitectnicas y escultricas de
poca griega y romana.
14.1. Explica las caractersticas
esenciales del arte griego y su
evolucin en el tiempo.
14.2. Da ejemplos representativos
de las distintas reas del saber
griego, y discute por qu se
considera que la cultura europea
parte de la Grecia clsica.
15.1. Hace un mapa de la
Pennsula Ibrica donde se reflejen
los cambios administrativos en
poca romana.
15.2. Analiza diversos ejemplos del
legado romano que sobreviven en
la actualidad.
16.1. Entiende qu signific la
romanizacin en distintos
mbitos sociales y geogrficos.


Bloque 1. Historia. La Edad Media
La Edad Media: Concepto de 1. Explicar las caractersticas de 1.1. Ordena temporalmente algunos
Edad Media y sus sub-etapas: cada tiempo histrico y ciertos hechos histricos y otros hechos
Alta, Plena y Baja Edad Media; la acontecimientos que han relevantes utilizando para ello las
cada del Imperio Romano en determinado cambios fundamen- nociones bsicas de sucesin,
Occidente: divisin poltica e tales en el rumbo de la historia, duracin y simultaneidad.
invasiones germnicas Los reinos diferenciando perodos que 2.1. Compara las formas de vida
germnicos y el Imperio Bizantino facilitan su estudio e interpretacin. (en diversos aspectos) del Imperio
(Oriente). El feudalismo. El Islam 2. Describir la nueva situacin Romano con las de los reinos
y el proceso de unificacin de los econmica, social y poltica de los germnicos.
pueblos musulmanes. La Pennsula reinos germnicos. 3.1. Utiliza las fuentes histricas y
Ibrica: la invasin musulmana 3. Caracterizar la Alta Edad entiende los lmites de lo que se
(Al. ndalus) y los reinos Media en Europa reconociendo la puede escribir sobre el pasado.
cristianos. dificultad de la falta de fuentes 4.1. Caracteriza la sociedad feudal
La Plena Edad Media en Europa histricas en este perodo. y las relaciones entre seores y
(siglos XI al XIII). 4. Explicar la organizacin campesinos.
La evolucin de los reinos feudal y sus consecuencias. 5.1. Comprende los orgenes del
cristianos y musulmanes. La 5. Analizar la evolucin de Islam y su alcance posterior.
formacin de Len y Castilla. Las los reinos cristianos y musulmanes, 5.2. Explica la importancia de Al-
cortes estamentales: Las cortes de en sus aspectos socio- ndalus en la Edad Media.
Len. econmicos, polticos y culturales. 5.3. Explica la importancia del
Emirato y Califato de Crdoba, 6. Entender el proceso de las Camino de Santiago.
Reinos de Len, Castilla, Navarra y conquistas y la repoblacin de los 6.1. Interpreta mapas que describen
Aragn (conquista y repoblacin). reinos cristianos en la Pennsula los procesos de conquista y
De la repoblacin del Valle del Ibrica y sus relaciones con Al- repoblacin cristianas en la
Duero a la expansin meridional y ndalus. Pennsula Ibrica.
la llegada al Estrecho. 7. Comprender las funciones 7.1. Describe caractersticas del
La expansin comercial europea y diversas del arte en la Edad Media. arte romnico, gtico e islmico.
la recuperacin de las ciudades. 8. Entender el concepto de 8.1. Comprende el impacto de una
El arte romnico y gtico e crisis y sus consecuencias crisis demogrfica y econmica en
islmico. La cultura en la Edad econmicas y sociales. las sociedades medievales
Media. El patrimonio artstico europeas.
medieval.
La Baja Edad Media en Europa
(siglos XIV y XV).La crisis de la
Baja Edad Media: la Peste Negra
y sus consecuencias.; Al-ndalus:
los
Reinos de Taifas. Reinos de
Aragn, de Castilla y de Navarra.


Bloque 2. Historia. La Edad Moderna
La Edad Moderna: el 1. Comprender la significa- 1.1. Distingue diferentes modos de
Renacimiento y el Humanismo; su cin histrica de la etapa del periodizacin histrica (Edad
alcance posterior. El arte Renacimiento en Europa. Moderna, Renacimiento, Barroco,
Renacentista. 2. Relacionar el alcance de la Absolutismo).
Los descubrimientos geogrficos: nueva mirada de los humanistas, 1.2. Identifica rasgos del
Castilla y Portugal. Conquista y los artistas y cientficos del Renacimiento y del Humanismo en
colonizacin de Amrica. Renacimiento con etapas anteriores la historia europea, a partir de
Relevancia de la Corona de Castilla y posteriores. diferentes tipos de fuentes
en la obra americana. Arte y cultura 3. Analizar el reinado de los histricas.
en la Amrica Hispana. Reyes Catlicos como una etapa de 2.1. Conoce obras y legado de
Las monarquas modernas. La transicin entre la Edad Media y la artistas, humanistas y cientficos de
unin dinstica de Castilla y Edad Moderna. la poca.
Aragn. Isabel I de Castilla. 4. Entender los procesos de 3.1. Conoce los principales hechos
Los Austrias y sus polticas: conquista y colonizacin, y sus de la expansin de Aragn y de
Carlos V y Felipe II. Las guerras consecuencias. Castilla por el mundo.
de religin, las reformas 5. Comprender la diferencia 4.1. Explica las distintas causas que
protestantes y la contrarreforma entre los reinos medievales y las condujeron al descubrimiento de
catlica. monarquas modernas. Amrica para los europeos, a su
El siglo XVII en Europa. Las 6. Conocer rasgos de las conquista y a su colonizacin.
monarquas autoritarias, polticas internas y las relaciones 4.2. Sopesa conflictivas sobre la
absolutistas y parlamentarias. exteriores de los siglos XVI y XVII conquista y colonizacin de
La Guerra de los Treinta Aos. en Europa. 7. Conocer la Amrica.
Los Austrias y sus polticas: Felipe importancia de algunos autores y 5.1. Distingue las caractersticas de
III, Felipe IV y Carlos II. La crisis obras en los siglos XVI y XVII. regmenes monrquicos autoritarios,
de la monarqua de los Austrias. La 7. 8. Conocer la importancia absolutistas y parlamentarios.
crisis del siglo XVII en la Corona del arte Barroco en Europa y en 6.1. Analiza las relaciones entre los
de Castilla. Amrica. Utilizar el vocabulario reinos europeos que conducen a
El arte Barroco. Principales histrico con precisin, guerras como la de los Treinta
manifestaciones de la cultura de los insertndolo en el contexto Aos.
siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: adecuado. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de
arte y cultura. ellas) de algunos autores de esta
poca en su contexto.
8.1. Identifica obras significativas
del arte Barroco.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Poblacin y
sociedad
La poblacin: 1. Comentar la informacin 1.1. Localiza en un mapa mundial los
Distribucin, crecimiento, en mapas del mundo sobre la continentes y las reas ms densamente
regmenes demogrficos y densidad de poblacin y las pobladas.
movimientos migratorios. migraciones. 1.2. Sita en el mapa del mundo las veinte
Tendencias actuales de 2. Analizar la poblacin ciudades ms pobladas, di dice a qu pas
crecimiento de la poblacin. europea, en cuanto a su pertenecen y explica su posicin
Consecuencias en el mundo, en distribucin, evolucin, dinmica, econmica.
Europa y en Espaa. migraciones y polticas de 1.3. Explica el impacto de las oleadas
Estructuras demogrficas. poblacin. migratorias en los pases de origen y en los
Diferencias segn niveles de 3. Analizar las caractersticas de acogida.
desarrollo. de la poblacin espaola, su 2.1. Explica las caractersticas de la
La poblacin espaola. distribucin, dinmica y evolucin, poblacin europea.
Evolucin y distribucin. as como los movimientos 2.2. Compara entre pases la poblacin
Sociedades actuales. Estructura migratorios. europea segn su distribucin, evolucin y
y diversidad. Caracterizacin 4. Sealar en un mapamundi dinmica.
de la sociedad europea, las grandes reas urbanas y realizar 3.1. Explica la pirmide de poblacin de
espaola. Inmigracin e un comentario. Elabora grficos Espaa y de las diferentes comunidades
integracin. que reflejen informacin autnomas.
El espacio urbano: econmica y demogrfica. 3.2. Analiza en distintos medios los
Urbanizacin del territorio en 5. Identificar el papel de las movimientos migratorios en las ltimas tres
el mundo actual y jerarqua grandes ciudades dcadas.
urbana. mundiales como 4.1. Elabora grficos de distinto tipo
Funciones e identificacin dinamizadoras de la economa de (lineales, de barra y de sectores) en soportes
espacial de la estructura urbana. sus regiones. virtuales o analgicos que reflejen
Forma de vida y problemas 6. Comprender el proceso de informacin econmica y demogrfica de
urbanos. urbanizacin, sus pros y sus pases o reas geogrficas a partir de los
Ciudades espaolas: contras en Europa. datos elegidos.
crecimiento demogrfico y 5.1. Describe adecuadamente el
7. Reconocer las
transformaciones espaciales. caractersticas de las ciudades funcionamiento de los intercambios a nivel
La organizacin poltica y internacional utilizando mapas temticos y
espaolas y las formas de
grficos en los que se reflejan las lneas de
administrativa de Espaa. ocupacin del espacio urbano.
8. Conocer la organizacin intercambio.
5.2. Realiza un grfico con los datos de
territorial de Espaa.
evolucin del crecimiento de la poblacin
urbana en el mundo.
6.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro continente.
6.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
7.1. Interpreta textos que expliquen las
caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndose de Internet o de medios de
comunicacin escrita.
8.1. Distingue en un mapa poltico la
distribucin territorial de Espaa:
comunidades autnomas, capitales,
provincias e islas.

evaluables
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico
La actividad econmica y el trabajo: 1. Conocer las caractersticas 1.1. Diferencia aspectos concretos
Necesidades humanas y bienes de diversos tipos de sistemas y su interrelacin dentro de un
econmicos. Conceptos, agentes e econmicos. sistema econmico.
instituciones bsicas que 2. Reconocer las actividades 2.1. Diferencia entre los diversos
intervienen en la economa de econmicas que se realizan en sectores econmicos europeos.
mercado y su relacin con las Europa, en los tres sectores, 3.1. Clasifica los principales
unidades familiares. identificando distintas polticas paisajes humanizados espaoles a
Sistemas y sectores econmicos. econmicas. travs de imgenes.
Espacios geogrficos segn su 3. Identificar los principales 4.1. Compara la poblacin activa
actividad econmica. Los tres paisajes humanizados espaoles de cada sector en diversos pases y
sectores. identificndolos por comunidades analiza el grado de desarrollo que
Cambios en el mundo del trabajo. autnomas. muestran estos datos.
Localizacin y caracterizacin de 4. Analizar los datos del peso 5.1. Sita en un mapa las
las principales zonas y focos de del sector terciario de un pas frente principales zonas cerealistas y las
actividad econmica, con a los del sector primario y ms importantes zonas boscosas
referencia al territorio europeo y secundario. Extraer conclusiones. del mundo.
espaol. 5. Localizar los recursos 5.2. Localiza e identifica en un
Las actividades del sector primario: agrarios y naturales en el mapa mapa las principales zonas
Actividades agrarias y mundial. productoras de minerales en el
transformaciones del mundo rural. 6. Explicar la distribucin mundo.
Diversidad de paisajes agrarios y desigual de las regiones 5.3. Localiza e identifica en un
sus elementos. industrializadas del mundo. mapa las principales zonas
La actividad pesquera y la 7. Analizar el impacto de los productoras y consumidoras de
utilizacin del mar. medios de transporte en su entorno. energa del mundo.
Las actividades del sector secundario 5.4. Identifica y nombra algunas
Materias primas y fuentes de energas alternativas.
energa. Importancia de las 6.1 Localiza en un mapa a travs
energas renovables. de smbolos y leyenda adecuados,
Actividad industrial y su los pases ms industrializados del
evolucin. Industrias y espacios mundo.
industriales. 7.1. Traza sobre un mapamundi el
Industria en la era de la itinerario que sigue un producto
globalizacin. agrario y otro ganadero desde su
Las actividades del sector terciario: recoleccin hasta su consumo en
Importancia creciente del sector zonas lejanas y extrae
servicios. conclusiones.
Comercio y transportes. Medios
de comunicacin y la sociedad de
la informacin.
Turismo y su impacto en el mundo
actual. .............................................................................................................................................................actividades del


evaluables
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
Interdependencia y globalizacin. 1. Analizar textos que 1.1. Comparar las caractersticas
Desarrollo y subdesarrollo: reflejen un nivel de consumo del consumo interior de pases
Desarrollo humano desigual. contrastado en diferentes pases y como Brasil y Francia.
Grandes reas geopolticas, sacar conclusiones. 2.1. Crea mapas conceptuales
geoeconmicas y culturales del 2. Analizar grficos de (usando recursos impresos y
mundo. barras por pases donde se digitales) para explicar el
Polticas de cooperacin y represente el comercio desigual y funcionamiento del comercio y
solidaridad. Actitud crtica la deuda externa entre pases en seala los organismos que agrupan
frente al desigual reparto de la desarrollo y los desarrollados. zonas.
riqueza. 3. Relacionar reas en 3.1. Realiza un informe sobre las
Impacto de la accin humana en el conflicto blico en el mundo con medidas para tratar de superar las
medioambiente: factores econmicos y polticos. situaciones de pobreza.
Aprovechamiento y futuro de 4. Entender la idea de 3.2. Seala reas de conflicto
los recursos naturales. desarrollo sostenible y sus blico en un mapamundi y las
Disposicin favorable para implicaciones. relaciona con factores econmicos
contribuir, individual y 5. Conocer y analizar los y polticos.
colectivamente, a la problemas medioambientales que 4.1. Define desarrollo sostenible
racionalizacin en el consumo afronta Espaa, su origen y las y describe conceptos clave
y al desarrollo humano de posibles vas para afrontar esos relacionados con l.
forma equitativa y sostenible. problemas. 5.1. Compara paisajes
Riesgos y problemas 6. Conocer los principales humanizados espaoles segn su
medioambientales. Medidas espacios naturales protegidos a actividad econmica.
correctoras. nivel peninsular e insular. 6.1. Sita los parques naturales
espaoles en un mapa, y explica la
situacin actual de alguno de ellos.


Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
El siglo XVIII en Europa: del 1. Explicar las caractersticas 1.1 Distingue conceptos histricos como
feudalismo al absolutismo y el del Antiguo Rgimen en sus Antiguo Rgimen e Ilustracin.
parlamentarismo de las minoras. sentidos poltico, social y 2.1. Aprecia los avances cientficos y su
Francia, Inglaterra, Espaa. El arte econmico. aplicacin a la vida diaria, y contextualiza
y la ciencia en Europa en los siglos 2. Conocer los avances de la el papel de los cientficos en su propia
XVII y XVIII. revolucin cientfica desde el poca.
El arte del siglo XVIII: el siglo XVII y XVIII. 2.2. Comprende las implicaciones del
Barroco y el Neoclasicismo. Obras 3. Conocer el alcance de la empiricismo y el mtodo cientfico en una
ms representativas. Ilustracin como nuevo variedad de reas.
movimiento cultural y social en 3.1. Describe las caractersticas de la cultura
Europa y en Amrica. de la Ilustracin y qu implicaciones tiene
en algunas monarquas.
3.2. Establece, a travs del anlisis de
diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.

Las revoluciones burguesas en el 1. Identificar los principales 1.1. Redacta una narrativa sinttica con los
siglo XVIII. hechos de las revoluciones principales hechos de alguna de las
La revolucin francesa. burguesas en Estados Unidos, revoluciones burguesas del siglo XVIII,
Las Revoluciones liberales y la Francia y Espaa e Iberoamrica. acudiendo a explicaciones causales,
Restauracin en el siglo XIX en 2. Comprender el alcance y sopesando los pros y los contras.
Europa y Amrica: procesos las limitaciones de los procesos 2.1. Discute las implicaciones de la violencia
unificadores e independentistas. revolucionarios del siglo XVIII. con diversos tipos de fuentes.
Los nacionalismos. 3. Identificar los principales 3.1. Redacta una narrativa sinttica con los
hechos de las revoluciones principales hechos de alguna de las
liberales en Europa y en Amrica. revoluciones burguesas de la primera mitad
4. Comprobar el alcance y del s. XIX, acudiendo a explicaciones
las limitaciones de los procesos causales, sopesando los pros y los contras.
revolucionarios de la primera 4.1. Sopesa las razones de los
mitad del siglo XIX. revolucionarios para actuar como lo
hicieron.
4.2. Reconoce, mediante el anlisis de
fuentes de diversa poca, el valor de las
mismas no slo como informacin, sino
tambin como evidencia para los
historiadores.

Bloque 3. La Revolucin Industrial

La revolucin industrial. Desde 1. Describir los hechos 1.1. Analiza y compara la industrializacin
Gran Bretaa al resto de Europa. relevantes de la revolucin de diferentes pases de Europa, Amrica y
La discusin en torno a las industrial y su encadenamiento Asia, en sus distintas escalas temporales y
caractersticas de la causal. geogrficas.
industrializacin en Espaa: xito 2. Entender el concepto de 2.1. Analiza los pros y los contras de la
o fracaso? progreso y los sacrificios y primera revolucin industrial en Inglaterra.
avances que conlleva. 2.2. Explica la situacin laboral femenina e
3. Analizar las ventajas e infantil en las ciudades industriales.
inconvenientes de ser un pas 3.1. Compara el proceso de industrializacin
pionero en los cambios. en Inglaterra y en los pases nrdicos.
4. Analizar la evolucin de 4.1. Sopesa las razones de los
los cambios econmicos en revolucionarios para actuar como lo
Espaa, a raz de la hicieron.
industrializacin parcial del pas 4.2. Reconoce, mediante el anlisis de fuentes
de diversa poca, el valor de las mismas no
slo como informacin, sino tambin como
evidencia para los historiadores............................................
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El imperialismo en el s. XIX: 1. Identificar las potencias 1.1. Explica razonadamente que el concepto
causas y consecuencias La Gran imperialistas y el reparto de poder imperialismo refleja una realidad que
Guerra (1914.1919), o I Guerra econmico y poltico en el mundo influir en la geopoltica mundial y en las
Mundial. en el ltimo cuarto del siglo XIX elaciones econmicas
La Revolucin Rusa. y principios del XX. Establecer transnacionales.
Las consecuencias de la firma de jerarquas causales (aspecto, 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo
la Paz. escala temporal) de la evolucin y globalizacin.
La ciencia, arte y cultura en el s. del imperialismo. 2.1. Sabe reconocer cadenas e
XIX en Europa, Amrica y Asia. 2. Conocer los principales interconexiones causales entre colonialismo,
acontecimientos de la Gran imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
Guerra, sus interconexiones con la 3.1. Diferencia los acontecimientos de los
Revolucin Rusa y las procesos en una explicacin histrica, de la
consecuencias de los Tratados de Primera Guerra Mundial.
Versalles. 3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de
3. Esquematizar el origen, Europa.
el desarrollo y las consecuencias 3.3. Describe la derrota de Alemania desde
de la Revolucin Rusa. su propia perspectiva y desde la de los
4. Conocer los principales aliados.
avances cientficos y tecnolgicos 4.1. Contrasta algunas interpreta-
del siglo XIX, consecuencia de las ciones del alcance de la Revolucin Rusa en
revoluciones industriales. su poca y en la actualidad.
Relacionar movimientos 5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y
culturales como el romanticismo, sincrnico, con los principales avances
en distintas reas, reconocer la cientficos y tecnolgicos del s. XIX.
originalidad de movimientos 6.1. Compara movimientos
artsticos como el impresionismo, artsticos europeos y asiticos.
el expresionismo y otros ismos en 6.2. Comenta analticamente cuadros,
Europa y Asia. Entender el arte y esculturas y ejemplos arquitectnicos del
la cultura en el siglo XIX y sus arte del s. XIX.
obras y artistas ms
representativos.

Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)

La difcil recuperacin de 1. Conocer y comprender 1.1. Analiza interpretaciones diversas de
Alemania los acontecimientos, hitos y fuentes histricas e historiogrficas de
El fascismo italiano. procesos ms importantes del distinta procedencia.
El crash de 1929 y la gran Perodo de Entreguerras, o las 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas
depresin. dcadas 1919.1939, especialmente del pasado con el presente y las posibilidades
El nazismo alemn. en Europa. del futuro, como el alcance de las crisis
La II Repblica en Espaa. 2. Estudiar las cadenas financieras de 1929 y de 2008.
La guerra civil espaola. causales que explican la jerarqua 1.3. Discute las causas de la lucha por el
causal en las explicaciones sufragio de la mujer.
histricas sobre esta poca, y su 2.1. Explica las principales reformas y
conexin con el presente. reacciones a las mismas durante la II
3. Analizar lo que condujo Repblica espaola.
al auge de los fascismos en 2.2. Explica las causas de la guerra civil
Europa. espaola en el contexto europeo e
internacional.
3.1. Explica diversos factores que hicieron
posible el auge del fascismo en Europa.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Acontecimientos previos al 1. Conocer los principales 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las
estallido de la guerra: expansin hechos de la Segunda Guerra causas y consecuencias de la Segunda
Nazi y apaciguamiento Mundial. Guerra Mundial, a distintos niveles
De guerra europea a guerra 2. Entender el concepto de temporales y geogrficos.
mundial. guerra total. 2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente
El Holocausto. 3. Diferenciar las escalas importancia de unas causas u otras segn las
La nueva geopoltica mundial: geogrficas en esta guerra: distintas narrativas).
guerra fra Europea y Mundial. 3.1. Da una interpretacin de por qu acab
Los procesos de descolonizacin 4. Entender el contexto en antes la guerra europea que la mundial.
en Asia y frica. el que se desarroll el Holocausto 3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto.
en la guerra europea y sus 4.1. Reconoce la significacin del Holocausto
consecuencias. en la historia mundial.
5. Organizar los hechos ms 5.1. Describe los hechos relevantes del
importantes de la descolonizacin proceso descolonizador.
de postguerra en el siglo XX. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del
6. Comprender los lmites de mismo proceso, p.ej., frica Sub-Sahariana
la descolonizacin y de la (1950s.60s) y la India (1947).
independencia en un mundo
desigual.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables.

Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico
Evolucin de la URSS y sus 1. Entender los avances 1.1. Utilizando fuentes histricas e
aliados. econmicos de los regmenes historiogrficas, explica algunos de los
Evolucin de Estados Unidos y soviticos y los peligros de su conflictos enmarcados en la poca de la
sus aliados; el Welfare State en aislamiento interno, y los avances guerra fra.
Europa. econmicos del Welfare State en 1.2. Explica los avances del Welfare State en
La dictadura de Franco en Espaa. Europa. Europa.
La crisis del petrleo (1973). 2. Comprender el concepto 1.3. Reconoce los cambios sociales
de guerra fra en el contexto de derivados de la incorporacin de la mujer al
despus de 1945, y las relaciones trabajo asalariado.
entre los dos bloques, USA y 2.1. Describe las consecuencias de la guerra
URSS. 3. Explicar las causas de del Vietnam.
que se estableciera una dictadura 2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la
en Espaa, tras la guerra civil, y represin en Espaa y las distintas fases de
cmo fue evolucionando esa la dictadura de Franco.
dictadura desde 1939 a 1975. 3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y
4. Comprender el concepto de en Europa el concepto de memoria histrica.
crisis econmica y su repercusin 4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con
mundial en un caso concreto. la financiera de 2008.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas formas econmicas 1. Interpretar procesos a 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de
y sociales del capitalismo en el medio plazo de cambios las naciones en el nuevo mapa poltico
mundo. econmicos, sociales y polticos a europeo de esa poca.
El derrumbe de los regmenes nivel mundial. 1.2. Comprende los pros y contras del estado
soviticos y sus consecuencias. 2. Conocer las causas y del bienestar.
La transicin poltica en Espaa: consecuencias inmediatas del 2.1. Analiza diversos aspectos (polticos,
de la dictadura a la democracia derrumbe de la URSS y otros econmicos, culturales) de los cambios
(1975.1982). regmenes soviticos. producidos tras el derrumbe de la URSS.
El camino hacia la Unin 3. Conocer los principales 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre
Europea: desde la unin econmica hechos que condujeron al cambio la Transicin espaola en los aos setenta y
a una futura unin poltica poltico y social en Espaa en la actualidad.
supranacional. despus de 1975, y sopesar 3.2. Enumera y describe algunos de los
distintas interpretaciones sobre principales hitos que dieron lugar al cambio
ese proceso. en la sociedad espaola de la transicin:
4. Entender la evolucin de coronacin de Juan Carlos I, Ley para la
la construccin de la Unin reforma poltica de 1976, Ley de Amnista
Europea. de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobacin de la Constitucin de 1978,
primeras elecciones generales, creacin del
estado de las autonomas, etc.
3.3. Analiza el problema del terrorismo en
Espaa durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): gnesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparicin de los
primeros movimientos asociativos en
defensa de las vctimas, etc.
4.1. Discute sobre la construccin de la
Unin Europea y de su futuro.


Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del s. XX y principios del s.
XXI
La globalizacin econmica, las 1. Definir la globalizacin e 1.1. Busca en la prensa noticias de algn
relaciones interregionales en el identificar algunos de sus factores. sector con relaciones globalizadas y elabora
mundo, los focos de conflicto y los 2. Identificar algunos de los argumentos a favor y en contra.
avances tecnolgicos. cambios fundamentales que 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y
supone la revolucin tecnolgica. retroceso en la implantacin de las recientes
3. Reconocer el impacto de tecnologas de la Informacin y la
estos cambios a nivel local, comunicacin, a distintos niveles
regional, nacional y global, geogrficos.
previendo posibles escenarios ms 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos
y menos deseables de cuestiones como textos, mapas, grficos, para presentar
medioambientales transnacionales algn aspecto conflictivo de las condiciones
y discutir las nuevas realidades sociales del proceso de globalizacin.
del espacio globalizado.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la

Geografa
La relacin entre el pasado, el 1. Reconocer que el pasado no 1.1. Plantea posibles beneficios y
presente y el futuro a travs de la est muerto y enterrado, sino que desventajas para las sociedades humanas y
Historia y la Geografa. determina o influye en el presente para el medio natural de algunas
y en los diferentes posibles consecuencias del calentamiento global,
futuros y en los distintos espacios. como el deshielo del Bltico.
1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra
durante el s. XX puede llegar a una unin
econmica y poltica en el s. XXI.
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las
revoluciones industriales del s. XIX con la
revolucin tecnolgica de finales del s. XX y
principios del s. XXI.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIA Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS.
1-LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRCULO.

Las competencias clave en el currculum son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica. (CCL)

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCBCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Por otra parte:

1. Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben desarrollarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e
informal a lo largo de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,
y en la educacin permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las reas o materias del currculo deben participar, desde su mbito correspondiente, en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4. La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida acadmica.
5. Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos
estndares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y
medibles, los que, al ponerse en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el
rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada dar lugar
a su perfil de rea o materia. Dado que los estndares de aprendizaje evaluables se ponen en
relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas competencias que se
desarrollan a travs de esa rea o materia.
7. Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares
de aprendizaje evaluables de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboracin de este
perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.

2-DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU APLICACIN A

LAS CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA.
Comunicacin lingstica. (CCL)

La materia de Geografa e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingstica en
varios aspectos: en primer lugar, a travs del conocimiento y el uso correcto del vocabulario
especfico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en
segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la
descripcin, la narracin y la argumentacin; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la
interpretacin de textos o el comentario de imgenes para potenciar el uso del lenguaje icnico. Por
otra parte, esta materia est intrnsecamente relacionada con la bsqueda de informacin, tanto en
fuentes orales como escritas, y la propia construccin del conocimiento a travs de un proceso que
va desde la informacin hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso
del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de la ESO, se afiance y se
incorpore al lenguaje habitual del alumnado.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCBCT)
Este rea, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se
desarrollarn con el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones
matemticas sencillas, representaciones grficas, seleccin de fuentes de informacin, contraste de
datos... Es decir, el alumno ser consciente de que los conocimientos matemticos, cientficos y
tecnolgicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad,
capacitndole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad
circundante en distintos mbitos (biolgico, geolgico, fsico, qumico, tecnolgico,
geogrfico...). Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital. (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad
La competencia digital es fundamental para que los alumnos comprendan los fenmenos
geogrficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la informacin (obtencin, seleccin
tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales
y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin
obtenida debe ser analizada desde parmetros exigentes, la comparacin exhaustiva y crtica de las
fuentes. La obtencin y tratamiento digital de la informacin requiere, adems, una serie de
conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea
competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contenidos
digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologas de la informacin.
Para ello, en este rea, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de la tecnologa.
Aprender a aprender. (CAA)
La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda, organizacin y
recuperacin de la informacin...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos,
capacidades y actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta
materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e
interpretar los fenmenos geogrficos, histricos y culturales para dar respuestas a los diversos
planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de
manera autnoma y permanente. Presupone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a
los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a
los que ha empleado en el anlisis de la realidad (histrica y geogrfica) a lo largo de su etapa
educativa. En este sentido, se desarrollarn los siguientes descriptores:
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos. Seguir los
pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los resultados
intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Competencias sociales y cvicas. (CSC)

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en
contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democrticas.
La competencia social y cvica es primordial para abordar la materia de Geografa e Historia, ya que
comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus
contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea
ineludible su comparacin con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas
realidades se van forjando a lo largo del tiempo y que por ello mismo, pueden cambiar y variar, por
lo que debe aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos
diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez ms plural y globalizada,
en la que conviven culturas diferentes. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de
distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y
democrtico de derecho refrendado por una constitucin.

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolucin de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (CSIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
La participacin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su
aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en
su proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de transformar sus ideas en
acciones, actuando con criterio y determinacin, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y
consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deber entrenar la capacidad de liderar con
responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hbitos
cotidianos y en su entorno familiar y escolar. Los descriptores que entrenaremos son:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
La relevancia de los hechos culturales y artsticos en los contenidos de esta materia es lo que pone
de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podr conocer y comprende las obras
artsticas y culturales ms significativas de la Historia dela Humanidad. Objetivo fundamental es
que, a travs de la observacin minuciosa de la obra artstica, valore y se sensibilice hacia lo
artstico y cultural. El inters, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artstico se convierte en
el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espritu
crtico y facilita al alumno comprender la relacin entre las manifestaciones artsticas, los hechos
histricos y las sociedades que las crean.
El rea de Geografa e Historia favorece que se pueda trabajar desde ah siempre y cuando se
entrenen los siguientes descriptores:
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artstico-
literaria, etnogrfica, cientfico-tcnica), y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones de creatividad y gusto
por la esttica en el mbito cotidiano.
3.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS.

Sin perjuicio de que la evaluacin deba contemplar la totalidad de los estndares de aprendizaje
de cada materia, el equipo docente tendr en especial consideracin aquellos estndares que se
consideren bsicos en cada curso, que vendrn sealados en la ltima columna y en negrita
dicho estndar, en tal caso de considerarse bsico. Con esos estndares conseguidos el alumnado
ser capaz de aprobar la materia.
Estos estndares se tendrn en cuenta en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre
la promocin, en especial la excepcional, as como para la incorporacin al grupo ordinario de
cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.

1 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA.

COMPETENCIAS CLAVES SEGN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y
BSICOS
BLOQUE 1. EL MEDIO FSICO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE CCL CMCBCT CD CAA CSC CSIEE CEC Estndar

EVALUABLES bsico de
aprendizaje
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintas proyecciones
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonas del planeta de similares horas
1.3. Localiza un punto geogrfico en un
planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales caractersticas.
1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en
un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas
2.1. Compara una proyeccin de Mercator con una

de Peters
3.1. Sita en un mapa fsico las principales
unidades del relieve mundial, europeo y espaol
3.2. Enumera y describe las peculiaridades del
medio fsico espaol.
4.1. Localiza en un mapa fsico mundial los
principales elementos y referencias fsicas:
mares y ocanos, continentes, islas y
archipilagos ms importantes, adems de los
ros y las principales cadenas montaosas.
4.2. Elabora diagramas ombrotrmicos y mapas
que siten los climas del mundo.
5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo.
5.2. Explica las caractersticas del relieve europeo

5.3. Describe las diferentes unidades de relieve
con ayuda del mapa fsico de Espaa
6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
de climas de Europa.
7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos
bioclimticos de Espaa.
8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimticas de nuestro continente
9.1. Realiza bsquedas en medios impresos y
digitales referidas a problemas medioambientales
actuales y localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con ellos

BLOQUE 2. LA PREHISTORIA

bsico de
aprendizaje
1.1. Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales
1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes

histricas
2.1. Ordena temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando
para ellos las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad.
3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos

4.1. Analiza la trascendencia de la revolucin
neoltica y el papel de la mujer en ella
5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta
llegar a la especie humana.
6.1. Explica la diferencia de los periodos en que
se divide la prehistoria y describe las
caractersticas bsicas de cada uno de los
periodos
7.1. Reconoce las funciones de los primeros

ritos religiosos como los de la diosa madre.
BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTRICAS Y MUNDO CLSICO

bsico de
aprendizaje
1.1. Distingue etapas dentro de la Historia
Antigua
2.1. Describe las formas de organizacin socio-
econmica y poltica, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de Mesopotamia y
de Egipto.
3.1. Entiende que varias culturas convivan a la
vez en diferentes enclaves geogrficos
4.1. Diferencia entre las fuentes prehistricas
(restos materiales, grafos) y las fuentes histricas
(textos)


bsico de
aprendizaje
5.1. Interpreta un mapa cronolgico-geogrfico de
la expansin egipcia
5.2. Describe las principales caractersticas de las
etapas histricas en que se divide Egipto: reinas y
faraones
6.1. Explica cmo materializaban los egipcios su

creencia en la vida del ms all.
6.2. Realiza un mapa conceptual con los
principales dioses del panten egipcio.
7.1. Localiza los principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y mesopotmica.
8.1. Identifica distintos rasgos de la
organizacin socio-poltica y econmica de las
polis griegas a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.
9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia
griega y las democracias actuales.
9.2. Localiza en un mapa histrico las colonias
griegas en el Mediterrneo.
10.1. Contrasta las acciones polticas de la Atenas
de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro

11.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporales sobre las conquistas de Alejandro
12.1. Confecciona un mapa con las distintas
etapas de la expansin de Roma.
12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las
formas de vida republicanas y las del Imperio en la
Roma antigua
13.1. Compara obras arquitectnicas y escultricas

de poca griega y romana
14.1. Explica las caractersticas esenciales del
arte griego y su evolucin en el tiempo
14.2. Da ejemplos representativos de las
distintas reas del saber griego, y discute por
qu se considera que la cultura europea parte
de la Grecia clsica
15.1. Hace un mapa de la Pennsula Ibrica
donde se reflejen los cambios administrativos
en poca romana


BSICOS
BLOQUE 1. EDAD MEDIA.

bsico de
aprendizaje
1.1. Ordena temporalmente algunos
hechos histricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las
nociones bsicas de sucesin, duracin y

simultaneidad.
2.1. Compara las formas de vida (en diversos
aspectos) del Imperio Romano con las de los
reinos germnicos.
3.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende

los lmites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las

relaciones entre seores y campesinos.
5.1. Comprende los orgenes del Islam y su
alcance posterior.
5.2. Explica la importancia de Al-ndalus
en la Edad Media.
5.3. Explica la importancia del Camino de
Santiago.
6.1. Interpreta mapas que describen los
procesos de conquista y repoblacin
cristianas en la Pennsula Ibrica.
7.1. Describe caractersticas del arte

romnico, gtico e islmico.
8.1. Comprende el impacto de una crisis
demogrfica y econmica en las
sociedades medievales europeas.

BLOQUE 2. LA EDAD MODERNA.

bsico de
aprendizaje
1.1. Distingue diferentes modos de
periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferentes tipos de fuentes
histricas.

2.1. Conoce obras y legado de artistas,
humanistas y cientficos de la poca.
3.1. Conoce los principales hechos de la
expansin de Aragn y de Castilla por el
mundo.
4.1. Explica las distintas causas que
condujeron al descubrimiento de Amrica
para los europeos, a su conquista y a su
colonizacin.

4.2. Sopesa conflictivas sobre la conquista y
colonizacin de Amrica.
5.1. Distingue las caractersticas de
regmenes monrquicos autoritarios,
absolutistas y parlamentarios.
6.1. Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la de
los Treinta Aos.
7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
algunos autores de esta poca en su
contexto.
8.1. Identifica obras significativas del arte
Barroco.
BLOQUE 3. LOCALIZACIN DE ELEMENTOS DEL MEDIO FSICO Y HUMANO.

bsico de
aprendizaje
Localiza en un mapa fsico mundial los
principales elementos y referencias fsicas
a diferentes escalas: mares y ocanos,
continentes, islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros y las
principales cadenas montaosas.
Localiza en un mapa poltico los

principales elementos a diferentes
escalas: regional, estatal y continental y
mundial.


BSICOS
BLOQUE 1. POBLACIN Y SOCIEDAD

bsico de
aprendizaje
1.1. Localizacin en un mapa mundial los
continentes y las reas ms densamente pobladas.
1.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades
ms pobladas, di dice a qu pas pertenecen y explica
su posicin econmica.
1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias
en los pases de origen y en los de acogida.
2.1. Explica las caractersticas de la poblacin
europea.
2.2. Compara entre pases la poblacin europea segn
su distribucin, evolucin y dinmica.
3.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y
de las diferentes comunidades Autnomas.
3.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios en las ltimas tres dcadas.
4.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de
barra y de sectores) en soportes virtuales o
analgicos que reflejen informacin econmica y
demogrfica de pases o reas geopolticas a partir
de los datos elegidos.
5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento
de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temticos y grficos en los que
se reflejan las lneas de intercambio.
5.2. Realiza un grfico con los datos de
evolucin del crecimiento de la poblacin
urbana en el mundo.
6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en el planeta.
6.2. Resume elementos que diferencien lo
urbano y lo rural en Europa.
7.1. Interpreta textos que expliquen las
caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndose de internet o de medios de
comunicacin escritos.
8.1. Distingue en un mapa poltico la

distribucin territorial de Espaa:
comunidades autnomas, capitales,
provincias e islas.

BLOQUE 2. ACTIVIDADES ECONMICAS Y ESPACIO GEOGRFICO

bsico de
aprendizaje
1.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelacin dentro de un sistema
econmico.
2.1. Diferencia entre los diversos sectores

econmicos europeos.
3.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados espaoles a travs de
imgenes.
4.1. Compara la poblacin activa de cada

sector en diversos pases y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos.
5.1. Sita en un mapa las principales zonas

cerealistas y las ms importantes zonas
boscosas del mundo.
5.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras mineras en el
mundo.
5.3. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y
consumidoras de energa del mundo.
5.4. Identifica y nombra algunas energas

alternativas.
6.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos
y leyenda adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.
7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recoleccin hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.

BLOQUE 3. TRANSFORMACIN Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL

bsico de
aprendizaje
1.1. Comparar las caractersticas del consumo
interior de pases como Brasil y Francia.
2.1. Crea mapas conceptuales (usando
recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y seala los
organismos que agrupan zonas.
3.1. Realiza un informe sobre las medidas

para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
3.2. Seala reas de conflicto blico en un

mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.
4.1. Define desarrollo sostenible y

desarrolla conceptos clave relacionados con
l.
5.1. Compara paisajes humanizados espaoles

segn su actividad econmica.
6.1. Sita los parques naturales espaoles
en un mapa y explica la situacin actual de
alguno de ellos.


BSICOS
BLOQUE 1. EL S. XVIII EN EUROPA HASTA 1789
bsico de
aprendizaje
1.1. Distingue conceptos histricos como
Antiguo Rgimen e Ilustracin.
2.1. Aprecia los avances cientficos y su
aplicacin a la vida diaria, y contextualiza el
papel de los cientficos en su propia poca.
2.2. Comprende las implicaciones del
empiricismo y el mtodo cientfico en una
variedad de reas.
3.1. Describe las caractersticas de la

cultura de la Ilustracin y qu implica-
ciones tiene en algunas monarquas.
3.2. Establece, a travs del anlisis de

diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

bsico de
aprendizaje
1.1. Redacta una narrativa sinttica con los
principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII,
acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.
2.1. Discute las implicaciones de la
violencia con diversos tipos de fuentes.
3.1. Redacta una narrativa sinttica con los
principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera
mitad del siglo XIX,
explicaciones causales,
acudiendo a
sopesando los
pros y los contras.
4.1. Sopesa las razones de los
revolucionarios para actuar como lo hicieron.
4.2. Reconoce, mediante el anlisis de
fuentes de diversa poca, el valor de las
mismas no slo como informacin, sino
tambin como evidencia para los
historiadores.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL.

bsico de
aprendizaje
1.1. Analiza y compara la industrializacin de
diferentes pases de Europa, Amrica y Asia,
en sus distintas escalas temporales y
geogrficas.
2.1. Analiza los pros y los contras de la I
Revolucin Industrial en Inglaterra.
2.2. Explica la situacin laboral femenina e
infantil en las ciudades industriales.
3.1. Compara el proceso de industrializacin
en Inglaterra y en los pases nrdicos.
4.1. Especifica algunas repercusiones
polticas como consecuencia de los
cambios polticos en Espaa.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL S. XIX Y LA I GUERRA MUNDIAL.

bsico de
aprendizaje
1.1.Explica razonadamente que el
concepto imperialismo refleja una reali-
dad que influir en la geopoltica mundial y
en las elaciones econmicas trans-

nacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo
y globalizacin.
2.1. Sabe reconocer cadenas e
interconexiones causales entre colonialismo,
imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
3.1. Diferencia los acontecimientos de los
procesos en una explicacin histrica, de
la I Guerra Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de
Europa.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde
su propia perspectiva y desde la de los
aliados.
4.1. Contrasta algunas interpretaciones del
alcance de la Revolucin Rusa en su poca y
en la actualidad.
5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y
sincrnico, con los principales avances
cientficos y tecnolgicos del s. XIX.
6.1. Compara movimientos artsticos
europeos y asiticos.
6.2. Comenta y analiza cuadros, esculturas y
ejemplos arquitectnicos del arte del s. XIX.
BLOQUE 5. LA POCA DE ENTREGUERRAS (1919-1945)

bsico de
aprendizaje
1.1. Analiza interpretaciones diversas de
fuentes histricas e historiogrficas de distinta
procedencia.
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas
del pasado con el presente y las
posibilidades del futuro, como el alcance de
las crisis financieras de 1929 y de 2008.
1.3. Discute las causas de la lucha por el
sufragio de la mujer.
2.1. Explica las principales reformas y
reacciones a las mismas durante la II
Repblica espaola.
2.2. Explica las causas de la Guerra Civil

espaola en el contexto europeo e
internacional.
3.1. Explica diversos factores que hicieron

posible el auge del fascismo en Europa
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

bsico de
aprendizaje
1.1. Elabora una narrativa explicativa de
las causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos niveles
temporales y geogrficos.
2.1. Reconoce la jerarqua causal (diferente
importancia de unas causas u otras segn
las distintas narrativas).
3.1. Da una interpretacin de por qu acab
antes la guerra europea que la mundial.
3.2. Sita en un mapa las fases del conflicto.

4.1. Reconoce la significacin del
Holocausto en la historia mundial.
5.1. Describe los hechos relevantes del
proceso descolonizador.
6.1. Distingue entre contextos diferentes del
mismo proceso, p.ej., frica Sub-Sahariana
(1950s.60s) y la India (1947).

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO

ECONMICO DEL CLOQUE SOVITICO.
bsico de
aprendizaje
1.1. Utilizando fuentes histricas e
historiogrficas, explica algunos de los conflictos
enmarcados en la poca de la guerra fra.
1.2. Explica los avances del Welfare State en
Europa.
1.3. Reconoce los cambios sociales derivados
de la incorporacin de la mujer al trabajo
asalariado.
2.1. Describe las consecuencias de la guerra del
Vietnam.
2.2. Conoce la situacin de la postguerra y
la represin en Espaa y las distintas fases
de la dictadura de Franco.
3.1. Discute cmo se entiende en Espaa y en
Europa el concepto de memoria histrica.
4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la
financiera de 2008.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS S. XX Y S. XXI
bsico de
aprendizaje
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de
las naciones en el nuevo mapa poltico europeo
de esa poca.
1.2. Comprende los pros y contras del estado
del bienestar.
2.1. Analiza diversos aspectos (polticos,
econmicos, culturales) de los cambios
producidos tras el derrumbe de la URSS.
3.1. Compara interpretaciones diversas
sobre la Transicin espaola en los aos
setenta y en la actualidad.
3.2. Enumera y describe algunos de los
principales hitos que dieron lugar al cambio
en la sociedad espaola de la transicin:
coronacin de Juan Carlos I, Ley para la
reforma poltica de 1976, Ley de Amnista de
1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobacin de la Constitucin de 1978,

primeras elecciones generales, creacin del
estado de las autonomas, etc.
3.3. Analiza el problema del terrorismo en
Espaa durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra
Lliure, etc.): gnesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparicin de los
primeros movimientos asociativos en defensa de
las vctimas, etc.
4.1 . Discute sobre la construccin de la
Unin Europea y de su futuro.
BLOQUE 9. LA REV. TECNOLGICA Y LA GLOBALIZACIN A FINALES DEL S. XX Y A

PRINCIPIOS DEL S. XXI

bsico de
aprendizaje
1.1. Busca en la prensa noticias de algn
sector con relaciones globalizadas y
elabora argumentos a favor y en contra.
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y
retroceso en la implantacin de las recientes
tecnologas de la Informacin y la
comunicacin, a distintos niveles geogrficos.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos
como textos, mapas, grficos, para presentar
algn aspecto conflictivo de las condiciones
sociales del proceso de globalizacin.
BLOQUE 10. LA RELACIN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A

TRAVS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFA.

bsico de
aprendizaje
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas
para las sociedades humanas y para el medio
natural de algunas consecuencias del
calentamiento global, como el deshielo del
Bltico.
1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra
durante el s. XX puede llegar a una unin
econmica y poltica en el s. XXI.
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las
revoluciones industriales del s. XIX con la
revolucin tecnolgica de finales del s. XX y
principios del s. XXI.
BLOQUE 11. LOCALIZACIN DE ELEMENTOS DEL MEDIO FSICO Y HUMANO.

bsico de
aprendizaje
Localiza en un mapa fsico mundial los
principales elementos y referencias fsicas
en diferentes escalas: mares y ocanos,
continentes, islas y archipilagos ms

importantes, adems de los ros y las
principales cadenas montaosas.
Localiza en un mapa poltico los
principales elementos a diferentes
escalas: regional, estatal y continental y
mundial.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por
el que se establece el currculum bsico de la ESO y Bachillerato.1
1. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
2. Se fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de
la violencia de gnero o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
A ello se aade el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho,
el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
As en la programacin del departamento se velar, en todo caso, la prevencin de la
violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria incorporar elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
la proteccin ante emergencias y catstrofes.
3. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria incorporar elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias
para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial. Se
fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
4. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. Se promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte
de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
1
Para no repetir informacin y que la programacin se vuelva un documento repetitivo se sealan diferentes actividades a desarrollar
en las actividades transversales en los apartados de la seccin bilinge segn los diferentes cursos.
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo

adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y
supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos
por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn
elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin
de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor,
respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes
de trfico y sus secuelas.
TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN.
1 ESO: GEOGRAFA E HISTORIA.
EVALUACIN/TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA SESIONES

TEMA 0 3
TEMA 1 9
PRIMERO TEMA 2 9
TEMA 3 5
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
TEMA 4 12
TEMA 5 6
SEGUNDO TEMA 6 4
TEMA 7 9
TEMA 8 8
TEMA 9 9
TERCERO
TEMA 10 9

2 ESO: HISTORIA.

TEMA 1 12
TEMA 2 6
PRIMERO
TEMA 3 10
TEMA 4 11
TEMA 5 11
SEGUNDO TEMA 6 8
TEMA 7 6
TEMA 8 7
TEMA 9 10
TERCERO
TEMA10 10
3 ESO: GEOGRAFA.
TEMA 0 8
TEMA 1 6
PRIMERO TEMA 2 5
TEMA 3 8
TEMA 4 8
TEMA 5 6
SEGUNDO TEMA 6 6
TEMA 7 7
TEMA 8 7
TEMA 9 7
TERCERO TEMA10 4
TEMA 11 4
4 ESO: HISTORIA.
TEMA 0 6
TEMA 1 7
PRIMERO TEMA 2 9
TEMA 3 9
TEMA 4 9
TEMA 5 9
SEGUNDO TEMA 6 8
TEMA 7 8
TEMA 8 8
TEMA 9 6
TEMA10 8
TERCERO
TEMA 11 4
TEMA 12 6
A la temporalizacin indicada anteriormente habra que aadir para completar los periodos lectivos
de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la
materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, realizacin de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como
extraordinarias).
Adems cabe indicar, que los anteriores cuadros son indicativos de la marcha de la actividad
docente de forma genrica, pues esta temporalizacin hay que adaptarla a las circunstancias de los
diferentes grupos de alumnado, por lo que puede verse modificada a lo largo del curso acadmico.
METODOLOGA
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formacin de la persona, ya que en
ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan
hbitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrn toda la vida.
Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currculo y los objetivos de esta etapa, es
conveniente integrar los aspectos metodolgicos en el diseo curricular en el que se han de
considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las caractersticas del alumnado.
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento slido de
los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hbitos intelectuales propios del

pensamiento abstracto, tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin, la investigacin, la

capacidad creativa, la comprensin y expresin y el sentido crtico, y la capacidad para resolver
problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del
aula, que garanticen la adquisicin de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
La metodologa, por tanto, ha de estar orientada a potenciar:
- el aprendizaje por competencias
- por lo que ser activo y participativo,
- potenciando la autonoma de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por s mismos
- el trabajo colaborativo, la bsqueda selectiva de informacin y, finalmente, la aplicacin de lo
aprendido a nuevas situaciones.
Todo ello teniendo en cuenta, adems, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y comunicacin. En esta lnea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos
de generalizacin y de transferencia de los aprendizajes.
El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuracin clara
en sus relaciones, de disear secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelacin entre
distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que
estimulen el inters y el hbito de la expresin oral y la comunicacin.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar inevitablemente diversidad en el aula por
lo que le ser necesario adaptar el proceso de enseanza aprendizaje a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos en funcin de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades
intelectuales, integracin tarda o dificultades especficas de aprendizaje.
Por ltimo, la coordinacin docente es clave tanto en la seleccin de las estrategias metodolgicas
como en la eleccin de materiales y recursos didcticos de calidad. Los equipos docentes tienen que
plantearse una reflexin comn y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas
metodolgicas con criterios comunes y consensuados.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CALIFICACIN.
La evaluacin consiste en un proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa

al proceso de aprendizaje del alumnado y al proceso de enseanza seguido, para su posterior
valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la case de los datos
recabados de si se han cumplido los contenidos y estndares de aprendizaje propuestos. Se evala,
por lo tanto, todo el sistema educativo.
Para analizar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, utilizaremos los
procedimientos e instrumentos de evaluacin. La evaluacin se concibe y se practica en los
siguientes principios: individualizada, cualitativa, orientadora, flexible, sistemtica y continua desde
tres modalidades diferentes.
Evaluacin inicial. Da idea acerca del punto de partida de cada alumno y del grupo,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa
adecuada. (Actividades de evaluacin inicial).
Evaluacin continua-procesual-formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje, en que
evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el proceso. Para
llevarla a cabo utilizar la observacin directa y sistemtica de su actitud, participacin y los

comportamientos en clase en el da a da.
El trabajo diario ser un factor importante (instrumento) a tener en cuenta en esta evaluacin,
actividades orales, escritas, realizacin de las actividades planteadas en clase y fuera de clase,
asistencia y colaboracin con los compaeros, actitud crtica en los debates propuestos y
respecto a la Geografa y la Historia comprobando el trabajo de los alumnos y su progreso en
la adquisicin de conocimientos.
Evaluacin final y sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
enseanza-aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen al alumnado en el proceso (de forma oral).
Esto vendr plasmado en los diferentes cursos de la siguiente manera:
1 ESO, GEOGRAFA E HISTORIA.

Valoracin de actividades:
Las actividades terico-prcticas tendrn dos momentos de valoracin:
1. En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la
materia (incluidas preguntas orales).
2. En algunas unidades didcticas se realizarn actividades y trabajos prcticos desarrollados
por el alumnado, incluida las exposiciones orales.
Dentro de las diferentes actividades a desarrollar destaca el fomento a la lectura, que se llevar a
cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lectura obligatoria de una obra
especfica sobre la materia: Los trabajos de Hrcules de la Editorial Vicens Vives. Esta lectura se
trabajar en el aula y adems se realizar actividades a entregar antes de finalizar el curso (su no
entrega supone la evaluacin negativa de la materia en Junio). Por otra parte, se realizar la lectura
de otros materiales presentados por el profesor como pueden ser textos o artculos de prensa.
Por ltimo, se intentar realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete las
actividades realizadas en el aula, para una comprensin correcta de la materia y su plasmacin en la
realidad.
Valoracin a travs de pruebas escritas:
Se realizar al menos dos pruebas escritas (exmenes) por evaluacin de carcter abierto y con
diferente tipologa de ejercicios para evaluar las diferentes competencias.
Cabe destacar en la correccin formal de las diferentes pruebas se tendr en cuenta la valoracin
de aspectos referidos a la correccin formal:
Correccin ortogrfica y sintctica: cada dos faltas de ortografa, sin repetir, restar 0,2 de la
nota y cada tres tildes restar 0,25. Todo ello con una reduccin mxima de 1 punto sobre la
nota obtenida.
Legibilidad y cuidada presentacin: mrgenes, letra, etc, con una reduccin mxima de 0,5
puntos.
Las pruebas escritas se realizarn en horario normal de clase y tendrn una duracin estimada
de 50 min.
A los exmenes de contenidos expresados en unidades didcticas, se realizarn pruebas de
localizacin de 20 min. de duracin mxima, de los elementos geogrficos presentados
anteriormente en el aula. En Junio se desarrollar una prueba global sobre elementos geogrficos.
Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibir, ipso facto, en la
misma la calificacin de insuficiente con la nota numrica ms baja.

2 ESO, HISTORIA.
cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lecturas obligatorias de dos obras
especficas sobre la materia (en colaboracin con el departamento de Cultura Clsica y Lengua y
Literatura Castellana): Gurdate de los Idus, Lola Gndara de la Editorial SM y El Seor del
Cero, M Isabel Molina de la Editorial Alfaguara Juvenil. Esta lectura se trabajar en el aula y
adems se realizar actividades a entregar antes de finalizar el curso (su no entrega supone la
evaluacin negativa de la materia en junio). Por otra parte, se realizar la lectura de otros materiales
presentados por el profesor o recogidos por el alumnado como pueden ser textos o artculos de
prensa.
realidad.
Correccin ortogrfica y sintctica: cada falta de ortografa, sin repetir, restar 0,2 de la nota
y cada tres tildes, sin repetir, restar 0,25. Todo ello con una reduccin mxima de 1 punto
sobre la nota obtenida.
Legibilidad y cuidada presentacin: mrgenes, letra, etc
de 50 min.
localizacin durante parte de algunas clases de los elementos geogrficos presentados anteriormente
en el aula.
Cualquier alumno que sea sorprendido copiando en una prueba escrita, recibir, ipso facto, en
la misma la calificacin de insuficiente con la nota numrica ms baja.
3 ESO, GEOGRAFA.
cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la exposicin oral del noticiario de prensa.
Al menos una vez en el curso, cada uno de los/las alumnos/as expondr una noticia de prensa actual
elegida por el mismo, en que caracterizar dicha noticia (fuente, fecha, resumen y opinin personal
sobre la misma).
realidad.
Se realizar al menos dos pruebas escritas por evaluacin de carcter abierto y con diferente
tipologa de ejercicios para evaluar las diferentes competencias. En principio cada prueba escrita
constar de dos unidades.
Cabe destacar que en las diferentes pruebas se tendr en cuenta la valoracin de aspectos
referidos a la correccin formal, tales como:
y cada tres tildes restar 0,25. Todo ello con una reduccin mxima de 1 punto sobre la nota
obtenida.
Legibilidad y cuidada presentacin: mrgenes, letra, etc. que tendr una reduccin mxima
de hasta 0,5 puntos.
de 50 min.
localizacin de 20 min. de duracin como mximo, de los elementos geogrficos presentados
anteriormente en el aula. En Junio se desarrollar una prueba global a todo el alumnado, sobre
elementos geogrficos.
la misma la calificacin de insuficiente con la nota numrica de cero.
4 ESO, HISTORIA.
por el alum-nado, incluida las exposiciones orales.
cabo mediante distintas actividades. Se realizar la lectura del libro de texto o materiales
presentados por el profesor o recogidos por el alumnado como pueden ser textos o artculos de
prensa, con los cuales se har una.
realidad.
y cada tres tildes, sin repetir, restar 0,25. Todo ello con una reduccin mxima de 1 punto
sobre la nota obtenida.


de 50 min.
localizacin durante parte de algunas clases de los elementos geogrficos presentados anteriormente
en el aula.
la misma la calificacin de insuficiente con la nota numrica ms baja. Si algn alumno/a falta a un
examen tendr que presentar un justificante de dicha ausencia para realizar el examen.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN

A los procedimientos e instrumentos de evaluacin se aaden los siguientes criterios de calificacin,
que sern los siguientes dependiendo el curso:2
1 ESO, GEOGRAFA E HISTORIA.
En cada evaluacin la nota que se otorgue al alumno/a se obtendr valorando:
Pruebas escritas (exmenes: localizacin de elementos geogrficos y de las UD)
65% (10% + 55%)
Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos especficos . 20%
Observacin sistemtica del alumno/a (asistencia, puntualidad, atencin en clase, actitud,
participacin) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) ... 15%
Para aprobar una evaluacin la nota media mnima es un 5,00, sino se tendr que ir a la
recuperacin de la evaluacin que se realizar dos semanas despus de la evaluacin.
La puntuacin mnima en cada prueba de la evaluacin para hacer media ser a partir de 3,00.
Se han de tener las tres evaluaciones aprobadas (igual o superior a cinco puntos) para aprobar la
materia en Junio. Si se tuviera alguna de ellas suspensa se ir con toda la materia para la evaluacin
extraordinaria de septiembre.
Recuperacin de los diferentes bloques suspensos y exmenes globales.
Al terminar cada evaluacin, se realizar una prueba de recuperacin a las dos semanas de
haberse realizado el ltimo examen, en la que tendrs que entregar el cuaderno corrigiendo las
anotaciones realizadas por el profesor en las anteriores correcciones.
De la misma manera se realizarn una prueba de recuperacin global en junio, como una
recuperacin extraordinaria para el alumnado con alguna evaluacin suspensa.
Adems, al finalizar los contenidos de la materia, en Junio, se realizara una prueba global de
elementos geogrficos, de la cual se examinar todo el alumnado, que en el caso de tener
suspensos los exmenes realizados durante el curso servir de recuperacin.
La prueba extraordinaria de septiembre constar de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10,
basada en unos contenidos mnimos establecidos en el ndice anterior y la entrega de una serie de
actividades el mismo da de la prueba.
2
De estos criterios de evaluacin y calificacin han sido informadas las familias o tutores legales de todo el alumnado, y para que
quedara constancia se guarda un recib de que han sido informados por cada uno de los alumnos/as.
La nota final de curso teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, vendr determinada de la

siguiente manera:
1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN FINAL
33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones .
2 ESO, HISTORIA.
En cada evaluacin la nota que se otorgue al alumno se obtendr valorando:
Pruebas escritas (exmenes: localizacin de elementos geogrficos y de las UD)...
65% (10% + 55%)
Actividades entregadas/realizadas (cuaderno) y trabajos especficos .. 20%
Observacin sistemtica del alumno/a (atencin en clase, actitud, participacin) y pruebas orales
(preguntas o exposiciones) .. 15%
recuperacin de la evaluacin que se realizar posteriormente despus de la evaluacin en el caso
de la 1 y 2 evaluacin.
La puntuacin mnima en cada prueba escrita y pruebas (exmenes) de localizacin geogrfica
de la evaluacin para hacer media ser a partir de 3,00.
En caso de no obtener una calificacin igual o superior a 5,00 al final de curso (convocatoria
ordinaria de junio), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se ir con toda la materia.
Recuperacin de las diferentes evaluaciones suspensas.
Al terminar la 1 y 2 evaluacin, se realizar una prueba de recuperacin con posterioridad
de haberse realizado el ltimo examen de evaluacin.
De la misma manera se realizarn una prueba de recuperacin final en junio, como una
recuperacin extraordinaria para el alumnado con alguna evaluacin suspensa o toda la materia.
En caso de tener una evaluacin suspensa se tendr que realizar la prueba de la evaluacin
suspensa. Si se suspende la recuperacin final de una evaluacin, se har media entre las tres
evaluaciones y para aprobar la materia tendr que obtener un 5,00.
En el caso de tener ms de una evaluacin suspensa, se tendr que realizar dicha recuperacin
final de toda la materia en junio.
Si la materia no se aprueba en junio existe la posibilidad de aprobarla en la prueba
extraordinaria de septiembre. Esta constar de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en
unos contenidos mnimos establecidos en el ndice anterior y la entrega de una serie de actividades
el mismo da de la prueba
siguiente manera:

3 ESO, GEOGRAFA.
Pruebas escritas (exmenes: localizacin de elementos geogrficos y de las UD).....
... 70% (10% + 60%)
participacin) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) 15%
recuperacin de la evaluacin que se realizar con posterioridad a cada una de las evaluaciones.
La asignatura se considerar aprobada por evaluaciones, cuando se renan los siguientes
requisitos:
Tener todas las evaluaciones aprobadas.
Tener una evaluacin suspensa con una calificacin como mnimo de tres puntos y sumar
entre las tres evaluaciones quince puntos.
En caso de tener dos evaluaciones suspensas (inferior a cinco puntos sobre diez), con sus
respectivas recuperaciones no aprobadas, se tendr que recuperar toda la materia del curso en junio.
En caso de no obtener una calificacin igual o superior a cinco al final de curso (convocatoria
Al terminar cada evaluacin, se realizar una prueba de recuperacin con posterioridad a
cada una de las mismas. Junto con la prueba de recuperacin, se tendr que entregar el cuaderno
con todo el trabajo (esquemas, actividades, etc.) realizado durante la evaluacin a recuperar.
De la misma manera se realizarn una prueba de recuperacin global en junio, como una
recuperacin extraordinaria para el alumnado con alguna evaluacin suspensa. En caso de tener dos
evaluaciones suspensas tras sus respectivas recuperaciones, se tendr que realizar dicha
recuperacin global.
Adems, al finalizar los contenidos de la materia, en Junio, se realizara una prueba global de
elementos geogrficos, de la cual se examinar todo el alumnado, que en el caso de tener suspensos
los exmenes realizados durante el curso servir de recuperacin.
basada en unos contenidos mnimos establecidos en el ndice anterior, junto a la prueba de
elementos geogrficos, y la entrega de una serie de actividades el mismo da de la prueba.
siguiente manera:

4 ESO, HISTORIA.
Pruebas escritas (exmenes: localizacin de elementos geogrficos y de las UD)..
....... 70% (10% + 60%)
participacin) y pruebas orales (preguntas o exposiciones) ..... 15%
recuperacin de la evaluacin que se realizar posteriormente despus de la evaluacin en el caso
de la 1 y 2 evaluacin.
En caso de no obtener una calificacin igual o superior a 5,00 al final de curso (convocatoria
Recuperacin de las diferentes evaluaciones suspensas.
Al terminar la 1 y 2 evaluacin, se realizar una prueba de recuperacin con posterioridad
de haberse realizado el ltimo examen de evaluacin.
De la misma manera se realizarn una prueba de recuperacin final en junio, como una
recuperacin extraordinaria para el alumnado con alguna evaluacin suspensa o toda la materia.
En caso de tener una evaluacin suspensa se tendr que realizar la prueba de la evaluacin
suspensa. Si se suspende la recuperacin final de una evaluacin, se har media entre las tres
evaluaciones y para aprobar la materia tendr que obtener un 5,00, con un mnimo de 3,00 en cada
una de las evaluaciones.
En el caso de tener ms de una evaluacin suspensa, se tendr que realizar dicha recuperacin
final de toda la materia en junio.
Si la materia no se aprueba en junio existe la posibilidad de aprobarla en la prueba
extraordinaria de septiembre. Esta constar de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10, basada en
unos contenidos mnimos establecidos en el ndice anterior y la entrega de una serie de actividades
el mismo da de la prueba.
siguiente manera:

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
El alumnado con materias pendientes tendr la posibilidad de acudir a una hora semanal de
recuperacin de la materia del curso/s anteriores a 7 hora, en el da indicado por parte de Jefatura
de Estudios.
Esta hora de refuerzo en la materia pendiente estar tutorizada por parte de un profesor del
Departamento, quien llevar un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos presentes.
Con este tratamiento del alumnado con materias pendientes se pretende tratar cada uno de los casos
de forma individualizada.
Hay que tener en cuenta, que aunque el alumno apruebe la asignatura en el ao que cursa, no por
ello aprobar automticamente la del ao o aos precedentes que tuviera suspensas, es decir, que se
considera cada una de las materias de cada curso como independiente a efectos de recuperacin,
debiendo presentarse a recuperar y realizar las actividades de cuantas materias pendientes tuviera de
cursos anteriores.
Los criterios de calificacin de esta materia vendrn determinados de la siguiente manera:
- Observacin sistemtica del alumno/a (asistencia, atencin en clase, actitud, participacin) y
actividades entregadas/realizadas.... 60 %
- Pruebas escritas 40 %
Las pruebas escritas se realizarn en los meses de enero y abril/mayo (caso de 4 ESO en abril y 2
y 3 ESO en mayo) segn el calendario establecido por Jefatura de Estudios del centro.
En la primera prueba (enero), se realizar de la primera parte de la materia y en la segunda prueba
(abril/mayo) se realizar una prueba final, que segn la calificacin de la prueba de enero constara:
- De la segunda parte de la materia si se aprob la primera parte de la materia segn los
criterios expuestos anteriormente.
- De la totalidad en el caso de que est suspensa la primera parte.
Para poder realizar media entre las pruebas escritas y la observacin sistemtica y actividades habr
que sacar un mnimo de un 3,00 sobre 10 en cada una de los apartados anteriormente sealados.
La nota final de la materia se obtendr de la media obtenida en las dos partes de la materia, para lo
cual tendr que obtener ms de un 3,00 sobre 10 en cada una de las partes.
En caso de suspender la materia tendr que realizar nuevamente una prueba escrita en el mes de
septiembre, segn el calendario establecido desde Jefatura de Estudios.
En el caso de que el alumnado no pueda acudir a las clases de recuperacin por causas
debidamente justificadas los criterios de calificacin se vern modificados en el caso de los
porcentajes de la siguiente manera: 60% la nota del examen y un 40% por las actividades-resumen
presentadas en tiempo y forma determinado por el profesor de la materia. El resto de criterios de
calificacin se mantendrn como se ha expresado anteriormente.
En el caso del alumnado que cursa PMAR con la materia del curso anterior pendiente, se
considera, tras acuerdo por parte del Departamento, que calificacin que obtendra si aprueba el
mbito Sociolingstico es de 5. Independientemente de esa posibilidad, se les da la opcin de
poder recuperarla como los dems alumnos (siguiendo los criterios expresados anteriormente).
De todo ello, se informa a las familias, lo cual se hace constar mediante un recib.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS que vamos a utilizar estn muy unidos a la
metodologa.
En primer lugar podemos destacar el espacio fsico fundamental, que es la clase, con los
materiales convencionales en las clases de Geografa: pizarra, mapas murales (debido a la ausencia
en el aula de materiales informticos), donde se impartirn de modo habitual las clases.
Entre los dems recursos y materiales didcticos podemos diferenciar:
Materiales impresos:
El libro de texto:
1 ESO: Geografa e Historia (edicin de Castilla y Len), Granda Gallego, C. y
Nez Heras, R., editorial Edelvives, 2015.
Vigente desde el curso acadmico 2015-16
2 ESO: Historia (edicin de Castilla y Len), Grence Ruiz, T., Serie Descubre,
Proyecto Saber Hacer, editorial Santillana, 2016.
3 ESO: Geografa e Historia (edicin Castilla y Len) Muoz-Degado, M.C. y
Burgos, M., editorial Anaya, 2015.
4 ESO: Historia (edicin de Castilla y Len), Grence Ruiz, T., Serie Descubre,
Complementando al libro de texto, se facilitarn fotocopias de las unidades a desarrollar y la
toma de apuntes, como pueden ser los esquemas copiados de la pizarra.
Teniendo en cuenta que estamos enseando Historia y Geografa, como ciencia dinmica que es,
tendr un papel importante la prensa, de la que se pretende hacer un uso muy dinmico. Nos
servir, adems, como una actividad de fomento a lectura y la expresin oral.
Revistas y otros publicaciones especializadas (escritas o digitales), con datos, estadsticas
socioeconmicas o diferentes artculos (anuarios (El Pas o La Caixa) o revistas especializadas
como pueden ser las publicaciones peridicas de Le Monde Diplomatic en espaol). Se utilizarn
para trabajar en clase en las unidades relacionadas con la base social, histrica o econmica.
Destacamos aqu el uso de las pginas webs, en que podemos actualizar nuestros datos para la
actividad docente y que se conocern por parte de los alumnos: Servicio de Estadstica de la Junta
de Castilla y Len (http://www.jcyl.es/sie/) y el Instituto Nacional de Estadstica
(http://www.ine.es/) o la Agencia Estatal de Meteorologa (www.aemet.es ) o EUROSTAT.
Como ciencias espaciales y temporales que son la Geografa y la Historia, ser importante la
utilizacin de un atlas para la localizacin de los diferentes fenmenos fsicos o humanos que
estemos desarrollando o un atlas histrico. De igual manera se utilizarn algunos planos o mapas
(IGN o servicio cartogrfico del ejrcito) que les proporcionaremos o adquirirn para el desarrollo
de actividades.
Se indicar al alumnado la importancia de poseer un atlas, como por ejemplo el que
se tiene en la biblioteca del centro: Atlas actual de Geografa Universal, VOX,
Barcelona, 2015, para localizacin de los distintos fenmenos geogrficos en el
espacio y lectura de mapas temticos de Espaa y las diferentes CCAA. De la misma
manera se indicar la correcta utilizacin de Google maps.
Una versin on-line de un atlas se encontrar en el Atlas Nacional de Espaa
http://www2.ign.es/siane/Principal.do o http://www.gisandbeers.com/atlas-de-
geografia-del-mundo/?platform=hootsuite como atlas gratuitos y de libre utilizacin.

Materiales audiovisuales o recursos informticos (pginas webs).

Se podr utilizar el visionado pelculas o partes de ellas que apoye nuestra actividad docente,
como puede ser determinadas partes seleccionadas de pelculas como pueden ser Ice Age: la
deriva de los continentes en 1 ESO, Los Lunes al Sol en el caso de 3 ESO, Mara Antonieta
en el caso de 4 ESO. Todo ello teniendo en cuenta la capacidad del centro y los escasos recursos
del mismo.
De estos escasos recursos depende la utilizacin de las presentaciones de diversas unidades
didcticas mediante power point en el aula (sin convertirlo en rutinario).
Adems de las anteriores enlaces web, se propone la utilizacin de pginas webs especializadas:
http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/ pgina de la AGE (Asoc. de gegrafos espaoles) con
diversos enlaces que poseen informacin que ellos pueden utilizar para ampliar conocimientos.
http://www.01.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do Pgina del Instituto Geogrfico Nacional
en el que se exponen materiales para el aprendizaje sencillo sobre Geografa.
http://www.artehistoria.com
Los enlaces detallados a continuacin son todos realizados por profesores de Geografa y/o
Historia, en los que se proponen multitud de ejercicios a realizar y noticias sobre Geografa e
Historia. Los siguientes pgina web, complementan las enseanzas, aportando diferentes puntos de
vista sobre la Geografa y la Historia.
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html pgina del
profesor Isaac Buzo de un IES de Extremadura (Montijo, Badajoz) con gran cantidad de materiales.
http://webs.ono.com/2geografia/ Enlace del Departamento de CCSS del IES Nez de Arce de
Valladolid con temas, vocabulario y prcticas, tanto de localizacin como para la elaboracin de
actividades.
http://elauladehistoria.blogspot.com/
http://lamilana.wordpress.com/
http://www.profesorfrancisco.es
Adems debido a que la materia tambin se desarrolla en ingls (bilinge) se proponen los
siguientes enlaces:
http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geography3eso/secundary/secundary3.html
http://www.world-geography-games.com
Adems en alguna sesin, utilizaremos internet en el aula de informtica (conocimiento y
utilizacin de la pgina del AEMET www.aemet.es o INE www.ine.es ) o en la biblioteca
(utilizacin de un atlas), segn las disponibilidades de espacios en ese momento, utilizando a su vez
la competencia clave de aprender a aprender.
Con ello pretendemos dar un uso a las nuevas tecnologas y una presentacin de los contenidos
ms dinmica y atractiva y no una clase tan direccional al alumno, alternando el modo de
presentacin de las mismas.
Los materiales y recursos son para todas las Unidades Didcticas y todos los cursos,
desarrollando en mayor o menor medida los diferentes recursos segn la unidad didctica que
estemos desarrollando.
De igual manera se tendr en cuenta la atencin a la diversidad.


ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, se intentar proporcionar a los alumnos que
lo precisen actividades con distintos niveles de profundidad y complejidad.
Se desarrollarn diferentes estrategias de enseanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los
alumnos en funcin de sus necesidades concretas.
Descripcin del grupo despus de la evaluacin inicial.
A la hora de plantear las medidas de atencin a la diversidad e inclusin hemos de recabar, en
primer lugar, diversa informacin sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mnimo debe
conocerse la relativa a:
El nmero de alumnos y alumnas.
El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atencin...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cmo se
pueden abordar (planificacin de estrategias metodolgicas, gestin del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
Los desempeos competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro ptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluacin inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
tambin nos proporciona informacin acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalizacin de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel
alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no
diagnosticadas, pero que requieran atencin especfica por estar en riesgo, por su historia
familiar, etc.).
Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificacin de refuerzos, ubicacin de espacios,
gestin de tiempos grupales para favorecer la intervencin individual).
Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, as como sobre los recursos
que se van a emplear.
Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
Fijar el modo en que se va a compartir la informacin sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones, que son el conjunto de estrategias que se
utilizan para responder a las necesidades del alumnado, pueden asumir medidas de muy diferente
carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad del alumnado. Ello requiere distinguir entre
diversos tipos de adaptaciones curriculares: significativas, no significativas y de acceso al
currculo, dentro de los medios y recursos disponibles.

Adaptaciones curriculares significativas; pretenden dar respuesta a la existencia de alumnado

con un nivel curricular inferior al curso en que se encuentran, con adaptacin tanto en
contenidos y por lo tanto en estndares y evaluacin. Dependiendo el nivel curricular los
materiales presentados sern diferentes. De forma general, y salvo alumnado con un nivel de
primer ciclo de primaria, el material de referencia para el alumnado (que puede ser completado
y complementado por el profesorado cuando sea oportuno) sern los libros de adaptacin
curricular en el rea de Ciencias Sociales de la editorial Aljibe.
Adaptaciones no significativas; pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en algunos alumnos: previsin de
actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos diferenciados, variedad en los
materiales realizadas de manera habitual. Consisten, por tanto, en adaptarse a cada ritmo de
aprendizaje, pero sin modificar los contenidos del currculo. Las modificaciones realizadas en
los elementos de la programacin son: metodologa, recursosno eliminan ni cambian los
elementos prescriptivos del currculo.
Adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o provisin de recursos
espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: fsicas (supresin de barreras
arquitectnicas, cambios en las condiciones de iluminacin, sonido, etc.), materiales
(ordenador adaptado y otros equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de
comunicacin complementarios, aumentativos o alternativos).
Para atender la diversidad y afrontarla con el mayor xito posible contamos con una serie de
estrategias encaminadas a este f i n :
- Actividades de motivacin y diagnstico, al inicio de cada unidad, con el fin de determinar los
conocimientos previos de los alumnos, sus recursos propios, especficos y "diversos", esenciales
como puente didctico entre lo que el alumno sabe y lo que se pretende que sepa, entre el punto de
partida y el punto de llegada.
- Actividades de apoyo y ampliacin.
- Actividades interactivas, como nexos de unin y para interrelacionar ideas y construir
conceptos.
- Actividades de enseanza - aprendizaje que refuerzan y amplan los estndares bsicos y cuya
finalidad es atender a la diversidad de alumno dentro de las posibles pautas de aprendizaje en un
grupo y de acuerdo con los conocimientos y desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta
etapa.
- Actividades comentadas que suponen una seleccin de aquellas tcnicas y prcticas bsicas del
rea que deben saber los alumnos en este momento de su aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDAD: CUEVA-POBLADO FECHA: 3 trimestre
PREHISTRICO, PRADENA
Destinatarios 1 ESO Responsables Dpto. de Geografa e
Historia.
Justificacin/ Objetivos
Conocer las etapas de la prehistoria y la evolucin humana, as como su modo de vida y
Estndares de Aprendizajes Evaluables
Bloque 2.: 1.1, 1.2, 2.1
Instrumentos de evaluacin
Material del departamento y observacin del profesor.
ACTIVIDAD: VISITA VILLA ROMANA

ALMENARA PURAS Y PARQUE DEL FECHA: 3 trimestre (abril)
MUDEJAR
Responsables Dpto. de G e H en
Destinatarios 2 ESO colaboracin con el de
Cultura Clsica.
Conocer las etapas de la civilizacin romana y su trascendencia para la historia de Hispania.
Analizar, conocer e interpretar las diferentes manifestaciones arquitectnicas desarrolladas en el
arte mudjar o en la Edad Media.
Bloque 1: 1.1, 2.1, 3.1
Instrumentos de evaluacin,
Material del departamento y observacin del profesor
ACTIVIDAD: VISITA TEATRALIZADA AL FECHA: 2 trimestre (febrero-marzo)

CASTILLO DE CULLAR Y SU MURALLA.
Historia.
Conocer las etapas de la organizacin social y la vida en la Edad Media y su trascendencia para la
localidad de referencia para ellos.
Analizar, conocer e interpretar las diferentes manifestaciones arquitectnicas desarrolladas en la
Edad Media.
Bloque 1: 1.1, 3.1., 4.1., 5.2., 7.1. y 8.1.

ACTIVIDAD: VISITA LAS CORTES DE FECHA: 3 trimestre

CASTILLA Y LEN /PASEO URBANO POR
LA CIUDAD DE VALLADOLID.
Historia.
Conocer y comprender el proceso legislativo en la Comunidad Autnoma y las administraciones
del Estado espaol.
Conocer, comprender e interpretar el entramado urbano de una ciudad con sus etapas de
crecimiento urbano.
Bloque 1: 6.2 y 8.1.
ACTIVIDAD: VISITA EL MADRID DE LOS FECHA: 2 trimestre

AUSTRIAS y TALLER EN EL MUSEO DEL
PRADO
Historia.
Conocer el Museo del Prado como representacin de la realidad social y poltica en la poca del
Antiguo Rgimen
Analizar, conocer e interpretar el centro de la ciudad de Madrid a lo largo de la Historia.
Bloque 1: 3.1 y 3.2.
Adems, con todos los cursos podrn programarse puntualmente salidas a la localidad y entorno de
Cullar para visitar museos y otros aspectos de inters geogrfico, artstico o histrico.
Nuestro criterio bsico de seleccin de alumnos a la hora de realizar este tipo de actividades,
consiste en que su realizacin estar condicionada al comportamiento y actitud de los grupos,
reservndose el profesor el derecho a sancionar a aquellos alumnos que hayan mostrado conductas
disruptivas con la no asistencia a estas actividades. Adems, cuando haya un nmero limitado de
plazas y ya se haya tenido en cuenta dicho criterio bsico de seleccin, se realizar un sorteo
pblico para cubrirlas.
Adems de las anteriores actividades se podrn realizar todas aquellas visitas a exposiciones
temporales que surjan a o largo del curso y que tengan inters para el desarrollo curricular ofrecidas
por las diferentes administraciones y entidades pblicas.

INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA.

Desarrollado en el apartado de Materiales y recursos didcticos.
Las actividades a realizar por parte del alumnado sern presentadas por el profesorado a partir de
los enlaces sealados anteriormente en el apartado de materiales y recursos didcticos o la bsqueda
de informacin a travs de enlaces especficos de la actividad a tratar en las diferentes unidades
didcticas ya que hay una competencia digital que se tiene que desarrollar a lo largo de todo el
curriculum de todas las materias. Ejemplos:
Bsqueda a partir de los enlaces establecidos de forma general: Atlas virtuales o Google Maps
de los diferentes elementos geogrficos a buscar en todos los cursos.
Enlace en una unidad especfica. Para 4 ESO en el Bloque 1 sobre el s. XVIII y la Crisis del
Antiguo Rgimen y concretamente en el estndar de aprendizaje 1.1 Distingue conceptos
histricos como Antiguo Rgimen e Ilustracin, a partir del enlace http://gallica.bvnf.fr/ y
la informacin establecida en tu libro de texto seala que es la Enciclopedia, quienes participan
en la misma, caractersticas de la misma.
FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de Geografa e Historia, habindose evaluado positivamente el Plan de
Fomento de la Lectura elaborado por el Centro y siguiendo los objetivos se recomendarn a los
alumnos algunas lecturas de tema histrico (vase en el apartado correspondiente de cada curso),
dependiendo de sus capacidades e intereses.
Como aos anteriores, la relacin detallada de novelas, cmics, revistas especializadas, prensa,
bibliografa, etc. se entregar a la profesora encargada de la biblioteca del Centro para conseguir
que se forme un fondo documental de fcil acceso para los alumnos.
En los distintos niveles trataremos de fomentar la lectura en alta voz por parte de nuestros alumnos
de algunas partes de la unidad; adems, cada una podr arrancar con una lectura inicial motivadora,
normalmente de carcter narrativo o periodstico. Se trata de que los alumnos aprendan Geografa e
Historia no slo a travs de textos expositivos, sino tambin de otras tipologas de texto, que se les
ayuda a desentraar en un cuestionario.
Asimismo, contemplamos la posibilidad de realizar a lo largo de una o varias unidades una serie de
actividades opcionales, tales como la lectura y comentario de una noticia de actualidad, la lectura un
poco ms profunda del personaje histrico del mes, o la visita en grupo a la biblioteca durante la
hora de Sociales lo planteamos como algo opcional, y, en principio, una vez al trimestre- a fin de
que los alumnos se familiaricen con los fondos que all se guardan. Durante esta sesin, leern el
libro o cmic elegido, y en los ltimos diez minutos, se comentarn aspectos como el gnero del
libro, los personajes principales y secundarios, el argumento, etc, de varios de los libros ledos. Se
procurar que los alumnos consulten esos mismos libros en otros ratos o incluso puedan continuar
con su lectura en casa.
En particular, hemos incorporado actividades especficas de comprensin lectora. Se trata de ayudar
a los alumnos a comprender lo que leen al mismo tiempo que realizan actividades que les ayudarn
a estudiar. Las actividades de compresin lectora se han dividido en cinco categoras:

Comprende los conceptos, actividades sobre el vocabulario del texto.

Busca las ideas principales, actividades de seleccin de las ideas principales y que estn
expresadas de forma explcita en el texto.
Interpretar el texto, actividades sobre las ideas implcitas, los matices del texto y las relaciones
entre las ideas (causa-efecto, comparacin, semejanza...). Son aspectos ms difciles de
descubrir por los alumnos, pues suelen estar ocultos en el texto
Organiza la informacin, actividades de realizacin de cuadros, esquemas, tablas, etc.,
herramientas que son muy tiles para estudiar y repasar.
Reflexiona, actividades en las que se pide al alumnado que den su opinin personal sobre alguno de
los aspectos estudiados y que implica la transformacin de lo estudiado en cono cimiento
propio.
1 ESO: LECTURA Los trabajos de Hrcules, James Riordan, editorial Vicens Vives, 2016.
Este libro ilustrado constituye una iniciacin a la mitologa y la cultura griegas, muy apropiado a
esta edad. Cada captulo incluye juegos para aguzar la atencin del joven lector y comprobar su
comprensin del relato y el vocabulario y pginas de documentacin para enriquecer su cultura
general y su conocimiento de la poca.
2 ESO: en colaboracin con el departamento de Cultura Clsica: Gurdate de los Idus, Lola
Gndara de la Editorial SM, es una novela histrica que conjuga un excelente retrato de los ltimos
das de la Repblica con una trama en la que destacan la intriga, las pasiones, la lucha por el amor y
la bsqueda de la libertad y en colaboracin con el Departamento Lengua y Literatura Castellana
El Seor del Cero, M Isabel Molina de la Editorial Alfaguara Juvenil, que se desarrolla en el Al-
Andalus del s. X, en que un joven mozrabe se ve obligado a abandonar su tierra ante el recelo de
sus capacidades.
3 y 4 ESO: Lectura de textos geogrficos-histricos y prensa escrita.
Iniciar al alumnado en la lectura especializada de textos y resmenes de informes geogrficos, as
como de la prensa escrita con artculos periodsticos de rigor que analicen la situacin de Espaa y
el Mundo relacionndolo con la materia impartida.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA
Segn la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin
secundaria obligatoria y el bachillerato la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y
autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e
innovacin.
El aprendizaje de las ciencias sociales contribuye a abrir las puertas a una visin diferente del
mundo a la vez que despierta la curiosidad y las ganas de conocer otras culturas y otras gentes ms
all de nuestro entorno y quin sabe si a emprender acciones que sirvan para integrar a otras
personas en nuestro mundo o a nuestros alumnos en el suyo.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin,

organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
Al terminar cada unidad didctica, tanto en todos los cursos de ESO (incluso de Bachillerato) se
puede realizar un proyecto que tenga que ver con lo estudiado (por ejemplo: al terminar la unidad 1
de primero de ESO los alumnos prepararn en grupos un concurso de preguntas y respuestas sobre
el tema tratado, situacin en Europa y geografa fsica. Ganar el equipo que ms preguntas
responda correctamente el que mejor plantee las preguntas).
Tambin al trmino de cada unidad, los alumnos realizaran su auto-evaluacin. Disponemos del
material para hacerlo en el cuaderno de ejercicios.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y
negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la
responsabilidad
En los proyectos mencionados anteriormente los alumnos tendrn que trabajar y tomar decisiones
tanto individualmente como en grupos. En cada proyecto ser un alumno diferente el que
coordinar el grupo.
Por otra parte, en 2 ESO, se puede generar una colaboracin alguna entidad publico-privada en la
elaboracin de un proyecto de colaboracin con la Exposicin de las Edades del Hombre en Cullar
(o simplemente una exposicin en el aula por parte del profesorado), por el cual el alumnado vea el
aprovechamiento y potenciacin del patrimonio cultural como elemento dinamizador de la
economa. Ello intentar exponer las sinergias entre patrimonio cultural y la cultura emprendedora.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA Y SUS INDICADORES
Segn el artculo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015:
Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las materias.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los
mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Para todo ello se pueden hacer uso de diferentes tablas, como pueden ser:
EVALUACIN RESULTADOS ( a modo de ejemplo)

Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso 1 ESO A 30 3 10 12 40 6 20 6 20 3 10
Curso 1 ESO B
Curso 1 ESO C

EVALUACIN OBJETIVOS
Indicadores de Logro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1-Los objetivos didcticos se han
formulado en funcin de los estndares
de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluacin
2-La seleccin y temporalizacin de
contenidos y actividades ha sido
ajustada.
3-La programacin ha facilitado la
flexibilidad de las clases, para ajustarse a
las necesidades e intereses de los
alumnos lo ms posible.
4-Los criterios de evaluacin y
calificacin han sido claros y conocidos
de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
5-La programacin se ha realizado en
coordinacin con el resto del
profesorado.
6-Antes de iniciar una actividad, se ha
hecho una introduccin sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluacin
8-Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
9-Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipologa y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisicin de las competencias clave
10-La distribucin del tiempo en el aula
es adecuada.
11-Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informticos, etc.).
12-Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

13-Se han facilitado a los alumnos

estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cmo buscar informacin,
cmo redactar y organizar un trabajo, etc.
14-Se ha favorecido la elaboracin
conjunta de normas de funcionamiento
en el aula.
15-Las actividades grupales han sido
suficientes y significativas.
16-El ambiente de la clase ha sido
adecuado y productivo.
17-Se ha proporcionado al alumno
informacin sobre su progreso.
18-Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
19-Ha habido coordinacin con otros
profesores.
20-Se ha realizado una evaluacin inicial
para ajustar la programacin a la
situacin real de aprendizaje
21-Los alumnos han dispuesto de
herramientas de autocorreccin,
autoevaluacin y coevaluacin.
22-Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
a alumnos con alguna evaluacin
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluacin final
ordinaria
23-Los criterios de calificacin
propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
24-Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluacin: criterios de calificacin y
promocin, etc.
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA

EVALUACIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES
Visita al M. del Prado Dpto. G e Historia
Observaciones
Valoracin
Propuesta de mejora
ADECUACIN MATERIALES DIDCTICOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informtico...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA
FICHA DE LA EVALUACIN DE LA MATERIA ____________________________DEL CURSO __ ESO/BACH
Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cmo ha ido el curso. Durante todo el
curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que t me evales. S sincero porque esta
evaluacin va en beneficio de todos, pues con lo que t me digas conseguir mejorar para
prximos cursos.
Lee atentamente las siguientes cuestiones y valralas con una puntuacin del 1 al 5, en la que:
4: CASI SIEMPRE
1:NUNCA/NADA 2: CASI NUNCA/POCO 3: A VECES /ALGO 5: SIEMPRE /MUCHO
/BASTANTE
1 2 3 4 5
Las explicaciones han sido claras y ordenadas.

Dejo claro qu es lo importante y lo que no es.
Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido

adecuadamente.
Incito a que participis en clase.
Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras
materias.
Soy respetuoso con vostr@s.

Es fcil comunicarse conmigo.
Los exmenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como

fundamental.

Soy justo calificndote.

Tenis posibilidad de ver los exmenes y/o revisarlos .
Se os ha informado de los criterios de calificacin.
Los criterios/normas de evaluacin que os di a principio de curso se han cumplido.
Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os
han resultado tiles.
Las actividades realizadas durante el curso me han sido tiles.

La exposicin oral me ha sido til.
La asignatura me ha parecido interesante.
La asignatura me ha parecido fcil.
He aprendido.
Creo que lo que ha aprendido me va a ser til para entender el mundo en que
vivimos
He conseguido que te gusten algo ms la materia
Qu aspectos cambiaras para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por detrs.
Actividades:
Explicaciones del profesor:
Dinmica de la clase:
Otras sugerencias:
Trato del profesor hacia ti:
Alguna sugerencia/cambio para mejorar:
VALORACIN NUMRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qu)

SECCIN BILINGE 1 ESO

La programacin es la misma que para el resto de los grupos; sin embargo, en estos grupos se
pretende la adquisicin de unas competencias lingsticas especficas, que quedan recogidas en
unos objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodologa.
El nmero de alumnos bilinges en 1 ESO son 10, procedentes de los grupos 1 A y 1 B.
MARCO LEGISLATIVO
Como complemento a lo sealado en la programacin didctica, cabe aadir las disposiciones
legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la seccin bilinge del
Dpto. de Geografa e Historia del IES Marqus de Lozoya. Dichas disposiciones son las siguientes:
la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la implantacin de secciones lingsticas de
lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se
regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos por fondos pblicos y la Orden ECI
/1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenacin de
las enseanzas en los centros docentes acogidos al convenio Ministerio de Educacin y Ciencia y el
British Council.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Aadindose a los establecidos en la programacin, cabe incluir los siguientes, ajustados al mbito
de la enseanza de la materia en una lengua extranjera:
1- Adquirir y dominar un vocabulario bsico especfico de la asignatura.
2- Desarrollar habilidades de expresin oral y escrita en el manejo de la lengua extranjera utilizada,
empleando las estructuras gramaticales pertinentes
3- Impulsar la competencia lectora de los alumnos y especialmente la interpretacin y comentario
de textos de carcter geogrfico e histricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada.
CONTENIDOS.
Se mantienen los contenidos sealados en la programacin general, organizados en las siguientes
unidades didcticas:
0. Introduction: What are the Social Sciences? And the Geography?
Bloque 1. GEOGRAPHY:
1. Planet Earth and its representation
2. Relief.
3. Water on Earth.
4. Weather and climate.
5. The world's natural environment
6. The natural environment of Spain.
7. The political geography of Spain and the World.
Bloque 2. HISTORY:
8. Prehistory: The Paleolithic Period
9. The Neolithic Period and the Bronze and Iron Ages.
10. The first civilizations.
11. Ancient Greece.
12. Ancient Rome.

13. Roman Hispania
La temporalizacin de los contenidos ser idntica a la de los grupos no bilinges, sealada en la
Programacin general. De esta manera cabe sealar que la asignatura se iniciar, por consenso
departamental, por los temas relativos a Geografa:
1er trimestre (septiembre-diciembre): Unidades 0-3.
2 trimestre (enero-marzo): unidades 4-9
3er trimestre (abril-junio) unidades 10-13
En cada una de las unidades, adems de los contenidos generales se descender en escala,
estudiando distintos aspectos de los diferentes continentes, Espaa y Castilla y Len.
Adems de los contenidos expresados anteriormente, durante todo el curso se desarrollar de
forma transversal una unidad referida a localizacin de elementos geogrficos en diferentes escalas:
regional, local y continental.
Antes de cada una de las pruebas escritas se dedicar una sesin al repaso de los contenidos de la
misma.
El grupo contar con el apoyo de una lectora de lengua inglesa, que realizar actividades con los
alumnos en una clase cada 2 semanas.
Al inicio del curso se ha realizado a los alumnos una prueba inicial con preguntas de diversos
tipos, incluidas la localizacin de accidentes geogrficos bsicos en un mapa fsico y de
Comunidades Autnomas en otro poltico, ambos de Espaa, donde se han detectado los posibles
problemas que el alumno pueda tener no slo de conocimientos previos de la materia, sino tambin
del uso del ingls como lengua a utilizar en esta materia. La mayora de los alumnos han hecho una
prueba floja, incluso 3 de ellos han tenido un mal resultado. Slo destaca una alumna sobre los
dems. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa poltico de Espaa, pero pocos han
tenido completamente bien el mapa fsico de Espaa. Este curso se ha planificado trabajar varios
tipos de mapas, sobre todo fsicos, por lo que se podrn subsanar estas carencias.
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Los contenidos transversales que se van a trabajar en esta materia son los siguientes:
a) Educacin cvica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitucin con
motivo del da 6 de diciembre (http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-la-Constitucion-Espana).
As mismo, al realizar el mapa poltico de Espaa, se puede analizar el tratamiento que la
Constitucin otorga a las diferentes entidades territoriales de Espaa.
b) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como
elaborar proyectos acerca de la reduccin del gasto de agua en sus lugares de residencia o sobre la
conservacin del entorno natural de Cullar. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrn
ser expuestos oralmente en clase.
c) Comprensin lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarn diversos textos en ingls en clase y
en casa. Adems, los alumnos leern el cuento "The city of rainbows", del que realizarn una
pequea investigacin acerca de uno de sus personajes.
d) Expresin oral y escrita: la expresin oral y escrita en ingls se trabaja a lo largo de todo el
curso. Se pondr especial atencin a la correccin y precisin en el uso de la lengua tanto en las
actividades diarias como en las pruebas escritas. Se revisar el cuaderno de los alumnos, que
supone un importante instrumento de evaluacin, tenindose en cuenta la correccin ortogrfica y
gramatical.
e) Comunicacin audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios
audiovisuales, que ayudan a la mejor comprensin de los contenidos, as como al aprendizaje de la
lengua inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de estos medios en sus exposiciones orales o
escritas (presentaciones, psters interactivos, etc.).
f) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual: el uso de la
informtica es imprescindible en la sociedad actual, por lo que algunas actividades en el aula y en
casa estarn basadas en la bsqueda y seleccin de informacin en internet, fomentando su uso
responsable. En la pgina web del Departamento de Geografa se han colgado diversos links, que
los alumnos pueden consultar para aclarar dudas, ampliar contenidos o repasar la materia
(http://www.iesmarquesdelozoya.net/departamentos/dgeografiaehistoria.htm). Por otra parte, los
alumnos harn uso del ordenador para realizar trabajos.
g) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural
que existe en el mundo, producto tanto de una evolucin histrica que arranca en la Prehistoria,
como de un contexto geogrfico determinado. Por ejemplo, la posicin, el relieve y el clima de la
Pennsula Ibrica ha caracterizado a lo largo de la historia la cultura ibrica, as mismo, el paso y la
influencia de otras muchas culturas en la Prehistoria y en la Antigedad (diferentes especies
humanas, fenicios, griegos, romanos, etc., por poner algunos ejemplos) conforman la Espaa de
hoy en da. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio
pas y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad.
h) Convivencia y valores democrticos: la convivencia en el aula ser un factor muy importante en
la educacin de los alumnos y se fomentar el respeto, el comportamiento democrtico y la
colaboracin entre los componentes del grupo mediante la realizacin de actividades y trabajos en
grupos heterogneos. La materia incluye el estudio del origen de la democracia en la Grecia
antigua, y se analizarn los pros y los contras de la democracia ateniense con espritu crtico. El da
dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae fuera del calendario de clases,
pero que los alumnos debern conocer.
i) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades antiguas y su
comparacin con las actuales permite realizar un interesante ejercicio crtico acerca de la
importancia de la existencia de los Derechos Humanos, que no surgen hasta hace slo poco ms de
2 siglos. Se recordar el da mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016:
http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-los-Derechos-Humanos).
j) Educacin para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos
no han encontrado otra solucin para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de
gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz,
analizando tratados de paz en la antigedad, as como las negativas consecuencias de los conflictos.
Se pedir a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos conflictos. El da Escolar de la
No Violencia y la Paz se recordar y celebrar el 30 de Enero de 2017.
k) La educacin para la igualdad de derechos entre los sexos, bsica en las sociedades avanzadas
actuales y que trata de saldar una deuda histrica con las mujeres que han soportado un papel
secundario hasta incluso en las sociedades contemporneas. Desde esta asignatura contribuiremos
a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y permitir apreciar
la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad. El problema hunde sus races en la Antigedad clsica, donde se analizar el
problema con cierta atencin, pues en ella se encuentra el origen de buena parte de las seas de
identidad del mundo occidental, pero no es ajeno el fenmeno a otras culturas. Se sealar el da
internacional de la mujer (8 de marzo de 2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-Internacional-
de-la-Mujer).
l) Educacin ambiental y desarrollo sostenible, inters compartido con otras materias del rea de
Ciencias, pues en Geografa se trata el agua y los paisajes naturales del mundo y de Espaa en
particular, por lo que se pueden analizar diversos modos de no malgastar los recursos naturales, as
como hbitos que los alumnos puedan realizar en su vida diaria para lograr ser ms respetuosos
con el medio ambiente. Se recordar y har alguna actividad alusiva al da mundial del agua (22 de
marzo de 2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-Mundial-del-Agua) y al da de la tierra (22 de
abril de 2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-la-Tierra).
m) Hbitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno natural en el que
vive el alumno en esta asignatura le permitir disfrutarlo y respetarlo, fomentando as hbitos de
vida saludables. El tema dedicado al agua estimular y propondr formas de consumo responsable
de los recursos hdricos con los que contamos.
COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias comparten las caractersticas de los grupos no bilinges, a excepcin,
obviamente, de la lingstica, diseada para la adquisicin de lengua inglesa.
RECURSOS.
El libro de texto de uso habitual durante el curso ser: GEOGRAPHY Secondary 1, inicia Dual,
de la Editorial Oxford University Press (2015). Las clases y actividades relacionadas con la materia
impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de
los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un mbito educativo bilinge. Se emplear
abundante material de apoyo acstico (listenings) y visuales (vdeos, presentaciones, etc.).
Del mismo modo, dentro del mbito del fomento de la lectura, se propondr a los alumnos la
lectura del libro "The city of Rainbows. A tale from Ancient Sumer", de Karen Foster (Philadelphia,
1999), del que cada alumno estudiar un personaje de la historia o relacionado con ella.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
A los sealados en la programacin para 1 ESO, cabe aadir los referidos especficamente al
mbito bilinge:
- Conoce, maneja y entiende el vocabulario especfico de la asignatura en el idioma vehicular
empleado.
- Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua vehicular
empleada, especficas del anlisis de los procesos histricos y/o geogrficos desarrollados en la
asignatura.
- Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicacin oral en la lengua vehicular
empleada.
- Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos ledos en la lengua vehicular
manejada.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Para evaluar a los alumnos tendremos muy en cuenta su trabajo individual y puntuaremos los
siguientes aspectos:
CRITERIOS DE CALIFICACIN PORCENTAJE
Pruebas escritas peridicas, con cuestiones tericas y prcticas
55 %
sobre los contenidos de las UUDD (al menos 2 por evaluacin) 65%
Pruebas escritas de localizacin de elementos geogrficos 10%
Cuaderno de clase.
Trabajo prctico diario en clase.
100%
Trabajos especficos individuales o en grupo. Se tendr en 20%
cuenta la puntualidad en la entrega de las actividades y trabajos.
Actividades orales.
Observacin sistemtica del alumno (asistencia, puntualidad,
15%
atencin, actitud y participacin en clase, materiales necesarios).
Para aprobar la evaluacin la nota media mnima ha de ser un 5, si no se tendr que ir a la
recuperacin de la evaluacin, que se realizar posteriormente despus de la evaluacin en el caso
de la 1 y 2 evaluaciones. Los criterios de evaluacin sern los mismos que en la evaluacin
ordinaria (65% examen sobre la UUDD y la localizacin, 20% el cuaderno de clase y 15% la nota
que el alumno haya tenido en su observacin sistemtica. En el caso de la 3 evaluacin, el alumno
puede recuperarla mediante la parte correspondiente del examen global que se realizar en junio.
Se realizar una prueba de recuperacin final en junio con los contenidos mnimos, como una
recuperacin extraordinaria para el alumnado con alguna evaluacin suspensa o toda la materia
(salvo que en una sola evaluacin tenga ms de un 3 y, haciendo la media con las otras dos
evaluaciones, siempre que estn aprobadas, obtenga al menos un 5). Si tiene menos de un 3 en la
evaluacin que est suspensa o la media de todas las evaluaciones no llegue al 5, se debe recuperar
dicha evaluacin suspensa). En el caso de tener ms de una evaluacin suspensa se tendr que
realizar dicha recuperacin final de toda la materia en junio.
La nota final del curso ser la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben
la asignatura en junio debern realizar una recuperacin extraordinaria en septiembre, de todos los
contenidos mnimos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deber ser igual o superior a
5. El alumno deber tambin entregar una serie de actividades el mismo da de la prueba.
La puntuacin mnima en cada prueba escrita y pruebas de localizacin geogrfica ha de ser un 3
para poder hacer la media con el resto de exmenes de la evaluacin.
Con respecto a la ortografa en los exmenes se rebajar la nota 0,1 puntos por cada falta de
ortografa hasta un mximo de 1 punto. Tambin se podr rebajar la nota de la prueba escrita si no
tiene una cuidada presentacin (letra clara y legible, mrgenes, sin tachones, etc.).
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compaero,
etc.) durante la realizacin de alguna prueba de examen comportar la interrupcin inmediata de la
misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificacin como 0.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Para aquellos alumnos que requieran una atencin especial por cualquier motivo, la profesora
tomar medidas especficas como:
- realizar actividades de refuerzo para aquellos casos que requieran un afianzamiento de los
conocimientos a adquirir o de las tcnicas estudiadas.
- realizar actividades de ampliacin o trabajos voluntarios para aquellos alumnos que adquieren
de manera rpida y eficaz los conocimientos y tcnicas propuestas para el curso, pero que por
sus altas capacidades pueden afrontar este otro tipo de actividades ms complejas.
El nmero de alumnos bilinges en 2 ESO son 13, procedentes de los grupos 2 B y 2 C.
MARCO LEGISLATIVO
British Council.
OBJETIVOS DIDCTICOS
de textos histricos de diversa naturaleza en la lengua extranjera manejada.

CONTENIDOS
unidades didcticas:
0. Introduction: What is the History? We calculate the dates. The timeline. The Classical
Age (Greece and Rome)
Bloque 1. THE MIDDLE AGES:
1. The Early Middle Ages.
2. Feudal Europe.
3. The High Middle Ages.
4. Culture and art in the Middle Ages.
5. Al-Andalus.
6. The Hispanic Christian Kingdoms.
Bloque 2. THE EARLY MODERN AGE:
7. The Early Modern Period (c. 16th). Renaissance and Reformation.
8. Baroque Europe (c. 17th).

Programacin general:
2 trimestre (enero-marzo): unidades 3-6.
3er trimestre (abril-junio) unidades 7 y 8.
misma.
tipos, incluido un ejercicio sencillo de localizacin en un mapa fsico y en otro poltico de Espaa,
donde se han detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no slo de conocimientos
previos de la materia, sino tambin del uso del ingls como lengua a utilizar en esta materia. El
general el nivel de conocimientos previos es medio o medio-bajo. Slo un alumno destaca sobre el
resto. Casi todos han tenido el mapa poltico totalmente bien y algunos tambin el mapa fsico. Este
ao se trabajarn tanto mapas fsicos como polticos, por lo que los alumnos podrn alcanzar el
nivel deseado en la localizacin sobre mapas.
a) Educacin cvica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitucin con

En esta materia se pueden analizar las sociedades no democrticas y carentes de constituciones,

especialmente las desigualdades sociales y legales, as como la ausencia de instituciones
representativas de toda la sociedad y democrticas, comparndolas con las sociedades actuales.
b) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como
elaborar proyectos acerca del patrimonio histrico de Cullar o de sus poblaciones de procedencia,
con fines tursticos. Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrn ser expuestos oralmente
en clase.
c) Comprensin lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarn diversos textos en ingls en clase y
en casa. Adems, los alumnos leern el libro sobre los Reyes Catlicos "Ferdinand and Isabella",
de Simon Baskett (Oxford Educacin).
d) Expresin oral y escrita: la expresin oral y escrita en ingls se trabaja a lo largo de todo el
actividades diarias como en las pruebas escritas. Se revisar el cuaderno de los alumnos, que
supone un importante instrumento de evaluacin, tenindose en cuenta la correccin ortogrfica y
gramatical.
e) Comunicacin audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios
f) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual: el uso de la
g) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural
que existe en el mundo, producto tanto de una evolucin como de un contexto geogrfico
determinado. Por ejemplo, la posicin, el relieve y el clima de la Pennsula Ibrica ha caracterizado
a lo largo de la historia nuestra cultura, as mismo, el paso y la influencia de otras muchas culturas
a lo largo de la Edad Media y Moderna (bizantinos, suevos, vndalos, alanos, visigodos,
musulmanes, cortes extranjeras, etc.) conforman la Espaa de hoy en da. El alumno debe, por
tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio pas y en el mundo y destacar las
ventajas que supone dicha diversidad.
h) Convivencia y valores democrticos: la convivencia en el aula ser un factor muy importante en
grupos heterogneos. Se analizarn con espritu crtico la ausencia de valores democrtico en las
sociedades del pasado. El da dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae
fuera del calendario de clases, pero que los alumnos debern conocer.
i) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades antiguas y su
2 siglos. Se recordar el da mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016:
http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-los-Derechos-Humanos).
j) Educacin para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos
analizando tratados de paz durante la Edad Media y Moderna, as como las negativas consecuencias
de los conflictos. Se pedir a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos conflictos. El
da Escolar de la No Violencia y la Paz se recordar y celebrar el 30 de Enero de 2017.
k) La educacin para la igualdad de derechos entre los sexos, bsica en las sociedades avanzadas
secundario hasta incluso las sociedades contemporneas. Desde esta asignatura contribuiremos a la
superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y permitir apreciar la
aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad. Se prestar especial atencin al papel de la mujer en la Edad Media, tanto nobles como
campesinas mediante una actividad en ingls el da de la mujer trabajadora (8 de marzo de 2017:
http://www.wincalendar.com/es/Dia-Internacional-de-la-Mujer)., as como a la representacin de la
mujer en el arte romnico y gtico, y se resaltar tambin el lugar de la mujer en la sociedad de la
Edad Moderna y en sus manifestaciones artsticas: Renacimiento y Barroco.
l) Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en esta materia se estudia el uso que de la tierra se
haca en el pasado con fines sobre todo agrcolas y se analizar el carcter sostenible de la
agricultura practicada. Se recordar y se har alguna actividad alusiva al da de la tierra (22 de abril
de 2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-la-Tierra).
m) Hbitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno patrimonial tan
rico en el que vive el alumno en esta asignatura le permitir disfrutarlo y respetarlo, como
consumidor de patrimonio.
COMPETENCIAS CLAVE.
RECURSOS.
El libro de texto de uso habitual durante el curso ser: GEOGRAPHY AND HISTORY 2, de la
Editorial Santillana-Richmond (2016). Las clases y actividades relacionadas con la materia
impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de
los que dispone el centro, y adaptados a su uso en un mbito educativo bilinge. Se emplear
abundante material de apoyo acstico (listenings) y visuales (vdeos, presentaciones, etc.).
lectura del libro "Ferdinand and Isabella", del que los alumnos irn realizando actividades de
comprensin de cada uno de sus captulos.
mbito bilinge:
- Conoce, maneja y entiende el vocabulario especfico de la asignatura en el idioma
vehicular empleado.

asignatura.
empleada.
manejada.
55 %
Cuaderno de clase.
100%
Actividades orales.
15%

la asignatura en junio debern realizar una recuperacin extraordi-naria en septiembre, de todos los
MARCO LEGISLATIVO
British Council.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
unidades didcticas:
0. Introduction: What are the Social Sciences? And the Geography?
Bloque 1: POBLACIN Y SOCIEDAD.
1. Studying territories.
2. The natural environment.
3. Population.
4. Towns and cities.
Bloque 2: ACTIVIDAD ECONMICA Y ESPACIO GEOGRFICO.
5. Economic activity
6. Agricultural and marine landscapes.
7. Mining and industrial areas.
8. The tertiary sector
Bloque 3: TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL.
9. Socio-economical inequalities in the world.

2 trimestre (enero-marzo): unidades 3-6.
3er trimestre (abril-junio) unidades 7-9.
misma.
tipos, incluidas la localizacin en un mapa fsico y en otro poltico de Espaa, donde se han
detectado los posibles problemas que el alumno pueda tener no slo de conocimientos previos de la
materia, sino tambin del uso del ingls como lengua a utilizar en esta materia. El resultado de la
prueba para la mayora de los alumnos ha sido medio o medio-bajo, aunque no hay ningn resultado
bajo, todos ellos han demostrado tener ya ciertos conocimientos previos sobre la materia. Slo
destaca un alumno sobre los dems. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa
poltico de Espaa, pero slo 2 de ellos han tenido completamente bien el mapa fsico de Espaa, a
pesar de que los accidentes geogrficos eran bsicos. Como se tena previsto trabajar los mapas
fsicos y polticos de nuevo este ao, se subsanarn dichas carencias. Adems, los mapas sern
bilinges, tanto en espaol como en ingls.

a) La educacin para la igualdad de derechos entre los sexos o de gnero, bsica en las
sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histrica con las mujeres que han
soportado un papel secundario hasta incluso las sociedades actuales. Desde esta asignatura
contribuiremos a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y
permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad. Entre otras cuestiones se estudiarn los pases subdesarrollados en el
tema de la poblacin, donde se pondr de relieve la mayor tasa de mortalidad y la menor esperanza
de vida que sufren las mujeres, as como su menor participacin en la educacin y en la asistencia
sanitaria, comparando estas cifras con las de algn pas desarrollado como Espaa. Tambin se
compararn las migraciones diferenciadas por sexo, las tasas de actividad por sexo, la
discriminacin laboral de la mujer y su incorporacin al trabajo y sus consecuencias. En los temas
sobre la economa se pueden realizar actividades sobre los diferentes roles que los miembros de la
familia desarrollan en las tareas diarias, con especial atencin a las desventajas que sufren las
mujeres en los pases subdesarrollados. Se sealar el da internacional de la mujer (8 de marzo de
2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-Internacional-de-la-Mujer).
b) Igualdad de oportunidades: en relacin el anterior tema transversal se ha defendido la necesidad
de que exista una igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo. Las desigualdades
sociales que se estudiarn en los temas de poblacin y economa deben fomentar en el alumno
actitudes de solidaridad hacia los ms desfavorecidos. Tambin se pretende que el alumnado tome
conciencia de los graves problemas producidos por el desequilibrio existente entre poblacin y
recursos. En la prctica, el alumno deber detectar y criticar los aspectos injustos de su realidad
cotidiana, y construir formas de vida ms justas, tanto en los mbitos interpersonales como en los
colectivos.
c) Educacin ambiental y desarrollo sostenible, inters compartido con otras materias del rea de
Ciencias, pues en Geografa este curso se estudia el entorno natural, as como los paisajes
antropizados por las actividades econmicas (determinadas prcticas agrcolas, sobreexplotacin
de los recursos, contaminacin industrial, impacto del turismo, etc.) y el desarrollo urbano, por lo
que los alumnos deben analizar las repercusiones de las actividades humanas en la naturaleza y los
problemas medioambientales que de ello se derivan. Se pueden analizar diversos modos de
preservar la naturaleza, de no malgastar los recursos naturales, as como hbitos que los alumnos
puedan realizar en su vida diaria para lograr ser ms respetuosos con el medio ambiente. Se
recordar y har alguna actividad alusiva al da mundial del agua (22 de marzo de 2017:
http://www.wincalendar.com/es/Dia-Mundial-del-Agua) y al da de la tierra (22 de abril de 2017:
http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-la-Tierra).
d) Educacin cvica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitucin con
Constitucin otorga a las diferentes entidades territoriales de Espaa.
e) Educacin y seguridad vial: en el tema dedicado a las ciudades se pueden tratar los problemas
que causa el trfico (polucin acstica y atmosfrica, congestiones, problemas de aparcamiento,
molestias para los peatones, etc.) y se buscarn soluciones o alternativas al uso de los vehculos
privados.
f) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como
elaborar proyectos acerca de la conservacin del entorno natural de Cullar. Dichos trabajos,
individualmente o en grupo, podrn ser expuestos oralmente en clase. En el bloque 2, dedicado a la
economa se ver como funciona la economa y las empresas, por lo que los alumnos podrn
realizar un trabajo acerca de la creacin de una pequea empresa en su lugar de residencia.
Igualmente, en el bloque 3, sobre las desigualdades econmicas en el mundo, se propondrn
soluciones factibles y cercanas al alumno para paliarlas.
g) Comprensin lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarn diversos textos en ingls en clase
y en casa. Adems, los alumnos leern la novela en ingls "Around the world in 80 days", de Julio
Verne (Editorial Burlington Books), del que debern realizar y entregar actividades diversas.
h) Expresin oral y escrita: la expresin oral y escrita en ingls se trabaja a lo largo de todo el
actividades diarias como en las pruebas escritas.
i) Comunicacin audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios
j) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual: el uso de la
k) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural
que existe en el mundo, producto tanto de una evolucin histrica, como de un contexto geogrfico
determinado. Por ejemplo, la posicin, el relieve, el clima y el entorno natural de la Pennsula
Ibrica han caracterizado a lo largo de la historia la cultura de la Pennsula Ibrica, la configuracin
de las ciudades depende en gran manera de las ciudades romanas y medievales subyacentes, la
economa ha dependido y an depende de la poblacin y de los recursos que existen en Espaa, etc.
El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad cultural que existe en nuestro propio pas y en el
mundo y destacar las ventajas que supone dicha diversidad.
l) Convivencia y valores democrticos: la convivencia en el aula ser un factor muy importante en
grupos heterogneos. El da dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae
m) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las diversas poblaciones
existentes en el mundo, as como de las desigualdades econmicas, que se estudian en esta materia,
permite realizar un interesante ejercicio crtico acerca de la importancia de la existencia de los
Derechos Humanos, que no surgen hasta hace slo poco ms de 2 siglos. Se recordar el da
mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre de 2016: http://www.wincalendar.com/es/Dia-
de-los-Derechos-Humanos). En los temas dedicados a economa y a las desigualdades
socioeconmicas en el mundo, se tocar el tema del trabajo infantil.
n) Educacin para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos
gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz. El da
Escolar de la No Violencia y la Paz se recordar y celebrar el 30 de Enero de 2017.
o) Hbitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del entorno natural en el que
vive el alumno en esta asignatura le permitir disfrutarlo y respetarlo, fomentando as hbitos de
vida saludables. El tema dedicado al medio ambiente facilitar que los alumnos conozcan su
entorno natural ms inmediato, lo disfruten y lo preserven mediante la propuesta de acciones
concretas. Por otro lado, el desarrollo urbano (ciudades) genera mltiples alteraciones
medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud, por lo que se puede
aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumno, de modo que se implique
de forma personal y aporte soluciones propias. En los temas dedicados a la economa, el anlisis de
la importancia de la economa familiar (actividades econmicas), la inflacin y los costes en la cesta
de la compra, puede generar una actitud positiva en el alumnado encaminada al consumo racional y
adecuado y no al consumismo. Se pretende fomentar la responsabilidad de los alumnos como
consumidores racionales, el rechazo al consumismo, favorecer el reciclaje y el ahorro energtico y
uso de fuentes de energa renovables.
COMPETENCIAS CLAVE.
RECURSOS.
El libro de texto de uso habitual durante el curso ser: GEOGRAPHY Secondary 3, inicia Dual, de
la Editorial Oxford University Press (2015). Las clases y actividades relacionadas con la materia
impartida se complementan con el uso intensivo de las TIC de los que dispone el centro, y
adaptados a su uso en un mbito educativo bilinge. Se emplear abundante material de apoyo
acstico (listenings) y visuales (vdeos, presentaciones, imgenes, etc.).
lectura del libro "Around the World in 80 days", de Jules Verne (Ed. Burlington Books), del que
cada alumno realizar actividades diversas.
mbito bilinge:
empleado.
asignatura.
empleada.
manejada.


60 %
Cuaderno de clase.
100%
Actividades orales.
15%
El alumno ha de traer siempre los materiales de trabajo adecuados (libro, cuaderno, bolgrafos,
lpices, etc.) para el normal desarrollo de la clase. El no hacerlo de manera reiterada (ms de dos
das seguidos en una semana o cuatro en un perodo de quince das) detraer 0,5 puntos de la nota
de la evaluacin.


MARCO LEGISLATIVO
British Council.
OBJETIVOS DIDCTICOS

CONTENIDOS
unidades didcticas:
0. Introduction to History. We calculate the dates. The timeline.
Bloque 1. El siglo XVIIII en Europa hasta 1789:
1: The Old Regime.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones Liberales.
2. The Age of Revolution.
Bloque 3. La Revolucin Industrial.
3. The Industrial Revolution.
4. Spain in the 19th century.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
5. Imperialism, war and revolution.
Bloque 5. La poca de "Entreguerras" (1919-1945).
6. The interwar years.
8. Spain: from the Disaster of '98 to the Civil War.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
7. The Second World War.
Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico.
9. The Cold War.
10. Decolonisation.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
11. Global changes since 1945.
12. From dictatorship to democracy.
2 trimestre (enero-marzo): unidades 4-8
3er trimestre (abril-junio) unidades 9-12
regional, local y continental. Aunque no se exija especficamente en la prueba final de la ESO, se
considera una ayuda externa y complementaria a la preparacin de dicha prueba.
misma.
tipos, incluidas la localizacin en un mapa fsico y en otro poltico, donde se han detectado los
posibles problemas que el alumno pueda tener no slo de conocimientos previos de la materia, sino
tambin del uso del ingls como lengua a utilizar en esta materia. La mayora de los alumnos han
hecho una prueba floja, incluso 3 de ellos han tenido un mal resultado. Slo destaca una alumna
sobre los dems. En cuanto a los mapas, todos han realizado bien el mapa poltico de Espaa, pero
pocos han tenido completamente bien el mapa fsico de Espaa. Este curso se ha planificado
trabajar varios tipos de mapas, sobre todo fsicos, por lo que se podrn subsanar estas carencias.
a) La educacin para la igualdad de derechos entre los sexos, bsica en las sociedades avanzadas
secundario hasta inclusive las sociedades contemporneas. Desde esta asignatura contribuiremos a
la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y permitir apreciar
la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad. Entre otros aspectos se puede tratar el tema de las mujeres y la Revolucin Francesa,
destacando la lucha por sus derechos y libertades, sobre todo tras ser excluidas en la "Declaracin
de Derechos del Hombre y del Ciudadano"; las condiciones de trabajo de las mujeres y de los nios
durante la Revolucin Industrial y el origen del da de la mujer trabajadora; el movimiento
sufragista femenino y la lucha por la mejora de las condiciones laborales de las mujeres; la Ley
Slica en Espaa, as como la figura de Mariana Pineda, en el s. XIX; la masiva incorporacin de la
mujer al trabajo tras la I Guerra Mundial; la degradacin de la mujer bajo los regmenes fascistas
europeos del s. XX; la consecucin del voto femenino durante la II Repblica Espaola y el papel
de la mujer en la Guerra civil espaola; la mujer durante el Franquismo; la mujer en el Tercer
Mundo a propsito del proceso de Descolonizacin. Se sealar el da internacional de la mujer (8
de marzo de 2017: http://www.wincalendar.com/es/Dia-Internacional-de-la-Mujer).
b) Igualdad de oportunidades: en el prrafo anterior se defiende la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres. La Historia Contempornea permite analizar la evolucin en materia de
derechos entre personas de distinto sexo, cultura u origen social, as como adquirir un espritu
crtico con las desigualdades de cualquier tipo. Los adolescentes suelen ser inconformistas y
bastante crticos con la realidad que les rodea, por lo que se puede dirigir dichas cualidades hacia la
bsqueda de la igualdad de oportunidades entre las diversas personas, sobre todo en su entorno ms
inmediato.
c) Educacin ambiental y desarrollo sostenible, que queda patente a travs del anlisis del impacto
que los avances en materia de agricultura y las explosiones demogrficas a partir del s. XVIII tienen
sobre la naturaleza. Se analizar igualmente como la Revolucin Industrial y el paralelo desarrollo
de las ciudades supone tambin un mayor consumo de recursos y un impacto ambiental.
d) Educacin cvica y constitucional: se pueden realizar actividades en torno a la Constitucin con
Constitucin otorga a las diferentes entidades territoriales de Espaa. A nivel histrico se estudiar
el nacimiento de las primeras Constituciones (EE.UU., Francesa, Espaola) y como diversos
pueblos lucharn a lo largo del s. XIX para lograr la implantacin de regmenes ms democrticos,
dotados de Constituciones.
e) Convivencia y valores democrticos: la convivencia en el aula ser un factor muy importante en
grupos heterogneos. Se estudiarn las revoluciones democrticas del s. XIX, as como las
consecuencias de la ausencia de democracia en las sociedades europeas de la Edad Contempornea
con espritu crtico. El da dedicado a la democracia por la ONU es el 15 de septiembre, que cae
f) Conocimiento y respeto de los Derechos Humanos: el estudio de las sociedades del pasado y su
2 siglos, durante la Revolucin Francesa. Se recordar el da mundial de los Derechos Humanos (10
de diciembre de 2016: http://www.wincalendar.com/es/Dia-de-los-Derechos-Humanos).
g) Educacin para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos
analizando diversos conflictos y revoluciones (Revolucin Americana, Revolucin Francesa,
Revoluciones de 1830 y 1848, Revolucin Rusa, Guerras Mundiales, etc.), as como las negativas
consecuencias de los mismos. Se pedir a los alumnos que aporten soluciones alternativas a dichos
conflictos. El da Escolar de la No Violencia y la Paz se recordar y celebrar el 30 de Enero de
2017.
h) Emprendimiento: los alumnos pueden realizar trabajos que supongan tomar decisiones, como
decidir las condiciones de un tratado de paz tras uno de los conflictos que se estudian en la materia.
Dichos trabajos, individualmente o en grupo, podrn ser expuestos oralmente en clase.
i) Comprensin lectora: a lo largo de todo el curso se trabajarn diversos textos histricos en ingls
en clase y en casa.
j) Expresin oral y escrita: la expresin oral y escrita en ingls se trabaja a lo largo de todo el curso.
Se pondr especial atencin a la correccin y precisin en el uso de la lengua tanto en las
actividades diarias como en las pruebas escritas.
k) Comunicacin audiovisual: en este curso y en esta materia es importante el uso de medios
l) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual: el uso de la
m) Conciencia y expresiones culturales: el alumno debe tomar conciencia de la diversidad cultural
que existe en el mundo, producto tanto de una evolucin histrica que arranca en la Prehistoria,
como de un contexto geogrfico determinado. El alumno debe, por tanto, respetar la diversidad
cultural que existe en nuestro propio pas y en el mundo y destacar las ventajas que supone dicha
diversidad. El estudio de las manifestaciones artsticas de los ltimos 2 siglos permitir el
desarrollo de una conciencia cultural.
n) Hbitos de consumo y vida saludables: el estudio y conocimiento del patrimonio histrico que
rodea al alumno le llevar a respetarlo y disfrutarlo de forma responsable.

COMPETENCIAS CLAVE.
RECURSOS.
El libro de texto de uso habitual durante el curso ser: HISTORY 4, de la Editorial Santillana-
Richmond University Press (2016). Las clases y actividades relacionadas con la materia impartida
se complementan con el uso intensivo de las TIC (pizarra digital, sala de idiomas, etc.) de los que
dispone el centro, y adaptados a su uso en un mbito educativo bilinge. Se emplear abundante
material de apoyo acstico (listenings) y visuales (vdeos, presentaciones, etc.).
lectura de diversos textos, tanto documentos como noticias relacionados con la materia.
mbito bilinge:
empleado.
asignatura.
empleada.
manejada.

60 %
Cuaderno de clase.
100%
Actividades orales.
15%

Para aquellos alumnos que requieran una atencin especial por cualquier motivo, la
profesora tomar medidas especficas como:

BACHILLERATO.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO A LOS QUE
CONTRIBUYEN LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.
El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan. As las

materias del mbito de las Ciencias Sociales, concretamente en nuestro departamento: H del
Mundo Contemporneo, H de Espaa, Geografa de Espaa e Historia del Arte, van a contribuir a
desarrollar los siguientes objetivos:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa
y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras
literarias ms representativas.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos, y los principales factores de su evolucin.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y de cada
una de las Comunidades Autnomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,
orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado
por los jvenes.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO.1 BACHILLERATO

DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.
INTRODUCCIN.
La Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a travs de los tiempos. Se
trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la ms
prxima a la vida cotidiana; por ello puede explicar el funcionamiento de la sociedad.
La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensin del presente, tambin tiene valor respecto
al futuro.
Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la
conciencia de la sociedad, por su conocimiento crtico del presente. Para ello muestra las causas que
configuran el mundo real y lo analiza con ojos crticos para ayudar a transformarlo.
Pero adems nos sirve para la enseanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los
acontecimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situacin histrica, de
desarrollar una conciencia crtica, de respetar otras culturas, etc.
El estudio, pues, de la historia contempornea cobra trascendencia para entender el mundo que
rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse por el pasado, puesto que desde l tiene
sentido el presente.
La historia de reyes, batallas, fechas, dinastas y hazaas no ha resistido el paso del tiempo y de las
nuevas necesidades de la educacin, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepcin de la
historia como una ciencia social, es decir, conocimiento cientfico y racional que debe dar cuenta y
explicar la evolucin de las sociedades en el tiempo. No slo se abordan grandes hechos o gestas,
sino tambin la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y
cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorstico de datos y fechas para
convertirse en esa ciencia social que pretende una explicacin racional de los hechos y procesos del
pasado para encontrar en l los orgenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del
presente encuentran necesariamente su explicacin, su genealoga, en el conocimiento y en la
reflexin sobre el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino
tambin las causas que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se
enmarcan en una continuidad cronolgica que es el eje del conocimiento histrico.
Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa
educativa, as como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e
individualmente y actuar con espritu crtico.
El alumno debe ser capaz de producir por s mismo los conocimientos, y no proporcionrselos
siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier
afirmacin, as como a desarrollar su sentido crtico.
El objetivo no ser slo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino tambin unas
destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educacin permanente, atentos siempre a la
realidad social, econmica, poltica y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos
del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educacin
global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores
de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.
Como se deduce de estos objetivos, la metodologa ser activa, presentando al alumno la
documentacin adecuada a su nivel de comprensin (textos, estadsticas, grficos, mapas,
diapositivas, etc.), preparando situaciones de uso. El documento empleado servir unas veces de
apoyo a la explicacin terica, mientras que en otras ocasiones deber preguntarse el alumno, ante
los datos y los hechos, el porqu de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexin y un
ejercicio prctico.
En el caso de visitas a museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera
del aula, el profesor preparar el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deber ser trabajado
por el alumno, procurando acentuar su sentido de observacin, preparacin previa y conclusiones de
la visita, conferencia, etc.
Como ejercicios prcticos de aplicacin se podrn realizar actividades de comprensin y repaso
(vocabulario, cronologa) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluacin, etc.
Finalmente, ser conveniente realizar a lo largo del curso algn trabajo de investigacin. Esta
investigacin responde a un mtodo racional que elabora hiptesis y se formula preguntas para las
que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y mtodos de trabajo rigurosos y de la
existencia de informacin, lo que el alumno obtendr a travs de la recogida de datos de una
importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones,
imgenes, fuentes audiovisuales, fuentes grficas y estadsticas, fuentes cartogrficas, etc.).
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES. LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo parten del bloque uno que trata las
caractersticas del Antiguo Rgimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales
como la Revolucin Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en
Amrica y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto blico de la I Guerra
Mundial. En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras,
la Segunda Guerra Mundial, la Guerra fra y la evolucin desde los aos cincuenta hasta el tiempo
presente, separando la evolucin del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta
definido por la globalizacin, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del
integrismo islmico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque dcimo y ltimo.
Los procedimientos son fundamentales para la metodologa histrica y constituyen el saber hacer
de los historiadores. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, grficos,
mapas, tablas estadsticas, fotografas, caricaturas, pelculas), recensiones de obras histricas o
historiogrficas y elaboracin de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas
fuentes de informacin y comunicacin, planteamiento de hiptesis y explicaciones multicausales
(organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseas, organizar un fichero, crear
un archivo documental, preparar una exposicin oral, investigar, etc.).
Las competencias clave del currculo son las siguientes3:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
3
Se realiza una caracterizacin y descripcin de las competencias clave y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Geografa e Historia
en el apartado de la programacin dedicado a la ESO. Esta descripcin se podra realizar de la misma manera aplicando dichas
descripciones a la etapa del Bachillerato.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
BLOQUE 1. EL ANTIGUO RGIMEN

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje Competencias
evaluables Clave
Rasgos del Antiguo Rgimen. 1. Definir los rasgos del Antiguo 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen CCL, CSC,CEC
Transformaciones en el Rgimen describiendo sus de un texto propuesto que los contenga.
Antiguo Rgimen: economa, aspectos demogrficos, 1.2. Obtiene y selecciona
poblacin y sociedad. econmicos, polticos, sociales y informacin escrita y grfica
culturales. relevante, utilizando fuentes
Revoluciones y parlamenta- 2. Distinguir las transformaciones primarias o secundarias, relativa al Antiguo
rismo en Inglaterra. en el Antiguo Rgimen Rgimen.
enumerando las que afectan a la 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo
El pensamiento de la economa, poblacin y sociedad. Rgimen en aspectos
Ilustracin. La Enciclopedia. 3. Explicar el parlamentarismo demogrficos, econmicos, polticos,
ingls del siglo XVII resumiendo sociales y culturales.
Doctrinas econmicas del las caractersticas esenciales del 2.2. Explica las transformaciones del
Siglo XVIII: Fisiocracia y sistema y valorando el papel de Antiguo Rgimen que afectan a la
Liberalismo las revoluciones para alcanzar las economa, poblacin y sociedad.
transformaciones necesarias para 2.3. Analiza la evolucin de los rasgos del
Relaciones Internacionales: el lograrlo. Antiguo Rgimen en el siglo XVIII.
equilibrio europeo. 4. Relacionar las ideas de la 3.1. Describe las caractersticas del
Ilustracin con el Liberalismo de parlamentarismo ingls a partir de fuentes
Manifestaciones artsticas del comienzos del siglo XIX histricas.
momento. estableciendo elementos de 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del
coincidencia entre ambas siglo XVII como formas que promueven el
ideologas. cambio poltico del Antiguo Rgimen.
5. Describir las relaciones 4.1. Enumera y describe las ideas de la
internacionales del Antiguo Ilustracin y las ideas del Liberalismo de
Rgimen demostrando la idea de comienzos del siglo XIX.
equilibrio europeo. 5.1. Sita en mapas de Europa los diversos
6. Diferenciar manifestaciones pases o reinos en funcin de los conflictos
artsticas del Antiguo Rgimen en los que intervienen.
seleccionando las obras ms 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte
destacadas. del Rococ.
7. Esquematizar los rasgos del 7.1. Elabora mapas conceptuales que
Antiguo Rgimen utilizando explican los rasgos caractersticos del
diferentes tipos de diagramas. Antiguo Rgimen.
8. Utilizar el vocabulario 8.1. Establece las semejanzas y
histrico diferencias entre las ideas de lustracin y el
con precisin, insertndolo en el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
contexto adecuado.
BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

evaluables Clave
Revolucin o revoluciones 1. Describir las Revoluciones 1.1. Identifica las causas de la Primera CCL, CSC, CSIEE
industriales: caractersticas. Industriales del s. XIX, estable- Revolucin Industrial.
ciendo sus rasgos caractersticos 1.2. Explica razonadamente la evolucin
Factores: Transformaciones y sus consecuencias sociales. hacia la II Revolucin Industrial.
tcnicas y nuevas fuentes de 2. Obtener informacin, que 2.1. Analiza comparativa y
energa. permita explicar las esquemticamente las dos Revoluciones
Revoluciones Industriales del s. Industriales.
Otros factores: mercado y XIX, seleccionndola de las 3.1. Seala los cambios sociales ms
sistema financiero, sistema fuentes bibliogrficas u online relevantes del siglo XIX
poltico y estructura social. en las que se encuentre asocindolos al proceso de la Revolucin
disponible. Industrial.
3. Identificar los cambios en los 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad
Cambios debidos a la Rev. transportes, agricultura y industrial britnica.
Industrial: transportes, agricul- poblacin que influyeron o 3.3. Identifica en imgenes los elementos
tura, poblacin (migraciones y fueron propios de la vida en una ciudad industrial
el nuevo concepto de ciudad). consecuencia de la Revolucin del siglo XIX.
Capitalismo y sociedad de Industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los pases
clases. 4. Enumerar los pases que industrializados y sus regiones
iniciaron la industrializacin, industriales.
El protagonismo de Gran localizndolos adecuadamente y 5.1. Compara las corrientes de
Bretaa y la extensin del estableciendo las regiones en pensamiento social de la poca de la
proceso de industrializacin a donde se produce ese avance. Revolucin Industrial: socialismo utpico,
otras zonas de Europa. La 5. Analizar seleccionando ideas socialismo cientfico y anarquismo.
industrializacin extraeuropea. que identifiquen las 5.2. Distingue y explica las caractersticas
caractersticas de la economa de los tipos de asociacionismo obrero.
El gran capitalismo. industrial las corrientes de 6.1. Explica las causas y consecuencias de
pensamiento que pretenden las crisis econmicas y sus posibles
La Economa industrial: mejorar la situacin de los soluciones a partir de fuentes histricas.
pensamiento y primeras crisis. obreros del siglo XIX. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el
6. Utilizar el vocabulario desarrollo econmico del sector industrial
El nacimiento del proletariado y histrico con precisin, de los primeros pases industrializados, a
la organizacin de la clase insertndolo en el contexto partir de fuentes historiogrficas.
obrera: orgenes del sindica- adecuado. 6.3 Comenta mapas que expliquen la
lismo y corrientes de evolucin de la extensin redes de
pensamiento, los partidos transporte: ferrocarril, carreteras y canales.
polticos obreros.
La I Internacional. La Comuna
de Pars.
La II Internacional. El
revisionismo.
La doctrina social de la Iglesia

Catlica.
BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN

evaluables Clave
El Nacimiento de EEUU. 1. Analizar la evolucin poltica, 1.1. Realiza ejes cronolgicos que CCL, CSC
econmica, social, cultural y de incluyan diacrona y sincrona de los
La Revolucin Francesa de pensamiento que caracteriza a la acontecimientos de la primera mitad
1789: aspectos polticos y primera mitad del siglo XIX del siglo XIX.
sociales. distinguiendo los hechos, personajes 2.1. Identifica jerarquas causales en
y smbolos y encuadrndolos en cada la guerra de independencia de Estados
El Imperio Napolenico. una de las variables analizadas. Unidos a partir de fuentes
2. Describir las causas y el desarrollo historiogrficas.
La Restauracin. El Congreso de la Independencia de Estados 3.1. Explica las causas de la
de Unidos estableciendo las causas ms Revolucin Francesa de 1789.
Viena y el Absolutismo, y las inmediatas y las etapas de 3.2. Explica esquemticamente el
revoluciones liberales o independencia. desarrollo de la Revolucin
burguesas de 1820, 1830 y 3. Explicar a partir de informacin Francesa.
1848. obtenida en Internet, la Revolucin 4.1. Identifica en un mapa histrico la
Francesa de 1789 incluyendo cada extensin del Imperio Napolenico.
El Nacionalismo: unificaciones idea obtenida en las causas, el 5.1. Analiza las ideas defendidas y las
de Italia y Alemania. Cultura y desarrollo y las consecuencias. conclusiones del Congreso de Viena
Arte: Europa entre el 4. Identificar el Imperio Napolenico relacionndolas con sus
neoclasicismo y el localizando su expansin europea y consecuencias.
romanticismo. estableciendo sus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el
5. Analizar la trascendencia que desarrollo de las revoluciones de
La independencia de las tuvo para Europa el Congreso de 1820, 1830 y 1848.
colonias hispano-americanas. Viena y la restauracin del 7.1. Describe y explica la unificacin
Causas, fases, caractersticas y Absolutismo identificando sus de Italia y la unificacin de Alemania
consecuencias. consecuencias para los diversos a partir de fuentes grficas.
pases implicados. 8.1. Establece las caractersticas
6. Identificar las revoluciones propias de la pintura, la escultura y la

burguesas de 1820, 1830 y 1848, arquitectura del Neoclasicismo y el

relacionando sus causas y desarrollo. Romanticismo a partir de fuentes
7. Conocer el proceso de Unificacin grficas.
de Italia y Alemania, obteniendo su 9.1. Realiza un friso cronolgico
desarrollo a partir del anlisis de explicativo de la Independencia de las
fuentes grficas. colonias hispanoamericanas al
8. Descubrir las manifestaciones comienzo del siglo XIX.
artsticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo informacin de medios
bibliogrficos o de Internet y
presentndola adecuadamente.
9. Analizar utilizando fuentes grficas
la independencia de Hispanoamrica
BLOQUE 4. LA DOMINACIN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

evaluables Clave
Evolucin de los principales 1. Describir las transformaciones 1.1. Realiza un diagrama explicando CCL; CSC
estados en Europa, Amrica y y conflictos surgidos a finales del cadenas causales y procesos dentro del
Asia: Inglaterra Victoriana. siglo XIX y comienzos del siglo perodo finales del siglo XIX y
XX distinguiendo el desarrollo de comienzos del XX.
Francia: la III Repblica y el II los mismos y los factores 2.1. Elabora un eje cronolgico con
Imperio. Alemania desencadenantes. hechos que explican de la evolucin
bismarckiana. 2. Analizar la evolucin poltica, durante la Segunda Mitad del siglo XIX
social y econmica de los de Inglaterra, Francia, Alemania,
Imperio Austrohngaro y Rusia. principales pases europeos, Imperio Austrohngaro, Rusia. Estados
La cuestin de Oriente. adems de Japn y Estados Unidos y Japn.
Unidos a finales del siglo XIX 2.2. Explica a partir de imgenes las
Estados Unidos: de la Guerra presentando informacin que caractersticas que permiten identificar la
Civil hasta comienzos del s.XX. explique tales hechos. Inglaterra Victoriana.
3. Describir la expansin 2.3. Analiza textos relativos a la poca
Japn: transformaciones de imperialista de europeos, de Napolen III en Francia.
finales del siglo XIX. japoneses y estadounidenses a 2.4. Identifica y explica razonadamente
finales del siglo XIX, los hechos que convierten a Alemania
La expansin colonial de los estableciendo sus consecuencias. durante el mandato de Bismarck en una
pases industriales: causas, 4. Comparar sintticamente los potencia europea.
colonizacin y reparto de Asia, distintos sistemas de alianzas del 3.1. Identifica y explica razonadamente
frica y otros enclaves perodo de la Paz Armada. las causas y las consecuencias de la
coloniales, consecuencias. 5. Distinguir los acontecimientos expansin colonial de la Segunda Mitad
que conducen a la declaracin de del siglo XIX.
Los sistemas bismarckianos las hostilidades de la Primera 3.2. Localiza en un mapamundi las
(1872-1888). La Weltpolitik. Guerra Mundial, desarrollando colonias de las distintas potencias
sus etapas y sus consecuencias. imperialistas.
La Paz Armada: Triple Alianza 6. Localizar fuentes primarias y 4.1. Describe las alianzas de los pases
y Triple Entente. Las crisis de secundarias (en bibliotecas, ms destacados durante la Paz Armada.
preguerra: Marruecos y Internet, etc.) y extraer 5.1. Identifica a partir de fuentes
Balcanes. La I Guerra Mundial: informacin de inters, valorando histricas o historiogrficas las causas de
causas, desarrollo y crticamente su fiabilidad. la I Guerra Mundial.
consecuencias 7. Utilizar el vocabulario histrico 5.2. Comenta smbolos conmemorativos
con precisin, insertndolo en el vinculados a la I Guerra Mundial.
contexto histrico de finales del 6.1. Analiza y explica las distintas etapas
siglo XIX y comienzos del XX. de la Gran Guerra a partir de mapas
histricos.
7.1. Extrae conclusiones de grficos e
imgenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.

BLOQUE 5. EL PERODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS
evaluables Clave
Economa, sociedad y cultura 1. Reconocer las caractersticas 1.1. Explica las caractersticas del CCL, CSC, CEC
de la poca: los aos veinte. del perodo de Entreguerras Periodo Entreguerras a partir de
insertndolas en los correspon- manifestaciones artsticas y culturales de
La Rusia zarista, la revolucin dientes aspectos polticos, comienzos del siglo XX.
rusa, la formacin y desarrollo econmicos, sociales oculturales. 2.1. Identifica y explica algunas de las
de la URSS. La poca de Stalin 2. Esquematizar el desarrollo de la causas de la Revolucin Rusa de 1917.
Revolucin Rusa de 1917 2.2. Compara la Revolucin Rusa de
Los 14 puntos de Wilson. reconociendo sus etapas y sus Febrero de1917 con la de Octubre de
Tratados de Paz y reajuste protagonistas ms significativos y 1917.
internacional: la Sociedad de estableciendo sus consecuencias. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados
Naciones. 3. Identificar los Tratados de Paz de Paz de la I Guerra Mundial y analiza
de la I Guerra Mundial sus consecuencias a corto plazo.
Estados Unidos y la crisis de estableciendo como una 3.2. Analiza el papel que juega la
1929: causas, desarrollo y consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones en las relaciones
consecuencias. Sociedad de Naciones. internacionales, a partir de fuentes
4. Explicar la Gran Depresin histricas.
La Gran Depresin y el New describiendo los factores 4.1. Interpreta imgenes de la Gran
Deal. desencadenantes y sus influencias Depresin.
en la vida cotidiana. 4.2. Comenta grficas que explican la
La crisis y soluciones en otros 5. Diferenciar los principios crisis econmica de 1929.
pases. democrticos liberales de las 5.1. Compara el fascismo italiano y el
ideologas totalitarias y reconocer nazismo alemn.
Europa Occidental: entre la la trascendencia de los fascismos 5.2. Distingue smbolos de los fascismos
reconstruccin y la crisis. europeos como ideologas que europeos de la Primera Mitad del siglo
condujeron al desencadenamiento XX.
Crisis de las democracias de conflictos en el panorama 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes
liberales. Ideologa y bases europeo del momento. contrapuestas las relaciones
sociales del Fascismo. Los 6. Establecer las etapas del internacionales anteriores al estallido de
fascismos europeos y el desarrollo de la II Guerra la II Guerra Mundial.
nazismo alemn. Mundial, distinguiendo las que 6.1. Identifica y explica las causas
afectaron a Europa y las que desencadenantes de la II Guerra Mundial
Las relaciones internacionales afectaron a Estados Unidos y a partir de fuentes histricas.
del perodo de Entreguerras, la Japn. 7. Analizar el papel de la 6.2. Explica las etapas de la II Guerra
distensin, el revanchismo y los guerra mundial como elemento de Mundial tanto en el frente europeo como
virajes hacia la guerra. transformacin de la vida en la guerra del Pacfico.
cotidiana. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra
Orgenes del conflicto y 8. Obtener y seleccionar Mundial a partir de mapas histricos.
caractersticas generales. informacin escrita y grfica 7.1. Describe las consecuencias de la II
relevante, utilizando fuentes Guerra Mundial.
Desarrollo de la Guerra. primarias o secundarias, relativa 8.1. Analiza imgenes que explican el
tanto al perodo de Entreguerras Holocausto llevado a cabo por la
Consecuencias de la Guerra. como a la II Guerra Mundial y la Alemania Nazi.
El Antisemitismo: el postguerra. 8.2. Sintetiza textos que explican la
Holocausto. intervencin de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de
Preparacin de la Paz y la descolonizacin
ONU.

BLOQUE 6. EVOLUCIN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

evaluables Clave
La gran alianza. El ao 1. Describir los hechos polticos, 1.1. Localiza en un mapa los pases CCL, CSC, CEC
decisivo: 1947. La formacin econmicos, sociales y culturales que que forma el bloque comunista y
del bloque comunista frente al explican el surgimiento de los dos capitalista.
bloque capitalista: la Guerra bloques antagnicos, clasificndolos y 2.1. Identifica y explica los
Fra. Evolucin de la economa presentndolos adecuadamente. conflictos de la Guerra Fra a partir
mundial de posguerra. 2. Distinguir hechos que explican el de un mapa histrico.
enfrentamiento entre el bloque 3.1. Selecciona smbolos e
Caractersticas sociales y comunista y capitalista, revisando las imgenes que se identifican con el
culturales de dos modelos noticias de los medios de comunicacin mundo capitalista y el mundo
polticos diferentes: comunismo de la poca. comunista.
y capitalismo. 3. Interpretar la Guerra Fra, la 4.1. Explica algunas caractersticas
Coexistencia Pacfica y la Distensin, de la economa capitalista a partir
Estados Unidos y la URSS as como el rebrote y el final de la de grficas.
como modelos. Las dos Guerra Fra, y sus consecuencias 4.2. Establece razonada y
superpotencias. estableciendo acontecimientos que comparativamente las diferencias
ejemplifiquen cada una de estas etapas entre el mundo capitalista y el
Conflictos: de la Guerra Fra a de las relaciones internacionales. mundo comunista.
la Coexistencia Pacfica y la 4. Comparar analizando el modelo 5.1. Explica algunas caractersticas
Distensin. Conflictos internos capitalista con el comunista desde el de la economa comunista a partir
dentro de los bloques. Rebrote y punto de vista poltico, social, de grficos.
final de la Guerra Fra: Reagan econmico y cultural. 5.2. Identifica formas polticas del
y Gorbachov 5. Identificar la materializacin de los mundo occidental y del mundo
modelos comunista y capitalista comunista.
ejemplificando con la seleccin de 6.1. Realiza presentaciones de
hechos que durante este perodo afecten textos, imgenes, mapas, grficas
a las dos grandes superpotencias: URSS que explican cualquiera de los
y Estados Unidos. bloques.
6. Localizar fuentes primarias y 7.1. Extrae conclusiones de los
secundarias (en bibliotecas, Internet, textos, imgenes, mapas, grficas
etc.) y extraer informacin de inters, que explican la evolucin de
valorando crticamente el origen de la ambos bloques enfrentados en la
misma. Guerra Fra sealando a que bloque
7. Utilizar el vocabulario histrico de la pertenece y algunos motivos que
Guerra Fra con precisin, insertndolo explican esa pertenencia.
en el contexto adecuado.
BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIN Y EL TERCER MUNDO

evaluables Clave
Orgenes, causas y factores de 1. Explicar los motivos y hechos que 1.1. Localiza en un mapa las zonas CCL, CSC
la descolonizacin. conducen a la descolonizacin afectadas por la descolonizacin y sus
estableciendo las causas y factores que conflictos.
Desarrollo del proceso descolo- explican el proceso. 2.1. Establece de forma razonada las
nizador: el papel de la ONU. 2. Describir las etapas y consecuencias distintas causas y hechos factores que
del proceso descolonizador desencadenan y
El conflicto rabe-israel. identificando las que afectan a unas explican el proceso descolonizacin.
colonias y a otras, estableciendo 2.2. Identifica y compara las
El Tercer Mundo y el hechos y personajes significativos de caractersticas de la descolonizacin de
Movimiento de Pases No cada proceso. Asia y de frica.
Alineados: problemas de los 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer 3.1. Analiza las caractersticas de los
pases del Tercer Mundo. Mundo estableciendo las causas que lo pases del Tercer Mundo a partir de
explican. grficas.
Neocolonialismo y 4. Definir el papel de la ONU en la 4.1. Explica las actuaciones de la ONU
subdesarrollo. descolonizacin analizando informa- en el proceso descolonizador a partir
cin que demuestre sus actuaciones. de fuentes histricas.
Las relaciones entre los pases 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda 5.1. Explica la evolucin de las
desarrollados y no internacional y el surgimiento de las relaciones entre los pases
desarrollados, el nacimiento de relaciones entre los pases desarro- desarrollados y los pases en vas de
la ayuda internacional. llados y subdesarrollados, reproducien- desarrollo, comparando la ayuda
do las formas de ayuda al desarrollo y internacional con la intervencin

describiendo las formas de neocolo- neocolonialista.
nialismo dentro de la poltica de 6.1. Localiza en un mapa los Pases del
bloques. Tercer Mundo.
6. Obtener y seleccionar informacin 6.2. Analiza textos e imgenes del
de fuentes primarias o secundarias, Movimiento de Pases No Alineados y
analizando su credibilidad y de los pases subdesarrollados.
considerando la presentacin grfica o 7.1. Elabora lneas del tiempo que
escrita. interrelacionen hechos polticos,
7. Ordenar cronolgicamente los econmicos y sociales de los pases
principales hechos que intervienen en capitalistas, comunistas y del Tercer
el proceso descolonizador y describir Mundo
sus consecuencias a partir de distintas
fuentes de informacin, online o
bibliogrficas.
BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

evaluables Clave
La URSS y las democracias 1. Describir la situacin de la 1.1. Localiza en un mapa las repblicas CCL; CSC
populares. URSS a finales del siglo XX, exsoviticas y los diferentes pases
estableciendo sus rasgos ms formados tras la cada del muro de Berln.
La irrupcin de M. Gorbachov: significativos desde una 1.2. Elabora un eje cronolgico que
Perestroika y Glasnost, la perspectiva poltica, social y ordena los acontecimientos que explican la
desintegracin de la URSS: CEI econmica. desintegracin de la URSS, la formacin
Federacin Rusa y las nuevas 2. Resumir las polticas de M. de la CEI y el surgimiento de las
repblicas exsoviticas. Gorbachov nombrando las repblicas exsoviticas.
disposiciones concernientes a la 1.3. Compara utilizando mapas de
La cada del muro de Berln y la Perestroika y a la Glasnost y situacin de los pases de los Balcanes
evolucin de los pases de resaltando sus influencias. desde los aos 80 hasta la actualidad.
Europa Central y Oriental. El 3. Analizar la situacin creada 2.1. Describe los rasgos polticos y
problema de los Balcanes. La con el surgimiento de la CEI y socioeconmicos de la URSS desde la
guerra de Yugoslavia las repblicas exsoviticas poca de Breznev hasta la de Gorbachov.
recogiendo informaciones que 3.1. Elabora un cuadro sinptico sobre la
resuman las nuevas situacin poltica y econmica de las
circunstancias polticas y repblicas exsoviticas y la CEI-
econmicas. Federacin Rusa.
4. Explicar la cada del muro de 4.1. Analiza imgenes que reflejen la
Berln nombrando sus cada del muro de Berln.
repercusiones en los pases de 4.2. Explica las nuevas relaciones de las
Europa Central y Oriental. repblicas exsoviticas con Europa
5. Identificar el problema de los occidental.
Balcanes enumerando las causas 5.1. Describe comparativamente la
que explican el surgimiento de evolucin poltica de los pases de Europa
tal situacin y resumiendo los Central y Oriental tras la cada del muro
hechos que configuran el de Berln.
desarrollo de conflictos en esta 5.2. Describe y analiza las causas,
zona. desarrollo y consecuencias de la guerra de
6. Obtener y seleccionar los Balcanes especialmente en Yugoslavia.
informacin de diversas fuentes 6.1. Realiza una bsqueda guiada en
(bibliogrficas, Internet) que Internet para explicar de manera razonada
expliquen los diversos hechos la disolucin del bloque comunista
que determinan la crisis del
bloque comunista.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

evaluables Clave
Evolucin econmica de los 1. Distinguir los postulados que 1.1. Enumera las lneas de pensamiento CCL, CSC, CD
pases capitalistas despus de la defiende la cultura capitalista de econmico del mundo capitalista en la
II Guerra Mundial: expansin, la segunda mitad del siglo XX segunda mitad del siglo XX.
crisis de 1973 y 1979, estableciendo las lneas de 2.1. Identifica razonadamente las
revolucin conservadora de los pensamiento y los logros caractersticas y smbolos del Estado del
aos 80 y 90. obtenidos. Bienestar.
2. Describir la evolucin del 3.1. Elabora ejes cronolgicos sobre el
Pensamiento y cultura de la capitalismo y del Estado del proceso de construccin de la Unin
sociedad capitalista en la Bienestar, aludiendo a las Europea.
segunda mitad del siglo XX: El caractersticas significativas que 4.1. Relaciona razonadamente las
Estado del Bienestar. influyen en la vida cotidiana. Instituciones de la Unin Europea con
3. Explicar el proceso de los objetivos que sta persigue.
El proceso de construccin de la construccin de la Unin Europea 5.1. Realiza un eje cronolgico de los
Unin Europea: de las enumerando los hitos ms hechos ms significativos de tipo
Comunidades Europeas a la destacados que configuran su poltico, social y econmico de Estados
Unin. Objetivos e evolucin. Unidos desde los aos 60 a los 90.
Instituciones. 4. Conocer los objetivos que 5.2. Selecciona y presenta mediante
persigue la Unin Europea mapas o redes conceptuales informacin
Evolucin de Estados Unidos: relacionndolos con las Institucio- referida a Estados Unidos desde 1960 al
de los aos 60 a los 90. nes que componen su estructura. 2000.
5. Describir la evolucin poltica, 6.1. Establece razonadamente las
Japn y los nuevos pases social y econmica de Estados caractersticas y smbolos que explican
asiticos industrializados Unidos desde los aos 60 a los 90 aspectos singulares del Pacfico.
del siglo XX sintetizando los 7.1. Explica el modelo capitalista de un
aspectos que explican la pas elaborando informacin a partir de
transformacin de la sociedad una bsqueda guiada en internet.
norteamericana y que constituyen
elementos originarios del Estado
del Bienestar.
6. Identificar las singularidades
del capitalismo de Japn y los
Nuevos Pases Industriales
Asiticos, estableciendo rasgos de
carcter poltico, econmico,
social y cultural.
7. Obtener y seleccionar
informacin de diversas fuentes
(bibliogrficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que
determinan el mundo capitalista

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTRICA

evaluables Claves
La cada del muro de Berln y 1. Analizar las caractersticas de 1.1. Identifica las principales CCL, CSC, CD,
los atentados de Nueva York: la la globalizacin describiendo la caractersticas ligadas a la fiabilidad y CEC
globalizacin y los medios de influencia que sobre este objetividad del flujo de informacin
comunicacin. La amenaza fenmeno tienen los medios de existente en internet y otros medios
terrorista en un mundo comunicacin y el impacto que digitales.
globalizado. los medios cientficos y 1.2. Extrae conclusiones de imgenes y
El impacto cientfico y tecnolgicos tienen en la sociedad material videogrfico relacionados con el
tecnolgico. actual. mundo actual.
Europa: reto y unin. 2. Describir los efectos de la 2.1. Realiza una bsqueda guiada en
Rasgos relevantes de la amenaza terrorista (yihadismo, Internet sobre la amenaza terrorista,
sociedad norteamericana a etc.) sobre la vida cotidiana, organizaciones que la sustentan, actos
comienzos del siglo XXI, tras explicando sus caractersticas. ms relevantes (Nueva York 11-S,
los atentados del 11- S de 2001. 3. Resumir los retos que tiene la Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus
Hispanoamrica: situacin UE en el mundo actual smbolos y repercusiones en la sociedad
actual. distinguiendo los problemas que (la ciudadana amenazada, las
El mundo islmico en la posee para mostrarse como zona asociaciones de vctimas, la mediacin en
actualidad. geopoltica unida frente a otras conflictos, etc.) y analiza y comunica la
frica Islmica, Subsahariana y reas, principalmente la situacin informacin ms relevante.
Sudfrica. La primavera rabe. que ha llevado a la Gran Recesin 3.1. Identifica los retos actuales de la
India y China del siglo XX al y a la crisis en la zona euro Unin Europea a partir de noticias
siglo XXI: evolucin poltica, 4. Enumerar los rasgos relevantes periodsticas seleccionadas.
econmica, social y de de la sociedad norteamericana a 3.2. Explica comparativamente los
mentalidades. comienzos del siglo XXI desajustes que tiene la Unin Europea en
Penetracin de China en frica distinguiendo la trascendencia de la relacin con otros pases o reas
e Iberoamrica. los atentados del 11-S y geopolticas.
La Gran Recesin de 2008 y la explicando las transformaciones y 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los
crisis en la zona euro. el impacto ocasionado a este pas. rasgos de la sociedad norteamericana
Relaciones internacionales, 5. Analizar la evolucin poltica, agrupndolos en poltica, sociedad,
conflictos (Irak, Afganistn, econmica, social y cultural de economa y cultura.
Libia, Siria, Ucrania) y Hispanoamrica. 5.1. Describe los principales movimientos
formacin de bloques (BRICS, 6. Describir la evolucin del polticos econmicos, sociales y
UNASUR, USAUE). mundo islmico en la actualidad culturales de la Hispanoamrica actual.
Hacia un mundo multipolar? resumiendo sus rasgos 6.1. Enumera y explica los rasgos
econmicos, polticos, religiosos econmicos, polticos, religiosos y
y sociales. sociales del mundo islmico y localiza en
7. Distinguir la evolucin de los un mapa los pases que forman en la
pases de frica distinguiendo y actualidad el mundo islmico.
relacionando sus zonas 7.1. Compara aspectos econmicos,
geoestratgicas. polticos, religiosos y sociales entre los
8. Resumir la evolucin de China principales pases del continente africano.
e India desde finales del siglo XX 8.1. Compara aspectos econmicos,
al s. XXI, seleccionando rasgos polticos, religiosos y sociales de China,
polticos, econmicos, sociales y India.
de mentalidades. 8.2. Compara aspectos econmicos,
9. Obtener y seleccionar polticos, religiosos y sociales entre pases
informacin de diversas fuentes emergentes de Asa y frica.
(bibliogrficas, Internet) que 9.1. Elabora un breve informe sobre las
expliquen los diversos hechos que relaciones entre inmigracin y
determinan el mundo actual. globalizacin a partir de fuentes
histricas.

1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento especfico en algunas de las materias de cada etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las materias.
personal o social.
discriminacin.
El currculo de Bachillerato incorporar elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
3. El currculo de Bachillerato incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial. Se fomentarn las
medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
4
Para no repetir informacin y que la programacin se vuelva un documento repetitivo y farragoso se sealan diferentes actividades
a desarrollar en las actividades transversales en los apartados de la seccin bilinge segn los diferentes cursos que pueden ser
aplicados de la misma en el Bachillerato.

TEMA 0 3
TEMA 1 9
PRIMERO TEMA 2 9
TEMA 3 5
TEMA 4 12
TEMA 5 6
SEGUNDO TEMA 6 4
TEMA 7 9
TEMA 8 8
TEMA 9 9
TERCERO
TEMA 10 9
A la temporalizacin indicada anteriormente habra que aadir para completar los periodos lectivos
de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y extraescolares de la
materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, realizacin de diferentes pruebas escritas u orales (tanto ordinarias como
extraordinarias).

METODOLOGA.
Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato, en Historia del Mundo
Contemporneo, se requiere una metodologa didctica que, fundamentada en principios bsicos del
aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la Historia, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las caractersticas del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje
eficaz.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del currculo, es
preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes debe ajustarse al
nivel competencial inicial de stos. Se deber planificar la enseanza de nuevos aprendizajes en
base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la
estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseanza, lo que permitir
que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorsticos.
Adems de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno,
activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivacin se relaciona
directamente con el rendimiento acadmico del alumno, por lo que en las diferentes materias se
desarrollarn actividades y tareas que fomenten la motivacin. Por ello, conviene hacer explcita la
utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedutico como prctico y, en la
medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados.
Si bien la motivacin es un constructo de variables de diferente ndole, cognitivas y afectivas
fundamentalmente, el fomento del inters, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de
efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologas activas y contextualizadas, es decir,
aquellas que facilitan la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciar la realizacin de tareas cuya resolucin
suponga un reto y desafo intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo,
incrementar su autonoma, su autoconcepto acadmico y la consideracin positiva frente al
esfuerzo.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el
conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologas que contextualizan el
aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participacin activa y el desarrollo de
competencias, como la bsqueda de informacin, la planificacin previa, la elaboracin de
hiptesis, la tarea investigadora y la experimentacin, la capacidad de sntesis para trasmitir
conclusiones, etc. Que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles.
Por otro lado, dadas las caractersticas del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable
interviniente clave en el logro acadmico, fuente de estmulos que impactan en los niveles de ajuste
afectivo de cada uno consideracin generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima
de convivencia adecuado en el aula, est la consideracin del grupo como recurso metodolgico.
El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer
nivel para la adquisicin de ciertos aprendizajes, adems de incidir de manera natural en los factores
de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, adems de favorecer el trabajo
individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo.
Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentacin, como
desarrollo, ejecucin y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita
oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivacin de los alumnos. Adems, el
profesor disear secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego
un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los

elementos que integran las distintas competencias.
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto esencial de la
metodologa y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), constituyen un
recurso metodolgico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la
facilitacin, integracin, asociacin y motivacin de los aprendizajes.
Adems de lo anterior, en esta etapa se prestar especial atencin al desarrollo de la capacidad del
alumno de expresarse correctamente en pblico, mediante el desarrollo de presentaciones,
explicaciones y exposiciones orales, as como el uso del debate como recurso que permita la gestin
de la informacin y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Finalmente, es necesaria la coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexin comn y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y consensuados.

CALIFICACIN.
Se contemplan los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluacin:
La observacin directa que tendr en cuenta las actitudes de iniciativa e inters en el trabajo, la
participacin en el trabajo dentro y fuera del aula, los hbitos de trabajo.
Anlisis de las producciones de alumnos: Cuaderno de trabajo, resmenes y esquemas y trabajos
individuales o en grupo, la lectura y resea de algn libro (ensayo histrico, biografa, libro de
memorias o novela histrica); o en el anlisis de un documental o una pelcula de ficcin con
base histrica.
Pruebas orales que pueden ser muy variadas desde preguntas en clase de lo explicado el da
anterior, exposiciones orales de algn trabajo o examen oral de algn tema asignado. El
computo ser de hasta un 10 % de la nota que puede ser de la parte de exmenes o de la parte de
trabajos.
Pruebas escritas, constarn de preguntas a desarrollar, definiciones y preguntas breves
Se realizarn al menos dos exmenes parciales por evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

Los criterios de calificacin seran los siguientes:
Los exmenes tendrn un valor de 80% de la calificacin, siempre que hayan sido superados
con una nota no inferior al cuatro sobre diez en cada una de las pruebas. Se harn, al menos dos
exmenes por evaluacin.
Se realizaran pruebas orales que sern valoradas con un 10 % de la nota final, pueden hacer
referencia a exmenes y formarn parte de ese 80 % o bien trabajos, exposiciones o preguntas
en clase y formarn parte de ese 20 % de la nota final.
Los trabajos elaborados en casa o en el aula de forma individual o en grupo, respuesta a
preguntas y comentarios de texto histricos, mapas etc. supondrn hasta el 20%. Se valorar la
entrega de los trabajos en la fecha acordada, la correcta presentacin, la relacin con lo que se
demandaba y el manejo de diferentes fuentes de informacin. Tambin se valorar la asistencia,
la participacin, el inters y la actitud. As como, el trabajo o prueba escrita sobre la novela

histrica que los alumnos debern leer de manera obligatoria en la 2 o 3 evaluacin que se
valorar con un 10 % de la nota final de dichas evaluaciones.
ortografa hasta un mximo de 1 punto.
Despus de cada evaluacin los alumnos suspensos realizarn una prueba de recuperacin. Si no se
superase, tendrn una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en
caso de tener una sola evaluacin suspensa se recuperar esa nica evaluacin y si son ms de una
las evaluaciones suspensas el alumno tendr que realizar un examen global. Esta ltima prueba ser
voluntaria para los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones y les servira para subir
nota.
Si un alumno falta a un examen, deber traer un justificante mdico para poder hacerlo otro da.
Para aprobar la asignatura el alumno deber haber sacado al menos un cinco en cada una de las
evaluaciones. La nota final del curso ser la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que
no aprueben la asignatura en junio debern realizar un examen extraordinario en septiembre, de
todos los contenidos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deber ser igual o superior a
CINCO.
misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificacin como CERO.
De los contenidos, procedimientos, instrumentos, criterios de evaluacin y calificacin fueron
informados las familias o los tutores legales de los cuales se tiene un recib por cada uno de los
alumnos o alumnas que cursan la materia.
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO

33% 33% 33% .
Nota media de las tres evaluaciones
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA

PENDIENTE.
El alumnado que tenga la materia pendiente de Historia del Mundo Contemporneo mientras est
cursando 2 Bachillerato tendr que recuperar la misma.
La recuperacin de la misma ser tutorizada por el profesorado que imparte la materia durante este
curso, debido a la falta de continuidad de la materia en cursos posteriores.
Por lo tanto, hay que tener en cuenta, que aunque el alumno apruebe la asignaturas dependientes del
departamento en el ao que cursa, no por ello aprobar automticamente la del ao anterior
(Historia del Mundo Contemporneo), ya que se considera cada una de las materias como
independiente a efectos de recuperacin.
El alumnado tendr que realizar dos pruebas escritas eliminatorias, marcadas por el calendario
establecido por Jefatura de Estudios del centro.
El primera prueba se realizar a finales de Enero, que constar de la primera parte de los
contenidos establecidos en la programacin.

La segunda prueba (abril/mayo) se realizar una prueba final, que segn la calificacin de la
prueba de enero constara:
- De la segunda parte de la materia si se aprob la primera parte de la materia segn los
criterios expuestos anteriormente.
- De la totalidad en el caso de que est suspensa la primera parte.
La nota final de la materia se obtendr de la media obtenida en las dos partes de la materia, para lo
cual tendr que obtener ms de un 3,00 sobre 10 en cada una de las partes.
En caso de suspender la materia tendr que realizar nuevamente una prueba escrita en el mes de
septiembre, segn el calendario establecido desde Jefatura de Estudios.

HISTORIA DE ESPAA, 2 BACHILLERATO.
INTRODUCCIN
El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el
presente. Adems, desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto
y formal tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el
sentido crtico.
El carcter vertebrador de la Historia, dentro del conjunto de las Ciencias Sociales, la convierte en
eje ordenador del pensamiento y en una slida base sobre la que puede apoyarse la comprensin de
todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana.
La enseanza de la Historia contribuir a que el alumno adopte una actitud responsable y solidaria
con la defensa de la libertad, derechos humanos y valores democrticos.
Es en este curso de Segundo de Bachillerato se concretar en la Historia de Espaa, tratada de
forma diacrnica y atendiendo a los factores de unin y diversidad que han configurado nuestro pas
hasta el tiempo presente. Adems, se incluyen contenidos puntuales referidos a la Comunidad de
Castilla y Len, enlazndolos con los contenidos generales de la Historia de Espaa, sin caer en
particularismos excluyentes.
La agrupacin de los contenidos sigue un orden cronolgico y se presenta con un criterio en el que
dominan los elementos poltico-institucionales.
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de
nuestro pasado sino tambin del mundo actual. Esta materia tiene a Espaa como mbito
fundamental de referencia.
Con la materia Historia de Espaa, el alumnado puede adquirir valores y hbitos de
comportamiento relacionados con el anlisis crtico de las fuentes, con el aprecio de la pluralidad de
Espaa y con las huellas de su pasado en la sociedad actual. Tambin contribuye a fomentar la
sensibilidad hacia los problemas del presente, a favorecer la implicacin y participacin en la
democracia y al ejercicio de la ciudadana activa y responsable, y a adoptar una actitud en defensa
de la libertad y los derechos humanos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE
La seleccin de contenidos pretende aunar la necesidad de proporcionar al alumnado la
comprensin de la evolucin histrica de Espaa, los procesos, estructuras y hechos ms relevantes
de su devenir histrico, con un anlisis ms concienzudo de las situaciones histricas ms cercanas a
nuestro presente. Se pretende tener una visin continua, sistemtica y global del desarrollo histrico
a la vez que se propone la profundizacin en el estudio de la poca contempornea, lo que facilita la
tarea de abordar la complejidad de las explicaciones histricas y ejercitar procedimientos de anlisis
e interpretacin propios del trabajo del historiador.
Para la distribucin de contenidos se utiliza un orden cronolgico, otorgando mayor importancia al
conocimiento de la historia contempornea, sin renunciar a los contenidos de etapas histricas
anteriores, puesto que comprender la Espaa actual slo es posible si nos remontamos a procesos y
hechos que tienen su origen en el pasado. De este modo, tras un bloque introductorio sobre el
conocimiento histrico y los mtodos en Historia, se realiza, en el bloque primero, un recorrido

desde los primeros humanos en la pennsula a la monarqua visigoda, para luego adentrarnos en la
Edad Media, iniciada en la pennsula Ibrica con la llegada de los musulmanes, en el bloque
segundo, para, a continuacin, estudiar los siglos de la Edad Moderna en los bloques tres y cuatro,
y, finalmente tratar en ocho bloques la poca contempornea: del bloque cinco al bloque ocho
analizar el siglo XIX en sus distintas fases (crisis del Antiguo Rgimen, etapa isabelina,
Restauracin borbnica y dedicar el bloque octavo a la economa y sociedad del siglo XIX) y en los
bloques nueve a doce ocuparse del siglo XX (crisis de la Restauracin, II Repblica, Guerra civil,
Dictadura de Franco y etapa democrtica) y de los aos transcurridos del siglo XXI.
BLOQUE 0. CMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES

evaluables Clave
El conocimiento 1. Localizar fuentes 1.1. Busca informacin de inters CCL, CD, CAA,
histrico. Tiempo histrico primarias (histricas) y (en libros o Internet) sobre la CSC, CEC
y categoras temporales. secundarias (historiogrficas) importancia cultural y artstica de un
El mtodo histrico: en bibliotecas, Internet, etc. y personaje histricamente relevante,
respeto a las fuentes y extraer informacin relevante hecho o proceso histrico y elabora
diversidad de a lo tratado, valorando una breve exposicin.
perspectivas. crticamente su fiabilidad. 2.1. Representa una lnea del
Comprensin y explicacin 2. Elaborar mapas y lneas tiempo situando en una fila los
de los hechos o procesos de tiempo, localizando las principales acontecimientos
histricos. fuentes adecuadas, utilizando relativos a determinados hechos o
los datos proporcionados o procesos histricos.
sirvindose de los 3.1. Responde a cuestiones
conocimientos ya adquiridos. planteadas a partir de fuentes
3. Comentar e interpretar histricas e historiogrficas.
fuentes primarias (histricas) 4.1. Distingue el carcter de las
y secundarias (historiogr- fuentes histricas no slo como
ficas), relacionando su informacin, sino como prueba
informacin con los para responder las preguntas que
conocimientos previos. se plantean los historiadores.
4. Reconocer la utilidad de
las fuentes para el historiador,
aparte de su fiabilidad.
5
BLOQUE1. LA PENNSULA IBRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA

DESAPARICIN DE LA MONARQUA VISIGODA (711)
evaluables Clave
La hominizacin. Los 1. Explicar las caractersticas de 1.1. Explica las diferencias entre la CCL, CD, CAA,
hallazgos de Atapuerca. los principales hechos y procesos economa y la organizacin social del CSC, CEC
La prehistoria: la evolucin histricos de la pennsula Ibrica Paleoltico y el Neoltico, y las causas
del Paleoltico al Neoltico; la desde la prehistoria (con especial del cambio.
pintura cantbrica y la referencia a los hallazgos de 1.2. Describe los avances en el
levantina. La importancia de Atapuerca) hasta la desaparicin conocimiento de las tcnicas
la metalurgia. de la monarqua visigoda, metalrgicas y explica sus
La configuracin de las identificando sus causas y repercusiones.
reas celta e ibrica: consecuencias. 1.3. Resume las caractersticas
Tartesos, indoeuropeos y principales del reino de Tartesos y cita
colonizadores orientales. las fuentes histricas para su
Hispania romana: conquista conocimiento.
y romanizacin de la 1.4. Explica el diferente nivel de
pennsula; el legado cultural desarrollo de las reas celta e ibrica
romano. La crisis del siglo III. en vsperas de la conquista romana en
La monarqua visigoda: relacin con la influencia recibida de los
ruralizacin de la economa; indoeuropeos, el reino de Tartesos y los
el poder de la Iglesia y la colonizadores fenicios y griegos.
nobleza. 1.5. Define el concepto de
romanizacin y describe los medios
empleados para llevarla a cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de
romanizacin de los diferentes
territorios peninsulares.
1.7. Resume las caractersticas de la
monarqua visigoda y explica por qu
alcanz tanto poder la Iglesia y la
nobleza.
1.8. Busca informacin de inters (en
libros o Internet) sobre pervivencias
culturales y artsticas del legado
romano en la Espaa actual, y elabora
una breve exposicin.
1.9. Dibuja un mapa esquemtico de la
pennsula Ibrica y delimita en l las
reas ibrica y celta.
1.10. Representa una lnea del
tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C,
situando en ella los principales
acontecimientos histricos.
1.11. Partiendo de fuentes
historiogrficas, responde a cuestiones
o situaciones.
1.12 Identifica las diferencias entre una
imagen de pintura cantbrica y otra de
pintura levantina.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA EN CONSTANTE

CAMBIO (711-1474)
evaluables Clave
Al ndalus: la conquista 1. Explicar la evolucin de los 1.1. Explica las causas de la invasin CCL, CD, CAA,
musulmana de la pennsula; territorios musulmanes en la musulmana y de su rpida ocupacin CSC, CEC
evolucin poltica de Al pennsula, describiendo sus de la pennsula.
ndalus; revitalizacin etapas polticas, as como los 1.2. Representa una lnea del tiempo
econmica y urbana; cambios econmicos, sociales y desde 711 hasta 1474, situando en una
estructura social; religin, culturales que introdujeron. fila los principales acontecimientos
cultura y arte. 2. Explicar la evolucin y relativos a Al ndalus y en otra los
Los reinos cristianos hasta configuracin poltica de los relativos a los reinos cristianos.
del siglo XIII: evolucin reinos cristianos, relacionndola 1.3. Describe la evolucin poltica de
poltica; el proceso de con el proceso de reconquista y el Al ndalus.
reconquista y repoblacin; del concepto patrimonial de la 1.4. Resume los cambios
estancamiento a la expansin monarqua y analizar el proceso econmicos, sociales y culturales
econmica; la Mesta; el de expansin martima de las introducidos por los musulmanes en Al
rgimen seorial y la coronas de Castilla y Aragn ndalus.
sociedad estamental; el 3. Diferenciar las tres grandes 2.1. Describe las grandes etapas y las
nacimiento de las Cortes; el fases de la evolucin econmica causas generales que conducen al
Camino de Santiago; una de los reinos cristianos durante mapa poltico de la pennsula Ibrica al
cultura plural, cristianos, toda la Edad Media final de la Edad Media.
musulmanes y judos; las (estancamiento, expansin y
manifestaciones artsticas. 2.2. Explica el origen de las Cortes en
crisis), sealando sus factores y los reinos cristianos y sus principales
Los reinos cristianos en la caractersticas. funciones.
Baja Edad Media (siglos XIV y 4. Analizar la estructura social de 2.3. Compara la organizacin poltica
XV): crisis agraria y los reinos cristianos, describiendo de la Corona de Castilla, la Corona de
demogrfica; las tensiones el rgimen seorial y las Aragn y el Reino de Navarra al final de
sociales; la diferente caractersticas de la sociedad la Edad Media.
evolucin y organizacin estamental. 2.4. Comenta el mbito territorial y
poltica de las Coronas de 5. Describir las relaciones caractersticas de cada sistema de
Castilla, Aragn y Navarra. El culturales de cristianos, repoblacin, as como sus causas y
reino musulmn de Granada. musulmanes y judos, consecuencias.
La expansin atlntica de especificando sus colaboraciones 3.1. Describe las grandes fases de la
Castilla y Portugal, y la e influencias mutuas. evolucin econmica de los territorios
expansin mediterrnea de cristianos durante la Edad Media.
Aragn. 4.1. Explica el origen y caractersticas
del rgimen seorial y la sociedad
estamental en el mbito cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de
traduccin.
libros o Internet) sobre la importancia
cultural y artstica del Camino de
Santiago y elabora una breve
exposicin.

BLOQUE 3. LA FORMACIN DE LA MONARQUA HISPNICA Y SU EXPANSIN

MUNDIAL (1474-1700)
evaluables Clave
Los Reyes Catlicos: la unin 1. Analizar el reinado de los 1.1. Define el concepto de unin CCL, CD, CAA,
dinstica de Castilla y Aragn; Reyes Catlicos como una etapa dinstica aplicado a Castilla y Aragn CSC, CEC
la reorganizacin del Estado; la de transicin entre la Edad Media en tiempos de los Reyes Catlicos y
poltica religiosa; la conquista y la Edad Moderna, identificando describe las caractersticas del nuevo
de Granada; el descubrimiento las pervivencias medievales y los Estado.
de Amrica; la incorporacin de hechos relevantes que abren el 1.2. Explica las causas y
Navarra; las relaciones con camino a la modernidad y consecuencias de los hechos ms
Portugal. describir los hechos ms relevantes de 1492.
El auge del Imperio en el siglo significativos del descubrimiento y 1.3. Analiza las relaciones de los
XVI: los dominios de Carlos I y colonizacin de Amrica, su Reyes Catlicos con Portugal y los
los de Felipe II, el modelo administracin e impacto en objetivos que perseguan.
poltico de los Austrias; los Europa. 2.1. Compara los imperios
conflictos internos; los conflictos 2. Explicar la evolucin y territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y
religiosos en el seno del expansin de la monarqua explica los diferentes problemas que
Imperio; la Contrarreforma; los hispnica durante el siglo XVI, acarrearon.
conflictos exteriores; la diferenciando los reinados de 2.2. Explica la expansin colonial en
exploracin y colonizacin de Carlos I y Felipe II, as como las Amrica y el Pacfico durante el siglo
Amrica y el Pacfico; la causas, desarrollo y XVI.
Administracin colonial; consecuencias de la Guerra de 2.3. Analiza la poltica respecto a
repercusiones en la Pennsula; las Comunidades y de las Amrica en el siglo XVI y sus
la poltica econmica respecto a Germanas. consecuencias para Espaa, Europa y
Amrica, la revolucin de los 3. Explicar las causas y la poblacin americana.
precios y el coste del Imperio. consecuencias de la decadencia 2.4 Representa una lnea del tiempo
Crisis y decadencia del de la monarqua hispnica en el desde 1474 hasta 1700, situando en ella
Imperio en el siglo XVII: los siglo XVII, relacionando los los principales acontecimientos
validos; la expulsin de los problemas internos, la poltica histricos.
moriscos; los proyectos de exterior y la crisis econmica y
reforma de Olivares; la guerra 3.1. Describe la prctica del
demogrfica. valimiento y sus efectos en la crisis de
de los Treinta Aos y la prdida 4. Reconocer las grandes
de la hegemona en Europa en la monarqua.
aportaciones culturales y 3.2. Explica los principales
favor de Francia; las rebeliones artsticas del Siglo de Oro
de Catalua y Portugal en proyectos de reforma del Conde Duque
espaol, extrayendo informacin de Olivares.
1640; Carlos II y el problema de inters en fuentes primarias y
sucesorio; la crisis demogrfica 3.3. Analiza las causas de la guerra de
secundarias (en bibliotecas, los Treinta Aos, y sus consecuencias
y econmica. Internet, etc.).
El Siglo de Oro espaol: del para la monarqua hispnica y para
Humanismo a la Europa.
Contrarreforma; Renacimiento y 3.4. Compara y comenta las
Barroco en la literatura y el arte. rebeliones de Catalua y Portugal de
1640.
3.5. Explica los principales factores de
la crisis demogrfica y econmica del
siglo XVII, y sus consecuencias.
libros o Internet) y elabora una breve
exposicin sobre los siguientes
pintores del Siglo de Oro espaol: El
Greco, Ribera, Zurbarn, Velzquez y
Murillo.

BLOQUE 4. ESPAA EN LA RBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS

PRIMEROS BORBONES (1700-1788)
evaluables Clave
Cambio dinstico y Guerra de 1. Analizar la Guerra de 1.1. Explica las causas de la Guerra de CCL, CAA, CSC,
Sucesin: una contienda civil y Sucesin espaola como Sucesin Espaola y la composicin de CEC
europea; la Paz de Utrecht y el contienda civil y europea, los bandos en conflicto.
nuevo equilibrio europeo; los explicando sus consecuencias 1.2. Representa una lnea del tiempo
Pactos de Familia con Francia. para la poltica exterior espaola y desde 1700 hasta 1788, situando en
Las reformas institucionales: el nuevo orden internacional. ella los principales acontecimientos
el nuevo modelo de Estado; la 2. Describir las caractersticas del histricos.
administracin en Amrica; la nuevo modelo de Estado, 1.3. Detalla las caractersticas del
Hacienda Real; las relaciones especificando el alcance de las nuevo orden europeo surgido de la Paz
Iglesia-Estado. reformas promovidas por los de Utrecht y el papel de Espaa en l.
La economa y la poltica primeros monarcas de la dinasta 2.1. Define qu fueron los Decretos de
econmica: la recuperacin borbnica. Nueva Planta y explica su importancia
demogrfica; los problemas de 3. Comentar la situacin inicial en la configuracin del nuevo Estado
la agricultura, la industria y el de los diferentes sectores borbnico.
comercio; la liberalizacin del econmicos, detallando los 2.2. Elabora un esquema
comercio con Amrica; el cambios introducidos y los comparativo del modelo poltico de los
despegue econmico de objetivos de la nueva poltica Austrias y el de los Borbones.
Catalua. econmica.
La Ilustracin en Espaa:
2.3. Explica las medidas que
4. Explicar el despegue adoptaron o proyectaron los primeros
proyectistas, novadores e econmico de Catalua, Borbones para sanear la Hacienda
ilustrados; el despotismo comparndolo con la evolucin Real.
ilustrado: Carlos III. Las crisis de econmica del resto de Espaa. 2.4. Describe las relaciones Iglesia-
tipo antiguo: El motn de 5. Exponer los conceptos Estado y las causas de la expulsin de
Esquilache; el nuevo concepto fundamentales del pensamiento los jesuitas.
de educacin; las Sociedades ilustrado, identificando sus cauces 3.1. Compara la evolucin
Econmicas de Amigos del de difusin y reconocer las demogrfica del siglo XVIII con la de la
Pas; la prensa peridica. caractersticas del despotismo centuria anterior.
ilustrado y su prctica. 3.2. Desarrolla los principales
problemas de la agricultura y las
medidas impulsadas por Carlos III en
este sector.
3.3. Explica la poltica industrial de la
monarqua y las medidas adoptadas
respecto al comercio con Amrica.
4.1. Especifica las causas del despegue
econmico de Catalua en el siglo
XVIII.
5.1. Comenta las ideas
fundamentales de la Ilustracin y define
el concepto de despotismo ilustrado.
5.2. Razona la importancia de las
Sociedades Econmicas del Amigos
del Pas y de la prensa peridica en la
difusin de los valores de la Ilustracin.

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL A. RGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A

ABSOLUTISMO.
evaluables Clave
El impacto de la Rev. Francesa: 1. Analizar las relaciones entre 1.1. Resume los cambios que CCL, CAA, CD,
las relaciones entre Espaa y Espaa y Francia desde la Rev. experimentan las relaciones entre CSC, CEC
Francia; la Guerra de la Francesa hasta la Guerra de la Espaa y Francia desde la Rev.
Independicia_; el primer intento Independencia, especificando en Francesa hasta el comienzo de la
de revolucin liberal, las Cortes cada fase los principales Guerra de la Independencia.
de Cdiz y la Constitucin de acontecimientos y sus 1.2. Describe la Guerra de la
1812. repercusiones para Espaa. Independencia: sus causas, la
El reinado de Fernando VII: a 2. Comentar la labor legisladora composicin de los bandos en
restauracin del absolutismo; el de las Cortes de Cdiz, conflicto y el desarrollo de los
relacionndola con el ideario del
Trienio liberal; la reaccin acontecimientos.
liberalismo.
absolutista. 2.1. Compara las Cortes de Cdiz con
3. Describir las fases del reinado
La obra de Goya como las cortes estamentales del Antiguo
de Fernando VII, explicando los
testimonio de una poca. principales hechos de cada una Rgimen.
de ellas. 2.2. Comenta las caractersticas
4. Explicar el proceso de esenciales de la Constitucin de 1812.
independicia de las colonias 3.1. Detalla las fases del conflicto
americanas, diferenciadndo sus entre liberales y absolutistas durante
casusas y fases, as como las el reinado de Fernando VII.
repercusiones econonmicas para 3.2. Define el carlismo y resume su
Espaa. origen y los apoyos con que contaba
5. Relacionar las pinturas y los inicialmente.
grabados de Goya con los 3.3 Representa una lnea del tiempo
acontecimientos de este periodo, desde 1788 hasta 1833, situando en ella
identificando en ellas el reflejo de los principales acontecimientos
la situacin y los acontecimientos histricos.
contemporaneos. 3.4. Representa en un esquema las
diferencias, en cuanto a sistema
poltico y estructura social, entre el
Antiguo Rgimen y el rgimen
liberal burgus.
4.1. Explica las causas y el
desarrollo del proceso de independencia
de las colonias americanas.
4.2. Especifica las repercusiones
econmicas para Espaa de la
independencia de las colonias
americanas.
libros o Internet) sobre Goya y elabora
una breve exposicin sobre su visin de
la Guerra.

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

evaluables Clave
El carlismo como ltimo 1. Describir el fenmeno del 1.1. Identifica el mbito geogrfico CCL, CAA, CSC
bastin absolutista: ideario y carlismo como Resistencia del carlismo y explica su ideario y
apoyos sociales; las dos absolutista frente a la apoyos sociales.
primeras guerras carlistas. revolucin liberal, analizando 1.2. Especifica las causas y
Las reformas administrativas sus components ideolgicos, consecuencias de las dos primeras
en la Regencia de Mara Cristina. sus bases sociales, su guerras carlistas.
El triunfo y consolidacin evolucin en el tiempo y sus 1.3. Representa una lnea del
del liberalismo en el reinado de consecuencias. tiempo desde 1833 a 1874, situando en
Isabel II: los primeros partidos ella los acontecimientos histricos.
polticos; el protagonismo
2. Analizar la transicin
2.1. Describe las caractersticas de los
politico de los militares; el definitive del A. Rgimen al
partidos politicos que surgieron durante
proceso constitucional; la regimen liberal burgus el reinado de Isabel II.
legislacin econmica de signo durante el reinado de Isabel II, 2.2. Resume las etapas de la
liberal; la nueva sociedad de ecplicando el protagonismo de evolucin poltica del reinado de Isabel
clases; la dcada moderada, el los militares y especificando II desde su minora de edad, y explica
bienio progresistas, los intentos los cambios politicos, el papel de los militares.
de democratizacin y la crisis ecnmicos y sociales. 2.3. Explica las medidas de
poltica y econmica del final del
reinado. Las aventuras
3. Explicar el proceso liberalizacin del mercado de la tierra
constitucional durante el llevadas a cabo durante el reinado de
exteriores.
reinado de Isabel II, Isabel II.
El Sexenio Democrtico: la
revolucin de 1868 y la cada relacionndolo con las 2.4. Compara las desamortizaciones
de la monarqua isabelina; diferentes
la Constitucin de 1869, la bsqueda dede
corrientes Mendizbal
alternativas y Madoz,
polticas, y especifica
la monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la g
los objetivos de una y otra.
Los inicios del movimiento obrero ideolgicas dentro del
espaol: las condiciones de vida
2.5. Especifica las caractersticas de
liberalismo y su lucha por el la nueva sociedad de clases y
de obreros y campesinos; la poder. comprala con la sociedad estamental
Asociacin Internacional de 4. Explicar el Sexenio del Antiguo Rgimen.
Trabajadores y el surgimiento de Democrtico como periodo de 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834
las corrientes anarquista y bsqueda de alternativas y las Constituciones de 1837 y 1845.
socialista. democrticas a la monarqua 4.1. Explica las etapas polticas del
isabelina, especificando los Sexenio Democrtico.
grandes conflictos internos y 4.2. Describe las caractersticas
externos que desestabilizaron esenciales de la Constitucin
democrtica de 1869.
al pas.
4.3. Identifica los grandes conflictos del
5. Describir las condiciones Sexenio y explica sus consecuencias
de vida de las clases polticas.
trabajadores y los inicios del 5.1 Relaciona la evolucin del
movimiento obrero en movimiento obrero espaol durante el
Espaa, relacionndolo con el Sexenio Democrtico con la del
desarrollo de movimiento movimiento obrero internacional.
obrero internacional.

BLOQUE 7. LA RESTAURACIN BORBNICA: IMPLANTACIN Y

AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLTICO (1874-1902)
evaluables Clave
Teora y realidad del sistema 1. Explicar el sistema poltico de 1.1. Explica los elementos CCL, CAA, CSC
canovista: la inspiracin en el la Restauracin, distinguiendo su fundamentales del sistema poltico
modelo ingls, la Constitucin teora y su funcionamiento real. ideado por Cnovas.
de 1876 y el bipartidismo; el 2. Analizar los movimientos 1.2. Especifica las caractersticas
turno de partidos, el caciquismo polticos y sociales excluidos del esenciales de la Constitucin de 1876.
y el fraude electoral. El papel sistema, especificando su 1.3. Describe el funcionamiento real del
del ejrcito. evolucin durante el periodo sistema poltico de la Restauracin.
La oposicin al sistema: estudiado. 1.4. Representa una lnea del tiempo
catalanismo, nacionalismo 3. Describir los principales logros desde 1874 hasta 1902, situando en
vasco, regionalismo gallego, del reinado de Alfonso XII y la ella los principales acontecimientos
Carlismo, republicanismo y regencia de Mara Cristina, histricos.
movimiento obrero. infiriendo sus repercusiones en la 2.1. Resume el origen y evolucin del
Los xitos polticos: consolidacin del nuevo sistema catalanismo, el nacionalismo vasco y el
estabilidad y consolidacin del poltico. regionalismo gallego.
poder civil; la liquidacin del 4. Explicar el desastre colonial y
problema carlista; la solucin 2.2. Analiza las diferentes corrientes
la crisis del 98, identificando sus ideolgicas del movimiento obrero y
temporal del problema de Cuba. causas y consecuencias.
La prdida de las ltimas campesino espaol, as como su
evolucin durante el ltimo cuarto del
colonias y la crisis del 98: la
siglo XIX.
guerra de Cuba y con Estados
3.1. Compara el papel poltico de los
Unidos; el Tratado de Pars;
militares en el reinado de Alfonso XII
repercusiones econmicas, con el de las etapas precedentes del
polticas y el regeneracionismo siglo XIX.
3.2. Describe el origen, desarrollo y
repercusiones de la tercera guerra
carlista.
4.1. Explica la poltica espaola
respecto al problema de Cuba.
4.2. Seala los principales hechos del
desastre colonial de 1898 y las
consecuencias territoriales del Tratado
de Pars.
4.3. Especifica las consecuencias para
Espaa de la crisis del 98 en los
mbitos econmico, poltico e
ideolgico

BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONMICAS EN EL S. XIX;

UN DESARROLLO INSUFICIENTE.
evaluables Clave
Un lento crecimiento de la 1. Explicar la evolucin 1.1. Identifica los factores del lento CCL, CAA, CSC
poblacin: alta mortalidad; demogrfica de Espaa a lo largo crecimiento demogrfico espaol en el
pervivencia de un rgimen del siglo XIX, comparando el siglo XIX.
demogrfico antiguo; la crecimiento de la poblacin 1.2. Compara la evolucin
excepcin de Catalua. espaola en su conjunto con el de demogrfica de Catalua con la del
Una agricultura protegida y Catalua y el de los pases ms resto de Espaa en el siglo XIX.
estancada: los efectos de las avanzados de Europa. 2.1. Explica los efectos econmicos de
desamortizaciones; los bajos 2. Analizar los diferentes las desamortizaciones de Mendizbal y
rendimientos. sectores econmicos, Madoz.
Una deficiente especificando la situacin 2.2. Especifica las causas de los bajos
industrializacin: la industria heredada, las rendimientos de la agricultura espaola
textil catalana, la siderurgia y la transformaciones de signo liberal, del siglo XIX.
minera. y las consecuencias que se
Las dificultades de los
2.3. Describe la evolucin de la
derivan de ellas. industria textil catalana, la siderurgia y la
transportes: los
minera a lo largo del siglo XIX.
condicionamientos geogrficos;
la red de ferrocarriles. 2.4. Compara la revolucin
El comercio: proteccionismo industrial espaola con la de los pases
frente a librecambismo. ms avanzados de Europa.
Las finanzas: la peseta como 2.5. Relaciona las dificultades del
unidad monetaria; el desarrollo transporte y el comercio interior con los
condicionamientos geogrficos.
de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las 2.6. Explica los objetivos de la red
ferroviaria y las consecuencias de la Ley
inversiones extranjeras.
General de Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los apoyos,
argumentos y actuaciones de
proteccionistas y librecambistas a lo
largo del siglo XIX.
2.8. Explica el proceso que condujo a
la unidad monetaria y a la banca
moderna.
2.9. Explica la reforma Mon- Santilln
de la Hacienda pblica y sus efectos.
2.10. Especifica cmo las inversiones
en Espaa de Francia e Inglaterra
afectaron al modelo de desarrollo
econmico espaol durante el siglo XIX.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIN Y LA CAIDA DE LA

MONARQUA (1902-1931).
evaluables Clave
Los intentos de 1. Relacionar el 1.1. Define en qu consisti el CCL, CAA, CSC
modernizacin del sistema: el regeneracionismo surgido de la revisionismo poltico inicial del reinado
revisionismo poltico de los crisis del 98 con el revisionismo de Alfonso XIII, y las principales
primeros gobiernos de Alfonso poltico de los primeros gobiernos, medidas adoptadas.
XIII; la oposicin de especificando sus actuaciones 1.2. Representa una lnea del tiempo
republicanos y nacionalistas ms importantes. desde 1902 hasta 1931, situando en
catalanes, vascos, gallegos y 2. Analizar las causas que ella los principales acontecimientos
andaluces. La descomposicin provocaron la quiebra del sistema histricos.
del sistema. poltico de la Restauracin, 1.3. Elabora un esquema con los
El impacto de los identificando los factores internos factores internos y externos de la
acontecimientos exteriores: la y los externos. quiebra del sistema poltico de la
intervencin en Marruecos; la 3. Explicar la dictadura de Primo Restauracin.
Primera Guerra Mundial; la de Rivera como solucin 2.1. Especifica la evolucin de las
Revolucin Rusa. autoritaria a la crisis del sistema, fuerzas polticas de oposicin al
La creciente agitacin social: describiendo sus caractersticas, sistema: republicanos y
la Semana Trgica de etapas ynacionalistas.
actuaciones.
Barcelona y el asunto Ferrer i 4. Explicar la evolucin 2.2. Explica las repercusiones de la
Guardia; la crisis general de econmica y demogrfica en el Primera Guerra Mundial y la Revolucin
1917; el trienio bolchevique en primer tercio del siglo XX, Rusa en Espaa.
Andaluca; el pistolerismo en relacionndola con la situacin
Catalua y la represin 2.3. Analiza las causas, principales
heredada del siglo XIX. hechos y consecuencias de la
gubernamental.
La dictadura de Primo de intervencin de Espaa en Marruecos
Rivera: Directorio militar y entre 1904 y 1927.
Directorio civil; el final de la 2.4. Analiza la crisis general de 1917:
guerra de Marruecos; la cada sus causas, manifestaciones y
de la dictadura; el hundimiento consecuencias.
de la monarqua. 3.1. Especifica las causas del golpe de
Crecimiento econmico y Estado de Primo de Rivera y los apoyos
cambios demogrficos en el con que cont inicialmente.
primer tercio del siglo: los 3.2. Describe la evolucin de la
efectos de la Guerra Mundial en dictadura de Primo de Rivera, desde el
Directorio militar al Directorio civil y su
la economa espaola; el
final.
intervencionismo estatal de la
Dictadura; la transicin al
3.3. Explica las causas de la cada de
la monarqua.
rgimen demogrfico moderno;
4.1. Analiza los efectos de la Primera
los movimientos migratorios; el
Guerra Mundial sobre la economa
trasvase de poblacin de la espaola.
agricultura a la industria.
4.2. Describe la poltica econmica de
la Dictadura de Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la
evolucin demogrfica de Espaa en el
primer tercio del siglo XX.

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE

CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).
evaluables Clave
El bienio reformista: la 1. Explicar la Segunda Repblica 1.1. Explica las causas que llevaron CCL, CAA, CD,
Constitucin de 1931; la poltica como solucin democrtica al a la procalamacin de la Segunda CSC, CEC
de reformas (militar, agraria, hundimiento del sistema poltico Repblica y relaciona sus dificultades
educativa, sociolaboral, de la Restauracin, enmarcndola con la crisis econmica mundial de los
religiosa); el Estatuto de en el contexto internacional de aos 30.
Catalua; las fuerzas de crisis econmica, paro y
oposicin a la Repblica. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo
conflictividad social.
Conflictos sociales y y oposicin a la Repblica en sus
2. Diferenciar las diferentes
pronunciamiento de Sanjurjo. etapas de la Repblica hasta el comienzos, y escribe sus razones y
El bienio radical-cedista: la comienzo de la Guerra Civil, principales actuaciones.
poltica restauradora, la especificando los principales 2.1. Resume las reformas impulsadas
contrarreforma agraria y la hechos y actuaciones en cada una durante el bienio reformista de la
radicalizacin popular; la de ellas, en particular las medidas Repblica.
revolucin de Asturias. La econmicas de los distintos 2.2. Especifica las caractersticas
proclamacin del Estat catal. gobiernos. esenciales de la Constitucin de
El Frente Popular: las primeras 3. Analizar la Guerra Civil, 1931.
actuaciones del gobierno, la identificando sus causas y 2.3. Analiza el proyecto de reforma
preparacin del golpe militar. consecuencias -entre otros, la agraria: sus razones, su desarrollo y sus
La Guerra Civil: la sublevacin y represin en las dos zonas-, la efectos.
intervencin internacional y el
el desarrollo de la guerra; la 2.4. Compara las actuaciones del
curso de los acontecimientos.
dimensin internacional del bienio radical-cedista con las del
conflicto; la evolucin de las dos bienio anterior.
zonas; la represin de las dos 2.5. Describe las causas, desarrollo y
zonas; las consecuencias de la consecuencias de la Revolucin de
guerra. Asturias de 1934.
La Edad de Plata de la cultura 2.6. Explica las causas de la
espaola: de la generacin del formacin del Frente Popular y las
98 a la del 36. actuaciones tras su triunfo electoral,
hasta el comienzo de la guerra.
tiempo desde 1931 hasta 1939,
3.1. Especifica los antecedentes de la
Guerra Civil.
3.2. Relaciona la Guerra Civil
espaola con el contexto internacional.
3.3. Compara la evolucin poltica y la
situacin econmica de los dos
bandos durante la guerra.
3.4. Especifica los costes humanos y
las consecuencias econmicas y
sociales de la guerra.
3.5. Sintetiza en un esquema las
grandes fases de la guerra, desde el
punto de vista militar.
exposicin sobre la Edad de Plata de la
cultura espaola.

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).

evaluables Clave
La postguerra: grupos 1. Analizar las caractersticas 1.1. Elabora un esquema con los grupos CCL, CAA, CD,
ideolgicos y apoyos sociales del franquismo y su evolucin en ideolgicos y los apoyos sociales del CSC, CEC
del franquismo; las oscilantes el tiempo, especificando las franquismo en sus etapa inicial.
relaciones con el exterior; la transformaciones polticas, 1.2. Diferencia etapas en la evolucin de
configuracin poltica del nuevo econmicas y sociales que se Espaa durante el franquismo, y resume
produjeron, y relacionndolas con
Estado; la represin poltica; la los rasgos esenciales de cada una de
la cambiante situacin
autarqua econmica. internacional. ellas.
Los aos del desarrollismo: los 2. Describir la diversidad cultural 1.3. Explica la organizacin poltica del
Planes de Desarrollo y el de este periodo, distinguiendo sus Estado franquista.
crecimiento econmico; las diferentes manifestaciones. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la
transforma-ciones sociales; la evolucin poltica y la situacin
reafirmacin poltica del rgimen; econmica de Espaa desde el final
la poltica exterior; la de la Guerra Civil
creciente oposicin al hasta 1959.
franquismo. 1.5. Explica las relaciones
El final del franquismo: la exteriores, la evolucin poltica y las
inestabilidad poltica;: las transformaciones econmicas y
dificultades exteriores; los sociales de Espaa desde 1959
efectos de la crisis internacional hasta 1973.
de 1973. 1.6. Especifica las causas de la
La cultura espaola durante el crisis final del franquismo desde
franquismo: la cultura official, la 1973.
cultura del exilio, la cultura 1.7. Relaciona la evolucin poltica del
interior al margen del sistema. rgimen con los cambios que se
producen el contexto internacional.
1.8. Explica la poltica econmica del
franquismo en sus diferentes etapas y
la evolucin econmica del pas
1.9. Describe las transformaciones que
experimenta la sociedad espaola
durante los aos del franquismo, as
como sus causas.
1.10. Especifica los diferentes
grupos de oposicin poltica al
rgimen franquista y comenta su
evolucin en el tiempo.
tiempo desde 1939 hasta 1975,
exposicin sobre la cultura del exilio
durante el franquismo.

BLOQUE 12. NORMALIZACIN DEMOCRTICA DE ESPAA E INTEGRACIN EN

EUROPA (desde 1975).
evaluables Clave
La transicin a la 1. Describir las dificultades de 1.1. Explica las alternativas polticas que CCL, CAA, CSC
democracia: la crisis la transicin a la democracia se proponan tras la muerte de Franco,
econmica mundial; las desde el franquismo en un y quines defendan cada una de ellas.
alternativas polticas al contexto de crisis econmica, 1.2. Describe el papel desempeado por
franquismo, continuismo, explicando las medidas que el rey durante la transicin.
reforma o ruptura; el papel permitieron la celebracin 1.3. Describe las actuaciones impulsadas
del rey; la Ley para la de las primeras elecciones por el presidente de Gobierno
Reforma Poltica; las primera democrticas. Adolfo Surez para la reforma poltica
elecciones democrticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo del regimen franquista: Ley para la
El periodo constituyente de Estado democrtico Reforma poltica de 1976, Ley de
Pactos de la Moncloa; establecido en la amnista de 1977, etc.
las preautonomas de Constitucin de 1978, 1.4. Explica las causas y los
Catalua y el Pas Vasco; especificando las actuaciones objetivos de los Pactos de la
la Constitucin de 1978 y el previas encaminadas a Moncloa.
Estado de las autonomas. alcanzar el ms amplio 1.5. Describe cmo se establecieron las
La comunidad autnoma de acuerdo social y poltico. preautonomas de Catalua y el Pas
Castilla y Len: Estatuto e 3. 3. Analizar la evolucin Vasco.
instituciones. econmica, social y poltica 2.1. Explica el proceso de elaboracin y
Los gobiernos constituciona- de Espaa desde el primer aprobacin de la Constitucin de
les: el problema del gobierno constitucional de 1978, y sus caractersticas esenciales.
terrorismo; el fallido golpe 1979 hasta la aguda crisis 3.1. Elabora un esquema con las
de Estado de 1981; el ingreso econmica iniciada en 2008, etapas polticas desde 1979 hasta la
en la OTAN; la plena sealando las amenazas ms actualidad, segn el partido en el
integracin en Europa. relevantes a las que se poder, y seala los principales
Evolucin econmica: crisis enfrenta y los efectos de la acontecimientos de cada una de
y reconversin, expansin de plena integracin en Europa. ellas.
finales de los ochenta, 4. Resumir el papel de Espaa 3.2. Comenta lo hechos ms relevantes
crisis de los noventa, en el mundo actual, del proceso de integracin en Europa
crecimiento con integracin especificando su posicin en y las consecuencias para Espaa d e
en Europa, burbuja la UE y sus relaciones con esta integracin.
inmobiliaria y la recesin otros mbitos geopolticos. 3.3. Analiza la evolucin econmica y
desde 2008. social de Espaa desde la segunda
El papel de Espaa en el crisis del petrleo en 1979 hasta el
mundo actual. comienzo de la crisis financiera
mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza
terrorista sobre la normalizacin
democrtica de Espaa, describe la
gnesis y evolucin de las diferentes
organizaciones terroristas que han
actuado desde la transicin
democrtica hasta nuestros das
(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona
sobre otros temas relacionados: la
ciudadana amenazada, los
movimientos asociativos de vctimas,
la mediacin en conflictos, etc.
tiempo desde 1975 hasta nuestros
das, situando en ella los principales
4.1. Explica la posicin y el papel de la
Espaa actual en la Unin
Europea y en el mundo.

personal o social.
discriminacin.
6

BLOQUE 0 2
BLOQUE 1 8
PRIMERO BLOQUE 2 12
BLOQUE 3 8
BLOQUE 4 8
BLOQUE 5 10
SEGUNDO BLOQUE 6 7
BLOQUE 7 6
BLOQUE 8 4
BLOQUE 9 6
BLOQUE 10 9
TERCERO
BLOQUE 11 8
BLOQUE 12 4
En el desarrollo de esta temporalizacin, se incluyen los repasos al finalizar cada bloque o/y las
pruebas planificadas durante el curso (al menos dos por evaluacin). Cada prueba necesita dos
sesiones: una para la realizacin de la misma y otra para la correccin detenida con los alumnos de
dicha prueba.
Por otra parte, la temporalizacin indicada anteriormente habra que aadir para completar los
periodos lectivos de los diferentes trimestres/evaluaciones: actividades complementarias y
extraescolares de la materia y realizadas en otras materias o desde el departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares, realizacin de diferentes pruebas escritas u orales (tanto

ordinarias como extraordinarias).
METODOLOGA.
Los principios metodolgicos de la materia deben responder a la epistemologa de la ciencia
histrica y al fomento del desarrollo de la iniciativa y autonoma en el trabajo del alumnado, con la
participacin del mismo en la adquisicin de su propio conocimiento. Es fundamental desarrollar
capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Para
ello, es esencial el anlisis de textos histricos e historiogrficos y el empleo de tablas de datos
estadsticos, grficas y mapas temticos e histricos, as el trabajo directo en archivos, registros,
hemerotecas, videotecas, etc. y la realizacin de proyectos de investigacin. Adems, los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen una importancia
creciente para el acceso a recursos virtuales, lo que facilita la comprensin de la materia.
La historia explicativa de hechos y procesos debe incorporar los nuevos enfoques historiogrficos
y, para una mejor comprensin, presentar los contenidos secuenciados cronolgica y temticamente.
Como es un conocimiento racional y cientfico, se fomentar que el alumnado formule hiptesis
explicativas, plantee estrategias para elaborar conclusiones, maneje la multicausalidad y relacione
diferentes aspectos de la vida social demografa, economa, poltica, cultura e ideologa para
elaborar explicaciones complejas de los hechos histricos.
La metodologa utilizada debe favorecer el necesario equilibrio para elaborar juicios racionales
sobre la sociedad espaola en el pasado, que permita la preparacin y la perspectiva necesarias para
apreciar mejor los problemas actuales, a partir del anlisis racional de sus causas y antecedentes.
El estudio de la Historia debe partir de los conocimientos adquiridos en Educacin Secundaria
Obligatoria en la materia de Geografa e Historia y en el curso primero de Bachillerato en la materia
de Historia del Mundo Contemporneo. Igualmente, debe servir para profundizar en el
conocimiento de la herencia personal y colectiva, del conocimiento de una Espaa, cuya diversidad
constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, que es comn a todos los espaoles.
A su vez, la historia de Espaa no debe entenderse como un proceso aislado, sino que debe ser
estudiado dentro de un contexto sociopoltico y un marco espacial ms amplio, de carcter europeo,
iberoamericano e internacional, que nos sita en Europa, en las relaciones con Iberoamrica y en el
mundo.
Las clases se desarrollarn con una introduccin clara y completa de los puntos a tratar de cada
tema. La explicacin de las cuestiones se ilustrar con mapas, esquemas en la pizarra, tablas
cronolgicas, recursos multimedia, etc. Recurso habitual ser la lectura y comentario de textos
histricos e historiogrficos.
Una vez finalizado el tema se propondrn ejercicios reforzando el aprendizaje con lectura y
comentario de textos en casa, elaboracin de definiciones propias, as como de mapas y grficas.


CALIFICACIN.
En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la
materia.
En cada unidad se realizarn actividades y trabajos prcticos desarrollados por el alumnado
(comentarios de mapas o grficas, textos,...), corregidos en el aula. Siempre que los
contenidos lo requieran se realizaran prcticas que sern evaluadas por el profesor
correspondiente.
Por ltimo, se intentar realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que
complete las actividades realizadas en el aula, para una comprensin correcta de la materia y su
plasmacin en la realidad, en coordinacin con el resto de materias del departamento.
Se realizar al menos dos pruebas escritas (exmenes) de carcter abierto por evaluacin. As
el examen constar de:
- Un tema a desarrollar (6 puntos).
- Preguntas cortas (2 puntos).
- Definicin de trminos y conceptos histricos. (2 puntos).
- Valoracin de aspectos referidos a la correccin formal:
Correccin ortogrfica, sintctica y lxica.
Legibilidad y cuidada presentacin: mrgenes, letra, et
Las pruebas escritas tendrn una duracin de 1,30 h., siempre que el horario lo permita o se
distribuye en dos pruebas.
Estos criterios de valoracin de la prueba escrita pueden ser modificados tras la regulacin de
la evaluacin final de bachillerato por parte de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y
Len.
Al terminar cada uno de las evaluaciones, se realizar una prueba de recuperacin.
Adems, al finalizar los contenidos de la materia, en mayo, se realizara una prueba global de
todos los contenidos (en el calendario establecido por jefatura de estudios), de la cual se examinar
todo el alumnado, que servir de preparacin para la prueba de evaluacin final de Bachillerato.
Su valor, ser diferente si se tiene aprobada toda la materia por evaluaciones, caso en que
matizar las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la
materia, en que la calificacin ser de al menos un 5.
La prueba extraordinaria de septiembre constar de una prueba escrita, puntuable de 0 a 10.


Pruebas escritas (exmenes) 90 %
Actividades entregadas/realizadas en el aula y trabajos especficos. Observacin sistemtica del
alumno/a (asistencia, puntualidad, atencin en clase, actitud, participacin) y pruebas orales
(preguntas o exposiciones)....10%
Tanto en las pruebas escritas como en las actividades, la nota mnima es de un 3 para hacer
media.
Para aprobar una evaluacin la nota media mnima es un 5,00, si no se tendr que ir a la
recuperacin de la evaluacin que se realizar con posterioridad al ltimo examen.

33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones
Se realizarn al menos dos exmenes escritos por evaluacin. La media de estos supondr el 90%
de la nota de la evaluacin siempre que hayan sido superados con una nota no inferior al cuatro
sobre diez en cada una de las pruebas. Los exmenes tendrn la siguiente estructura:
o Composicin de un tema.
o Definicin de trminos histricos.
o Cuestiones breves.
El 10% restante se obtendr a travs de la valoracin del trabajo del alumno a lo largo del curso,
as como del grado de inters e implicacin en la asignatura, y de la asistencia a clase. La valoracin
del trabajo del alumno se realizar a travs de:
a. Anlisis y comentario de distintos textos, recortes de prensa, grficos, mapas histricos...
b. Resmenes de los temas estudiados.
c. Trabajos de investigacin.
d. Elaboracin de definiciones propias etc.
Se tendrn en cuenta aspectos formales, como la presentacin, la redaccin o la ortografa.
ortografa hasta un mximo de 1 punto.
En caso de que un alumno no pueda asistir a un examen, deber presentar un justificante mdico
para tener derecho a hacer dicho examen otro da.
Despus de cada evaluacin los alumnos suspensos realizarn una prueba de recuperacin. Si no
se superase, tendrn una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en
caso de tener una sola evaluacin suspensa, se recuperar esa nica evaluacin y si son ms de una,
el alumno tendr que realizar un examen global. Los alumnos que hayan aprobado podrn realizar
una prueba especfica con todos los contenidos del curso para poder subir nota.
Para aprobar la asignatura el alumno deber haber sacado al menos un cinco en cada una de las
evaluaciones. La nota final del curso ser la media de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que
no aprueben la asignatura en junio debern realizar un examen extraordinario en septiembre, de

todos los contenidos de la asignatura. Para aprobar la asignatura la nota deber ser igual o superior a
CINCO.
misma para el alumno o alumnos afectados, y su calificacin como CERO.

GEOGRAFA DE ESPAA, 2 BACHILLERATO.
INTRODUCCIN.
La Geografa se encarga del estudio de la organizacin del espacio terrestre, entendido este como el
conjunto de relaciones entre el territorio o medio natural y la sociedad que acta en el. El espacio es
para la Geografa una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos
protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente.
Su objeto de estudio es la situacin real (hecho geogrfico) localizable en el espacio y como suma o
sntesis de una serie de factores. Todo fenmeno sucede en un punto concreto y ste determina sus
caractersticas. Su finalidad bsica es aprehender y entender el espacio. La Geografa sirve para
conocer el mundo actual: la localizacin industrial, los recursos hidrolgicos, los problemas
econmicos y de medio natural, la dinmica demogrfica, etc.
Este objeto de estudio no es exclusivo. La particularidad de la Geografa no viene por el objeto de
estudio, sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenmenos de la superficie
terrestre.
Por consiguiente, la idiosincrasia de la ciencia geogrfica se asienta en la descripcin, comprensin
y explicacin de la variedad de paisajes del planeta. Describe el paisaje como un todo armnico, una
sntesis, formada por partes, que estudian otras ciencias, pero por separado. Mientras que las dems
ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografa, estudian los hechos analticamente (la
Botnica, las plantas; la Geologa, las formas de relieve, etc.), la ciencia geogrfica los estudia en la
interrelacin de fenmenos, tanto fsicos como humanos, que se combinan de formas diversas segn
las reas.
Por su orientacin al anlisis de realidades complejas y amplias, es un saber original en medio de la
cada vez ms marcada especializacin de las ciencias. Comparte conocimientos y mtodos de las
ciencias naturales (Geologa, Biologa, Climatologa) y de las ciencias del hombre (Economa,
Sociologa, Demografa). Su carcter de sntesis y accin recproca de elementos naturales y
humanos la sita en el grupo de las Ciencias Sociales, junto a la Economa, la Historia o la
Sociologa.
La materia de Geografa de Espaa en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la
Educacin Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio espaol.
APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Los contenidos que aparecen ms adelante distribuidos en los diferentes bloques no siguen
totalmente la secuenciacin que nos propone el curriculum, como se explicar ms adelante7. Se
considera ms didctico y de fcil comprensin para el alumnado la secuenciacin de los
contenidos segn su importancia en la configuracin de las dinmicas espaciales, econmicas y
sociales de Espaa y de Castilla y Len; y la consideracin de el por qu actualmente nos
encontramos en una situacin territorial concreta. Todo ello conlleva una secuenciacin de
contenidos que no es la tradicional en Geografa ya que se pretende una comprensin real del
7
La distribucin de contenidos se expondr en esta programacin segn su secuenciacin en el aula, proponiendo todos y cada uno
de los bloques propuestos en el currculum.
territorio, dividiendo a su vez, algunos de los bloques en varias unidades didcticas. Ejemplo: el
Bloque de 12 del currculum Espaa en en Europa y el Mundo se desarrollar en el aula en dos
unidades una referida a Espaa en Europa y otra referida a Espaa en el mundo.
Esta forma de distribucin de los contenidos viene determinada por lo que se denomina en
Geografa la dominante: el qu lleva a que un espacio se configure de una manera u otra (social,
espacial y econmicamente) y como consecuencia, qu factores tienen mayor importancia en su
configuracin (cul es el desencadenante que ha producido que nos encontremos dentro de unas
dinmicas territoriales especficas y no otras). Segn esto, la distribucin de contenidos ser la
siguiente:
Antes de comenzar los contenidos especficos de la materia, realizamos una unidad
didctica a modo de introduccin (bloque 1 del currculum) en la que despertamos el inters de
los alumnos por la materia, lo qu van a estudiar y el por qu, con los diferentes procedimientos
geogrficos.
Posteriormente partimos de un marco general, contextualizamos Espaa y, por ende, a
Castilla y Len, en su complejo ecolgico (Bloque 2, 3 y 4 del curriculum), en todos sus aspectos
(relieve, clima, vegetacin e hidrografa) para posteriormente enmarcar a Espaa en el mundo
(globalizacin) y en Europa (Bloque 12 del currculum). Estos dos mbitos diferenciados se
diferntcian en dos bloques de contenidos: uno del bloque ecolgico y otro del enmarque de Espaa
en Europa y el Mundo, nos sirven de encuadre general para el desarrollo de la base material
(actividades econmicas en el espacio geogrfico) y la base social (poblacin y organizacin
espacial en Espaa).
Tras este enmarque general, explicamos lo qu da personalidad a la configuracin espacial
de Espaa, la dominante, lo qu nos ha llevado a una configuracin territorial y espacial
determinada en Espaa: la actividad econmica o base material (tercer bloque de contenidos, que
engloba los bloques 7, 8 y 9 del currculum) y dentro de la actividad econmica sobresale el sector
industrial (bloque 8 del curriculum). ste nos indica los espacios con mayor dinamismo de todo
tipo (econmicos y de mayor atraccin para la poblacin) y otros espacios con menor dinamismo,
ya sea por ausencia de industria o porque sea obsoleta. Esta es la causa de que despus del
complejo ecolgico se desarrollen las unidades didcticas referidas a la industria (con las fuentes de
energa como unidad previa).
Pero en la actualidad, el modelo industrial ya no es suficiente para explicar el modelo de
distribucin-desarrollo del espacio espaol, sino que viene matizado por la importancia de las
actividades terciarias (Bloque 9 del currculum), los servicios (con su diferente tipologa), con
uno de los grandes motores de la economa espaola: el turismo.
Por ltimo, en este bloque de las actividades econmicas, se desarrolla la actividad agraria
(bloque 7 del curriculum) en la que se basaba el modelo econmico tradicional y que encuentra
un mayor peso en el interior del pas (regiones con menor desarrollo) y en Castilla y Len en
concreto, pero con una importancia en la configuracin social y econmica actual mucho menor
que en el pasado, lo cual no quiere decir que no deje su impronta en la configuracin del espacio,
pero no estableciendo dinmicas de desarrollo o atraccin de recursos demogrficos y econmicos.
Por ltimo se vern en este bloque de contenidos las consecuencias medioambientales en el
espacio (Bloque 5 del currculum).
Tras el desarrollo de la actividad econmica, pasamos a las consecuencias de la misma: la
base social (cuarto bloque de contenidos); cmo la actividad econmica influye en el desarrollo y
en las dinmicas de la poblacin (Bloque 6 del currculum), la organizacin de la misma a travs
del desarrollo urbano (bloque 10 del currculum) y por ltimo las consecuencias de la base
material y social en el territorio en la organizacin poltico-administrativa (ordenacin del
territorio y desequilibrios territoriales) correspondiente al bloque 11 del currculum.
Adems de esta secuenciacin de contenidos, en la materia de Geografa de Espaa se establecen

en tres niveles escalares debidamente articulados en el propio currculum:
En primer lugar, se profundiza en el conocimiento de los factores, procesos y tendencias que
definen la personalidad geogrfica de Espaa, a travs del estudio coherente de sus rasgos
ecolgicos y fsicos, del sistema productivo y los dinamismos demogrficos y espaciales que
ofrecen su manifestacin ms significativa en la evolucin de la poblacin y el poblamiento;
todo ello con una perspectiva integradora que permite, una identificacin de los contrastes
internos de Espaa y de la diversidad territorial de los distintos espacios regionales que la
configuran.
Segundo, se valora el significado geogrfico del proceso de mundializacin y globalizacin,
con una atencin especial a Europa y ms concretamente a la UE.
Y en tercer lugar, se hace una referencia especfica e integrada en los contenidos, a la
Comunidad Autnoma de Castilla y Len, de manera que aparece resaltada su entidad
geogrfica dentro de Espaa. Esta se refiere al significado espacial de sus rasgos naturales, a las
actividades econmicas y a las principales tendencias socioespaciales, con una valoracin de su
relevancia dentro de Europa, as como de las implicaciones que para su desarrollo se derivan de
las polticas comunitarias.
Estos contenidos se ven reflejados, a su vez, en las diferentes competencias clave del currculo8:
8
BLOQUE 1. LA GEOGRAFA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO

evaluables Clave
Concepto de Geografa. 1. Reconocer la peculiaridad del 1.1. Describe la finalidad del estudio de CCL, CMCBCT, CD,
Caractersticas del espacio conocimiento geogrfico la geografa y las principales CAA, CSC, CEC
geogrfico. El territorio utilizando sus herramientas de herramientas de anlisis y sus
como espacio de relaciones anlisis y sus procedimientos. procedimientos.
humanas y sociales 2. Identificar el espacio geogrfico 2.1. Identifica los distintos paisajes
especializadas. como tal en sus geogrficos.
El territorio centro de diversas ocupaciones, 2.2. Enumera y describe las caracters-
interaccin de las sociedades: entendindolo como centro de ticas de los paisajes geogrficos.
el desarrollo sostenible. relaciones humanas y sociales. 3.1. Utiliza adecuadamente las
El concepto de paisaje 3. Distinguir y analizar los distintos herramientas caractersticas de la
como resultado cultural. tipos de planos y mapas con ciencia geogrfica.
Las fuentes de informa- diferentes escalas, identificn- 4.1. Extrae informacin del Mapa
cin cartogrfica. dolos como herramientas de Topogrfico mediante los procedi-
Las tcnicas cartogrficas: representacin del espacio mientos de trabajo del gegrafo.
Planos y mapas, sus geogrfico. 4.2. Sobre mapas y planos de
componentes y anlisis. 4. Analizar y comentar el Mapa diferentes escalas extrae la
La representacin grfica Topogrfico Nacional E: 1/ 50.000. informacin.
del espacio geogrfico 5. Disear y comparar mapas sobre 5.1. Identifica en un paisaje las
a distintas escalas. espacios geogrficos cercanos diferencias entre paisaje natural y
Obtencin e interpretacin de utilizando los procedimientos cultural.
la informacin cartogrfica. caractersticos. 6.1. Analiza y extrae conclusions de la
El Mapa Topogrfico 6. Buscar, seleccionar y elaborar observacin de un plano y mapa,
Nacional. informacin de contenido comentando las caractersticas del
Grficos y tablas de datos. geogrfico obtenida de espacio geogrfico.
Textos geogrficos. Fuentes diversas presentndola
de forma adecuada
BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLGICA.

evaluables Clave
Espaa y su singulari- 1. Distinguir las singularidades del 1.1. Dibuja y seala sobre un mapa fsico CCL, CMCBCT,
dad geogrfica: unidad y espacio geogrfico espaol de Espaa las unidades del relieve CSC, CAA.
diversidad. estableciendo los aspectos que espaol, comentando sus
El relieve espaol, su le confieren unidad y los caractersticas.
diversidad geomorfolgica: elementos que ocasionan 2.1. Identifica y representa en un
Localizacin de los diversidad. mapa los elementos del relieve que son
principales accidentes 2. Describir los rasgos del relieve similares y diferentes del territorio
geogrficos. espaol, situando y analizando peninsular e insular.
La evolucin geolgica delsus unidades de relieve. 3.1. Enumera y describe los principales
territorio espaol conforma 3. Definir el territorio espaol rasgos del relieve de Espaa.
las diferentes morfoestruc- subrayando las diferencias de 4.1. Clasifica las unidades del relieve
turas. las unidades morfo-estructurales. espaol segn sus caractersticas
La Meseta: penillanura y 4. Diferenciar la litologa de Espaa geomorfolgicas.
cuenca sedimentaria. diferenciando sus caractersticas 5.1. Describe someramente en un mapa
Identificacin de las unidades y modelado. la evolucin geolgica y conformacin
del relieve espaol peninsular 5. Utilizar correctamente eldel territorio espaol.
e insular y rasgos de cada una. vocabulario especfico de la
6.1. Realiza un corte topogrfico y
Litologa peninsular e insular geomorfologa explica el relieve que refleja.
y formas de modelado. 6. Buscar y seleccionar 7.1. Enumera y describe los elementos
Corte topogrfico: realizacin informacin del relieve obtenido constitutivos de los diferentes tipos de
y anlisis. de fuentes diversas: suelo de Espaa.
Los suelos en Espaa: bibliogrficas, cartogrficas, 7.2. Localiza en un mapa de Espaa los
variedad edfica y sus Internet o trabajos de campo, distintos tipos de suelos peninsulares e
caractersticas. presentndola de forma adecuada insulares.
y sealando los condicionamien-
tos que el relieve puede imponer.
7. Identificar las caractersticas
edficas de los suelos.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMTICA Y LA VEGETACIN

evaluables Clave
Factores geogrficos y 1. Sealar en un mapa de Espaa 1.1. Localiza en un mapa de Espaa los CCL, CMCBCT,
termodinmicos del clima; los dominios climticos. diversos climas. CSC, CAA.
elementos del clima. 2. Distinguir los climas en 2.1. Describe y compara los climas en
Dominios climticos espaoles: Espaa y comentar sus Espaa enumerando los factores y
sus caractersticas y caractersticas (sealando los elementos caractersticos.
representacin en diagramas factores y elementos que los 3.1. Representa y comenta
ombrotrmicos. componen para diferenciarlos). climogramas especficos de cada clima.
Dominios climticos espaoles: 3. Distinguir los climas en 3.2. Comenta las caractersticas de los
su problemtica. Espaa y su representacin en diferentes climas espaoles a partir de
Tipos de tiempo atmosfrico en climogramas. sus climogramas representativos.
Espaa. 4. Comentar la informacin 4.1. Enumera los rasgos de los tipos de
El mapa del tiempo: su anlisis climatolgica que se deduce tiempo atmosfrico establecidos por las
e interpretacin. utilizando mapas de temperaturas estaciones climatolgicas.
Factores geogrficos y o precipitaciones de Espaa. 5.1. Identifica e interpreta en un mapa del
caractersticas de la 5. Analizar los tipos de tiempo tiempo los elementos que explican los
vegetacin. Formaciones atmosfrico en Espaa utilizando diversos tipos de tiempo atmosfrico.
vegetales espaolas y su los mapas de superficie y de 6.1. Comenta un mapa del tiempo de
distribucin. altura. Espaa distinguiendo los elementos
Mapas de vegetacin y cliseries 6. Interpretar un mapa del que explican el tipo de tiempo
de vegetacin. tiempo aplicando las caracterstico de la estacin del ao
caractersticas de los tipos de correspondiente.
tiempo peninsulares o insulares.O 7.1. Analiza cmo afecta a Espaa el
7. Obtener y seleccionar cambio climtico.
informacin de contenido 7.2. Utilizando grficas y estadsticas
geogrfico relativo a la que reflejan las lluvias torrenciales
diversidad climtica de Espaa extrae conclusiones medioambientales.
utilizando las fuentes disponibles, 8.1. Identifica en un mapa los diferentes
tanto de Internet, como de dominios vegetales, y describe
medios de comunicacin social, o comenta sus caractersticas.
bibliografa. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las
8. Identificar las diferentes formaciones vegetales que aparezcan.
regiones vegetales. 9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
9. Diferenciar razonadamente las
formaciones vegetales espaolas,
e interpretar y comentar mapas
de vegetacin y cliseries de
vegetacin.

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFA.
evaluables Clave
La diversidad hdrica. de
1. Explicar
la pennsula
la diversidad
y las islas.
hdrica de la 1.1. Identifica la diversidad hdrica en CCL, CMCBCT,
Factores y pennsula Ibrica y las islas, Espaa. CSC, CAA, CD.
elementos hidrogrficos enumerando y localizando los 2.1. Localiza en un mapa de Espaa las
Las vertientes hidrogrficas. diversos tipos de elementos principales cuencas fluviales.
Regmenes fluviales 2. Describir las cuencas 3.1. Relaciona los regmenes hdricos de
predominantes. fluviales espaolas situndolas en los cursos fluviales con las
Los humedales. un mapa y enumerando sus posibilidades de aprovechamiento
Las aguas subterrneas. caractersticas. hdrico en Espaa.
El aprovechamiento de los 3. Identificar los regmenes 4.1. Localiza en un mapa las zonas
recursos hdricos: la fluviales ms caractersticos hmedas espaolas. Debate un aspecto
incidencia de la sequa y las 4. Enumerar las zonas hmedas de actualidad sobre este tema.
lluvias torrenciales. de Espaa localizndolas en un 5.1. Sita en un mapa de la red
La poltica y las obras mapa. hidrogrfica espaola los grandes
hidrulicas. El Plan 5. Analizar el aprovechamiento embalses. Deduce consecuencias
Hidrolgico Nacional. de los recursos hdricos en analizando tambin las
nuestro pas incluyendo las caractersticas climticas.
caractersticas de sequia y lluvias 5.2. Analiza y comenta grficas y
torrenciales del clima. estadsticas que reflejan las pocas de
6. Obtener y seleccionar sequa en relacin con un mapa de
informacin de tipos de regmenes fluviales de los ros
contenido geogrfico relativo a la de la pennsula. Saca conclusiones.
hidrologa espaola utilizando 6.1. Selecciona imgenes y noticias
distintas fuentes de informacin. periodsticas que reflejen la desigualdad
hdrica en el pas y su interaccin con
las actividades humanas.
BLOQUE 5. ESPAA EN EL MUNDO Y EN EUROPA
evaluables Clave
Espaa: situacin geogrfica; 1. Definir la situacin geogrfica de 1.1. Localiza en un mapa las CCL, CMCBCT,
posicin y localizacin de Espaa en el mundo estableciendo grandes reas geoeconmicas y CSC, CAA, CD.
los territo-rios que conforman su posicin y localizando seala aquellas con las que Espaa tiene
la unidad y diversidad sus territorios. ms relacin.
poltica. 2. Describir el continente europeo 1.2. Identifica aspectos relevantes de
La construccin europea. distinguiendo su estructura Espaa en la situacin mundial.
Integracin de Espaa en la territorial, los contrastes fsicos 1.3. Localiza la situacin espaola entre
Unin Europea. Espaa en y socioeconmicos. las grandes reas geoeconmicas
Europa. Estructura territorial. 3. Conocer el proceso demundiales.
Contrastes fsicos y integracin europea, el ingreso de 2.1. Explica la posicin de Espaa en la
socioeconmicos de Europa. Espaa en la Unin Europea y Unin Europea.
La posicin de Espaa en la las instituciones europeas; e 3.1. Extrae conclusiones de las
Unin Europea. Instituciones identificar la posicin de Espaa medidas que la Unin Europea toma en
de la UE. Polticas en la Unin Europea enumerando poltica regional y de cohesin
regionales y de cohesin las polticas regionales y de territorial que afectan a Espaa.
territorial Espaa en el cohesin territorial que se 3.2. Comenta noticias periodsticas o
mundo. practican en Europa y que textos que explican la posicin de
Globalizacin y diversidad afectan a nuestro pas. Espaa en la Unin Europea.
en el mundo: procesos de 4. Definir la globalizacin explicando 4.1. Identifica y describe los rasgos de la
mundializacin y sus rasgos. globalizacin con ejemplificaciones
desigualdades territoriales. 5. Comparar los procesos de que afectan a nuestro pas.
Grandes ejes mundiales. mundializacin y diversidad 5.1. Confecciona cuadros comparativos
Posicin de Espaa en las territorial resumiendo las de la aplicacin a casos concretos del
reas socioeconmicas y caractersticas de uno y otro. concepto mundializacin y el concepto
geopolticas mundiales. 6. Explicar las repercusiones de la diversidad territorial.
inclusin de Espaa en espacios 6.1. Explica las repercusiones de la
socioeconmicos y geopolticos inclusin de Espaa en espacios
continentales y mundiales, geopolticos y socioeconmicos
utilizando fuentes diversas basadas continentales y mundiales a partir de
en material bibliogrfico u online distintas fuentes de informacin
y en opiniones expuestas en geogrfica.
los medios de comunicacin social

BLOQUE 6. LAS FUENTES DE ENERGIA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL.

evaluables Clave
Localizacin de las materias 1. Analizar el proceso de 1.1. Selecciona y analiza CCL, CMCBCT,
primas y fuentes de energa industrializacin espaol informacin sobre los problemas y CSC, CD, CSIEE,
en Espaa. estableciendo las caractersticas configuracin de la industria espaola. CAA.
Evolucin energtica en Espaa. histricas que conducen a la 1.2. Selecciona y analiza imgenes que
Polticas energticas. situacin actual. muestren la evolucin histrica de la
Produccin y consumo. 2. Conocer las energas renovables industria espaola en una zona concreta o
El proceso de industrializacin y no renovables en Espaa y de un sector concreto.
espaol: caractersticas y relacionar las fuentes de energa y 2.1. Relaciona el nacimiento de la industria
breve evolucin histrica. la industrializacin describiendo y la localizacin de fuentes de energa y
Aportacin al PIB de la sus consecuencias en Espaa. materias primas en el pas.
industria. La poblacin 3. Conocer los factores de la 3.1. Establece un eje cronolgico para
activa. industria en Espaa. explicar la evolucin histrica de la
Deficiencias y problemas del 4. Identificar y comentar los industrializacin espaola.
sector industrial espaol. elementos de un paisaje industrial 3.2. Enumera las caractersticas de la
Regiones industriales de dado industria espaola y sus diferencias
Espaa: importancia de las 5. Describir los ejes de desarrollo regionales.
polticas territoriales en el industrial sobre un mapa, 3.3. Confecciona y analiza grficas y
sector. estableciendo sus caractersticas y estadsticas que expliquen las
Influencia de la poltica de la las posibilidades de regeneracin y producciones industriales.
Unin Europea en la cambio futuros. 4.1. Analiza y comenta paisajes de
configuracin de la industria 6. Obtener y seleccionar informacin espacios industriales.
espaola. de contenido geogrfico relativo al 4.2. Seala en un mapa los
La planificacin industrial. Los espacio industrial espaol asentamientos industriales ms
ejes de desarrollo utilizando fuentes en las que se importantes, distinguiendo entre los
industrial: perspectivas de encuentre disponible, tanto en distintos sectores industriales.
futuro. Internet, bibliografa, o medios de 5.1. Localiza y describe las regiones
Impactos medioambientales de comunicacin industriales y los ejes de desarrollo
la actividad industrial. industrial.
5.2. Describe los ejes o focos de
desarrollo industrial y sus perspectivas de
futuro.
6.1. Describe las polticas industriales de la
Unin Europea y su influencia en las
espaolas.

BLOQUE 7. EL SECTOR SERVICIOS.

evaluables Clave
La terciarizacin de la 1. Analizar la terciarizacin de 1.1. Identifica las caractersticas del sector CCL, CMCBCT,
economa espaola: la economa espaola terciario espaol. CSC, CSIEE, CD,
influencia en el PIB. La estableciendo sus caractersticas y 2.1. Explica la incidencia que para la CAA.
poblacin activa del sector la influencia en el Producto economa espaola posee el sector
terciario. Interior Bruto. servicios.
Anlisis de los servicios y 2. Identificar la presencia de los 3.1. Describe cmo se articulan los
distribucin en el territorio. servicios en el territorio medios de comunicacin ms
El impacto de las analizando su distribucin e importantes de Espaa (ferrocarriles,
infraestructuras sobre el impacto en el medio. carreteras, puertos y aeropuertos).
espacio geogrfico. 3. Explicar el sistema de 3.2. Comenta sobre un mapa de
El sistema de transporte como transporte en Espaa transportes la trascendencia que este
forma de articulacin distinguiendo la articulacin sector tiene para articular el territorio.
territorial. Las comunicacio- territorial que configura. 3.3. Describe y analiza mapas que
nes. 4. Describir el desarrollo reflejen un sistema de transporte
El desarrollo comercial. comercial estableciendo sus determinado.
Caractersticas y evolucin. caractersticas y describiendo la 3.4. Distingue en un mapa los
Los espacios tursticos. ocupacin territorial que impone. principales nodos de transporte espaol.
Caractersticas y evolucin. 5. Localizar en un mapa los 3.5 Resuelve problemas planteados en
Oferta y demanda turstica. espacios tursticos enumerando un caso especfico sobre vas de
Repercusiones del turismo en el sus caractersticas y comunicacin en nuestro pas.
territorio. desigualdades regionales, con 4.1. Comenta grficas y estadsticas que
Las diversas modalidades del especial referencia a los recursos explican el desarrollo comercial.
turismo en Castilla y Len. tursticos y patrimoniales de 5.1. Analiza y explica las desigualdades
Otras actividades terciarias: Castilla y Len. del espacio turstico.
sanidad, educacin, finanzas, 6. Obtener y seleccionar
los servicios pblicos, informacin de contenido
servicios personales y geogrfico relativo a la actividad o
servicios a la produccin. al espacio del sector servicios
espaol, utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto
en Internet, bibliografa o medios
de comunicacin social.
7. Utilizar correctamente la
terminologa del sector servicios.
8. Identificar y comentar un
paisaje transformado por una
importante zona turstica.

BLOQUE 8. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.

evaluables Clave
El peso de las actividades 1. Describir las actividades 1.1. Identifica las actividades CCL, CMCBCT,
agropecuarias, forestales y agropecuarias y forestales agropecuarias y forestales. CSC, CSIEE, CD,
pesqueras en el PIB. La especificando las caractersticas 1.2. Diferencia las actividades del CAA.
poblacin activa primaria. de Espaa y analizar los impactos sector primario de otras actividades
Aspectos naturales e histricos medioambientales dichas econmicas.
que explican los factores actividades. 2.1. Sita en un mapa la distribucin de
agrarios. 2. Distinguir los paisajes los principales aprovechamientos
La estructura de la propiedad y agrarios estableciendo sus agrarios.
tenencia de la tierra. caractersticas. 2.2. Aporta los aspectos del pasado
Las explotaciones agrarias, sus 3. Analizar adecuadamente un histrico que han incidido en las
caractersticas. paisaje rural distinguiendo el estructuras agrarias espaolas.
Polticas de reforma agraria. terrazgo, bosques y hbitat. 3.1. Selecciona y comenta imgenes que
Tipos de agricultura: 4. Comprender la evolucin de ponen de manifiesto las caractersticas
coexistencia de formas la estructura de la propiedad. de los diversos paisajes agrarios
avanzadas y tradicionales. La 5. Identificar formas de tenencia espaoles.
actividad ganadera. de la tierra. 4.1. Define histricamente, de forma
Las transformaciones 6. Explicar el sector agrario sumaria, la estructura de la propiedad
agroindustriales. Los paisajes espaol teniendo en cuenta sus 5.1. Identifica y analiza las caractersticas
agrarios de Espaa, sus estructuras de la propiedad y las de los diversos paisajes agrarios
caractersticas. caractersticas de sus espaoles.
La situacin espaola del sector explotaciones. 6.1. Aporta datos o grficos de aspectos
en el contexto de la Unin 7. Explicar la situacin del sector estructurales que expliquen el
Europea. La PAC. agrario espaol teniendo en dinamismo de un sector agrario dado.
Impactos ambientales de la cuenta el contexto europeo y las 7.1. Comenta textos periodsticos que
actividad agropecuaria. polticas de la Unin Europea expliquen la situacin espaola en la
La actividad pesquera: (PAC). PAC.
localizacin, caractersticas y 8. Analizar la actividad 8.1. Establece las caractersticas y
problemas. Anlisis de los pesquera definiendo sus peculiaridades de la actividad pesquera
aspectos fsicos y humanos caractersticas y problemas. espaola.
que conforman el espacio 9. Obtener y seleccionar 9.1. Selecciona y analiza noticias
pesquero. La acuicultura en informacin de contenido periodsticas que tratan problemas
Espaa. geogrfico relativo al espacio pesqueros e identifica su origen.
La silvicultura: caractersticas y rural, silvcola o pesquero 9.2. Confecciona grficos comparativos
desarrollo en el territorio utilizando fuentes disponibles del peso especfico en el PIB de las
tanto en Internet, medios de actividades agrarias, ganaderas, forestal
comunicacin social o bibliografa y pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.
BLOQUE 9. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-

SOCIEDAD.
evaluables Clave
Los paisajes naturales 1. Describir los paisajes 1.1. Distingue las caractersticas de los CCL, CMCBCT.
espaoles, sus variedades. naturales espaoles grandes conjuntos paisajsticos CSC, CD, CAA.
La influencia del medio en la identificando sus rasgos. espaoles.
actividad humana. 2. Reflejar en un mapa las 2.1. Localiza en el mapa los paisajes
Los medios humanizados y su grandes reas de paisajes naturales espaoles, identificando sus
interaccin en el espacio naturales espaoles. caractersticas.
geogrfico. Los paisajes 3. Describir los espacios 3.1. Identifica y plantea los
culturales. humanizados enumerando sus problemas suscitados por la interaccin
Aprovechamiento sostenible del elementos constitutivos. hombre-naturaleza sobre los paisajes.
medio fsico. 4. Relacionar el medio natural con 3.2. Analiza algn elemento
Polticas favorecedoras del la actividad humana describien- legislador correctivo de la accin
patrimonio natural. Poltica do casos de modificacin del humana sobre la naturaleza.
medioambiental de la UE y medio por el hombre y analizar 4.1. Diferencia los paisajes humanizados
de Espaa. Los espacios la poltica medioambiental de los naturales.
naturales protegidos. europea y espaola. 5.1. Selecciona y analiza noticias
Accin antrpica y problemas 5. Obtener y seleccionar periodsticas o imgenes en los que se
medioambientales
Fuentes de informacin (medios informacin de contenido percibe la influencia del medio en la

de comunicacin social, geogrfico relativo a los actividad humana.
imgenes, textos) y el medio paisajes naturales y las 5.2. Selecciona y analiza a partir de
ambiente interrelaciones naturaleza- distintas fuentes de informacin noticias
sociedad utilizando fuentes en periodsticas o imgenes en las que se
las que se encuentre disponible, percibe la influencia del hombre sobre
tanto en Internet, bibliografa o el medio.
medios de comunicacin social. 5.3. Obtiene y analiza la informacin que
6. Comparar imgenes de las aparece en los medios de comunicacin
variedades de paisajes naturales social referida a la destruccin del
y reflejar en un mapa los medio natural por parte del hombre.
espacios naturales protegidos. 6.1. Diferencia los distintos paisajes
naturales espaoles a partir de fuentes
grficas y comenta imgenes
representativas de cada una de las
variedades de paisajes naturales
localizadas en medios de comunicacin
social, internet u otras fuentes
bibliogrficas.
BLOQUE 10. LA POBLACIN ESPAOLA

evaluables Clave
Fuentes para el estudio de la1. Identificar las fuentes para el 1.1. Utiliza las herramientas de estudio CCL, CMCBCT,
poblacin. estudio de la poblacin de la poblacin. CSC, CD, CAA.
Distribucin territorial de laestableciendo los procedimientos 2.1. Comenta la pirmide actual de
poblacin. Evolucin que permiten estudiar casos poblacin espaola y la compara con
histrica. Regmenes concretos. alguna de un periodo anterior o de
demogrficos. 2. Comentar grficos y tasas que previsiones futuras.
Movimientos naturales muestren
de la evolucin de la Distingue las distintas pirmides de
2.2.
poblacin. Las migraciones. poblacin espaola y calcular y poblacin en su evolucin histrica.
Mapa de la distribucin de lacomentar ndices de dependencia y 2.3. Resuelve problemas de demografa
poblacin espaola. envejecimiento y las tasas de referidos al clculo de tasas de
Mapa de densidad de la poblacinocupacin, actividad y paro. poblacin.
espaola. 3. Caracterizar la poblacin espaola 3.1. Aplica la teora de la Transicin
Conformacin del espacio identificando los movimientos Demogrfica al caso espaol.
demogrfico actual. naturales. 3.2. Elige datos y tasas demogrficas
Tasas demogrficas. 4. Explicar la distribucin de la que muestren la configuracin de la
Estructura de la poblacin porpoblacin espaola identificando las poblacin de un territorio.
sexo y edad y migraciones. 4.1. Explica los procesos migratorios
estructura econmica. 5. Diferenciar la densidad de antiguos que afectan a Espaa.
Diversidades regionales. poblacin en el espacio peninsular e 4.2. Identifica y analiza las migraciones
Estructura, problemtica actualinsular explicando la distribucin de recientes.
y posibilidades de futuro de poblacin. 5.1. Comenta el mapa de la
la poblacin espaola. 6. Comentar un mapa de la densidad de poblacin actual en
densidad de poblacin de Espaa Espaa.
analizando su estructura. 6.1. Analiza un grfico de la
7. Analizar la poblacin de las estructura de la poblacin espaola.
diversas Comunidades Autnomas 7.1. Compara y comenta la poblacin
definiendo su evolucin y la de las regiones que crecen y las que
problemtica de cada una de ellas. disminuyen su poblacin.
8. Analizar las pirmides de
8.1. Explica las relaciones entre
poblacin de las diversas Comunidades Autnomas en
Comunidades Autnomas, relacin con las migraciones interiores.
comentando sus peculiaridades. 9.1. Selecciona y analiza informacin sobre
9. Explicar las perspectivas de las perspectivas de futuro de la poblacin
poblacin espaola y la Ordenacin espaola.
del Territorio. 10.1. Presenta y defiende informacin
10. Obtener y seleccionar sobre la poblacin espaola resaltando
informacin de contenido los aspectos ms significativos, utilizando
demogrfico utilizando fuentes en grficos, mapas, pirmides, etc., en una
las que se encuentre disponible presentacin informtica o exposiciones
tanto en internet u otras fuentes de en directo
informacin.

BLOQUE 11. EL ESPACIO URBANO.

evaluables Clave
Poblamiento rural y poblamiento 1. Definir la ciudad. 1.1. Define ciudad y aporta ejemplos. CCL, CMCBCT,
urbano 2. Analizar y comentar planos 2.1. Comenta un paisaje urbano a partir CSC, CD, CAA.
Concepto de ciudad y su de ciudades, distinguiendo sus de una fuente grfica.
influencia en la ordenacin del diferentes trazados. 2.2. Analiza y explica el plano de la
territorio. 3. Identificar el proceso de ciudad ms cercana, o significativa, al
Morfologa y estructura urbanizacin enumerando sus lugar de residencia.
urbanas. Las planificaciones caractersticas y planificaciones 3.1. Identifica las caractersticas del
urbanas. internas. proceso de urbanizacin.
Caractersticas del proceso de 4. Analizar la morfologa y 3.2. Explica y propone ejemplos de
urbanizacin. Las reas de estructura urbana extrayendo procesos de planificacin urbana.
influencia. conclusiones de la huella de la 4.1. Seala la influencia histrica en el
Los usos del suelo urbano. Historia y su expansin espacial, plano de las ciudades espaolas.
La red urbana espaola. reflejo de la evolucin econmica 4.2. Explica la morfologa urbana y
Caractersticas del proceso de y poltica de la ciudad. seala las partes de una ciudad sobre un
crecimiento espacial de las 5. Analizar y comentar un plano de la misma.
ciudades. La jerarqua urbana. paisaje urbano. 5.1. Selecciona y analiza imgenes que
La integracin en el sistema 6. Identificar el papel de las expliquen la morfologa y estructura
urbano europeo. ciudades en la ordenacin del urbana de una ciudad conocida.
Los problemas de las ciudades territorio. 6.1. Explica la jerarquizacin urbana
espaolas. 7. Describir la red urbana espaola.
espaola comentando las 7.1. Describe y analiza las influencias
caractersticas de la misma, mutuas existentes entre la ciudad y el
identificando los problemas de las espacio que la rodea.
ciudades espaolas actuales. 8.1. Selecciona y analiza noticias
8. Obtener y seleccionar y periodsticas que muestren la
analizar informacin de contenido configuracin y problemtica del sistema
geogrfico relativo al espacio urbano espaol.
urbano espaol utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de
comunicacin social o bibliografa.
BLOQUE 12. FORMAS DE ORGANIZACIN TERRITORIAL.
evaluables Clave
La organizacin territorial 1.de 1. Describir la organizacin territorial 1.1. Localiza y explica en un mapa la CCL, CMCBCT,
Espaa. Influencia de la Historia espaola analizando la estructura organizacin territorial espaola partiendo CSC, CD, CAA.
y la Constitucin de 1978. local, provincial, autonmica y del municipio y Comunidad Autnoma.
La actual organizacin nacional. 2.1. Distingue y enumera las CCAA, las
administrativa local. Municipios 2. Explicar la organizacin territorial principales ciudades en cada una de ellas y
y Provincias. espaola estableciendo la influencia los pases fronterizos de Espaa.
Los desequilibrios y contrastes de la Historia y la Constitucin de 3.1. Explica la ordenacin territorial
territoriales. 1978. espaola, a partir de mapas histricos y
Las CCAA: polticas regionales y de mapas histricos y actuales. actuales.
de cohesin territorial. 3. Explicar la organizacin territorial 3.2. Compara la ordenacin territorial actual
espaola a partir de mapas y la de la primera mitad del s. XX.
histricos y actuales. 4.1.Caracteriza la ordenacin territorial
4. Analizar la organizacin territorial establecida en la Constitucin de 1978.
espaola describiendo los 4.2. Explica las polticas territoriales que
desequilibrios territoriales y los practican las CCAA en aspectos
mecanismos correctores. concretos. y contrastes
5. Describir la trascendencia de las 4.3. Enumera los desequilibrios y
CCAA definiendo las polticas contrastes territoriales existentes en la
territoriales que llevan a cabo estas. organizacin territorial espaola.
6. Obtener y seleccionar y analizar 5.1. Distingue los smbolos que
informacin de contenido geogrfico diferencian las C
relativo a las formas de organizacin 6.1. Explica razonadamente los rasgos
territorial en Espaa utilizando esenciales de las polticas territoriales
fuentes en las que se encuentre autonmicas
disponible, tanto en Internet, medios
de comunicaci social o bibliografa.

el que se establece el currculum bsico de la ESO y Bachillerato.9 La seleccin de contenidos se ha
realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a
nivel y extensin, las caractersticas del alumnado de esta etapa educativa, la promocin de valores
cvicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el
inters social de los contenidos, la interrelacin y actualizacin de contenidos y las referencias al
marco constitucional espaol y al comunitario.
personal o social.
discriminacin.
9

BLOQUE 1 6
BLOQUE 2 9
PRIMERO BLOQUE 3 9
BLOQUE 4 6
BLOQUE 5 9
BLOQUE 6 12
BLOQUE 7 10
SEGUNDO
BLOQUE 8 8
BLOQUE 9 4
BLOQUE 10 8
BLOQUE 11 6
TERCERO
BLOQUE 12 9
La temporalizacin de los contenidos de los doce bloques se reparte en tres evaluaciones,

procurando hacerlas coincidir con los diferentes bloques temticos para una mejor comprensin por

el alumno10:
En la primera evaluacin (primera semana de diciembre) veremos los cuatro primeros bloques
correspondientes a: el primero que desarrolla el qu es la Geografa y sus tcnicas y los siguientes
bloques en que se estudia el marco general para el desarrollo de las actividades econmicas y la
base social (base ecogeogrfica).
En la segunda evaluacin (mediados de marzo): desde el bloque cinco al ocho en el que se
desarrolla la base econmica con los diferentes sectores econmicos y sus consecuencias en el
medio natural o ambientales.
En la tercera evaluacin (finales de mayo): Se corresponde con los tres ltimos bloques
que explican la base social (poblacin y poblamiento) y la ordenacin del territorio.
dicha prueba.
METODOLOGA.
Partimos del hecho incuestionable de que no existe la metodologa perfecta en trminos
absolutos, la eficacia depende de la situacin concreta en la que se ha de aplicar: nivel educativo,
rea curricular, situacin de aprendizaje, etc. As, una estrategia metodolgica ser ms adecuada
cuanto ms se ajuste a las necesidades y formas de aprender del alumno, facilitar su autonoma, ser
motivadora, facilitar la integracin y la interdisciplinariedad, generar rigor cientfico y desarrollo de
capacidades intelectuales y emplear una suficiente variedad de mtodos y procedimientos.
El alumnado de 2 de Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le
confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento
formal abstracto y en otros est en periodo de consolidacin, circunstancia a la que tiene que
contribuir estas enseanzas.
Del mismo modo, se parte de que muchos de los alumnos que escogen nuestra asignatura tienen
una formacin en Geografa vaga, ya que desde 3 ESO no estudian Geografa, por lo que para
asegurar la adquisicin de nuestros contenidos se recordarn de manera rpida los adquiridos
anteriormente en la etapa de la ESO al comenzar las unidades, tratando cuestiones con las que ya
est familiarizado el alumno.
La metodologa del Bachillerato, tendr en cuenta, adems:
El trabajo autnomo del alumno.
La adquisicin de habilidades de trabajo en equipo.
10
Entre parntesis se sealan las fechas orientativas en que se desarrollarn las evaluaciones.

La utilizacin de las tcnicas de investigacin o indagacin y la capacidad de aplicar y

transferir lo aprendido a la vida real.
Capacidad para la exposicin oral.
Teniendo en cuenta estos principios generales las estrategias metodolgicas que seguiremos
dentro de nuestro contexto especfico y con las que se intentar conseguir el mayor aprovechamiento
del esfuerzo realizado tanto por parte del alumno como del profesor sern las siguientes:
Convertir al alumno en protagonista del proceso enseanza aprendizaje, evitando las
clases magistrales. El alumno es el sujeto del aprendizaje, por tanto es la actividad
desarrollada por l mismo, concretada en diversos aspectos, como puede ser la capacidad de
trabajar de forma autnoma, la que servir como base del proceso. El papel del profesor en
todo este proceso es el de gua y catalizador del mismo, proponiendo situaciones y contextos
que favorezcan que todo el alumnado aumente su nivel de abstraccin y su trabajo
individual, a partir de tareas prximas a su realidad; convirtindose as en protagonista de su
propio aprendizaje y desarrollando su competencia de "aprender a aprender".
El modelo de enseanza aprendizaje que queremos aplicar en la Geografa de Espaa, es
aquel en que los alumnos sean capaces de relacionar los nuevos conocimientos entre si y
con los que ya posean previamente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en
prctica su bagaje de conocimientos de manera que establezca relaciones significativas entre
sus experiencias previas y lo que se le presenta como novedad; buscamos que el aprendizaje
no se produzca por la acumulacin de nuevos conocimientos, sino por el producto de
mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido o experimentado o vivido.
Partiendo de los expuesto anteriormente, sealaremos que los conocimientos nuevos se
relacionan entre s. Insistiremos en que la Geografa no es un conglomerado de
compartimentos estancos de unidades y bloques, sino que todos estn interrelacionados.
La construccin del conocimiento geogrfico es un proceso individual y social
simultneamente, lo que conlleva a la realizacin de tareas concretas tanto de forma
individual como en grupos de trabajo, donde se intentar favorecer el intercambio de
informacin entre los componentes, la confrontacin de puntos de vista y el respeto a los
juicios y opiniones de sus compaeros.
Fomentaremos la motivacin del alumnado, lo que implica enriquecer los mecanismos de
interaccin en el aula, aplicando procedimientos variados y que busquen el conflicto entre lo
nuevo y lo que conocen. El profesor no debe monopolizar la accin educativa y por lo tanto,
se intentar llevar a cabo un aprendizaje participativo: hacerles referencias que les lleven a la
actualidad, provocarles curiosidad, despertar sus inquietudes, educando tambin en
actitudes. Todo ello proponiendo actividades variadas, conectadas con su realidad ms
cercana, fomentando la adquisicin y utilizacin de tcnicas y procedimientos de indagacin
e investigacin, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en la lnea de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente.
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza - aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. La posibilidad
real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas
consecuencias inmediatas: el incremento del inters y, probablemente, de la motivacin
hacia la Geografa.
Se propiciar y sacar partido al uso de la Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin, lo que nos permite un apoyo visual y una fuente de informacin muy
importante en el estudio de la Geografa. Nos proporciona rapidez y precisin adems de
muchos recursos (posibilidad en todo momento de actualizar las fuentes, y como material
didctico la posibilidad de realizar presentaciones en power point, ejercicios de localizacin
o actividades interactivas) que sirven para adaptarnos a los diferentes tipos de aprendizaje
del alumnado y por otra parte, son un elemento motivador para nuestro alumnado.
Se fomentara la capacidad expositiva del alumnado, oralmente o mediante textos e
imgenes, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Estas estrategias son adecuadas
para las introducciones de los temas y las partes ms abstractas y tericas. Con todo, es
conveniente acompaar las exposiciones de la realizacin de actividades por parte del
alumnado o trabajos de indagacin que permitan ligar los nuevos conocimientos con los
previos.
El papel formativo de la Geografa se completa incitando al alumno a la adquisicin de una
visin ms amplia y cientfica de la realidad, al desarrollo de la creatividad y de otras capacidades
personales y sociales. Tales informaciones favorecern la preparacin de los alumnos como futuros
ciudadanos, al tiempo que acentan el papel de la materia en su carcter orientador y preparatorio
para estudios posteriores.
Actividades.
Adems estas estrategias requieren la realizacin de actividades por parte del alumnado. La
propia naturaleza de la materia supone la utilizacin de tcnicas, procedimientos y destrezas
inherentes a la misma: la obtencin, tratamiento, clasificacin y comunicacin de la informacin
geogrfica procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes) y
mediante procedimientos diversos (observacin, encuestas, cuestionarios, entrevistas, bibliografa
especializada, medios de comunicacin, internet, etc.); la elaboracin de mapas, grficos e informes,
empleando un vocabulario tcnico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos
geogrficos; la preparacin y realizacin de trabajos de campo y excursiones geogrficas.
Las distintas ACTIVIDADES que se llevarn a cabo a lo largo del curso estn en relacin con la
propuesta metodolgica expuesta anteriormente, contribuyendo siempre al logro de los contenidos
plasmados en los diferentes estndares de aprendizaje propuestos.
As, las actividades son de diferentes tipos, con el fin de ofrecer un abanico amplio de
posibilidades para alcanzar los objetivos marcados, poniendo en juego la metodologa elegida
(flexible, abierta, activa, motivadora, variada). Se propondrn, siempre que sea posible,
cuestiones o preguntas de diferente tipologa y nivel de las para preparar al alumnado para la
prueba final de bachillerato, basndonos en las pruebas de acceso a estudios universitarios de aos
anteriores, pues despierta su inters y actividades relacionadas con diversos contextos, a poder
ser, lo ms cercano a ellos, ya que supone que consigamos una mayor motivacin de los alumnos y
resaltamos la conexin de la Geografa con la vida real.
A continuacin se enumeran la tipologa de actividades que, segn las llevemos a cabo en el
desarrollo de la unidad didctica (diferentes bloques), podrn ser agrupadas en los siguientes tipos:
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Al inicio de cada bloque y
unidad para detectar el nivel de partida de los alumnos, buscando las posibles ideas
errneas que puedan tener y adecuar as la prctica docente.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN E INICIALES: muy ligadas a las anteriores.
Perseguimos atraer su atencin y su inters, introduciendo los contenidos que se van
presentar a lo largo de la unidad de la manera ms atractiva posible, conectndolo con lo
aprendido anteriormente y buscando la conexin con la realidad ms cercana a ellos.
Motivaremos al alumnado para llegar a alcanzar los objetivos planteados, incrementando
sus esfuerzos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO O APLICACIN: permiten desarrollar cada
uno de los contenidos de las unidades didcticas o bloques. Se intentar que sean
variadas, graduadas en dificultad, conectndolas lo ms posible con su realidad,

relacionando los nuevos contenidos con los que posean, con contenidos de otros bloques
del presente ao, con otras materias,Todas ellas ligadas a conseguir los objetivos y a
desarrollar los contenidos marcados en cada bloque/unidad.
ACTIVIDADES DE SNTESIS-CONSOLIDACIN: pretenden ayudar a afianzar los
conocimientos aprendidos a lo largo de cada unidad/bloque, y favorecer el enfoque
globalizador e interdisciplinar.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y ACTIVIDADES DE AMPLIACIN:
adaptndonos a la diversidad del alumnado se intentar favorecer los diferentes ritmos
de aprendizaje. Propondremos actividades de repaso de conceptos previos, y actividades
de refuerzo (mapa conceptual desarrollado o desarrollo de conceptos de la unidad o
bloque), al igual que para aquellos alumnos que lo requieran, y que deseen profundizar y
ampliar los contenidos aprendidos: actividades de ampliacin. Para este tipo de
actividades se har uso de las nuevas tecnologas: internet. Los alumnos debern usar este
recurso de manera individual en sus casas, biblioteca, o donde tengan la posibilidad de un
ordenador con acceso a internet poder realizar a travs de los enlaces propuestos las
actividades sealadas voluntariamente.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN: las diferentes actividades de este tipo, las
formarn ejercicios similares a los propuestas en los anteriores tipos de actividades,
(ver apartado de evaluacin: procedimientos e instrumentos de evaluacin).
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN: para el alumnado que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos se prevern actividades de recuperacin. Los ejercicios de los
que constarn estas actividades sern del mismo tipo al trabajado en todas las actividades
previas (ver apartado de evaluacin).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: para entender de
una forma global la Geografa los alumnos tienen que ver demostrada en la realidad lo que
ellos reciben en el plano terico en clase, por ello desarrollaremos actividades
complementarias y extraescolares que se sumen a la labor formativa dentro del aula.
Tras disear un programa de actividades, se concretan los das, alumnos y cursos asistentes y
se anuncia la actividad pblicamente al resto de los profesores por si pudiese afectar a su horario
lectivo. La organizacin de dichas actividades se realizar junto con el departamento de
actividades extraescolares del centro y el resto de asignaturas del departamento que se dan en el
mismo nivel educativo, teniendo en cuenta los recursos y posibilidades del centro y valorando el
curso en que nos encontramos. (ver apartado de actividades extraescolares y complementarias de
Bachillerato).

CALIFICACIN.
La EVALUACIN consiste en un proceso sistemtico y planificado de recogida de

informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos y al proceso de enseanza seguido,
para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base
de los datos recabados de si se han cumplido los objetivos propuestos. Se evala, por lo tanto, todo
el sistema educativo.
Pretendemos con esta evaluacin comprobar si los alumnos consiguen o no los objetivos
educativos propuestos, aportando as los datos necesarios para la toma de decisiones, identificacin
de problemas, detectar defectos en el aprendizaje, establecer las adaptaciones necesarias, conocer el

nmero de alumnos afectados.y tratar as de corregir las causas de la evaluacin negativa,

poniendo las medidas necesarias en marcha, a nivel de clase, o de Departamento, si hiciera falta.
Para analizar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, utilizaremos LOS
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. La evaluacin se concibe y se
practica en los siguientes principios: individualizada, cualitativa, orientadora, flexible, sistemtica
y continua desde modalidades diferentes:
Evaluacin inicial. Da idea acerca del punto de partida de cada alumno y del grupo,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
(Actividades de evaluacin inicial).
Evaluacin continua-procesual-formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje, en que
evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el proceso. Para
llevarla a cabo utilizar la observacin directa y sistemtica de su actitud, participacin y los
comportamientos en clase en el da a da.
El trabajo diario ser un factor importante (instrumento) a tener en cuenta en esta evaluacin,
actividades orales, escritas, realizacin de las actividades planteadas en clase y fuera de clase,
asistencia y colaboracin con los compaeros, actitud crtica en los debates propuestos y respecto a
la Geografacomprobando el trabajo de los alumnos y su progreso en la adquisicin de
conocimientos.
Evaluacin final y sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de enseanza-
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de objetivos.
Adems de lo expuesto anteriormente, la evaluacin se realizar con exmenes en clase, al
menos dos por evaluacin. Estas pruebas tendrn un tema, un ejercicio prctico, resolucin de
conceptos y por ltimo, un ejercicio de localizacin de elementos geogrficos en un mapa. Estas
pruebas escritas aunque no son el nico instrumento para evaluar, si tendrn una calificacin global
muy significativa.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen al alumnado en el proceso (de forma oral).
Se formularn pruebas de recuperacin por los diferentes bloques de contenidos que se han
presentado por evaluacin (una prueba de recuperacin que incluye los bloques suspensos
presentados en la temporalizacin: 1 prueba, bloque 1 al 4, 2 prueba, bloques 5 al 9 y una 3
prueba del bloque 10 al 12), con posterioridad al trmino de dichos contenidos para el alumnado
con calificacin negativa en dichos bloques de contenidos examinados anteriormente.
Adems en mayo, se realizara una prueba global tanto de los contenidos tericos (en el
calendario establecido por Jefatura de Estudios) como de localizacin de elementos geogrficos
(das diferentes), de la cual se examinar todo el alumnado, que servir de preparacin para la
prueba de evaluacin final de Bachillerato.
Su valor, ser diferente si se tiene aprobada toda la materia por bloques, caso en que matizar
las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la materia, en
que la calificacin final ser el resultado de sumar un 60% la nota ponderada de cada uno de los
bloques desarrollados en el aula y un 40% la nota obtenida en el examen global.
con los contenidos establecidos en el ndice anterior y de la misma estructura de la prueba global
escrita de mayo.


En el desarrollo diario de las clases, a partir de cuestiones y trabajos relacionados con la
materia.
En cada bloque se realizarn actividades y trabajos prcticos desarrollados por el alumnado
(comentarios de mapas o grficas, textos, ...), corregidos por el profesor y posteriormente en el
aula. Al menos una prctica por unidad se entregar en una fecha acordada (la no entrega de la
misma supone un 0).
cabo mediante distintas actividades. Entre otras destaca la lectura obligatoria de una obra especfica
sobre la materia: En qu mundo vivimos! de Arcadi Oliveres de la Editorial Icaria&Ms Madera
(2009). Esta lectura se realizar una recensin (obligatoria) a entregar en el segundo trimestre (su no
entrega supone la evaluacin negativa de la materia en Mayo) y se trabajar en el aula. Por otra
parte, se podr realizar la lectura de artculos de prensa proporcionados cuando sea necesario.
Por ltimo, se puntuar positivamente la participacin en la Olimpiada geogrfica o en el concurso
de fotografa organizado por la AGE.
Se realizar al menos dos pruebas escritas (exmenes) de carcter abierto por evaluacin. As
el examen constar de:
- Preguntas de parte de la unidad (dos) o un tema a desarrollar (3 puntos).
- Una prctica (3 puntos).
- Definicin de trminos y conceptos geogrficos (2 puntos).
- Localizacin en el mapa (1 punto).
- Valoracin de aspectos referidos a la correccin formal: (1 punto)
Correccin ortogrfica (-0,25 por cada falta de ortografa y -0,1 por cada tilde),
sintctica y lxica.
Cada pregunta en blanco (obtencin 0 puntos) restar -0,5 en la presentacin formal.
Las pruebas escritas tendrn una duracin mxima de 1,30 h.
A los exmenes de contenidos expresados en unidades didcticas, como refuerzo, se realizarn
pruebas de localizacin de 10 min. de duracin a lo largo de todo el curso (sobre los anexos de
localizacin proporcionados por el profesor), que se anunciarn con la suficiente antelacin.
Adems, se realizarn dos globales de localizacin: febrero (aspectos fsicos) y mayo (todos los
elementos geogrficos). En mayo habr que tener/sacar una nota mnima (3) en localizacin para
aprobar la materia (sin esta nota mnima la materia estar suspensa en su totalidad).
Estos criterios de valoracin de la prueba escrita pueden ser modificados tras la regulacin de
la evaluacin final de bachillerato por parte de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y
Len.
Criterios de calificacin:
Pruebas escritas (exmenes: localizacin de elementos geogrficos y de los bloques).
...80 % (70% + 10%)
Actividades entregadas/realizadas en el aula y trabajos especficos ... 15%


participacin) y pruebas orales (preguntas o exposiciones)
5%
Tanto en las pruebas escritas como en las actividades, la nota mnima es de un 3 para hacer
media.
Para aprobar un bloque la nota media mnima es un 5,00, sino se tendr que ir a la recuperacin
de todas los contenidos que se desarrollan en una evaluacin (explicado a continuacin).
Por ltimo, se formularn pruebas de recuperacin por los diferentes bloques de contenidos
que se han presentado por evaluacin (una prueba de recuperacin que incluye los bloques
suspensos presentados en la temporalizacin: 1 prueba, bloque 1 al 4, 2 prueba, bloques 5 al 9 y
una 3 prueba del bloque 10 al 12), con posterioridad al trmino de dichos contenidos para el
alumnado con calificacin negativa en dichos bloques de contenidos examinados anteriormente.
Cabe recordar que lo que se recupera son las pruebas de contenidos suspensos, no as la
valoracin de las actividades desarrolladas. Es decir, en la recuperacin se utilizaran los mismos
porcentajes expresados anteriormente, sustituyendo la nota de las pruebas de los exmenes
realizados anteriormente por la nota de la prueba de recuperacin. Esta nota ser la que se utilice
posteriormente para las medias posteriores (independientemente de que sea menor o mayor que la
obtenida anteriormente)
Adems en mayo, se realizara una prueba global tanto de los contenidos tericos (en el
calendario establecido por Jefatura de Estudios) como de localizacin de elementos geogrficos
(das diferentes), de la cual se examinar todo el alumnado, que servir de preparacin para la
prueba de evaluacin final de Bachillerato.
Su valor, ser diferente si se tiene aprobada toda la materia por bloques, caso en que matizar
las notas obtenidas a lo largo del curso, que si se trata de recuperar toda o parte de la materia, en
que la calificacin final ser el resultado de sumar un 60% la nota ponderada de cada uno de los
bloques desarrollados en el aula y un 40% la nota obtenida en el examen global.

BLOQUE 1 A 4 BLOQUE 5 A 9 BLOQUE 10 A 12 FINAL
1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN
Nota PONDERADA de la s tres
30% 50% 20% evaluaciones o bloques de contenidos

con los contenidos establecidos en el ndice anterior y de la misma estructura de la prueba global
escrita de mayo.

HISTORIA DEL ARTE, 2 BACHILLERATO.
INTRODUCCIN.
La Historia del Arte es una materia fundamental para el conocimiento de la historia de la
humanidad. Su finalidad principal consiste en el estudio la obra de arte como producto resultante de
la actuacin humana, que se ha manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas
a lo largo del tiempo: en observar, analizar, interpretar y sistematizar las obras de arte, situndolas
en su contexto temporal y espacial. Asimismo, aporta conocimientos especficos necesarios para
percibir el lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad
Adems el estudio de la Historia del Arte contribuye a la formacin del alumnado al desarrollar su
sensibilidad artstica.
La obra de arte nos permite conocer y valorar tanto la sociedad actual como las sociedades
anteriores, y adems ser conscientes del papel del artista como individuo y como parte de una
sociedad. Por lo tanto, la materia de Historia del Arte siempre debe basarse en las fuentes histricas,
econmicas, culturales, filosficas y estudios especficos de los artistas. Constituye un valioso
testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por
tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histrico, econmico, social y cultural, incidiendo a la
vez en el hecho de que las obras artsticas, pueden perdurar a travs del tiempo con usos y funciones
sociales diferentes en cada poca.
No hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes
plsticas tradicionales se ha visto ampliado con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de
las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen
forma parte de nuestra realidad cotidiana.
El mbito de estudio debe abarcar por tanto desde las primeras manifestaciones artsticas hasta la
actualidad, y si bien es interesante el protagonismo del arte occidental, no se debe obviar aquellas
civilizaciones del mbito oriental que son claves para comprender el arte occidental.
Tambin esta materia debe contribuir al conocimiento, valoracin y disfrute del patrimonio
histrico- artstico, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos
conservar y transmitir a generaciones venideras.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto
por la creacin artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin
del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de
transmitirse a las generaciones futuras.

APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE
La materia se estructura en seis bloques:
1. Races del arte europeo. El legado clsico, aborda en primer lugar una introduccin a la
Historia del Arte en la que analizaremos los elementos configuradores de la obra de arte y el
significado de la misma, se estudian las primeras manifestaciones artsticas, destacando el papel
del arte en Egipto y Mesopotamia. Adems, en este bloque se estudia la importancia del arte de
Grecia y Roma y su trascendencia en el arte europeo, como creadores del clasicismo.

2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval, se estudia la diversidad de

estilos que conforman este amplio periodo, desde el arte Paleocristiano, el Bizantino, el
Prerromnico espaol, el arte Musulmn, el Hispanomusulmn, el Mudjar, el Romnico y el
Gtico, prestando especial atencin al contexto poltico, social, cultural y religioso en el que se
desarrollan, as como los elementos formales y estticos de cada uno de los estilos.
3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno, se estudia el Renacimiento,
el Manierismo, el Barroco, el Rococ y el Neoclasicismo, incidiendo en las similitudes y
diferencias entre los diferentes estilos y entendindolos dentro del contexto en el que fueron
creados.
4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin se estudia y analiza el contexto
poltico, econmico, social y cultural en constante cambio y su reflejo en los diversos estilos
artsticos. Asimismo, se valora la aportacin de los diferentes movimientos artsticos y de los
artistas, as como su influencia en el siglo XX.
5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX, se estudia el complejo
panorama artstico y la creacin y desarrollo de las diferentes vanguardias dentro del contexto
poltico, econmico, social y cultural en el que fueron creadas.
6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX, se estudian las corrientes
artsticas surgidas a partir de 1950, el papel de las tecnologas en el mundo artstico y se analiza
el papel del Patrimonio Artstico y la necesidad de su puesta en valor.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un
doble referente: por un lado, el contexto histrico, econmico y cultural en que se produce la obra;
y por otro, las caractersticas especficas de la misma. La complejidad de los factores que
intervienen en la creacin de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos
exigen utilizar un mtodo de anlisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden
sealarse, al menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva formal se orienta a
ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a
descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas, as
como las concepciones estticas que manifiestan. La perspectiva sociolgica aborda la relacin
entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la
consideracin social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva
iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de la
obra pretende transmitir.
g) Conciencia y expresiones culturales.
11
Se realiza una caracterizacin y descripcin de las competencias clave y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Geografa e
Historia en el apartado de la programacin dedicado a la ESO. Esta descripcin se podra realizar de la misma manera aplicando
dichas descripciones a la etapa del Bachillerato.
BLOQUE 1:RAICES DEL ARTE EUROPEO. EL LEGADO CLSICO.
Contenidos Criterios de evaluacin Competencia
evaluables
Introduccin a la historia del arte. 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las caractersticas CCL
Significado de la obra de arte. concepciones estticas y las esenciales del arte griego y su CSC
Elementos configuradores del arte: caractersticas esenciales del arte evolucin en el tiempo a partir de CEC
principios estticos, tcnicos, griego y del arte romano, fuentes histricas o historiogrficas.
materiales y elementos formales. relacionndolos con sus respectivos 1.2. Define el concepto de orden
Primeras manifestaciones contextos histricos y culturales. arquitectnico y compara los tres
artsticas: Egipto y Mesopotamia. 2. Explicar la funcin social del arte rdenes de la arquitectura griega.
El lenguaje clsico: la mitologa griego y del arte romano, 1.3. Describe los distintos tipos de
como elemento vertebrador. especificando el papel templo griego, con referencia a las
Iconologa e iconografa clsica. desempeado por clientes y artistas caractersticas arquitectnicas y la
El antropocentrismo. El modulo, la y las relaciones entre ellos. decoracin escultrica.
armona y la proporcin como 3. Analizar, comentar y clasificar 1.4. Describe las caractersticas del
principios rectores en el arte griego obras significativas del arte griego y teatro griego y la funcin de cada
y su interpretacin en el mundo del arte romano, aplicando un una de sus partes.
romano. mtodo que incluya diferentes 1.5. Explica la evolucin de la
Contexto histrico, enfoques (tcnico, formal, figura humana masculina en la
socioeconmico y cultural en Grecia semntico, cultural, sociolgico e escultura griega a partir del Kouros
y Roma. histrico). de Anavysos, el Dorforo (Policleto)
Papel de los artistas y clientes en 4. Realizar y exponer, y el Apoxiomenos (Lisipo).
Grecia y Roma. individualmente o en grupo, trabajos 1.6. Explica las caractersticas
Grecia creadora del lenguaje de investigacin, utilizando tanto esenciales del arte romano y su
clsico. medios tradicionales como las evolucin en el tiempo a partir de
Los antecedentes del arte griego: nuevas tecnologas. fuentes histricas o historiogrficas.
culturas minoica y micnica. 5. Respetar las creaciones artsticas 1.7. Especifica las aportaciones de
La arquitectura griega: los de la Antigedad grecorromana, la arquitectura romana en relacin
rdenes. Tipologas: el templo y el valorando su calidad en relacin con con la griega.
teatro. La Acrpolis de Atenas. su poca y su importancia como 1.8. Describe las caractersticas y
La evolucin de la escultura patrimonio escaso e insustituible funciones de los principales tipos de
griega: el arcasmo, la escultura del que hay que conservar. edificios romanos.
periodo clsico y la escultura 6. Utilizar la terminologa especfica 1.9. Compara el templo y el teatro
helenstica. Principales del arte en las exposiciones orales y romanos con los respectivos
manifestaciones y autores. escritas, denominando con griegos.
La cermica, evolucin y precisin los principales elementos 1.10. Explica los rasgos principales
caractersticas tcnicas y formales. y tcnicas. de la ciudad romana a partir de
La visin del clasicismo en Roma. fuentes histricas o historiogrficas.
Arquitectura religiosa y civil. 1.11. Especifica las innovaciones de
Tipologas, materiales y tcnicas la escultura romana en relacin con
constructivas. La ciudad romana. la griega.
Escultura: el retrato y el relieve 1.12. Describe las caractersticas
histrico. Principales obras. generales de los mosaicos y la
El mosaico: evolucin y pintura en Roma a partir de una
caractersticas tcnicas y formales. fuente histrica o historiogrfica.
La pintura caractersticas tcnicas 2.1. Especifica quines eran los
y formales. principales clientes del arte griego, y
El arte en la Hispania romana. la consideracin social del arte y de
Principales obras en Castilla y los artistas.
Len. 2.2. Especifica quines eran los
principales clientes del arte romano,
y la consideracin social del arte y
de los artistas.
3.1. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectnicas
griegas: Partenn, tribuna de las
caritides del Erecteion, templo de
Atenea Nik, teatro de Epidauro.

evaluables

siguientes esculturas griegas:
Kouros de Anavysos, Auriga de
Delfos, Discbolo (Mirn), Dorforo
(Policleto), una metopa del
Partenn (Fidias), Hermes con
Dioniso nio (Praxteles),
Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Venus de Milo, friso del
altar de Zeus en Prgamo (detalle
de Atenea y Gea).
romanas: Maison Carre de Nimes,
Panten de Roma, teatro de Mrida,
Coliseo de Roma, Baslica de
Majencio y Constantino en Roma,
puente de Alcntara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma.
siguientes esculturas romanas:
Augusto de Prima Porta, estatua
ecuestre de Marco Aurelio, relieve
del Arco de Tito (detalle de los
soldados con el candelabro y otros
objetos del Templo de Jerusaln),
relieve de la columna de Trajano.
4.1. Realiza un trabajo de
investigacin sobre Fidias. CD
4.2. Realiza un trabajo de CAA
investigacin sobre el debate CCL
acerca de la autora griega o
romana del grupo escultrico de
Laocoonte y sus hijos.
5.1. Confecciona un catlogo, con
breves cometarios, de las obras
ms relevantes de arte antiguo que
se conservan en Castilla y Len.
El criterio de evaluacin n 6 es
aplicable a todos los estndares de
aprendizaje

evaluables
Bloque 2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
Contexto histrico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las caractersticas CCL
socioeconmico y cultural en la concepciones estticas y las esenciales del arte paleocristiano y CSC
Edad Media. caractersticas esenciales del arte su evolucin en el tiempo a partir de CEC
Diversidad de estilos: medieval, relacionando cada uno de fuentes histricas o historiogrficas.
Paleocristiano, Bizantino, Visigodo, sus estilos con sus respectivos 1.2. Describe el origen,
Asturiano, Mozrabe, Romnico, contextos histricos y culturales. caractersticas y funcin de la
Gtico, Musulmn, 2. Explicar la funcin social del arte baslica paleocristiana.
Hispanomusulmn y Mudjar. medieval, especificando el papel 1.3. Describe las caractersticas y
Definicin y relaciones entre ellos. desempeado por clientes y artistas funcin de los baptisterios,
La diversidad de religiones y su y las relaciones entre ellos. mausoleos y martiria
influencia sobre el arte medieval. 3. Analizar, comentar y clasificar paleocristianos. Funcin de cada
El arte paleocristiano como obras significativas del arte una de sus partes.
vehculo del cristianismo. medieval, aplicando un mtodo que 1.4. Explica la evolucin de la
El arte paleocristiano. La baslica, incluya diferentes enfoques pintura y el mosaico en el arte
el mausoleo, el baptisterio y los (tcnico, formal, semntico, cultural, paleocristiano, con especial
martyria. sociolgico e histrico). referencia a la iconografa.
La pintura y el mosaico como 4. Realizar y exponer, 1.5. Explica las caractersticas
soporte de la iconografa cristiana. individualmente o en grupo, trabajos esenciales del arte bizantino a partir
El arte bizantino puente entre de investigacin, utilizando tanto de fuentes histricas o
Oriente y Occidente. Las Edades de medios tradicionales como las historiogrficas.
Oro del arte bizantino. nuevas tecnologas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina
La arquitectura: tipologas y 5. Respetar las creaciones del arte a travs de la iglesia de Santa Sofa
caractersticas tcnicas y formales. medieval, valorando su calidad en de Constantinopla.
Principales obras arquitectnicas. relacin con su poca y su 1.7. Describe las caractersticas del
El mosaico: principales importancia como patrimonio que mosaico bizantino y de los temas
caractersticas e iconografa hay que conservar. iconogrficos del Pantocrtor, la
Conjuntos ms destacados. 6. Utilizar la terminologa especfica Virgen y la Desis, as como su
Arte hispnico entre los siglos VI y del arte en las exposiciones orales y influencia en el arte occidental.
X. escritas, denominando con 1.8. Define el concepto de arte
Arte Visigodo, arte Asturiano, arte precisin los principales elementos prerromnico y especifica sus
Mozrabe. y tcnicas. manifestaciones en Espaa.
Principales manifestaciones en la 1.9. Identifica y clasifica
Pennsula Ibrica. razonadamente en su estilo las
Arte Romnico. siguientes obras: San Pedro de la
Configuracin y desarrollo del arte Nave (Zamora), Santa Mara del
Romnico. Naranco (Oviedo) y San Miguel de
La iconografa y la iconologa la Escalada (Len).
cristiana como elementos 1.10. Describe las caractersticas
configuradores del Romnico. generales del arte romnico a partir
La escultura y la pintura como de fuentes histricas o
soporte de la iconografa cristiana. historiogrficas.
Del castillo, a la iglesia y al 1.11. Describe las caractersticas y
monasterio. Caractersticas funcin de las iglesias y
formales y tcnicas. Principales monasterios en el arte romnico.
obras del Romnico. 1.12. Explica las caractersticas de
Arquitectura y escultura en el la escultura y la pintura romnicas,
Camino de Santiago. con especial referencia a la
El Romnico en Castilla y Len. iconografa.
Principales obras. 1.13. Describe las caractersticas
El Gtico expresin de una cultura generales del arte gtico a partir de
urbana fuentes histricas o historiogrficas.
Valores estticos, tcnicos y 1.14. Describe las caractersticas y
formales del Gtico, revisin de la evolucin de la arquitectura gtica
influencia del Romnico. y especifica los cambios
Espacios pblicos: ayuntamiento, introducidos respecto a la
lonja. Espacios privados: palacio. romnica.
Espacios religiosos: la catedral. 1.15. Explica las caractersticas y
Evolucin, tipologas y principales evolucin de la arquitectura gtica
caractersticas formales, estticas y en Espaa.
tcnicas.

evaluables
Francia, Espaa e Italia, grandes 1.16. Describe las caractersticas
espacios para la arquitectura gtica. generales del arte gtico a partir de
Diferencias y similitudes. fuentes histricas o historiogrficas.
Importancia del foco castellano y 1.17. Describe las caractersticas y
leons. evolucin de la arquitectura gtica y
La escultura gtica diferencias y especifica los cambios introducidos
similitudes respecto a la escultura respecto a la romnica.
romnica. 1.18. Explica las caractersticas y
Las portadas de las catedrales evolucin de la arquitectura gtica en
Espaa.
como grandes espacios expositivos
1.19. Describe las caractersticas y
de la escultura.
evolucin de la escultura gtica y
Principales conjuntos escultricos.
especifica sus diferencias tipolgicas,
El origen de la pintura moderna. formales e iconogrficas
Principales escuelas: franco respecto a la escultura romnica.
gtica, talo gtica, estilo 1.20. Reconoce y explica las
internacional, flamenca y la pintura innovaciones de la pintura de Giotto y
gtica en Espaa. del Trecento italiano respecto a la
La luz como principio clave del pintura romnica y bizantina.
gtico: las vidrieras. Principales 1.21. Explica las innovaciones de la
conjuntos. pintura flamenca del siglo XV y cita
El arte musulmn claves estticas, algunas obras de sus principales
formales y tcnicas. representantes.
La mezquita y el palacio. 1.22. Explica las caractersticas
Principales obras generales del arte islmico a partir de
Arte Hispanomusulmn. fuentes histricas o historiogrficas.
Concepto, etapas, caractersticas 1.23. Describe los rasgos
y principales obras. esenciales de la mezquita y el palacio
El arte mudjar, caractersticas islmicos.
generales y principales obras con 1.24. Explica la evolucin del arte
especial relevancia a las de Castilla hispanomusulmn.
y Len. 1.25. Especifica las relaciones entre
los artistas y los clientes del arte
romnico.
2.1. Especifica las relaciones entre
los artistas y los clientes del arte
gtico, y su variacin respecto al
romnico.
3.1. Identifica, analiza y comenta el
mosaico del Cortejo de la emperatriz
Teodora en San Vital de Rvena.
romnicas: San Vicente de Cardona
(Barcelona), San Martn de Frmista,
Catedral de Santiago de Compostela.
siguientes esculturas romnicas: La
duda de Santo Toms en el ngulo
del claustro de Santo Domingo de
Silos (Burgos), Juicio Final en el
tmpano de Santa Fe de
Conques(Francia), ltima cena del
capitel historiado del claustro de San
Juan de la Pea (Huesca), Prtico de
la Gloria de la catedral de Santiago

evaluables

siguientes pinturas murales
romnicas: bveda de la
Anunciacin a los pastores en el
Panten Real de San Isidoro de
Len; bside de San Clemente de
Tahull (Lleida).
gticas: fachada occidental de la
catedral de Reims, interior de la
planta superior de la Sainte
Chapelle de Pars, fachada
occidental e interior de la catedral
de Len, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de
San Juan de los Reyes de Toledo.
siguientes esculturas gticas:
Grupo de la Anunciacin y la
Visitacin de la catedral de Reims,
tmpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de
Burgos, Retablo de Gil de Silo en
la Cartuja de Miraflores (Burgos).
siguientes pinturas gticas: escena
de La huida a Egipto, de Giotto, en
la Capilla Scrovegni de Padua; el
Matrimonio Arnolfini, de Jan Van
Eyck; El descendimiento e la cruz,
de Roger van der Weyden; El Jardn
de las Delicias, de El Bosco.
siguientes obras
Hispanomusulmanas: Mezquita de
Crdoba, Aljafera de Zaragoza,
Giralda de Sevilla, la Alhambra de
Granada.
investigacin sobre el tratamiento CD
iconogrfico y el significado de la CAA
Visin apocalptica de Cristo y el CCL
Juicio Final en el arte medieval.
5.1. Explica la importancia del arte
romnico en el Camino de Santiago.
ms relevantes de arte medieval
que se conservan en Castilla y
Len.
aprendizaje.

evaluables
Bloque 3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno
Contexto histrico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica las caractersticas
socioeconmico y cultural en la concepciones estticas y las esenciales del Renacimiento CCL
poca Moderna: Renacimiento, caractersticas esenciales del arte italiano y su periodizacin a partir de CSC
Manierismo, Barroco, Rococ y de la Edad Moderna, desde el fuentes histricas o historiogrficas. CEC
Neoclasicismo. Renacimiento hasta el siglo XVIII, 1.2. Especifica las caractersticas de
El papel de los mecenas, artistas y relacionando cada uno de sus la arquitectura renacentista italiana
clientes en el mundo del arte. estilos con sus respectivos y explica su evolucin, desde el
Diversidad de estilos: contextos histricos y culturales. Quattrocento al manierismo.
Renacimiento, Manierismo, 2. Explicar la funcin social del arte 1.3. Especifica las caractersticas de
Barroco, Rococ y Neoclasicismo. especificando el papel la escultura renacentista italiana y
Definicin y relaciones entre ellos. desempeado por mecenas, explica su evolucin, desde el
Revisin del lenguaje clsico en el Academias, clientes y artistas, y las Quattrocento al manierismo.
Quattrocento. relaciones entre ellos. 1.4. Especifica las caractersticas de
La arquitectura: tipologas civil y 3. Analizar, comentar y clasificar la pintura renacentista italiana y
religiosa. Principales obras y obras significativas del arte de la explica su evolucin, desde el
autores. Edad Moderna, aplicando un Quattrocento al manierismo.
Revisin del lenguaje clsico en la mtodo que incluya diferentes 1.5. Compara la pintura italiana del
escultura del Quattrocento. Obras y enfoques (tcnico, formal, Quattrocento con la de los pintores
autores ms destacados. semntico, cultural, sociolgico e gticos flamencos contemporneos.
El nuevo sistema de histrico). 1.6. Explica la peculiaridad de la
representacin pictrica en el 4. Realizar y exponer, pintura veneciana del Cinquecento y
Quattrocento: la perspectiva. individualmente o en grupo, trabajos cita a sus artistas ms
Desarrollo y superacin del de investigacin, utilizando tanto representativos.
clasicismo: Cinquecento y medios tradicionales como las 1.7. Especifica las caractersticas
Manierismo. nuevas tecnologas. peculiares del Renacimiento
Los grandes artistas del 5. Respetar las creaciones del arte espaol y lo compara con el italiano.
Cinquecento y el Manierismo y sus de la Edad Moderna, valorando su 1.8. Describe la evolucin de la
aportaciones a la arquitectura, calidad en relacin con su poca y arquitectura renacentista espaola.
escultura y pintura. su importancia como patrimonio que 1.9. Explica la peculiaridad de la
El caso espaol en el hay que conservar. escultura renacentista espaola.
Renacimiento, relaciones con el 6. Utilizar la terminologa especfica 1.10. Explica las caractersticas de
Gtico y nuevas aportaciones. del arte en las exposiciones orales y la pintura de El Greco a travs de
Plateresco, Purismo, Herreriano. escritas, denominando con algunas de sus obras ms
Obras escultricas. El Greco. precisin los principales elementos representativas
El Barroco nico y mltiple. El y tcnicas. 1.11. Explica las caractersticas
Barroco al servicio de las diferentes esenciales del Barroco.
ideologas: al servicio del poder 1.12. Especifica las diferencias
civil y religioso. El Barroco como entre la concepcin barroca del
vehculo de transmisin de la arte y la renacentista.
ideologa de la burguesa. 1.13. Compara la arquitectura
El concepto de teatralidad en el barroca con la renacentista.
Barroco. Importancia del mobiliario, 1.14. Explica las caractersticas
cermica, joyera e indumentaria. generales del urbanismo barroco.
Diversidad de las soluciones 1.15. Compara la escultura barroca
arquitectnicas: desde la con la renacentista a travs de la
arquitectura triunfal (el palacio) al representacin de David por Miguel
barroco decorativo en los espacios ngel y por Bernini.
religiosos, y al mbito domstico. 1.16. Describe las caractersticas
La ciudad como conjunto: el generales de la pintura barroca y
urbanismo. especifica las diferencias entre la
La escultura y pintura desde el Europa catlica y la protestante.
naturalismo al clasicismo.

evaluables
La aportacin espaola al 1.17. Distingue y caracteriza las
Barroco: la imaginera y la pintura; grandes tendencias de la pintura
grandes figuras del siglo de Oro. barroca en Italia y sus principales
Rococ y su esttica del representantes.
refinamiento. 1.18 Especifica las peculiaridades
Revisin de los principios del de la pintura barroca flamenca y
barroco desde la ptica de mayor holandesa.
refinamiento y exceso del Rococ; 1.19. Explica las caractersticas del
su reflejo en la arquitectura y la urbanismo barroco en Espaa y la
escultura. evolucin de la arquitectura durante
Neoclasicismo el siglo XVII.
El cambio de modelo poltico, 1.20. Explica las caractersticas de
econmico y social y su reflejo en el la imaginera barroca espaola del
arte. siglo XVII y compara la escuela
Recuperacin del lenguaje castellana con la andaluza.
clasicista, similitudes y diferencias. 1.21. Explica las caractersticas
Neoclasicismo versus generales de la pintura espaola del
Romanticismo. siglo XVII.
La aportacin de Espaa: las 1.22. Describe las caractersticas y
manufacturas reales. evolucin de la pintura de
Obras relevantes de estos Velzquez a travs de algunas de
periodos en Castilla y Len. sus obras ms significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como
poca de coexistencia de viejos y
nuevos estilos artsticos en un
contexto histrico de cambios
profundos.
1.24. Compara el Barroco tardo y el
Rococ y especifica la diferente
concepcin de la vida y el arte que
encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del
surgimiento del Neoclasicismo y sus
caractersticas generales en
arquitectura, escultura y pintura.
1.26. Comenta la escultura
neoclsica a travs de la obra de
Canova.
1.27. Especifica las posibles
coincidencias entre el
Neoclasicismo y el Romanticismo
en la pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente
tradicional y la clasicista de la
arquitectura barroca espaola del
siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo
como ltimo representante de la
imaginera religiosa espaola en
madera policromada.
2.1. Describe la prctica del
mecenazgo en el Renacimiento
italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en
relacin con su reconocimiento
social y la naturaleza de su labor.

evaluables
2.2. Describe el papel
desempeado en el siglo XVIII por
las Academias en toda Europa y, en
particular, por el Saln de Pars.
siguientes obras arquitectnicas del
Renacimiento italiano: cpula de
Santa Mara de las Flores e interior
de la iglesia de San Lorenzo, ambas
en Florencia y de Brunelleschi;
Palacio Mdici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada
de Santa Mara Novella y del
Palacio Rucellai, ambos en
Florencia y de Alberti; templete de
San Pietro in Montorio en Roma, de
Bramante; cpula y proyecto de
planta de San Pedro del Vaticano,
de Miguel ngel; Il Ges en Roma,
de Giacomo della Porta y Vignola;
Villa Capra (Villa Rotonda) en
Vicenza, de Palladio.
siguientes esculturas del
Renacimiento italiano: primer panel
de la Puerta del Paraso (de la
creacin del mundo a la expulsin
del Paraso), de Ghiberti; David y
Gattamelata, de Donatello Piedad
del Vaticano, David, Moiss y
Tumbas mediceas, de Miguel ngel;
El rapto de las sabinas, de
Giambologna.
siguientes pinturas del
Renacimiento italiano: El tributo de
la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciacin del
Convento de San Marcos en
Florencia, de Fra Angelico;
Madonna del Duque de Urbino, de
Piero della Francesca; La Virgen de
las rocas, La ltima cena y La
Gioconda, de Leonardo da Vinci;
La Escuela de Atenas de Rafael; la
bveda y el Juicio Final de la Capilla
Sixtina, de Miguel ngel; La
tempestad, de Giorgione; Venus de
Urbino y Carlos V en Mhlberg, de
Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto;
Las bodas de Can, de Verons
Renacimiento espaol: fachada de
la Universidad de Salamanca;
Palacio de Carlos V en la Alhambra
de Granada, de Pedro Machuca;
Monasterio de San Lorenzo de El
Escorial, de Juan de Herrera.

evaluables
siguientes obras escultricas del
Renacimiento espaol: Sacrificio de
Isaac del retablo de San Benito de
Valladolid, de Alonso Berruguete;
Santo entierro, de Juan de Juni.
siguientes pinturas de El Greco: El
expolio, La Santa Liga o Adoracin
del nombre de Jess, El martirio de
San Mauricio, El entierro del Seor
de Orgaz, La adoracin de los
pastores, El caballero de la mano en
el pecho.
Barroco europeo del siglo XVII:
fachada de San Pedro del Vaticano,
de Carlo Maderno; columnata de la
plaza de San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro
Fuentes en Roma, de Borromini;
Palacio de Versalles, de Le Vau,
J.H. Mansart y Le Ntre.
siguientes esculturas de Bernini:
David, Apolo y Dafne, El xtasis de
Santa Teresa, Ctedra de San
Pedro.
siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocacin de
San Mateo y Muerte de la Virgen, de
Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bveda del Palacio
Farnese de Roma, de Annibale
Carracci; Adoracin del nombre de
Jess, bveda de Il Ges en Roma,
de Gaulli (Il Baciccia); Adoracin de
los Magos, Las tres Gracias y El
jardn del Amor, de Rubens; La
leccin de anatoma del doctor
Tulpy La ronda nocturna, de
Rembrandt.
3.10. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras arquitectnicas
del Barroco espaol del siglo XVII:
Plaza Mayor de Madrid, de Juan
Gmez de Mora; Retablo de San
Esteban de Salamanca, de Jos
Benito Churriguera.
las siguientes esculturas del
Barroco espaol del siglo XVII:
Piedad, de Gregorio Fernndez,
Inmaculada del facistol, de Alonso
Cano; Magdalena penitente, de
Pedro de Mena.

evaluables
las siguientes pinturas espaolas
del Barroco espaol del siglo XVII:
Martirio de San Felipe, El sueo de
Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegn del Museo del Prado, de
Zurbarn; El aguador de Sevilla, Los
borrachos, La fragua de Vulcano, La
rendicin de Breda, El Prncipe
Baltasar Carlos a caballo, La Venus
del espejo, Las meninas, Las
hilanderas, de Velzquez; La
Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los
nios de la concha, Nios jugando a
los dados, de Murillo.
las siguientes obras arquitectnicas
del siglo XVIII: fachada del
Hospicio de San Fernando de
Madrid, de Pedro de Ribera;
fachada del Obradoiro de la
catedral de Santiago de
Compostela, de Casas y Novoa;
Palacio Real de Madrid, de Juvara y
Sacchetti; Panten de Pars, de
Soufflot; Museo del Prado en
Madrid, de Juan de Villanueva.
las siguientes obras escultricas del
siglo XVIII: La oracin en el huerto,
de Salzillo; Eros y Psique y Paulina
Bonaparte, de Canova.
las siguientes obras de David: El
juramento de los Horacios y La
muerte de Marat.
4.1. Realiza un trabajo de CD
investigacin sobre el proceso de CAA
construccin de la nueva baslica de CCL
San Pedro del Vaticano a lo largo de
los siglos XVI y XVII.
ms relevantes de arte de los siglos
XVI al XVIII que se conservan en
Castilla y Len.
aprendizaje.

evaluables
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
El cambio como elemento rector. 1. Analizar la obra de Goya, 1.1. Analiza la evolucin de la obra CCL
La industrializacin. Las identificando en ella los rasgos de Goya como pintor y grabador, CSC
Exposiciones Universales como propios de las corrientes de su desde su llegada a la Corte hasta su CEC
reflejo del cambio. Nuevas formas poca y los que anticipan diversas exilio final en Burdeos.
de ver y entender el mundo. vanguardias posteriores. 1.2. Compara la visin de Goya en
El artista y su arte dentro del 2. Reconocer y explicar las las series de grabados Los
circuito expositivo y comercial. Las concepciones estticas y las caprichos y Los disparates o
Academias, Salones y galeras caractersticas esenciales de la proverbios.
privadas. arquitectura, la escultura y la pintura 2.1. Describe las caractersticas y
El arte asociado al cambio del siglo XIX, relacionando cada uno evolucin de la arquitectura del
tecnolgico y de los materiales. El de sus estilos con sus respectivos hierro en el siglo XIX, en relacin
camino hacia la arquitectura contextos histricos y culturales. con los avances y necesidades de la
moderna: la arquitectura del hierro y 3. Explicar la evolucin hacia la revolucin industrial.
la escuela de Chicago. independencia de los artistas 2.2. Explica las diferencias entre
La escultura herencia del respecto a los clientes, ingenieros y arquitectos en la
clasicismo anterior y nuevos especificando el papel primera mitad del siglo XIX.
desafos (Rodin). desempeado por las Academias, 2.3. Explica las caractersticas del
Multiplicidad de miradas desde el los Salones, las galeras privadas y neoclasicismo arquitectnico
arte pictrico: Romanticismo, los marchantes. durante el Imperio de Napolen.
Realismo, Prerrafaelismo, Nabis, 4. Analizar, comentar y clasificar 2.4. Explica las caractersticas del
Simbolismo, Rosa Cruces, obras significativas del arte del siglo historicismo en arquitectura y su
Realismo, Paisajismo, XIX, aplicando un mtodo que evolucin hacia el eclecticismo.
Impresionismo y Neoimpresionismo incluya diferentes enfoques 2.5. Explica las caractersticas y
Germen de las vanguardias: (tcnico, formal, semntico, cultural, principales tendencias de la
Ukiyo-e y postimpresionistas. sociolgico e histrico). arquitectura modernista.
Recuperacin del concepto 5. Realizar y exponer, 2.6. Especifica las aportaciones de
artista-artesano: Arts and Crafts y individualmente o en grupo, trabajos la Escuela de Chicago a la
su desarrollo desde el Art Nouveau de investigacin, utilizando tanto arquitectura.
al estilo Mackintosh. medios tradicionales como las 2.7. Describe las caractersticas y
La aportacin espaola: del nuevas tecnologas. objetivos de las remodelaciones
Romanticismo al Historicismo. 6. Respetar las creaciones del arte urbanas de Pars, Barcelona y
Francisco de Goya y su mirada del siglo XIX, valorando su calidad Madrid en la segunda mitad del siglo
transgresora. en relacin con su poca y su XIX.
Obras relevantes en Castilla y importancia como patrimonio que 2.8. Describe las caractersticas del
Len. hay que conservar. Romanticismo en la pintura y
7. Utilizar la terminologa especfica distingue entre el romanticismo de
del arte en las exposiciones orales y la lnea de Ingres y el romanticismo
escritas, denominando con del color de Gericault y Delacroix.
precisin los principales elementos 2.9. Compara las visiones
y tcnicas. romnticas del paisaje en Constable
y Turner.
2.10. Explica el Realismo y su
aparicin en el contexto de los
cambios sociales y culturales de
mediados del siglo XIX.
2.11. Compara el Realismo con el
Romanticismo.
2.12. Describe las caractersticas
generales del Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
2.13. Define el concepto de
Postimpresionismo y especifica las
aportaciones de Czanne y Van
Gogh como precursores de las
grandes corrientes artsticas del
siglo XX.

evaluables
2.14. Explica el Simbolismo de
finales del siglo XIX como reaccin
frente al Realismo y el
Impresionismo.
2.15. Relaciona la produccin y el
academicismo dominante en la
escultura del siglo XIX con las
transformaciones llevadas a cabo
en las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas, parques
y avenidas, y esculturas funerarias
en los nuevos cementerios).
2.16. Explica las caractersticas de
la renovacin escultrica
emprendida por Rodin.
3.1. Explica los cambios que se
producen en el siglo XIX en las
relaciones entre artistas y clientes,
referidos a la pintura.
siguientes obras de Goya: El
quitasol, La familia de Carlos IV, El
2 de mayo de 1808 en Madrid (La
lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de
1808; Desastre n 15 (Y no hay
remedio) de la serie Los desastres
de la guerra; Saturno devorando a
un hijo y La lechera de Burdeos.
siguientes obras arquitectnicas:
Templo de la Magdalena en Pars,
de Vignon; Parlamento de Londres,
de Barry y Pugin; Auditorium de
Chicago, de Sullivan y Adler; Torre
Eiffel de Pars; Templo de la
Sagrada Familia en Barcelona, de
Gaud.
siguientes pinturas del siglo XIX: El
bao turco, de Ingres; La balsa de la
Medusa, de Gricault; La libertad
guiando al pueblo, de Delacroix; El
carro de heno, de Constable; Lluvia,
vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de Ornans, de Courbet; El
ngelus, de Millet; Almuerzo sobre
la hierba, de Manet; Impresin, sol
naciente y la serie sobre la
Catedral de Run, de Monet; Le
Moulin de la Galette, de Renoir;
Una tarde de domingo en la
Grande Jatte, de Seurat; Jugadores
de cartas y Manzanas y naranjas,
de Czanne; La noche estrellada y
El segador, de Van Gogh; Visin
despus del sermn y El mercado
(Ta matete), de Gauguin.

evaluables
siguientes obras de Rodin: El
pensador y Los burgueses de
Calais.
investigacin sobre las CD
Exposiciones Universales del siglo CAA
XIX y su importancia desde el punto CCL
de vista arquitectnico.
investigacin sobre la influencia de
la fotografa y el grabado japons en
el desarrollo del Impresionismo, con
referencias a obras concretas.
ms relevantes del arte del siglo XIX
que se conservan en Castilla y
Len.
aprendizaje
Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX

Contexto histrico, econmico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Define el concepto de
social y cultural de la primera mitad concepciones estticas y las vanguardia artstica en relacin con CCL
del siglo XX. caractersticas esenciales de las el acelerado ritmo de cambios en la CSC
Las vanguardias histricas y sus vanguardias artsticas de la primera sociedad de la poca y la libertad CEC
compromisos ideolgicos. mitad del siglo XX, relacionando creativa de los artistas iniciada en la
La evasin a travs de la creacin cada una de ellas con sus centuria anterior
de nuevos lenguajes: Fauvismo, respectivos contextos histricos y 1.2. Describe el origen y
Cubismo. culturales. caractersticas del Fauvismo.
La evasin a travs de la 2. Analizar, comentar y clasificar 1.3. Describe el proceso de
abstraccin: Suprematismo, obras significativas del arte de la gestacin y las caractersticas del
Neoplasticismo, El Jinete Azul. primera mitad del siglo XX, Cubismo, distinguiendo entre el
La evasin lrica del intelecto: aplicando un mtodo que incluya Cubismo analtico y el sinttico.
pintura metafsica, Surrealismo y diferentes enfoques (tcnico, 1.4. Describe el ideario y principios
pintura naif formal, semntico, cultural, bsicos del Futurismo.
El arte como rechazo y crtica de sociolgico e histrico). 1.5. Identifica los antecedentes del
la cultura burguesa: Dada y El 3. Realizar y exponer, expresionismo en el siglo XIX,
Puente. individualmente o en grupo, trabajos explica sus caractersticas
El arte como compromiso poltico: de investigacin, utilizando tanto generales y especifica las
Futurismo, constructivismo y medios tradicionales como las diferencias entre los grupos
productivismo. nuevas tecnologas. alemanes El Puente y El jinete azul.
Renovacin del lenguaje 4. Respetar las manifestaciones del 1.6. Describe el proceso de
arquitectnico. arte de la primera mitad del siglo gestacin y las caractersticas la
El funcionalismo de Le Corbusier y XX, valorando su importancia como pintura abstracta, distingue la
Gropius y el organicismo de F.L expresin de la profunda renovacin vertiente cromtica y la geomtrica,
Wright del lenguaje artstico en el que se y especifica algunas de sus
La renovacin de la escultura, de sustenta la libertad creativa actual. corrientes ms significativas, como
Calder a Henry Moore. 5. Utilizar la terminologa especfica el Suprematismo ruso o el
La Bauhaus aglutinador de los del arte en las exposiciones orales y Neoplasticismo.
nuevos conceptos artsticos. escritas, denominando con 1.7. Describe las caractersticas del
La aportacin espaola a las precisin los principales elementos Dadasmo como actitud
vanguardias: Picasso, Dal, Mir, y tcnicas. Provocadora en un contexto de
Julio Gonzlez y Gargallo y el crisis.
GATEPAC.
Obras relevantes en Castilla y
Len.

evaluables
1.8. Explica el origen,
caractersticas y objetivos del
Surrealismo.
1.9. Explica la importancia de los
pintores espaoles Picasso, Mir y
Dal en el desarrollo de las
vanguardias artsticas.
1.10. Explica la renovacin
temtica, tcnica y formal de la
escultura en la primera mitad del
siglo XX, distinguiendo las obras
que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y las que
utilizan recursos o lenguajes
independientes.
1.11. Explica el proceso de
configuracin y los rasgos
esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura.
1.12. Especifica las aportaciones de
la arquitectura orgnica al
Movimiento Moderno.
siguientes obras: La alegra de vivir,
de Matisse; Las seoritas de
Aviny, Retrato de Ambroise
Vollard, Naturaleza muerta con silla
de rejilla de caa y Guernica, de
Picasso; La ciudad que emerge, de
Boccioni; El grito, de Munch; La
calle, de Kirchner; Lrica y Sobre
blanco II, de Kandinsky; Cuadrado
negro, de Malevich; Composicin II,
de Mondrian; L.H.O.O.Q., de
Duchamp; El elefante de las
Celebes, de Ernst; La llave de los
campos, de Magritte; El carnaval de
Arlequn y Mujeres y pjaros a la luz
de la luna, de Mir; El juego lgubre
y La persistencia de la memoria, de
Dal.
siguientes obras escultricas: El
profeta, de Gargallo; Formas nicas
de continuidad en el espacio, de
Boccioni; Fuente, de Duchamp;
Mujer peinndose ante un espejo,
de Julio Gonzlez; Mademoiselle
Pogany I, de Brancusi; Langosta,
nasa y cola de pez, de Calder;
Figura reclinada, de Henry Moore.
siguientes obras arquitectnicas:
Edificio de la Bauhaus en Dessau
(Alemania), de Gropius; Pabelln de
Alemania en Barcelona, de Mies
van der Rohe; Villa Saboya en
Poissy (Francia), de Le Corbusier;
Casa Kaufman (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.

evaluables

investigacin sobre el GATEPAC CAA
(Grupo de Artistas y Tcnicos CCL
Espaoles Para el Progreso de la
Arquitectura Contempornea).
4.1. Selecciona una obra
arquitectnica, una escultura o una
pintura de la primera mitad del siglo
XX, de las existentes en Castilla y
Len, y justifica su eleccin.
aprendizaje
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX
Contexto histrico, econmico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeado
social y cultural de la segunda mitad concepciones estticas y las en el proceso de universalizacin CCL
del siglo XX. caractersticas esenciales del arte del arte por los medios de CSC
Revisin del papel del artista, de desde la segunda mitad del siglo comunicacin de masas y las CEC
los mbitos expositivos y del XX, enmarcndolo en las nuevas exposiciones y ferias
mercado del arte. relaciones entre clientes, artistas y internacionales de arte.
Los caminos de la abstraccin pblico que caracterizan al mundo 1.2. Explica las razones de la
hacia la figuracin: el actual. pervivencia y difusin internacional
Expresionismo abstracto 2. Explicar el desarrollo y la del Movimiento Moderno en
americano, el Informalismo extensin de los nuevos sistemas arquitectura.
europeo, el Minimal art, la visuales, como la fotografa, el cine, 1.3. Distingue y describe las
Abstraccin postpictrica, el Pop la televisin el cartelismo o el cmic, caractersticas de otras tendencias
art, el Hiperrealismo. especificando el modo en que arquitectnicas al margen del
La prdida de las fronteras combinan diversos lenguajes Movimiento Moderno o Estilo
artsticas: Op-Art, arte cintico, arte expresivos. Internacional, en particular la High
conceptual, Arte povera, 3. Describir las posibilidades que Tech, la posmoderna y la
Happening, Performance, Body art, han abierto las nuevas tecnologas, deconstruccin.
Land art, Ecologic art, Fluxus. explicando sus efectos tanto para la 1.4. Explica y compara el
La postmodernidad y las ltimas creacin artstica como para la Informalismo europeo y el
tendencias: Neopop, difusin del arte. Expresionismo abstracto
Transvanguardia italiana y 4. Identificar la presencia del arte en norteamericano.
Neoexpresionismo alemn. la vida cotidiana, distinguiendo los 1.5. Explica la Abstraccin
Las tecnologas en la creacin muy diversos mbitos en que se postpictrica.
artstica: videoarte y arte por manifiesta. 1.6. Explica el minimalismo.
ordenador. 5. Explicar qu es el Patrimonio 1.7. Explica el arte cintico y el Op-
Nuevos lenguajes Mundial de la UNESCO, Art.
arquitectnicos: el Estilo describiendo su origen y finalidad. 1.8. Explica el arte conceptual.
Internacional, el High Tech, la 6. Analizar, comentar y clasificar 1.9. Explica el Arte Povera.
arquitectura postmoderna y la obras significativas del arte desde la 1.10. Distingue y explica algunas de
deconstruccin. segunda mitad del siglo XX, las principales corrientes figurativas:
Los medios de masas: cine, aplicando un mtodo que incluya Pop-Art, Nueva Figuracin,
fotografa, televisin y cmic. diferentes enfoques (tcnico, Hiperrealismo.
El Patrimonio Artstico: su formal, semntico, cultural, 1.11. Explica en qu consisten las
necesario, conocimiento, sociolgico e histrico). siguientes manifestaciones de arte
conservacin y puesta en valor. 7. Respetar las manifestaciones del no duradero: Happening, Body Art y
arte de todos los tiempos, Land Art.
valorndolo como patrimonio 1.12. Describe los planteamientos
cultural heredado que se debe generales de la posmodernidad,
conservar y transmitir a las referida a las artes plsticas.
generaciones futuras. 2.1. Explica brevemente el
8. Utilizar la terminologa especfica desarrollo de los nuevos sistemas
del arte en las exposiciones orales visuales y las caractersticas de su
y escritas, denominando con lenguaje expresivo: fotografa,
precisin los principales elementos cartel, cine, cmic, producciones
y tcnicas. televisivas, videoarte, arte por
ordenador.

evaluables
3.1. Especifica las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologas para
la creacin artstica y para la
difusin del arte.
4.1. Define el concepto de cultura
visual de masas y describe sus
rasgos esenciales.
4.2. Identifica el arte en los
diferentes mbitos de la vida
cotidiana.
5.1. Explica el origen del Patrimonio
Mundial de la UNESCO y los
objetivos que persigue.
siguientes obras: la
Unitdhabitation en Marsella, de Le
Corbusier; el SeagramBuilding en
Nueva York, de M. van der Rohe y
Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Nueva York, de F.
Lloyd Wright; la Sydney Opera
House, de J. Utzon; el Centro
Pompidou de Pars, de R. Piano y R.
Rogers; el AT & T Building de Nueva
York, de Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Bilbao, de F. O.
Gehry
6.2. Identifica (al autor y la corriente
artstica, no necesariamente el
ttulo), analiza y comenta las
siguientes obras: Pintura (Museo
Nacional Centro de Arte Reina Sofa
de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de
Antonio Saura; One: number 31,
1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de
F. Stella; Equivalente VIII, de Carl
Andr; Vega 200, de Vasarely; Una
y tres sillas, de J. Kosuth; Igl con
rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A.
Warhol; El Papa que grita (estudio a
partir del retrato del Papa Inocencio
X), de Francis Bacon; La Gran Va
madrilea en 1974, de Antonio
Lpez.
investigacin relacionado con los CAA
bienes artsticos de Espaa CCL
inscritos en el catlogo del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.
aprendizaje.

el que se establece el currculum bsico de la ESO y Bachillerato.12 La seleccin de contenidos se ha
realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a
nivel y extensin, las caractersticas del alumnado de esta etapa educativa, la promocin de valores
cvicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el
inters social de los contenidos, la interrelacin y actualizacin de contenidos y las referencias al
marco constitucional espaol y al comunitario.
personal o social.
discriminacin.
12

TEMPORALIZACIN/SECUENCIACIN
La secuenciacin de contenidos por evaluacin ser la siguiente:

BLOQUE 1 16
PRIMERO BLOQUE 2 20
BLOQUE 3 40
SEGUNDO
BLOQUE 4 16
BLOQUE 5 6
TERCERO
BLOQUE 6 9
dicha prueba.

METODOLOGA
En cuanto a la metodologa, se tratar de partir del anlisis de obras de arte concretas, para
estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condiciones
histricas, sus variantes geogrficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido
objeto a travs del tiempo.
El alumnado debe adquirir gracias a esta materia los conocimientos y procedimientos necesarios para
el anlisis, interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de las formas y del pensamiento
visual.
La complejidad de la obra de arte requiere articular un mtodo de anlisis histrico-artstico que
recoja aportaciones de distintas metodologas, evitando en lo posible enfoques excesivamente redu-
cidos. Sin rechazar la catalogacin, la descripcin y la cronologa. Es conveniente ensear a percibir
el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir
sensaciones.
Adems es importante ensear a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada
momento histrico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artsticas tienen otra dimensin al
perdurar a travs del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en
distintas pocas.
Se utilizar una metodologa basada en el aprendizaje significativo y en el deseo de aprender a
aprender.
Para realizar esta metodologa el profesorado puede utilizar desde estrategias expositivas, a
estrategias en las que prime el anlisis y la reflexin, ante el arte en general y la obra de arte en
particular. Las estrategias expositivas deben ir acompaadas de imgenes de arte, que permitan
plantear los contenidos de manera fcil y motivadora. El alumno debe realizar comentarios de obras
de arte, mapas conceptuales, y pequeos trabajos de investigacin, ya sea individualmente o en
grupo, sobre los movimientos artsticos y los artistas, que le permita adquirir ciertos conocimientos
que conlleven a la comprensin de la evolucin del arte a nivel histrico, social, funcional, esttico
y conceptual.
La materia va a necesitar de una serie de complicidades para su desarrollo, no debemos olvidarnos
de la tecnologa, herramienta muy importante en la didctica del aula, que le permita la bsqueda de
informacin, la creacin de blogs y presentaciones sobre arte. Tambin en la medida de lo posible
es importante la observacin directa de la obra de arte.
Finalmente todo este desarrollo metodolgico debe tener un objetivo el de valorar el arte y la obra
de arte, desde el conocimiento y desde el respeto.
CALIFICACIN.
En el desarrollo diario de las clases, se podrn realizar pruebas orales, actividades alusivas a
comentarios de obras de arte o trabajos relacionados con la materia.
Por ltimo, se intentar realizar alguna actividad complementaria/extraescolar que complete
las actividades realizadas en el aula, para una comprensin correcta de la materia y su
plasmacin en la realidad.
Se realizar al menos dos pruebas escritas (exmenes) por bloque de carcter abierto, por
evaluacin. Dichas pruebas pueden constar de:
- Un tema a desarrollar (hasta 10 puntos) ms la parte prctica (hasta 10 puntos). Cada
prctica se valorar sobre 10 puntos y se realizar una media aritmtica entre las mismas. La

calificacin final ser la media obtenida entre la parte terica y la parte prctica, para lo cual
es necesario obtener una media de tres puntos en cada parte.
- Pruebas parciales de contenidos o de prcticas, que se valorarn de 0 a 10 puntos.
- Valoracin de aspectos referidos a la correccin formal: (1,5 puntos)
Correccin ortogrfica (-0,25 por cada falta de ortografa y -0,1 por cada tilde),
sintctica y lxica.
Legibilidad y cuidada presentacin: mrgenes, letra, etc, con una penalizacin de hasta
0,5 puntos.
Siempre que sea posible, las pruebas escritas (tema y prcticas) tendrn una duracin de 1,30 h.
Para pruebas parciales alusivas exclusivamente a contenidos (tema a desarrollar) o a prcticas
(comentario de obras de arte), la duracin ser de 50 minutos.
Pruebas escritas (exmenes: tema a desarrollar + prcticas)...... 85%
Exmenes parciales, prcticas entregadas/realizadas y trabajos especficos 10%
participacin, preguntas orales) ... 5%
Tanto en las pruebas escritas como en las prcticas o trabajos a realizar, la nota mnima es de un
3 para hacer media. Se considera aprobada cada una de las evaluaciones, a partir de cinco puntos
sobre diez, de no ser as, se tendr que ir a la recuperacin respectiva, que se realizar con
posterioridad a cada evaluacin. A la recuperacin es indispensable acudir con todas las
actividades, trabajos, tareas, etc, de la correspondiente evaluacin, realizadas y presentadas antes
del mismo. El 100% de la nota ser la obtenida en el examen. En caso de suspender alguna
recuperacin, se podr recuperar en el examen global de toda la materia en mayo.
En caso de no obtener una calificacin igual o superior a cinco al final de curso (convocatoria
ordinaria), en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se ir con toda la materia.
Al terminar cada uno de las evaluaciones, se realizar una prueba de recuperacin con
posterioridad a las mismas.
Adems, al finalizar los contenidos de la materia, se realizar una prueba global en mayo (el
diseo se ajustar inicialmente al modelo de la PAEU, a la espera del diseo de la prueba final de
Bachillerato segn la LOMCE) tanto de los contenidos tericos como de la parte prctica, de la cual
se examinar todo el alumnado, que servir de preparacin para la prueba final de Bachillerato, y a
su vez como recuperacin para el alumnado que haya suspendido alguna evaluacin, siendo la nota
final la que resulte de sumar el 40% de la nota del examen y el 60% de la nota de las evaluaciones.
Para el alumnado que tenga aprobadas todas las evaluaciones, el examen final supondr una
matizacin de las notas obtenidas a lo largo del curso.
El alumnado tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de septiembre, puntuable de 0 a 10,
con los contenidos establecidos en el ndice anterior y con la misma estructura a la prueba global de
mayo. La nota final ser la resultante del mismo examen.
33% 33% 33% Nota media de las tres evaluaciones

ASPECTOS COMUNES EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS que vamos a utilizar estn muy unidos a la
metodologa.
En primer lugar podemos destacar el espacio fsico fundamental, que es la clase, con los
materiales convencionales en las clases de Geografa: pizarra, mapas murales (debido a la ausencia
en el aula de materiales informticos), donde se impartirn de modo habitual las clases.
Entre los dems recursos y materiales didcticos podemos diferenciar:
Materiales impresos:
El libro de texto que se utilizan en las materias de Bachillerato del Departamento son los
siguientes:
1 Bachillerato, Historia del Mundo Contemporneo. NO HAY LIBRO DE TEXTO DE
REFERENCIA.
Historia de Espaa: Historia (edicin de Castilla y Len), Serie Descubre, Proyecto
Saber Hacer, editorial Santillana, 2016. No obligatorio, manual de referencia.
Historia del Arte: Historia del Arte VVAA, Editorial Vicens Vives, 2016. No
obligatorio, manual de referencia.
Geografa de Espaa: Geografa de Espaa (edicin Castilla y Len) Serie Descubre,
Complementando al libro de texto o sustituyendo al mismo, dependiendo de la materia, se
facilitarn fotocopias de las unidades a desarrollar y la toma de apuntes, como pueden ser los
esquemas copiados de la pizarra o presentados mediante presentaciones de Power Point.
Teniendo en cuenta que estamos enseando Historia y Geografa, como ciencia dinmica que es,
tendr un papel importante la prensa, de la que se pretende hacer un uso muy dinmico. Nos
servir, adems, como una actividad de fomento a lectura y la expresin oral.
Revistas y otros publicaciones especializadas (escritas o digitales), con datos, estadsticas
socioeconmicas o diferentes artculos (anuarios (El Pas o La Caixa) o revistas especializadas
como pueden ser las publicaciones peridicas de Le Monde Diplomatic en espaol). Se utilizarn
para trabajar en clase en las unidades relacionadas con la base social, histrica o econmica.
Destacamos aqu el uso de las pginas webs, en que podemos actualizar nuestros datos para la
actividad docente y que se conocern por parte de los alumnos: Servicio de Estadstica de la Junta
de Castilla y Len (http://www.jcyl.es/sie/) y el Instituto Nacional de Estadstica
(http://www.ine.es/) o la Agencia Estatal de Meteorologa (www.aemet.es ) o EUROSTAT.
Como ciencias espaciales y temporales que son la Geografa y la Historia, ser importante la
utilizacin de un atlas para la localizacin de los diferentes fenmenos fsicos o humanos que
estemos desarrollando o un atlas histrico. De igual manera se utilizarn algunos planos o mapas
(IGN o servicio cartogrfico del ejrcito) que les proporcionaremos o adquirirn para el desarrollo
de actividades.
Se indicar al alumnado la importancia de poseer un atlas, como por ejemplo el que
se tiene en la biblioteca del centro: Atlas actual de Geografa Universal, VOX,
Barcelona, 2015, para localizacin de los distintos fenmenos geogrficos en el

espacio y lectura de mapas temticos de Espaa y las diferentes CCAA. De la misma manera se
indicar la correcta utilizacin de Google maps.
Una versin on-line de un atlas se encontrar en el Atlas Nacional de Espaa
http://www2.ign.es/siane/Principal.do o http://www.gisandbeers.com/atlas-de-geografia-del-
mundo/?platform=hootsuite como atlas gratuitos y de libre utilizacin.
En el caso de 2 Bachillerato y ante la incertidumbre de la Prueba final se les indican los libros
especializados de la Editorial Anaya de Selectividad, un ejemplo a mode de resea bibliografca
sera: MUOZ DELGADO, M.C., Selectividad, Pruebas de Acceso de Geografa, Anaya,
sucesivos aos, Madrid.
Para la materia de Historia del Arte se consideran adecuados los siguiente manuales:
GOMBRICH, E.H., La Historia del Arte Ed. Debate, S.A. Barcelona, 2011.
VV.AA., Enciclopedia del Arte. Ed. Salvat, Barcelona, 10 tomos.
JANSON, H.W. y JANSON, ANTHONY F., Historia del Arte para jvenes, Ed. Akal, 1998.
HAGEN, ROSE-MARIE y HAGEN, RAINER, Los secretos de las obras del arte, Ed Taschen, 2001.
VASARI, GIORGIO, Las vidas de los ms excelentes arquitectos, pintores y escultores italianos
desde Cimabue a nuestros tiempos. Ed. Ctedra, Madrid, 2014.
BORRAS, GONZALI y FATAS CABEZA, GUILLERMO, Diccionario de trminos de arte y elementos

de arqueologa, herldica y numismtica. Ed. Alianza, 2004.
Materiales audiovisuales o recursos informticos (pginas webs).
Se podr utilizar el visionado pelculas o partes de ellas que apoye nuestra actividad docente,
como puede ser determinadas partes seleccionadas de pelculas como pueden ser Mara
Antonieta en el caso de 1 Bachillerato o la serie documental de Memoria de Espaa en el caso
de Historia de Espaa. Todo ello teniendo en cuenta la capacidad del centro y los escasos recursos
del mismo.
De estos escasos recursos depende la utilizacin de las presentaciones de diversas unidades
didcticas mediante power point en el aula (sin convertirlo en rutinario).
Adems de las anteriores enlaces web, se propone la utilizacin de pginas webs especializadas:
http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/ pgina de la AGE (Asoc. de gegrafos espaoles) con
diversos enlaces que poseen informacin que ellos pueden utilizar para ampliar conocimientos.
http://www.01.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do Pgina del Instituto Geogrfico Nacional
en el que se exponen materiales para el aprendizaje sencillo sobre Geografa.
http://www.artehistoria.com
Los enlaces detallados a continuacin son todos realizados por profesores de Geografa y/o
Historia, en los que se proponen multitud de ejercicios a realizar y noticias sobre Geografa e
Historia. Los siguientes pgina web, complementan las enseanzas, aportando diferentes puntos de
vista sobre la Geografa y la Historia.
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html pgina del
profesor Isaac Buzo de un IES de Extremadura (Montijo, Badajoz) con gran cantidad de materiales.
http://webs.ono.com/2geografia/ Enlace del Departamento de CCSS del IES Nez de Arce de
Valladolid con temas, vocabulario y prcticas, tanto de localizacin como para la elaboracin de
actividades.
http://elauladehistoria.blogspot.com/
http://lamilana.wordpress.com/
http://www.profesorfrancisco.es
http://bachiller.sabuco.com/historia/index.htm
Adems debido a que la materia tambin se desarrolla en ingls (bilinge) se proponen los
siguientes enlaces:
http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geography3eso/secundary/secundary3.html
http://www.world-geography-games.com
Adems en alguna sesin, utilizaremos internet en el aula de informtica (conocimiento y
utilizacin de la pgina del AEMET www.aemet.es o INE www.ine.es ) o en la biblioteca, segn
las disponibilidades de espacios en ese momento, utilizando a su vez la competencia clave de
aprender a aprender.
Con ello pretendemos dar un uso a las nuevas tecnologas y una presentacin de los contenidos
ms dinmica y atractiva y no una clase tan direccional al alumnado, alternando el modo de
presentacin de las mismas.
Los materiales y recursos son para todas las Unidades Didcticas y todos los cursos,
desarrollando en mayor o menor medida los diferentes recursos segn la unidad didctica que
estemos desarrollando.
De igual manera se tendr en cuenta la atencin a la diversidad.
ATENCION A LA DIVERSIDAD.
La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a como se establece en
la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin
mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad. Aun as, no todos los alumnos tienen las
mismas capacidades, ni la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje. Esta es una
realidad que se manifiesta en todos los mbitos geogrficos, pero aqu habr que aadir un nuevo
criterio de diversidad, debido a la importancia de la poblacin inmigrante, tanto de origen
portugus, caboverdianos, pakistan, etc., que aunque se encuentren plenamente integrados,
necesiten un grado de atencin y d e actuacin de forma especial.
Los contenidos de las diferentes materias de Bachillerato del mbito de Geografa o la Historia
pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que
correspondera a los estndares ms bsicos y por lo tanto, necesarios para superar la asignatura,
hasta una mayor profundizacin y ampliacin segn las necesidades que nos presenten los alumnos,
pero siempre cumpliendo el nivel mnimo, estableciendo un nivel de profundizacin flexible.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones, que son el conjunto de estrategias que
se utilizan para responder a las necesidades del alumnado, pueden asumir medidas de muy diferente
carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad del alumnado. Ello requiere distinguir entre
diversos tipos de adaptaciones curriculares: significativas, no significativas y de acceso al
currculo, dentro de los medios y recursos disponibles. En el Bachillerato, debido a su carcter no
obligatorio, se tendrn en cuenta nicamente las dos ltimas adaptaciones citadas.
Adaptaciones no significativas; pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en algunos alumnos: previsin de
actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos diferenciados, variedad en los
materiales realizadas de manera habitual. Consisten, por tanto, en adaptarse a cada ritmo de
aprendizaje, pero sin modificar los contenidos del currculo. Las modificaciones realizadas en

los elementos de la programacin son: metodologa, recursosno eliminan ni cambian los

elementos prescriptivos del currculo.
Adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o provisin de recursos
espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: fsicas (supresin de barreras
arquitectnicas, cambios en las condiciones de iluminacin, sonido, etc.), materiales
(ordenador adaptado y otros equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de
comunicacin complementarios, aumentativos o alternativos).
As, para atender la diversidad y afrontarla con el mayor xito posible contamos con una serie de
estrategias encaminadas a este f i n :
- Actividades de motivacin y diagnstico, al inicio de cada unidad, con el fin de determinar los
conocimientos previos de los alumnos, sus recursos propios, especficos y "diversos", esenciales
como puente didctico entre lo que el alumno sabe y lo que se pretende que sepa, entre el punto de
partida y el punto de llegada.
- Actividades de apoyo y ampliacin.
- Actividades interactivas, como nexos de unin y para interrelacionar ideas y construir
conceptos.
- Actividades de enseanza - aprendizaje que refuerzan y amplan los estndares bsicos y cuya
finalidad es atender a la diversidad de alumno dentro de las posibles pautas de aprendizaje en un
grupo y de acuerdo con los conocimientos y desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas
de esta etapa.
- Actividades comentadas que suponen una seleccin de aquellas tcnicas y prcticas bsicas del
rea que deben saber los alumnos en este momento de su aprendizaje.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Debido al viaje de fin de curso que se realiza en 1 bachillerato, consideramos que no debe haber
una carga de actividades extraescolares o complementarias a mayores con este curso.
As para el curso de 2 Bachillerato se plantea una salida conjunta entre las tres materias que se dan
del Departamento en dicho nivel (Historia de Espaa, Geografa de Espaa e Historia del Arte).
ACTIVIDAD: VISITA AL MUSEO DEL
PRADO Y ASISTENCIA-VISITA A UNA FECHA: Marzo 2017
SESIN-PLENO DEL PARLAMENTO
ESPAOL.
Destinatarios 2 Bachillerato de todas Responsables Dpto. de Geografa e
las materias del Historia.
Departamento.
Conocer el Museo del Prado como representacin de la realidad social y poltica a lo largo de la
Historia de Espaa.
Analizar, conocer e interpretar el centro de la ciudad de Madrid a lo largo de la Historia.
En la materia de H del Arte cualquier estndar de aprendizaje y ms concretamente con el arte en
Espaa.

En la materia de Geografa los estndares de los bloques 10 (el espacio urbano: 2.1., 2.2., 3.1., 4.1.,
4.2., 6.1.) y ms concretamente y 11 (4.1.)
En la materia de Historia de Espaa se relacionara transversalmente adems con aquellos que
tuviera que ver con la Historia del Arte espaol Bloque 3: 4.1., Bloque 5: 5.1 y Bloque 12: 2.1.
INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL AULA

Las actividades a realizar por parte del alumnado sern presentadas por el profesorado a partir de
los enlaces sealados anteriormente en el apartado de materiales y recursos didcticos o la
bsqueda de informacin a travs de enlaces especficos de la actividad a tratar en las diferentes
unidades didcticas ya que hay una competencia digital que se tiene que desarrollar a lo largo de
todo el currculum de todas las materias. Ejemplos:
En el caso de Geografa de Espaa de 2 Bachillerato, la bsqueda a partir de los enlaces
establecidos de forma general: Atlas virtuales o Google Maps de los diferentes elementos
geogrficos a buscar.
Enlace en una unidad especfica. Para 1 Bachillerato en el Bloque 1 sobre el Antiguo Rgimen
y concretamente en el estndar de aprendizaje 4.1 Enumera y describe las ideas de la
Ilustracin y las ideas del Liberalismo de comienzos del s. XIX, a partir del enlace
http://gallica.bvnf.fr/ y la informacin presentada por el profesor seala que es la Enciclopedia,
quienes participan en la misma, caractersticas de la misma.
FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de Geografa e Historia, habindose evaluado positivamente el Plan de
Fomento de la Lectura elaborado por el Centro y siguiendo los objetivos se recomendarn a los
alumnos algunas lecturas de tema histrico (vase en el apartado correspondiente de cada curso) o
geogrfico, dependiendo de sus capacidades e intereses.
Como aos anteriores, la relacin detallada de novelas, cmics, revistas especializadas, prensa,
bibliografa, etc. se entregar a la profesora encargada de la biblioteca del Centro para conseguir
que se forme un fondo documental de fcil acceso para los alumnos.
Asimismo, contemplamos la posibilidad de realizar a lo largo de una o varias unidades una serie de
actividades opcionales, tales como la lectura y comentario de una noticia de actualidad, la lectura un
poco ms profunda del personaje histrico del mes.
Los libros de lectura que se proponen desde el Departamento seran para las siguientes materias:
Historia del Mundo Contemporneo, 1 Bachillerato: Se realizar la lectura obligatoria de la
novela Territorio Comanche Arturo Prez Reverte que se evaluar mediante una prueba o trabajo
a finales de la segunda o tercera evaluacin y computar hasta un 10 % de la nota de dicha
evaluacin.
Se propondrn lecturas voluntarias de temas relacionados con los contenidos de Historia
Contempornea. Sobre estas lecturas se podr hacer un trabajo de sntesis y comentario que el
profesor evaluar como actividad. Con ello se pretende que, partiendo de fuentes no estrictamente
histricas, el alumno aprenda a interrelacionar y ser crtico ante distintos tipos de informacin.

Para subir nota se podrn realizar trabajos de lecturas recomendadas o trabajos de investigacin.
Se podr subir hasta un mximo de 1 punto.
A lo largo del curso se realizaran lecturas y comentario de artculos periodsticos para el
desarrollo de temas contemporneos: situacin del mundo actual, conflictos, distribucin de
recursos, situacin econmica, etc.
Historia de Espaa, 2 Bachillerato. Se realizarn diversas actividades:
Lectura del libro de texto o de los apuntes presentados.
Lecturas de fragmentos de obras literarias que nos ayudarn a conocer el ambiente histrico,
artstico y cultural de la poca de estudio.
Lectura y comentario de artculos periodsticos y de revistas especializadas sobre temas
concretos de la materia.
Creacin de un listado de bibliografa del que el alumnado podr hacer uso para realizar
lecturas complementarias durante el curso.
Geografa de Espaa, 2 Bachillerato: En qu mundo vivimos! de Arcadi Oliveres de la
Editorial Icaria&Ms Madera (2009). Esta lectura se realizar una recensin (obligatoria) a entregar
en el segundo trimestre (su no entrega supone la evaluacin negativa de la materia en Mayo) y se
trabajar en el aula. Por otra parte, se podr realizar la lectura de artculos de prensa proporcionados
cuando sea necesario.
Historia del Arte, 2 Bachillerato:
- Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarn a conocer el ambiente histrico,
artstico y cultural de la poca de estudio.
- Lectura y comentario de artculos de revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
- Creacin de un listado de bibliografa del que el alumnado podr hacer uso para realizar
lecturas complementarias durante el curso.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Segn la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin
secundaria obligatoria y el bachillerato la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y
autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e
innovacin.
El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuye a abrir las puertas a una visin diferente del
mundo a la vez que despierta la curiosidad y las ganas de conocer otras culturas y otras gentes
ms all de nuestro entorno y quin sabe si a emprender acciones que sirvan para integrar a otras
personas en nuestro mundo o a nuestros alumnos en el suyo.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin,
organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.

Al trmino de cada unidad, los alumnos realizaran su auto-evaluacin. Disponemos del material
para hacerlo en el cuaderno de ejercicios.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y
negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la
responsabilidad
En los proyectos mencionados anteriormente los alumnos tendrn que trabajar y tomar decisiones
tanto individualmente como en grupos. En cada proyecto ser un alumno diferente el que
coordinar el grupo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA Y SUS INDICADORES
Segn el artculo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015:
Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las materias.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los
mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Para todo ello se pueden hacer uso de diferentes tablas, como pueden ser:
EVALUACIN RESULTADOS ( a modo de ejemplo)
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso 1 ESO A 30 3 10 12 40 6 20 6 20 3 10
Curso 1 ESO B
Curso 1 ESO C
EVALUACIN OBJETIVOS
Indicadores de Logro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1-Los objetivos didcticos se han
formulado en funcin de los estndares
de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluacin
2-La seleccin y temporalizacin de
contenidos y actividades ha sido
ajustada.

3-La programacin ha facilitado la

flexibilidad de las clases, para ajustarse a
las necesidades e intereses de los
alumnos lo ms posible.
4-Los criterios de evaluacin y
calificacin han sido claros y conocidos
de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
5-La programacin se ha realizado en
coordinacin con el resto del
profesorado.
hecho una introduccin sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluacin
8-Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
9-Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipologa y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisicin de las competencias clave
10-La distribucin del tiempo en el aula
es adecuada.
11-Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informticos, etc.).
12-Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
13-Se han facilitado a los alumnos
estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cmo buscar informacin,
cmo redactar y organizar un trabajo, etc.
14-Se ha favorecido la elaboracin
conjunta de normas de funcionamiento
en el aula.
15-Las actividades grupales han sido
suficientes y significativas.
16-El ambiente de la clase ha sido
adecuado y productivo.
17-Se ha proporcionado al alumno

informacin sobre su progreso.
18-Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
19-Ha habido coordinacin con otros
profesores.
20-Se ha realizado una evaluacin inicial
para ajustar la programacin a la
situacin real de aprendizaje
21-Los alumnos han dispuesto de
herramientas de autocorreccin,
autoevaluacin y coevaluacin.
22-Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
a alumnos con alguna evaluacin
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluacin final
ordinaria
23-Los criterios de calificacin
propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
24-Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluacin: criterios de calificacin y
promocin, etc.
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES
Visita al M. del Prado Dpto. G e Historia
Observaciones
Valoracin
Propuesta de mejora

ADECUACIN MATERIALES DIDCTICOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informtico...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIN
PROPUESTA DE
MEJORA
FICHA DE LA EVALUACIN DE LA MATERIA ____________________________DEL CURSO __ ESO/BACH
Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cmo ha ido el curso. Durante todo el
curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que t me evales. S sincero porque esta
evaluacin va en beneficio de todos, pues con lo que t me digas conseguir mejorar para
prximos cursos.
Lee atentamente las siguientes cuestiones y valralas con una puntuacin del 1 al 5, en la que:
4: CASI SIEMPRE
1:NUNCA/NADA 2: CASI NUNCA/POCO 3: A VECES /ALGO 5: SIEMPRE /MUCHO
/BASTANTE
1 2 3 4 5
Las explicaciones han sido claras y ordenadas.

Dejo claro qu es lo importante y lo que no es.
Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido

adecuadamente.
Incito a que participis en clase.
Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras
materias.
Soy respetuoso con vostr@s.

Es fcil comunicarse conmigo.
Los exmenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como

fundamental.
Soy justo calificndote.

Tenis posibilidad de ver los exmenes y/o revisarlos .
Se os ha informado de los criterios de calificacin.
Los criterios/normas de evaluacin que os di a principio de curso se han cumplido.
Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os
han resultado tiles.
Las actividades realizadas durante el curso me han sido tiles.

La exposicin oral me ha sido til.

La asignatura me ha parecido interesante.

La asignatura me ha parecido fcil.
He aprendido.
Creo que lo que ha aprendido me va a ser til para entender el mundo en que
vivimos
He conseguido que te gusten algo ms la materia
Qu aspectos cambiaras para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por detrs.
Actividades:
Explicaciones del profesor:
Dinmica de la clase:
Otras sugerencias:
Trato del profesor hacia ti:
Alguna sugerencia/cambio para mejorar:
VALORACIN NUMRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qu)
En Cullar a 17 de octubre de 2016.

Geografiaehistotia Programacion Didactica

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de Geografa e Historia 2016/2017

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

IES Marqus de Lozoya 1

EDUCACIN SECUNDARIA OBIGATORIA (ESO)

PROGRAMACIN DE LOS CURSOS DE LA SECCIN BILINGE ...................................... 67

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1 BACHILLERATO.

HISTORIA DE ESPAA 2 BACHILLERATO.

GEOGRAFA DE ESPAA 2 BACHILLERATO.

HISTORIA DEL ARTE 2 BACHILLERATO.

ASPECTOS COMUNES EN LAS MATERIAS DE BACHILLERATO.

IES Marqus de Lozoya 3

En el caso del Departamento de Ciencias Sociales: Geografa e Historia, acercarse al conocimiento

IES Marqus de Lozoya 4

IES Marqus de Lozoya 5

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO.

CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS Y DEL

ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO EN EL CURSO 2016-17.

2 ESO (12 repetidores)

IES Marqus de Lozoya 7

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

IES Marqus de Lozoya 8

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES

1 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA

IES Marqus de Lozoya 9

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

IES Marqus de Lozoya 11

distintas escalas temporales sobre

IES Marqus de Lozoya 12

2 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

IES Marqus de Lozoya 13

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

IES Marqus de Lozoya 14

3 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

IES Marqus de Lozoya 15

IES Marqus de Lozoya 16

IES Marqus de Lozoya 17

4 ESO: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFA E HISTORIA

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.

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Bloque 3. La Revolucin Industrial

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Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

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Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la

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PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIA Y

1-LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRCULO.

a) Comunicacin lingstica. (CCL)

Por otra parte:

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2-DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU APLICACIN A