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Material en
validacin
Gua de orientaciones para docentes de primaria
de escuelas multigrado y unidocente en el
uso pedaggico del cuaderno de autoaprendizaje
Mi cuaderno de autoaprendizaje
xxxxxx 1
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Correccin de estilo
Edith Portocarrero Correa
Ilustraciones
Brenda Lys Romn Gonzlez y Patricia Nishimata
Diseo y diagramacin
Julio Csar Chujutalli Palomino
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrolocor S.A. En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Per.
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2016- 04555
Impreso en el Per/Printed in Peru.
Se hace expreso el agradecimiento a USAID Per por su aporte a la produccin de este material a travs de los
cuadernos de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica de primero, segundo y tercer grado de Educacin
Primaria y el documento de trabajo "Orientaciones generales para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje",
elaborados por el Proyecto USAID/PERU/SUMA.
PRESENTACIN
Estimado(a) docente:
La gua de orientaciones que a continuacin te presentamos es un
recurso de apoyo que te permitir orientar a tus estudiantes en el uso
de los cuadernos de autoaprendizaje de comunicacin y matemtica.
Esta herramienta te permitir atender a tus estudiantes de diferentes
grados de manera simultnea y diferenciada, desarrollar sus habilidades
para el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo de manera
permanente.
En el primer captulo, te presentamos el contexto en un aula multigrado
y unidocente, las estrategias de atencin y organizacin de las y
los estudiantes; y los cuadernos de autoaprendizaje, importancia y
ventajas de su uso para tus estudiantes.
En el segundo captulo, te presentamos las orientaciones metodolgicas
para el uso del cuaderno de autoaprendizaje por parte de tus
estudiantes: una visin general de la estructura y los contenidos, la
composicin de las unidades y las actividades, as como los conos y
otros elementos que brindan indicaciones para la y el estudiante.
En el tercer captulo, te presentamos las orientaciones didcticas
para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el rea de
Comunicacin, con tres actividades cada una, las cuales son trabajadas
en forma simultnea y diferenciada para todos los grados.
Finalmente, en el cuarto captulo, te presentamos las orientaciones
didcticas para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el
rea de Matemtica, con cuatro actividades para cada una, que al
igual que en Comunicacin son presentadas en forma simultnea y
diferenciada para todos los grados.
Esperamos que esta gua te ayude a orientar a tus estudiantes en el
uso de sus cuadernos de autoaprendizaje y se convierta en un valioso
soporte para tu prctica pedaggica.
Valoramos tu compromiso.
Equipo del Ministerio de Educacin
ndice
El desarrollo de una sesin de aprendizaje implica prever y preparar cada una de las
actividades de aprendizaje, de manera diferenciada, atendiendo los intereses y
necesidades de las nias y los nios, y en situaciones retadoras significativas. La escuela
multigrado aspira a cumplir con las exigencias, expectativas y requerimientos que la
sociedad espera que logre y se evidencie en mejores resultados de aprendizajes.
Por lo tanto, el aula multigrado debe asegurar que las y los estudiantes tengan
oportunidades para:
La sesin de aprendizaje
se desprende de la unidad
didctica, como respuesta para
atender un inters o necesidad
de las y los estudiantes. Estos
se plantean al inicio de cada
actividad, a partir de la cual la
o el docente genera en ellas y
ellos la reflexin crtica. Luego,
la y el estudiante desarrollan
la actividad autnoma y
colaborativamente a travs
de la interaccin con las
compaeras y compaeros, y
la comunidad.
Nmero de la unidad
Ttulo de la unidad
Matemtica Comunicacin
Matemtica Comunicacin
de convivencia del aula propuestas por ellos mismos. 3. Elegimos a nuestros responsables.
Se debe motivar a las y los estudiantes para que se Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos.
12 doce
anizaremos en Qu La funcin
materiales utilizaremos
esta unidad? de relator
en esta unidad?o relatora consiste en leer o explicar los resultados del trabajo
en equipo al pleno del aula. Esta funcin tambin es rotativa; la responsabilidad de
Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
a norma de convivencia que necesitamos la funcin no solo la puede tener la o el estudiante mejor preparado; es decir, no
con X cuando los tengamos listos.
en grupo.
siempre es el mismo estudiante, es preciso que todos participen y asuman el cargo
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Copia de nuestro DNIpor lo menos una vez y con ello se propicia la prctica del trabajo cooperativo,
Monitor/a Relator/a
Letras mviles Responsable
solidario y democrtico dentro del aula.
Cartel de asistencia de materiales
3. Elegimos a nuestros responsables.
Plumones
estos nios y nias.
Colores
Goma
Qu materiales utilizaremos en estaLa funcin de la o el responsable de materiales consiste en facilitar a los equipos
unidad?
12 doce los materiales necesarios para que puedan trabajar. Se ocupar de distribuir los
Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos. cuadernos de autoaprendizaje a sus compaeras y compaeros y de guardar
estos cuadernos u otros materiales en sus respectivos lugares. Tambin es un cargo
COM 1_Unidad 1 metrocolor.indd 12 22/12/15 20:41
utilizaremos
Goma en esta unidad? para trabajar en grupo.
e
os materiales antes de trabajar. Marcamos
s tengamos listos.
En esta seccin la o el docente anticipa a 2. Observamos a estos nios y nias.
trabajo de Comunicacin
olor.indd 12
las y los estudiantes los materiales educativos
22/12/15 20:41
cuente con los materiales en el aula, se requerir Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos.
significativos. Goma
12 doce
1. Nmero y
nombre de
la actividad
2. Indicadores
parafraseados
para ser 4. Imagen de las
comprendidos actividades por
por las nias y realizar
nios
En esta seccin se recomienda hacer una pausa para leer los indicadores
junto con las y los estudiantes explicndoles de la manera ms sencilla posible.
Por ejemplo, veamos un indicador de Matemtica que dice: Ubicar objetos
cercanos; aqu se debe explicar que todas las personas ubicamos objetos.
Ejemplo: En la casa, cuando organizan la ropa, los animales; en la escuela,
cuando organizan los materiales, las mochilas, etc. Y para expresar la ubicacin
de las personas o cosas, usamos las palabras encima, debajo, delante, detrs,
lejos de, cerca de, etc. Es importante que se haga notar la utilidad de lo que se
aprender.
2.2.7 Cmo aprenderemos en cada actividad?
Esta seccin plantea los procesos didcticos de cada rea a travs de
indicaciones que apuntan al desarrollo de competencias. En la secuencia
didctica de esta parte, encontrars los siguientes elementos:
Los conos
Ayudan a organizar a las y los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Permite que ellas y ellos desarrollen las actividades de manera individual, en
parejas, en grupos, con el profesor o la profesora, con la familia y la comunidad.
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades de los cuadernos, se debe mostrar
y explicar a las y los estudiantes la funcin de cada cono.
Individual
Este cono representa el trabajo individual, lo que significa que debe realizar
las actividades por s solo(a). Esto no inhibe que pueda conversar con sus
compaeras o compaeros para pedir aclaracin; con su profesora o profesor,
para que le ayude a comprender la instruccin.
Con el profesor Este cono representa a un(a) docente orientando el proceso lector o de
o la profesora escritura; explicando aspectos donde existen mayores dificultades; escuchando
las dudas sobre las preguntas que sean difciles de comprender; escuchando las
respuestas o inquietudes de las nias y los nios; y consolidando aprendizajes en
los tramos correspondientes a cada actividad.
IMPORTANTE: Es necesario hacer hincapi en que incluso en los casos donde
los conos indiquen que las y los estudiantes deben trabajar solos, en pareja o en
equipos es vital que la o el docente haga el seguimiento permanente de este
trabajo para asegurar que todas y todos participen y que estn aprendiendo.
Con la familia El primer cono representa a la familia y el segundo cono, a los personajes de la
y la comunidad comunidad. Ambas situaciones indican con quines se desarrollar la situacin
planteada. Cmo aplicamos lo aprendido? Esta situacin permite que las y los
estudiantes pongan en prctica lo que aprendieron en la escuela empleando el
cuaderno. Dependiendo del nivel de dificultad de la situacin, la o el estudiante
desarrollar la actividad con ayuda de la familia o de los miembros de la comunidad.
Las mascotas
Son las imgenes representativas de animales en peligro de extincin de nuestra fauna
nacional. Se han seleccionado diferentes animales (mascotas) para cada grado, por
ciclos, que acompaan cada una de las actividades, por ejemplo:
GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 15
Gallitos de las rocas: III ciclo (primer y segundo grado)
Vizcachas: IV ciclo (tercer y cuarto grado)
Pinginos de Humboldt: V ciclo (quinto y sexto grado)
En todos los grados, las mascotas (hembra y macho) aparecen al inicio y en el interior de
las unidades, las cuales dan mensajes motivadores vinculados con el contenido temtico
e invitan a reflexionar; as como tambin animan al desarrollo de las actividades con un
lenguaje clido y sencillo.
Acciones y estrategias
para lograr
Aprendizajes
Planificacin Caractersticas
Contexto
pertinente de las y los
estudiantes
Didctica
En toda planificacin curricular, debe existir una coherencia lgica entre sus elementos
curriculares, cualquiera sea el formato utilizado, respondiendo a estas interrogantes:
nos
1 Nos co
nocem
mos y er organiz os y
s conoce ra aprend amos
para nos
No os pa apre
nizam
1 orga
Bienvenido!
nder
mo
Me lla .
Mara
Observamos y respondemos:
Dnde se encuentran los nios, las nias, la
Hola profesora y sus familiares?
!
Mara
Por qu la profesora est esperando en la
puerta a los nios y nias?
8 ocho
ocho
8
Competencias
Localizar
informacin al Leer historias de los
nombres.
Escribir un acrstico y
una fbula.
fbulas.
compaeros y compaeras.
nueve 9
de nuestro nombre,
acrsticos y fbulas
Leer historias de los Escribir un acrstico y
nombres. una fbula.
con un propsito
determinado. nueve 9
escritos para
mejorarlos.
con la situacin significativa planteada en la unidad; para ello, organizarnos para aprender?
hiciste para resolverlo?, cmo te habra gustado que fuera? Por qu creemos que ocurre esta situacin?
Renato, aqu
Realiza con las y los estudiantes una comparacin entre las dos
aula?
5. Leemos y comentamos.
imgenes. Te sugerimos utilizar el siguiente cuadro en la pizarra o Si nos organizamos podemos lograr
nuestros objetivos entre todos.
Situacin 1 Situacin 2
Nios: Nios:
Objetos: Objetos:
Profesora: Profesora:
Con ayuda del cuadro, resalta las ventajas y las desventajas de ser organizados. Aprovecha este
espacio para citar con ellas y ellos otros ejemplos cotidianos de organizacin en el aula y de
cualquier situacin de la vida cotidiana.
Finalmente, plantea lo siguiente: por qu es importante conocernos y organizarnos para
aprender? Pide que respondan de manera libre y espontnea. Cierra esta seccin de actividades
con el mensaje de la mascota (gallito de las rocas o la chinchilla) que se presenta al final de la
pgina 11.
1.1.1. Escribimos
Escribimos
Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
una norma de convivencia que necesitamos
una norma de convivencia que necesitamos
para trabajar en grupo.
para trabajar en grupo.
para trabajar en grupo.
que necesita trabajar por grupo. Esta depender de la decisin en consenso de todos los
Qu
Qu
integrantes del grupo. Por ser la primera unidad, se sugiere materiales
Qumateriales
materiales
direccionar utilizaremos
utilizaremos
utilizaremos en
en
la eleccin esta
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
de modo
que los ms avanzados puedan ayudar y guiar a quienes NN
N ms lo necesitan y sean modelos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos.
con X cuando los tengamos listos.
con X cuando los tengamos listos.
para los prximos responsables. Utiliza la siguiente estrategia para la formacin de grupos:
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Copia de nuestro DNI
Copia de nuestro DNI
Vamos a considerar que el aula es de 25 estudiantes y que Copia de nuestro DNI
se van a formar cinco equipos de
Letras mviles
Letras mviles
Letras mviles
cinco miembros cada uno, por lo que cada una de las cinco indicaciones se repetir cinco
Cartel de asistencia
Cartel de asistencia
Cartel de asistencia
Plumones
Plumones
Plumones
veces. Recorta papelitos de colores en rectngulo, los queColores
tendrn
Colores
Colores las siguientes indicaciones:
Goma
Goma
Goma
1212
12 doce
doce
doce
*Guiar un ojo. *Arrugar la nariz. * Sonrer en forma fingida.
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12 12 12 22/12/15 20:41
Reparte en cualquier orden los papelitos e indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compaera o compaero con quien se encuentren,
le debern hacer elen gesto
Cmo nos organizaremos esta unidad?que les toc; y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto
marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
para trabajar en grupo.
encuentren los cinco, iniciarn la eleccin de los responsables de cada grupo.
Cada equipo debe contar con una monitora o monitor, un(a) relator(a) y un(a) responsable
de materiales. Se sugiere utilizar los espacios destinados en esta pgina para registrar a las y
2. Observamos a estos nios y nias.
Qu Monitor/a
materiales utilizaremos
de materiales en esta unidad?
Relator/a Responsable
En algunos grados encontrars la lista de materiales para marcar. Recuerda que estos pueden
ser materiales estructurados o no estructurados, o tiles de escritorio.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos conocemos y usamos nuestros nombres para organizar el aula
Segundo grado: Conocemos la historia de nuestros nombres
Tercer grado: Elaboramos la historia de nuestro nombre para compartirla en el aula
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el
desarrollo de las capacidades en forma combinada.
Te sugerimos la siguiente actividad inicial: Cunto te conozco?
Cada estudiante elegir a una compaera y compaero que menos conozca. Una vez
formado el tro, dialogarn respondiendo a las siguientes interrogantes:
- Cmo te llamas?
- Sabes por qu te pusieron ese nombre?
- Cmo te gusta que te llamen?
- Por qu te gusta que te llamen as?
- Cuntos aos tienes?
- Cundo es tu cumpleaos?
- Cul es el nombre de tu juego favorito?
Despus, cada integrante del tro presentar a toda la clase a sus compaeras y
compaeros con quienes interactu a partir de las interrogantes propuestas. Para ello,
motiva a tus estudiantes a ordenar sus ideas para poder expresar con sus propias palabras
la presentacin y sin ayuda de un apunte.
Si es necesario, se puede ampliar la presentacin con otros datos.
Atencin simultnea
Invita a las nias y los nios a leer su texto. Recurdales las recomendaciones que deben tener en cuenta
como oyentes y hablantes.
En el caso de que las nias y los nios de primer y segundo grado se encuentren en el nivel presilbico o
silbico, escribe convencionalmente debajo del texto de la nia o nio, as tendr un referente para mejorar su texto.
Revisin: Revisin: Revisin:
Atencin directa Atencin indirecta Atencin directa
Realiza la revisin de sus escritos Con la ayuda de una nia La monitora o el monitor
mediante la reflexin: pide que o un nio de tercer grado, gua el trabajo siguiendo
vuelvan a leer, detente para revisar; revisa la primera versin de las indicaciones 19 y
puedes ayudarte con las letras la historia de su nombre. Para 20 del cuaderno de
mviles. Contina con el desarrollo de ello utiliza las marcas de la autoaprendizaje. Lo
las indicaciones 22 y 23. indicacin 21. realizarn en parejas.
Luego entrega letras mviles y pdeles Atencin directa Atencin directa
que formen su nombre.
Concluye la actividad Pide a cada nia y nio
Mientras tanto, acompaa a las y los pidiendo que cada nia volver a revisar su texto
estudiantes de los otros grados o nio llene la ficha de la haciendo uso de los
Revisa si las nias y los nios formaron indicacin 24. cdigos del recuadro de la
su nombre correctamente. Apyate indicacin 20.
con la lectura de las pginas 114-119 Con el visto bueno de
de las Rutas del aprendizaje, III ciclo, tu parte, pdeles que
2015. desarrollen la indicacin
23 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado, para explicarles en qu consistir la
actividad que van a realizar con la ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a uno o dos nias o nios de cada grado que lean las indicaciones de la seccin Cmo aplico lo
aprendido, y haz las precisiones del caso.
En el aula orienta a las y los estudiantes para que se preparen para la presentacin oral de sus trabajos.
Recurdales tomar en cuenta el volumen de voz y la claridad.
Atencin simultnea
Antes de completar el cuadro de autoevaluacin, comenta con quienes han terminado la primera
actividad e invtalos a recordar lo que se propusieron aprender en ella.
Luego, invtalos a leer nuevamente la seccin Qu aprenderemos?, para que lo recuerden.
El sentido de esta seccin no consiste solo en marcar con un aspa, sino tambin en reflexionar sobre los
progresos que se van alcanzando en el desarrollo de cada actividad y respecto de cada uno de los
indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con preguntas y reforzar lo no aprendido.
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas. sus ideas. sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo temas variados a partir de sus
saberes previos. con el propsito establecido. saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de las
capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que recuerden lo que aprendieron en la actividad 1.
Invtalos a ubicarse en media luna para participar de la dinmica Mis cualidades.
Reparte una hoja con el dibujo de una estrella a cada estudiante. Pide que escriban en el centro su nombre
y en cada punta una cualidad positiva y otra negativa. La primera la escribirn con lapicero azul y la
segunda, con lpiz. Motiva a las y los estudiantes a reflexionar sobre sus cualidades positivas y las negativas
a travs de las siguientes preguntas:
- Me fue fcil reconocer mis cualidades positivas?
- Y cmo me fue al reconocer mis cualidades negativas?
- Benefician mis cualidades negativas en la relacin con mis amigas y amigos?
- Qu tipo de cualidades me ayudan a ser mejor persona?
Despus, cada estudiante tacha con un aspa las cualidades negativas que se compromete con esfuerzo
a convertirlas en positivas. Finalmente, comparten al grupo sus cualidades y mencionan el porqu de su
eleccin al tachar una negativa. Deben presentarse ante sus compaeras y compaeros mencionando
primero su nombre. Para ello, deben ordenar sus ideas para poder expresarlas con sus propias palabras y
sin ayuda de un apunte. Para el caso de primer grado, lo pueden hacer a partir de imgenes, es decir,
dibujando cualidades positivas y negativas.
Felicita el trabajo realizado y resalta el compromiso asumido por cada uno de tus estudiantes. Pdeles que
publiquen sus trabajos porque les servir para cuando trabajen los acrsticos.
Menciona a las y los estudiantes que van a pasar a desarrollar los cuadernos de autoaprendizaje del rea,
correspondiente a la actividad 2.
Presenta en un papelote los aprendizajes por lograr, y por grados; escribe las pginas de ubicacin de los
cuadernos de trabajo.
Pide a las y los estudiantes del segundo y tercer grado desarrollar la seccin Cmo aprendern?, mientras
atiendes al primer grado.
Pdeles que comenten a todos y todas cmo van a aprender en esta actividad.
Refuerza sus comentarios explicando la importancia de las diferentes interacciones en el proceso de la
construccin de sus aprendizajes.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado para explicarles en qu consistir la
actividad que van a realizar con la ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a uno, dos nias o nios de cada grado que lean las indicaciones de la seccin Cmo aplico lo
aprendido y haz las precisiones del caso.
Luego, en el aula, la comparten y exponen.
Atencin simultnea
Antes de completar el cuadro de autoevaluacin, comenta con quienes han terminado la tercera
actividad e invtalos a recordar lo que se propusieron aprender en ella.
Luego, invtalos a leer nuevamente la seccin Qu aprenderemos?, para que lo recuerden.
El sentido de esta seccin no consiste solo en marcar con un aspa, sino tambin en reflexionar sobre los
progresos que se van alcanzando en el desarrollo de cada actividad y respecto de cada uno de los
indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con algunas preguntas acerca de cada indicador.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava o Lo estoy aprendiendo, a
fin que vuelvas a trabajar o reforzar con ellos o ellas el aprendizaje que les falta lograr.
PRIMER GRADO
Competencia Capacidad Indicador de desempeo Descripcin de la tarea
Produce textos Se apropia Escribe textos diversos en el 1. Escribo mi nombre en este recuadro.
escritos. del sistema de nivel alfabtico, o prximo 2. Dibujo a una compaera o
(Actividad 1 escritura. al alfabtico, en situaciones compaero en el recuadro; y en las
y 3) comunicativas. lneas, escribo su nombre.
4. Escribo dos nombres que comiencen
como mi nombre.
Formo con letras mviles los
nombres elegidos.
Escribo en cada recuadro un
nombre.
Textualiza con Escribe solo, o por medio del 8. Escribo una rima con el nombre de mi
claridad sus adulto, textos diversos con mam.
ideas segn las temticas y estructura textual
convenciones simple en el nivel alfabtico
de la escritura. o prximo al alfabtico de
acuerdo con la situacin
comunicativa; considerando
el tema, el propsito, el tipo de
texto y el destinatario.
Comprende Recupera Localiza informacin que 3. Pinto del mismo color los nombres que
textos escritos. informacin de se encuentra en lugares empiezan con la misma letra.
(Actividad 1, diversos textos. evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e 5. Leo con atencin el siguiente cartel de
2 y 3) asistencia.
imgenes.
Escribo el nombre de una nia o
nio que falt el lunes.
6. Uno con una lnea los nombres de las
personas con la palabra que rime.
7. Leo las siguientes rimas:
Encierro las palabras que riman.
Los amigos
2 Somos difer
entes y
respetamo nos
y amigas se
mueven as... s
Observamos y respondemos:
Qu hacen los nios y las nias?
Cmo se sentirn?, por qu?
Cmo se tratarn entre ellos?, por
qu?
56 cincuenta y seis
Observa
mos y res
pondem
Qu ha os:
cen los ni
Crees os y las ni
que estos as?
amigos y ni
se respe os y nias son
56 tan?, p
cincuen or qu?
ta y seis
Competencias
Compartiendo nuestras
Nos describimos para Nos describimos para
1 caractersticas para
conocernos mejor conocernos y respetarnos
conocernos mejor
Cantamos y
Cantamos y aprendemos Cantamos y aprendemos
2 aprenderemos canciones
canciones para compartir canciones para compartir
para compartir
aula.
Explicar cmo
respetamos nuestras Leer y escribir
descripciones.
diferencias en la
comunidad.
Escribir familias de Leer y entonar canciones. Leer y elaborar afiches.
palabras.
Deducir el significado cincuenta y siete 57
leemos en un texto.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos describimos para conocernos mejor
Segundo grado: Nos describimos para conocernos y respetarnos
Tercer grado: Compartimos nuestras caractersticas para conocernos mejor
Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con
ideas. sus ideas. claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo temas variados a partir de sus
saberes previos. con el propsito establecido. saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el
desarrollo de las capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
No olvides comenzar esta actividad de aprendizaje preguntando a las y los estudiantes qu aprendieron
en la actividad anterior.
Invita a las y los estudiantes a colocarse en crculo para que lean en forma silenciosa lo que aprendern
en esta primera actividad y recurdales las normas de convivencia y compromiso de trabajo.
Menciona a tus estudiantes que la actividad por realizar se titula Cmo soy? Considera las siguientes
orientaciones:
- En el patio, y formados en parejas, invtalos a que se observen frente a frente y que cada uno
mencione las caractersticas fsicas y emocionales, as como las habilidades que hayan observado
de su compaera o compaero.
- En el aula, y con ayuda de un espejo, corroboren si concuerdan sus caractersticas fsicas (cabeza)
con lo mencionado. Pregunta, por ejemplo: somos iguales?, qu nos diferencia?, en qu nos
parecemos?, ests contento(a) con tu manera de ser?, cmo crees que te ven los dems? Si
somos diferentes fsica y emocionalmente, merecemos respeto? Por qu?
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad sus
claridad sus ideas. ideas. ideas.
Ordena sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas Ordena sus ideas en torno a
en torno a un tema variados de acuerdo con el propsito temas variados a partir de sus
cotidiano a partir de sus establecido. saberes previos y de alguna
saberes previos. fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de
las capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
No olvides iniciar recordando a las y los estudiantes qu aprendieron en la actividad anterior. As reforzars
los aprendizajes logrados.
Menciona que el da de hoy quieres compartirles una cancin que te gusta (trata de que responda a su
edad y al tema de la unidad). A partir de ella promueve la reflexin sobre el respeto. Que el volumen no
est tan alto ni tan bajo para que todas y todos puedan entender la letra. Te recomendamos la siguiente
cancin Que canten los nios, de Jos Luis Perales:
Que canten los nios, que alcen la Yo canto para los que no tienen pan
voz, que hagan al mundo escuchar, yo canto para que respeten la flor
que unan sus voces y lleguen al sol; yo canto para que el mundo sea feliz
en ellos est la verdad. yo canto para no escuchar el can
yo canto porque sea verde el jardn
Que canten los nios que viven en paz
y yo para que no me apaguen el sol.
y aquellos que sufren dolor; que
canten por esos que no cantarn Yo canto por el que no sabe escribir
porque han apagado su voz. y yo por el que escribe versos de amor
yo canto para que se escuche mi voz
Yo canto para que me dejen vivir
y yo para ver si los hago pensar
yo canto para que sonra mam
yo canto porque quiero un mundo feliz
yo canto porque sea el cielo azul
y yo por si alguien me quiere escuchar.
y yo para que no me ensucien el mar.
Jos Luis Perales
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas. sus ideas. sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a
un tema cotidiano a partir de temas variados de acuerdo con temas variados a partir de sus
sus saberes previos. el propsito establecido. saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de
las capacidades en forma combinada.
Prepara con anticipacin un afiche (este afiche debe ser real, de alguna situacin del contexto o de
otros contextos).
Atencin simultnea
Organiza a tus estudiantes en semicrculo y recuerda con ellos lo que aprendieron en la actividad 2.
Luego comntales que en el camino a la escuela encontraste un texto que llam tu atencin. Por ello lo
llevaste para compartirlo con tus estudiantes sobre la necesidad de saber cmo son los afiches y dnde los
podemos encontrar. Diles que iniciarn con el desarrollo de la actividad 3.
Dirige sus miradas al texto (afiche) que previamente colocaste en un lugar visible.
Pregntales: qu creen que aprendern el da de hoy?, por qu creen? Escchalos con atencin .
Presntales en un papelote los aprendizajes de la actividad 3 para las y los estudiantes de primero,
segundo y tercer grado.
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a ubicarse en media luna y dialoga sobre la actividad realizada y revisen las
indicaciones de Cmo aplicamos lo aprendido. Da las precisiones a cada uno de los grados.
Atencin simultnea
Destaca las actitudes y los logros alcanzados en esta actividad por cada uno de los grupos. Promueve la
reflexin sobre sus fortalezas y debilidades para alcanzar mejores aprendizajes. Completan la pg. 99 para
autoevaluarse. Retroalimenta algunos aprendizajes que estn en proceso.
PRIMER GRADO
Indicador de
Competencia Capacidad Descripcin de la tarea
desempeo
Recupera Localiza informacin 1. Lee con atencin.
informacin de que se encuentra en 2.a Qu encontr Martn?
diversos textos. lugares evidentes del
a) Un ratn b. Un botn
texto (inicio, final), con
estructura simple e b) Un cajn
imgenes. 2.b Qu haba debajo del botn que
encontr Martn?
a) Un ratn b. Un cajn
c) Un botn
3. Respondo:
Cmo era el ratn?
Comprende 4. Escribo nuevas palabras que comiencen
textos escritos. igual.
(Actividad 2 - ratn - botn
y 3) - Martn
5. Escribo palabras que terminan igual.
- Martn - botn
6. Leo con atencin el siguiente afiche.
8. Subrayo en el afiche donde dice
"compartir". Lo escribo aqu.
Infiere e Deduce el significado de 7. Respondo: qu significa la frase
interpreta el palabras y expresiones "Conocerse... una oportunidad para
significado a partir de informacin aprender y compartir"?
de los textos explcita.
escritos.
Textualiza con Escribe solo, o por 9. Me dibujo. Debajo escribo mi nombre,
claridad sus medio del adulto, textos cmo soy y lo que me gusta hacer.
ideas segn las diversos con temticas y
Produce textos convenciones estructura textual simple
escritos. de la escritura. en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico
(Actividad 1)
de acuerdo con la
situacin comunicativa;
considerando el tema,
el propsito, el tipo de
texto y el destinatario.
s cuidamos
y prote
vimos
gemos
3 Nos cuidamos
el lugar dond
y proteg
emos
3 No
el lug
ar don
de vi e vivimo
s
:
demos
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amos y y las ni Observa
Observ los nios mos y res
pondem
hacen Qu suc os.
Qu ? una ede en la
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qu es estn cu los
idando el nios y las nias
Por ad limpia? lugar dond
id
comun 104 ciento cu e viven?
atro
nto cuatro
104 cie
Competencias
Leemos y escribimos
Creamos un cuento sobre Escribimos cuentos sobre
3 cuentos sobre el cuidado
el lugar donde vivimos el cuidado del ambiente
del lugar donde vivimos
Esto te permitir explorar los saberes y experiencias previas que traen tus estudiantes
acerca de los contenidos de la unidad, as como despertar su inters sobre el tema a
travs del dilogo interactivo que se establece entre ellos. Por otro lado, podrs conocer
su nivel de informacin sobre este tema y tenerlo en cuenta durante su proceso de
aprendizaje.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo
Segundo grado: Conocemos sobre el cuidado de nuestro cuerpo
Tercer grado: Elaboramos dpticos sobre el cuidado de nuestra salud
Despus de la lectura:
Atencin simultnea
Indica a las y los estudiantes de los tres grados que relean el primer prrafo, en forma paralela; ejemplo:
lectura del primer prrafo, primer grado. Luego lectura del primer prrafo, segundo grado; y lectura del
primer prrafo, tercer grado.
Al terminar de leer cada prrafo, formula una pregunta e invita a ubicar la respuesta en dicho prrafo. Para
el primer grado:
- Lee el primer prrafo y pregunta: qu alimentos podemos comer?
- Invita a ubicar en el texto la respuesta y marcarla (subrayarla con rojo).
- Lee nuevamente el segundo prrafo y pregunta a las nias y nios: para qu debemos cepillarnos los
dientes?
- Pide a una nia o nio voluntario que marque (subraye) la respuesta en el papelote.
- Sigue el mismo proceso con cada uno de los prrafos. Estas respuestas les ayudarn a deducir el tema
del texto.
Contina desarrollando el mismo proceso con los textos de los otros grados.
Indcales que van a desarrollar las indicaciones del cuaderno de autoaprendizaje; acompalos en el
proceso. No olvides que es importante que te sientes un momento para revisar la calidad de las respuestas
y mejorarlas cuando sea necesario. En forma individual, desarrollan las pginas 113, 114 y 115 del segundo
grado; del 112 -118 para el tercer grado.
Cierra este proceso con el segundo grado presentando el texto trabajado en papelote, sealando las
caractersticas de su estructura interna y externa; y con el tercer grado, realiza precisiones sobre la utilidad
Planificacin:
Atencin simultnea
Planifica la produccin del texto con todos los grados a la vez. Para ello coloca en la pizarra tres
papelotes.
Orienta a todas y todos los estudiantes de la actividad por realizar. Para ello los estudiantes de primer
y segundo grado ubican la actividad 18; y el tercer grado, la indicaciones 19 y 20 de su cuaderno de
autoaprendizaje.
Formula las preguntas a cada grado y sus respuestas las vas escribiendo en cada papelote a la vez.
Un representate de cada grado lee el planificador elaborado.
Atencin simultnea
Rene en media luna a todas y todos los estudiantes para explicarles en qu consisten las actividades de
aplicacin. Para ello pide a cada grado que lea las indicaciones y en funcin a ello promueve el dilogo
de cmo lo van a realizar y qu necesitan.
En la pg. 118 de primer grado; pg. 120 de segundo grado; y pg. 122 de tercer grado, encontrars una
ficha que la o el estudiante deber desarrollar con ayuda de su familia o con personajes de la comunidad.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad? Aydalos a comprobar sus logros
plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin a los indicadores de cada grado.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava para reforzar con ellos o
ellas el aprendizaje esperado.
Despus de la lectura:
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes de todos los grados y forma una media luna.
Pide que cada uno comente lo que entendi del texto ledo. Orintalos a trabajar las indicaciones 9-12.
Pide a las nias y nios que ubiquen el texto de la pg. 125. Pregntales en qu se parecen?, en qu se
diferencian? Luego, regresan a su sitio para continuar con las otras actividades.
Luego, regresan a su sitio para continuar con las otras actividades.
Atencin indirecta
Con ayuda de la monitora y el monitor las nias y los nios de segundo grado desarrollan las indicaciones
(11 al 28), y los de tercer grado desarrollan las indicaciones (3-15) del cuaderno de autoaprendizaje
respetando lo que indica el cono.
Atencin directa
Acompaa durante el proceso del desarrollo de las indicaciones para comprobar la calidad de las
respuestas y retroalimentar de manera reflexiva aquellos que requieren mejorar.
Para realizar esta actividad, un da antes debes pedir los ingredientes y los utensilios.
Luego acompalos para seguir desarrollando las dems indicaciones del cuaderno de autoaprendizaje.
Atencin simultnea
Explica a las y los estudiantes en qu consiste la actividad que van realizar con la ayuda de la familia.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad?
Aydalos a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de cada uno de los indicadores de cada
grado.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava para reforzar con ellos o
ellas el aprendizaje esperado.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
claridad sus ideas. claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno cotidiano a partir de sus saberes previos.
un tema cotidiano a partir a un tema cotidiano Capacidad: Utiliza estratgicamente variados
de sus saberes previos. a partir de sus saberes recursos expresivos.
previos.
Pronuncia con claridad variando la
entonacin y el volumen para enfatizar el
significado de su texto.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de
las capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a participar de la dinmica El cuento vivo.
Este juego consiste en ir narrando una pequea historia que contenga palabras, como limpia, cuida,
protege, planeta, agua.
Ubicados en una ronda, da las siguientes consignas y pide prestar atencin:
- Cuando escuchen la palabra LIMPIAR, debern SALTAR.
- Cuando escuchen la palabra CUIDA, debern dar VUELTAS.
- Cuando escuchen la palabra PROTEGE, debern CORRER.
Inician una historia de ocho lneas (la pueden ampliar). Gana quien se queda hasta el final.
Cierto da Juan caminaba por una calle muy sucia y se puso a LIMPIAR y LIMPIAR hasta quedar la calle
bien LIMPIA. Un polica que vio su gesto le pregunt: por qu lo hace? Porque yo CUIDO, LIMPIO y CUIDO
mi planeta. Sigui caminando y, al llegar a un parque, encontr que la manguera estaba abierta y el agua
corra sin que nadie la CUIDE y la CUIDE. Llam a todos sus amigos y los invit a CUIDAR, CUIDAR, LIMPIAR,
LIMPIAR Y PROTEGER, PROTEGER nuestro planeta.
Promueve la reflexin mediante las preguntas: qu haca Juan?, a quin quera proteger y cuidar?,
eso mismo hacemos todos?
Menciona a las y los estudiantes que van a pasar a desarrollar los cuadernos de trabajo del rea,
correspondiente a la actividad 3.
Presenta en un papelote los aprendizajes por lograr, y por grados; escribe las pginas de ubicacin de
los cuadernos de trabajo.
Durante la lectura:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del segundo y tercer grado a realizar una lectura rpida del texto para
que les proporcione una visin global del texto. Indica que esta debe ser en silencio. Mientras los estudiantes
realizan esta accin, acompaa a las y los estudiantes del primer grado en la lectura del texto El cao
hablador.
Atencin directa
Con las y los estudiantes del primer grado, ubquense en semicrculo, indcales que debern prestar mucha
atencin. Lee en voz alta con entonacin y modulacin adecuadas.
Antes de este proceso, debes practicar la lectura y anotar preguntas que te ayuden a poner en suspenso a
los nios; ejemplo: Pero a Mara, con quin ms le gustaba jugar?, con quin crees?, y cmo lo haca?
Contina la lectura. Esto les ayudar a hacer inferencias y a estar atentos y motivados.
Luego pide a un nio voluntario hacer la lectura a sus compaeros, apoyados en el papelote; indica que lo
hagan solos, y que acompaars a las y los estudiantes de los dems grados en sus lecturas.
Atencin indirecta
La monitora o el monitor del segundo y tercer grado reciben las orientaciones de la maestra o maestro
para realizar la lectura en cadena y en parejas. l o ella pide a sus compaeras y compaeros que
realicen la lectura en cadena del texto, y guan el desarrollo de las indicaciones .
Despus de la lectura:
Atencin directa
A las y los estudiantes del primer grado, pregunta: de qu nos habla este prrafo?, a quines y qu
menciona? Induce a identificar los personajes, lugar, problema o nudo, solucin o final.
Asimismo, formula preguntas donde infieran las causas, los hechos, significados y planteamientos de otros
finales del cuento.
Realiza el mismo proceso con las y los estudiantes del segundo y tercer grado.
Atencin simultnea
Plantea las siguientes preguntas para confirmar sus hiptesis iniciales: trataban los textos de lo que pensabas
antes de leer?, qu tipo de texto es?, cmo te diste cuenta?, con qu propsito lo habrn escrito?
Atencin directa
Acompaa a las y los estudiantes del primer grado en el desarrollo de las indicaciones 5-22.
Atencin simultnea
Organiza a todas y todos los estudiantes en media luna e invtalos a compartir las respuestas de las
indicaciones trabajadas.
Para cerrar este proceso, dialoga y comenta sobre lo que es un cuento y lo que son los antnimos, segn
las indicaciones: 7, del primer grado; 9-12 del segundo grado; y 10, del tercer grado.
Textualizacin:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y a los monitores del tercer grado para que guen el desarrollo de las indicaciones 15-
19. Recurdales el uso de conectores, y que escriban con orden y buena letra, aunque esta no sea la versin
final.
Atencin directa
Acompaa al primer grado, presentando el esquema de la indicacin 25 en un papelote. Anmalos a escribir
en un primer momento y luego invtalos a que te dicten (indicacin 26).
Luego acompaa en este proceso a los estudiantes del segundo grado (indicaciones 16 y 17). Revisa con las
y los estudiantes del tercer grado las indicaciones desarrolladas.
Revisin:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del tercer grado para que guen el desarrollo de las indicaciones 15 al 19.
Atencin directa
A las y los estudiantes del primer grado, invtalos a leer su cuento. Esto les ayudar a ordenar su pensamiento.
Presenta en un papelote el cuadro para la revisin del texto (indicacin 27). Con tu ayuda revisen el cuento.
Si an no se han apropiado del sistema de escritura, pregntales lo que dice su grafismo y escribe lo que te
dicen, de manera convencional. Acompaa el desarrollo de las indicaciones hasta el 30.
Con las y los estudiantes del segundo grado, para la revisin del texto, utiliza en un papelote la ficha de la
indicacin 20. Con las y los estudiantes del tercer grado, revisa las indicaciones desarrolladas.
Atencin simultnea
Orienta a las y los estudiantes de los tres grados en la forma como debern expresarse al narrar su cuento.
Organiza con tus estudiantes la socializacin de las producciones; apyate en las indicaciones, del 31 y 32
del primer grado y 20 del tercer grado.
Ubica a tus estudiantes para una escucha activa y anuncia que vas a orientarlos para una tarea por
realizar en la casa y en el aula. Orienta la lectura de esta seccin. Luego pdeles que te expliquen con sus
propias palabras lo que harn con sus familias. Anticipa que al da siguiente socializarn sus productos a los
compaeros del aula. Al da siguiente, en el aula, inicia tus actividades recordando el trabajo dejado para la
casa. Dales un breve tiempo para su preparacin y apyate en las indicaciones 1 y 2 del segundo grado.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad?
Aydalos a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de cada uno de los indicadores de cada grado.
PRIMER GRADO
Competencia Capacidad Indicador de desempeo Descripcin de la tarea
Comprende Se apropia Identifica qu dice y dnde 4. Pinto del mismo color las palabras que
textos escritos. del sistema en los textos que lee mediante comienzan igual.
(Actividad de escritura. la asociacin con palabras comer - fresas - fresco - correr
1, 2, 3) conocidas, de acuerdo con 2. Ordeno las palabras y escribo la oracin
el nivel de apropiacin del en el recuadro ms grande.
lenguaje escrito. cuidamos - nos - maneras - muchas - de
Competencias
Presentamos nuestra
Presentamos nuestros Presentamos nuestros
3 creatividad a travs de
trabajos en una exposicin trabajos en una exposicin
una exposicin
Situacin 1 Situacin 2
Con ayuda del cuadro, resalta ejemplos cotidianos de valoracin de los usos y costumbres
de la comunidad por parte de la misma comunidad y de las personas que vienen de
fuera.
Otras situaciones que te sugerimos es llevar al aula objetos de artesana, como mantas,
chompas, bisutera, bolsos repujados en cuero; y otros que han sido trabajados por
artesanas y artesanos. Asimismo, invitar a madres y padres de familia de diferentes
regiones, quienes puedan compartir las costumbres de sus pueblos, sus actividades
productivas y laborales.
Concluye el dilogo preguntando: qu est presente en las personas en cada una de
estas actividades? (la creatividad), por qu es importante descubrir la creatividad en la
escuela y en la comunidad? Desde sus respuestas, cierra con el mensaje que se presenta
al final de la pg. 155.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Conocemos diversas leyendas para compartir
Segundo grado: Conocemos la creatividad de nuestra comunidad a travs de sus leyendas
Tercer grado: Conocemos nuestra comunidad a travs de sus leyendas
Atencin simultnea
Recuerda con las y los estudiantes las condiciones a tener en cuenta durante la narracin de las
producciones.
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado para explicarles en qu consistir la
actividad que van a realizar con la ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad?
Aydalos a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de los indicadores de cada grado.
GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 89
ACTIVIDAD 2:
Primer grado: Entrevistamos a una persona creativa de la comunidad
Segundo grado: Entrevistamos a una persona creativa de nuestra comunidad
Tercer grado: Entrevistamos a un artesano o artesana de la comunidad
Antes de la lectura:
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a observar las imgenes o texto de la pgina 171 de primer grado; 173 de
segundo grado; y 171 de tercer grado de los cuadernos de autoaprendizaje, indcales que observen
detenidamente sobre qu estn haciendo?, quines intervienen?, y a qu se dedican?, y de qu
creen que hablarn los personajes del texto que leern a continuacin? Dales un tiempo.
Promueve el dilogo sobre lo observado y registra sus ideas en la pizarra.
Atencin simultnea
Orienta a las y los estudiantes para que realicen el ensayo de la entrevista, indcales que tengan en cuenta
las recomendaciones brindadas en la pg. 179 de tercer grado y 181 de segundo grado.
Socializan sus producciones con sus compaeras y compaeros del aula y aprovecha para construir con
ellos el concepto de la entrevista, su estructura y sus caractersticas. Publican en el peridico mural sus
entrevistas.
Atencin simultnea
Explcales cmo debern realizar las actividades de aplicacin en casa, las cuales debern desarrollar
con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a las y los estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de la seccin Cmo aplico lo
aprendido; vas haciendo las aclaraciones del caso, pg. 180 del primer grado; y 182 de segundo y tercer
grado.
Atencin simultnea
Motiva a tus estudiantes para que realicen un proceso de autorreflexin sobre los progresos de sus
aprendizajes y estrategias.
Comenta con ellas y ellos que han terminado la segunda actividad, e invtalos a recordar lo que se
propusieron aprender en ella. Luego, invtalos a leer nuevamente la seccin Qu aprenderemos?, para
que lo recuerden.
El sentido de esta seccin es reflexionar sobre lo que se va alcanzando en el desarrollo de cada actividad
y respecto de cada uno de los indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con algunas preguntas acerca
de cada indicador, pg. 181, de primer grado; 183 de segundo y tercer grado.
Atencin simultnea
Explcales cmo debern realizar las actividades de aplicacin en casa, las cuales debern
desarrollar con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a uno o dos estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de la seccin Cmo aplico lo
aprendido; vas haciendo las aclaraciones del caso; pgs. 192 de primero, segundo y tercer grado.
Al final de la exposicin puedes reflexionar con las y los estudiantes sobre la actividad realizada sobre
la base de estas preguntas: cmo se sintieron?, qu les pareci la experiencia?, qu les falt?,
qu debe mejorar?
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad? Explican lo que entendieron y escucha
atentamente sus respuestas.
Aydales a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de los indicadores de cada grado.
PRIMER GRADO
Competencia Capacidad Indicador de desempeo Descripcin de la tarea
Comprende Se apropia Lee palabras, frases u 3. Pinto del mismo color las palabras que
textos escritos. del sistema de oraciones completas empiezan igual.
(Actividad 1) escritura. (carteles, letreros, etiquetas, rojo azul retraso
avisos, etc.) que forman parte
verde caracol amarillo
del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella. 4. Ordena las siguientes palabras y escribe
la oracin:
un - luz - relmpago - de
Recupera in- Localiza informacin que 2. Lee el texto La leyenda del arco iris.
formacin de se encuentra en lugares Marco con x la respuesta.
diversos textos. evidentes del texto (inicio, a) El nombre del color que dijo que era
final), con estructura simple e el ms importante:
imgenes.
El amarillo - El verde - El morado
b) Qu sintieron los colores despus del
relmpago?
alegra - miedo - paz
Infiere el Deduce la causa de un c) Para qu se agarran las manos los
significado del hecho y la accin de un colores?
texto. texto de estructura simple, Para formar un arcoris. - Para estar
con y sin imgenes. juntos. - Para no pelearse.
Deduce el propsito de un d) Por qu los colores se agacharon?
texto de estructura simple,
Porque tuvieron miedo.
con y sin imgenes.
Porque no les gusta la lluvia.
Porque haba mucho sol.
e) Para qu se escribi el texto que le?
Para contarnos un chiste.
Para contarnos una historia.
Para darnos una noticia.
Produccin Textualiza con Escribe solo, o por medio del 5. Escribo una pregunta que le hara a mis
de textos claridad sus adulto, textos diversos con amigas o amigos en una entrevista.
escritos. ideas segn las temticas y estructura textual Pregunta: ______________________________
(Actividad 2) convenciones simple en nivel alfabtico ________________________________________
de la escritura. o prximo al alfabtico de
acuerdo con la situacin
comunicativa; considerando
el tema, el propsito, el tipo
de textos y el destinatario.
Competencias
Capacidades
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Agrupamos y
Agrupamos y contamos Agrupamos y
Actividad 2 contamos
objetos contamos objetos
hasta 100
Comparamos y Comparamos y
Actividad 3 Contamos y comparamos
medimos medimos
Agrupar objetos
Agrupar objetos con
Agrupar objetos. segn tres o ms
dos criterios.
caractersticas.
Contar y comparar
Contar y comparar Contar y comparar
nmeros hasta de dos
cantidades hasta 5. cantidades hasta 20.
cifras.
Ventajas Desventajas
Compara las ventajas frente a las desventajas e invita a las y los estudiantes a plantear soluciones
para ser ms organizados. Se sugiere colocar un papelote y que, a travs de preguntas, se
elaboren las normas de convivencia para reforzar la importancia de la organizacin dentro
y fuera del aula.
Finalmente, cierra las actividades con el mensaje que se presenta al final de la pg. 11,
Leemos y comentamos. Luego de la lectura, refuerza el mensaje con ejemplos cotidianos de
organizacin en el aula y su importancia cuando estudiamos.
1.1.1. Escribimos
Escribimos
Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
una norma de convivencia que necesitamos
una norma de convivencia que necesitamos
para trabajar en grupo.
para trabajar en grupo.
para trabajar en grupo.
Reparte en cualquier orden los papelitos e indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compaera o compaero con quien se encuentren,
le debern hacer el gesto que les toc; y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto
marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
encuentren los cinco, iniciarn la eleccin de los responsables de cada grupo.
Resalta la funcin de los monitores. Sabemos que cada responsable tiene una funcin
especfica; sin embargo, podramos adicionalmente solicitarle un apoyo puntual; en relacin
con la atencin indirecta, lo que quiere decir es que, mientras t ests acompaando a un
grupo, los monitores apoyan guiando a sus propios grupos, atendiendo a las preguntas que
estn a su alcance responder. De esta manera, se genera un espacio para la autonoma
de las y los estudiantes. De acuerdo con tu realidad, debes elegir el tipo de atencin segn
las demandas de las y los estudiantes, de manera equitativa y asertiva en pro del desarrollo
de tus estudiantes.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Segundo grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Tercer grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Atencin simultnea
Atendiendo simultneamente, inicia dialogando sobre la primera situacin ilustrada. Formula las preguntas y
explica las respuestas.
1 3 7 10
14
5
26
32
2. Escribe los nmeros que faltan.
48 50
2 17
Atencin simultnea
Solicita a las y los estudiantes que revisen la pgina 33 del cuaderno de autoaprendizaje y expliquen con
sus propias palabras qu van a aprender en esta sesin.
En forma simultnea dialoga con las y los estudiantes sobre situaciones en las que se tiene que comparar
nmeros. Por ejemplo, comparar la cantidad de nias y nios: hay ms nias que nios?; comparar
edades: quin es mayor o menor?; comparar su peso: quin pesa ms? Puedes proponer situaciones
para que investiguen y comparen el precio de los juguetes, la estatura de sus compaeros, quin es mayor
o menor en la familia.
Acta y piensa Comunica y Describe los desplazamientos 1. Sealo la mano y pie derecho de
matemtica- representa que realiza para ir de un cada nio.
mente en situa- ideas mate- lugar a otro o para ubicar a. Pinto la mano derecha de
ciones de for- mticas. objetos y personas con todos los nios.
ma, movimiento relacin a s mismo, a otros
b. Pinto el recuadro con la
y localizacin. objetos y personas, usando las
respuesta correcta.
(Actividad 1) expresiones hacia adelante,
hacia atrs, hacia arriba, En qu mano tiene la nia el
hacia abajo, a la derecha, peluche?
a la izquierda y por el Con qu pie patea el nio la
borde, encima de, ms pelota?
cerca. Hacia dnde nadan los
patos?
2. La gallina sali detrs del arbusto.
a. Traza el recorrido que hizo
segn las flechas.
b. Hacia dnde va la gallina?
Acta y piensa Matematiza Describe la comparacin y el 3. Los nios que estn en el parque
matemti- situaciones. orden de los nmeros hasta 20 colocan su foto en el cartel de
camente en usando las expresiones mayor asistencia.
situaciones de que, menor que e igual a. Quin est en sexto lugar?
cantidad. a, con apoyo de material ....................................................
(Actividad 2) concreto.
b. Y en tercer lugar?
.....................................................
c. Quin est en quinto lugar?
....................................................
4. Dibujo ms o menos canicas.
a. Quin tiene ms canicas?
Jos o Pedro?
b. Pinta las expresiones para
comparar la cantidad de ca-
nicas.
Acta y piensa Matematiza Emplea un modelo de 5. Cuntas canicas tienen entre los
matemti- situaciones. solucin aditiva al resolver dos nios?
camente en o crear un problema Represento el total de canicas de
situaciones de matemtico sobre su diferentes formas.
cantidad. contexto.
6. Qu juguetes puedo comprar
(Actividad 4) con S/ 20?
Comunica y Emplea propiedades y a. Una primera solucin.
representa estrategias de clculo para
ideas mate- sumar y restar. b. Segunda solucin.
mticas. Emplea estrategias heursticas, c. Si pago la pelota con S/10,
como la simulacin, ensayo- cunto recibir de vuelto?
error o hacer dibujos al
resolver problemas.
Comunica y Expresa las propiedades 2. Las nias y nios agruparon sus bloques lgicos.
Acta y piensa representa de los objetos segn dos a. Respondo y pinto mi respuesta.
matemti- ideas mate- o tres atributos positivos y Qu caractersticas tuvieron en cuenta
camente en mticas. negativos. para agrupar los bloques lgicos?
situaciones de Representa las Los bloques que seala Gerardo estn
cantidad. caractersticas o agrupacin agrupados por _____ .
(Actividad 2) de objetos segn el color, la Los bloques de Sonia estn agrupados por
____ .
forma, el tamao, el grosor
Los bloques de la columna que seala
y atributos negativos, con
Pedro estn agrupados por:
dibujos, conos y grficos.
color y forma - tamao y color - tamao y
forma.
b. Dibujo los bloques lgicos con las
caractersticas indicadas.
c. Tacho la figura que no corresponde y explico
por qu no corresponde.
Elabora y usa Emplea procedimientos para 3. Las nias y nios representan en el baco la can-
Acta y piensa estrategias. contar, comparar, ordenar y tidad de huayruros y eucaliptos que tienen entre
matemti- estimar cantidades de hasta los materiales del aula. Quieren saber de cules
camente en dos cifras. hay ms.
situaciones de Hay ms_____ que _____ .
cantidad.
(Actividad 3)
Matematiza Emplea un modelo de 4. Carlos tiene 14 tapas. Sayuri lleva una bolsita con
Acta y piensa situaciones. solucin aditiva al resolver tapas y ahora tienen entre los dos, 21. Cuntas
matemti- un problema o crear un tapas trajo Sayuri?
camente en relato matemtico sobre su a. Escribo los datos del problema.
situaciones contexto. b. Represento con un esquema.
de forma, c. Con una operacin.
movimiento y
Elabora y usa Emplea propiedades y 5. Resuelvo problemas usando las estrategias que
localizacin.
estrategias. estrategias de clculo para yo elijo.
(Actividad 4)
sumar y restar. a. Cuntos libros son de animales si la coleccin
Emplea estrategias tiene 27 libros?
heursticas como la b. En el aula tenemos 28 libros de Leyendas de
simulacin, ensayo-error la selva y 15 de Historia del Per. Cuntos
o hacer dibujos al resolver libros de Historia del Per faltan para tener
problemas. igual cantidad que los libros de Leyendas de
la selva?
122 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin
4.2 UNIDAD 2: SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS
Competencias
Capacidades
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Describir la comparacin
Contar y comparar Contar y comparar
y el orden de los nmeros
cantidades hasta 10. cantidades hasta 20.
de tres cifras.
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Contamos y juntamos cantidades hasta 10
Segundo grado: Contamos y comparamos nmeros
Tercer grado: Contamos y comparamos nmeros de tres cifras
De manera simultnea pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 61 y hagan la lectura respectiva para
que luego expresen en sus propias palabras lo que aprendern y cmo podran aplicarlo a su vida cotidiana.
En forma simultnea, propn el juego La casa del diez.
- Se juega en el patio. Formar en el piso crculos de 2 m de dimetro con cuerdas, soguillas o marcando
con una tiza.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 69 y expliquen qu producto van a obtener y cmo
aplicarn lo que aprendieron en la actividad.
Recalca la importancia del trabajo con sus madres y padres, especialmente para elaborar La mquina
para juntar cantidades para los ms pequeos.
Se aprecian los pasos para la elaboracin de la mquina o material reciclable; y en el caso de tercer
grado, debern visitar el mercado o feria comunal con miembros de su familia.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados en la
actividad. Es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se
ubica la o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend. Realiza un repaso en los
puntos donde identifiques dificultades.
Atencin simultnea
Indica que en grupo revisen la pgina 71 del cuaderno y junto con su compaera o compaero de
mesa compartirn lo que les tocar aprender en esta actividad.
Invita a todo el grupo a salir al patio; indica que formen dos columnas: una de nias y otra de nios.
Los ms pequeos contarn y los de grados ms altos compararn las cantidades, por ejemplo:
cuntas nias faltan para que sean igual que los nios?, y a cuntos nios tendra que retirar para
que sean igual que las nias?
Manteniendo las filas, se les pedir hacer una fila frente a frente. Cada grupo crear patrones de
repeticin intercalando, por ejemplo, un gesto o postura; el primer movimiento con los brazos cruzados;
el segundo, con las manos en la cabeza; y el tercero, con la mano sobre el hombro; y a partir del
cuarto, se volver a repetir el primer gesto o postura. Cada grupo crear su propio patrn y luego,
comentarn sobre el movimiento que inicia dicho patrn.
Se pedir al grupo que regresen al aula y conversen sobre las actividades realizadas y las relacionen
con lo que se aprender en la actividad por cada grado.
Patrn: Es una sucesin ordenada de signos (orales, gestuales, grficos de comportamientos, etc.) que se
construyen siguiendo una regla, que puede ser de repeticin o de recurrencia.
En los patrones de repeticin, los elementos se presentan de forma peridica.
En los patrones de recurrencia, los elementos cambian con regularidad; es decir, cada trmino de la
sucesin puede ser expresado en funcin de los anteriores, de cuyo anlisis se infiere la regla o ley de
formacin; en este caso, se encuentran las canciones, los patrones aditivos o multiplicativos.
Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados en la
actividad. Es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se
ubica la o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend.
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y preguntarles
cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de las partes de la
actividad que les parecieron complicadas.
Otras actividades
Pedir a las y los estudiantes que con ayuda de las monitoras y monitores lean recibos de luz o recibos de
agua; la informacin grfica permitir interpretar la informacin.
Atencin simultnea
Cada grupo revisar la pgina 89 del cuaderno y explicar los productos que van a desarrollar con
ayuda de sus familiares; utilizarn lo aprendido en la actividad sobre los pictogramas y las tablas
respectivamente.
Indica a las y los estudiantes que los productos que obtengan tendrn que presentarlos en la siguiente
clase. Cada grupo socializar la informacin y se invitar a compaeras y compaeros de otros grados
a interpretar la informacin frente a todo el grupo.
Seguido, podrn compartir la informacin con personas de su comunidad y vecinos de su propio
entorno.
Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin de la actividad, donde las y los estudiantes podrn
autoevaluarse sobre los aprendizajes logrados en esta actividad. Este espacio deber ser aprovechado
para retroalimentar, repasar algunas actividades que tal vez se vincularon con los pictogramas o tablas
(por ejemplo, el conteo y la representacin de los numerales).
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y preguntarles
cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de las partes de la
actividad que les parecieron complicadas.
Atencin simultnea
Coloca diferentes objetos en una mesa, como cajas, botellas, latas, etc. Al manipular los objetos, ellas
y ellos encontrarn las semejanzas, diferencias y las caractersticas de cada uno. Indcales que de
forma libre pueden jugar a armar objetos con las cajas o con los poliedros desarmables.
Pide que observen los objetos del aula y que encuentren las semejanzas con los objetos, por ejemplo:
Esta botella se parece a la lata o esta caja de jugo se parece a la caja de materiales. Pregunta: por
qu se parecen?
Vamos a representar en una maqueta nuestra escuela. En ella deben aparecer todos sus elementos,
cmo la representaramos?
Atencin simultnea
Indica a cada grupo que comenten sobre los productos que debern trabajar y qu aprendizajes
logrados podrn aplicar en esta actividad.
Tiene la finalidad de aplicar lo aprendido. Esta ficha se desarrollar en grupo. Se trata de contar
y ordenar el material reciclado que se ha recolectado. En la ficha aparecen las caractersticas
de los objetos, como si son redondos o no lo son; si tienen bordes curvos o bordes rectos. Luego se
registra en la tabla que se colocar en un lugar visible para que los dems estn informados. Con
esta ficha se estn aplicando los conocimientos de las formas y cuerpos.
En esta pgina encontrars para tercer grado la situacin significativa Construimos nuestra plaza.
Esta ficha se desarrollar con la participacin de su familia, utilizando material reciclado y siguiendo
los pasos que all aparecen con sus respectivas fotos. Aplicarn los conocimientos aprendidos
sobre las caractersticas de los cuerpos, de las figuras, y las diferentes vistas de un cuerpo segn la
posicin del que observa.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin donde estn especificados los indicadores
trabajados en esta actividad. Esta ficha servir al estudiante para reflexionar sobre el proceso de
su aprendizaje. Pueden autoevaluarse en tres procesos: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; An no
lo aprend. Se sugiere trabajar esta ficha con la ayuda de la maestra o maestro y de la monitora
y del monitor.
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y
preguntarles cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso
de las partes de la actividad que les parecieron complicadas.
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de 6. Pinto las monedas segn la can-
matemti- representa cantidades de hasta 10 objetos tidad de bloques que hay en la
camente en ideas mate- de forma vivencial, concreta, mesa.
situaciones de mticas. pictrica, grfica y simblica.
- Respondo:
cantidad.
Describe la comparacin y el
Qu forma hay ms?
(Actividad 1) orden de los nmeros hasta 10,
___________________________
mayor que, menor que e
igual a y con apoyo concreto.
Competencias
Acta y piensa
Acta y piensa
matemticamente
matemticamente
en situaciones de gestin de
en situaciones de cantidad.
datos e incertidumbre.
Capacidades
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Expresar, comparar y
Expresar la duracin del
Estimar el peso de los estimar la duracin de
tiempo y el peso de los
objetos. eventos y el peso de los
objetos.
objetos.
Contar y comparar
Contar y comparar Contar y comparar
nmeros hasta la
cantidades hasta 20. cantidades hasta 50.
unidad de millar.
previstos. Para ello hay que recordarles los aprendizajes que para trabajar en grupo.
nuestros espacios; Trabajaremos con manos limpias. Evala 3. Elegimos a nuestros responsables.
En cuanto a la organizacin de las y los estudiantes para trabajar en equipo, motvalos para Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Copia de nuestro DNI
que asuman distintos roles. Los equipos deben contar con responsables para cada una de las Letras mviles
Cartel de asistencia
Plumones
duracin de las responsabilidades es de un mes y luego rotarn en sus funciones. Usa un cuadro
12 doce
para evaluar, junto con tus estudiantes, el cumplimiento de las responsabilidades asumidas.
COM 1_Unidad 1 metrocolor.indd 12 22/12/15 20:41
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Avanzamos e igualamos
Segundo grado: Avanzamos e igualamos
Tercer grado: Multiplicamos nuestras acciones
En comn: Problemas referidos a problemas de avanzar, igualar, retroceder y repetir la misma cantidad
Es importante sensibilizar a las familias en su rol protagnico de apoyo y refuerzo a las y los estudiantes
para que el aprendizaje sea slido y til.
Motiva a las y los estudiantes para que comenten frente a sus compaeras y compaeros la
experiencia de trabajo en familia.
Atencin simultnea
Pide a todo el grupo del aula revisar la pgina 137 del cuaderno, Cmo aplicamos lo aprendido?
Solicita que revisen con ayuda de la monitora o el monitor las acciones y el producto que debern
trabajar en casa.
Para primer grado encontrars la ficha El jugo favorito. Con ayuda de la familia, haz una encuesta
sobre su jugo favorito; la representan en un grfico de barras horizontales. Luego explican los datos
que all se presentan. Para segundo grado, encontrars una ficha sobre el cuidado del ambiente.
Con ayuda de su familia, realiza una encuesta a los vecinos sobre la higiene y responden con
siempre, a veces o nunca. Luego, interpreta los datos.
Para tercero aparece un juego, Jugamos con los dados. Con la familia juegan a lanzar los dados
y a registrar los lanzamientos y responden a conjeturas usando las expresiones seguro, posible o
imposible.
Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin de la actividad. En esta ficha la (el) estudiante podr evaluar
los aprendizajes logrados en esta actividad. Ser un espacio de autorreflexin en donde podr
identificar en qu momento del aprendizaje se ubica: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An
no aprend. Al desarrollar la ficha, es importante que acompaes y orientes a las y los estudiantes.
Permite que expresen sus opiniones y sus preferencias por alguna tarea o actividad realizada.
Acrcate a cada estudiante y si observas que tiene dificultades para responder, pdele que te
explique algn momento de la actividad que ms le gust, y qu pudo aprender.
Verifica que las y los estudiantes hayan completado la informacin solicitada en sus cuadernos.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 139. Apoya en forma directa a las y los estudiantes de
primero y segundo en la lectura; y solicita a los de tercero, que expliquen al grupo-clase lo que van a
aprender en esta actividad.
Con la ayuda de las monitoras y los monitores solicita que las y los estudiantes traigan recortes de
peridicos, encartes, documentos, revistas, avisos en los cuales aparezcan los nmeros. Tambin
pueden hacer dibujos; por ejemplo, si han visto en el parque un aviso de algn evento donde estn
presente los nmeros.
Comenta que los nmeros sirven para sealar cantidades, para indicar el orden de los elementos, para
indicar fechas y horas, para indicar medidas, etc.
Solicita el apoyo de las monitoras y los monitores para que clasifiquen en un papelgrafo los materiales
que hayan trado y los agrupen por lo que indican los nmeros. Ejemplo: cantidad, medidas, hora y
fecha, etc.
Pide que digan qu nmero es y que lo expresen en forma oral y escrita de acuerdo con el grado.
Brinda una atencin simultnea e indirecta con el apoyo de las monitoras y los monitores, y haz un
recorrido a las instalaciones de la escuela, aulas, etc. Descubre los nmeros que se encuentran en cada
contexto y permite que las y los estudiantes lo expresen.
Atencin simultnea
Menciona que en la pgina 146 encontrar una ficha que le permitir aplicar lo aprendido.
En primer grado, practicarn Jugamos con las cartas. Con este juego podrn comparar y
ordenar los nmeros hasta 20. En segundo grado, encontrarn la ficha Las cuentas de mi
familia para realizar clculos a partir de sus conocimientos matemticos sobre los nmeros y
sus representaciones. En tercer grado, eleborarn fichas informativas de animales para obtener
informacin sobre los animales en peligro de extincin de la localidad. El desarrollo de la
ficha, en todos los grados, debe contar con la participacin de la familia (elaboran materiales;
organizan recibos de pago y apoyan en la investigacin referente al ciclo de vida de los animales).
Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin donde estn especificados los aprendizajes desarrollados
en esta actividad. Esta ficha servir al estudiantado para reflexionar sobre el proceso de su
aprendizaje, respondiendo: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no lo aprend.
En forma diferenciada, puedes acercarte a aquellos estudiantes que han demostrado tener alguna
dificultad. Pregntales, por ejemplo: qu dificultades han tenido? Orintalos a fin de despejar sus
dudas.
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y
preguntarles cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de
las partes de la actividad que les fueron ms complejas.
Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso 5. Observa las figuras y responde:
matemticamen- representa de los nmeros en contextos de la
te en situaciones ideas mate- vida diaria. Cuntas tapas tiene Ana?
de cantidad. mticas. Cuntas tapas tiene Luis?
(Actividad 4)
Competencias
Capacidades
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Contamos y comparamos
2 Contamos e igualamos Repartimos cantidades
nmeros hasta 100
Resolvemos problemas
Resolvemos problemas de Resolvemos problemas de
3 de quitar, de doble y de
quitar, de doble y de mitad aumentar y quitar
mitad
Contar, comparar e
Contar, comparar e Establecer y representar
igualar cantidades
igualar cantidades. igualdades.
hasta 100.
Participamos creativamente.
Qu materiales
Qumateriales
Qu utilizaremos
materialesutilizaremos en
utilizaremosen esta
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a)
relator(a) y un(a) responsable de materiales. Deben Mes:......
NN
N ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos.
con X cuando los tengamos listos.
con X cuando los tengamos listos.
ser elegidos por el mismo equipo, y de preferencia que Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Cuadernos de trabajo de Comunicacin
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Creamos patrones de repeticin y aditivos
Segundo grado: Formamos patrones que se repiten y aumentan
Tercer grado: Cantidades que aumentan o se igualan
Atencin simultnea
Presenta el juego Hacemos un movimiento creativo. Pide a las y los estudiantes que formen un crculo
y anmalos que de manera voluntaria pase al centro del crculo un(a) estudiante para hacer el
movimiento frente a sus compaeras y compaeros (el resto de nias y nios imitan el movimiento
realizado). Pregunta: alguien repiti el movimiento?, cuntas veces se repiti?, se sigui algn
patrn?
La o el docente presenta un manto decorado y formula preguntas: cmo se hacen las vasijas o el
manto?, qu diseos tienen?, se podrn decorar de otra manera estas vasijas? Pide que observen
la situacin del cuaderno y respondan las preguntas. Puedes formular otras preguntas que consideres
pertinentes. Los nios y las nias de tercer grado realizan las actividades de su cuaderno.
En comn: Problemas referidos a figuras geomtricas y medidas de superficie con unidades arbitrarias
cono de la familia
Chamorro, M. et al. (2003). Didctica de las matemticas. Espaa: Pearson Prentice Hall.
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegues sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patra al Eterno elev.