EL CONSTRUCCIONISMO Y LA TRANSFORMACION DE LA SOCIEDAD

Alvaro Puentes Molina

De forma acertada Marx afirmaba que Los filsofos se han limitado a interpretar el mundo de
distintos modos; de lo que se trata es de transformarlo., en ste sentido no solo aprendemos por
aprender en un sentido contemplativo, sino que aprendemos por un inters intrnseco de ser
protagonistas de la transformacin de la sociedad en que vivimos. De aqu podemos inferir la
importancia del construccionismo para la construccin de un hombre nuevo en armona con la
naturaleza que lo rodea.

En consecuencia, el paradigma de una sociedad se basa en sus propios conocimientos,

entendiendo que el conocimiento no se transmite, ni es objeto de informacin sino que debe ser
objeto de elaboracin mental individual y colectiva, es construccin del pensamiento humano;
esto constituye la esencia del constructivismo en la historia de una comunidad. En ste sentido,
una institucin como el SENA, juega un rol protagonista en una sociedad postfeudal como la
Colombiana para pasar a un estadio superior, libre de dogmatismos culturales, religiosos y
polticos. En ste sentido, aplicar el construccionismo como corriente del constructivismo donde
emplean diferentes mtodos, tcnicas y estrategias para la construccin del conocimiento, es de
capital importancia para que un facilitador o instructor pueda emplearlo en diferentes contextos
del quehacer diario o de la vida laboral del aprendiz.

De acuerdo a lo anterior, debemos resaltar la importancia de los modelos pedaggicos como

medium entre el conocimiento y el ser individual que como protagonista de la historia, busca
desarrollarse y desarrollar su comunidad con el fin de resolver y solucionar diferentes situaciones
que plantea su poca; para lograrlo, como miembro de una sociedad que debe romper con las
ideas conservadoras y adoptar ideas innovadoras metodolgicas dentro de su aprendizaje.

En trminos prcticos, en el SENA podemos implementar el enfoque construccionista de manera

holstica, teniendo en cuenta que nuestra institucin ya contempla como fuentes del
conocimiento al entorno, las Tics, el trabajo en equipo y el acompaamiento del instructor como
facilitador para lograr un modelo innovador y pragmtico en los ambientes de aprendizaje, en
concordancia con lo anterior, se debe tener en cuenta la actitud de los aprendices y del orientador
que son los principales actores: en primera instancia el instructor, no desde el rol de proporcionar
slo informacin y controlar las diferentes disciplinas, sino el de ser un gua mediador que permita
expresar las diferentes aptitudes y talentos que tienen los aprendices y acceder al conocimiento
partiendo de la iniciativa, autonoma, estimulacin, motivacin, bien se ha dicho que aquello que
no emociona, no se aprende.

Nunca debemos olvidar que nuestro aprendiz es un ser consciente, activo, creativo, constructor
del conocimiento que parte del reconocimiento para reflexionar y construir un conocimiento
propio de su inters social y proactivo dentro de un tejido social que diariamente se transforma.
En este modelo construccionista se destaca la importancia de la accin, en el cual el aprendiz
procede activamente en el proceso de aprendizaje y el conocimiento debe ser construido por s
mismo a travs de la interaccin del desarrollo intelectual, segn el cual el conocimiento es
construido por el que aprende, parte de una concepcin del aprendizaje segn la cual la persona
aprende por medio de su interaccin dinmica con el mundo fsico, social y cultural en el que est
inmerso, as, el conocimiento sera el fruto del trabajo propio y el resultado del conjunto de
vivencias del individuo, adems no debe buscar solamente mejorar los mtodos de enseanza de
los orientadores, sino proponer al aprendiz actividades realmente interesantes y que estimulen su
capacidad de pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados; de ser creativos en el
sentido ms amplio de la palabra; ste si sera un librepensador desligados de prejuicios y dogmas.

Anteriormente en el SENA se desarrollaba mas intensamente el conscepto de dialogo de

saberes, que no era otro que el concepto de aprendizaje significativo, de Ausubel donde se
organizan las ideas para tener en cuenta los conceptos que los estudiantes ya conocen, como
punto de partida para la enseanza y el aprendizaje de los conceptos cientficos. Donde el proceso
de adquirir nuevos conceptos depende de los conceptos previamente adquiridos, lo que llamamos
conocimientos previos, conceptos que estn organizados mentalmente en una estructura
cognoscitiva propia de cada aprendiz. Estos conceptos se encuentran agrupados formando una red
conceptual. La concepcin de aprendizaje significativo consiste en relacionar con sentido los
conceptos nuevos con los ya aprendidos.

Tambin como institucin, se exploro el concepto de el trabajo dignifica al hombre que tiene en
cuenta los postulados de Piaget y Vygotsky en cuanto a sicologa social, planteando la manera
como las dinmicas cognitivas (construccin del conocimiento) se conectan con las dinmicas
relacionales (interaccin social). Los procesos de formacin personal y de socializacin se
consolidan mediante la interaccin social que permite el conocimiento mutuo de quienes se
comunican, a travs de la conversacin.

Finalmente, podemos criticar las modas pedaggicas en nuestra institucin, que van de la mano
de los que ostentan el poder poltico dentro de la misma, que sufren de un complejo admico y
creen que la historia de la institucin surge a partir de ellos mismos y que se olvidan de construir
sobre lo construido; en ste sentido, unos directores nacionales dijeron que las aulas eran mejor
con paredes, otros que ambientes sin paredes y unieron ambientes; y no ha de faltar el genio que
posteriormente venga y diga que mejor sin techos, mejor dicho que Dios nos ampare de stos
emperadorcitos tropicales.