Construir Triangulos 1 PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN - MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA FAREM ESTEL
SEMINARIO DE GRADUACIN
TEMA:
Aplicacin de estrategias metodolgicas para construir tringulos
segn sus lados y ngulos con estudiantes del Colegio Bautista
Hermanos Tyson del municipio La Trinidad durante el segundo
semestre 2012.
CARRERA: V FSICA MATEMTICA
AUTORAS:
Eskarling Julissa Gutirrez Mairena
Brenda del Carmen Cardoza Jimnez
Carmen Melania Rodrguez Jimnez
TUTORA:
MSc. Mara Elena Blandn
2012
ndice
l. Introduccin........................................................................................................ 3
1.1 Antecedentes................................................................................................. 5
1.2 Planteamiento del Problema.......................................................................... 7
1.3 Pregunta General .......................................................................................... 8
1.4 Preguntas Especficas ................................................................................... 8
1.5 Justificacin ................................................................................................... 9
ll. Objetivos .......................................................................................................... 11
2.1 Objetivo General: ......................................................................................... 11
2.2 Objetivos Especfico .................................................................................... 11
lll. Marco Conceptual. ......................................................................................... 12
IV. Hiptesis......................................................................................................... 33
4.1 Variables...................................................................................................... 33
4.1.1 Variable Independiente ............................................................................. 33
4.1.2 Variable Dependiente ............................................................................... 33
4.2 Operacionalizacin de variables ................................................................ 34
V. Diseo Metodolgico...................................................................................... 36
5.1 Tipo de investigacin. .................................................................................. 36
5.2 Contexto de la investigacin. ...................................................................... 36
5.3 Organizacin de la informacin ................................................................... 37
5.4 Poblacin ..................................................................................................... 37
5.5 Muestra........................................................................................................ 37
5.6 Instrumentos de Recoleccin de datos. ....................................................... 38
5.6 Etapas de la Investigacin ........................................................................... 42
VI. Anlisis de Resultados.................................................................................. 43
Vll. Conclusiones ................................................................................................ 53
Vlll. Recomendaciones. ...................................................................................... 55
lX. Bibliografa ..................................................................................................... 57
X. Anexos ............................................................................................................. 59
10.1 Estudiante A de poca integracin en las clases regulares, mostr inters en
el trabajo asignado en la aplicacin de la estrategia. ........................................ 59
10.2 El estudiante E comprobando terna para construir tringulo. ................. 59
1
10.3 Cuadro sobre estrategias metodolgicas para el aprendizaje en la
construccin de tringulos, Sptimo grado. ....................................................... 60
10.4 Estrategia metodolgica n 1 resuelta por estudiante................................ 75
10.5 Estrategia metodolgica el tringulo ganador resuelta por estudiante. ..... 76
10.6 Estudiantes del colegio Tyson en el laboratorio de computacin haciendo
uso del programa Microsoft Matematics. ........................................................... 77
10.7 Lmina de acetato utilizada para medir tringulos con diferentes medidas.
........................................................................................................................... 78
2
l. Introduccin
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito dar a conocer los
resultados obtenidos en el proceso de investigacin realizado en el Colegio
Bautista Hermanos Tyson del municipio de La Trinidad durante el perodo del II
semestre 2012 con estudiantes de sptimo grado de Educacin secundaria,
presentando la informacin recopilada en los distintos momentos del trabajo y que
pueden servir de pauta para replantearse otras perspectivas que contribuyan a
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje al construir tringulos segn sus
lados y ngulos.
Para la realizacin de esta investigacin se tom en cuenta las experiencias de los

estudiantes alrededor del tema objeto de estudio, las experiencias de docentes, de
las investigadoras, as como las diferentes teoras que sustentan este trabajo.
Este estudio est dirigido al fortalecimiento del aprendizaje que ser de gran
utilidad para docentes de matemtica en funcin de la aplicacin de estrategias
metodolgicas con enfoque constructivista ya que muestra caractersticas del
tema sin intentar dar una explicacin entre relaciones existentes, que permita a los
docentes transmitir de forma prctica los conocimientos tericos y que los
estudiantes los puedan aplicar en situaciones de su entorno.
La investigacin est estructurada sobre los siguientes aspectos:
En el primer captulo se aborda el planteamiento del problema de investigacin,

antecedentes, justificacin y las preguntas generales y especficas, seguido por el
segundo captulo que abarca los objetivos generales y especficos que darn
respuesta a dicho problema.
Luego se aborda en el tercer captulo el marco conceptual donde se

conceptualizan los fundamentos del trabajo, que presenta informacin terica
sobre las diferentes teoras del aprendizaje, estrategias metodolgicas de
3
aprendizaje, curriculum nacional bsico, evaluacin, atencin a la diversidad, uso
de instrumentos geomtricos as como los conceptos bsicos de geometra.
Seguidamente se aborda la hiptesis con sus respectivas variables y se presenta

en el quinto captulo la metodologa aplicada en el trabajo donde se da a conocer
el tipo de estudio realizado, contextualizacin de la investigacin, el planteamiento
de la poblacin-muestra e instrumentos de recoleccin de datos, as mismo como
la organizacin de los datos obtenidos.
Un aspecto importante dentro de una investigacin es el anlisis de resultados,

que se obtuvieron mediante la aplicacin de las estrategias metodolgicas a
estudiantes de sptimo grado en la disciplina de matemtica y en la unidad de
geometra. Se muestran evidencias del trabajo de los estudiantes que sustentan
el estudio.
Por ltimo se aborda las conclusiones, que reflejan los objetivos de la

investigacin y estrategias aplicadas, y en esta ltima parte se hacen algunas
recomendaciones a tomar en consideracin dentro del proceso de aprendizaje.
Para finalizar se indica la bibliografa que fundamenta toda la investigacin.
4
1.1 Antecedentes
Los primeros conocimientos geomtricos que tuvo el hombre consistan en un

conjunto de reglas prcticas, para que la geometra fuera considerada como
ciencia tuvieron que pasar muchos siglos hasta llegar a los griegos.
Fue en Grecia donde se ordenan los conocimientos empricos adquiridos por el

hombre a travs del tiempo elevando la geometra al plano rigurosamente
cientfico.
La aplicacin de los conocimientos geomtricos para dividir la Tierra fue la causa

de que se diera esta parte de la matemtica; el nombre de geometra significa
medida de la Tierra, sta la cultivaron aplicndola a la construccin.
A nivel de universidad (FAREM Estel), s e han realizado estudios relacionados

especficamente en Proceso Metodolgico de la Aplicacin de la unidad didctica
de la geometra con los siguientes autores Cristian Darling Pineda Escobar y
Carmen Lilliam Hernndez Lpez (2001) con el objetivo de colaborar al
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en la unidad de Geometra
del tercer ao de secundaria empleando un enfoque socio constructivista.
Otro trabajo relacionado al tema en estudio fue abordado en geometra mtrica

con el tema ngulos con los autores: Claudia del Socorro Palacios Blandn,
Daniel y Lester Isaac ambos Fuentes Leiva (2003). ste propone a docentes y
estudiantes un documento metodolgico con un enfoque constructivista que facilite
los procesos de aprendizaje, en el que se toma en cuenta la necesidad de mejorar
la enseanza de este contenido, planteando estrategias que motiven y hagan ms
asequible el conocimiento, incluyendo situaciones concretas de la vida.
En el ao 2009 las autoras Yanina Lisseth Ortez Gonzlez y Grissell Vanessa

Melgara Gonzlez llevaron a investigacin el tema Proceso metodolgico en la
5
construccin de ngulos mediante el uso de los instrumentos geomtricos. Con el
objetivo de mejorar la prctica del proceso enseanza aprendizaje, mediante la
aplicacin de estrategias con enfoque socio constructivista en la construccin de
ngulos, con estudiantes de sptimo grado de la escuela EMAS ubicado en el
barrio Carlos Nez del municipio de Estel.
Durante el primer semestre del ao en curso en la clase de investigacin aplicada

se abord el tema Aplicacin de estrategias metodolgicas para la construccin
de tringulos issceles, escaleno y equiltero con estudiantes de sptimo grado
del centro escolar Independencia de Centroamrica en la comunidad San
Francisco del municipio La Trinidad. Para contribuir a la mejora del proceso de
aprendizaje, se disearon y aplicaron dos estrategias metodolgicas que sirvieron
de base para la realizacin de este trabajo.
6
1.2 Planteamiento del Problema1
En el rea de matemtica en la unidad de geometra los estudiantes de sptimo

grado del Colegio Bautista Hermanos Tyson en el municipio de La Trinidad han
presentado problemas en cuanto a la construccin de tringulos, debido al uso
inadecuado de los instrumentos geomtricos, la falta de contextualizacin y
verbalizacin de los contenidos en estudio, carencia en el dominio de conceptos
bsicos en los estudiantes as como de algunos docentes debido al empirismo.
Por otra parte el docente no planifica con metodologas activas participativas

donde el estudiante construya su propios conocimientos y los lleve a la prctica.
Todos estos problemas obstaculizan el desarrollo de habilidades, destrezas,

pensamiento lgico y crtico, lo que conlleva a que no sea un aprendizaje llamativo
ni duradero para los estudiantes, ya que no saben con claridad para que estudian
este tema lo cual afecta el cumplimiento de las competencias de grado e
indicadores de logros. Debido a esto Los estudiantes presentan dificultades
en la construccin de tringulos segn sus lados y ngulos.
Si los indicadores de logros y competencias de grado no logran alcanzarse afecta
la calidad educativa.
1
Tomado de conversaciones basadas en nuestra propia experiencia.
7
1.3 Pregunta General
La aplicacin estrategias metodolgicas en la construccin de tringulos usando

material concreto facilita el aprendizaje de los estudiantes?
1.4 Preguntas Especficas
Qu habilidades poseen los estudiantes en la construccin de tringulos?
Durante el proceso de planificacin y facilitacin de la clase el docente atiende la

diversidad?
Se logran los indicadores de aprendizaje al desarrollar actividades usando

material concreto?
8
1.5 Justificacin
El presente trabajo de investigacin est basado en estrategias metodolgicas que

facilitarn el aprendizaje de los estudiantes al construir tringulos haciendo uso de
material concreto: como pajillas, fsforos, lminas de acetato, cuadrcula,
cartulinas, dados, instrumentos geomtricos, uso de computadoras en el proceso
aprendizaje.
Este trabajo ayudar tanto a docentes como a estudiantes a mejorar el proceso de

aprendizaje en la clase de una manera contextualizada, donde el estudiante
lograr vencer con eficacia las competencias de grado que contempla el plan de
estudio respecto a este contenido.
Con buena planificacin y aplicacin de estrategias metodolgica se conformar

una articulacin de procesos, permitiendo la participacin activa de los
estudiantes, de tal manera que sean ellos los protagonistas de su propio
aprendizaje y puedan exponer, escribir y hablar lo aprendido promoviendo el
desarrollo intelectual, moral, social y humanista.
Tomando en cuenta el problema en estudio, se determina que los docentes de

sptimo grado necesitan la incorporacin de nuevas metodologas que despierten
el inters, que se promueva el juego y la integracin de los conceptos. Con la
utilizacin de geoplano, cuadrcula, dados, instrumentos geomtricos entre otros;
con actividades que permitan la medicin y construccin de figuras geomtricas.
Con todo esto se obtendr un aprendizaje duradero en donde el estudiante se
sentir seguro, confiado, interactuando con agrado ante cualquier situacin
relacionada con la temtica.
Esto contribuir a la formacin del docente, ya que cada da se enfrentar a

estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, conllevar a crear nuevas
formas de enseanza, por lo que un conjunto de estrategias dinmicas sirven de
9
base, y a su vez pueden generar otras, a sabiendas que es una de las principales
virtudes del maestro, el ser creativo y dinmico.
En esta investigacin se reflejan los resultados obtenidos durante la aplicacin y

evaluacin de estrategias metodolgicas que contribuirn al desarrollo de
habilidades y destrezas en la construccin de tringulos y el uso correcto de los
instrumentos geomtricos, donde el estudiante sea el constructor de su propio
conocimiento, aprenda haciendo y tenga la capacidad de verbalizar y
contextualizar.
Resulta oportuno mencionar que este trabajo servir como material de apoyo en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del ao en curso y de los aos
posteriores, para mejorar la calidad de la educacin.
Cabe agregar que las estrategias metodolgicas contemplan una serie de

actividades que conllevan al estudiante al anlisis, permitiendo establecer
relaciones entre aspectos de la realidad, enriqueciendo su comprensin y
contribuyendo al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y autnomo.
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ll. Objetivos
2.1 Objetivo General:
Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje mediante la facilitacin de

estrategias metodolgicas para la construccin de tringulos segn sus lados y
ngulos en sptimo grado.
2.2 Objetivos Especfico
1. Disear estrategias metodolgicas en la construccin de tringulos para

la facilitacin de los aprendizajes en el estudiantado.
2. Aplicar estrategias metodolgicas diseadas para la construccin de
tringulos.
3. Valorar los resultados obtenidos en la aplicacin de estrategias
metodolgicas en la construccin de tringulos a fin de que proporcione
sugerencias que permitan la mejora del quehacer docente.
11
lll. Marco Conceptual.
En este apartado se presenta un resumen del trabajo de investigacin en relacin

a la construccin de tringulos segn sus lados y ngulos, en particular a la
elaboracin de estrategias metodolgicas que contribuyan al proceso de
aprendizaje.
La transformacin curricular que impulsa el Ministerio de Educacin, pretende

romper paradigmas conductistas y de enseanza memorstica, para orientarse a
nuevas formas de aprender y de ensear, potenciando la inteligencia, el talento e
inters de los estudiantes.
El nuevo enfoque conlleva un cambio importante con respecto al qu y cmo

ensear, porque posibilita la articulacin de saberes antes separados y la
actuacin integrada de distintos docentes tanto al interior de cada campo
disciplinar, como entre ellos. Adems esta flexibilidad y amplitud del currculo
permite a cada docente decidir las estrategias de aprendizaje ms conveniente, de
acuerdo a la realidad en que est inmerso, lo que permite mayor grado de
profundidad y calidad de los aprendizajes.
.
3.1 Antecedentes de la geometra
La matemtica egipcia la conocemos principalmente a travs de los papiros. Entre

los problemas geomtricos que aparecen resueltos en ellos se encuentran los
siguientes: rea del tringulo y del trapecio issceles.
Entre los que dieron aportes a la matemtica fueron: Tales de Mileto, Pitgoras de
Samos, Euclides. Tales de Mileto (siglo VI a.C). Quienes representan los
comienzos de la geometra como ciencia racional, sus estudios los condujeron a
ciertas cuestiones como la determinacin de distancias inaccesibles, la igualdad
de los ngulos de la bases en tringulos issceles.
12
Pitgoras de Samos: (siglo VI a.c).Se dice que fue discpulos de Tales.
Entre los descubrimientos que se atribuyen a la escuela de Pitgoras estn:

Ternas pitagricas: una terna pitagrica es una terna de nmeros enteros, aunque
los babilonios ya saban cmo generar tales ternas, en ciertos casos, los
pitagricos extendieron el estudio del tema encontrando resultados como que
cualquier entero impar es miembro de una terna pitagrica primitiva.
Euclides construy la geometra partiendo de definiciones, postulados y axiomas

con los cuales demostr teoremas, el contenido de los libros relacionados con el
estudio de la construccin de tringulos son los siguientes:
Libro I. Relacin de igualdad de tringulo. Entre los teoremas relevantes: Suma de

ngulo de un polgono, igualdad de las reas de tringulo, Teoremas de Pitgoras.
Libro II. Conjunto de reacciones de igualdad entre rea de rectngulo.
Libro IV. Construccin de polgonos regulares escritos o circunscritos a una

circunferencia.
Libro VI. Proporciones tringulos semejantes
Cabe sealar que no solamente en los pases africanos se abordan los estudios
de Geometra Bsica, sino tambin en los pases latinoamericanos.
La geometra constituye una fuente muy importante, gracias a su potencial para

hacer el contexto interno del estudiante (Mariotti, 2000). Los profesores deben
comprender diferencias entre las maneras de argumentar la matemtica y
cotidianamente aprender a identificar las dificultades que ese cambio genera en
los estudiantes, a fin de poder gestionar ambientes que realmente favorezcan la
argumentacin matemtica.
13
3.2 La teora constructivista2
En esta teora se argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de
lo que aprenden. Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y que deben construir el conocimiento, para entender
verdaderamente el material, los estudiantes deben redescubrir los principios
bsicos.
Los constructivistas difieren en el grado al que adscriben esta funcin a los

estudiantes, algunos creen que las estructuras mentales reflejan la realidad,
mientras que otros piensan que no hay ninguna realidad fuera del mundo mental
del individuo. Tambin se discrepa en que tanto contribuyen a la construccin del
conocimiento los intercambios con maestros, compaeros, padres y otros.
Desde el punto de vista del constructivismo, los maestros no ensean en el

sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir conocimiento.
Los estudiantes se motiva con la manipulacin de materiales, con la

implementacin de actividades que contienen juegos matemticos, basados en la
observacin, el acopio de datos, el trabajo individual, trabajo cooperativo, de modo
que los estudiantes aprenden a ser ms autorreguladores y a plantearse metas
para asumir un papel ms activo en su propio aprendizaje.
Vygotsky argumentaba que los seres humanos poseen la capacidad de

transformar el medio para sus fines, esta capacidad adaptiva los distingue en las
formas inferiores de vida y explica que el medio social es crucial para el
aprendizaje. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teora que unifica el comportamiento y la mente.
2
Teoras del aprendizaje paginas 208, 209, 231, y 232.
14
En esta investigacin se hizo una interaccin entre los estudiantes y su entorno
ya que esta teora considera que el aprendizaje es la actividad por medio de la
cual, el conocimiento, habilidades, actitudes o ideales son adquiridos, retenidos y
utilizados con la interaccin social.
3.3 Estrategias metodolgicas de aprendizaje3
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir el entendimiento de
las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de
forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de
gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son
los responsables de facilitar los procesos de aprendizaje, dinamizando la actividad
de los y las estudiantes, los padres, las madres.
Los estudiantes construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos,
conquistarlos en un proceso de inter relacin con los dems.
3.3.1 El Aprendizaje
En el mbito educacional han surgido diferentes miradas que cuestionan el

aprendizaje pasivo, redefinindolo desde la mirada del que aprende ms que del
que ensea
3
http:aureadiazgonzales.galeon.com
15
Desde la perspectiva de esta investigacin:
El aprendizaje se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la

vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de
la cultura y el conocimiento de una sociedad Este proceso le debe permitir un
eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental
y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto,
no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una
relaboracin de estos.(Prez Gmez, 1995)
3.3.2 Estrategias de aprendizaje4.
Las estrategias de aprendizaje son contenidos que pertenecen al mbito del saber
hacer, son habilidades de habilidades que se utilizan para aprender. Son los
procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de
aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes valores y normas y tambin
para aprender los propios procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se
pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo
que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un
contexto social dado.
3.4 El currculo Nacional Bsico5
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propsitos e

intencionalidades que se plantea el Ministerio de Educacin, los cuales se
concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en unidades
programticas, en trminos de competencias educativas, de las que se derivan
Indicadores de logro, contenidos bsicos, actividades sugeridas y procedimientos
4
http:aureadiazgonzales.galeon.com
5
Programa de Matemticas, Educacin Secundaria de 7,8,9
Managua, Nicaragua ao 2009; pg. 7
16
de evaluacin los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes.
En el programa de matemticas, especficamente en sptimo grado que se

relaciona con el tema de investigacin, plantea como competencia de grado:
Construye y clasifica de acuerdo a caractersticas y propiedades rectas, tringulos
y cuadrilteros. Como indicador de logro propone: Grafico de diferentes
tringulos y cuadrilteros.
Se puede observar que el programa lleva como propsito la construccin y

clasificacin de gran importancia ya que sirven de base para los aprendizajes
posteriores de manera que el estudiante se apropie de su utilidad en la vida diaria.
3.4.1 Competencias Matemticas
Segn el enfoque de competencias de las orientaciones conceptuales y

metodolgicas bsicas de un currculo las competencias privilegian el actuar de
los estudiantes al colocar como meta el aprendizaje y utilizar, el ms importante
criterio de valoracin, las diversas manifestaciones del saber hacer con calidad por
parte del estudiando.
El estudiante debe cumplir con las competencias, a fin de desarrollar habilidades,

destrezas, razonamiento lgico y pensamiento crtico. Otro aspecto de gran
importancia es el uso de la creatividad y la imaginacin dentro del contexto donde
se relaciona.
3.5 Evaluacin
La evaluacin debe ser un proceso permanente en la vida del ser humano. Desde
nio se debe aprender a valorar todo aquello que se hace y se deja de hacer para
adquirir el sentido de la responsabilidad de los actos. El acto de evaluar no debe
17
ser una responsabilidad slo del docente, esta actividad tan importante en el
aprendizaje debe contar con la participacin directa del estudiante, con el objetivo
de regular sus aprendizajes.
La evaluacin que sirve para aprender se fundamenta en la posibilidad de

expresar sus puntos de vistas, contrastando sus ideas para consensuar nuevas
formas de hablar y construir nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos
previos, en nuestro caso esto se refleja en la actividad de aprendizaje, cuando el
estudiante responde a las preguntas de autoevaluacin sobre el contenido y hace
valoraciones crticas personales de las diferentes actividades y formas de trabajo
entre ellos.
Las evaluaciones se realizaron durante todo momento de forma individual,
parejas, tros, en plenarios, y autoevaluacin.
Entre los tipos de evaluacin tenemos:
3.5.1 Evaluacin Diagnstica (Inicial)
La evaluacin diagnstica, se realiza de forma permanente durante el proceso de

enseanza aprendizaje, se puede aplicar al inicio del ao escolar, al inicio de una
Unidad o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo
contenido.
Esta evaluacin permite al docente detectar la situacin de partida de las y los

estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos y a partir de esta informacin
planificar las actividades y orientarlas para que las y los estudiantes las
desarrollen, segn las necesidades detectadas, asegurando de esta manera
preparar las condiciones que permitan que cada una (o) de ellas (os) alcance los
indicadores de logros esperados.
18
3.5.2 Evaluacin Formativa (De Proceso)
La evaluacin formativa o de proceso se realiza de forma sistemtica y

permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, la
que se lleva a cabo con la finalidad de regular y mejorar el currculo, las
estrategias y actividades pedaggicas en beneficio del aprendizaje de las y los
estudiantes.
A travs de la evaluacin realizamos una labor de verificacin y retroalimentacin

oportuna del proceso de enseanza aprendizaje, como una actividad continua que
nos ayude a comprender e identificar las dificultades que se pudieran presentar
para corregirlas, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje,
permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas.
A partir de la informacin que se pueda ir recolectando, al docente le ser posible

planificar y orientar diversas actividades, utilizando la metodologa y el material
didctico adecuado a las necesidades y dificultades detectadas, de manera que
puedan superarse efectivamente.
Una de las evaluaciones de retroalimentacin que se aplicaron durante el proceso

es el plenario debido a que se hizo intercambio entre los estudiantes y
facilitadoras, esto ayud a mejorar el aprendizaje.
3.5.3 Evaluacin Sumativa (Final)
La funcin sumativa consiste en un recuento del proceso de aprendizaje de un

determinado periodo, con el objetivo de estimar las competencias educativas e
indicadores de logros en el proceso de desarrollo. Se puede aplicar al finalizar una
unidad programtica, grado, ciclo, curso o nivel educativo.
19
La evaluacin sumativa, debe tambin valorar los logros alcanzados por la o el
estudiante, a travs de sus experiencias de aprendizaje. Esta evaluacin tomar
como punto de referencia los resultados obtenidos durante todo el proceso,
tomando en cuenta la escala de valoracin de los aprendizajes establecida para
educacin secundaria. La informacin obtenida sobre los logros y dificultades que
se van presentando en el proceso de aprendizaje, ser de utilidad para elaborar
informes del avance acadmico, que se darn a conocer en los correspondientes
cortes evaluativos en las fechas establecidas en el calendario escolar.
En la evaluacin de esta estrategia se realiz una lista de cotejo, en donde se

registraron los criterios incluido una autoevaluacin, esta fue muy importante
porque se reflejan las debilidades que presentaron durante el proceso en la
construccin de tringulos.
3.6 Atencin a la diversidad.6
El aula es lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, es en ella

donde se concreta la atencin a la diversidad, el profesorado debe planificar y
poner en prctica una serie de estrategias metodolgicas de aprendizaje si quiere
atender adecuadamente a los estudiantes y cumplir con ese principio de atencin
a la diversidad.
En el trabajo de planificacin que el docente realiza y que se plasma en la

programacin y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una
serie de medidas que dan respuestas educativas a la totalidad del estudiantado.
6
Trabajo de investigacin: Como promover la atencin a la diversidad pg. 35
20
3.7 Verbalizacin7
En general cada asignatura presenta un conjunto de smbolos, frases y estructuras

que la caracterizan. Matemtica no est ajena a esa situacin, es ms, quiz uno
de los obstculos cognitivos de importancia sea la interpretacin de signos,
smbolos y palabras que muchas veces en el lenguaje cotidiano denotan otros
significados. Esta situacin es comn con cualquier disciplina de estudio, en la
medida que toma del lenguaje cotidiano determinados signos y smbolos y lo que
significa con el fin de aplicarlos dentro de su entorno especfico. De aqu surge por
lo menos la interrogante de s a nuestros estudiantes no solamente se les hace
difcil captar determinados conceptos y luego aplicarlos, sino que adems, la
necesidad de utilizar un lenguaje particular determina un alejamiento de un
aprendizaje positivo.
3.8 Uso de las computadoras en la educacin.8
La computadora es una herramienta que transforma a los estudiantes, de

receptores pasivos de la informacin en participantes activos, No obstante, la
mera aplicacin de la computadora en la educacin no asegura la formacin de
mejores estudiantes y futuros ciudadanos.
Como factores importantes de este proceso es el docente y los estudiantes, ya

que uno de ellos es quien debe seleccionar el material a estudiar a travs la
computadora.
El docente tendr la precaucin no slo de examinar cuidadosamente los

contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones,
7
Trabajo de investigacin: Utilizacin de materiales manipulativos para la enseanza de la suma de nmeros
enteros en sptimo grado de educacin secundaria pg. 10
8
(2010, 06). El Uso De Las Computadoras En La Educacin. BuenasTareas.com. Recuperado 06, 2010, de
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Uso-De-Las-Computadoras-En/449139.html
21
ideas o conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los
estudiantes una actitud de atento juicio crtico frente a ello.
En este trabajo de investigacin se us el programa Microsoft Mathemathics el

cual tiene muchas funciones entre ellas la parte de geometra donde se usa la de
construccin de tringulos, la actividad consista en introducir las medidas de los
lados de los tringulos para comprobar si es posible construirlos con cualquier
medida.
El uso de estos programas es importante ya que se pueden impartir ciertos

contenidos de manera ms rpida, y hacer comprobaciones de los ejercicios que
el docente normalmente realiza en el aula de clase.
3.9 Uso de instrumentos geomtricos9
La geometra, de acuerdo a su etimologa significa "medir la tierra".

Adems sabemos que la geometra es la rama de la matemtica que se encarga
de estudiar las propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos, para hacer
estos estudios se necesita el uso de diversos instrumentos como: Para realizar
dibujos y trazos geomtricos es indispensable conocer y manipular diferentes
instrumentos llamados, en su conjunto, juego o estuche de geometra.
En las estrategias que aplicamos para la investigacin los estudiantes hicieron uso
de los instrumentos geomtricos, y del geoplano de el cual se describen sus
conceptos a continuacin:
9
Adaptado de http://actividadesmatematicas-masoisarro04.blogspot.com/2010/06/disfrutando-con-los-
angulos.html
22
3.9.1 La regla graduada
Es un instrumento de medicin con forma de plancha delgada y rectangular que

incluye una escala graduada dividida en unidades de longitud, es un instrumento
que sirve para trazar rectas y medir segmentos de rectas.
Su longitud total rara vez supera el metro de longitud. Suelen venir con
graduaciones de diversas unidades de medida, como milmetros, centmetros, y
decmetros.
Las reglas tienen muchas aplicaciones ya que sirve para medir, como para ayudar
a las personas en su labor diaria en el dibujo tcnico, las que hay en las oficinas
suelen ser de plstico pero las de los talleres y carpinteras suelen ser metlicas,
de acero flexible e inoxidable.
3.9.2 La escuadra
Es una plantilla con forma de tringulo rectngulo issceles que se utiliza en dibujo
tcnico. Posee un ngulo de 90 y dos de 45. Suele emplearse, junto a
un cartabn o una regla, para trazar lneas paralelas y perpendiculares. Puede
estar hecho de diversos materiales, aunque el ms comn es
el plstico transparente.
23
3.9.3 Transportador
Un instrumento que sirve para medir ngulo en grados, con forma semicircular
graduado en 180 (grados sexagesimales). Es ms comn que el circular, pero
tiene la limitacin de que al medir ngulos cncavos (de ms de 180 y menos de
360), se tiene que realizar una doble medicin.
3.9.4 El comps
Es un instrumento de dibujo tcnico que se puede utilizar para realizar crculos o

arcos. Tambin se puede utilizar como una herramienta para medir distancias.
Normalmente, una parte tiene una punta en su extremo, y la otra un lpiz, los
crculos se pueden hacer apretando una punta del comps en el papel, apoyando
el lpiz en el papel y movindolo alrededor mientras se mantiene la bisagra con la
misma apertura. El radio del crculo puede ser ajustado cambiando la apertura de
la bisagra.
3.9.5 Geoplano10
El geoplano es un tablero cuadrado, generalmente de madera, que se cuadricula y
tiene en cada vrtice una puntilla clavada de tal manera, que sobresale de la
superficie de la madera unos dos centmetros. Las puntillas en conjunto forman
filas y columnas organizadas regularmente como una cuadr cula.
10
Evaluacin por competencias
proyectos Santillana siglo XXl pg. 4
24
Sobre esta base de madera se colocan hules de colores que se sujetan en las
puntillas para formar las figuras geomtricas en nuestro caso tringulos de
diferentes tamaos y medidas.
Es posible simular este interesante instrumento sobre una hoja de papel,

preferiblemente cuadriculada, en la cual se marcan los puntos que hacen las
veces de las puntillas, manteniendo las mismas condiciones de distribucin que se
exige para el geoplano elaborado en madera.
Cuando se trabaja en papel se deben unir los puntos, que simulan las puntillas con
lneas rectas hasta obtener la figura deseada.
3.10 Conceptos bsicos
3.10.1 Punto.
El punto no se ve ni se toca es un ente matemtico, abstracto que no podemos

definir, de el solamente tenemos la idea; si con la punta de un lpiz hacemos una
marca sobre una hoja de papel obtendremos una representacin de un punto, sin
embargo si pensamos en marcas ms y ms pequeas hechas por lpices cada
vez ms afilados obtendremos una buena idea del trmino punto de geometra.
(Galeana A. Joaqun M. 1971). Carece de medidas y se nombran con letras
maysculas11
A B
Recta.
Es una figura geomtrica, formada por un conjunto infinito de puntos ordenados en
sola direccin. Su longitud no tiene lmite y se representa con una letra minscula
o bien con dos letras maysculas escritas as: AB.
11
Fundamentos de matemtica sptimo grado, pgina 292
25
Para poderla trazar, nos basta con conocer la posicin de dos puntos. Por eso se
puede decir que la recta queda determinada por dos de sus puntos, o que por dos
de sus puntos pasa una sola recta, y por dos de sus puntos pasa una sola recta.
B
A
3.10.2 Segmento:
Es el conjunto de los puntos A y B y todos los puntos de la recta AB que estn

entre A y B. donde son conocidos como los puntos extremos del segmento AB12.
C D
3.10.3 Rayo:
Se denota AB, es la parte de una recta AB con origen o punto extremo en A y se

extiende infinitamente a travs del punto B13.
3.10.4 Plano:
Es una figura geomtrica que est formado por un conjunto infinito de puntos, es
ilimitado, continuo, llano y sin grosor. Para referirnos a ellos los representamos por
letras griegas , , , , . La idea de un plano la imaginamos en la paleta de un
pupitre, la pared, el piso de una casa una, hoja de papel o de un libro 14
3.10.5 ngulo:
Un ngulo Es la unin de dos rayos no colndales que tienen el origen en comn.

Los dos rayos se llaman lados del ngulo y el extremo comn se llama vrtice. Si
los rayos se denotan por rayo CD y CF, el ngulo se denota por ngulo DCF o
12
Fundamentos de matemtica de primer ao bsico, pgina 331
13
Fundamentos de matemtica primer ao, pagina 306.
14
Fundamentos de matemtica primer ao, pagina 306.
26
ngulo A. cuando se utilizan tres puntos el vrtice siempre es el segundo. La
notacin ngulo C, es decir nombrando nicamente el vrtice la usamos siempre
que no se genere confusin acerca del ngulo al cual nos estamos refiriendo, es
decir que C no sea al mismo tiempo vrtice de otro ngulo. (Walsh, C. 2006)
3.10.6 Clases de ngulos.
Angulo Nulo:
Es el ngulo cuya medida es cero.
Angulo Recto:
Es el ngulo cuya medida es de noventa grados.
ngulos Complementarios:
Si la suma de la medida de sus ngulos es 90, entonces los ngulos se llaman

complementarios y cada uno de ellos se llama el complementario del otro. Un
ngulo con medida menor de 90 se llama agudo y un ngulo con medida mayor de
90 se llama obtuso.
ngulos Congruentes:
Son ngulos cuya medida es la misma.
ngulos Suplementarios:
Son suplementarios si la suma de las medidas de dos ngulos es igual a 180.
27
3.10.7 Tringulos15
Es un polgono determinado por tres rectas que se cortan dos a dos en tres puntos
que no estn alineados. Los puntos de interseccin de las rectas son los vrtices y
los segmentos de recta determinados son los lados del tringulo. Los lados
contiguos determinan los ngulos del tringulo.
Por lo tanto, un tringulo tiene 3 lados, 3 vrtices y 3 ngulos interiores
3.10.7.1 Construccin de tringulos16
Son diversas formas y combinaciones de como hacer y crear figura compuesta por
tres lados
A partir de las caractersticas de los tringulos y de los datos de que se disponga,

se pueden hacer distintas construcciones.
Distribucin:
1. Caractersticas generales.
2. Construccin de un tringulo, conocidos los tres lados.
3. Construccin de un tringulo conocidos dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos.
4. Construccin de un tringulo a partir de un lado y los dos ngulos
adyacentes.
5. Construccin de un tringulo rectngulo conocidos los catetos.
6. Construccin de un tringulo rectngulo conocido un cateto y el ngulo
adyacente.
7. Construccin de un tringulo rectngulo conocido un cateto y la hipotenusa.
15
Fundamentos de matemtica 7 pgina 290
16
Desarrollos Geomtricos.
http://ibiguri.wordpress.com/poligono/tri/
28
Construccin de un tringulo conocidos dos lados y el ngulo
comprendido entre ellos.
Se trata de construir un tringulo partiendo de dos de sus lados y el ngulo que

forman.
1. Se sita el ngulo A en la posicin elegida para construir el tringulo.
2. A partir del vrtice A se traza un arco con la medida del lado b, hasta cortar
un lado del ngulo A.
3. Desde el vrtice A, se traza un arco con el lado c, hasta cortar el otro lado
del ngulo A.
4. Se unen los puntos de interseccin conseguidos y se obtiene el tringulo
solicitado.
Construccin de un tringulo a partir de un lado y los dos ngulos

adyacentes.
Se trata de construir un tringulo, determinado por dos ngulos adyacentes y el

lado comprendido.
ngulos adyacentes son aquellos que tienen uno de sus lados sobre una misma
recta.
29
1. Sobre una recta cualquier r, se coloca el lado b.
2. En uno de los extremos del lado b, se construye el ngulo A.
3. Sobre el otro extremo, se lleva el ngulo C.
4. Uniendo el tercer vrtice (ngulo B) con los otros dos vrtices, se obtiene el
tringulo propuesto.
Construccin de un tringulo rectngulo conocidos los catetos.
Se trata de construir un tringulo rectngulo, determinado por sus dos catetos.

Habr que tener en cuenta que estos dos catetos debern estar sobre los lados de
un ngulo recto.
1. Sobre una recta r cualquiera, se coloca uno de los catetos.

2. Sobre un extremo del cateto construido, se coloca una recta s,
perpendicular a la recta r.
3. Sobre la recta s, se traslada el segundo cateto c.
4. Se unen los tres puntos (los de r y s junto con el de la interseccin) y se
obtiene el tringulo solicitado.
Construccin de un tringulo rectngulo conocido un cateto y el

ngulo adyacente.
Se trata de construir un tringulo rectngulo, determinado por uno de sus catetos y

el ngulo adyacente.
NOTA: El ngulo que se da como dato es adyacente con el ngulo recto (ya que
se trata de un tringulo rectngulo) y con respecto al cateto b.
30
1. Sobre una recta r cualquiera, se coloca el cateto b.
2. Sobre un extremo del cateto construido, se coloca una recta s perpendicular
a la recta r.
3. Sobre el otro extremo del cateto se construye el ngulo C y se prolonga su
lado.
4. Partiendo de los tres puntos, se traza la figura, obteniendo el tringulo
solucin.
Construccin de un tringulo
rectngulo conocido un cateto y la
hipotenusa.
Se trata de construir un tringulo rectngulo, determinado por su hipotenusa y uno

de sus catetos.
1. Sobre una recta r cualquiera, se coloca la hipotenusa.

2. Se halla el punto medio M de la hipotenusa.
3. Desde el punto medio M, se traza una semicircunferencia que pase por los
extremos de la hipotenusa.
4. Sobre uno de los extremos, se lleva la longitud del cateto c, cortando a la
circunferencia en un punto.
5. Se une este punto con los extremos de la hipotenusa y se obtiene el
tringulo solicitado.
31
3.10.7.2 Clasificacin de tringulos.
Segn sus lados.
Equiltero: Sus tres lados son

congruentes. AB BC AC
Issceles: Tiene dos lados congruente uno desigual AC BC
Escaleno: Sus tres lados son desiguales AB BC AC
Segn sus ngulos:
Acutngulo: Todos sus ngulos interiores son agudos.
Rectngulo: Tiene un ngulo recto y dos agudos suplementarios.
Obtusngulo: Tiene un ngulo obtuso y dos agudos.
Propiedades de todo tringulo:
Los tres ngulos interiores suman en conjunto 180.

Los tres ngulos exteriores en conjunto, suman 360.

Cada ngulo exterior es equivalente a la suma de los dos ngulos interiores no
adyacentes.

32
IV. Hiptesis
La planificacin y aplicacin de estrategias metodolgicas conduce a la calidad

del proceso de aprendizaje.
4.1 Variables
4.1.1 Variable Independiente
Estrategias metodolgicas.
4.1.2 Variable Dependiente
Aprendizaje
33
4.2 Operacionalizacin de variables
Variables Concepto Indicadores Instrumentos
Aprendizaje Proceso psicolgico Estimulacin visual Uso de materiales.
(psquico o mental) con materiales
que ocurre dentro de la concretos.
psiquis es continuo que se Exposicin de trabajos
da a lo largo de la vida, que Realizacin de juegos en tros.
guarda estrecha relacin en pareja.
con la manera como un Observacin del
individuo se apropia de la Competencias de trabajo y prctica de
cultura y del conocimiento grupo. valores.
de una sociedad.
Medicin de
segmentos, ngulos
con la utilizacin de Expresin oral.
comps transportador
y regla.
Evaluacin a travs
Manipulacin de preguntas.
materiales.
Utilizacin por los
Verbalizacin de lo facilitadores de una
aprendido. lista de cotejo.
Participacin y Aplicacin de la
aclaracin de dudas tcnica la pregunta.
en plenarios.
Realizando
actividades de
autoevaluacin.
Integracin a las
actividades por los
estudiantes.
Practica de valores.
Estrategias Son intervenciones Lectura de Observacin directa.

metodolgicas pedaggicas realizadas actividades.
con la intencin de
potenciar y mejorar los Integracin a las
procesos espontneos de actividades en equipo, Gua de por los
aprendizaje y de tros, parejas e estudiantes
enseanza como un medio individual. autoevaluacin.
para contribuir a un mejor
desarrollo de la Exploracin de
inteligencia, la afectividad, conocimientos Lista de cotejo.
la conciencia y las previos.
competencias para actuar
socialmente. Cumplimiento y
utilizacin efectiva del Trabajos hechos por
34
tiempo. los estudiantes.
Anotacin de
conocimientos
aprendidos. Verbalizacin.
Construccin de Son diversas formas y Explorando los Hoja de acetato para

tringulos. combinaciones de como conocimientos la revisin.
hacer y crear figura previos.
compuesta por tres lados. Plenarias
Lectura de
informacin Observacin directa y
presentada. anotaciones.
Armar figuras de
diferentes medidas Geoplanos.
segn las
caractersticas
utilizando diferentes
materiales
manipulativos.
Uso correcto de
instrumentos
geomtricos.
Medida correcta de
segmentos para
formar tringulos.
Planificacin Es un proceso que permite Revisin de Programacin
seleccionar y organizar programas. bimensual.
variadas situaciones y
experiencias de Anlisis del Programas
aprendizaje y evaluacin estudiantado y del
que realizarn las y los entorno. Libros de textos.
estudiantes de forma
individual. Documentacin Materiales concretos.
bibliogrfica.
Elaboracin de las
actividades y
materiales didcticos.
Aplicacin Programa concebido para Explorando Hojas impresas con
la realizacin de una tarea conocimientos previos las actividades.
determinada, poner en y haciendo ectura y Material concreto.
prctica los conocimientos anlisis de cada una
o procedimientos de las actividades de Autoevaluacin.
adecuados para conseguir la estrategia. Anotaciones por el
un fin. facilitador durante el
proceso.
Plenarios
35
V. Diseo Metodolgico
En este acpite se presenta la metodologa utilizada en el proceso de
investigacin. Se indica el tipo de investigacin, el contexto en que se realiz, los
instrumentos y tcnicas utilizadas para la recopilacin de informacin, la poblacin
y muestra, y las etapas realizadas en todo el proceso investigativo.
5.1 Tipo de investigacin.
La presente investigacin es de tipo descriptiva para caracterizar y reconocer los

aportes que dieron respuesta a las necesidades que fueron surgiendo durante el
proceso.
Enmarca un enfoque cualitativo ya que se hace la valoracin de los resultados

obtenidos producto de la aplicacin de cinco estrategias metodolgicas haciendo
uso de materiales concretos que pueden ser utilizados en el abordaje de los
contenidos en la construccin de tringulos en sptimo grado.
5.2 Contexto de la investigacin.
El Colegio Bautista Hermanos Tyson

esta ubicado contiguo a la iglesia el
Valle Hermoso a orillas de la carretera
panamericana en la zona urbana del
municipio de La Trinidad.
Es un centro de educacin privada, se

atiende las modalidades de prescolar,
primaria regular y secundaria regular, actualmente tiene una matrcula de 104
estudiantes, cuenta con un personal docente de 15 maestros en el turno matutino;
en el rea administrativa cuenta con 2 trabajadores y 2 docentes en la direccin.
36
Su infraestructura est compuesta por dos plantas fsicas en el cual hay 13 aulas
de clase de atencin directa a estudiantes, tiene una mini biblioteca y un
laboratorio de informtica, una oficina administrativa, una sala de profesores y
servicios higinicos.
5.3 Organizacin de la informacin
Se inici esta etapa con el tratamiento, organizacin y recopilacin de datos para

la recogida de la informacin, partiendo de los instrumentos diseados, as como
de la observacin de los fenmenos que ocurren en el entorno de los estudiantes.
Una vez recopilados los datos mediante los instrumentos diseados para este fin,
fue de anlisis cualitativo aunque se inmersa grficos estadsticos para referirnos
a resultado, con ayuda del procesador de texto Microsoft Word versin 2010.
5.4 Poblacin
Se considera poblacin al conjunto o totalidad de individuos o elementos los

cuales poseen determinados atributos y propiedades especficas que les son
propias y que les hacen diferentes de otros individuos 17.
La poblacin referida a nuestra investigacin es de 104 estudiantes que fueron

tomadas en colegio Bautista Hermanos Tyson del turno matutino.
5.5 Muestra
Es una parte o subconjunto finito extrado de la poblacin, es el grupo de

individuos o elementos incluidos en forma activa del estudio 18
17
Folleto de la organizacin de la investigacin
Msc. Mara Elena Blandn, pg. 25
18
37
En esta muestra la seleccin no depende del azar, sino de causas relacionadas
con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Un muestreo
intencional u opintico se eligen los individuos que se estima que son
representativos o tpicos de la poblacin, o que pueden facilitar la informacin
necesaria19.
Las muestras tomadas para la aplicacin de las estrategias metodolgicas es de

20 estudiantes que corresponden al 21 % de la poblacin.
El tipo de muestra utilizado fue el denominado no probabilstica. Aqu

seleccionamos el sptimo grado, ya que en el colegio solo hay una seccin
correspondiente a cada grado y este tambin nos facilit la informacin que
necesitamos para nuestra investigacin.
5.6 Instrumentos de Recoleccin de datos.
Lista de cotejo
Es una serie de afirmaciones (caractersticas o conducta) relativa a una actuacin

o a un producto cuya presencia debe registrarse mediante una seal o una
valoracin. Se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto
tipo: producto de las y los estudiantes, actitudes, trabajos en equipo, entre otros.
Tambin para verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos.
En esta investigacin se utiliz la lista de cotejo para registrar el desempeo de

cada uno de los estudiantes durante el proceso de aplicacin de la estrategia
nmero dos
19
38
La Observacin directa.
Implica ver y mirar, es la captacin inmediata de la situacin y las relaciones que

se establecen, consiste en la observacin directa por parte del docente de todo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Esta es una de las ms importantes ya que como fuente primaria de datos

permiti ver situaciones en las que presentan dificultades los estudiantes, la
observacin se realiz durante las sesiones de trabajo con los estudiantes esta se
aborda en escritos puntuales hechos tanto por los docentes colaboradores as
como por apuntes personales obtenidos del trabajo grupal.
Anotaciones
Fue utilizada por las docentes (investigadoras) en los distintos momentos en que
se desarrollo cada estrategia, para reflejar conductas de los participantes,
interacciones, registrar aspectos de relevancia que no eran plasmados por los
estudiantes en las actividades orientadas pero si comentados en diferentes
momentos del desarrollo de la aplicacin de las estrategias.
Trabajos Grupales.
Este se utiliz en la sesin uno, dos, tres y cinco (ver anexos 10.3, pginas 61 -
75), el cual se organiz a los estudiantes en parejas, tros y grupos hasta de cinco
estudiantes con el objetivo de que estos intercambiaran ideas que conllevara a
que los estudiantes se ayudaran entre s, y la unificacin de ideas para llegar a
las conclusiones deseadas.
Trabajos Individuales.
Este se implement en el desarrollo de la sesin cuatro y en la evaluacin final

realizada en la sesin cinco (ver anexo 10.3 pginas 61 - 75), con el objetivo de
valorar los avances obtenidos de manera individual partiendo de los conocimientos
39
adquiridos en la sesiones anteriores, por lo que se les plante as una discusin
de manera que se valoraran de manera individual y luego de manera grupal
mediante una discusin que se llevara a cabo al finalizar la sesin.
Gua de Autoevaluacin
Se aplic un cuestionario al final de cada sesin de clase teniendo como objetivo

recoger puntos de vista de los estudiantes a fin de que permitiera inferir en los
resultados.
Plenaria
La plenaria es otra parte importante dentro de este proceso de aprendizaje, ya

que aqu se dio el intercambio de experiencias y la oportunidad para el desarrollo
del lenguaje matemtico, se aclar dudas, se aprendi y se reforz el
conocimiento. El estudiante tuvo la oportunidad de preguntar o responder segn
sus inquietudes.
La Fotografa
La fotografa es aquella forma de arte que utiliza para sus fines la tcnica de
grabar imgenes sobre un material sensible a la luz, en base a ciertos fenmenos
pticos y qumicos. El trmino fotografa proviene de la unin de dos palabras del
griego, foto, que se traduce al espaol como luz, y grafa, que significa
escritura. Por lo tanto, la palabra fotografa significa algo as como escribiendo
con la luz.
En esta investigacin se presentan las fotografas tomadas en las sesiones de

clases. (Ver anexo 10.6 pgina 75)
40
Grficos
Un grfico es la representacin de datos, generalmente numricos, mediante

lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que esos datos guardan entre s
y facilitar su interpretacin.
La utilizacin de grficos hace ms sencilla e inmediata la interpretacin de los

datos. A menudo un grfico nos dice mucho ms que una serie de datos
clasificados por filas y columnas.
Los grficos utilizados en esta investigacin fueron hechos con ayuda del
procesador de texto Word y hoja de clculo Excel, entre estos estn: grafico de
barras.
41
5.6 Etapas de la Investigacin
Durante el proceso de la investigacin se llevaron a efecto las etapas descritas a
continuacin:
Consulta de bibliografa,
Planteamiento del Delimitacin del tema,
problema Redaccin de objetivos,
elaboracin de preguntas
orientadoras, justificacin
Elaboracin del Consultamos

marco conceptual bibliografas.
Elaboracin de Variables
hiptesis
Elaboracin y Aplicacin Ordenar y revisin de

de estrategias datos obtenidos.
metodolgicas
Organizacin de
la investigacin
Elaboracin del Diseo
metodolgico
Anlisis de resultados
Redaccin
Conclusiones y
recomendaciones Acorde a los objetivos.
Introduccin, la operacionalizacin
de variables y elaboracin de etapas
de la investigacin
42
VI. Anlisis de Resultados
Se disearon estrategias metodolgicas que seran aplicadas en la construccin

de tringulos segn sus lados y ngulos, se tom en cuenta el plan de estudios
de sptimo grado en la unidad de geometra, se analizaron las competencias de
grado e indicador de logro y como parte importante el contexto en las que se
aplicaran, acudimos a buscar informacin existente sobre como se aborda la
construccin de tringulos. Se analiz el tiempo, el material accesible as como el
uso de le tecnologa y se plantearon actividades innovadoras, llamativas que
incluyeran juegos matemticos que le dieran salida a los indicadores de logros sin
perder de vista las caractersticas del grupo. (Ver anexo 10.3 pginas 60 75)
Tambin para el diseo sirvi como punto de partida los resultados obtenidos de la
aplicacin de dos estrategias metodolgicas con estudiantes del mismo grado en
un centro rural del mismo municipio, durante el primer semestre del ao en curso.
Con las estrategias metodolgicas elaboradas se procedi a su aplicacin, se les
proporcion a los estudiantes hojas impresas que contenan actividades a
realizar, estas las leyeron, analizaron y se integraron en el desarrollo de las
mismas.
Se observ dedicacin en los estudiantes que presentan indisciplina escolar en las

clases regulares, respondieron con facilidad lo propuesto; se sintieron motivados y
utilizaron los materiales segn las indicaciones.
En cuanto a la exploracin de conocimientos, se les pidi a los estudiantes armar

un tringulo con material concreto, todos lo hicieron de manera correcta. (Ver
anexo 10.4 pgina 76). No as cuando deban contestar Qu es un tringulo? Un
estudiante no respondi de forma lgica ya que cotidianamente presenta
dificultades de aprendizaje. Y respondi: Es un tringulo equiltero que tiene tres
lados iguales.
43
Ella expresa que no pudo hacer las preguntas, esto se debe a la falta de
descripcin de los procedimientos al resolver ejercicios matemticos, es evidente
que en el rea matemtica es necesario que los estudiantes escriban el avance de
su aprendizaje durante las situaciones planteadas durante el proceso.
Se considera que es necesario que el estudiante aprenda a describir el avance de

su aprendizaje durante las diversas situaciones planteadas en el proceso. Ejemplo
el estudiante que al momento de formar el tringulo con diferentes longitudes
usando palitos de fsforos, ubic uno como primera longitud, dos como la segunda
medida de forma paralela y en la tercera longitud tom tres de la misma forma tal
como se observa en la siguiente figura:
Figura formada por un estudiante al comprobar la definicin de terna .
Otra parte importante en la aplicacin de las estrategias es la formacin de ternas

con nmeros para construir tringulos, en ella se encontr dificultad en todos los
estudiantes, ya que se observ que era desconocido. Para superar fue necesario
la intervencin de las facilitadoras con la ayuda del estudiante E que us fsforos
con las medidas de la primera terna para que todos constataran que con esas
medidas (2, 3, 5) no se poda formar el tringulo. (Ver anexo 10.2 pgina 59)
Se considera que el anlisis de la definicin no se comprendiera debido a que

necesitaban ms tiempo para realizarla, por otra parte los estudiantes superaron
las expectativas de las facilitadoras, no se tena previsto que ellos sumaran las
medidas menores de las ternas para compararla con la medida mayor.
44
Como se muestra en la imagen, en donde sumaron 2 y 3 y su resultado es 5 y era
igual al lado mayor llegando a la conclusin que no se formaba el tringulo; con
respecto a la terna (3, 4, 7) sumaron 3 y 4, dando como resultado 7 como lo
presenta el ejemplo siendo este mayor que el nmero mayor de la terna y
escribieron que si es posible formar un tringulo con estas medidas.
Comprobacin de terna realizada por un estudiante.
Para el uso de los medios tecnolgicos existentes en el centro se les orient a los
estudiantes que trabajaran en parejas con el programa Microsoft Mathematics en
donde ellos tuvieran la oportunidad de comprobar las ternas que anteriormente
haban trabajado en el aula de clase.
Logrando de esta manera reafirmar los conocimientos de una manera ms rpida,

ya que al insertar los nmeros de cada terna en el instante se saban si se
formaba el tringulo o no, dando la explicacin porque no se forma y si medidas
eran correctas el tringulo era observado ya construido. Ver ejemplo a
continuacin:
45
Uso del programa Microsoft Mathematics
El grupo investigador considera que con el uso de los medios tecnolgicos se

facilita el proceso de aprendizaje, no es que el aprendizaje sea mejor, porque aun
sin el uso de stos se cumplen indicadores propuestos con ms tiempo y las
actividades analizadas por ellos. El uso de este programa gener curiosidad y
buena integracin pues ellos propusieron otras ternas para formar tringulos.
Para fortalecer el aprendizaje adquirido por los estudiantes se realizaron plenarios

en el que expresaron los conocimientos adquiridos, mostraron atencin y
corrigieron errores con sus compaeros de tro.
Es notorio que cuando expresaron lo aprendido de forma oral o escrita durante el

proceso, el aprendizaje es duradero se mantienen por ms tiempo los
procedimientos, se maneja dominio del lenguaje matemtico, y se enfrentan sin
dificultad a cualquier situacin de la vida diaria.
Al utilizar pajillas de diferentes colores y medidas para construir tringulos el 95%

de los estudiantes lo hicieron con facilidad, ya que diferenciaron sus
46
caractersticas segn la medida de sus lados. (Ver anexo 10.4 pgina 76) Excepto
una estudiante que tuvo dificultad al formar tringulo escaleno arm un equiltero.
Tringulo equiltero formado por pajillas.
Demostrando la falta de anlisis y poco dominio de las caractersticas por lo que

fue necesario reforzar este aspecto a travs de un cuadro comparativo.
En el uso del geoplano para introducir nociones geomtricas los estudiantes

mostraron buena integracin y dominio en el uso de este material didctico en
donde tuvieron libertad de formar variedad de figuras con forma triangular como:
pinos, casas, estrellas, ruletas, pirmides y otras. Demostrando creatividad como
lo podemos ver en la figura.
Geoplano
47
Con respecto a la construccin de tringulos usando el comps y la regla se pudo
observar que el 75% us correctamente estos instrumentos geomtricos y el 25%
no lo hizo ya que presentan dificultad por la falta de prctica, debilidades en la
motora fina, el comps se les mova, la mano la apoyaban fuerte al pupitre, al
realizar las medidas en vez de medir 4 cm solo medan 3 cm como se observa en
el siguiente ejemplo.
Tringulo construido con comps y regla
Debido a que inici a contar del uno sin haber movido el lpiz, por lo que no logr
construir el tringulo con las medidas indicadas y fue necesario que el facilitador
utilizara la tcnica de poner de pie al estudiante y pedirle que caminara 4 pasos
hacia adelante para aclarar la forma de medicin, este trabajo permiti la
ejercitacin de los estudiantes en el uso adecuado de la regla milimetrada.
Con respecto a todas las actividades mencionadas anteriormente se hizo uso de

los monitores, quienes brindaron ayuda a sus compaeros estudiantes que
presentaron dificultad y de esta forma se mejor la comprensin del conocimiento
y el aprendizaje de los mismos.
Para comprobar la medicin y realizacin de los tringulos se elabor una muestra

con diferentes medidas en una lmina de acetato lo que permiti la evaluacin de
los ejercicios realizados con mayor rapidez por el facilitador. (Ver anexo 10.7
pgina 78)
48
Al usar el transportador en su mayora lo usaron correctamente pero otros
presentaron dificultades al no ubicar el transportador adecuadamente, ya que la
lnea del origen del instrumento no coincida con el rayo del ngulo por lo que fue
necesario la aclaracin del docente, pero con la ejercitacin se logr un mejor
resultado como se puede observar en la figura.
Tringulo formado usando transportador y regla.
Se puede notar este estudiante traz la base del tringulo de 4 cm y ubic los
puntos P y Q, pero al medir el ngulo a partir del punto P midi 25 grados y desde
el punto Q 120 grados, estos fueron formados con medidas contraria aunque la
medicin est correcta, lo que debe variar es la ubicacin de los puntos de P a Q a
QP. En la prolongacin de las rectas formada por los ngulos se aprecia una
interseccin nombrada R formando el tringulo con las medidas 25 grados, 120
grados y 35 grados completando 180 grados que tiene la suma de sus ngulos
interiores.
Se identific que el problema radica en el poco uso que se le dio a los

instrumentos geomtricos en la educacin primaria ya que algunos estudiantes
expresaron que conocan el instrumento pero no saban como utilizarlo; segn lo
observado por las facilitadoras es necesario la prctica en cuanto al manejo de
instrumentos geomtricos y plasmar ms situaciones que conlleven al uso de los
mismos.
49
Durante el juego de competencias se form a los estudiantes en pareja, se les dio
las indicaciones en donde trazaran rectas hasta formar tringulos; algunos los
hicieron uniendo puntos con lpices de diferentes colores y al final se evalo el
ejercicio de manera que se seleccionaron parejas ganadoras observndose que
demostraban mayor dominio que al inicio de las actividades en el trazado de
rectas.
La actividad fue creativa en donde se integraron diferentes tcnicas pocas

empleadas como el caso especfico de la sopa de letras (Ver anexo 10.4 pgina
76) en donde ellos tuvieron que buscar diez palabras relacionadas con el
contenido explicado.
A la actividad anterior se dio continuidad con otra relacionada con la redaccin de

un prrafo en donde haran uso de las palabras encontradas en la sopa de letra.
La mayora de los estudiantes realiz su redaccin de prrafo pero otros tuvieron

dificultad, ya que escribieron lo encontrado sin hacer ningn tipo de anlisis ni de
ordenar lgicamente las palabras con lo que pudimos comprobar que la
matemtica esta desligada de las habilidades propias del lenguaje y de la
interdisciplinariedad para lograr un aprendizaje integral.
Un ejemplo a lo mencionado anteriormente es el prrafo que uno de los

estudiantes redact:
En la clase de geometra encontramos ngulos recto que su medida es de 90

grados tambin encontramos figuras y vrtices, como tringulo escaleno,
equiltero e issceles y tringulo que tiene tres lados.
En todas las sesiones de clase el juego fue factor importante para ejercitar el
clculo mental y la agilidad matemtica lo que permiti el dialogo entre los
participantes
50
.
Otro de los juegos aplicados fue el juego con ngulos utilizando dados en donde
los estudiantes se mostraron motivados porque ya dominaban los tipos de ngulos
lo que permiti avanzar y aplicar las definiciones.
Estudiante integrado en el juego de ngulos
El tiempo fue aprovechado al mximo y se practicaron valores como la autonoma,

decisin, auto superacin, honestidad, creatividad y compaerismo. Durante los
ejercicios se presento un caso de enojo de un estudiante porque al lanzar el dado
caa uno y no avanzaba por lo que no lograba formar ngulos; en cambio los
dems lo hacan con ms rapidez y seguridad.
El facilitador hizo conciencia en el grupo ya que en los juegos siempre hay

ganadores y perdedores lo que permiti que la actividad se realizara en un
ambiente de tolerancia.
Durante todas las sesiones de clase se utilizaron diferentes tipos de evaluaciones

como: la observacin directa, anotaciones, lista de cotejo, autoevaluaciones,
trabajos prcticos, plenarios, empleando en todos ellos diversos materiales
didcticos y medios de enseanza; determinndose como evaluacin final que el
avance obtenido por los estudiantes durante todo el proceso fue muy satisfactorio,
pues hubo mucha perseverancia, como ejercitacin y explicacin departe del
maestro lo que tuvo como resultado el enriquecimiento de las experiencias tanto
51
del docente como del estudiantado pues participaron como actores activos de su
propio aprendizaje.
La aplicacin de estas estrategias metodolgicas permiti que los estudiantes se

integraran a todas las sesiones de forma individual y grupal, despertando en los
estudiantes el inters de aprender haciendo e interactuando con sus compaeros,
de esta forma se logr observar el desarrollo de habilidades, destrezas y
creatividad, as mismo la prctica de valores.
La primera estrategia aplicada se llevo ms tiempo de lo requerido, esto debido a

que los estudiantes necesitaban familiarizarse con las actividades a realizar.
Se logr cumplir con los objetivos propuestos ya que se disearon, aplicaron y se

valoraron los resultados obtenidos de las estrategias metodolgicas contribuyendo
as a la mejora del proceso de aprendizaje en la construccin de tringulos,
llevndose a cabo gracias a la integracin de los estudiantes durante el proceso.
52
Vll. Conclusiones
En este acpite se presenta una sntesis de las conclusiones provenientes de la

investigacin realizada.
Se le dio respuesta al primer objetivo especfico con el diseo de cinco

estrategias metodolgicas dirigidas a estudiantes de sptimo grado en la
que desarrollaron habilidades y destrezas al construir tringulos segn sus
lados y ngulos.
Estas estrategias metodolgicas se elaboraron con el propsito de que los

estudiantes construyeran su propio aprendizaje, tomando como partida los
conocimientos previos, lo que permiti un buen nivel de conocimientos los
que son indispensables para desarrollar competencias, cumpliendo as la
hiptesis planteada en el trabajo investigativo ya que con la planificacin y
aplicacin de estas estrategias metodolgicas se obtuvo un aprendizaje
satisfactorio.
La aplicacin de las estrategias metodolgicas permiti la ejercitacin de los

estudiantes en el manejo de los instrumentos geomtricos y las
herramientas bsicas de las computadoras.
Los estudiantes aprendieron a usar los instrumentos geomtricos,

aprendieron a usarlo, unos con dificultades y la mayora correctamente.
Los estudiantes monitores participaron activamente durante todo el proceso

de aprendizaje dirigiendo a sus compaeros que presentaron dificultades.
La atencin a las particularidades del aprendizaje contribuy al alcance de

los objetivos durante el desarrollo de las sesiones.
53
La clase se vuelve dinmica y provoca entusiasmo pero sobre todo los
conocimientos adquiridos pueden ser llevados a la prctica.
Las estrategias metodolgicas estn diseadas para realizarse en 90

minutos, pero se concluye que pueden ser abordadas con ms tiempo
dependiendo del ritmo de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Esta experiencia servir a los docentes que imparten el rea de matemtica

a dejar a un lado las clases aburridas y montonas empleando
metodologas activas participativas que le permitan alcanzar las metas
propuestas de una manera creativa y dinmica que respondan a la
diversidad de los aprendizajes.
54
Vlll. Recomendaciones.
En base al anlisis de los datos obtenidos con la presente investigacin, el equipo

de investigadoras realiza las siguientes recomendaciones para mejorar la calidad
educativa:
A docentes:
Motivar al estudiante a travs del juego para que aprenda a construir su

propio aprendizaje.
Utilizar materiales y medios didcticos que permita la manipulacin individual

en los estudiantes para facilitar la independencia.
Hacer uso de los instrumentos geomtricos para construir tringulos a partir

de la educacin primaria.
Poner en prctica el anlisis de los ejercicios matemticos a travs de la

verbalizacin oral y escrita para desarrollar el pensamiento crtico y analtico.
Promover el aprendizaje individual o en equipo a travs de metodologas

activas participativas.
Tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes en el momento

de la planificacin de la clase.
Implementar los diversos tipos de evaluaciones (autoevaluacin, evaluacin,

que permita vencer sus dificultades.)
55
A estudiantes:
Apoyar a compaeros que presentan dificultades durante el proceso de

aprendizaje.
Integrarse en todas las actividades que les plantee el docente y poner en

prctica los valores.
Dar a conocer a sus compaeros y docentes las dudas que se generen

durante el proceso para que sean aclaradas.
56
lX. Bibliografa
Alvarado. C (2006) Geometra bsica UNI Departamento de matemtica.
Baldor. J .A (2009) Geometra y trigonometra. Primera reimpresin, Mxico, grupo

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Blandn. M. (2012) Gua para la elaboracin del protocolo de investigacin del

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Briones, M. (Julio 2010) Trabajo de investigacin: Como promover la atencin a la

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Dale H. Shunk Teoras del Aprendizaje segunda edicin septiembre 1997.
Escobar. R. (2010) Fundamentos de matemtica 7mo grado cuarta edicin

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57
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http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Uso-De-Las-Computadoras-
En/449139.html
58
X. Anexos
10.1 Estudiante A de poca integracin en las clases regulares,
mostr inters en el trabajo asignado en la aplicacin de la
estrategia.
10.2 El estudiante E comprobando terna para construir

tringulo.
59
10.3 Cuadro sobre estrategias metodolgicas para el aprendizaje en la construccin de
tringulos, Sptimo grado.
Competencia de Indicador CONTENID METODOLOGA ACTIVIDAD TIEMPO EVALUACIN
grado de logro O
Aplica los Construcci

Construye y conceptos n de Estrategia jugando a las figuras.
clasifica tringulos geomtric Tringulos Jugando a las figuras
segn sus lados y os bsicos Tiene como objetivo que el estudiante
ngulos. y grafica construya su propio aprendizaje y
diferentes desarrolle habilidades al formar
tringulos. tringulos con los materiales concretos
siendo esta una estrategia ldica
realizada en el aula de clase creando un
ambiente de confianza, libertad y
cooperacin.
El docente ser el facilitador durante la

aplicacin de la estrategia, ya que estar
atento a todo el proceso observando,
anotando y aclarando dudas.
Para realizar cada actividad se harn
tros el cual se formarn repartiendo
papelitos con los nmeros del 1 al 6 a
cada estudiante.
Los materiales a utilizar son: palitos de

fsforo, tringulos elaborados con
cartulina, pajillas de diferentes medidas, 1. Construya una figura con tres palitos La observacin y
taype, hojas impresas. de fsforo y responda a las 10 anotacin.
interrogantes de acuerdo a la figura minutos
El docente proporcionar a los formada.
integrantes de cada equipo hojas
60
impresas con las orientaciones de la
actividad y los materiales a usar.
Responda:
La actividad a realizar consiste en a) Que figura se forma?
construir una figura cerrada con tres b) Cuntos lados tiene la figura? Plenario
palitos de fsforo, cada uno de ellos c) Cuntos vrtices tiene la
responder a las interrogantes figura?
planteadas lo que permite explorar el d) Defina Qu es un tringulo?
nivel de conocimientos sobre conceptos
bsicos de geometra.
En el tems dos los estudiantes

construirn una figura, un lado tendr la 2. Forme un tringulo siguiendo los
medida de un palito de fsforo, el siguientes pasos: 7 Intercambio de
segundo lado se formar con dos palitos El primer lado tendr longitud Minutos trabajos de los tros y
de fsforos continuos, el tercer lado con de un palito de fsforo. cada tro corregir de
tres palitos de fsforos continuos, cada El segundo lado, la longitud forma crtica el que se
uno de los lados se pegar haciendo uso ser de dos palitos de fsforos. le asigne.
de Taype. El tercer lado tendr la longitud
de tres palitos de fsforos.
2.1Observe y analice su figura e indique
Esto permitir que los estudiantes que sucede.
expresen lo que sucede para que no se
forme la figura. 3
minutos
3.Ordene la siguiente oracin tomando
en cuenta los nmeros de cada palabra
Para continuar los estudiantes
2 4 18 7 11 21 13
ordenarn las palabras que se le lado de otros debe la y de
3 5 15 8 20
presentan de forma desordena de mayor cualquier medidas ser lados
22
manera que sean capaces de leer la mayor 10
10 14 9 23 1 16 24 17
aseveracin y concluir que el lado que las menor que El de su los minutos
12 6 25 19
mayor de cualquier tringulo debe ser suma tringulo diferencia dos .
menor que la suma de las medidas de
los otros dos lados y mayor que su 4. Lea la informacin ordenada y escriba
61
diferencia. si es correcto formar tringulos
escalenos segn cada terna.
(2, 3, 5) (3, 4, 6) (8, 7, 12)
En seguida leern la informacin y (4, 6, 12) (4, 5, 7) (3, 4, 5)
escribirn si es correcto formar (5, 6, 9) (2, 6, 5) (5, 6, 12)
tringulos escalenos segn las ternas (10, 5, 6)
que se les indica, estos armados con el Cada tro pasar a la
material asignado. 20 pizarra a escribir si es
Esto permite el desarrollo del minutos correcto formar un
pensamiento lgico. tringulo escaleno con
El facilitador asignar el nmero de 5. Observe a su alrededor e identifica las medidas de las
palillos de fsforo a utilizar y le dar figuras en forma de tringulo y ternas.
acompaamiento a cada equipo para antalas. Los tros que no
aclarar dudas. pasarn a la pizarra
revisarn cada terna
A continuacin los estudiantes escrita por sus
observarn los objetos que se compaeros.
encuentran a su alrededor en forma de 5
tringulos esto les permite ubicarse en minutos Exposicin por un
el contexto y obtener un aprendizaje integrante del tro.
sobre figuras geomtricas en el lugar
donde se desenvuelven.
El tems seis contempla informacin de

tringulos segn la medida de sus lados, 6. Lea la informacin presentada sobre
con sus caractersticas, ah se les indica los tringulos:
que lean.
El tringulo, como polgono que tiene 5
tres lados y tres ngulos, se clasifica minutos
segn sus lados y segn sus ngulos.
Equiltero: Tres lados iguales y todos sus Mediante la

ngulos son iguales. observacin, se
valorar la dedicacin.
Issceles: Dos lados iguales y el tercero
con otra medida, dos de sus ngulos son
62
iguales.
Escaleno: Tres lados con distinta medida

y sus ngulos son desiguales.
6.1 Escriba las caractersticas de los

Despus de haber ledo escribirn las tringulos.
caractersticas segn la clasificacin de
sus lados para que diferencien logren Clasificacin de tringulos segn sus
diferenciarlas y apropiarse de ella .Esto lados
facilitar el tems posterior. 10 En plenario se har
Escaleno Issceles Equiltero minutos preguntas dirigidas a
un integrante de cada
tro mencionando las
caractersticas de
Tringulos
Equiltero,
Los estudiantes armarn tringulos con Issceles y escaleno.
pajillas de diferentes medidas y colores 7. Construya las figuras indicadas
lo pegarn usando Taype. El tringulo haciendo uso de materiales.
equiltero ser de un solo color debido Escaleno Se valorar la
que son de la misma medida. El formacin de los
tringulo escaleno se formar con Issceles 20 tringulos por medio
pajillas de diferentes colores y medidas. minutos de la observacin y se
El Tringulo issceles tendr dos colores Equiltero anotar las opiniones
iguales y uno diferente. de cada tro.
Nombre
Responda las
interrogantes.
Qu aprend en esta
clase?
63
Qu dificultades
present? Cmo las
vencer?
Qu deben mejorar
mis compaeros de
tro?
Construye y Aplica los Esta estrategia consiste en que los Construyendo tringulos
clasifica de conceptos estudiantes construyan correctamente
acuerdo a sus geomtric tringulos con el objetivo de que
caractersticas os bsicos desarrollen destrezas y usen su
tringulos. y grafica imaginacin y lgica e interacten con
diferentes sus compaeros de manera positiva.
tringulos.
Los materiales a utilizar son geoplano,
hules, hojas impresas, comps, regla,
lpices, lamina de acetato con tringulos
con las medidas indicadas.
En el primer tem los estudiantes 1-Haciendo uso del geoplano y hules Se valorar la
formados en equipo de cinco forme dibujos creativos donde se creatividad por medio
integrantes por afinidad, armarn utilicen tringulos 10 de una competencia
paisajes o figuras creativas, haciendo minutos por equipo y se
uso de hules y el geoplano asignado a realizarn anotaciones.
travs de la que se realizar una
competencia.
64
2-Construya tringulos usando
correctamente comps y regla
En pareja
Haciendo uso de instrumentos

geomtricos comps y regla, cada
estudiante elegir su medida en el lugar
indicado (cuadricula de 1cm x 1cm) y
construir cada tringulo siguiendo las Tringulo issceles de 4 ,6 cm
instrucciones escritas a continuacin.
Tringulo issceles La evaluacin ser a
Para construir un tringulo travs de la lista de
Issceles los estudiantes cotejo para anotar los
elegirn la medida que deseen 10 hallazgos y dificultades
ya sean 4 6 cm de base, minutos que presenten los
Trazar el segmento base igual a estudiantes en las
uno de sus lados 4 6 cm mediciones y
haciendo uso de la regla. construccin de
Medir con el comps un lado de tringulos.
abertura diferente a la base,
pinchar en uno de los
extremos con las puntas y con
el lpiz del comps trazar un
arco.
Desde el otro extremo del
segmento base dibujar otro
arco.
Unimos el punto de
interseccin de los arcos con
los extremos del segmento
base, quedando dibujado el
tringulo.
65
Construir un tringulo equiltero de
5cm.
Equiltero de 5 cm
Trazar un segmento base de 5
cm.
Con una abertura del comps
igual al segmento base 10
pinchamos en cada extremo y minutos
trazamos un arco.
Uniendo el punto de
interseccin de los arcos con
los extremos del primer
segmento, construimos el
tringulo.
Tringulo Escaleno
Construir un tringulo con las Escaleno de 2, 3,4 cm
siguientes medidas 2,3 Y 4cm.
Trazar un segmento base con
una de las medidas. 10
Hacer una abertura con el minutos
comps con la medida
diferente al segmento base,
desde un extremo hacer un
arco. Hacer el mismo
procedimiento con la medida
que no se ha utilizado. Uniendo
el punto de interseccin de los
arcos con los extremos del
primer segmento, construimos
el tringulo escaleno. Valoracin con
honestidad.
Mi compaero sigui
las indicaciones para
construir los
tringulos.
66
Hizo las medidas
correctas.
Coinciden las medidas
del facilitador con las
de mi compaero.
Trabaj con
dedicacin, respeto y
solidaridad hacia m.
Como valor
cuantitativamente a
mi compaero del 1 al
5.
Aplica los Construcci En la estrategia metodolgica el

conceptos n de tringulo ganador se formarn parejas El tringulo ganador. Se valorar el avance
Construye y geomtric tringulos mediante la dinmica la media naranja de los estudiantes
clasifica de os bsicos donde se les repartirn figuras mediante la tcnica la
acuerdo a sus y grafica geomtricas cortadas en dos partes, 10 pregunta.
caractersticas de diferentes para que forme una pareja y se unan las minutos
tringulos. tringulos. dos partes que forman la figura. Una vez 1. Participe en el juego el tringulo
formadas las parejas se les ganador uniendo en cada ronda dos
proporcionar a los estudiantes las puntos haciendo uso de diferentes
hojas impresas con las actividades. lpices de colores cada jugador.
Para iniciar cada pareja participar en el

juego en el que van a unir dos puntos
en cada ronda, los participantes harn 10
uso de regla lpiz de diferente color, el minutos
primero que logre formar la mayor
cantidad de tringulos, es el ganador.
Primer nivel
67
Describir cules son
2. En la siguiente sopa de letras los elementos con los
encuentre 10 palabras relacionadas con que se forma un
Para continuar los estudiantes buscarn figuras geomtricas planas. tringulo?
10 palabras relacionadas a conceptos
bsicos de geometra en la sopa de
letras, luego escribirn un prrafo
usando esas palabras para que ordenen
ideas y desarrollen el pensamiento 20
lgico. minutos
*Escriba un prrafo con las palabras

encontradas en la sopa de letras.
3. Haciendo uso de tres cuadrados con

Se les proporcionar cuadrados con medidas uniendo vrtice con vrtice.
diferentes medidas recortados de hojas
cuadriculadas en las que unirn primero Con tres cuadrados iguales.
tres cuadrados con igual medida
formando en el centro un tringulo con
3 lados iguales, luego la unin de 3 Con tres cuadrados diferentes. 20
cuadrados con diferentes medidas, minutos
formndose en el centro un tringulo
escaleno, despus unirn dos cuadrados
con igual medida y uno de diferente Con dos cuadrados de igual medida y
medida formando en el centro un otro diferente.
tringulo issceles.
68
Use regla y dibuje la figura
formada en el centro de los
cuadrados.
Describa la figura que se form

al unir los cuadrados iguales y
Al tener los cuadrados unidos usarn diferentes.
regla y dibujarn los tringulos
formados en cada centro de los tres
cuadrados.
Describirn las caractersticas de los

cuadrados con los que formaron los
tringulos iguales o diferentes.
Los estudiantes harn lectura de una

informacin en las que les indica
especficamente el nombre de los
tringulos que se formaron con los
cuadrados; luego relacionarn las
definiciones con los tipos de tringulos 4. Lea detenidamente cada informacin:
a travs de un traslade el nmero de *Si est formado por tres cuadrados de
izquierda a derecha. diferentes medidas en un tringulo
escaleno. 15 Segundo nivel
minutos
*Si la forman cuadrados de igual medida Comparar Cul es la
es un tringulo equiltero. diferencia entre los
tringulos issceles,
*La figura formada por dos cuadrados escaleno y equiltero?
iguales y uno diferente es un tringulo
issceles.
Nota: En un tringulo, el lado mayor es
menor que la suma de los otros dos
69
lados.
1. Tiene tres lados iguales .

2. Esta formado por un par de lados
iguales y uno diferente
3. Sus tres lados son de diferentes
medidas.
____Tringulo Issceles.
____ Tringulo Escaleno.
____ Tringulo Equiltero

Tercer nivel
Predecir Qu pasara
si no se utilizarn las
medidas de los lados
de los tringulos?
Aplica los Construcci En esta estrategia para realizar la Observacin directa y

Construye y conceptos n de medicin de los ngulos los estudiantes Midiendo ngulos haciendo anotaciones.
clasifica de geomtric tringulos. deben portar su estuche geomtrico
acuerdo a sus os bsicos para la utilizacin del transportador.
caractersticas y grafica
tringulos. diferentes Para iniciar la actividad los estudiantes
tringulos. trabajaran de manera individual; el 1. Midiendo con tu transportador los 10
facilitador les proporcionar hojas siguientes ngulos y anota su medida y minutos
impresas, medirn los ngulos relacione con el nombre
propuestos con el transportador, luego correspondiente.
se les repartir papeles con los nombres
ngulo recto, ngulo obtuso, ngulo
agudo para que lo relacionen con su
ngulo correspondiente.
70
Para continuar participarn en el juego
con ngulos formados en pareja; se les
asignar un dado y cada estudiante con
lpiz de color diferente, se les dar una 15
cuadrcula de 10x10, cada cuadrito minutos Observacin directa y
diseada con diagonales de diferentes haciendo anotaciones.
posiciones de manera consecutiva 2. Participe en el juego con ngulos.
sealada con un punto de inicio y uno de
llegada. Por turno cada jugador tira el
dado y avanza segn el resultado si sale
1 no anota nada, si sale 4 avanza dos
segmentos que formen un ngulo recto, *Lance el dado, si sale uno no anota
si sale 2,3 avanza dos segmentos que nada.
formen un ngulo agudo, al lanzar el *Al lanzar el dado, si cae 4 avanza dos
dado si sale 5 6 avanza dos segmentos segmentos que formen un ngulo recto.
que forman un ngulo obtuso; los *Al lanzamiento del dado si cae 2 3
jugadores deben demostrar honestidad, avanza dos segmentos que formen un
respeto hacia sus compaeros y ngulo agudo.
dominio en la formacin de ngulos. *Si cae 5 6 avanza dos segmentos que
formen un ngulo obtuso.
Construirn tringulos haciendo uso del *Donde se cruzan las dos rectas pone el
transportador y regla, siguiendo las punto C.
instrucciones detalladas en la actividad.
20
minutos Haciendo medicin de
3. Construya tringulos haciendo uso del ngulos por el
transportador: facilitador con la
lmina de acetato.
*Traza un lado AB con medida de 4cm
(base del tringulo)
*Tomando como vrtice el punto A,
construir un ngulo de 50.
71
* Tomando como vrtice el punto B,
*Trazar un segmento MN que mide 5

cm (base del tringulo).
*Tomar como vrtice el punto M y
*Tomar como vrtice el punto N y
construir un triangulo de 50.
*Nombrar punto L donde se cruzan las
rectas.
* Trazar el segmento PQ con medida de

4 cm para la base.
*Tomar el punto P como vrtice y
*Tomar como vrtice el punto Q y
Construye y Aplica Construcci

clasifica de conceptos n de Los estudiantes participarn de forma Juego y aprendo.
acuerdo a sus geomtric tringulos. activa en el juego por equipo formados
caractersticas os bsicos por la distribucin de instrumentos 5
tringulos. y grafica geomtricos elaborados de papeles. minutos
diferentes Cada instrumento se buscar hasta que Observacin y
tringulos. formen el estuche geomtrico. anotaciones
Ya formados los equipos realizaran 1.Por turno cada jugador lanza 3 dados y
lanzamientos por turnos haciendo uso calcula si los resultados pueden ser la
de tres dados, para que puedan calcular longitud de los lados de un tringulo. 10
si los resultados obtenidos pueden ser la Al lanzar los dados: minutos
longitud de los lados de un tringulo. *Si los nmeros de los lados son iguales
Al lanzar los dados y los tres nmeros anota 3 puntos.
72
de los lados son iguales se forma un *Si son dos iguales y uno diferente anota
tringulo equiltero y anota 3 puntos; si 2 puntos.
en el lanzamiento de dado resulta dos *Si salen los tres nmeros diferentes
nmeros iguales y uno diferente se anota 1 punto.
forman un triangulo issceles anota 2
puntos; si los tres nmeros son
diferentes analizar la posibilidad que se 2. Escriba 10 ternas de manera que
forma un triangulo escaleno anota 1 puedan formar tringulos de acuerdo a Autoevaluacin.
punto. sus caracteristicas. 15 Aplicando el programa
minutos Microsoft mathematics
Los estudiantes se formaran en parejas 3. Haciendo uso del programa Microsoft
por afinidad y armaran 10 ternas con Mathematics compruebe si las ternas
diferentes nmeros para formar que construyo son correctas.
tringulos escaleno, para que en la 15
siguientes actividad sean comprobados minutos
si las ternas son correctas, haciendo uso
del programa Microsoft Matematics.
Constatar el nivel Aplica Construcci En la evaluacin tambin aprendo.

de conocimientos conceptos n de
adquiridos a travs geomtric tringulos.
de problemas de os bsicos Lea, analice y resuelva cada problema
seleccin mltiple y grafica En esta evaluacin se plantean despus encierre la respuesta correcta.
para que sean diferentes problemas de la vida diaria en la que Evaluacin individual
aplicadas en la tringulos. analizarn y encerrarn la respuesta 1.Cuntos cerillos deben agregar para escrita.
vida diaria. correcta. formar el mayor nmero de tringulos? Revisin por el
Se les proporcionar la hoja impresa a) 3 docente.
donde estn planteados los b) 4
problemas. c) 5
d) 6 20
Se pretende constatar el nivel de e) 7 minutos
73
aprendizaje de los estudiantes. Es 2. Si el primer ngulo mide 90 y el
importante sealar que en las segundo 30 entonces el tercer lado
actividades de evaluacin tambin se mide:
aprende. a) 180
b) 30
La evaluacin permite encontrar las c) 60
dificultades individuales para ser d) 90
reforzadas y obtener calidad en el
aprendizaje. 3. Al medir un tringulo 3 ngulos miden
60 entonces es un tringulo:
a) Rectngulo
b) Obtusngulo
c) Acutngulo
d) Ninguno de los anteriores.
4. Si un tringulo mide 45 y otro ngulo

mide 105 entonces es un tringulo:
a) Issceles
b) Acutngulo
c) Obtusngulo
d) Rectngulo.
5. Al construir un tringulo el primer

lado mide 2 cm, el otro mide 5 cm,
eltercer lado mide 6 cm, entonces se
Verificar las forma un tringulo:
habilidades de los a) Escaleno
estudiantes al b) Issceles
construir tringulos c) Rectngulo
y verbalizar lo d) Ninguno de los anteriores
construido.
6.Las medidas de los lados del jardin de
Elena son: 6 m, 3 m, y 4 m. Dibjelo y
explique que forma tiene.
Segn la medida de sus lados y
ngulos.Cmo se clasifica?
74
10.4 Estrategia metodolgica n 1 resuelta por estudiante
75
10.5 Estrategia metodolgica el tringulo ganador resuelta por
estudiante.
76
10.6 Estudiantes del colegio Tyson en el laboratorio de
computacin haciendo uso del programa Microsoft Matematics.
77
10.7 Lmina de acetato utilizada para medir tringulos con
diferentes medidas.
78

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

CARRERA: V FSICA MATEMTICA

Para la realizacin de esta investigacin se tom en cuenta las experiencias de los

La investigacin est estructurada sobre los siguientes aspectos:

En el primer captulo se aborda el planteamiento del problema de investigacin,

Luego se aborda en el tercer captulo el marco conceptual donde se

Seguidamente se aborda la hiptesis con sus respectivas variables y se presenta

Un aspecto importante dentro de una investigacin es el anlisis de resultados,

Por ltimo se aborda las conclusiones, que reflejan los objetivos de la

Para finalizar se indica la bibliografa que fundamenta toda la investigacin.

Los primeros conocimientos geomtricos que tuvo el hombre consistan en un

Fue en Grecia donde se ordenan los conocimientos empricos adquiridos por el

La aplicacin de los conocimientos geomtricos para dividir la Tierra fue la causa

A nivel de universidad (FAREM Estel), s e han realizado estudios relacionados

Otro trabajo relacionado al tema en estudio fue abordado en geometra mtrica

En el ao 2009 las autoras Yanina Lisseth Ortez Gonzlez y Grissell Vanessa

Durante el primer semestre del ao en curso en la clase de investigacin aplicada

En el rea de matemtica en la unidad de geometra los estudiantes de sptimo

Por otra parte el docente no planifica con metodologas activas participativas

Todos estos problemas obstaculizan el desarrollo de habilidades, destrezas,

La aplicacin estrategias metodolgicas en la construccin de tringulos usando

1.4 Preguntas Especficas

Qu habilidades poseen los estudiantes en la construccin de tringulos?

Durante el proceso de planificacin y facilitacin de la clase el docente atiende la

Se logran los indicadores de aprendizaje al desarrollar actividades usando

El presente trabajo de investigacin est basado en estrategias metodolgicas que

Este trabajo ayudar tanto a docentes como a estudiantes a mejorar el proceso de

Con buena planificacin y aplicacin de estrategias metodolgica se conformar

Tomando en cuenta el problema en estudio, se determina que los docentes de

Esto contribuir a la formacin del docente, ya que cada da se enfrentar a

En esta investigacin se reflejan los resultados obtenidos durante la aplicacin y

Cabe agregar que las estrategias metodolgicas contemplan una serie de

2.1 Objetivo General:

Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje mediante la facilitacin de

2.2 Objetivos Especfico

1. Disear estrategias metodolgicas en la construccin de tringulos para

En este apartado se presenta un resumen del trabajo de investigacin en relacin

La transformacin curricular que impulsa el Ministerio de Educacin, pretende

El nuevo enfoque conlleva un cambio importante con respecto al qu y cmo

La matemtica egipcia la conocemos principalmente a travs de los papiros. Entre

Entre los descubrimientos que se atribuyen a la escuela de Pitgoras estn:

Euclides construy la geometra partiendo de definiciones, postulados y axiomas

Libro I. Relacin de igualdad de tringulo. Entre los teoremas relevantes: Suma de

Libro II. Conjunto de reacciones de igualdad entre rea de rectngulo.

Libro IV. Construccin de polgonos regulares escritos o circunscritos a una

Libro VI. Proporciones tringulos semejantes

La geometra constituye una fuente muy importante, gracias a su potencial para

Los constructivistas difieren en el grado al que adscriben esta funcin a los

Desde el punto de vista del constructivismo, los maestros no ensean en el

Los estudiantes se motiva con la manipulacin de materiales, con la

Vygotsky argumentaba que los seres humanos poseen la capacidad de

3.3 Estrategias metodolgicas de aprendizaje3

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

Los estudiantes construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

En el mbito educacional han surgido diferentes miradas que cuestionan el

El aprendizaje se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la

3.3.2 Estrategias de aprendizaje4.

3.4 El currculo Nacional Bsico5

Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propsitos e

En el programa de matemticas, especficamente en sptimo grado que se

Se puede observar que el programa lleva como propsito la construccin y

3.4.1 Competencias Matemticas