Secretara Ejecutiva del Sistema Nacional de

Proteccin Integral de Nias, Nios y

Adolescentes

Ciudad de Mxico, 26 de septiembre de 2017

 I. Y despus del temblor, qu sigue?

Los primeros das de regreso a las escuelas las y los profesores tienen el reto de
crear las condiciones ms adecuadas para continuar sus labores acadmicas en un
ambiente propicio para la convivencia, el trabajo colectivo y el aprendizaje.

La presente gua desea contribuir a la importante labor de docentes que ayudarn

a muchas nias, nios y adolescentes a volver a la vida cotidiana despus del
sismo del 19 de septiembre de 2017. Mxico avanza en una cultura de
prevencin, proteccin civil y resiliencia frente a las devastadoras consecuencias
de los eventos naturales.

La poblacin infantil queda afectada de manera directa o indirecta por estos

lamentables acontecimientos, pero la sociedad adulta unida trabaja para proteger
y garantizar los derechos de nias, nios y adolescentes ante la emergencia y en
la reconstruccin de la vida social. El Superior Inters es el principio que debe guiar
todas las acciones de las autoridades y de la sociedad en general para garantizar
la supervivencia, la proteccin y el desarrollo en situaciones de emergencia.

Una catstrofe natural trae consecuencias inmediatas que deben ser atendidas
durante la etapa de emergencia. Posteriormente, sigue una etapa de ajuste y
adaptacin a las actividades rutinarias de todos los miembros de la comunidad.
Esta etapa requiere volver a las actividades que ya se venan realizando antes del
suceso e integrar la experiencia que este hecho signific en la vida de las personas
para incorporarla a su cotidianidad.

Regresar a la vida ordinaria puede ser complejo si hubo daos fsicos en las
personas o familias, o bien en el entorno, como destruccin de viviendas, centros
de trabajo, escuelas, servicios pblicos, transporte, etc., por lo que los primeros
das son importantes para colocar las bases de una nueva etapa.

Sin duda, para las nias, nios y adolescentes, el regreso a clases constituye una
de las principales seales de que la emergencia est pasando y es preciso volver a
la cotidianidad, sin embargo, este proceso no es sencillo pues la poblacin en
general y particularmente las nias, nios y adolescentes queda marcada por la
experiencia emocional. En cada caso la dimensin de los efectos vara, por lo que
debemos valorar cada caso en forma individual.

El estado de nimo y la manera de procesar lo sucedido es diferente de persona a

persona, por lo que es necesario identificar si en el grupo hay quienes tienen
mayor dificultad para expresar y poner en orden sus pensamientos y emociones, e
inclusive si requiere de atencin especializada.
 Ante este panorama la presente gua presenta una serie de recomendaciones
para el trabajo frente a grupo y la sugerencia de 10 actividades para crear un
ambiente de confianza y seguridad en la comunidad escolar que facilite, en la
medida de las circunstancias, retomar las actividades cotidianas en las escuelas y
salones de clase.

En nueve de las actividades sugeridas se busca la expresin libre y pretenden

fortalecer las actitudes positivas y resilientes privilegiando metodologas ldicas
ya que sin duda son herramientas tiles en el saln de clase. La actividad 10 tiene
un carcter memorial y cvico.

II. Ante lo adverso, la resiliencia

Resiliencia es la capacidad de los seres humanos de continuar la vida

de forma armnica e integral despus de experimentar una situacin
adversa.

Algunas caractersticas de la resiliencia en las nias, nios y adolescentes son:

Tener deseos de vivir y volver a su cotidianidad con un nuevo sentido

Poder controlar el miedo y aprender a estar alerta ante posibles eventos
Saber autorregular su estado de nimo.
Reconectar los vnculos afectivos con sus seres queridos, amigos y mascotas.
Aprender de la experiencia y los errores sin culpa.
Buscar un equilibrio entre su vida personal, familiar, comunitaria y con la
naturaleza.
Trascender la experiencia adversa con una actitud positiva hacia el futuro.

Recuerda, las nias, nios y adolescentes resilientes:

Se valoran a s mismos
Son optimistas
Se sienten especiales y apreciados
Establecen metas y expectativas reales
Solucionan problemas
Toman decisiones
Ven los errores como oportunidades
Conocen sus puntos dbiles y fuertes
 III. El papel de las y los docentes

Como se puede observar de esta difcil experiencia, las y los profesores tienen un
papel fundamental no slo en la educacin sino en la proteccin y la prevencin
ante las emergencias as como en el restablecimiento de la vida cotidiana en la
escuela.

No se trata de negar lo sucedido diciendo aqu no pas nada, o exacerbar lo

sucedido. Se pretende dimensionar los hechos para crear mayor contencin y
seguridad de forma que sea comprensible a la edad, madurez y etapa del
desarrollo de nios, nias y adolescentes.

Para alcanzar los objetivos de las actividades propuestas se requiere que el

docente tome en cuenta estas indicaciones:

Explicar el encuadre para el trabajo, el objetivo y las indicaciones de cada

actividad, es decir, darles un contexto de por qu y para qu se realizarn las
actividades.
Exponerles clara y brevemente las ideas centrales de cada tema.
Procurar que las actividades no se desven del objetivo.
Incentivar el desarrollo de la Inteligencia emocional, que se refiere a la capacidad
de integrar el conocimiento y expresin de las emociones, desarrollando
habilidades para manejar los sentimientos propios hacia uno mismo y en la
interaccin con los dems.
Reforzar la empata, que consiste en validar la forma de pensar y sentir de los
dems, as como la asertividad que es la capacidad de reconocer los propios
derechos y los de los ms en un marco de respeto. Esto es fundamental para
fomentar un clima emptico y participativo en esta nueva etapa.

Es deseable que se le informe a madres, padres de familia y cuidadores sobre

estas actividades para que puedan darle seguimiento en casa as como reforzar la
participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar.

Recuerda tomar nota de las necesidades especiales que cada alumna y

alumno requiera y dialogarlas con su familia y autoridades escolares
para ver de qu manera pueden darles apoyo y seguimiento.
 IV. Para empezar

Las siguientes actividades se pueden trabajar a nivel primaria y secundaria.

Las 10 actividades no son consecutivas, las y los docentes pueden decidir con cual
trabajar dependiendo de las necesidades del grupo. Se sugiere que el conjunto de
ellas se desarrollen durante las dos primeras semanas.

Es fundamental contar con el consentimiento de las y los alumnos y respetar su

decisin de participar en ellas o no. As como la coordinacin con autoridades del
plantel y padres de familia.

Recomendamos:

Iniciar brindndoles una bienvenida calurosa y afectiva.

Motivar a que se saluden de mano o con un abrazo, si as lo desean.
Informar que antes, durante o despus de las actividades acadmicas habr
oportunidad de destinar un tiempo para abordar el tema del temblor.
La participacin en las actividades es voluntaria.
Informar que en estas actividades la expresin verbal y de emociones es
libre.
Promover el respeto a la opinin de los otros durante las actividades
aclarando que para una mejor organizacin es necesario pedir la palabra y
respetar las indicaciones.
En caso que alguien pierda el control emocional es importante acercarse de
forma emptica para contenerle, esperando a que se encuentre en
condiciones de continuar la actividad.

Finalmente, recuerda que estas actividades son sugerencias, de manera que de

acuerdo a tu experiencia y conocimiento particular del grupo, sintete en la
libertad de incorporar algn ajuste.

Autocuidado
Cualquier persona que trabaja en contextos de emergencia o crisis, o
bien que su labor implica escuchar y apoya las emociones de otras
personas, puede sentir ansiedad, lo que puede llegar a desgastar
emocionalmente.

Esto significa que debe tomar medidas de autocuidado tales como

evitar el sobre involucramiento, caer en la apata, indiferencia, temor,
estrs o enojo.

La persona a cargo de otros debe protegerse. Si requieres ayuda,

acompaamiento o escucha, busca orientacin entre tus colegas o
con algn profesional.
 V. 10 Acciones para retomar la vida cotidiana en el aula

1. Cmo te fue en el sismo?

2. Recordando las reglas para protegernos
3. Respiracin para entrar en calma
4. Controlando el miedo
5. Es mi tristeza
6. Duelo y prdidas
7. Qu hacer en familia
8. Solidaridad y trabajo colaborativo
9. Volver a la vida cotidiana en el aula
10. Honrar lo sucedido. Memorial escolar

Todas las actividades cuentan con la siguiente estructura:

1. Ttulo de la actividad. Sugiere la idea principal a trabajar.

2. Objetivo. Seala el resultado que se desea alcanzar.
3. Descripcin de la actividad. Seala los pasos que debe seguir la o el
profesor.
4. Observaciones. Son recomendaciones a tomar en cuenta.
5. Crculo Mgico. Es una tcnica sencilla para fortalecer la comunicacin y las
relaciones interpersonales dentro del grupo. Con esta actividad se busca que
quienes participan se sientan bien al sentir que se les escucha.
Se realiza de la siguiente manera. Al terminar cada actividad se pide a los
participantes que formen un crculo, hagan ejercicios de respiracin para
relajarse (ver actividad 3), el profesor (a) hace alguna pregunta y responden
los que deseen participar. Se concluye con un una despedida y un aplauso.

Si se valora que es conveniente, se pueden hacer algunas variantes como

tomarse de las manos, extender los brazos y tomarse de los hombros o
formar un circulo estando acostados y uniendo las cabezas. Hay que tomar en
cuenta que algunas nias, nios o adolescentes pueden estar muy sensibles al
contacto fsico, en estos casos asegrate de que slo se forme el crculo
donde todo el grupo pueda observarse.
 Actividades

1. Y a ti, cmo te fue?

Objetivo: conocer cmo fue nuestra vivencia en el temblor.

Descripcin de la actividad: Se coloca al grupo en crculo para que todas y todos

puedan verse. El o la profesora, se coloca al centro y explica la actividad, la cual
consiste en que alguien avienta la pelota a otro compaero o compaera y le
pregunta: Cmo te fue de temblor? Quien recibe la pelota expresa su vivencia.
No hay lmite de tiempo para hacer uso de la voz. Cuando termina avienta la
pelota a otro integrante y hace la misma pregunta. Si alguien en ese momento no
quiere hablar puede decir paso y aventar la pelota a otra persona.
La actividad termina cuando todos lo que deseaban hablar lo han hecho.

Observaciones: Se recomienda que al finalizar las instrucciones, el profesor o

profesora empiece compartiendo su experiencia, de forma tranquila y sin perder
el control emocional para no generar ms ansiedad en el grupo. De lo contrario
slo se da inicio a la actividad como est descrita.
Se necesita una pelota pequea u objeto suave y espacio suficiente.
Crculo Mgico: Qu me hace sentir feliz?

2. Recordando las reglas para protegernos en la escuela ante un temblor

Objetivo: Recapitular con el grupo las reglas que debemos seguir en materia de
proteccin civil ante un temblor para contribuir a la sensacin de seguridad y
certeza para actuar en consecuencia.

Descripcin de la actividad: En una lluvia de ideas, pedir al grupo que de manera

libre exprese las medidas de seguridad que recuerdan en caso de un temblor.
Estas ideas se redactan o se dibujan en el pizarrn y se analizan de manera que se
conforme un listado colectivo.

Posteriormente, con la participacin de todo el grupo, se elabora en una hoja de

papel kraft o cartulina el listado decorado de manera atractiva. Finalemente se
coloca en un lugar visible de manera permanente en el saln.

La o el docente puede hacer las siguientes preguntas:

Todas y todos conocan estas reglas?

Cundo tembl, recordamos estas reglas?
Cules indicaciones seguimos de forma adecuada?
 Cules son las consecuencias de no seguir las indicaciones de proteccin
civil?
Qu podemos mejorar para otras ocasiones?

Observaciones: Contar con el material para decorar el listado (papel kraft o

cartulina, plumones, crayolas, pegamento, cinta adhesiva, etctera).
Asegurarse de que todo el grupo participe y que el listado guarde relacin directa
con los protocolos de proteccin civil de acuerdo a su nivel de madurez y etapa de
desarrollo.
Crculo Mgico: Qu me hace sentir seguro (a)?

3. Respiracin para entrar en calma

Objetivo: Ensear tcnicas de respiracin para conseguir equilibrar las emociones

y alcanzar un estado de tranquilidad ante momentos difciles.

Descripcin de la actividad: El o la profesora comienza explicando que ante

cualquier situacin que nos altera, es muy til aprender a usar la respiracin como
ayuda para entrar en calma y recuperar el control.

El grupo se organiza en sus lugares, sentados con las manos sobre los muslos. Si
hay condiciones pueden estar recostadas y recostados en un espacio seguro y
confortable.

Posteriormente, se utiliza una meloda instrumental tranquila como msica de

fondo, para empezar a dar instrucciones:

Antes de iniciar, preparar al grupo haciendo breves ejercicios con el cuerpo:

alzar los brazos, girar la cadera, mover el cuello.
Cierren los ojos e imaginen un paisaje (describir exhaustivamente el lugar)
Inhalen y exhalen por la nariz muy despacio (El/la profesora lo hace para
modelar la accin).
Sientan cmo el aire entra lentamente (Inhala) y sale (exhala) lentamente. Lo
repite al menos tres veces hasta que se asegura que el grupo lo lleva a cabo y
toma un ritmo frecuente al hacerlo.
Va cerrando el ejercicio comentando: Sientan la tranquilidad al respirar y
recuerden que cada que necesiten relajarse, este ejercicio les va ayudar
mucho.
Concluye gradualmente diciendo: Vayan abriendo los ojos lentamente y a su
ritmo, volviendo a ubicar el saln y estiren sus brazos en caso de que estn
 sentados o pnganse de pie lentamente en el caso de que estn recostados.
Repite los ejercicios hasta recuperar la habituacin al saln de clases.

Observaciones: Al final, se recupera la actividad explorando las sensaciones que

tuvieron realizando el ejercicio y se recuerda la utilidad de ello ante cualquier
situacin de estrs, ansiedad o emergencia, como lo fue el temblor.
Crculo Mgico: De qu color imagino que es el aire que respiro?

4. Superando el miedo

Objetivo: Reconocer que el miedo es una emocin propia de los seres humanos,
que es normal experimentarlo y que tiene una funcin para nuestro equilibrio
emocional. Es necesario reconocerlo, y aprender a comprenderlo en momentos de
crisis y emergencia para recobrar la confianza.

Descripcin de la actividad: Se reparte un trozo de plastilina a cada alumna o

alumno y se les instruye que elaboren una figura que para ellas y ellos represente
el miedo.

Cuando todos terminan, presentan sus figuras al grupo y explican qu nombre

tiene ese miedo, cmo actua ese miedo cuando aparece y porqu lo hicieron de
esa forma.

Si las y los alumnos no quieren utilizar la plastilina, solicite que se imaginen la

figura y que nombre le pondran a esta.

El profesor hace las siguientes preguntas al grupo para que contesten libremente:

Cmo me sent en el momento del temblor?

Qu le pasa a mi cuerpo cuando siente miedo?
Cmo te sentiste al ver que los adultos tuvieron miedo?

Cuando han concluido el o la profesora recapitula las ideas del grupo y resalta los
siguientes conceptos:
El miedo es una emocin universal; todos, grandes y chicos sentimos miedo en
ciertos momentos.
Sentir miedo no es motivo de vergenza. No hay que avergonzarnos ni juzgar
a quien tiene miedo.
El miedo nos sirve para protegernos de los peligros.
El miedo es til porque me avisa que estoy en peligro y debo hacer algo para
cuidarme.
 Reconocer que tenemos miedo es el primer paso para generar valor y
enfrentar las situaciones de manera adecuada.
En ocasiones ocultamos el miedo porque socialmente es visto como smbolo
de debilidad, por ello es importante recordar que esta emocin es natural.

La actividad termina llevando la figura de plastilina a casa para comentar con la

familia.
Observaciones: Estar atentos a la expresin emocional de las nias, nios o
adolescentes para ofrecer comprensin y empata.
Crculo Mgico: Cundo siento miedo, necesito Reforzar la confianza tomndose
de las manos o extendiendo los brazos a los hombros del compaero en seal de
respaldo.
5. Es mi tristeza

Objetivo: reconocer el sentimiento humano de la tristeza y favorecer la

aceptacin de su expresin.

Descripcin de la actividad: Para iniciar el o la profesora mencionar que la

tristeza es un sentimiento propio de los seres humanos. Los sentimientos y
emociones no tienen juicio de valor, es decir, no son ni buenos, ni malos.
Simplemente forman parte de la naturaleza humana.

Posteriormente, se les pide elaborar un dibujo de manera libre con el tema es mi

tristeza. Para ello pueden guiarse pensando qu es lo que les pone tristes en la
vida cotidiana o bien, qu fue lo que les provoc ms tristeza despus del
temblor.

Al concluir el dibujo individual se les invita a compartir su experiencia al grupo,

cada quien mostrando su dibujo y explicndolo. Si alguien desea hacer
comentarios puede pedir la palabra. Cuando todos terminan de presentar su
dibujo se refuerzan las siguientes ideas:

La tristeza es un sentimiento vlido y universal.

El cuerpo expresa tristeza mediante el llanto, la expresin del rostro o el
desgano.
Tenemos necesidad de ser escuchados y abrazados.
La tristeza es temporal y til para el equilibrio emocional, mientras ms nos
acostumbramos a reconocerla y dejar que se exprese, nos ser ms til para
superar experiencias difciles.
Si la tristeza se mantiene, se pueden generar depresin. No es lo mismo estar
triste un tiempo, que mantenerse triste todo el tiempo.
Reflexionar con el grupo que a veces, no dejamos asomar la tristeza y se
expresa entonces como enojo.
Alguien conoce a personas que han pasado por momentos tristes?

Observaciones. Si el o la profesora siente seguridad al compartir que ha tenido

miedo, esto ayudar a expresar las emociones del grupo generando mayor
empata.
Crculo Mgico: Qu me pone contenta (o)?
Abrazo colectivo. La actividad termina invitando a los que se han sentido tristes a
que levanten la mano, se tomen de los hombros y pasen al centro; posteriormente
todos los dems se integran en un gran abrazo colectivo.
6. Nuestras prdidas

Objetivo: Construir historias colectivas sobre temas de duelo y prdida para

reflexionar las distintas maneras en que este tema puede estar presente en la
vida de nias y nios.

Descripcin de la actividad: En una hoja de papel, el o la profesora redacta el inicio

de dos historias en las que est presente una prdida definitiva en el personaje
principal.

Ejemplos:

Para Preescolares:

Luis se encontraba jugando en el parque, se sent un momento con su perro de

peluche llamado Teo a quien quiere mucho; se levant a jugar con la pelota y
cuando regres, Teo ya no estaba y nunca iba a regresar con l. Luis se sinti (A
partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Para alumnos de primaria:

Rita tiene muchas amigas y amigos en su colonia, casi siempre la buscan para
organizar juegos y tomar decisiones. Hoy su mam y pap le avisaron que se
cambiarn de ciudad y ya no podr estar en la escuela con sus amigas y amigos.
Rita se sinti (A partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Para adolescentes de escuela secundaria:

El equipo de voleibol lleva dos torneos siendo campen. Esto se debe al buen
trabajo del entrenador que adems de que es muy bueno en el deporte, fomenta
la confianza con el equipo por lo que lo quieren mucho. Pero el entrenador tuvo un
accidente y no regresar con el equipo. Tanto el entrenador como el grupo se
sintieron (A partir de aqu el grupo contina la historia de manera colectiva).

Se organizan dos grupos y a cada uno se le pide que construya la continuacin y

desenlace de la historia. Puede ser a travs de turnos organizados en los que
aporte cada quien una parte de la historia; o bien, discutir y definir en grupo cul
ser la continuacin y desenlace de la misma.

Al final, el o la profesora escucha las historias y acompaa una reflexin sobre

cmo la prdida est presente en nuestra vida y la importancia que tiene la
manera en que la enfrentamos (en este caso sobre lo ocurrido con la y el
protagonista de las historias).
Al concluir la historia, el profesor puede recordar las siguientes ideas:
Todas las personas experimentan prdidas a lo largo de su vida.
Perdemos seres queridos, amistades, mascotas, objetos, situaciones, etc.
La prdida que produce dolor por la separacin se conoce como duelo, el
cual requiere reconocerlo, vivirlo y finalmente aceptarlo.
El duelo tarda tiempo en sanar, dependiendo de la capacidad de
aceptacin de cada persona
Cada persona tiene su propio tiempo para terminar el duelo.
Mantener el recuerdo positivo ayuda a mantener la alegra.
Un desastre natural como el temblor puede traer prdidas por lo que es
importante pasar por el proceso de duelo.

Observaciones: Tomar en cuenta que las prdidas pueden ser parciales o totales.

El material a utilizar puede ser una hoja de papel kraft en la que se plasme la
historia, de preferencia con un dibujo que la ilustre.

Identificar si hay alguna situacin especializada alguien para dar una atencin
especializada.

Crculo Mgico: A quin, o qu recuerdas con alegra en tu corazn?

7. Carta a mi familia

Objetivo: Compartir con la familia qu pas antes y despus del temblor, qu

cosas se hicieron bien y que otras cosas se pueden mejorar, complementando con
la informacin adquirida en el saln de clase.

Descripcin de la actividad: La o el profesor informa al grupo que escribirn una

carta o un dibujo dirigida a las personas encargadas de su cuidado: Pap, mam,
abuela, ta, etc. en la cual relatarn como vivieron el temblor, as como las cosas
que pueden hacer como familia tomando en cuenta lo aprendido en la escuela.

Se entrega una fotocopia del formato para la carta o bien, se dicta la carta para
que las y los alumnos la escriban.

Carta a mi familia

Querida (o) ___________________________ cuando tembl yo estaba

en______________________ lo que sent
fue___________________________________ y lo que hicimos para estar seguros
fue______________________________________________________________
_____________________________
Ahora que regres la escuela me
siento____________________________________________________________
_
La maestra (o) nos ha enseado que es importante
___________________________________________________
_________________________________________lo que yo necesito de ustedes es
_________________________
___________________________________________________
Lo que me gustara que hiciramos juntos en casa si vuelve a temblar es:
1.
2.
3.

Para concluir la o el profesor invita al grupo a compartir su carta o dibujo.

Se invita que lleven sus cartas o dibujo a casa.

Observaciones: Se requiere papel, lpices, bolgrafos y pinturas. Con otra hoja se

puede preparar un sobre para guardar la carta.
Alentar a que ilustren la carta con algunos dibujos, si as lo desean, esto genera
mayor expresividad en los relatos.
Crculo Mgico: Di lo que ms te guste de tu familia.
8. Solidaridad y trabajo colectivo

Objetivo: Realizar una actividad ldica para reflexionar sobre la solidaridad y el

trabajo en equipo frente a una situacin de riesgo como un temblor.

Descripcin de la actividad:

Se pide a 9 nias y nios voluntarios que formen un tringulo equiltero

sosteniendo una cuerda en equipos de tres integrantes por cada lado. Al resto del
grupo se le pide que observe.

Se coloca alejado de cada equipo, tres objetos simblicos. La indicacin es que

cada equipo debe alcanzar el objeto.

La actividad termina cuando logren alcanzarlo, se le dice a todo el grupo en voz

alta que no pueden hablar hasta nueva indicacin.

Pasando un minuto o mximo dos, el o la profesora detiene el juego y pregunta:

ya se logr el objetivo? -Escucha las respuestas-

El o la profesora pide reanudar el juego sealando que ahora est permitido

hablar. Despus de pasar uno o dos minutos, pregunta nuevamente se logr el
objetivo? -Escucha las respuestas-

Pide reanudar el juego sealando que ahora todos y todas, incluido quienes
observan pueden participar.

Una vez que se han tomado los objetos se indica que el juego ha terminado y se
va a platicar sobre lo sucedido en la actividad.

El o la profesora pide a los participantes que comparta cmo se sintieron y deja

que expresen sus sensaciones mientras toma nota en el pizarrn. Posteriormente,
reconstruye con opiniones del grupo las etapas que tuvo el juego y las nombra
con algn ttulo convenido. Junto con el grupo relaciona la actividad con lo
sucedido tras el temblor.

En este momento se hace la siguiente pregunta al grupo. Qu imgenes has visto

de la solidaridad y ayuda tras el temblor?

Analiza con el grupo los smbolos, limitaciones u obstculos para logar el objetivo,
puede mencionar que los objetos no son el objetivo; ello se logra cuando todos
logramos llegar de manera organizada a los apoyos y ayudar a los dems. El o la
profesora intenta llevar al grupo a nombrar eso como solidaridad: ayudar por el
hecho de ser, seres humanos, sin esperar nada a cambio. Orienta al grupo a
valorar a la solidaridad como un valor fundamental para la convivencia humana.

El o la profesora resalta el trabajo colaborativo en la escuela y aula, en nuestro

hogar y con las dems personas con las que convivimos en la ciudad o comunidad.

Observaciones: Una cuerda o mecate, 9 objetos materiales o simblicos que

hagan referencia a las herramientas y productos que se recibieron como apoyo
despus del temblor. (Si no se cuenta con objetos, pueden usarse dibujos,
recortes e incluso letreros en hojas tamao carta).
Crculo Mgico: Completen la frase: Yo soy solidario cuando
9. Volver a la vida cotidiana en el aula

Objetivo. Organizar de forma gradual las acciones cotidianas del saln de clases.
Descripcin de la actividad: Elaborar una tabla que permita organizar las
actividades escolares durante la semana.

El o la profesora debe incluir las actividades anteriores y las nuevas derivadas de

los cambios. Para los ms pequeos se pueden agregar imgenes en la tabla.

El grupo puede revisar el ltimo da de la semana si las acciones se cumplieron o

no, para buscar mejoras.

ACTIVIDADES/ LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HORARIO
8 -9
9 -10
10 -11
11 -12
12 -13
Colocar las horas
reales de estancia en
la escuela

El o la profesora puede hacer alguna de las siguientes preguntas:

Qu actividades no requieren cambios?
Con el temblor, qu debemos modificar?
Cmo podemos participar todos?
Qu nos gustara mejorar para sentirnos ms cmodos?

Observaciones: Las actividades pueden ir cambiando mientras avanza el tiempo y

se puede actualizar la matriz cuando sea necesario. Colocar en lugar visible.
Se puede usar dibujos e imgenes en caso de nias y nios pequeos
Crculo Mgico: La actividad que ms me gusta del da es
10. Honrando lo sucedido: Memorial escolar

Objetivo: Recordar las vidas humanas y animales fallecidas y afectadas por el

sismo.

Descripcin de la actividad: El o la profesora explica la importancia que tiene en

las familias y las comunidades recordar, honrar a las personas, as como los
acontecimientos importantes de la historia. Por ejemplo, recordamos a los
familiares y amigos que han fallecido, a los hroes, a las vctimas del terremoto
del ao 1985, etc.

Un memorial se hace a partir de sucesos especiales y significativos para una

comunidad, se suelen hacer ceremonias u ofrendas con todo tipo de smbolos
(luces, flores, fotografas, alimentos, etc.) que generalmente se colocan en
lugares visibles para recordarlos en fechas especiales. Hay memoriales cvicos,
religiosos, culturales. En la escuela ser una actividad cvica.

Posteriormente se pide a los alumnos que compartan ideas sobre cmo hacer un
Memorial en torno al temblor para que se lleve a cabo en la escuela.

Qu podemos hacer? En qu lugar? Cundo sera oportuno? Qu materiales

necesitamos? Cul ser el mensaje principal? Cmo nos organizamos?

Observaciones: Es importante promover la creatividad en los participantes para

no repetir acciones tradicionales. Es indispensable garantizar que la actividad
tenga un carcter laico y no discriminatorio. La actividad se debe adaptar a la
edad y nivel de desarrollo por ejemplo las imgenes.
Crculo Mgico: Para que el memorial de mi escuela sea especial yo propongo

VI. Cuando preguntan las nias, nios y adolescentes

Las actividades pueden desencadenar ms dudas en las nias, nios y

adolescentes. Por eso es importante responder de forma clara y honesta e ir
preparado con respuestas basadas en informacin precisa.

Por ejemplo, pueden preguntar:

- Va a volver a temblar?
- Le puede pasar algo a mis seres queridos?
- Cundo va a terminar la reconstruccin?

Si es necesario, es mejor no responder en el momento hasta tener informacin

verdica.
Recordar que en situaciones de crisis puede haber informacin errnea y
alarmista, ante la cual debe protegerse a nias, nios y adolescentes.
Esta es una oportunidad para promover una actitud crtica ante la informacin.
La comprensin de la informacin debe ser acorde a la edad y desarrollo de nias,
nios y adolescentes.

Gracias!
Tu labor es fundamental para proteger la vida y la dignidad de nias,
nios y adolescentes que viven en Mxico.

Consulta otros materiales de apoyo en: www.gob.mx/sipinna

Consulta otros materiales de apoyo en:
www.gob.mx/sipinna