Diseo Y Validacin De Un Programa De Formacin Docente En Matemtica Para Docentes No Licenciados De

Bsica Primaria

DISEO Y VALIDACIN DE UN PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE EN MATEMTICA

PARA DOCENTES NO LICENCIADOS DE BSICA PRIMARIA. FASE DIAGNSTICA

Autora:

Ariza Muoz Evelyn

Universidad Castilla La Mancha- Universidad del Norte

1. RESUMEN: Los bajos resultados de los estudiantes en el rea de matemticas TERCE

(2013) ICFES (2016) PISA (2016) requieren que el proceso formativo de los docentes de
bsica primaria se fortalezca, pasando por una caracterizacin de su formacin y una
relacin directa de Formacin docente- Aprendizaje de sus estudiantes con el fin de justificar
el diseo y validacin de un programa de formacin matemtica para docentes.

2. PALABRAS CLAVES: Formacin docente, matemtica, caracterizacin, diagnstico.

3. DESARROLLO

la educacin del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el peor problema y la
mejor solucin de la educacin (Fullan, 2002)
Los desafos actuales que enfrenta el sector educativo frente a las demandas de la sociedad y el
papel protagnico de los educadores (docentes y directivos) en la transformacin que se
requiere para lograr el desarrollo de conocimiento y desarrollo cientfico y tecnolgico,
preparacin de ciudadanos para el siglo XXI, se constituyen en el principal argumento para
promover el desarrollo profesional de los docentes del pas (Baudelot & Establet, 2009; Council
of
competitiveness, 2004) ya que la calidad de los docentes y su capacitacin profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad UNESCO (2010)
Como ha sealado la UNESCO en diversas ocasiones, los profesores no son el problema, sino
la solucin. Efectivamente, los profesores son el factor clave de la
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calidad de la educacin. En Europa, nunca ha tenido xito una reforma educativa que se haya
querido llevar a cabo sin contar con la colaboracin y la aceptacin del profesorado (Prats y
Revents, 2005) y es que la calidad de la educacin debe trabajarse desde los primeros grados
en Lenguaje, Matemticas y Ciencias es el sustento de buena parte de los aprendizajes
requeridos en el siglo XXI (American council on Education, 2006) pues permiten comprender
aquello que se debera transformar en un sistema educativo que no garantiza los aprendizajes
que requieren los ciudadanos para participar exitosamente en la sociedad del siglo XXI.

En el caso especfico de la formacin de docentes en Matemticas, varios autores resaltan su

importancia, pero tambin se han ubicado en esta problemtica y es que, se trata de una
problemtica actual de investigacin a la que diversos investigadores han aportado respuestas
parciales y en muchos casos fundamentadas y contrastadas experimentalmente. Una de las
problemticas umbilicales a las que se enfrentan los procesos de formacin actuales, es que los
sistemas de enseanza se encuentran gobernados por el paradigma de la visita de saberes
(Chevallard, 2001a, 2004a, 2004b, 2006) que se caracteriza por anteponer el estudio de
determinadas construcciones praxeolgicas (los monumentos) al estudio de las cuestiones,
problemas o necesidades que estn en el origen del proyecto de formacin (Artaud, Cirade y
Jullien, 2011; Azcrate, 2004; Bosch y Gascn, 2009; Chapman, 2013; Font, 2011; Gascn,
2003; Godino, 2009; Koc, Peker y Osmanoglu, 2009; Polo, Gonzlez, Gmez y Restrepo, 2011;
Rico, 2004; Robert y Pouyanne, 2005; Ruiz y Sierra, 2011; Sanchez y Garca, 2004; Sierra,
Bosch y Gascn, 2012; Silverman y Thompson, 2008; Steff y Thompson, 2000).

El tema de formacin y de aprendizaje de los estudiantes es objeto de inters educativo nacional

e internacional Frente a esto hay mucho que decir, ya que no es suficiente decir que los
profesores cuando en la aplicacin de pruebas internacionales que permitieran conocer con
mayor certidumbre el nivel logrado por los estudiantes de los diferentes establecimientos
educativos en el pas ,se sabe que la situacin de Colombia en el contexto internacional no es
buena y que incluso en el contexto latinoamericano nuestros desempeos no se destacan, se
concluye entonces que los resultados nacionales deben mejorar (ICFES,2016; OECD, 2013,
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2016; PISA 2016) y que para ello se requiere iniciar por el proceso de formacin docente en el
rea especfica de las matemticas.

En un debate sobre los cambios en la formacin de los profesionales de la Enseanza de hoy

(Altablero No 35, junio-julio 2005) realizaron la pregunta: Cul es la relacin entre formacin
docente y el aprendizaje efectivo del alumno?

Y las conclusiones a las que llegaron es que la relacin es directamente proporcional, la

formacin disciplinar y cmo ensear. Es por eso que medir al profesor solamente por sus
grados, no es suficiente. Hay que asegurarse que tiene recursos pedaggicos para ensear su
materia de manera adecuada a la edad y al nivel de los alumnos. Los mejores profesores son los
que tienen conciencia de la importancia del llamado conocimiento sobre cmo ensear los
contenidos disciplinares (pedagocial content knowledge (pck)). Y esto es ms relevante que ser
un experto en tal o cual metodologa. El que sabe aplicar el pck lo hace con metodologas que
reconocen los conocimientos previos en el rea, los posibles malentendidos o conceptos
errneos, las conexiones con otras disciplinas y la aplicabilidad al mundo

4. METODOLOGA:
Objetivo General: Diseo y validacin de un programa de formacin docente en
matemtica para docentes no licenciados de bsica primaria. Fase diagnstica.
Objetivos Especficos: Caracterizar la formacin del docente en bsica primaria que
desarrollan procesos en el rea de matemticas.

Siguiendo la metodologa de Hernndez, Fernndez y Batista (2014) se realiz un estudio

descriptivo de enfoque cuantitativo ya que se analizaron los datos, la investigacin
descriptiva busc especificar caractersticas y rasgos importantes en lo que se analiz.
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Se utilizaron una fuente de datos primarios, cmo la base de datos del Dane y del Icfes
sobre los datos de los profesores y de los estudiantes, la muestra fueron los profesores de
Bsica Primaria del Distrito de Barranquilla.

5.RESULTADOS Y ANLISIS

Estudiantes

En el caso de los estudiantes, se observ que a nivel Nacional an se encuentra un 45% en

los niveles mnimo e insuficiente, versus un 33% que maneja el ente Territorial en estudio,
aunque es alentador este porcentaje para el ente, el hecho que cada ao cambie la
poblacin a evaluar la vuelve vulnerable.

Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo en matemticas, tercer grado

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (2017). Entidad territorial certificada: Barranquilla. Recuperado el
25/08/17 de https://goo.gl/VngKpH

En quinto grado el panorama es ms preocupante, ya que un 65% de los estudiantes se

encuentra en los niveles de mnimo e insuficiente, versus un 61% del ente territorial en
mencin, sin duda el hecho de que se encuentren a puertas de un inicio en la Bsica
Secundaria, preocupa la calidad de la Educacin.
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Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo en matemticas, quinto grado

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (2017). Entidad territorial certificada: Barranquilla. Recuperado el 25/08/17
de https://goo.gl/VngKpH

Docentes:
La caracterizacin de los docentes en cuanto a tipo de vinculacin, formacin inicial,
formacin avanzada y edad se tuvieron en cuenta para poder llegar algunas
generalizaciones sobre factores

El 90% de los profesores de Bsica Primaria se encuentran nombrados en propiedad y slo

un 10% se encuentra como provisional, lo que supone una estabilidad laboral con la que
cuentan.
TIPO VINCULACION F %

Propiedad 2.003 90%

Temporal/Provisional 226 10%

Total 2.229 100%

Nota= 2 docentes no reportan tipo de vinculacin
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En cuanto a su formacin inicial, los docentes que desarrollan procesos en bsica primaria
se encuentran distribuidos en un 67 % Licenciados en diferentes reas del saber, un 20%
son normalistas y tcnicos, un 10% son profesionales en otras reas y slo un 4% es
Licenciado en Matemticas, o Licenciado en Bsica con nfasis en matemticas.

TTULO DE PREGRADO F %
1. Normalista/T&T 436 20%
2. Profesional otra rea 221 10%
3.Profesional Licenciado 1485 67%
4. Profesional Licenciado con nfasis en
Matemticas 89 4%
Total general 2231 100%

En cuanto a su formacin avanzada, el 69% de los docentes no tienen ttulo de postgrado, un 29%
tiene especializacin y slo 2% tiene maestra, no hay con docentes en la bsica primaria con
doctorado.

F %
TTULO DE POSTGRADO
0. No tiene 1533 69%
1. Especializacin 651 29%
2. Mestra 46 2%
3.Doctorado 1 0%

Total general 2231 100%

Se tuvo en cuenta tambin la edad de los docentes y se encontr , que el 67% tiene ms de 40
aos, que el 21% se encuentra entre 36 y 40 aos, un 7% de 31 a 35 aos y un 5% entre 20 y 30
aos.
Rango de Edad del Docente F %
Menor a 20 aos 10 0%
Entre 20 y 25 aos 26 1%
Entre 26 y 30 aos 86 4%
Entre 31 y 35 aos 153 7%
Entre 36 y 40 aos 464 21%
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Mayor a 40 aos 1492 67%

Total general 2231 100%

Fuente SED - DANE C600A

6. CONCLUSIONES

La investigacin que se llev a cabo demostr que existe una causalidad

entre la formacin docente y el desempeo de los estudiantes.

Se hace necesario disear un programa de formacin docente que

responda a las necesidades formativas de los docentes.

Al observar que existe un porcentaje de profesores profesionales en otros

campos ejerciendo, estos requieren formacin en conocimiento didctico

del contenido.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Artaud, M., Cirade, G., & Jullien, M. (2011). Intgration des PER dans lequipement
praxologique du professeur. Le cas de la formation initiale. En M. Bosch, J. Gascn, A.
Ruiz Olarra, M. Artaud, A. Bronner, Y. Chevallard, G.

Cirade, C. Ladage, M. Larguier (Eds.), Un panorama de la TAD (pp. 769-794). Azcrate, P.

(2004). Los procesos de formacin: En busca de estrategias y recursos. En E. Castro & E.
de la Torre (Coord.), Actas del Octavo Simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin
en Educacin Matemtica (pp. 43-60). A Corua: Universidade da Corua Barcelona: Centre
de Recerca Matemtica. Artigue, M. (1995).

Chevallard, Y. (2004a). Sminaires de didactique des mathmatiques pour les PCL2. IUFM
dAix-Marseille. Recuperado de http://yves.chevallard.free.fr Chevallard, Y. (2004b). Les trois
principes structurants des PER. Recuperado de http://yves.chevallard.free.fr
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Font, V. (2011). Competencias profesionales en la formacin inicial de profesores de

matemticas de secundaria. UNION, 26, 925. Recuperado de
http://www.fisem.org/web/union/images/stories/26/archivo_5_de_volumen _26.pdf.

Gascn, J. (Noviembre, 2003). La pedagoga y la didctica frente a la problemtica del

profesorado de Matemticas. Comunicacin presentada en el XVI Congreso de enciga,
Cangas de Morrazo. Pontevedra.

Godino, J. (2009). Categoras de Anlisis de los Conocimientos del Profesor de

Matemticas. UNION, 20, 13-31. Recuperado de
http://www.fisem.org/web/union/revistas/20/Union_020_007.pdf

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (2017). Entidad territorial

certificada: Barranquilla. Recuperado el 25/08/17 de https://goo.gl/VngKpH