EL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

El Dibujo del Nio, Expresin de su Inteligencia y su Afectividad

El Dibujo como Test de Inteligencia: El nio dibuja tal como se concibe a s mismo, y esto
en funcin de su grado de madurez psicomotriz,

FRANCOISE MINKOWSKA propuso:

1. SENSORIAL: la factura del
dibujo no es precisa, pero
los detalles se hallan ligados
unos a otros por un
dinamismo vivo.
2. RACIONAL: la factura es muy precisa,
cada ser, cada objeto, estn dibujados
con rigor y a menudo con simetra, pero
cada uno aislado, inmvil, sin lazo de
unin con los dems.

El Dibujo como Test de Personalidad:

El dibujo del nio proyecta su propia existencia y la ajena, y el modo en que se siente existir l
mismo y siente a los otros.

Proyeccin y Simbolismo:
el dibujo libre es una proyeccin, es decir que la personalidad total procura expresarse en l
(elementos subconscientes e inconscientes) proyectndose hacia el exterior en virtud de la
libertad acordada al sujeto.
.
Psicoanlisis: En la tcnica de asociacin verbal libre que sirve para el psicoanlisis de los
adultos no es aplicable a los nios. Se la ha debido reemplazar, pues, utilizando como material
de investigacin las producciones espontneas de la edad infantil, ya sea juegos o dibujos
libres.
Dibuja tu Familia:
TECNICA DEL TEST:
Se instala al nio ante una mesa adecuada a su estatura (esta precaucin es muy importante),
con una hoja en blanco y un lpiz negro, (tambin se le pueden facilitar colores). La indicacin
es: Dibjame una familia, o bien: Imagina una familia que t inventes y dibjala.
el psiclogo debe estar presente durante la prueba. Permanecer junto al nio, pero
sin darle la impresin de vigilarlo aunque estar atento y dispuesto
Algunos nios inhibidos se declaran espontneamente incapaces de hacer un dibujo, o bien
dicen que no pueden sin una regla y una goma. Entonces es preciso animarlos y
tranquilizarlos, dicindoles que uno se interesa por lo que van a dibujar, pero que no se juzgar
la perfeccin del dibujo, que no se trata de un deber con notas, como en la escuela. Tambin
habr que anotar en qu lugar de la pgina se empez el dibujo, y con qu personaje.

ENTREVISTA: elogiar discretamente al nio por lo que ha hecho (decir siempre: esta bien,
cualquiera sea el valor del dibujo). Luego decimos: esta familia que t imaginaste, me la vas
a explica. Dnde estn? Y Qu hacen all?. Nmbrame
a todas las personas empezando por la primera que dibujaste.

Con respecto a cada personaje, averiguamos su papel en la familia, su sexo y edad.

preferencias afectivas de los unos por los otros.

1. Cul es el ms buenode todos, en esta familia?,

2. Cul es el menos bueno de todos?,
3. Cul es el ms feliz?,
4. Cul es menos feliz?.
5. Y t, en esta familia, a quin prefieres?
Ejemplo: El pap propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos Quin se va a
quedar en la casa?. O bien uno de los chicos se port mal. Cul es? Qu castigo tendr?
IDENTIFICACIN: Mtodo de preferencias-identificaciones (P.I.), decimos al nio, para
terminar: suponiendo que formases parte de esta familia, Quin seras t? Preguntar la
causa de su eleccin.
MAURICE POROT: El personaje dibujado 1ro con mayor esmero es quien esta ms unido el
nio, o con quien desea identificarse, o ambos al mismo tiempo.

Reacciones Afectivas:
Se anotarn muy especialmente los estados de inhibicin general y de incomodidad que
puede llegar a transformarse en una negativa a dibujar. Inversamente, ciertos nios lo realizan
con una alegra que se manifiesta por medio de abundantes exclamaciones.
Finalmente, terminada la prueba se preguntar al nio si est contento o no con lo que
hizo, aportara algo.

Comparacin con la Verdadera Familia: Anotar la composicin de la verdadera familia,

toda omisin o deformacin de un personaje es reveladora de un problema.

La interpretacin
Los elementos formales del dibujo, son de dos rdenes diferentes, ya se
consideren los trazos aislados, ya las estructuras de conjunto.

3 PLANOS PARA LA INTEPRETACION:

1. El plano grfico: las reglas generales de la grafologa, en gran medida, son aplicables
al dibujo, dado que la forma en que el sujeto utiliza un lpiz y traza puntos, rectas y
curvas, es reveladora de su psicomotricidad y, por tanto, de sus disposiciones
afectivas.
Hay que distinguir la amplitud y la fuerza.
Las lneas de la pgina indican una gran expansin vital y una fcil extraversin de las
tendencias.
Si el movimiento es restringido, con lneas curvas ( o bien, en el caso de que se trace una lnea
larga, si se la compone con pequeos trazos entrecortados), puede deducirse una inhibicin de
la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo.

La fuerza del trabajo se manifiesta a la vez por su grosor, la intensidad del color y la marca
que deja en el papel.
Un trazo fuerte: significa fuertes pulsiones, audacia, violencia, o bien liberacin instintiva.
Un trazo flojo, significa pulsiones dbiles, suavidad, timidez, o bien inhibicin de los instintos.

La fuerza expresada por el trazo puede ser una fuerza amplia que se dispersa en el medio, o
una fuerza contenida, hasta inhibida, concentrada en el interior del ser.

dibujar personajes muy grandes que tienden a desbordar la pgina, esto puede ser indicio de
una expansin reaccional cuyo exceso indicara un desequilibrio. Por el contrario, cuando el
dibujo es muy pequeo en relacin con la pgina, indica una falta de expansin o una inhibicin
de las tendencias. Un rasgo trazado con una energa desproporcionada indica pulsiones
brutales, a veces reaccionales ante un temor de impotencia. Un trazo muy leve, puede
indicar delicadeza de sentimientos y espiritualidad, significa tambin, con mucha frecuencia,
timidez morbosa, incapacidad para afirmase y hasta neurosis de fracaso.

ritmo del trazado. Es frecuente que el sujeto repita en un personaje, o de un personaje a otro,
los mismos trazos simtricos (por ejemplo, rayitas o puntos). Esta tendencia a la repeticin
rtmica que puede llegar hasta una verdadera estereotipia, es lo contrario del dibujo libre
ejecutado al arbitrio de la imaginacin.

La prolijidad: llevada hasta la minuciosidad con que algunos sujetos ejecutan su dibujo.

El sector de la pgina ocupado por el dibujo, tiene tambin una significacin grfica referida a
las nociones clsicas sobre el simbolismo del espacio.
En efecto, junto a nios que utilizan toda la pgina hay otros que se limitan a una parte
reducida de ella.
 - El sector inferior de la pgina corresponde a los instintos primordiales de consertacin
de la vida, regin electiva de los cansados, los neurticos, astnicos y los deprimidos.
- El sector superior es el de la expansin imaginativa, regin de los soadores e
idealistas.
- El sector de la izquierda es el del pasado, el de los sujetos que regresan hacia su
infancia.
- El sector de la derecha es del porvenir.
- Sectores blancos, son zonas de prohibicin que se debern interpretar
consecuentemente.
-
- Por ejemplo los sujetos que dibujan solamente en la parte inferior de la hoja, los algo
deprimidos o los astnicos son sujetos a los cuales les estn vedados toda expansin
todo impulso, hacia arriba y toda imaginacin. Los que limitan su dibujo a la mitad
izquierda de la hoja, no solo son sujetos que regresan, sino sujetos ante quienes se
iban cerrando las puertas del porvenir (representadas por el sector de la derecha) y por ello
han debido retroceder.

La derecha y la izquierda.
De izquierda a derecha, lo que constituye el movimiento progresivo natural.
De derecha a izquierda, que es un movimiento regresivo.

Si el sujeto es de predominio derecho:

El movimiento de derecha a izquierda indica una fuerte tendencia regresiva de la personalidad
que puede tener consecuencias patolgicas.
ZAZZO, cuando un sujeto con predominio derecho representa personajes de perfil,
generalmente los hace mirar hacia la izquierda, mientras que cuando la mano izquierda dibuja
los perfiles miran hacia la derecha. (Pero esto no es constante, y hay demasiadas excepciones)

El plano de las estructuras formales:

La forma en que cada nio dibuja un monigote, expresa su propio esquema corporal. (Eso se
modifica segn el desarrollo de la persona- edad)

A) De ello resulta que el grado de perfeccin del dibujo es testigo de la madurez del que dibuja,
y puede constituir una medida de su grado de desarrollo.

Dos casos deben interesarnos especialmente.

1. nios muy inhibidos, que reducen el dibujo del monigote a un plido esquema sin
densidad ni vida.
2. Nios dislxicos. Con frecuencia se ha sealado la mediocridad de sus dibujos,
mencionndose:

B) En el dibujo de la una familia cuenta, por otra parte, la estructura formal del
grupo de personas representadas, sus interacciones recprocas y el marco, inmvil o animado,
en que actan.
La mayor parte de estos elementos forman parte del contenido. Conviene, sin embargo,
examinar
aqu un elemento formal, el cual ha sido objeto de penetrantes anlisis por parte de F.
Minkowska.
Ella propone dos tipos extremos: el sensorial y el racional. No podemos seguirla en su
asimilacin de esos dos tipos de aprehensin de la realidad con dos estados patolgicos: para
esta
autora el sensorial sera epileptoide y el racional esquizoide. El tipo sensorial es, para
nosotros,
espontneo, muy vital y dentro del grupo familiar, principalmente sensible al ambiente, al
movimiento y al calor de los lazos. Se observar igualmente la importancia de las lneas curvas
que
tambin expresan el dinamismo de la vida. En el tipo racional, en cambio la espontaneidad ha
sido inhibida, al menos por partes, por censuras, lo que hizo lugar a una regla de cierto rigor,
llegando a la reproduccin estereotipada y rtmica de personajes de escaso movimiento,
aislados
unos de otros, pero con frecuencia dibujados con un cuidado extremo del detalle preciso. Aqu
las
lneas rectas y los ngulos predominan sobre las curvas.
Al ver el carcter ms vivo de los dibujos del primer tipo se estara tentado de decir que
proceden de
sujetos ms inteligentes que los otros; es un error que cometimos a veces, antes de llegar a
comprender la significacin de los dibujos del tipo racional. Volvamos a colocar los trabajos de
los
nios en su contexto habitual y recordemos que la frescura y la espontaneidad de los dibujos
de los
pequeos tienden a desaparecer en la edad escolar. Dando acceso al pensamiento racional y a
la
disciplina del espritu, la escuela sustituye al capricho con la norma y favorece al espritu
cientfico
en detrimiento del sentido artstico.
Basndose en la concepcin psicoanaltica podemos expresar lo mismo en otros trminos: a la
edad
escolar corresponde el desarrollo de las formaciones reaccionales del yo, que substituyen el
capricho
instintivo por medio de la regla y hacen prevalecer el orden, la exactitud, el ritmo y la prolijidad.
Cuando esas formaciones reaccionales son muy desarrollados, imponen al nio la rigidez de la
regla
estricta y le impiden dejarse llevar por su espontaneidad. Entonces, el nio se esmerar mucho
en
un dibujo de copia que deba reproducir con exactitud, y si se lo invita a realizar un dibujo libre,
se
sentir desvalido, pues su regla interior le prohbe precisamente la libertad.