Yugoslavia

CLIO.
History and History teaching
Proyecto de Innovacin. Adis al sueo de los eslavos del sur. A 25 aos de las
Guerras de Secesin de Yugoslavia (1991-2001).
Innovation Project: Goodbye to the south Slav dream. 25 years later to the
Breakup of Yugoslavia (1991-2001).
Marcos Ferreira Navarro

Investigador Independiente. Nocho.historia@gmail.com
Resumen
El texto que aqu se propone corresponde a un proyecto de innovacin sobre las Guerras de
Secesin de Yugoslavia (1991-2001) propuesto para el alumnado de cuarto de la ESO y primero de
Bachillerato. A travs de una serie de actividades, este proyecto pretende lograr un doble objetivo.
Por un lado, aproximar al alumnado las Guerras de Secesin de Yugoslavia y a travs de ellas poder
tener una perspectiva ms amplia sobre el periodo de Posguerra Fra (1990-2014). Por otro lado,
mostrar a los estudiantes que la Historia no es algo que tenga que ser memorizado o simplemente
aquello que est en los libros de texto, sino que es mucho ms, que es una disciplina que tiene un
impacto directo en sus vidas.
Palabras Clave: Innovacin educativa; Historia; Yugoslavia; Guerras de Secesin de Yugoslavia;

Educacin Secundaria
Abstract
The text that is proposed here corresponds with an innovation project on the Secession Wars of
Yugoslavia (1991-2001) which is focused on the students of 4 ESO and 1 Bachillerato. Through
several activities, this project has two main objectives. On one hand, the proposal wants to approach
to the students the topic of the Wars of Yugoslavia as well as enlarge the perspective of the students
about the Post-Cold War period (1990-2014). On the other hand, the project wants to prove to the
students that History is not merely something that must be memorized or that discipline that is just
in the text books, but proving them that History is much more, that History is a discipline which has
a direct impact in their daily lives.
Key words: Educative Innovation; History; Yugoslavia; Secession Wars of Yugoslavia; Secondary
History
1. Introduccin. Etapa Educativa, Ciclo, y uno de los pases que haba salido del nuevo
Nmero de educandos a los que va orden internacional configurado en las
dirigido Conferencias de Tehern, Yalta y Potsdam, se
fragment en siete repblicas independientes
Las Guerras de Secesin de la Repblica
a lo largo de la dcada de 1990, y a travs de
Federal Socialista de Yugoslavia tuvieron
un total de cinco guerras. Adems, a dichas
lugar durante toda la dcada de 1990. As,
FERREIRA, Proyecto de innovacin Adis al sueo de los eslavos del Sur
guerras, debe ser sumado el eplogo del comentarista poltico Francisco Veiga
referendo montenegrino de 2006, a travs del denomin como Posguerra Fra.
cual Montenegro se constituy como Estado Por ltimo, en relacin al nmero de
independiente. educandos ser suficiente con sealar que el
Considerando lo anterior, este proyecto se dedica principalmente a todos los
proyecto de innovacin didctica se encuadra alumnos de Cuarto de la ESO, debido a que
en el curso de Cuarto de la ESO y en el curso todos ellos tienen que cursar obligatoriamente
de Primero de Bachillerato. Tomando como la asignatura de Historia. En lo concerniente a
referencia el Decreto 69/2007 de la Junta de los alumnos de Bachillerato, el proyecto slo
Comunidades de Castilla-La Mancha, por el podr ser aplicado a aquellos alumnos y
cual se establece y se ordena el currculo de la alumnas que hayan escogido la vertiente de
ESO en la Comunidad Autnoma de Castilla- las Ciencias Sociales y Humanidades, debido
La Mancha, este proyecto estara insertado en a que es slo en esta modalidad donde la
el Bloque 3 de la asignatura de Historia. Historia del Mundo Contemporneo es
Dicho bloque se titula El Mundo Actual, en el impartida.
cual se trata la evolucin del orden
econmico, poltico, social y cultural del 2. Situacin educativa que motiva el
mundo desde el fin de la II Guerra Mundial proyecto y la justificacin del mismo
hasta nuestros das. En otras palabras, se
Se puede definir innovacin educativa como
tratara de lo que en el mbito historiogrfico
un proceso multidimensional, dinmico y
se conoce como Historia del Mundo Actual.
abierto, de crecimiento personal e
Por otra parte, para poder encuadrar este
institucional, arraigado en la prctica e inserto
proyecto de innovacin en Bachillerato, es
en una realidad sociocultural, que utiliza
necesario recurrir al Decreto 85/2008, por el
estrategias de colaboracin participativa. La
cual se establece y ordena el currculo de
innovacin educativa es una va que los
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
centros tienen para introducir, a iniciativa
Castilla-La Mancha. As, en la asignatura de
propia, cambios significativos dirigidos a
Historia del Mundo Contemporneo, este
mejorar la calidad de los procesos educativos
proyecto se insertara dentro del Bloque 5. En
que desarrollan. Adems, la innovacin
este bloque, que lleva por ttulo Perspectivas
educativa exige el compromiso del
del Mundo Actual, se tratan los principales
profesorado, del alumnado y de la comunidad
temas de aquella etapa que el Historiador y
educativa en su conjunto. Por ltimo, antes de
disear un proyecto, hay que plantearse
CLIO. History and History teaching (2015), 41. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 13/5/2015. Aceptado: 29/10/2015
algunas cuestiones clave como las Por otro lado, el 28 de junio de 2014
intenciones, el carcter innovador, la se cumplieron 25 aos del Discurso de
viabilidad y sistematizacin de la propuesta y Gazimestn, realizado cerca de la ciudad de
la posible difusin futura. Kosovo Polje. Este discurso, emitido por
Slobodan Miloevi, supone para muchos el
Existen dos principales motivaciones
momento mximo del ascenso del
para este proyecto de innovacin. Por un lado,
nacionalismo serbio, el fin de Yugoslavia y
la excesiva importancia que se da a la Historia
las Guerras de Secesin que vendran
local y al patrimonio local en dichos
posteriormente. La ruptura de Yugoslavia y
proyectos. As, la mayor parte de proyectos de
los conflictos blicos posteriores tuvieron una
innovacin vistos y analizados para las
amplia cobertura en los medios de
modalidades de Geografa, Historia e Historia
informacin occidentales, especialmente la
del Arte, versaban sobre alguna cuestin de
Guerra de Bosnia i Herzegovina (1992-1995)
patrimonio y/o historia local/regional de la
y la Guerra de Kosovo (1998-1999), los
zona en donde se localizaba el centro y en
cuales fueron ampliamente cubiertos. Por
donde el proyecto era desarrollado y puesto
consiguiente, la motivacin de este tema no se
en marcha. No se trata de menospreciar, ni
localiza en su desconocimiento, sino en todo
dichos proyectos, ni la importancia de la
lo contrario. Debido a que ha sido un tema
Historia local. No obstante, como historiador
muy tratado por la historiografa occidental,
que prima la visin de conjunto, considero
sin ir ms lejos en Espaa tenemos autores
ms importante que los alumnos sepan en
relevantes como Francisco Veiga, Carlos
lneas generales la evolucin del mundo (y no
Taibo, Jos ngel Ruz Jimnez o Carlos
slo de occidente, sino del mundo en general)
Gonzlez Villa, los cuales han tratado en
ms que sepan al detalle determinados
cierta profundidad la desintegracin de
acontecimientos de su municipio o que vean
Yugoslavia y temas derivados de esta.
la forma 1001 de interpretar y observar el
Adems, el que escribe estas lneas tambin
Quijote. En otras palabras, la primera
ha trabajado extensamente cuestiones sobre el
motivacin de este proyecto de innovacin es
espacio yugoslavo y pos yugoslavo, vindose
reivindicar la mayor importancia que la
su trabajo traducido en la publicacin de
Historial global tiene sobre la Historia local
numerosas reseas y artculos sobre dichas
para poder analizar el devenir de los
cuestiones. Por consiguiente, la efemride
fenmenos econmicos, polticos, sociales y
anteriormente mencionada, junto con la
culturales, ya sean del pasado, como del
existencia de extenso material, son dos
presente.
motivaciones perfectas para emprender y
confeccionar un proyecto de innovacin en este proyecto se basa en la forma de abordar

torno a este periodo de la Posguerra Fra. este proceso. As, esta proposicin se podra
llevar a cabo de dos maneras. Por un lado, la
En lo concerniente a la justificacin
manera en donde el nico participante es el
del proyecto, se debe sealar que las Guerras
Departamento de Geografa e Historia. Por
de Secesin de Yugoslavia es uno de los
otro lado, de una forma interdisciplinar e
principales acontecimientos definidores del
interdepartamental, en donde varios
periodo de Posguerra Fra, siendo necesario
departamentos realizan actividades
su conocimiento y entendimiento por parte
relacionadas con el fenmeno que se trata en
del alumnado para poder comprender,
el proyecto, estando situado el Departamento
analizar, reflexionar y explicar dicho periodo
de Geografa e Historia como coordinador en
de la Historia Actual. As, en el caso de
este caso. En este texto, por motivos
Bachillerato, tomando como referencia los
prcticos, se trabaja bajo la primera
contenidos del Bloque 5. Perspectivas del
proposicin, aquella en donde el nico
Mundo Actual, todos ellos pueden ser tratados
participante es el Departamento de Geografa
a travs de las Guerras de Secesin de
e Historia.
Yugoslavia. En el caso de Cuarto de la ESO,
es exactamente lo mismo, ya que en el Bloque 3.1. Objetivos
3. El Mundo Actual, los dos apartados Con el fin de establecer los objetivos de la
contienen elementos que pueden ser forma lo ms rigurosamente posible, he
perfectamente tratados a travs del estudio del
decidido usar la normativa vigente en el
tema que se propone para el proyecto de currculo de la ESO y Bachillerato. Pero para
innovacin. poder encuadrar los objetivos de la asignatura
de Historia en ambos estadios de las
3. Plan de Actuacin enseanzas medias espaolas, recurr a la
Orden del 18/04/2012 de la Consejera de
El proyecto que se plantea en este documento
Educacin, Cultura y Deportes, por la que se
no es innovador por el tema que se propone.
aprueban las bases reguladoras y la
La desintegracin de Yugoslavia es un
convocatoria para la seleccin de proyectos
proceso extensamente tratado y estudiado
de innovacin educativa en los centros
desde diferentes marcos historiogrficos,
docentes no universitarios sostenidos con
desde diferentes disciplinas, y tambin a
fondos pblicos de la Comunidad Autnoma
travs de diferentes elementos caractersticos
de Castilla-La Mancha. As, dentro del Anexo
de los cinco conflictos de las Guerras de
II de dicho documento, se encuentran los
Secesin de Yugoslavia. La innovacin de
objetivos prioritarios de la ltima principales caractersticas del periodo de

convocatoria de proyectos de innovacin Posguerra Fra.
educativa. De los cinco objetivos prioritarios, 4. Ser capaz de entender, analizar y
es el nmero 3 (potenciacin de estudios criticar el Eurocentrismo y el Occidentalismo
integrados, visin interdisciplinar de la a travs de las Guerras de Secesin de
educacin) el que mejor se adapta al carcter Yugoslavia, en comparacin con otros
innovador del proyecto. conflictos que se dieron en el mismo marco
Por consiguiente, partiendo del cronolgico y que fueron absolutamente
objetivo prioritario mencionado en las lneas olvidados como los Conflictos del Cucaso
anteriores, se establecern el resto de los Sur y Transnistria.
objetivos del proyecto, tanto para cuarto de la 5. Comprender, respetar y valorar la
ESO, como para primero de Bachillerato. riqueza y diversidad del patrimonio natural,
1. Conocer las caractersticas bsicas histrico, cultural y artstico para el
de la diversidad geogrfica, lingstica y enriquecimiento individual y colectivo,
tnica del espacio pos yugoslavo. Adems, asumiendo la responsabilidad de su
tambin identificar la importancia conservacin, manifestando actitudes de
geoestratgica que la zona ha venido teniendo respeto y tolerancia hacia otras culturas.
desde el Congreso de Viena de 1815, hasta el 6. Analizar y reflexionar sobre la
la Conferencia de los Estados de los Balcanes siguiente contradiccin. Por un lado, un
Occidentales celebrada en el 2013 en Berln. discurso que hace referencia a la necesidad de
2. Identificar y analizar las usar mtodos no violentos para obtener
interrelaciones entre los hechos geogrficos, cualquier objetivo que se tenga, y por otro
sociales, polticos, econmicos y culturales, lado, el hecho de que en muchas ocasiones
para comprender la pluralidad de causas que empuando las armas se obtienen los
configuran el pasado, las sociedades actuales objetivos de una forma mucho ms rpida y
y el espacio geogrfico. satisfactoria para el bando que decidi tomar
la lucha armada.
3. Identificar y localizar el proceso de
las Guerras de Secesin de Yugoslavia en el 7. Analizar y reflexionar sobre las
marco cronolgico correspondiente guerras de una forma global. Partiendo del
(Posguerra Fra), sabiendo explicar a partir de hecho de que una guerra es un acontecimiento
la desintegracin de Yugoslavia las dramtico para toda la poblacin, se debe ir
ms all y pensar sobre cuestiones varias
como: Quin muere en la primera lnea de como un proceso en constante reelaboracin

frente? Quin se queda en la retaguardia? en funcin de las necesidades de la sociedad y
Quin no va a luchar y se queda fuera del utilizar este conocimiento para argumentar las
frente? Es posible obtener beneficios propias ideas y revisarlas de forma crtica
econmicos con la Guerra? Si as fuera, teniendo en cuenta nuevas informaciones,
quines obtienen esos beneficios? Sufren corrigiendo estereotipos y prejuicios.
ms las acciones de guerra los soldados en el 11. Planificar y elaborar breves trabajos de
frente o la poblacin civil? Estas y otras indagacin, sntesis o iniciacin a la
preguntas deben ser planteadas al alumnado investigacin histrica, en grupo o
para que reflexionen sobre la guerra en el individualmente, en los que se analicen,
sentido ms amplio posible. contrasten e integren informaciones diversas,
8. Valorar positivamente los conceptos valorando el papel de las fuentes y los
de democracia y libertad y la solidaridad ante distintos enfoques utilizados por los
los problemas sociales, asumiendo un historiadores, comunicando el conocimiento
compromiso con la defensa de los valores que histrico adquirido de manera razonada,
representan y ante las situaciones de adquiriendo con ello hbitos de rigor
discriminacin e injusticia, en especial las intelectual.
relacionadas con los derechos humanos y la
paz.
3.2. Contenidos
9. A partir de la desintegracin de
Antecedentes a las Guerras de Secesin de
Yugoslavia, analizar la situacin estatal-
Yugoslavia: 1) Qu se entiende por Eslavos
nacional de Espaa. En este sentido, el
del sur?; 2) Cules fueron los elementos,
objetivo sera analizar y reflexionar sobre las
internos y externos, que favorecieron la
tensiones entre un discurso estatal-centralista
creacin de Yugoslavia; 3) Cules fueron las
que defiende a Espaa como un Estado
razones por las que fracas la primera
indivisible, y por otro lado es analizar un
experiencia yugoslava; 4) El desarrollo de la
discurso estatal-perifrico que propone una
II Guerra Mundial en Yugoslavia; 5)
reorganizacin de las relaciones entre Espaa
Elementos legitimadores de la Repblica
y aquellas Comunidades Autnoma que
Federal Socialista de Yugoslavia; 6)
desean obtener, como mnimo, mayor grado
Explicacin del porqu dichos elementos
de autonoma y autogobierno.
dejaron de tener legitimidad en la dcada de
10. Apreciar la historia como
1980; 7) Encuadramiento general de la
disciplina cientfica y el anlisis histrico
Historia de Yugoslavia en los tres periodos Yugoslavia a la hora de certificar

histricos que engloba: poca de definitivamente el fin de Yugoslavia. 6)
Entreguerras, II Guerra Mundial, y Guerra Identificar los principales rasgos de
Fra. comportamiento de la Comunidad
Internacional (bsicamente la UE en este
Causas estructurales y coyunturales del fin de
periodo del conflicto) a la hora de manejar la
Yugoslavia y la Guerra de los Diez Das: 1)
cuestin de la Guerra de Croacia y la cuestin
Explicacin de las causas estructurales para el
del reconocimiento de las independencias. 7)
fin de Yugoslavia (se relacionan con la
Analizar cmo los medios de comunicacin
prdida de legitimidad de los elementos
informaron sobre la contienda.
legitimadores); 2) Explicacin de las causas
coyunturales que llevaron al fin de La Guerra de Bosnia i Herzegovina: 1)
Yugoslavia (paralizacin de los instituciones, Explicacin a las causas inmediatas que
la aparicin de lites secesionistas, deseo de llevaron al conflicto de Bosnia i Herzegovina;
cambio social, cada del Bloque del Este, 2) Estudio del desarrollo de la Guerra de
etc.); 3) Explicar las razones que llevaron a la Bosnia (1992-1995); 3) Analizar las
Guerra de los Diez Das. 4) Explicar por qu diferencias entre el conflicto de BiH y los dos
Eslovenia fue capaz de vencer tan conflictos anteriores; 4) Explicacin de por
rpidamente al Ejrcito Popular Yugoslavo; qu fracasaron varios planes de mediacin
5) La Comunidad Internacional ante la Guerra internacional hasta la aprobacin de los
de los Diez Das. 6) Analizar cmo los Acuerdos de Dayton en noviembre de 1995.
medios de comunicacin informaron sobre la 5) Breve estudio de las alianzas y enemistades
contienda; 7) Explicar la proyeccin y las entre los tres bandos del conflicto, ya fuese
repercusiones de la Guerra de los Diez Das entre ellos o internamente. 6) Analizar la
en los posteriores conflictos yugoslavos. incapacidad de la Unin Europea y la
Organizacin de las Naciones Unidas en el
La Guerra de Croacia: 1) Explicacin a las
conflicto. 7) Analizar el papel de los EEUU
causas inmediatas que llevaron al conflicto
en el conflicto de Bosnia i Herzegovina. 8)
Croata; 2) Estudio del desarrollo de la Guerra
Explicar el impacto que la Guerra de Bosnia i
de Croacia (1991-1995); 3) Anlisis de las
Herzegovina tuvo para el pblico occidental;
diferencias entre el conflicto esloveno y el
9) Analizar cmo los medios de
conflicto croata; 4) Explicacin de por qu
comunicacin informaron sobre la contienda.
fracas la Conferencia de paz de la Haya
(Plan Carrington); 5) Importancia de la La Guerra de Kosovo (1998-1999): 1)
Comisin de Arbitraje de la Conferencia de Explicacin a las causas inmediatas que
llevaron al conflicto de Kosovo; 2) Estudio Las Guerras de Secesin de Yugoslavia a

del desarrollo de la Guerra de Kosovo; 3) travs de la Geografa: 1) La evolucin del
Analizar las diferencias del conflicto kosovar espacio pos yugoslavo desde 1918 hasta la
con el ciclo de conflictos anteriores; 4) La actualidad a travs de la cartografa; 2) La
Comunidad Internacional en los evolucin del espacio pos yugoslavo desde
acontecimientos de la Guerra de Kosovo; 5) 1918 a travs de los datos demogrficos; 3) El
Analizar qu se comprende por la expresin anlisis de la importancia geoestratgica de la
de Intervencin o Injerencia Humanitaria; 6) regin de los Balcanes occidentales,
Estudiar la reaccin del pblico occidental a especialmente su importancia como zona de
los bombardeos de la OTAN en Serbia. 7) trnsito de gaseoductos y oleoductos que
Analizar las repercusiones que la Guerra de transportan gas y petrleo desde Rusia a
Kosovo tuvo para otras zonas con importantes Europa central. 4) Estudio de lo qu se
minoras albanesas; 8) Analizar cmo los entiende por Yugoesfera. 5) Creacin de una
medios de comunicacin informaron sobre la infografa con la que presentar los datos ms
contienda. relevantes de las Guerras de Secesin de
Yugoslavia y la evolucin del espacio post
La Guerra de Macedonia (2001) y el
yugoslavo (por ejemplo evolucin del PIB,
desarrollo del espacio post yugoslavo: 1)
evolucin del PIB per cpita, evolucin
Explicacin de las causas inmediatas al
demogrfica, niveles de importaciones y
conflicto de Macedonia; 2) Estudio del
exportaciones, nmero de aeropuertos, de km
conflicto de Macedonia; 3) Diferencias entre
de vas ferroviarias, etc.); 6) Estudio sobre la
este ltimo conflicto yugoslavo y el resto que
importancia de la Geografa, no slo para la
se produjeron anteriormente; 4) La
comprensin de las causas y evolucin de las
Comunidad Internacional en el conflicto de
Guerras de Secesin de Yugoslavia, sino
Macedonia; 5) Breve estudio de la evolucin
tambin para explicar la importancia que para
de las repblicas sucesoras de Yugoslavia
occidente tuvieron estas guerras en
desde el comienzo de la dcada del 2000; 6)
comparacin de otras sucedidas en el mismo
Explicacin de la importancia de la
espacio cronolgico (y muchas veces ms
independencia de Montenegro y Kosovo,
cruentas que las de Yugoslavia) y que apenas
tanto en el espacio pos yugoslavo, como en un
tuvieron repercusin, ni en los medios
contexto ms amplio. 7) El choque de la UE y
occidentales, ni en la poblacin civil
Rusia por controlar el espacio post yugoslavo.
occidental.
8) Analizar qu es la Yugonostalgia y qu es
la Yugoesfera.
3.3. Competencias Otra competencia que se pretende

desarrollar y fomentar con este proyecto de
El objetivo del proyecto es trabajar todas las
innovacin es la competencia en el
competencias que se contemplan en los
conocimiento e interaccin con el mundo
documentos legales que regulan la actividad
fsico, especialmente en lo que se refiere a los
educativa en este Espaa. Ahora bien,
cambios en el espacio geogrfico producidos
lgicamente algunas estarn ms trabajadas
por la accin humana. Por otro lado, otra
que otras. En este sentido, esas competencias
competencia destacada que se trabajar dentro
sern: la competencia Social y Ciudadana, la
del marco de este proyecto ser la
competencia en el conocimiento e interaccin
competencia aprender a aprender. Se
con el mundo fsico, la competencia aprender
procurar que los alumnos adquieran
a aprender, la competencia en comunicacin
conocimientos disfrutando del proceso de
lingstica, y la competencia en el tratamiento
aprendizaje, al tiempo que dicho proceso sea
de informacin y competencia digital.
eficaz y autnomo. Adems, tambin se
Los contenidos curriculares reunidos
pretender que los educandos sean capaces de
en esta actividad se concentran en el rea
autoevaluarse, autorregularse, al tiempo que
de Historia, ms concretamente en Historia
sean capaces de comprometerse, ser
del Mundo Contemporneo, por lo que son
responsables, de aceptar los errores y
adecuados a los alumnos de Cuarto de la ESO
aprender de los dems.
y Primero de Bachillerato. Una de las
Destaca tambin la competencia en
principales funciones de este proyecto es que
comunicacin lingstica. Con las actividades
los alumnos comprendan, a travs del anlisis
propuestas, se intentar que los alumnos
y la comprensin de la desintegracin de
puedan mejorar y practicar su dominio de la
Yugoslavia, la importancia de participar,
capacidad oral y escrita.
convivir y ejercer la ciudadana democrtica,
al mismo tiempo que el uso de anlisis Por ltimo, en lo referente a la
multicausales y sistmicos al enjuiciar los competencia en el tratamiento de informacin
hechos y problemas sociales e histricos. En y competencia digital, la desintegracin de
definitiva, lo que se busca es que el alumnado Yugoslavia es un proceso perfecto para que
participe activamente en la sociedad buscando los alumnos comiencen a familiarizarse a
continuamente la construccin de la paz y la efectuar una lectura crtica de los diferentes
democracia (competencia Social y medios de comunicacin, para saber que los
Ciudadana). medios de comunicacin muchas veces ms
que informar, desinforman.
3.3. Metodologa de trabajo, actividades stos y el guion a travs del cual se

planteadas, recursos disponibles y desarrollar la dramatizacin. Este ser el
distribucin de las responsabilidades para mtodo clave de todo el proyecto, debido a
su desarrollo. que la mayor parte de las actividades,
pertenezcan al departamento que pertenezcan,
La metodologa que se seguir para este
sern dramatizaciones o simulaciones.
proyecto se resume en dos mtodos o
modelos didcticos. Por un lado, el clsico Las dramatizaciones o simulaciones
mtodo expositivo. Por otro lado, el son perfectas a la hora de fomentar la
innovador mtodo por descubrimiento, ms colaboracin y cooperacin del alumnado, al
concretamente, las dramatizaciones o mismo tiempo que inculca en los educandos
simulaciones. En relacin con el mtodo la cultura del esfuerzo, tanto en el plano
expositivo, ste sera llevado a cabo en las individual, como en el plano colectivo.
clases de Historia de Cuarto de la ESO y Adems, no se debe olvidar que este mtodo
Primero de Bachillerato. Es imprescindible es perfecto para la enseanza de la Geografa
que los primeros contactos de los alumnos y la Historia, debido a que a travs de las
con este tema sean a travs de un proceso dramatizaciones y simulaciones, los
expositivo, debido a la complejidad y el estudiantes pueden aprender, comprender y
desconocimiento que el alumnado tiene sobre analizar que la Historia no es un discurso
la desintegracin de Yugoslavia. Una vez que cerrado, sino que est en constante revisin y
los principales contenidos hayan sido confeccin. Que la Historia no es un puado
introducidos a los educandos, y nos hayamos de personajes destacados que hacen y
asegurado que stos los han procesado deshacen a su antojo ante una sociedad que es
correctamente, ser cuando podamos dibujada como pasiva. Que la Historia no es
comenzar con el mtodo por descubrimiento. una disciplina que sirva para ser ms erudito o
que sirva para jugar al trivial, sino que es una
El mtodo por descubrimiento consiste
disciplina que aporta herramientas con las
en que los alumnos sean los verdaderos
cuales se puede interpretar, no slo el pasado,
creadores y protagonistas de su aprendizaje,
sino (y esto es ms importante) tambin el
siempre siguiendo unas lneas maestras
presente. Que la Historia se puede revivir y
trazadas por el docente. Respecto a las
no es algo que simplemente est en los libros
dramatizaciones o simulaciones, stas
o archivos. Y especialmente que las fuerzas
consisten bsicamente en la confeccin de
econmicas, polticas y sociales son las
representaciones en las que el alumnado debe
verdaderas fuerzas motrices de la Historia.
construir sus personajes, los discursos de
En lo concerniente a las actividades marcos cronolgicos diferentes: Vukovar

planteadas se dividirn en tres. Por un lado, 1991; Sarajevo 1992-1995; Mostar 1992-
las primeras sesiones (luego se especificar la 1993; Belgrado 1999; y uno de los numerosos
planificacin en un apartado especfico) campos de refugiados en Albania y
debern ser clases expositivas, en donde el Macedonia que acogieron a poblacin albano-
docente explique a los estudiantes el tema que kosovar que huy de Kosovo durante el
se va a trabajar, los contenidos que se vern, desarrollo de la Guerra de Kosovo 1998-
la importancia del tema, el encuadramiento 1999). Despus, y este es el objetivo de la
del tema dentro de la programacin didctica, simulacin, el educando deber escribir un
y tambin en qu consistir el proyecto de pequeo diario sobre cmo ve la situacin y
innovacin y cmo se ejecutar. todo lo que sucede a su alrededor. Para que el
educando pueda ejecutar su tarea
Posteriormente, una vez que las
correctamente, es necesario que el docente le
sesiones bajo el mtodo expositivo hayan
explique las condiciones bsicas de los
finalizado, ser el momento de proceder con
escenarios propuestos, al tiempo que le
las sesiones bajo el mtodo de aprendizaje por
muestre algunos testimonios, haciendo
descubrimiento. Como el tiempo es un factor
especial hincapi en la obra El Diario de
con el que siempre se debe contar, se
Zlata, en la cual Zlata Filipovi relata su vida
propondrn para la clase de Historia dos
en Sarajevo desde 1991, un ao antes de que
actividades. Por un lado, se propondr al
comenzase la Guerra de Bosnia i
alumnado una actividad de empata histrica.
Herzegovina, hasta 1993, ao en el que la
Por otro lado, se propondr a los alumnos que
familia de Zlata abandona Sarajevo y Bosnia i
recreen lo sucedido en la Conferencia de Paz
Herzegovina. Pero tambin se prestar
de la Haya de 1991 (agosto-diciembre), la
atencin a algunos testimonios actuales, ya
cual fue el ltimo intento de encauzar la
que en Serbia (Krnjaca) y Montenegro (Konik
desintegracin de Yugoslavia a travs de un
and Vrela Ribnika), siguen existiendo
marco general y pacfico.
campos de refugiados. Adems, la obra Voces
La primera actividad, aquella
robadas: diarios de guerra de nios y
relacionada con la empata histrica, versar
adolescentes desde la Primera Guerra
sobre un ejercicio en donde cada alumno, de
Mundial hasta Irak, tambin ser usada para
forma individual, deber ponerse en la
ayudar a los educandos en la escritura del
situacin de un adolescente que est viviendo
diario.
en una ciudad bajo fuego cruzado (se
proponen cinco escenarios diferentes, con
La segunda actividad consiste en la nos preguntamos qu pudo haber sucedido

simulacin de las conversaciones de paz que si? Ante esta pregunta el historiador se
se produjeron en la segunda mitad de 1991. posiciona frente al acontecimiento y comienza
Para poder llevar a cabo esta actividad, el a imaginar posibles historias alternas
docente dividir la clase en un total de 8 (Barrera, 2014; pp.0-13). En este sentido, los
grupos (cuatro-cinco personas por grupo), los estudiantes debern desarrollar un texto, de
cuales representarn a uno de los ocho unas dos pginas aproximadamente, en el cual
agentes participantes en la ronda de expliquen cmo se podra haber
negociaciones. Una vez que la clase haya sido implementado y desarrollado el Plan
dividida en grupos, el docente le tendr que Carrington estudiado en la segunda actividad.
explicar a cada grupo las lneas maestras de Es cierto que los historiadores e
su posicin respecto a la negociacin, para historiadoras no deberan plantearse la
que el grupo pueda planificar y desarrollar sus cuestin de que habra sucedido (Murcia,
intervenciones en la simulacin. Lo que se 2014; pp. 51-57) No obstante, la historia
pretende con esta simulacin es que el contrafctica puede resultar atractiva hoy en
alumnado comprenda cmo funciona una
da sobre todo para los historiadores jvenes y
Conferencia Internacional, cmo los intereses aquellas personas que tienen inters por la
contra opuestos dificultan (y en muchas literatura y estn ligadas a la historia. Palacios
ocasiones impiden) alcanzar acuerdos y menciona tres posibles motivos para que lo
consensos, y especialmente que la Historia no contrafctico sea atractivo: en primer lugar lo
es algo cerrado, algo que simplemente est que el autor llama sentimiento de existencia,
escrito y debe memorizarse, sino que es una el cual contempla el ejercicio de elegir
disciplina abierta, dinmica, que al igual que constantemente una entre innumerables
otras ciencias permite tambin hacer posibilidades; la mezcla de asombro y
experimentos y simulaciones (lgicamente melancola ante la prdida irreparable de
guardando las distancias con las Ciencias posibilidades desechadas en todo momento; y
Naturales y Exacta) que hacen de la Historia por ltimo la idea de formar una red enorme
una disciplina que no debe ser memorizada, de posibilidades en todos los sentidos
sino comprendida y analizada. (Barrera, 2014; pp.7).
La tercera actividad versar sobre el
gnero historiogrfico de la Historia
contrafactual. Este mtodo de anlisis surge al
reflexionar sobre un acontecimiento histrico
4. Fases: secuenciacin y planificacin de sobre detalles importantes del escenario en el

actividades que est escribiendo el diario. Por ejemplo, si
el alumno sita su diario en Vukovar, su
Las actividades propuestas en el anterior
diario deber ser diferente, en tiempo, forma y
punto sern llevadas a cabo en un total de 9
detalles, a aquel testimonio que se site en el
sesiones. Esto significa que para el caso de
escenario de Belgrado.
Cuarto de la ESO usaremos un total de 3
semanas (3 sesiones por semana), mientras Cuarta Sesin. Los estudiantes ultimarn los
que para Primero de Bachillerato usaremos un ltimos detalles de sus diarios, para
total de dos semanas y una sesin de una posteriormente exponerlos en un minuto al
tercera (4 sesiones por semana). resto de sus compaeros. Posteriormente, se
pegarn fragmentos de los diarios por la clase
Primera Sesin. Introduccin a las Guerras de
y tambin en el pasillo de entrada del
Secesin de Yugoslavia, e introduccin al
instituto.
proyecto de innovacin.
Quinta Sesin. Introduccin y explicacin
Segunda Sesin. Explicacin sobre la sobre la siguiente actividad de simulacin. En
actividad de empata histrica. Ser necesario este caso, se explicar a los educandos en qu
informar a los alumnos cmo era la vida en consisti la Conferencia de Paz de la Haya
los cincos escenarios propuestos durante las (1991), cules eran los objetivos que
Guerras de Secesin de Yugoslavia. Adems, persegua, quines participaron, cmo fueron
tambin ser preciso ensearles algunos las negociaciones y las razones que llevaron a
testimonios, poniendo nfasis en la obra su fracaso. Se dividir a la clase en 8 grupos,
anteriormente sealada para esta tarea (El que representaran a las 8 delegaciones o
Diario de Zlata), con el objetivo de que el partes que participaron en la Conferencia y
alumnado pueda meterse al mximo nivel una vez que ya se tengan los grupos, se
posible en la situacin de los miles de explicar individualmente uno por uno cules
personas que no tuvieron otra opcin que son las lneas maestras a travs de las cuales
resistir cmo buenamente pudiesen ante la deben desarrollar sus discursos, posiciones y
adversidad de la guerra. proposiciones, todo ello para poder defender y
lograr sus objetivos.
Tercera Sesin . El alumnado comenzar con
la redaccin de los diarios, siendo la labor del Sexta Sesin. Esta sesin funcionar como
profesor de auxiliar y gua cuando alguno de iniciador oficial de la Conferencia de Paz de
los estudiantes presente alguna dificultad para la Haya de 1991. Como es imposible recrear
redactar y/o bien presente alguna dificultad todo en mximo detalle, el grupo que
representa a la Unin Europea presentar el diplomticas debern ser desarrolladas para

denominado Plan Carrington, y poner fin a los conflictos yugoslavos.
posteriormente las delegaciones harn un Octava Sesin. En esta octava sesin, se le
alegato en favor o en contra del mismo, dando pedir al alumnado que, a partir de lo
sus razones para ello. Posteriormente se realizado en las sesiones sobre la Conferencia
iniciar un pequeo debate, el cual finalizar de Paz de la Haya, hagan un ejercicio escrito
con Montenegro (junto con Serbia formaba el de Historia contrafctica sobre cmo se
bloque que no aceptaba el Plan Carrington) podra haber implementado el Plan Carrington
aceptando la propuesta. Este punto de y cmo se podra haber desarrollado dicho
inflexin ser el final de esta sesin. plan.
Sptima Sesin. Se comenzar esta sptima Novena Sesin. Esta sesin servir para hacer
sesin con el anuncio de Montenegro de evaluacin y balance del proyecto de
aceptar el Plan Carrington. Inmediatamente, innovacin. El objetivo es que los estudiantes
la delegacin Serbia pedir un receso de cinco evalen el proyecto, al mismo tiempo que
minutos. Lgicamente, la aceptacin del Plan ellos y el docente reflexionen sobre si se han
Carrington por parte de Montenegro, logrado las competencias y objetivos
provocaba que Serbia no pudiese seguir propuestos antes del comienzo del proyecto.
defendiendo que no todas las repblicas
queran disolver Yugoslavia. En esos cinco
minutos de descanso, la delegacin Serbia y 5. Conclusiones
Montenegrina se reunirn en un rincn de la Con este proyecto de innovacin docente se
sala. Tras el receso, la conferencia contina, conseguir que los estudiantes puedan situar
con una nueva votacin al Plan Carrington, en adecuadamente, tanto desde el punto de vista
la cual la delegacin de Montenegro modifica cronolgico, como desde el punto de vista
su voto afirmativo, a uno negativo. Despus geogrfico, los principales acontecimientos
de esto, la conferencia continuar con las sucedidos en el espacio postyugoslavo. As
diferentes intervenciones de las delegaciones, mismo, tambin se obtendr la familiarizacin
aunque ya no habr nada que hacer para con las principales organizaciones
salvar el Plan Carrington. Finalmente, la internacionales que actan en el escenario
delegacin de la Unin Europea, que es quien internacional tales como la ONU o la Unin
gua la Conferencia, a travs de la figura de Europea, al mismo tiempo que gracias a las
Lord Carrington, declara que la Conferencia actividades propuestas podrn comprender las
no ha tenido xito y que futuras acciones lneas bsicas a travs de las cuales se mueve
el oficio del historiador, al igual que sern Comunidad Autnoma de Castilla-La

capaces de observar y valorar la importancia Mancha. Recuperado de:
de la Historia como una disciplina dinmica y http://www.educa.jccm.es/es/decretobachiller
gil, la cual tiene una utilidad para ato
comprender los acontecimientos nacionales e Consejera de Educacin y Ciencia de
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currculo de bachillerato en la Comunidad
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History and History teaching

Marcos Ferreira Navarro

Palabras Clave: Innovacin educativa; Historia; Yugoslavia; Guerras de Secesin de Yugoslavia;

confeccionar un proyecto de innovacin en este proyecto se basa en la forma de abordar

objetivos prioritarios de la ltima principales caractersticas del periodo de

como: Quin muere en la primera lnea de como un proceso en constante reelaboracin

Historia de Yugoslavia en los tres periodos Yugoslavia a la hora de certificar

llevaron al conflicto de Kosovo; 2) Estudio Las Guerras de Secesin de Yugoslavia a

3.3. Competencias Otra competencia que se pretende

3.3. Metodologa de trabajo, actividades stos y el guion a travs del cual se

En lo concerniente a las actividades marcos cronolgicos diferentes: Vukovar

La segunda actividad consiste en la nos preguntamos qu pudo haber sucedido

4. Fases: secuenciacin y planificacin de sobre detalles importantes del escenario en el

profesor de auxiliar y gua cuando alguno de iniciador oficial de la Conferencia de Paz de

representa a la Unin Europea presentar el diplomticas debern ser desarrolladas para

el oficio del historiador, al igual que sern Comunidad Autnoma de Castilla-La

Murcia, A. (2014). El sentido de un comienzo. http://clio.rediris.es/n40/articulos/Ferreira201

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