Guia de Orientación Matemática-Comunicación 1, 2 y 3 Grado

Gua de orientaciones para docentes de primaria
de escuelas multigrado y unidocente en el

uso pedaggico del cuaderno de autoaprendizaje
Gua de orientaciones para docentes de primaria de escuelas multigrado
y unidocente en el uso pedaggico del cuaderno de autoaprendizaje
Material en
validacin
Gua de orientaciones para docentes de primaria
de escuelas multigrado y unidocente en el
uso pedaggico del cuaderno de autoaprendizaje
Mi cuaderno de autoaprendizaje
xxxxxx 1
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 21671 ejemplares
Responsable de la coordinacin para la elaboracin de los cuadernos de autoaprendizaje de

comunicacin y matemtica de la Direccin de Educacin Primaria
Mara del Carmen Alfaro Villalobos
Responsable de la elaboracin de la gua para docentes

Zarela Anglica Hurtado Ramrez
Elaboracin y cuidado de edicin

Elia Amparo Mamani Ramrez, Mara Elena Malqui Calla, Beatriz Delia Narvez Mueras,
Carmen Yaga Yaga y Maribel Astete Vega.
Correccin de estilo
Edith Portocarrero Correa
Ilustraciones
Brenda Lys Romn Gonzlez y Patricia Nishimata
Diseo y diagramacin
Julio Csar Chujutalli Palomino
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrolocor S.A. En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Per.
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2016- 04555
Impreso en el Per/Printed in Peru.
Se hace expreso el agradecimiento a USAID Per por su aporte a la produccin de este material a travs de los
cuadernos de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica de primero, segundo y tercer grado de Educacin
Primaria y el documento de trabajo "Orientaciones generales para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje",
elaborados por el Proyecto USAID/PERU/SUMA.
PRESENTACIN
Estimado(a) docente:
La gua de orientaciones que a continuacin te presentamos es un
recurso de apoyo que te permitir orientar a tus estudiantes en el uso
de los cuadernos de autoaprendizaje de comunicacin y matemtica.
Esta herramienta te permitir atender a tus estudiantes de diferentes
grados de manera simultnea y diferenciada, desarrollar sus habilidades
para el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo de manera
permanente.
En el primer captulo, te presentamos el contexto en un aula multigrado
y unidocente, las estrategias de atencin y organizacin de las y
los estudiantes; y los cuadernos de autoaprendizaje, importancia y
ventajas de su uso para tus estudiantes.
En el segundo captulo, te presentamos las orientaciones metodolgicas
para el uso del cuaderno de autoaprendizaje por parte de tus
estudiantes: una visin general de la estructura y los contenidos, la
composicin de las unidades y las actividades, as como los conos y
otros elementos que brindan indicaciones para la y el estudiante.
En el tercer captulo, te presentamos las orientaciones didcticas
para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el rea de
Comunicacin, con tres actividades cada una, las cuales son trabajadas
en forma simultnea y diferenciada para todos los grados.
Finalmente, en el cuarto captulo, te presentamos las orientaciones
didcticas para el desarrollo de las cuatro unidades propuestas para el
rea de Matemtica, con cuatro actividades para cada una, que al
igual que en Comunicacin son presentadas en forma simultnea y
diferenciada para todos los grados.
Esperamos que esta gua te ayude a orientar a tus estudiantes en el
uso de sus cuadernos de autoaprendizaje y se convierta en un valioso
soporte para tu prctica pedaggica.
Valoramos tu compromiso.
Equipo del Ministerio de Educacin
ndice
Captulo I: El contexto multigrado 6

1.1 Conociendo el contexto multigrado 6
1.2 Los cuadernos de autoaprendizaje 8
Captulo II: Orientaciones metodolgicas para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje 10
2.1 Composicin y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje 10
2.2 Composicin de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje 11
2.3 Orientaciones para la planificacin curricular con el uso del cuaderno de
autoaprendizaje 18
Captulo III: Orientaciones didcticas para el desarrollo de las unidades
del rea de Comunicacin 20
3.1 Unidad 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender 21
Qu actividades desarrolla esta unidad? 22
Actividad 1 26
Actividad 2 30
Actividad 3 34
Qu aprendimos en esta unidad? 38
3.2 Unidad 2: Somos diferentes y nos respetamos 41
Actividad 1 46
Actividad 2 50
Actividad 3 54
Cmo aprendimos en esta unidad? 58
3.3 Unidad 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos 61
Actividad 1 66
Actividad 2 70
Actividad 3 74
3.4 Unidad 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y en la comunidad 81
Actividad 1 86
Actividad 2 90
Actividad 3 94
Captulo IV: Orientaciones didcticas para el desarrollo de las unidades
del rea de Matemtica 101
4.1 Unidad 1: Nos conocemos y organizamos para aprender 102
Cmo trabajaremos esta unidad? 103
Preguntas de la portadilla 104
Qu aprenderemos en esta unidad? 104
Preguntas de reflexin sobre la situacin significativa de la unidad 105
Cmo nos organizaremos en esta unidad? 106
Qu materiales utilizaremos en esta unidad? 106
4 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

Actividad 1 107
Actividad 2 110
Actividad 3 113
Actividad 4 116
4.2 Unidad 2: Somos diferentes y nos respetamos 123
Cmo nos organizaremos en esta unidad? 127
Actividad 1 128
Actividad 2 131
Actividad 3 134
Actividad 4 137
4.3 Unidad 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos 144
Preguntas de la portardilla 146
Cmo nos organizamos en esta unidad? 148
Actividad 1 149
Actividad 2 152
Actividad 3 155
Actividad 4 158
4.4 Unidad 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad 165
Cmo nos organizamos en esta unidad? 169
Actividad 1 170
Actividad 2 173
Actividad 3 176
Actividad 4 179
Desglosables 187
Glosario 198
Bibliografa 199
GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 5

CAPTULO I
El contexto multigrado
1.1 Conociendo el contexto multigrado
El aula multigrado y unidocente es aquella en donde un o una docente atiende a
estudiantes de diversos grados en una misma clase. Constituye un espacio en el que
las y los estudiantes interactan entre s con su docente poniendo en juego los distintos
elementos educativos. La o el docente apoya y orienta a sus estudiantes para que sean los
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; y les brinda una atencin simultnea
y diferenciada.
El desarrollo de una sesin de aprendizaje implica prever y preparar cada una de las
actividades de aprendizaje, de manera diferenciada, atendiendo los intereses y
necesidades de las nias y los nios, y en situaciones retadoras significativas. La escuela
multigrado aspira a cumplir con las exigencias, expectativas y requerimientos que la
sociedad espera que logre y se evidencie en mejores resultados de aprendizajes.
Por lo tanto, el aula multigrado debe asegurar que las y los estudiantes tengan
oportunidades para:
Avanzar a su propio ritmo.

Aprender a travs del ensayo, la observacin, la investigacin, la produccin escrita
y artstica, la experimentacin y el descubrimiento.
Trabajar con mayor autonoma.
Aprender de sus compaeros, compaeras, familia y comunidad.
1.1.1 Caractersticas del aula multigrado

Diversidad de nias y nios, con caractersticas distintas: diferentes edades,
grados y ciclos; ritmos y niveles de aprendizaje; diversidad cultural y lingstica;
variadas destrezas interpersonales, necesidades, saberes previos, intereses,
motivaciones; y con experiencias distintas de vida familiar.
La poblacin escolar en su mayora est compuesta por nias y nios del mbito rural.
Es atendida por un o una docente, quien promueve la participacin cooperativa
y autnoma de las y los estudiantes y aplica estrategias de enseanza que
respondan a la heterogeneidad y diversidad del aula.
Promueve el aprendizaje autnomo. La o el docente atiende varios grados
simultneamente. Por eso es importante desarrollar habilidades para aprender
a aprender.
Garantiza una educacin bsica completa y de buena calidad para todas las nias
y los nios, independientemente de su contexto cultural, social y econmico.
Promueve la participacin y colaboracin entre todos los integrantes de la
comunidad escolar, especialmente con las madres y padres de familia.
1.1.2 Estrategias de organizacin para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje
en el contexto multigrado y unidocente
El trabajo docente en aulas multigrado y unidocente demanda del profesor y profesora
un reto en la prctica educativa cotidiana: organizar y planificar el trabajo creando
condiciones favorables para el desarrollo de las capacidades de las diferentes reas,
ciclos y grados a travs del trabajo colaborativo, del intercambio de experiencias y
del aprendizaje autnomo y significativo.
Para la realizacin de las actividades, se requiere implementar diferentes estrategias
en la atencin al educando y en las formas de organizacin de grupos.
Formas de atencin de la y el docente
La atencin La atencin La atencin La atencin indirecta:

simultnea: diferenciada: directa: Atiende a las y los
Asegura que Utiliza recursos Interacta estudiantes con el apoyo
la atencin diferenciados presencialmente de materiales y recursos
sea al mismo que favorecen con un(a) que poseen. Las y los
tiempo, a todo el aprendizaje estudiante o estudiantes trabajan en
el estudiantado efectivo y el con un grupo grupo, individualmente o
de los diferentes desarrollo de las durante el con un nio monitor o nia
grados o potencialidades de desarrollo de monitora. Esto fortalece el
ciclos. cada estudiante una actividad. aprendizaje autnomo y
segn el ciclo o colaborativo.
grado.
El aula multigrado se organiza utilizando estrategias cooperativas que permitan que

el aprendizaje sea dinmico y a la vez fomenten el trabajo colaborativo y autnomo.
Formas de organizacin de las y los estudiantes
Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo con Trabajo

en pequeos en con monitores: el grupo clase: individual:
grupos: parejas: Formacin de Es el trabajo con Es el que
Grupos de Formacin grupos con una todas y todos realiza cada
tres a cinco de parejas compaera o los estudiantes estudiante
estudiantes. del mismo un compaero del aula como de forma
Generalmente, grado, que cumple oportunidad autnoma.
sern del nivel o de la funcin de de interaccin, Genera la
mismo grado; diferentes monitora o para conocer autodisciplina,
tambin es grados y monitor para otros puntos de as como el
recomendable niveles. apoyarlos en vista, formas avance de
formar grupos el aprendizaje. de expresarse, acuerdo con
de diferentes Puede ser el de reflexionar su propio estilo
grados que estudiante y solucionar de aprendizaje.
consideren mejor problemas. Desarrolla
los estilos de preparado en hbitos de
aprendizaje. la sesin que se estudios.
desarrolle.

1.2 Los cuadernos de autoaprendizaje
Qu son los cuadernos de Cul es su importancia?

autoaprendizaje para escuelas
multigrado y unidocente? Los cuadernos de
Los cuadernos de autoaprendizaje autoaprendizaje son de gran
son materiales impresos de las reas importancia para las y los
de Matemtica y Comunicacin docentes porque les facilita la
para estudiantes del primero a sexto planificacin de las unidades
grado. Estos responden al enfoque y sesiones de aprendizaje.
y la didctica propia de las reas Les permite desarrollar las
curriculares, en el marco del actual formas de atencin simultnea
Currculo Nacional. Son recursos y diferenciada, directa e
didcticos principales para el trabajo indirecta, acompaar a las y
pedaggico del docente y de los estudiantes en la ejecucin
autoaprendizaje para la y el estudiante de las actividades, y promover
de aula multigrado. Contiene unidades la participacin de las familias
de aprendizaje; cada una de ellas en de la comunidad a trves de
una misma situacin significativa, que actividades especficas.
surge de un contexto personal, social, A las y los estudiantes, les
escolar, cultural, ambiental, etc. que permitir el desarrollo de la
le permite movilizar competencias, autonoma y la cooperacin,
capacidades para afrontar el as como el logro de las
reto planteado, con actividades competencias en las reas de
diferenciadas por cada grado. Comunicacin y Matemtica.
De qu manera se utilizan los

cuadernos de autoaprendizaje
en el aula?
La sesin de aprendizaje
se desprende de la unidad
didctica, como respuesta para
atender un inters o necesidad
de las y los estudiantes. Estos
se plantean al inicio de cada
actividad, a partir de la cual la
o el docente genera en ellas y
ellos la reflexin crtica. Luego,
la y el estudiante desarrollan
la actividad autnoma y
colaborativamente a travs
de la interaccin con las
compaeras y compaeros, y
la comunidad.

1.2.1 Ventajas del uso del cuaderno de autoaprendizaje
Los cuadernos de autoaprendizaje estn diseados de modo que
las y los estudiantes desarrollen una dinmica particular que los
motive a trabajar e interactuar con sus compaeras y compaeros
a fin de lograr un aprendizaje colaborativo y autnomo a travs
de indicaciones especficas. Cabe sealar que es necesario el
acompaamiento permanente de la maestra o el maestro,
el apoyo de la familia y la participacin de los miembros de
la comunidad. Estas interacciones con los diferentes actores
del proceso permiten a las y los estudiantes dialogar, analizar
y consultar en los libros (y tambin con los pobladores de la
comunidad); buscar respuestas, generar dilogos y argumentar
su posicin de manera permanente.
Los cuadernos de autoaprendizaje presentan una secuencia
lgica de trabajo y proponen una estructura centrada en el
desarrollo de los procesos pedaggicos y didcticos. El nivel de
complejidad ser progresivo y exigir mayores retos a las y los
estudiantes. Por eso resulta aconsejable no trabajar actividades
aisladas ni alterar el orden propuesto para asegurar el desarrollo
de capacidades.
Los cuadernos de autoaprendizaje promueven el desarrollo de las

competencias ciudadanas que fomenta el nuevo Currculo Nacional.
En su estructura interna, se han considerado secciones que fortalecen la
convivencia y el aprecio por las diferencias; que promueven la deliberacin
y, por ende, el ejercicio de la argumentacin de una posicin al momento de
tomar acuerdos o discutir sobre un tema comn. Esto facilita la participacin en
espacios pblicos, de manera progresiva, para fortalecer el bien comunitario
de acuerdo con el nivel o grado en el que se trabaje. Se propone que toda
esta preparacin que se da en el aula tiene como finalidad extenderla a la vida
cotidiana y comunitaria y, finalmente, a toda la sociedad.
Los cuadernos de autoaprendizaje coadyuvan a que la o el docente sea:
Organizado. Necesita planificar sus sesiones de aprendizaje;

disear, dirigir y ejecutar sus estrategias de trabajo en el aula.
Flexible. Alterna formas de atencin directa e indirecta a

sus estudiantes. Ensaya permanentemente nuevas ideas,
considera la diversidad de sus nias y nios y favorece el
trabajo individual y grupal.
Afectivo. Crea un clima positivo de colaboracin, respeto

mutuo y afecto de todas y todos. El aporte del estudiantado es
importante y la maestra o el maestro es quien debe garantizar
ese buen clima de aula.

CAPTULO II
Orientaciones metodolgicas para el uso de los

cuadernos de autoaprendizaje
2.1 Composicin y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje

Es importante que la y el docente conozcan la estructura del cuaderno de autoaprendizaje
para movilizar los procesos pedaggicos y didcticos en el desarrollo de capacidades de
las reas de Comunicacin y Matemtica.
Cada cuaderno de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica est compuesto
de cuatro unidades, que guardan relacin con la programacin por bimestre, lo que
significa que cada unidad tendra un tiempo aproximado de aplicacin de dos meses, o
se puede adaptar a la realidad de cada aula.
A continuacin te describimos a qu est referida cada unidad en ambas reas:
UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender

Esta unidad se fundamenta en la necesidad de fortalecer en las y
los estudiantes los vnculos afectivos en las relaciones interpersonales;
as como la necesidad de organizarse de manera individual y grupal
para trabajar con armona y respeto en el aula. Este escenario les
plantea los siguientes retos: cmo nos acogeremos y conoceremos?
y cmo nos organizaremos para trabajar juntos?
Esta unidad propone situaciones relacionadas con la convivencia
escolar, el reconocimiento de las amigas y los amigos y la valoracin
del trabajo en equipo, lo que permitir generar un clima propicio
para garantizar aprendizajes relacionados con el desarrollo de las
competencias comunicativas y matemticas.
UNIDAD 2: Somos diferentes y nos respetamos

Esta unidad promueve el reconocimiento de las diferencias y el
respeto que debe existir entre las y los estudiantes.
La expresin de sentimientos podr canalizarse en producciones
escritas o verbales, y en el fortalecimiento de la dinmica de grupo al
resolver situaciones problemticas.
En esta etapa las nias y los nios empiezan a establecer relaciones
de amistad y compaerismo de manera ms profunda. En este
marco, el desafo es este: qu hacer para conocernos ms?, cmo
reconocer nuestras diferencias y las cosas que nos hacen sentir mejor?

UNIDAD 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es importante para nuestra
salud personal y colectiva. Por ello es necesario que se desarrollen en las
y los estudiantes actitudes que permitan una convivencia armoniosa, no
solo entre las personas sino, adems, con las plantas, animales y con todo
lo que nos rodea. En este contexto surge el siguiente cuestionamiento: qu
hacer para cuidar nuestra salud?, y cmo contribuir al cuidado de nuestro
entorno?
Desde lo sealado, las y los estudiantes movilizarn sus capacidades
comunicativas y matemticas para analizar sobre cmo se presentan los
estilos de vida y cmo proteger nuestra salud.
UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad

Reconocer la creatividad, las manifestaciones culturales, las iniciativas
emprendedoras, las manufacturas y las expresiones artsticas de la comunidad
permitir valorar lo suyo y a la vez respetar y valorar manifestaciones
culturales de otras comunidades. Las y los estudiantes reflexionarn sobre
estos cuestionamientos: cmo eran las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad?, y cmo era su relacin con la naturaleza?
En la presente unidad, en interaccin con distintas fuentes orales y escritas
como leyendas, entrevistas, exposiciones y situaciones problemticas de
emprendimiento conocern las diversas manifestaciones culturales.
2.2 Composicin de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje

En esta seccin te presentamos cmo est conformada una unidad del cuaderno. Este es
un ejemplo desarrollado con una unidad de primer grado de Matemtica y Comunicacin.
2.2.1 Portadilla: ttulo de la unidad, imagen y preguntas de anlisis

La unidad se inicia con una ilustracin en la portadilla, la que est vinculada a la
situacin significativa. Asimismo, est acompaada del ttulo, el que indica el tema
comn a todos los grados a travs del cual se plantean las actividades.
A partir de la ilustracin de la portadilla, motiva a las y los estudiantes a
observarla, propicia la lectura de la imagen, formula preguntas de anlisis y
reflexin orientadas a descubrir el nivel de comprensin y los saberes previos
sobre la situacin expresada en la ilustracin. Adems, en la portadilla aparecen
preguntas que deben ser ledas por las y los estudiantes para que ellas y ellos
dialoguen y expresen libremente sus respuestas u opiniones.
Nmero de la unidad
Ttulo de la unidad
Imagen a partir de la cual

se generan preguntas
Preguntas de anlisis
Matemtica Comunicacin

2.2.2 Qu aprenderemos en esta unidad?
Esta seccin est destinada a presentar, con
un lenguaje amigable, los aprendizajes que
lograrn las y los estudiantes en toda la unidad.
Los indicadores estn redactados en primera
persona para que, con tu ayuda, las nias y los
nios puedan leerlos. La ilustracin contribuye
tambin a este propsito. Aprovecha al
mximo las posibilidades que ofrece la
imagen para mencionar los aprendizajes que
se construirn en el desarrollo de la unidad.
2.2.3 Preguntas de reflexin sobre la situacin significativa de la unidad

Esta seccin abarca dos pginas del cuaderno: en la primera, aparece una
situacin problemtica relacionada con la situacin significativa y en la
segunda, se presenta una de las alternativas de solucin frente a esta situacin
problemtica con ayuda de todas y todos.
Antes Despus Antes Despus
Matemtica Comunicacin
Se sugiere explicar que la imagen 1 (Antes) es un ejemplo de situaciones que

a veces ocurren en la vida real: personas que discuten, lugares con residuos
slidos en el piso, personas excluidas por alguna diferencia fsica o personal,
etctera; sin embargo, existen formas de solucionar estas situaciones y lograr
cambios para mejorar la convivencia y el entorno donde vivimos.
Al final de esta seccin, aparecen unas mascotas que acompaan a las nias
y los nios a lo largo de todo el cuaderno.
2.2.4 Cmo nos organizaremos en esta unidad?

Esta seccin aparecer siempre al inicio de cada Cmo nos organizaremos en esta unidad?
unidad, despus de las preguntas de reflexin. Organiza 1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
para trabajar en grupo.
a las y los estudiantes para que asuman funciones que

favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las 2. Observamos a estos nios y nias.
potencialidades socializadoras de cada uno; asimismo,

refuerza la convivencia escolar para respetar las normas Monitor/a Relator/a Responsable
de materiales
de convivencia del aula propuestas por ellos mismos. 3. Elegimos a nuestros responsables.
Qu materiales utilizaremos en esta unidad?
Se debe motivar a las y los estudiantes para que se Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
con X cuando los tengamos listos.
organicen en equipos de trabajo heterogneos, de modo

Cuadernos de trabajo de Comunicacin
Copia de nuestro DNI
Letras mviles
Cartel de asistencia
que los ms avanzados puedan ayudar y guiar a quienes

Plumones
Colores
Goma
12 doce

COM 1_Unidad 1 metrocolor.indd 12 22/12/15 20:41
necesitan ser apoyados. Los equipos heterogneos conformados deben tener
responsables para cada una de las actividades que desarrolla la unidad:
monitora o monitor, relatora o relator y encargada o encargado de materiales.
Las y los estudiantes responsables de cada equipo debern ser elegidos
democrticamente por sus propias compaeras y compaeros, quienes se
comprometern a brindarles su apoyo y colaboracin para el cumplimiento de
cada una de las tareas indicadas en el cuaderno de autoaprendizaje.
El cargo de cada responsable es rotativo: se trata de dar a todos la oportunidad
de pasar por esta experiencia, lo que permite identificar sus potencialidades.
El cambio de cargo lo promueve la o el docente de aula de acuerdo con la
estrategiaenplanteada
Cmo nos organizaremos esta unidad?en las orientaciones didcticas de cada unidad, as como
tambin la o el docente debe implementar otras estrategias para sumar a las
1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
que se presentan en esta gua de orientaciones metodolgicas.
Funciones de las y los responsables:

2. Observamos a estos nios y nias.
La funcin de monitor o monitora consiste en ayudar o colaborar leyendo las
Cmo nos organizaremos en esta unidad? indicaciones a sus compaeras y compaeros que lo necesiten, y orientar al equipo
en las secuencias de indicaciones que seala el cuaderno de autoaprendizaje,
guiados y acompaados por la maestra o el maestro. La funcin es rotativa pues se
trata de dar a todas las nias y nios la oportunidad de pasar por esta experiencia
Monitor/a yRelator/a
fomentar actitudes
Responsable de dilogo, respeto, ayuda, comprensin, afecto, para
de materiales
establecer lazos y potenciar la identidad global de nuestra escuela.
3. Elegimos a nuestros responsables.
anizaremos en Qu La funcin
materiales utilizaremos
esta unidad? de relator
en esta unidad?o relatora consiste en leer o explicar los resultados del trabajo
en equipo al pleno del aula. Esta funcin tambin es rotativa; la responsabilidad de
Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
a norma de convivencia que necesitamos la funcin no solo la puede tener la o el estudiante mejor preparado; es decir, no
en grupo.
siempre es el mismo estudiante, es preciso que todos participen y asuman el cargo
Copia de nuestro DNIpor lo menos una vez y con ello se propicia la prctica del trabajo cooperativo,
Monitor/a Relator/a
Letras mviles Responsable
solidario y democrtico dentro del aula.
Cartel de asistencia de materiales
Plumones
estos nios y nias.
Colores
Goma
Qu materiales utilizaremos en estaLa funcin de la o el responsable de materiales consiste en facilitar a los equipos
unidad?
12 doce los materiales necesarios para que puedan trabajar. Se ocupar de distribuir los
con X cuando los tengamos listos. cuadernos de autoaprendizaje a sus compaeras y compaeros y de guardar
estos cuadernos u otros materiales en sus respectivos lugares. Tambin es un cargo

Relator/a Responsable rotativo.
Letras mviles de materiales
estros responsables.
Plumones Cmo nos organizaremos en esta unidad?
Colores
2.2.5 Qu materiales utilizaremos en esta unidad?
utilizaremos
Goma en esta unidad? para trabajar en grupo.
e
os materiales antes de trabajar. Marcamos
s tengamos listos.
En esta seccin la o el docente anticipa a 2. Observamos a estos nios y nias.
trabajo de Comunicacin
olor.indd 12
las y los estudiantes los materiales educativos
22/12/15 20:41
ro DNI (estructurados o no estructurados) que

ncia emplear en cada actividad, pues ya sabe lo Monitor/a Relator/a Responsable
que va a ensear y cmo mediar, facilitar y

de materiales
potencializar los aprendizajes. Si en caso no se Qu materiales utilizaremos en esta unidad?
cuente con los materiales en el aula, se requerir Necesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
del apoyo de las madres y los padres de familia

Letras mviles
o la comunidad a fin de asegurar aprendizajes

22/12/15 20:41
Plumones
Colores
significativos. Goma
12 doce
GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

13
2.2.6 Qu aprenderemos en esta actividad?
En esta seccin se plantean indicadores parafraseados para ser comprendidos
por el y la estudiante.
A continuacin presentamos como ejemplo la pgina 13 de los cuadernos de
autoaprendizaje de Matemtica y Comunicacin para identificar cmo se
presentan las actividades en cada uno de los cuadernos:
1. Nmero y
nombre de
la actividad
2. Indicadores
parafraseados
para ser 4. Imagen de las
comprendidos actividades por
por las nias y realizar
nios
En esta seccin se recomienda hacer una pausa para leer los indicadores
junto con las y los estudiantes explicndoles de la manera ms sencilla posible.
Por ejemplo, veamos un indicador de Matemtica que dice: Ubicar objetos
cercanos; aqu se debe explicar que todas las personas ubicamos objetos.
Ejemplo: En la casa, cuando organizan la ropa, los animales; en la escuela,
cuando organizan los materiales, las mochilas, etc. Y para expresar la ubicacin
de las personas o cosas, usamos las palabras encima, debajo, delante, detrs,
lejos de, cerca de, etc. Es importante que se haga notar la utilidad de lo que se
aprender.
2.2.7 Cmo aprenderemos en cada actividad?
Esta seccin plantea los procesos didcticos de cada rea a travs de
indicaciones que apuntan al desarrollo de competencias. En la secuencia
didctica de esta parte, encontrars los siguientes elementos:
Los conos
Ayudan a organizar a las y los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Permite que ellas y ellos desarrollen las actividades de manera individual, en
parejas, en grupos, con el profesor o la profesora, con la familia y la comunidad.
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades de los cuadernos, se debe mostrar
y explicar a las y los estudiantes la funcin de cada cono.
Individual
Este cono representa el trabajo individual, lo que significa que debe realizar
las actividades por s solo(a). Esto no inhibe que pueda conversar con sus
compaeras o compaeros para pedir aclaracin; con su profesora o profesor,
para que le ayude a comprender la instruccin.

En pareja Este cono representa el trabajo en pares, lo que significa que las y los estudiantes,
en parejas, desarrollan la indicacin propuesta en el cuaderno de autoaprendizaje.
Cuando formes parejas de trabajo, se sugiere hacerlo de diversas maneras, de
acuerdo con las caractersticas de la actividad y con las necesidades de las y
los estudiantes. Puedes juntar a una o un estudiante que ha logrado aprendizajes
planteados con quien est en proceso. Esto con el fin de fomentar el aprendizaje
cooperativo permanente y retroalimentacin entre ellos y ellas.
Promueve el respeto y ayuda mutua, escucha activa, buen trato, garantiza mejores
logros si se trabaja con otra u otro estudiante.
En grupo
Este cono representa el trabajo en equipo, en el que participan e intercambian
ideas para tomar decisiones sobre lo que se va a trabajar. Busca desarrollar en
las y los estudiantes habilidades comunicativas e interpersonales para mejorar
los aprendizajes. Se sugiere formar grupos heterogneos para mejorar destrezas
comunicativas, como dialogar, argumentar, proponer e interpretar; y algunas
destrezas sociales, como hablar en un tono moderado que no interrumpa a
los dems, escuchar al que habla, respetar el turno para hablar, respetar las
distintas ideas, compartir materiales, entre otras.
Con el profesor Este cono representa a un(a) docente orientando el proceso lector o de
o la profesora escritura; explicando aspectos donde existen mayores dificultades; escuchando
las dudas sobre las preguntas que sean difciles de comprender; escuchando las
respuestas o inquietudes de las nias y los nios; y consolidando aprendizajes en
los tramos correspondientes a cada actividad.
IMPORTANTE: Es necesario hacer hincapi en que incluso en los casos donde
los conos indiquen que las y los estudiantes deben trabajar solos, en pareja o en
equipos es vital que la o el docente haga el seguimiento permanente de este
trabajo para asegurar que todas y todos participen y que estn aprendiendo.
Con la familia El primer cono representa a la familia y el segundo cono, a los personajes de la
y la comunidad comunidad. Ambas situaciones indican con quines se desarrollar la situacin
planteada. Cmo aplicamos lo aprendido? Esta situacin permite que las y los
estudiantes pongan en prctica lo que aprendieron en la escuela empleando el
cuaderno. Dependiendo del nivel de dificultad de la situacin, la o el estudiante
desarrollar la actividad con ayuda de la familia o de los miembros de la comunidad.
Las palabras en negrita

Destaca la accin o acciones concretas que debe realizar la o el estudiante. Conduce
al desarrollo de las capacidades.
Las mascotas
Son las imgenes representativas de animales en peligro de extincin de nuestra fauna
nacional. Se han seleccionado diferentes animales (mascotas) para cada grado, por
ciclos, que acompaan cada una de las actividades, por ejemplo:
Gallitos de las rocas: III ciclo (primer y segundo grado)
Vizcachas: IV ciclo (tercer y cuarto grado)
Pinginos de Humboldt: V ciclo (quinto y sexto grado)
En todos los grados, las mascotas (hembra y macho) aparecen al inicio y en el interior de
las unidades, las cuales dan mensajes motivadores vinculados con el contenido temtico
e invitan a reflexionar; as como tambin animan al desarrollo de las actividades con un
lenguaje clido y sencillo.
El foquito iluminador de las casillas azules

Otro elemento que aparece en el desarrollo de una actividad son las casillas azules junto
a un foquito; estas indican un mensaje que viene a ser la formalizacin de un concepto
o definicin que se necesite reforzar o conocer; bsicamente, cierran el contenido
temtico de la actividad con la definicin especfica del tema trabajado.
Como observamos, el mensaje redondea el contenido temtico que ya ha sido trabajado

en las pginas anteriores, ya sea en el rea de Comunicacin o de Matemtica y ello
nos indica que la o el estudiante ya conoce dicho contenido; por lo tanto, es momento
de consolidar los aprendizajes adquiridos reforzando con ejemplos reales dentro y fuera
del aula.
Sugerimos al docente tomar en cuenta todos los elementos presentes en el desarrollo
de las actividades de los cuadernos de autoaprendizaje porque permiten que las y los
estudiantes reflexionen y consoliden progresivamente los aprendizajes correspondientes.
2.2.8 Cmo aplicamos lo aprendido?

Esta seccin propone a la o el estudiante una
situacin significativa, donde pondr a prueba todo
lo aprendido a travs del desarrollo de la actividad.
Asimismo, la situacin promueve la participacin de
sus compaeras y compaeros, padres de familia y
algunos miembros de su comunidad.
En trminos generales, esta seccin es un evento
importante donde la o el estudiante demostrar,
explicar y justificar cada paso del proceso de
construccin de un producto.

2.2.9 Qu aprendimos en esta actividad?
En esta seccin se propone a las y los estudiantes
autoevaluarse a fin de valorar, reconocer sus fortalezas y
debilidades sobre sus aprendizajes para tomar acciones
que superen sus debilidades.
Aprender a autoevaluarse les servir para valorar su trabajo,
reconocer sus aciertos y debilidades y aprender a partir de
sus errores; asimismo, les permitir avanzar con xito en los
aprendizajes posteriores.
Se presenta una tabla con cada uno de los indicadores
propuestos en la actividad al inicio, y se colocan en ella tres
niveles de logro: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; An no
lo aprend; o No lo aprend todava.
En el caso de que un alto porcentaje de las o los estudiantes se ubiquen en
el An no lo aprend, es importante que la o el docente haga un seguimiento
individual con el objetivo de reforzar estos aprendizajes, a travs de la aplicacin
de estrategias variadas para repasar las tareas de la actividad que les resultaron
ms complicadas. Sugerimos promover el trabajo de pares con las y los
estudiantes que destacan. Esto con el propsito de generar una situacin de
interaprendizaje colaborativo.
2.2.10 Qu aprendimos en esta unidad?

Esta es la seccin de cierre de la unidad que evala en las y los estudiantes
las competencias y capacidades a travs de indicadores de desempeo. Se
presenta una evaluacin que es desarrollada de forma individual por cada
estudiante y que es til al docente para conocer el nivel de avance de sus
estudiantes al finalizar el bimestre, y las acciones que debe tomar en cuenta para
superar o fortalecer aquellos aspectos en los cuales
su grupo tiene mayores dificultades o progresos.
Es importante considerar que en el aprendizaje
activo, la evaluacin es un proceso permanente,
por lo que cada actividad debe orientarse hacia
una evaluacin formativa que permita evidenciar los
logros y dificultades de cada estudiante y as tomar
decisiones oportunamente. La aplicacin de la
evaluacin formativa y la retroalimentacin oportuna
contribuyen al proceso de aprendizaje y permiten a
las nias y los nios nivelarse y fortalecer su autoestima
para superar las dificultades.

2.3 Orientaciones para la planificacin curricular con el uso del cuaderno de
autoaprendizaje
Los cuadernos de autoaprendizaje constituyen el soporte pedaggico para el desarrollo
de capacidades y competencias en las y los estudiantes, los cuales inciden en la
comprensin y produccin de textos escritos y orales en el rea de Comunicacin; as
como actuar y pensar matemticamente en diversas situaciones referentes al rea
de Matemtica. Ello implica que en la planificacin se deben tener en cuenta las
competencias de cada rea.
Para cumplir este propsito, se debe garantizar el uso adecuado de los cuadernos, los
que deben ser considerados en la planificacin curricular de las unidades didcticas, en
las sesiones de aprendizaje y en el afianzamiento de los aprendizajes.
Recuerda planificar los aprendizajes teniendo en cuenta lo siguiente:
PLANIFICAR implica
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
Acciones y estrategias
para lograr
Aprendizajes
Planificacin Caractersticas
Contexto
pertinente de las y los
estudiantes
Didctica
En toda planificacin curricular, debe existir una coherencia lgica entre sus elementos
curriculares, cualquiera sea el formato utilizado, respondiendo a estas interrogantes:
Desde dnde ensear Qu ensear y qu Cmo ensear y

y desde dnde deben van a aprender? cmo conseguir que
aprender? aprendan?
Aprendizajes esperados:
Situacin significativa: Corresponden a Secuencia didctica de
Es el entorno que las competencias, aprendizajes: Desde lo
presenta situaciones capacidades e que se va a considerar
significativas, retadoras, indicadores que se en la situacin
desafiantes, problemas, seleccionan de acuerdo significativa, se pueden
intereses o necesidades con los requerimientos de abordar aprendizajes
del estudiante, y la situacin significativa. especficos o integrados
que esperan de la de otras reas.
escuela una respuesta Lo presenta el captulo III
pedaggica. y IV de la gua a travs de Lo presentan las
un cuadro de aprendizajes orientaciones didcticas
esperados por cada unidad, que se describen en
La ilustracin de la el que guarda relacin con la el captulo III y IV de
portadilla de cada unidad seccin Qu aprenderemos cada unidad, las que
est vinculada a la en esta unidad o actividad? guardan relacin con las
situacin significativa. del cuaderno de actividades del cuaderno
autoaprendizaje. de autoaprendizaje.

Te presentamos la siguiente secuencia pedaggica para la articulacin de la
programacin de tus unidades didcticas con las actividades del cuaderno de
autoaprendizaje.
En cunto tiempo Con qu ensear y Cmo verificaremos
ensear y aprender? con qu aprender? los progresos,
dificultades y logros de
Referida al tiempo Los recursos se refieren las y los estudiantes?
de duracin que nos a todos aquellos
demandar el desarrollo materiales que La evaluacin se
de las estrategias y sern empleados aborda a lo largo del
secuencias planificadas. pedaggicamente proceso de aprendizaje
para el desarrollo y al final de este.
de competencias y
Cada cuaderno de capacidades. Lo muestra en la
autoaprendizaje de seccin final de cada
Comunicacin y Los cuadernos de actividad y de unidad:
Matemtica est autoaprendizaje se Qu aprendimos en
compuesto de cuatro convierten en aquellos esta?, a travs de una
unidades, y cada recursos y soportes autoevaluacin y de
unidad tendr un tiempo pedaggicos para una ficha de evaluacin
aproximado de aplicacin garantizar los aprendizajes de toda la unidad. Estas
de dos meses (un bimestre). esperados que te propone se relacionan con los
cada unidad. indicadores de desempeo
de la gua.
Primero. Analiza la ilustracin de la portadilla y

relacinala con la breve descripcin que hacen
sobre ella en la gua. Esto te ayudar a contrastarla
o adaptarla al contexto real de tus nias y nios,
que puede ser muy cercano, teniendo un punto de
partida para tu planificacin.
Sexto. Lee y reflexiona sobre las Segundo. Estas situaciones, retos

acciones y estrategias propuestas o desafos te permitirn plantear
en la gua para las actividades a las nias y los nios situaciones
que has seleccionado en el problmicas, que le permitan movilizar
cuaderno autoaprendizaje. competencias y capacidades.
Tercero. Analiza las actividades

Quinto. Selecciona de la
del cuaderno de autoaprendizaje
unidad del cuaderno de
y el propsito de aprendizaje
autoaprendizaje, aquellas
(competencias, capacidades e
actividades que se relacionen
indicadores), el que se propone en esta
o articulen con tu unidad
gua, captulo III y IV respectivamente.
didctica programada.
Cuarto. Revisa las seccines Qu aprenderemos y qu

hemos aprendido en esta actividad del cuaderno de
autoaprendizaje e identifica y correlaciona las actividades
del interior de la unidad, con el propsito de aprendizaje
que se presenta en la gua. Esto te ayudar a programar
tus unidades didcticas o sesin de aprendizaje.

CAPTULO III
Orientaciones didcticas para el desarrollo de las

unidades del rea de Comunicacin

3.1 UNIDAD 1: NOS CONOCEMOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA APRENDER
1 Nos conocemos y nos

organizamos para aprender
nos
1 Nos co
nocem
mos y er organiz os y
s conoce ra aprend amos
para nos
No os pa apre
nizam
1 orga
Bienvenido!
nder
mo
Me lla .
Mara
Observamos y respondemos:
Dnde se encuentran los nios, las nias, la
Hola profesora y sus familiares?
!
Mara
Por qu la profesora est esperando en la
puerta a los nios y nias?
8 ocho
emos: y las Obse

spond los nios rv
os y re ran D amos y
rvam encuent nd re
Obse e se re unido
? nia e se enc spondem
nd
D s? se ha
n 8 Po s? uentra os:
n los
nia cree
s que ice su ocho r qu nios
q u s ni as d C
mo
cree
s que y las
Pa
ra e la nos o estn
una d rgani cont
r qu zamo ento
Po bre? s en e s/as?
nom l aula
?
ocho
8
Qu competencias y capacidades desarrollaremos en esta unidad?
Competencias
Comprende textos escritos Produce textos escritos Se expresa oralmente
Capacidades Capacidades Capacidades

- Se apropia del sistema de - Se apropia del sistema de - Expresa con claridad sus
escritura. escritura. ideas.
- Recupera informacin de - Planifica la produccin de
diversos textos. diversos textos escritos.
- Reorganiza la informacin - Textualiza con claridad sus
de diversos textos. ideas segn las conven-
- Infiere e interpreta el signifi- ciones de la escritura.
cado de los textos escritos. - Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.

Qu actividades desarrolla esta unidad?
Actividades Primer grado Segundo grado Tercer grado
Nos conocemos y usamos Elaboramos la historia de

Conocemos la historia de
1 nuestros nombres para nuestros nombres para
nuestros nombres
organizar el aula compartirla en el aula
Elaboramos acrsticos con

Usamos nuestro nombre en Creamos acrsticos con
2 nuestros nombres para
el cartel de asistencia nuestros nombres
conocernos mejor
Elaboramos fbulas
Escribimos fbulas para
Creamos rimas con nuestros para compartir con
3 ser mejores amigos y
nombres nuestras compaeras y
respetarnos
compaeros
Cmo trabajaremos en esta unidad?

UNIDAD 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender
Esta unidad se fundamenta en la necesidad de fortalecer

en las y los estudiantes los vnculos afectivos en las relaciones
interpersonales; as como la necesidad de organizarse de
manera individual y grupal para trabajar con armona y
respeto en el aula. Este escenario les plantea los siguientes
retos: cmo nos acogeremos y conoceremos?, y cmo nos
organizaremos para trabajar juntos?
Esta unidad propone situaciones relacionadas con la convivencia escolar, el reconocimiento
de la amistad y el valor del trabajo en equipo para generar un clima adecuado y garantizar
aprendizajes que desarrollen las competencias comunicativas. En consecuencia, favorecer
la apropiacin del sistema de escritura mediante el contacto con materiales escritos al leerlos,
producirlos y escucharlos.
Se han seleccionado algunos contenidos temticos como medios para el desarrollo de
capacidades en expresin oral, comprensin y produccin de textos escritos del rea de
Comunicacin; como el reconocimiento de su nombre a travs del DNI y el cartel de asistencia,
la historia de su nombre, rimas, acrsticos y fbulas. En esta primera parte es fundamental que
las y los estudiantes identifiquen la importancia de su nombre para ser reconocidos y puedan
convivir en un ambiente de armona y respeto.

Preguntas de la portadilla
Promueve en las y los estudiantes el anlisis y la reflexin a partir de la observacin de la ilustracin
que se presenta en la pgina 8. Para ello, primero, solicita que por unos minutos observen
detenidamente los detalles de la imagen y los elementos paratextuales que la acompaan
(ttulos, tipos, colores y tamao de letra, imgenes, etc.). Formula las preguntas que aparecen en
la pgina 8 del cuaderno de autoaprendizaje, y puedes agregar las siguientes: es importante
que las personas conozcan nuestros nombres?, por qu?; crees que es necesario que en el
primer da de clases la o el docente deba tener un fotocheck o carn?, por qu?; conoces
personas con tu mismo nombre?; qu lo diferencia del tuyo?; cmo diferenciamos las aulas?;
por qu es necesaria esta diferenciacin?
Esto te permitir recoger saberes previos de la unidad y conocer el nivel de vocabulario que
manejan. Asimismo, podrs observar qu nias y nios prestan mayor atencin en el anlisis
de imgenes, y cmo ayudar a las y los dems estudiantes para que logren este aprendizaje.
Qu aprenderemos en esta unidad?
Esto es lo que voy a aprender a lo largo de la unidad. Est

expresado en un lenguaje sencillo y amigable e incorpora dibujos
en primer y segundo grado.
Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar

en la presente unidad.
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Explicar la historia Presentarme ante Tomar acuerdos
e importancia de mis compaeros. para organizar
nuestros nombres. Leer historias de los nuestro trabajo en
Ubicar nuestros nombres. el aula.
Nos conocemos y nos
nombres en Dialogar ganizamos para aprender
orpara
Escribir un acrstico Qu aprenderemos en esta unidad?
el cartel de y una fbula. conocer ms de los
asistencia. textos ledos.
Leemos y conversamos sobre lo que aprenderemos.
Escribir rimas con Explicar la historia

Nos conocemos y nos
nuestros nombres. de nuestro nombre
organizamos para aprender
siguiendo una Qu aprenderemos en esta
compaeros unidad?
y compaeras.
Presentarme ante mis
secuencia. Leemos y conversamos sobre lo que aprenderemos.
Localizar
informacin al Leer historias de los
nombres.
Escribir un acrstico y
una fbula.
leer acrsticos y Presentarme ante mis
fbulas.
compaeros y compaeras.
nueve 9
Escribir la historia I72201_008-055_COM 2_Unidad 1 ok.indd 9 7/01/16 14:50
de nuestro nombre,
acrsticos y fbulas
Leer historias de los Escribir un acrstico y
nombres. una fbula.
con un propsito
determinado. nueve 9
Revisar nuestros I72201_008-055_COM 2_Unidad 1 ok.indd 9 7/01/16 14:50
escritos para
mejorarlos.

Preguntas de reflexin sobre la situacin significativa de la unidad
Esta seccin del cuaderno de autoaprendizaje invita a las y los
estudiantes a reflexionar a partir de casusticas que tienen relacin Por qu es importante conocernos y
con la situacin significativa planteada en la unidad; para ello, organizarnos para aprender?
en las pginas 10 y 11 encontrars imgenes e indicaciones

1. Observo y leo.
relacionadas con el tema Por qu es importante conocernos y Nios y nias,

ayer encontr
este cuaderno.
organizarnos para aprender?

De quin es?
Solicita a las y los estudiantes que observen la primera imagen

de la pgina 10 y que comenten a partir de las preguntas
planteadas. Agrega las siguientes preguntas: alguna vez te ha
pasado algo parecido?, puedes describirnos cmo pas?, qu
2. Dialogamos sobre lo observado.
Qu observamos en la imagen?
Esto tambin ha ocurrido en nuestro saln?
hiciste para resolverlo?, cmo te habra gustado que fuera? Por qu creemos que ocurre esta situacin?
Asimismo, motiva a plantear soluciones para esa situacin. 10 diez
A continuacin, en la pgina 11, pide a las y los estudiantes que

observen la segunda imagen. Recuerda que debes fomentar 1
en ellos el anlisis detenido de la lectura cono-verbal. Para ello 3. Observo y leo.
Renato, aqu
plantea las siguientes preguntas: qu observan ahora?, son los

tienes tu
cuaderno.
mismos personajes de la imagen anterior?, por qu crees eso?,

qu crees que sucedi con la profesora? Seguidamente, que
las y los estudiantes conversen a partir de las interrogantes que 4. Conversamos.
se plantean en esa pgina.

Esta imagen es igual a la anterior?, por qu?
Cmo sabe la profesora que el cuaderno es de
Renato?
Qu necesitamos para organizarnos en el aula?
Por qu es importante que nos organicemos en el
Realiza con las y los estudiantes una comparacin entre las dos
aula?
5. Leemos y comentamos.
imgenes. Te sugerimos utilizar el siguiente cuadro en la pizarra o Si nos organizamos podemos lograr
nuestros objetivos entre todos.
en un papelote; puedes considerar las siguientes preguntas para

Si ordenamos nuestras actividades y los
materiales, y distribuimos nuestro tiempo,
aprenderemos mejor.
la situacin 2: qu sucedi con los nios?, qu sucedi con los once 11
objetos?, qu sucedi con la profesora?; Ahora, cmo se ve el

aula?
Situacin 1 Situacin 2
Nios: Nios:
Objetos: Objetos:
Profesora: Profesora:
Con ayuda del cuadro, resalta las ventajas y las desventajas de ser organizados. Aprovecha este
espacio para citar con ellas y ellos otros ejemplos cotidianos de organizacin en el aula y de
cualquier situacin de la vida cotidiana.
Finalmente, plantea lo siguiente: por qu es importante conocernos y organizarnos para
aprender? Pide que respondan de manera libre y espontnea. Cierra esta seccin de actividades
con el mensaje de la mascota (gallito de las rocas o la chinchilla) que se presenta al final de la
pgina 11.

Cmo nos
Cmonos
Cmo organizaremos
nosorganizaremos en
organizaremosen esta
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
1.1.1. Escribimos
Escribimos
Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
una norma de convivencia que necesitamos
Cmo nos organizaremos en esta unidad?

2.2.2. Observamos
Observamos
Observamos a estos nios y nias.
a estos nios y nias.
En esta seccin de la pgina 12, se propone la
organizacin de las y los estudiantes para un
mejor desarrollo del aprendizaje. El cuaderno de
autoaprendizaje orienta y acompaa para que
elijan a los responsables de cada una de las tres
Monitor/a
Monitor/a
Monitor/a Relator/a
Relator/a
Relator/a Responsable
Responsable
Responsable
actividades de la unidad. Asimismo, cada equipo de materiales
de materiales
de materiales
har referencia a una norma de convivencia 3.3.3. Elegimos
Elegimos
Elegimos a nuestros responsables.
a nuestros responsables.
que necesita trabajar por grupo. Esta depender de la decisin en consenso de todos los
Qu
Qu
integrantes del grupo. Por ser la primera unidad, se sugiere materiales
Qumateriales
materiales
direccionar utilizaremos
utilizaremos
utilizaremos en
en
la eleccin esta
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
de modo
que los ms avanzados puedan ayudar y guiar a quienes NN

N ms lo necesitan y sean modelos
ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
para los prximos responsables. Utiliza la siguiente estrategia para la formacin de grupos:
Vamos a considerar que el aula es de 25 estudiantes y que Copia de nuestro DNI
se van a formar cinco equipos de
Letras mviles
Letras mviles
Letras mviles
cinco miembros cada uno, por lo que cada una de las cinco indicaciones se repetir cinco
Plumones
Plumones
Plumones
veces. Recorta papelitos de colores en rectngulo, los queColores
tendrn
Colores
Colores las siguientes indicaciones:
Goma
Goma
Goma
1212
12 doce
doce
doce
*Guiar un ojo. *Arrugar la nariz. * Sonrer en forma fingida.
COMCOM 1_Unidad 1 metrocolor.indd
12 12 12 22/12/15 20:41
*Mostrar la lengua. *Tocarse la oreja.

COM 1_Unidad
1_Unidad 1 metrocolor.indd
1 metrocolor.indd 22/12/15
22/12/15 20:41 20:41
Reparte en cualquier orden los papelitos e indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compaera o compaero con quien se encuentren,
le debern hacer elen gesto
Cmo nos organizaremos esta unidad?que les toc; y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto
marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
encuentren los cinco, iniciarn la eleccin de los responsables de cada grupo.
Cada equipo debe contar con una monitora o monitor, un(a) relator(a) y un(a) responsable
de materiales. Se sugiere utilizar los espacios destinados en esta pgina para registrar a las y
los responsables de los equipos de toda la unidad.
Qu Monitor/a
materiales utilizaremos
de materiales en esta unidad?
En esta parte del cuaderno de autoaprendizaje, orienta a

las y los estudiantes para que prevean sobre los materiales
con X cuando los tengamos listos. que van a necesitar para el desarrollo de las actividades
Copia de nuestro DNI de toda la unidad. Esto les dar la oportunidad de que si
Letras mviles
Cartel de asistencia no contaran con alguno de ellos en el aula, lo tomen en
cuenta y puedan adquirirlo con el apoyo de la institucin
Plumones
Colores
Goma
educativa (biblioteca), de los padres de familia o de la
12 doce
comunidad.
En algunos grados encontrars la lista de materiales para marcar. Recuerda que estos pueden
ser materiales estructurados o no estructurados, o tiles de escritorio.

Cmo aprenderemos en cada actividad?
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos conocemos y usamos nuestros nombres para organizar el aula
Segundo grado: Conocemos la historia de nuestros nombres
Tercer grado: Elaboramos la historia de nuestro nombre para compartirla en el aula
Pginas: 13-25 Tiempo de duracin: Tres semanas aproximadamente

En comn: Historia de sus nombres
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del Capacidad: Recupera informacin
sistema de escritura. sistema de escritura. de diversos textos.
Lee palabras, frases u Lee con autonoma y Localiza informacin en un
oraciones completas (carteles, seguridad textos de diverso texto con algunos elementos
letreros, etiquetas, avisos, etc.) tipo, de estructura simple, complejos en su estructura y
que forman parte del letrado sintaxis sencilla y vocabulario con vocabulario variado.
que utiliza en el aula o fuera familiar.
Capacidad: Reorganiza la
de ella.
Capacidad: Recupera informacin informacin de diversos textos.
Capacidad: Recupera informacin de diversos textos.
Parafrasea el contenido de un
de diversos textos.
Localiza informacin ubicada texto con algunos elementos
Localiza informacin que entre los prrafos de diversos complejos en su estructura y
se encuentra en lugares tipos de textos de estructura vocabulario variado.
evidentes del texto (inicio, simple, con imgenes y sin
final), con estructura simple e ellas.
imgenes.
Capacidad: Reorganiza la
Capacidad: Reorganiza la informacin de diversos textos.
informacin de diversos textos.
Parafrasea el contenido de un
Parafrasea el contenido de texto de estructura simple con
diversos tipos de textos de imgenes y sin ellas, que lee
estructura simple, que otro lee de forma autnoma.
en voz alta o que es ledo por
l mismo.
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la

produccin de diversos textos produccin de diversos textos produccin de diversos textos
escritos. escritos. escritos.
Menciona, con ayuda del Selecciona, con ayuda del Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema adulto, el destinatario, el tema adulto, el destinatario, el tipo
y el propsito de los textos que y el propsito de los textos que de texto, el tema y el propsito
va a producir. va a producir. de los textos que va a producir.

Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del Capacidad: Textualiza con
sistema de escritura. sistema de escritura. claridad sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos en Escribe de manera
nivel alfabtico, o prximo convencional, en el Escribe textos diversos con
al alfabtico, en situaciones nivel alfabtico, diversos temticas y estructura
comunicativas. textos en situaciones textual simple, a partir de sus
comunicativas. conocimientos previos y sobre
la base de alguna fuente de
informacin.
Competencia: Se expresa oralmente.

Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad
claridad sus ideas. claridad sus ideas. sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en torno a
un tema cotidiano a partir de torno a temas variados temas variados a partir de sus
sus saberes previos. de acuerdo con el saberes previos y de alguna
propsito establecido. fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el
desarrollo de las capacidades en forma combinada.
Te sugerimos la siguiente actividad inicial: Cunto te conozco?
Cada estudiante elegir a una compaera y compaero que menos conozca. Una vez
formado el tro, dialogarn respondiendo a las siguientes interrogantes:
- Cmo te llamas?
- Sabes por qu te pusieron ese nombre?
- Cmo te gusta que te llamen?
- Por qu te gusta que te llamen as?
- Cuntos aos tienes?
- Cundo es tu cumpleaos?
- Cul es el nombre de tu juego favorito?
Despus, cada integrante del tro presentar a toda la clase a sus compaeras y
compaeros con quienes interactu a partir de las interrogantes propuestas. Para ello,
motiva a tus estudiantes a ordenar sus ideas para poder expresar con sus propias palabras
la presentacin y sin ayuda de un apunte.
Si es necesario, se puede ampliar la presentacin con otros datos.

Desarrollo diferenciado por grados
Antes de la lectura: Antes de la lectura:
Atencin directa Atencin indirecta
Presenta el texto de la pgina 14 en un papelote y pregunta: han La monitora o el monitor gua
visto o escuchado este texto?, dnde?, cundo?, de qu tratar? a sus compaeros para realizar
Invita a las nias y nios a observar la imagen de la pgina 14 las actividades previas a la
indicndoles que miren detenidamente: qu hay?, cuntos lectura de las pginas 15 y 16:
estudiantes son?, qu estarn haciendo? Dales un tiempo y mientras leer el ttulo del texto, observar
tanto puedes ir a monitorear el trabajo de los otros grados. las imgenes y la estructura del
texto, y relacionarlos entre s.
Segn la imagen, qu estn haciendo las nias y los nios? Qu est
haciendo la maestra? Acrcate al grupo y pregunta:
han visto o ledo este texto?,
de qu tratar cada uno
Durante la lectura: Durante la lectura: de los textos?, en qu lugar
Atencin directa Atencin indirecta creen que suceden los hechos
de cada texto?, qu estn
Motiva a las y los estudiantes La monitora o monitor gua a haciendo las nias y los nios?,
a observar detenidamente el las y los estudiantes para que por qu creen eso?
contenido del texto. Luego indica realicen una lectura silenciosa
que deben escuchar atentamente del texto de la pgina 17. Luego pide a las y los
el texto que leers en voz alta. Esta les ayudar a tener una estudiantes que lean
Recuerda que eres un modelo idea global del texto. Luego detenidamente los ttulos de
lector; por ello, es necesario que haz t la lectura en voz alta. los textos y pregunta: los ttulos
leas el texto con una adecuada Recuerda que eres un modelo de los textos guardan relacin
entonacin, sealando con tu lector; por ello, es necesario con las imgenes?, por qu?,
dedo dnde empieza y dnde que leas el texto con una cuntos prrafos tiene cada
termina cada palabra y cada adecuada entonacin, texto?
oracin, respetando los signos de respetando los signos de Durante la lectura:
puntuacin y haciendo las pausas puntuacin y haciendo las La monitora o monitor gua a
donde se requieran. Indcales pausas donde se requieran. las y los estudiantes para que
que van a realizar una segunda Adems, seala de izquierda realicen una lectura silenciosa
lectura en pareja; pide a las nias a derecha dnde inicia y de ambos textos. Esta les
y nios que sealen con su dedo dnde termina el texto por si ayudar a tener una idea
en el texto el nombre del nio de la hubiera nios que estn en global de ellos. Acompalos
historia, cmo lo llaman de cario. proceso de apropiacin del para realizar una segunda
Mientras tanto, acompaa a los sistema de escritura. lectura; esta vez hganlo en
otros grados. Realiza una segunda Invita a realizar una lectura cadena.
lectura y que te acompae algn coral a la voz de tres y cuida Despus de la lectura:
nio o nia que ya se apropi del que sea sincronizada; puedes La monitora o monitor pide
sistema de escritura. pedir el apoyo de una a sus compaeros de grupo
Despus de la lectura: monitora o monitor. que cada uno va a contar lo
Pide que comenten con sus propias Despus de la lectura: que ley. Inicia l o ella como
palabras sobre el texto escuchado. Indica a la monitora o monitor monitor o monitora.
Finalmente, invita a las y los que comente con sus propias Finalmente, invita a las y los
estudiantes a trabajar las pginas palabras el texto ledo. Inicia estudiantes a trabajar las
15 y 16. l o ella, como monitor o pginas 17 y 18.
monitora.
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes de los tres grados y pide a las monitoras o monitores del tercer grado leer las
indicaciones 12 y 13, del cuaderno de autoaprendizaje del primer grado; del segundo grado, la indicacin
17; y para el tercer grado, las indicaciones 11, 13 y 14 del cuaderno de autoaprendizaje de su grado.
Explcales en qu consisten dichas tareas y en un papelote para cada grado escribe la planificacin para
el texto que pide cada cuaderno de autoaprendizaje.
Lee junto con las y los estudiantes la planificacin de cada grado.

Orienta a la monitora o monitor del segundo grado, desarrollar las indicaciones 17 y 18; los del tercer grado,
14, 15 y 16; y acompaa a las y los estudiantes del primer grado con las indicaciones 15, 16 y 17.
Textualizacin:
Atencin simultnea
Explica que el primer grado va a trabajar con ayuda de un familiar las indicaciones de la pgina 18. La
escritura de la historia de su nombre debe hacerla la propia nia o el propio nio, como sabe escribir.
Los de segundo grado trabajarn la pgina 20 y los del tercer grado, las pginas 19-21.
Atencin simultnea
Invita a las nias y los nios a leer su texto. Recurdales las recomendaciones que deben tener en cuenta
como oyentes y hablantes.
En el caso de que las nias y los nios de primer y segundo grado se encuentren en el nivel presilbico o
silbico, escribe convencionalmente debajo del texto de la nia o nio, as tendr un referente para mejorar su texto.
Revisin: Revisin: Revisin:
Atencin directa Atencin indirecta Atencin directa
Realiza la revisin de sus escritos Con la ayuda de una nia La monitora o el monitor
mediante la reflexin: pide que o un nio de tercer grado, gua el trabajo siguiendo
vuelvan a leer, detente para revisar; revisa la primera versin de las indicaciones 19 y
puedes ayudarte con las letras la historia de su nombre. Para 20 del cuaderno de
mviles. Contina con el desarrollo de ello utiliza las marcas de la autoaprendizaje. Lo
las indicaciones 22 y 23. indicacin 21. realizarn en parejas.
Luego entrega letras mviles y pdeles Atencin directa Atencin directa
que formen su nombre.
Concluye la actividad Pide a cada nia y nio
Mientras tanto, acompaa a las y los pidiendo que cada nia volver a revisar su texto
estudiantes de los otros grados o nio llene la ficha de la haciendo uso de los
Revisa si las nias y los nios formaron indicacin 24. cdigos del recuadro de la
su nombre correctamente. Apyate indicacin 20.
con la lectura de las pginas 114-119 Con el visto bueno de
de las Rutas del aprendizaje, III ciclo, tu parte, pdeles que
2015. desarrollen la indicacin
23 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Cmo aplicamos lo aprendido?
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado, para explicarles en qu consistir la
actividad que van a realizar con la ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a uno o dos nias o nios de cada grado que lean las indicaciones de la seccin Cmo aplico lo
aprendido, y haz las precisiones del caso.
En el aula orienta a las y los estudiantes para que se preparen para la presentacin oral de sus trabajos.
Recurdales tomar en cuenta el volumen de voz y la claridad.
Qu aprendimos en esta actividad?
Atencin simultnea
Antes de completar el cuadro de autoevaluacin, comenta con quienes han terminado la primera
actividad e invtalos a recordar lo que se propusieron aprender en ella.
Luego, invtalos a leer nuevamente la seccin Qu aprenderemos?, para que lo recuerden.
El sentido de esta seccin no consiste solo en marcar con un aspa, sino tambin en reflexionar sobre los
progresos que se van alcanzando en el desarrollo de cada actividad y respecto de cada uno de los
indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con preguntas y reforzar lo no aprendido.

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Usamos nuestro nombre en el cartel de asistencia
Segundo grado: Creamos acrsticos con nuestros nombres
Tercer grado: Elaboramos acrsticos con nuestros nombres para conocernos mejor
Pginas: 26-37 Tiempo de duracin: 3 semanas aproximadamente

En comn: Los nombres para conocernos y los acrsticos
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del Capacidad: Recupera informacin de
sistema de escritura. sistema de escritura. diversos textos.
Lee palabras, frases u Lee con autonoma y Localiza informacin en un texto con
oraciones completas seguridad textos de diverso algunos elementos complejos en su
(carteles, letreros, etiquetas, tipo, de estructura simple, estructura y con vocabulario variado.
avisos, etc.) que forman sintaxis sencilla y vocabulario
Capacidad: Reorganiza la informacin
parte del letrado que utiliza familiar.
de diversos textos.
en el aula o fuera de ella.
Capacidad: Recupera
Establece semejanzas y diferencias
Capacidad: Recupera informacin de diversos textos.
entre las ideas, los hechos, los
Localiza informacin ubicada personajes y los datos de un texto
Localiza informacin que entre los prrafos de diversos con algunos elementos complejos en
se encuentra en lugares tipos de textos de estructura su estructura.
evidentes del texto (inicio, simple, con imgenes y sin
Capacidad: Infiere e interpreta el
final), con estructura simple ellas.
significado de los textos escritos.
e imgenes.
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la produccin de

produccin de diversos textos produccin de diversos textos diversos textos escritos.
escritos. escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
Menciona, con ayuda del Selecciona, con ayuda del destinatario, el tipo de texto, el tema
adulto, el destinatario, el adulto, el destinatario, el y el propsito de los textos que va a
tema y el propsito de los tema y el propsito de los producir.
textos que va a producir. textos que va a producir.
Capacidad: Textualiza con claridad
Capacidad: Se apropia del sus ideas segn las convenciones de la
sistema de escritura. escritura.
Escribe textos diversos en el Escribe acrsticos con temticas
nivel alfabtico, o prximo y estructura textual simple, a partir
al alfabtico, en situaciones de sus conocimientos previos y
comunicativas. sobre la base de alguna fuente de
informacin.

Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas. sus ideas. sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo temas variados a partir de sus
saberes previos. con el propsito establecido. saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de las
capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que recuerden lo que aprendieron en la actividad 1.
Invtalos a ubicarse en media luna para participar de la dinmica Mis cualidades.
Reparte una hoja con el dibujo de una estrella a cada estudiante. Pide que escriban en el centro su nombre
y en cada punta una cualidad positiva y otra negativa. La primera la escribirn con lapicero azul y la
segunda, con lpiz. Motiva a las y los estudiantes a reflexionar sobre sus cualidades positivas y las negativas
a travs de las siguientes preguntas:
- Me fue fcil reconocer mis cualidades positivas?
- Y cmo me fue al reconocer mis cualidades negativas?
- Benefician mis cualidades negativas en la relacin con mis amigas y amigos?
- Qu tipo de cualidades me ayudan a ser mejor persona?
Despus, cada estudiante tacha con un aspa las cualidades negativas que se compromete con esfuerzo
a convertirlas en positivas. Finalmente, comparten al grupo sus cualidades y mencionan el porqu de su
eleccin al tachar una negativa. Deben presentarse ante sus compaeras y compaeros mencionando
primero su nombre. Para ello, deben ordenar sus ideas para poder expresarlas con sus propias palabras y
sin ayuda de un apunte. Para el caso de primer grado, lo pueden hacer a partir de imgenes, es decir,
dibujando cualidades positivas y negativas.
Felicita el trabajo realizado y resalta el compromiso asumido por cada uno de tus estudiantes. Pdeles que
publiquen sus trabajos porque les servir para cuando trabajen los acrsticos.
Menciona a las y los estudiantes que van a pasar a desarrollar los cuadernos de autoaprendizaje del rea,
correspondiente a la actividad 2.
Presenta en un papelote los aprendizajes por lograr, y por grados; escribe las pginas de ubicacin de los
cuadernos de trabajo.
Pide a las y los estudiantes del segundo y tercer grado desarrollar la seccin Cmo aprendern?, mientras
atiendes al primer grado.
Pdeles que comenten a todos y todas cmo van a aprender en esta actividad.
Refuerza sus comentarios explicando la importancia de las diferentes interacciones en el proceso de la
construccin de sus aprendizajes.

Atencin directa Orienta a las y los monitores que desarrollarn las indicaciones: 1-6
Presenta a las y los estudiantes segundo grado y 1-5 para tercer grado.
un rtulo del CARTEL DE Atencin directa:
ASISTENCIA en la pizarra (tienes
Revisa con las y los estudiantes cada una de las indicaciones
que asegurar que previo a ello el
desarrolladas. Para ello designa a la nia o nio que leer la
aula debe contar con el cartel
pregunta y la respuesta.
de asistencia del mes; el ttulo de
este debe ser distinto en color, Fomenta en las y los estudiantes la lectura a vuelo de pjaro. Esta
tipo de letra, tamao, etc. al les ayudar a tener el primer contacto con el contenido del texto y
rtulo que presentas). Pide a las a formar una idea general de lo ledo. Recuerda que esta debe ser
y los estudiantes que observen silenciosa. Luego comparte tu lectura en voz alta.
atentamente en la pizarra el
texto escrito de la pgina 27, y Durante la lectura:
pregunta: lo han visto antes?, Invita a realizar una lectura. Luego, conversan entre estudiantes
dnde?, cundo?, para qu sobre la lectura.
se usa?, de qu se trata? Despus de la lectura:
Durante la lectura: Plantea las siguientes preguntas:
Motiva a las y los estudiantes Ahora que ya lo hemos ledo, qu tipo de texto es?, con qu
para que observen propsito lo habrn escrito?, de quin se habla en el acrstico?,
detenidamente el cartel de cules son las cualidades de las nias y los nios?, cules de sus
asistencia de la pgina 27. Lee cualidades se parecen o son iguales a las tuyas? Acompaa el
el ttulo del texto sealando de desarrollo de las indicaciones 5-8.
izquierda a derecha dnde
inicia y dnde termina; ubica Atencin indirecta
en el texto la primera fila de Orienta a las monitoras o monitores del segundo para que guen el
izquierda a derecha, sealando desarrollo de las indicaciones 9-19. A la monitora o el monitor del
las palabras que vas leyendo: tercer grado, las indicaciones 9-17.
el da y nombres. Luego ubica
la segunda fila y lee sealando Atencin directa
los nombres de las nias y nios, Revisa con las y los estudiantes cada una de las indicaciones
si asisti o no asisti. Realiza una desarrolladas. Para ello designa a la nia o nio que leer la
segunda lectura. Recuerda pregunta y la respuesta.
enfatizar la lectura por columnas
y filas. Lee y comenta la indicacin 14; te puedes ayudar de estas
preguntas: cmo se forma un acrstico?, qu nombres se leyeron
Despus de la lectura: en el acrstico?
Conversa con ellas y ellos a partir Atencin indirecta
de las preguntas plasmadas en
la pgina 28. Orienta a las monitoras o monitores para que guen el desarrollo de
las indicaciones 15-21.
A partir de la pgina 29, motiva
a las y los estudiantes para que Atencin directa:
elaboren un cartel de asistencia Lee y comenta la indicacin 21 (segundo grado y tercer grado).
semanal. Para ello sigue el Te puedes ayudar de estas preguntas: qu letras utilizamos para
proceso didctico: escribir un acrstico?, qu formamos con esas letras?
Motiva a las y los estudiantes para que elaboren un acrstico sobre
sus nombres y que lo compartan a sus compaeras y compaeros
de otros grados. Para ello considera el siguiente proceso didctico:
Planificacin:
Atencin simultnea
Prepara tres papelotes: para el primer grado copia el cuadro de la indicacin 5 (pg. 29); para el
segundo grado, la indicacin 22 (pg. 31) y para el tercer grado, la indicacin 18 (pg. 33).

Acompaa la planificacin del primer grado; orienta el desarrollo de la indicacin 6 y entrega las
letras del nombre para cada estudiante. Contina el proceso de planificacin con el segundo y
tercer grado.
Textualizacin:
Indica a las y los estudiantes del primer grado que formen sus nombres con las letras mviles (prev
etiquetar las mesas y sillas con los nombres de las y los estudiantes, escritas en cursiva e imprenta).
Acompaa a las y los estudiantes del segundo y tercer grado en la primera versin del acrstico,
utilizando la pg. 33 y la estrella que trabajaron en la actividad inicial.
Revisin:
Para el primer grado, verifica si escribieron correctamente sus nombres. Si no fuera as, dales pistas
a partir de referentes para que corrijan la escritura de su nombre; por ejemplo: la etiqueta de su
cuaderno; orienta para que comparen la escritura; pregunta: se parece a esta?, algo falta?
Entrega una tarjeta para que escriban su nombre.
Segundo y tercer grado: motvalos para que intercambien los acrsticos entre compaeros, para su
revisin, haciendo uso de la ficha de revisin (indicacin 24, pg. 34, segundo grado; e indicacin 20,
pg 35, tercer grado).
Pide a los responsables de materiales que entreguen hojas de colores para que escriban la versin final.
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras o los monitores del segundo y tercer grado para que guen a sus compaeros
en el desarrollo de las indicaciones para la presentacin del acrstico.
Mientras tanto, acompaa a las y los estudiantes del primer grado en el desarrollo de las
indicaciones, del 9 al 25.
Atencin simultnea
Organiza con tus estudiantes la socializacin de las producciones realizadas en esta actividad
(indicacin 26, pg. 34 del segundo grado; indicacin 22, pg. 35 del tercer grado). Puedes
identificar un espacio fuera del aula; ten en cuenta la ubicacin de las y los estudiantes, los acuerdos
de convivencia.
Atencin simultnea
Explica a todas y todos los estudiantes que van a realizar un trabajo en casa con sus familias. Para ello
pide que observen la pgina 36.
Atencin indirecta
Las monitoras o los monitores de grupo del segundo y tercer grado guan la lectura de las consignas
por desarrollar con la ayuda de la familia.
Atencin directa
Explica a las y los estudiantes del primer grado lo que realizarn en la casa con sus familias.
Atencin simultnea
Asegrate de que tus estudiantes hayan comprendido la tarea por realizar. Pregunta a las y los
estudiantes por grado, qu es lo que harn con sus familias.
Vuelve a enfatizar las tareas por grados.
En el aula, organiza a las y los estudiantes en asamblea y desarrolla las dos ltimas indicaciones de
esta seccin.
Atencin simultnea
Comenta con las y los estudiantes que han terminado la segunda actividad e invtalos a recordar lo que
se propusieron aprender en ella.
Puedes ayudarlos con algunas preguntas acerca de cada indicador.
Las respuestas que den las y los estudiantes deben servir para que expresen en la ficha de
autovaluacin cunto lograron o no. Refuerza los aprendizajes que an no han sido logrados.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Creamos rimas con nuestros nombres
Segundo grado: Escribimos fbulas para ser mejores amigos y respetarnos
Tercer grado: Elaboramos fbulas para compartir con nuestras compaeras
y compaeros

En comn: Las fbulas
Capacidad: Se apropia del sistema Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera
de escritura. informacin de diversos textos. informacin de diversos textos.
Lee palabras, frases u oraciones Localiza informacin ubicada Localiza informacin en un
completas (rimas) que forman entre los prrafos de diversos texto con algunos elementos
parte del letrado que utiliza en el tipos de textos de estructura complejos en su estructura y
aula o fuera de ella. simple, con imgenes y sin con vocabulario variado.
Capacidad: Recupera informacin ellas. Capacidad: Infiere e interpreta el
de diversos textos. Capacidad: Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Localiza informacin que se significado de los textos escritos. Deduce el tema central de un
encuentra en lugares evidentes Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con
del texto (rimas)( inicio, final), con texto de estructura simple, con o sin imgenes.
estructura simple e imgenes. o sin imgenes. Deduce las caractersticas de
Capacidad: Reorganiza la Deduce el significado de personas, personajes, animales,
informacin de diversos textos. palabras y expresiones a partir objetos y lugares, en diversos
Representa, a travs de otros de informacin explcita. tipos de textos de estructura
lenguajes (corporal, grfico, simple.
Deduce el propsito de un
plstico), el contenido del texto Deduce el propsito de un
texto de estructura simple, con
ledo por el adulto. texto de estructura simple, con
y sin imgenes.
o sin imgenes.
Capacidad: Infiere e interpreta el
significado de los textos escritos. Infiere e interpreta el significado
de los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el Formula hiptesis sobre el tipo
contenido del texto (rimas) a de texto y su contenido, a partir
partir de algunos indicios, que de los indicios que le ofrece el
le ofrece imgenes, palabras texto: imgenes, ttulos, siluetas
conocidas (siluetas del texto). del texto, de estructura simple.

Capacidad: Planifica la produccin Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la
de diversos textos escritos. produccin de diversos textos produccin de diversos textos
Propone, con ayuda, un plan de escritos. escritos.
escritura para organizar sus ideas Propone, con ayuda, un plan Selecciona, con ayuda del
de acuerdo con su propsito de escritura para organizar adulto, el destinatario, el tipo
comunicativo. sus ideas de acuerdo con su de texto, el tema y el propsito
propsito comunicativo. de los textos que va a producir.

Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con claridad
claridad sus ideas segn las sus ideas segn las convenciones de sus ideas segn las convenciones
convenciones de la escritura. la escritura. de la escritura.
Escribe solo, o por medio del Escribe una fbula con temticas Escribe textos diversos con
adulto, textos diversos con y estructura textual simple en temticas y estructura
temticas y estructura textual el nivel alfabtico, de acuerdo textual simple, a partir de sus
simple en el nivel alfabtico con la situacin comunicativa conocimientos previos y sobre
o prximo al alfabtico de y sus conocimientos previos; la base de alguna fuente de
acuerdo con la situacin considerando el tema, el informacin.
comunicativa; considerando propsito y el destinatario.
Relaciona ideas por medio
el tema, el propsito, el tipo de
Relaciona ideas por medio de de algunos conectores, de
texto y el destinatario.
algunos conectores, de acuerdo acuerdo con las necesidades
Capacidad: Reflexiona sobre la con las necesidades del texto del texto que produce.
forma, contenido y contexto de que produce.
Capacidad: Reflexiona sobre la
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
Menciona lo que ha escrito en forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
su texto, y lo justifica a partir de textos escritos.
Revisa si utiliza de forma
los grafismos o letras que ha
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
usado.
pertinente los diversos conectores conectores y referentes para
para relacionar ideas. relacionar las ideas.
sus ideas. sus ideas. sus ideas
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo con temas variados a partir de sus
saberes previos. el propsito establecido. saberes previos y de alguna
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de las
capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
Menciona a las y los estudiantes la actividad por realizar, titulada El zoolgico en el aula. Sigue las orientaciones:
Entrega a las y los estudiantes tiras de papel en blanco para que escriban el nombre del animalito con el
cual se identifican. Ejemplo:
Yo soy la hormiga Rosa. Luego, se lo colocan en el pecho o en un lugar visible del cuerpo.
Formula esta interrogante: en qu te pareces a ese animalito? Dales unos tres minutos para que ordenen
sus ideas y luego las fundamenten en el aula.
Orienta a las y los estudiantes en este sentido: la fundamentacin para la presentacin debe relacionar el
aspecto fsico y las habilidades del animal con los de ellos. Ejemplo:
Yo soy la hormiga Rosa, porque soy pequea y trabajadora; me gusta hacer rpidamente las cosas, y voy
de aqu para all y de all para ac.
Fomenta las normas de convivencia poniendo nfasis en el respeto por el otro y en la capacidad de
escucha.
Menciona a las y los estudiantes que van a pasar a desarrollar los cuadernos de trabajo del rea,
Presenta en un papelote los aprendizajes por lograr, y por grados. Escribe los nmeros de las pginas donde
se ubica la actividad 3 del cuaderno de autoaprendizaje.

Antes de la lectura:
Atencin simultnea
Motiva a las y los estudiantes para que observen el texto de la pgina 39 para primer y segundo grado y la
pg. 40 para tercer grado (muestra el cartel de asistencia a los estudiantes del primer grado).
Plantea las preguntas que estn en el cuaderno y agrega otras ms, tales como han visto o ledo algn
texto parecido?, qu tipo de texto ser?, cmo lo saben?, por qu creen eso?, de qu tratar el texto
segn las imgenes?, por qu crees? (estas preguntas se relacionan con las que estn en las indicaciones
de este momento del cuaderno).
Durante la lectura:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras o los monitores del segundo y tercer grado para que realicen una lectura rpida del
texto, lo que les permitir tener una visin global del texto. Indica que esta debe ser en silencio. Mientras las
y los estudiantes realizan esta accin, acompaa a las y los estudiantes del primer grado.
Atencin directa
Para el primer grado, presenta los textos de la pgina 39 en un papelote. Lee en voz alta dando nfasis a las
palabras que terminan igual y respetando los signos de puntuacin.
Despus de la lectura:
Atencin directa
Invita a comentar libremente el texto ledo; pregntales: de quin hablan?, qu hace?, qu palabras
terminan igual?, cmo se llaman? Pide a un estudiante voluntario que seale y marque en el papelote
con color rojo las palabras que terminan igual; y los dems nios lo hacen en su cuaderno. Lee en voz alta y
recuerda hacerlo con buena entonacin, respetando los signos de puntuacin, pues eres un modelo lector.
Con las y los estudiantes del segundo y tercer grado, ubicados en media luna, presenta la fbula del segundo
grado en papelote (pgs. 39 y 40). Lee en voz alta y recuerda hacerlo con buena entonacin, respetando
los signos de puntuacin.
Invita a las y los estudiantes del tercer grado para que realicen en cadena la lectura de la fbula La zorra y
las uvas (debe estar escrita en un papelote).
Plantea las siguientes preguntas para confirmar sus hiptesis iniciales: de qu trataban los textos?, eran los
textos lo que pensabas antes de leer?, qu tipo de texto es?, cmo te diste cuenta?, con qu propsito
lo habrn escrito?
Solo para el segundo y tercer grado: quines son los personajes principales del texto?, de qu trata esta
fbula?, qu nos ensea este texto?
Con las y los estudiantes del primer grado, trabaja el desarrollo de las indicaciones 3-5 y orienta el desarrollo
de las indicaciones 6 y 7.
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras o los monitores del segundo y tercer grado para que guen el desarrollo de las
indicaciones 3-7, del 5 al 17 (para el tercer grado). Mientras ellas y ellos desarrollan estas consignas, pasa a
acompaar a primer grado.
Atencin directa
Con las y los estudiantes del primer grado, realiza la revisin de las indicaciones anteriores.
Con las y los estudiantes del segundo y tercer grado, revisa las indicaciones desarrolladas. Para ello designa
a la nia o nio que leer la pregunta y la respuesta. Lee y comenta las indicaciones 8 y 16 (por grado
respectivamente).
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras o los monitores para que guen el desarrollo de las indicaciones 9-11 del segundo
grado; 17 y 18 del tercer grado.
Atencin directa
Revisa con las y los estudiantes del primer grado las respuestas de las indicaciones trabajadas y contina
acompaando hasta la indicacin 13; y con las y los estudiantes del segundo y tercer grado, revisa las
indicaciones desarrolladas. Para ello designa a la nia o nio que leer la pregunta y la respuesta.

Planificacin:
Atencin simultnea
Utiliza el planificador con las siguientes interrogantes: qu vamos a escribir?, para qu vamos a escribir?,
quines leern lo que vamos a escribir? Complementa estas interrogantes con las de la indicacin 14 para
el primer grado; la indicacin 12 del segundo grado; y para el tercer grado, la indicacin 18. Explica la
necesidad de contar con un plan de escritura para organizar sus ideas en relacin con el texto que van a
escribir.
Textualizacin:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del tercer grado para que guen el desarrollo de las indicaciones 19
y 20. Recurdales el uso de conectores, y que escriban con orden y buena letra, aunque esta no sea la
versin final.
Atencin directa
Acompaa al primer y segundo grado en el proceso de produccin.
Revisin:
Atencin directa
A las y los estudiantes del primer grado si an no se ha apropiado del sistema de escritura, pregntales lo
que dicen sus escritos y escribe convencionalmente aquello que ella y l dictan. De esta manera, tendrn
referentes para avanzar en la apropiacin del sistema de escritura. Acompaa este proceso hasta la
indicacin 22; y con las y los estudiantes del segundo grado, hasta la indicacin 21.
Atencin simultnea
Organiza con tus estudiantes la socializacin de las producciones; apyate en las indicaciones 23-26 del
primer grado.
Genera condiciones favorables para la socializacin. Puedes hacerlo fuera del aula; toma en cuenta la
ubicacin de las y los estudiantes, las normas de convivencia.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado para explicarles en qu consistir la
Pide a uno, dos nias o nios de cada grado que lean las indicaciones de la seccin Cmo aplico lo
aprendido y haz las precisiones del caso.
Luego, en el aula, la comparten y exponen.
Atencin simultnea
Antes de completar el cuadro de autoevaluacin, comenta con quienes han terminado la tercera
actividad e invtalos a recordar lo que se propusieron aprender en ella.
El sentido de esta seccin no consiste solo en marcar con un aspa, sino tambin en reflexionar sobre los
progresos que se van alcanzando en el desarrollo de cada actividad y respecto de cada uno de los
indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con algunas preguntas acerca de cada indicador.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava o Lo estoy aprendiendo, a
fin que vuelvas a trabajar o reforzar con ellos o ellas el aprendizaje que les falta lograr.

Qu aprendimos en esta unidad?
En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluacin cuyo objetivo
es evidenciar los indicadores de desempeo de las habilidades comunicativas
en expresin oral, comprensin y produccin de textos escritos. Para realizar
la evaluacin de una competencia, se han seleccionado capacidades e
indicadores de las Rutas del aprendizaje, que contribuirn a observar lo que
debe saber hacer cada estudiante.
Atencin simultnea
Dialoga con las y los estudiantes que terminaron el desarrollo de la primera
unidad (lee el nombre de la unidad), y que esta ltima seccin ayudar a conocer cunto
aprendieron. Recuerda con ellas y ellos el propsito de cada actividad, cmo lo hicieron, si les fue fcil
o difcil. Indcales a las y los estudiantes del segundo y tercer grado que desarrollarn de manera
individual (apyalos en la lectura de las indicaciones, a aquellas nias y nios que an no logran
leer).
Atencin directa
Rene a las y los estudiantes del primer grado. Acompaa el desarrollo de esta seccin leyndoles
las consignas; si es necesario, repteles ms de una vez. Las tareas 1, 2 y 4 que las escriban desde su
propio nivel, sin apoyarlos, ya que el indicador as lo pide. Para la tarea 8, puedes escribir lo que la
nia y el nio produce de manera oral. Contina leyndoles las dems tareas, dales tiempo para
responder.
PRIMER GRADO
Competencia Capacidad Indicador de desempeo Descripcin de la tarea
Produce textos Se apropia Escribe textos diversos en el 1. Escribo mi nombre en este recuadro.
escritos. del sistema de nivel alfabtico, o prximo 2. Dibujo a una compaera o
(Actividad 1 escritura. al alfabtico, en situaciones compaero en el recuadro; y en las
y 3) comunicativas. lneas, escribo su nombre.
4. Escribo dos nombres que comiencen
como mi nombre.
Formo con letras mviles los
nombres elegidos.
Escribo en cada recuadro un
nombre.
Textualiza con Escribe solo, o por medio del 8. Escribo una rima con el nombre de mi
claridad sus adulto, textos diversos con mam.
ideas segn las temticas y estructura textual
convenciones simple en el nivel alfabtico
de la escritura. o prximo al alfabtico de
acuerdo con la situacin
comunicativa; considerando
Comprende Recupera Localiza informacin que 3. Pinto del mismo color los nombres que
textos escritos. informacin de se encuentra en lugares empiezan con la misma letra.
(Actividad 1, diversos textos. evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e 5. Leo con atencin el siguiente cartel de
2 y 3) asistencia.
imgenes.
Escribo el nombre de una nia o
nio que falt el lunes.
6. Uno con una lnea los nombres de las
personas con la palabra que rime.
7. Leo las siguientes rimas:
Encierro las palabras que riman.

SEGUNDO GRADO
Comprende Recupera Localiza informacin ubicada 1. Leo con atencin el texto.
textos escritos. informacin de entre los prrafos de diversos 2. Escribo la respuesta. Cuntos aos tiene
(Actividad 1 diversos textos. tipos de textos de estructura Renzo?
y 3) simple, con imgenes y sin 3. Marco con X la respuesta.
ellas.
3.a) Por qu sus padres le pusieron
Renzo?
Porque naci chiquito.
Porque es un triunfador.
Porque le gusta bailar.
6. Marco con X la respuesta.
a) Dnde estaba el perro?
En su casa.
En el puente de un ro.
En un espejo.
b) Por qu el perro solt el hueso?
Porque no le gust el hueso duro
que coma.
Porque crea que haba otro hueso
ms grande.
Porque apareci otro perro en la
orilla del ro.
5. Leo con atencin el texto.
Infiere e Deduce el tema central de 3. b) De qu trata el texto?
interpreta el un texto de estructura simple, De la vida de Renzo en su familia.
significado con o sin imgenes. De la historia del nombre de
de los textos Renzo.
escritos.
De la edad que Renzo tiene
ahora.
8. Escribo qu otro ttulo le pondra al texto.
10. Escribo la enseanza o moraleja que
trasmite la historia y lo que significa para
m.
Deduce el significado de pa- 7. Observo nuevamente la imagen que
labras y expresiones a partir acompaa la fbula y encierro en un
de informacin explcita. crculo el reflejo del perro.
Deduce el propsito de un 9. Marco con X. Para qu se escribi el
texto de estructura simple, texto?
con y sin imgenes. Para informarnos sobre un animal.
Para contarnos una historia.
Para darnos una noticia.
Produce Textualiza con Escribe textos diversos con 4. Escribo en este espacio un acrstico
textos escritos. claridad sus temticas y estructura textual con el nombre de mi mam.
(Actividad 2) ideas segn las simple en el nivel alfabtico,
convenciones de acuerdo con la situacin
de la escritura. comunicativa y con sus
conocimientos previos;
considerando el tema, el
propsito y el destinatario.

TERCER GRADO
Indicador de
Competencia Capacidad Descripcin de la tarea
desempeo
Comprende Recupera Localiza informacin en 1. Lee con atencin el acrstico.
textos escritos. informacin de un texto con algunos 2. Segn el acrstico, qu le gusta
(Actividad 1 y 2) diversos textos. elementos complejos inventar a Gabriel?
en su estructura y con
a) palabras b) poemas
vocabulario variado.
c) fbulas
2. c) En qu momento Gabriel re sin
parar?
Cuando est inventando.
Cuando est feliz.
Cuando recita poemas.
4. Lee con atencin el texto.
5. Subrayo la respuesta.
5. a) Por qu le dicen Caro?
Porque su segundo nombre es
Carolina.
Porque no quieren confundirse.
Porque es un nombre gracioso.
5. b) Por qu a Caro le gusta jugar
en el parque?
Porque sus amigos solo van a
ese lugar.
Porque tiene juegos.
Porque est cerca de su casa.
Infiere e interpreta Deduce las caractersticas 3. Por qu se dice que Gabriel es
el significado de los de personas, personajes, gracioso?
textos escritos. animales, objetos y 2. d) Por qu Gabriel es una persona
lugares, en diversos tipos especial?
de textos de estructura
Porque es inteligente y amable.
simple.
Porque le gusta rerse de los
dems.
Porque inventa diferentes
poemas.
Deduce el propsito de un 2. b) Para qu se escribi este texto?
texto de estructura simple, Para contar historias.
con o sin imgenes.
Para hacer un libro.
Para describir a Gabriel.
Produce textos Recupera Localiza informacin que 6. Leo el ttulo de la fbula y las indi-
escritos. informacin de se encuentra en lugares caciones que se encuentran en el
(Actividad 3) diversos textos. evidentes del texto (inicio, cuadro. Luego, escribo.
final), con estructura simple
e imgenes.
Reflexiona sobre la Revisa si utiliza de forma 7. Leo nuevamente la fbula y realizo
forma, contenido pertinente los diversos co- algunas correcciones.
y contexto de sus nectores y referentes para
textos escritos. relacionar las ideas.

3.2 UNIDAD 2: SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS
2 Somos diferentes y nos

respetamos
Los amigos
2 Somos difer
entes y
respetamo nos
y amigas se
mueven as... s
Observamos y respondemos:
Qu hacen los nios y las nias?
Cmo se sentirn?, por qu?
Cmo se tratarn entre ellos?, por
qu?
56 cincuenta y seis
Observa
mos y res
pondem
Qu ha os:
cen los ni
Crees os y las ni
que estos as?
amigos y ni
se respe os y nias son
56 tan?, p
cincuen or qu?
ta y seis
Competencias
Capacidades Capacidades Capacidad

diversos textos. diversos textos escritos.
- Reorganiza la informacin - Textualiza con claridad
de diversos textos. sus ideas segn las
- Infiere e interpreta el convenciones de la
significado de los textos escritura.
escritos. - Reflexiona sobre la forma,

Compartiendo nuestras
Nos describimos para Nos describimos para
1 caractersticas para
conocernos mejor conocernos y respetarnos
conocernos mejor
Cantamos y
Cantamos y aprendemos Cantamos y aprendemos
2 aprenderemos canciones
canciones para compartir canciones para compartir
para compartir
Elaboramos afiches Escribimos afiches para Escribimos afiches para

3 para mejorar nuestra ser mejores amigos y demostrar que nos
convivencia respetarnos respetamos y valoramos
En estos grados, mientras las nias y los nios empiezan

a establecer relaciones de amistad y compaerismo,
en otros an se observan situaciones conflictivas en la
bsqueda de integracin social y de confianza en s
mismos y con los dems. En este marco, el desafo es
qu hacer para conocernos ms?, cmo reconocer
nuestras diferencias y las cosas que nos hacen sentir
mejor?
En esta unidad las y los estudiantes tendrn la oportunidad de asumir diversos roles como
lectores y como escritores, al expresar en forma oral y por escrito cmo son y cmo se
sienten.
Los contenidos temticos que se abordan como medios para el desarrollo de
capacidades en expresin oral, en comprensin y produccin de textos escritos en el
rea de Comunicacin son la descripcin de personas, la cancin y el afiche. En esta
segunda parte del presente captulo, es importante que las y los estudiantes manejen
diferentes tipos de textos para expresar sus ideas y emociones; y reconozcan que los
seres humanos somos nicos e irrepetibles, y merecemos respeto.

Motiva a las y los estudiantes para que analicen la imagen de la pg. 56. Solicita que observen
detenidamente por unos minutos los detalles y los elementos paratextuales que acompaan
a la portadilla (ttulo, tipos, colores y tamaos de letra, imgenes, etc.). A partir de ello realiza
las siguientes preguntas: qu observas?, dnde ocurren los hechos?, sern del mismo saln
de clases?, por qu crees eso?, todas las nias y nios son iguales?, por qu?, cmo estn
los rostros de las nias y nios?, por qu crees que reflejan alegra?, y por qu crees que la
maestra est alegre? Invita a responder las preguntas que acompaan a la portadilla de la
pgina 56.
Este anlisis te permitir recoger saberes previos de la unidad e ir confrontando la manera
como las y los estudiantes van realizando el anlisis de imagen, cmo verbalizan sus ideas y
sentimientos para compartirla con sus compaeras y compaeros de aula.
Esto es lo que voy a aprender a lo largo de la unidad. Est expresado a

travs de dibujos, con un lenguaje sencillo y amigable.
Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en

la presente unidad.

Leer y escribir Cantar cambiando Leer y escribir
descripciones. la letra de las descripciones,
Leer y entonar canciones. canciones y afiches.
canciones. Leer la descripcin Dialogar sobre las 2
Leer y elaborar de una persona. actividades

Somoque
s diferentes
afiches. Escribir afiches. compartimos

y nos rcon
espetamos
nuestras compaeras
y compaeros de Leemos y conversamos sobre lo que aprenderemos.
aula.
Explicar cmo
respetamos nuestras Leer y escribir
descripciones.
diferencias en la
comunidad.
Escribir familias de Leer y entonar canciones. Leer y elaborar afiches.
palabras.
Deducir el significado cincuenta y siete 57
de palabras que COM 1_Unidad 2 metrocolor.indd 57 22/12/15 22:33
leemos en un texto.

En las pgs. 58 y 59 encontrars imgenes y actividades
relacionadas con el tema Por qu es importante respetarnos
aun siendo diferentes?, el cual responde a la situacin
significativa de la presente unidad. Las casusticas que ah
se abordan invitan a que las y los estudiantes reflexionen
sobre algunas actitudes negativas que no contribuyen a una
convivencia armoniosa.
Motiva para que observen detenidamente la imagen de la
pg. 58 y plantea las siguientes preguntas:
Qu observas?
Dnde ocurren los hechos?
Te parece conocida esta situacin?
Cmo estn los rostros de las nias y nios?
Por qu crees que se sienten as?
A qu se deber que ocurra esa situacin?
Qu les aconsejaras?
Consolida esta parte con las preguntas de la indicacin 2 de
esta misma pgina.
Invita a tus estudiantes a que observen detenidamente
la imagen de la pg. 59 y plantea las siguientes preguntas:
Ahora, qu observas?, cul es la diferencia con la imagen
anterior?, cmo estn los rostros de las nias y nios?, qu
crees que est pasando para que las nias y nios compartan
momentos agradables en la escuela?, ser difcil llevarnos
bien en la escuela?, qu valores crees que practican para
llevarse bien?, qu necesitamos nosotros para ser como ellos? Contina con la indicacin
4 de la misma pgina.
Para consolidar este momento, menciona que tienes un tronco de rbol (debe estar la
silueta en un lugar visible) y realiza las siguientes preguntas: qu le faltan a sus ramas?,
me ayudan a colocarle las hojas? Reprteles las siluetas de hojas para que se dibujen
resaltando sus rasgos fsicos que los diferencian de los dems y escriben en qu situaciones
muestran respeto a sus compaeras y compaeros.
Orienta a que vayan pegando sus hojas en las ramas del rbol. Cuando todas y todos
hayan terminado, pega debajo del rbol un rtulo con el siguiente mensaje: Somos
diferentes y nos respetamos.
Concluye con esta pregunta: por qu es importante respetarnos aun siendo diferentes?
Incentiva a que respondan libremente a partir de su reflexin. Cierra esta seccin de
actividades con el mensaje de las mascotas (gallito de las rocas o la chinchilla) que se
presenta al final de la pg. 59.

Promueve que las y los estudiantes reflexionen sobre
las dificultades que se hayan presentado en la
unidad anterior y, a partir de ellas, trabajarlas en esta
segunda unidad. Gua la organizacin de grupos con
la siguiente estrategia:
Considerando que tienes 25 estudiantes y que se van
a formar 5 equipos de cinco miembros cada uno, elige
a cinco estudiantes para que sean los que formen los
grupos. Puedes tener en cuenta los siguientes criterios:
los ms solidarios, los ms alegres, los ms amigables, etc.
Esta actividad se debe realizar de preferencia en el
patio. Indica que formen un crculo y los cinco encargados de formar grupos estarn
parados en medio del crculo. Cada encargado(a)cierra los ojos o puede usar un pauelo
o tela para cubrir sus ojos y se da la vuelta cinco veces. Cuando des la seal, tratar de
tocar a sus compaeras y compaeros para formar su grupo. Las primeras cinco personas
que toca sern integrantes de su equipo. Cuando se junta el nmero indicado, pueden
abrir sus ojos y ver a su nuevo grupo. Recomienda que se deben respetar las indicaciones.
Una vez formados los grupos, realizarn la eleccin democrtica de las responsabilidades.
En algn momento todos y todas las y los estudiantes tendrn la oportunidad de asumir
una de estas responsabilidades.
Cada grupo propone una norma de convivencia en relacin con la situacin significativa
de la unidad 2 Somos diferentes y nos respetamos. Por ejemplo: Respetar la opinin de
los dems, aun as yo no piense igual. Una vez consensuada la norma, que la escriban en
el cuaderno de autoaprendizaje. Recuerda que los cargos se renuevan por actividad.
Puedes realizarlo al inicio de cada una de ellas o al inicio de cada unidad para las tres
actividades propuestas.

Conversa con tus estudiantes sobre la importancia
de contar con los materiales que se van a necesitar
para el desarrollo de cada una de las actividades
propuestas en las unidades. Por ello tendrn
tiempo de verificar con los que cuentan en el aula.
Asimismo, pueden solicitar el apoyo de la institucin
educativa (biblioteca), de los padres de familia o
de la comunidad. Orienta a que marquen con un
aspa cuando tengan listos los materiales que van a
necesitar en cada actividad.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos describimos para conocernos mejor
Segundo grado: Nos describimos para conocernos y respetarnos
Tercer grado: Compartimos nuestras caractersticas para conocernos mejor

Tema comn: Descripcin de personas.

Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera informacin
de diversos textos. de diversos textos. de diversos textos.
Localiza informacin que se Localiza informacin ubicada Localiza informacin en un
encuentra en lugares evidentes entre los prrafos de diversos texto con algunos elementos
del texto (inicio, final), con tipos de textos de estructura complejos en su estructura y
estructura simple e imgenes. simple, con imgenes y sin ellas. con vocabulario variado.
Capacidad: Reorganiza la Capacidad: Reorganiza la
informacin de diversos textos. informacin de diversos textos. Capacidad: Reorganiza la
Parafrasea el contenido de Parafrasea el contenido de un informacin de diversos textos.
diversos tipos de textos de texto de estructura simple con Parafrasea el contenido de un
estructura simple, que otro lee imgenes y sin ellas, que lee de texto con algunos elementos
en voz alta o que es ledo por l forma autnoma. complejos en su estructura y
mismo. vocabulario variado.
Capacidad: Infiere e interpreta el Capacidad: Infiere e interpreta el
significado de los textos escritos. significado de los textos escritos. Capacidad: Infiere e interpreta el
Formula hiptesis sobre el tipo Formula hiptesis sobre el tipo significado de los textos escritos.
de texto y su contenido a partir de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece: Formula hiptesis sobre el tipo
de los indicios que le ofrece: de texto y su contenido, a partir
imgenes, palabras conocidas, imgenes, palabras conocidas,
silueta del texto, ndice, ttulo. de los indicios que le ofrece el
silueta del texto, ndice, ttulo. texto: imgenes, ttulos, silueta
Deduce las caractersticas de Deduce las caractersticas de del texto, estructura, ndice y
personas, personajes, animales, personas, personajes, animales, prrafos.
objetos y lugares, en textos objetos y lugares, en textos
de estructura simple, con y sin Deduce las caractersticas de
de estructura simple, con y sin personas, personajes, animales,
imgenes. imgenes. objetos y lugares, en diversos
Deduce el tema central de un tipos de textos de estructura
texto de estructura simple, con simple.
o sin imgenes. Deduce el tema central de un
Deduce el propsito de un texto de estructura simple, con
texto de estructura simple, con o sin imgenes.
y sin imgenes. Deduce el propsito de un
texto de estructura simple, con
o sin imgenes.

Capacidad: Planifica la produccin Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la

de diversos textos escritos. produccin de diversos textos produccin de diversos textos
Propone, con ayuda, un plan de escritos. escritos.
escritura para organizar sus ideas Propone, con ayuda, un plan Propone, con ayuda, un plan
de acuerdo con su propsito de escritura para organizar de escritura para organizar
comunicativo. sus ideas de acuerdo con su sus ideas de acuerdo con su
Capacidad: Textualiza con claridad propsito comunicativo. propsito comunicativo.
sus ideas segn las convenciones de Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
la escritura. claridad sus ideas segn las claridad sus ideas segn las
Escribe solo, o por medio del convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
adulto, textos diversos con Escribe textos diversos con Escribe textos diversos con
temticas y estructura textual temticas y estructura temticas y estructura
simple en nivel alfabtico o textual simple en el nivel textual simple, a partir de sus
prximo al alfabtico de acuerdo alfabtico, de acuerdo con conocimientos previos y sobre
con la situacin comunicativa; la situacin comunicativa y la base de alguna fuente de
considerando el tema, el con sus conocimientos previos; informacin.
propsito, el tipo de texto y el considerando el tema, el Capacidad: Reflexiona sobre la
destinatario. propsito y el destinatario. forma, contenido y contexto de
Capacidad: Reflexiona sobre la Capacidad: Reflexiona sobre la sus textos escritos.
forma, contenido y contexto de sus forma, contenido y contexto de Revisa el contenido del
textos escritos. sus textos escritos. texto en relacin con lo
Revisa el contenido del texto en Revisa el contenido del texto planificado.
relacin con lo planificado. en relacin con lo planificado.
Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con
ideas. sus ideas. claridad sus ideas.
tema cotidiano a partir de sus temas variados de acuerdo temas variados a partir de sus
saberes previos. con el propsito establecido. saberes previos y de alguna
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el
desarrollo de las capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
No olvides comenzar esta actividad de aprendizaje preguntando a las y los estudiantes qu aprendieron
en la actividad anterior.
Invita a las y los estudiantes a colocarse en crculo para que lean en forma silenciosa lo que aprendern
en esta primera actividad y recurdales las normas de convivencia y compromiso de trabajo.
Menciona a tus estudiantes que la actividad por realizar se titula Cmo soy? Considera las siguientes
orientaciones:
- En el patio, y formados en parejas, invtalos a que se observen frente a frente y que cada uno
mencione las caractersticas fsicas y emocionales, as como las habilidades que hayan observado
de su compaera o compaero.
- En el aula, y con ayuda de un espejo, corroboren si concuerdan sus caractersticas fsicas (cabeza)
con lo mencionado. Pregunta, por ejemplo: somos iguales?, qu nos diferencia?, en qu nos
parecemos?, ests contento(a) con tu manera de ser?, cmo crees que te ven los dems? Si
somos diferentes fsica y emocionalmente, merecemos respeto? Por qu?

Atencin simultnea Atencin indirecta
Invtalos a observar solo la imagen de la pg. 62. Las y los La monitora o el monitor invita a sus
estudiantes de primer grado lo realizan individualmente y los de compaeras y compaeros que
segundo grado lo realizan en pareja (mientras tanto acompaa en parejas realicen el anlisis de la
a las y los estudiantes de tercer grado). imagen y del ttulo del texto de la
A partir de ello pregunta: lo conocen?, han ledo o escuchado pg. 63.
sobre este texto?, cundo?, dnde?, de qu creen que La monitora o el monitor pide a
tratar el texto?, quin ser el personaje principal? Luego sus compaeros y compaeras de
invtalos a que observen detenidamente el texto de la pg. 62 y grado que respondan en forma
pregunta: les gustara leer este texto?, para qu? individual las indicaciones 2 y 3.
Durante la lectura: Durante la lectura: Durante la lectura:
Atencin directa Atencin indirecta Atencin indirecta
Motiva para que observen La monitora o el monitor La monitora o el monitor menciona
detenidamente el texto menciona y organiza las y organiza las indicaciones que la
de la pg. 63, mientras indicaciones que la docente docente le dej:
vas leyndolo en voz alta; le dej: realizar en silencio Organizarse en grupos de trabajo.
recuerda hacerlo con una una primera lectura del Realizar una primera lectura de
adecuada entonacin y texto de la pg. 62 para que forma grupal y en silencio para que
respetando los signos de obtengan una idea general obtengan una idea general del
puntuacin. Eres su modelo del texto. Luego realizan una texto de la pg. 63.
lector! segunda lectura en cadena
en voz alta, donde todos Luego que realicen una segunda
Realiza la segunda lectura lectura, prrafo por prrafo,
en voz alta, sealando con el participen.
y dentro de cada grupo van
dedo dnde inicia y dnde expresando con sus propias
termina cada oracin. As palabras lo ledo (parafraseando).
sucesivamente con cada
una de las oraciones que
conforman el texto.
Despus de la lectura: Despus de la lectura: Despus de la lectura:
Atencin directa Atencin directa Atencin indirecta
Invita a las nias y nios a Conversa con tus estudiantes La monitora o el monitor pide a
expresar con sus propias sobre el texto ledo a partir un(a) estudiante de cada grupo
palabras el contenido del de las preguntas de la que parafrasee todo el texto ledo
texto. Pregunta: cmo se indicacin 3, pg. 63. (decir con sus propias palabras
llama la nia?, cuntos aos Pide a uno o ms estudiantes lo que han comprendido).
tiene? Pdeles que ubiquen en de cada grupo que ordenen Adems, los gua para corroborar
el texto el nombre de la nia, sus ideas y, con sus propias sus predicciones sobre el texto a
su edad. palabras, expresen de qu partir de las preguntas iniciales:
Orienta individualmente la trata el texto ledo. Deja de quines se habl en el texto?,
realizacin progresiva de las esta actividad a cargo de para qu estaban leyendo las
pgs. 64-69. la monitora o el monitor. nias y los nios?, qu se dicen de
Mientras tanto acompaa a las nias y los nios en el texto?
las y los estudiantes de primer Luego la monitora o el monitor gua
grado. a sus compaeras y compaeros
Orienta a la clase para que para que resuelvan, de manera
resuelvan las pgs. 64-66. individual o en parejas, las pgs.
64-68.

Planificacin:
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes de los tres grados y pide que formen una media luna. Invita a
las monitoras o monitores del segundo y tercer grado a que lean la pgina del cuaderno de
autoaprendizaje: primer grado, pg. 70, indicacin 24; segundo grado, pg. 69, indicacin 14; tercer
grado, pg. 68, indicacin18.
Explcales en qu consisten dichas tareas y, con la ayuda de papelotes para cada grado, escribe la
planificacin para el texto que pide cada cuaderno de autoaprendizaje. Invita a un(a) estudiante a
que lea en voz alta, junto con sus compaeros, la planificacin de cada grado.
Atencin indirecta
Con el apoyo de las monitoras y monitores de segundo y tercer grado, continen realizando o
completando las siguientes indicaciones: segundo grado,14-17; tercer grado, 18 y 19.
Atencin directa
Acompaa al primer grado en el desarrollo de las indicaciones 24-26.
Textualizacin: Textualizacin: Textualizacin:
Motiva y acompaa la La monitora o el monitor La monitora o el monitor
escritura de la primera versin gua el proceso de escritura. gua el proceso de escritura.
(borrador) de su descripcin, Para ello trabajan la pg. 67 Para ello trabajan la pg. 70.
que empleen la pg. 71 segn su plan de escritura. Escribe su primer borrador
(mientras tanto acompaa a teniendo en cuenta su plan
las y los estudiantes de segundo de escritura.
o tercer grado). Recurdales
que lo realicen con buena letra,
aunque esta no sea la versin
final.
La monitora o el monitor La monitora o el monitor gua
Verifica la descripcin de gua el proceso de revisin
cada uno haciendo uso de el proceso de revisin de
de escritura. Para ello indica: escritura. Para ello indica:
la ficha de revisin de la pg.
72. Dales pistas a partir de Revisar sus producciones Revisar sus producciones
referentes para que corrijan entre pares. Cada entre pares. Cada estudiante
la escritura: orienta para que estudiante lee a lee a su compaera o
realicen la lectura de su escrito su compaera o compaero su descripcin
y pregunta: estar bien compaero su descripcin reflexionando sobre los errores
reflexionando sobre los
escrito?, algo falta? Invita a y aciertos; utilizan la ficha
errores y aciertos; utilizan
que escriban su versin final la ficha de revisin de la de revisin de la pg. 71.
teniendo en cuenta las pgs. pg. 70. Completan las Completan las indicaciones
72 y 73. indicaciones 21-23. 21-23.

Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes compartir el texto que han producido poniendo en prctica las normas de
escucha activa.
Invita a las y los estudiantes a que se ubiquen en crculo, y explica en qu consiste la actividad que
van a realizar con la ayuda de un familiar. Pide a uno o dos nias (o nios) de cada grado que lean
las indicaciones de la seccin Cmo aplico lo aprendido y realiza las precisiones del caso.
Atencin simultnea
Dialoga con todos tus estudiantes sobre lo que aprendieron en el desarrollo de esta actividad e
invtalos a reflexionar sobre los aprendizajes que an no lo han logrado o estn en proceso, comenta
que han terminado la primera actividad. Luego completan el cuadro de autoevaluacin.

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Cantamos y aprendemos canciones para compartir
Segundo grado: Cantamos y aprendemos canciones para compartir
Tercer grado: Cantamos y aprendemos canciones para compartir
Pginas: 76-87(primer y tercer

Tiempo de duracin: 3 semanas aproximadamente
grado) y 74-87 (segundo grado)
En comn: La cancin
Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera informacin

de diversos textos. de diversos textos. de diversos textos.
Localiza informacin que se Localiza informacin ubicada Localiza informacin en un
encuentra en lugares evidentes entre los prrafos de diversos texto con algunos elementos
del texto (inicio, final), con tipos de textos de estructura complejos en su estructura y
estructura simple e imgenes. simple, con imgenes y sin ellas. con vocabulario variado.
Capacidad: Infiere e interpreta el Capacidad: Infiere e interpreta el Capacidad: Infiere e interpreta el
significado de los textos escritos. significado de los textos escritos. significado de los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el tipo Formula hiptesis sobre el tipo Formula hiptesis sobre el tipo
de texto y su contenido a partir de texto y su contenido a partir de texto y su contenido, a partir
de los indicios que le ofrece: de los indicios que le ofrece: de los indicios que le ofrece el
imgenes, palabras conocidas, imgenes, palabras conocidas, texto: imgenes, ttulos, silueta
silueta de una cancin, ndice, silueta del texto, ndice, ttulo. del texto, estructura, ndice y
ttulo. prrafos.
Deduce el significado de
Deduce las caractersticas de palabras y expresiones a partir Deduce el significado de
personas, personajes, animales, de informacin explcita. palabras y expresiones a partir
objetos y lugares, en textos de informacin explcita.
Deduce el tema central de un
de estructura simple, con y sin
texto de estructura simple, con Deduce el tema central de un
imgenes.
o sin imgenes. texto de estructura simple, con
o sin imgenes.
Deduce el propsito de un
texto de estructura simple, con Deduce el propsito de un
y sin imgenes. texto de estructura simple, con
o sin imgenes.
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la
sistema de escritura. produccin de diversos textos produccin de diversos textos
escritos. escritos.
Escribe textos diversos en
nivel alfabtico, o prximo Selecciona, con ayuda del Selecciona, con ayuda del
al alfabtico, en situaciones adulto, el destinatario, el tema y adulto, el destinatario, el tipo de
comunicativas. el propsito de los textos que va texto, el tema y el propsito de
a producir. los textos que va a producir.

Capacidad: Reflexiona Capacidad: Textualiza con claridad Propone, con ayuda, un plan de
sobre la forma, contenido sus ideas segn las convenciones de la escritura para organizar sus ideas
y contexto de sus textos escritura. de acuerdo con su propsito
escritos. comunicativo.
Escribe una cancin con temticas
Menciona lo que ha diversas y estructura textual simple en Capacidad: Textualiza con claridad
escrito en su texto, y lo el nivel alfabtico, de acuerdo con sus ideas segn las convenciones de
justifica a partir de los la situacin comunicativa y con sus la escritura.
grafismos o letras que conocimientos previos; considerando
Escribe una cancin con
ha usado. el tema, el propsito y el destinatario.
diversas temticas y estructura
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, textual simple, a partir de sus
contenido y contexto de sus textos conocimientos previos y sobre
escritos. la base de alguna fuente de
informacin.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (punto Capacidad: Reflexiona sobre la
final, mayscula en nombres propios forma, contenido y contexto de sus
y al comenzar un texto, uso de signos textos escritos.
de interrogacin y exclamacin) para
Revisa la adecuacin de su texto
dar claridad y sentido al texto que
al propsito.
produce.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con claridad sus
claridad sus ideas. ideas. ideas.
Ordena sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas Ordena sus ideas en torno a
en torno a un tema variados de acuerdo con el propsito temas variados a partir de sus
cotidiano a partir de sus establecido. saberes previos y de alguna
saberes previos. fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora vivencial que los motive y promueva el desarrollo de
las capacidades en forma combinada.
Atencin simultnea
No olvides iniciar recordando a las y los estudiantes qu aprendieron en la actividad anterior. As reforzars
los aprendizajes logrados.
Menciona que el da de hoy quieres compartirles una cancin que te gusta (trata de que responda a su
edad y al tema de la unidad). A partir de ella promueve la reflexin sobre el respeto. Que el volumen no
est tan alto ni tan bajo para que todas y todos puedan entender la letra. Te recomendamos la siguiente
cancin Que canten los nios, de Jos Luis Perales:
Que canten los nios, que alcen la Yo canto para los que no tienen pan
voz, que hagan al mundo escuchar, yo canto para que respeten la flor
que unan sus voces y lleguen al sol; yo canto para que el mundo sea feliz
en ellos est la verdad. yo canto para no escuchar el can
yo canto porque sea verde el jardn
Que canten los nios que viven en paz
y yo para que no me apaguen el sol.
y aquellos que sufren dolor; que
canten por esos que no cantarn Yo canto por el que no sabe escribir
porque han apagado su voz. y yo por el que escribe versos de amor
yo canto para que se escuche mi voz
Yo canto para que me dejen vivir
y yo para ver si los hago pensar
yo canto para que sonra mam
yo canto porque quiero un mundo feliz
yo canto porque sea el cielo azul
y yo por si alguien me quiere escuchar.
y yo para que no me ensucien el mar.
Jos Luis Perales

Atencin simultnea
Organiza a tus estudiantes para que compartan las canciones que ms conocen y les gusta; para ello:
Primer grado y segundo grado lo realizan en parejas, pgs. 77 y 75 respectivamente; tercer grado lo
realiza en grupo, pg. 78.
Ahora conversa con ellas y ellos de las canciones que ms les gusta. Para ello, en la pizarra, escribe como
ttulo Las 10 mejores canciones 2016 e invtalos a dictarte. Luego pregntales por qu les gusta?, dnde
la escucharon por primera vez?
Pide que voluntariamente canten una cancin por cada grado.
Motiva que observen la imagen y lean los ttulos del texto y respondan:
- Primer grado: pg. 77, indicacin 2.
- Segundo grado: pg. 75, indicacin 2.
- Tercer grado: pg. 77, indicacin 2 y 3.
De qu crees que tratar el texto?, para qu leeremos este texto? y qu tipo de texto ser?
Invita a que escuchen La monitora o el monitor gua La monitora o el monitor gua a
atentamente la lectura que a sus compaeros para que sus compaeros a leer el texto
dars al texto de la pg. 77. lean el texto (pg. 75) en (pg. 78) en grupos de forma
Lee de izquierda a derecha parejas de forma silenciosa. Esto silenciosa. Esto les ayudar a
sealando con tu dedo les ayudar a tener una idea tener una idea general del
dnde inicia y dnde termina general del texto. texto.
cada verso. Recuerda que
En un segundo momento, lo leen En un segundo momento,
eres un modelo lector; debes
en forma coral todo el grado. escoge a un grupo que quiera
hacerlo con una adecuada
leer en forma coral en voz
entonacin, ritmo y respetando
alta.
los signos de puntuacin.
Realiza la segunda lectura
en voz alta y motiva a que te
acompaen algunas o algunos
estudiantes que ya captaron el
ritmo de la cancin.
Orienta y acompaa a las y La monitora o el monitor La monitora o el monitor pide a
los estudiantes a realizar las acompaa a sus compaeras y sus compaeras y compaeros
indicaciones de las pgs. 77- compaeros para que resuelvan que resuelvan en forma grupal
84, progresivamente. Date un en forma individual las pgs. las pgs. 7881.
espacio para monitorear a los 7680.
La monitora o el monitor
otros grados y ver su nivel de Mientras los de primero estn gua a sus compaeras y
avance. trabajando, acompaa compaeros que no entienden
individualmente a algunas nias las indicaciones y tengan
y nios que ms necesitan de
oportunidad de aclararlas. Si
tu ayuda, as podrs darle una
este no puede, debe pedir
atencin diferenciada segn sus
necesidades. apoyo a su docente.

Planificacin: Planificacin: Planificacin:
Organiza en grupos de La monitora o el monitor gua a La monitora o el monitor gua a
trabajo, teniendo en cuenta sus compaeras y compaeros sus compaeras y compaeros
colocar a una monitora o un en grupo para que realicen las en parejas para que realicen la
monitor en cada grupo para indicaciones 17 y 18 de la pg. indicacin 10 de las pgs. 82 y 83.
que gue a sus compaeras y 81.
compaeros.
Mientras las y los estudiantes
Lee la indicacin 23 pg. de primer grado se organizan,
85 para que realicen la monitorea de forma grupal los
representacin de la cancin avances de las indicaciones.
Pin Pon. Dales un tiempo
prudencial para que se
organicen y preparen todo
(mientras tanto acompaa al
segundo grado).
Comenta con las y los La monitora o el monitor gua La monitora o el monitor gua a
estudiantes sobre esta a cada grupo en el proceso sus compaeras y compaeros
interrogante: cmo de escritura de una cancin en parejas para que escriban la
expresamos afectos a nuestras adaptada. Para ello utilizan las primera versin de su cancin,
compaeras y compaeros indicaciones 20 y 21 de la pg. utilizando la pg. 84. Les recuerda
de aula? Y aprovecha este 82. tambin que deben colocar sus
espacio para mencionarles nombres en autores de la letra.
cmo t les demuestras
afecto a ellas y ellos.
Gua para que realicen La monitora o el monitor gua a La monitora o el monitor gua
la indicacin 25, pg. cada grupo en el proceso de el proceso de revisin de
85, dibujando cmo revisin de la cancin, teniendo escritura. Para ello indica lo
demostramos que somos en cuenta las indicaciones de la que deben trabajar en pareja
amigas y amigos, y nos pgina 83. intercambiando sus canciones y
respetamos (mientras tanto Mientras los de segundo grado utilizando la ficha de revisin del
acompaa al segundo dibujan, apoya a la reflexin indicador 12, pg. 85.
grado). Finalmente, refuerza con preguntas que les permitan Acrcate para orientar a los
la indicacin 26 a partir de reconocer las cosas que
de tercer grado para que se
una breve reflexin. debe mejorar para su prxima
produccin. organicen en la presentacin
de su cancin y armen su
Escriben la versin final segn las cancionero, guindose de las
indicaciones 24-28, pgs. 84 y 85. indicaciones 14-16, pg. 85.

Atencin simultnea
Indica a las y los estudiantes que lean en silencio las orientaciones para esta parte y pregunta a un(a)
representante de cada grado si entendieron lo que tienen que hacer; refuerza las ideas expresadas.
Brinda orientaciones para la presentacin de sus canciones.
Atencin simultnea
Felicita a las y los estudiantes por los logros obtenidos. Aydalos a reflexionar sobre las dificultades que
tuvieron y cmo estas fueron superadas. Deja que se expresen libremente. Invtalos a completar la
autoevaluacin de la pg. 87.
ACTIVIDAD 3
Primer grado: Elaboramos afiches para mejorar nuestra convivencia
Segundo grado: Escribimos afiches para ser mejores amigos y respetarnos
Tercer grado: Escribimos afiches para demostrar que nos respetamos y nos valoramos

En comn: Los afiches

Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera informacin

informacin de diversos textos. de diversos textos. de diversos textos.
Localiza informacin que Localiza informacin ubicada Localiza informacin en un
se encuentra en lugares entre los prrafos de diversos texto con algunos elementos
evidentes del texto (inicio, tipos de textos de estructura complejos en su estructura y
final), con estructura simple simple, con imgenes y sin ellas. con vocabulario variado.
e imgenes.
Capacidad: Infiere e interpreta el Capacidad: Infiere e interpreta el
Capacidad: Infiere e interpreta significado de los textos escritos. significado de los textos escritos.
el significado de los textos
Formula hiptesis sobre el tipo Formula hiptesis sobre el tipo
escritos.
de texto y su contenido a partir de texto y su contenido, a partir
Formula hiptesis sobre el de los indicios que le ofrece: de los indicios que le ofrece el
tipo de texto y su contenido imgenes, palabras conocidas, texto: imgenes, ttulos, silueta
a partir de los indicios que le silueta del texto, ndice, ttulo. del texto, estructura, ndice y
ofrece: imgenes, palabras prrafos.
Deduce el significado de
conocidas, silueta del texto,
palabras y expresiones a partir Deduce el significado de
ndice, ttulo.
de informacin explcita. palabras y expresiones a partir
Deduce el significado de de informacin explcita.
Deduce las caractersticas de
palabras y expresiones
personas, personajes, animales, Deduce las caractersticas de
a partir de informacin
objetos y lugares, en textos personas, personajes, animales,
explcita.
de estructura simple, con y sin objetos y lugares, en diversos
Deduce las caractersticas imgenes. tipos de textos de estructura
de personas, personajes, simple.
Deduce el tema central de un
animales, objetos y lugares,
texto de estructura simple, con Deduce el tema central de un
en textos de estructura
o sin imgenes. texto de estructura simple, con
simple, con y sin imgenes.
o sin imgenes.
Deduce el propsito de un texto
de estructura simple, con y sin Deduce el propsito de un
imgenes. texto de estructura simple, con
o sin imgenes.
Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la produccin Capacidad: Planifica la
produccin de diversos textos de diversos textos escritos. produccin de diversos textos
escritos. escritos.
Selecciona, con ayuda del
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el el propsito de los textos que va adulto, el destinatario, el tipo de
tema y el propsito de los a producir. texto, el tema y el propsito de
textos que va a producir. los textos que va a producir.

Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con claridad Propone, con ayuda, un plan
claridad sus ideas segn las sus ideas segn las convenciones de de escritura para organizar
convenciones de la escritura. la escritura. sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Escribe solo, o por medio del Escribe textos diversos con
adulto, textos diversos con temticas y estructura Capacidad: Textualiza con
temticas y estructura textual textual simple en el nivel claridad sus ideas segn las
simple en nivel alfabtico alfabtico, de acuerdo con convenciones de la escritura.
o prximo al alfabtico de la situacin comunicativa y
Escribe textos diversos con
acuerdo con la situacin con sus conocimientos previos;
temticas y estructura
comunicativa; considerando considerando el tema, el
textual simple, a partir de sus
el tema, el propsito, el tipo propsito y el destinatario.
conocimientos previos y sobre
de texto y el destinatario.
la base de alguna fuente de
Capacidad: Reflexiona sobre la informacin.
forma, contenido y contexto de
forma, contenido y contexto de sus Capacidad: Reflexiona sobre la
textos escritos. forma, contenido y contexto de
Revisa si las ideas en el sus textos escritos.
Revisa la adecuacin de su texto
texto guardan relacin con
al propsito. Revisa la adecuacin de su
el tema, aunque pueden
texto al propsito.
presentar algunas digresiones
y repeticiones.
sus ideas. sus ideas. sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a
un tema cotidiano a partir de temas variados de acuerdo con temas variados a partir de sus
sus saberes previos. el propsito establecido. saberes previos y de alguna
visual u oral.
Prepara con anticipacin un afiche (este afiche debe ser real, de alguna situacin del contexto o de
otros contextos).
Atencin simultnea
Organiza a tus estudiantes en semicrculo y recuerda con ellos lo que aprendieron en la actividad 2.
Luego comntales que en el camino a la escuela encontraste un texto que llam tu atencin. Por ello lo
llevaste para compartirlo con tus estudiantes sobre la necesidad de saber cmo son los afiches y dnde los
podemos encontrar. Diles que iniciarn con el desarrollo de la actividad 3.
Dirige sus miradas al texto (afiche) que previamente colocaste en un lugar visible.
Pregntales: qu creen que aprendern el da de hoy?, por qu creen? Escchalos con atencin .
Presntales en un papelote los aprendizajes de la actividad 3 para las y los estudiantes de primero,
segundo y tercer grado.

Dirige sus miradas al texto (afiche), pdeles que lo observen con atencin y pregntales: lo
conocen?, han visto un texto como este?, dnde?, cundo?, de qu tratar?, les gustara
leerlo?, para qu?
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y monitores del segundo y tercer grado para que conversen y completen las
indicaciones del 1 al 6 para el segundo grado; las indicaciones 1 y 2, del tercer grado.
Atencin directa
Con las y los estudiantes del primer grado acompaa las indicaciones del 1 al 5.
Luego invita a todos los grados para que compartan sus respuestas, a travs de un representante
por grupo: para qu nos sirven los afiches?, qu tipo de texto es?, qu los caracteriza? o qu
elementos son necesarios para brindar informacin.
Acompaa al primer grado a Orienta a las monitoras y Orienta a las monitoras y los
desarrollar la pg. 91. Pdeles los monitores del segundo monitores del tercer grado para
que observen el afiche y lee grado para que guen a sus que guen a sus compaeras
en voz alta, haciendo nfasis compaeras y compaeros para y compaeros para que
en los elementos del afiche: que observen y lean el afiche de observen y lean en forma
de qu se habla?, dnde la pg. 91. individual el afiche de la pg.
se realizar?, cundo se 90.
Luego, que conversen e
realizar?
intercambien ideas en parejas Luego conversen e
Indcales que conversen entre sobre el mensaje del afiche. intercambien ideas en parejas
ellos, nuevamente sobre sobre el mensaje del afiche.
las preguntas planteadas;
y acompaa a los dems Atencin indirecta
grados Despus de la lectura:
Orienta a las monitoras y los
Despus de la lectura: monitores para que guen a sus Atencin indirecta
compaeros y que resuelvan las
Atencin directa Orienta a las monitoras y los
indicaciones 8-18.
monitores para que guen a sus
Plantea preguntas de nivel
Atencin directa compaeras y compaeros a
literal, inferencial o criterial:
que resuelvan las indicaciones
Cuntas nias y nios hay en Comenta sobre los afiches
4-16, resaltando que si hay
total en el afiche? Lee, orienta (indicacin 14); plantales el
alguna dificultad o duda, te
y acompaa a las y los siguiente reto: cmo sera tu
hagan saber para llamar que
estudiantes para realizar las afiche si quisieras encontrar a tu
los apoyes.
indicaciones del 9 al 17. Hazlo perrito que se ha perdido?
progresivamente de acuerdo Atencin directa
Pasa a acompaar a las y los
con sus estilos de aprendizaje.
estudiantes del tercer grado. Acrcate a los grupos,
(motvalos a registrar por
escucha los dilogos e ideas
escrito sus respuestas).
que comparten, y pregunta:
Brinda letras mviles para que cmo les va?, tienen alguna
formen las palabras de la dificultad?, en qu puedo
indicacin 17. apoyarlos?
Mientras tanto acompaa a Comntales sobre la indicacin 6.
los dems grados.

Planificacin:
Atencin simultnea
Organiza a las y los estudiantes y conversa con ellos: cmo podemos promover el respeto a las
diferencias personales? Toma nota de las ideas o respuestas en un lugar visible. Direcciona que salga
de ellas y ellos la elaboracin de afiches.
Haciendo uso de papelotes, realiza la planificacin en conjunto, siguiendo las indicaciones del
cuaderno de cada grado. Lee en voz alta sealando las palabras que vas escribiendo. Esto
favorecer a la apropiacin del sistema de escritura de las nias y los nios de los primeros grados.
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del segundo y tercer grado el desarrollo de las indicaciones del
19 y 20 para los del segundo grado; las indicaciones del 17 al 19, del tercer grado.
Textualizacin:
Atencin simultnea
Organiza grupos de trabajo conformados por estudiantes del segundo y tercer grado. El trabajo en
grupo ser guiado por las monitoras y los monitores del tercer grado.
Textualizacin: Textualizacin:
Acompaa a las y los estudiantes en el desarrollo La monitora o el monitor pide a sus compaeros
de la indicacin 21, en la elaboracin de la que lean en forma silenciosa las indicaciones de
primera versin del afiche. sus respectivos cuadernos: los del segundo grado
Mientras dibujan su afiche, acompaa a los la indicacin 21; y las indicaciones 20 y 21 del
dems grados. tercer grado, para organizar sus ideas y elaborar la
primera versin de sus afiches.
Si an hay nias y nios que se encuentran
en el nivel presilbico y silbico, escribe Acrcate a los grupos y pide a las nias y nios
convencionalmente debajo de sus escritos, lo que que expliquen lo que vienen trabajando y
l te lea. retroalimenta si el caso lo requiere.
Revisin: Revisin:
Atencin directa Atencin directa
Revisa junto con las nias y nios el afiche Pide a cada grupo que presenten sus afiches,
elaborado siguiendo la indicacin 22 del promueve la revisin y mejora, siguiendo la
cuaderno de trabajo. Orintalos para el desarrollo indicacin del cuaderno de trabajo.
de las indicaciones 23. Mientras tanto, atiende a
los dems grados. Socializan sus afiches con otros grados.
Socializan sus afiches con otros grados.
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a ubicarse en media luna y dialoga sobre la actividad realizada y revisen las
indicaciones de Cmo aplicamos lo aprendido. Da las precisiones a cada uno de los grados.
Atencin simultnea
Destaca las actitudes y los logros alcanzados en esta actividad por cada uno de los grupos. Promueve la
reflexin sobre sus fortalezas y debilidades para alcanzar mejores aprendizajes. Completan la pg. 99 para
autoevaluarse. Retroalimenta algunos aprendizajes que estn en proceso.

Cmo aprendimos en esta unidad?
En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluacin o

tareas cuyo objetivo es evidenciar los indicadores de desempeo
de las habilidades comunicativas de comprensin y produccin de
textos escritos. Asimismo, recuerda que para realizar la evaluacin de
una competencia, se han seleccionado capacidades e indicadores
de las Rutas del aprendizaje, las que contribuirn a observar lo que
PRIMER GRADO
Indicador de
desempeo
Recupera Localiza informacin 1. Lee con atencin.
informacin de que se encuentra en 2.a Qu encontr Martn?
diversos textos. lugares evidentes del
a) Un ratn b. Un botn
texto (inicio, final), con
estructura simple e b) Un cajn
imgenes. 2.b Qu haba debajo del botn que
encontr Martn?
a) Un ratn b. Un cajn
c) Un botn
3. Respondo:
Cmo era el ratn?
Comprende 4. Escribo nuevas palabras que comiencen
textos escritos. igual.
(Actividad 2 - ratn - botn
y 3) - Martn
5. Escribo palabras que terminan igual.
- Martn - botn
6. Leo con atencin el siguiente afiche.
8. Subrayo en el afiche donde dice
"compartir". Lo escribo aqu.
Infiere e Deduce el significado de 7. Respondo: qu significa la frase
interpreta el palabras y expresiones "Conocerse... una oportunidad para
significado a partir de informacin aprender y compartir"?
de los textos explcita.
escritos.
Textualiza con Escribe solo, o por 9. Me dibujo. Debajo escribo mi nombre,
claridad sus medio del adulto, textos cmo soy y lo que me gusta hacer.
ideas segn las diversos con temticas y
Produce textos convenciones estructura textual simple
escritos. de la escritura. en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico
(Actividad 1)
de acuerdo con la
situacin comunicativa;
considerando el tema,
el propsito, el tipo de

SEGUNDO GRADO
Comprende Infiere e interpreta Deduce las caractersticas 2.a Marco con X la respuesta.
textos escritos. el significado de de personas, personajes, Cmo es Mara?
los textos escritos. animales, objetos y lugares,
(Actividad 1 - Alta, delgada y con trenzas.
en textos de estructura simple,
y 2)
con y sin imgenes. - Alta, delgada y con pelo
corto.
- Pequea y delgada, con
trenzas.
2.b Por qu a Mara le gusta ir a la
escuela?
- Porque juega con sus
compaeros.
- Porque aprende cosas
nuevas.
- Porque pasta a los animales.
Deduce el significado de 5. Escribo qu significa esta
palabras y expresiones a partir frase: Somos amigos, somos
de informacin explcita. amigos porque sabemos que al
encontrarnos nos divertimos.
Recupera Localiza informacin ubicada 1. Leo con atencin.
informacin de entre los prrafos de diversos
3. Leo con atencin la cancin.
diversos textos. tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin 4. Marco con X la respuesta. Qu
ellas. comparten los amigos?
- Aventuras y estudio
- Aventuras y travesuras
- Aventuras y amigos
6. Relaciono con una lnea la
estrofa y la imagen que se
relaciona con ella.
Produce textos Textualiza con Escribe textos diversos con 7. Escribo un afiche para animar a
escritos. claridad sus temticas y estructura textual que entre todos nos llevemos bien
ideas segn las simple en el nivel alfabtico. y nos respetemos.
(Actividad 3)
convenciones
De acuerdo con la situacin
de la escritura.
comunicativa y con sus
conocimientos previos;
propsito y el destinatario.

TERCER GRADO
Comprende Infiere e Formula hiptesis sobre el tipo 1. Respondo las preguntas antes de leer
textos escritos. interpreta el de texto y su contenido, a partir el texto y luego leo el texto de forma
(Actividad significado de los indicios que le ofrece el silenciosa: qu forma tiene este
1y 2) de los textos texto: imgenes, ttulos, silueta texto?, de qu tratar el texto?
escritos. del texto, estructura, ndice y
prrafos.
Deduce las caractersticas de 3. Pinto las palabras de los
personas, personajes, animales, recuadros que, segn el texto, son
objetos y lugares, en diversos caractersticas de la mariposa.
tipos de textos de estructura bonita trabajadora peligrosa
simple. pequea alegre colorida
6. Respondo. Cul era el plato
preferido de la mam de dgard?
7.b Por qu dgard dice que su mam
fue su principal maestra?
- Porque le ense a cocinar inguiri.
- Porque tuvo un gran restaurante.
- Porque le ense a amar su trabajo.
Deduce el significado de 4.b Qu es tbano?
palabras y expresiones a partir - Un ave que come miel
de informacin explcita. - Una mariposa amarilla
- Un animal que pica
Deduce el significado de 7.c Qu ttulo le pondras a esta historia?
palabras y expresiones a partir - La historia de mi madre
de informacin explcita. - Mi vida como cocinero
- Mi restaurante favorito
Recupera Reconstruye la secuencia de 2. Escribo en cada recuadro 1, 2 y 3
informacin un texto de estructura simple para ordenar cmo se desarrolla la
de diversos con algunos elementos com- mariposa. Utilizo la informacin de la
textos. plejos en su estructura. cancin.
.crislida mariposa oruga
Localiza informacin en un 4. Marco con x la respuesta correcta.
texto con algunos elementos 4.a Segn el texto, qu come la
complejos en su estructura y mariposa?
con vocabulario variado. - Flores y polen. - Miel y roco.
- Crislidas y orugas.
5. Leo el texto.
7. Marco con x la respuesta correcta.
7.a En dnde estudi dgard?
- En El Lorito Verde.
- En Casa Grande.
- En Juanju.
Produce tex- Textualiza con Escribe textos diversos con 8. Leo con atencin la siguiente frase:
tos escritos. claridad sus temticas y estructura El trabajo en grupo es mucho mejor!
(Actividad 3) ideas segn las textual simple, a partir de sus Ahora elaboro un afiche con esa
convenciones conocimientos previos y sobre frase. Hazlo en una hoja .
de la escritura. la base de alguna fuente de
informacin.

3.3 UNIDAD 3: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos
s cuidamos
y prote
vimos
gemos
3 Nos cuidamos
el lugar dond
y proteg
emos
3 No
el lug
ar don
de vi e vivimo
s
:
demos
respon as de la
amos y y las ni Observa
Observ los nios mos y res
pondem
hacen Qu suc os.
Qu ? una ede en la
imagen nt e vivir en De qu imagen?
importa manera
qu es estn cu los
idando el nios y las nias
Por ad limpia? lugar dond
id
comun 104 ciento cu e viven?
atro
nto cuatro
104 cie
Competencias

diversos textos. diversos textos.
- Reorganiza la informacin. - Textualiza con claridad
- Infiere el significado del sus ideas segn las
texto. convenciones de la
escritura.
- Reflexiona sobre la forma;

Conocemos sobre el Elaboramos dpticos sobre

Aprendemos a cuidar
1 cuidado de nuestro el cuidado de nuestra
nuestro cuerpo
cuerpo salud
Elaboramos un recetario Elaboramos textos

Elaboramos recetas de
2 medicinal con plantas de instructivos para usar
comida nutritiva
nuestra comunidad. material reciclado
Leemos y escribimos
Creamos un cuento sobre Escribimos cuentos sobre
3 cuentos sobre el cuidado
el lugar donde vivimos el cuidado del ambiente
del lugar donde vivimos
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es

importante para nuestra salud personal y la de los
dems. Por ello es necesario que se desarrollen en
las y los estudiantes actitudes que permitan una
convivencia armoniosa, no solo entre las personas
sino, adems, con las plantas, animales y con todo lo
que nos rodea.
En este contexto surgen los siguientes cuestionamientos:
qu hacer para cuidar nuestra salud?, y cmo contribuir al cuidado de nuestro entorno?
Desde lo sealado, las y los estudiantes movilizarn sus capacidades comunicativas y
matemticas para analizar sobre cmo se presentan los estilos de vida y cmo proteger
nuestra salud.
Se han seleccionado algunos contenidos temticos como medios para el desarrollo de
capacidades en comprensin y produccin de textos escritos en el rea de Comunicacin:
el cuidado de nuestra salud, el cuidado del lugar donde vivimos, a travs de recetas,
cuentos, instructivos y dpticos.

Orienta a las y los estudiantes en la observacin y anlisis de la ilustracin de la pg. 104.
Para ello, primero, solicita que por unos minutos observen detenidamente los detalles de
la imagen y los elementos paratextuales que la acompaan. Realiza las preguntas que
aparecen en la pg. 104, del cuaderno de autoaprendizaje, y puedes plantear otras
preguntas, como estas:
Qu est sucediendo en la imagen?
De qu manera estas situaciones las vemos o practicamos en nuestras acciones
diarias?
En qu nos benefician?
Esto te permitir explorar los saberes y experiencias previas que traen tus estudiantes
acerca de los contenidos de la unidad, as como despertar su inters sobre el tema a
travs del dilogo interactivo que se establece entre ellos. Por otro lado, podrs conocer
su nivel de informacin sobre este tema y tenerlo en cuenta durante su proceso de
aprendizaje.

Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en la

presente unidad.

Leer textos sobre Opinar sobre el Identificar la estructura
el cuidado del cuidado del lugar de dpticos, textos
cuerpo. donde vivimos. instructivos y cuentos.
Leer y escribir Leer informacin Escribir dpticos, textos
recetas. sobre el cuidado instructivos y cuentos
del cuerpo. teniendo en cuenta la
Leer y escribir
secuencia.
cuentos sobre el Escribir una
cuidado del lugar receta medicinal Utilizar oraciones
donde vivimos. y un cuento. exclamativas para
expresar emociones.
Elaborar objetos
guindonos de textos
instructivos.
Dialogar argumentando
la importancia del
cuidado del lugar en el
que vivimos y de la salud.

En las pgs. 106 y 107 encontrars imgenes y actividades
relacionadas con el tema. Podemos cuidar nuestra
salud y el lugar donde vivimos? Por qu es importante
cuidarnos y proteger el lugar donde vivimos?
Pide que observen y comenten sobre las situaciones
que presentan las imgenes y actividades que se
muestran.
Formula estas preguntas: por qu crees que se dan
estas situaciones?, quines son los responsables de
estas situaciones?
Promueve una comparacin entre las dos situaciones
positivas y negativas que muestran las imgenes.
Plantea el desafo: cmo podramos mejorar estas
situaciones?
Orienta sobre las ventajas de ser organizados para
mejorar y tener estilos de vida saludables.
Otra de las situaciones que puedes ejecutar es la visita a los diferentes espacios o
ambientes de la escuela: baos, patios, aulas, sealando cmo quedan estos al final de
la jornada. Luego indcales que dibujen estas situaciones para ubicarlos en un cuadro
comparativo que les permita distinguir las acciones correctas e incorrectas frente al
cuidado del entorno y de la salud.
Tambin pueden hacer un recorrido por los alrededores de su comunidad, donde
observen e identifiquen cmo se encuentran los lugares, calles, mercados, puestos de
venta de alimentos, as como las actitudes que muestran las personas. A partir de ello,
plantales situaciones problematizadoras, como qu podemos hacer y cmo debemos
organizarnos para mantener limpio y saludable nuestro entorno?
Esta unidad quiere desarrollar actitudes favorables para el cuidado de la salud y
proteccin del entorno. En este marco, centra tus acciones en el uso de textos que tienen
el propsito de seguir indicaciones, de informar, de difundir para convencer y, a la vez, les
permitan desarrollar sus habilidades de comprensin y produccin de textos instructivos;
dpticos, informativos y narrativos para que todas y todos logren un aprendizaje, que
tenga sentido para ellas y ellos.
Finalmente, cierra las actividades con el mensaje que se presenta al final de la pg. 107
Leemos y comentamos. Luego de la lectura, refuerza el mensaje con ejemplos cotidianos
sobre la importancia de cuidarnos y proteger el lugar donde vivimos.

En esta seccin de la pgina 108, se propone la
organizacin de las y los estudiantes para el logro
de aprendizajes. Para ello hay que recordarles
los aprendizajes que lograrn en esta unidad y
realizar el siguiente planteamiento: Para lograr estos
aprendizajes, cmo debemos conducirnos? A
partir de sus respuestas, orienta la elaboracin de
acuerdos o normas de convivencia en relacin con
la temtica de la unidad. Ejemplo: Mantendremos
limpios nuestros espacios, trabajaremos con manos
limpias, y otros. Evala su cumplimiento en un cuadro
de autoevaluacin permanente.
En cuanto a la organizacin de las y los estudiantes para trabajar en equipo, es importante
que la o el docente motive a sus estudiantes para que asuman distintos roles para el
desarrollo de diferentes habilidades. Para ello las funciones deben ser rotativas. Registra
su organizacin en un cuadro de responsabilidades donde diariamente autoevalen su
cumplimiento y haciendo uso de estmulos a travs de la tcnica del canje. Veamos:
Por cada 5 caritas felices por un buen comportamiento o cumplimiento, lo canjean por
una estrella. Finalmente, quien ms estrellas acumule habr logrado su meta de un
buen desempeo. Pueden usar stickers (etiquetas adhesivas).
Los equipos deben contar con responsables para cada una de las actividades que
desarrolla la unidad: monitor(a), relator(a) y encargado(a) del material. La duracin
de las responsabilidades es de un mes. Luego rotarn en sus funciones. Usa el siguiente
cuadro para controlar quin cumpli por mes. Ubica el cuadro en un espacio visible del
aula.

La idea de esta seccin es que la docente o el
docente prevea que todos los materiales requeridos
para el desarrollo de cada actividad se encuentren
en el sector correspondiente.
En esta seccin se indica a las nias y nios que
constaten si los materiales que necesitan estn
disponibles, para lo cual deben leer relacionando
imagen con palabra y, luego, marcar con un aspa.
Estos materiales son informacin sobre el cuidado del cuerpo y de la salud; textos como
etiquetas, recetas, cuentos, canciones, afiches; y material fungible, como papelotes,
hojas bond, plumones, colores, tijeras.

Cmo aprendemos en cada actividad?
ACTIVIDAD 1
Primer grado: Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo
Segundo grado: Conocemos sobre el cuidado de nuestro cuerpo
Tercer grado: Elaboramos dpticos sobre el cuidado de nuestra salud
Pginas: 109-119 (primer

grado); 109-121 (segundo Tiempo de duracin: 3 semanas aproximadamente
grado); 109-123 (tercer grado)
En comn: Cuidado de nuestro cuerpo y de la salud

Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera informacin de Capacidad: Recupera
informacin de diversos textos. diversos textos. informacin de diversos textos.
Localiza informacin que Localiza informacin ubicada entre Localiza informacin en un
se encuentra en lugares los prrafos de diversos tipos de textos texto con algunos elementos
evidentes del texto (inicio, de estructura simple, con imgenes y complejos en su estructura y
final), con estructura simple sin ellas. con vocabulario variado.
e imgenes. Capacidad: Reorganiza la informacin Capacidad: Reorganiza la
Capacidad: Infiere el de diversos textos. informacin de diversos textos.
significado del texto. Construye organizadores grficos Construye organizadores
Formula hiptesis sobre el sencillos para reestructurar el grficos y resmenes para
contenido de un texto simple, ledo
tipo de texto y su contenido reestructurar el contenido de
por l mismo
a partir de los indicios un texto de estructura simple.
que le ofrece: imgenes, Capacidad: Infiere el significado del
texto. Capacidad: Infiere el significado
palabras conocidas, silueta del texto.
del texto, ndice, ttulo. Deduce el tema central de un
texto de estructura simple, con o sin Deduce el tema central de
imgenes. un texto de estructura simple,
con o sin imgenes.
estructura simple, con y sin imgenes.
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Planifica la produccin de Capacidad: Planifica la
sistema de escritura. diversos textos. produccin de diversos textos.
Escribe textos diversos en Selecciona, con ayuda del adulto, el Propone, con ayuda, un plan
nivel alfabtico, o prximo destinatario, el tema y el propsito de de escritura para organizar
al alfabtico, en situaciones los textos que va a producir. sus ideas de acuerdo con su
comunicativas. propsito comunicativo.
Capacidad: Planifica la sus ideas segn las convenciones de la Capacidad: Textualiza con
produccin de diversos textos. escritura. claridad sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Menciona, con ayuda del Escribe textos diversos con temticas
adulto, el destinatario, el y estructura textual simple en el Escribe textos diversos con
temticas y estructura
tema y el propsito de los nivel alfabtico, de acuerdo con
textual simple, a partir de
textos que va a producir. la situacin comunicativa y con sus
sus conocimientos previos
conocimientos previos; considerando y sobre la base de alguna
el tema, el propsito y el destinatario. fuente de informacin.

Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
sus ideas segn las convenciones de la Reflexiona sobre la contenido y contexto de sus textos
escritura. forma, contenido escritos.
Escribe solo, o por medio del adulto, y contexto de sus Revisa el contenido del texto en
textos diversos con temticas y textos escritos. relacin con lo planificado.
estructura textual simple en nivel Revisa el Revisa si en su texto ha empleado
alfabtico o prximo al alfabtico de contenido los recursos ortogrficos bsicos
acuerdo con la situacin comunicativa; del texto en (punto final, maysculas) y oraciones
considerando el tema, el propsito, el relacin con lo exclamativas para dar claridad y
tipo de textos y el destinatario. planificado. sentido al texto que produce.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora que los motive y promueva el desarrollo de las capaci-
dades en forma combinada.
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes para recordar los aprendizajes de la clase anterior. Comienza por las nias y nios
de primer grado, luego contina segundo; y concluyen los de tercero. Haz un resumen de los aprendizajes y
aprovecha para reforzar aquellos aspectos que quedaron dbiles. Infrmales lo que aprendern a lo largo de
esta unidad.
Da inicio de esta actividad a travs del juego El espejo.
Consiste en imitar las acciones de la compaera o el compaero, cuyo objetivo es percibir la imagen de
higiene y cuidado de nuestra salud que damos a los dems.
Presenta las consignas:
Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compaero pueda imitarnos. Intentar que los
movimientos sean lo ms iguales posible, por parejas. Desde la posicin de parados, uno dirige y el otro hace
de espejo.
El que dirige har ademanes de hbitos de higiene del cuerpo; primero a nivel facial; despus tambin con
el tronco y los brazos. Luego de pie con todo el cuerpo. Y el que hace de espejo, imitar. Cambiar de roles.
Promueve la reflexin sobre lo vivenciado: a qu se refieren las acciones que imitaban?, por qu
creen que sern importantes? A partir de sus respuestas, invita a tus estudiantes a abrir sus cuadernos de
autoaprendizaje.
Recuerda que antes hay que revisar el texto que vas a trabajar y anotar algunas preguntas para que las
nias y los nios hagan algunas predicciones sobre el contenido del texto que van a leer.
Atencin simultnea
Indcales que van a formar grupos de tres, integrado por una nia o un nio de cada grado y observan con
mucho detenimiento las pginas 106 y 107 del cuaderno de autoaprendizaje de primero, segundo y tercero.
Las monitoras y los monitores de cada grupo son las nias y nios de tercer grado. Dales diez minutos para
realizar esta tarea.
Luego dialoga sobre la base de las preguntas de los cuadernos de cada grado y pide que cada grupo
comente lo que observaron cuidando de que todos participen. Cierra leyendo el contenido de los cajoncitos
con mascotas.
Pdeles que regresen a sus sitios para iniciar con la actividad 1 de la unidad.
Luego infrmales que hoy todas y todos van a aprender leyendo textos relacionados con el cuidado del
cuerpo, de la salud y del medioambiente.
Dirgete a las y los estudiantes de los tres grados y pide a las nias y a los nios de primero y segundo grado que
ubiquen en sus cuadernos de autoaprendizaje la pgina 110; y los de tercero la pgina 111.
Orintalos a que observen minuciosamente el texto. Determina con ellos el propsito de la lectura: han visto
un texto como este?, dnde?, cundo?, les gustara leerlo?, para qu?
Acompaa a los grupos y sintate con ellos para participar de sus dilogos en funcin de las indicaciones del
cuaderno.

Durante la lectura: Durante de la lectura:
Coloca el papelote con el texto La monitora o el monitor gua la lectura del texto respetando las
que previamente has preparado, y indicaciones y los conos del cuaderno de autoaprendizaje de su
ubcalo en un lugar visible. grado.
Indcales que observen y lean el Atencin directa
texto, mientras tanto acompaa el Indica que hagan una relectura de prrafo por prrafo. Inicia t
trabajo de los otros grados. la lectura del primer prrafo y pide a una nia o a un nio que
Lee para ellas y ellos en voz alta. contine, y as sucesivamente hasta completar la lectura del texto.
Recuerda tener una adecuada Asimismo, pide que identifiquen en la lectura las partes del dptico
pronunciacin y entonacin. que estn leyendo (portada, desarrollo del tema y contraportada):
Recuerda sealar con tu dedo de qu trata el texto?, cuntas partes tiene?, qu tipo de texto
dnde inicia y dnde termina cada es? y por qu?
prrafo del texto que vas leyendo.
Motvalos a releer el texto. Puedes
emplear la tcnica de lectura
en cadena: t comienzas a leer
el primer prrafo y luego pide un
voluntario que siga con el segundo
prrafo y as hasta culminar el
texto. Hazles preguntas literales e
Atencin simultnea
Indica a las y los estudiantes de los tres grados que relean el primer prrafo, en forma paralela; ejemplo:
lectura del primer prrafo, primer grado. Luego lectura del primer prrafo, segundo grado; y lectura del
primer prrafo, tercer grado.
Al terminar de leer cada prrafo, formula una pregunta e invita a ubicar la respuesta en dicho prrafo. Para
el primer grado:
- Lee el primer prrafo y pregunta: qu alimentos podemos comer?
- Invita a ubicar en el texto la respuesta y marcarla (subrayarla con rojo).
- Lee nuevamente el segundo prrafo y pregunta a las nias y nios: para qu debemos cepillarnos los
dientes?
- Pide a una nia o nio voluntario que marque (subraye) la respuesta en el papelote.
- Sigue el mismo proceso con cada uno de los prrafos. Estas respuestas les ayudarn a deducir el tema
del texto.
Contina desarrollando el mismo proceso con los textos de los otros grados.
Indcales que van a desarrollar las indicaciones del cuaderno de autoaprendizaje; acompalos en el
proceso. No olvides que es importante que te sientes un momento para revisar la calidad de las respuestas
y mejorarlas cuando sea necesario. En forma individual, desarrollan las pginas 113, 114 y 115 del segundo
grado; del 112 -118 para el tercer grado.
Cierra este proceso con el segundo grado presentando el texto trabajado en papelote, sealando las
caractersticas de su estructura interna y externa; y con el tercer grado, realiza precisiones sobre la utilidad
Planificacin:
Atencin simultnea
Planifica la produccin del texto con todos los grados a la vez. Para ello coloca en la pizarra tres
papelotes.
Orienta a todas y todos los estudiantes de la actividad por realizar. Para ello los estudiantes de primer
y segundo grado ubican la actividad 18; y el tercer grado, la indicaciones 19 y 20 de su cuaderno de
autoaprendizaje.
Formula las preguntas a cada grado y sus respuestas las vas escribiendo en cada papelote a la vez.
Un representate de cada grado lee el planificador elaborado.

Desarrolla con la La monitora o el monitor, Prev los materiales para este momento.
participacin de todas con sus compaeras La monitora o monitor de grupo gua el
las nias y los nios y compaeros, desarrollo de la produccin del texto
las indicaciones 19- realizan la indicacin siguiendo cada una de las indicaciones
22 del cuaderno de 19 del cuaderno de del cuaderno de trabajo y sus
autoaprendizaje. autoaprendizaje. compaeros colaboran para tener xito
Luego indcales que Sintate con ellas y en el trabajo.
desarrollen las indicaciones ellos para acompaar Sintate en cada grupo para acompaar
23-25 del cuaderno de el trabajo que vienen el proceso en los momentos que las y los
autoaprendizaje. realizando. Aydalos con estudiantes desarrollan el trabajo; dar
Mientras, acompaa a los preguntas en caso lo prioridad a aquellos que ms lo necesitan.
otros grupos. requieran, haz uso de las Es preciso que revises el avance durante el
letras mviles para corregir proceso a fin de ver la coherencia de los
Revisin:
sus escritos. textos que escriben las nias y los nios y
Atencin directa Revisin: no dejarlo para el final.
Pide a las nias y nios poner Atencin indirecta Revisin:
las tiras con los mensajes
Atencin indirecta
sobre la mesa o en la pizarra La monitora o el monitor
y entre todos hacer las gua la revisin del texto La monitora o el monitor gua la revisin
correcciones. Para ello cada siguiendo la indicacin teniendo en cuenta la ficha de revisin
uno lee el texto que trabaj del cuaderno de e indicaciones que muestra la pg.
y los dems opinan sobre autoaprendizaje. 121. En un primer momento, revisan sus
el escrito. Si est completa Atencin directa dpticos individualmente; y en un segundo
cada palabra, qu le falta, Acompalos para momento, intercambian sus escritos y los
etc. Ante una observacin la ltima revisin. revisan en parejas.
pregunta: y cmo debera Recurdales que deben Atencin directa
ser?, o qu le falta?, por utilizar mayscula inicial en Acompalos en la revisin cuidando la
qu?; y mejoran. No olvides los nombres propios, sean coherencia del texto.
que para este proceso de personas o de lugares,
debes apoyarte con las letras y ubicar los puntos donde
mviles, los carteles, etc. correspondan. No olvides
Concluyen leyendo cada que la revisin siempre
uno de los textos y los debe ser reflexiva. Para
publican en un lugar visible. esto es necesario que los
Acompaa a los otros ayudes con preguntas.
grupos.
Atencin simultnea
Rene en media luna a todas y todos los estudiantes para explicarles en qu consisten las actividades de
aplicacin. Para ello pide a cada grado que lea las indicaciones y en funcin a ello promueve el dilogo
de cmo lo van a realizar y qu necesitan.
En la pg. 118 de primer grado; pg. 120 de segundo grado; y pg. 122 de tercer grado, encontrars una
ficha que la o el estudiante deber desarrollar con ayuda de su familia o con personajes de la comunidad.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad? Aydalos a comprobar sus logros
plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin a los indicadores de cada grado.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava para reforzar con ellos o
ellas el aprendizaje esperado.

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Elaboramos recetas de comidas nutritivas
Segundo grado: Elaboramos un recetario medicinal con plantas de nuestra comunidad
Tercer grado: Elaboramos textos instructivos para usar material reciclado
Pginas: 120-131 (primer grado);

122-135 (segundo grado); 124- Tiempo de duracin: 3 semanas aproximadamente
135 (tercer grado)
En comn: Textos instructivos

Capacidad: Se apropia del Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Recupera
sistema de escritura. de diversos textos. informacin de diversos textos.
Identifica qu dice y dnde Localiza informacin ubicada Reconoce la silueta o
en los textos que lee mediante entre los prrafos de diversos estructura externa de diversos
la asociacin con palabras tipos de textos de estructura tipos de textos (titular de
conocidas, de acuerdo con simple, con imgenes y sin ellas. peridicos, ingredientes y
el nivel de apropiacin del Reconoce la silueta o estructura preparacin en una receta,
lenguaje escrito. externa de diversos tipos de etctera).
Capacidad: Recupera textos (titular de peridicos, Reconstruye la secuencia de
informacin de diversos textos. ingredientes y preparacin en un texto de estructura simple,
Localiza informacin que una receta, etctera). con imgenes y sin ellas.
se encuentra en lugares Reconstruye la secuencia de un Capacidad: Infiere el significado
evidentes del texto (inicio, texto de estructura simple, con del texto.
final), con estructura simple e imgenes y sin ellas. Deduce la causa de un hecho
imgenes. y la accin de un texto de
Reconoce la silueta o Capacidad: Reorganiza la
informacin de diversos textos. estructura simple, con y sin
estructura externa de diversos imgenes.
tipos de textos (titular de Establece diferencias entre las
peridicos, ingredientes y caractersticas de los personajes, Deduce el tema central de un
preparacin en una receta, los hechos, los datos, las acciones texto de estructura simple, con
etctera). y los lugares de un texto. o sin imgenes.
Reconstruye la secuencia de Capacidad: Infiere el significado del Deduce el propsito de un
un texto de estructura simple, texto. texto de estructura simple, con
con imgenes y sin ellas. Deduce el significado de o sin imgenes.
Capacidad: Infiere el significado palabras y expresiones a partir de
del texto. informacin explcita.
Deduce el significado de Deduce el propsito de un texto
palabras y expresiones a partir de estructura simple, con y sin
de informacin explcita. imgenes.
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Planifica la produccin Capacidad: Planifica la

sistema de escritura. de diversos textos. produccin de diversos textos.
Escribe textos diversos en Propone, con ayuda, un plan de Selecciona, con ayuda del
nivel alfabtico, o prximo escritura para organizar sus ideas adulto, el destinatario, el tipo
al alfabtico, en situaciones de acuerdo con su propsito de texto, el tema y el propsito
comunicativas. comunicativo. de los textos que va a producir.

Capacidad: Planifica la produccin de Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
diversos textos. claridad sus ideas segn las claridad sus ideas segn las
convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas Escribe textos diversos con Escribe textos diversos con
de acuerdo con su propsito temticas y estructura temticas y estructura
comunicativo. textual simple en el nivel textual simple, a partir de
alfabtico, de acuerdo con sus conocimientos previos
la situacin comunicativa y y sobre la base de alguna
sus ideas segn las convenciones de la
a sus conocimientos previos; fuente de informacin.
escritura.
Capacidad: Reflexiona sobre
Establece, con ayuda, la secuencia propsito y el destinatario.
la forma, contenido y contexto
lgica y temporal en los textos que
Capacidad: Reflexiona sobre la de sus textos escritos.
escribe.
forma, contenido y contexto de
Explica las diferentes
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, sus textos escritos.
funciones que cumplen
contenido y contexto de sus textos
Revisa el contenido del texto en algunas palabras en el
escritos.
relacin con lo planificado. texto.
Revisa el contenido del texto en
relacin con lo planificado.
Atencin simultnea
Recuerda con todos tus estudiantes los aprendizajes de la actividad anterior.
Inicia a travs del juego Ritmo a go go, donde las y los estudiantes debern expresar los nombres de
frutas, verduras, platos nutritivos, plantas medicinales y otros.
Invita a tus estudiantes a ubicarse en media luna y a considerar las siguientes consignas:
- En coro y dando palmas, se entona ritmo (3 palmas) a gogo (3 palmas) diga usted (3 palmas) nombres
de frutas.
- Cada nia y nio deber mencionar el nombre de una fruta sin repetir.
- Si se equivoca o demora, pierde.
- Se contina con la misma tonadilla, pero ahora con verduras; luego con platos nutritivos, plantas
medicinales, comidas chatarra, objetos desechados y otros.
Al final del juego, abre el dilogo con tus estudiantes:
- Qu nombres mencionamos en el juego?
- Cules de todos ellos nos benefician y cules no? Por qu?
- Qu podemos hacer con los objetos desechados?

Atencin simultnea
Pide que observen las imgenes de las pginas de sus cuadernos de autoevaluacin: primer grado
(pg.121); segundo grado (pg.123); y tercer grado (pg.125). Permite que conversen y compartan sus
impresiones sobre la base de las preguntas que muestran.
En un papelote o en la pizarra, escribe sus respuestas como anticipacin a los textos que van a leer, el
que podrn utilizar despus de la lectura del texto, para contrastar sus respuestas.

Muestra el texto escrito en un La monitora o monitor pide a sus Orienta a la monitora o el
papelgrafo y, guiando la compaeras y compaeros que monitor para que gue el
lectura con el puntero, sealan lean la indicacin 10 del cuaderno desarrollo de la lectura del
dnde inicia y dnde termina el de autoaprendizaje y realicen la texto.
ttulo, subttulos, palabra, frase lectura de los textos. Pide a sus compaeras
u oracin. Motiva a escuchar Acompalos en su lectura. y compaeros realizar la
atentamente. Para ello presenta el texto en un lectura en cadena del
Lee para ellas y ellos en voz alta; papelote. Mientras t lees, ellas y texto "Cmo hacer una
recuerda tener una adecuada ellos siguen la lectura del texto en mscara".
pronunciacin y entonacin. su cuaderno de autoaprendizaje. Luego les pide leer en
parejas.
Reciben el
acompaamiento de la
maestra o maestro.
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes de todos los grados y forma una media luna.
Pide que cada uno comente lo que entendi del texto ledo. Orintalos a trabajar las indicaciones 9-12.
Pide a las nias y nios que ubiquen el texto de la pg. 125. Pregntales en qu se parecen?, en qu se
diferencian? Luego, regresan a su sitio para continuar con las otras actividades.
Luego, regresan a su sitio para continuar con las otras actividades.
Atencin indirecta
Con ayuda de la monitora y el monitor las nias y los nios de segundo grado desarrollan las indicaciones
(11 al 28), y los de tercer grado desarrollan las indicaciones (3-15) del cuaderno de autoaprendizaje
respetando lo que indica el cono.
Atencin directa
Acompaa durante el proceso del desarrollo de las indicaciones para comprobar la calidad de las
respuestas y retroalimentar de manera reflexiva aquellos que requieren mejorar.
Planificacin: Planificacin: Planificacin:

Atencin directa Atencin directa Atencin directa
Orienta a las nias y los nios Acompaa a las y los estudiantes La monitora o monitor gua
que dialoguen sobre su comida en el desarrollo de la indicacin 24. la lectura y el desarrollo de
favorita y cmo se prepara Luego, aydalos a organizarse para la indicacin 16.
y qu haran para ensear a salir a buscar informacin sobre La maestra o el maestro
otra persona cmo se prepara. plantas medicinales en las familias acompaa el proceso y
Adems, deben elegir una ubicadas alrededor de la escuela; retroalimenta para mejorar
comida saludable para o un da antes prev que esta el texto de la planificacin.
preparar. informacin la averigen con sus
Retorna al grupo y pregntales familiares.
cul es la comida que eligieron. Mientras las nias y los nios buscan
Realiza la planificacin esta informacin, t trabajas con los
siguiendo la indicacin 24 del otros grados.
cuaderno de autoaprendizaje.
Mientras conversan, aprovecha
para atender directamente a
las y los estudiantes de segundo
grado.

Elaboran la receta Con las monitoras o monitores desarrollen Con la monitora o el
siguiendo las indicaciones las indicaciones del 24 al 29, pgs. 131 y 132. monitor desarrollan las
del cuaderno de Luego leen sus escritos. indicaciones 16 y 17,
autoaprendizaje. Revisin: pgs. 131 y 132. Luego
Indica a las y los leen sus escritos.
Atencin directa
estudiantes que realicen Revisin:
la lectura de la receta en Promueve la revisin de sus escritos
Atencin indirecta
parejas . cotejando con la ficha presentada (pg.
Mientras tanto, 133). Siguiendo la indicacin
acompaa a los otros Lo pueden hacer intercambiando sus del cuaderno de
grupos. escritos. Promueve la apertura para recibir autoaprendizaje y
aportes. Esto les ayudar a mejorar sus haciendo uso de la ficha
Revisin: de evaluacin, revisan el
escritos.
Atencin directa texto y hacen las mejoras.
Continan desarrollando las otras
Presenta en un actividades del cuaderno de Continan con el
papelgrafo el cuadro autoaprendizaje. desarrollo de las dems
de revisin de la receta indicaciones.
Luego, retorna para acompaar
(pg. 129). Lee los criterios escuchando sus respuestas, revisando Atencin directa
y pide que comparen y complementando las indicaciones Reciben el
con su borrador para desarrolladas. acompaamiento de
mejorarlo. Promueve
la profesora o profesor
la organizacin para
durante el proceso del
la preparacin de la
trabajo.
comida.
Atencin simultnea
Orienta a los y las estudiantes para que se preparen para la presentacin oral de sus textos instructivos
ante sus compaeros y compaeras, tomando en cuenta las normas de la escucha activa.
Rene a las y los estudiantes de todos los grados para compartir sus producciones.
Aprovecha para realizar un proceso de metacognicin con las nias y nios; pregunta: qu aprendimos
hoy?, cmo lo hicimos?, para qu nos ayud la lectura del instructivo?, para qu nos servirn las
recetas que aprendimos?
Con ellos elabora un cuadro con los elementos del texto instructivo y colcalo en un lugar visible del aula.
Para realizar esta actividad, un da antes debes pedir los ingredientes y los utensilios.
Luego acompalos para seguir desarrollando las dems indicaciones del cuaderno de autoaprendizaje.
Atencin simultnea
Explica a las y los estudiantes en qu consiste la actividad que van realizar con la ayuda de la familia.
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad?
Aydalos a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de cada uno de los indicadores de cada
grado.
Es importante que identifiques qu estudiantes colocaron No lo aprend todava para reforzar con ellos o
ellas el aprendizaje esperado.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Creamos un cuento sobre el lugar donde vivimos
Segundo grado: Leemos y escribimos cuentos sobre el cuidado del lugar donde vivimos
Tercer grado: Escribimos cuentos sobre el cuidado del ambiente
Pginas: 132-147 (primer grado); 136-

147 (segundo grado); 136-147 (tercer Tiempo de duracin: 3 semanas aproximadamente
grado)
En comn: Textos narrativos sobre el cuidado del ambiente
Capacidad: Se apropia del sistema de Capacidad: Recupera Capacidad: Recupera
escritura. informacin de diversos textos. informacin de diversos textos.
Identifica qu dice y dnde en los Reconoce la silueta o Reconoce la silueta o
textos que lee mediante la asociacin estructura externa de estructura externa de diversos
con palabras conocidas, de acuerdo diversos tipos de textos tipos de textos.
con el nivel de apropiacin del (titular de peridicos, Reconstruye la secuencia
lenguaje escrito. ingredientes y preparacin de un texto de estructura
Capacidad: Recupera informacin de en una receta, etctera). simple con algunos elementos
diversos textos. Capacidad: Reorganiza la complejos en su estructura.
Localiza informacin que se encuentra informacin de diversos textos. Capacidad: Reorganiza la
en lugares evidentes del texto Representa, a travs de informacin de diversos textos.
(inicio, final), con estructura simple e otros lenguajes (corporal, Construye organizadores
imgenes. grfico, plstico, musical), el grficos y resmenes para
Capacidad: Reorganiza la informacin de contenido del texto ledo por reestructurar el contenido de
diversos textos. otros o que l lee. un texto de estructura simple.
Parafrasea el contenido de un texto de Capacidad: Infiere el Capacidad: Infiere el significado
estructura simple con imgenes y sin significado del texto. del texto.
ellas, que lee de forma autnoma. Formula hiptesis sobre el Formula hiptesis sobre el tipo
Capacidad: Infiere el significado del texto. tipo de texto y su contenido de texto y su contenido, a
a partir de los indicios que le partir de los indicios que le
Formula hiptesis sobre el tipo de texto ofrece: imgenes, palabras
y su contenido a partir de los indicios ofrece el texto: imgenes,
conocidas, silueta del texto, ttulos, silueta del texto,
que le ofrece: imgenes, palabras ndice, ttulo.
conocidas, silueta del texto, ndice, estructura, ndice y prrafos.
ttulo. Deduce el significado de Deduce el tema central de
palabras y expresiones un texto de estructura simple,
Deduce el significado de palabras y a partir de informacin
expresiones a partir de informacin con o sin imgenes.
explcita.
explcita. Deduce la causa de un
Deduce la causa de un hecho y la accin de un texto
Deduce el tema central de un texto de hecho y la accin de un
estructura simple, con o sin imgenes. de estructura simple, con y sin
texto de estructura simple, imgenes.
Deduce el propsito de un texto de con y sin imgenes.
Capacidad: Planifica la produccin de Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la
diversos textos. produccin de diversos textos. produccin de diversos textos.
Propone, con ayuda, un plan de Propone, con ayuda, un plan Selecciona, con ayuda del
escritura para organizar sus ideas de de escritura para organizar adulto, el destinatario, el tipo

acuerdo con su propsito sus ideas de acuerdo con su de texto, el tema y el propsito
comunicativo. propsito comunicativo de los textos que va a producir.
Capacidad: Textualiza con claridad Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
sus ideas segn las convenciones de la claridad sus ideas segn las claridad sus ideas segn las
escritura. convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
Escribe un cuento con temticas Establece, con ayuda, la Establece de manera
y estructura textual simple en el secuencia lgica y temporal autnoma una secuencia
nivel alfabtico, de acuerdo con en los textos que escribe. lgica y temporal en los textos
la situacin comunicativa y a sus Capacidad: Reflexiona sobre la que escribe
conocimientos previos; considerando forma, contenido y contexto de Capacidad: Reflexiona sobre la
el tema, el propsito y el destinatario. sus textos escritos. forma, contenido y contexto de
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el sus textos escritos.
contenido y contexto de sus textos tema, evitando vacos de Explica las diferentes
escritos informacin y digresiones, funciones que cumplen
Revisa el contenido del texto en aunque puede presentar algunas palabras en el texto.
relacin con lo planificado. repeticiones.
Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
claridad sus ideas. claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno cotidiano a partir de sus saberes previos.
un tema cotidiano a partir a un tema cotidiano Capacidad: Utiliza estratgicamente variados
de sus saberes previos. a partir de sus saberes recursos expresivos.
previos.
Pronuncia con claridad variando la
entonacin y el volumen para enfatizar el
significado de su texto.
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a participar de la dinmica El cuento vivo.
Este juego consiste en ir narrando una pequea historia que contenga palabras, como limpia, cuida,
protege, planeta, agua.
Ubicados en una ronda, da las siguientes consignas y pide prestar atencin:
- Cuando escuchen la palabra LIMPIAR, debern SALTAR.
- Cuando escuchen la palabra CUIDA, debern dar VUELTAS.
- Cuando escuchen la palabra PROTEGE, debern CORRER.
Inician una historia de ocho lneas (la pueden ampliar). Gana quien se queda hasta el final.
Cierto da Juan caminaba por una calle muy sucia y se puso a LIMPIAR y LIMPIAR hasta quedar la calle
bien LIMPIA. Un polica que vio su gesto le pregunt: por qu lo hace? Porque yo CUIDO, LIMPIO y CUIDO
mi planeta. Sigui caminando y, al llegar a un parque, encontr que la manguera estaba abierta y el agua
corra sin que nadie la CUIDE y la CUIDE. Llam a todos sus amigos y los invit a CUIDAR, CUIDAR, LIMPIAR,
LIMPIAR Y PROTEGER, PROTEGER nuestro planeta.
Promueve la reflexin mediante las preguntas: qu haca Juan?, a quin quera proteger y cuidar?,
eso mismo hacemos todos?
Menciona a las y los estudiantes que van a pasar a desarrollar los cuadernos de trabajo del rea,
Presenta en un papelote los aprendizajes por lograr, y por grados; escribe las pginas de ubicacin de
los cuadernos de trabajo.

Atencin simultnea
Motiva a las y los estudiantes a observar el texto de la indicacin 4 del cuaderno de trabajo y pregunta: qu
estar sucediendo en la imagen?, por qu muestran esas acciones?, qu texto es y cmo lo sabes?, de
qu crees que trata el texto?, para qu leeremos este cuento?
A las y los estudiantes del primer grado, orintalos a desarrollar las indicaciones 1, 2 y 3; invtalos a registrar
sus anticipaciones en el cuaderno de trabajo, Luego abre un espacio para socializar sus respuestas de las
indicaciones desarrollados.
Los estudiantes del segundo grado desarrollan las indicaciones del 2 - 9; y los del tercer grado, las
indicaciones 1-3.
Durante la lectura:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del segundo y tercer grado a realizar una lectura rpida del texto para
que les proporcione una visin global del texto. Indica que esta debe ser en silencio. Mientras los estudiantes
realizan esta accin, acompaa a las y los estudiantes del primer grado en la lectura del texto El cao
hablador.
Atencin directa
Con las y los estudiantes del primer grado, ubquense en semicrculo, indcales que debern prestar mucha
atencin. Lee en voz alta con entonacin y modulacin adecuadas.
Antes de este proceso, debes practicar la lectura y anotar preguntas que te ayuden a poner en suspenso a
los nios; ejemplo: Pero a Mara, con quin ms le gustaba jugar?, con quin crees?, y cmo lo haca?
Contina la lectura. Esto les ayudar a hacer inferencias y a estar atentos y motivados.
Luego pide a un nio voluntario hacer la lectura a sus compaeros, apoyados en el papelote; indica que lo
hagan solos, y que acompaars a las y los estudiantes de los dems grados en sus lecturas.
Atencin indirecta
La monitora o el monitor del segundo y tercer grado reciben las orientaciones de la maestra o maestro
para realizar la lectura en cadena y en parejas. l o ella pide a sus compaeras y compaeros que
realicen la lectura en cadena del texto, y guan el desarrollo de las indicaciones .
Atencin directa
A las y los estudiantes del primer grado, pregunta: de qu nos habla este prrafo?, a quines y qu
menciona? Induce a identificar los personajes, lugar, problema o nudo, solucin o final.
Asimismo, formula preguntas donde infieran las causas, los hechos, significados y planteamientos de otros
finales del cuento.
Realiza el mismo proceso con las y los estudiantes del segundo y tercer grado.
Atencin simultnea
Plantea las siguientes preguntas para confirmar sus hiptesis iniciales: trataban los textos de lo que pensabas
antes de leer?, qu tipo de texto es?, cmo te diste cuenta?, con qu propsito lo habrn escrito?
Atencin directa
Acompaa a las y los estudiantes del primer grado en el desarrollo de las indicaciones 5-22.
Atencin simultnea
Organiza a todas y todos los estudiantes en media luna e invtalos a compartir las respuestas de las
indicaciones trabajadas.
Para cerrar este proceso, dialoga y comenta sobre lo que es un cuento y lo que son los antnimos, segn
las indicaciones: 7, del primer grado; 9-12 del segundo grado; y 10, del tercer grado.

Planificacin:
Atencin simultnea
Invita a tus estudiantes a ubicarse alrededor de la biblioteca de aula, entrgales cuentos y en parejas lean los
inicios de las historias. Lo escriben en tarjetas.
Anmalos a producir un cuento sobre la situacin de una comunidad, donde no se cuida el lugar donde
viven.
Utiliza el planificador con las siguientes interrogantes: qu vamos a escribir?, para qu vamos a escribir?,
quines leern lo que vamos a escribir? Complementa estas interrogantes con la indicacin 24 para el
primer grado; 14 y 15, del segundo grado; y 12, del tercer grado.
Textualizacin:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y a los monitores del tercer grado para que guen el desarrollo de las indicaciones 15-
19. Recurdales el uso de conectores, y que escriban con orden y buena letra, aunque esta no sea la versin
final.
Atencin directa
Acompaa al primer grado, presentando el esquema de la indicacin 25 en un papelote. Anmalos a escribir
en un primer momento y luego invtalos a que te dicten (indicacin 26).
Luego acompaa en este proceso a los estudiantes del segundo grado (indicaciones 16 y 17). Revisa con las
y los estudiantes del tercer grado las indicaciones desarrolladas.
Revisin:
Atencin indirecta
Orienta a las monitoras y los monitores del tercer grado para que guen el desarrollo de las indicaciones 15 al 19.
Atencin directa
A las y los estudiantes del primer grado, invtalos a leer su cuento. Esto les ayudar a ordenar su pensamiento.
Presenta en un papelote el cuadro para la revisin del texto (indicacin 27). Con tu ayuda revisen el cuento.
Si an no se han apropiado del sistema de escritura, pregntales lo que dice su grafismo y escribe lo que te
dicen, de manera convencional. Acompaa el desarrollo de las indicaciones hasta el 30.
Con las y los estudiantes del segundo grado, para la revisin del texto, utiliza en un papelote la ficha de la
indicacin 20. Con las y los estudiantes del tercer grado, revisa las indicaciones desarrolladas.
Atencin simultnea
Orienta a las y los estudiantes de los tres grados en la forma como debern expresarse al narrar su cuento.
Organiza con tus estudiantes la socializacin de las producciones; apyate en las indicaciones, del 31 y 32
del primer grado y 20 del tercer grado.
Ubica a tus estudiantes para una escucha activa y anuncia que vas a orientarlos para una tarea por
realizar en la casa y en el aula. Orienta la lectura de esta seccin. Luego pdeles que te expliquen con sus
propias palabras lo que harn con sus familias. Anticipa que al da siguiente socializarn sus productos a los
compaeros del aula. Al da siguiente, en el aula, inicia tus actividades recordando el trabajo dejado para la
casa. Dales un breve tiempo para su preparacin y apyate en las indicaciones 1 y 2 del segundo grado.
Atencin simultnea
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de cada uno de los indicadores de cada grado.

Atencin simultnea
Comenta con las y los estudiantes que terminaron el desarrollo de la segunda unidad (lee el nombre
de la unidad), y que esta ltima seccin ayudar a conocer cunto aprendieron.
Recuerda con ellas y ellos el propsito de cada actividad, cmo lo hicieron, qu les fue fcil o difcil.
Indcales que las y los estudiantes del segundo y tercer grado desarrollarn de manera individual;
apyalos en la lectura de las indicaciones a aquellas nias y nios que an no logran leer.
Atencin directa
Rene a las y los estudiantes del primer grado.
Acompaa el desarrollo de esta seccin leyndoles las consignas. Si es necesario, reptelas ms de
una vez.
La tarea 5 que escriban desde su propio nivel, sin apoyarlos, ya que el indicador as lo pide.
Para la tarea 7, puedes escribir lo que la nia o el nio produce de manera oral. Tambin puedes
escribir debajo de su escrito lo que quiso decir.
Contina leyndoles las dems tareas y dales tiempo para responder.
PRIMER GRADO
Comprende Se apropia Identifica qu dice y dnde 4. Pinto del mismo color las palabras que
textos escritos. del sistema en los textos que lee mediante comienzan igual.
(Actividad de escritura. la asociacin con palabras comer - fresas - fresco - correr
1, 2, 3) conocidas, de acuerdo con 2. Ordeno las palabras y escribo la oracin
el nivel de apropiacin del en el recuadro ms grande.
lenguaje escrito. cuidamos - nos - maneras - muchas - de
Recupera Localiza informacin que se 3. Marco con una X la respuesta correcta.

informacin encuentra en lugares evidentes Segn el texto Nos cuidamos de
de diversos del texto (inicio, final), con muchas maneras, nuestro cuerpo
textos. estructura simple e imgenes. necesita que lo cuidemos para:
* Funcionar bien. * Crecer sano y fuerte.
* Tener energa y ser fuerte.
Para qu debemos lavarnos las
manos?
* Para proteger nuestro cuerpo.
* Para estar limpios. *Para no enfermarnos.
El texto que le se escribi para:
* Que sepamos cmo cepillarnos. *Que
cuidemos nuestro cuerpo. * Que lavemos
bien las frutas.
Produce Se apropia Escribe textos diversos en 5. Escribo los ingredientes de una comida
textos escritos. del sistema nivel alfabtico, o prximo saludable que conozco.
(Actividad de escritura. al alfabtico, en situaciones
2, 3) comunicativas.
Textualiza Escribe solo, o por medio del 7. Creo una historia a partir de la imagen
con claridad adulto, textos diversos con que observo. La escribo en este espacio.
sus ideas temticas y estructura textual
segn las simple en nivel alfabtico
convencio- o prximo al alfabtico de
nes de la acuerdo con la situacin
escritura. comunicativa; considerando
textos y el destinatario.

SEGUNDO GRADO
Comprende Recupera Localiza informacin en un 2. Marco con una X la respuesta.
textos escritos. informacin texto con algunos elementos
a) Dnde viva el conejo?
de diversos complejos en su estructura y
(Actividad
textos. con vocabulario variado. * Viva en un cerro.
2, 3)
* Viva en un bosque.
* Viva en un rbol.
3. Escribo quin es la autora del cuento.
5. Escribo lo que creo que deca uno de
los carteles.
7. Escribo qu frutas ayudan a cuidar el
hgado.
Infiere e Deduce la causa de un hecho 2. Marco con X la respuesta.
interpreta el y la accin de un texto de
b) Por qu estaba preocupado el
significado estructura simple, con y sin
conejo?
de los textos imgenes.
escritos. * Porque las personas no cuidaban
el bosque.
* Porque su amigo venado no le
haca caso.
* Porque no poda trabajar en el
bosque.
8. Marco con X. Por qu debemos comer
frutas?
* Porque ayudan a cuidar nuestro
cuerpo.
* Porque son muy dulces y sabrosas.
* Porque cuidan y protegen el hgado.
Deduce el propsito de un 4. Subrayo para qu se escribi el cuento.
texto de estructura simple.
a. Para informarnos sobre un bosque.
b. Para contarnos una historia.
c. Para darnos una noticia.
Produce textos Se apropia Escribe de manera 9. Ordeno los recuadros y escribo una
escritos. del sistema convencional, en el nivel receta.
de escritura. alfabtico, diversos textos en
(Actividad 1, taza - agua - poner a hervir - olla
situaciones comunicativas.
2, 3) cscara de papa - servir - preparacin
- se toma en la maana y en la noche
- ingredientes - agua de papa - pelar la
papa.

TERCER GRADO
Comprende Recupera Localiza informacin en un 2. Encierro la alternativa correcta.
textos escritos. informacin de texto con algunos elementos
* Se deben lavar con agua y jabn:
diversos textos. complejos en su estructura y
(Actividad
con vocabulario variado. a. Las llantas b. Los floreros c. Las
1, 2)
botellas
Reconstruye la secuencia de 6. Ordeno la secuencia de las
un texto de estructura simple, indicaciones del primer al tercer
con imgenes y sin ellas. lugar.
* Pego los sorbetes sobre el cartn.
* Trazo un cuadrado sobre el cartn,
que sea ms grande que la foto.
* Corto el cuadrado un poco ms
grande que la foto.
Infiere e Deduce el significado de 3. Respondo:
interpreta el palabras y expresiones
a. Por qu se dice que Sin larvas no
significado a partir de informacin
hay zancudos; sin zancudos no hay
de los textos explcita.
dengue?
escritos.
b. En el texto, qu quiere decir criadero?
Deduce la causa de un 4.b. Para qu se deben voltear los
hecho y la accin de un recipientes que acumulan agua?
texto de estructura simple,
* Para que no se acumulen los
con y sin imgenes.
moscos.
* Para que se protejan del dengue.
* Para que se sequen con el sol.
Deduce el propsito de un 4. Marco con una X la respuesta
texto de estructura simple, correcta.
con o sin imgenes.
* Que nos cuidemos del dengue.
* Que lavemos los recipientes.
* Que saquemos a los zancudos.
Produce Textualiza con - Escribe textos diversos con 7. Leo el comienzo de este cuento.
textos escritos. claridad sus temticas y estructura
Haba una vez, un lugar muy hermoso
ideas segn las textual simple en el nivel
(Actividad 1, en la selva del Per. Mario y Mara
convenciones alfabtico, de acuerdo con
2, 3) jugaban en el bosque y en el ro; pero
de la escritura. la situacin comunicativa
un da el ro que tanto les gustaba
y con sus conocimientos
previos; considerando * Imagino cul puede ser la
el tema, el propsito y el continuacin del cuento.
destinatario.
* Al finalizar, escribo cmo se
- Establece de manera soluciona el problema y cmo
autnoma una secuencia termina el cuento.
lgica y temporal en los
textos que escribe.

3.4 UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y en la comunidad
Competencias

- Se apropia del sistema de - Planifica la produccin de - Expresa con claridad sus
escritura. diversos textos escritos. ideas.
- Recupera informacin de - Textualiza con claridad
diversos textos. sus ideas segn las
- Reorganiza la informacin convenciones de la
de diversos textos. escritura.
- Infiere el significado del - Reflexiona sobre la forma,
texto. contenido de sus textos
- Reflexiona sobre la forma, escritos.
contenido y contexto del
texto.

Conocemos la creatividad Conocemos nuestra

Conocemos diversas
1 de nuestra comunidad a comunidad a travs de
leyendas para compartir
travs de sus leyendas sus leyendas
Entrevistamos a una Entrevistamos a una Entrevistamos a un

2 persona creativa de la persona creativa de artesano o artesana de la
comunidad nuestra comunidad comunidad
Presentamos nuestra
Presentamos nuestros Presentamos nuestros
3 creatividad a travs de
trabajos en una exposicin trabajos en una exposicin
una exposicin

UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad
Reconocer la creatividad, las manifestaciones

culturales, las iniciativas emprendedoras, las
manufacturas y las expresiones artsticas de la
comunidad permitir valorar lo suyo y, a la vez,
respetar y valorar manifestaciones culturales de otras
comunidades. Las y los estudiantes reflexionan sobre
estos cuestionamientos: cmo eran las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, y cmo era su
relacin con la naturaleza?
En la presente unidad, en interaccin con distintas fuentes orales y escritas, como leyendas,
entrevistas, exposiciones y situaciones problemticas de emprendimiento, conocern las
diversas manifestaciones culturales.
Los contenidos temticos seleccionados son el medio para el desarrollo de capacidades
de expresin oral, de comprensin y produccin de textos escritos. La lectura y escritura
de leyendas, el tomar contacto con el saber ancestral a travs de entrevistas con
personajes de la comunidad y la organizacin de una feria, as como las iniciativas
emprendedoras y creativas, permitirn apropiarse del conjunto de creencias y formas
de vida de las comunidades.

Orienta a las y los estudiantes sobre la observacin y anlisis de la ilustracin de la pgina
152. Para ello, primero, solicita que por unos minutos observen detenidamente los detalles
de la imagen y los elementos paratextuales que la acompaan. Formula las preguntas
que aparecen en la misma pgina del cuaderno de autoaprendizaje, y puedes agregar
las siguientes: qu actividades realizan las nias y los nios en cada ilustracin?, cmo
actan o participan las personas adultas en esta ilustracin?, qu permitir generar en las
nias y los nios la actitud positiva de los adultos en estos eventos?, han participado o han
visitado alguna vez una actividad parecida a la de la ilustracin?
Esto te permitir recoger sus experiencias y saberes previos que poseen las nias y nios
sobre la unidad, as como conocer su nivel de vocabulario cuando describen situaciones y
expresan sus ideas, lo que te indicar cmo ayudarlos durante sus procesos de aprendizaje.

Conversa con las y los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en

la presente unidad.

Leer y escribir Entrevistar a una Opinar sobre la
leyendas. artesana o a un creatividad de la
Entrevistar a artesano de la comunidad y lo que
personas de la comunidad. comprendemos de los
comunidad con Realizar una feria textos que leemos.
un propsito para presentar Identificar la
determinado. nuestros trabajos. estructura al leer
Exponer nuestros Leer una leyenda. leyendas, entrevistas y
trabajos. recomendaciones.
Escribir una leyenda
de mi comunidad. Entrevistar a personas de
la comunidad con un
propsito determinado.
Escribir leyendas,
entrevistas y el
contenido de una
exposicin tomando en
cuenta la secuencia y
coherencia del escrito.
Exponer nuestros
trabajos usando el
lenguaje adecuado de
acuerdo con el pblico
presente.

Por qu es importante descubrir la creatividad en la
escuela y en la comunidad?
Invita a las y los estudiantes a observar la primera imagen
de la pg. 154, que comenten a partir de las preguntas
planteadas. Realiza otras que los anime a expresar
experiencias personales a travs de preguntas, como
alguna vez te ha pasado algo parecido?, puedes
describirnos cmo pas?, qu hiciste para resolverlo?,
cmo te hubiera gustado que sucediera? Asimismo,
motiva a plantear soluciones para esa situacin.
A continuacin, en la pg. 155, pide a las y los estudiantes
que observen la segunda imagen, tomando en cuenta el
anlisis de la lectura cono-verbal. Plantea las siguientes
preguntas:
Son los mismos personajes de la imagen anterior?
Qu ha cambiado?
Qu actitudes muestran en esta imagen?
Luego, motiva el dilogo a partir de las interrogantes que se plantean en esa pgina.
Promueve la comparacin entre las dos imgenes con preguntas, como por qu crees
que no les llama la atencin en la primera imagen?, qu actitudes muestran en la
segunda imagen? Te sugerimos utilizar el siguiente cuadro, en la pizarra o en un papelote:
Situacin 1 Situacin 2
Con ayuda del cuadro, resalta ejemplos cotidianos de valoracin de los usos y costumbres
de la comunidad por parte de la misma comunidad y de las personas que vienen de
fuera.
Otras situaciones que te sugerimos es llevar al aula objetos de artesana, como mantas,
chompas, bisutera, bolsos repujados en cuero; y otros que han sido trabajados por
artesanas y artesanos. Asimismo, invitar a madres y padres de familia de diferentes
regiones, quienes puedan compartir las costumbres de sus pueblos, sus actividades
productivas y laborales.
Concluye el dilogo preguntando: qu est presente en las personas en cada una de
estas actividades? (la creatividad), por qu es importante descubrir la creatividad en la
escuela y en la comunidad? Desde sus respuestas, cierra con el mensaje que se presenta
al final de la pg. 155.

En esta seccin de la pg. 156, se propone la
organizacin de las y los estudiantes para un mejor
desarrollo de los aprendizajes de la presente unidad.
Para ello pregunta: cmo debemos conducirnos para
lograr estos aprendizajes?, cmo debemos estimular
la participacin y creatividad de los amigos? Desde
sus respuestas, orienta la elaboracin de acuerdos
con relacin a ser creativo y valorar esta habilidad a
en los dems. a
Ejemplos: Levantamos la mano para dar opiniones,

felicitamos los logros de los amigos, participamos
creativamente. Puedes acompaar con grficos.
Promueve la autoevaluacin permanente de su cumplimiento.
Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a) relator(a) y un responsable de
materiales. Deben ser elegidos por el mismo equipo y de preferencia que no hayan
desarrollado la responsabilidad en la unidad anterior. Se sugiere utilizar la cartilla propuesta
en la pg. 156 para registrar a los responsables de los equipos, as como su cumplimiento.
Puedes usar estos conos: Lo hice bien, Debo mejorar.

Los materiales servirn para el trabajo de toda la unidad. Los puedes tener en el sector
de comunicacin y trabajar con los responsables de los grupos. Estos materiales sern
distribuidos a sus compaeras y compaeros de acuerdo con tus indicaciones o con el
desarrollo de las actividades.
Puedes recolectar material impreso de la comunidad
(psteres de fiestas costumbristas, dibujos, fotos, etc.)
que te sirva para mostrar la creatividad e identidad
cultural del lugar. Asegrate de disponer de piezas
de artesana, tradas por todos para presentarlas
como producto de la creatividad local.
Necesitas contar con material para todos: leyendas
de la comunidad y material fungible (papelgrafos,
plumones, colores, lpiz y borrador, papel A4).
Indica la revisin de la lista de materiales marcando cada uno. Prev la gestin de los
materiales con los que no cuente el aula y apoya a las y los estudiantes en sus propias
gestiones, con el apoyo de la institucin educativa (biblioteca), las madres y los padres
de familia o de la comunidad.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Conocemos diversas leyendas para compartir
Segundo grado: Conocemos la creatividad de nuestra comunidad a travs de sus leyendas
Tercer grado: Conocemos nuestra comunidad a travs de sus leyendas
Pginas: 152-169 (primer grado), 152-171

(segundo grado) y 157-183 (tercer grado)
En comn: Las leyendas de mi comunidad
Capacidad: Se apropia del sistema de Capacidad: Se apropia del sistema de Capacidad: Recupera
escritura. escritura. informacin de diversos
Lee palabras, frases u oraciones Lee con autonoma y seguridad textos.
completas (leyendas, entrevistas textos de diverso tipo, de estructura Localiza informacin en
y recomendaciones) recogidas a simple, sintaxis sencilla y vocabulario un texto con algunos
travs de dilogos. familiar. elementos complejos
Capacidad: Recupera informacin de Capacidad: Recupera informacin de en su estructura y con
diversos textos. diversos textos. vocabulario variado.
Localiza informacin que se Localiza informacin ubicada entre Capacidad: Infiere el
encuentra en lugares evidentes del los prrafos de diversos tipos de significado del texto
texto (inicio, final), con estructura textos de estructura simple, con Deduce el significado
simple e imgenes. imgenes y sin ellas. de palabras y
Reconstruye la secuencia de un Reconstruye la secuencia de un expresiones a partir de
texto de estructura simple (historieta, texto de estructura simple, con informacin explcita.
cuento, instructivo) con imgenes. imgenes y sin ellas. Deduce las
Capacidad: Reorganiza la informacin Capacidad: Reorganiza la informacin caractersticas
de diversos textos. de diversos textos. de las personas,
los personajes, los
Parafrasea el contenido de diversos Representa, a travs de otros
animales, los objetos y
tipos de textos de estructura simple, lenguajes (corporal, grfico,
los lugares, en diversos
que otro lee en voz alta o que es plstico, musical), el contenido del
tipos de textos de
ledo por l mismo. texto ledo por otros o que l lee.
estructura simple.
Capacidad: Infiere el significado del Capacidad: Infiere el significado del
Deduce el tema
texto texto
central de un texto de
Formula hiptesis sobre el tipo de Formula hiptesis sobre el tipo de estructura simple, con o
texto y su contenido a partir de los texto y su contenido a partir de los sin imgenes.
indicios que le ofrece: imgenes, indicios que le ofrece: imgenes,
Capacidad: Reflexiona
palabras conocidas, silueta del palabras conocidas, silueta del
sobre la forma, contenido
texto, ndice, ttulo. texto, ndice, ttulo.
y contexto del texto.
Deduce el significado de palabras y Deduce el significado de palabras y
Opina sobre las
expresiones a partir de informacin expresiones a partir de informacin
acciones y los hechos
explcita. explcita.
en textos de estructura
Explica la causa de un hecho y la Deduce la causa de un hecho y simple, con o sin
accin de un texto de estructura la accin de un texto de estructura imgenes.
simple, con imgenes. simple, con y sin imgenes.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto. contenido y contexto del texto.

Opina con respecto a Opina sobre las acciones y los
hechos y acciones en hechos en textos de estructura
textos de estructura simple, simple, con o sin imgenes.
con imgenes.
Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la
produccin de diversos textos produccin de diversos textos produccin de diversos textos
escritos. escritos. escritos.
Selecciona, con ayuda del Propone, con ayuda, un plan Propone, con ayuda, un plan
adulto, el destinatario, el de escritura para organizar de escritura para organizar
tema y el propsito de los sus ideas de acuerdo con su sus ideas de acuerdo con su
textos que va a producir. propsito comunicativo. propsito comunicativo.
Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con Capacidad: Textualiza con
claridad sus ideas segn las claridad sus ideas segn las claridad sus ideas segn las
convenciones de la escritura. convenciones de la escritura. convenciones de la escritura.
Establece, con ayuda, Establece, con ayuda, la Relaciona ideas por medio
la secuencia lgica y secuencia lgica y temporal de algunos conectores, de
temporal en los textos que en los textos que escribe. acuerdo con las necesidades
escribe. del texto que produce.
Capacidad: Reflexiona forma, contenido y contexto de Capacidad: Reflexiona sobre la
sobre la forma, contenido y sus textos escritos. forma, contenido y contexto de
contexto de sus textos escritos. sus textos escritos.
Revisa si utiliza de forma
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos Revisa si utiliza de forma
pertinente los diversos conectores para relacionar las pertinente los diversos
conectores para relacionar ideas conectores y referentes para
las ideas. relacionar las ideas.
Actividad inicial. Proponer una situacin retadora que los motive y promueva el desarrollo
de las capacidades en forma combinada.
Selecciona una celebracin o fiesta de la comunidad que se realizar prximamente. Pide que
indiquen las acciones que se realizan antes, durante y despus de ese evento y que las anoten en
un papelote o en la pizarra, observando la secuencia de las actividades.
Pide que expliquen cul es el propsito de la celebracin en la comunidad y por qu lo celebran de
ese modo. Motiva a reconocer la importancia de conocer y participar de las tradiciones comunales.

Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a observar las imgenes de las pginas158-159 de los cuadernos de
autoaprendizaje. Indcales que observen detenidamente sobre lo que est sucediendo, quines
intervienen y de qu creen que tratar el texto que leern a continuacin? Dales un tiempo.
Promueve la conversacin sobre lo observado y pregunta a primer grado: quines sern los
personajes?, cmo saben?, para qu vamos a leer esta leyenda? Registra sus ideas en la pizarra.
Segundo y tercer grado: de qu creen que tratar el relato que a continuacin leeremos?
Registran sus hiptesis en un papelgrafo.

Durante la lectura:
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes del primer, segundo y tercer grado que lean el texto de la pg. 158 del primer
grado; pgs. 159 y 160 del segundo grado; y pgs. 158 y 159 del tercer grado.
Acompaa en cada grupo a desarrollar la lectura aplicando alguna tcnica: la lectura en cadena,
lectura por prrafos, lectura coral, etc.
Puedes participar de la lectura como modelo lector. Promueve siempre una segunda lectura y en el
proceso, ir trabajando la tcnica del subrayado.
Atencin directa
Para las y los estudiantes del primer grado, presenta la lectura en un papelote y lee en voz alta con
pronunciacin adecuada, sealando con el dedo dnde inicia y dnde termina cada oracin.
Pide a las y los estudiantes de cada grado que expresen con sus propias palabras lo que entendieron
sobre la lectura realizada.
Apyate de las preguntas de comprensin del texto ledo de los cuadernos de autoaprendizaje de cada
grado, para dialogar sobre lo ledo.
Puedes realizar la lectura prrafo por prrafo e ir preguntando: de qu trata?
Acompaa en el desarrollo Refuerza la comprensin La monitora o monitor orienta a sus
de las indicaciones de las del texto planteando compaeras y compaeros para
pgs. 159-162 del cuaderno preguntas, sobre el que desarrollen las indicaciones 4- 8
de autoaprendizaje. significado de frases, tema de las pgs. 160 y 161 del cuaderno
Entrega tarjetas lxicas y opinin. Regresa al texto si de autoaprendizaje. Comparten y
con las palabras escritas es necesario. argumentan sus respuestas en el grupo.
convencionalmente Atencin indirecta Dialogan segn el texto: dnde
para que revisen las nias se evidencia que dialogan los
Pide que desarrollen las
y los nios si formaron personajes?, qu signo te indica este
indicaciones de las pgs.
las palabras del texto dilogo?
161-163, respetando los
con letras mviles Desde sus respuestas, concluyen en la
conos.
correctamente. (Apyate idea fuerza que se presentan al final de
con la lectura de la Acompaa en el proceso
la pg. 161, referida al uso de guiones.
pginas 114- 119, Rutas del para revisar la calidad de
aprendizaje, III ciclo 2015). sus respuestas. Atencin directa
Mientras desarrollan las Refuerza el proceso de comprensin

indicaciones, acompaa a de textos siguiendo el mismo proceso
los dems grados. para el desarrollo de las pgs. 163-
165. Puntualiza en el propsito de las
leyendas y en el uso del punto al final
de cada prrafo o idea distinta.
Atencin simultnea
Solicita a cada grado que respondan: qu tipo de texto leyeron?, por qu creen que ser una
leyenda?, qu nos transmiten las leyendas? Recoge sus respuestas de manera voluntaria. Dirgete a toda
la clase y pregntales: Entonces ,qu ser una leyenda? Desde sus respuestas, definen con sus propias
palabras qu es una leyenda. Luego lee y explica las definiciones que nos muestran al final de las pgs.
161 del primer grado; 164 del segundo y tercer grado.
Luego, anuncia que van a producir un texto (leyenda). Para ello seguirn este proceso:

Planificacin:
Atencin simultnea
Motiva a las y los estudiantes a conocer o compartir una leyenda de la comunidad. Para ello indica
que en grupo dialoguen y desarrollen las indicaciones 13-15 de las pgs. 162 y 163 de primer grado;
indicaciones 16 y 17 de la pg. 165-168 de segundo grado y las indicaciones 20, 21 y 22 de la pg. 166 de
tercer grado.
Elabora un cuadro de planificador de texto y presntales a cada grupo para que registren su planificacin:
- Primer grado: qu escribiremos?, para qu escribiremos?, y para quines escribiremos?
- Segundo grado: quin nos contar la leyenda?, qu preguntas haremos?, cmo participaremos?
- Tercer grado: qu leyenda escribir?, para qu escribir?, para quin la escribir?
Atencin indirecta Atencin indirecta Atencin indirecta
Las y los estudiantes escuchan el La monitora o monitor Guiados por la monitora
relato grabado. Indica que debern gua el trabajo y pide a sus o monitor y teniendo en
estar atentos al ttulo de la leyenda, compaeras y compaeros cuenta la estructura de las
personajes que intervienen, inicio, que recuerden la leyenda pgs. 166 y 167, elaboran
nudo y final. Luego invtalos a que escucharon y que los su primer borrador de la
escribir la informacin siguiendo el anima a escribir un primer leyenda seleccionada.
esquema propuesto en las pgs. 164 borrador teniendo en cuenta Acompaa en el proceso
y 165. el inicio, desarrollo y final de para retroalimentar la
Refuerza el significado de la la leyenda. Indica seguir el escritura del texto, de
estructura interna de la leyenda esquema de las pgs. 167 y acuerdo con lo planificado
(inicio, problema y final) y motiva 168. por los estudiantes.
dibujarlo (pg. 166). Revisin: Revisin:
Revisin: Atencin directa Atencin directa
Atencin directa Acompaa a las y los Acompaa a las y los
Presenta la ficha de revisin e indica estudiantes en la revisin de estudiantes en la revisin de
mirar su texto y marcar los criterios. sus producciones, siguiendo sus producciones siguiendo
Mejoran su escritura con tu apoyo. las indicaciones 21-23, las indicaciones 24-26,
pg.169, del cuaderno de pg. 167, del cuaderno de
Con el apoyo de la monitora o autoaprendizaje.
monitor sigue las indicaciones 22-25 autoaprendizaje .
de la pg. 167. Monitorea a los otros
grupos.
Atencin simultnea
Socializan sus producciones y aprovecha para construir con ellas y ellos el concepto de leyenda, estructura
y sus caractersticas. Organizan las leyendas producidas en un flder y las ubican en la biblioteca.
Atencin simultnea
Recuerda con las y los estudiantes las condiciones a tener en cuenta durante la narracin de las
producciones.
Pide a las y los estudiantes que se ubiquen en el lugar apropiado para explicarles en qu consistir la
Atencin simultnea
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de los indicadores de cada grado.
ACTIVIDAD 2:
Primer grado: Entrevistamos a una persona creativa de la comunidad
Segundo grado: Entrevistamos a una persona creativa de nuestra comunidad
Tercer grado: Entrevistamos a un artesano o artesana de la comunidad
Pginas: 170-181 (primer grado), 172 183

En comn: Entrevista a una persona creativa, artesano o artesana de nuestra comunidad

Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del sistema Capacidad: Recupera
sistema de escritura. de escritura. informacin de diversos textos.
Lee palabras, frases u Lee con autonoma y seguridad Localiza informacin en un
oraciones completas (carteles, textos de diverso tipo, de texto con algunos elementos
letreros, etiquetas, avisos, etc.) estructura simple, sintaxis sencilla y complejos en su estructura y
que forman parte del letrado vocabulario familiar. con vocabulario variado.
que utiliza en el aula o fuera Capacidad: Recupera informacin Capacidad: Infiere el significado
de ella. de diversos textos. del texto.
Capacidad: Recupera Localiza informacin ubicada Formula hiptesis sobre el tipo
informacin de diversos textos. entre los prrafos de diversos tipos de texto y su contenido, a
Localiza informacin que de textos de estructura simple, con partir de los indicios que le
se encuentra en lugares imgenes y sin ellas. ofrece el texto: imgenes,
evidentes del texto (inicio, Capacidad: Infiere el significado del ttulos, silueta del texto,
final), con estructura simple e texto. estructura, ndice y prrafos.
imgenes. Deduce la causa de un hecho
Deduce las caractersticas de
Capacidad: Infiere el significado las personas, los personajes, los y la accin de un texto de
del texto. animales, los objetos y los lugares, estructura simple, con y sin
Formula hiptesis sobre el en textos de estructura simple, con imgenes.
tipo de texto y su contenido y sin imgenes. Deduce el propsito de un
a partir de los indicios que le Deduce la causa de un hecho y la texto de estructura simple, con
ofrece: imgenes, palabras accin de un texto de estructura o sin imgenes.
conocidas, silueta del texto, simple, con y sin imgenes. Capacidad: Reflexiona sobre la
ndice, ttulo. forma, contenido y contexto del
Deduce el propsito de un texto
de estructura simple, con y sin texto.
imgenes. Opina sobre las acciones y los
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, hechos en textos de estructura
contenido y contexto del texto. simple, con o sin imgenes.
Opina sobre las acciones y los
hechos en textos de estructura
simple, con o sin imgenes.
Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del sistema Capacidad: Planifica la
sistema de escritura. de escritura. produccin de diversos textos
Escribe textos diversos en Establece, con ayuda, la secuencia escritos.
nivel alfabtico, o prximo lgica y temporal en los textos que Propone, con ayuda, un plan
al alfabtico, en situaciones escribe. de escritura para organizar
comunicativas. sus ideas de acuerdo con su

Capacidad: Planifica la Capacidad: Planifica la produccin Capacidad: Textualiza con
produccin de diversos textos de diversos textos escritos. claridad sus ideas segn las
escritos. Propone, con ayuda, un plan de convenciones de la escritura.
Selecciona, con ayuda del escritura para organizar sus ideas Establece de manera
adulto, el destinatario, el tema de acuerdo con su propsito autnoma una secuencia
y el propsito de los textos que comunicativo. lgica y temporal en los
va a producir. Capacidad: Textualiza con claridad textos que escribe.
Capacidad: Textualiza con sus ideas segn las convenciones de Capacidad: Reflexiona sobre la
claridad sus ideas segn las la escritura. forma, contenido y contexto de
convenciones de la escritura. Establece, con ayuda, la sus textos escritos.
Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los Revisa si en su texto ha
secuencia lgica y temporal textos que escribe. empleado los recursos
en los textos que escribe. Capacidad: Reflexiona sobre la forma, ortogrficos bsicos (coma,
Capacidad: Reflexiona sobre la contenido y contexto de sus textos dos puntos, guiones en
forma, contenido y contexto de escritos. dilogos y enumeraciones)
sus textos escritos. y tildacin para dar claridad
Revisa si utiliza de forma pertinente y sentido al texto que
Revisa si utiliza de forma los diversos conectores para produce.
pertinente los diversos relacionar las ideas.
conectores para relacionar las
ideas.
Capacidad: Expresa con claridad Capacidad: Expresa con claridad sus Capacidad: Expresa con
sus ideas. ideas. claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a Ordena sus ideas en torno a temas Ordena sus ideas en torno
temas variados a partir de sus variados a partir de sus saberes a temas variados a partir
saberes previos y de alguna previos y de alguna fuente de de sus saberes previos
fuente de informacin escrita, informacin escrita, visual u oral. y de alguna fuente de
visual u oral. informacin escrita, visual u
oral.
Atencin simultnea
Muestra a las y los estudiantes una entrevista del peridico y pregunta para qu y cmo habrn realizado
esta entrevista.
Invtalos a participar del juego Entrevistando a los amigos sobre sus gustos y preferencias.
Ubicados en media luna, indcales que piensen en dos preguntas que quisieran hacer a sus amigas
y amigos. Luego, invtalos a caminar libremente y, al sonido de una palmada, se juntan en parejas y
plantean sus preguntas pensadas. Pueden cambiar de roles (entrevistado, entrevistador).
Al final, conversa sobre la utilidad de la entrevista y cmo se sintieron.
Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes a observar las imgenes o texto de la pgina 171 de primer grado; 173 de
segundo grado; y 171 de tercer grado de los cuadernos de autoaprendizaje, indcales que observen
detenidamente sobre qu estn haciendo?, quines intervienen?, y a qu se dedican?, y de qu
creen que hablarn los personajes del texto que leern a continuacin? Dales un tiempo.
Promueve el dilogo sobre lo observado y registra sus ideas en la pizarra.

Invita a tus estudiantes a leer lo Con el apoyo de la monitora o Con el apoyo de la monitora o el
que cada persona habla en la el monitor: monitor desarrollan la lectura del
imagen (pg. 171). Leen individualmente el texto Entrevista al seor Gersimo
Luego lee estos dilogos texto. Una escuela de arte Sosa, ceramista de Chulucanas.
dando una entonacin muy interesante (pg. 173), y A continuacin realizan una
diferente de acuerdo con el desarrollan las indicaciones lectura donde representen al
entrevistado y el entrevistador. 2 y 4 de la pg. 174. Si fuera entrevistador y entrevistado,
Despus de la lectura: necesario, pueden regresar al continan el desarrollo de las
texto. indicaciones 4 y 5 de la pg. 174.
Atencin directa
Despus de la lectura: Despus de la lectura:
En parejas pide que
Atencin indirecta Atencin indirecta
propongan sugerencias
para el final de la entrevista. Con la gua de la monitora Con la gua de la monitora
Las escriben en los globos o el monitor, resuelven o el monitor, resuelven
de dilogo. (pg. 172) y individualmente las individualmente las indicaciones
resuelven individualmente las indicaciones 5-10 de las pgs. 13-19.
indicaciones 4-6 de la pg. 175 y 176. Y lo confrontan con Acompaa en el proceso
173. las respuestas del grupo. para revisar la calidad de sus
Acompaa en el proceso respuestas.
para revisar la calidad de sus
respuestas.
Atencin simultnea
Promueve la identificacin de expresiones hechas en el texto ledo. Luego plantea las siguientes
preguntas: cules de todas ellas nos indican preguntas y cules admiracin?, cmo lo saben?, qu
signos se usan? Haciendo uso de tarjetas de preguntas y admiracin, saca una tarjeta y solicita que den
ejemplos con entonacin respectiva. Luego plantea el siguiente cuestionamiento: para qu servir una
entrevista?
Desde sus respuestas, concluye en las ideas fuerza sobre el concepto y la importancia de la entrevista y
el uso de preguntas ubicadas al final de las pginas 177 del cuaderno de segundo grado;174 y 175 de
tercer grado.
Planificacin:
Atencin simultnea
Motiva a las y los estudiantes a entrevistar a una persona de la comunidad. Plantea la necesidad de
conocer ms de las expresiones culturales y de la creatividad de nuestra comunidad. Habr personas
que hacen cosas creativas en nuestra comunidad?, cmo podemos saberlo?
En grupo se organizan para elegir a la persona que ser entrevistada, las preguntas que se harn y el
propsito de la entrevista.
Para ello cada grupo sigue las indicaciones de los cuadernos de autoaprendizaje.
- Primer grado: Desde las indicaciones 7 y 8 de la pg. 174.
- Segundo grado: Desde la indicacin 12 a la 16, de las pgs. 178 y 179.
- Tercer grado: Desde la indicacin 8 a la 12 de las pgs. 175 y 176.
Orienta a cada grupo para garantizar resultados.

Individualmente, escriben el Con la gua de la monitora Guiados por la monitora
nombre de la persona que se va a o monitor, desarrollan la o monitor, desarrollan las
entrevistar y las preguntas que le indicacin 17 de la pg indicaciones 13-15 referidas
haran. 179 referida al nombre de la a la secuencia planteada,
Comparten en grupo, escogen y persona por entrevistar, formas pgs. 176 y 177; mientras
registran las preguntas acordadas. de presentacin, despedida y tanto, regresa con el primer
preguntas por realizar. Mientras grado.
Apoya a las y los estudiantes a
tanto, monitorea a los otros Acompaa en el proceso
escribir sus preguntas y graficar
grupos. para revisar la calidad de sus
los momentos que tendr
la entrevista, siguiendo las Acompaa en el proceso respuestas.
indicaciones 9-11 de la pg. 175. para revisar la calidad de sus Revisin:
respuestas.
Revisin: Atencin indirecta
Revisin:
Atencin directa Con el apoyo de la monitora
Atencin directa
Presenta la ficha de revisin e o monitor realizan la revisin
indica que miren las preguntas Presenta la ficha de revisin e de su texto. Siguen las
de su entrevista donde cotejen y indica mirar su texto y marcar indicaciones 16-19, pg. 178.
marquen los criterios. Mejoran la los criterios. Acompaa en el proceso
escritura de sus preguntas con tu Con el apoyo de la monitora para revisar la calidad de sus
apoyo. o monitor indica seguir las respuestas.
Siguen las indicaciones 12-15 de la indicaciones de revisin desde
pg.176. la 18 a la 25, pgs. 180 y 181.
Atencin simultnea
Orienta a las y los estudiantes para que realicen el ensayo de la entrevista, indcales que tengan en cuenta
las recomendaciones brindadas en la pg. 179 de tercer grado y 181 de segundo grado.
Socializan sus producciones con sus compaeras y compaeros del aula y aprovecha para construir con
ellos el concepto de la entrevista, su estructura y sus caractersticas. Publican en el peridico mural sus
entrevistas.
Atencin simultnea
Explcales cmo debern realizar las actividades de aplicacin en casa, las cuales debern desarrollar
con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a las y los estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de la seccin Cmo aplico lo
aprendido; vas haciendo las aclaraciones del caso, pg. 180 del primer grado; y 182 de segundo y tercer
grado.
Atencin simultnea
Motiva a tus estudiantes para que realicen un proceso de autorreflexin sobre los progresos de sus
aprendizajes y estrategias.
Comenta con ellas y ellos que han terminado la segunda actividad, e invtalos a recordar lo que se
propusieron aprender en ella. Luego, invtalos a leer nuevamente la seccin Qu aprenderemos?, para
que lo recuerden.
El sentido de esta seccin es reflexionar sobre lo que se va alcanzando en el desarrollo de cada actividad
y respecto de cada uno de los indicadores. Con ese fin, puedes ayudarlos con algunas preguntas acerca
de cada indicador, pg. 181, de primer grado; 183 de segundo y tercer grado.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Presentamos nuestros trabajos en una exposicin
Segundo grado: Presentamos nuestros trabajos en una exposicin
Tercer grado: Presentamos nuestra creatividad a travs de una exposicin
Pginas: 182-193 (primer grado), 182-193

En comn: Exposiciones de nuestros trabajos

Capacidad: Se apropia del Capacidad: Se apropia del sistema de Capacidad: Recupera
sistema de escritura. escritura. informacin de diversos textos.
Aplica las convenciones Lee con autonoma y seguridad textos Reconoce la silueta o
asociadas a la de diverso tipo, de estructura simple, estructura externa de
lectura: orientacin y sintaxis sencilla y vocabulario familiar. diversos tipos de textos.
direccionalidad. Capacidad: Recupera informacin de Capacidad: Infiere el
Capacidad: Recupera diversos textos. significado del texto
informacin de diversos textos. Reconstruye la secuencia de un texto Formula hiptesis sobre
Localiza informacin que de estructura simple, con imgenes y sin el tipo de texto y su
se encuentra en lugares ellas. contenido, a partir de los
evidentes del texto (inicio, Capacidad: Reorganiza la informacin de indicios que le ofrece el
final), con estructura simple e diversos textos. texto: imgenes, ttulos,
imgenes. silueta del texto, estructura,
Construye organizadores grficos
Reconstruye la secuencia de ndice y prrafos.
sencillos para reestructurar el contenido
un texto de estructura simple, de un texto simple, ledo por l mismo. Deduce el significado de
con imgenes y sin ellas palabras y expresiones
Capacidad: Infiere el significado del texto
Capacidad: Reorganiza la a partir de informacin
Formula hiptesis sobre el tipo de texto explcita.
y su contenido a partir de los indicios
Representa a travs de Deduce el tema central
que le ofrece: imgenes, palabras
otros lenguajes (corporal o de un texto de estructura
conocidas, silueta del texto, ndice,
grfico), el contenido del simple, con o sin imgenes.
ttulo.
texto ledo por el adulto. Deduce el propsito de un
con o sin imgenes.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Opina sobre las acciones y los hechos
en textos de estructura simple, con o sin
imgenes.
Capacidad: Planifica la produc- Capacidad: Planifica la produccin de Capacidad: Planifica la
cin de diversos textos escritos. diversos textos escritos. produccin de diversos textos
Menciona, con ayuda del adul- Propone, con ayuda, un plan de escritos.
to, el destinatario, el tema y el escritura para organizar sus ideas Propone, con ayuda, un
propsito de los textos que va a de acuerdo con su propsito plan de escritura para
producir. comunicativo. organizar sus ideas de
Capacidad: Textualiza con claridad acuerdo con su propsito
sus ideas segn las convenciones de la comunicativo.
escritura.

Actividad inicial
Atencin simultnea
Para conocer ms de la creatividad de nuestra comunidad, organizamos un pequeo museo de artesanas
en el aula con la colaboracin de las madres y los padres de familia. Acordamos el orden de participacin
y cmo se exhibirn las artesanas. Proponemos que cada uno de las y los estudiantes presente el objeto de
artesana describiendo brevemente sus caractersticas y su elaboracin.
A partir de ello dialogamos sobre estas interrogantes: quin lo hizo?, cmo lo hizo?, qu capacidades
demuestran estas personas? Desde sus respuestas llegamos a la idea fuerza: La creatividad es una habilidad
que debemos valorar en las personas.


Pide que observen la imagen e Con el apoyo de la monitora o el monitor leen los ttulos de
identifiquen las actividades que realizan los textos:
los personajes. Primer grado: El ayni, trabajo solidario de mi comunidad
Orienta sus comentarios sobre la base Segundo grado: Artesanas de nuestro Per
de las preguntas de la indicacin 2,
La monitora o el monitor indica que respondan
pg.183.
individualmente a las preguntas de la indicacin 1. pg. 185
Recoge sus anticipaciones: de qu de segundo y tercer grado. Estas recogen sus hiptesis sobre
creen que tratar el texto que leeremos el texto que leern a continuacin. Pueden registrarlo en sus
a continuacin? Registra sus hiptesis cuadernos y luego compartirlo en cada grupo.
en la pizarra.
Pdeles que respondan individualmente
a la indicacin 3 de la pg. 184,
referida al anlisis de la imagen
observada. Luego revisars sus
respuestas para aclarar sus dudas.
Mientras tanto, orienta a los otros
grados.
Motvalos a mostrar y compartir todo Con el apoyo de la Con el apoyo de la
lo que han aprendido en la escuela a monitora o el monitor monitora o el monitor
partir de la lectura Exponemos nuestros leen en forma individual y leen el texto Artesanas
Trabajos. silenciosa. El ayni, trabajo de nuestro Per (pg.
Pg. 185 y recoge sus respuestas a partir solidario de mi comunidad, 186). Primero, en silencio
del planteamiento: y t, qu quisieras pg.185. y luego, en grupos de
presentar en tu exposicin?, cmo lo Luego, los invita a hacer tres y por prrafos. Al
haras? una segunda lectura en voz final de cada prrafo
alta. Durante ese proceso, responden: de qu trata
Registra sus respuestas en la pizarra.
responden a preguntas este prrafo? Anotan sus
como para qu y dnde respuestas en el margen
se realiz el ayni?, qu del prrafo. Desde estas
labor realizaron los varones respuestas responden:
y mujeres?, de qu trat Entonces, de qu
y para qu se escribi ese trata el texto? Ubican el
texto? tema principal del texto.
Asimismo, al trmino
responden: de qu me
habla y qu me dice de
ello? Subrayan las ideas
principales del texto.

Pdeles que recuerden y Indica que de forma La monitora o el monitor gua el
te dicten los trabajos que individual elaboren el desarrollo de las indicaciones 6, 7,
realizaron en todas las organizador visual referido 8, 9 y 11de las pgs. 187 y 188.
unidades. a la sntesis del texto ledo. Comparan sus respuestas en
Indcales que en grupo Desarrollan las indicaciones parejas y las mejoran.
desarrollarn las indicaciones 3-5, pg. 186.
Retoma la indicacin 11 y revisa
c y d de la pg. 186, Indica que en parejas junto con tus estudiantes la
referidas a los trabajos que observen y dialoguen sobre identificacin de la estructura del
realizaron en las unidades. la imagen y las preguntas texto expositivo (introduccin,
Lee junto con ellos las de la indicacin 7de la pg. desarrollo y conclusin).
indicaciones c y d y pdeles 187.
Acompaa en el proceso para
que expliquen qu es lo Acompaa en el proceso revisar la calidad de sus respuestas.
que deben realizar y, si es para revisar la calidad de sus
necesario, complementa respuestas.
las respuestas de los nios y
nias.
Mientras tanto, acompaa el
trabajo de los otros grados.
De manera individual,
escribirn el ttulo del trabajo
que les gustara exponer.
Luego, lo dibujan.
Desarrollan la indicacin de
la pg. 187.
Acompalos para
revisar sus respuestas y
retroalimentarse si el caso lo
requiera.
Atencin simultnea
Invita a los estudiantes de todos los grados a compartir la lectura realizada y cul es el reto que surgi
a partir de dichas lecturas para cada grado.
Invita a uno o dos estudiantes a leer y comentar sobre las ideas fuerza referidas a la definicin,
propsito, caractersticas y partes de un texto expositivo, ubicadas al final de las pginas 184 de
primer grado; 187 de segundo grado; y 188 de tercer grado. Explica y precisa.
Planificacin:
Atencin simultnea
A partir del listado de trabajos realizados en las unidades anteriores, les preguntamos: qu podemos
hacer para darlos a conocer? Les proponemos organizar una exposicin de los trabajos realizados.
Se les pide seguir las indicaciones de los cuadernos de autoaprendizaje.
- Primer grado: Leen en equipo las recomendaciones para presentar una exposicin y en parejas
planifican de qu tratar su exposicin.
- Segundo grado: Acuerdan y escriben qu trabajos presentarn en la exposicin y dialogan
sobre el propsito que los motiva. Registran sus acuerdos en el cuadro planificador. Siguen las
indicaciones 9-13, pg.189.
- Tercer grado: Producen un texto expositivo, considerando el cuadro del planificador de texto: qu
escribir?, para qu escribir?, quines leern mi texto? Indicacin 13, pg. 189.
Luego, coloca en la pizarra tres papelotes (uno para cada grado), para registrar las ideas respecto a la
planificacin de cada grado.

Realizan su primer borrador Orienta el trabajo individual La monitora o el monitor gua la
teniendo en cuenta los para la redaccin de lo que elaboracin del primer borrador
pasos para la exposicin dirn en su exposicin sobre de su texto, de manera individual,
de los trabajos. Siguen las la introduccin, trabajo y siguiendo la indicacin 14 de la
indicaciones 8 a, b, c, d. al final de su exposicin. pg. 189.
pg. 188 y 189. Siguen la indicacin 12 de Orienta el trabajo colaborativo
Revisin: la pg. 189. para la redaccin de sus textos
Atencin directa Revisin: poniendo nfasis en el propsito,
Atencin directa y estructura interna del texto
Revisa el trabajo que tendrn expositivo.
que realizar tus estudiantes Desarrollar la indicacin
Revisin:
para presentar una exposicin 14, pg. 190, referida a la
y gualos en su reescritura. secuencia de pasos para Atencin directa
Da recomendaciones para una exposicin. Luego Organiza el intercambio de
mejorar. permite que compartan sus producciones en parejas teniendo
respuestas en su grupo y las en cuenta el cuadro de revisin
mejoren. de las indicaciones 15 y 16, pg.
190.
Atencin simultnea
Indica a las y los estudiantes de todos los grados para compartir los textos que han producido para
presentarlo en la exposicin.
Organiza a tus estudiantes en grupos de trabajo y practiquen sus exposiciones. Para ello leen las
recomendaciones presentadas en la pg. 188 de primer grado; 190 de segundo grado; y 191 de
tercer grado. Se dan sugerencias al final de cada presentacin.
Gua la preparacin de cada una de las presentaciones con ayuda de los monitores.
Acompalos en sus ensayos.
Desarrollan de manera individual las indicaciones de la pg. 191 de los tres grados.
Cierra con la idea central ubicada al final de la pg. 191 sobre recomendaciones e importancia de
tener la posibilidad de compartir y expresar lo que sentimos y pensamos.
Atencin simultnea
Explcales cmo debern realizar las actividades de aplicacin en casa, las cuales debern
desarrollar con ayuda de un familiar o alguien de la comunidad.
Pide a uno o dos estudiantes que lean las indicaciones de cada grado de la seccin Cmo aplico lo
aprendido; vas haciendo las aclaraciones del caso; pgs. 192 de primero, segundo y tercer grado.
Al final de la exposicin puedes reflexionar con las y los estudiantes sobre la actividad realizada sobre
la base de estas preguntas: cmo se sintieron?, qu les pareci la experiencia?, qu les falt?,
qu debe mejorar?
Atencin simultnea
Invtalos a leer el cuadro Qu aprendimos en esta actividad? Explican lo que entendieron y escucha
atentamente sus respuestas.
Aydales a comprobar sus logros plantendoles algunas prcticas relacionadas con cada indicador.
Aprovecha para retroalimentar todo lo trabajado en funcin de los indicadores de cada grado.

En esta unidad se han seleccionado situaciones de evaluacin o

tareas cuyo objetivo es evidenciar los indicadores de desempeo
de las habilidades comunicativas de comprensin y produccin de
textos escritos. Asimismo, recuerda que para realizar la evaluacin de
una competencia, se han seleccionado capacidades e indicadores
de las Rutas del aprendizaje, las que contribuirn a observar lo que
PRIMER GRADO
Comprende Se apropia Lee palabras, frases u 3. Pinto del mismo color las palabras que
textos escritos. del sistema de oraciones completas empiezan igual.
(Actividad 1) escritura. (carteles, letreros, etiquetas, rojo azul retraso
avisos, etc.) que forman parte
verde caracol amarillo
del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella. 4. Ordena las siguientes palabras y escribe
la oracin:
un - luz - relmpago - de
Recupera in- Localiza informacin que 2. Lee el texto La leyenda del arco iris.
formacin de se encuentra en lugares Marco con x la respuesta.
diversos textos. evidentes del texto (inicio, a) El nombre del color que dijo que era
final), con estructura simple e el ms importante:
imgenes.
El amarillo - El verde - El morado
b) Qu sintieron los colores despus del
relmpago?
alegra - miedo - paz
Infiere el Deduce la causa de un c) Para qu se agarran las manos los
significado del hecho y la accin de un colores?
texto. texto de estructura simple, Para formar un arcoris. - Para estar
con y sin imgenes. juntos. - Para no pelearse.
Deduce el propsito de un d) Por qu los colores se agacharon?
Porque tuvieron miedo.
con y sin imgenes.
Porque no les gusta la lluvia.
Porque haba mucho sol.
e) Para qu se escribi el texto que le?
Para contarnos un chiste.
Para contarnos una historia.
Para darnos una noticia.
Produccin Textualiza con Escribe solo, o por medio del 5. Escribo una pregunta que le hara a mis
de textos claridad sus adulto, textos diversos con amigas o amigos en una entrevista.
escritos. ideas segn las temticas y estructura textual Pregunta: ______________________________
(Actividad 2) convenciones simple en nivel alfabtico ________________________________________
de la escritura. o prximo al alfabtico de
acuerdo con la situacin
comunicativa; considerando
el tema, el propsito, el tipo
de textos y el destinatario.

SEGUNDO GRADO
Indicador de
desempeo
Comprende Recupera Localiza informacin 1. Leo el texto La leyenda de los colibres de
textos escritos. informacin de ubicada entre los Nazca.
diversos textos. prrafos de diversos
(Actividad 1, 2) 2. Respondo oralmente las siguientes
tipos de textos de
preguntas:
estructura simple, con
imgenes y sin ellas. Cul fue el secreto que los colibres
revelaron a los pobladores de Nazca?
Para qu crees que se escribi la leyenda
de los colibres de Nazca?
4. Leo el siguiente texto: Entrevista al
presidente de la Asociacin de Padres de
Familia de la I.E. 4072.
5. Respondo a las siguientes preguntas:
a. Quin realiza la entrevista al presidente
de la Asociacin de Padres y madres de
Familia?
Parafrasea el contenido 3. Narro a mi profesor o profesora de qu trat
de un texto de la leyenda de los colibres de Nazca.
estructura simple con
imgenes y sin ellas, que
lee de forma autnoma.
Infiere el Deduce la causa de un 5. Respondo las siguientes preguntas:
significado del hecho y la accin de
b. Para qu se realiz la entrevista al
texto una texto de estructura
presidente de la Asociacin de Padres
simple con y sin
de Familia?
imgenes.
Reflexiona Opina sobre las 5. Respondo las siguientes preguntas:
sobre la forma, acciones y los hechos
c. Si t fueras el entrevistador o
contenido y en textos de estructura
entrevistadora, qu otra pregunta le
contexto del simple, con o sin
haras al presidente de la Asociacin de
texto. imgenes.
Padres y madres de Familia?
Produccin de Planifica la Propone, con ayuda, 6. Pienso en una persona que me gustara
textos escritos. produccin de un plan de escritura entrevistar.
(Actividad 2) diversos texto para organizar sus ideas
7. Escribo una lista de preguntas que le puedo
de acuerdo con su
hacer.
8. Sigo la secuencia de la pgina 180 y realizo
la entrevista.
Expresin oral Expresa con cla- Utiliza vocabulario de 9. Comparto con mis compaeros y
ridad sus ideas. uso frecuente. compaeras la entrevista que hice.
(Actividad 2)

TERCER GRADO
Comprende Recupera Localiza informacin ubicada 1. Leo con atencin el siguiente texto: La
textos escritos. informacin entre los prrafos de diversos tipos leyenda del cndor.
de diversos de textos de estructura simple,
(Actividad 2. Encierro la respuesta. Quin visitaba a
textos. con imgenes y sin ellas.
1, 2) la hija?
a. El padre b. Un joven c. El cndor
4. a. Escribo. Qu le avis el picaflor al
padre?
3. Al comienzo de la historia, quin se
llev a la hija?
a. El padre b. Un joven c. El cndor
Infiere el Deduce el significado de 5. En el texto, qu quiere decir
significado palabras y expresiones a partir nctar?
del texto. de informacin explcita.
Deduce el propsito de un texto 5. Leo con atencin el texto Entrevista a
de estructura simple, con o sin la profesora Raquel.
imgenes.
6. Marco con X la respuesta. Para qu
se realiz esta entrevista?
a. Para conocer la vida de la
profesora Raquel.
b. Para saber por qu Raquel
decidi ser profesora.
c. Para conocer a las nias y los
nios de la profesora Raquel.
Produce Reflexiona Reflexiona sobre la forma, 7. La maestra de Raquel le deca:

textos escritos. sobre la contenido y contexto del texto. Nunca te vas a olvidar de algo
forma, que te han enseado con cario.
(Actividad 3)
contenido y Ests de acuerdo con lo que dice la
contexto del maestra? Explica tu respuesta.
texto.
8. Qu acciones debemos tener
en cuenta para realizar nuestras
exposiciones?

CAPTULO IV
Orientaciones didcticas para el desarrollo de las
unidades del rea de Matemtica

4.1 UNIDAD 1: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA APRENDER
Competencias
Acta y piensa matemticamente en

Acta y piensa matemticamente situaciones de forma, movimiento y
en situaciones de cantidad. localizacin.
Capacidades
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas.

Nos ubicamos y Nos ubicamos y Nos ubicamos y

Actividad 1
desplazamos desplazamos desplazamos
Agrupamos y
Agrupamos y contamos Agrupamos y
Actividad 2 contamos
objetos contamos objetos
hasta 100
Comparamos y Comparamos y
Actividad 3 Contamos y comparamos
medimos medimos
Juntamos y quitamos Resolvemos problemas Resolvemos

Actividad 4
cantidades hasta 5 de agregar y quitar problemas aditivos
Cmo trabajaremos esta unidad?

UNIDAD 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender
Esta unidad se fundamenta en la necesidad de fortalecer

en las y los estudiantes los vnculos afectivos en las relaciones
interpersonales; as como la necesidad de organizarse de
manera individual y grupal para trabajar con armona y
respeto en el aula. Este escenario les plantea los siguientes
retos: cmo nos acogeremos y conoceremos?, y cmo nos
organizaremos para trabajar juntos?
Esta unidad propone situaciones relacionadas con la
convivencia escolar, el reconocimiento de las amigas y los
amigos y la valoracin del trabajo en equipo, lo que permitir
generar un clima propicio para garantizar aprendizajes
relacionados con el desarrollo de las competencias
comunicativas y matemticas.
Se propone desarrollar conocimientos matemticos a partir
de situaciones relacionadas con formas de conocerse y
organizarse; por ejemplo, la agrupacin de objetos segn uno o dos criterios permitir
a las y los estudiantes comprender la importancia de tener las cosas ordenadas. La
ubicacin de objetos en un espacio cercano como las aulas, en relacin con las
nociones espaciales, permitir incorporar un vocabulario adecuado para indicar con
precisin dnde estn las cosas. Tambin permitir conocer dnde viven nuestros
compaeros y se podr elaborar un croquis de ubicacin de sus casas y escuela.

La imagen de la portadilla que se propone en la unidad 1 est relacionada con la situacin
significativa Nos conocemos y organizamos para aprender, a partir de la cual se proponen
problemas que ayudarn a construir diversos conocimientos matemticos. La finalidad es
hacer que las y los estudiantes comprendan que en un contexto organizado, ordenado,
se logran y se socializan mejor los aprendizajes; asimismo, de acuerdo con la imagen de
la portadilla, presentamos preguntas cuyo propsito es conocer o identificar los saberes
previos que las y los estudiantes tienen, lo que permitir generar informacin relevante para
organizar y planificar mejor las actividades propuestas del cuaderno de autoaprendizaje.
Estimado(a) docente, el propsito de las preguntas de la portadilla es ayudar a que las
y los estudiantes se siten en el contexto propuesto. Teniendo como punto de partida los
conocimientos previos de los estudiantes, que sern recuperados mediante las preguntas
propuestas en la portadilla, se iniciar el desarrollo de los conocimientos matemticos
propuestos para esta unidad.
Los aprendizajes previstos para esta unidad son los siguientes:
Ubicar objetos segn Ubicar objetos segn Ubicar objetos en un

nuestra posicin. mi posicin y la de otros. plano.
Agrupar objetos
Agrupar objetos con
Agrupar objetos. segn tres o ms
dos criterios.
caractersticas.
Contar y comparar
Contar y comparar Contar y comparar
nmeros hasta de dos
cantidades hasta 5. cantidades hasta 20.
cifras.
Resolver problemas de Resolver problemas de Resolver problemas

juntar y quitar. juntar y agregar. aditivos con dos cifras.

En la pginas 10 y 11, encontrars imgenes y actividades que muestran
la utilidad de la matemtica en contextos cercanos al estudiante.
Plantea preguntas como cul es la necesidad de que las o
los estudiantes tengan que conocerse y organizarse?, cmo
podemos organizar nuestros materiales en el aula?
En estas dos pginas se desarrollan actividades
que integran conocimientos matemticos ( como
la organizacin en el aula) con actitudes y valores
(como el orden, la responsabilidad, entre otros).
Por tal motivo, recomendamos realizar las
actividades propuestas en el cuaderno de
autoaprendizaje, partiendo de la observacin y el
dilogo. Sugerimos iniciar de la siguiente manera:
Pide que observen y comenten sobre las
imgenes y actividades que all aparecen.
Formula la siguiente pregunta: aprenderemos
mejor si nos organizamos? Haz una comparacin
entre las dos imgenes y orintalos sobre las
ventajas de ser organizados.
Orienta a las y los estudiantes a reflexionar sobre
el respeto mutuo; el escuchar activamente,
participar y tomar acuerdos para establecer
las normas de convivencia. Resalta el trabajo en equipo como
requisito para que todas y todos logren un aprendizaje exitoso.
Mediante una lluvia de ideas, solicita hacer una lista de las
ventajas y desventajas de ser organizados.
Ventajas Desventajas
Compara las ventajas frente a las desventajas e invita a las y los estudiantes a plantear soluciones
para ser ms organizados. Se sugiere colocar un papelote y que, a travs de preguntas, se
elaboren las normas de convivencia para reforzar la importancia de la organizacin dentro
y fuera del aula.
Finalmente, cierra las actividades con el mensaje que se presenta al final de la pg. 11,
Leemos y comentamos. Luego de la lectura, refuerza el mensaje con ejemplos cotidianos de
organizacin en el aula y su importancia cuando estudiamos.

Cmo nos
Cmonos
Cmo organizaremos
nosorganizaremos en
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
1.1.1. Escribimos
Escribimos

En esta seccin de la pgina 12, se propone la 2.2.2.Observamos Observamos
organizacin de las y los estudiantes para un

mejor desarrollo del aprendizaje. Gua, orienta y
acompaa para que elijan a las y los responsables
de cada una de las cuatro actividades de la
unidad. Esta depender de la decisin en consenso Monitor/a
Monitor/a
Monitor/a Relator/a
Relator/a
Responsable
Responsable
de materiales
de materiales
de materiales
de todas y todos los integrantes del grupo. Indica 3.3.3.ElegimosElegimos
Elegimosa nuestros responsables.
que, para su eleccin, tengan en cuenta que
la compaera o compaero responsable debe ser quien
Qu
Qu
Qu ayude
materiales
materiales
materiales y gueenen
utilizaremos
utilizaremos
utilizaremos aenesta
quienes
esta unidad?
estaunidad?
unidad?ms
lo necesiten. Asimismo, cada equipo har referencia a una norma de convivencia que
NN

N ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
necesita trabajar por grupo. Utiliza la siguiente estrategia para la formacin de grupos:
Cuadernos de trabajo de Comunicacin Cuadernos de trabajo de Comunicacin

Vamos a considerar que el aula es de 25 estudiantes y queCuadernos de trabajo de Comunicacin
se van a formar 5 equipos de cinco
miembros cada uno, por lo que cada una de las cinco indicaciones se repetir cinco veces.
Letras mviles
Letras mviles
Letras mviles
Recorta papelitos de colores en rectngulo, los que tendrn las siguientes indicaciones:
Plumones
Plumones
Plumones
Colores
Colores
Colores
Goma
Goma
Goma
*Guiar un ojo. *Arrugar

1212
12
la nariz.
doce
doce
doce *Sonrer.
*Mostrar la lengua. COMCOM
COM
*Tocarse la oreja.
1_Unidad 1 metrocolor.indd
1_Unidad
1_Unidad 12 12 12
1 metrocolor.indd
1 metrocolor.indd 22/12/15 20:41
22/12/15
22/12/15 20:41 20:41
Reparte en cualquier orden los papelitos e indica a las y los estudiantes que se desplacen
libremente por toda el aula. A cada compaera o compaero con quien se encuentren,
le debern hacer el gesto que les toc; y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto
marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
encuentren los cinco, iniciarn la eleccin de los responsables de cada grupo.
Resalta la funcin de los monitores. Sabemos que cada responsable tiene una funcin
especfica; sin embargo, podramos adicionalmente solicitarle un apoyo puntual; en relacin
con la atencin indirecta, lo que quiere decir es que, mientras t ests acompaando a un
grupo, los monitores apoyan guiando a sus propios grupos, atendiendo a las preguntas que
estn a su alcance responder. De esta manera, se genera un espacio para la autonoma
de las y los estudiantes. De acuerdo con tu realidad, debes elegir el tipo de atencin segn
las demandas de las y los estudiantes, de manera equitativa y asertiva en pro del desarrollo
de tus estudiantes.

Los materiales que se necesitan para esta unidad 1 son las regletas
de colores, bloques lgicos, material base diez, semillas, clips,
papelotes, tapitas, etc.
Luego de leer los materiales que se necesitan para la unidad, pedir
a las y los estudiantes que constaten si estos estn disponibles,
para lo cual deben leer y relacionar imagen con palabra y marcar
con un aspa. La o el docente debern hacer la previsin de todos
los materiales con anticipacin.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Segundo grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Tercer grado: Nos ubicamos y nos desplazamos
Pginas: 13-22 Tiempo de duracin: 2 semanas

En comn: Situaciones referidas a ubicacin y desplazamiento
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.
Matematiza situaciones: Matematiza situaciones: Matematiza situaciones:

Identifica datos de Identifica datos de Identifica datos o caractersticas
ubicacin de objetos en ubicacin de objetos en relevantes en situaciones de localizacin
entornos cercanos, segn entornos cercanos segn y desplazamientos de objetos, en
un referente. un referente. entornos cotidianos, expresndolos en un
bosquejo realizado en cuadrculas.
Comunica y representa ideas Comunica y representa
matemticas: ideas matemticas: Identifica datos de ubicacin y
desplazamiento de objetos en
Ubica objetos y personas Describe los
entornos cercanos, segn un referente,
con relacin a s mismo, desplazamientos que
expresndolos en una maqueta o en
usando las expresiones realiza para ir de un lugar
un bosquejo con material concreto y
encima de, debajo a otro o para ubicar
grfico.
de, arriba, abajo, objetos y personas con
delante de, detrs de. relacin a s mismo, a Comunica y representa ideas matemticas:
otros objetos y personas,
Describe los Describe rutas y ubicaciones usando
usando las expresiones
desplazamientos que como referentes objetos y lugares
hacia adelante, hacia
realiza para ir de un lugar cercanos por los que debe pasar.
atrs, hacia arriba,
a otro o para ubicar
hacia abajo, a la Representa el recorrido o
objetos y personas con
derecha, a la izquierda desplazamiento y la ubicacin de
relacin a s mismo,
y en el borde, encima objetos, de forma vivencial, pictrica,
usando las expresiones
de, ms cerca . grfica en cuadrculas y coordenadas
encima de, debajo
de filas y columnas.
de, arriba, abajo, Representa el recorrido
delante de, detrs de, o desplazamiento y la Elabora y usa estrategias:
dentro, fuera, en el ubicacin de los objetos,
Emplea estrategias de ensayo y error
borde. de forma vivencial,
y estrategias que impliquen el trazo de
pictrica, grfica en
lneas rectas entre un objeto y otro, entre
cuadrculas y simblica
el punto de partida y el de llegada en
con flechas.
situaciones de desplazamiento.
Razona y argumenta generando ideas
matemticas:
Explica sus procedimientos o resultados
con apoyo de material concreto y
grfico.

Cmo aprenderemos en esta actividad?
Atencin simultnea
Rene a las y los estudiantes para realizar el juego Dnde est el objeto en el que estoy pensando?
1. Comienza el juego preguntando a las nias y los nios: en qu objeto estoy pensando?
2. Previamente, coloca varios objetos del aula en diferentes lugares. Los nios y las nias irn descubriendo
dnde est el objeto haciendo preguntas como esta: est sobre el estante? La docente responde
s o no.
3. La nia o el nio que acierta reemplaza a la o el docente. Otra nia u otro nio har las preguntas
para hallar el objeto.
4. Luego seguirn el juego en parejas.
5. Gana quien con menos preguntas adivina.

Atencin simultnea
Atendiendo simultneamente, inicia dialogando sobre la primera situacin ilustrada. Formula las preguntas y
explica las respuestas.

Reparte por grupos los materiales del sector y Con la participacin de la monitora o el
pide que ubiquen los objetos de acuerdo con monitor, reparte al grupo los materiales
las rdenes dadas, utilizando las nociones arriba, del sector y pide que ubiquen los diversos
abajo, dentro, fuera, encima de, debajo de. materiales colocados en la mesa de una
compaera o un compaero y, luego,
Pide que describan la ubicacin de los objetos
hagan preguntas libres como estas: en
utilizando las nociones espaciales aprendidas.
qu lugar estn las regletas?, los colores
Revisa con las y los estudiantes las actividades estn a la derecha o a la izquierda de
propuestas en las pginas 14 y 15 del cuaderno. Jos?, en qu lugar est la ventana?,
Pide que vayan desarrollando las situaciones etc.
mientras visitas a otros grados.
Atencin directa
Pide que compartan sus respuestas en grupos y
Realiza un repaso de la actividad anterior
escribe en un papelote las palabras resaltadas en
y desarrolla las indicaciones de la pgina
color celeste en las pginas 17 y 19.
14. Diles que la monitora o el monitor debe
Nos desplazamos en diferentes direcciones verificar que avancen las otras situaciones
segn indica el cono (pginas 15 y 16).
Solicita al grupo reunirse en el patio y hacer un
recorrido desde el aula a un lugar que elijan. En el momento de visitar al grupo, dar
Cuentan los pasos y apuntan en una hoja orientaciones sobre la importancia de las
cuadriculada utilizando flechas. palabras para ubicar objetos y la utilidad
de un croquis. Pide al grupo que revisen la
Pide que representen en una cartulina, con
pgina 17 y que esperen tu presencia para
plastilina, el recorrido que realizaron. Las y los
iniciar la pgina 18.
estudiantes explican el recorrido sealando la
maqueta y usando las expresiones arriba, abajo,
a la derecha y a la izquierda.
Pide que resuelvan los problemas propuestos en el
cuaderno de autoprendizaje en las pginas 19 y 20
mientras visitas a los otros grados.

Nos desplazamos por la ciudad
Pide que observen el plano de la plaza de
Armas del Cusco:
- Describe cmo llegar a la plaza de Armas
desde diferentes puntos. Usa las flechas para
indicar el recorrido.
- Pide que realicen las actividades de las
pginas 19 y 20.
- Verifica lo trabajado en el cuaderno y
realiza preguntas como estas: qu tareas
les parecieron complicadas?, y en qu
situaciones aplicamos lo trabajado hoy?
Atencin simultnea
Para tener en cuenta:
Explicar la informacin relevante es una meta de aprendizaje muy importante no solo en las
clases de Matemtica. La ubicacin espacial y el desplazamiento son nociones muy importantes
para reconocer nuestro entorno y desarrollar el pensamiento matemtico.
Otras actividades Otras actividades
Con la ayuda de las monitoras y los monitores, La monitora o el monitor leer las
juegan ejecutando las rdenes dadas: siguientes indicaciones a su equipo:
- 2 pasos hacia atrs. - En nuestro cuaderno cuadriculado dibujamos
una cuadrcula de 10 x 10.
- 1 salto hacia adelante.
- Buscamos un punto de partida en la
- 2 pasos hacia la derecha.
cuadrcula y lo sombreamos.
- 1 paso hacia la izquierda.
- Imaginemos que tenemos un tesoro del pirata
Luego cada estudiante representa con flechas en su escondido debajo de nuestras mesas y que el
cuaderno y en una cuadrcula, lo que hizo. punto de referencia es la puerta del aula.
- Hagamos las flechas que indiquen la
cantidad de pasos para llegar al tesoro.
- Miramos el ejemplo:
Revisa los croquis de las y los estudiantes y verifica

si se puede llegar al destino que han sealado.
Atencin simultnea
De forma simultnea se pide a las y los estudiantes hacer una lectura de Aplicamos lo aprendido
en grupos. En tu caso, apoyas con la lectura en el grupo de primer y segundo grado.
Puedes poner como ejemplo para aclarar la tarea a uno de los croquis de segundo grado para
que puedan visualizar el recorrido los dems. Invita a participar a las nias y los nios.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados.
Aprovecha para reforzar los aprendizajes no logrados en base a las respuestas: "Estoy
aprendiendo", "An no aprend". Puedes retomar las indicaciones del mismo cuaderno de auto-
aprendizaje u otros que t puedes plantear.
ACTIVIDAD 2
Primer grado: Agrupamos y contamos objetos
Segundo grado: Agrupamos y contamos objetos
Tercer grado: Agrupamos y contamos hasta 100

En comn: Situaciones referidas a clasificacin y numeracin
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa Comunica y representa Comunica y representa ideas
ideas matemticas: ideas matemticas: matemticas:
Elabora representaciones de Elabora representaciones Expresar las propiedades de los
cantidades de hasta 5 objetos de nmeros hasta 20 en objetos segn tres atributos, por
de forma vivencial, concreta, forma vivencial, concreta, ejemplo, es cuadrado rojo y
pictrica, grfica y simblica. pictrica, grfica y simblica. grande.
Expresa las propiedades de Expresa las propiedades Representar las caractersticas
los objetos segn su atributo de los objetos segn de los objetos segn sus atributos
positivo o negativo, por ejemplo, dos atributos usando en un diagrama de rbol o en
es cuadrado o es grande. las expresiones todos, tablas de doble entrada con tres
algunos, ninguno. atributos.
Representa las caractersticas o
agrupacin de objetos segn Representa las caractersticas Elabora representaciones de
el color, la forma o el tamao o agrupacin de objetos nmeros de hasta tres cifras,
con dibujos, conos y cuadros segn el color, la forma o el de forma vivencial, concreta,
simples. tamao, grosor y atributos pictrica, grfica y simblica.
negativos con dibujos, conos
Elabora y usa estrategias: Elabora y usa estrategias:
y grficos.
Emplea procedimientos para Emplea procedimientos para
Razona y argumenta
contar, comparar y ordenar contar, estimar, comparar y
generando ideas
cantidades de hasta 5 objetos. ordenar con nmeros naturales de
matemticas:
hasta dos cifras.
Razona y argumenta generando
Explica a travs de ejemplos
ideas matemticas: Razona y argumenta:
las diferentes formas de
Explica los criterios usados al representar un nmero de 2 Explica a travs de ejemplos
agrupar objetos empleando las cifras y sus equivalencias en diferentes formas de representar
expresiones "todos", "algunos" y decenas y unidades. un nmero de hasta tres cifras y
"ninguno". sus equivalentes en decenas y
unidades.

Pide a las y los estudiantes revisar lo que aprendern en la actividad 2 (pgina 23).
Para el grupo de primer y segundo grado, acompaars en la lectura; y tercero explicar qu aprender
en la actividad.
En forma simultnea propicia el juego El bloque equivocado para introducir al trabajo del cuaderno en lo
que es clasificacin. Se utiliza una bolsa con bloques lgicos para cada mesa.
El objetivo de este juego es descubrir la pieza que NO posee la propiedad comn de todo el grupo. Por
ejemplo:
- Presenta un grupo con todas las piezas grandes (no importa la forma, ni el color) y en ese grupo incluye
una pieza pequea.

- Pregunta lo siguiente: Estos bloques estn en una fiesta. Cmo son los invitados? Responden:
Son grandes.
- Diles: S, la fiesta es para los grandes. Ellos dicen: Pero ah hay uno pequeo! Ese no est invitado.
- Diles: Se equivoc de fiesta. Y ahora ustedes preparen una fiesta con otro bloque equivocado.
Organiza con las y los estudiantes el sector de matemtica. Permite que manipulen los materiales y
observen sus caractersticas comunes (bolitas, bloques, regletas, etc.). Sugiere que los agrupen segn sus
propios criterios, luego mencionan el criterio utilizado.
Las y los estudiantes debern dibujar cmo qued el sector de matemtica y explicarn a manera de
museo cmo organizaron los materiales y dnde estn ubicados en el aula.
Atencin simultnea
Agrupamos objetos: En forma simultnea pide que observen la ilustracin de la situacin de la pgina 24 del
cuaderno de autoprendizaje y respondan a estas preguntas: qu estn haciendo los nios?, cmo podemos
ayudarlos a agrupar los bloques? Pide que en grupo, con los bloques lgicos, realicen las agrupaciones que
aparecen en la imagen. Solicita que en forma individual dibujen en el cuaderno las agrupaciones realizadas
con los bloques e indiquen el criterio utilizado. Invita a que manipulen los bloques y agrupen por tamao y
forma. Luego, expresan el criterio utilizado y comparan la cantidad de elementos de cada coleccin.
Antes de trabajar la pgina siguiente, pide que formen colecciones y sealen la caracterstica de cada
coleccin utilizando los cuantificadores todos, algunos o ninguno. Por ejemplo, podran formar una
coleccin de semillas y sealar que todas son semillas; algunas son pequeas; ninguna es azul; o pide que
observen las tapitas y expresen sus caractersticas usando los cuantificadores todas, algunas, ninguna.
- Pide que clasifiquen de acuerdo con el criterio sealado; luego, ellas y ellos clasifican segn su criterio.
- Haz preguntas como hemos clasificado?, qu criterio hemos usado?, qu es clasificar?
- La o el estudiante puede responder leyendo la anotacin final de la pgina.
- Indica que todas y todos deben desarrollar las pginas 25 y 26 del cuaderno con apoyo de sus monitores.
- Supervisa y brinda orientaciones a cada grupo para que avancen el trabajo.
Contamos hasta cinco o veinte Contamos hasta cien
Pide que observen la imagen de la pg. 27 y plantea Con la ayuda de las monitoras y monitores,
el problema: qu animales cuida Margarita?, cmo pide materiales concretos no estructurados,
los agrupa?, qu puede hacer para saber si estn como piedritas, semillas, palitos, chapitas,
completos? Dialoga con las y los estudiantes sobre tapitas, etc.
las estrategias que se deben seguir para contar la
Pregunta: cmo contaremos?, podemos
cantidad de animales que cuida Margarita. Por
hacer grupos para contar ms rpido?
ejemplo, asociar cada animalito a los dedos de la
mano o a un cubito del material base diez. Tambin Dialoga con las y los estudiantes sobre las
utilizando el tachado del elemento al contar, pintando estrategias que usan Mara y Pablo para contar
o agrupando. Pide que resuelvan los ejercicios. las cuentas de la pg. 28. Luego orienta para
que formen grupos de decenas para que el
En la pgina siguiente indica que observen la
conteo sea ms sencillo.
imagen, cuenten los elementos solicitados, que los
representen de diferentes formas y escriban el nmero Pide que ubiquen las cantidades en el tablero
correspondiente. de valor posicional.
Menciona que los nmeros se usan para nombrar La monitora o el monitor indicar que
cantidades, precios, pesos, medidas, etc. Dialoga con desarrollen las actividades de las pginas 28-30.
ellas y ellos para que mencionen en qu situaciones
Verifica los avances y visita a los otros grados.
se usan los nmeros.
Pide que lean la informacin que expresa el
Solicita que desarrollen las actividades de las pginas
foquito.
28-30.
Verifica sus avances y visita los otros grados.
Para tener en cuenta:
Clasificacin: Consiste en agrupar o separar objetos a partir de la observacin de semejanzas y diferencias.
Para esto se elige un criterio o caracterstica por considerar en el momento de realizar las agrupaciones:
color, tamao, forma, grosor, textura, utilidad, etc.
Como parte del proceso de clasificar objetos, la o el estudiante distingue si un objeto tiene o no la
caracterstica que debe formar parte de la coleccin.
En las siguientes pginas, se continan desarrollando nociones para la comprensin del nmero. Este
cuaderno permite que las y los estudiantes realicen diferentes representaciones: vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica. Es importante que las y los estudiantes se familiaricen con los principales usos
del nmero:
- Los nmeros ordinales describen la posicin de un objeto en una sucesin ordenada.
- Los nmeros cardinales describen la cantidad de elementos de una clase; por ejemplo, el nmero de
estudiantes que hay en el aula es 15.
Otras actividades: Otras actividades:
1. Con la ayuda de los monitores pinta de color marrn lo que La monitora o monitor pedir al grupo
falta para completar el nmero que se indica. que completen la tabla numrica.
Revisa lo trabajado y cierra la
actividad con el mensaje del foquito.
1 3 7 10
14
5
26
32
2. Escribe los nmeros que faltan.
48 50
2 17

Atencin simultnea
De manera simultnea, pide a las y los estudiantes que revisen la informacin de esa seccin y que
expliquen con sus propias palabras cul ser el producto que tendrn que traer para la prxima sesin.
Indica que expongan la ficha en el aula.

Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados en la
actividad. Este es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje
se ubica la o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend. Para ello puedes plantear
algunos ejercicios por cada uno de los indicadores propuestos en esta ficha.
Acrcate a cada estudiante y si observas que tiene dificultades para responder, pdele que te explique
algn momento de la actividad que ms le gust y qu pudo aprender.
Verifica que las y los estudiantes hayan completado la informacin solicitada en sus cuadernos.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Comparamos y medimos
Segundo grado: Comparamos y medimos
Tercer grado: Contamos y comparamos

En comn: Situaciones referidas a la comparacin y uso de medidas arbitrarias de longitud
Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas
matemticas: matemticas: matemticas:
Describe la comparacin y el Describe la comparacin Expresa en forma oral o escrita el
orden de los nmeros hasta 5, y el orden de los nmeros uso de los nmeros en contextos
usando las expresiones ms hasta 20 usando las de la vida diaria (medicin con
que, menos que, tantos expresiones mayor que, distintas unidades, clculo de
como, mayor que, menor menor que e igual a, tiempo o de dinero, etc.).
que e igual a, y con apoyo con apoyo de material
Describe la comparacin y el
de material concreto. concreto.
orden de los nmeros de hasta
Expresa la medida de longitud Expresa de forma oral dos cifras en la recta numrica y
de los objetos usando su y escrita el uso de los en el tablero de valor posicional,
cuerpo: dedos, manos, pies, nmeros en contextos de con soporte concreto.
pasos y objetos como clip, la vida rutinaria (conteo,
Elabora y usa estrategias:
lpices, palillos, etc. estimacin de precios,
clculo de dinero, orden Emplea procedimientos para
Elabora representaciones de
hasta el quinto lugar, etc.)contar, estimar, comparar,
nmeros ordinales hasta el
ordenar y con nmeros naturales
quinto lugar, de forma vivencial, Expresa y compara la
de hasta dos cifras.
concreta, pictrica, grfica y longitud de los objetos.
simblica. Expresa la medida de la longitud
Razona y argumenta
o el permetro de los objetos
Elabora y usa estrategias: generando ideas matemticas:
(largo, ancho, alto, etc.) usando
Emplea procedimientos para Explica sus procedimientos el metro y el centmetro.
contar, comparar y ordenar o resultados con apoyo
cantidades de hasta 5 objetos. de material concreto y
ideas matemticas:
grfico.
Realizar conjeturas a partir de
ideas matemticas:
ms de un caso experimentado
Explica sus procedimientos o u observado sobre las relaciones
resultados de forma breve y con de orden, comparacin o
apoyo de material concreto. propiedades entre los nmeros
de dos cifras.
Atencin simultnea
Solicita a las y los estudiantes que revisen la pgina 33 del cuaderno de autoaprendizaje y expliquen con
sus propias palabras qu van a aprender en esta sesin.
En forma simultnea dialoga con las y los estudiantes sobre situaciones en las que se tiene que comparar
nmeros. Por ejemplo, comparar la cantidad de nias y nios: hay ms nias que nios?; comparar
edades: quin es mayor o menor?; comparar su peso: quin pesa ms? Puedes proponer situaciones
para que investiguen y comparen el precio de los juguetes, la estatura de sus compaeros, quin es mayor
o menor en la familia.

Forma grupos diferenciados (primer grado, segundo grado y tercer grado) y pide a la (el) responsable de
materiales que lleve a las mesas las chapitas, semillas, palitos, etc.
Indica que coloquen el material al centro de la mesa y que cada uno haga dos grupos de semillas,
chapitas o palitos.
Pregunta a todas y todos: cmo podemos saber dnde hay ms y dnde hay menos?
Anota las respuestas de las nias y los nios, y que argumenten las razones de su comentario.
Invita a que las nias y los nios de primer grado cojan 5 semillas y formen dos grupos. Dibujarn y pintarn
solo las semillas donde encuentren menos.
El grupo de segundo grado lo har con 20 semillas y el grupo de tercero, hasta mximo 80 semillas.
En el caso de tercer grado, realizarn otro grfico en el que pintarn donde hay ms y colocarn el
cardinal correspondiente. Por ejemplo: 25 semillas.
Contamos y comparamos
Compramos y medimos
cantidades
Pide a las nias y nios que Tu monitor(a) leer las siguientes El monitor(a) leer las siguientes
revisen su cuaderno en la indicaciones para el grupo: indicaciones:
pgina 34 y 35 y desarrollen - Busquemos el material base diez o - Observamos la imagen de
las actividades utilizando semillas. la pgina 34. Contamos los
sus materiales concretos: botones y comparamos con
semillas, base diez, etc. - Contamos hasta 20 formando
agrupaciones de dos en dos, de las tapitas.
para representar las papitas
u objetos que propone el cinco en cinco y de diez en diez. - Utilizamos el material
cuaderno. - Representamos con material base concreto para representar
diez o en el tablero posicional, lo que observamos en el
Pide que observen la cuaderno y realizamos
imagen de las papas y compara las cantidades y
expresa: Hay ms semillas que comparaciones.
seala de qu variedad
hay ms y de qu hay palitos: _______>______. - Desarrollamos las
menos. Desarrolla la La monitora o el monitor pide a su indicaciones que figuran en
pregunta del cuaderno. grupo que desarrollen los problemas el cuaderno.
de las pginas 34 y 35. Verifica los avances y lo
Ordena las regletas de trabajado en el cuaderno para
mayor a menor y explica Pide que compartan sus respuestas evidenciar si se entienden o no
por qu 4 es mayor que y verifica su adecuado desarrollo. las situaciones planteadas.
Realiza preguntas como estas: de
Visita a los otros grados qu forma podemos hacer conteos?, Pide al azar que algunas
mientras las y los estudiantes es sencillo representar?, cmo nias y nios expliquen cmo
de primer grado trabajan representara 19? desarrollaron el problema; por
solos o en parejas con ejemplo, completar la tabla
tus indicaciones y las del Promueve que todas y todos realicen de comparacin, la recta
cuaderno. la indicacin. numrica o el conteo por
decenas.
Medidas con nuestro cuerpo
Medir es comparar Medir la longitud de los objetos
y objetos
Prepara algunos implementos (como una silueta de tu mano La monitora o el monitor pedir
en cartulina, clips, regla y cinta mtrica) para motivar a las y los al grupo que revisen el cuaderno
estudiantes sobre el tema de medicin. de autoaprendizaje en las
pginas 37-40. Al momento
Realiza la siguiente pregunta para todo el grupo: cmo se miden los de pasar por el grupo, motiva
objetos?, qu materiales sirven para medir? Puede ser que las nias que revisen las imgenes de
y los nios ms grandes sealen la regla y la cinta mtrica para medir, la pgina 37; luego indica que
pero la idea es mostrarles que se puede medir con otros objetos de avancen el trabajo siguiendo la
referencia como los clips, la palma de la mano, borradores, etc. secuencia del cuaderno.
Pide que identifiquen un objeto del aula y lo midan con la palma de su Promueve, en el desarrollo,
mano y con los clips. con el responsable de
materiales del grupo tener
Verifica que las y los estudiantes realicen la experiencia y divide los grupos
en la mesa de trabajo
de primer y segundo grado.
los implementos que se
Pide que observen las dos imgenes y conversa con las y los estudiantes visualizan en el cuaderno,
a partir de estas preguntas: qu estn haciendo?, y con qu estn como cinta mtrica,
midiendo la silueta? Pide que realicen la misma experiencia por grupos en botella plstica, clip,
el aula con la unidad de medida arbitraria que deseen. borrador, lpiz, regletas,
etc., con la finalidad de
Pide que midan con diferentes partes del cuerpo y comparen los
vivenciar las acciones
resultados.
propuestas en el cuaderno.
Indica que los resultados obtenidos con las unidades de medida arbitraria
Supervisa en diferentes
no son exactos.
momentos el avance y
Ordenamos del primero al dcimo la interaccin de las y los
estudiantes de este grado.
Atencin simultnea
Pregunta quin tiene el
De manera simultnea, invita a tus estudiantes para que recuerden brazo ms largo y el ms
quin lleg primero al aula el da de hoy. Anota los nombres de las y los corto, y pide que ordenen
estudiantes; seguido, realiza una simulacin haciendo una columna para de mayor a menor las
ingresar nuevamente. medidas de los brazos.
Pide al grupo de primer grado que diga el nombre de la compaera Pide que realicen las
o compaero que est en segundo lugar y en el cuarto lugar; y para actividades 5 y 6.
segundo grado, dnde est el sexto o el octavo de la fila.
Solicita despus al grupo trabajar las pginas 39 y 40 del cuaderno.
Mientras trabajan, visita a los otros grados.
Para tener en cuenta
Ordinalidad: Se pone de manifiesto cuando las y los estudiantes ordenan una coleccin de objetos y pueden
asociar el nmero 1 con el primer objeto de una coleccin; el nmero 2 con el siguiente, y as sucesivamente
hasta acabar con los objetos que se deben ordenar. Cuando contestan a preguntas como qu posicin
ocupa?, cul de ellos est en tal o cual lugar?, etc., estn usando el nmero como ordinal, que se refiere a
indicar la posicin relativa de un objeto con respecto a un referente.
Comparacin de cantidades: Los estudiantes pueden establecer con facilidad dnde hay ms o dnde
hay menos elementos de manera intuitiva, sin que necesariamente se tenga como referencia un cardinal.
Atencin simultnea
Se pide a todo el grupo del aula que revise la pgina 41 del cuaderno, en la seccin Cmo aplicamos lo
aprendido?
Solicita que revisen con ayuda de la monitora o monitor las acciones y el producto que debern trabajar
en casa. Para el caso del primer grado, realizarn la silueta de sus familiares y las compararn. Luego
establecen quin es ms alto, quin el ms bajo colocando los nombres y dibujan.
El grupo de segundo grado trabajar una receta para el jugo de naranja e identificarn el orden de los
pasos y, finalmente, tercer grado trabajar la medicin de cadenetas para el aula.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los temas aprendidos en la actividad.
Este es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se ubica la
o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend.
Refuerza el dilogo de las y los estudiantes a travs de preguntas en las que se socialice lo trabajado en la
actividad. Utiliza los productos de la seccin Aplicamos lo aprendido para que recuerden qu les pareci
ms simple o ms complicado; repasa con las y los estudiantes que tienen dificultades unos minutos previos
al cierre del horario escolar.

ACTIVIDAD 4
Primer grado: Juntamos y quitamos cantidades hasta 5
Segundo grado: Resolvemos problemas de agregar y quitar
Tercer grado: Resolvemos problemas aditivos

En comn: Situaciones referidas a problemas aditivos de cambio 1-2 y combinacin 1
Identifica datos en Identifica datos en problemas de una Identifica datos en
problemas de una etapa etapa que demanden acciones de juntar, problemas de una
que demandan acciones de agregar, quitar, alcanzar, retroceder etapa que demanden
juntar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 acciones de juntar,
con cantidades de hasta 5 objetos, expresndolo en un modelo agregar, quitar,
objetos, expresndolos en un aditivo, con soporte concreto o pictrico. alcanzar, retroceder e
modelo de solucin aditiva Usa un modelo de solucin aditiva para igualar con cantidades
con soporte concreto o crear un relato matemtico sobre su de hasta 20 objetos,
pictrico. contexto. expresndolo en un
Comunica y representa ideas modelo aditivo, con
Comunica y representa ideas matemticas:
matemticas: soporte concreto o
Elabora representaciones concretas, pictrico.
Elabora representaciones pictricas, grficas y simblicas de los
concretas, pictricas, Elabora y usa estrategias:
significados de la adicin y sustraccin de
grficas y simblicas de los un nmero hasta 20. Emplea propiedades y
significados de la adicin de estrategias de clculo
un nmero hasta 5. para sumar y restar.
Emplea procedimientos de clculo para
Elabora y usa estrategias: Emplea estrategias
sumar y restar con resultados hasta 20 y
Emplea procedimientos de heursticas, como la
resolver problemas aditivos.
clculo para sumar y restar simulacin, ensayo-
Razona y argumenta: error o hacer dibujos al
con resultados hasta 5 y
resolver problemas aditivos. Explica sus procedimientos o resultados con resolver problemas.
apoyo de material concreto o grfico. Razona y argumenta:
ideas matemticas: Explica sus
Explica sus procedimientos procedimientos o
o resultados de forma breve resultados con apoyo
y con apoyo de material concreto o grfico.
concreto.

Atencin simultnea
De manera simultnea, rene a las y los estudiantes, quienes deben tener a la mano el cuaderno en la
pgina 43. Se revisar qu aprendern en esta actividad en cada grado.
Pide que lean los indicadores y pregunta al finalizar: de qu manera lo que aprendern en esta actividad
les va a servir diariamente? Escucha los comentarios y refuerza que en esta actividad se presentarn
diversos problemas que les exigirn buscar y ejecutar estrategias, trabajar en equipo, volver a intentarlo, etc.
Invita al grupo a dejar el cuaderno por un momento, y dialoga sobre las diferentes actividades
comerciales de su comunidad, las que implican operaciones de suma y resta.

Atencin simultnea
Destina un espacio con mesas, estantes y colgadores. Ordena los productos y etiqueta los precios. Cuenta
con billetes de S/10, 20 y monedas de S/1. Colcalos en una caja.
Plantea un problema: Pedrito tiene 8 soles y su amigo Jorge, 10 soles. Cunto dinero tienen entre los
dos?
Las y los estudiantes manipulan los billetes y las monedas. Dialogan con su compaero(a) para identificar
los datos. Luego hallan el resultado. Pide que lo resuelvan usando los billetes y monedas, y con el material
base diez.
Las nias y los nios del primer grado pueden contar las monedas y resolver un problema similar con un
rango numrico menor, como Pedrito tiene 5 soles y su amigo Jorge, 2 soles. Cunto dinero tienen entre
los dos?
Juntamos y agregamos Problemas de aumentar y de cambio 1
Pide que observen la escena del pescador y su La monitora o monitor pedir al grupo que abran su
hijo, y que cuenten los peces que tiene cada uno. cuaderno en la pgina 44.
Solicita que asocien cada pez con la unidad del Indica en el desarrollo de la actividad que pueden
material base diez. Representan la operacin de utilizar el material base diez como apoyo.
juntar, de agregar, reuniendo las unidades.
Al momento de visitar al grupo y verificar su avance,
Escribe la operacin: 3 + 2 = 5; y para segundo realiza las siguientes precisiones:
grado, la operacin: 10 + 8 = 18.
En el problema 2 tenemos una tabla de datos.
Acompaa el desarrollo de las pginas 45 y 46.
Considera las siguientes indicaciones:
Cada grupo desarrollar las acciones que indica
Interpreten los datos de la tabla; respondan las
el cuaderno y refuerza o absuelve dudas en el
preguntas y completen los datos en el esquema.
proceso de trabajo.
Representen las cantidades en el tablero
Para ambos grados, promueve el uso del material
posicional; usen el baco y material base diez para
concreto para representar los datos del problema.
resolver la operacin.
En el caso de segundo grado, cuando resuelvan
Inicia el problema 3 con la comprensin del
la pgina 46, pide que observen las estrategias de
problema; luego representa los datos en el
sumar: a) Representar las cantidades con dibujos
esquema:
de peces; b) Representar las cantidades con
cuadraditos; y c) Con el material base diez y el 25
17 + = 17
tablero posicional. Violeta Rosa
Invtalos a resolver la actividad 2. Asimismo, propn tres estrategias de solucin:

Representa con regletas y luego escribe la 1. Con material base 10
operacin: 3 + 2 = 5. 2. Sumando y probando
Sugiere que las actividades 3, 4 y 5 las resuelvan 3. Resta vertical
grupalmente.
En el problema 4 completen el esquema:
Invita a las y los estudiantes que con otros datos
inventen problemas similares. Aves Felinos
+ =
?
Conversa con las y los estudiantes y concluye que
hemos resuelto problemas con acciones de juntar Luego apliquen las siguientes estrategias:
y agregar, utilizando la adicin. En el caso de 1. Descomponer las cantidades en decenas y
segundo grado, indica tambin que hemos usado unidades.
diversas estrategias de clculo. 2. Suma vertical.
3. Adicin llevando en el tablero de valor posicional.
Resuelve el problema 5.
Identifica si las y los estudiantes usan las estrategias.
De no ser as, se sugiere volver a trabajar situaciones
similares.

Visita a los otros grados mientras las y los estudiantes de El problema 6 presenta situaciones de quitar.
estos primeros grados desarrollan el cuaderno. Para las soluciones usa el siguiente esquema:
Pide a tus estudiantes que desarrollen las pginas 47-49 del Pg. del cuento - =
cuaderno. Para trabajar los problemas, debern tener a la ?
mano el material base diez para hacer representaciones y Indica:
simular las situaciones propuestas.
1. Descomponer en decenas y unidades.
Verifica y orienta paso a paso la realizacin de los
2. Usa la sustraccin con canjes en el tablero
problemas y repasen juntos la nocin de quitar.
de valor posicional.
Verifica el adecuado desarrollo del
cuaderno en los momentos que atiendas a
este grado.
Para tener en cuenta. La adicin comprende dos significados:
a. Como incremento, implica la transformacin de una cantidad inicial por acciones de agregar, avanzar,
recibir, ganar, comprar, etc. Ejemplo: Juan tena 3 trompos y en un sorteo gan 2 trompos. Cuntos
trompos tiene ahora?
b. Como parte-todo, que est vinculado a las acciones de juntar o unir las partes en un todo. Para identificar
el todo, se requiere recurrir a la nocin de inclusin de clases. Ejemplo: Yuli compr 5 manzanas y 3
duraznos. Cuntas frutas compr Yuli?
Otras actividades: Otras actividades: Otras actividades:
Orienta a tus estudiantes La monitora o monitor lee La monitora o monitor lee los siguientes
para que calculen el total en la siguiente informacin problemas para ser resueltos por el grupo.
cada caso. Puedes colocar para ser resueltas por el Pide que representen la situacin de dos
esta informacin en un grupo. formas.
papelote para que les facilite 1. Pepe tiene 28 chapitas 1. Roberto tiene S/45 soles y recibe S/35 soles.
su solucin. y gana 12. Cuntas Cuntos soles rene?
tendr ahora?
Clase A Clase B Total 2. En una granja hay 75 patos y 12 gallinas.
2. Roberto tiene 38 fichas. Cuntas aves hay en total?
Si gana 10 pero pierde
4 2 3. Magaly tiene 78 globos y se le revientan 21.
6, cuntas le quedan?
Cuntos globos le quedan?
3 1 3. Rosa prepara 16
galletas y Juana 14.
6 1
Cuntas galletas
tienen?
3 3 5. Hay 9 perros, 5 gatos
y 20 rboles en una
granja. Cuntos
animales hay?

Atencin simultnea
Agrupa a todas y todos los estudiantes para que revisen la pgina 50. Un representante de cada grado
explicar luego de leer en qu situacin familiar o comunal aplicarn lo que aprendieron en esta
actividad.
Explcales con precisin la actividad que deben desarrollar con ayuda de su familia para luego compartirlo
en el aula, cmo lo hicieron y qu opin su familia.
Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los temas aprendidos en la actividad.
Este es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se ubica la
(el) estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend; y retroalimentar aquellos aspectos que
an no lograron aprender.
En esta seccin de evaluacin de la unidad 1 se conocern los avances

del aprendizaje a lo largo de todo el proceso.
Resuelve previamente las evaluaciones de cada unidad para que
puedas tener a la mano las respuestas y te facilite el cotejo con el grupo
de estudiantes.
Estas recomendaciones podrn ayudarte para intervenir en el aula en
este proceso.
- Si algunos grupos culminaron primero la unidad:
En este caso, de manera directa, se orientar al grupo de estudiantes
para que se sientan en libertad de desarrollar las situaciones planteadas
de forma individual.
Al culminar las situaciones, promueve la lectura del problema y su
respuesta. Indaga las razones de por qu las y los estudiantes respondieron
de una u otra manera, contrasta resultados con los que tienes y fjate los
problemas que les parecen ms complicadas para hacer una especie
de refuerzo o repaso de algunas actividades desarrolladas que no
quedaron claras.
Utiliza la seccin de otras actividades que sugiere la gua para fortalecer los aprendizajes
o recrea alguna situacin que plantea el cuaderno para que la o el estudiante pueda
hacer el repaso correspondiente.
- Si todos los grupos culminaron simultneamente la unidad:
En este caso, de manera simultnea, solicita que revisen la pgina 52 de sus cuadernos y
trabajen de forma individual. Luego, al momento de la culminacin, visita a cada grado
e identifica dificultades y avances. Promueve el dilogo y el contraste de procedimientos
y hallazgo de respuestas. En el momento en que surja alguna polmica, absuelve las
dudas a travs de preguntas de reflexin, ejemplos y contraejemplos.

PRIMER GRADO
Matematiza Identifica datos de ubicacin de 1. Qu animal est escondido
Acta y piensa situaciones. objetos en entornos cercanos, en el campo? Sigo las pistas:
matemticamente segn un referente. Est lejos del perro.
en situaciones de Est fuera del lago.
forma, movimiento Est ms cerca de los
y localizacin patos.
(Actividad 1) Est detrs de un arbusto.
Dibujo el animalito
escondido.
Comunica y Ubica objetos y personas con 2. Dibujo el animalito escondido
representa relacin a s mismo, usando y escribo en la figura de la
ideas las expresiones encima de, pgina anterior.
matemticas. debajo de, arriba, abajo, Un pjaro sobre el rbol.
delante de, detrs de. Una pelota debajo del
Describe los desplazamientos que tobogn.
realiza para ir de un lugar a otro Una nia lejos del perro.
o para ubicar objetos y personas Un nio cerca del arbusto.
con relacin a s mismo, usando Un sapo al borde de la
las expresiones encima de, laguna.
debajo de, arriba, abajo,
delante de, detrs de,
dentro, fuera, en el borde.
Comunica y Elabora representaciones de 3. Dibujo los animales segn se
Acta y piensa representa cantidades de hasta 10 objetos indica y explico por qu los
matemticamente ideas de forma vivencial, concreta, agrup as.
en situaciones de matemticas. pictrica, grfica y simblica. 4. Cuntos nios juegan en el
cantidad. Representa las caractersticas o campo? Represento de tres
(Actividad 2) agrupacin de objetos segn el formas.
color, la forma o el tamao con
dibujos, conos y cuadros simples.
Comunica y Describe la comparacin y el 5. Marca la expresin correcta.
Acta y piensa representa orden de los nmeros hasta 5, ........ Hay ms nias que nios.
matemticamente ideas usando las expresiones ms ........ Hay menos nias que
en situaciones de matemticas. que, menos que, tantos nios.
cantidad. como, mayor que, menor 6. Llegan cuatro nios a jugar
(Actividad 3) que e igual a, con apoyo de en el tobogn. Pinto la ropa
material concreto. de los nios.
El tercer nio, de celeste.
El primer nio, de verde.
El cuarto nio, de amarillo.
El segundo nio, de rojo.
Matematiza Identifica datos en problemas 7. Llegan 2 patos ms. Cuntos
Acta y piensa situaciones. de una etapa que demandan hay ahora?
matemticamente acciones de juntar, avanzar- Expreso el total con un dibujo.
en situaciones de retroceder con cantidades de Escribo la operacin
cantidad. hasta 20 objetos, expresndolos en matemtica.
(Actividad 4) un modelo de solucin aditiva con 8. Jos perdi dos canicas
soporte concreto o pictrico. jugando.
Comunica y Elabora representaciones Expreso lo que le queda con
representa concretas, pictricas, grficas y un dibujo.
ideas simblicas de los significados de la Escribo la operacin
matemticas. adicin de un nmero hasta 20. matemtica.

SEGUNDO GRADO
Indicador de
desempeo
Acta y piensa Comunica y Describe los desplazamientos 1. Sealo la mano y pie derecho de
matemtica- representa que realiza para ir de un cada nio.
mente en situa- ideas mate- lugar a otro o para ubicar a. Pinto la mano derecha de
ciones de for- mticas. objetos y personas con todos los nios.
ma, movimiento relacin a s mismo, a otros
b. Pinto el recuadro con la
y localizacin. objetos y personas, usando las
respuesta correcta.
(Actividad 1) expresiones hacia adelante,
hacia atrs, hacia arriba, En qu mano tiene la nia el
hacia abajo, a la derecha, peluche?
a la izquierda y por el Con qu pie patea el nio la
borde, encima de, ms pelota?
cerca. Hacia dnde nadan los
patos?
2. La gallina sali detrs del arbusto.
a. Traza el recorrido que hizo
segn las flechas.
b. Hacia dnde va la gallina?
Acta y piensa Matematiza Describe la comparacin y el 3. Los nios que estn en el parque
matemti- situaciones. orden de los nmeros hasta 20 colocan su foto en el cartel de
camente en usando las expresiones mayor asistencia.
situaciones de que, menor que e igual a. Quin est en sexto lugar?
cantidad. a, con apoyo de material ....................................................
(Actividad 2) concreto.
b. Y en tercer lugar?
.....................................................
c. Quin est en quinto lugar?
....................................................
4. Dibujo ms o menos canicas.
a. Quin tiene ms canicas?
Jos o Pedro?
b. Pinta las expresiones para
comparar la cantidad de ca-
nicas.
Acta y piensa Matematiza Emplea un modelo de 5. Cuntas canicas tienen entre los
matemti- situaciones. solucin aditiva al resolver dos nios?
camente en o crear un problema Represento el total de canicas de
situaciones de matemtico sobre su diferentes formas.
cantidad. contexto.
6. Qu juguetes puedo comprar
(Actividad 4) con S/ 20?
Comunica y Emplea propiedades y a. Una primera solucin.
representa estrategias de clculo para
ideas mate- sumar y restar. b. Segunda solucin.
mticas. Emplea estrategias heursticas, c. Si pago la pelota con S/10,
como la simulacin, ensayo- cunto recibir de vuelto?
error o hacer dibujos al
resolver problemas.

TERCER GRADO
Acta y Matematiza Identifica datos o 1. Observa en el aula la ubicacin de los objetos y
piensa situaciones. caractersticas relevantes en la de las nias y los nios.
matemti- situaciones de localizacin a. Completo las oraciones sobre la ubicacin
camente en y desplazamientos de de los estudiantes.
situaciones objetos, en entornos Al frente y a la derecha de Carla, est__.
de forma, cotidianos, expresndolos Detrs y a la izquierda de Humberto,
movimiento y en un bosquejo realizado en est____.
localizacin. cuadrculas. Arriba y a la derecha del librero, estn___.
(Actividad 1) Al centro y a la izquierda de Felipe, estn
los____.
Comunica y Representa el recorrido b. Realizo un cuadriculado de filas y columnas
representa o desplazamiento y la en el dibujo de la pgina anterior y escribo
ideas mate- ubicacin de objetos, de las coordenadas de tres objetos o personas.
mticas. forma vivencial, pictrica,
grfica en cuadrculas y
coordenadas de filas y
columnas.
Comunica y Expresa las propiedades 2. Las nias y nios agruparon sus bloques lgicos.
Acta y piensa representa de los objetos segn dos a. Respondo y pinto mi respuesta.
matemti- ideas mate- o tres atributos positivos y Qu caractersticas tuvieron en cuenta
camente en mticas. negativos. para agrupar los bloques lgicos?
situaciones de Representa las Los bloques que seala Gerardo estn
cantidad. caractersticas o agrupacin agrupados por _____ .
(Actividad 2) de objetos segn el color, la Los bloques de Sonia estn agrupados por
____ .
forma, el tamao, el grosor
Los bloques de la columna que seala
y atributos negativos, con
Pedro estn agrupados por:
dibujos, conos y grficos.
color y forma - tamao y color - tamao y
forma.
b. Dibujo los bloques lgicos con las
caractersticas indicadas.
c. Tacho la figura que no corresponde y explico
por qu no corresponde.
Elabora y usa Emplea procedimientos para 3. Las nias y nios representan en el baco la can-
Acta y piensa estrategias. contar, comparar, ordenar y tidad de huayruros y eucaliptos que tienen entre
matemti- estimar cantidades de hasta los materiales del aula. Quieren saber de cules
camente en dos cifras. hay ms.
situaciones de Hay ms_____ que _____ .
cantidad.
(Actividad 3)
Matematiza Emplea un modelo de 4. Carlos tiene 14 tapas. Sayuri lleva una bolsita con
Acta y piensa situaciones. solucin aditiva al resolver tapas y ahora tienen entre los dos, 21. Cuntas
matemti- un problema o crear un tapas trajo Sayuri?
camente en relato matemtico sobre su a. Escribo los datos del problema.
situaciones contexto. b. Represento con un esquema.
de forma, c. Con una operacin.
movimiento y
Elabora y usa Emplea propiedades y 5. Resuelvo problemas usando las estrategias que
localizacin.
estrategias. estrategias de clculo para yo elijo.
(Actividad 4)
sumar y restar. a. Cuntos libros son de animales si la coleccin
Emplea estrategias tiene 27 libros?
heursticas como la b. En el aula tenemos 28 libros de Leyendas de
simulacin, ensayo-error la selva y 15 de Historia del Per. Cuntos
o hacer dibujos al resolver libros de Historia del Per faltan para tener
problemas. igual cantidad que los libros de Leyendas de
la selva?
4.2 UNIDAD 2: SOMOS DIFERENTES Y NOS RESPETAMOS
Competencias
Acta y piensa Acta y piensa Acta y piensa

Acta y piensa
matemticamente en matemticamente matemticamente
matemticamente
situaciones de en situaciones de en situaciones de
en situaciones de
regularidad, gestin de datos e forma, movimiento,
cantidad.
equivalencia y cambio. incertidumbre. y localizacin.
Capacidades
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.


Contamos y juntamos Contamos y comparamos Contamos nmeros de
1
cantidades hasta 10 nmeros hasta tres cifras
Construimos igualdades y Construimos igualdades y Construimos patrones
2
secuencias secuencias aditivos e igualdades
Registramos los gustos de Expresamos los datos y
3 Trabajamos con datos
nuestros amigos sucesos
Creamos diseos con Conocemos las formas
4 Creamos diferentes formas
diferentes formas tridimensionales
En estos grados, mientras unas nias y nios empiezan a

establecer relaciones de amistad y compaerismo, en otros
an se observan situaciones conflictivas en la bsqueda
de integracin social y de confianza en s mismos y con los
dems. En este marco, el desafo es este: qu hacer para
conocernos ms?, y cmo reconocer nuestras diferencias
y encontrar el valor en ellas?
En esta unidad se proponen situaciones significativas que
promueven la valoracin de nuestras diferencias y el respeto
mutuo, a la vez que permiten desarrollar conocimientos
matemticos como la comparacin de nmeros, la
organizacin de datos, el reconocimiento de formas y la
creacin de patrones aditivos e igualdades. Todos ellos
ayudan a dar respuestas a los retos que las situaciones
significativas plantean.
Por ejemplo, situaciones como Registramos los gustos de mis
amigos permitirn a las y los estudiantes comprender que
es importante valorar las preferencias de las compaeras y
y los compaeros, y qu mejor forma de hacerlo que
preguntando sobre nuestros gustos y registrando la informacin en una tabla de datos para
que pueda ser analizada por todas y todos los compaeros. Tambin evidenciamos nuestros
gustos y preferencias en nuestras creaciones como en la elaboracin de diseos con diferentes
formas.

La imagen de la portadilla en primer y segundo grado presentan una reunin familiar y en
tercer grado la situacin es una feria regional de comida. En ambas situaciones se muestran
personas de diferentes edades, haciendo distintas actividades, lo que nos lleva a reflexionar con
los estudiantes sobre el respeto, la empata y la solidaridad. Adems, presentamos preguntas
reflexivas que ayudan a recuperar los saberes previos de las y los estudiantes; esto permitir tener
informacin importante para organizar y planificar las actividades propuestas en el cuaderno
de autoaprendizaje.
Dialoga con las y los estudiantes sobre la importancia del respeto al otro y el reconocimiento
de nuestras diferencias, tanto fisonmicas (tamao, contextura, color de piel, rasgos fsicos)
como tambin aquellas caractersticas emocionales y personales que hacen que cada
persona sea nica e irrepetible. Promueve la integracin de todas y todos los estudiantes,
considerando la igualdad de sus derechos y deberes. Ten en cuenta la inclusin de aquellas
y aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales.
Describir la comparacin
y el orden de los nmeros
de tres cifras.
Formar secuencias Identificar la regla de

Resolver problemas de
con nuestro cuerpo y formacin en patrones
juntar y quitar.
objetos. numricos.
Ubicar y representar Ubicar y representar Expresar datos en

datos de nuestro datos de nuestro pictogramas con escala y
entorno. entorno. en tablas simples.
Identificar y relacionar Identificar y relacionar Identificar objetos con

formas con objetos de formas con objetos de forma de prismas y sealar
su vida diaria. la vida diaria. sus elementos.

Plantea las preguntas de reflexin, como por qu es importante
reconocer nuestras caractersticas y las de los dems?, y ser
importante respetar estas diferencias y valorarlas?
Estas situaciones permiten el desarrollo integral de las y los
estudiantes, fomentando el respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la valoracin de las diferencias individuales: diversidad
cultural, aspecto fsico, ritmos y estilos de aprendizaje.
En las pginas 58 y 59, encontrars imgenes y actividades
relacionadas con la situacin significativa Somos diferentes y
nos respetamos. Pide que observen y comenten las imgenes
y actividades que aparecen. Haz preguntas, como quines
participan?, todos son nios?, hay nias?, en qu se
parecen?, en qu se diferencian?, pueden participar en
una misma actividad personas diferentes?, y cmo se logra
esto? Permite que las y los estudiantes expresen sus opiniones y desarrollen actitudes de
respeto, tolerancia y valoracin de las diferencias individuales.
Pide que observen, comenten y comparen ambas imgenes y desarrollen las actividades
haciendo nfasis en la importancia de organizarse.
Cierra las actividades con el mensaje de la pgina 59, Leemos y comentamos. Refuerza el
mensaje con ejemplos cotidianos de respeto, reconocimiento y tolerancia a las diferencias
personales.
De primero a tercer grado

Promueve una actividad de dilogo y reflexin sobre la situacin significativa. Respetando
nuestras diferencias. Seala que unificando nuestras diferentes habilidades podemos
crecer en conjunto.
Con el apoyo y la participacin de las monitoras y los monitores, facilita la expresin de
opiniones acerca de sus propias caractersticas y habilidades. Sugiere que cada grupo lo
exprese por escrito en un papelgrafo o en la pizarra. Considera el dibujo como un medio
de expresin.
Presenta la dinmica La mquina. Pide que en conjunto elijan un artefacto o maquinaria
que van a representar; luego, solicita que se pongan de acuerdo y elijan la pieza de la
mquina que representar cada uno. Para cerrar, pide que representen el funcionamiento
del artefacto elegido respetando el turno de cada pieza. Destaca la importancia de
trabajar en equipo, y el valor de todas y todos frente a una actividad.
Enfatiza en el respeto entre nias y nios, el conocimiento de s mismo y su aceptacin,
valorando sus diferencias. Esto nos lleva a vivir en armona, en un ambiente de sana
convivencia.

Fomenta la reflexin en las y los estudiantes y dialoga sobre las
dificultades que se hayan presentado en la unidad anterior y, a partir
de ellas, trabajarlas en esta segunda unidad. Gua la organizacin
de grupos con la siguiente estrategia:
Considerando que tienes 25 estudiantes y que se van a formar 5
equipos de cinco miembros cada uno, elige a cinco estudiantes
para que sean los que formen los grupos. Puedes tener en cuenta
los siguientes criterios: los que usan uniformes y los que no usan; los
que usan zapatillas, zapatos o botas.
Esta actividad se debe realizar en el patio. Indica que las dems
compaeras y compaeros formen un crculo, y los cinco
encargados de formar grupos estarn parados en medio del crculo.
Cada encargado(a) cierra los ojos o puede usar un pauelo o tela
para cubrir sus ojos y se da la vuelta cinco veces. Cuando des la seal, tratar de tocar a sus
compaeras y compaeros para formar grupo. Las primeras cinco personas que toca sern
integrantes de su equipo. Cuando se junta el nmero indicado, pueden abrir sus ojos y ver
su nuevo grupo. Recomienda que se deben respetar las indicaciones. Una vez formados los
grupos, realizarn la eleccin democrtica de las responsabilidades.
Cada grupo propone una norma de convivencia en relacin con la situacin de la unidad
2 Somos diferentes y nos respetamos, como por ejemplo: Respetar la opinin de los dems,
aun si yo no piense igual. Una vez consensuada la norma, escriban en el cuaderno de
autoaprendizaje. Recuerda que los cargos se completan por actividad. Puedes realizarlo al
inicio de cada una de ellas o al inicio de cada unidad para las tres actividades.
Es importante considerar la participacin de las monitoras y monitores, quienes colaborarn
en la atencin indirecta de los grupos de trabajo. Es necesario e imprescindible trabajar
alternando la atencin directa e indirecta, al desarrollar las actividades del aula.

La finalidad de esta seccin es que la o el docente tenga
todos los materiales previstos para el desarrollo de la unidad
en el sector de matemtica. Las o los estudiantes ayudan a
constatar si los materiales que necesitan estn disponibles.
Deben relacionar la imagen con la palabra y marcar con un
aspa. Los materiales son regletas de colores, pelota, envases,
semillas, balanza.
Puedes consultar en la web PeruEduca. http://www.perueduca.pe/

Ah encontrars recursos educativos digitales para trabajar con las
laptos XO. Tambin sesiones de aprendizaje, guas para el uso de
materiales, etc.
Utiliza todos los recursos que nos ofrece el Ministerio de Educacin.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Contamos y juntamos cantidades hasta 10
Segundo grado: Contamos y comparamos nmeros
Tercer grado: Contamos y comparamos nmeros de tres cifras

En comn: Situaciones referidas a contar y comparar


Elabora representaciones Elabora representaciones Describe la comparacin y orden
de cantidades de hasta 10 de cantidades de hasta 50 de nmeros de hasta tres cifras en
objetos de forma vivencial, objetos de forma vivencial, la recta numrica y en el tablero
concreta, pictrica, grfica concreta, pictrica, grfica posicional con soporte concreto.
y simblica. y simblica. Elabora representaciones de
Describe la comparacin Describe la comparacin nmeros de hasta tres cifras
y el orden de los nmeros y el orden de los nmeros en forma vivencial, concreta,
hasta 10, usando las hasta 50, usando las pictrica, grfica y simblica.
expresiones mayor que, expresiones concretas Elabora y usa estrategias:
menor que e igual a y mayor que, menor que Emplea procedimientos para
con apoyo concreto. e igual a, y con apoyo contar, estimar, comparar y
Elabora y usa estrategias: concreto. ordenar con nmeros naturales de
Elabora y usa estrategias: hasta tres cifras.
Emplea procedimientos
para contar, comparar y Emplea procedimientos Razona y argumenta:
ordenar cantidades de para contar, comparar y Realiza conjeturas a partir de
hasta 10 objetos. ordenar cantidades de ms de un caso experimentado
hasta 50. u observado sobre las relaciones
Razona y argumenta:
de orden, comparacin o
Explica sus procedimientos Razona y argumenta:
propiedades entre los nmeros de
o resultados de forma breve Explica sus procedimientos tres cifras.
y con apoyo de material o resultado de forma breve Explica a travs de ejemplos las
concreto. y con apoyo de material diferentes formas de representar
concreto. un nmero de tres cifras y sus
equivalencias en decenas y
unidades.
De manera simultnea pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 61 y hagan la lectura respectiva para
que luego expresen en sus propias palabras lo que aprendern y cmo podran aplicarlo a su vida cotidiana.
En forma simultnea, propn el juego La casa del diez.
- Se juega en el patio. Formar en el piso crculos de 2 m de dimetro con cuerdas, soguillas o marcando
con una tiza.

- Cada crculo ser la casa del 10, a donde deben ingresar 10 estudiantes a una seal acordada.
Por ejemplo: dentro para ingresar y fuera para cambiar de casa. Las y los estudiantes se desplazan
libremente. Al escuchar la seal, todas y todos deben tratar de ingresar a una casa; en donde solo
caben 10 o una decena. Puedes hacer preguntas, como cuntos nios hay?, cuntas nias hay?,
hay ms nias que nios?
- Gana aquel grupo que primero completa la casa del diez.
El prximo viernes hemos sido invitados por la municipalidad a una presentacin de tteres. Hay dos
funciones en la maana para estudiantes de III y IV ciclo y en la tarde para estudiantes de V ciclo.
Tenemos que solicitar las entradas. Cmo averiguamos cuntas entradas necesitamos?, hay ms
estudiantes para la funcin de la maana o de la tarde?
- Permite el dilogo entre estudiantes a fin de que presenten estrategias propias de conteo y
comparacin.


Contamos hasta 10 Contamos hasta 50 Contamos nmeros de hasta
tres cifras
Reparte en forma simultnea Reparte al grupo recortes de
recortes de peridicos, peridicos, revistas, encartes, Con el apoyo de sus madres
revistas, encartes, listas, avisos, listas, avisos, anuncios. Solicita y padres, comunicados con
anuncios. Solicita marcar los marcar los nmeros del 1 al anterioridad, traen recortes de
nmeros del 1 al 10 que all 50 que all aparecen. peridicos, revistas, encartes,
aparecen. listas, avisos, anuncios. Solicita
El monitor leer las siguientes
marcar los nmeros de tres cifras
Dialoga con tus estudiantes indicaciones sobre el uso de
que all aparecen.
sobre el uso de los nmeros, los nmeros:
por ejemplo: cuntos nios Dialoga con tus estudiantes
- Respondemos: cuntas
hay en el aula?, cuntos aos sobre el uso de los nmeros de
nias y nios hay en la
tienes?, o cuntos hermanos tres cifras en la vida cotidiana y
escuela?, cuntos libros
tienes? para qu ser til conocerlos.
de texto de Matemtica
Pide a las y los estudiantes que tenemos en el aula?, etc. Indica a la monitora o monitor
se ubiquen en la pgina 62 que lea las indicaciones para
- Escribimos nuestras
del cuaderno. Pregunta si han que el grupo las siga paso a
respuestas y se las
vivido una situacin similar y paso.
presentamos a la profesora
cmo utilizaran el conteo en
o profesor. - Observemos y comentemos
estas actividades; ser til?
acerca de la imagen
- Abrimos nuestro cuaderno
Luego, orienta el trabajo de las Contamos y comparamos
y resolvemos las pginas de
pginas 63 y 64; puedes utilizar nmeros de tres cifras, de la
la 62 a la 64.
materiales como semillas, pgina 62.
material base 10, palitos, - Pedimos a la profesora o
- Analicen y respondan las
canicas, tapitas, etc, para profesor que revise nuestro
preguntas que all se sealan.
que las nias y nios hagan trabajo.
sus representaciones de forma - Utilizamos el material base diez
Revisa lo trabajado por
concreta y luego pasen a y el baco para desarrollar los
el grupo y refuerza con el
desarrollar las estrategias de problemas planteados en la
uso del material base diez
conteo que se describen. pgina 63.
la representacin de las
decenas.

Ordenamos y juntamos hasta 10 Indica al grupo que utilicen Con la ayuda de las monitoras y
los cuadernos y textos monitores representa cantidades
Pide a la (el) responsable de
escolares de la biblioteca mayores que 100, utilizando
materiales que reparta las
del aula para que simulen los materiales no estructurados
regletas para el trabajo de
la situacin de la pgina 65. y estructurados del sector de
grupo.
Tambin pueden utilizar el matemtica.
Visita a otros grupos en este tablero posicional.
Utilizan en sus representaciones
momento; les indicas a las
Ordenamos y juntamos material concreto, como los
nias y los nios que observen
hasta 50: billetes, el baco, el material base
la pgina 65, donde se
diez y el tablero posicional y en
aprecian las regletas. Con la ayuda de las
forma simblica con sumandos y
monitoras y los monitores,
Permite que las y los en la recta numrica.
comparan con las regletas
estudiantes tambin
los nmeros hasta 20 o ms, La monitora o el monitor indica
comparen el valor de las
completando la regleta de que deben empezar a trabajar las
diferentes regletas, luego
la decena; reconociendo pginas 66-68.
completen con varias
que la decena est incluida
regletas el valor de cada una. Recomienda que utilicen los
en los nmeros mayores que
materiales como el base diez
Pide que representen la ella.
y el baco para hacer sus
accin anterior a travs del
Desarrollan las indicaciones representaciones.
dibujo y en forma simblica.
de las pginas 66-68.
Expresan los procedimientos
Indica que ordenen de forma
En este momento puedes realizados como comparar
ascendente y descendente
visitar otro grado. primero centenas, luego decenas
los nmeros del uno al 10 en
y, finalmente, unidades.
forma concreta con regletas Acrcate al culminar la
y simblicamente con los ltima situacin de la Acrcate al culminar la ltima
nmeros. pgina 68. situacin de la pgina 68.
En las indicaciones 3, 4 y 5
se introduce la nocin de
juntar. Explica este proceso
con material concreto,
especialmente con semillas,
para luego representarlas con
las regletas.
Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 69 y expliquen qu producto van a obtener y cmo
aplicarn lo que aprendieron en la actividad.
Recalca la importancia del trabajo con sus madres y padres, especialmente para elaborar La mquina
para juntar cantidades para los ms pequeos.
Se aprecian los pasos para la elaboracin de la mquina o material reciclable; y en el caso de tercer
grado, debern visitar el mercado o feria comunal con miembros de su familia.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados en la
actividad. Es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se
ubica la o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend. Realiza un repaso en los
puntos donde identifiques dificultades.

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Construimos igualdades y secuencias
Segundo grado: Construimos igualdades y secuencias
Tercer grado: Construimos patrones aditivos e igualdades

En comn: Problemas referidos a secuencias e igualdades

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Identifica datos y Identifica datos y Identifica la regla de formacin
relaciones en problemas relaciones en problemas de de los datos en problemas de
de equivalencia o equilibrio equivalencia o equilibrio regularidad, expresndolos
(con regletas de colores) expresndolas en una en un patrn aditivo y
expresndolas en una igualdad con adiciones y multiplicativo con nmeros de
igualdad con adiciones y material concreto. hasta tres cifras.
material concreto.
Identifica elementos que Identifica datos y relaciones
Identifica elementos que se repiten en problemas de en problemas de equivalencia
se repiten en problemas regularidad y lo expresa en o equilibrio expresndolos en
de regularidad y lo expresa un patrn de repeticin con una igualdad de adicin y
en un patrn de repeticin un criterio. sustraccin.
con un criterio.
Comunica y representa ideas Comunica y representa ideas
Comunica y representa ideas matemticas: matemticas:
matemticas:
Representa una igualdad en Expresa un mismo patrn de
Representa una igualdad forma concreta (regletas, repeticin y un mismo patrn
en forma concreta balanzas, monedas, etc.), aditivo a travs de dos o ms
(regletas, balanzas, grfica y simblica (con representaciones con material
monedas, etc.), grfica y expresiones de adicin y concreto, pictrico, grfico o
simblica (con expresiones sustraccin y el signo igual). simblico.
de adicin y sustraccin y
Describe con lenguaje Elabora y usa estrategias:
el signo igual).
cotidiano o matemtico los
Emplea procedimientos de
criterios que cambian en
conteo o de clculo para
los elementos de patrn de
ampliar, encontrar el trmino
repeticin.
intermedio o crear patrones
Elabora y usa estrategias: aditivos, usando material
concreto, incluyendo el uso de
Emplea procedimientos de
la calculadora.
conteo o de clculo para
ampliar, completar o crear
patrones aditivos.

Razona y argumenta: Razona y argumenta: Razona y argumenta:
Explica sus procedimien- Explica lo que ocurre al Explica sus resultados y
tos al continuar o crear un agregar o quitar una misma procedimientos al continuar o
patrn de repeticin con un cantidad de objetos a ambos crear un patrn aditivo de hasta
criterio. lados de una igualdad grfica tres cifras.
o balanza en equilibrio,
Explica sus procedimientos
basndose en lo observado en
al resolver problemas de
actividades concretas.
equivalencia o equilibrio.
Explica sus resultados y
procedimientos al continuar o
crear un patrn de repeticin
con los criterios.
Atencin simultnea
Indica que en grupo revisen la pgina 71 del cuaderno y junto con su compaera o compaero de
mesa compartirn lo que les tocar aprender en esta actividad.
Invita a todo el grupo a salir al patio; indica que formen dos columnas: una de nias y otra de nios.
Los ms pequeos contarn y los de grados ms altos compararn las cantidades, por ejemplo:
cuntas nias faltan para que sean igual que los nios?, y a cuntos nios tendra que retirar para
que sean igual que las nias?
Manteniendo las filas, se les pedir hacer una fila frente a frente. Cada grupo crear patrones de
repeticin intercalando, por ejemplo, un gesto o postura; el primer movimiento con los brazos cruzados;
el segundo, con las manos en la cabeza; y el tercero, con la mano sobre el hombro; y a partir del
cuarto, se volver a repetir el primer gesto o postura. Cada grupo crear su propio patrn y luego,
comentarn sobre el movimiento que inicia dicho patrn.
Se pedir al grupo que regresen al aula y conversen sobre las actividades realizadas y las relacionen
con lo que se aprender en la actividad por cada grado.

Jugamos a equilibrar la balanza Patrones aditivos
Comenta sobre las actividades de compra-venta de los Con la ayuda de las monitoras y
mercados sobre los productos que se venden por pesos. Pide monitores, reparte libros de lectura
que observen, manipulen la balanza y descubran su uso. de la biblioteca escolar. Indica
que se organicen en grupos y que
Plantea problemas como este: En el platillo de la izquierda
el primero contar las pginas de
de la balanza, hay 7 peras de igual peso y tamao; y en
dos en dos hasta la pgina 20; a
el de la derecha, hay 10. Cuntas peras tendras que
otro grupo de tres en tres, hasta la
agregar o quitar para que est en equilibrio?, cmo podras
pgina 30; y as a otros grupos de
igualar el peso?Adems, que las y los estudiantes respondan
cuatro en cuatro, etc.
manipulando la balanza.
Pide luego que estas secuencias
Indcales que revisen la situacin de la pgina 72 y utilicen la
las representen con material
balanza del aula. Sigue y acompaa el proceso hasta donde
concreto; base diez, regletas;
se indique el trabajo en grupo o en parejas.
y luego simblicamente con
En este momento podrs visitar otros grados. nmeros.

- Invita a que identifiquen los elementos que aparecen en La monitora o monitor indica a sus
una balanza en desequilibrio y qu deben hacer para compaeras y compaeros las
equilibrarla. Desarrollarn la pgina 74 del cuaderno y al siguientes acciones:
final explicarn cmo logran equilibrar las balanzas.
Representar con las regletas los
Bailamos y cantamos haciendo secuencias patrones de los problemas planteados
en las pginas 72-75.
Invita a las nias y nios a cantar y dialogar sobre las
canciones que se presentan en la pgina 75. Seguirn Descubrir las reglas de formacin que
luego las indicaciones en las que se presentan los patrones encontramos y registrarlas por cada
propuestos en las pginas 75-78. pgina.
Invita a las nias y nios a simular los patrones de repeticin Elaborar las tablas de multiplicacin y
y a crear los suyos; explicarn cmo hallaron el ncleo y representarlas con material concreto;
tambin cmo crearon el patrn. explicar sus procedimientos al hallar la
regla de formacin y al crear el patrn.
Lean, comenten y apliquen lo que dice el foquito en el
cuaderno de primer grado (pgina 78). Verificar el trabajo realizado en el
cuaderno. Concluye con la lectura
que indica el foquito.
Patrn: Es una sucesin ordenada de signos (orales, gestuales, grficos de comportamientos, etc.) que se
construyen siguiendo una regla, que puede ser de repeticin o de recurrencia.
En los patrones de repeticin, los elementos se presentan de forma peridica.
En los patrones de recurrencia, los elementos cambian con regularidad; es decir, cada trmino de la
sucesin puede ser expresado en funcin de los anteriores, de cuyo anlisis se infiere la regla o ley de
formacin; en este caso, se encuentran las canciones, los patrones aditivos o multiplicativos.

Invita a revisar la pgina 79, donde encontrarn una Tu monitor(a) indicar que revisen
actividad que involucra la participacin de la familia. la pgina 79 en la que construirn
con ayuda de la familia tres torres
El producto es un cuadro decorado con semillas, actividad
siguiendo una secuencia numrica.
en la cual aplicarn la nocin de patrones de repeticin.
Pueden formar tambin secuencias
Las y los estudiantes pueden ir recreando sus patrones
descendentes. Indica que otra
con anticipacin y compartirlo con sus compaeras y
persona descubra la regla de
compaeros de clase.
formacin que se utiliz y explique la
nocin de secuencia numrica.
Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes logrados en la
actividad. Es un espacio de autorreflexin donde podrs identificar en qu momento del aprendizaje se
ubica la o el estudiante: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no aprend.
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y preguntarles
cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de las partes de la
actividad que les parecieron complicadas.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Registramos los gustos de nuestros amigos
Segundo grado: Trabajamos con datos
Tercer grado: Expresamos los datos y sucesos

En comn: Problemas referidos a datos y sucesos

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

ldentifica datos ldentifica datos (cualitativos) Plantea relaciones entre los datos
(cualitativos) en en situaciones personales (cualitativos y cuantitativos discretos)
situaciones cotidianas y del aula y los organiza en situaciones de contexto personal,
y los organiza en listas, en listas, tablas de conteo, expresndolos en tablas simples de
tablas de conteo, pictogramas sin escala o conteo, barras simples o pictogramas
pictogramas sin escala grfico de barras con material (con escala dada).
o grfico de barras con concreto y grfico. Comunica y representa ideas
material concreto y Comunica y representa ideas matemticas:
grfico. matemticas: Transita de una representacin a otra.
Comunica y representa Responde preguntas sobre Por ejemplo, de tablas de conteo a
ideas matemticas: la informacin contenida en barras simples.
Responde preguntas tablas simples, pictogramas o Responde preguntas sobre la
sobre la informacin grficos. informacin en tablas, pictogramas
contenida en tablas Transita de una y grfico de barras simples con datos
simples, pictogramas o representacin a otra. Por cualitativos y cuantitativos.
grficos. ejemplo: de pictogramas Elabora y usa estrategias:
Elabora y usa estrategias: con equivalencias a grfico
Propone ideas para recoger y organizar
Realiza preguntas de barras simples, usando
datos cualitativos o cuantitativos de su
sencillas a sus material concreto.
entorno familiar y escolar.
compaeros para Elabora y usa estrategias:
Razona y argumenta generando ideas
recolectar datos. Realiza preguntas sencillas a matemticas:
Razona y argumenta sus compaeros y familiares
Establece supuestos sobre los posibles
generando ideas para recolectar datos.
resultados sobre la informacin
matemticas: Razona y argumenta generando recolectada.
Elabora supuestos ideas matemticas:
Explica con ejemplos basndose en
sobre los criterios Elabora supuestos sobre experiencias concretas si un suceso es
comunes para los criterios comunes para seguro, posible o imposible.
organizar los datos en organizar los datos en forma
forma grfica. grfica.
Atencin simultnea
Forma los grupos de trabajo y pdeles a todas y todos que revisen la pgina 82 y comenten qu aprendern
a lo largo de la actividad y cmo lo usaran en su vida diaria.
Con todo el grupo comenta en la hora de refrigerio sobre los alimentos que han trado. Pide contarlos y
registrar los datos en una tabla. Elige el producto que hayan trado en ms cantidad; por ejemplo, el pan.
Seala que, como es mucha la cantidad, podemos registrarla en una tabla usando un cono que pueda
representar ms de uno.

Presenta un cuadro de doble entrada e indica que cada figura representa 2 unidades de pan. As, si hay 10
panes, se dibujarn 5 panes.
Nuestra aula est participando en la campaa de reciclaje. Ayer hemos recolectado muchas botellas vacas
de plstico y pocas cajitas de cartn, cmo podemos registrar en una tabla la cantidad de cajitas de cartn?,
y cmo podemos registrar en una tabla la cantidad de botellas recolectadas?
Desarrollo diferenciado por grado

Conocemos los gustos de mis amigas y amigos Registramos los gustos de nuestras amigas
y amigos
Comenta y pregunta acerca de cmo podemos
representar los datos recogidos con cajitas de Tu monitor(a) leer para el grupo las siguientes
cartn, en una tabla con palotes, en un grfico indicaciones:
con cuadraditos de colores o tambin con
Cmo podramos registrar informacin en una
figuras.
sola tabla?
Indica que al utilizar el dibujo estamos usando el
Propongan dibujar una botella que represente
pictograma.
dos unidades de botella. O una botella que
Dialoga con las y los estudiantes sobre sus gustos represente cinco unidades de botella.
y preferencias. Permite que espontneamente
Elaboren dos tablas: una registrar dos botellas
se comuniquen entre ellos para que expresen sus
por cada figura; y la otra registrar cinco
preferencias; invita a que desarrollen las pginas
botellas por cada figura. Luego comparen los
82 y 83 del cuaderno.
resultados.
Visita en este momento a otros grupos.
Comenten la manera como registraron los
Sugiere que averigen acerca de los gustos y datos en el pictograma y que cada figura
preferencias de los miembros de su familia o de puede representar ms de una unidad.
sus amigos del barrio. Pide que elaboren breves
Comenten sobre la utilidad del pictograma,
preguntas y registren sus respuestas. Luego las
que nos sirve para registrar muchos datos
comparten con sus compaeros.
agrupndolos y permitiendo registrar ms
Publica sus grficos, tablas y pictogramas por cantidad de datos.
grupos. Primero, ellos comentan la forma como
Invita a desarrollar las pginas 82-85. Cierra con
los han elaborado. Luego, los dems estudiantes
el mensaje del foquito.
interpretan los resultados.
Reconoce sucesos seguros, posibles e imposibles
Leemos pictogramas
Comenten la imagen de la situacin
Indica que deben desarrollar las siguientes
significativa Reconocemos sucesos seguros,
pginas del cuaderno para leer pictogramas.
posibles e imposibles. Responden a las
Pide observar la situacin sobre la feria preguntas sealadas en la pgina 86.
gastronmica.
Solicita a las y los estudiantes que nombren
Dialogar sobre las preferencias de comidas de hechos que suceden siempre, algunas veces
las y los estudiantes, observando la situacin y y nunca. Adems, que dialoguen con sus
realizando preguntas para identificar datos. compaeras y compaeros sobre estos
hechos.
Luego, comenten sobre las situaciones
sealadas en el cuaderno y explican por qu
es seguro que suceda, posible o imposible.

Registren los datos recolectados en pictogramas. Finalmente, pide que escriban predicciones
Explica cmo se lee un pictograma y por qu se de lo que suceder. Se pasean un domingo
pintan las figuras en cada opcin de comida. con su familia explicando seguro que... es
posible..., es imposible... Pueden crear una
Gua y explica la funcin de las leyendas en las filas
historia que sea imposible de que suceda.
de cada opcin de comida. Luego ayuda a leer e
interpretar el pictograma de la pg. 86 y responde
las preguntas.
Representen datos recolectados en un grfico de
barras y luego en un pictograma.
Invita a realizar las actividades de las pgs. 86 y 87.
Visita otros grupos en este momento.

Al resolver problemas con pictogramas considera los siguientes pasos:
1. Recopilar datos: Se disea un plan para recopilar datos (entrevistas, cuestionarios, fichas, etc.).
2. Analizar datos: Implica registrar y organizar la informacin en tablas, grficos de barras, pictogramas,
etc.
3. Interpretar resultados: Implica comprender los resultados del anlisis y relacionarlos a travs de
preguntas.
Otras actividades
Pedir a las y los estudiantes que con ayuda de las monitoras y monitores lean recibos de luz o recibos de
agua; la informacin grfica permitir interpretar la informacin.
Atencin simultnea
Cada grupo revisar la pgina 89 del cuaderno y explicar los productos que van a desarrollar con
ayuda de sus familiares; utilizarn lo aprendido en la actividad sobre los pictogramas y las tablas
respectivamente.
Indica a las y los estudiantes que los productos que obtengan tendrn que presentarlos en la siguiente
clase. Cada grupo socializar la informacin y se invitar a compaeras y compaeros de otros grados
a interpretar la informacin frente a todo el grupo.
Seguido, podrn compartir la informacin con personas de su comunidad y vecinos de su propio
entorno.
Atencin simultnea
En forma simultnea, aplica la ficha de autoevaluacin de la actividad, donde las y los estudiantes podrn
autoevaluarse sobre los aprendizajes logrados en esta actividad. Este espacio deber ser aprovechado
para retroalimentar, repasar algunas actividades que tal vez se vincularon con los pictogramas o tablas
(por ejemplo, el conteo y la representacin de los numerales).

ACTIVIDAD 4
Primer grado: Creamos diseos con diferentes formas
Segundo grado: Creamos diferentes formas
Tercer grado: Conocemos las formas tridimensionales

En comn: Problemas referidos a cuerpos geomtricos


Identifica caractersticas de Identifica caractersticas de Identifica propiedades
los objetos de su entorno los objetos de su entorno en los objetos del entorno
relacionndolas con una relacionndolos con una segn sus lados paralelos y
forma tridimensional y forma tridimensional y usando perpendiculares, la forma
usando material concreto. material concreto. de sus caras o sus bases y los
relaciona con prismas rectos,
Relaciona una forma Relaciona la huella dejada
rectangulares y cubos.
tridimensional con los por una forma tridimensional
objetos de su entorno. con una figura bidimensional. Relaciona una forma
tridimensional concreta y
Relaciona la huella Comunica y representa ideas
grafica con objetos de su
dejada por una forma matemticas:
entorno y con sus vistas.
tridimensional con una figura
Expresa los elementos
bidimensional. Identifica caractersticas de
esenciales de las formas
los objetos segn la forma de
Comunica y representa ideas tridimensionales (caras,
sus caras, nmero de aristas,
matemticas: bordes, esquinas, lneas rectas,
vrtices y los relaciona con
lneas curvas, etc.) y clasifican
Expresa las caractersticas prismas rectos, rectangulares y
cuerpos segn rueden o no.
de las formas cubos.
tridimensionales: si ruedan, Representa los objetos
se sostienen, no se sostienen, de su entorno de forma
matemticas:
etc. tridimensional, con material
grfico-plstico, concreto y Construye figuras
Representa los objetos
grfico. tridimensionales en forma
de su entorno de forma
concreta, a partir de
tridimensional, a travs Razona y argumenta:
instrucciones escritas y orales.
de la arcilla o plastilina
Explica con su propio lenguaje
para moldear, y material Elabora y usa estrategias:
las semejanzas o diferencias
concreto segn sus medidas
de las formas tridimensionales Emplea materiales concretos
de longitud.
segn sus caractersticas. o instrumentos, para resolver
problemas sobre construccin
de formas tridimensionales con
el modelo presente y ausente.
Razona y argumenta:
Establece relaciones entre
la forma tridimensional y
las formas bidimensionales
segn sus caractersticas o
elementos.

Atencin simultnea
Coloca diferentes objetos en una mesa, como cajas, botellas, latas, etc. Al manipular los objetos, ellas
y ellos encontrarn las semejanzas, diferencias y las caractersticas de cada uno. Indcales que de
forma libre pueden jugar a armar objetos con las cajas o con los poliedros desarmables.
Pide que observen los objetos del aula y que encuentren las semejanzas con los objetos, por ejemplo:
Esta botella se parece a la lata o esta caja de jugo se parece a la caja de materiales. Pregunta: por
qu se parecen?
Vamos a representar en una maqueta nuestra escuela. En ella deben aparecer todos sus elementos,
cmo la representaramos?

Formas diferentes Creamos diferentes diseos con las formas
Indica que revisen si en los materiales utilizados hace Con la ayuda de las monitoras y los
algn momento encontramos similitudes con lo que se monitores, igual que en los grados
pide en las pginas 92 y 93 del cuaderno. anteriores, se recolecta botellas, cajitas,
cajas, para reciclarlas.
Seguirn las indicaciones mientras visitas a estudiantes
de otros grados. Invita a manipular y a clasificar los
objetos por sus caractersticas siguiendo
Refuerza la parte conceptual e invita a leer la
el desarrollo de las pginas 92, 93 y 94
informacin del foquito de la pgina 93 del cuaderno
del cuaderno.
de primer grado.
Construirn la estructura de un prisma
Arma un plano inclinado para que las y los estudiantes
triangular, cubo y prisma, con palitos y
hagan deslizar los objetos armados. Establecen las
plastilina de acuerdo con las pginas 95 y
diferencias entre los que ruedan y aquellos que no.
96.
Visita a estudiantes de los otros grados.
En grupo elaboran un cuadro de doble
entrada y consignan los elementos:
vrtices, aristas, caras.
Formamos figuras con envases
Al culminar los slidos, trabajarn la
Organiza actividades para que tus estudiantes:
pgina 97 del cuaderno, representan
Relacionen objetos de su entorno con los objetos a travs de dibujos lo que ve cada
presentados: prisma, cilindro, cubo; por ejemplo: la olla es personaje. El monitor dar las siguientes
cilndrica cuya base es un crculo. indicaciones:
Relacionen las partes del objeto con una forma - Sealamos los lados y las caras
bidimensional. perpendiculares de un prisma.
Dibujen las diferentes huellas de los envases y relacionen - Descubrimos que las vistas de un
con la figura geomtrica que deja la huella. Luego objeto varan de acuerdo con la
realicen una creacin. localizacin de quien observa.
Relacionen los cuerpos geomtricos con los objetos que - Identificamos los lados, vrtices y
tienen la misma forma reconociendo figuras geomtricas. caras de las cajas recolectadas.
Representen figuras geomtricas con palillos - Relacionamos las figuras con las bases
identificando los vrtices y lados. Sugiere realizar varias de las cajas.
representaciones geomtricas identificando sus vrtices y
lados.
Estos momentos son precisos para visitar a los grupos.

Dibujen marcando figuras con las partes de un cuerpo. Es Lean, comenten y apliquen lo que
importante porque se incentiva la creatividad. dice el foquito.
Finalmente, copian los dibujos de las huellas en la
cuadrcula. Pide que trasladen el dibujo a la cuadrcula.

Pedir a las y los estudiantes asociar las figuras geomtricas con los objetos, con los lugares, muebles y
enseres de la escuela.
Realizar juegos donde las y los estudiantes construyan cada uno de los salones, lugares, muebles con
las cajitas, con plastilina o arcilla, identificando las formas que tienen las cajas.
Sugerir el uso del geoplano para construir figuras con 3, 4 y 5 vrtices.
Atencin simultnea
Indica a cada grupo que comenten sobre los productos que debern trabajar y qu aprendizajes
logrados podrn aplicar en esta actividad.
Tiene la finalidad de aplicar lo aprendido. Esta ficha se desarrollar en grupo. Se trata de contar
y ordenar el material reciclado que se ha recolectado. En la ficha aparecen las caractersticas
de los objetos, como si son redondos o no lo son; si tienen bordes curvos o bordes rectos. Luego se
registra en la tabla que se colocar en un lugar visible para que los dems estn informados. Con
esta ficha se estn aplicando los conocimientos de las formas y cuerpos.
En esta pgina encontrars para tercer grado la situacin significativa Construimos nuestra plaza.
Esta ficha se desarrollar con la participacin de su familia, utilizando material reciclado y siguiendo
los pasos que all aparecen con sus respectivas fotos. Aplicarn los conocimientos aprendidos
sobre las caractersticas de los cuerpos, de las figuras, y las diferentes vistas de un cuerpo segn la
posicin del que observa.
Atencin simultnea
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin donde estn especificados los indicadores
trabajados en esta actividad. Esta ficha servir al estudiante para reflexionar sobre el proceso de
su aprendizaje. Pueden autoevaluarse en tres procesos: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; An no
lo aprend. Se sugiere trabajar esta ficha con la ayuda de la maestra o maestro y de la monitora
y del monitor.
Tambin puedes acercarte a aquellos que mostraron un mejor desempeo para felicitarlos y
preguntarles cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso
de las partes de la actividad que les parecieron complicadas.

Qu aprendimos en esta unidad es la seccin de evaluacin de

la unidad 2, la que debe comprobar los avances del aprendizaje
a lo largo de todo el proceso de la unidad. Su propsito es la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza la (el) estudiante, la
bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
Las situaciones de evaluacin presentadas en la unidad exigen
la utilizacin y combinacin de diversos saberes para resolver
las situaciones retadoras en contextos cercanos al estudiante.
La gestin y el acompaamiento de las y los estudiantes son
esenciales para la evaluacin y requiere que la (el) docente
tenga claro desde el principio qu es lo que espera que ellas y
ellos logren y demuestren, cules son las evidencias que le van
a permitir reconocer si el aprendizaje ha sido logrado. Esto exige
una planificacin que no sea diseada en trminos de temas
por tratar, sino que genere procesos pedaggicos y didcticos
orientados al desarrollo de las competencias que deben lograr las
y los estudiantes.

PRIMER GRADO
Indicador de
desempeo
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de 6. Pinto las monedas segn la can-
matemti- representa cantidades de hasta 10 objetos tidad de bloques que hay en la
camente en ideas mate- de forma vivencial, concreta, mesa.
situaciones de mticas. pictrica, grfica y simblica.
- Respondo:
cantidad.
Describe la comparacin y el
Qu forma hay ms?
(Actividad 1) orden de los nmeros hasta 10,
___________________________
mayor que, menor que e
igual a y con apoyo concreto.
Elabora y usa Emplea procedimientos para 1. Resuelve:

estrategias. contar, cantidades de hasta 10
Cuntos hay? _____ .
objetos.
Cuntos hay? _____ .
Cuntos crculos hay en total?
______
Acta y piensa Matematiza Identifica elementos que 5. La nia ha hecho una

matemtica- situaciones. se repiten en problemas de secuencia con los bloques
mente en situa- regularidad y lo expresa en un lgicos.
ciones de patrn de repeticin con un
Marco con una (X) el bloque
criterio.
regularidad, que contina.
equivalencia y
cambio. Comunica y Representa una igualdad en 2. Dibujo los bloques que faltan
(Actividad 2) representa forma concreta, grfica y para completar 8.
ideas mate- simblica.
4. Dibujo los bloques que faltan
mticas.
Describe con lenguaje para completar la igualdad.
cotidiano la regla de formacin
3. Completo.
de un patrn de repeticin.
Realiza representaciones de
patrones de repeticin en forma
vivencial y pictrica.
Elabora y usa Emplea alguna estrategia heu- 3. Completo:

estrategias. rstica para ampliar patrones de
repeticin con un criterio.
Acta y piensa Comunica y Expresa las caractersticas de 8. Dibujo a mi derecha objetos

matemtica- representa las formas tridimensionales: que ruedan y en la izquierda
mente en situa- ideas mate- si ruedan, se sostienen, no se objetos que se deslizan.
ciones de for- mticas. sostienen, etc.
ma, movimiento
Representa los objetos de su
y localizacin. 7. Uso estos bloques lgicos para
entorno de forma tridimensional
formar otras figuras. Dibujo.
(Actividad 4) a travs del material concreto.

SEGUNDO GRADO
Acta y piensa Elabora representaciones 1. Cuntos kilos de pescado
matemticamente Comunica y de cantidades de hasta 50 en total trajo el seor Jos?
en situaciones de representa objetos de forma vivencial, Representa y completa.
cantidad. ideas concreta, pictrica, grfica
(Actividad 1) matemticas. y simblica.
Emplea procedimientos 2. Cuntos mariscos sac Pedrito?

para contar, comparar y Pinta una bolita.
Elabora y usa ordenar cantidades de
estrategias. hasta 50 objetos.
Realiza supuestos a partir 4. Crea un problema usando

de ms de una experiencia los datos de los precios de los
Razona y
concreta sobre las pescados.
argumenta.
relaciones o propiedades
entre los nmeros.
Acta y piensa Representa una igualdad 3. Marcela compr un kilo de tollo
matemticamente en forma grfica y y un kilo de guitarra. Cunto
en situaciones Comunica y simblica, con expresiones gast? Expresa la operacin.
de regularidad, representa de adicin y el signo igual.
equivalencia y ideas
cambio. matemticas.
(Actividad 2)
Acta y piensa Identifica datos 7. Cuenta los productos que est

matemticamente (cualitativos) en situaciones vendiendo el seor Jos.
en situaciones de Matematiza personales y los organiza Completa el pictograma
gestin de datos e situaciones. en pictogramas sin escala dibujando una por cada
incertidumbre. con material concreto y especie.
(Actividad 3) grfico.
Responde: qu especies
Responde preguntas hay en igual cantidad?, en
Comunica y sobre la informacin mayor cantidad?, en menor
presenta ideas contenida en tablas cantidad?
matemticas. simples, pictogramas o
grficos.
Acta y piensa Relaciona la huella 6. Pinto las huellas que puede dejar
matemticamente Matematiza dejada por una forma cada cuerpo geomtrico.
en situaciones de situaciones. tridimensional con una
forma, movimiento figura bidimensional.
y localizacin.
Expresa las caractersticas 5. Encierra con azul los objetos que
(Actividad 4) de las formas no ruedan y con rojo los objetos
Comunica y tridimensionales: si que ruedan.
representa ruedan, se sostienen, no Dibuja los objetos anteriores
ideas se sostienen, etc. donde corresponde.
matemticas.
Tienen bordes rectos:
Tienen bordes curvos:

TERCER GRADO GRADO
Indicador de
desempeo
Acta y pien- Comunica y Elabora representaciones de Observo los productos que se
sa matemti- representa nmeros hasta de tres cifras en venden en una feria artesanal.
camente en ideas mate- forma vivencial, concreta, pictri-
1. Represento de tres formas la canti-
situaciones de mticas. ca, grfica y simblica.
dad de collares que vendi.
cantidad.
Emplea procedimientos para 2. Represento el dinero que recibi.
(Actividad 1) contar, estimar, comparar y
Elabora y ordenar con nmeros naturales Qu semana recibi me-
usa estrate- de hasta de tres cifras. nos?_____
gias.
Cunto menos reci-
bi?______
Acta y pien- Identifica la regla de formacin 3. Un vendedor de globos los ofre-
sa matemti- en problemas de regularidad, ce a S/ 3 cada uno. Si compro
camente en Matematiza expresndolos en un patrn mul- cuatro, cunto pagar?
situaciones de situaciones. tiplicativo con nmeros de hasta
Represento con las regletas y
regularidad, de tres cifras.
completo.
equivalencia y
cambio. Expresa un mismo patrn de + + +
repeticin y un mismo patrn
(Actividad 2) Comunica y ____veces repite___
aditivo a travs de dos re-
representa
presentaciones con material x =
ideas mate-
concreto, pictrico o simblico
mticas. Pinto.
(cdigo, letras).
Respondo.
Plantea relaciones entre los 6. Dulces ms vendidos el da de
datos en situaciones de contexto hoy.
Acta y pien- Matematiza
personal, expresndolos en tablas
sa matemti- situaciones.
simples de conteo, o pictogramas
camente en
(con escala dada).
situaciones
de gestin de Transita los datos de una tabla 7. Completo el pictograma con los
datos e simple a un pictograma. datos de la tabla.
incertidumbre. Comunica y
Describe la ocurrencia de acon- 8. Leo cada caso y marco el tipo
(Actividad 3) representa
tecimientos cotidianos usando de suceso.
ideas mate-
las expresiones: siempre, a veces,
mticas.
nunca.
Describe las formas tridimensio- 5. Dibujo cmo se veran estas ca-

nales segn sus elementos (caras, jas desde arriba.
Acta y piensa
Matematiza aristas, vrtice). Relaciona una
matemtica-
situaciones. forma tridimensional concreta y
mente en situa-
grfica con objetos de su entorno
ciones de for-
y con sus vistas.
ma, movimiento
y localizacin. Describe las formas tridimen- 4. Observo las cajas que usan para
(Actividad 4) sionales segn sus elementos empacar los artesanos.
Comunica y
(caras, aristas, vrtice).
representa a. Pinto de color rojo las bases; y
ideas mate- de color azul, las caras latera-
mticas. les.
b. Completo la tabla.

4.3 UNIDAD 3: NOS CUIDAMOS Y PROTEGEMOS
EL LUGAR DONDE VIVIMOS
Competencias
Acta y piensa
Acta y piensa
matemticamente
matemticamente
en situaciones de gestin de
en situaciones de cantidad.
datos e incertidumbre.
Capacidades
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.


Multiplicamos nuestras
1 Avanzamos e igualamos Avanzamos e igualamos
acciones
Medimos el peso y el Medimos el tiempo y el Medimos el tiempo y el

2
tiempo peso peso
Representamos datos de Representamos los datos Representamos y

3
nuestro entorno de nuestro entorno organizamos datos
Contamos y comparamos Agrupamos y contamos Leemos y representamos

4
hasta 20 cantidades nmeros hasta 1 000
Cmo trabajaremos esta unidad?
El cuidado de nuestro cuerpo y del entorno es importante para

nuestra salud personal y colectiva. Por ello es necesario que se
desarrollen en las y los estudiantes actitudes que permitan una
convivencia armoniosa, no solo entre las personas sino adems
con las plantas, animales y con todo lo que nos rodea. En
este contexto surge el siguiente cuestionamiento: qu hacer
para cuidar nuestra salud?, y cmo contribuir al desarrollo de
nuestro entorno?
Desde lo sealado, las y los estudiantes movilizarn sus
capacidades comunicativas y matemticas para analizar
sobre cmo se presentan los estilos de vida y cmo proteger
nuestra salud.
Se desarrollan conocimientos matemticos relacionados
con el cuidado de la salud y del medio ambiente. Por
ejemplo: medir el peso, que permitir tener el control del peso
adecuado; medir y comparar el tiempo, que permitir tener en cuenta los tiempos
de cultivo y cosecha; saber el cambio de clima y hallar regularidades; organizar la
informacin en barras, lo que permitir apreciar los cambios en el clima y la cantidad
de elementos que se han reciclado en funcin del cuidado del medio ambiente.

La imagen de la portadilla que se propone en esta unidad 3 est relacionada con la situacin
significativa Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos. El propsito es lograr que las
y los estudiantes tomen conciencia del cuidado de su salud personal adems de la colectiva;
fortaleciendo el desarrollo de una convivencia armoniosa con las personas y el entorno.
Permite que las y los estudiantes observen, dialoguen, analicen y expresen lo que observan
en la situacin que se presenta en la imagen de la portadilla de la pg. 104. Orienta e
incentiva a las y los estudiantes en la lectura de imgenes propiciando el anlisis de esta
a travs de preguntas y del dilogo; fomenta el desarrollo de actitudes que permitan una
convivencia armoniosa, tanto entre las personas como tambin con el ambiente natural,
conservando la biodiversidad, usando racionalmente los recursos naturales, promoviendo el
desarrollo sostenible y fomentando estilos de vida saludable.
Puedes recuperar as los saberes previos que poseen sobre la situacin significativa a partir de
las preguntas que aparecen en la pgina. Puedes formular otras preguntas que permitirn
que las y los estudiantes aprecien el medio natural en el que viven, valoren sus recursos
como tambin tomen conciencia del cuidado de la salud.
Identificar datos en Identificar datos en Usar estrategias al

situaciones de avanzar situaciones de avanzar resolver problemas
y retroceder. y retroceder. multiplicativos.
Expresar, comparar y
Expresar la duracin del
Estimar el peso de los estimar la duracin de
tiempo y el peso de los
objetos. eventos y el peso de los
objetos.
objetos.
Expresar datos en tablas

simples y grficos de
Ubicar y representar Estimar el tiempo que barras con escala.
datos de su entorno. toman las actividades. Establecer si un suceso
es seguro, posible o
imposible.
Contar y comparar
nmeros hasta la
unidad de millar.

Plantea las siguientes preguntas: cul es la necesidad de
que las y los estudiantes protejan el lugar donde viven?, ser
importante mantener los lugares limpios, sin desperdicios,
sin basura?, ser importante cuidar a todo ser vivo, a los
animales, a las plantas?, ser importante cuidar los recursos
como el agua, la energa elctrica, el gas?, qu podemos
hacer para cuidar el ambiente?, podemos
organizarnos para realizar campaas de
reciclado de botellas, cartones, cajas y
papeles en desuso? Si cuidamos nuestro
medioambiente, estamos protegiendo
nuestra salud?, ser importante vivir en
un lugar limpio, libre de sustancias txicas,
para conservar la salud?, ser tambin
importante alimentarse con productos
naturales como frutas, verduras y jugos?
En esta unidad se quiere desarrollar la
toma de conciencia sobre la necesidad de
cuidar el ambiente, lo que implica preservar
los recursos naturales y emplearlos con
racionalidad y responsabilidad, as como
reconocer la importancia de cuidarnos
considerando medidas de higiene y salud.
Del primer al tercer grado

En las pginas 106 y 107, encontrars imgenes y actividades relacionadas con la
situacin significativa Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos. Solicita
que observen y comenten las situaciones que all se presentan. Haz preguntas, como
qu sucede en la primera imagen?, qu hacen los estudiantes?, observas algo
incorrecto?, qu observan en la segunda imagen?, es correcto lo que hacen los
estudiantes?, qu debemos hacer para cuidar el ambiente donde vivimos? Permite
que los estudiantes expresen sus opiniones.
Pide que comparen ambas imgenes y desarrollen las actividades.
Cierra las actividades con el mensaje de la pgina 107 Leemos y comentamos.
Refuerza el mensaje con ejemplos referidos a situaciones cotidianas relacionadas con
el cuidado de la salud y del ambiente.

En esta seccin de la pgina 108, se propone la organizacin
de las y los estudiantes para el logro de los aprendizajes 1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos
previstos. Para ello hay que recordarles los aprendizajes que para trabajar en grupo.
lograrn en esta unidad y realizar el siguiente planteamiento:

Para lograr estos aprendizajes, cmo debemos conducirnos? 2. Observamos a estos nios y nias.
A partir de sus respuestas, orienta la elaboracin de acuerdos

o normas de convivencia en relacin con la situacin
significativa de la unidad. Por ejemplo: Mantendremos limpios Monitor/a Relator/a Responsable
de materiales
nuestros espacios; Trabajaremos con manos limpias. Evala 3. Elegimos a nuestros responsables.
el cumplimiento de las normas acordadas en un cuadro de autoevaluacin permanente.

En cuanto a la organizacin de las y los estudiantes para trabajar en equipo, motvalos para Cuadernos de trabajo de Comunicacin
que asuman distintos roles. Los equipos deben contar con responsables para cada una de las Letras mviles
Plumones
actividades propuestas en la unidad: monitor(a), relator(a) y encargado(a) del material. La Colores

Goma
duracin de las responsabilidades es de un mes y luego rotarn en sus funciones. Usa un cuadro
12 doce
para evaluar, junto con tus estudiantes, el cumplimiento de las responsabilidades asumidas.
Ubica el cuadro en un espacio visible del aula.

La finalidad de esta seccin es que tengas todos los materiales previstos para el desarrollo de
la unidad en el sector de matemtica. Solicita a las y los estudiantes que ayuden a constatar
si los materiales que necesitan estn disponibles, y que marquen en la pg. 108 los materiales
que utilizarn.
Puedes consultar en la web PeruEduca.

All encontrars recursos educativos digitales para trabajar con las
laptos XO. Tambin sesiones de aprendizaje, guas para el uso de
materiales, etc.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Avanzamos e igualamos
Segundo grado: Avanzamos e igualamos
Tercer grado: Multiplicamos nuestras acciones
En comn: Problemas referidos a problemas de avanzar, igualar, retroceder y repetir la misma cantidad


Identifica datos en Ordena datos en problemas Organiza datos en problemas
situaciones de una etapa que demandan acciones de que impliquen acciones de
que demandan acciones juntar-separar, agregar-quitar, repetir una cantidad en grupos
de avanzar-retroceder con avanzar-retroceder, comparar iguales, en filas y columnas, de
cantidades de hasta 10 e igualar, con nmeros de hasta 100 objetos, expresndolos
objetos, expresndolos en un dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin de
modelo de solucin aditiva, en un modelo de solucin multiplicacin.
con soporte concreto o aditiva con soporte concreto,
Relaciona un modelo de solucin
pictrico. pictrico o grfico.
multiplicativa con problemas de
Usa un modelo de solucin Comunica y representa ideas diversos contextos.
aditiva al crear un relato matemticas:
sobre su contexto.
Elabora representaciones matemticas:
Identifica datos en concretas, pictricas, grficas
Elabora representaciones
situaciones de una etapa, y simblicas de los significados
concretas, pictricas, grficas y
que demandan acciones de la adicin y sustraccin de
simblicas de los significados de
de igualar con cantidades un nmero de hasta dos cifras.
la multiplicacin y la divisin con
de hasta 10 objetos,
Elabora y usa estrategias: nmeros hasta 100.
expresndolos en un modelo
de solucin aditiva, con Emplea estrategias heursticas, Elabora y usa estrategias:
soporte concreto o pictrico. como la simulacin, ensayo-
Emplea estrategias heursticas,
error o hacer dibujos, al
Comunica y representa ideas como la simulacin, ensayo-
resolver problemas aditivos de
matemticas: error o hacer dibujos, al resolver
una etapa con resultados de
problemas multiplicativos.
Elabora representaciones dos cifras.
pictricas, grficas y Emplea propiedades y
Emplea propiedades y
simblicas de los significados procedimientos de clculo
estrategias de clculo para
de la adicin y sustraccin mental y escrito para multiplicar
sumar y restar con resultados
de un nmero hasta 20. con resultados hasta 100.
hasta dos cifras.
Elabora y usa estrategias Razona y argumenta:
Emplea procedimientos de Explica procedimientos o
clculo para sumar y restar resultados propios o de otros, con
con resultados hasta 20 y apoyo concreto o grfico.
resolver problemas aditivos.

Atencin simultnea directa

Haz la propuesta de jugar Camino a casa.
Con la ayuda de las y los monitores organiza a las y los estudiantes en grupos de 5. Cada grupo traza en
el patio un camino graduado del 1 al 30. En los nmeros 6 y 18, dibujan un auto. En los nmeros 14 y 24,
dibujan una pelota. Despus del 30, dibujan una casa. Reparte a cada grupo un dado. Lee las reglas del
juego: Cada uno lanza el dado y se desplaza con saltos tantos casilleros como indica el nmero obtenido
en el dado. La o el estudiante que llega al auto avanza dos casilleros; el que llega a la pelota retrocede
3. Gana quien llega primero(a) a la casa.
Presenta el siguiente problema: Hoy han asistido 12 nias y 15 nios. En qu grupo hay ms estudiantes?
Cunto ms? En qu grupo hay menos estudiantes? Cunto menos? Si quisiramos dos grupos con
igual cantidad de estudiantes, qu haramos?
Permite el dilogo y la expresin de diferentes soluciones. Pregunta luego: podemos aumentar
estudiantes a un grupo?, o podemos quitar estudiantes a un grupo?

Atencin simultnea directa La monitora o monitor recibe estas
orientaciones de la profesora o
Con la ayuda de las monitoras y monitores, en el patio,
profesor y gua el trabajo en su
despus de jugar Camino a casa, utiliza el camino graduado
grupo: Un estudiante tira una vez el
para resolver problemas de avanzar y retroceder. Organzalos
dado y da la orden: Saltar 2 espacios
en parejas. Reparte materiales como las regletas, tizas, tarjetas
repetidamente segn lo indica el
de cartulinas de 10 10 cm.
dado; por ejemplo: Sali 4, entonces,
Por ejemplo: salta 4 veces 2 espacios. Luego, lo
representan con regletas, dibujos y
a. Un estudiante tira en dos o tres oportunidades el dado; el otro simblicamente con una operacin
salta segn indica el dado y dice hasta qu nmero lleg. 2+2+2+2 y dice: Llegu a 8.
Luego, entre los dos, representan los saltos con las regletas,
con un dibujo en la recta numrica o simblicamente con una Permite que las y los estudiantes
operacin. hagan sus propios clculos; unos
lo harn por reconteo (1, 2, 3, 4, 5,
b. Un estudiante tira en dos oportunidades el dado, con la orden 6, 7, 8). Otros lo harn hallando la
de Avanza; luego una vez con la orden de Retrocede y dice secuencia (2, 4, 6, 8).
hasta qu nmero lleg. Luego, entre los dos, representan los
saltos de avance y retroceso con las regletas, con un dibujo en Organiza a las y los estudiantes en
la recta numrica o simblicamente con una operacin. grupos. Reparte los materiales de la
seccin de matemtica.
Organzalos por grupos. Muestra las tarjetas trabajadas
en la actividad anterior, por ejemplo: 8 ms 5. Indica que Pide que cuenten los materiales
representen dicha expresin. ordenndolos por filas y columnas.
Por ejemplo: 20 chapitas en
Permite que realicen sus propios clculos con los dedos, con columnas de 5 y filas de 4.
objetos, con palotes.
Pregunta: Si formas 5 columnas,
Algunos lo harn por reconteo: contarn 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, cuntas chapas habr en cada
9,10,11,12 y 13. fila?
Otros lo harn por sobreconteo: contarn 8 en mi cabeza, 9, Algunas contarn de 1 en 1.
10, 11, 12 y 13. Pregunta: cmo contaremos ms
Pide a cada grupo el resultado de la operacin. rpido, agrupando de 5 en 5?,
o de 4 en 4?, es una suma de
En el patio, traza dos lneas graduadas del 1 al 20. Prepara nmeros iguales?
tarjetas del 1 al 20. Juegan dos estudiantes. Da a elegir al azar
una tarjeta a cada uno y van dando tantos saltos como indique Cuntas veces se repite 4?
la tarjeta. Pregunta: Si t has llegado al 13 y tu compaero al 9, Cuntas veces se repite 5? Pide
qu haras para igualar al otro? Y tu compaero, qu hara que lo representen con las regletas
para igualarte a ti? Avanzaras o retrocederas? o simblicamente con operaciones.

Luego, lo representan con regletas, con la recta numrica y 5 + 5 + 5 + 5 = 20, 4 veces 5, se
simblicamente: representa as: 5 x 4 = 20
Avanzara 9 + 4 = 13 para igualarme a 13. Plantea problemas de la vida
O retrocedera 13 4 = 9 para igualarme a 9. cotidiana:
Presenta otros ejemplos referidos a problemas cotidianos: Si yo - Si tengo que plantar 2

tengo 10 soles y mi hermana 8, cmo hara para igualarla? semillas diarias en 7 das,
cuntas semillas habr
plantado en 7 das?
- En mi casa compramos 6
panes diarios. Cuntos
panes hemos comprado
en 4 das?
- Pide que expliquen cmo
lo han resuelto y cmo lo
pueden representar.

La actividad propuesta en la pgina 117 de cada grado tiene como propsito involucrar a las familias
en el apoyo a sus hijas e hijos, para resolver los problemas planteadas a partir de lo desarrollado en la
actividad 1.
Es importante sensibilizar a las familias en su rol protagnico de apoyo y refuerzo a las y los estudiantes
para que el aprendizaje sea slido y til.
Motiva a las y los estudiantes para que comenten frente a sus compaeras y compaeros la
experiencia de trabajo en familia.

En primer grado, la actividad es un juego; en segundo grado, es completar un cuadro con las
vacunas que reciben los nios y las nias; y en tercer grado, es hacer collares.
En forma simultnea aplica la ficha de autoevaluacin para que la o el estudiante reflexione sobre
su aprendizaje, de las nociones aprendidas y de la forma como aprendi con ms xito. De manera
directa, acrcate a las y los estudiantes que han tenido mayor dificultad, pregntales y escucha sus
respuestas: qu actividad te result ms fcil?, cul fue la ms difcil?, qu hiciste para superar la
dificultad?, consideras que lo aprendido te ser til en situaciones de la vida diaria?, por qu?
preguntarles cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de
las partes de la actividad que les parecieron complicadas.

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Medimos el peso y el tiempo
Segundo grado: Medimos el peso y el tiempo
Tercer grado: Medimos el peso y el tiempo
Pgina: 119-128 Tiempo de duracin: 2 semanas
En comn: Problemas referidos al peso y al tiempo.


Expresa la duracin, la Expresa la estimacin Describe la estimacin o
comparacin del tiempo o la comparacin del comparacin del tiempo de
y la ubicacin de fechas tiempo al ubicar fechas eventos usando unidades
en el calendario mediante en el calendario, das, convencionales, como aos,
las expresiones hoy, semanas, y otros meses, hora y media hora.
maana, ayer. referentes regionales o
Lee e interpreta el calendario,
locales.
Expresa la duracin, la la agenda, y los relojes en horas
comparacin del tiempo Lee e interpreta el exactas y media hora.
mediante las expresiones calendario y los relojes en
Describe la medida del peso
ms rpido, lento, horas exactas.
de objetos expresndolo en
mucho, poco.
Expresa la estimacin y la kilogramos y unidades arbitrarias
Expresa la comparacin comparacin del peso de de su comunidad, por ejemplo:
del peso de los objetos los objetos con unidades manojo, atado, etc.
mediante las frases es de medida arbitrarias de su
ms pesado que, es comunidad; por ejemplo:
menos pesado que y es puado, montn, etc. Emplea procedimientos
tan pesado como. y recursos para medir,
estimar, comparar y calcular
Emplea procedimientos equivalencias, al resolver
Emplea recursos al resolver y recursos al resolver problemas sobre la duracin del
problemas que implican problemas que implican tiempo y el peso de los objetos.
medir, estimar y comparar medir, estimar y comparar
Razona y argumenta:
el peso con unidades de el tiempo y el peso de los
medida. objetos. Explica procedimientos o
resultados propios o de otros,
Razona y argumenta: Razona y argumenta:
con apoyo concreto o grfico.
Explica sus procedimientos Explica sus procedimientos
o resultados de forma o resultados con apoyo de
breve y con apoyo de material concreto o grfico.
material concreto.

Atencin simultnea
Organiza con las y los estudiantes una visita al mercado ms cercano. Pide que observen los productos
que all se venden; los nmeros en listas de precios, avisos, carteles; las monedas y billetes que se usan;
los aparatos usados para medir el peso de los productos; las formas no convencionales de medir
cantidades, como un puado, un atado, una mano, un montn, etc.
Organiza en el aula, con la participacin de las y los estudiantes, una tiendita con los envases vacos,
monedas y billetes de papel, con carteles de listas de precios, avisos del horario de atencin del
mercado, de eventos (como campaas de salud: vacunacin, despistaje de caries, etc.). Proporciona
una balanza, un peso de kilo y un reloj.
Es importante asignar los roles de vendedores y de compradores, quienes rotarn.
Las y los estudiantes establecern el horario de atencin y las posibles ofertas que ofrecern, todas
escritas en carteles.
Plantea diversos problemas:
El mercado Todo Ahorro abre a las 7:00 a. m. y cierra a las 7:00 p. m. Cuntas horas atiende? El
mercado Todo Barato abre a las 6:00 a. m. y cierra a las 4:00 p. m. Cuntas horas atiende? El mercado
Todo Fresco abre a las 6:30 a. m. y cierra a las 8:30 p. m. Cuntas horas atiende? Cul es el mercado
que atiende ms horas? Cules atienden la misma cantidad de horas?

Atencin simultnea
Con la ayuda de las monitoras y los monitores, en el patio, permite que todas y todos los estudiantes
participen en el juego de Las escondidas, propuesto en el cuaderno de segundo grado. Luego realiza
las siguientes preguntas: un minuto nos parece poco tiempo o mucho tiempo?, qu cosas podemos
hacer en un minuto?, podemos comer una galleta?, escribir nuestro nombre? se puede almorzar
en un minuto?, y llegar a la escuela? Tambin puedes permitir que las y los estudiantes formulen otras
preguntas.
Pide la opinin de las y los estudiantes sobre las actividades antes mencionadas y solictales que
determinen el tiempo que demora realizarlas. Luego haz las comparaciones y fija las nociones de
duracin del tiempo con expresiones relativas: ms tiempo, menos tiempo, o demora ms o demora
menos tiempo. Realiza actividades adicionales como Un concurso de carreras; y pregunta: quin
corri ms tiempo? , quin lo hizo en menos tiempo?
Explica que para saber exactamente la duracin en horas y minutos de las actividades se puede usar
el reloj. Explica la funcin de las manecillas del reloj.
Usa el calendario para afianzar las nociones temporales de ayer, hoy y maana.
Usa el reloj para afianzar la nocin de duracin de los acontecimientos, demora ms, demora menos.
Finalmente, solictales que trabajen las actividades propuestas en el cuaderno y elaboren un calendario
de aula sealando las actividades importantes y permanentes que se realizan; por ejemplo: la clase
de danza, las fechas de los cumpleaos, la visita a la municipalidad, al biohuerto, etc.
Mientras las y los estudiantes trabajan, puedes supervisar y orientar el avance de los otros grados.

Atencin simultnea
Prev los materiales de esta actividad teniendo en cuenta los recursos del contexto para que est
al alcance de los nios y las nias.
Organiza a las y los estudiantes por parejas (solicita la ayuda a las monitoras y los monitores). Un
estudiante acta de balanza parado con los brazos extendidos, su compaero(a) coloca en
una mano una bolsa de azcar y en la otra, una bolsa con dos manzanas. Hacen la comparacin
y concluyen (que la bolsa de azcar es ms pesada). As van comparando todos los elementos.
Luego se turnan: el otro estudiante acta de balanza. Ambos registran en un papelgrafo la
comparacin de los pesos.
Con la participacin de las y los estudiantes, dialoga sobre la situacin planteada, de la comunidad
nativa y la abundancia de peces en estas zonas nativas del Per. Realiza las preguntas y pide que
hagan las actividades propuestas. Despus, permite que expliquen sus respuestas.
Luego de las comparaciones, afianza las nociones de estimacin y comparacin del peso de los
objetos con unidades de medida arbitrarias: puado, montn; as como tambin las nociones
de estimacin como es menos pesado que; tan pesado como; o ms pesado que otro. Invita a
realizar las actividades propuestas.
Las y los estudiantes leen, comentan y aplican lo que dice el foquito en la pgina 124.
Antes de llevar esta tarea a casa, puedes pedir de forma La monitora o el monitor explica,
simultnea a las y los estudiantes hacer una lectura paso a paso, el procedimiento de
de Cmo aplicamos lo aprendido? Puedes apoyar cmo construimos nuestra propia
directamente con la lectura al grupo de primero y balanza con material reciclado
segundo. Luego puedes revisar lo que han entendido las y (pgina 127). Resalta la participacin
los estudiantes de tercero con ayuda de las monitoras y los de la familia para la elaboracin de
monitores. la balanza. Motiva a la familia para
acompaar al estudiante a aplicar
los aprendizajes trabajados en aula.
Con esta actividad la y el estudiante
aplicarn las nociones de medida
de peso.

Atencin simultnea
Esta ficha la resolvern con tu ayuda y la de la monitora o el monitor. En esta ficha la o el
estudiante podr autoevaluar los aprendizajes logrados en esta actividad. Ser un espacio de
autorreflexin en donde podr medir en qu momento del aprendizaje se ubica: Ya lo aprend;
Estoy aprendiendo; o An no aprend. Es importante resaltar que debe pedir ayuda cuando tenga
dificultades en la comprensin de las actividades propuestas.
En forma diferenciada atiende las necesidades de las y los estudiantes que lo necesiten, as como
tambin reconoce el buen desempeo de cada uno(a).

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Representamos datos de nuestro entorno
Segundo grado: Representamos datos de nuestro entorno
Tercer grado: Representamos y organizamos datos
En comn: Problemas relacionados con la representacin de datos

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Identifica datos Identifica datos Plantea relaciones entre los datos
(cualitativos) en (cualitativos) en situaciones (cualitativos y cuantitativos discretos)
situaciones personales personales y de aula, y los en situaciones de contexto personal,
y de aula, y los organiza en listas, tablas expresndolos en tablas simples de
organiza en listas, de conteo, pictogramas conteo, o grfico de barras simples,
tablas de conteo, sin escala con cdigos o pictogramas (con escala dada).
pictogramas sin escala grficos de barras. Comunica y representa ideas matemticas:
con cdigos o grfico Comunica y representa ideas Transita de una representacin a otra;
de barras. matemticas: por ejemplo: de tablas de conteo a
Comunica y representa Responde preguntas sobre grficos de barras simples; de grfico
ideas matemticas: la informacin contenida en de barras simples a pictogramas (con
Responde preguntas tablas simples, pictogramas escala).
sobre la informacin o grficos de barras. Describe la ocurrencia de
contenida en tablas Transita de una acontecimientos cotidianos usando las
simples, pictogramas o representacin a otra; por expresiones: seguro, posible e imposible.
grficos. ejemplo: de pictogramas Elabora y usa estrategias:
Transita de una con equivalencias a
Emplea procedimientos de recoleccin
representacin a otra; grficos de barras simples,
de datos: preguntas orales y escritas,
por ejemplo: de listas a usando material concreto.
encuestas, registros de hechos, etc.
tablas de conteo, de Describe la ocurrencia de
listas a pictogramas sin Emplea material concreto y la
acontecimientos usando
escala, etc., usando vivenciacin para reconocer sucesos o
las expresiones siempre, a
material concreto. fenmenos que son seguros, posibles o
veces, nunca.
imposibles.
Describe la ocurrencia Elabora y usa estrategias:
de sucesos cotidianos Registra en una tabla la frecuencia de
Emplea procedimientos de ocurrencia de eventos o fenmenos.
usando las expresiones;
organizacin de datos en
siempre, a veces, Razona y argumenta generando ideas
tabla de conteo.
nunca. matemticas:
Emplea material concreto
Elabora y usa estrategias: Establece supuestos sobre los posibles
para reconocer sucesos o
Realiza preguntas resultados con base a la informacin
fenmenos que son posibles
sencillas a sus recolectada.
o imposibles.
compaeras y Explica con ejemplos, basndose en
Razona y argumenta
compaeros para experiencias concretas, si un suceso es
generando ideas matemticas:
recolectar datos. seguro, posible o imposible.
Explica con ejemplos la
posibilidad o imposibilidad
de ocurrencias de sucesos
cotidianos.

Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que expliquen lo que aprendern en la actividad 3 (pgina 129).
Acompaa al grupo de primer y segundo grado en la lectura. Las y los estudiantes de tercer
grado podrn explicar al grupo-clase qu aprendern en la actividad.
Con el apoyo de las monitoras y los monitores, aprovecha la visita hecha al mercado con
anterioridad para conversar sobre cmo podemos participar para proteger nuestro medio y
cmo participar en la campaa de reciclaje o cuidado del agua.
Con la participacin de tus estudiantes y los monitores, organiza una actividad como el recojo
de material reciclable. Define tres productos: por ejemplo, botellas de plstico, cajas de jugos o
leche y papel peridico.
Recuerda que es importante la participacin de las madres y los padres de familia en esta
campaa. Acompaarn a recorrer la comunidad y recolectar estos objetos.
Despus de haber visitado el mercado y la comunidad, y haber comprobado los efectos de
los malos hbitos en el cuidado del ambiente, motiva a las y los estudiantes a participar en la
comunidad realizando campaas o actividades que contribuyan con el cuidado del ambiente.
La municipalidad de nuestro distrito est organizando una campaa de reciclaje de productos en
desuso. Necesitan que enviemos un informe detallado con la cantidad de objetos recolectados.
Si queremos participar, debemos saber cmo informaremos sobre la cantidad enviada. Cmo
podemos contar los objetos? Podemos registrarlos en tablas de conteo, en grficos de barras o
pictogramas?

Comenta y pregunta acerca de cmo podemos Con la ayuda de las monitoras y los
registrar los objetos en una tabla con palotes, en un monitores, en el patio, organzalos
grfico con barras de colores y tambin con figuras. por grupos para registrar en tablas
las cantidades de los objetos
Comenta que, al utilizar el dibujo, estamos usando el
recolectados. Pregunta: se podrn
pictograma.
representar estas cantidades
Pide la ayuda de las monitoras y los monitores y, en este en un grfico de barras o en un
momento, procede a la atencin indirecta a las nias pictograma? Luego comenta sobre
y los nios de segundo grado; mientras tanto brinda la la utilidad del pictograma, que nos
atencin directa a las y los estudiantes de tercer grado. sirve para registrar muchos datos
representados en una figura.
Organzalos en grupos: unos cuentan; otros registran en
la tabla de conteo, con palotes; y luego escriben los Presenta el dibujo de una cajita
totales. que representa 5, una botella
que representa 10. Comenta que
Aqu puedes brindar una atencin indirecta, con el
estamos registrando datos con
apoyo de las monitoras y los monitores; mientras que
pictogramas.
algunas nias y nios preparan el grfico de barras y
trasladan la informacin de la tabla de conteo al grfico En grupo trabajan con tarjetas
de barras. escritas con estas palabras: seguro,
posible o imposible. Luego presenta
situaciones:

Otros presentan los datos a travs de un pictograma. - Reutilizamos muebles de
madera.
Cada grupo explica al grupo-clase sobre la informacin que se
registra en las tablas de conteo y grficos de barras. Elaboran - La municipalidad
breves preguntas y registran sus respuestas. Luego, comparten va a recoger lo que
con sus compaeras y compaeros. Tambin pueden hacer recolectemos.
preguntas que impliquen una hiptesis: Si esto hemos recogido en
- Recolectamos monedas
un mes, cunto recogeremos en dos meses?
antiguas.
Aprovecha esta actividad para registrar la ocurrencia de hechos,
A cada situacin presentada,
utilizando siempre, a veces, nunca. Pregunta: estos objetos van
las nias y los nios muestran
a la basura?, contaminan el medioambiente?, se pueden
la tarjeta correspondiente.
reutilizar?
Tus estudiantes leen,
Con las y los estudiantes realiza el juego de la pgina 134 referido
comentan y aplican lo que
a la ocurrencia de sucesos. Puedes ampliar el juego considerando
dice el foquito.
ejemplos o hechos de su entorno personal y ldico que ocurren
siempre, usando las palabras: a veces o nunca, posible e - Acompaa este
imposible. momento para escuchar
las respuestas de las y los
Pide que trabajen las actividades propuestas.
estudiantes.
Motvalos para que lean, comenten y apliquen lo que dice el
foquito de la pgina 135 y, a partir de esta informacin, realiza la
verificacin de la comprensin del conocimiento. Puedes revisar
lo trabajado en el cuaderno y hacer preguntas como podras
explicar lo que aprendiste a tu compaero(a)?, qu actividades
te parecieron ms fciles o ms difciles?, en qu momentos de
tu vida has registrado cantidades o usado expresiones como a
veces, nunca, siempre?
Atencin simultnea
Pide a todo el grupo del aula revisar la pgina 137 del cuaderno, Cmo aplicamos lo aprendido?
Solicita que revisen con ayuda de la monitora o el monitor las acciones y el producto que debern
trabajar en casa.
Para primer grado encontrars la ficha El jugo favorito. Con ayuda de la familia, haz una encuesta
sobre su jugo favorito; la representan en un grfico de barras horizontales. Luego explican los datos
que all se presentan. Para segundo grado, encontrars una ficha sobre el cuidado del ambiente.
Con ayuda de su familia, realiza una encuesta a los vecinos sobre la higiene y responden con
siempre, a veces o nunca. Luego, interpreta los datos.
Para tercero aparece un juego, Jugamos con los dados. Con la familia juegan a lanzar los dados
y a registrar los lanzamientos y responden a conjeturas usando las expresiones seguro, posible o
imposible.
Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin de la actividad. En esta ficha la (el) estudiante podr evaluar
los aprendizajes logrados en esta actividad. Ser un espacio de autorreflexin en donde podr
identificar en qu momento del aprendizaje se ubica: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An
no aprend. Al desarrollar la ficha, es importante que acompaes y orientes a las y los estudiantes.
Permite que expresen sus opiniones y sus preferencias por alguna tarea o actividad realizada.
Acrcate a cada estudiante y si observas que tiene dificultades para responder, pdele que te
explique algn momento de la actividad que ms le gust, y qu pudo aprender.

ACTIVIDAD 4
Primer grado: Contamos y comparamos cantidades hasta 20
Segundo grado: Agrupamos y contamos cantidades
Tercer grado: Leemos y representamos nmeros hasta 1 000
En comn: Problemas referidos a contar y comparar


Expresa de forma oral Expresa de forma oral o Expresa de forma oral o escrita el
o escrita el uso de los escrita el uso de los nmeros uso de los nmeros en contextos
nmeros en contextos de la en contextos de la vida de la vida diaria.
vida diaria. diaria.
Describe la comparacin y
Describe la comparacin Describe la comparacin y el el orden de nmeros hasta la
y el orden de los nmeros orden de los nmeros hasta unidad de millar en la recta
hasta 20 usando las 100 usando las expresiones numrica y en el tablero de valor
expresiones mayor que, mayor que, menor que posicional, con soporte concreto.
menor que e igual a, e igual a, con apoyo de
Elabora representaciones de
con apoyo de material material concreto.
nmeros hasta la unidad de millar
concreto.
Elabora y usa estrategias: en forma vivencial, concreta,
Elabora representaciones pictrica, grfica y simblica.
Emplea procedimientos para
de cantidades de hasta 20
contar, comparar y ordenar Elabora y usa estrategias:
objetos, de forma vivencial,
cantidades de hasta dos
concreta, pictrica, grfica Emplea procedimientos para
cifras.
y simblica. contar, estimar, comparar y
Razona y argumenta: ordenar nmeros naturales hasta
la unidad de millar.
Realiza supuestos a partir
Emplea procedimientos
de ms de una experiencia Comprueba su procedimiento
para contar, comparar y
concreta sobre las relaciones o estrategia y el de sus
ordenar cantidades de
entre los nmeros. compaeros/as y, de ser
hasta 20 objetos.
necesario, lo replantea.
Razona y argumenta:
Realiza conjeturas a partir de
ms de un caso experimentado
u observado sobre las relaciones
de orden y comparacin entre
los nmeros de tres cifras y sus
equivalencias en decenas y
unidades.
Explica procedimientos o
resultados propios o de otros con
apoyo concreto o grfico.

Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que revisen la pgina 139. Apoya en forma directa a las y los estudiantes de
primero y segundo en la lectura; y solicita a los de tercero, que expliquen al grupo-clase lo que van a
aprender en esta actividad.
Con la ayuda de las monitoras y los monitores solicita que las y los estudiantes traigan recortes de
peridicos, encartes, documentos, revistas, avisos en los cuales aparezcan los nmeros. Tambin
pueden hacer dibujos; por ejemplo, si han visto en el parque un aviso de algn evento donde estn
presente los nmeros.
Comenta que los nmeros sirven para sealar cantidades, para indicar el orden de los elementos, para
indicar fechas y horas, para indicar medidas, etc.
Solicita el apoyo de las monitoras y los monitores para que clasifiquen en un papelgrafo los materiales
que hayan trado y los agrupen por lo que indican los nmeros. Ejemplo: cantidad, medidas, hora y
fecha, etc.
Pide que digan qu nmero es y que lo expresen en forma oral y escrita de acuerdo con el grado.
Brinda una atencin simultnea e indirecta con el apoyo de las monitoras y los monitores, y haz un
recorrido a las instalaciones de la escuela, aulas, etc. Descubre los nmeros que se encuentran en cada
contexto y permite que las y los estudiantes lo expresen.

Organiza a las y los estudiantes por grupos y reparte Con la ayuda de las monitoras y los monitores,
el material del sector de matemtica; pide que los organzalos en grupo.
manipulen clasificndolos por caractersticas comunes,
Pide que separen los recortes cuya informacin
que los cuenten y escriban el nmero en la pizarra.
presente nmeros de dos, tres y cuatro cifras. Y
Pregunta: cmo se podr contar con facilidad?,
que comenten la informacin que all aparece.
agrpandolos?, en cada grupo cuntos colocarn?
Con la ayuda de las monitoras y los monitores,
Con los nmeros que escribieron en el papelgrafo, pide
las y los estudiantes realizan la clasificacin en
que lo representen de diferentes maneras; material base
un papelgrafo por el tipo de informacin: los
10, con sumandos o en el tablero posicional.
que indican distancias, precios, cantidades,
En este momento pide visitar a los grupos del aula. medidas, aos, horas, etc.
Tambin aprovecha la actividad de la tiendita escolar Pide que representen los nmeros de diferentes
para representar los precios con las monedas y billetes. formas: material base diez, sumandos, tablero
Pide que realicen canjes; por ejemplo: diez monedas posicional.
de un sol, por un billete de 10 soles; diez billetes de
Hacen ejercicios de canjes con el material base
10 soles se canjean por un billete de 100. Pide que
diez: diez unidades (cubito) por 1 decena (1
tambin representen los nmeros que identificaron en
barra); 10 decenas (10 barras) por 1 centena (1
los recortes, encartes, etc., que trajeron al aula con las
placa), 10 centenas por una unidad de millar
monedas y billetes.
(un cubo).
En esta actividad brinda una atencin directa
Aprovecha la actividad de la tienda escolar,
porque el canje puede representar para algunos un
con la observacin de proveer sobres donde se
nivel de dificultad.
guardan diez billetes de 100, para completar 1000.
Menciona que comparen las cantidades teniendo en
Solicita que comparen las cantidades siguiendo
cuenta que si se comparan dos nmeros, uno de una
las mismas recomendaciones que en los
cifra y el otro de dos cifras, el mayor es el que tiene ms
primeros grados.
cifras. Si dos nmeros tienen la misma cantidad de cifras;
por ejemplo, 134 y 234, el mayor es el que tiene ms en Organiza actividades para que las y los
la centena. Las y los estudiantes deben descubrir estos estudiantes:
procesos trabajando con el material concreto y luego en
el tablero posicional.

Organiza actividades para que las y los estudiantes: - Usen los nmeros en su vida
diaria.
- Lean los nmeros que encuentran en su entorno y los
escriban. - Representen los nmeros de
manera concreta y simblica.
- Expliquen cules son los usos de los nmeros que
encuentran, qu indican? - Comparen las cantidades y las
ordenen.
- Representen los nmeros de diferentes formas de modo
concreto y tambin simblicamente. - Expliquen sus procedimientos.
- Comparen las cantidades y expliquen el procedimiento Pide que lean, comenten y
seguido. apliquen lo que el foquito dice
(pgina 144).
Pide que lean, comenten y apliquen lo que el foquito dice
(pgina 144).
Atencin simultnea
Menciona que en la pgina 146 encontrar una ficha que le permitir aplicar lo aprendido.
En primer grado, practicarn Jugamos con las cartas. Con este juego podrn comparar y
ordenar los nmeros hasta 20. En segundo grado, encontrarn la ficha Las cuentas de mi
familia para realizar clculos a partir de sus conocimientos matemticos sobre los nmeros y
sus representaciones. En tercer grado, eleborarn fichas informativas de animales para obtener
informacin sobre los animales en peligro de extincin de la localidad. El desarrollo de la
ficha, en todos los grados, debe contar con la participacin de la familia (elaboran materiales;
organizan recibos de pago y apoyan en la investigacin referente al ciclo de vida de los animales).
Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin donde estn especificados los aprendizajes desarrollados
en esta actividad. Esta ficha servir al estudiantado para reflexionar sobre el proceso de su
aprendizaje, respondiendo: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; o An no lo aprend.
En forma diferenciada, puedes acercarte a aquellos estudiantes que han demostrado tener alguna
dificultad. Pregntales, por ejemplo: qu dificultades han tenido? Orintalos a fin de despejar sus
dudas.
preguntarles cmo lograron esos resultados; y a los que tuvieron dificultades, hacerles un repaso de
las partes de la actividad que les fueron ms complejas.

En esta seccin de la evaluacin de la unidad 3, se conocern los avances

del aprendizaje dentro del contexto del aprendizaje por competencias que se
refleja a travs del desempeo de las capacidades matemticas.
Resuelve previamente las evaluaciones de cada unidad para que puedas
tener a la mano las respuestas y te facilite el cotejo con el grupo de estudiantes.
Estas recomendaciones podrn ayudarte a intervenir en el aula en este
proceso:
- Si algunos grupos culminaron primero la unidad:
En este caso de manera directa se orientar al grupo de estudiantes para
que se sientan en libertad de desarrollar las situaciones planteadas de forma
individual.
Al culminar las situaciones, promueve la lectura, tanto del problema y su
respuesta. Indaga la razn de por qu las y los estudiantes respondieron de una
u otra manera. Contrasta resultados con los que tienes y fjate en los problemas,
que les parecen ms complicados para hacer un refuerzo o repaso de algunas
actividades desarrolladas que no quedaron claras.
Utiliza la seccin de otras actividades que sugiere la gua para fortalecer los
aprendizajes o recrea alguna situacin que plantea el cuaderno para que la
o el estudiante pueda hacer el repaso correspondiente.

PRIMER GRADO
Identifica datos en situaciones de una 1. Resuelvo:
etapa que demandan acciones de
Acta y pien- Cuntas latas le faltan juntar
Matematiza igualar con cantidades de hasta 10
sa matemti- a Mario para tener la misma
situaciones. objetos, expresndolos en un modelo
camente en cantidad de latas que tiene
de solucin aditiva, con soporte
situaciones de Jos?
concreto o pictrico.
cantidad.
Dibujo las latas que tiene
(Actividad 1) Emplea procedimientos de clculo cada uno. Escribo la opera-
Elabora y
para sumar y restar con resultados cin.
usa estrate-
hasta 20 y resolver problemas aditivos.
gias.
Expresa la duracin, la comparacin 4. Completo mi horario.

del tiempo y la ubicacin de Respondo:
Acta y pien-
fechas en el calendario mediante
sa matemti- Qu hice ayer? Qu har
las expresiones hoy, maana,
camente en maana?
ayer.
situaciones de Comunica y
5. Pinto la respuesta correcta y
cantidad. representa Expresa la duracin, la comparacin
contesto:
ideas mate- del tiempo mediante las expresiones
(Actividad 2)
mticas. ms rpido, lento, mucho y mucho tiempo/poco tiempo
poco.
Por qu elegiste esa
Expresa la comparacin del peso alternativa?
de los objetos mediante las frases
6. Completo: menos pesado
es ms pesado que, es menos
- ms pesado - pesa tanto
pesado que y es tan pesado
como
como.
Identifica datos (cualitativos) en 2. Cuento los objetos que re-

situaciones personales y de aula, y los ciclaron en la imagen de la
Acta y pien- Matematiza organiza en listas, tablas de conteo, pgina 148.
sa matemti- situaciones. pictogramas sin escala con cdigos o
camente en
grficos de barras.
situaciones
de gestin de Responde preguntas sobre la 2.a Comparo y marco X.
datos e incerti- informacin contenida en tablas
dumbre. Qu objetos reciclaron
simples, pictogramas o grficos de menos?
(Actividad 3) Comunica y barras.
representa Qu objetos reciclaron
ideas mate- Transita de una representacin a ms?
mticas. otra; por ejemplo: de listas a tablas
de conteo, de listas a pictogramas 2.b Cuntas latas ms que
sin escala, etc., usando material botellas hay?
concreto. 2.c Represento en la tabla las
Describe la comparacin y el orden cantidades de varias formas.
de los nmeros hasta 20 usando las 3. Comparo.
Acta y pien-
expresiones mayor que, menor
sa matemti- Qu tapas juntaron
Comunica y que e igual a, con material
camente en menos?
representa concreto.
situaciones de
cantidad. ideas mate- Elabora representaciones de Marco la respuesta
mticas. cantidades de hasta 20 objetos, correcta.
(Actividad 4)
de forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica.

SEGUNDO GRADO
Indicador de
desempeo
Matematiza Ordena datos en problemas de una 3. Resuelvo:
situaciones. etapa que demandan acciones
Acta y piensa de juntar-separar, agregar-quitar, Cuntas tapas ms debe re-
matemticamen- avanzar-retroceder, comparar e colectar Mario para que tenga
te en situaciones igualar, con nmeros de dos cifras, igual cantidad que Bertha?
de cantidad. expresndolos en un modelo de Completo el esquema.
(Actividad 1) solucin aditiva con soporte concreto,
pictrico o grfico. Escribo la operacin.
6. Cuntas tapas regalar Luis
para tener tantas como Ana?
Comunica y Elabora representaciones concretas, 4. Cuntas tapas recolectaron

representa pictricas, grficas y simblicas en total?
ideas mate- de los significados de la adicin y
mticas. sustraccin de un nmero de hasta Represento las cantidades con
dos cifras. base diez.
Completo el esquema. Escribo
la operacin.
Comunica y Expresa la estimacin o la 7. Completo con un minuto o una

representa comparacin del tiempo al ubicar hora:
Acta y piensa ideas mate- fechas en el calendario en das,
matemticamen- mticas. semanas y meses. - Colocar los desperdicios en
te en situaciones su lugar me toma menos
de cantidad. Lee e interpreta el calendario. de____.
(Actividad 2) Expresa la estimacin y la - Hacer varios maceteros usan-
comparacin del peso de los objetos do botellas de plstico me
con unidades de medida arbitrarias toma___.
de su comunidad.
8. La campaa de recoleccin
Elabora y usa Emplea procedimientos y recursos se marc en este calendario.
estrategias. al resolver problemas que implican Respondo.
medir, estimar y comparar el tiempo 9. Dibujo un objeto ms pesado
y el peso de los objetos. que la lata de leche.
10. Dibujo un objeto menos pesado
que la botella de plstico.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos (cualitativos) en 1. Completo el grfico de barras

matemticamen- situaciones. situaciones personales y de aula, y los con los datos de la tabla.
te en situaciones organiza en listas, tablas de conteo,
de gestin de pictogramas sin escala con cdigos o
datos e incerti- grficos de barras.
dumbre.
(Actividad 3) Comunica y Responde preguntas sobre la 2. Segn los datos de la tabla,
representa informacin contenida en tablas qu afirmacin es correcta?
ideas mate- simples, pictogramas o grficos de
mticas. barras. 11. Este frasco tiene tapas de
plstico de colores. Observa: Si
Transita de una representacin a otra; se saca de este frasco, con los
por ejemplo: de una tabla de conteo ojos cerrados, una tapa, de
a grficos de barras simples. qu color es IMPOSIBLE que
salga?
Elabora y usa Emplea material concreto y la

estrategias. vivenciacin para reconocer
sucesos o fenmenos que son
posibles o imposibles.
Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso 5. Observa las figuras y responde:
matemticamen- representa de los nmeros en contextos de la
te en situaciones ideas mate- vida diaria. Cuntas tapas tiene Ana?
de cantidad. mticas. Cuntas tapas tiene Luis?
(Actividad 4)

TERCER GRADO
Acta y pien- Organiza datos en problemas 1. Unos nios juntaron botellas de
sa matemti- que implican acciones de repetir plstico para venderlas y obtener
camente en Matematiza una cantidad en grupos iguales, fondos. Represento:
situaciones de situaciones. expresndolos en un modelo de
a. Cuntas botellas pequeas
cantidad. solucin multiplicativo.
han recolectado? Expreso
(Actividad 1) con una multiplicacin.
Comunica y concretas, pictricas, grficas y b. Joaqun, para contar ms
representa simblicas de los significados de la rpido, separ las botellas
ideas mate- multiplicacin con nmeros hasta grandes en dos grupos.
mticas. 100. Cuntas botellas grandes
hay en total?
Comunica y Lee e interpreta el calendario, 3. Amrico realiza las siguientes

representa la agenda y los relojes en horas actividades el sbado.
Acta y pien-
ideas mate- exactas y media hora.
sa matemti- a. Represento la hora del reloj y
camente en mticas. escribo cmo se lee.
situaciones de
Emplea procedimientos b. Escribo en orden lo que hizo
cantidad.
y recursos para medir, Amrico en el da.
Elabora y
(Actividad 2) estimar, comparar y calcular
usa
estrategias. equivalencias, al resolver
problemas sobre la duracin del
tiempo.
Transita de una representacin 2. Las nias y nios clasifican y

a otra, por ejemplo: de tablas cuentan los objetos de cada
Acta y pien-
de conteo a grficos de barras clase.
sa matemti-
simples de conteo.
camente en a. Represento en el grfico de
situaciones Describe la ocurrencia de barras.
Comunica y
de gestin de acontecimientos cotidianos
representa b.Respondo: cuntos objetos
datos e incerti- usando las expresiones: seguro,
ideas mate- representa cada cuadradito?
dumbre. posible e imposible.
mticas.
Cunto objetos son de vidrio?
(Actividad 3)
3c. Escribo posible, seguro o
imposible acerca de las
actividades que puede realizar
Amrico el da sbado.
Describe la comparacin y 4. Patricia y Percy comparan los
el orden de nmeros hasta la precios de los paquetes tursticos
Acta y pien-
unidad de millar en el tablero de la regin Ucayali. Patricia
sa matemti-
de valor posicional, con soporte decidi tomar el lugar de menor
camente en
concreto. precio y Percy el ms caro.
situaciones de Comunica y Averiguo a dnde viaj cada
cantidad. representa Elabora representaciones
uno.
ideas mate- de nmeros hasta la unidad
(Actividad 4)
mticas. de millar en forma vivencial, 5. Se quiere ordenar a las y los
concreta, pictrica, grfica y estudiantes segn los puntajes
simblica. obtenidos en la campaa de
reciclaje. Ordeno de mayor a
menor. Quin obtuvo el mayor
puntaje?

4.4 UNIDAD 4: DESCUBRIMOS LA CREATIVIDAD
EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
Competencias
Acta y piensa Acta y piensa

Acta y piensa
matemticamente en matemticamente
matemticamente
situaciones de en situaciones de
en situaciones de
regularidad, forma, movimiento y
cantidad.
equivalencia y cambio. localizacin.
Capacidades
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Creamos patrones de Formamos patrones que Cantidades que

1
repeticin y aditivos se repiten y aumentan aumentan o se igualan
Contamos y comparamos
2 Contamos e igualamos Repartimos cantidades
nmeros hasta 100
Resolvemos problemas
Resolvemos problemas de Resolvemos problemas de
3 de quitar, de doble y de
quitar, de doble y de mitad aumentar y quitar
mitad
Creamos figuras y medimos Creamos figuras y Medimos superficies y

4
superficies medimos superficies descubrimos la simetra
TTULO 1: DESCUBRIMOS LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
Reconocer la creatividad, las manifestaciones culturales,

las iniciativas emprendedoras, las manufacturas y las
expresiones artsticas de la comunidad permitir al
estudiante valorar lo suyo y, a la vez, respetar y valorar
manifestaciones culturales de otras comunidades. Por
ello pregunta, por ejemplo: cmo eran las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, cmo era su relacin
con la naturaleza?
Las competencias matemticas se desarrollan a travs
de problemas relacionados con la creacin de patrones
grficos y numricos; con la creacin de figuras a partir
de un cuerpo; con la creacin de dibujos con las figuras
geomtricas, entre otras.
En el proceso del desarrollo de la unidad, se sugiere
apreciar y valorar toda manifestacin creativa de las
y los estudiantes con palabras motivadoras, como
Impresionante tu trabajo!; Buena combinacin!; Qu
hermoso qued!; etc. Muestra una actitud positiva y
fortalece su identidad cultural y autoestima dialogando
sobre la importancia del arte de su comunidad, escuela
o pueblo.

La imagen de la portadilla propuesta en la unidad 4 est relacionada con la situacin
significativa Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad. A partir de ella se
busca que la y el estudiante aprecien y valoren las creaciones artsticas con las que conviven
en su comunidad, hecho que fortalece su identidad cultural, conservando las tradiciones
culturales de su comunidad y de otras. El propsito es, tambin, el desarrollo de habilidades
personales y colectivas que promuevan aptitudes nicas y distintivas en cada individuo y su
comunidad.
Inicia la actividad pidiendo a las y los estudiantes que observen la ilustracin de la pgina
152. Incentiva la lectura de imgenes propiciado el anlisis de esta a travs del dilogo, para
conocer los saberes previos de las y los estudiantes. Formula las preguntas que aparecen en
la pgina 152 del cuaderno de autoaprendizaje. Puedes complementar con otras preguntas
que consideres pertinentes.
Las nias y nios crecen y se desarrollan con gran influencia de sus contextos cercanos.
La interactividad con su entorno les permite despertar una enorme curiosidad y propicia
grandes descubrimientos. En este sentido, debes valorar estas experiencias que le permitirn
a las y los estudiantes recuperar sus saberes y, a partir de ellos, proponer problemas retadores
que ayudarn a la construccin de diversos conocimientos matemticos.

Formar patrones con
cantidades que se Formar patrones de Resolver problemas multiplicativos
repiten, aumentan o repeticin y aditivos. con patrones.
disminuyen.
Contar, comparar e
Contar, comparar e Establecer y representar
igualar cantidades
igualar cantidades. igualdades.
hasta 100.
Crear figuras y medir Medir la superficie y

Resolver problemas de comparar
su superficie con la capacidad de
e igualar.
objetos. objetos.
Resolver problemas de Resolver problemas de Hallar el doble, triple, mitad y

quitar. quitar. tercia de un nmero.
Medir el permetro, superficie y

capacidad de objetos.
Resolver problemas de Resolver problemas de Trasladar figuras geomtricas en
doble y mitad. doble y mitad. el plano.
Establecer la simetra de objetos y
reconocer los ejes de simetra.

Inicia con estas preguntas: para qu
nos sirve la creatividad en la escuela
y comunidad? Da algunos ejemplos.
Luego de las respuestas de las y los
estudiantes, explica la importancia
del arte y la creatividad en la vida. Las
preguntas de reflexin relacionadas
con la situacin implican incidir en
la importancia de la creatividad en
la vida personal y la comunidad; que
todo lugar est rodeado de arte; por
ejemplo: cuando tejemos, pintamos,
decoramos la casa, cocinamos,
bailamos, etc., pues la creatividad y
el arte son fortalezas que nos hacen
ms competentes. Ser creativo quiere
decir hacer cosas nuevas ante situaciones
retadoras.
Del primer al tercer grado. En las pginas
154 y 155, encontrars imgenes y
actividades relacionadas con la situacin
significativa Descubrimos la creatividad en
la escuela y la comunidad. Plantea preguntas como nuestra
aula est decorada?; Y esa decoracin ser producto de la
creatividad? Pide que observen y comenten las imgenes y
actividades que all aparecen. Formula las siguientes preguntas:
es posible descubrir la creatividad en nuestra comunidad?,
qu actividades realizan estas personas? Estas personas, qu
deben tener en cuenta para lograr un trabajo creativo? Haz
una comparacin entre las dos imgenes y orintalos sobre las
ventajas de ser creativos.
Asimismo, puedes coger un gorro, chompa u otro objeto artesanal para mostrarlo
y realizar las siguientes preguntas: estos objetos estn decorados?, cmo son las
decoraciones?, las decoraciones demuestran creatividad?, entre otras.
Finalmente, cierra las actividades con la lectura del mensaje que se presenta al final
de la pgina 155, leemos y comentamos. Refuerza el mensaje con ejemplos referidos a
situaciones cotidianas en donde expresen su creatividad.

Cmo nos organizaremos en esta unidad? Cmo nos
Cmonos
Cmo organizaremos
nosorganizaremos en
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
En esta seccin de la pgina 156, se propone la 1.1.1. Escribimos
Escribimos
organizacin de las y los estudiantes para un mejor para trabajar en grupo.
desarrollo de los aprendizajes planteados en la presente

unidad. Para ello pregunta: cmo debemos conducirnos Observamos a estos nios. Qu acciones estn realizando?
para lograr estos aprendizajes?, cmo debemos estimular 2.2.2. Observamos
Observamos
la participacin y creatividad de las amigas y los amigos?

Desde sus respuestas, orienta la elaboracin de acuerdos
en relacin con ser creativos y valorar esta habilidad en
los dems. Por ejemplo: Levantamos la mano para dar Monitor/a
Monitor/a
Monitor/a Relator/a
Relator/a
Responsable
Responsable
opiniones; Felicitamos los logros de las amigas y los amigos; 3.3.3. Elegimos
Elegimos
Elegimos a nuestros responsables.
de materiales
de materiales
de materiales
Participamos creativamente.
Qu materiales
Qumateriales
Qu utilizaremos
materialesutilizaremos en
utilizaremosen esta
enesta unidad?
estaunidad?
unidad?
Cada equipo debe contar con un(a) monitor(a), un(a)
relator(a) y un(a) responsable de materiales. Deben Mes:......
NN

N ecesitamos estos materiales antes de trabajar. Marcamos
ser elegidos por el mismo equipo, y de preferencia que Cuadernos de trabajo de Comunicacin
no hayan desarrollado la responsabilidad en la unidad Monitor(a)

Letras mviles
Letras mviles
Letras mviles
anterior. Se sugiere utilizar un cuadro para registrar a las Cartel de asistencia
Plumones
Plumones
Plumones
y los responsables de equipos, as como su cumplimiento. Relatora(o) Colores
Colores
Colores
Goma
Goma
Goma

Puedes usar estos conos: Lo hice bien (imagen del dedo Responsable
1212 doce
doce
doce
pulgar hacia arriba) . Debo mejorar (imagen del dedo de materiales
12

pulgar hacia abajo) . COMCOM 1_Unidad
COM 1 metrocolor.indd
1_Unidad
1_Unidad 12 12 12
1 metrocolor.indd
1 metrocolor.indd 22/12/15 20:41
22/12/15
22/12/15 20:41 20:41
Cabe resaltar aqu la funcin de las monitoras y los

monitores: si bien es cierto que cada responsable Lo hice bien Debo mejorar
tiene una funcin puntual, tambin recalcamos que
cuando solicitamos el apoyo de las y los responsables .. ..
estamos trabajando bajo el tipo de atencin indirecta,
lo que quiere decir que mientras ests acompaando .. ..
a un grupo, son las monitoras y los monitores quienes te
apoyarn guiando los grupos que estn sin tu presencia hasta que puedas acercarte a
acompaarlos. Creemos conveniente alternar los tipos de atencin de acuerdo con las
demandas de las y los estudiantes de manera equitativa y asertiva en pro del desarrollo
adecuado de las competencias.

Los materiales que se necesitarn para esta
unidad 4 son los siguientes: regletas de colores,
bloques lgicos, geoplano, cuerpos geomtricos,
dados, material base diez, balanza, semillas, etc.
Luego de leer los materiales que se necesitan
para la unidad, pide a las y los estudiantes que
constaten si estos estn disponibles, para lo
cual deben leer y relacionar imagen con palabra y marcar con un aspa. Prever con
anterioridad tener los materiales.
Puedes usar otros materiales no estructurados, como semillas, piedritas, tapitas, lana,
ligas, palitos, vasijas decoradas, chalinas y chompas con diseo, mantas, talkeados o
faldas bordadas, cadenetas, pulseras, collares (para observar secuencias), etc.

ACTIVIDAD 1
Primer grado: Creamos patrones de repeticin y aditivos
Segundo grado: Formamos patrones que se repiten y aumentan
Tercer grado: Cantidades que aumentan o se igualan
En comn: Problemas referidos a patrones de repeticin

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Identifica elementos que Identifica elementos que Identifica la regla de formacin de los
se repiten en problemas se repiten en problemas datos en problemas de regularidad,
de regularidad y lo de regularidad y lo expresndolos en un patrn aditivo y
expresa en un patrn expresa en un patrn multiplicativo con nmeros de hasta tres
de repeticin con un de repeticin con dos cifras.
criterio. criterios.
Propone patrones aditivos con nmeros
Propone patrones Propone patrones de de hasta tres cifras en contextos diversos.
de repeticin con un repeticin cuya regla de
Identifica los datos y relaciones a partir de
criterio. formacin contiene dos
una situacin experimental de variacin
criterios.
Comunica y representa de una magnitud con respecto al tiempo
ideas matemticas: Comunica y representa ideas y los relaciona en tablas simples.
matemticas:
Describe con lenguaje Comunica y representa ideas matemticas:
cotidiano la regla de Describe con lenguaje
Expresa un mismo patrn de repeticin
formacin de un patrn cotidiano o matemtico
y un mismo patrn aditivo a travs de
de repeticin y un la regla de formacin de
dos o ms representaciones con material
patrn aditivo. un patrn de repeticin y
concreto, pictrico, grfico o simblico
un patrn aditivo.
Realiza representaciones (cdigos, letras).
de patrones de Expresa un mismo
Representa una igualdad con valores
repeticin en forma patrn de repeticin y
conocidos o desconocidos con objetos,
vivencial, concreta, un mismo patrn aditivo
de forma concreta (regletas, balanzas,
pictrica, grfica y a travs de dos o ms
monedas, etc.), grfica y simblica (con
simblica. representaciones con
expresiones aditivas y el signo =).
material concreto,
pictrico, grfico o Describe la relacin de cambio entre una
Emplea alguna simblico (cdigos, letras). magnitud y el tiempo.
estrategia heurstica
Elabora y usa estrategias: Elabora y usa estrategias:
para ampliar o crear
patrones de repeticin Emplea alguna estrategia Emplea procedimientos de conteo o
con un criterio. heurstica para ampliar, de clculo, para ampliar, encontrar el
completar o crear trmino intermedio o crear patrones
patrones de repeticin aditivos, usando material concreto,
y aditivos, de forma recursos, incluyendo el uso de la
vivencial y usando calculadora.
material concreto.

Razona y argumenta Razona y argumenta Emplea estrategias y procedimientos aditivos
generando ideas mate- generando ideas (agregar y quitar), la relacin inversa de la adicin
mticas: matemticas: con la sustraccin y la propiedad conmutativa,
para encontrar equivalencias o los valores
Explica sus Explica sus
desconocidos de una igualdad.
procedimientos al resultados y
continuar o crear un procedimientos al Emplea esquemas y procedimientos de
patrn de repeticin continuar o crear un comparacin para encontrar la relacin de
con un criterio. patrn de repeticin cambio entre una magnitud y el tiempo.
con dos criterios.
Razona y argumenta generando ideas matemticas:
Elabora supuestos sobre la relacin de cambio
entre una magnitud y el tiempo, basndose en lo
observado en actividades esenciales, concretas y
grficas.
Atencin simultnea
Presenta el juego Hacemos un movimiento creativo. Pide a las y los estudiantes que formen un crculo
y anmalos que de manera voluntaria pase al centro del crculo un(a) estudiante para hacer el
movimiento frente a sus compaeras y compaeros (el resto de nias y nios imitan el movimiento
realizado). Pregunta: alguien repiti el movimiento?, cuntas veces se repiti?, se sigui algn
patrn?
La o el docente presenta un manto decorado y formula preguntas: cmo se hacen las vasijas o el
manto?, qu diseos tienen?, se podrn decorar de otra manera estas vasijas? Pide que observen
la situacin del cuaderno y respondan las preguntas. Puedes formular otras preguntas que consideres
pertinentes. Los nios y las nias de tercer grado realizan las actividades de su cuaderno.

Da a conocer a las y los estudiantes que Con la ayuda de las monitoras y los monitores, las y
trabajarn con bloques lgicos para desarrollar los estudiantes colocan las regletas de colores sobre
las pginas 158 y 159. la mesa con el cuaderno de autoaprendizaje abierto
y, luego de dialogar sobre los postres, responden
Patrones repetitivos
a las preguntas que representarn con la regleta
En la primera situacin planteada, responden a las marrn (nmero 8) la cantidad de alfajores de las
preguntas y describen las secuencias grficas que pginas ilustradas.
se muestran en las vasijas codificando el ncleo
Indica tres aspectos que deben tener en cuenta:
de formacin, que puede ser de 2 o 3 elementos.
Con apoyo de las monitoras y los monitores, El nmero de inicio, el patrn de formacin, y si
verifica la representacin de los patrones de aumenta o disminuye la secuencia. De manera
repeticin grfica con el ncleo de formacin directa pregunta: de cunto en cunto crecen?
correspondiente. La regla de formacin aumenta o disminuye?
Indica que si la secuencia diminuye, es decreciente;
Motiva a que las y los estudiantes inventen sus
y si aumenta, es creciente; qu significa + 8?;
propias secuencias. Anmalos a trabajar en
clarifica que significa que la secuencia numrica,
parejas para apoyarse ante cualquier dificultad o
aumenta de 8 en 8.
consultar a la (el) docente.

Actividades opcionales para reforzar: Luego pide que desarrollen los
Secuencias grficas para realizar cadenetas de colores, ejercicios. Finalmente, desarrollan
pulseras, collares, etc. ejercicios usando la estrategia de su
preferencia.
Con apoyo de las monitoras y los monitores, en la segunda
situacin representarn la cantidad de estrellas en forma En los ejercicios de tablas de relacin
pictrica; y despus con las regletas descubrirn que es numrica con dos magnitudes,
una secuencia ascendente cuya regla de formacin es + 1. deben identificar las cantidades, si
Cuando construyan las pirmides crecientes y decrecientes aumentan o disminuyen.
con cubos y latas, respondern lo siguiente: de cunto en En la situacin de igualdad,
cunto crecen?, cul es la regla de formacin? representan con las regletas las
Para ampliar los ejercicios de las secuencias aditivas, se cantidades en una balanza con
adiciona un ejercicio con la magnitud de tiempo: das; aqu la platillos y escriben la igualdad con
regla de formacin es +2; por lo tanto, aumenta y es creciente. nmeros en la pizarra. Dialoga
Finalmente, las y los estudiantes inventan secuencias con un sobre la propiedad asociativa de la
ncleo que se repite y la otra con una regla de formacin que adicin y sustraccin en la igualdad.
aumenta de uno en uno. En las situaciones de relacin de
Comenta tres aspectos importantes cuando se realiza cambi, pide que lean y observen el
el ejercicio de patrones: el nmero de inicio; la regla de grfico; luego dialoga y orienta con
formacin; y si aumentan o disminuyen las secuencias. preguntas para que identifiquen la
relacin entre estas dos magnitudes.
Preguntar qu significa +1 o -1? (Significa que la secuencia
numrica aumenta o disminuye de 1 en 1. Actividades opcionales:
Para tener en cuenta Contina las secuencias:

Patrn es una sucesin de movimientos, sonidos, objetos, figuras
o smbolos que se ordenan para formar un todo que, al repetirse +3
varias veces, da como resultado una secuencia. Tipos de a. 25 - 28 - ___ - ___ - ___
patrones:
Patrn de repeticin. Es una sucesin de movimientos, sonidos, -4
objetos, grficos o smbolos de acuerdo con uno o ms
b. 82 - 78 - ___ - ___ - ___
criterios, como color, forma, tamao, etc. Al repetirse varias
veces, forman secuencias de objetos o grficas.
Patrn aditivo, sea de adicin o sustraccin. Est formado por c. 50 - 47 - ___ - ___ - ___
una regla de formacin ascendente o descendente segn
sea el caso. d. 60 - ___ - 80 - ___ - ___

Atencin simultnea
Invita a las y los estudiantes revisar la pgina 165 de sus cuadernos y comenten de manera voluntaria
sobre el producto que desarrollaron con sus madres y padres y pregunta de qu forma se aprecia la
creatividad. Qu formas se aprecian en esta creacin? Expondrn sus trabajos en conjunto.

Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes desarrollados en la actividad. Pide a las y los
estudiantes que se ubiquen formando una circunferencia para compartir lo que ms y menos les gust de
las situaciones desarrolladas en esta actividad (fundamentarn sus respuestas).

ACTIVIDAD 2
Primer grado: Contamos e igualamos
Segundo grado: Contamos y comparamos nmeros hasta 100
Tercer grado: Repartimos cantidades
En comn: Problemas referidos a expresiones aditivas multiplicativas

Identifica datos en Ordena datos en Relaciona datos en problemas, que
problemas de una etapa problemas que demandan implican acciones de repartir y agrupar
que demandan acciones acciones de juntar, quitar, en cantidades exactas y no exactas,
de juntar, agregar-quitar, igualar con nmeros de dos quitar reiteradamente una cantidad,
avanzar-retroceder e cifras, expresndolo en un combinar dos cantidades de hasta 100
igualar con cantidades modelo de solucin aditiva objetos, expresndolos en un modelo
de hasta 20 objetos, con soporte concreto y de solucin multiplicativo, con soporte
expresndolos en un grfico. concreto.
modelo de solucin
Comunica y representa ideas Relaciona un modelo de solucin
aditiva, con soporte
matemticas: multiplicativa con problemas de diversos
concreto o pictrico.
contextos.
Descubre la comparacin
Comunica y representa
y el orden de los nmeros Comunica y representa ideas matemticas:
ideas matemticas:
hasta 100 usando las
Elabora representaciones concretas,
Describe la comparacin expresiones mayor que,
pictricas, grficas y simblicas de los
y el orden de los nmeros menor que e igual a,
significados de la multiplicacin y la
hasta 30, usando las con apoyo de material
divisin con nmeros hasta 100.
expresiones ms que, concreto.
menos que, tantos Elabora y usa estrategias:
como, mayor que,
de nmeros de hasta dos Emplea estrategias heursticas,
menor que e igual a,
cifras, de forma vivencial, como la simulacin, ensayo y error,
y con apoyo de material
concreta, pictrica, o hace dibujos al resolver problemas
concreto.
grfica y simblica. multiplicativos.
Elabora y usa estrategias: Emplea propiedades y procedimientos
de cantidades de hasta
de clculo mental y escrito para
20 objetos, de forma Emplea procedimientos
dividir nmeros con divisores hasta 10 y
vivencial, concreta, para contar, comparar y
dividendos hasta 100.
pictrica, grfica y ordenar cantidades de
simblica. hasta dos cifras. Comprueba sus procedimientos o
estrategias y el de sus compaeras o
Elabora y usa estrategias: Emplea propiedades y
compaeros y, de ser necesario, los
estrategias de clculo
Emplea procedimientos replantea.
para sumar y restar con
para contar, comparar y
resultados de hasta dos Razona y argumenta generando ideas
ordenar cantidades de
cifras. matemticas:
hasta 30 objetos.
Explica procedimientos o resultados
propios o de otros, con apoyo concreto
o grfico.

Solicita a las y los estudiantes leer lo que Las monitoras o los monitores piden a sus
aprendern en la actividad 2 (pgina 167). El compaeras y compaeros abrir la pgina 168
grupo de primer y segundo grado recibe por parte del cuaderno y pide que lean los indicadores
del responsable de materiales diversos materiales junto con la monitora o el monitor.
concretos no estructurados del aula, como libros, El responsable entrega 10 semillas o piedritas
cuadernos, colores, piedritas, semillas, tapitas, etc., o dos cajitas o platos a cada grupo. Luego
para que cuenten. Pide que formen decenas para siguen las indicaciones:
facilitar el conteo; sugiere hacerlo en montones, en - Contar, de uno en uno, las semillas.
bolsitas, o atndolos con lanas o ligas. Luego solicita - Representar en la pizarra la cantidad total
que verbalicen las decenas completas: 10 libros (1 de semillas y la reparticin en cajas.
decena), 20 tapitas (2 decenas). Recordarles que
una barrita representa 1 decena y un cubito, la - Responder: con las semillas, qu tipos de
grupos han formado?
unidad.
- Explica y escucha las respuestas del grupo.
Comparamos
- Pide que inicien con el desarrollo de las
En forma directa entrega palitos o chapitas a las y actividades.
los estudiantes, relacionando uno a uno los objetos
de ambas colecciones (relacin biunvoca). Indica
que expresen verbalmente: Hay ms chapitas que
palitos; hay menos palitos que chapitas y que
expliquen el porqu. Luego compara las cantidades Tercer grado
y expresa: Hay ms chapitas que palitos, usando
Atencin indirecta
los smbolos de comparacin: >,< o =. Pide que
abran los cuadernos de autoaprendizaje en la Con ayuda de la monitora o el monitor, realiza
pgina 168. las preguntas y explica las respuestas.
Leer y simular la situacin del cuaderno, con En el desarrollo del ejercicio, usa las siguientes
estrategias:
material concreto y preguntar: quin tiene
ms quesos?, Laura o Lita? Puedes realizar 1. Estrategia de reparto; uno a uno en la
otras preguntas del tema para enriquecer la situacin de los toritos, es decir, reparte
comprensin de las y los estudiantes. la cantidad total de toritos en las 3 cajas.
Luego pregunta: cuntos grupos iguales
formamos con el 18? Despus, realiza la
Desarrollo diferenciado por grados representacin simblica de la divisin y su
comprobacin con la multiplicacin.
Primer grado Segundo grado
2. Estrategia con el uso de las regletas de
Atencin directa colores. Es decir, primero representa la
cantidad total de toritos con regletas;
Inicia el proceso de conteo con el dilogo sobre los
luego busca regletas que entren de
panes. Realiza preguntas explicando las respuestas manera exacta en la cantidad total o
e invita a desarrollar los ejercicios planteados. En que sea mayor. Pregunta: cuntas veces
el ejercicio 1, usa la estrategia de recuento para est contenida una regleta en la cantidad
conocer la cantidad expresada en forma pictrica; total?
luego realiza la representacin de las cantidades con 3. Estrategia con restas sucesivas en la
material base diez y la representacin simblica en el situacin de los caballitos de totora.
tablero posicional. Adicionalmente, hay un ejercicio Es decir, que a la cantidad total, se va
para representar la cantidad numrica con dibujos. quitando grupos de 3.
En el ejercicio del calendario, pide contar los das, 4. Estrategia de grupos iguales segn la
escribir los nmeros correspondientes e identificar cantidad establecida para la situacin de
las decenas. Finalmente, en el ltimo ejercicio los paiches.
usa la estrategia de agrupacin de 10 en 10; En la segunda situacin planteada, la divisin y
luego representa con material base diez y haz la multiplicacin guardan relacin.
comparacin de decenas con decenas, unidad Pide que desarrollen los esquemas para
con unidades en el tablero posicional, para luego analizar la relacin entre la divisin y la
representarlo en forma escrita. multiplicacin.
La operacin de la divisin permite repartir
una cantidad en grupos iguales.
Atencin simultnea Actividades opcionales
Comparamos para reforzar:
Inicia la comparacin preguntando y explicando las respuestas. Procura

representar la situacin con material concreto. En el ejercicio 1 se aplican las
siguientes estrategias:
- Identifica los datos usando los cuantificadores ms que, menos que y
represntalos en la tabla.
- Realiza sumas horizontales para encontrar las equivalencias.
En el siguiente ejercicio, realiza el problema de igualacin 1 con esquema
(PAEV), donde se conocen las dos cantidades por igualar y se pregunta
por el aumento de la cantidad menor para que sea igual a la mayor.
Finalmente, presenta un ejercicio de comparacin utilizando la estrategia
de correspondencia de uno a uno para encontrar la diferencia.
Puede utilizarse como estrategia de refuerzo para segundo grado el
desarrollo de las siguientes estrategias:
- Buscar 5 objetos con precios y compararlos.
- Escribir cul es el ms barato y cul es el ms caro.
- Representar las cantidades de 3 formas distintas.
- Explicar lo que hicieron en su cuaderno.

Se ampla la nocin de nmeros del 20 al 100.
Se representar los nmeros de distintas maneras: pictrica, con material concreto, grfico y simblico. Lo
que se busca es que las y los estudiantes desarrollen imgenes mentales de los nmeros con las cuales
debern operar mentalmente ms adelante. Adems, se debe desarrollar la nocin de nmero y la
relacin que existe entre la cantidad representada y el smbolo (numeral).

Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que revisen y lean la informacin de esta seccin, que expliquen con sus propias
palabras qu tendrn que hacer en cada grado. Recurdales que estas actividades se realizan con el
apoyo de las madres y los padres.

Atencin simultnea
Aplica la ficha de autoevaluacin respecto a los aprendizajes desarrollados en la actividad. Es
un espacio de autorreflexin donde podrs medir en qu momento del aprendizaje se ubican los
estudiantes: Ya lo aprend; Estoy aprendiendo; An no aprend.
Procura acercarte a cada estudiante y si observas que tienen dificultades para responder, pdele que
te explique qu le gust ms y qu pudo aprender.

ACTIVIDAD 3
Primer grado: Resolvemos problemas de quitar, de doble y de mitad
Segundo grado: Resolvemos problemas de quitar, de doble y de mitad
Tercer grado: Resolvemos problemas
En comn: Problemas referidos a expresiones aditivas (sustraccin), al doble y mitad


Identifica datos en Identifica datos en problemas Plantea relaciones entre los datos,
problemas de una etapa de dos o ms etapas que en problemas de una etapa,
que demandan acciones combinen acciones de expresndolos en modelos de
de juntar, agregar-quitar, juntar, agregar-quitar, solucin aditiva con cantidades
avanzar-retroceder e igualar avanzar-retroceder con de hasta tres cifras.
con cantidades de hasta 20 nmeros de hasta dos cifras,
Relaciona datos en problemas
objetos, expresndolos en un expresndolos en un modelo
que impliquen acciones de
modelo de solucin aditiva, de solucin aditiva, con
ampliar o reducir una cantidad,
con soporte concreto o soporte concreto o pictrico.
expresndolos en un modelo de
pictrico.
Identifica datos de hasta 20 solucin de doble, triple, mitad,
Identifica cantidades objetos en problemas de tercia con soporte concreto y
de hasta 10 objetos en repetir dos veces una misma grfico.
problemas en los que se cantidad o repartirla en dos
Relaciona un modelo de
repite dos veces una misma partes iguales, expresndolas
solucin multiplicativa con
cantidad o se divide en dos en modelos de solucin de
problemas de diversos
partes iguales, expresndolas doble y mitad, con material
contextos.
en un modelo de solucin de concreto.
doble o mitad, con material Comunica y representa ideas
concreto. matemticas:
matemticas:
Comunica y representa ideas Elabora representaciones
matemticas: concretas, pictricas, grficas
concretas, pictricas, grficas
y simblicas del doble, triple, la
Elabora representaciones y simblicas de los significados
mitad o tercia de un nmero de
concretas, pictrica, grfica de la adicin y sustraccin de
hasta tres cifras.
y simblica de doble y mitad un nmero hasta 30.
de un nmero hasta 20. Elabora y usa estrategias:
Elabora y usa estrategias: Emplea la relacin inversa entre
Emplea estrategias heursticas,
la adicin y la sustraccin, sus
Emplea procedimientos de como la simulacin y el
propiedades y estrategias de
clculo para sumar y restar ensayo y error o hacer dibujos,
clculo para sumar y restar con
con resultados de hasta 20 y al resolver problemas aditivos
resultados de hasta tres cifras.
resolver problemas aditivos. de una etapa, de doble y
mitad con resultados de dos Emplea estrategias heursticas
cifras. como la simulacin, ensayo y
error o hacer dibujos, al resolver
problemas multiplicativos.


Solicita a las y los estudiantes que revisen la pgina Las monitoras o los monitores orientan
177 del cuaderno de autoaprendizaje y que expliquen a sus compaeras y compaeros que
con sus propias palabras qu van a aprender en revisen la pgina 177 del cuaderno de
esta sesin. Con la ayuda de las monitoras y los autoaprendizaje y expliquen con sus
monitores, forma grupos de 5 y de 10 estudiantes propias palabras qu van a aprender
para escenificar el siguiente problema: Tengo cinco en esa sesin.
periquitos, se volaron tres. Ahora tengo Tengo 10
La monitora o el monitor indicar las
periquitos, se volaron cinco. Ahora tengo, Continuar
siguientes consignas:
con ms cantidades. Luego acrcate al grupo y
pregunta: cmo van?, tienen claridad sobre las - Recolecten 10 tapitas para cada
actividades que estn realizando?, en qu les puedo integrante del grupo.
apoyar? Indica que debe recordar que cuando una
- Respondan: cuntos nios
cantidad disminuye, la operacin relacionada es la
recolectaron tapitas?, cuntas
sustraccin.
unidades de tapitas recolectaron
Leer y simular la situacin del cuaderno con material las nias?, y cuntas unidades
concreto y preguntar: cuntas parihuanas se van? de tapitas recolectaron en total?
y cuntas quedan? Realiza otras preguntas sobre
- Revisen y comenten la informacin
el tema para enriquecer la comprensin de las y los
sobre las tradiciones en relacin
estudiantes.
con la elaboracin de los panes
de Oropeza del departamento
del Cusco y la importancia de
Atencin simultnea este pan en la festividad del Tanta
Doble y mitad Raymi.
Aprovecha el patio para formar parejas de nias y parejas Leer y simular la situacin del
de nios. Pregunta, por ejemplo: la cantidad de nias es cuaderno, con material concreto
el doble que la de los nios? Luego, separa los grupos y y preguntar: de qu tipo de pan
pregunta: la cantidad de nios es la mitad que la de las queda menos cantidad? hay ms
nias? Despus, pregunta: qu grupo tiene el doble?, de una decena de chutas?, cmo lo
qu grupo tiene la mitad? Dibuja en la pizarra la cantidad sabemos?
de los grupos y explica cundo es doble y cundo, mitad.
Atencin indirecta
Leer y simular la situacin del cuaderno con material
concreto y preguntar: quin tiene el doble de globos?, y Acompaa a las y los estudiantes
quin tiene la mitad de globos? Realiza otras preguntas que para comprobar sus respuestas y
consideres pertinentes. reforzar en aquellos aspectos que
sean necesarios.

Problemas de quitar: En forma simultnea y directa inicia Con la ayuda de la monitora o el
la actividad dialogando: cuntas parihuanas quedan?, monitor, las y los estudiantes ilustrarn
cuntas parihuanas se van? Luego de las respuestas la primera situacin del cuaderno.
y explicacin, organzalos por grupos para realizar los Invita a dialogar y preguntar sobre los
ejercicios. El desarrollo de los ejercicios de quitar implica: tipos de panes del distrito de Oropeza,
del Cusco; luego del anlisis, inicia
1. Representar con material base diez la cantidad y
sobre la secuencia de los ejercicios.
luego usar la estrategia de canjes en vertical. Quiere
decir que las y los estudiantes quitan elementos al - Identifica los datos del problema
realizar el algoritmo. y la operacin de la primera
situacin.
2. Usar la estrategia de canjes y la estrategia de
descomposicin para llegar a la respuesta. - El ejercicio 2 es un problema
de igualacin 2; se usan dos
estrategias:
3. Usar la estrategia de descomposicin y realizar la Representa con material base diez
operacin en el tablero de valor posicional. las cantidades; luego haz los canjes
En el caso de segundo grado, usar la estrategia de correspondientes para llegar a la
canjes para descomponer una cantidad en decenas y respuesta.
unidades. Representa las cantidades del
Finalmente, elaborar las tarjetas con el algoritmo restar problema en el baco; realiza los canjes
para jugar. correspondientes.
Problemas de doble y mitad: (pgina 182) Atencin directa
En forma simultnea, para ambos grados, plantea las Pide a las y los estudiantes revisar
situaciones. las respuestas y concluye con estas
explicaciones.
Representa en forma pictrica los globos de Vctor y de
Javier para identificar quin tiene el doble de globos El ejercicio 3 es un problema de igualacin
y la mitad de globos. Usa las regletas para representar 2; usa el esquema de este tipo de
el doble de cada cantidad y escribe el smbolo de las problemas para resolverla; luego verifica la
cantidades. respuesta en la recta numrica.
Usa las regletas para representar la cantidad mayor y La segunda situacin presenta problemas
encontrar la mitad. de doble, triple, mitad y tercia. El ejercicio
1 es un problema de comparacin de
En estos procesos, la clave para resolver estos problemas
dos cantidades en ms. Para resolver
es aplicar la estrategia de comparacin utilizando la
usamos, primero, la estrategia de sumas
correspondencia uno a uno entre dos grupos.
repetidas; segundo, la estrategia utilizando
En el caso de segundo grado, relaciona la cantidad y la notacin a x b para expresar una
cantidad total y resuelve un problema. multiplicacin leyendo como a por b.
Actividades opcionales para reforzar: Pide a las y los estudiantes que expliquen
Dibuja la regleta que d el doble y escribe el resultado. verbalmente cmo expresar distintas
adiciones como multiplicacin. Muestra la
importancia de esta nueva operacin que
___ + ____ = ___ + ____ = estn aprendiendo.
Lee los nmeros de cada tablero y encuentra la mitad de El ejercicio 3 de la pg. 184 es un
cada nmero. problema de reparto. En el ejercicio 3,
usa la estrategia de descomposicin en
4 2 2 8 12 16 sumandos y halla las mitades.
6 3 10 14 20 18 Actividades opcionales:
Cunto dinero hay en total?
Cada cuento cuesta S/ 7 soles. Cunto

pagar por 3 cuentos?

Atencin simultnea
Pide a las y los estudiantes que lean la actividad que realizarn. Luego pregunta a cada grado: qu
harn?, y quin los ayudar? Escucha cada respuesta y refuerza lo que realizarn por grados. Pide que
vuelvan a explicar lo que harn por cada grado.

Atencin simultnea
Motiva y dialoga con las y los estudiantes que han tenido mayor dificultad; realiza las siguientes preguntas:
qu actividad les resultaron ms fciles?, cul fue las ms difcil?, qu hiciste para superar la dificultad?,
crees que lo aprendido te ser til en la vida diaria?, por qu?, y escucha sus respuestas.

ACTIVIDAD 4
Primer grado: Creamos figuras y medimos superficies
Segundo grado: Creamos figuras y medimos superficies
Tercer grado: Medimos superficies y descubrimos la simetra
En comn: Problemas referidos a figuras geomtricas y medidas de superficie con unidades arbitrarias


Identifica Identifica elementos Identifica caractersticas de los objetos de su
caractersticas segn esenciales de los entorno segn sus lados, ngulos y vrtices,
los lados y vrtices objetos de su entorno permetro y superficie, y los relaciona con una
de los objetos y los expresa de forma figura bidimensional regular o irregular.
de su entorno, bidimensional con
Reconoce figuras simtricas en objetos y figuras
relacionndolas material concreto.
de su entorno con uno o ms ejes de simetra.
con una forma
Comunica y representa
bidimensional, con Comunica y representa ideas matemticas:
ideas matemticas:
apoyo concreto.
Expresa la medida de longitud o el permetro de
Expresa la medida de
Comunica y representa los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el
superficie de los objetos
ideas matemticas: metro y el centmetro.
usando unidades de
Expresa las medida arbitraria con Expresa la medida de superficie de los
caractersticas de las objetos: servilletas, objetos usando como unidad un cuadrado y
formas bidimensionales tarjetas, cuadrados, material concreto (loseta cuadrada, cartones
(tienen puntas, tienen etc. cuadrados).
lneas rectas, etc.).
Elabora y usa estrategias: Construye figuras bidimensionales simples y
Expresa la medida de compuestas en forma concreta, a partir de
Emplea materiales
superficie de los objetos instrucciones escritas y orales.
concretos o
usando unidades de
instrumentos, para Describe las relaciones de la traslacin de
medida arbitrarias con
construir formas figuras geomtricas planas y el reflejo de una
objetos: cajas, papeles,
bidimensionales con figura a partir del eje de simetra vertical.
libros, etc.
el modelo presente
Razona y argumenta y ausente segn
generando ideas sus caractersticas y Usa unidades patrn para medir el permetro de
matemticas: medidas. figuras simples o compuestas en forma concreta
y grfica (lado 1 cm, fichas con lados iguales).
Elabora supuestos y Razona y argumenta
los verifica, sobre la generando ideas Comprueba mediante la forma vivencial los
estimacin de medidas matemticas: procedimientos y estrategias usados para
de longitud y superficie comparar y estimar longitudes y superficies.
Explica con su
y capacidad en
propio lenguaje Emplea estrategias de recorte, armado de
unidades de medida
las semejanzas y rompecabezas, recursos e instrumentos, as
arbitrarias, basndose
diferencias de las como la cuadrcula para resolver problemas
en experiencias
formas bidimensionales que impliquen simetra.
vivenciales.
segn sus
caractersticas. Razona y argumenta generando ideas
matemticas:
Establece semejanzas o diferencias entre las
figuras geomtricas y sus caractersticas.

Atencin simultnea
Genera curiosidad con la siguiente pregunta: qu formas tendrn los diferentes objetos de nuestro
saln de clase? Pida la participacin voluntaria de las y los estudiantes.
Invita a leer la pgina 187 para averiguar lo que van a aprender. Asimismo, solictales compartir la
lectura de los indicadores de cada grado.
Dialoga con el grupo partiendo de lo ledo con la siguiente pregunta: de qu trata la actividad
que aprenderemos?, cmo la desarrollaremos?, qu materiales utilizaremos? Pide que observen
sus cuadernos nuevamente.
Presenta a las y los estudiantes diversos objetos que les permitan diferenciar figuras geomtricas
planas y cuerpos geomtricos; luego, en una hoja de papel y una caja, indcales que los clasifiquen
de acuerdo con sus caractersticas. Tambin puedes pedirles que observen a su alrededor y
mencionen figuras geomtricas planas. Por ejemplo, la puerta tiene forma de un rectngulo, la
ventana es cuadrada, el reloj tiene la forma de un crculo, etc.
Presenta una lliclla o chalina tejida y pregunta: qu figuras tiene?, se podrn dibujar esas figuras
en el cuaderno? Pide observar la situacin del libro y realiza las preguntas. Puedes enriquecer la
comprensin de las y los estudiantes con otras preguntas.

Dialoga sobre las actividades artesanales de las Con la ayuda de las monitoras y los monitores,
tejedoras y tejedores y su importancia. Formula orienten lo que harn en la siguiente situacin:
las preguntas e invita a realizar los ejercicios
- Reproducir las figuras a la cuadrcula.
propuestos a las y los estudiantes. La secuencia del
Luego contar los cuadraditos que hay
desarrollo de los ejercicios es la siguiente:
en la figura y calcular la medida de su
1. Delineen con rojo las lneas rectas y con azul, las superficie. En el ejercicio 2, te mostramos
lneas curvas. dos estrategias para conocer la superficie
del cuadrado:
2. Dibujen lo observado identificando las lneas.
1. Enumerando los cuadrados 1 a 1, luego
3. Creen figuras con lneas.
juntamos los tringulos para formar un
4. Construyan formas dimensionales a partir cuadrado.
del delineado de las formas tridimensionales,
2. Trazamos los ejes de simetra horizontal
creando figuras planas.
y vertical y obtenemos 4 tringulos;
5. Usen el geoplano para crear figuras. juntamos 2 a 2 los tringulos y tendremos
2 cuadrados.
6. Creen sus propios diseos con objetos
triangulares, rectangulares, cuadrados y crculos.

En la segunda situacin, despus de las preguntas, la En la segunda situacin, el desarrollo
secuencia del desarrollo es: de los problemas sigue esta
secuencia:
1. Mide la superficie de la mesa con unidades arbitrarias
usando objetos de formas cuadradas, rectangulares, etc. Identificar y trazar el eje de
simetra de la figura propuesta.
2. Para medir cubre la superficie con los objetos; luego
pregunta: ser la misma medida cuando medimos con Identificar las lneas que son ejes
cuadrados o con rectngulos?, por qu? de simetra.
3. En el siguiente ejercicio, mide la superficie de los objetos Dibujar las figuras propuestas del
con bloques lgicos. cuaderno, luego doblar.
4. Seguidamente, mide la superficie con cuadraditos. Atencin directa
5. Finalmente, creen en una cuadrcula figuras que tengan: Aqu debes hacer hincapi en
unidades cuadradas y cuadradas de rea. que el eje de simetra divide a
una figura en dos partes iguales.
Visita a otros grupos mientras las y los estudiantes avanzan.
Puedes mostrar cmo el uso del
Para tener en cuenta espejo sirve para encontrar el eje
de simetra de una figura.
Crear figuras geomtricas implica que las y los estudiantes
conozcan y se relacionen con las formas, el movimiento y
la localizacin de los cuerpos, desde su propia experiencia,
a travs de la exploracin, gracias a los sentidos y el
movimiento. Para mejorar sus destrezas espaciales,
realiza experiencias ldicas, experimentales, vivenciales y
manipulativas.

Atencin simultnea
Explica a las y los estudiantes, los diferentes productos por elaborar con la ayuda de sus familiares.
En el primer grado: Crean figuras con palitos de chupetes o plastilinas y decoran las figuras. Los
productos servirn para decorar el sector de matemtica del aula.
En el segundo grado: Elaboran sus creaciones usando las XO.
En el tercer grado: Arman cadenetas simtricas mediante el doblez de la cartulina. Estas sern usadas
para la ambientacin del aula.

Atencin simultnea
Es el momento de conocer si han logrado o no los aprendizajes complementando con preguntas
abiertas, tales como qu te pareci difcil?, te gustara revisar de nuevo el problema que te gener
dificultad? Procura ser emptico a la hora de las respuestas. Si las y los estudiantes te piden volver a
realizar algn aprendizaje desarrollado, adiciona una actividad extra que sea dinmica.
Puedes consultar en la Web PeruEduca.

All encontrars recursos educativos digitales para trabajar con las laptos
XO. Tambin sesiones de aprendizaje, guas para el uso de materiales, etc.

En esta seccin de evaluacin de la unidad 4 se debe comprobar los

avances del aprendizaje a lo largo de toda la unidad. Su propsito
es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin
entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza la (el) estudiante,
la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados hasta el final de la unidad.
En tal sentido, en foma directa y simultnea, orienta, apoya y gua a
las y los estudiantes para que realicen las actividades de evaluacin
propuestas en estas pginas. Sugiere que las actividaes se realizan
en forma individual. En el caso de que las y los estudiantes ms
pequeos no pudieran leer la pregunta, puedes ayudar con la
lectura solo de la pregunta, mas no con el proceso de resolucin.
Asimismo, genera confianza a fin de estimularlos y prepararlos para
un buen rendimiento.
Al final de la evaluacin, socializa los resultados en forma simultnea
con las y los estudiantes, averigua qu dificultades tuvieron y qu
les falt para resolver o terminar de resolver el problema.
Asimismo, en forma directa, procura resolver los problemas que
para ellos les pareci difciles o poco claros. Puedes empezar con
las y los estudiantes de primero. Luego, del segundo, y as hasta el
sexto grado. Siempre genera el dilogo, realiza preguntas sobre
los procesos de resolucin que ests planteando. Pide que las y los
estudiantes recurran a la seccin de otras actividades.
Finalmente, culmina las explicaciones, felicita a las y los estudiantes
por esa actitud proactiva frente a la evaluacin y sus aprendizajes.

PRIMER GRADO
Competencia Capacidad Indicador Descripcin de la tarea
Matematiza Identifica elementos que 1. Ana ha creado una
situaciones. se repiten en problemas secuencia para decorar este
Acta y piensa
de regularidad y lo expresa vaso. Contino la secuencia.
matemticamen-
en un patrn de repeticin
te en situaciones 2. Creo otra secuencia para el
con un criterio.
de regularidad, plato.
equivalencia y Propone patrones de
3. El nio hizo una secuencia con
cambio. repeticin con un criterio.
los globos.
(Actividad 1)
Seala la regla de formacin
Comunica y Describe con lenguaje
de la secuencia.
representa ideas cotidiano la regla de
matemticas. formacin de un patrn
de repeticin y un patrn
aditivo.
Comunica y Elabora representaciones 4. Cuenta todas las personas que

representa ideas de cantidades de hasta 20 asisten a la feria.
Acta y piensa
matemticas. objetos, de forma vivencial,
matemticamen- 5. Cuntos nios ms que
concreta, pictrica, grfica
te en situaciones adultos asistieron a la feria?
y simblica.
de cantidad.
Represento con un esquema.
(Actividad 2)
Escribo la operacin.
Elabora y usa Emplea procedimientos 6. Al nio se le escaparon 5
estrategias. para contar, comparar y globos. Cuntos globos le
ordenar cantidades de quedan?
hasta 30 objetos.
Uso mi estrategia.
Escribo la operacin.
Comunica y Elabora representaciones 7. Jacinto tiene el doble de
representa ideas concretas, pictricas, platos que Julia en su puesto.
Acta y piensa
matemticas. grficas y simblicas de Cuntos platos tiene
matemticamen-
doble y mitad. Jacinto?
te en situaciones
de cantidad. Dibujo el doble.
(Actividad 3) Completo el cuadro.
Elabora y usa Emplea procedimientos de 8. Juan regal la mitad de
estrategias. clculo para sumar y restar globos. Cuntos globos tena
con resultados de hasta al inicio?
20 y resolver problemas Resuelvo con un dibujo.
aditivos.
Comunica y Expresa las caractersticas 9. En qu manto hay lneas

representa ideas de las formas curvas o rectas?
Acta y piensa
matemticas. bidimensionales (tienen
matemticamen- Manto 1
puntas, tienen lneas rectas,
te en situaciones
etc.). Manto 2
de forma, movi-
miento y localiza- Manto 3
cin.
Manto 4
(Actividad 4)

SEGUNDO GRADO
Identifica elementos que 1. Ana ha creado una secuencia para

se repiten en problemas de decorar este manto. Contina la
regularidad y lo expresa en secuencia.
Matematiza un patrn de repeticin con
situaciones. 1b. Rodeo la representacin que
dos criterios.
corresponde a la secuencia del
Acta y piensa manto.
matemti-
camente en
situaciones de Expresa un mismo patrn 1a. Dibujo el ncleo de la secuencia.
regularidad, de repeticin y un mismo
equivalencia y 1c. Ana hace otro diseo. Completo.
Comunica y patrn aditivo a travs de
cambio. dos o ms representaciones
representa Represento la secuencia con
(Actividad 1) ideas mate- con material concreto, nmeros.
mticas. pictrico, grfico o
simblico (cdigos, letras).
Describe la comparacin 2. Observo la cantidad de panes que

y el orden de los nmeros compr cada nia y nio. Quin
Comunica y hasta 100 usando las compr 46 panes?
representa expresiones mayor que,
ideas mate- a) Rosa
menor que e igual a,
mticas. con apoyo de material b) Claudia
concreto.
Acta y piensa c) Manuel
matemti-
camente en Emplea procedimientos 3. Julio y Jorge han representado con
situaciones de para contar, comparar y el material base diez la cantidad de
cantidad. ordenar cantidades de panes que compraron.
hasta dos cifras.
(Actividad 2) Escribo lo que compr cada uno.
Elabora y Emplea propiedades y
Quin compr ms?
usa estrate- estrategias de clculo para
gias. sumar y restar con resultados Marco la respuesta correcta.
de hasta dos cifras.
4. Un artesano hizo 16 jarrones y 25
platos en un da. Cuntos platos ms
que jarrones hizo en ese da?
Escribo aqu cmo lo hice.
Emplea estrategias 5. Berta teje 8 chompas: la mitad de
heursticas, como la lana de alpaca y las otras, de lana de
simulacin, y el ensayo y oveja. Cuntas chompas de lana
error, o hacer dibujos, al de oveja teje Berta?
Acta y piensa
resolver problemas aditivos
matemti- Represento mi procedimiento.
Elabora y de una etapa, de doble
camente en
usa estrate- y mitad con resultados de
situaciones de
gias. dos cifras.
cantidad.
(Actividad 3)

TERCER GRADO
Emplea estrategias heurs- Los nios y sus padres vieron cosas
ticas como la simulacin, interesantes en la feria.
ensayo y error o hacer
1. Haba jugo de frutas y envasados.
dibujos.
Cuntos jugos de frutas hay en la
caja?
Elabora y usa Escribo los datos.
estrategias.
Represento el problema con dos
formas diferentes.
Resuelvo el problema con dos
operaciones.
Marco la respuesta.
Emplea estrategias heurs- 2. En el puesto de los dulces, Edelmira

ticas como la simulacin, empaqueta 36 rosquitas en bolsitas
ensayo y error o hace di- de 4.
bujos al resolver problemas
Acta y pien- 4. Cuntas bolsitas necesitar?
multiplicativos.
sa matemti-
Escribo los datos.
camente en
Elabora y usa
situaciones de Represento el problema con dos
estrategias.
cantidad. formas diferentes.
(Actividad 1) Resuelvo con una divisin y lo com-
pruebo con una multiplicacin.
Marco la respuesta.
Emplea la relacin inversa 3. En este puesto, Matas quera un cuy

entre la adicin y la sus- de peluche. Si la mueca cuesta S/ 25
traccin, sus propiedades y el cuy cuesta S/ 19 soles ms que la
y estrategias de clculo mueca, cunto cuesta el cuy?
para sumar y restar con
Escribo los datos.
Elabora y usa resultados de hasta tres
estrategias. cifras. Resuelvo el problema con dos
formas diferentes.
Resuelvo con una divisin y lo com-
pruebo con una multiplicacin.
Marco la respuesta.
Expresa la medida 4. El piso de cada puesto tiene 24

de superficie de los losetas cuadradas de superficie.
Acta y piensa
objetos usando como
matemtica- Dibujo en el cuadriculado dos puestos
unidad un cuadrado y
mente en situa- Comunica y diferentes.
material concreto (loseta
ciones de for- representa cuadrada, cartones
ma, movimiento ideas mate- cuadrados).
y localizacin. mticas.
(Actividad 4)

conos desglosables para
identificar las formas de organizacin
de las y los estudiantes
cono de personajes de la comunidad
Este cono indica que las y los estudiantes

deben realizar las tareas encomendadas con el
involucramiento de personas de la comunidad.

cono desglosable para
cono de la familia
Este cono indica que las y los estudiantes

deben realizar las tareas encomendadas con el
involucramiento de sus familias.

cono con el profesor
Este cono indica que las y los estudiantes son

acompaados u orientados por el docente.

cono de grupo de nios y nias
Este cono indica que las y los estudiantes deben

realizar las tareas encomendadas en equipos de
trabajo en el aula de clase.

cono de dos nios

realizar las tareas encomendadas en parejas.

cono de nio o nia en forma individual

realizar las tareas encomendadas en forma individual.

GLOSARIO
Aprendizaje cooperativo o interaprendizaje: Es el Indicadores de desempeo: Un indicador de
aprendizaje que se produce como producto del desempeo es el dato o informacin especfica que
intercambio y colaboracin entre estudiantes, sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje
del acto de compartir con sus compaeras y y para valorar en esa actuacin el grado de
compaeros de grupo. cumplimiento de una determinada expectativa.
Proyecto MECEP-2002 1. versin. Rutas del aprendizaje-2015, pg. 6.
Autoaprendizaje o aprendizaje autnomo: Es el Problema: Un problema es un desafo, reto o

proceso relacionado con la actividad individual de dificultad por resolver y para el cual no se conoce
cada estudiante. El aprendizaje autnomo requiere de antemano una solucin.
que la nia y el nio adquieran y desarrollen hbitos Rutas del aprendizaje 2015.
de estudio.
Proyecto MECEP-2002 1. versin. Situacin comunicativa: Contexto especfico en el
que se da la comunicacin. Se puede reconocer a
Las formas de atencin del docente: Es la necesidad las personas que quieren comunicarse, el propsito,
que tiene la maestra o el maestro de variar de forma el lugar en que estn, la relacin que tienen los
continua y sistemtica la forma como atiende a los conocimientos que comparten, etc. Responde a un
estudiantes: simultnea y diferenciada, directa e propsito social y didctico:
indirecta.
Proyecto MECEP-2002 1. versin. Social, el para qu se lee, se escribe o se utiliza
el lenguaje oral desde el punto de vista de la
Formas de organizacin de los estudiantes: Es la prctica social del lenguaje que se est llevando
necesidad que tiene la maestra o el maestro de a cabo.
organizar a las y los estudiantes en grupos de trabajo,
en parejas, con monitor o en forma individual. Didctico, el ensear ciertos contenidos
Proyecto MECEP-2002 1. versin. constitutivos de la prctica social para que
los estudiantes puedan reutilizarlos en nuevas
Cuaderno de autoaprendizaje: Es un material de situaciones de expresin, lectura y escritura. Los
apoyo al trabajo docente y al aprendizaje de las y los propsitos didcticos estn pensados desde la
estudiantes; contribuye a desarrollar capacidades y perspectiva del docente.
competencias curriculares de las reas y contiene Fascculo general 3 - Rutas del aprendizaje 2014.
actividades que resolvern las y los estudiantes con
la mediacin del docente, la familia u otros actores Situacin significativa, es una situacin que responde
comunales. a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades
Proyecto MECEP-2002 1. versin. de aprender de ella, es decir, que permite establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva
Enfoque comunicativo textual: Considera el uso situacin.
del lenguaje desde una perspectiva funcional. En
la prctica pedaggica, se debe tener en cuenta Estas situaciones deben ser:
que la nia o el nio habla, escucha, lee y escribe
Situaciones desafiantes, en donde se movilizan la
diversos tipos de textos a partir de un propsito
voluntad, las capacidades y actitudes necesarias
definido y real.
para resolverlas.
Adaptado del DCN-2009 y Cassany 2006.
Situaciones motivadoras: Son aquellas situaciones
Enfoque de resolucin de problemas: Promueve
interesantes en donde se despierta su curiosidad y
formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta
el deseo de buscar soluciones utilizando materiales
a situaciones problemticas cotidianas. Para eso
concretos de su contexto.
recurren a tareas y actividades matemticas de Rutas del aprendizaje 2015.
progresiva dificultad, las que plantean demandas
cognitivas crecientes a las y los estudiantes,
pertinentes a sus diferencias socioculturales.
Rutas del aprendizaje 2015.

BIBLIOGRAFA
Aula virtual del sistema digital para el aprendizaje. Recuperado de http://aulavirtual.

perueduca.pe/
Bofarull, M. T. Comprensin lectora. Barcelona: Gra.
Cassany, D. (2009). Prcticas letradas contemporneas: claves para su desarrollo.

Recuperado de http://es.scribd.com/doc/115699724/Cassany-Daniel-Practicas-
Letradas-Contemporaneas-Claves-Para-Su-Desarrollo#scribd
Castedo, M. (1993). Construccin de lectores y escritores. Lectura y escritura.

Recuperado de http://www.oei.es/fomentolectura/construccion_lectores_
escritores_castedo.pdf
Castro, E. (2001). Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Espaa: Sntesis.
Chamorro, M. et al. (2003). Didctica de las matemticas. Espaa: Pearson Prentice Hall.
Clemente Linuesa, M. (2008). Ensear a leer. Madrid: Pirmide.
D Amore, B. et al. (2015). Didctica de las matemticas. Colombia: Xpress.
Fernndez, J. A. (2008). Desarrollo del pensamiento lgico y matemtico. Espaa:

Cuecumber S.L.
Fons Esteve, M. (2009). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Gra.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes? III ciclo. rea curricular Matemtica. Primer y segundo grados de
Educacin Primaria. Versin 2.0 Lima: Metrocolor.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes? III y IV ciclo. rea curricular de Comunicacin. Primero, segundo y
tercer grados de Educacin Primaria. Versin 2.0 Lima: Metrocolor.
Perueduca. (2014). Orientaciones generales para la planificacin curricular: documento

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Perueduca. (2016). Unidades y sesiones de aprendizaje. Recuperado de http://www.

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Portal de Perueduca. Recuperado de http://www.perueduca.pe/
Rutas de aprendizaje 2015. Recuperado de http://recursos.perueduca.pe/rutas/

primaria.php
Sol, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las conformamos esta sociedad nos sintamos
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno parte de ella. Con este fin, el Acuerdo
y de la sociedad civil firmaron el compromiso promover el acceso a las oportunidades
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar econmicas, sociales, culturales y polticas.
y desarrollo del pas. Este compromiso es el Todos los peruanos tenemos derecho a un
Acuerdo Nacional. empleo digno, a una educacin de calidad,
a una salud integral, a un lugar para vivir. As,
El Acuerdo persigue cuatro objetivos alcanzaremos el desarrollo pleno.
fundamentales. Para alcanzarlos, todos
los peruanos de buena voluntad tenemos, 3. Competitividad del pas
desde el lugar que ocupemos o el rol que Para afianzar la economa, el Acuerdo
desempeemos, el deber y la responsabilidad se compromete a fomentar el espritu de
de decidir, ejecutar, vigilar o defender competitividad en las empresas, es decir,
los compromisos asumidos. Estos son tan mejorar la calidad de los productos y servicios,
importantes que sern respetados como asegurar el acceso a la formalizacin de
polticas permanentes para el futuro. las pequeas empresas y sumar esfuerzos
para fomentar la colocacin de nuestros
Por esta razn, como nias, nios, adolescentes
productos en los mercados internacionales.
o adultos ya sea como estudiantes o
trabajadores debemos promover y fortalecer 4. Estado eficiente, transparente y
acciones que garanticen el cumplimiento de descentralizado
estos cuatro objetivos, que son los siguientes:
Es de vital importancia que el Estado
1. Democracia y Estado de derecho cumpla con sus obligaciones de manera
eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que
servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se
necesitamos los peruanos solo se pueden dar
compromete a modernizar la administracin
si conseguimos una verdadera democracia.
pblica, desarrollar instrumentos que
El compromiso del Acuerdo Nacional es
eliminen la corrupcin o el uso indebido del
garantizar una sociedad en la que los
poder. Asimismo, descentralizar el poder y la
derechos son respetados y las ciudadanas
economa para asegurar que el Estado sirva
y ciudadanos viven seguros y expresan con
a todos los peruanos sin excepcin.
libertad sus opiniones a partir del dilogo
abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor Mediante el Acuerdo Nacional nos
para el pas. comprometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas polticas
2. Equidad y justicia social de Estado, a brindar apoyo y difundir
Para poder construir nuestra democracia, es constantemente sus acciones a la sociedad en
necesario que cada una de las personas que general.

SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegues sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patra al Eterno elev.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Gua de orientaciones para docentes de primaria de escuelas multigrado

y unidocente en el uso pedaggico del cuaderno de autoaprendizaje
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

Guia de Orientación Matemática-Comunicación 1, 2 y 3 Grado

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de escuelas multigrado y unidocente en el

Tiraje: 21671 ejemplares

Responsable de la coordinacin para la elaboracin de los cuadernos de autoaprendizaje de

Responsable de la elaboracin de la gua para docentes

Elaboracin y cuidado de edicin

Captulo I: El contexto multigrado 6

4 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 5

Avanzar a su propio ritmo.

1.1.1 Caractersticas del aula multigrado

Formas de atencin de la y el docente

La atencin La atencin La atencin La atencin indirecta:

El aula multigrado se organiza utilizando estrategias cooperativas que permitan que

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo con Trabajo

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 7

Qu son los cuadernos de Cul es su importancia?

De qu manera se utilizan los

8 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

Los cuadernos de autoaprendizaje promueven el desarrollo de las

Organizado. Necesita planificar sus sesiones de aprendizaje;

Flexible. Alterna formas de atencin directa e indirecta a

Afectivo. Crea un clima positivo de colaboracin, respeto

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 9

Orientaciones metodolgicas para el uso de los

2.1 Composicin y estructura de los cuadernos de autoaprendizaje

UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender

UNIDAD 2: Somos diferentes y nos respetamos

10 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

UNIDAD 4: Descubrimos la creatividad en la escuela y la comunidad

2.2 Composicin de una unidad del cuaderno de autoaprendizaje

2.2.1 Portadilla: ttulo de la unidad, imagen y preguntas de anlisis

Imagen a partir de la cual

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 11

2.2.3 Preguntas de reflexin sobre la situacin significativa de la unidad

Antes Despus Antes Despus

Se sugiere explicar que la imagen 1 (Antes) es un ejemplo de situaciones que

2.2.4 Cmo nos organizaremos en esta unidad?

a las y los estudiantes para que asuman funciones que

potencialidades socializadoras de cada uno; asimismo,

Qu materiales utilizaremos en esta unidad?

organicen en equipos de trabajo heterogneos, de modo

que los ms avanzados puedan ayudar y guiar a quienes

12 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

Funciones de las y los responsables:

Cuadernos de trabajo de Comunicacin

ro DNI (estructurados o no estructurados) que

que va a ensear y cmo mediar, facilitar y

potencializar los aprendizajes. Si en caso no se Qu materiales utilizaremos en esta unidad?

del apoyo de las madres y los padres de familia

o la comunidad a fin de asegurar aprendizajes

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

14 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

Las palabras en negrita

El foquito iluminador de las casillas azules

Como observamos, el mensaje redondea el contenido temtico que ya ha sido trabajado

2.2.8 Cmo aplicamos lo aprendido?

16 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

2.2.10 Qu aprendimos en esta unidad?

GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin 17

Desde dnde ensear Qu ensear y qu Cmo ensear y

18 GUA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO - Material en validacin

Primero. Analiza la ilustracin de la portadilla y

Sexto. Lee y reflexiona sobre las Segundo. Estas situaciones, retos

Mostrar la lengua. Tocarse la oreja.