ARTIGOS

A IMPORTNCIA DA HISTRIA DA EDUCAO PARA A

FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO
THE IMPORTANCE OF HISTORY OF EDUCATION FOR THE
TRAINING OF EDUCATIONAL PERSONNEL

Ftima Maria Neves1

Clio Juvenal Costa2

Resumo
Apresentar a construo do conhecimento da disciplina de Histria da Educao para os futuros e atuais
professores o objetivo deste artigo. Mais do que o ato de tomar contato com a educao em seu fazer
histrico, fazemos aqui o convite para que o profissional da educao se torne em pesquisador em
Histria da Educao. Para tanto, apresenta-se uma sntese das mudanas ocorridas no campo especfico
do ofcio do historiador das questes educacionais, mostrando qual o atual estado da arte no que diz
respeito forma mais especfica do contato com o passado. Aps um perodo inicial em que a Histria da
Educao esteve subsumida Filosofia da Educao, nos ltimos anos do sculo XX e nestes primeiros
da atual centria h toda uma discusso terica que quer legitimar este campo como especfico e diferente
dos outros relacionados educao. Neste sentido, os usos e instrumentos que o historiador deve ter a seu
dispor, como a definio da periodizao a ser pesquisada, o tipo, a escolha e o trato das fontes
(documentos histricos) que revelam a vida dos atores sociais que se quer pesquisar, e como se estabelece
a relao entre o passado e o presente, so apresentados como requisitos tericos e prticos para a
constituio de uma autntica Histria da Educao.
Palavras-Chave: Campo terico. Histria da Educao. Ofcio do historiador. Pesquisa educacional.

Abstract
Present the need of knowledge of the History of Education for future and current teachers is the goal of
this article. More than the act of taking contact with education in your doing here, we call history so that
the professional education becomes in researcher in History of Education. To that end, it presents a
summary of the changes in the specific field of the craft of the historian of educational issues, showing
which is the current state of the art as regards more specifically the contact with the past. After an initial
period in the history of education subsumidy to philosophy of education was, in the final years of the 20th
century and these first of the current century there is a whole theoretical discussion that wants to
legitimize this field as specific and different from other education-related. In this sense, the usages and
instruments that the historian must have at their disposal, such as the definition of periodization to be
searched, the type, the choice and the treatment of sources (historical documents) that reveal the lives of
social actors that if you want to search, and how the relationship between past and present, are presented
as theoretical and practical requirements for the constitution of an authentic History of Education
Keywords: Theoretical field. History of Education. The craft of the historian. Educational research.

A1 discusso em torno construo da Histria
da Educao no Brasil, como um campo
disciplinar voltado ao ensino e a produo de
conhecimentos por meio de pesquisas, o
objetivo deste artigo. Desta forma, pretende-se,
adicionalmente, apresentar a trajetria disciplinar
e acompanhar as idias desenvolvidas pela
historiografia criadas no movimento social que os
pesquisadores2 e educadores realizaram e

1
Doutora em Histria pela Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho (2003). Professora do Departamento
de Fundamentos da Educao e do Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Estadual de
Maring.
2
Doutor em Educao pela Universidade Metodista de
Piracicaba (2004). Professora do Departamento de
Fundamentos da Educao e do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Estadual de Maring.
114 A importncia da histria da educao para a formao dos profissionais da educao
continuam a realizar para a instituio e para a
consolidao da Histria da Educao como
campo de ensino e de pesquisa.
Observa-se, de incio, que o ensino e a
pesquisa em Histria da Educao vm, desde
1990, adquirindo status diferenciado entre os
pesquisadores da rea educacional. O ensino,
apoiado na pesquisa, vem se renovando e se
desenvolvendo no s quantitativa como tambm
qualitativamente. Os tradicionais temas 3 esto
sendo retomados, adquirindo consistncia
investigativa diferenciada. Por sua vez, outros
temas esto ganhando visibilidade nas pesquisas
em Histria da Educao, como, por exemplo,
Histria das Instituies Escolares, Histria da
Educao e Gnero, Intelectuais e Mtodos
Pedaggicos, Escolas e Cultura Escolas, Histria
da Educao Infantil Brasileira e Histria das
Disciplinas Escolares e Acadmicas.
A constatao e o reconhecimento deste novo
perfil da Histria da Educao sugerem que se
pergunte: como esse perfil foi se configurando?
Como se deu essa mudana? Como ela vem sendo
divulgada pelos interessados no assunto?
Para responder a estes questionamentos, o
caminho terico-metodolgico escolhido foi o de
verificar nos textos, na produo historiogrfica
que os pesquisadores do tema j produziram,
quais as ideias que esto circulando e
movimentando o debate sobre a mudana no perfil
da disciplina de Histria da Educao, ao longo
do sculo XX. Todavia, j sabendo que a Histria
da Educao, como disciplina, encontra-se nas
estruturas escolares e acadmicas h muito tempo,
tendo surgido no final do sculo XIX, sob a
influncia do Positivismo, e no bojo de um
movimento de reao contra a metafsica.
(LOPES, 1986, p. 18).
Para o francs e historiador da educao
Andr Chervel (1999, p. 178), uma primeira e
importante tarefa para o historiador da educao
que se prope a tratar da histria das disciplinas
a de definir a noo de disciplina, ao mesmo
tempo em que faz a sua histria.
3
A formao da sociedade colonial e a educao jesutica (1549-
1759); o Iluminismo portugus e as Reformas Pombalinas
(1759-1822); a instituio do Estado Nacional e a instruo
pblica durante o primeiro reinado (1822-1831); o Segundo
Reinado e a elaborao dos sistemas de ensino (1840-1889); e
todos os projetos educacionais do perodo republicano, desde
1889 at a atualidade.
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
HISTRIA DA EDUCAO: ORIGEM
TERMINOLGICA
Disciplina, palavra de origem latina,
significa: [...] a instruo que o aluno recebe do
mestre; atualmente, entendemos disciplina
como [...] um modo de disciplinar o esprito [...]
dar mtodos e regras para abordar os diferentes
domnios do pensamento, do conhecimento e da
arte. (CHERVEL 1999, p. 180).
Histria, palavra de origem grega,
significa: procurar, investigar. Na
contemporaneidade, no h uma compreenso
nica do termo, mas existe certa concordncia.
O francs, historiador de ofcio, Jacques Le
Goff, afirmava que a preocupao do
historiador era a de relacionar a ordem de
permanncia e a ordem de transformao, por
isso no entendia a Histria como cincia do
passado, mas sim como a cincia da mutao e
da explicao dessa mudana (LE GOFF,
1996, p. 15). Entender a Histria como cincia
dos homens no tempo e um esforo para um
melhor conhecer uma coisa em movimento, era
como outro historiador, March Bloch (1965, p.
18) a concebia.
Educao um termo que nos desafia por
seus inmeros significados. Se seu significado se
aproximar de Educatio, termo de origem latina,
teremos uma noo de educao que se relaciona
com a ao de instruo, formao e transmisso
de conhecimentos. Porm, se o seu significado se
aproximar de Educere, termo tambm de origem
latina, temos que educar extrair, desabrochar e
desenvolver algo no indivduo. Logo, tem-se que,
sob este vis, propem-se [...] uma educao em
que o educador exerce o papel de guia no
processo ensino-aprendizagem e o educando
agente atuante deste processo. Sob este prisma, a
atividade educacional concebida como meio
para o desenvolvimento das potencialidades do
indivduo. (NEVES, 2007, p.10).
Diante de tantas diferenas de concepes,
que enriquecem o campo da educao,
importante registrar e definir que: 1) quando, aqui,
tratamos de Histria da Educao, estamos nos
referindo, primeiramente, a uma disciplina
acadmica, com regras, estatuto, temas, objetos de
estudo e vocabulrio prprios; 2) estamos
dialogando sobre a emergncia de um campo
disciplinar, especfico, que vem se construindo
historicamente, portanto, ora se mantendo ora se
alterando.
NEVES; COSTA
HISTRIA DA EDUCAO: DADOS
SOBRE SUA ORIGEM
Os historiadores da educao sabem que a
Histria da Educao foi criada, como
especialidade da Histria, em diferentes lugares 4,
no final do sculo XIX. Neste processo, como em
qualquer campo disciplinar, aconteceram e ainda
acontecem polmicos debates em decorrncia do
modelo que conformou o seu processo de criao
e consolidao. Mais uma vez, pode-se
perguntar: que modelo este e que tradio este
modelo instituiu?
Atualmente, consenso o entendimento de
que a Histria da Educao se construiu como
parte da Filosofia da Educao.
Pesquisadores do campo da Histria da
Educao vm estudando os fatores que levaram
aproximao da Histria e da Filosofia da
Educao. possvel identificar que no so
poucos os fatores apontados como responsveis
por essa aproximao. Vejamos, a seguir,
alguns desses fatores.
A Histria da Educao, apesar de ser
criada como uma das especializaes da
Histria, desenvolveu-se muito mais prxima do
terreno da Educao, da Pedagogia e, portanto,
da Filosofia.
O modelo que partilhou as mesmas
diretrizes para a Histria da Educao e para a
Filosofia da Educao consagrou-se, no Brasil,
primeiramente, com a criao do Curso de
Pedagogia como uma seo na Faculdade
Nacional de Filosofia (Decreto-Lei N l.190),
em 1939, (LOPES, 1986, p. 17). Nesse perodo,
a Histria da Educao adquiriu o status de
disciplina obrigatria. Segundo o Prof. Dr.
Dermeval Saviani, filsofo da educao, da
UNICAMP, foi com a promulgao, em mbito
nacional, da Lei Orgnica do Ensino Normal
(Decreto-Lei N 8.530), em 1946, que essa
disciplina, juntamente com a Filosofia da
Educao, passou a integrar o currculo de todas
as escolas normais do pas (SAVIANI, 2004;
VIDAL, 2003). Posteriormente, com a LDB
5692/61 e com o Parecer 251/62, o Conselho
Federal de Educao especificou que o currculo
4
Em 1880, na Frana; em 1884, na Universidade de Berlim;
em 1891, em Harvard (LOPES, 1986, p. 15-16).
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
115
mnimo dos Cursos de Pedagogia deveria contar
com a disciplina Histria da Educao.
Realidade essa vivida at a atualidade.
Conforme os agentes professores e alunos
da Histria da Educao iam se familiarizando
com o universo dos contedos da Educao e da
Pedagogia em geral (como as doutrinas
pedaggicas e os pedagogos consagrados), os
estudos e as pesquisas voltavam-se, como
entende Lopes (2001, p. 28), para a histria das
ideias pedaggicas. A fonte para o
desenvolvimento destes recortes temticos era a
obra dos grandes pensadores. Nesse contexto,
tambm, observa-se que muitos dos compndios
e dos livros didticos utilizados em Histria da
Educao Geral eram os manuais da Filosofia
da Educao, como os de F. Larroyo (1944), R.
Hubert (1949), Paul Monroe (1949), Lorenzo
Luzuriaga (1951) e Abbagnano (1957), entre
outros (LOPES, 2001, p. 28).
Para a historiadora da educao Diana
Vidal (2003, p. 13), [...] essa integrao
reforou o afastamento da escrita da histria da
educao da prtica dos arquivos, estimulando
as interpretaes que pretendiam conferir-lhe
uma importncia moral.
Outro dado a constatao de que a
educao e seus objetos no apresentavam
interesse para os historiadores de ofcio. Lopes
(2001, p. 26) entende que [...] no campo da
Histria, a educao tem sido, tradicionalmente,
um objeto ignorado ou considerado pouco
nobre. Um bom exemplo o livro organizado
pelos historiadores Ciro Flamarion Cardoso e
Ronaldo Vainfs, Domnios da Histria:
Ensaios de Teoria e Metodologia (1997). Os
textos, produzidos por 19 profissionais da rea,
versam sobre diversas histrias: Histria
Econmica, Histria Social, Histria das Ideias,
Histria das Mentalidades e Histria Cultural,
Histria Agrria, Histria Urbana, Histria das
Paisagens, Histria Empresarial, Histria da
Famlia e Demografia Histrica, Histria do
Cotidiano e da Vida Privada, Histria das
Mulheres, Histria das Religies e
Religiosidades, mas nem um captulo especfico
sobre a Histria da Educao.
A Histria da Educao, como
disciplina nos cursos de formao de
professores, adquiriu um carter mais
formativo, de transmisso de valores.
116 A importncia da histria da educao para a formao dos profissionais da educao
Os contedos didticos e pedaggicos
ministrados na disciplina de Histria da
Educao visavam muito mais justificar a tarefa
educativa e fundamentar a formulao das
finalidades da educao do que explicitar ou
definir as caractersticas do fenmeno
educativo. (SAVIANI, 2003, p. 27). Os
contedos eram impregnados pela postura
messinica e salvacionista disseminada pela
civilizao crist, como entende a historiadora
da educao Clarice Nunes. Para essa autora,
esses contedos visavam a preservao e a
permanncia dos valores morais e dos ideais
humanos. (NUNES, 1996). Logo, em sua
trajetria como disciplina, a Histria da
Educao firmou-se como uma cincia auxiliar
da Pedagogia, ao passo que outras reas do
conhecimento, consideradas matriciais, como a
Psicologia, a Biologia e a Sociologia, foram
chamadas no para justificar, mas para explicar
o fenmeno educativo. (LOPES, 2001; VIDAL,
2003).
A diversidade de formao e do perfil
dos intelectuais envolvidos com a disciplina.
O ensino em Histria da Educao brasileira
se fez por meio de contedos advindos de
compndios ou de manuais didticos redigidos por
intelectuais de diferentes reas do conhecimento.
Pode-se constatar que os manuais que, de alguma
forma, criaram um discurso fundador em Histria
da Educao foram escritos por: mdicos, como
Jlio Afrnio Peixoto, que redigiu Noes de
histria da educao (1933), e Raul Briquet, autor
de Histria da educao: evoluo do
pensamento educacional (1946); advogados,
como Primitivo Moacyr, que escreveu A instruo
e o Imprio: subsdios para a histria da
educao no Brasil, 1823-1853 (1936), e
Fernando de Azevedo, autor da A cultura
brasileira, (1943); e religiosos catlicos, como
Theobaldo Miranda Santos, que redigiu Noes de
histria da educao (1945).
Tais manuais ou compndios pedaggicos
foram, e ainda so, considerados fonte obrigatria
entre os historiadores da educao. Intelectuais
como Afrnio Peixoto, Primitivo Moacyr,
Fernando Azevedo, Theobaldo Santos, Raul
Briquet, juntamente com Ansio Teixeira, Gilberto
Freire, Mrio de Andrade, Carlos Drummond de
Andrade, Srgio Buarque de Holanda, Caio Prado
Junior, Cmara Cascudo, entre outros, se
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
consagraram ao fundar uma nova rede de
interpretao brasileira.
Os intelectuais acima citados construram
uma tendncia historiogrfica de larga tradio
que acabou por conformar uma determinada
memria nacional, na qual se destacam ou
priorizam determinados temas em detrimento de
outros. Ou seja, eles criaram um corpus que, por
fora de uma tradio historiogrfica, acabou por
legitimar algumas leituras, tornando-as leituras
autorizadas e quase obrigatrias em Histria da
Educao. Em alguns casos podemos afirmar que
a prpria interpretao historiogrfica passou a ter
o status de histria.
Entretanto, espantoso, como constata Nunes
(1996, p. 69), que os intelectuais mais consumidos
em Histria da Educao, [...] esporadicamente
assumem o papel de historiadores da educao.
Para Lopes (2001, p. 31), [...] a Histria da
Educao tem sido um campo frtil para os
amadores, para intelectuais que no eram
educadores de formao e nem historiadores.
Estes fatores, resultantes da aliana entre a
Histria e a Filosofia da Educao, geraram,
como entende a historiografia, alguns
encaminhamentos que acabaram por criar uma
imagem de que a Histria da Educao uma
disciplina menor, marginal, porque foi construda
prioritariamente por educadores, pedagogos, que
no foram preparados para exercer o mtier do
historiador. (NUNES, 1989; SAVIANI, 1998).
So amadores no que se refere operao
historiogrfica, conforme os ensinamentos do
francs, historiador de ofcio e padre jesuta,
Michel de Certeau (1982).
Assim, a partir de um determinado momento
no final dos culo XX os historiadores da
educao passaram a se perguntar: como os
educadores historiadores enfrentaram e esto
enfrentando esta situao? Como se relacionaram
e esto se relacionando com o desafio de criar um
espao crtico de trabalho? Como se propuseram a
superar o suposto amadorismo que caracterizou a
Histria da Educao?
DESCONSTRUO DO MODELO
TRADICIONAL QUE CONFORMOU A
TRAJETRIA DA HISTRIA DA
EDUCAO
Primeiramente, houve a tomada de
conscincia da descaracterizadora intimidade
entre a Histria e a Filosofia da Educao,
NEVES; COSTA
observando que a fuso entre a Histria e a
Filosofia da Educao obscureceu os contornos,
os limites fronteirios entre elas. Segundo, eles se
afastaram dos procedimentos caractersticos da
investigao filosfica e se aproximaram da
investigao histrica. No entanto, quando e como
este processo se realizou e vem se realizando?
Para Vidal (2003, p. 3), a Histria da
Educao como um [...] campo autnomo,
apartado da Filosofia da Educao, fenmeno
recente e no de todo consolidado no seio da
Pedagogia. Tal movimento, ainda que tenha se
alargado a partir dos anos de 1980 e ganhado
consistncia em 1990, teve suas primeiras
iniciativas em meados do sculo XX.
Em So Paulo, desde os anos 50, um grupo
de intelectuais, articulados especialmente em
torno da ctedra de Histria e Filosofia da
Educao e sob a coordenao dos Profs. Laerte
Ramos de Carvalho e de Roque Spencer Maciel
de Barros, do Departamento de Pedagogia da
USP, posteriormente, Faculdade de Educao,
compuseram um ncleo de estudos e de pesquisas
que se ampliou com o crescimento dos Institutos
isolados de Ensino Superior no Estado de So
Paulo. O grupo aglutinou nomes, como Heldio
Csar Gonalves Antunha, Jos Mario Pires
Azanha e Maria de Lourdes Mariotto Haidar, da
Pedagogia-USP, Casemiro Reis Filho da FFCL de
Rio Preto, Rivadvia Marqus Jnior, Jorge Nagle
e Tirsa Regazzini Pres da FFCL de Araraquara e,
posteriormente, Maria Aparecida Rocha Bauab
(Rio Preto), Maria da Glria de Rosa (Marlia) e
Miriam Xavier Fragoso (Assis), dentre outros, de
acordo com o depoimento de Leonor Tanuri,
tambm integrante do grupo. (VIDAL, 2003, p
16).
No mesmo perodo, no Rio de Janeiro, nomes
como Pe. Serafim Leite, Zoraide Rocha de Freitas,
Luiz Alves de Mattos, Celso Suckow da Fonseca,
Pe. Leonel Franca e Geraldo Bastos Silva
contriburam com seus estudos e sua produo
para que a Histria da Educao brasileira
adquirisse status e autonomia disciplinar.
Em So Paulo, este movimento foi
denominado de atos inaugurais pelo historiador
da educao Carlos Monarcha (1996) porque, em
primeiro lugar, propiciou a criao de uma
mentalidade, de uma conscincia em histria da
educao; segundo, porque buscou sedimentar e
divulgar uma metodologia prpria e privilegiada;
terceiro, porque criou condies para a
profissionalizao do professor universitrio como
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
117
um tipo de autor; quarto, porque realizou a
delimitao de um objeto de estudo e da
construo de conhecimentos; finalmente, porque
viabilizou a constituio de um pblico leitor
especfico.
No obstante tais iniciativas, os estudos e as
produes destes grupos nas pesquisas em
Histria da Educao ganharam, de fato, maior
visibilidade com a instalao dos Programas de
Ps-Graduao.
Os primeiros programas a se constiturem no
Brasil foram o da PUC no Rio de Janeiro, em
1965, e o da PUC de So Paulo, em 1969. A partir
da dcada de 70, outros programas surgiram,
ampliando e constituindo lugares de debates e de
pesquisas em que o pensamento marxista, os
novos ideais da Igreja Catlica e os ditames dos
Annales, na busca de espaos, confluram e
conviveram, quase sempre conflituosamente.
A produo veiculada pelos programas de
ps-graduao em Educao, mais
especificamente, em Histria da Educao, vem
sendo bastante estudada e analisada. Um dos
resultados obtidos por estes estudos refere-se
identidade do historiador da educao. Entende-se
que esta identidade se constituiu, desde sua
gnese, de forma multifacetada e plural. Talvez,
em virtude dessa situao, um outro intelectual da
rea educacional, Jorge Nagle (1984), tenha
afirmado que no era muito fcil identificar, antes
da dcada de 1980, a perspectiva histrica nos
trabalhos de Histria da Educao.
Lembre-se de que este marco os anos 1980
importante: a partir dele que se acredita e se
demonstra que o movimento de aproximao dos
educadores com a Histria, como campo terico,
ganhou mais flego e mais fluncia.
Nesse perodo, diversas foram as iniciativas
que reforaram o movimento de consolidao da
Histria da Educao como campo disciplinar, de
estudos e de pesquisas com contornos prprios.
Uma das mais significativas foi o surgimento, em
1984, do GT de Histria da Educao, na
Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao ANPEd (criada em
1980). O GT, no entendimento de Vidal (2003,
p.19), [...] rapidamente tornou-se o principal
espao nacional de aglutinao de pesquisadores,
de crtica historiogrfica e de difuso de novos
horizontes de investigao na rea.
Ao que parece tal iniciativa da ANPEd foi a
mola propulsora para que dois novos grupos se
constitussem. No Rio de Janeiro, sob a
118 A importncia da histria da educao para a formao dos profissionais da educao
coordenao da Prof Clarice Nunes, foi
apresentado ao Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (INEP), em 1986, [...]
um projeto cujos resultados constituiriam o Guia
de Fontes que ora se concretiza. Este trabalho foi
concludo em 1988 e apresentado para publicao
em 1989. (NUNES, 1992, p. 7).
E, ainda em 1986, sob a coordenao de
Dermeval Saviani, estruturou-se na UNICAMP, o
Grupo de Estudos e Pesquisas Histria,
Sociedade e Educao no Brasil, denominado de
HISTEDBR. O Grupo adquiriu status nacional e
articulou vrios e diferentes locais do Brasil,
visando investigar a Histria da Educao
Brasileira a partir dos pressupostos do
materialismo histrico.
No Diretrio dos Grupos de Pesquisas
cadastrados no CNPq, pode-se constatar como se
desenvolveram e ampliaram diversos ncleos de
estudos e pesquisas em Histria da Educao, os
quais se encontram instalados em universidades
nas mais diferentes regies do territrio brasileiro.
Por outro lado, a comunidade constituda
pelos historiadores da educao tambm se
encontra sistemtica e regularmente nos eventos,
seminrios e congressos organizados pelas
diferentes instncias nacionais, entre os quais se
destaca o Congresso Brasileiro de Histria da
Educao, que vem acontecendo desde 2000, com
periodicidade bienal. Esse evento marca o
processo de criao da Sociedade Brasileira de
Histria da Educao (SBHE), em 1999.
Entretanto, os historiadores da educao
encontram-se, tambm de dois em dois anos, em
eventos de carter internacional como o Congresso
Ibero-Americano de Histria da Educao Latino-
Americana, ocorrido desde 1992, e o Congresso
Luso-Brasileiro de Histria da Educao, desde
1996. Tambm no se pode deixar de registrar a
importncia da participao dos historiadores da
educao no International Standing Conference
for the History of Education (ISCHE), evento
internacional que congrega, desde 1978, todas as
associaes mundiais em Histria da Educao.
Alm das associaes e dos eventos
nacionais e internacionais que objetivam
divulgar a produo do campo, outros
mecanismos foram criados. Um destes
mecanismos so as revistas especializadas em
Histria da Educao. Atualmente, encontram-se
consolidadas vrias revistas e a que mais se
destaca a Revista Brasileira de Histria da
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
Educao, sob a responsabilidade da Sociedade
Brasileira de Histria da Educao (SBHE).
Toda essa construo revela a consolidao
de uma comunidade cientfica em Histria da
Educao. Uma comunidade que disponibiliza
uma produo em que os recortes so ora
panormicos ora especficos; uma produo que
no consensual teoricamente; uma produo que
no renega os tradicionais temas de estudo, mas
que se aventura e constri outros.
Em resumo, relembramos Saviani (1999, p.
10), quando afirma que a Histria da Educao
tem duas fases. A primeira estende-se at os anos
60, quando ainda se encontrava associada
Filosofia da Educao, campo disciplinar mais
voltado para os ideais educativos e para as
finalidades da educao. A partir da dcada de 80
do sculo XX, iniciativas marcadas pelos ideais
do Marxismo e dos Annales (sob a perspectiva da
Nova Histria Cultural) ajudaram na
transformao da disciplina, consolidando-a como
rea de conhecimento especfico, com diferentes
enfoques e em constante dilogo com outras reas
do conhecimento, como a Sociologia, a
Psicologia, a Antropologia, a Lingustica e a
Geografia, entre outras. Logo, no h como negar
que estamos diante de um movimento muito frtil,
amparado na diferena dos fazeres dos
historiadores da educao.
Quando direcionarmos nosso olhar para o
contedo da produo acadmica, para o corpus
dos historiadores da educao que se encontra
disponvel, outro aspecto que se percebe que,
para alm das especificidades temticas, os motes,
as preocupaes que permeiam muito dos
discursos, so as incertezas relacionadas com a
aquisio e com a destreza do metier do
historiador da educao na formao dos
educadores; em outras palavras, o foco a forma
como se vm enfrentando as demandas sobre a
profissionalizao do historiador da educao.
HISTORIADOR DA EDUCAO: O
APRENDIZADO DO OFCIO
Fazendo uma anlise das estruturas
curriculares do curso de Pedagogia, identifica-se
que o pedagogo, em sua formao, dificilmente
adquire conhecimentos que compem o campo da
Histria. No de hoje essa constatao.
Eliane Marta Lopes, desde 1986, apresenta
questes contundentes no que se refere ao ensino
e formao de historiadores da educao. Esta
NEVES; COSTA
historiadora da educao incita a enfrentar a
questo da formao do pesquisador da Histria
da Educao porque, para ela, essa tarefa no foi
assumida pelos cursos de educao e de
pedagogia. A autora (LOPES, 1986, p. 36) afirma
que [...] o educador ou o pedagogo, no
recebendo formao especfica nem em
metodologia de pesquisa histrica nem em
teorias da Histria, dificilmente pode tornar-se
um historiador, pois, para atender o rigor e o
mtodo que o ofcio do historiador [...] exige-se
um crescente entendimento da Histria da
educao, que deve ser escrita atravs de
pesquisas rigorosas que obedeam aos critrios e
s exigncias da prpria cincia da histria.
Partindo do pressuposto de que permanece
atual a identificao de que o pedagogo carece de
familiaridade com o trato do histrico e com o
conjunto de reflexes sobre a Histria, quer no
terreno terico quer na atividade prtica, entende-
se que est apresentado o desafio da superao
dessa carncia e que existe a possibilidade de que
isso seja conseguido pelos interessados, medida
que a Histria seja reconhecida como campo de
conhecimento e dominada em seus prprios
domnios, ou seja, fundamental, no exerccio da
escrita da Histria da Educao, conhecer as
concepes tericas, os procedimentos
investigativos, as suas normas, a sua tica, a sua
terminologia mais corrente e as suas tcnicas de
trabalho.
Partindo do pressuposto de que a Histria a
cincia da mutao e da explicao dessa
mudana, como operacionalizamos esta
compreenso na escrita da histria da educao?
Para comear destacamos trs grandes
questes fundamentais para o desenvolvimento da
operao historiogrfica. A primeira se refere ao
estabelecimento dos marcos temporais, ou seja,
como periodizar.
A periodizao est relacionada ao tempo
delimitado para o objeto de estudo. Quando o
destaque o objeto de estudo, o tempo definido
o da durao do fenmeno em estudo. Isso
significa que o tempo no mais algo externo e
independente dos temas-objetos. O tempo no
mais homogneo e nem universal. Para Barreira
(1995, p. 92), [...] um produto de pesquisa
determinado pelo movimento descrito, no tempo e
no espao, pelo prprio objeto de investigao.
A segunda relaciona-se ao entendimento de
fontes. Partimos do princpio de que o objeto de
estudo, e o historiador, que define qual a fonte
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
119
mais apropriada para o seu desenvolvimento.
Considerando que todo vestgio deixado pela
humanidade so possveis de se tornarem fontes
para a pesquisa histrica, nos distanciamos da
compreenso de que a v como aquele que origina
ou produz uma causa. Esta matriz explicativa, esta
noo de documento histrico estabelece regras de
dependncia, estabelece hierarquizao,
resultando em uma compreenso congelada do
passado. Aquele que est pronto para todo o
sempre, que tem e teve um saber instalado,
cabendo a ns, historiadores, revel-lo. Fonte ,
para ns, instrumento que representa e resulta do
desejo de quem as produziu, intencionalmente ou
no, de construir uma determinada imagem de si
mesmo ou de no mximo do seu grupo social, ou
seja, no se constituem, necessariamente, como
expresso da sociedade em geral. Esta
compreenso destaca e reconhece que a descrio
uma operao historiogrfica das mais
importantes. Com isso importante reconhecer
que a relao com os documentos oferece, no
mnimo, duas perspectivas, a de que elas
propiciam esclarecimentos, e, tambm, elas
recebem explicaes. A ns, nos cabe interpret-
las.
A terceira trata do entendimento da relao
entre o presente e o passado. Entendemos que o
historiador longe de tecer consideraes
moralistas e mecnicas sobre a relao passado,
presente e futuro, pode e deve explic-las,
amparado em investigaes constantemente
refeitas.
Com este sentido, defendemos a construo
de trabalhos em Histria da Educao Brasileira
que partam da construo de uma histria
problematizada, quer seja, por meio das
indagaes, de perguntas do pesquisador,
instalado no presente, cria-se novos contornos ao
passado. o presente que interroga o passado
com o intuito de renovar o passado e no o
inverso. Entendemos que no o passado que
ilumina, explica ou justifica o presente, mas que
o presente que d ao passado uma multiplicidade
de sentidos. Caso contrrio, corre-se o risco de se
cometer os principais delitos em Histria, como o
anacronismo5, a Doena de Lamartini6; e da
transferncia de categorias analticas de perodos
5
Confuso de datas, acontecimentos ou pessoas;
6
Afirmaes ou snteses precoces.
120 A importncia da histria da educao para a formao dos profissionais da educao
histricos diferentes (BLOCH, 1965, p. 18 e p.
29; LE GOFF, 1996, p. 15).
Pontuamos que o regresso do pesquisador ao
passado, por meio das fontes histricas, possui
sempre uma intencionalidade que busca pr luz,
busca iluminar os objetos que permanecem nas
sombras, recuperando assim, sentimentos perdidos
e esquecidos, mas que a leitura que o historiador
far do passado, depender [...] de como este
profissional v e vive o seu prprio presente, pois,
a leitura do passado ser realizada, a partir de
questes postas em certas situaes cotidianas.
(NUNES, 1992, p.13).
Distanciamo-nos do princpio da
continuidade e da unidade histrica e da histria
do homem como dado natural e genrico.
Distanciamos da herana da tradio hegeliana,
concepo marcada pelos grandes consensos em
Histria e pela manuteno generalizada do
esprito da poca. Sabe-se que a Histria, como
campo de estudos e pesquisas, ainda mantm a
noo do campo disciplinar, porm, h muito
tempo, no mais defende a mecanicidade das
causas e dos efeitos, da premissa do estudo do
passado para entender o presente e direcionar o
futuro. Dentre a multiplicidade de crticas a tal
postura, destaca-se a operao arriscada da
previso do futuro porque se ignoram as
possibilidades de todas as aes e movimentos
que cotidianamente se realizam e, por sua vez,
mudam e alteram, substanciosamente, a trajetria
humana. Esta discusso nos remete polemica
questo sobre se h sentido na Histria.
As contribuies tericas que comprovam a
relao mecnica entre o estudo do passado para
entender o presente e direcionar o futuro foram
deixadas de lado, h quase um sculo (LOPES,
2001, p. 16), todavia, ainda encontramos na
pesquisa da Histria da Educao esse
procedimento. Grosso modo, percebemos que as
justificativas para o desenvolvimento de trabalhos
de carter histrico enfatizam, equivocadamente, a
importncia e a manuteno de sua atualidade. Na
tentativa de justificar a importncia estabelece-se
o raciocnio da continuidade histrica entre longos
perodos. O risco deste procedimento se visualiza
nas operaes metodolgicas de justaposies, nas
abordagens descontextualizadas e o no
estabelecimento de analogias fortuitas e
superficiais entre o passado e o presente,
negligenciando o contexto histrico em que foram
produzidas. Identificar como se construiu essa
tradio, como e onde se instalou essa
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
compreenso no terreno da Histria da Educao
um problema terico-metodolgico muito
profcuo.
Enfim, estes trs procedimentos que
caracterizam a escrita da histria (a periodizao,
as fontes e relao entre o presente e o passado)
nos permitem entender alm do que foi
apresentado se ater a outros procedimentos como:
reconhecer e distinguir o que e quais so as
principais categorias histricas; desenvolver
cuidados especiais para com o tratamento das
diferentes formas de documentos; reconhecer os
instrumentos de trabalho do historiador, como as
bibliotecas, os arquivos, os catlogos, os
inventrios de manuscritos, os peridicos, entre
outros; e, adquirir sensibilidade para com o uso,
mais refinado, das palavras e de seus mltiplos
significados.
Finalmente, perceber que o que caracteriza
um trabalho histrico no so as generalizaes
universais, mais prximas do campo da Filosofia,
mas a mincia do pormenor concreto; a
investigao emprica e documental, a
preocupao em relacionar a ordem de
permanncia e a ordem da transformao,
observando sempre o reconhecimento dos
diferentes ritmos e tempos histricos.
Portanto, perante tantos desafios, saudvel
ter cautela no exerccio, no fazer da Histria da
Educao, como recomenda Brando (1998).
Acredita-se, portanto, que, neste momento, entre
os muitos desafios, o nosso ainda seja o de buscar
a compreenso do fenmeno educativo no
movimento histrico, priorizando o rigor
cientfico-metodolgico, sem, no entanto, abrir
mo, como diria Nunes (1990, p. 36), [...] da
imaginao, da paixo e do desejo de sentir ou
conversar com o passado.
Os autores, quando escrevem, esto
condicionados pelas leis do meio, pela polcia
do trabalho, pela materialidade de lugar de
produo; j os leitores podem praticar uma
antidisciplina perante os textos, que tambm so
produtos culturais. (CERTEAU, 1994, p. 41). Em
outras palavras, entende-se que os autores tm
regras, limites que permeiam seus trabalhos, ao
passo que os leitores e pesquisadores no so
passivos e podem exercer sua astcia, sua
criatividade e produzir outras realidades textuais
com os elementos apresentados. Portanto, o que
caracteriza o movimento da escrita e da leitura o
da sua constante reconstruo.
NEVES; COSTA
Esperamos ter deixado claro a importncia
atual da Histria da Educao para a formao dos
professores, pois para o bom desempenho de sua
funo, nada mais eficaz do ler, pesquisar e
compreender sua histria, pois a Histria da
Educao , em boa medida, a histria daqueles
responsveis pela transmisso, institucional ou
no, dos saberes sociais, o professor.
Referncias
BARREIRA, Luiz Carlos. Histria e historiografia: as
escritas recentes da Histria da Educao Brasileira (1971-
1988). 1995. 257f. Tese (Doutorado em Educao)
UNICAMP, Campinas, 1995.
BRANDO, Zaia. A Historiografia da Educao na
encruzilhada. In: SAVIANI, D. (Org.). Histria e histria da
educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas,
SP: Autores Associados, 1998.
BLOCH, Marc. Introduo Histria. Lisboa: Publicaes
Europa Amrica, 1965.
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de
fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.
__________. A escrita da histria. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 1982.
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares:
reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao,
Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1999.
LE GOFF, Jacques. Histria. In:______. Histria e
memria. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1996. P. 1-
166.
LOPES, Eliane Marta Teixeira. Perspectivas histricas da
educao. So Paulo: tica, 1986.
LOPES, Eliane M.; GALVO, Ana Maria O. Histria da
educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
MONARCHA, Carlos. Histria da educao brasileira:
atos inaugurais. Horizontes: Histria Social das Idias, p. 35-
43, jul, 1996. Dossi: Historiografia e Cultura.
Endereo para Correspondncia: Universidade Estadual de Maring Departamento de Fundamentos da Educao Av.
Colombo, 5790 Bloco I-12 Sala 10 CEP: 87020-900 Maring-PR
E-mail: fatimauem@hotmail.com
E-mail: celio_costa@terra.com.br
Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012
121
NEVES, F.M; MEN, L.; BENTO, F. Educao e Cultura
Escolar: minuciando conceitos. In: Anais do II Seminrio de
Pesquisa em Educao, V Jornada de Prtica de Ensino e
XIV Semana de Pedagogia da UEM. 5 a 9/11 de 2007.
Maring. ISBN 978-85-98543-06-2.
NAGLE, Jorge. Histria da Educao brasileira: problemas
atuais. In: Em Aberto, Braslia, ano 3, n. 23, set./out., 1984.
NUNES, Clarice. Pesquisa histrica: um desafio. Cadernos
ANPED, Rio de Janeiro, n. 2, p. 37-47, 1989.
______. Histria da educao: espao do desejo. Em Aberto,
Braslia, v. 9, n. 47, jul./set., p. 36-38, 1990.
______. Ensino e historiografia da educao:
problematizao de uma hiptese. Revista Brasileira de
Educao, So Paulo, n. 1, p. 67-79, 1996.
______. Guia preliminar de Fontes para a Histria da
Educao Brasileira. Braslia: INEP, 1992.
SAVIANI, Dermeval. O debate terico e metodolgico no
campo da Histria e sua importncia para a pesquisa
educacional. In: SAVIANI, D. (Org.). Histria e Histria da
Educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas,
SP: Autores Associados, 1998.
______. Idias para um intercmbio internacional na rea da
Histria da Educao. In: ______. Histria da educao:
perspectivas para um intercmbio internacional. Campinas,
So Paulo: Autores Associados, 1999, p. 9-18.
______. Histria e Histria da Educao na formao do
educador. In: SCOCUGLIA, A. C.; PINHEIRO, A. C. F.
(Org.). Educao & Histria no Brasil contemporneo.
Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2003, p. 21-36.
______. Saudao do coordenador geral do HISTEDBR aos
participantes da IV Jornada. Maring: [s. n.], 2004.
TAMBARA, Elomar. Problemas terico-metodolgicos da
Histria da Educao. In: SAVIANI, D. (Org.). Histria e
histria da educao: o debate terico-metodolgico atual.
Campinas, SP: Autores Associados: 1998.
VIDAL, Diana G.; FARIA FILHO, Luciano. Histria da
educao no Brasil: a constituio histrica do campo (1880-
1970). Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 23. n.
45, jul. 2003.
Recebido: 31/01/2012
Aceito: 19/03/2012