Tesis

UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
Seminario de Grado
Carrera Pedagoga en Educacin Fsica
Universidad de las Amricas
La Importancia de las Habilidades Motoras Bsicas en los Alumnos de Knder del Colegio Diego
Echeverra de la Ciudad de Quillota
Xavier Benavides Oliva.
Profesor Gua:
Rodrigo Nanjar Miranda.
Via del Mar, 2016

RESUMEN
La Pedagoga en Educacin Fsica es de suma importancia para la realizacin de
actividad fsica en los alumnos de 5 a 6 aos de edad que cursan knder, que a travs de esta
disciplina el nio se puede desempear mucho mejor y obtiene una mejor calidad de vida
tanto con juegos y habilidades motoras bsicas que son fundamentales en su transcurso de
vida y tambin llegan con una mejor base ya a primero bsico.
La investigacin va enfocada a los alumnos de knder, permitiendo observar cmo se

desenvuelven en ciertas habilidades motoras bsicas que se realizara en el Colegio Diego
Echeverra ubicado en la localidad de Quillota.
Cabe mencionar que los alumnos de knder no realizan clases de educacin fsica y son las
educadores de prvulo quienes estn bajo sus actividad de las cuales no tiene las
competencias de un profesor de educacin fsica por lo cual pueden estar con una mala base
en cuanto a sus habilidades motoras bsicas, lo cual va a perjudicar directamente su desarrollo
a lo largo de su vida escolar; tales como el desarrollo de ciertas actividades en clases de
educacin fsica como correr, saltar, manipular etc.
Si no se corrige a temprana edad puede ser perjudicial para los nios debido a que mientras
mayor edad tenga el alumno ser ms difcil corregir ciertos movimientos que ya tiene
esquematizado el alumno, debido a que los nios a temprana edad memorizan los
movimientos por repeticin ya sea jugando o porque lo aprendi de otro nio.
ABSTRACT
Physical education pedagogy is really important for kids who are in kindergarten and are
between 5 or 6 years old because through this they have the opportunity to develop physical
skills and develop a better life quality, through the use of games and activities students are
more prepared when they reached their first level in elementary school.
This investigation is focused in kindergarten students which allows to observe how they
develop certain motor abilities, this investigation takes place at Diego Echeverria School
located in Quillota.
It's worth mentioning that these students kinder do not realize classes of physical
education and are the educators of preschooler who are low his activity of which it does not
have the competitions of a teacher of physical education for which basic motorboats can be
with a bad base as for his skills, which is going to harm directly his development along his
school life; such as the development of certain activities in classes of physical education as
running, to jump, to manipulate etc.
If it is not corrected to early age it can belong harmful to the children due to the fact that
while major age has the pupil will be more difficult to correct certain movements that already
the pupil has outlined, due to the fact that the children to early age memorize the movements
for repetition already be playing or because he learned it of another child.
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mis sinceros agradecimientos a:
A la Universidad de las Amricas por permitirme crecer como persona y profesional para
lograr esta meta tan importante en mi vida.
Quiero agradecer a los profesores Rodrigo Nanjar y Marianela Cataldo por ser partcipes de
mi proceso de tesis.
Por sobre todo a mis padres Oscar Benavides y Rossina Oliva por toda su paciencia que
tuvieron conmigo y el apoyo que me dieron en seguir hasta finalizar mi proceso universitario.
Al Colegio Diego Echeverra de Quillota, que dio la posibilidad de realizar la investigacin

con los varones del establecimiento.
A todas aquellas personas, que de alguna u otra manera han colaborado durante todo el
proceso de formacin de mi carrera como profesional.
ndice de contenidos
INTRODUCCION.1
CAPITULO I.3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..3
1.1 Planteamiento de problema..4
1.2 Preguntas de investigacin...5
1.3 Objetivos de la investigacin.......5
1.4 Delimitacin del problema...6
1.5 Limitaciones de la investigacin..6
1.6 Justificacin..6
CAPITULO II.8
MARCO TEORICO...8
2.1 TEMA 1 HABILIDADES MOTRICES...9
2.2 TEMA 2 BASES CURRICULARES DE ED. PARVULARIA (RELACIONADO CON
LA EDUCACIN FSICA).............11
2.3 TEMA 3 MOTRICIDAD EN EDADES INFANTILES.......12
2.4 TEMA 4 MOTRICIDAD HUMANA..14
2.5TEMA 5 DESARROLLO MOTOR EN NIOS17
CAPTULO III22
MARCO METODOLGICO.22
3.1 Hiptesis de la investigacin...23
3.2 Clasificacin de la hiptesis....23
3.3 Diseo de la investigacin...23
3.3.1 Tipo de estudio23
3.3.2 Poblacin y muestra........23
3.4 Tcnica de recoleccin de datos......24
3.4.1 Instrumentos de recoleccin datos..24
3.4 2 Validez del instrumento..24
3.4.3 Estructura del instrumento..26
3.5 Definicin de las variables de estudio.....29
3.5.1 Variable dependiente.29
3.5.2 Variable independiente..29
3.6 Marco administrativo...29
3.6.1 Recursos humanos.29
3.6.2 Recursos materiales...29
3.6.3 Infraestructura....30
CAPITULO IV...31
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS..31
4.1 Anlisis estadsticos de datos..32
4.1.1 Presentacin de los datos.33
CAPITULO V45
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES45
5.1 Anlisis de la bibliografa46
5.2 resultados obtenidos mediante el instrumento.....46
5.3 Refutacin o comprobacin de hiptesis......46
5.4 Proyecciones.47
5.4.1 Proyecciones internas...47
5.4.2 Proyecciones externas..47
5.5 Conclusiones generales.48
Bibliografas..49
INTRODUCCIN
La especie humana presenta una serie de caractersticas comunes que le son propias; no
obstante, es evidente observar que los nios de 5 a 6 aos de edad presentan ciertas ventajas
y desventajas que se pueden medir mediante algunas actividades motoras bsicas, de las
cuales todos los seres humanos somos distintos o sea lleva a que los nios acten en forma
libre. La educacin del movimiento no es algo que se desarrolle en nios y nias de manera
espontnea por lo tanto se aprende con el pasar del tiempo y de manera autnoma bajo
distintas maneras.
Batalla, A. (2000) Para aquello es necesario trabajar la conducta motriz, sus habilidades y
sus destrezas en los nios y nias a edades tempranas para as alcanzar un mejor desarrollo
de ella y no tener mayores problemas en edades ms avanzadas. Batalla, A.. (2000).
Habilidades Motrices. Barcelona, Espaa: INDE.
En tal sentido, es importante que los alumnos que cursen knder de un colegio logren conocer
y comprender los procesos evolutivos de la motricidad especialmente en la infancia al interior
del sector de educacin fsica de lo cual cobra suma relevancia debido a que posibilita a los
y las docentes orientar los procesos de enseanza relacionando con lo motriz. Adems,
permite otorgar experiencias gratificantes y exitosas, y de esta manera nios y nias logren
integrarse de manera positiva en y con su entorno.
El objetivo de esta investigacin es aplicar un test de habilidades motoras bsicas a los nios
de knder del colegio diego Echeverra de la comuna de Quillota y verificar el estado en el
que se encuentran los alumnos y si es eficaz las actividades motrices bsicas que realizan las
educadoras de prvulos.
Se evaluar la calidad del movimiento que permite al docente identificar aquellos elementos
deficitarios por parte del ejecutante con el propsito de tomar decisiones pedaggicas en
beneficio del desarrollo de la motricidad, y por ende, de la persona.
1
Por lo descrito anteriormente, el trabajo se estructur por captulos de la siguiente manera:
En el primer captulo se expone la problemtica planteada como objeto de estudio, dando a

conocer la importancia de esta investigacin a travs de la justificacin y los objetivos
especficos y generales que se proponen alcanzar al trmino de dicha investigacin.
En el segundo captulo de esta investigacin es muestra una serie de antecedentes en donde

se recolectan datos que afirman nuestro tema de estudio, para luego ser analizados y as
poseer una base terica firme que ayude al anlisis de los resultados.
En el tercer captulo corresponde a la metodologa utilizada en la investigacin la cual

describe el cmo se desarroll esta investigacin, aqu se plantea las hiptesis, el tipo de
estudio, la poblacin y la muestra.
En el cuarto captulo se expone el anlisis e interpretacin de datos de la investigacin.
En el quinto captulo se dan a conocer las conclusiones de nuestro trabajo y proyecciones a

realizar.
2
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
1.1 Planteamiento del Problema
Segn Girldez (2002) la educacin fsica en el nivel preescolar concebida tambin como
educacin corporal o educacin para el movimiento resulta un elemento inseparable de otros
aspectos con los que, interactuando, conforman la educacin de una persona.
Giraldez, V. (2002). Importancia del trabajo psicomotriz y pre deportivo en los nios
de edad preescolar (4-7 aos) para una ptima especializacin deportiva futura. Buenos
Aires_ Argentina.
Se realizar un Test de Habilidades Motoras Bsicas a los Alumnos de Knder del Colegio
Diego Echeverra, de la Ciudad de Quillota, debido a qu; es de suma importancia aportar
herramientas a futuro para el desarrollo fundamental del nio, y realizando ste test se podr
verificar y corroborar en qu nivel motor se encuentran los alumnos de knder de dicho
Colegio.
Se evaluarn las bases de los movimientos, buscando as, realizar un test para analizar dichos
movimientos como chutar un baln, lanzar un baln con la mano hbil, recepcionar el baln
con ambas manos, realizar equilibrio en un pie y mantener, saltar a pies juntos hacia adelante
y una carrera libre sin obstculos de 10 metros. Las cules sern muy beneficiosas a futuro
para su desarrollo fsico porque es la base de una buena expresin motriz y propone mejorar
la capacidad fsica y de salud.
4
1.2 Preguntas de Investigacin
Cul es el estado actual del desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios
de 5-6 aos de edad del Colegio Diego Echeverra?
1.3 Objetivos de la investigacin
Aplicar Test de habilidades motoras bsicas en nios de knder; Colegio Diego

Echeverra, ubicado en la ciudad de Quillota, y verificar en el estado en el que se encuentran
los alumnos y si es eficaz las actividades motoras bsicas que realizan las educadoras de
prvulos.
Objetivos Generales:
Analizar el desarrollo de las habilidades motoras bsicas existentes en nios de 5 a

6 aos de edad en los alumnos de knder del Colegio Diego Echeverra.
Objetivos Especficos
Observar cmo se desenvuelven los alumnos en las distintas pruebas.
Identificar ventajas y desventajas de los alumnos de knder.
Analizar las estrategias de los alumnos de knder.
5
1.4 Delimitaciones del Problema
En lo terico se requiere analizar el desarrollo de las habilidades motoras bsicas en

nios con la finalidad de aportar herramientas fundamentales en el desarrollo integral del
nio.
Los individuos a tratar sern 19 nios de preescolar del Colegio Diego Echeverra, el cual es,
ubicado en Calle Diego Echeverra #771 en la Ciudad de Quillota.
Para la ejecucin de la investigacin se manej el test de Rodrigo Gamboa: Pautas de

evaluacin de seis habilidades motoras bsicas en nios y nias de 5 a 6 aos de edad.
1.5 Limitaciones de la investigacin
Los horarios y la convocatoria de alumnos para la aplicacin del instrumento de

investigacin.
La autorizacin de los padres para la aplicacin del test de habilidades motrices
bsicas a desarrollar.
Mal clima como precipitaciones y el patio del colegio no es techado.
1.6 Justificacin.
La motricidad ya no se puede analizar nicamente de un punto de vista biolgico, sino

que debemos asumir las repercusiones que esta posee sobre las dimensiones el ser humano.
Los nios son individuos con caractersticas especiales y especficas, en los cuales el
movimiento humano es de vital importancia para el desarrollo motor a lo largo de su
crecimiento. De all la importancia de ejecutar es test de habilidades motoras, para realizar
una medicin del nivel que se encuentran los nios del Colegio Diego Echeverra de la
comuna de Quillota, para as comprender el nivel en el que se encuentran y si presentan
6
alguna dificultad en algunos de sus patrones motrices que puedan perjudicarlo en el
desarrollo motriz a lo largo de su vida.
(Pikler, 2000) plantea que desarrollo de la motricidad se debe dar de manera global y natural.
Lo que seala Pikler est directamente relacionado a que la motricidad el nio la debe
descubrir por s mismo, el adulto no debe incidir ms all de la ayuda y el apoyo que le debe
dar para facilitarlo, pero en ninguno de los casos debe tratar de apurarlo forzando algunos
aprendizajes, que de manera natural, y con las ayudas necesarias, el nio lograra su objetivo.
Por esto a medida que el tiempo pasa, se deben de medir ciertas caractersticas influyentes
en el desarrollo motor de los nios y nias escolares. Las habilidades motrices bsicas
(locomotoras y manipulativas) son importantes debido que ellas encierran todos los
movimientos bsicos que por muy sencillos que parezcan son de vital importancia para el ser
humano.
Esta investigacin busca aportar a los profesores de educacin fsica una herramienta ms de
trabajo al momento de planificar una clase ya que los resultados obtenidos sirven para aplicar
estrategias necesarias para el desarrollo o perfeccionamiento de las habilidades de suma
importancia para los nios y nias.
Pikler, E. (2000). Moverse en libertad. Desarrrollo de la motricidad globlal. (2 ed).

Madrid: Narea.
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
8
2.1 TEMA 1 HABILIDADES MOTRICES
El trmino Habilidades Motrices es utilizado en el campo de la Educacin Fsica con
diferentes acepciones; entre tales acepciones nos referiremos a las habilidades motoras
bsicas al conjunto de movimientos voluntarios inherentes a la naturaleza humana, los que
son perfectibles en relacin a niveles ms complejos y especficos de actividades motoras;
podemos mencionar entre estas habilidades bsicas al caminar, correr, saltar, lanzar con
puntera, entre otras.
(Romero, 2003) expone que la formacin de las habilidades motoras bsicas es una de las
tareas fundamentales en la educacin fsica en las edades de 0 a 6 aos de edad.
Segn (Quintana, 2000) la habilidad motora es toda aquella accin muscular o movimiento
del cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un gesto deseado, de manera precisa, en
un tiempo mnimo y con el menor coste energtico.
As podemos inferir que las habilidades motoras son movimientos propios del ser humano
que se realizan de manera voluntaria con el objetivo de realizar un gesto deseado de manera
precisa y rpida.
(Gallahue, 1985) Podemos clasificar las habilidades motoras bsicas desde el punto de vista
de los patrones o movimientos fundamentales:
Habilidades de Locomocin, son aquellas que nos permiten el desplazamiento y exploracin

en y del espacio. Implican, especialmente el manejo del propio cuerpo, y por ende demandan
de la capacidad de coordinacin dinmica general.
Ejemplo: trepar, caminar, rodar.
Habilidades de manipulacin, son aquellas que nos permiten la exploracin y relacin con
los objetos y, como tales, una atencin especial al manejo de stos; demandan
fundamentalmente de la capacidad de coordinacin dinmica especfica. Ejemplos: De
propulsin: lanzar, botear, volear. De absorcin: recibir objetos.
9
Habilidades de equilibrio, aquellas que nos permiten mantener una posicin en espacios
reducidos o bien desplazarnos en ellos (esttica y dinmica respectivamente), venciendo la
accin de la fuerza de gravedad que incide Sobre la estabilidad corporal.
Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985) Movimientos Fundamentales, Editorial

Mdica Panamericana, Buenos Aires
Quintana, J. (2000). Enciclopedia ilustrada de todos los deportes. Madrid- Espaa:

Editorial Ocano.
Romero, P. (2003). Educacin Fsica en la educacin primaria. (Revista en lnea paso a

paso, Ao 7, N39)
WICKSTROM, R. (1990) Seala que un patrn maduro hace referencia al modelo de

movimiento esperado en la ejecucin de una habilidad motora bsica.
WICKSTROM, R. (1990) Patrones Motores bsicos, Alianza Editorial, Madrid
En la primera etapa o estadio inicial, es posible observar la ejecucin de una forma

globalizada de motricidad, con cierta dificultad para su ejecucin coordinada y presencia de
sincinesias o tensiones involuntarias de todo el cuerpo o de uno o ms segmentos durante la
ejecucin de la habilidad.
En el segundo estadio o fase intermedia o elemental se observa un mayor control que en la

etapa anterior, no obstante lo anterior en ocasiones se mantiene an las sincinesias lo que
resta economa a la ejecucin y el logro de la consistencia en el logro del objetivo motor se
ve dificultada.
10
Por ltimo, en el estadio maduro, las acciones se muestran coordinadas, se aprecia el control
corporal y su ejecucin es consistente e intencionada para el logro del objetivo motor; as
mismo hay ausencia de sincinesias y el gesto es coordinado lo que le da a la motricidad
caractersticas cualitativas de precisin, dominio, fluidez, ritmo y seguridad.
Gamboa, R, & Jimnez, G. (2009). Desarrollo motor. Bases pedaggicas de la educacin

fsica de la motricidad infantil y de la educacin por medio de la motricidad., 1, pp.6-7.
2.2 TEMA 2 BASES CURRICULARES DE ED. PARVULARIA (RELACIONADO

CON LA EDUCACIN FSICA)
Una educadora de prvulos en la actualidad debe tener buena disposicin para trabajar con nios
pequeos, siendo sta su mayor preocupacin, as como tambin con adultos, teniendo que adecuar
su trabajo educativo tanto al nio como al personal a su cargo, a los padres y a la comunidad en
general.
Debe ser capaz de asumir roles de planificadora, realizadora y evaluadora del currculo del
nio y su entorno. Debe, adems, tener cierta sensibilidad que le permita expresarse a travs
de diversas formas como la dramatizacin, la plstica, la literatura, msica, entre otros, para
que de esta manera el campo de conocimientos de los nios vaya amplindose y
desarrollndose de la mejor manera posible.
Segn las bases curriculares impuestas por el MINEDUC:
El rol especfico de la educadora de prvulos es ayudar a los nios de 0 a 6 aos a

desarrollarse en forma integral, teniendo la gran responsabilidad de que los nios se sientan
seguros, no sufran trastornos de ningn tipo (emocionales, fsicos, de aprendizaje, entre
otros), evolucionen normalmente de acuerdo a sus respectivas edades y, adems, debe
seleccionar y graduar los estmulos adecuados para l.
Durante la infancia se involucran diferentes factores que afectan positiva o negativamente el
desarrollo fsico y el funcionamiento motor del nio. (Gallahue, 1982) seala que el ambiente
11
puede favorecer o retrasar el desarrollo fsico motor, de acuerdo con estmulos y
oportunidades que le brinden al nio.
Es por ello que las educadoras de prvulo juegan un papel importante en el inicio de la
educacin de los nios, ya que deben brindarle conocimientos, estmulos y valores para que
estos afecten de manera positiva el desarrollo del nio
Arce, M & Cordero, M. (2001). Desarrollo motor grueso del nio en edad preescolar.
Costa Rica: EUCR.
En cuanto a la malla curricular que imparte nuestra universidad, de educacin parvularia no

hay asignaturas como la psicomotricidad o desarrollo motor en nios que ayuden al
crecimiento y al desarrollo fsico del nio. Si encontramos asignaturas como talleres de
didctica en el que se trabajan de menor manera ciertas actividades que ayudan al nio a
desarrollar sus habilidades motrices bsicas.
2.3 TEMA MOTRICIDAD EN EDADES INFANTILES
El autor, Meinel (1978) citado por Escrib (2002) expone que la capacidad de rendimiento
motor de una persona queda determinada por el nivel de las cualidades motrices implicadas.
A travs de la maduracin y el aprendizaje se desarrollan los diferentes sistemas de una
persona, todo ello unido a un mecanismo funcional expresado por la coordinacin global del
cuerpo.
Segn las exigencias motrices en las diferentes edades. Los esquemas motores quedaran
almacenados en la memoria estativa infantil de una forma muy completa y diferenciada o en
caso contrario muy rudimentaria y superficial. Mientras se desarrollan las capacidades
motrices con diferente rapidez de desarrollo independiente entre s. Se van relevando
periodos de relativa baja influencia con etapas de desarrollo rpido. Dentro de este proceso
de aprendizaje el rendimiento motor se ve influenciado por diferentes cualidades las cuales
le dan forma a esta capacidad de rendimiento del nio, estas cualidades son:
El autor, Meinel (1978) citado por Escrib (2002)
12
1.- Coordinacin: La coordinacin es el efecto conjunto entre sistema nervioso central y la
musculatura esqueltica dentro de un movimiento determinado, constituyendo la direccin
de una secuencia de movimientos. Como evento de direccin, la coordinacin no tiene
carcter innato, sino ms bien se desarrolla por la confrontacin activa con las tareas que
viene dadas por el entorno social y material. El grado y la calidad de las funciones de
coordinacin influyen sobre la calidad y la calidad de los procesos de aprendizaje de
destrezas y tcnicas deportivas. Estas capacidades permiten el grado de adaptacin rpida a
condiciones variable y aseguran de esta manera superar las mltiples situaciones de
actuacin. En la fase entre el nacimiento y el cuarto ao, el desarrollo de las cualidades decide
sobre la calidad del comportamiento motriz. La mayora de las perturbaciones coordinativas
se inician en esta fase.
El repertorio de posibilidades crece en los estmulos, que le llegan al nio. Por recibir el nio
pocos estmulos, determinadas cualidades se forman menos. Las mejoras coordinativas
experimentan su mayor grado de crecimiento entre los 4 y 7 aos. Las necesidades
expansivas, la curiosidad y los impulsos ldicos exigen cada vez ms nuevas formas motoras.
El lujo motriz disminuye, los movimientos se convierten en ms claros y orientados. No se
modifican espontneamente, sino sistemticamente. La etapa escolar da buenas posibilidades
para mejorar los rendimientos coordinativos. Meinel (1978), citado por Escrib (2002).
Torres en el ao (2005) expone que la coordinacin es la capacidad de organismos para

ejecutar una accin motriz controlada, con precisin y eficacia.
2.- Flexibilidad: Se entiende por flexibilidad la capacidad de aprovechar las posibilidades se

movimiento de las articulaciones lo ms ptimamente posible. Es dependiente del tipo de
articulacin, de la longitud y elasticidad de los ligamentos, de la resistencia del msculo
contra el cual se ha de trabajar en el estiramiento y de las partes blandas situadas alrededor
de la articulacin. Los nios pequeos poseen una elasticidad elevada a causa del aparato
esqueltico que an no est solidificado. Se puede producir daos si las articulaciones se
entrenan de forma poco econmica, desequilibrada o con sobrecarga.
13
Martnez-Lpez en el ao 2003 menciona que la flexibilidad expresa la capacidad fsica para
llevar a cabo movimientos de amplitud de las articulaciones, as como la elasticidad de las
fibras musculares.
Estos autores nombran la flexibilidad como capacidad fsica, del cual uno lo requiere para
aprovechar su cualidad pero el otro para ampliar y sacar provecho a su cuerpo.
Las necesidades motrices del nio:
Gallahue, citado por Escrib (2002) nos dice que las habilidades motrices bsicas son puestas
en accin a travs de la funcin ldica, factor importante del desarrollo motor infantil. Del
mismo modo que otras reas de la conducta infantil son sometidas a un bombardeo incesante
de informaciones que permiten al nio enriquecer sus estructuras nerviosas y acumular
experiencias, en el mbito motor sucede de igual manera. La motricidad del adolecente y el
adulto tiene sus orgenes en estas edades del intenso desarrollo crecimiento, de deseo de
aventura y de toma de contacto con el medio, de autonoma motriz.
Hay que proveer a los nios de la mxima libertad de movimientos y promoverla con espacio,
equipamientos adecuados. En palabras de los especialistas en psicomotricidad, el nio ante
este enriquecimiento psicomotor desarrollar el conocimiento de su propio cuerpo.
2.4 TEMA 4 MOTRICIDAD HUMANA
Rodriguez, A. (2003). Capitulo II: Psicomotricidad y motricidad fina y gruesa.
Buenos Aires- Argentina. (Revista en lnea efdeportes, Ao 8, N46)
(Rodrguez, 2003), Describe la motricidad como el control que el nio o nia es

capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
El termino motricidad humana se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir

movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo este un
conjunto de actos voluntarios e involuntarios de manera coordinada y sincronizada por las
diferentes unidades motoras (Msculos), estos movimientos se generan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos msculos de nuestro cuerpo, para ellos entran en
14
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos
de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena
marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlos. (Jimnez, Juan, 1982).
Jimnez, Juan (1982). Neurofisiologa psicolgica fundamental. Espaa: Cientfico

mdica.
La motricidad puede clasificarse en dos:
Motricidad gruesa: Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo
o tambin llamados en masa, estas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse
solos. (Control de la cabeza, sentarse, girar sobre s mismo, gatear, mantenerse de pies,
caminar, saltar, lanzar una pelota).
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebe, en el cual puede refinar sus
movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico
madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando
los movimientos pequeos y precisos. (I, Velasco Imedio, 2013).
I, Velasco Imedio. (2013). reas del desarrollo infantil, adolescentes y juvenil. En

Procesos grupales y educativos en el tiempo libre infantil y juvenil. (15). Mlaga: IC
Editorial.
Motricidad fina: Que involucra los pequeos movimientos del cuerpo (especialmente el de
las manos y de sus dedos) es mucho ms difcil de dominar que la motricidad gruesa. Verter
jugo en un vaso, cortar la comida con cuchillo y tenedor y lograr algo ms artstico que un
garabato con un lpiz son difciles para los nios pequeos, incluso con gran concentracin
y esfuerzo.
La principal dificultad con la motricidad fina es simplemente que los nios pequeos no
tienen el control muscular, la paciencia y el juicio necesarios, en parte porque su sistema
nervioso central an no est lo suficientemente mielinizado. Gran parte de la motricidad fina
involucra las dos manos y por lo tanto a los dos lados del cerebro: el tenedor sostiene la carne
mientras que el cuchillo la corta; una mano estabiliza el papel mientras que la otra escribe y
15
se necesitan las dos manos para coordinarse para atarse los cordones, abotonarse la camisa,
ponerse las medias y subir la cremallera. (k. Berger, 2006)
Kathleen Stassen Berger. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia.

Madrid: Editorial Medica Panamerica Antrtica.
Diferencia entre motricidad gruesa y motricidad gruesa:
MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA
Todas aquellas acciones realizadas con la Todas aquellas acciones que el nio realiza
totalidad del cuerpo, coordinando bsicamente con sus manos, a travs de
desplazamientos y movimientos de las coordinaciones culo manual.
diferentes extremidades, equilibrio y todos
los sentidos.
Es solo hacer movimientos. Son los movimientos que se coordinan con

los rganos sensoriales.
Hace su aparicin, desde el momento en Hace su aparicin, cuando l bebe

que l bebe empieza a sostener su cabeza, descubre sus manos, las mueve
voltearse, arrastrarse, sentarse sin apoyo, observndolas y comienza a intentar
gatear, ponerse de pie etc agarrar los objetos y a manipular su
entorno.
La motricidad fina en el mbito educacional:
Es importante la motricidad fina para poder desarrollarnos tanto en el mbito escolar y en

nuestra vida diaria. En el mbito escolar puede influir directamente en la habilidad del nio
de escribir, comer, lavarse los dientes, escribir en la computadora y tambin en actividades
de educacin fsica, en actividades de manipulacin y oculomanual.
La motricidad fina tiene una estrecha relacin con el aprendizaje escolar, ya que la actividad
motora del nio es paralela al desarrollo intelectivo, dado que ambas actividades se
complementan como por ejemplo la escritura, ya que para poder llevarla a cabo el nio debe
16
poseer un desarrollo de motricidad fina y necesita un coordinacin adecuada entre su vista y
las manos, no olvidemos que la finalidad de esta motricidad es adquirir motricidad
habilidades y destrezas en los movimientos de las manos y dedos.
Desarrollo de la motricidad fina:
Se va desarrollando de manera progresiva. A partir de los 2 a 4 meses de vida, comienza

la coordinacin oculomanual. A los 5 meses, aproximadamente comienza lo que se conoce
como Los cimientos de la motricidad que es cuando el nio comienza a manipular objetos
con sus manos. As siguiendo la lnea del aprendizaje el nio de manera progresiva va
empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar donde desarrolla en plenitud la
motricidad.
TEMA 5 DESARROLLO MOTOR EN NIOS
El desarrollo motor de los nios mejora considerablemente en esta etapa, debido a que el
desarrollo fsico aumenta rpidamente durante los aos preescolares sin diferencias
importantes en nios o nias. Los diferentes sistemas estn en proceso de maduracin.
Los nios muestran un progreso en la coordinacin de los msculos grandes y pequeos y en

la coordinacin visomotora. Aqu podemos observar algunas de las caractersticas de este
desarrollo en las siguientes conductas propias del nio de 2 a 4 aos de edad.
- Camina
- Corre
- Salta en dos pies
- Camina en punta de pies
- Sube y baja escaleras
- No lanza bien pero no pierde el equilibrio
17
- No ataja la pelota
- Comienza a abrochar y desabrochar botones
- Copia figuras geomtricas simples
En los nios de 4 a 5 aos de edad poseen una riqueza en cuanto a sus movimientos se refiere
y su alto nivel de independencia. En esta edad los nios son capaces de organizar y planificar
su propia actividad, adems son capaces de valorar el resultado de sus acciones que ejecutan
en s mismo.
Segn (Gessell, 1975) El nio a esta edad sube y baja las escaleras corriendo, goza de
actividades que requieren equilibrio y pueden interpretar y demostrar respuestas propias en
el trabajo de ritmos.
Liarte,T & Nonell, R. (1998). Diver Fit. Barcelona, Espaa: INDE.
En la organizacin motriz los nios seleccionan y distribuyen los materiales y juguetes a

utilizar, descubriendo as diferentes formas de manejarlos, ocuparlos y hasta combinarlos,
como por ejemplo: Golpear y conducir el baln con un bastn, realizndolo de forma
individual como tambin en pequeos grupos (parejas o tros).
En este grupo de nios(as) conocen mucho mejor los objetos, son capaces de compararlos y
diferenciarlos por su forma, color y tamao e incluso pueden sealar el lugar que ocupan en
el espacio: si est arriba, si esta abajo, cerca o lejos (nociones de contraste).
En lo expresado anteriormente nos permite confirmar que en las edades de 4 a 5 aos en

aprendizaje en los nios van asimilando y adquiriendo cierto significado para ellos lo cual
esto logra que la ejecucin de las tareas motrices la realizan con una participacin mucho
ms activa.
Aprendizaje Motor:
Escriba, A. (1989). Educacion y Psicomotricidad. 2da (Edicion). Centro para la

integracin social. Mexico DF: Editorial Trillas.
18
Gallahue citado por Escriba (2002), plantea que el aprendizaje motor est definido por
elementos que coadyudan a abrir, multiplicar y potencializar caminos neuronales o redes
nerviosas, para proporcionarle al nio la percepcin y conciencia del movimiento muscular
y de la posicin de las partes de su propio cuerpo en el espacio, que de no estar atravesadas
por la gentica, el medio ambiente el crecimiento y la maduracin, ms las practicas diversas,
creativas y enriquecedoras, no podr hablarse de un acervo infantil optimo y adecuado.
El aprendizaje motor asume fases de lo ms bsico a lo ms complejo presentando un nivel

de estadio inicial que se caracteriza por movimientos rudimentarios con cierta
descoordinacin, un estadio elemental donde la principal caracterstica es el dominio de dicho
movimiento y por ultimo un estadio maduro, en el persigue el perfeccionamiento,
potencializacin y una mecanizacin de la accin motriz en cuestin.
El aprendizaje motor tambin presenta otras caractersticas paralelas a las antes enunciadas:
la exploracin de los movimientos, pertenecientes a una tarea de un relativo aislamiento entre
ellos.
- El alumno no tiene control de los movimientos, pero consigue usar una estructura
global del patrn o habilidad.
- El descubrimiento de caminos y formas de ejecutar cada vez mejor estos
movimientos, a travs de medio indirectos (imgenes, libros, demostraciones).
- Combinar los movimientos aislados con otros y experimentarlos de diferentes formas.
- Seleccionar mejor los modos de combinar cada uno de estos movimientos, travs de
una variedad de actividades (juegos y presentaciones).
- Refinar los movimientos seleccionados en un alto grado de dificultad a travs de
medios formales e informales.
19
Principios bsicos para el aprendizaje motor:
Segn Gallahue citado por escrib (2002), los principios bsicos para el aprendizaje motor:
- Aprestamiento: Un aprendizaje motor depender en gran parte de la capacidad de

estar listo y el tiempo apropiado para que el nio aprenda (interaccin entre
maduracin y aprendizaje).
-
- Motivacin: El nio aprende ms, cuando conoce el porqu de las actividades.
- Forma y tcnica: La adaptacin progresiva en el aprendizaje y su ejecucin gradual,

dar como resultado una prctica estructurada, precisa y efectiva; Exigir habilidades
y ejecucin al mismo tiempo en su totalidad, como tambin en su forma, desalentara
el aprendizaje motor.
- Practica: Orientar y ayudar al nio en las mltiples tentativas para aprender un
destreza, son elementos que de acuerdo con la disponibilidad de materiales, enfoques
y habilidades, ayudaran al alumno a que su prctica sea ms eficiente. Una prctica
insuficiente puede retardar el desarrollo general y posteriormente los aprendizajes
motores ms complejos.
- Progresin: En el aprendizaje motor, las progresiones van de lo simple a lo complejo,

de lo grueso a lo refinado. Las progresiones son elementos que posibilitan la
confianza y el xito en la adquisicin de niveles ms alto.
- Meta: El aprendizaje comienza con la exploracin y experimentacin; presentar un

men de metas, posibilitara razones convincentes con relacin a las expectativas.
- Transferencias de aprendizajes: Las practicas previas o adquisiciones de habilidades

y conceptos, tiene efecto sobre la capacidad de aprender otras, la transferencia no es
20
automtica y ocurrir ms prontamente cuando la habilidad se asemeje ms al patrn
aprendido inicialmente.
- Tensin y ansiedad: Observacin inadecuadas, malos tratos, subestimaciones, entre

otras, pueden causar un efecto emocional negativo sobre el aprendizaje motor. Los
problemas motores deben ser colocados a los alumnos como medio para obtener de
ellos reflexiones y posibles soluciones.
-
- Retroalimentacin y refuerzo: Los procesos de ida y vuelta tanto en la ejecucin como
en la comunicacin, son efectos positivos y ser definitivos para el aprendizaje.
Etapas para el proceso del aprendizaje motor, Segn Gallahue citado por Escrib (2002):
1- Primera etapa pre motora. Fase preparatoria al movimiento corresponde a las

actividades preceptivas de seleccin y localizacin de las informaciones para
la elaboracin de un plan general de accin. Es una tarea simple de precisin.
2- Segunda etapa. Especificaciones de los parmetros de la respuesta motora
(direccin y amplitud de movimiento) que deber ser ejecutados sobre la base
de las actividades perceptivas de la primera fase. Estas dos primeras fases
constituyen la etapa preparatoria del movimiento que por funcin no es
motriz, pero durante el cual muchos aspectos del movimiento han sido
previamente determinados.
3- Tercera etapa. Fase de ejecucin del movimiento, ejecucin de la respuesta
motora, secuencia de contracciones musculares coordinadas correspondientes
al programa preseleccionado, que podr, si es necesario, ser modificada en el
curso de la ejecucin sobre la base de la representacin del movimiento y las
informaciones extereoceptivas y propioceptivas.
Escrib, A. (2002). Sindrome de Down. Propuestas de intervencin.

Madrid: Editorial Gymnos.
21
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
22
3.1 Hiptesis de la Investigacin
En estado de situacin de las habilidades motrices bsicas de los nios a las cuales se
le aplico el test es normal.
Las habilidades motrices bsicas ms desarrolladas refieren al control motor.
El estado actual de la coordinacin de los nios es deficiente.
1.2 Clasificacin de la hiptesis

La clasificacin de la hiptesis dar a conocer la situacin de los nios, de los cuales
se le aplico el test de habilidades motrices bsicas y mediante los resultados de estos, se
distinguir si es cierta o no.
1.3 Diseo de la investigacin
El estudio de la investigacin tiene un enfoque cuantitativo debido a que trata de

observar cmo se desenvuelven y comparar la realidad de los alumnos de knder del colegio
Diego Echeverra de Quillota mediante un test que nos permite determinar que pruebas del
test son las que realmente tiene mayor problema al momento de ejecutarla. Se realiz en la
maana al comienzo de la jornada 8:00 am hasta las 9:15 am aproximadamente los das 30
de noviembre, 07 y 14 de diciembre.
3.3.1 Tipo de estudio
Se utilizar la metodologa cuantitativa que permite examinar los datos de una manera
numrica, para que, de este modo, se pueda analizar y comparar como se encuentran los
alumnos de knder del Colegio Diego Echeverra de Quillota.
3.3.2 Poblacin y muestra

La poblacin de estudio corresponde a 19 estudiantes de knder varones del Colegio
Diego Echeverra ubicado en la comuna de Quillota, ciudad de Valparaso.
La muestra consta de alumnos varones de 5-6 aos de edad.
23
3.4 Tcnica de recoleccin de datos
Para la recopilacin de datos se realizar una prueba o test, el cual busca medir las
habilidades motrices bsicas.
Un test fsico es una prueba de aptitud o condicin de las facultades fsicas. Nos indican las
condiciones generales que posee un individuo para realizar cualquier actividad fsica (Jcome
& Laica , 2012).
3.4.1 Instrumentos de Recoleccin de Datos
Descripcin del instrumento.

Pautas de evaluacin de seis habilidades motrices bsicas en nios y nias de 5 a 6 aos de
edad.
Objetivo a evaluar: El nio y la nia demuestra el desarrollo de los patrones maduros en la

realizacin de habilidades motoras bsicas: equilibrio en pie dominante, carrera libre sin
obstculos, salto a pie junto hacia adelante, lanzamiento con mano hbil por sobre el hombro,
recepcin con las dos manos, golpe del baln con pie dominante. El nio demostrar
precisin de las acciones ms significativas de la fase madura de la habilidad, en ausencia de
sincinesias.
3.4.2 Validez del instrumento
Instrumento mida lo que dice que va a medir, llevarlo a cabo:

Profesor especialista. Rodrigo Gamboa
Prueba piloto.
Para su validez se realizaron tres pasos; primero, para obtener el grado de fiabilidad de las
pautas se utiliz una muestra 19 nios de 5 a 6 aos de edad de la quinta regin que asiste a
el colegio Diego Echeverra de Quillota; segundo, para la validez de contenido se consult
el juicio de experto en relacin a coherencia y pertinencia de los diferentes elementos que
24
conforman cada una de las pautas; y tercero, se consult a las educadoras de prvulo por la
factibilidad respecto a la administracin y los materiales requeridos. Para el procesamiento
de la informacin se han utilizado distribuciones de frecuencia simple expresada en
porcentajes. En relacin a los resultados, se han obtenido altos grados de concordancia en
todos los anlisis realizados.
De acuerdo a la hiptesis los nios de 5 a 6 aos de edad si cumple sus actividades de
habilidades motrices bsicas con ciertas complejidades pero logran el propsito, del cual
podemos decir que las educadoras de prvulo si han sido efectivas en las clases realizadas,
lo que se ver evidenciado en los grficos.
El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido y la validez
de construccin. La validez establece relacin del instrumento con las variables que pretende
medir y, la validez de construccin relaciona los tems del cuestionario aplicado; con los
basamentos tericos y los Objetivos de la investigacin para que exista consistencia y
coherencia tcnica. Ese proceso de validacin se vincula a las variables entre si y la hiptesis
de la investigacin.
Determinar la validez del instrumento implica someterlo a la evaluacin de un panel de

expertos, antes de la aplicacin para que hagan los aportes necesarios a la investigacin y se
verificar si la construccin y el contenido del instrumento, se ajustan al estudio planteado y,
para tal efecto.
25
3.4.3. Estructura del instrumento
Pruebas motoras propuestas
Equilibrio en pie dominante
Descripcin de la prueba: En una superficie plana, el nio mantiene la siguiente posicin: de

pie, con apoyo sobre la planta del pie dominante, la otra extremidad inferior se mantiene en
flexin: el nio dirige su vista al frente, manteniendo la posicin en 5 segundos.
Comportamientos indicadores
1. Se mantiene sobre un pie los 5 segundos.

2. El pie de apoyo mantiene sin desplazamiento.
3. Dirige su vista al frente.
4. Lo hace en ausencia de sincinesias.
Carrera libre sin obstculos
Descripcin de la prueba: El nio corre, en lnea recta en un espacio de 10 metros, en una

superficie plana, libre de obstculos.
1. Corre balanceando verticalmente las extremidades superiores flectadas (codos).

2. Balancea las extremidades superiores en oposicin a las extremidades inferior.
3. Se observa claramente una fase de vuelo.
26
Salto hacia adelante a pies juntos
Descripcin de la prueba: El nios salta hacia adelante, rechazando con ambos pies, desde el
lugar.
Comportamientos indicadores.
1. Al rechazar, realiza flexo-extensin de ambas rodillas, proyectando el cuerpo hacia

adelante.
2. Las extremidades superiores se impulsan desde atrs hacia adelante/arriba en el
momento del despegue.
3. Cae a pies juntos.
4. Amortigua la cada.
5. Al caer controla el equilibrio.
6. Salta en ausencia de sincinesias.
Lanzar con la mano hbil
Descripcin de la prueba: El nio lanza un baln por sobre el hombro, en espacio preparado
para el tal efecto conforme a las condiciones de administracin explicadas ms adelante.
1. Retrasa el pie del mismo lado de la mano que lanza, al mismo tiempo que rota el
tronco para preparar el lanzamiento.
2. Al lanzar la extremidad superior se desplaza desde atrs en flexin, a la extensin
hacia adelante/arriba.
3. Acompaa la accin con movimientos sucesivos de piernas caderas, tronco y hombro.
4. Desplaza el peso del cuerpo desde atrs adelante en el momento de lanzar
27
Recepcin con las dos manos
Descripcin de la prueba: El nio recibe un baln con las dos manos que le lanza el
administrador, como se explica en la administracin
1. Recibe el objeto con ambas manos en forma simultnea.

2. Las manos se acomodan a la forma del baln
3. Al recibir, amortiguan la cada del baln.
4. Realiza la habilidad sin esquivar el baln.
5. Hay ausencia de sincinesias.
Golpear el baln con el pie dominante.
Descripcin de la prueba: En un espacio libre de obstculos, el nio golpea un baln con el

pie que le es ms hbil, desde un punto fijado previamente, hacia adelante.
1- Al golpear el baln con el pie, impulsa la extremidad inferior de pndulo desde atrs
a adelante.
2- El movimiento de la extremidad inferior que patea comienza a la altura de la cadera,
con flexin de rodilla.
3- Las extremidades superiores se desplazan con movimientos alternados en el momento
de patear.
4- Mantiene el equilibrio corporal despus de golpear el baln.
5- Hay ausencia de sincinesias.
28
3.5 Definicin de las Variables en Estudio
Variable dependiente: El nivel de los nios en las 6 pruebas de habilidades motrices bsicas.
Variable independiente: La asistencia a clases y/o el rechazo por partes de los apoderados a
que los nios realicen dicho test
3.6 Marco administrativo
3.6.1 Recursos humanos
En la ejecucin de esta investigacin trabajar 1 estudiante de la carrera de Pedagoga en

Educacin Fsica de la Universidad de las Amricas, sede Via del mar. A su vez dentro de
los recursos humanos encontramos a los alumnos del Colegio Diego Echeverra de Quillota,
los cuales sern sometidos para realizar un test.
3.6.2 Recursos Materiales
Los materiales que fueron utilizados para la realizacin de esta investigacin sern:
materiales de escritorio y materiales de ejecucin.
Materiales de escritorio:
5 hojas tamao carta impreso con las 5 test
1 lpiz de tinta.
Materiales de ejecucin del test:

Mini baln de futbol
Mini Arco
Conos
Huincha de medir
Pelota de tenis
29
3.6.3 Infraestructura
La infraestructura la entenderemos como los espacios fsicos, concretos, donde se

realizar el test de habilidades motrices bsicas, en esta oportunidad, sern en las
dependencias del Colegio Diego Echeverra, Quillota.
Multicancha del establecimiento.
30
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
31
4.1 Anlisis Estadsticos de Datos
El propsito fundamental de la investigacin consisti en analizar el desarrollo de las

habilidades motrices bsicas a travs de un instrumento de evaluacin de observacin
directa del test Rodrigo Gamboa pautas de evaluacin de seis habilidades motrices
bsicas (carrera, salto, atajar, lanzar, patear y equilibrio) en nios de 5 y 6 aos de edad.
La exposicin e interpretacin de los datos de acuerdo a Gamboa (2012) implica la

utilizacin y realizacin de clculos estadsticos y descriptivos relacionados directamente
con los datos e informacin proveniente de la investigacin.
Con los datos obtenidos, se procedi a elaborar una base de datos para analiza la
informacin, mediante un test, con la informacin se elabor una base de datos
contentiva de 6 habilidades motrices: carrera, salto. Lanzar, atacar, pateo y equilibrio; a
19 nios de 5 a 6 aos de edad, estudiantes del colegio Diego Echeverra ubicado en
Quillota. Se realiz el anlisis descriptivo de porcentajes correspondiente a cada una de
las habilidades.
32
4.1.1 Presentacin de los datos
A continuacin se presentan los datos de sujetos:
. Tabla 1: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de recepcin
con las dos manos.
O = Quienes hicieron el movimiento correcto
X= Quienes no hicieron el movimiento correcto
Nombre de los alumnos 1 2 3 4 5
Maximo Allendes Garrido o o o o o

Matias Anjariz Bobadilla o o o o o
Vicente Barrera Olguin o x o o x
Miguel Soto Bello o x o o o
Isaac Cepeda Arce o o o o o
Axel Glaves Olivares o o x o o
Dylan Gutierrez Reyes o o o o o
Benjamin Jorquera Romero x x x o o
Maximo Navarro Gutierrez o o o o o
Joseph Olivares Astorga o o o o o
Sebastian Perez Klapp o o o o o
Gaspar Perez Sepulveda o o o o o
Jose Riveros Robles o o o o o
Diego Rojas Espinoza o o o o o
Maximiliano Romero Rojas o o o o o
Alejandro Rosales Arredondo o o o o o
Benjamin Torres Astudillo x o o o o
Benjamin Vasquez Vergara o o o o o
Bastian Vergara Jara o o o o o
Comportamiento indicadores
1- Recibe el objeto con ambas manos en forma simultanea

2- Las manos se acomodan a la forma del balon
3- Al recibir, se acomodan a la forma del balon
4- Realiza la habilidad sin esquivar el balon
5- Hay ausencias de sincinesias.
33
En la tabla N 1 se muestra el comportamiento de los 19 sujetos quienes realizaron el test
mediante un ejemplo anteriormente efectuado por el profesor, y da a conocer quienes lo
hacan correcto e incorrecto su movimiento.

100
100 94,7
89,4 89,4
90 84,2
80
70
60
50
40
30
20
10
Recibe el objeto Las manos se Al recibir, Realiza la Hay ausencia de
con ambas acomodan a la amortigua la habilidad sin sincinesias
manos en forma forma del baln cada del baln esquivar el
simultanea baln
Figura 1.- Grfico que muestra la diferencia en la secuencia de movimientos realizados por
los sujeto.
La figura N 1 demuestra la secuencia normal de una recepcin de baln con ambas manos, y
los nios logran realizar una buena tomada, el porcentaje ms bajo (84,2%) se da en
acomodar las manos por el cual todava no tiene maduro aquel patrn o simplemente no han
practicado ese tipo de actividades. Lo ms positivo se da en esquivar el baln (100%) que
todos cumplen asertivamente en ir a tomarlo.
34
Tabla 2: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de golpear el
baln con el pie dominante.
Golpear el baln con el pie dominante

Maximo Allendes Garrido o o o x x

Matias Anjariz Bobadilla o o o x x
Vicente Barrera Olguin o o o o o
Miguel Soto Bello o o o x x
Isaac Cepeda Arce o o o x x
Axel Glaves Olivares o o o o o
Dylan Gutierrez Reyes o o o o o
Benjamin Jorquera Romero o o o o o
Jose Riveros Robles o o o x x
Diego Rojas Espinoza o o o o o
Maximiliano Romero Rojas o o o o o
Benjamin Torres Astudillo o o x x x
Bastian Vergara Jara o o x x x
1- Al golepar el balon con el pie, impulsa la extremidad inferior de pendulo desde atrs y adelante
2- El movimiento de la extremidad inferior que patea comienza a la altura de la cadera, con flexion de rodilla
3- Las extremidades superiores se desplazan con movimiento alternado en el momento de patear
4- Mantiene el equilibrio corporal despues de golpear el balon
5- Hay ausencias de sincinesias
35
hacan correcto e incorrecto su movimiento
Golpear el baln con el pie dominante

100 100
100 89,4
90
80
70 63,1 63,1
60
50
40
30
20
10
0
Al golpear el El movimiento Las Mantiene el Hay ausencias
baln con el pie, de la extremidad extremidades equilibrio de sincinesias
impulsa la inferior que superiores se corporal
extremidad patea comienza dezplazan con despues de
inferior de a la altura de la movimientos golpear el baln
pendulo desde cadera, con alternado en el
atrs y adelante flexin de momento de
rodilla. patear
cada sujeto.
La figura N 2 demuestra la secuencia normal de un pateo de baln con su pie dominante,
claramente los dos primeros movimientos se consideran excelentes (100%) pero al momento
de alternar las extremidades superiores bajo un tanto el porcentaje, y por lo mismo muchos
tuvieron una cada al piso, que lo llevo a no mantener su equilibrio y su pateo se iba fuera del
lugar determinado (arco de futbol).
36
Tabla 3: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de lanzar con
su mano hbil, por sobre el hombro.
Lanzar con su mano hbil, por sobre el hombro.
Maximo Allendes Garrido x o o x x

Matias Anjariz Bobadilla o o o o o
Vicente Barrera Olguin x o o o o
Miguel Soto Bello o o o o o
Isaac Cepeda Arce o o o o x
Axel Glaves Olivares o o o o o
Dylan Gutierrez Reyes x x o o o
Benjamin Jorquera Romero x x x o o
Jose Riveros Robles x x o o x
Diego Rojas Espinoza x x o x x
Maximiliano Romero Rojas o o o o x
Benjamin Torres Astudillo o o o o o
Bastian Vergara Jara x x o o o
1- Retrasa el pie del mismo lado que lanza. Al mismo tiempo que rota el tronco para preparar el lanzamiento.
2- Al lanzar la extremidad superior se desplaza desde atrs en flexion, a la extension hacia adelante/ atrs
3- Acompaa la accion con movimientos sucesivos de piernas, caderas, tronco y hombro.
4- Desplaza el peso del cuerpo desde atrs adelante en el momento de lanzar.
5- Lo hace en ausencia de sincinesias.

37
Lanzar con mano hbil, por sobre el hombro
100 94,7
89,4
90
80 73,6 73,6
70 63,1
60
50
40
30
20
10
0
Retrasa el pie Al lanzar la Acompaa la Desplaza el peso Lo hace en
dominante del extremidad accin con del cuerpo desde ausencia de
mismo lado que superior se movimiento atrs adelante en sincinesias.
lanza. Al mismo desplaza desde sucesivos de el momento de
tiempo que rota atrs en flexin, a piernas, caderas, lanzar.
el tronco para la extensin hacia tronco y hombro
preparar el adelante/atrs.
lanzamiento.
cada sujeto.
La figura N 3 demuestra la secuencia normal de un lanzamiento por sobre el hombro, el
primer proceso fue bajo porque la mayora no retrasaba uno de sus pies para preparar el
lanzamiento (sus pies eran paralelos) lo que al momento de lanzar no era muy largo y a la
ves su brazo iba siempre extendido y algunos lo sacaban por el lado. En acompaar la accin
si fue casi cumplida solo un alumno err (lanzo como tirando un huevo). Y en el ltimo
movimiento pocos fallaron en acompaar el cuerpo hacia adelante y terminaban con un mal
lanzamiento.
38
Tabla 4: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de salto hacia
adelante a pies juntos.
Salto hacia adelante a pies juntos
Nombre de los alumnos 1 2 3 4 5 6
Maximo Allendes Garrido o o o o o o

Matias Anjariz Bobadilla o o o o x x
Vicente Barrera Olguin o o o o o o
Miguel Soto Bello o o o o o o
Isaac Cepeda Arce o o o o x x
Axel Glaves Olivares o o o o o o
Dylan Gutierrez Reyes o o x o x x
Benjamin Jorquera Romero o o x o x x
Maximo Navarro Gutierrez o x x x x x
Joseph Olivares Astorga o o o o x x
Sebastian Perez Klapp o o o o o o
Gaspar Perez Sepulveda o o o o x x
Jose Riveros Robles o x x o x x
Diego Rojas Espinoza o o o o o o
Maximiliano Romero Rojas o x o o o o
Alejandro Rosales Arredondo o o o o o o
Benjamin Torres Astudillo o o o o o o
Benjamin Vasquez Vergara o o o o o o
Bastian Vergara Jara o o o o x x
1- Al rechazar, realiza una flexo extension de ambas rodillas, proyectando el cuerpo hacia adelante.
2- Las extremidades superiores se impulsan desde atrs adelante/arriba en el momento del despegue.
3- Cae a pies juntos.
4- Amortigua la caida.
5- Al caer controla el equilibrio.
6- Salta en ausencia de sincinesias.

39
cada sujeto.
La figura N 4 demuestra la secuencia normal de un salto a pies juntos hacia adelante, el
primer movimiento es excelente todos correctos, pero no todos acompaaron con sus
extremidades y al momento de caer lo hacan con intercalando los pies, si fue positiva la
amortiguacin de su cada con buena flexin de rodillas, pero al momento de controlar el
equilibrio su cuerpo se iban hacia adelante y caan al suelo.
40
Tabla 5: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de carrera libre
sin obstculos.

Nombre de los alumnos 1 2 3 4
Maximo Allendes Garrido o o x o

Matias Anjariz Bobadilla o o o o
Vicente Barrera Olguin o x x o
Miguel Soto Bello o o o o
Isaac Cepeda Arce o x x o
Axel Glaves Olivares o x o o
Dylan Gutierrez Reyes o o o o
Benjamin Jorquera Romero o o o o
Maximo Navarro Gutierrez o x x o
Joseph Olivares Astorga o o o o
Sebastian Perez Klapp o o o o
Gaspar Perez Sepulveda o o o o
Jose Riveros Robles o x o o
Diego Rojas Espinoza o o x o
Maximiliano Romero Rojas o x o o
Alejandro Rosales Arredondo o o o o
Benjamin Torres Astudillo o o o o
Benjamin Vasquez Vergara o o o o
Bastian Vergara Jara o x o o
1- Corre balanceando verticalmente

superioreslas
flectadas
extremidades sup.
2- Balancea las extremidades superiores en oposicion a las extremidades inferiores
3- Se observa claramente una fase de vuelo
4- Lo hace en ausencia de sincinesias

41
100 100
100
90
80 73,6
70 63,1
60
50
40
30
20
10
0
Corre balanceando Balancea las Se observa Lo hace en ausencia
verticalmente las extremidades claramente una de sincinesias
extremidades superiores en fase de vuelo
superiores flectadas oposicion a las
extremidades
inferiores
cada sujeto.
La figura N 5 demuestra la secuencia normal de una carrera libre sin obstculos, todos
balancean sus extremidades superiores como corresponde con una buena flexin de codo,
pero no as intercalando extremidades superiores con inferiores (flectaban sus brazos y
piernas pero desordenados) y en lo que es fase de vuelo algunos solo corran dando pasitos
cortitos pero muy rpidos que lograban finalizar la carrera en un 100% con una velocidad
adecuada.
42
Tabla 6: La presente tabla muestra el nmero total de sujetos a realizar el test de equilibrio
pie en dominante.
Equilibrio pie dominante
Nombre de los alumnos 1 2 3 4
Maximo Allendes Garrido o o o o

Matias Anjariz Bobadilla o o x o
Vicente Barrera Olguin o o o x
Miguel Soto Bello o o x o
Isaac Cepeda Arce o o x x
Axel Glaves Olivares o o x o
Dylan Gutierrez Reyes o o o x
Benjamin Jorquera Romero o x o x
Maximo Navarro Gutierrez o x x x
Joseph Olivares Astorga o x x x
Sebastian Perez Klapp x o o x
Gaspar Perez Sepulveda o o o o
Jose Riveros Robles o o o o
Diego Rojas Espinoza o o o o
Maximiliano Romero Rojas o o x x
Alejandro Rosales Arredondo o o o o
Benjamin Torres Astudillo o o o o
Benjamin Vasquez Vergara o o x o
Bastian Vergara Jara x x x x
1- Se mantiene sobre un pie 5 segundos

2- El pie de apoyo se mantiene sin desplazamiento
3- Dirige su vista al frente
4- Lo hace en ausencia de sincinesias
43
Equilibrio en pie dominante

100
89,4
90
78,9
80
70
60 52,6 52,6
50
40
30
20
10
0
Se mantiene sobre El pie de apoyo se Dirige su vista al Lo hace en ausencia
un pie en 5 mantiene sin frente de sincinecias
segundos desplazarse
cada sujeto.
La figura N 6 demuestra la secuencia normal de un sujeto en equilibrio, casi la mayora acert

en mantener los 5 segundos que se pedan pero con bastante dificultad como se nota en el
grfico, al momento que estaban en la posicin de un pie trataban de sostenerse para no caer
y se ayudaban con sus manos, pero se les haca muy dificultoso estar en equilibrio, solo la
mitad aproximadamente de los nios logro mantener su vista al frente y el resto miraba hacia
el suelo para tratar de no apoyar el pie que estaba en el aire.
44
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
45
5.1.- Anlisis de la bibliografa
La bibliografa utilizada en la investigacin est basada en libros de nuestra

universidad de las amricas como al igual libros desde la web por internet, tambin se
logr identificar informacin por artculos desde internet respaldados claramente por sus
autores.
5.2.- Resultados obtenidos mediante el instrumento
Los resultados obtenidos mediante los 6 test de habilidades motrices bsicas (lanzar,
patear, recepcionar, correr, equilibrar y saltar) si son relevantes o positivos, por el motivo
que la mayora de los alumnos sobrepasan los porcentajes de las actividades y se
considera un estado normal en sus capacidades en relacin a su edad. El colegio cuenta
con un profesor de educacin fsica ms la ayuda o apoyo de las educadoras de prvulo
quienes son los encargados de educar la actividad fsica.
5.3.- Refutacin o comprobacin de hiptesis
En Relacin a las hiptesis en general si es considerado positivamente ya que sobre

pasa los niveles de la mayora de los nios, y el test de habilidades motrices bsicas es
normal.
Claramente la primera hiptesis si es evidente debido a que la mayora de los alumnos

o un alto porcentaje de los nios del colegio Diego Echeverra lograron garantizar
con muy buenos resultados los 6 test de habilidades motrices bsicas, lo que fueron
sus desaciertos son totalmente normal debido a su corta edad de los cuales no tienen
suficientemente desarrollado su control corporal.
46
Como segunda hiptesis es considerada como errnea porque es el mayor porcentaje
de los nios del dicho colegio donde obtuvieron problemas para terminar cada
habilidades motriz fallando o cayendo al suelo, esto es simplemente por su poca
trayectoria en lo que son las actividades motrices y tan reducida edad.
Y como ltima hiptesis tambin es considerada falsa ya que al tener un proceso de

actividad fsica muy reducido, no tienen desarrollado dicha habilidad motriz, la que
se ve reflejada en cada una habilidades motrices bsicas del test.
5.4.- Proyecciones
5.4.1 Proyecciones internas
Conservar estos resultados y al final del ao realizar los mismo test para ver su cambio
durante el ao mediante sus clases de educacin fsica.
Realizar el test con otros cursos preescolar del mismo establecimiento.
5.4.2 Proyecciones externas
Presentar el test en otros colegios que no posean profesor de educacin fsica y

compararlo con los que si posean profesor de educacin fsica.
Dar a conocer el test como una herramienta de tipo diagnstico para cada inicio
de clases en preescolar y trabajar mediante los resultados.
47
5.5.- Conclusiones generales
A modo de conclusin de este trabajo de investigacin fue analizar un test de 6

habilidades motrices bsicas con nios de 5-6 aos de edad cursando el nivel preescolar
en el Colegio Diego Echeverra ubicado en la localidad de la ciudad de Quillota, por lo
que se establece que los resultados adquiridos son provechosos, ya que los nios al
obtener clases de educacin fsica con un profesional se dan a conocer mejores resultados
(ms la ayuda de las educadoras de prvulo) como se dan en nuestra investigacin.
Lo que condujo a los nios realizar dichas actividades sin ningn inconveniente, esto
conlleva a que es de suma importancia que un experto en la pedagoga en educacin fsica
y salud eduque desde temprana edad en todo tipo de establecimiento para que todo
alumno logren estar capacitados desde ya para cualquier actividad fisca a realizar, porque
se nota cuando estas en primero bsico y los alumnos estn desde cero (0) y no saben
nada de habilidades motrices bsicas que en realidad son simple y capacitadas la mayora
para que ellos se desenvuelvan sin ningn tipo de problema y lo ms importante para m
que logre conocer su propio cuerpo y se aprenda aceptar como es.
48
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51
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