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CONTENIDO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD 4: PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
REFERENCIAS ............................................................................................................. 23
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1. DISEO CURRICULAR 1
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Tomado de http://www.slideshare.net/ADJOVIRE/manual-diseno-curricular-y-de-modulos-sena
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DIAGRAMA DE FLUJO
Perfil ocupacional o de
Formular el perfil ocupacional Equipo de Diseo C. salida de trabajador-
para la titulacin Perfil Salida
aprendiz
Acta
Verificar tcnica y Equipo de Diseo C, con
Acta de verificacin
metodolgicamente la grupo de instructores del
diligenciada
Estructura Curricular Centro
Si
Si
A FUENTE: SENA
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RESPONSABLE PRODUCTO
A
S
Tabla de Saberes,
resultados de aprendizaje,
Equipo de Diseo C.
No modalidades de formacin y
Aceptado? Revisar y ajustar actividades de E-A-E
aceptadas
Si
Determinar evidencias de
aprendizaje Equipo de Diseo C. Evidencias de Aprendizaje para
cada Actividad de E-A-E
Proponer estrategias
metodolgicas Equipo de Diseo C. Estrategias metodolgicas para
cada Actividad de E-A-E
B FUENTE: SENA
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B RESPONSABLE PRODUCTO
S
Determinar ambientes de
aprendizaje Equipo de Diseo C. Ambientes para cada
actividad de E-A-E
Determinar tiempos de
Formacin Equipo de Diseo C. Tiempos mximos de
Formacin
Si
Mdulo de formacin o
Entregar productos para Jefe de Centro Estructura Curricular.
aprobacin Productos y Memorando de entrega con
Memorando solicitud de aprobacin
FIN
FUENTE: SENA
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2. PLANEACIN PEDAGGICA2
Es una poca de cambios vertiginosos en la vida del ser humano, los que a su vez
inciden en la forma cmo el hombre acta y modifica su vida, su entorno; la Formacin
Profesional Integral no est ausente de dicho fenmeno, puesto que su naturaleza, le
implica aportar para la transformacin de dicha realidad; en dos aspectos esenciales,
uno desde El Desarrollo Humano Integral y dos, desde la Generacin de Conocimiento;
que tienen lugar en la dinmica del aprender y del ensear propia de la Formacin.
El fortalecimiento del aprendizaje que se propone est vinculado con mayores niveles
de comprensin que el Instructor debe desarrollar sobre su quehacer y la manera de
contribuir con el logro de los propsitos de la Formacin Profesional Integral en el
Enfoque para el Desarrollo de Competencias y por Proyectos, con el propsito de
contribuir en esta tarea, es necesario contar con una fundamentacin terica, que le
permita al Instructor del SENA, aproximar lenguajes comunes y con stos, encontrar y
fortalecer de manera permanente La Unidad Tcnico Pedaggica en El Proceso
Formativo Institucional.
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Tomado de: http://rvcmar.org/otros/guias_aprendizaje/3_BASE_TEORICONCEP_PLANEA_PEDAGOGICA.pdf
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3. EVALUACIN DEL SEGUIMIENTO
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Tomado de http://www.slideshare.net/ADJOVIRE/manual-diseno-curricular-y-de-modulos-
sena y
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/blog_2013/EJECUCION_FORMACION/DOCUMENTO%2
0BASE%20TEORICA%20CONCEP%20PLANEAC%20PEDAGOGICA.pdf
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personal, como el cuidado en de la salud, de la imagen, la proyeccin econmica y
profesional, entre otras.
PARA QU EVALUAR? 4
4
Tomado de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/manual_discurricular.pdf
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riguroso, efecto natural de una cuidadosa planeacin metodolgica del proceso de
enseanza aprendizaje evaluacin.
Criterios de evaluacin
Evidencias de aprendizaje: de conocimiento y de desempeo. Ver procedimientos.
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en las actividades realizadas conjuntamente. Igualmente, el Instructor debe
establecer los criterios que orientan la coevaluacin.
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Tomado de
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/DOCUMENTOS%20DEL%20SISTEMA%20INTEGRADO%20DE%20GESTI
ON/INSTRUCTOR/Planeacion%20Pedagogica/DOCUMENTO%20BASE%20TEORICA%20CONCEP%20PLAN
EAC%20PEDAGOGICA.doc_truncated
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Los aspectos cuantitativos de la Evaluacin son propios de la Gestin Administrativa del
SENA, tales como: Homologacin, articulacin, entre otros.
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Los resultados obtenidos de la Evaluacin se emplean para fortalecer los aspectos
positivos, as como para superar las dificultades encontradas en diferentes etapas del
proceso.
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Tomado de Ibid, p. 67
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El concepto de competencia en el SENA se fundamenta en el Desarrollo Integral,
en alusin al fortalecimiento de las dimensiones humanas como persona, ciudadano
y trabajador en formacin (aprender a ser), gestor de su propio desarrollo, con
capacidades para interactuar y aportar a la construccin de sociedad sobre la base
de slidos valores ticos.
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La competencia laboral surge como respuesta a las necesidades planteadas en la
produccin y en el trabajo relacionadas con el constante y acelerado cambio
tecnolgico, con las nuevas formas en los sistemas de produccin, las que a su vez,
implican mayores exigencias en el desempeo, exigencias que tienen que ver con el
desarrollo de mayores capacidades para resolver problemas, para enfrentar situaciones
complejas, para adaptarse al cambio, para gestionar conocimientos en funcin de la
aplicacin de los mismos en la transformacin de los diferentes contextos en donde se
encuentre, as como de la capacidad para reconvertir y transformar constantemente su
propio conjunto de competencias (aprender a aprender).
Para el SENA (2005), La Competencia Laboral es: La capacidad de una persona para
desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares
de calidad establecidos por el sector productivo (p.11).
El sector productivo fija como condiciones esenciales para satisfacer sus demandas en
dos aspectos claves, uno de ellos es la cualificacin de las personas a travs de la
formacin y el otro, es la medida de calidad; los dos estn sujetos al resultado de la
actividad ejecutada, propia de la funcin laboral especfica; estas condiciones, se
contemplan en los estndares establecidos al planear la Norma de Competencia
Laboral, fuente primaria tanto para el Diseo como para la Ejecucin de la Formacin.
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Cuadro 1. Seleccin de tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
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4. LISTA DE CHEQUEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
FUENTE: SENA
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Tomado de http://www.slideshare.net/ADJOVIRE/manual-diseno-curricular-y-de-modulos-sena
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LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE
DISEO CURRICULAR
Formato GIM N 010107
FUENTE: SENA
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Tomado de
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/blog_2013/EJECUCION_FORMACION/DOCUMENTO%20BASE%20TEORI
CA%20CONCEP%20PLANEAC%20PEDAGOGICA.pdf
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El conocimiento generado en la dinmica formativa institucional es un proceso
autoestructurante, en el cual se construye, deconstruye, reconstruye, generan
relaciones cognitivas internas, se establece conexiones con su entorno; de esta forma,
otorga validez y significado al conocimiento, caractersticas que se evidencian en
acciones transformadoras de su realidad; es en este proceso en donde cobra mayor
sentido, la aplicacin de las Estrategias Didcticas Activas como medio posibilitador
para que el Aprendiz dinamice y autorregule sus estilos y ritmos de enseanza.
La tradicional concepcin de aula como espacio cerrado, se ampla para dar lugar a
espacios fsicos mucho ms amplios y en lo posible, con pocas barreras fsicas (muros,
filas, atriles) que obstaculicen la dinmica comunicativa bidireccional entre los
aprendices y, entre stos y sus Instructores.
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El ambiente es un conjunto sistmico de objetos, olores, formas, colores, sonidos y
personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo
contiene todo. El ambiente habla, transmite sensaciones, evoca recuerdos, da
seguridad o inquieta; de ninguna manera, es indiferente para las personas que lo
ocupan.
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5. VERIFICACIN DE CONDICIONES DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE9
Los Ambientes de Aprendizaje bien sea de carcter fsicos yo virtual, pueden ser:
Internos o Externos.
Los espacios fsicos son apropiados para el desarrollo de las actividades relacionadas
con acciones de tipo presencial, en donde, el aprender a aprender, el aprender a hacer
y el aprender a ser, propios de los desempeos (dimensiones cognitiva, procedimental
y valorativo - actitudinal) requieren para su desarrollo de escenarios que posibiliten,
entre otros, la interaccin, el trabajo en equipo, la construccin colectiva, es decir,
experiencias sociales, en donde se evidencie de manera directa, la apropiacin y
fortalecimiento de competencias bsicas y especficas.
Las competencias de carcter tcnico, adems de estar constituidas por altos niveles
cognitivos (saber), por un slido marco valorativo-actitudinal (ser); para su
perfeccionamiento requieren del desarrollo de habilidades biofsicas (hacer), como la
agilidad, la precisin, la resistencia, la fuerza, el equilibrio, entre otras, que demandan
prctica constante.
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Tomado de
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/blog_2013/EJECUCION_FORMACION/DOCUMENTO%20BASE%20TEORI
CA%20CONCEP%20PLANEAC%20PEDAGOGICA.pdf
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Las plataformas virtuales son otro tipo de ambiente institucional, cuya principal
caracterstica es el espacio virtual, el que se complementa, de forma necesaria, con las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC (internet, pginas web, blogs,
redes sociales, correos, entre otros); stas son herramientas esenciales para el
desarrollo de enseanza aprendizaje - evaluacin.
Este tipo de ambiente virtual, facilita las condiciones para el desarrollo del saber,
connatural a la dimensin cognitiva del saber; pues a partir del acceso de la
informacin, relacionada con teoras, conceptos, principios, se realiza procesamientos
cognitivos fundamentales, entre los cuales, se pueden mencionar algunos, como: La
interpretacin, el anlisis, la sntesis.
Otro tipo de ambientes externos, lo constituyen todos aquellos espacios que propician
las condiciones favorables del conocimiento, entre los cuales, se pueden considerar
algunos como: los escenarios culturales como teatros, bibliotecas, plazas, sitios
histricos, museos, monumentos. Los escenarios de encuentro tecnolgico y/o
empresarial en general, como son: ferias, exposiciones, congresos, demostraciones,
visita a expertos. Los escenarios deportivos y recreativos como parques
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REFERENCIAS
Estvez, C. (1997). Evaluacin integral por procesos. 1 ed. Bogot, Colombia: Editorial
Magisterio.
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CONTROL DEL DOCUMENTO
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