TEMATICAS: PSICOLOGIA DEPORTIVA/COMPETENCIAS/GIMNASIA

ARTISITICA/INVESTIGACIONES/FUTBOL/BALONMANO/VOLEIBOL/SISTE
MA NERVIOSO/LEVANTAMIENTO DE PESAS/RELACIONES
INTERPERSONALES/ESTABILIDAD/CONDUCTA/APARATO
LOCOMOTOR/FUNCIONES PSICOMOTORAS/FISIOLOGIA

Traductor: Wilma Torres Scull (SETIDEP)

Voprocy psikholoii sporta. Sbornik nauchnvkh trudov.

Cuestiones de la psicologa del deporte.

Leningrado. 1975.

Autor: A.J.C. Puni

Cap.I

A.J.C. Puni.

El estado de la preparacin psicolgica y nivel de la preparacin psicolgica con vistas a

las competencias en el deporte

Pg. 3-24

La disposicin del hombre para realizar una actividad en las condiciones extremas es un
problema actual complejo en nuestros das y en el marco de las perspectivas del
desarrollo de la ciencia.

Yo considero la palabra extremo de las condiciones ms diversas como: habitar en el

cosmos, en los espacios submarino y subterrneo, en la actividad de la superficie de la
tierra pero en las situaciones extraordinarias continuas que surgen perfectamente o que
intervienen inesperadamente en calidad de un factor que acta constantemente. La
disposicin para una actividad en las condiciones de una competencia deportiva es uno
de los aspectos concretos de este problema. Su elaboracin adquiere una importancia
especial en relacin con las tendencias que caracterizan el desarrollo futuro del alto
rendimiento. Esto resulta vital y todo el nivel de desarrollo de los logros deportivos es
peculiar por la tensin de la lucha deportiva entre los distintos adversarios por su fuerza
y el valor de prestigio del deporte, lo que se refleja muy especialmente en las
competencias tales como los Juegos Olmpicos, las Universiadas y los campeonatos
mundiales.

En el nivel moderno de los conocimientos se puede considerar, que la disposicin para

las competencias es uno de los estados concretos para prepararse para una actividad.
Esta actividad representa en s una estructura de muchos componentes, la cual incluye
una disposicin: ideolgica, moral, psicolgica, funcional y especial (tcnica, fsica,
tctica, terica, todas ellas en una unidad).
E1 estado de la disposicin psicolgica es un componente imprescindible de la
disposicin del deportista o del equipo en la actividad competitiva. Tal representacin

sobre el estado de la disposicin en lo integral y de la disposicin psicolgica en

particular se configur en el transcurso de un perodo de diez aos y se elabor dicho
problema por el autor y sus colaboradores. Este aspecto se fundamenta no solamente en
las consideraciones tericas, sino en los resultados del estudio acerca del estado de la
preparacin psicolgica con respecto a las competencias de los gimnastas (A. D.
Ganyushkin, 1972), los boxeadores (R. M. Zagainov 1971), los corredores de distancias
largas (Yu. P. Sycoev, 1970), los luchadores (Yu. Ya. Kiselec, 1969), y sobre esta base se
establecieron las relaciones estadsticas entre los signos del estado de la disposicin
psicolgica y los ndices del nivel de preparacin tcnico, tctico y fsico de los
deportistas, entre el nivel de su maestra deportiva en lo integral, as como tambin entre
la toma de conciencia de la importancia de una intervencin en una competencia
concreta.

Psicolgicamente, estos relaciones o vnculos para los deportistas actan en forma de

"apoyos internos de seguridad en s mismo", como fue sealado y escrito ampliamente
en la monografa pedaggica "Preparacin psicolgica del esgrimista por los maestros
emritos del deporte M. P. Midler y D. T. Tyshler, y con posterioridad a ellos por R. M.
Zagainov en la tesis que dedico al estudio del estado de la disposicin psicolgica de
los boxeadores para una competencia. La representacin formulada anteriormente sobre
la disposicin en lo integral y sobre el estado de la disposicin psicolgica con respecto
a una competencia en lo particular hall su reflejo en una serie de publicaciones y de
informes en conferencias de escala diferente tanto en la URSS, como en el extranjero. Lo
ms exacto con respecto a esta cuestin se presento en el libro "La preparacin
psicolgica con vistas a las competencias en el deporte", editado en 1969; as como
tambin en los informes del IV Congreso Nacional de la asociacin de psiclogos de la
URSS en 1971 y en el Congreso Olmpico Internacional Cientfico de Munich de 1972.

E1 estado de la disposicin psicolgica con vistas a la competencia es uno de los

problemas ms complejos e importantes desde el punto de vista terico y prctico, cuya
elaboracin exige esfuerzos conjuntos por parte de los representes de las diferentes
esferas de la ciencia. En primer trmino de los psiclogos, por cuanto se habla sobre la
penetracin en esencia de la disposicin psicolgica en las competencias, sobre el
estudio de la dinmica de su formacin, conservacin, alteraciones y recuperacin,
sobre la interaccin y posiblemente de la compensacin recproca de sus componentes
estructurales, sobre la relacin y la interaccin del estado de la disposicin psicolgica
con otras caractersticas de la disposicin integral con respecto a la actividad
competitiva.

En la elaboracin del problema es imprescindible tambin la participacin de los

neurofisilogos, por cuanto un valor importante tiene el conocimiento de los
mecanismos de la conciencia, la conservacin, las alteraciones y la recuperacin de este
estado. Sin lugar a dudas, se plantea la necesidad de una participacin del pedagogo -
entrenador, en cuyas manos se concentra la direccin de todo el proceso de la
preparacin del deportista o del equipo, incluyendo la formacin, la conservacin y la
recuperacin del estado de la disposicin psicolgica con vistas a la competencia, lo
que es el objetivo de la preparacin psicolgica hacia la competencia, como una parte
integrante de la enseanza y de la educacin de los deportistas en el proceso del
entrenamiento deportivo. Por ltimo es importante la participac1n del mdico
psicohigienista, por cuanto, en el plan de la conciencia, la conservacin y la
recuperacin del estado de la disposicin psicolgica con vistas a la competencia se
plantea la necesidad de prevenir o eliminar los estados preneurticos y a veces
neurticos, que pueden surgir en los deportistas.

La elaboracin del problema del estado de disposicin psicolgica con vistas a las
competencias se produce casi en cada una de las direcciones indicadas, sin embargo,
esto se da con un grado diferente de actividad. Es necesario tener en cuenta ante todo
las variaciones negativas diferentes al plantear y estudiar la interrogante sobre los
estados precompetitivos psicolgicos. Por esta razn se debe agrupar el material;
experimental y emprico.

Los resultados del estudio del problema permiten realizar una ayuda real en la prctica
de la preparacin de los deportistas y de los equipos con vistas a las competencias. Sin
embargo, lo menos elaborado por ahora son las cuestiones tericas del problema, cuya
solucin, como regla, abre siempre la va hacia su estudio ulterior para utilizar los
resultados de las investigaciones en la prctica. A pesar de todo esto, en el caso dado se
habla sobre un fenmeno parcial, sobre el estado de la disposicin psicolgica con
respecto a la actividad competitiva, siendo importante la explicacin de las cuestiones
tericas ms importantes. Yo tengo en cuenta la comprensin del "estado", como una
categora filosfica.

En la literatura filosfica de los ltimos aos la cuestin sobre el "estado" se trata en

una serie de trabajos de V. I. Demidov, V. P. Tugarinov, A. K. Uledov, B. I. Stolyarov, V.Ya.
Pakhomov y otros.

Se plantea, que la concepcin ms productiva es la de V. I. Demidov (1969). V.I. l

examina el estado como un estado, "... en el cual se expresa la existencia y el cambio de
los fenmenos concretos (material e ideal) de las cosas, objetivos, conciencia, etc. en un
momento determinado del tiempo y en los lmites de su medida". Partiendo de las
deliberaciones V. I. Demidov observa, que el estado se registra a travs de un conjunto
de signos que caracterizan la existencia de los objetos y de los fenmenos de la realidad
en un intervalo determinado de tiempo y a travs del cambio, es decir, de la dinmica de
estos signos en los lmites de la medida. La medida es una expresin concreta de la
unidad del aspecto cualitativo y cuantitativo de un objetivo o de un fenmeno, ante el
cual este u otro aspecto se corresponden uno con otro y sin embargo, se producen
cambios cuantitativos que no alteran la calidad. Durante la transicin de los lmites de
los cambios cualitativos cambia la calidad, ya que en cada caso el concepto de medida
se refiere a la categora de un estado, y por consiguiente, cambia el estado.

Conjuntamente con la posicin filosfica general, es importante determinar la posicin

psicolgica en la comprensin de la categora del estado y de su variedad concreta en el
estado de disposicin psicolgica con vistas a la competencia.

A1 considerar los puntos de vista existentes con respecto a esta cuestin en la

psicologa sovitica de N.D. Levitov, V. N. Myasishev, A. G. Kovalev y otros es necesario
ante todo subrayar, que cualquier estado psicolgico es una manifestacin integra de la
personalidad que caracteriza su existencia y cambio en un momento determinado del
tiempo y en los lmites de la medida especfica para cada caso concreto. Esto es

precisamente la manifestacin de la personalidad y no un estado de cualquiera de su

propiedad o proceso. E1 ltimo concepto se puede encontrar, digamos, en la psicologa
ingeniera, donde el estado del hombre - operador se interpreta, por ejemplo, A.I.
Prokhorov, como un estado "... de una forma compleja dinmica de varios componentes"

Analgicamente a esto, pero en el plano psicolgico general se caracterizan los estados

psicolgicos de Yu. E. Sosnovikova. Ella examina el estado como "... una manifestacin
concreta de los componentes (fenmenos) de la psiquis en un perodo determinado de
tiempo" y seala su interrelacin concreta para un estado determinado y una tensin
determinada

A1 examinar el estado de la disposicin psicolgica, como una manifestacin de la

personalidad, es necesario precisar el concepto "personalidad", ya que aqu en la
psicologa no existe una opinin nica. K. Platonov, por ejemplo, escribe, que se pueden
contra ms de 50 definiciones que caracterizan la personalidad. Sin embargo, la
ausencia de un concepto aceptado generalmente no establece la necesidad de
seleccionar una determinada posicin terica o precisamente con esto, se determinaran
las vas metodolgicas y prcticas de la investigacin. Tal posicin puede formular de
forma breve: "personalidad es una persona concreta. como la esencia socia; como el
portador de la conciencia" Precisamente este contenido encierra el mo en la
comprensin de la personalidad, cuando se habla, que cualquier estado psicolgico,
incluyendo el estado de la disposicin psicolgica es su manifestacin integral. Dicho
estado representa en s un sistema funcional con un conjunto mvil de los signos
interrelacionados que actan en un principio jerarquizado.

La interrelacin de los signos y su jerarqua fueron establecida estadsticamente en las

investigaciones ya mencionadas de A. D. Ganyushkin y R. M. Zagainov que se realizaron
con los gimnastas y boxeadores.

La composicin de los signos del estado de la disposicin psicolgica con vistas a una
competencia fue descripta por el autor y sus colaboradores. Sin embargo, la necesidad

de repetirlos una vez ms con ciertos comentarios que abarcan las medidas por cuyos
lmites cambia el signo y conjuntamente con esto est el estado de la disposicin
psicolgica con vistas a una competencia. Los signos son:

- Seguridad prudente en sus fuerzas.

- Aspiracin activa hasta el mismo final de la lucha por alcanzar el resultado trazado o el
resultado deportivo ms elevado. Nivel ptimo de la excitabilidad emocional.

Interferencia estable con respecto a las influencias variadas externas e internas.

Capacidad de dirigir libremente sus acciones, pensamientos, sentimientos y
conducta y variarlas adecuadamente por las condiciones de la competencia
.

Los lmites cuantitativos de los cambios de cada signo para los representantes de

los deportes concretos e individualmente para cada deportista exigen un estudio ms

especializado. Por ahora podemos hablar sobre su expresin cualitativa y solamente en
ciertos lmites cuantitativos. De esta forma, la seguridad prudente en sus fuerzas de un
lmite inferior tiene la inseguridad y por el lmite superior la seguridad en s mismo. La
excitabilidad emocional puede oscilar desde la insuficiente hasta la excesiva. En la
composicin de los signos del estado de la disposicin psicolgica con vistas a una
competencia, ella se caracteriza como ptima. Esto significa su adecuacin a las
exigencias de un deporte concreto, a las condiciones de la competencia (por ejemplo, a
los niveles de la competencia, a la composicin de los contrarios, etc.) y a las
particularidades individuales de la personalidad del deportista. Con respecto al nivel de
la excitabilidad emocional su medida ptima puede expresarse en las magnitudes
cuantitativas. Segn los datos de N. S. Puchkov (1972) para las representantes de la
gimnasia rtmica deportiva, por ejemplo, por los ndices sensitivos para la sensibilidad
emocional del equilibrio, el esfuerzo dosificado en el tiempo y del tremor, los lmites
ptimos en las unidades relativas que determinan el ndice nominal (Yu. Ya. Kiselev, S. N.
Belousov, 1970) se encuentran en los marcos de 4-8 unidades. Para los boxeadores
(segn los datos de Yu. Ya. Kiselev y S. N. Belousov, 1970) por otros signos sensitivos
(tremor, presin sistlica sangunea, pulso y esfuerzo dosificado) pero por los mismo
ndices nominativos estos lmites se caracterizan por los marcos desde 3 hasta 6
unidades.

En lo que respecta a la aspiracin activa de conducir la lucha deportiva hasta el final, la

interferencia estable, la capacidad para la autorregulacin de la actividad motora, los
pensamientos, las sensaciones, la conducta, entonces aqu es imprescindible estudiar
cuidadosamente los lmites que caracterizan la medida. Por ahora se puede hablar
solamente sobre el lmite inferior por el trmino expresado cualitativamente
''insuficiencia'' .

En las investigaciones realizadas por A. D. Ganyushki los estados de la disposicin

psicolgica de los gimnastas con vistas a las competencias establecen sus diferentes
niveles segn el grado de la expresin. E1 estado de disposicin psicolgica plena; el
estado de disposicin psicolgica prxima a la plena; estado de la disposicin
psicolgica no plenamente expresada y el estado de no disposicin psicolgica. E1
aceptar tal divisin permite tambin la utilizacin de la categora de medida.

En las investigaciones, A. D. Ganyushki parte de las representaciones indicadas arriba

sobre los signos estructurales del estado de la disposicin psicolgica con vistas a las
competencias. Existen intentos de otros autores de separar otros ndices que lo
caracterizan.

E. G. Kozlov y V. M. Melnikov (1972) definieron la disposicin como un fenmeno integral

de la personalidad del deportista. Ellos denegaron la posibilidad de separar la
disposicin psicolgica, tcnica y fsica; sin embargo, la induce hacia tres factores:
orientacin hacia un resultado, tensin psicolgica y estabilidad emocional, es decir, por
esencia, solamente para los signos psicolg1cos y nicamente se expresa parcialmente
el estado de la disposicin psicolgica, por cuanto, la orientacin hacia un resultado es
una aspiracin de conducir la lucha competitiva hasta el final por alcanzar el resultado
trazado o el ms elevado resultado deportivo y la tensin psicolgica y la estabilidad
emocional no es otra que, cuando de otra manera los signos denominados son por el
nivel ptimo de la excitabilidad emocional y la interferencia estable.

G. O. Dzheroyan y N. A. Khudalov (1971) caracterizaron el estado de la disposicin

psicolgica por los signos de la seguridad en s, por la aspiracin de luchar hasta el final
y de la estabilidad psicolgica. Evidentemente, aqu estn representados tres de los
cinco signos presentados anteriormente y que conforman el sndrome de este estado.

A1 desarrollar cierta concepcin excelente de la disposicin psicolgica con vistas a la

competencia M. Vanek (1972) separ especialmente en una descripcin este estado,
dndole una importancia primordial de estabilidad psicolgica.

L. D. Gissen (1973) examina el estado de la disposicin psicolgica del deportista desde

la posicin de un mdico psicohigienista. E1 lo caracteriza como un sndrome, "... en el
cual por una importancia primordial de los segmentos centrales integrales del sistema
nervioso existe una interaccin ptima y compensatoria de las funciones, las cuales
garantizan la actividad especial resultante del deportista".

Todas las ideas examinadas sobre el estado de la disposicin psicolgica con vistas a la
competencia, como otras que son parecidas, se pueden relacionar a la categora de sus
caractersticas parciales que estn contenidas en el conjunto representado
anteriormente de los signos en el sndrome del estado de la disposicin psicolgica con
vistas a la competencia. Por este motivo las su comprensin por L. D. Gissen es difcil
dicha comprensin de expresar en una deliberacin determinada, por cuanto, no
contiene una informacin psicolgica y por consiguiente no descubre el concepto de
disposicin psicolgica.

Uno de los aspectos fundamentales del problema de los estados psicolgicos es an

una interrogante terica general, la correlacin del estado psicolgico y de la actividad
psicolgica. En este caso, existen diferentes enfoques para su solucin. En la psicologa
general N. D. Levitov, por ejemplo, no divide el estado psicolgico y la actividad
psicolgica. E1 estado psicolgico en su opinin es "... una caracterstica integral de la
actividad psicolgica para un segmento determinado del tiempo...".
Yu. E. Sosnovikova, al examinar la correlacin del estado psicolgico y de la psiquis
escribe que, dicho estado se puede comprender " como una interrelacin dialctica
entre una parte y lo integral... si por concepto de la psiquis se entiende un sistema
complejo de los componentes interrelacionados, entonces el estado psicolgico es una
correlacin concreta y una interaccin de estos componentes durante un segmento
determinado de tiempo, un estado del tiempo de este sistema. Precisamente en este
aspecto de tiempo el estado es un componente de la psiquis". Lo dicho es bastante
complejo. Pero por esencia las diferencias entre el punto de vista de N. D. Levitov y Yu.
E. Sosnovikova no se registra aqu, ya que si la psiquis es un sistema de los
componentes interrelacionados y el estado psicolgico es un "estado temporal" de este
sistema, entonces sucede que, dicho estado psicolgico es una caracterstica integral de
la actividad psicolgica. En la psicologa del deporte la interrogante sobre la correlacin
de la actividad psicolgica y el estado psicolgico fue planteada por V. A. Alagorcev. Sus
consideraciones en este sentido fueron expresadas en los materiales de la VI
Conferencia Nacional de psicologa de la educacin fsica y del deporte. Segn V. A.
Alagorcev la disposicin psicolgica consiste en "la unidad de la actividad psicolgica y
el estado psicolgico de una capacidad de trabajo elevada y de la estabilidad". Aqu el
estado psicolgico est incluido en la actividad psicolgica. La inconsistencia de tal
gnero de las representaciones en los componentes no es necesaria.

La elaboracin terica del problema y los resultados de las investigaciones concretas

del estado de disposicin psicolgica para una competencia permiten pasar a la
comprensin de la correlacin de la actividad psicolgica y del estado psicolgico desde
otras posiciones, desde las posiciones de la correlacin de tales categoras, como el
movimiento y el reposo.

"E1 movimiento escribi Engles es un cambio generalizado, empezando desde un

desplazamiento sencillo y terminando con el pensamiento". Un momento parcial del
movimiento es el reposo relativo. E1 reposo como el momento del movimiento es un
cambio de materia, limitado y vinculado con ella y se expresa por una estabilidad
relativa,

una invariabilidad relativa de la materia en el transcurso de cierto segmento del tiempo y

en correspondencia con una medida determinada.

Conjuntamente con esto, como una propiedad general de la materia est el movimiento
ininterrumpido que se relaciona con los momentos del reposo relativo, as la actividad
psicolgica est vinculada ininterrumpidamente con los momentos del reposo relativo
en el transcurso de uno u de otro segmento del tiempo y en los lmites de la medida, es
decir, en la forma de los estados psicolgicos relativamente estables. Uno de ellos es el
estado de la disposicin psicolgica con vistas a la competencia.

La idea expuesta sobre la correlacin del estado psicolgico y la actividad psicolgica

permite comprender tambin, que cualquier estado psicolgico interviene como un
fondo en el cual se desarrolla la actividad psicolgica y prctica del hombre. Un estado
concreto de la disposicin psicolgica con vistas a la competencia es un fondo, el cual
ejerce una influencia no solamente en el proceso sino en el inicio de la actividad, en el
caso dado sobre el resultado a alcanzar en una competencia deportiva.

De esta forma, el estado puede representarse como un sistema equilibrado relativamente

estable de las caractersticas personales del deportista, sobre cuyo fondo se desarrolla
la dinmica de los procesos psicolgicos que estn dirigidos a la orientacin del
deportista en las situaciones precompetitivas y en las condiciones de la lucha
competitiva sobre una autorregulacin adecuada por estas condiciones de las acciones
propias, los pensamientos, las sensaciones y la conducta en lo integral, sobre la
solucin de las tareas competitivas parciales que son regentes para alcanzar un objetivo
competitivo trazado hasta el final. Aqu se registra la unidad del estado de la disposicin
psicolgica con otros aspectos de la disposicin integral de la personalidad con vistas a
la competencia, dndose por la disposicin ideolgica, moral, fsica, tcnico tctica,
terica y funcional. Aqu se descubre o la armona de todos los eslabones de este
sistema policomponente, o su alteracin ante todo desde el punto de vista de las
lagunas en el nivel de formulacin de sus eslabones, a cuya consecuencia la
autorregulacin psicolgica no puede llevarse al efecto necesario posiblemente debido a
que, ella misma en virtud de un nivel de preparacin psicolgico deficiente del deportista
es el eslabn ms dbil de toda esta compleja cadena. Es necesario subrayar la
inminencia de tal autorregulacin en relacin con el hecho, que el estado de la
disposicin psicolgica no es solamente prelaboral. Con ella el deportista interviene en
la competencia y es importante conservarla no solamente despus de comenzar la lucha
deportiva sino preservarla de la accin de los mltiples factores contradictorios que
surgen en el transcurso de la competencia. Un ejemplo ilustrativo de esto puede ser el
caso acontecido con I. Rodnina y A. Zaicev en el campeonato de Europa de patinaje
artstico sobre patines en 1973 celebrado de Bratislava, durante la ejecucin del
programa opcional la msica se interrumpi y ellos no se detuvieron ni un instante,
continuaron hasta el final y conquistaron las medallas de oro de campeones.

No es menos importante la necesidad inminente, si as se puede expresar, de la

autorregulacin recuperativa despus de terminar la competencia. Especialmente en
aquellos casos, cuando el deportista en un corto segmento de tiempo, a veces en un
mismo da, debe intervenir en la competencia varias veces y por consiguiente estar en
un estado de disposicin psicolgica con vista a cada nueva arrancada.

Aqu una vez ms es necesario subrayar, que en la creacin, conservacin y

recuperacin del estado de la disposicin psicolgica un papel decisivo desempea el
estado inseparable que se vincula orgnicamente con todos los componentes del estado
integral de la disposicin del deportista hacia la competencia. En realidad el estado de la
disposicin psicolgica pierde su valor, cuando no existen los vnculos con sus
restantes componentes Las apreciaciones expresan la no identificacin de las
condiciones de la actividad en el proceso del entrenamiento deportivo y de las
competencias. Las conclusiones sobre la heterogeneidad de los procesos, las
cualidades, las funciones y los estados psicolgicos surgen imprescindiblemente en las
condiciones del entrenamiento y en las condiciones de la actividad competitiva.

Tal punto de vista es sustentado por el Dr. Zbignev (Chaikovskiy (Polonia), sobresaliente
especialista en la esfera de la preparacin de los esgrimistas de alto rendimiento.

En la Unin Sovitica se expresaron, por ejemplo, los entrenadores de clavados K. Yu.

Danilov y A. V. Vendrik en que las condiciones de la actividad durante el proceso de
entrenamiento y en las competencias no son idnticas. Sin embargo, esto no es nada
nuevo y se repite solamente una de las posiciones iniciales de la estructura de la
psicologa sovitica del deporte, como de la psicologa de una rama concreta de la
actividad humana, cuyas unidades estructurales principales son el entrenamiento y la
competencia.

En la etapa contempornea del desarrollo de la teora y de la prctica de la psicologa del

deporte al subrayar la heterogeneidad de las dos unidades estructurales indicadas de la
actividad deportiva, es necesario tener en cuenta, que precisamente en el proceso del
entrenamiento se efecta la preparacin multilateral, incluyendo la preparacin
psicolgica para las competencias, crendose la disposicin con vistas a una
competencia, incluyendo la preparacin psicolgica.

Evidentemente, al considerar esta circunstancia, es necesario la forma correspondiente

para estructurar el proceso de entrenamiento y combinarlo con las competencias de
cualquier tipo, escalas y rangos.

En relacin con lo expresado se plantea un caso anlogo, I. V. Strakhov, al examinar la

cuestin sobre los estados psicolgicos y el tacto del maestro escribe, que la creacin
del estado necesario se relaciona al proceso de preparacin de una clase por parte del
maestro. Precisamente, en el transcurso de esta preparacin se formula el estado que
caracteriza la seguridad, el nimo, la exigencia a s mismo, la agudeza y la habilidad de
dominar su conducta. En este sentido I. V. Strakhov ratifica: "... la disposicin
psicolgica del maestro con respecto a una clase es inseparable de su preparacin
cientfica y pedaggica en cada una de sus acciones".

A1 considerar el estado de la disposicin psicolgica con respecto a las competencias,

es necesario con precisin plena decir, que este estado se formula en el proceso de la
preparacin psicolgica, como uno de los aspectos de la enseanza y de la educacin
de los deportistas en el transcurso del entrenamiento deportivo, fortalecindose y
perfeccionndose en la lucha competitiva. En este caso, la preparacin psicolgica
representa en s el sistema de las influencias pedaggicas orientadas que son
estructuradas sobre la base de las representaciones existentes con respecto a los
fundamentos psicolgicos del entrenamiento deportivo, la psicologa de la competencia
deportiva y los estados psicolgicos competitivos, precompetitivos, poscompetitivos,
los estados de la disposicin psicolgica con vistas a las competencias en una forma
particular. En este caso, es importante comprender las diferencias esenciales entre las
bases psicolgicas del entrenamiento deportivo y de la preparacin psicolgica con
vistas a las competencias.

La elaboracin de las bases psicolgicas del entrenamiento deportivo es uno de los

logros de la psicologa sovitica del deporte. E1 desarrollo de esta lnea de
investigaciones contina actualmente, sin embargo, dicho desarrollo sin ninguna
fundamentacin empez a llamarse preparacin psicolgica general. En los marcos del
presente artculo no es posible introducir un debate sobre esta cuestin. Es importante
subrayar solamente, que la preparacin psicolgica en el deporte se debe comprender
como la preparacin directa a las competencias. En ella se puede separar la preparacin
general pero tambin con vistas a la competencia y la preparacin con vistas a una
competencia concreta, as como tambin la preparacin para cumplimentar una accin
deportiva concreta sobre un resultado y como regla lo mismo en las condiciones de una
competencia. Tal enfoque se desarrolla en los trabajos de las ctedras del GDIOFK de L.
F. Lesgaft, en una serie integral de intervenciones y publicaciones de sus colaboradores
y de otros autores (A. D. Zakharov, B. K. Petrovich, A. B. Livman y otros). Los psiclogos
blgaros del deporte tienen un enfoque anlogo. Este enfoque plantea la preparacin
psicolgica, como si fuera expresada por un objetivo y esto es importante ante todo en
el plano pedaggico, ya que la preparacin psicolgica con vistas a las competencias es
ante todo un proceso pedaggico, el cual se estructura sobre bases psicolgicas y lo
realiza el pedagogo entrenador con la participacin activa del propio deportista. Es
extraordinariamente importante la cooperacin del entrenador y del deportista con el
psiclogo y en casos necesarios con el mdico psicohigienista. Es necesario prevenir
solamente las posibilidades de insercin de las funciones no propias del entrenador con
respecto a las funciones del psiclogo y las funciones no propias del psiclogo en las
funciones del entrenador.

En este sentido yo quisiera reprobar con firmeza los intentos por parte de algunos

entrenadores y tericos de rechazar la necesidad de incorporar a los psiclogos en los

equipos deportivos, sobre todo de rango superior. La fundamentacin para tal relacin
nihilista es la tesis: el entrenador es un propio psiclogo. Desdichadamente tal punto de
vista fue expresado por L. D. Gissen en las paginas del "Sovietskiy sport " y ms
directamente en su libro "Psicologa y psicohigiene en el deporte" (1973). Sera racional
examinar la garanta del estado psicolgico ptimo del deportista en el perodo de la
competencia como solamente una tarea psicoprofilctica y psicohiginica.

De por s la tesis el entrenador es un psiclogo no expresa una objecin pero solamente

en el caso, cuando la idea se corresponde con la exigencia que fue formulada por P. F.
Lesgaft: Un pedagogo formado cientficamente debe ser invariablemente un psiclogo.
Esto significa, que l debe ser un especialista psicolgicamente formado para
estructurar el proceso de la enseanza y de la educacin sobre bases psicolgicas.
Si se comprende as la tesis el entrenador es un psiclogo, entonces dicho enfoque no
provoca una objecin pero puede y debe tener cierto apoyo. Si es as como tiene
actualmente lugar en una serie de ratificaciones, entonces la tesis suena como una
negacin a la necesidad del psiclogo en el equipo, por cuanto el entrenador es su
sustituto competente y esto suena en el mejor de los casos como una incomprensin a
que, la psicologa y la pedagoga son ciencias distintas y diferentes y no sustitutas por
una clasificacin, como tampoco son los especialistas de psicologa y pedagoga (en el
caso dado los entrenadores).

Un entrenador debe estar en determinados lmites de una persona que conoce la

medicina deportiva y la fisiologa para utilizar estos conocimientos al estructurar el
proceso de entrenamiento. Pero a nadie le puede pasar por la cabeza promover la tesis
de un entrenador es un mdico o un fisilogo, y que no hace falta un medico en el
equipo deportivo.

E1 entrenador tiene un circulo determinado de cuestiones pedaggicas que se

relacionan con la preparacin psicolgica con vistas a las competencias y entran en la
esfera de su competencia. Entre otras estn las tareas, los medios, los elementos
metodolgicos, la organizacin y la planificacin de la preparacin psicolgica con
vistas a las competencias. Estas cuestiones se solucionan sobre la base de un fondo de
conocimientos psicolgicos, en particular de los conocimientos sobre los estados
psicolgicos, el estado de la disposicin psicolgica con vistas a las competencias,
aspectos estos que deben ser dominados por el entrenador y el deportista Acaso
significa esto que partiendo del proceso pedaggico se elimina al psiclogo? De ningn
modo. E1 psiclogo, como el mdico es un consultante, un ayudante del entrenador, del
deportista. Esto se refiere a la solucin de las cuestiones para elevar la instruccin
psicolgica de uno u otro, al estudio de la personalidad del deportista y del colectivo, a
la utilizacin de los medios especiales del psicoentrenamiento, a la enseanza de los
elementos de la autorregulacin, a la prestacin de ayuda psicolgica durante la
competencia, etc. Pero el psiclogo no resuelve las tareas pedaggicas que se
sealaron anteriormente. Estas son competencia del pedagogo. Sobre esta cuestin yo
tuve la posibilidad de expresar mi opinin en el III Congreso Europeo de psicologa del
deporte en la ciudad de Colonia y en las pginas de la revista "Teora y Prctica de la
cultura fsica". E1 peligro consiste en que el psiclogo, al salir de los lmites de la
competencia propia podra solucionar calificadamente las cuestiones pedaggicas y al
mismo tiempo incorporarse al estudio de los aspectos cardinales y psicolgicos
complejos de la preparacin de los deportistas con vistas a las competencias. Un gran
peligro es que desmovilice a los entrenadores y los especialistas de la teora y la
metodologa del entrenamiento deportivo no enmarcndolos en su elaboracin de los
aspectos pedaggicos del problema.

En competencias de los psiclogos entra en un crculo amplio las cuestiones que se

refieren a los aspectos psicolgicos de la competencia. Comenzando por el estudio de
las

particularidades psicolgicas de la actividad competitiva en deportes concretos con la

finalidad de confeccionar los programas psicolgicos deportivos, el estudio

psicomonogrfico del estudio de la personalidad del deportista, del estudio psicolgico

del colectivo deportivo y terminando con las cuestiones psicolgicas de la preparacin
para el cumplimiento de una accin deportiva concreta en el transcurso de la
competencia. Acaso significa esto, que ya el entrenador - pedagogo sera eliminado de
participar en la solucin de los aspectos psicolgicos del problema ? Claro est que no.
Es tambin de la competencia del entrenador la consulta y la ayuda al psiclogo y sus
ayudantes sern los propios deportistas. Precisamente en tal ayuda mutua es necesario
ver el trabajo cooperativo del entrenador y del psiclogo con la participacin de los
mismos deportistas. Es a esto a lo que nos referimos.
En tal cooperacin, como se dijo anteriormente es til la participacin del neurofisiolgo
y del mdico psicohigienista. Por cuanto, el estado de la disposicin psicolgica y la
preparacin psicolgica con vistas a las competencias son solamente una parte de la
parte de la disposicin y de la preparacin de los deportistas y de los equipos con
respecto a la competencia en lo integral, sera conveniente hacer de este problema un
estudio conjunto con los esfuerzos mancomunados de los representantes de las
ciencias sociales, pedaggica, psicolgica y mdico - biolgica

Sin lugar a dudas, este problema merece una atencin especial, ya que su elaboracin,
por una parte debe esta dirigida a solucionar las tareas prcticas ms importantes para
alcanzar los resultados y las victorias deportivas en los campeonatos mundiales, juegos
olmpicos, en la implantacin de los rcords, por otra parte dicha elaboracin tiene una
importancia terica grande que sale de los marcos de la educacin fsica y el deporte y
se relaciona como ya dijimos al inicio de este artculo con el estudio de la disposicin
del hombre para una estancia y actividad en las condiciones extremas de un rango ms
amplio y multiplano.

Cap.II

L. V. Buravsova.

K voprocu o proyavlenii palavova dimorfizma u gimnastov v usloviyakh sorevnovatelnoi

deyatelnosti.

Sobre el surgimiento del dimorfismo sexual de los gimnastas en las condiciones de la

actividad competitiva.

Pag. 24-28, ilus.

Existe una gran cantidad de trabajos relacionados con el estudio del dimorfismo sexual.

A. V. Yamolenko (1929) estableci las diferencias sexuales en la conducta motora

general. Segn los datos de Shokhina (1928) y Yu. M. Uflyand (1932) la fuerza de los
msculos de los brazos en los hombres es mayor que en las mujeres en 30-40%. Sin
embargo, por la exactitud de la diferenciacin del esfuerzo muscular las mujeres se
adelantan a los hombres (N. A. Roza, 1970). En los ndices vegetativos existen
diferencias, N. S. Vainberg (1946) escribi sobre el tipo masculino y femenino de la
temperatura de la piel. Este aspecto fue ratificado en las investigaciones realizadas bajo
la direccin de B. G. Ananev (1972): la temperatura de la piel del hombre es superior a la
de las mujeres. En dependencia del sexo las diferencias son confiables en el transcurso
de las reacciones motoras. F. Burler (1966) indic las diferencias sexuales estables del
tiempo de las reacciones sobre los estmulos luminosos para los hombres y las mujeres
en una edad desde los 20 hasta los 80 aos. El dimorfismo sexual se manifiesta en el
tiempo de las reacciones oral-asociativas. K. Yung estableci en un material
experimental grande, que el tiempo medio de las reacciones oral-asociativas del hombre
es igual a 1,6 y en las mujeres en 2 s. E. M. Boiko seal, que el tiempo de las reacciones
oral-asociativas en los muchachos (en el transcurso de todas las etapas por edades) es
superior que en las muchachas.

Los resultados del estudio de las funciones psicofisiolgicas en las situaciones de

estrs (examen) permiten habla sobre un carcter diferente de su cambio en los hombres
y en las mujeres Ananev, 1971; G.. Akinschikova, 1969; N.A. Roze, 1970): Se observaron
grandes cambios de la presin arterial de las mujeres antes de los exmenes, en los
hombres fue despus; la frecuencia de las oscilaciones y de la amplitud del temor se
expres ms antes del examen en las mujeres que en los hombres; despus del examen
en las mujeres se produce su restablecimiento rpido pero en los hombres los cambios
continan creciendo. En una situacin de estrs la temperatura de la piel de la sien y de
las palmas se eleva significativamente ms en el hombre que en las mujeres, T. D.
Ganyuschkina, 1970. Sobre las bases de la comparacin de los datos se caracterizan las
modificaciones sexuales de las funciones generales de la actividad vital del organismo
(metabolismo) y de las funciones psicolgicas; en este sentido B. G. Ananev considera,
que el dimorfismo sexual es una caracterstica constante de la evolucin del hombre y
debe considerarse en la prctica del diagnstico.

La investigacin de las diferencias sexuales en el desarrollo de las funciones

psicofisiolgicas es importante para los deportistas. La actividad deportiva presenta
elevadas exigencias en la psiquis del deportista. Para garantizar una efectividad elevada
del proceso de entrenamiento, de la preparacin psicolgica con vistas a las
competencias es imprescindible conocer la especfica de las funciones psicofisiolgicas
de los hombres y de las mujeres en el entrenamiento y en las competencias.

En la psicologa deportiva la cuestin sobre la influencia del factor del sexo sobre la
funcin psicofisiolgica se ha estudiado muy poco. Se tienen solamente indicaciones
indirectas sobre las diferencias sexuales por determinadas funciones psicofisiolgicas
(s. Oya, 1961; A D Ganyuschkin, 1972; E A Kalinin, 1973). A D Ganyuschkin (1972)
estableci, que los componentes principales del estado de la disposicin psicolgica
son diferentes en los hombres y en las mujeres. En los gimnastas tal componente est
en la seguridad en sus manos, pero en los hombres son el deseo y la aspiracin de
llevar activamente; a lucha hasta el final.

En el trabajo dado se plante la tarea de estudiar la influencia de; dimorfismo sexual

sobre las particularidades del desarrollo de las funciones psicofisiolgicas de los
gimnastas en el entrenamiento y en la competencia. Se investigaron:

- La funcin hemodinmica (frecuencia de las contracciones cardacas, presin del

pulso).

- Los procesos energticos (temperatura de la piel).

- Nivel de la excitabilidad emocional (perodo latente reacciones estereotpicas en un

experimento asociativo, tremor).

Los sujetos de la investigacin fueron 35 gimnastas hombres y 35 gimnastas mujeres de

primera categora, candidatos a maestros del deporte y maestros del deporte de la
URSS, ellos participaron en 9 competencias calendariadas (campeonato de la regin, de l
ciudad y del instituto). La observacin se realizo antes del entrenamiento, antes y
despus de la competencia. En calidad de ndices de fondo se tomaron los obtenidos
antes del entrenamiento (tabla).

Sobre la base de los datos presentados en la tabla se puede decir, que en una situacin
fuera de estrs (A) Se observ la aparicin del dimorfismo sexual por ciertos ndices. En
los hombres fueron significativamente superiores los ndices de la presin del pulso, la
temperatura de la piel de las manos y de la sien. La frecuencia de las contracciones
cardacas, el tremor, el tiempo latente de las reacciones sobre las palabras emocionales
y la cantidad fe respuestas estereotpicas en un experimento asociativo se
caracterizaron por magnitudes iguales en los gimnastas de ambos sexos.

Antes de la competencia el dimorfismo sexual se expreso claramente (B). Las

magnitudes absolutas de la presin del pulso, tremor, temperatura de la piel de la mano
izquierda, de las sienes derecha e izquierda son superior en los gimnastas hombres en
comparacin con las gimnastas mujeres, por cuanto, crece en ellos la cantidad de las
reacciones estereotpicas pero se reduce el perodo latente de las reacciones. La
frecuencia de las contracciones cardacas est en un mismo nivel. Apareci la asimetra
de los ndices de la temperatura de la piel de las manos: en los hombres fue parte
izquierda, en las mujeres parte derecha.
Despus del primer da de las competencias (B), los cambios de las funciones
psicofisiolgicas estn condicionados, por una parte por la carga fsica ejecutada, por
otra parte por la accin continuada de los estrs-factores de una situacin competitiva
(por ejemplo, las calificaciones bajas por la ejecucin del programa obligatorio, los
fracasos en determinados aparatos, los pensamientos sobre la continuacin de la lucha
deportiva).

En la situacin dada casi todas las funciones psicofisiolgicas de los hombres y de las
mujeres se diferencian confiablemente por las magnitudes absolutas. La presin del
pulso y el tremor son significativamente elevados en los hombres; en las mujeres son
iguales la frecuencia de las contracciones cardacas, la temperatura de la piel en todos
los puntos de medicin, la cantidad de reacciones estereotpicas y el perodo latente de
las reacciones.

En la gimnasia una de las caractersticas de las competencias es que, las competencias

se prolongan dos das y en cada uno de los das los programas son diferentes.

Las caractersticas de las funciones psicofisiolgicas de los gimnastas de ambos sexos

antes del segundo da de competencias (G) son algo inesperadas: el fenmeno
dimorfismo se manifiesta solamente en los ndices del tremor. Entre los gimnastas de
ambos sexos todos los restantes ndices no son confiables.

Un cuadro anlogo tiene lugar despus de terminar todas las competencias (D). Aqu el
dimorfismo se expresa confiablemente slo en los ndices del tiempo latente de las
reacciones en un experimento asociativo.

Los resultados de la investigacin permiten hacer las conclusiones siguientes:

1. Segn las funciones psicofisiolgicas estudiadas se estableci la manifestacin de

del dimorfismo sexual de los gimnastas de ambos sexos.

2. Se detecto una dinmica variada de los ndices del dimorfismo sexual en las con
condiciones de las competencias de la gimnasia deportiva.

3. La manifestacin del dimorfismo sexual es imprescindible considerar durante la

preparacin psicolgica de los gimnastas de ambos sexos con vistas a las
competencias.

Cap.III

E. N. Surkov.

O niekotorykh asobennostyakh anticipiruyuschikh reakcii vratarya v situaciyakh s

razlichnoi stepenyu neopredelennosti.

Sobre algunas particularidades de las reacciones de anticipacin del portero en

situaciones con un grado diferente de indeterminacin.

Pag. 28-35

En una serie de investigaciones anteriores (E. N. Surkov 1970, 1971; E.N. Surkov,. Timin,
1972; A. C. Puni, E. N. Surkov, 1973) quedo establecido, que las formas de manifestacin
de la anticipacin son ms variadas y especficas en los distintos niveles de reflexin y
orientacin por las reacciones, los movimientos y las acciones de los deportistas.

En el artculo dado estn representados los resultados de la investigacin de las

reacciones de anticipacin del portero de un equipo de ftbol al reflexionar sobre los
tiros desde distancias cercanas y en las situaciones con un grado diferente de
indeterminacin.

Antes de pasar al contenido substancial de las condiciones del experimento, de la

metodologa y la organizacin de la investigacin, es necesario subrayar un momento
principal, desde nuestro punto de vista: ante el portero, adems de la tarea general que
es parar el baln, es decir, en forma encubierta siempre est la tarea de predecir con
anticipacin, cuando existe una indeterminacin y adoptar un carcter no contradictorio
para su solucin.

En primer termino la indeterminacin puede ser temporal, cuando ( en cual momento, al

cabo de un intervalo de tiempo) se produce el disparo a la portera. En segundo termino,
la indeterminacin es espacial, cuando el baln debe volar (a la izquierda, a la derecha,
en lnea recta). Por ltimo, en tercer termino, la indeterminacin se relaciona con el
carcter del vuelo del baln, es decir, como (bajo, alto, con una trayectoria brusca o en
declive) deber ir el vuelo del baln . Se puede presuponer, que las determinaciones
indicadas anteriormente llegan al portero tanto en fases perceptible como motora de la
anticipacin.

Las posiciones formadas anteriormente estn justificadas y determinadas por el enfoque

experimental para la investigacin.

Tarea, metodologa y organizacin de la competencia.

La tarea principal de los experimentos consiste en que, para explicar la correlacin de

las reacciones anticipadas y retardadas del portero se hace necesario observar las
situaciones dadas con un grado diferente de la indeterminacin.

En correspondencia con la tarea de la investigacin fueron elaboradas las formas

especiales de los experimentos modelos que se realizaron en las condiciones naturales
de la actividad en un campo de ftbol. A los porteros antes de participar en los
experimentos se les planteo la tarea de parar el baln, que va volando desde la portera,
despus de los tiros en la marcha de 11 metros. El portero se ubica en las porteras en
correspondencia con el estndar establecido en el ftbol.

Las situaciones, en las cuales los porteros tienen que solucionar una tarea son
diferentes. La primera situacin es corriente, es decir, con un grado mnimo de
indeterminacin, cuando el jugador que golpea es visible completamente con respecto al
portero y l mismo puede percibir visualmente las particularidades de la carrera de
impulso del jugador, prepararse para el tiro al baln o del propio disparo.

La segunda situacin es con un grado mximo de indeterminacin. Los porteros deben

ver solamente el baln, ubicarse en abertura de amplitud especial, por la cual el jugador
realizara el disparo. Existen otras tres situaciones con un gradiente diferente de
indeterminacin.

Gradiente "A". Con esta situacin en abertura de amplitud, los porteros pueden recibir
visualmente la aproximacin de la planta y de la pierna del jugador que golpear el baln
y el momento del golpe al baln.

Gradiente "B". En la situacin dada de abertura de amplitud los porteros pueden ver: el
comienzo de la carrera de impulso del jugador, la colocacin de la pierna de apoyo, el
movimiento de pndulo y la aproximacin de la pierna que golpea al baln, por ltimo, el
momento del golpe al baln. Sin embargo, ellos no pueden ver la posicin de los
hombros, la cabeza y de los brazos del jugador que realiza el tiro y sus cambios durante
la carrera de impulso, en la fase de la preparacin para el golpe y en el momento del
golpe al baln.
Gradiente "C". En el caso dado los porteros pueden percibir visualmente el comienzo de
la carrera de impulso del jugador que realiza el disparo y todos los cambios en la
posicin del cuerpo, de los brazos y de la cabeza pero no tiene la posibilidad de
observar los movimientos de las piernas y controlar la fase de la preparacin para el
disparo y su ejecucin.

En correspondencia con las tareas de la investigacin fue elaborada la metodologa de la

medicin de los ndices temporales de las acciones sensomotoras del portero. El
aparato de medicin se construy con cronmetros electrnico y elctricos
especialmente seleccionados. Todo el bloque representa en s un sistema de
conmutacin, con ayuda del cual se puede registrar los intervalos de tiempo que
caracterizan tanto los efectos "anticipados", como los "retardados" de la reaccin del
portero sobre la accin del jugador que golpea el baln. Para este objetivo fueron
utilizados dos medidores electrnicos de intervalos temporales ("IVI"), los que permiten
registrar los intervalos temporales con una exactitud de hasta 0,001 segundo, as como
tambin un electrocronometro silenciosos (PV-14), el cual trabaja con una exactitud de
hasta 0,01 segundo. Las seales en los aparatos de medicin fueron:

1. Desde el jugador que dispara, en cuya pierna se fijo un electrodo "DI-3". En el

momento del golpe ste pone en marcha uno de los cronmetros electrnicos.

2. Desde el portero en cuyo gorro se fija un electrodo especial de alta sensibilidad. En

cualquier comienzo del movimiento con la cabeza (hasta el golpe, en el momento del
golpe o despus del golpe) la seal alcanza el cronometro electrnico y lo detiene.

3. Desde la net de la portera( o desde los brazos del portero), en el cual se fijan los
electrodos especiales("DI-3" y un electrodo construido por A. P. Timin. Timin). Gracias a
esto electrodos, las seales entran o en el segundo o en el tercer cronometro. En este
caso se registran los intervalos temporales que caracterizan el tiempo del vuelo del
baln desde la net o desde los brazos del portero.

Adems de los ndices temporales en el transcurso de los experimentos se registraron

las informaciones que se relacionan con la seleccin correcta del portero por una
reaccin motora y por el resultado final de la reaccin (baln perdido, baln golpeado,
baln cazado).

Se utiliz el mtodo de coloquio. En el transcurso de los coloquios se obtuvieron

informaciones sobre las dificultades principales de la reacciono sensomotora en las
situaciones con un grado diferente de indeterminacin, as como tambin sobre los
signos, a los que los porteros reaccionaron con una seleccin de reacciones en
situaciones diferentes de los experimentos. Los datos de los coloquios se relacionan
con los datos de la observacin y con los ndices objetivos y temporales de las
reacciones de los porteros. En el experimento participaron 11 porteros de los equipos
futbolisticos del SKIF, del instituto P. F. Lesgaft. Ellos tenan las categoras I-II. En cada
serie de experimentos (y en cada una de las situaciones)se probaron los cuatro disparos
de los 11 metros. Un disparo se realiz para familiarizarse y tres se tuvieron en cuenta.
Se realiz un total de 100 disparos a la portera.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

Los resultados de las dos primeras series de las observaciones, en las cuales estn
representadas ciertas caractersticas de la reaccin tiempo-espacio de los porteros en
las situaciones con un grado "mximo" y "minmo" de la indeterminacin aparecen en la
tabla 1 con un aspectos generalizado.

Partiendo de la tabla 1 en una situacin con un grado "mximo" de indeterminacin se

observa solamente un tipo de reaccin, las retardadas; los porteros en el 100% de los
casos reaccionan al vuela del baln y el tiempo medio de demora es igual al 287 m\s. Sin
embargo, en el 87% de los casos su reaccin de la direccin relativa en el vuelo del
baln es adecuada. La efectividad de la reaccin por el resultado final es ms baja: baln
perdido en el 88,6% de los casos y solamente en un 11,4% de los casos se paro el baln.
Una efectividad baja en mucho es a consecuencia de una ausencia completa de la
informacin con respecto a las acciones del jugador que realiza el disparo.

La dificultad principal como se esclarecio en los coloquios estuvo en la perdida de la

orientacin temporal por parte de los porteros, cuando se produj el disparo. Segn el
reconocimiento de los porteros la situacin dada es "perfectamente insolita" y hace
recordar un disparo hecho por "catapulta".

En una situacin "con un grado minmo" de indeterminacin tiene como un carcter

principal la reaccin anticipada del portero. En el 58% de los casos ellos comienzan a
reaccionar al iniciarse el movimiento de pendulo; en el 23% de los casos en el momento
del golpe al baln y solamente en el 19% de los casos la reaccin fue retardada, es decir,
ya despus del golpe.

Manifestacin de la anticipacin tiempo-espacio de los porteros en las situaciones con

una indeterminacin mxima y minma.

Grado de indeterminacin. Carcter y tiempo de la Momento de la reaccin (% Con relacin a

reaccin, m\s. de casos). eleccin de la r
motora por la d
supuesta del vu
baln (% de cas

Anticipa- Demora. Al En el Despu- Es No es

cin inicial momento s del adecuado. adecu
el del golpe. golpe
pendu- al
lo. baln.

Mximo. En el momento del tiro, - 287,0 - - 100 87 13

en el campo visual del portero se
encuentra solamente el baln.

Minmo. Al momento del golpe el 139,0 114,0 58 23 19 80,2 19,8

portero percibe todas las
acciones y posiciones del jugador
que dispara desde el comienzo de
la carrera de impulso hasta el
momento de golpear el baln.

El tiempo medio de advertencia es igual a 139 m\s. en algunos porteros las reacciones
fueron retardadas pero con el tiempo esta demora fue de un total de 114 m\s. La
efectividad de la reaccin por el resultado final fue significativamente alta, en 41,3% de
los casos el baln fue parado o dejado pasar en el 59,7% de los casos.

En las situaciones experimentales con un "grado intermedio de indeterminacin

(gradientes "A", "B" y "C") la manifestacin de la anticipacin de tiempo-espacio tiene
sus particularidades (tabla 2). Partiendo de la tabla 2, es evidente, que el gradiente "A" ,
"B" y "C" revela un efecto de anticipacin de tiempo-espacio en una medida diferente.
Loa resultados mejores en la parada de los tiros fueron demostrados por los porteros en
las condiciones de la indeterminacin con el gradiente "B", es decir, ellos en el momento
del golpe a la pelota pueden percibir visualmente una parte de la carrera de impulso del
jugador, la colocacin de la pierna de apoyo, controlar los movimiento pendulares y la "
separacin" de la pierna hacia el baln. Aqu el momento de la reaccin corresponde al
inicio del movimiento de pendulo,el cual es preparatorio para conectar el golpe al baln
en el 72,4% de los casos e incluso en el 19,6% de los casos en el,momento del golpe al
baln. El tiempo medio de anticipacin es de 79 m\s y l de demora de 49 m/s. Un por
ciento elevado de los casos la adecuacin selectiva del comienzo de la reaccin motora
es dirigida al vuelo del baln (56,9%). La efectividad de la reaccin por el resultado final
se incremento en todas las observaciones y fue del 43,4% de los balones cazados y
perdidos. El gradiente "B" se aproxima por el grado de dificultad a la reaccin que se
utiliza en las condiciones de indeterminacin mxima, cuando los porteros en el
momento del tiro perciben visualmente la proximidad del jugador en el transcurso de la
carrera de impulso y observan la amplitud del cambio en la posicin de la cabeza, los
hombros y los brazos y, sin embargo, no pueden ver el momento de la preaparacin para
el golpe en la fase de colocacin de la pierna de apoyo y del movimiento de pendulo.En
las condiciones dadas, en el 87,8% de los casos, los porteros reaccionan ya en el vuelo
del baln. Por eso, el carcter de la reaccin se retarda con un tiempo medio y alcanza el
167 m\s. La efectividad de la reaccin por el resultdo final es mas baja: solamente en el
21% de los casos a los portero, les es posible cazar o parar el baln.

En las condiciones dadas de; experimento se puede presuponer, que un resultado bajo y
la ausencia de los casos de reaccin anticipada dependen de una indeterminacin de los
movimientos del cuerpo, la cabeza y los brazos, cuando dichos movimientos se
encuentran solamente en el campo visual de los porteros. La mayoria de los sujetos
ratificaron, que la vigilancia solamente del cuerpo en el movimiento del jugador induce al
error: " parece que el cuerpo se inclina a la izquierda, esto significa que el tiro sera por la
derecha, cuando en realidad es por el contrario, el baln sale por la izquierda, no hay
tiempo de definir la direccin verdadera de; baln: el resultado es un gol".

En el experimento con un grado intermedio de la indeterminacin de la situacin del

gradiente "A" se pudo apreciar, cuando en el momento del golpe los porteros
experimentados pueden percibir visualmente la proximidad de la pierna y de la planta del
pie del jugador que golpea el baln y el momento de conectar el golpe al baln, ya que el
efecto de la anticipacin tiempo-espacio se manifiesta de forma poco significativa. Este
efecto ocupa por as decir, una posicin intermedia entre el efecto de anticipacin en las
pruebas con un "grado intermedio" de la indeterminacin por los gradientes "B", "C".
Esto es a consecuencia de que en la variante dada de las pruebas carecio de la
informacin sobre el caracter y el tiempo de la carrera de impulso del jugador, as como
tambin de la colocacin relativa de la pierna de apoyo y del momento del pendulo.

Los resultados del experimento realizado fueron:

1. Las condiciones del experimento, en el cual se modelan las situaciones con un grado
diferente de indeterminacin - desde la minma hasta la mxima - no determinan el efecto
de la anticipacin tiempo-espacio de los porteros para solucionar las tareas de parar los
tiros desde la marca de los 11 metros.

2. Una condicin primordial para manifestar el efecto anticipativo es el minmo

indispensable de informacin

Cap.IV

E.N. Surkov. Yu. S. Yakobson.

Issledovanie vremennykh kharakteristik lokomocii i diapazona vremenno-

prostranstvennoi anticipacii vratarya futbolnoi komandy.
Investigacin de las caractersticas de tiempo de la locomocin y diagnstico de la
anticipacin del tiempo-espacio en los porteros de un equipo de ftbol.

Libro: Cuestiones de la psicologa del deporte.

p. 35-41, ilus.

En la literatura metodolgica para el entrenamiento de los porteros en el ftbol (E.Fokin,

1958, 1961; E. Fokin, V. Granatkin, 1951; A. Akimov, 1953) se describen las formas
diferentes de la manifestacin de su actividad motora. Sin embargo, la caracterstica de
las formas del desplazamiento espacial del portero se produce hasta el presente y de
forma exclusiva por el nivel descripto. En el plano experimental no se han estudiado
completamente las caractersticas temporales de las locomociones del portero.

Los movimientos de locomocin del portero son variados. Las locomociones

individuales del portero en forma de desplazamientos sencillos (acciones de la marcha,
inclinaciones al lado, pasos de asalto, caza y rebote de los balones en los saltos, etc. )
se combinan entre s en las condiciones de una situacin de juego, y al mismo tiempo
forman las cadenas cinemticas complejas con un matiz especfico del tiempo y del
ritmo para cada caso en particular.

Se destaca un grupo grande de lanzamientos con el baln, estn tambin los

lanzamientos bajos, medios, altos con "desplazamientos", con "rodamientos", etc. Cada
uno de los lanzamientos empleados da la posibilidad al portero de superar distancias
significativas hasta el baln con un corte intervalo de tiempo. Sin embargo, el rango de
los gastos temporales en los diferentes lanzamientos casi no ha sido estudiado. En este
sentido existen cierto datos que fueron obtenidos por los especialistas ingleses de
ftbol (1971).

Por los resultados de una filmacin con una velocidad de 64 cuadros por segundo se
estableci, que en el "salto-lanzamiento" sobre un baln que vuela bajo una barra fija y
recta sobre s, el portero invierte 1032 m\s para un lanzamiento, en un ngulo superior
fue de 1150 m\s, y en el ngulo inferior 1200 m/s. Estos datos, naturalmente , son
insuficientes, ya que la interrogante sobre la caracterstica del tiempo de la locomocin
del portero exige un estudio especial.

Tareas, metodologa y organizacin del experimento.

En el transcurso del experimento la tarea principal fue la determinacin del tiempo de la

reaccin motora de los porteros sobre los balones que avanzan en el plano de la portera
a diferentes distancias y alturas desde el portero. Una tarea adicional fue esclarecer los
lmites de la anticipacin tiempo-espacio al reaccionar en las condiciones de una
localizacin diferente del baln en los marcos de las porteras. Los gradientes de la
separacin espacial de los balones desde la portera fueron de 3, 2 y 1 al conservarse la
constancia de la altura de un baln colgado. Los gradientes de la altura para colgar los
balones desde el suelo fueron de 25 cm. 1 y 2 metros. La suspensin de los balones con
respecto a la posicin inicial del portero fue simtrica, es decir, un baln colgado a la
izquierda y otro a la derecha.

La necesidad de suspender simtricamente los balones con respecto a la posicin inicial

(posicin de arrancada) de los sujetos fue denominada por las particularidades de
procedimiento para la ejecucin del experimento. Estas particularidades se
fundamentaron en lo siguiente. En la primera serie principal de los experimentos se
modelo la variante de la reaccin con una seleccin de 2 alternativas. Las seales de
puesta en marcha para la

Reaccin motora fueron dos lmparas de luz roja que se distribuyeron en el rea penalti
a la izquierda y a la derecha del portero en una distancia de 11 metros de la lnea frontal.
El sujeto desconoca hacia que lado (derecho o izquierdo) l debera moverse para
atrapar el baln. La direccin del movimiento se daba al alumbrarse la lmpara: con la
derecha a la derecha, con la izquierda a la izquierda. En cada experimento se ejecutaron
tres intentos en un orden casual a cada lado. En la segunda serie de experimentos una
de las lmparas se recogi y el sujeto deba reaccionar 3 veces solamente a la derecha o
solamente a la izquierda por el principio de la reaccin sensomotora simple. Es
necesario subrayar, que en los experimentos descriptos se midi no solamente el tiempo
latente de la reaccin visual motora sino tambin el tiempo de los desplazamientos
motores de los sujetos. Esto se logro de la forma siguiente. Al reaccionar a la seal de
arranque, el portero realiz con un giro de la cabeza, esta accin se controla para estos
fines a travs de un dispositivo, el cual est montado en la visera del portero. A travs
del sistema de conmutacin la seal desde el dispositivo produce la accin hacia "el
medidor electrnico de los intervalos de tiempo". Al desplazarse por uno u otro medio en
direccin al baln, el sujeto golpea el baln o con el puo, o con la parte trasera de la
mano. En este momento comienza a trabajar el segundo dispositivo que se encuentra en
el empalme del amarre del baln con un hilo de caprn, en el cual se cuelga el baln y se
encuentra el "medidor de los intervalos temporales". Por las sealizaciones del
indicador de cifras del aparato se determina el intervalo de tiempo de la reaccin motora
sobre la seal de arranque con una exactitud de hasta 0,001 segundo.

La instruccin para los sujetos fue estndar. Al aparecer la seal a la derecha o a la

izquierda de UD. es necesario lo ms rpido posible conectar con la mano un golpe al
baln que est colgado desde el lado correspondiente. Las seales de arranque
(encendido de las lmparas elctricas de luz roja) se dan desde el tablero experimental
en un orden casual. En un orden casual se realizan tambin la suspensin de los
balones. En calidad de sujetos para el experimento participaron 10 porteros (deportistas
de primera categora y maestro del deporte). En el transcurso de la investigacin se
realizaron ms de 1000 mediciones.

Nota: La suspensin de los balones en un orden casual fue dictada por las reglas de
rangos, debido a que en el proceso del experimento fue necesario controlar ciertas
magnitudes variables en determinados niveles. Las reglas para los rangos del orden del
experimento se inicio con los efectos medios de las variables no controladas (CH. Khikc,
1967).

Resultados de la investigacin.

Los datos comparativos del tiempo de la reaccin motora de los sujetos estn en
dependencia del carcter de las seales de arranque para todos los gradientes de los
test que se sitan en rangos por la sealizacin "distancia+altura" y aparecen
representados en la tabla 1. Partiendo de la tabla vemos, que el tiempo medio de los
movimientos de los sujetos para todos los gradientes de los test resulto menor en las
reacciones sin eleccin, cuando la indeterminacin que se vincula con el carcter de la
sealizacin ha sido eliminada. All tambin, donde tuvo lugar la indeterminacin
alternativa, es decir, durante la reaccin con una eleccin, el tiempo medio de la reaccin
motora se increment significativamente. En este caso se indica la diferencia de los
ndices de las magnitudes medias del tiempo de la reaccin motora. Esta diferencia es
mayor desde la posicin inicial del portero, y ms lejana y elevada a la ubicacin del
baln en los marcos de las porteras. As para el test 3/2, es decir, cuando el baln se
suspende a una distancia de 3 metros del portero y se encuentra a una altura de 2
metros, la diferencia del tiempo medio de reaccin se alcanza en 198 m\s. Esta diferencia
es menos detectada para los test de 1/1 y 1/25. Aqu esta diferencia es igual a 34 y 71 m/s
respectivamente. Una comparacin de dos en dos de los resultados de los experimentos
primero y segundo por el criterio t Student para todos los gradientes de los test indica la
confiabilidad de las diferencias en todos los casos.

Con anterioridad se subrayo de manera especial, que en los experimentos se midi el

tiempo latente de la reaccin sencilla o compleja de la reaccin visual-motora, as como
tambin se registro el intervalo de tiempo de la reaccin de locomocin sobre las
seales de arranque con un grado distinto de indeterminacin. Sin embargo, se detecto
una regularidad general: el intervalo de tiempo de la reaccin locomotora varia
esencialmente en dependencia de la indeterminacin alternativa (ver los ndices del
criterio de t-Student en la parte derecha de la tabla 1). All, donde los sujetos deben
superar la indeterminacin alternativa (hacer una eleccin a la derecha o a la izquierda)
se incrementa regularmente el intervalo de tiempo de los desplazamientos locomotores
para todos los gradientes de los test (distancia+altura).

Se puede presuponer, que tal aumento de los intervalos de tiempo con una reaccin
motora se relaciona tanto con la multiplicidad de los eslabones centrales (reelaboracin
de la informacin), como con la complejidad de la disposicin para la arrancada de los
eslabones exactos del aparato motor del portero.

Un anlisis del material experimental permiti establecer, que el principal factor

estudiado, la lejana espacio-altura del baln desde la posicin inicial de los sujetos,
para todos los 9 gradientes de los test influye sobre el aumento del tiempo de la reaccin
motora de los sujetos. En este sentido, los resultados indicados del anlisis de
dispersin (esquema monofactorial) estn representados en la tabla 2. Estos resultados
evidencian, que para todos los sujetos de una categora dada, la influencia del factor
estudiado sobre el signo final y ms esencial (= 0,999) se compone de menos de 67 y
no ms del 76%de la predominio general de toda la suma de los factores (forma de los
movimientos, grado de la maestra, las diferencias en una amplitud de juegos, etc.).

En el transcurso de la investigacin las caractersticas reveladas del tiempo de las

locomociones fueron fundamentalmente para establecer la interrogante sobre los lmites
de la anticipacin tiempo-espacio del portero en las condiciones de una localizacin
diferente del baln en los marcos de la portera. Sobre el rango de la anticipacin
tiempo-espacio se puede decir, que son conocidas las caractersticas del vuelo del
baln, as como tambin su velocidad o tiempo. Las investigaciones del tiempo del vuelo
del baln en diferentes distancias (11, 16,5 y 25 metros) fueron realizadas por B.A.
Timofeev (1967), y con posterioridad por Yu. S. Yakobsov y E.N. Surkov (1973)*. En
particular, quedo establecido, que el tiempo medio del vuelo del baln durante los golpes
sin impulso y desde una distancia de 11, 16,5 y 25 metros son respectivamente igual a
450, 640 y 850 m\s. En el experimento, al determinar los gastos del tiempo de los
desplazamientos locomotores del portero hasta el baln en los marcos de la portera (ver
tabla 1) y al llevar su correlacin con el tiempo del vuelo del baln desde una distancia
de 11, 16,5 y 25 metros, se puede calcular mediante el rango de la anticipacin tiempo-
espacio o por la demora del portero sobre el baln que vuela ,al considerar su
localizacin espacial en los marcos de la portera **.

*- En la investigacin participaron los futbolistas: maestros de la Liga Superior ("Zenit",

Leningrado) 30 personas; los equipos de Lipeckii "Metalurgia " con 30 personas;
participantes juveniles del Campeonato Nacional (Tkibuli, 1973) 60 personas y la
seleccin del SKIF del P. F. Lesgaft con 30 personas. Un total de 150 personas. Adems
se realizaron ms de 2000 mediciones.

** En cada caso este clculo se realizo mediante la separacin del tiempo medio de la
reaccin motora del portero por el tiempo del vuelo del baln. Por ejemplo, para una
distancia de 11 metros: 1012 m/s- 450 m/s. Esto significa, que el portero debe comenzar
la reaccin motora con una anticipacin en 562 m/s.

Los datos calculados de tal rango de la anticipacin temporal y la demora para el portero
estn en la tabla 3.

Los datos analizados son un fundamento para las conclusiones siguientes:

1. Las acciones del portero para los gradientes de la localizacin espacial del baln
en el marco de las porteras (distancia+altura) 3/2, 3/1, 3/25, 2/2 deben
estructurarse sobre la base de una advertencia tiempo-espacio en un rango
 desde +562 m/s hasta +105 m\s para todos los disparos que se producen desde
11, 16,5 y 25 metros.
2. Para otros gradientes de la localizacin espacial del baln en el marco de las
porteras (2\1, 1/1, 1/2), cuando el baln vuela en una cercania inmediata con
respecto al portero, el rgimen de su reaccin motora varia. l puede reaccionar
sobre el baln que vuela en un rgimen de demora, es decir, al cabo de cierto
tiempo despus del disparo. El rango de tal demora en dependencia de la
distancia, con la cual se produce el golpe, oscila desde 24 hasta 537 m/s.

Un enfoque cuantitativo para estudiar y valorar las caractersticas

temporales de la locomocin del portero resulta imprescindible para
comprender, tanto la estructura psicolgica de las acciones psicomotoras
del portero, como las acciones que se estructuran sobre la base de la
anticipacin tiempo-espacio.

Tabla 1 Rapidez de la reaccin motora en dependencia del carcter de las

seales de arrancada.

Carcter de la reaccin. Tiempo medio de la reaccin (en m/s)

3/2 3\1 3/25 2/2 2/1 2\25 1\2 1/1

Con seleccin 1012 877 1107 745 524 116 359 235

Sin seleccin. 804 792 815 602 435 480 286 201

Diferencia. 198 85 292 143 89 136 73 34

En las cifras fraccionadas: el numerador es la lejana del baln, metros, el

denominador es la altura del baln colgado, metros, cm.

Tabla 2

Tabla 2. Resultados del anlisis de dispersin (esquema monofactorial)

 tores que actan. Dispersin. Grado de libertad Variantes (c2).

1838 9 229

497 8 3,0

F= 229=76,3
2335 171
3

de influencia.

N-2=0,67:0,76

Factor. Lejana espacio-altura (distancia+altura) del baln desde la

posicin inicial de los futbolistas que participan en la investigacin.

Gradientes. Test por rangos para los signos acoplados (distancia+altura),

que tienen una codificacin 3/2, 3/1, 3/25, 2/2, 2/1, 2/25, 2/1 y 1/25(total 9
gradientes).

Signo final o resultante. Aumento del tiempo de la reaccin motora, mseg.

Tabla 3.

Rango de la anticipacin tiempo-espacio del portero, al considerar una

localizacin diferente del baln en el marco de las porteras
(lejana+altura) y del tiempo del vuelo del baln desde una distancia de
11, 16,5 y 25 metros (variante calculada).

Distancia, metros. Tiempo del vuelo del baln, Gradientes de la localizacin del baln en el marc
m/s.

3/2 3/1 3/25 2/2 2/

 1012 877 1107 745 52
11 450
+562 +427 +657 +295 +1

1012 877 117 745 52

16,5 640
+372 +237 +467 +105 -1

1012 877 1107 745 52

25 850
+162 +27 +257 -115 -3

En los grficos de la tabla, all, donde existen nmeros fraccionarios, en

el numerador estn los ndices del tiempo de la reaccin motora del
portero, en el denominador estn los ndices de la anticipacin del tiempo
(con el signo +) y los ndices del tiempo de demora (con el signo -)

Cap. V

A.P.Timan

Issledovanie anticipacii u volebolistov v konkretnoi igrovoi situacii.

Investigacin sobre la anticipacin de los voleibolistas en una situacin concreta de

juego.

Pg. 41-48, ilus.

En los juegos deportivos una particularidad caracterstica de su actividad es la

necesidad de reaccionar contantemente a los objetivos en movimiento, principalmente,
al baln que vuela. Para esto es importante vaticinar la direccin, la velocidad y el
carcter del vuelo de la pelota, el lugar de su desplazamiento. Tal gnero de anticipacin
permite superar el dficit del tiempo en la ejecucin de las acciones de respuesta y los
pases del baln a costa de una preparacin preliminar para dichas acciones. De en
cuanto se pueda determinar con exactitud la posicin del objetivo para el momento de la
interaccin depender la precisin de las acciones anticipativas del hombre.

Sobre la necesidad y la importancia de vaticinar los cambios de las situaciones del juego
y de las particularidades del vuelo del baln se han escrito muchas orientaciones y
manuales metodolgicos en el voleibol [A. Potanin, A. A. Kuchinskii, V. A. 0skolkova y M.
S. Sungurov]. Sin embargo, hasta la actualidad, las reacciones de anticipacin de los
voleibolistas no han un objetivo de estudio especial.

En la investigacin, cuyos resultados estn presentados en el presente articulo, se

realizo una tentativa de estudiar experimentalmente la anticipacin espacio-tiempo de
los volibolistas en la situacin inicial de juego, es decir, durante el saque del baln.
Previamente, mediante una encuesta a 120 volibolistas quedo claro, que lo ms
divulgado es el "saque recto por arriba". Este saque fue seleccionado para estudiarlo en
el experimento.

Segn los datos de la encuesta y de forma especial partiendo de la experiencia, en la

cual los volibolistas ejecutan ms de 600 saques, quedo claro tambin, que los
volibolistas dirigen frecuentemente el baln durante el saque detrs de la lnea de ataque
a las zonas 5 y 6 del terreno. Con una reflexin de la probabilidad estadstica indicada
con respecto a la cada del baln en una de estas zonas se plantea una distribucin
tpica de los jugadores que integran el equipo detrs de la lnea de ataque y que ocupan
las zonas 1, 5 y 6 del terreno.
La eleccin del lugar por cada jugador se produce sobre la base de un pronstico
probable de la cada del baln, considerando la distribucin de los compaeros. Los
jugadores que se encuentran en la zona 6, es decir, en el medio del terreno de juego,
como regla, tienen una disposicin ms externamente expresada hacia el recibo del
baln, la cual se caracteriza por una posicin ms baja en comparacin con la posicin
de los jugadores laterales y por la distribucin ms amplia de las piernas. La mmica
expresa un grado elevado de la tensin de la atencin, la cual est dirigida a la
percepcin de las acciones preparatorias del jugador que realiza el saque y al vuelo del
baln. La distribucin de los jugadores del equipo, que reciben el baln despus del
saque, puede servir de indicador para un pronstico probable de las zonas de la cada
del baln, el cual sea estable como una resultante de la experiencia de juego de los
volibolistas.

Mediante la encuesta se obtuvieron otras informaciones, que son esenciales para

comprender las reacciones anticipadas de los volibolistas que se preparan para recibir el
saque del baln.

A la pregunta, Valora Ud. correctamente el vuelo del baln despus de su saque?

Respondieron 120 volibolistas encuestados. Sus respuestas estn en la tabla 1.

Tabla 1.

Exactitud al determinar la direccin del vuelo del baln despus del saque.

Variantes de las respuestas. Rango de los casos % Cantidad de

encuestados %

Siempre correcto. 100-80 1

Casi siempre correcto. 80-60 36

En lo fundamental correcto. 60-40 60

Raramente correcto. 40-20 2

Muy raramente correcto 20-0 1

Partiendo de la tabla vemos, que el 96% de los encuestados se anticipan a la zona de la

cada del baln "casi siempre" o "en lo fundamenta es correcto".

Por los datos de la encuesta durante la anticipacin al lugar de la cada del baln, los
volibolistas se orientan en los signos siguentes

Vuelo del baln hasta la net en 31% casos.

Vuelo del baln hasta y despus de la net. En 20 %casos.

Posicin del antebrazo y de la mano del saquero en el momento del saque del baln.
En 14% de los casos.

Posicin del tronco del jugador saquero. En 10% de los casos.

Direccin de la mirada y de la cabeza del saquero. En 8% de los casos.

Lejana del saquero desde la lnea trasera y por carrera de impulso. En 7% de los casos.

Posicin de las piernas del saquero. En el 4% de los casos.

Posicin de los hombros del saquero. En el 2% de los casos.

De esta forma, al anticiparse al lugar de la cada del baln en el 51% de los casos, los
volibolistas se orientan sobre el vuelo del baln y el 49% de los casos sobre la accin
del saquero.

Durante el vuelo del baln los ndices ms informativos son la direccin y la velocidad
del vuelo. Para el primero se detecto un 70% y para el segundo un 30% de los
encuestados. La mayora [58%] de los volibolistas encuestados consideran, que para un
recibo a tiempo y efectivo del baln despus del saque una significacin importante
tienen:

El inicio a tiempo de los movimientos orientados.

La determinacin correcta del lugar del recibo del baln.

La concentracin del jugador y la adopcin de la posicin imprescindible.

La ejecucin a tiempo de las acciones orientadas en el 14% de los casos se comprende

como una necesidad de comenzar los movimientos aun antes del golpe al baln por
parte del saquero, en el 15% de los casos fue despus de pasar el baln la net.

Sin embargo, en el 59% de los casos, es decir, en la mayora que se considera a tiempo,
el comienzo del movimiento fue inmediatamente despus del golpe del saquero antes de
pasar el baln la net

En el recibo del baln los errores de los volibolistas se relacionan con la falta de
preparacin tcnica, con la inhabilidad de determinar el lugar del recibo del baln y salir
hacia l, as como tambin por los impedimentos por parte de los compaeros.

La informacin obtenida mediante la encuesta tiene un inters no solamente por s

misma sino por el hecho que presenta una importancia determinada para comprender
las acciones anticipadas de los volibolistas en las condiciones del experimento.

En la situacin del saque y del recibo del baln por parte de los volibolistas de
calificacin diferente el experimento se realiz en cuatro series de experiencias.

En la primera serie se estudio la exactitud de la anticipacin en la zona de la cada del

baln despus del saque sobre la base de la percepcin de las acciones del saquero.

En la segunda serie se determinaron la rapidez y la exactitud de anticipacin de la zona

de cada del baln despus del saque ante la percepcin solamente del vuelo del baln.

En la tercera serie se estudiaron la rapidez y la exactitud de la anticipacin en la zona de

la cada del baln despus de su saque ante la percepcin de las acciones del saquero y
del vuelo del baln.
En la cuarta serie se esclareci el tiempo del inicio de los movimientos de los jugadores
para el recibo del saque, as como tambin se valoraron la calidad del recibo y los pases
del baln al compaero.

Metodologa de la investigacin.

La investigacin se realizo en un terreno de voleibol con las lneas

especialmente dividas en seis zonas en correspondencia con las reglas
del voleibol.

En la primera serie de experiencias el sujeto se ubica a 50-80 cm de la lnea del saque de

espalda al terreno de voleibol. Al sujeto se le dio la instruccin siguiente: "No virarse, y
solamente por las acciones del saquero e inmediatamente despus del golpe al baln se
determina la zona de la cada del baln y se denominar la misma". Al saquero se le da la
indicacin de dirigir los balones a las diferentes zonas de la cancha [primera, quinta y
sexta].

La eleccin de la zona del saque ser "casual". Cada sujeto determina de esta forma la
zona de la cada del baln despus de 10 saques. En el protocolo se inscribirn cada
respuesta del sujeto y el lugar efectivo de la cada del baln.

En la segunda serie de los experimentos el sujeto se encuentra en la zona sexta del lado
opuesto al saquero en la mita de la cancha de frente al saquero. El saquero est cerrado
al sujeto por una cortina negra, ya que l debe ver solamente el vuelo del baln. El
saquero ejecutar el saque a las zonas 1, 5 y 6 de la cancha. Al sujeto se le dar la
instruccin siguiente. "Al observar el vuelo del baln, trate lo ms rpido y exacto
determinar la zona de la cada del baln y nombrarla". Cada experiencia consta de 10
pruebas. En el protocolo se escriben: la respuesta del sujeto, el tiempo de respuesta
desde el momento del golpe al baln por el saquero hasta el inicio de la reaccin verbal
del que recibe y la zona efectiva de la cada del baln. El tiempo de respuesta se
determina con un telecronoflectometro del tipo TXP-56 M y un electrocronometro del tipo
PB-53 SH.

El electrocronometro se une con aditamentos a la palma del saquero por un electro de

contacto, incluyndose el momento del golpe al baln. La detencin del cronometro se
produce en el momento de comunicar al sujeto un sonido con la laringe, ya que este
tiene fijado un larincfono, por las zonas de la cada del baln. La exactitud de esta
medicin es de 0,01 segundo.

En la tercera serie de las experiencias las condiciones son las mismas que en la
segunda pero el saquero no queda tapado por la cortina. De esta forma, se crea la
posibilidad de percibir las acciones del saquero con el baln y el vuelo del mismo.

En la cuarta serie de las experiencias, el sujeto se encuentra en la zona seis, parado con
los electrodos de contacto de frente al saquero en una posicin cmoda para recibir el
baln y pasarlo al compaero a la segunda zona. Los electrodos de contacto se unen al
electrocronometro MC-1, el cual como en la primera serie de los experimentos se inserta
en el momento del golpe al baln por parte del saquero. El cronometro se detiene en el
momento del despegue de la pierna del sujeto desde el generador al comienzo del recibo
del baln.

Antes de comenzar la experiencia al sujeto se le dio la instruccin de": Ejecutar un

recibo corriente con pase a su compaero de la segunda zona". Se registraron el tiempo
desde el momento del golpe al baln por parte del saquero hasta el primer momento de
movimiento por el que recibe el baln, la calidad de la ejecucin del recibo y los pases al
compaero. El entrenador del equipo valoro con cinco puntos la salida exacta y a tiempo
hacia el lugar del recibo del baln, el pase exacto al compaero a la segunda zona. Por
inexactitudes cometidas en el recibo y el pase del baln se redujo la calificacin a cuatro
puntos. Con tres puntos se valoraron las alteraciones significativas de la tcnica del
recibo del baln y las inexactitudes cometidas en el pase del baln al compaero. Con
dos puntos se valoro el recibo del baln, despus del cual no fue orientado el pase y el
compaero no pudo estar en situacin para recibir el baln.

Adems de las series principales descriptas se hicieron estudios complementarios con

la finalidad de analizar la rapidez y la exactitud de la anticipacin de la zona de la cada
del baln despus del pase [de forma anloga tres serie de experiencias] con deportistas
no especializados en juegos deportivos. Aqu se utilizaron 15 estudiantes del Instituto de
cultura fsica que se especializan en atletismo y esqus.

Resultados de la investigacin.

Sobre la base de la percepcin de las acciones del saquero en la primera serie de la

experiencia, los novatos en un 59%, los de categoras en un 66% y los maestros del
deporte en un 74% de los casos determinan exactamente el lugar futuro de la cada del
baln. Se crea la impresin, que con el crecimiento de la calificacin de los jugadores se
observa el desarrollo de la exactitud para la anticipacin a la zona de cada del baln
despus del saque. Sin embargo, el mejoramiento de los resultados de la exactitud en la
anticipacin no implica una confiabilidad estadstica: inclusive entre los novatos y los
maestros del deporte fue de t=1,9. No se detecto la influencia de la calificacin de los
jugadores sobre el desarrollo de la exactitud de la anticipacin con respecto a las
acciones del saquero y con la ayuda del anlisis monofactorial de dispersin [n=0,07].
De esta forma, en el caso dado se puede hablar solamente sobre una tendencia, no
sobre la regularidad de la influencia de la calificacin de los jugadores sobre la exactitud
de la anticipacin de la zona de cada del baln.

En la segunda serie de las experiencias sobre la base de la percepcin del vuelo del
baln, la exactitud de la anticipacin en la zona de cada del baln se elevo en los
novatos en un 24% y se conform en el 83%, en los jugadores por categoras fue de un
20% y la conformacin del 86%, en los maestros del deporte en un 17% y la
conformacin en un 91%.

Por los resultados del anlisis de dispersin la influencia de la percepcin del vuelo del
baln sobre la exactitud con respecto a la anticipacin de su zona de cada y en
comparacin con la influencia de la percepcin de las acciones del jugador saquero
resulto ser igual a =0,27+0,00. Por consiguiente, entre los factores que condicionan la
exactitud de la anticipacin de la zona de cada del baln, el 27 se produce sobre la
percepcin del vuelo del baln. Sin embargo, el anlisis monofactorial de dispersin
aqu demostr la irregularidad de la influencia de la calificacin de los jugadores sobre la
exactitud de anticipacin en la zona de la cada del baln despus de su saque =0,03.

De esta forma, ni la percepcin de las acciones del saquero, ni la percepcin del vuelo
del baln tienen una significacin esencial para la anticipacin en la zona de la cada del
baln. Sin embargo, la percepcin del vuelo del baln tiene un parmetro temporal. Con
ello se relaciona la duracin de la percepcin del baln que vuela. La duracin mayor de
la percepcin se registro en los novatos 810 m/s, en los jugadores de categora fue
igual a 570 m/s y en los maestros del deporte de 460 m/s. Los novatos determinaron la
zona de la cada del baln, cuando ste ya sobrepasa la net y comienza a caer en el
terreno. Esto facilita significativamente la determinacin de la zona de cada del baln,
ya que la lejana del punto extrapolar es significativamente corta. Los maestros del
deporte y los jugadores por categoras determinan la zona de la cada del baln antes
que ste pase la net, cuando el baln aun est en movimiento por la trayectoria descripta
del vuelo.
El anlisis monofactorial de dispersin establece la influencia de la calificacin de los
volibolistas en la duracin de la percepcin del vuelo del baln. Los ndices de la fuerza
de influencia = 0,26+-0,02, es decir, entre los factores que estn condicionados, el
tiempo de la percepcin del 26% se produce sobre la accin del factor estudiado.

En la tercera serie de las experiencias durante la percepcin y la accin del saquero y

del vuelo del baln la exactitud de la anticipacin en la zona de la cada del baln ser
ms elevada, como en la segunda serie de los experimentos. En los maestros del
deporte fue del 86%, en los deportistas por categoras del 84 y en los novatos del 82%.
No se detectaron diferencias estadsticamente significativas en dependencia de la
calificacin de los jugadores con respecto a la exactitud de anticipacin de la zona de
cada del baln.

En la experiencia dada el estudio de la duracin de la percepcin demostr, que la mayor

fue en los novatos de 730 m/s, en los jugadores por categoras de 570 m/s y en los
maestros del deporte de 600 m/s.

Las diferencias en la duracin de la percepcin de las acciones del saquero y del vuelo
del baln para los novatos y los jugadores por categoras fueron t=4,2, para los novatos
y maestros del deporte t=2,9; estas diferencias son estadsticamente confiables. Las
diferencias entre los jugadores por categoras y los maestros del deporte no fueron
estadsticamente confiables ante t=0,8. Los ndices de la fuerza de influencia de la
calificacin sobre la duracin de la percepcin por los resultados del anlisis
monofactorial de dispersin fue igual a =0,17+0,02. Esto significa, que la influencia del
factor estudiado entre los otros factores fue condicionada al cambio del tiempo de la
percepcin de 17%. El estudio de la rapidez y la exactitud de la anticipacin de la zona
de cada del baln para los deportistas que se especializan en atletismo y esqus en la
tercera serie demostr, que en comparacin con los volibolistas, la exactitud para
determinar la zona de la cada del baln fue de 71%. Esto caracteriza confiablemente la
exactitud menor de la anticipacin no solamente en comparacin con los volibolistas
que son maestros del deporte [t=10] y jugadores por categoras [t=9], sino inclusive con
los novatos [t=3]. El tiempo de percepcin del vuelo del baln, es decir, la rapidez de la
anticipacin de los deportistas de atletismo y esqus fue de 690 m/s, tambin fue ms
confiable en comparacin con los volibolistas-maestros del deporte [t=2,1] y los
volibolistas por categoras [t=3,5] y solamente en comparacin con los novatos la
diferencia no fue estadsticamente confiable [t=0,8].

De esta manera, si con el desarrollo de la calificacin de los volibolistas se reduce el

tiempo de la percepcin del objetivo mvil, es decir, eleva la rapidez de la anticipacin
con un nivel superior de su exactitud, entonces la exactitud y la rapidez de la
anticipacin resultan significativamente inferiores para los deportistas de atletismo y
esqus.

Un estudio del componente motor de las reacciones de anticipacin por el tiempo de

inicio para el recibo del baln en la cuarta serie permiti establecer, que los novatos
comienzan el movimiento para el recibo del baln al cabo de 350 m/s despus del golpe
del saquero, los jugadores por categoras al cabo de 160 m/s y los maestros del deporte
al cabo de 190 m/s.

Las diferencias entre los ndices de los novatos y de los jugadores por categoras [t=5,7]
y de los novatos y de los maestros del deporte [t=4,7] son confiables estadsticamente
pero entre los ndices de los jugadores por categoras y los maestros del deporte no son
confiables [t=1,1].

El anlisis monofactorial de dispersin revel y demostr la fuerza significativa de la

influencia del factor de calificacin en el momento de comenzar la accin motora
anticipada [=0,53+0,03]. En otras palabras, entre todos los factores que determina el
momento del comienzo de ejecucin del recibo del baln, el 53% se produce sobre la
accin del factor estudiado.
En la cuarta serie de las experiencias hubo casos de determinados volibolistas muy
particulares, cuando los movimientos para el recibo del baln comenzaron inclusive
antes del golpe al baln por el saquero. La calidad del recibo del baln despus del
saque y su pase al compaero dependi tambin, como se esperaba de la calificacin de
los volibolistas: en el caso de los novatos estos aspectos fueron valorados en 3, para los
jugadores por categoras en 3,5 y para los maestros del deporte en 4,3 puntos.

Las diferencias de las calificaciones de la calidad del recibo del baln despus saque
fueron confiables estadsticamente entre los novatos y los jugadores por categoras con
un t=2,3, y entre los jugadores por categoras y los maestros del deporte con t=3,2.

El ndice de la fuerza de influencia del factor de calificacin que se establece por el

mtodo del anlisis de dispersin, en el caso dado es igual a =0,57+0,05. Dicho ndice
caracteriza una influencia muy fuerte de la calificacin sobre la calidad de ejecucin del
recibo desde el pase. Entre todos los factores, que se obtuvieron en la cuarta serie de
las experiencias resulta evidente, que los volibolistas con calificacin [maestros del
deporte y jugadores por categoras] inician ms temprano la ejecucin de una accin
anticipada para el recibo del baln. La calidad de su ejecucin se incrementa por el
desarrollo de la calificacin de los jugadores.

Conclusiones.

1. Todos los volibolistas, independientemente de la calificacin aspiran con una

posibilidad de exactitud anticiparse a la zona de la cada del baln despus de su
saque. Los novatos alcanzan una exactitud elevada a costa de una duracin
mayor sobre la percepcin del vuelo del baln y de una lejana menor del objetivo
extrapolarizado.
2. El inicio y la calidad de la ejecucin del recibo del baln despus del saque
dependen del nivel de la calificacin de los volibolistas: los jugadores ms
calificados inician con antelacin la accin de repuesta, es decir el recibo del
baln y lo ejecutan con una mejor calidad.
3. Los volibolistas se anticipan de una forma ms rpida y exacta a la zona de la
cada del baln, que los deportistas que se especializan en atletismo y esqus.

La exactitud de la anticipacin sobre la base de la percepcin del vuelo del baln es

superior, que sobre la base de la percepcin de las acciones del saquero, sin embargo,
esto no menoscaba el valor de esto ltimo para una determinacin previa de la zona de
cada del baln despus del saque.

Cap. VI

B. N. Smirnov, G. A. Chashina

Psikhicheskaya samoreguliaciya dvigatelnoi deyatelnosti v usloviyakh apasnosti i

narastayushchevo utomleniya.

Autorregulacin psicolgica de la actividad motora en las condiciones de peligro y de

agotamiento creciente.

Pag.48-51

Este informe fue presentado en la VII Conferencia Nacional de psicologa de la cultura

fsica y deporte los das 14-17 de marzo de 1973.
La autorregulacin psicolgica de la actividad motora del deportista es uno de los
aspectos de la preparacin volitiva en el deporte. Una manifestacin concreta de la
autorregulacin psicolgica es utilizada por los deportistas en el proceso de la
superacin de los obstculos de elementos especiales: distraccin y cambio de la
atencin, autoanimacin y autopersuacin, y otros. Como los fenmenos psicolgicos,
estos elementos representan en s los pensamientos del deportista que se expresan en
una parte mayor de su lenguaje interno, as como tambin las imgenes de la
representacin y las fantasas de determinadas situaciones y acciones en las
condiciones del entrenamiento y de las competencias. Por esta razn en muchas
investigaciones sobre los elementos de la autorregulacin se separa el papel que se
vincula con la ejecucin de los esfuerzos volitivos y fundamentalmente las
estimulaciones de los esfuerzos volitivos [I V. Selivanov, 1954; A. I. Vysockii, 1969], de su
"tcnica" original de los esfuerzos volitivos [A. S. Egorov, 1957], de la tcnica de auto-
direccin [A. C. Puni, 1969], de la movilizacin de la voluntad [K. P. Zharov, 1962], de la
autorregulacin libre de los estados emocionales [O. A. Chernikova, 1964] y otros.

Se puede pensar, que los elementos de la autorregulacin psicolgica son una parte
obligatoria de los esfuerzos volitivos y por sus particularidades diferentes en una
medida conocida sirven para juzgar el carcter y el grado de los esfuerzos.

En el artculo se examinan las interrogantes sobre la composicin de los elementos de la

autorregulacin psicolgica y de tales particularidades, como la efectividad, el volumen
y la intensidad de utilizacin en la actividad deportiva. Estas interrogantes se estudiaron
en el proceso de las investigaciones experimentales sobre las habilidades para superar
una accin en los factores de peligro para los gimnastas y de agotamiento creciente en
los patinadores.

Los elementos de la autorregulacin psicolgica pueden condicionalmente dividirse en

dos grupos. En el primer grupo entran los aspectos diferentes de la orientacin
voluntaria de la atencin, incluyendo la distraccin por ajenos pero con objetivos
atractivos emocionalmente; el cambio sobre las acciones auxiliares, los movimientos,
los movimientos inminentes y otros; la preparacin ideomotora, la concentracin sobre
la tcnica de los movimientos, sobre el control para la relajacin de los msculos, la
regulacin de la respiracin, etc. Estos movimientos estn dirigidos a la actualizacin
del estado laboral, al ajuste y la regulacin de los movimientos y las acciones, a la
economa de las fuerzas del deportista, es decir, a todo lo que ayuda una organizacin
mejor de la actividad motora. Por esta razn ellos se denominan elementos de la auto-
organizacin de los esfuerzos volitivos.

El segundo grupo incluye los elementos verbales. La denominacin de cada uno de ellos
comienza con el prefijo auto, autopersuacin, la autoanimacin, el autoconvencimiento,
la auto-obligacin, la auto-advertencia, el automotivo, el auto-ordenla auto-aprobacin, la
auto-reprobacin, el auto-incentivo, el auto-castigo, etc. Los elementos del segundo
grupo elevan el "incentivo combativo"[B. M. Teplov], la "disposicin combativa"[A. C.
Puni] y la actividad en el proceso de una accin. Dichos elementos ingresan en calidad
de motivos de una accin urgente y movilizan las reservas energticas y psicolgicas de
las fuerzas del deportista y por eso son denominados elementos de la automovilizacin
de los esfuerzos volitivos.

La efectividad de la influencia de los elementos de la autorregulacin de la actividad

motora se estudi por los mtodos de las conversaciones o coloquios con los gimnastas
durante el trabajo experimental en el veloergometro y durante las imitaciones de la
carrera con los patinadores. Los resultados de las investigaciones realizadas permiten
separar los elementos principales y auxiliares, tanto en el grupo de la auto-organizacin,
como en el grupo de la auto-movilizacin de los esfuerzos volitivos [tabla 1].

Tabla 1.

Elementos principales y auxiliares de la autorregulacin

Grupos de los Principales. Auxiliares. Factores
elementos.

Concentracin en la Autososiego
Elementos de la auto- tcnica. Agotamiento [para los
orgazacin. Control para el patinadores].
Regulacin de la relajamiento de los
respiracin. msculos.

Distraccin.

Cambio sobre las

Concentracin en la acciones auxiliares. Peligro [para los
tcnica. Preparacin gimnastas]
ideomotora. Distraccin.

Auto-orden. Auto-persuacin.
Elementos de la auto- Agotamiento [para los
movilizacin. Cambio de la atencin Auto-incentivo. patinadores].
sobre el adversario.

Auto-orden. Auto-animacin.
Peligro [para los
Auto-persuacin. Auto-castigo. gimnastas].

Auto-animacin. Auto-incentivo.

Como vemos partiendo de la tabla, los elementos principales y auxiliares no siempre

coinciden en los patinadores y en los gimnastas en virtud de una diferencia con respecto
a las condiciones de la actividad, los impedimentos que surgen y las posibilidades de
superar los mismos. Sin embargo, los elementos principales son ms esenciales que los
auxiliares por su aporte a la actividad motora de los gimnastas y los patinadores. Esto se
puede explicar en el modelo del estudio de la efectividad de influencia para los
elementos de la autorregulacin psicolgica en virtud del despegue que se produce en el
proceso de la imitacin de la carrera en patines.

En el experimento participaron 12 patinadores. Previamente, en 11 clases de

entrenamiento ellos fueron adiestrados para utilizar los nuevos elementos de la
distraccin, el cambio de la atencin sobre la tcnica, el control para relajar los
msculos, la regulacin de la respiracin y el autososiego [elementos de la auto-
organizacin de los esfuerzos volitivos], la Auto-animacin, la Auto-persuacin, el
cambio de la atencin sobre el adversario y el Auto-orden [elementos de la auto-
movilizacin de los esfuerzos volitivos]. Durante el experimento, cada sujeto imit tres
veces la carrera en patines en 4 metros y 30 segundos. La magnitud de los esfuerzos
musculares durante el despegue se registr por un aparato especial confeccionado en el
Instituto politcnico M. I. Kalinin de Leningrado. Al imitar la carrera en patines, el sujeto
utiliz cada uno de los 9 elementos en una sucesin individual y cmoda para l. Al cabo
de 30 segundos el sujeto inform al experimentador, cual elemento utilizara. Los
resultados del experimento estn presentados en el dibujo 1. Ellos reflejan los datos
totales sobre la magnitud de los esfuerzos musculares en kilogramos [eje de las
ordenas], en las tres partes del trabajo [eje de las abscisas]. Las lneas ininterrumpidas
designan los elementos de la automovilizacin y las lneas punteadas la auto-
organizacin de los esfuerzos volitivos gruesas los elementos principales y finos los
elementos auxiliares.

Los elementos principales ocupan la posicin superior:

Las auto-ordenes 9 y el cambio de la atencin sobre el adversario 8.

Los cambios de la atencin sobre la tcnica 2 y la regulacin de la respiracin 4.

Ms abajo se distribuyen los elementos auxiliares:

Los auto-motivos 7 y las auto-animaciones 6.

El control sobre el relajamiento de los msculos 3.

Los auto-sosiegos 5 y las distracciones 1.

Los clculos demuestran, que la utilizacin de los elementos principales ayuda al

incremento de la fuerza del despegue en una expresin total sobre el 10% en
comparacin con los elementos auxiliares.

En el dibujo 1 se expresa claramente la direccin variada de las lneas:

Las lneas gruesas se elevan y las lneas finas disminuyen de la primera a la tercera
parte del trabajo.

Esta situacin indica que, segn la medida de desarrollo del agotamiento se incrementa
la efectividad de utilizacin de los elementos principales de la autorregulacin, en
particular de los elementos que se relacionan con el grupo de auto-movilizacin; al
mismo tiempo se reduce la influencia positiva de los elementos auxiliares,
especialmente del grupo de auto-organizacin de los esfuerzos volitivos.

El volumen de la utilizacin de los elementos de la autorregulacin psicolgica refleja la

frecuencia del uso de un elemento con respecto a la cantidad de sujetos. Dicho volumen
se estudi mediante la encuesta realizada a los patinadores de una calificacin distinta,
e inmediatamente despus de recorrer una distancia competitiva de 5000 metros, as
como tambin en el proceso del experimento de laboratorio con los gimnastas de las
categoras superiores.

En la tabla 2 estn los datos generales sobre el volumen de la utilizacin de los

elementos de auto-organizacin y de auto-movilizacin de los esfuerzos volitivos; estos
datos se obtuvieron de 25 patinadores maestros del de deporte.

Tabla 2.

Volumen utilizado por los patinadores para los elementos de la autorregulacin

psicolgica en el proceso de la carrera de 5000 metros
Elementos. Segmentos de la distancia.

Primero. Segundo. Tercero.

Auto-organizacin. 39,2 41,2 30,4

Auto-movilizacin. 31,5 59,5 63,8

Partiendo de la tabla es evidente, que el volumen de la utilizacin de los elementos de la

auto-organizacin de los esfuerzos volitivos desde el comienzo hacia mediados de la
distancia se mantiene aproximadamente en un nivel de 39-41%. De la segunda a la ltima
tercera parte de la distancia, cuando el agotamiento se incrementa significativamente,
existe una reduccin del 11%. Al mismo tiempo desde el comienzo hacia mediados de la
distancia se incrementa bruscamente el volumen de utilizacin de los elementos de la
auto-movilizacin de los esfuerzos volitivos en lo integral desde 31,5 hasta 63,8%, es
decir, en un 32%.

De esta forma, los patinadores de calificacin superior regulan su actividad en el

proceso de agotamiento creciente y utilizan los elementos organizativos y los
movilizativosl en volmenes distintos. El volumen de utilizacin de los elementos
movilizativos aumenta ininterrumpidamente y l de los elementos organizativos
disminuye. Esto se relaciona con el incremento del agotamiento, en virtud de que, el
deportista tiene necesidad de una estimulacin mayor para continuar y terminar la
carrera.

Es oportuno sealar, que en este segmento ms difcil de la distancia, los patinadores de

las categoras II y III tienden a reducir no solamente el volumen de utilizacin de los
elementos organizatvos, sino tambin de los elementos movilizativos. Como resultado
de esto existe una deteccin mayor que en los maestros del deporte, decir, la cada de la
velocidad hacia el final de la distancia.

El estudio del volumen de utilizacin de los elementos de la autorregulacin sobre 30

gimnastas de categoras superiores y durante el proceso para superar la accin del
factor de peligro permiti obtener los datos anlogos, con los cuales se esclareci esta
situacin en los patinadores maestros del deporte. La intensidad de utilizacin de los
elementos de la autorregulacin psicolgica caracteriza el grado de tensin psicolgica
del deportista y la manifestacin de su esfuerzo volitivo al superar los obstculos.

La intensidad se estudio en 30 gimnasta en el proceso de superacin de una accin para

el factor de peligro. La situacin de riesgo se creo en el laboratorio con la ejecucin de
una tarea con una cada quntuple hacia atrs desde una altura de 155 cm desde la
posicin principal de parada de manos con apoyo [el experimento se realiz
conjuntamente con el maestro del deporte emrito V.I. Kiselev]. En el momento de la
cada se registro la rapidez de la reaccin motora sencilla sobre un estmulo sonoro. El
estmulo neutraliza la inclinacin del cuerpo del gimnasta en 30-40 grados de la vertical.
La accin de respuesta sirvi para quitar el dedo pulgar del botn de la clave reactiva
que el sujeto sujeta con la mano derecha. Despus de cada cada se valoro la calidad de
la ejecucin de la tarea sobre una escala de 10 puntos y en protocolo especial el sujeto
escribi la autovaloracin de las vivencias en una escala de cinco puntos:

5 puntos muy terrible.

4 puntos terrible.
3 puntos, es la vivencia terrible.

2 puntos algo terrible.

1 punto nada terrible.

Lo mismo se hizo con la intensidad de la utilizacin de los elementos de la auto-

movilizacin de los esfuerzos volitivos [tabla 1]:

5 puntos muy fuerte.

4 puntos fuerte.

3 puntos medio.

2 puntos por debajo del medio.

1 punto dbil.

0 no se utilizo para nada.

Los resultados del estudio de la intensidad de los elementos de la autorregulacin estn

presentados en la tabla 3. Las cifras evidencian, que la intensidad de utilizacin de los
elementos de la auto-movilizacin tiene un grado muy alto en el primer intento [2,9
puntos]. Esto se relaciona con el hecho de que, en el primer momento los gimnastas
experimentan un grado mayor de miedo, por cuanto, la tarea para ellos es nueva e
inesperada.

Tabla 3

Intensidad de utilizacin de los elementos de la autorregulacin psicolgica por parte de

los gimnastas.

Elementos e ndices. Intentos.

PRIMERA. SEGUNDA. TERCERA.

Auto-movilizacin. 2,9 2,2 1,7

Auto-organizacin 2,5 3,6 3,6

Calidad de la cada. 7,25 8,03 8,45

Autovaloracin de las 29,5 1,77 1,22
vivencias.

Rapidez de la reaccin. 168 151 138

Nota. Los cambios de la rapidez de la reaccin se calcularon en % con respecto a los

datos en la situacin de sosiego.

Para disminuir la idea sobre el peligro, los gimnastas ante todo recurren a la auto-
persuacin, realizan los razonamientos fundamentales y lgicos a favor de una
seguridad propia y de la necesidad de ejecutar obligatoriamente la accin propuesta, por
ejemplo: "Conmigo no suceder nada, Yo no soy el primero y me apoyan mis
profesores". Argumentos parecidos ayudan a valorar la accin inminente como no
muchos riesgos y por esa razn se establece una relacin positiva hacia ella. Esto ltimo
se expresa en forma de auto-animacin: "La tarea no es difcil, no es fcil". " Vale la pena
tener miedo". "Tranquilo, no preocuparme", etc. Las palabras tranquilizadoras y
animadas, como las palabras motivos son portadoras de una carga emotiva conocida,
dan un impulso a la accin con las vivencias escnicas que adornan la seguridad [P. K.
Anokhin] y las vivencias no escnicas de la inseguridad.

Bajo la influencia de la auto-persuacin y la auto-animacin se crea una base

psicolgica favorable para adoptar una solucin positiva. Sin embargo, todos los
gimnastas experimentan el peso de las emociones negativas, ya que ellos utilizan
intensivamente las auto-ordenes: "Es todo", "Adelante", "No flexionar". Con esto ellos
resuelven la interrogante "hacer- no hacer", siempre a favor de lo primero "hacer".

Despus de una ejecucin exitosa de la tarea, por primera vez, el gimnasta varia las
ideas sobre el peligro a costa de eliminar los factores de lo nuevo e inesperado y
conjuntamente con esto disminuye la intensidad de la utilizacin de los elementos
movilizativos.

Sin embargo, los elementos de la auto-movilizacin de los esfuerzos volitivos no

solucionan de forma exitosa esta cuestin. Ellos crean solamente crean las premisas
favorables para cumplir la solucin adoptada. Para su materializacin prctica se exige
adicionar los esfuerzos volitivos complementarios de una carcter organizativo. En la
investigacin con una expresin concreta de tales esfuerzos se utilizo la concentracin
de la atencin en la tcnica de la accin y de la reaccin motora. Los gimnastas
actualizan premeditadamente en su conciencia la conservacin de la posicin correcta
del cuerpo, los brazos, las piernas y la cabeza, la percepcin mejor de la seal sonora y
la reaccin rpida a ella. Por una parte, esto ayuda descartar a un segundo plano
cualquier gnero de imgenes y palabras no deseadas [sobre la posibilidad de una cada
al piso, sobre un golpe en la cabeza etc.], lo que a su vez da la posibilidad de apartarse
del miedo; por otra parte es la toma de conciencia mejor de los signos espacio-tiempo
de los movimientos y la orientacin en s para ejecutar una tarea de peligro.

Partiendo de la tabla 3 vemos, que en el primer intento los gimnastas manifiestan una
intensidad comparativamente no grande para utilizar los elementos de la auto-
organizacin de los esfuerzos volitivos [2,5 puntos], esta intensidad corresponde a la
auto-valoracin "media", y a consecuencia de lo cual ellos no pueden hacer una
comparacin plena de su miedo. Por eso la calidad de la cada y la reaccin resultan
apenas ms bajas que en los ltimo intentos. Adems, al comenzar desde el segundo
intento los gimnastas incrementan significativamente la intensidad de los esfuerzos
organizativos [3,6; 3,6; 3,4; 3,5 puntos], y se ubican en el nivel de la auto-valoracin
"fuerte". Sin embargo, al considerar, que las vivencias del miedo todas las conservan,
los gimnastas solamente mejoran gradualmente la calidad de la cada y la reaccin. En
realidad, aqu tienen lugar las diferencias esenciales e individuales que condicionan las
particularidades en el desarrollo de la decisin y valenta, la firmeza y el auto-dominio

Conclusiones.

1. Los gimnastas y los patinadores utilizan los elementos de la auto-organizacin y

la auto-movilizacin de los esfuerzos volitivos en la lucha contra el peligro y el
agotamiento creciente. En la actividad motora estos grupos de elementos estn
dirigidos a solucionar diferentes tareas: los primeros actan para coordinar
mejor los movimientos y economizar los gastos de las fuerzas del deportista, los
segundos para estimular las emociones escnicas y la energetizacin
complementaria de la actividad motora.
2. Los elementos internos de uno u otro grupo se subdividen por su efectividad en
principales y auxiliares. Como quedo establecido en la investigacin con los
patinadores, segn la medida de desarrollo del agotamiento se incrementa la
influencia positiva sobre la actividad motora al utilizar los elementos principales
y se reduce el papel de los elementos auxiliares.
3. El volumen y la intensidad de utilizacin de los elementos de la autorregulacin
psicolgica se hallan en una dependencia inversa del grado de dificultad de los
obstculos a superar: ante su desarrollo en una medida acrecentada y con una
tensin grande se utilizan los elementos de la auto-movilizacin de los esfuerzos
volitivos, y ante la disminucin del grado de dificultad de los obstculos se
elevan el volumen y la intensidad de los elementos de la auto-organizacin de los
esfuerzos volitivos.

Cap.VII

B. N. Smirnov.

Issledovanie umeniya preodolevat deistvie faktora opasnoscti u yunykh gimnastok

Investigacin de la habilidad para superar la accin del factor.peligro en los gimnastas

jovenes.

Pag.55-62, ilus.

Con las investigaciones realizadas (1) anteriormente se determino la composicin de los

elementos de la autorregulacin psicolgica de la actividad motora, al ser utilizados
dichos elementos por los gimnastas mayores de las categoras superiores, formulando
con ellos la base de una habilidad para superar la influencia del factor peligro. Quedo
claro, que unos elementos estn dirigidos a la movilizacin y otros a la organizacin de
los esfuerzos volitivos. Ms adelante quedo establecido, que en el momento de una
vivencia ms clara del miedo durante la situacin de riesgo con una intensidad mxima
se utilizan los elementos de la automovilizacin de los esfuerzos volitivos, la
autopersuacin, la auto-animacin, y el auto-orden (2). En la medida en que disminuye el
grado del peligro consciente, el papel de los esfuerzos volitivos se reduce en la
autorregulacin de la actividad motora de los gimnastas pero al mismo tiempo se eleva
la intensidad de utilizar los elementos de la auto-organizacin de dicho esfuerzos sobre
la concentracin de la atencin en la tcnica de la accin motora.

El objetivo del presenta trabajo fue:

El estudio de las particularidades de los elementos de la automovilizacin y la auto-

organizacin de los esfuerzos volitivos que son utilizados por los gimnastas jvenes en
las condiciones de peligro, as como tambin la aclaracin de las tendencias principales
de su formacin en el proceso del entrenamiento deportivo.
Metodologa.

El trabajo se organizo en forma de experimento natural, en el cual participaron los

alumnos de la sesin de gimnasia y los gimnastas adultos de calificacin superior de las
EIJD, DSO, "Trud" de Leningrado. El grupo principal de sujetos fue de 10 gimnastas de
11 aos, los cuales alcanzaron la II categora deportiva de mayores y que entrenaban
para la I categora. En las clases con ellos, la entrenadora L. S. Shurygina lleva a cabo
actividades especiales para el aprendizaje de los elementos de la autorregulacin. Con
este objetivo durante el ajuste para ejecutar los ejercicios ella les ense a utilizar los
argumentos lgicamente fundamentados a favor de la seguridad propia y la disposicin
para la accin pronunciando para s mismo palabras tranquilizadoras y animadoras,
impartindose indicaciones categricas, consiguiendo su ejecucin, concentrando la
atencin en los elementos inminentes y con posterioridad ejecutar los movimientos y las
acciones.

La marcha del dominio de los elementos de la autorregulacin se sigue durante la

ejecucin de las normativas de control de los ejercicios gimnsticos que se relacionan
con el riesgo y el peligro. Algunos ejercicios son desconocidos para los gimnastas,
otros son ejecutados en condiciones nuevas extraordinarias sin ayuda o apoyo, etc.
Despus de un intento es ejecutado el ejercicio de control por cada gimnasta, con
posterioridad se llevan a cabo conversaciones breves que estn dirigidas a esclarecer
las particularidades cualitativas de los elementos utilizados de la automovilizacin y la
auto-organizacin de los esfuerzos volitivos. Los resultados de la conversacin se
registran en el diario.

En calidad de normativa de control se utiliz tambin el test con cada del gimnasta
desde una altura diferente partiendo de la posicin principal de espalda al piso con las
manos en apoyo. Despus de una cada singular en el protocolo especial se inscriben
los ndices siguientes:

Autovaloracin de las vivencias:

5 puntos muy terrible.
4 puntos cuando la accin es terrible.
3 puntos algo terrible.
2 puntos no terrible.
1 punto nada terrible.

La autovaloracin de la intensidad para utilizar cada uno de los cinco

elementos de la autorregulacin fue:

5 puntos muy fuerte.

4 puntos fuerte.
3 puntos, cuando la accin es un grado medio
2 puntos por debajo de la media.
1 punto dbil.
0 punto no perceptible.

La valoracin de la tcnica de la cada fue de una escala de 10 puntos.

Antes de comenzar el experimento se obtuvieron los datos iniciales de la ejecucin de

las siguientes tareas de control:

Salto con voltereta de frente, con extensin, salto a travs del caballo por el
ancho a la fosa de espuma de goma, despus sobre el colchn.
 Desde la posicin de apoyo sobre el listn inferior, salida con las piernas
separadas a la fosa de espuma de goma.
Desde una carrera de impulso mortal al frente a posicin de agrupacin, desde
un puente con resorte a travs del caballo por la parte ancha, a la fosa de
espuma de goma.
Cada desde una altura de 130 cm sobre las manos como apoyo.

Al cabo de tres meses en calidad de tareas de control se ejecutan los

ejercicios:

Voltereta lenta de espalda sobre una viga con una altura de 35, 90 y 125 cm.
Mortal al frente desde una carrera de impulso a la posicin de agrupacin desde
un puente con resorte a travs de un listn con una altura de 85, 95, 104, 108,
114, 124, 134, 138 y 154 cm.
Cada desde una altura de 195 cm sobre apoyo en las manos.

Para obtener datos comparativos con vistas a la investigacin fueron

incorporados 12 gimnastas de 13 aos de edad, principalmente
candidatos a maestros del deporte y 12 gimnastas adultos maestros del
deporte. Con los primeros se realizaron conversaciones episdicas en la
sala deportiva sobre la utilizacin de los elementos de la autorregulacin
despus de ejecutar los ejercicios de riesgo.

Con los otros gimnastas, es decir los maestros del deporte se realizaron conversaciones
profundas en una situacin tranquila con respecto a los motivos de utilizacin de estos
elementos.

Resultados de la investigacin.

Para los gimnastas de 11 aos antes de comenzar el experimento quedo establecida la

presencia adecuada, aunque muy tenue de las habilidades formadoras para superar la
accin de peligro. En su composicin entraron aquellos elementos de la
automovilizacin y de la auto-organizacin de los esfuerzos volitivos, que fueron
estudiados anteriormente por los gimnastas adultos. Sin embargo, al ser utilizados
dichos elementos por los gimnastas juveniles y adultos de calificacin se presentaron
diferencias determinadas.

A. Particularidades cualitativas para la utilizacin de los elementos.

La caracterstica comparativa de utilizacin de los elementos de la

autorregulacin por los gimnastas juveniles y adultos de calificacin est
representada en la tabla 1.

Tabla 1.
Utilizacin de los elementos de la autorregulacin de los elementos por los
gimnastas juveniles y adultos de calificacin.

Elementos. Gimnastas juveniles. Gimnastas adultos

calificados.

Argumentos a favor de la Argumentacin ms elevada

Autopersuacin. seguridad propia.
Apreciacin sobre lo
permisible de los ejercicios
con una referencia sobre la
representacin de la
ejecucin tcnica.
Actualizacin de las
sensaciones escnicas,
principalmente del amor
propio.
de las conclusiones sobre la
seguridad.
Valoracin de sus
posibilidades sobre la base
no solamente de una
representacin, sino sobre la
comprensin de la tcnica de
los ejercicios.
Actualizacin de los motivos
personales y sociales con el
apoyo de las sensaciones
escnicas.

Auto-animacin Palabras y llamamientos de Las mismas palabras y

animacin para la llamamientos pero con un
tranquilidad y lograr el xito. efecto de sugestin.

Auto-orden. Auto-ordenes para las Laconismo y categorismo de

acciones con elementos de las Auto-ordenes verbales, a
la autopersuacin y la veces para el cambio de sus
autosugestin. acciones asimilables
externas.

Cambio. Auto-ordenes verbales para Forma lacnica y categrica

las acciones con elementos de las auto-ordenes verbales
de la autopersuacin y de la a veces perceptibles por las
autosugestin acciones asimilables
externas.

Concentracin. Concentracin deficiente, Concentracin completa

plena y estable sobre el sobre la percepcin del
modelo del ejercicio modelo-programa y sobre el
inminente y su ejecucin. proceso de su ejecucin.

El elemento de la autosugestin se utiliz para los gimnastas de 11 aos y

mediante la ejecucin de motivaciones diferentes, las cuales tenan una relacin
con su seguridad, valoracin de sus posibilidades y actualizacin de las
sensaciones escnicas. Los motivos para la seguridad se incluyeron en la
autopersuacin. Por una parte, exista una dominacin de la idea sobre la
confiabilidad del apoyo y de la seguridad de la ejecucin del ejercicio: "Me estn
apoyando por la espalda y la altura no es grande ", "No me pasara nada, si se
produce una cada, esta ser en la fosa de espuma de goma"; por otra parte, se
apela a sus sensaciones, tales como: "Esto no es tan terrible y yo debo realizar el
elemento", "No tengo miedo y debe saltar bien", "Incluso si es terrible, entonces
es necesario vencer el miedo". Sin embargo, es ms frecuente, que las
motivaciones de los gimnastas puedan ser otras, "Esto no es tan terrible, de
todas formas me estn apoyando y no me caer". Una valoracin de sus
posibilidades es realizada por los gimnastas de acuerdo con las dificultades y lo
accesible del ejercicio: "Este salto extraordinario, si yo quiero, entonces yo
puedo hacer obligatorio su ejecucin" y apoyarme en los conocimientos
perceptibles sobre la tcnica de los ejercicios "Yo se como se ejecuta la rotacin
y por eso puedo realizar este elemento".

La actualizacin de las sensaciones escnicas se fundamenta en el auto-amor

deportivo: "Todas las muchachas saltan y yo debo obligatoriamente saltar", "Las
muchachas pueden pensar, que yo tengo miedo", "Yo no soy peor que los
dems".

Existen las particularidades siguientes en la utilizacin de la autopersuacin con

los gimnastas adultos calificados: acentuacin de la argumentacin y de la
categorizacin de las apreciaciones con respecto a su seguridad, consolidacin
de los recursos con respecto a sus emociones "Cuando yo ejecute el
movimiento, ah estar el entrenador, l me apoyar", "Si lo he realizado con
apoyo y ms de una vez, entonces me saldr sin apoyo", "Esto no es tan terrible,
el entrenador me sostiene, si voy incorrectamente. Debo hacerlo".

La intensificacin de los motivos como en un deber en la valoracin de sus

posibilidades, est dada no solamente por la referencia sobre el conocimiento de
las sensaciones sino por la compresin de la tcnica de los ejercicios "Es
necesario y obligatorio hacerlo y yo lo puedo hacer, por cuanto, comprendo lo
que se quiere, tengo una representacin, de cmo es necesario hacer la
dislocacin y no es tan terrible, se habla de un doble mortal de espalda a
posicin de agrupado desde un puente. Es lo mismo que en la propia viga,
solamente que a una altura mayor. Lo fundamental es la colocacin de las
manos". "Este elemento se parece a otro, que yo he realizado ya. La diferencia
est solamente en la segunda mitad. Por debe hacerlo".

El aumento del peso de los motivos sociales importantes para actualizar las
sensaciones escnicas: "Esta competencia es necesaria y no puede suceder
nada", como gimnasta, yo estoy ajustado para ejecutar por primera vez y sin
apoyo la voltereta de espalda en una combinacin en la barra de equilibrio.

El elemento de auto-animacin se utiliz para los gimnastas de 11 aos en forma

verbal de una o varias palabras, las cuales estaban dirigidas directamente a la
regulacin de las emociones y con frecuencia para la acentuacin sobre una
salida exitosa al ejecutar una accin: "Tranquilo". "Tranquilo". "Sin
preocupacin". "No es terrible". "Por que te preocupas". "No es terrible". "Hazlo
todo normal". "Como lo has realizado, ejectalo". "No temas ir al frente". "No es
tan terrible, entonces hazlo".

La utilizacin de la auto-animacin para los gimnastas adultos calificados no se

diferenci por la forma sino que se caracteriz por una fuerza mayor de la
influencia de autosugestin. La utilizacin del elemento de "auto-orden" para los
gimnastas de 11 aos consisti en una indicacin para s mismo con una
categorizacin menor o mayor al comenzar la ejecucin del ejercicio. Con una
categorizacin menor se pronunci "en um"; por ejemplo, tales palabras de auto-
orden como: "Es necesario hacer". " Y va y va". "Para hacerlo". "Hacerlo, al ir
hacia atrs". "Una idea: despegue desde el puente". En estas frases aparecen los
elementos de la autopersuacin y la autosugestin "debe" "para que", "una
idea", sin embargo, se conserva el motivo para renunciar a la ejecucin. Las
auto-ordenes con una categorizacin mayor son ms lacnicas: "Hacer".
"Vamos". "Dale". "Al frente". Estas frases no hacen cambiar el motivo de una
ejecucin.
 Las auto-ordenes de los gimnastas calificados se caracterizan por una
categorizacin mayor, por el laconismo y la accin. Muchos gimnastas utilizan
este elemento sin pronunciar verbalmente las palabras. Sus cambios se asocian
con una orden y auto-orden de forma externa y anticipada: adoptando una pose
determinada, una inspiracin, etc. Por ejemplo, "Parado en la posicin de
atencin, esto significa que yo estoy preparado para ejecutar el elemento y debe
hacerlo". Esto es lo correcto. Si no me alcanza la decisin, entonces me doy el
auto-orden "Hacer". "Adelante", etc. " A veces tenga la seal para la accin de
realizar una inspiracin profunda en la posicin de atencin". "Inspiracin y
adelante, como si esto diera seguridad en mis fuerzas".

El elemento de cambio desde una vivencia del peligro a suponer para la

preparacin y ejecucin del ejercicio se utiliz con los gimnastas de 11 aos en
forma de una percepcin en la conciencia de la accin inminente de cualquier
otra accin. "Mentalmente ejecuto un movimiento pendular por el arco con giro,
surge la representacin del movimiento pero (en seco)". "Me represento la
elevacin al frente con las dos piernas pero no la veo con precisin". "Antes de
la salida de la barra pienso solamente en el giro de 360 grados". Por no poder
inhibir las vivencias del miedo a los gimnastas les resulta difcil hacer un cambio
integral para pensar en la accin inminente, aunque ellos aspiran a esto.

Los gimnastas adultos de calificacin tienen las habilidades ms formadas para

cambiar la preparacin y ejecutar el ejercicio mediante la actualizacin en la
conciencia el programa ms eficiente y completo con respecto a una accin.
"Antes de hacer el salto se repasa mentalmente sus fases". Como si se tuviera
ante los ojos una filmacin en tempo lento. "Pensar como arribar al puente e
impulsar muy bien hacia arriba". "Ver como se va en el vuelo, como se pasa del
mismo". Todo esto permite ir dejando a tras el "miedo".

No todos los gimnastas juveniles de 11 aos pueden percibir el elemento de la

concentracin antes y durante la ejecucin de una accin de riesgo. Ellos tratan
de pensar acerca de la ejecucin de determinados movimientos, e inclusive
hablan mentalmente de las partes ms importantes. Por ejemplo, "correr y decir:
salto, salto". "Pndulo arriba", "Impulso con los brazos". "No separar las
piernas", etc. Al mismo tiempo en las acciones de los gimnastas se observaron
errores, entre los cuales se detectaron solamente los graves. A veces los errores
menos significativos son menos perceptibles en el campo de la conciencia. Las
gimnastas adultas de una calificacin elevada llevan a dominar el elemento de la
concentracin muy bien. Una caracterstica tpica en la utilizacin de este
elemento se expresa en el ejemplo siguiente: "Como ajustarme para la ejecucin,
o bien no existe nada, o bien estoy solamente, y claro est el aparato". En este
caso, ellos se concentran solamente en el modelo motor de la accin futura. Es
muy probable, que el modelo-programa se refleje de una manera ms confiable
desde sus manifestaciones escnicas. Por esta razn, durante la ejecucin del
ejercicio los gimnastas pueden dirigir conscientemente sus acciones. Veamos
una ilustracin tpica de esto: "Durante la ejecucin no hay palabras, acto por el
programa confeccionado; siento como me desplazo, sujetndome con las
manos; comprendo lo que estoy haciendo, es evidente para m la concentracin
de la atencin como una cosa comn.

B. Caractersticas cuantitativas de la ejecucin de los elementos.

En la tabla 2 estn representados los datos con cifras que se obtuvieron al ejecutar el
test con una cada desde una altura de 130 y 195 cm para los gimnastas de 11 aos.
Estos datos reflejan la frecuencia y la intensidad de la ejecucin de los elementos de la
autorregulacin, as como tambin la valoracin del grado de expresin del miedo y el
nivel tcnico de la ejecucin de las acciones.

Tabla 2.
Elementos, valoracin ALTURA.
de la expresin del
miedo y del nivel
tcnico de la
ejecucin.

130 cm. 195 cm.

Frecuencia. Intensidad. Frecuencia. Intensidad.

Autopersuacin 6 3,6 9 4,4

Auto-animacin. 3 3,0 8 3,7

Auto-orden 9 3,8 10 4,7

Cambio. 10 4,3 10 4,0

Concentracin. 8 3,7 10 4,2

Miedo. 2,8 3,0

Nivel tcnico. 8,5 9,0

Como vemos, partiendo de la tabla, durante la cada de espalda al frente y desde una
altura de 195 cm., cuando los gimnastas superan un obstculo de un grado grande y
significativo de dificultad (la altura de la cada se eleva a 65 cm.), ellos tienen tal
expresin de miedo, como durante la cada inicia; desde una altura de 130 cm. (3 contra
2,8 puntos). Es muy probable, que los ndices elevados de la actividad motora sean
alcanzados, gracias a una frecuencia e intensidad mayores al utilizar los elementos
especiales de la autorregulacin. Segn la frecuencia e intensidad crece evidentemente
la utilizacin de la autopersuacin, la auto-animacin, el auto-orden y la concentracin.
Se puede pensar, que el aumento de la frecuencia e intensidad al utilizar los elementos
de la autorregulacin se produjo bajo la influencia de un aprendizaje especial y refleja el
resultado del proceso de su formacin. Demostrativamente, fue la concentracin mejor
de los gimnastas sobre una accin ejecutada, dicha concentracin fue a consecuencia
de una utilizacin mayor del volumen y de la intensidad de los elementos de la
autorregulacin sobre los esfuerzos volitivos, al crear las premisas ms favorables para
organizar la actividad motora.

Conclusiones.

1. Los gimnastas juveniles de 11 aos, que entrenan por el programa de la primera

categora deportiva de mayores, en las condiciones de peligro utilizan todos los
elementos bsicos de la auto-movilizacin y de la auto-organizacin de los
esfuerzos volitivos pero con una efectividad menor en comparacin con los
gimnastas de ms calificacin.
 2. Bajo la influencia de un aprendizaje especial crecen la frecuencia de los usos e
intensidad de utilizacin de los elementos de la auto-movilizacin y de la auto-
organizacin de los esfuerzos volitivos.
3. Las tendencias principales en la formacin de los elementos de la
autorregulacin psicolgica consisten en:

a. En la aceleracin de la argumentacin y en la fundamentacin de los motivos

durante la auto-persuacin
b. En el incremento del potencial incentivo hacia las acciones decisivas durante la
auto-animacin.
c. En el desarrollo del nivel de la categora y de la actividad de las auto-ordenes, su
reduccin y utilizacin no solamente en la forma verbal.
d. En la intensificacin de la concentracin sobre la representacin de la tcnica de
las acciones inminentes y con posterioridad de las acciones ejecutadas.

Cap. VIII

D. Ya. Bogdanova.

Nekotirye voprocy psikhologii obshcheniya v sportivnoi deyatelnosti.

Algunas cuestiones de la psicologa de la comunicacin en la actividad deportiva.

Pag. 63-72.

Las formas directas e indirectas de la comunicacin nombran la vida de cada persona y

son la existencia principal de los grupos pequeos y de los colectivos. Por eso la
comunicacin ingresa como uno de los problemas medulares de la psicologa social.

En la estructura de la comunicacin se pueden separar:

La comunicacin, cuyo enlace consiste en transmitir los medios (verbales y no verbales)

de una informacin determinada

La interaccin que es la actividad conjunta entre dos y una cantidad mayor de personas
para alcanzar un objetivo general y a veces diametralmente opuesto

La interinfluencia que es el cambio de la conducta en el transcurso de

una interaccin bajo el predominio de la informacin obtenida.

La relacin recproca que est dada por la oficial, la no oficial y la

interpersonal.

La comprensin recproca entre las personas sobre la base de un conocimiento como

resultado recproco de la comunicacin (A. A .Bodaliov, 1965; E. S. Kuzmin,1967; I. S.
Kon 1967; Ya. L. Kolominski, 1970; V. N. Panferov,1969; T. Shibutani, 1969; Ya.
Shepanskii, 1969; B. D. Parigin, 1971 y otros).

La comunicacin es uno de los procesos ms complejos de las principales demandas

sociales, cuya condicin es imprescindible para la formacin y el desarrollo del hombre.
Es tambin una satisfaccin de un valor decisivo. El dficit de la comunicacin se
relaciona con el aislamiento, la soledad prolongada, especialmente en el perodo de la
infancia y como regla conduce a las anomalas de un desarrollo psicolgico. Todo el
proceso de la socializacin, de la asimilacin de la personalidad que fue creada por la
humanidad se vincula ininterrumpidamente con la comunicacin. Sin comunicacin no
tiene sentido la actividad laboral de las personas. Las personas no pueden producir, si
no se unen por un medio conocido para una actividad conjunta y para un intercambio
recproco de su actividad. Para producir las personas entran en determinados vnculos y
relaciones y solamente en los marcos de estos vnculos y relaciones sociales existe su
correlacin hacia la naturaleza y tiene lugar la produccin.

La comunicacin es un elemento inseparable no solamente de la produccin sino de

otros tipos de actividad del hombre. La comunicacin se incluye en la estructura de la
actividad deportiva. Ella cumple todas las funciones propias y las sealadas
anteriormente, aunque tiene particularidades que son determinadas por las condiciones
especficas de la actividad en deportes concretos. Por cuanto las causas externas
actan siempre, al romperse las condiciones internas, es necesario considerar en este
sentido las particularidades personales.

Una de las condiciones especficas de la actividad deportiva es que en el transcurso de

la lucha competitiva y en todos los deportes la comunicacin se hace difcil o casi no
existe.

Es generalmente conocido, que en la comunicacin humana, como regla tiene lugar la

comunicacin de sus recursos verbales y no verbales (B. G. Anaev, V. M. Bekhterev, A. A.
Bodaliov, L. S. Vygotskii, V. N. Myasishchev, S. R. Rubinshtein, T. Shibutani, y otros). La
correlacin de su utilizacin depende de las condiciones objetivas e inclusive de las
situaciones concretas de la actividad, en las cuales se desarrolla la comunicacin.

Por cuanto, para la lucha deportiva se plantea una limitacin tpica y significativa e
inclusive una eliminacin completa de la comunicacin, entonces en tales condiciones
una importancia esencial adquiere los medios no orales de la comunicacin, en
particular las acciones motoras. En este sentido ellas ejecutan una funcin oficial, como
elementos concretos de la actividad motora (de la lucha deportiva) y una funcin
comunicativa, como medios de transmisin de la informacin.

Se utilizan tambin, tales medios de la comunicacin como: los movimientos expresivos,

los gestos, la mmica y la pantomima, sin embargo, en toda esta variedad de medios de
la comunicacin los principales son las acciones motoras. Esto contradice la
representacin compleja sobre la valoracin universal del lenguaje como medio de la
comunicacin. Indudablemente, la comunicacin verbal es una manera ms completa,
especfica y humana para transmitir la informacin, el conocimiento y la comprensin
entre las personas. Por esta razn, R. A. Ibragimov considera, por ejemplo, que la
comunicacin es solamente una conducta "del lenguaje", del habla. Los detalles de la
conducta, a pesar de su nivel informativo suficiente tienen una importancia
independiente en el acto de la comunicacin y se relacionan a los fenmenos
paralingsticos y solamente por el habla adicional y explicativa. (R. A. Ibragimov. Acerca
del problema de la comprensin en el proceso de la comunicacin oral. Frunze.1968.

En las investigaciones experimentales con grupos pequeos se estudio o la conducta

preferentemente comunicativa sin considerar o las acciones demostrativas y prcticas
(en las condiciones de laboratorio y con la solucin de tareas intelectuales), o las
acciones prctica preferentemente manipuladas con la eliminacin premeditada de la
comunicacin oral (experiencias con la metodologa homoesttica).

Todo lo expuesto condujo a que, las acciones insertadas en las condiciones de una
actividad real, conjunta e intervinculada no se examinen como medios de la
comunicacin y en este plano las investigaciones no se realizaron. Entretanto, la
concepcin de la comunicacin mediante los actos motores tiene ya un lugar en el
mundo animal, por ejemplo entre los monos.

Incluso, V. Keller (1930) describi las formas variadas de la comunicacin entre los
chimpancs. Ante todo, l describi los movimientos emocionales y expresivos, tales
como la mmica, los gestos, las reacciones de los sonidos. A continuacin van los
movimientos expresivos de las emociones sociales, los gestos de saludos, etc. Sin
embargo, los gestos y los sonidos expresivos de los monos - dice Keller no siempre
designan o significan algo objetivo. Sin embargo, los animales se entienden
perfectamente uno con otro. Mediante los gestos ellos expresan no solamente sus
estados emocionales sino los impulsos que estn dirigidos a otros monos u otros
objetos. En tales casos, el recurso ms divulgado consiste en que, los chimpancs
comienzan a producir los movimientos o las acciones mediante los cuales pueden
inducir a otros hacer algo. (Empujar, movimientos iniciales de la marcha, cuando el
mono llama a otro a ir tras l, movimiento de agarre, cuando quiere obtener otro pltano,
etc.). Todos estos actos estn directamente relacionados con las acciones. N. Yu.
Voitonisa y N. A. Tikh. Realizaron investigaciones en un criadero de Sujumi y tambin
establecieron que, en el rebao los monos ya existen con un sistema complejo de las
interrelaciones, con una jerarqua peculiar y con sus medios propios de comunicacin.
De esta forma, la comunicacin de los monos representa en s un contacto indirecto que
se relaciona con el contagio del estado emocional o incentivo hacia una accin. Con los
medios de comunicacin entran los movimientos expresivos, los gestos, la mmica, la
reaccin de los sonidos, los momentos iniciales de las acciones motoras. Sin embargo,
la comunicacin de los animales se restringe a los lmites de su actividad instintiva.
Conjuntamente con esto, la presencia de las formas de la vida conjunta y de la
comunicacin de los monos sirvi, como indica A. N. Lentev, de premisa para la
aparicin del trabajo. El trabajo humano es una actividad desde tiempo eviternos social.
En el proceso del trabajo surge la necesidad de decirse algo entre las personas.

En sus inicios indic A. N. Leontev las acciones laborales y su comunicacin

representan en s un proceso nico. Al influir los movimientos laborales sobre la
naturaleza, el hombre ejerce un predominio tambin sobre los otros participantes de la
actividad. Esto significa, que las acciones tienen una funcin ambigua: indirectamente
es una funcin productiva y presenta una influencia sobres las otras personas, es decir
en la funcin de la comunicacin. Solamente, en lo ulterior con la aparicin del lenguaje
articulado ambas funciones se dividen y se convierten en una comunicacin hablada.

Muchas investigaciones de la comunicacin en el desarrollo ontogentico del hombre (F.

I. Fradkina, T. E. Konnikova y M P. Denisova, M. I. Lesina y otro), evidencian que, en el
perodo de la infancia se produce un cambio cualitativo de las formas variadas de la
comunicacin. El primero y genticamente ms temprano es la comunicacin emocional
directa del nio con las personas que le rodean, como lo denomina M. I. Lisina. En el
nio se observa la reaccin especfica "sobre la persona", la cual fue denominada por P.
L. Figurin y M. P. Denisova como un conjunto de animacin. En este perodo el nio
aspira al contacto emocional en una forma directa, utilizando la mmica y los gestos
expresivos como medios principales de la comunicacin. En una comunicacin ulterior
se adquiere la forma de influencia de situacin, de comunicacin prctica,
adelantndose no a las palabras sino al objeto. Aqu el contacto se vincula establemente
con la actividad conjunta del nio y del adulto. La relacin del nio hacia el mundo de
los objetos se adelanta a las acciones del adulto y las acciones realizadas por el propio
nio estn dirigidas no solamente a un objeto sino a la persona. En adicin a la mmica y
los gestos y en calidad de medios comunicativos se utilizan las acciones reorganizadas
funcionalmente, los objetos y las acciones locomotoras. Las formas indicadas de la
comunicacin conforman tal base primaria, sobre la cual se produce el desarrollo de la
comunicacin oral de una influencia no por situacin y cuyo contenido no esta
relacionado obligatoriamente con el lugar y el tiempo, donde y cuando se crea el
contacto con los compaeros.

De esta forma, en la ontogenesis existen los perodos, cuando los medios no orales o
verbales (mmica, gestos, pantomima y principalmente las acciones conjuntas) eran y
son medios vlidos de la comunicacin. Sobre su base se elabora el dominio de la
comunicacin oral que con posterioridad desplaza la comunicacin mediante las
acciones motoras. El dominio del lenguaje introduce un principio nuevo en el proceso de
la formacin de la psiquis humanas, la cual se relaciona con la transmisin generalizada
de la experiencia socio-histrica de la humanidad. Bajo la influencia de los medios
orales se reforman los restantes medios comunicativos. Es como si se tendiera una
sombra pero nunca se elimina la posibilidad de utilizar las acciones motoras como
medios de la comunicacin. Ella se conserva, como si fuera en una forma oculta pero
puede manifestarse en las acciones conjuntas de las personas. Las acciones conjuntas
pueden servir de medio de comunicacin no solamente en la actividad deportiva. Por
ejemplo, B. G. Ananev escribi lo siguiente: "Pero el lenguaje es y ser el medio
principal de la comunicacin, sin ser l nico. El interactua siempre con los medios no
idiomticos de la comunicacin, incluyendo las reacciones expresivas de la conducta
(mmica, somtipica, entonacin, gesticulativa y tnica), la conducta semntica, es decir,
la idea y el valor de los actos de las personas en circunstancias determinadas, con el
proceso de la actividad conjunta de las personas en los actos laborales complejos".

Al examinar las acciones motoras como medios de la comunicacin en la actividad

deportiva es imprescindible subrayar, que cualquier accin del deportista se adelanta a
la palabra. Con las acciones motoras se vinculan conceptos determinados, objetivos. En
una situacin concreta la palabra de una interaccin tiene obligatoriamente tanto una
designacin, como un valor, es decir, introduce una informacin determinada. Es natural,
que de por s mismas las acciones motoras no pueden ser smbolos de las
informaciones. Sin embargo, dichas acciones se vuelven comunicativas en una situacin
concreta, cuando conjuntamente con la funcin oficial stas se utilizan
premeditadamente para transmitir informaciones, por ejemplo, sobre los medios de una
solucin conjunta de las tareas tcticas en los juegos deportivos, o para inducir a un
error al contrario en los deportes de combate (boxeo, esgrima y otros).

Por consiguiente, la comunicacin no resulta ser una cualquier accin, que se aplica con
el propsito especial de transmitir una informacin, con el objetivo de alcanzar la
compresin mutua o por el contrario dificultarla. Los momentos de la comprensin
razonada y de la transmisin premeditada de las ideas y de las vivencias en la
comunicacin fueron subrayadas por A. S. Vygotski. Sobre la intencin o premeditacin
de la transmisin de la informacin como un indicio que permite diferenciar la conducta
comunicativa de la informativa hicieron sus aportes Z. M. Volockaya, T.M. Nikolaeva, D.
M. Segal, T. V. Sivyan.

En la actividad deportiva y en muchas situaciones concretas los deportistas al ejecutar

unas u otras acciones tcnicas que estn dirigidas a solucionar una tarea concreta,
digamos en el juego, se comunican premeditadamente una informacin determinada,
adecuada al objetivo principal de un movimiento mediante estas acciones.

Para las acciones comunicativas las maniobras conjuntan ataen a dos o ms

deportistas simultneamente y van dirigidas a solucionar una tarea competitiva
concreta, la cual surge en una situacin determinada, en un momento determinado de la
actividad (pase, bloqueo, barrera, perdida del objetivo, borde del aro, y otros). En estos
actos motores los compaeros transmiten premeditadamente las comunicaciones unos
a otros, ya que sin esto no tendra sentido la comprensin mutua. A las acciones
comunicativas se refieren los movimientos de engao "fintas" en los deportes de
combate y en los juegos deportivos. Sin embargo, aqu el objetivo principal es la
transmisin premeditada de una informacin compleja.

Las posiciones acerca de las acciones motoras como de los medios de la comunicacin
en el deporte estn representados en las investigaciones bien expresadas de V. I,
Rumyancev, cuando l estudi el proceso de la comunicacin los balonmanistas y en las
investigaciones de L. Martinov al estudiar el enmascaramiento de las intensiones
propias de los boxeadores. Como demostr V.I. Rumyacev, los balonmanistas adquieren
los medios orales de la comunicacin en las diferentes combinaciones en el 31% de los
casos en el juego. En el 69% de los casos ellos utilizan los medios no orales de la
comunicacin como recurso principal para las acciones conjuntas.

La utilizacin por determinados jugadores de la informacin oral y no oral es una

cuestin individual. Existen jugadores que emplean preferentemente los medios
verbales de la comunicacin, existen otros que utilizan raramente.
Claro est, la cuestin sobre los medios motores de la comunicacin se hace necesario
estudiarlas en un aprendizaje experimental ulterior. Sin embargo, no existen dudas de
que las acciones motoras sirven de medios especficos de comunicacin precisamente
para la actividad deportiva. De una forma especfica la comunicacin se desarrolla en los
diferentes tipos de deporte. Con una caracterstica psicolgica se puede considerar el
tipo de deporte.

A. C. Puni, al examinar las particularidades de la lucha competitiva en los diferentes

deporte y en calidad de signo distinto, separo las peculiaridades de la interaccin de los
contrarios. Segn el signo dado l separ aquellos deportes, en los cuales tiene lugar el
contacto directo entre los adversarios (deportes de combate y una parte grande de los
deportes de conjunto: baloncesto, balonmano, ftbol, hockey, voleibol y otros) y los
deportes en los cuales el contacto directo con el contrario est ausente (saltos y
lanzamiento en el atletismo, clavados, halterofilia, gimnasia y otros) y aquellos deportes
en los cuales la lucha deportiva se lleva en cursos paralelos (carrera de velocidad,
natacin, patinaje sobre ruedas y otros). Esta clasificacin permite examinar los tipos de
deporte segn la insercin de la comunicacin en la estructura de la actividad deportiva.
En la actualidad nos referimos al primer grupo de deportes, en los cuales tiene lugar la
comunicacin directa. En los deportes de conjunto la interaccin directa entre los
deportistas se estructura sobre la base de la colaboracin con los miembros de su
equipo y de la rivalidad con el equipo contrario. Por esa razn es importante la
compresin recproca entre los miembros del equipo y el carcter reserva de los planes
propios sobre el adversario. En los juegos deportivos la solucin de las tareas del grupo
exige la participacin de todos sus miembros. Sus acciones se vinculan funcionalmente
y solamente ante la participacin conjunta de todos los miembros del grupo se puede
lograr el objetivo deportivo. Por esta razn, la comunicacin entra aqu como un hecho
imprescindible y esencial de la actividad. La comunicacin cumple no solamente la
funcin de transmitir la informacin, sino tambin la de dirigir la actividad y el estado
psicolgico de los miembros del grupo. Ms severas son las exigencias con respecto a
la continuidad de la comunicacin en estos deportes. Conjuntamente con esto, las
condiciones objetivas de la actividad de cada juego concretamente, su estructura y
lgica determinan las particularidades de la comunicacin entre los miembros que
interactun en el grupo. As por los datos de Yu. L. Khanin el perfil de la comunicacin
(correlacin de las categoras diferentes de la comunicacin: informacin til, mvil,
aprobacin, no-aprobacin) de los volibolistas se diferencia del perfil de comunicacin
de los basquebolistas y de los jugadores de balonmano. En el proceso del juego la
comunicacin oficial de los balonmanistas, su contenido, intensidad, concentracin y
direccin, como demuestra la investigacin de V. I. Rumyanseva, se determina ante todo
por el papel desempeado en el juego por los miembros del equipo. (centro o extremo,
atacador defensa, y otros).

En los deportes de combate (boxeo, lucha, esgrima y otros) la interaccin directa entre
los adversarios se lleva a cabo sobre la base de la rivalidad. En este sentido, dentro de la
comunicacin el enmascaramiento es muy importante con respecto a sus planes e
intenciones, al mismo tiempo que el adivinar los pensamientos del contrario.

En los actos de la comunicacin "silenciosa" entre los deportistas rivales el aspecto

psicolgico de la comunicacin se relaciona ante todo desde la accin precipitada y
anticipada y de la semblanza del contrario. Por tal va la informacin obtenida se realiza
para adivinar los pensamientos, la estructura y la regulacin de las acciones propias.

En las investigaciones que se realizaron bajo la direccin de A. Bodalev quedo

demostrado, que en cada aspecto concreto de la interaccin directa de las personas
para solucionar una tarea de la actividad tiene una valoracin los componentes
determinados en la semblanza y la conducta: peculiaridades del aspecto exterior, de las
habilidades y hbitos de las cualidades emocionales y volitivas. En las personas
comunicativas se crea una orientacin del reflejo e interpretacin sobre otra persona, en
particular de estos componentes. Por ejemplo, como quedo demostrado en la
investigacin de O. S. Zubriski, los esgrimistas perciben sensiblemente el
desplazamiento de uno y otro, las inclinaciones del cuerpo, los asaltos, especialmente
los movimientos de la mano armada, as como tambin las particularidades de la figura,
la estatura, la longitud de los brazos y de las piernas, la flexibilidad u la torpeza de los
movimientos, entre otros aspectos. Al estudiar la comunicacin en cualquier deporte hay
que tener en cuenta lo siguiente, la comunicacin por su contenido puede ser tanto
formal-oficial relacionada con la solucin de una tarea deportiva importante, como no
formal, sta toca las cuestiones que se presentan en una relacin directa con un asunto.

Como ya se seal, la comunicacin oficial ingresa principalmente en el campo de una

interaccin competitiva. En estas condiciones ella est severamente determinada por el
tipo de deporte y por el repertorio de los deportistas. La comunicacin oficial puede
tener lugar en los recesos entre los juegos, los asaltos, as como tambin antes de
comenzar o al finalizar la competencia. En este caso tiene lugar una comunicacin cuyo
contenido se relaciona directamente con la marcha de la lucha competitiva. Su influencia
reguladora sobre la efectividad de la interaccin competitiva puede ser tanto positiva,
como negativa.

La comunicacin interpersonal, no oficial tiene lugar principalmente en los recesos,

antes y despus de la lucha competitiva. Su contenido, direccin, intensidad y
concentracin en apariencias no se regulan, sino se desarrolla tranquilamente y no
orientada pero al mismo tiempo, el carcter de la informacin recibida tiene un efecto
regulador. Por eso su redundancia o deficiencia influyen fundamentalmente sobre el
estado psicolgico del deportista.

En deportes concretos las exigencias objetivas de la actividad deportiva, sus

peculiaridades especficas son determinantes y la comunicacin acta siempre a travs
de las condiciones internas. Tales condiciones son una individualidad inconfundible del
conjunto de las diferentes propiedades personales de cada persona, de cada deportista.
Por esta razn, el estudio de la comunicacin en relacin con las particularidades
personales tiene un inters no solamente en la correlacin terica sino en la prctica.

Es necesario sealar, que durante los ltimos aos en la psicologa sovitica la cantidad
de los trabajos dedicados a la investigacin creci significativamente en los aspectos
entre las peculiaridades de la personalidad y el carcter de la comunicacin de las
personas (A. Bodalev, A. Borichev, A. Gubko, V. Lunev, R. Maksimov, M. Palei y otros).
Muchos trabajos estn dedicados al estudio de las cuestiones parciales: la
comunicacin y la sociabilidad, la naturaleza de la sociabilidad (A. Gubko, S. Merlin, I.
Ilina, S. Chernysheva), las manifestaciones de la sociabilidad y la reserva de los nios de
la edad temprana y preescolar (V. A. Lunev), exigencias de la comunicacin (Ya. L.
Kolominski), papeles de la necesidad en la comunicacin para desarrollar la
personalidad (R. A. Maksimov), tipos de la sociabilidad de los escolares (V. I. Zhuravleba)
y otros.

En las investigaciones de D. Ya. Bogdanova, V. I. Rumyanceva. V. Prokhova, L. K.

Doronina estudiaron los rasgos comunicativos que se reflejan directamente en las
personas, as como tambin ciertas premisas genotipcas que se relacionan con el
equilibrio y desnivel del sistema nervioso. Tal gnero de investigacin se realiz con los
estudiantes-deportistas. El status, que determina la cantidad de opciones positiva y
negativas refleja la posicin del hombre en el sistema de las relaciones interpersonales,
las cuales se producen al partir de su comunicacin diaria.

Un anlisis de correlacin de los materiales de las investigaciones demostr, que entre

el status de los estudiantes-deportistas en un grupo docente y las particularidades
personales determinadas existe una relacin confiable. Con la semblanza moral del
estudiante-deportista poseedor de un status elevado y segn los criterios formales y no-
formales son inherentes cualidades tales, como: la laboriosidad, el colectivismo, la
camaradera, la justeza, la modestia, la independencia, la firmeza, los intereses amplios y
la alegra de vivir. Estas cualidades (o una serie de otras) estn ausentes en los
estudiantes-deportistas con un status bajo. La cantidad de cualidades personales, que
se correlacionan confiablemente con el status, es mayor durante la opcin del criterio de
"direccin", y menor por el criterio de "descanso". La opcin por el criterio oficial
"estudio" se correlaciona confiablemente con cualidades tales, como la laboriosidad,
amplitud de los intereses, perseverancia, justeza, colectivismo y modestia.

Por el criterio de direccin la correlacin confiable queda establecida con cualidades

tales, como: laboriosidad, perseverancia, amplitud de los intereses, justeza,
independencia, colectivismo, sociabilidad. Por el criterio no oficial "ser" y "descanso" la
dependencia detectada es por justeza, colectivismo, modestia, independencia y alegra
de vivir.

Segn el contenido, el conjunto de las cualidades personales que se correlaciona con

las opciones de criterio oficial (estudio, deporte, direccin) y segn la riqueza de la
opcin sern los criterios no oficiales(ser, descanso). En el primer caso las cualidades
se correlacionan confiablemente y se van a reflejar en todas las categoras de
correlacin: hacia el trabajo, hacia otras personas, hacia s, hacia los obstculos. En el
segundo vaso estn solamente las cualidades que reflejan la correlacin hacia otras
personas y hacia s. Las opciones, tanto por criterios oficiales, como por criterios no
oficiales, se correlacionan con los rasgos comunicativos. Partiendo de los rasgos
comunicativos de la personalidad, el colectivismo, la camaradera, la modestia y la
sociabilidad se correlacionan confiablemente con el status. Sin embargo, la sociabilidad
se correlaciona confiablemente con las opciones slo por el criterio de direccin, el
colectivismo y la modestia con las opciones por el criterio de ser, estudio, direccin y
deporte. Se puede presuponer, que el contacto externo, la facilidad para establecer
vnculos con otras personas no dan al hombre la justeza sobre el status elevado en el
medio de los estudiantes-deportistas, donde se valora ante todo el colectivismo. Los
vnculos establecidos del status de los estudiantes-deportistas con sus peculiaridades
personales permiten ratificar que las particularidades de la comunicacin dependen de
una serie de caractersticas valorativas socialmente y personales, incluyendo las
peculiaridades comunicativas.

Las particularidades personales de la comunicacin de los deportistas se manifiestan

claramente en las condiciones de las competencias. Segn los datos de V. I.
Rumyanceva, la cual estudi la comunicacin de los jugadores de balonmano con las
caractersticas personales de ellos y no desde sus funciones y papeles en el juego.
Vemos ante todo las diferencias relacionadas con la utilizacin de los medios variados
de la comunicacin y su conjunto, todo lo cual est dado por un nivel expresivo menor o
mayor de los tratamientos empleados por los deportistas, uno con otro. Las
particularidades personales determinan la frecuencia de una informacin pericial-
expresiva (aprobacin y desaprobacin), especialmente en su forma efectiva subrayada.
Por ltimo no es indiferente para los resultados de la actividad y en las condiciones de la
lucha competitiva la influencia negativa sobre la comprensin recproca y la interaccin
de los balonmanistas. En una medida significativa las propiedades naturales, el
equilibrio y el desnivel del sistema nervioso sirven de base para las particularidades
indicadas.

El conjunto de las cuestiones examinadas evidencia una parte compleja de la variedad

del problema de la psicologa de la comunicacin en el deporte y del valor terico
prctico de su elaboracin al salirse inclusive de los lmites de la psicologa del deporte
y de la prctica deportiva.

Cap. IX

V. I. Rumyaceva.

Una interrogante sobre las diferencias de la comunicacin entre las jugadoras de

balonmano en relacin con el equilibrio de su sistema nervioso.

K voprosu o razlichiyakh obshcheniya gandbolistok v sviazi s uravnoveshennostyu ikh

nervnoi sistemy.
Pag. 72-79. Ilus. 2.

La comunicacin del juego de las balonmanistas est condicionada por los momentos
objetivos de la actividad, por su contenido y estructura de las tareas en el juego. Sin
embargo, la comunicacin del juego se lleva a cabo con miembros concretos y por eso
en los actos de la comunicacin se detectan las propiedades individual-tipolgicas y
socio-psicolgicas de la personalidad. B. G. Ananev indica que: "La conducta del
hombre interviene no solamente, como un conjunto complejo de aspectos de sus
actividades sociales y con la ayuda de dichas actividades se predetermina su naturaleza
circundante, pero como una comunicacin interacta con todos los bloques que
correlacionan las funciones (desde las sensomotoras y orales-lgicas hasta las
neurohumorales y metablicas En la interaccin de esta pluralidad de bloques, las
particularidades tipolgicas del sistema nervioso desempean un papel esencial, en
particular, su equilibrio, el cual descansa evidentemente sobre la base de las
caractersticas personales. Dichas caractersticas se expresan en los trminos
"equilibrio no-equilibrio" y se detectan en el proceso real, incluyndole en su atributo
inseparable, "la comunicacin".

Se puede presuponer, que el equilibrio y el no-equilibrio de la personalidad al

manifestarse en la comunicacin tienen un significado especial en la actividad
interrelacionada desde el punto de vista de su organizacin, direccin, efecto de grupo,
etc.

El estudio de esta interrogante fue el objetivo de una investigacin especial. Como

modelo de la actividad interrelacionada se tomo el juego de un equipo de balonmano.

La investigacin se llev a cabo con 50 jugadoras de balonmano, de las cuales 6 eran

maestras del deporte de clase internacional, 18 maestras del deporte de la URSS, 26
candidatas a maestras del deporte y jugadores de la primera categora deportiva. Las
diferencias tipolgicas de las jugadoras se estudiaron en las condiciones de laboratorio
y las observaciones durante el proceso de la comunicacin fueron en ms de 350 juegos
de competencias de diferente escala desde las competencias inter-institutos, el
campeonato de la URSS celebrado en Leningrado hasta los encuentros internacionales.
Para estudiar el equilibrio del sistema nervioso de un jugador se utilizaron el mtodo de
anamnesia y la metodologa motora de N. S. Leites. .El proceso de la comunicacin en el
juego se estudi mediante la observacin de una actividad modificada aproximadamente
a la deportiva-juego de un equipo de balonmano, segn la metodologa de N.V. Kuzmin
(mtodos de la investigacin de la actividad pedaggica. Leningrado. LGU, 1970, p. 65-
70).

En el proceso de la observacin se registraron: la orientacin, la concentracin, la

intensidad, el contenido de las arengas, los medios y el nivel de expresin de los actos
de la comunicacin de los jugadores.

Resultados de la investigacin.

Segn los datos de la anamnesia quedo establecido que, de las 50 jugadoras de

balonmano, 35 se relacionan a las personas con equilibrio del sistema nervioso y 15 con
el no-equilibrio. Por la metodologa motora de N. S. Leitec en el 95% de los casos se
obtuvieron resultados anlogos y solamente en el 5% los datos no coincidieron. En lo
ulterior estos casos no se consideraron. Por los resultados de la investigacin de la
anamnesia se saco un ndice para todas las jugadoras de balonmano. Este ndice se
caracteriz el nivel de expresin del equilibrio del sistema nervioso (mientras mayor sea
el ndice, as ser de elevado el grado que expresa esta propiedad). Este ndice se
calculo por los indicadores de PDO (metodologa de N. S. Leits). Sin embargo, aqu tiene
lugar una idea inversa: mientras ms elevado sea el ndice, menor ser el grado con que
se exprese el equilibrio del sistema nervioso. El coeficiente de la correlacin entre los
ndices del equilibrio por una u otra metodologa es igual a 0,780 (p<01). Esto evidencia
 la validez (la unidireccin) en la determinacin de una propiedad dada del sistema
nervioso.

En una serie de trabajos anteriores (D. Ya. Vogdanova, V. I. Rumyanceva) quedo

establecido, que en la interaccin de juego, las jugadoras de balonmano, como tambin
las representantes de los otros juegos deportivos utilizan los recursos orales y no orales
de la comunicacin.

Con la investigacin queda establecido, que el equilibrio y no-equilibrio del sistema

nervioso por una forma determinada se reflejan en la comunicacin de los jugadores.
Ante todo, esto se refiere a los medios y al nivel de expresin de la comunicacin. Las
jugadoras con un sistema nervioso no-equilibrado recurren con ms frecuencia al
lenguaje. Segn los datos medios, una jugadora de balonmano con un sistema nervioso
no-equilibrado emplea el tratamiento oral 58 veces en un juego y una jugadoras con un
sistema nervioso equilibrado en 43 casos. Las diferencias son estadsticamente
confiables por t criterio (p<01). Un enlace negativo se detect entre la frecuencia de la
utilizacin del lenguaje y el equilibrio de las jugadoras (r =0,401, p<01).

No se detectaron diferencias estadsticamente confiables en la utilizacin de los

recursos orales con un sistema nervioso equilibrado y no-equilibrado. Las diferencias
esenciales entre los jugadores equilibrados y no-equilibrados se manifestaron en el nivel
de la expresin de la comunicacin. Segn los datos medios durante el juego las
jugadoras de balonmano con un sistema nervioso equilibrado recurren a los actos del
tratamiento expresivo en 35 casos y las jugadoras con un sistema nervioso no-
equlibrado en 75 casos. Las diferencias son estadsticamente confiables por t criterio
(p<01). Se esclareci la dependencia negativa entre el equilibrio de las jugadoras y el
nivel de expresin de la comunicacin (r=0,650, p<01). En otras palabras, la medida del
nivel de expresin de la comunicacin depende esencialmente del grado de equilibrio de
los procesos nerviosos, coeficiente de determinacin (Dr) y llega al 42%.

En la tabla 1 estn representados los datos sobre la utilizacin de los medios orales y no
orales de la comunicacin, de los actos expresivos y no expresivos de la comunicacin
en las correlaciones 1:1, 1:2, 1:3 y otros. En dependencia de estas correlaciones todas
las jugadoras de balonmano se distribuyen por grupos. En la primera parte de la tabla
estn los cuatro grupos de las jugadoras de balonmano. Las diferencias en la utilizacin
de los medios orales y no orales de la comunicacin entre el primer grupo de las
jugadoras por una parte y de los grupos 3 y 4 por la otra se ilustran ms claramente al
ser utilizado el lenguaje por las jugadoras de balonmano con un equilibrio diferente de
los procesos de inhibicin y excitabilidad. En la segunda parte de la tabla estn
representados los datos sobre el nivel de expresin de la comunicacin. Aqu tambin se
sigue claramente el nivel predominante y emocional de la expresin en la comunicacin
de las jugadoras con un no-equilibrio.

Tabla 1.

Utilizacin por parte de las jugadoras de balonmano de los medios de la comunicacin y

de los actos de tratamiento expresivo en relacin con las diferencias del equilibrio de los
procesos nervioso.

Correlacin entre los medios orales y no orales Correlacin de los actos de la

de la comunicacin. comunicacin expresiva y no expresiva.

Grupo de balonmanistas. Grupo de balonmanistas.

I II III IV I II III IV
Correlaciones. Correlaciones.

1:1 1:2 1:3 1:6 1:1 1:3 1:5 1:7 1:7

12 per. 17 per. 8 per. 11 per. 10 per. 12 per. 13 per. 6 7 per.

per.

No- Equilibrio+no- Equilibradas. No- Equili.+no- Equilibradas.

equilibr. equilibrio. equilibr. equilibr

El equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso se manifiestan en el contenido de la

comunicacin de juego. Segn los datos medios, las jugadoras de balonmano con un
tipo equilibrado del sistema nervioso recurren a la informacin estimulativa 122 veces
durante el juego y las jugadoras con un tipo no equilibrado del sistema nervioso en 111
veces. Aqu las diferencias son estadsticamente no confiables (t =1,89). Al mismo
tiempo entre el equilibrio y la frecuencia de utilizacin de los tratamientos estimulativos
existe cierto enlace (r=0,360 ante p<05). La estrechez del enlace no es grande, Dr
conforma el 13%. Por consiguiente, en un menor grado, la utilizacin de la informacin
estimulativa depende del equilibrio del sistema nervioso de los jugadores y est
condicionado a otros factores. Partiendo de las condiciones objetivas de la actividad de
las jugadoras de balonmano se puede considerar, que tal factor es la solucin de las
tareas del grupo en las situaciones de la ofensiva y la defensiva. No se establecieron las
diferencias esenciales en la utilizacin de la informacin tomada por las jugadoras del
tipo equilibrado y no equilibrado del sistema nervioso. Segn los datos medios las
primeras recurren a dicha informacin 38 veces en el juego y las segundas 39 veces. Las
diferencias ms significativas se detectaron entre las jugadoras equilibradas y no
equilibradas en la utilizacin de la informacin valorativa y pericial, a pesar de que por el
ndice absoluto cuantitativo (en un promedio de 4,2 tratamiento en el juego) no tuvo un
peso grande. Ante todo se esclareci la variabilidad mayor en el empleo de esta
informacin. En distintas jugadoras su utilizacin oscil desde 0 hasta 14 tratamientos,
adems las jugadoras no equilibradas por los datos medios eludieron dicho tratamiento
tres veces ms frecuente que las jugadoras equilibradas (r=0,807 ante p<0,01). En otras
palabras, mientras mayor es el grado de falta de equilibrio de las jugadoras, ms
frecuente se utiliza la apreciacin valorativa y pericial (animacin y no-animacin). En
realidad, la falta de equilibrio de la jugadora de balonmano es el factor ms potente en la
manifestacin de los tratamientos afectivos para los compaeros, cuyo coeficiente de
determinacin Dr se alcanza aqu en un 64%.

Tabla. 2

Grupos de las jugadoras de balonmano.

I II III IV V

+=- +>- ->+ +

6 personas. 6 personas. 17 personas. 9 personas. 10 personas.

Equilibradas. Equilibras, no equilibradas. Equilibradas.

Designaciones condicionales: + - animacin, - - no-animacin.

En la tabla 2 todas las jugadoras de balonmano estn agrupadas por el signo de

utilizacin de la informacin valorativa y pericial. Las cifras y las caractersticas que
aparecen en la tabla atestiguan que, la no-utilizacin de la informacin valorativa y
pericial o la utilizacin solamente de las valoraciones positivas `propiamente con las
jugadoras del tipo equilibrado del sistema nervioso, cuando est la presencia de
tratamientos de animacin y de no-animacin se producen en las balonmanistas con un
tipo distinto de equilibrio del sistema nervioso. Por consiguiente es necesario sealar,
que los tratamientos valorativos y periciales, especialmente de carcter negativo y en las
condiciones de una actividad interrelacionada de juego tienen una importancia
primordial. En las condiciones tensas del juego ante el fracaso de una solucin de la
tarea del grupo (cuando el equipo est perdiendo)crece con frecuencia la cantidad de
tratamientos negativos efectivos. Tales tratamientos en el 50% de los casos termina con
una alteracin de los actos motores y orales de la interaccin. Se reduce el nivel de la
intercomprensin actual entre las jugadoras, sus acciones, conducta se vuelven
exigencias no adecuadas para solucionar exitosamente la tarea del grupo. Las
interpretaciones entre las jugadoras de balonmano se desarrollan en forma de
reacciones afectivas y conflictivas. De forma externa esto se refleja en los dimes y
diretes recprocos, en los altercados frecuentes de forma brusca. Tales interpretaciones
surgen como regla, entre dos jugadoras. Ocasionalmente, en menos de 10 casos se
incorporan a tales altercados una cantidad mayor de jugadoras. La duracin de las
reacciones afectivas y conflictivas no son grandes de 1 3 segundos pero en el 12% de
los casos estos altercados se prolongan desde 30 segundos hasta 1 minuto. Si la
reaccin afectiva y conflictiva se consolida con un vinculo negativo recproco entre las
jugadoras, entonces como regla esto toma el carcter duradero. En calidad de
ilustracin se puede tomar el caso siguiente. Se produjo una colisin entre dos
jugadoras no-equilibradas, la jugadora K y la jugadora N por un pase inexacto del baln.
Los altercados recprocos duraron 3 minutos ntegros, despus de esto, el entrenador
saca a una de ellas del juego y sustituy a la otra. Las jugadoras que se incorporan al
conflicto personal fueron excluidas del proceso de la comunicacin en el juego y el
equipo no pudo arreglar las interacciones imprescindibles de todos sus miembros. Dos
veces durante este tiempo, las adversarias arrebataron el baln y las mismas veces lo
lanzaron a la portera. Solamente el cambio realizado permiti restablecer el equilibrio
alterado en los esfuerzos conjuntos del equipo, esfuerzos que estn dirigidos a
solucionar la tarea principal del grupo.

De esta forma, las reacciones afectivas y conflictivas conducen a romper la coordinacin

de los esfuerzos del equipo en la solucin de una tarea de grupo. En un desacuerdo
momentneo, en la disminucin de la comprensin recproca vigente estas reacciones
detectadas conducen a fin de cuentas a consecuencias negativas del juego. En la
investigacin queda claro, que en un 46% las jugadoras sealan en calidad de obstculo
para la comprensin recproca, cuya falta de equilibrio se manifiesta en la forma de los
tratamientos bruscos, gritos y altercados. Una de las jugadoras expres: "La forma
brusca, grosera del tratamiento, los gritos me sacan sencillamente del juego". Solamente
dos de todas las jugadoras estudiadas indicaron, que los tratamientos negativos no
ejercen ninguna influencia sobre ellas. Claro est, que un obstculo para establecer la
comprensin recproca entre las compaeras es no solamente las reacciones afectivas
sino el nivel de preparacin deficiente y tcnico-tctico de las jugadoras, la armona
deficiente del equipo y otras. Sin embargo, esto no desmiente la necesidad de
considerar el factor expresivo examinado.

Las causas de la irascibilidad de las jugadoras y de las reacciones afectivas y

conflictivas que surgen son las violaciones de las reglas del juego y de las normas de la
conducta en las combinaciones de una influencia de juego. Por ejemplo, por un
"corrido" o por un "doble dribl", el equipo pierde el baln. Esta y otras acciones son un
factor de violacin de las reglas del juego y provocan frecuentemente los tratamientos
negativos de una jugadora a su compaera de equipo por la violacin de una regla. En
una situacin del juego, el pase del baln debe realizarse en el momento determinado
con una altura determinada del vuelo del baln y se realiza o "un poco antes", o "un
poco despus", o "un poco ms arriba", o "un poco ms abajo". Aqu se manifiesta la
no-observancia de una norma no escrita de la conducta, con respecto al pase del baln
al compaero. Esta situacin provoca una sancin negativa por parte de las jugadoras
en direccin al pasador y mediante un tratamiento brusco, grosero, especialmente,
cuando dicho juego es muy importante para el equipo.

La organizacin y la direccin de la actividad de juego del equipo son ejecutadas por el

capitn, lder de la situacin y a veces por el entrenador, por cuanto este ltimo, si no es
un entrenador del juego, entonces se encuentra ausente de la situacin directa que se
desarrolla en el campo de juego. Sin embargo, las jugadoras con un tipo no-equilibrado
del sistema nervioso con ms frecuencias que otras toman para s esta funcin, sin
poseer las reglas formales y sin ocupar la posicin de lder. Tal asimilacin de las
funciones directivas, que se expresan en las apreciaciones valorativas positivas o
negativas, tambin ejerce una influencia determinada en la interaccin del juego.
Adems, s la animacin acta en una direccin, segn los datos de S. Kovalevski (1970),
en el 87% de los casos se incrementa la productividad de la actividad, entonces la no-
animacin ejerce doblemente, como ya se dijo anteriormente, una influencia
desagradable.

En el proceso de la comunicacin del juego y en la situacin de las competencias

importantes, la irascibilidad de las jugadoras de balonmano con un tipo no equilibrado
del sistema nervioso se detecta a veces en el arrebato afectivo, el cual termina como
regla, en la cada de la jugadora con una conducta antideportiva. En estos casos, el
equipo queda en minora durante cierto tiempo. Esto agrava su actividad pero le brinda
una posibilidad al contrario y a veces lograr tener una ventaja decisiva en el resultado
del juego. En el perodo de la investigacin cayeron en esta situacin 8 personas (el
17%de la cantidad general de los sujetos). Todas estas personas eran jugadoras con un
tipo no equilibrado, entre las jugadoras del tipo equilibrado no se produjo esta situacin.

Conclusiones.

Los resultados de la investigacin realizada permiten hablar sobre ciertas

particularidades de la comunicacin en el juego de las balonmanistas en relacin con el
equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso. En un nivel elevado de valorizacin las
diferencias estadsticamente confiables se detectan en la utilizacin de los medios
orales y de la expresin de la comunicacin. Las diferencias confiables elevadas se
establecieron en la frecuencia de utilizacin de la informacin pericial-expresiva, la cual
por una forma esencial se refleja en la interaccin y compresin recproca de las
jugadoras de un equipo de balonmano y en los resultados de su actividad deportiva.

Quedo establecido tambin, que en la comunicacin de juego, las balonmanistas con un

sistema nervioso no equilibrado pueden manifestar recadas afectivas que conducen a
consecuencias desfavorables para todo el equipo. Esto no se observa en las jugadoras
con un sistema nervioso equilibrado.

Todo lo expuesto se debe tener en cuenta en la prctica de la preparacin de los equipos

con vistas a las competencias, en la organizacin de una actividad de grupo y en la
orientacin de la conducta de jugadoras concretas en las condiciones de las
competencias. Adems de esto, las diferencias explicativas en la comunicacin del juego
de las balonmanistas con un tipo equilibrado y no-equilibrado del sistema nervioso
pueden ser utilizadas en calidad de "ndices vitales" en la definicin de las propiedades
del sistema nervioso, y por consiguiente en calidad de indicadores para sacar a la luz a
las jugadoras que exigen una atencin especial por parte del entrenador y del psiclogo.
Lo expuesto servir con el objetivo de una profilaxis ante la manifestacin de la
arascibilidad y del desarrollo en ellas de la capacidad de dirigir, incluso en las
condiciones afectogeneticas que surgen de la actividad competitiva interrelacionada.

Cap. X

D. Ya. Bogdanova, L. K. Doronina.

Obshchenie trenera v usloviyakh sorevnovanii po sportivnim igram.

La comunicacin del entrenador en las condiciones de las competencias de los juegos

deportivos.

Pag. 79-83. Ilus.2.

En la estructura de la actividad pedaggica (segn N. V. Kuzmina), en la cual se incluyen

los elementos gnstico, constructivo, organizativo y expansivo, la comunicacin
desempea un papel primordial. Por esta razn en los ltimos aos y en la psicologa
social se observa el aumento de la actividad para estudiar la comunicacin en las
condiciones de aprendizaje y educacin de la juventud. El problema de la comunicacin
se perfecciona en la psicologa del deporte. En esta direccin ya se han acumulado
ciertos materiales, los cuales tocan el estudio de la direccin, el contenido, los medios,
la concentracin, la intensidad de la comunicacin en una actividad interrelacionada del
deporte con baln pero en las condiciones de la competencia entre los miembros de los
colectivos de juego, es decir, de los equipos. Sin embargo, El entrenador-pedagogo es
un participante continuo del proceso de la comunicacin y con frecuencia desempea el
papel principal. No es casual, que en la VII Conferencia Nacional de psicologa de la
educacin fsica y del deporte se prest una atencin especial al estudio de las
cuestiones de la comunicacin entre los entrenadores y los deportistas.

La comunicacin del entrenador se realiza en los actos de contacto directo con las
diferentes personas: colectivos deportivos, administracin, jueces y otros pero ante
todo con sus propios alumnos

Por el contenido la informacin docente, educativa, pericial, organizativa un entrenador

se comunica mediante los diferentes medios verbales y no verbales y en una forma
diferente por las indicaciones, observaciones y exigencias. En la comunicacin se
detectan las relaciones recprocas interpersonales, se expresan los papeles sociales, as
como tambin las particularidades individuales inconfundibles y personales. En otras
palabras, en el cualquier acto de la comunicacin se manifiestan las caractersticas ms
disimiles del entrenador, las cuales estn condicionadas desde las caractersticas
formales que se desarrollan por la posicin ocupada hasta las personales
inconfundibles.

En la elaboracin del problema de la comunicacin en la ctedra de psicologa una de

las direcciones fue el estudio de los actos de la comunicacin oral o verbal directa de los
entrenadores con los deportistas en el proceso de la actividad deportiva real. En trabajos
publicados anteriormente se tocaron las cuestiones sobre las particularidades de la
comunicacin de los de los entrenadores en las EID durante el proceso estudio-
entrenamiento.

El presente artculo est dedicado a la comunicacin de los entrenadores de los equipos

de balonmano y baloncesto con los jugadores en las competencias. El material se
recopil por el mtodo de observacin en los campeonatos de la URSS, de la RSFSR, en
los encuentros Mosc y Leningrado, en los torneos amistosos. Las observaciones
tuvieron lugar en 90 juegos en 16 equipos femeninos y masculinos.

La comunicacin de los entrenadores con los jugadores se observ en el proceso del

juego (cuando el entrenador se diriga a los jugadores cercarnos e inclusive lejanos a l,
al llamara determinados jugadores y durante los recesos, as como tambin en los
momentos de cambio y en el tiempo de cobro de las faltas de los deportistas). En el
proceso de la observacin por un esquema especialmente codificado se registraron:

1. La intensidad de la comunicacin, es decir, la cantidad de tratamiento orales del

entrenador hacia los jugadores.
2. Direccin de los tratamientos, es decir, cuantas veces se dirigi el entrenador a
cada jugador.
3. Formas de los tratamientos (voz de mando, pregunta, indicacin, observacin,
animacin, no-animacin, estimulacin, exigencia).
4. Contenido de los tratamientos, es decir que tipo de informacin realiza el
entrenador (tcnica, disciplinaria, organizativa, valorativa, tctica, apaciguadora).
5. Causa de los tratamientos, es decir, la reaccin sobre una actividad del juego,
mala, disciplinaria, tratamiento hacia el entrenador, interpelacin de los
jugadores, reaccin negativa sobre la lejana del jugador en el campo de juego,
faltas y errores personales.
6. Tonalidad de la voz del entrenador, es decir, tono de arenga, habitual, agudo,
brusco.
7. Reacciones emocionales del entrenador sobre el xito (fracaso) del equipo, es
decir, la reaccin que subraya la tranquilidad, la normalidad nerviosismo,
agitacin, o casi conflictiva, conflictos.
8. Medios de la comunicacin, es decir, lenguaje, mmica, gestos, "seales"
especiales.

Durante el anlisis del material recopilado se mostraron claramente las diferencias

individuales de los entrenadores, dichas diferencias se pudieron separar en dos grupos,
denominados condicionalmente unos "emocionales", los otros de "contenidos". En la
tabla 1 esta representado el material real que caracteriza las particularidades de la
comunicacin con uno u otro grupo.

Sobre la base de estos factores se puede decir, que a los entrenadores "emotivos", les
es inherente la intensidad elevada de la comunicacin: la cantidad de tratamientos en un
juego fue en ellos de un promedio de 61,1. Ellos al hablar acompaaban su lenguaje con
mmica y gestos ricos. Por la direccin, la comunicacin se limitaba a 3-4 de los mejores
jugadores del equipo. En los tratamientos a los jugadores predomina el tono agudo y
brusco de la voz, aunque se observa una tonalidad habitual con bastante frecuencia. El
tono de arenga, probablemente no es propio de la comunicacin oficial en las
condiciones de la competencia, su promedio registrado es solamente de 0.6 casos en un
juego.

El contenido de los tratamientos de los entrenadores "emotivos" se caracteriza por el

predominio de la informacin tcnica, valorativa y organizativa. Los tratamientos
apaciguadores y disciplinarios aparecen raramente. Entre las formas de tratamiento
predominan las indicaciones, estmulos, la no-animacin (en conjunto ellas son
utilizadas durante el juego en un promedio de 36,5 veces), ms frecuentes son las
observaciones, la animacin, las exigencias.

De una manera especial las reacciones sobre la tcnica sirven de causa para los
tratamientos. Las reacciones emocionales provocan acciones descalabradas de los
jugadores. Estas reacciones tienen un carcter muy expresivo y sobre todo nervioso, a
veces casi conflictivo que en determinados casos conduce al conflicto. Las reacciones
apaciguadoras ante los fracasos del equipo no son propias de los entrenadores
"emotivos".

La comunicacin de los entrenadores "moderados" se diferencia significativamente de

sus colegas "emotivos". La intensidad de la comunicacin en ellos responde a un
promedio de 35 tratamientos por juego. Ellos no hablan demasiado, su lenguaje no es
rico en mmica, gestos, los tratamientos estn dirigidos tambin a 3-4 de los mejores
jugadores del equipo. El tono del tratamiento es algo agudo y corriente, el tono brusco
se observa con muy poca frecuencia. En el contenido de los tratamientos aparece
frecuentemente la informacin tcnica, valorativa y tctica. Casi estn ausentes las
informaciones organizativas, apaciguadoras y disciplinarias. En las formas de los
tratamientos predominan los estmulos, las indicaciones, la no-animacin y las
observaciones. Raramente aparecen las animaciones y casi nunca las exigencias. Como
causas para los tratamientos sirven con frecuencia las reacciones a los momentos
tcnicos. Las reacciones emocionales de los entrenadores "moderados" con respecto a
las acciones no exitosas de los jugadores y del equipo casi no se manifiestan. Con una
mayor frecuencia se observan las manifestaciones normal, a veces nerviosa, y tranquila
de las emociones.

De esta forma, entre los entrenadores "emotivos" y "moderados" se manifiestan

diferencias valorativas por parmetros tales como: La intensidad, la actividad de la
comunicacin, el empleo del tono brusco, de la informacin disciplina, organizativa,
apaciguadora y valorativa, la aplicacin de las exigencias, las animaciones, las no-
animaciones, e indicaciones, as como tambin por la manifestacin de las reacciones
emocionales.

Las situaciones violentas y casi conflictivas y los conflictos directos con los jugadores
surgen con los entrenadores "emotivos", dichas situaciones no son propias de los
entrenadores "moderados".

En la investigacin se estableci, que el resultado de una actividad de equipo no

depende directamente de las particularidades de la comunicacin de los entrenadores.
La correlacin de las victorias y las derrotas en los juegos de los equipos que son
dirigidos por entrenadores "emotivos" y "moderados" es iguales a 2:1. En otras
palabras, no se detect una relacin directa entre el xito y el fracaso de la actividad del
equipo y las particularidades establecidas de la comunicacin de los entrenadores con
los jugadores. Sin embargo, no ofrece dudas, que la manera de dirigir un entrenador en
las condiciones de las competencias es significativa para el equipo en lo integral y para
cada jugador.

Sobre las ventajas de una u otra manera de la comunicacin es muy temprano para
hablar, pero toda la "modestia" de un entrenador en la comunicacin se relaciona
preferente y favorablemente con las interpelaciones del entrenador con el colectivo de
juego.

Tabla 1. Particularidades de la comunicacin de los entrenadores.

Grupo de Intensidad. Direccin. Formas de la comunicacin. Contenid

entrenadores.

Anima- No- Indica- Obser- Estmulo. Exigencia. Tcni- D

cin. anima- cin. vacin. cos p
cin. r

Entrenadores 61,1 Jugadores 6,6 10,7 14,3 8,2 11,5 6,3 20.7 2
emotivos. 3-4.
Entrenadores 35 Jugadores 3,4 6,6 7,9 6,0 9,3 0,75 16,0 0
moderados. 3-4.

Las cifras reflejan la cantidad media de los tratamientos por un juego.

SEGUNDA PARTE DE LA TABLA 1.

Causa de los tratamientos. Tonalidad de la voz. Reacciones emocionales.

Reaccin Necesidad Reaccin Arenga. Normal. Eleva- Brusca. Tranquilas. Nor- Nervio- Violen
a la en la negativa da. males. sas. tas,
tcnica. colocacin a la falta casi
de los personal. conflic
jugadores. tivas.

55 3,5 0,7 0,6 20,7 25,4 12,5 1,6 27 27 5,3

32 1,4 0 0,8 13,7 18,0 3,2 4,0 12,3 8,7 0,4

Nota. Las cifras reflejan la cantidad media de los tratamientos durante un juego.

Cap. XI

Yu. L. Khanin.

K voprosu o normativnoi determinacii mezhlichnovo obshcheniya i ovedeniya

sportmenov.

Acerca de la determinacin normativa de la comunicacin interpersonal y de la conducta

de los deportistas.

Pag. 84-93. 2. Ilus.

El objetivo del presente artculo es investigar el contenido y la especfica de las normas

en la actividad deportiva. La necesidad del planteamiento de tal cuestin est
relacionada con el hecho de que no siempre se puede explicar y predecir las
particularidades de la conducta y de la comunicacin de los deportistas, partiendo
solamente de sus particularidades personales. El estudio de la determinacin normativa
de la actividad de la personalidad presupone el clculo de las exigencias externas, las
reglas y las normas de un micromedio especial, en el cual acta los deportistas.

En el sentido ms amplio, por norma se comprenden las reglas que se subordinan a

procesos determinados o sus resultados. Como un medio de la regulacin de la
actividad de la sociedad en su conjunto, de sus instintos, grupos sociales y personas
determinadas, la regla es una norma, la ley de la actividad y de la conducta.

En un sentido ms estricto, por norma se comprenden los principios y las reglas que
determinan las interpelaciones de la personalidad y de la sociedad que se refuerzan en
las leyes, costumbres, exigencias sociales, etc.
Entre las amplias interpretaciones de las normas es conocido el intento de G. Rayt de
hacer una divisin:

1. Regla (juegos, lgica, gramtica).

2. Prescripcin (normas de la regla, leyes gubernamentales, disposiciones, etc.).
3. Normas tcnicas (medios que son imprescindibles para lograr stos u otros
objetivos).

En la literatura socio-psicolgica, el concepto de la norma incluye la representacin

sobre la conducta debida y conveniente (aprobatoria) en situaciones determinadas y
estandarizadas de una accin recproca (J. Khoumens, J. Tibo, B. Killi, M. Sherif). De un
punto de vista perecido parte E. M. Penkov. l separa las normas sociales y el objetivo
de su regulacin, una conducta social en la cual se manifiestan directamente las
relaciones sociales.Como una fundamentacin para dividir las normas sociales, E. M.
Penkov considera la limitacin de las acciones del hombre en:

a. Acciones-operacaiones.
b. Actos personales en los cuales las relaciones sociales no se manifiestan
directamente.
c. Conducta publica o social.

Esta ltima es el objetivo de la regulacin de las normas sociales.

En las normas, como en los elementos de la conciencia social individual se forjan las
exigencias concretas de la sociedad o del micromedio hacia la personalidad y van a
determinar el volumen, el carcter y la frontera de una conducta deseada, posible y
aceptable. En las normas estn contenidos tambin los motivos, los criterios valorativos
y los medios del control social sobre la conducta de la personalidad por parte de la
sociedad, la clase o el grupo. Los diferentes aspectos del control formal y no-formal
social que se llevan a cabo mediante las prescripciones correspondientes, las
exigencias, las reglas, las disposiciones, las normas en la mayora de los casos pasan
como un autocontrol (A. R. Knear, 1962). Precisamente, gracias al autocontrol en la fase
inicial de cualquier acto social, el individuo cambia o corrige su conducta, considerando
la reaccin posible esperada por otros. En este sentido, por su esencia se expresa la
funcin reguladora de las normas.

Sin embargo, las exigencias concretas del medio exterior registran el medio del control y
del autocontrol, por las orientaciones en la conducta y de la accin recproca de la
personalidad, cada participante de una actividad se familiariza directamente con ella, la
asimila(interanaliza).

De manera experimental, la cuestin sobre las normas de la actividad deportiva no se

investig de forma especial. Un primer paso en el estudio de la especfica de la
regulacin normativa, evidentemente es considerar el examen especial del contenido de
las representaciones acerca de una conducta debida de los participantes de la actividad.
El estudio de esta cuestin fue la tarea de la presente investigacin.

Objetivo y metodologa de la investigacin.

1- 95 deportistas se les propuso confeccionar una lista lo ms completa

posible de las obligaciones ms importantes de los deportistas desde su
punto de vista, es decir, "que debe y que no debe hacer un deportista en
los entrenamientos y en las competencias". La encuesta se realiz por
escrito con los grupos de deportistas de 8-17 personas. Los protocolos
de la encuesta se sometieron a un anlisis cuantitativo y cualitativo.

2- A 22 jugadores (11 futbolistas, 11 basquebolistas, 5 voleibolistas y 2

balonmanistas se les entreg una caracterstica desarrollada de su ltimo
 conflicto con los compaeros en el transcurso de una actividad
competitiva (32 casos).

3- Con 9 entrenadores de los equipos con pelota se llevaron a cabo

conversaciones con la finalidad de explicar las exigencias principales que
se les presentan con respecto a las acciones individuales y por grupos
con los deportistas.

4- En el transcurso de 72 entrenamientos y 40 competencias se realizaron

observaciones electivas y temticas-

5- Adems de todo lo expuesto, las reglas de competencias de ftbol y

voleibol fueron desarrolladas en el contexto-anlisis.

Resultados de la investigacin.

Existen dos tipos de reglamentacin de la conducta y de la actividad de los deportistas:

La reglamentacin oficial que examina las reglas de las competencias y la

reglamentacin no-oficial que responde a las reglas, normas y prescripciones no
escritas por los grupos.

Las apreciaciones de los deportistas sobre la conducta debida e indebida en los

entrenamientos y competencias dan una idea acerca del contenido de las exigencias
concretas que se les plantean a ellos y que se forjan en las leyes y reglas no escritas.

Por el contenido de las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida se

pueden separar las normas que reglamentan la correlacin a favor de una causa, la
correlacin hacia las personas y hacia s mismo (tabla 1).

Tabla 1.

Normas que reglamentan la conducta y las relaciones de los deportistas (n=95

deportistas)

Representaciones acerca de En los entrenamientos %. En las competencias, %

una relacin debida.

Acerca de una causa. 68,4 50,7

Acerca de otros. 24,4 35,2

Acerca de s mismo. 4,0 9,9

Otros. 3,2 4,2

Total: 100 100

Cantidad de apreciaciones. 627 574

Las dos primeras categoras de las apreciaciones normativas ocupan un lugar preferente
tanto en las condiciones del entrenamiento (92,8%), como en las competencias (85,7%).

Las apreciaciones normativas que se refieren a la reglamentacin de la relacin hacia

una causa se pueden explicar en los siguientes grupos principales:

1. Ejecucin activa de los ejercicios con una entrega completa de las fuerzas,
concienzudamente, creativa, dirigida a un resultado elevado en las
competencias, planificacin de una actividad y ejecucin de las tareas
planteadas de las 376 apreciaciones.
2. Asistencia sistemtica y regular a los entrenamientos, competencias, comienzo y
final a tiempo en los 96 entrenamientos.
3. Necesidad de aumentar la maestra deportiva, solucin de las tareas tcnicas y
tcticas 83.
4. Necesidad de tener una forma que se corresponda, preparacin y cuidado con
respecto al cuidado y conservacin de los implementos 47.
5. Realizacin del calentamiento antes del entrenamiento, de la competencia. 43.
6. Observacin de un rgimen alimentario, descanso, exigencias de la higiene 40.

Todos los seis grupos de las apreciaciones divididas tuvieron orientaciones y criterios
en la valoracin de la actividad, escrupulosidad e incorporacin de un deportista
concreto para solucionar la tarea individual o de grupo (de equipo).

En el contenido de esta categora de las normas estn contenidas, por una parte, las
exigencias que se presentan a los participantes de cualquier actividad (actividad,
escrupulosidad, conciencia y otros). Por otra parte, en dichas normas est representada
la especfica de la actividad deportiva propiamente: su significacin, la afinidad de los
participantes para un resultado elevado y frecuentemente lmite, las exigencias elevadas
que se manifiestan en las posibilidades funcionales motoras (necesidad de una
preparacin especial del organismo, de un trabajo sistemtico, la observancia del
rgimen), la voluntariedad en las clases de deporte (exigencias no absorbidas de los
entrenamientos y el retraso a los mismos), complejidad suficiente (necesidad de un
perfeccionamiento constante de la maestra tcnico-tctica) y otros.

Las normas, que reglamentan una relacin hacia una causa, tienen una importancia
primordial en la formacin de una relacin correspondiente para el deportista, donde la
concordancia y la efectividad de la accin reciproca del grupo estn en dependencia
para lograr el xito en la solucin de una tarea general del equipo.

Los resultados de las observaciones demuestran, que las normas reducidas que existen
en algunos equipos son con respecto a la actividad y la autoentrega en los
entrenamientos. Estas normas pueden ser un obstculo serio en la manifestacin de la
iniciativa y la independencia de los jugadores jvenes o nuevos. En los colectivos
seleccionados la no-coincidencia de las normas concretas de la relacin hacia una
causa puede ser la causa de los conflictos personales entre los jugadores,
especialmente entre los miembros de clubes diferentes.

Las ideas acerca de una relacin debida con respecto a una causa se cumplen
principalmente por la funcin de los criterios valorados para una correlacin de la
conducta real y exigida de los participantes de una actividad. Como resultado de esta
correlacin surge la fundamentacin para el establecimiento y la formacin de las
relaciones interpersonales de los deportistas (tanto en s, como con el entrenador), por
cuanto el aporte real de cada deportista en la solucin de una tarea general del grupo es
una medida para la valoracin y el status en el grupo.

Acerca de las normas reglamentadas para una relacin con otras personas, se puede
hacer una valoracin sobre la base de un anlisis substancial cuantitativo de las ideas
de los deportistas sobre la conducta debida (tabla 2).
Tabla 2.

Ideas acerca de la conducta debida y de las relaciones con otras personas (n=95
deportistas).

Ideas acerca de la conducta En los entrenamientos %. En las competencias %.

debida y la relacin.

Acerca del entrenador. 61,3 16,4

Acerca de los compaeros. 28,8 40,1

Acerca de los rivales. 5,3 26,2

Acerca de los jueces. 2,0 1,5

Acerca de otras cosas. 2,6 1,5

Totales: 100,0 100,0

Cantidad de apreciaciones. 153 202

En las apreciaciones normativas de los deportistas con respecto al entrenador estn

reflejados los diferentes medios de su reaccin debida durante los contactos con el
entrenador en las condiciones de los entrenamientos y de las competencias:

1. Cumplimiento de la indicacin y de la tarea del entrenado de una manera exacta,

incondicionalmente, escrupulosa y aceptada, 73 apreciaciones.
2. Or atentamente todas las explicaciones, indicaciones y observaciones del
entrenador, 31 apreciaciones.
3. No molestar al entrenador, no dicutirle, responderle de forma grosera, no
demostrar su desacuerdo o involuntariedad, no ofenderse por las observaciones
del entrenador, 13 apreciaciones.
4. Mantener un buen contacto con el entrenador, confiar en l, prestarle ayuda, 7
apreciaciones.

En estas apreciaciones de los deportistas se incluye el contenido de las normas no

escritas que reglamentan las formas generalmente aceptadas de las relaciones
recprocas segn en contorno vertical (pequeos colaboradores, alumnos con el
maestro, estudiantes con el profesor que se subordinan con el jefe). La especfica de
este tipo de relaciones en el deporte es el democratismo conocido y la igualdad de
derechos que se combinan en una serie de casos con cierto prestigio y con un nivel
emocional elevado de la accin recproca, especialmente en las condiciones extremas de
la actividad. Las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida y de la
relacin con el entrenador en cierta medida (61,3%) tocan las condiciones del
entrenamiento. En las competencias, donde el deportista acta de forma independiente y
cuando las situaciones de accin recproca son menores con el entrenador, una parte de
las apreciaciones de normativas sobre los medios debidos es un total del 16,4%. Es
necesario subrayar, que la correspondencia de la conducta de los deportistas por las
normas indicadas tiene una importancia primordial para el establecimiento de las
relaciones adecuadas con el entrenador.

Las normas existentes de las relaciones recprocas entran en el papel de criterios para
valorar al entrenador en una conducta concreta y la reaccin de los deportistas, al
establecerse una formacin de una u otra relacin con sus alumnos. Con frecuencia la
causa de las diputas afectivas del entrenador, sus conflictos con los deportistas es la
discrepancia de su conducta debida o deseada (desde su punto de vista). Los conflictos
y los desacuerdos surgen frecuentemente por una reaccin incorrecta del deportista a la
observacin o a la indicacin del entrenador con respecto a errores concretos. En este
sentido es importante presentar el problema de la coincidencia de las ideas del
entrenador y de los deportistas en un estilo debido y en las formas de sus relaciones
recprocas.

Los materiales de las observaciones demostraron, que la fuente de los conocimientos

sobre las normas de la conducta y de las relaciones recprocas es, por una parte, el
entrenador que representa el sistema de las exigencias profesionales y educativas, por
otra parte, est la conducta de los miembros de ms prestigio del equipo, dichos
miembros dan la tnica en el colectivo y determinan el aspecto de las normas a
"adoptar" o "no adoptar". Para los deportistas jvenes y los miembros nuevos de un
equipo, la experiencia de la comunicacin con los compaeros, as como tambin la
participacin en la vida y en la actividad del colectivo es la va prctica y principal para
dominar las exigencias y las normas concretas del micromedio social.

Por el contenido de las apreciaciones que se refieren a las normas de las relaciones con
los compaeros, se pueden separar los grupos siguientes:

1. Relacionarse de forma atenta y favorable con los compaeros, ayudar y apoyar a

los deportistas jvenes y a los miembros nuevos, confiar y estar seguros de sus
compaeros, 55 apreciaciones.
2. Coordinar sus acciones con las acciones de los compaeros y con la tarea
general del equipo, apoyar a tiempo a los compaeros, facilitar las acciones de
los otros, jugar en colectivo y no molestar a los compaeros, 28 apreciaciones.
3. Reaccionar correctamente a las observaciones de los compaeros y de los
jugadores de su equipo (no ser grosero, no interrumpirlos, or sus consejos y
hallar un lenguaje comn, no tener una mala reaccin ante el error de otros), 25
apreciaciones.

La mayora de las normas enumeradas de las relaciones recprocas se

relacionan a los deportes por equipos.

En el contenido del primer grupo de las ideas normadas se refleja

una de las particularidades socio-psicolgicas importantes de los
colectivos deportivos: carcter abierto de la membresa y
renovacin constante de la composicin.

Con respecto a esto surge el problema de la adaptacin rpida de

los deportistas jvenes y nuevos al colectivo, la eliminacin de la
tensin del papel desempeado por los deportistas por las
diferencias de edades, los aos en la practica deportiva, la
maestra y la experiencia. Las consideraciones de las normas
existentes en el equipo para las relaciones recprocas entre los
deportistas y la formacin de las tradiciones deseadas y los
medios de sus contactos pueden tener consecuencias educativas
importantes.

Las relaciones con los jugadores de su equipo, con los compaeros ocupan un lugar
significativo en la estructura general de las ideas sobre la conducta debida: el 28,8% en
los entrenamientos y el 40,1% en las competencias. Adems en los tipos de deporte que
exigen acciones coordinadas con exactitud, por ejemplo, en el voleibol y el deporte de
remo (doble y cuatro) una parte de estas normas en las condiciones de las competencias
alcanza 57 y el 68%. Por el contrario en el atletismo (corredores y saltadores) una parte
de las ideas sobre la relacin debida hacia los compaeros del equipo es poco
significativa (10,6%). Es posible presuponer, que la frecuencia de la mencin de stas u
otras normas refleje su valoracin significativa para el deportista, as como tambin la
especfica del micromedio real en el cual el deportista acta.

En las apreciaciones de los deportistas sobre la correlacin debida hacia sus

compaeros se "establecen" las exigencias "conocidas" y ticamente asimiladas por
ellos y las reglas de una lucha honesta, abierta y deportiva:

1. De una manera correcta, justa y respetuosa referirse a cualquier adversario (no

sea grosero, ni reaccionar con acciones impropias, provocativas), 32
apreciaciones.
2. Llevar una lucha honesta y deportiva (no impedir, no empujar, interrumpir el
camino con un obstculo, ni aplicar elementos prohibidos), 11 apreciaciones.
3. No tener al adversario por sus ttulos y mritos, 8 apreciaciones.
4. Seguir las acciones del adversario y contraoponerse de forma activa, 4
apreciaciones.
5. No entrar en contacto con el adversario, no prestar atencin a su provocacin, 2
apreciaciones.

Una parte de las normas reglamentadas de la relacin con los adversarios (en las
competencias) fue de un 26,2%. En atletismo este tipo de normas se menciona en un
78,8% de todas las apreciaciones, en los patinadores, ciclistas y canostas es de un
41,3%. Por el contrario, en los representantes de los deportes por equipo, futbolistas,
basquebolistas y balonmanistas, donde el papel ms importante desempea los
contactos con los compaeros esta norma es de 14,3 y 13,3% respectivamente. Las
correlaciones obtenidas evidencian la coincidencia de los contactos reales de los
deportistas en el proceso de su actividad con un valor relativo para sus representantes
sobre la conducta debida con estas personas. En el contenido de este aspecto de las
normas se refleja la especfica de la actividad deportiva: la incandescencia elevada de la
lucha deportiva y con frecuencia las condiciones bruscas de la rivalidad. Algunas
apreciaciones de los deportistas acerca de la correlacin debida hacia los jueces
incluyen las siguientes:

1. No tener roce con los jueces, no ser groseros con ellos, no discutir, ni expresar
su inconformidad con el arbitraje, 27 apreciaciones.
2. Respetar a los jueces, ser correcto en su relacin con ellos, 4 apreciaciones.
3. Cumplir las ordenes de los jueces, 1 apreciacin.

La parte general de las apreciaciones acerca de la conducta debida y de las relaciones

con los jueces en las competencias fue de 15,8%.

Este tipo de las normas es evidentemente muy especfico para la actividad deportiva. La
participacin de los jueces subraya la importancia de la actividad deportiva y se vincula
con la presencia de las situaciones, en las cuales es imprescindible la reglamentacin
oficial de la conducta y de las relaciones de los deportistas.

Como resultado de esto, el contexto-anlisis realizado especialmente de las reglas de

competencias para el ftbol y el voleibol estableci que, en el ftbol las condiciones de
la actividad, la composicin, las acciones de los participantes y el resultado del juego
estn reglamentadas oficialmente en 103 puntos (44,7%) para el ftbol y 170 puntos
(55,4%) para el voleibol. Las posiciones estndares del juego y las situaciones en el
ftbol fueron de 98 puntos (42,2%), en el voleibol 126 puntos (41,1%). Por ltimo, la
conducta propiamente dicha de los deportistas, sus relaciones recprocas con los
compaeros, contrarios, jueces, entrenador se reglamentan en el ftbol con 30 puntos
(13,1%) y en el voleibol con 10 puntos (3,5%). De esta forma, los jueces controlan
principalmente la actividad de los deportistas. Por el contrario, los objetivos para regular
las normas no-oficiales y no-escritas, como ya se seal anteriormente son la conducta,
las relaciones y las acciones de los deportistas.

La categora ms numerosa de las personas con las cuales los deportistas se

"enfrentan" en el transcurso de la actividad son los aficionados. Se han registrado un
total de 3 apreciaciones: "la necesidad de no caer bajo la influencia de los aficionados",
" no or sus observaciones y los complementos de las personas ajenas".

Las apreciaciones en las cuales se refleja la relacin del deportista hacia s se

caracterizan principalmente por la esfera emocional-volitiva de la personalidad:

1. Manifestacin del apoyo y de autodominio, 17 apreciaciones.

2. Ser una persona con decisin y valenta, 9 apreciaciones.
3. Desarrollo de las cualidades moral-volitivas, 17 apreciaciones.
4. No entregarse, no rendirse, luchar hasta el final, ser perseverante, 5
apreciaciones.
5. Ser una persona modesta y autocrtica, 3 apreciaciones.
6. No pensar solamente en s mismo. 1 apreciacin.
7. Conservar la dignidad, 1 apreciacin.

Esta categora de las apreciaciones sobre la relacin debida a s mismo refleja las
exigencias elevadas que se plantean con respecto a la personalidad en el contexto de
una actividad deportiva importante. Esta categora en mucho determina la valoracin del
deportista y las relaciones que se corresponden a los aspectos vinculados con los
compaeros del equipo, del entrenador, de los adversarios, el publico.

NORMAS DE LA ACTIVIDAD.

Los materiales de las observaciones recopilados en los entrenamientos y en las

competencias de voleibol, las conversaciones con los entrenadores y los deportistas
permiten separar las normas de la actividad que reglamentan las acciones concretas de
los jugadores (individuales y por equipos). Estas normas estables registran los mtodos
ms variados y generales para resolver las tareas tcnico-tcticas, por ejemplo:

La colocacin del baln durante el recibo en la zona hacia el jugador saliente.

El pase del baln al rematador principal con una colocacin cualitativa, la ms
cmoda para l, ante una colocacin mala del baln.
Salida del bloqueo durante el juego a la defensa.
Pases del baln a la zona desde abajo por el lateral.
La tcnica y la tctica de la colocacin del bloqueo individual y de grupo.

La alteracin de estas normas conducen a dificultar la actividad de los compaeros e

induce a las acciones invariables y poco econmicas, aunque esto no siempre se
relaciona con una falta o con la perdida del baln al equipo. Los entrenadores raramente
aplican la coleccin completa de las sanciones negativas para influir sobre los jugadores
que violan estas normas.

Las normas de situacin (o establecidas) reglamentan la actividad y los medios de la

interaccin de los jugadores durante el juego contra adversarios concretos. Por su
esencia las referencias y la forma concreta de las acciones de los jugadores aparecen en
las situaciones tpicas y de juego. No son sencillas las indicaciones individuales que
parten del plan de juego con un adversario concreto y las exigencias determinadas por
el carcter de las acciones propuestas se desarrollan desde las reglas generales, las
normas y los medios aplicados para introducir el baln.

A veces se relacionan las exigencias que reglamentan:

 La altura, la direccin y la zona del pase del baln.
La zona o un jugador determinado sobre el cual se dirige el saque.
La direccin y el carcter de los remates.
La tctica para bloquear a determinados jugadores del equipo contrario.

La observancia de este tipo de las normas es ms importante y difcil en el trabajo

prctico del entrenador. En esencia, hasta el 80-90% de las disputas afectivas y de los
conflictos interpersonales del entrenador con los jugadores surgen por la no-ejecucin
por stos ltimos de las exigencias y las normas establecidas. Por el grado de
correspondencia de las acciones de los jugadores con respecto a las exigencias y lo
establecido por el entrenador a veces se juzga el nivel de la disciplina en el juego de un
equipo. Las observaciones a los equipos masculinos y femeninos de diferente categora
y nivel de preparacin ratifican, que las cuestiones del cumplimiento de las normas
establecidas representan un problema psicolgico serio. Despus de un plan
cuidadosamente elaborado del juego, los jugadores aceptan con frecuencia las
exigencias establecidas y los recordatorios reiterados del entrenador pero ya al
encontrarse directamente en el juego, ellos comenten las violaciones. En relacin con
esto, podemos decir, que por los estereotipos motores, por la complejidad de la
reestructuracin durante el juego y ante un cambio rpido de las situaciones del juego y
por ltimo con la saturacin emocional elevada por el carcter estresado de la actividad,
todas estas violaciones tienen lugar.

Conjuntamente con las normas relativamente estables y de las situaciones

(establecidas) para los diferentes tipos de actividad existen sus "leyes" especficas. En
el voleibol, por ejemplo son conocidas las siguientes:

El jugador debe realizar su primer saque (al comenzar el juego o despus del
cambio).
El jugador est obligado a dar el saque, s antes de l, su compaero lo predio.
Un jugador no tiene derecho a perder el saque dos veces seguida.
El jugador no tiene derecho a perder el saque al final del partido (con un conteo
de 14-15 puntos).
Un baln difcil que fue salvado por los compaeros debe ser pasado
obligatoriamente al otro lado de la net.
Si el baln va por encima de la net, atacar.

La violacin de estas "leyes", las cuales son conocidas por los novatos y por los
maestros de clase internacional, como regla, provoca una reaccin negativa emocional
no solamente del entrenador, sino de los compaeros del equipo. El propio jugador que
cometi este error sufre tambin por ello. En los jugadores jvenes inestables puede
producirse una ruptura psicolgica, una ausencia total del juego, y muy especialmente,
despus de una reaccin desfavorable del entrenador y de los jugadores ms
experimentados. A veces las violaciones de estas "leyes" se examinan como errores
elementales, que el deportista sufre muy emocionalmente, independientemente del
resultado concreto del juego, e inclusive, cuando esto se produce al inicio del juego.

En una serie de equipos, los entrenadores introducen adicionalmente "leyes" especiales

que reglamentan el carcter de las relaciones e influencias recprocas de los deportistas
ante situaciones estndares de una interaccin, tales como:

La definicin de los jugadores que adoptan una solucin en las situaciones

importantes de una interaccin (jugador enlace, atacador principal, o capitn).
La introduccin de rituales de la conducta (palmadas, animacin mutua, una
carrerilla al centro de la cancha despus de un episodio exitoso, etc.).
Otorgar un derecho personal a determinados jugadores sobre formas
determinadas de los errores.
Estos aspectos de la reglamentacin normada de la conducta de los deportistas, en un
principio esta dado por la forma de las exigencias externas por parte del entrenador,
despus su adopcin y asimilacin por parte de los propios jugadores se convierten en
componentes y reguladores de la actividad conjunta.

DELIBERACIN DE LOS RESULTADOS.

La tarea principal de la investigacin fue el estudio del contenido de las ideas o

representaciones acerca de la conducta debida de los deportistas con la finalidad de
sealar los enfoques para examinar la determinacin normativa de una actividad
deportiva. Los datos presentados demuestran, que entre los contenidos de las ideas de
los deportistas sobre la conducta debida, las relaciones, acciones y particularidades de
la actividad y su estructura y lgica existe un enlace directo. Este enlace se manifiesta
en correspondencia con las normas asimiladas por los deportistas y por las
particularidades exigidas, as como tambin por la especfica de la actividad, sus tareas
y condiciones concretas. Los factores obtenidos concuerdan bien con los promovidos
en los aos 30 y segn la posicin de S. L. Rubinshtein acerca de la actividad como una
condicin de la formacin de la psiquis. Las exigencias externas del micromedio real
(normas) son los componentes de una actividad y en el proceso de la interaccin y la
comunicacin son asimilados por la personalidad de otras personas. La unidad de la
conciencia y de la actividad se manifiesta en correspondencia con el contenido de las
ideas acerca de la conducta debida segn las condiciones de la actividad. En el
transcurso de las clases de deporte se producen la asimilacin de las normas deportivas
especficas y la introduccin en su estructura general de las representaciones sobre la
conducta debida y las relaciones.

En la medida que, los aspectos diferentes del deporte se caracterizan en el plano socio-
psicolgico, se presentan las diversas exigencias para una conducta y relaciones
recprocas, por cuanto, se atribuyen el estudio comparativo, los contenidos, las
estructuras y las valoraciones a los diferentes tipos de normas deportivas. Las normas
separadas sobre las relaciones para una causa, hacia otras personas, hacia s mismo y
las normas de la actividad se corresponden en lo integral a lo propuesto por E. M.
Penkov, cuando l plantea la limitacin de la conducta del hombre en las acciones-
operaciones y la conducta orientada personal y social. Sin embargo, los datos obtenidos
demuestran, que los reguladores de la conducta de la personalidad, que se incluye en
una actividad importante sirven no solamente como normas sociales, como considera E.
M. Penkov, sino como normas, "leyes" y exigencias de una actividad concreta. En una
medida mayor, esta ltimas son determinativas de las influencias interpersonales y
bsicas adems para la formacin de las valoraciones respectivas de los compaeros.

Los datos presentados en la investigacin sobre el papel de las normas y las reglas de la
actividad en la regulacin de las influencias interpersonales concuerdan con los
resultados de los experimentos de S. G. Yakobson y K. F. Buadze, los cuales
demostraron, que las exigencias de la actividad realizan la funcin de patrones
valorativos en una actividad con los nios y determinan su relacin recproca.Se puede
sealar tambin el interenlace intimo entre los diferentes aspectos de las normas. En
este plano un inters significativo tiene los factores que caracterizan la formacin de la
correlacin desfavorable para el hombre al violar las normas aprobadas en el colecto, las
cuales no se manifiestan en la relacin de una persona con otra (por ejemplo una
relacin no voluntaria hacia una causa, la atencin excesiva sobre s mismo, sobre sus
intereses).

La funcin reguladora de las normas del grupo se manifiesta, por una parte en la
determinacin normativa de la conducta debida, la comunicacin interpersonal y los
otros tipos de relaciones, por otra parte, en la prohibicin y exclusin de las formas no
deseadas de la interaccin. Por consiguiente, la determinacin normativa de la actividad
del grupo y de los procesos de la comunicacin interpersonal se lleva a cabo a travs de
la inclusin de las ideas sobre la conducta debida en las situaciones estndares, en las
relaciones y las acciones en la estructura funcional-regente del grupo. Gracias a esto,
las normas cumplen el papel de los criterios, de la base normativa para las valoraciones
y la formacin de las relaciones interpersonales. Los conflictos en una actividad se
presentan en s, por esencia, en una de las formas de las sanciones negativas.

El enfoque normativo para estudiar los procesos de la comunicacin interpersonal en la

actividad se realiza de acuerdo con la concepcin estratometrica de una actividad
intergrupo, la cual fue propuesta por A. V. Petrovski.

Evidentemente, los factores presentados en la investigacin se pueden examinar en una

medida conocida como una ratificacin experimental, la cual se materializa por las fases
de la actividad interpersonal en el colectivo y para ellas son caractersticas la
anticipacin de las relaciones y las acciones recprocas de las personas con el
contenido de su actividad conjunta..

El desarrollo ulterior de las cuestiones de la determinacin normativa para la actividad

del grupo y de la comunicacin interpersonal permite pasar desde el contraste sencillo
de la simpata y la antipata en el colectivo a la explicacin efectiva de las regularidades
y la especfica de los fenmenos socio-psicolgicos en los grupos pequeos.

Cap. XII

G. D. Gorbunov, S. I. Gakushko, L. V. Kolman, N. S. Rebrov, L. M. Shapiro.

Niekotopye psikologicheskie osnavaniya k postroeniyu rezhima dnya uchashchikhsya

shkoly-internata sportivnava profilya.

Algunas fundamentaciones psicolgicas para estructurar el rgimen diario de los

alumnos de la escuela-internado de perfil deportivo.

Pg. 96-102. 2 ilus.

La estructura racional del rgimen diario para los alumnos de las escuelas-internados de
perfil deportivo es uno de los problemas ms urgentes y compleja, ya que la asimilacin
de un programa completo de la escuela secundaria de instruccin general se combina
aqu con una ocupacin grande de los alumnos en el deporte, dicho programa es
elevado por el volumen e intensidad de la carga intelectual con una tensin psicolgica
alta.

Por su esencia el problema del rgimen diario de las escuelas-internados de perfil

deportivo es completamente nuevo: hasta nuestros das tales escuelas no existen en lo
general. Por eso en su formulacin no existen posibilidades para fundamentarse sobre
datos cientficos que se puedan referir, por ejemplo, a la influencia de las cargas de la
cultura fsica y del deporte al considerar simultneamente la capacidad de trabajo
intelectual y fsica de los alumnos.

Incluso al iniciarse el siglo pasado en este sentido, muchas investigaciones que se

realizaron tenan su divergencia. La capacidad de trabajo intelectual o el
aprovechamiento acadmico de los escolares que practican y no practican deportes se
estudi en estas investigaciones en los marcos, por as decirlo, de un rgimen estndar
diario de la escuela. Es natural, que los resultados de tales investigaciones no se puedan
utilizar para responder a la interrogante: como estructurar el rgimen diario docente, por
ejemplo, de los alumnos de los grados 7-8 de una seccin de natacin en una escuela-
internado de perfil deportivo en dos sesiones diarias de entrenamiento. La investigacin,
cuyos resultados estn representados parcialmente en el artculo fue organizada,
partiendo de la comprensin multinivel de la actividad psicolgica (B. G. Ananev, A. N.
Leontev) y de los factores establecido en las investigaciones realizadas anteriormente
sobre la heterocrnica y la orientacin variada de los cambios con respecto a los ndices
de los procesos psicolgicos de un nivel diferente de la estructura, en particular bajo la
influencia de las cargas fsicas de un volumen distinto e intensidad (G. D. Gorbunov). La
investigacin se realiz sobre la base de la escuela-internado #62 de perfil deportivo,
ubicada en el distrito Vyborgski de la ciudad de Leningrado.

En el transcurso del curso docente 1972-1973 fueron observados 147 sujetos, 70

nadadores de los grados 5-7 y 77 alumnos de atletismo de los grados 7-9. El programa
de la investigacin contempl el estudio de los procesos perceptibles, mnemotcnicos e
intelectuales.

Los procesos perceptibles se investigaron mediante las tablas correctoras, tanto de

letras, como con anillos de Landolt. Se planteo la tarea de dos grados de complejidad:

Complejidad sencilla en la revelacin de una seal relevante.

Complejidad rayada, en la cual conjuntamente con la revelacin se exige la
diferenciacin de las dos seales.

Los procesos mnemotcnicos se investigaron por tres metodologas. Se estudi la

memoria pasajera (de corta duracin) al recordar las cifras y las palabras y la memoria
operativa. Con respecto a los procesos intelectuales se juzgaron los datos de una
solucin de tareas especiales.

Los resultados de la investigacin estn representados en los dibujos. Como vemos en

el dibujo 1, la productividad de los procesos relativamente sencillos y psicolgicos en
los alumnos de quinto grado de la seccin de natacin en los lmites de 8-16 horas vara
de forma poco significativa. Sobre la base de tal estabilidad del ndice cualitativo de la
percepcin, su ndice cuantitativo mejora sustancialmente despus de las cargas fsica
(11 horas) e intelectual (17 horas). La funcin perceptible compleja de los nadadores de
quito grado se caracteriza en contraste con la sencilla por la estabilidad relativa del
ndice cualitativo ante el crecimiento esencial de la productividad. Despus de una clase
de entrenamiento la productividad de la actividad perceptible compleja crece desde 82
hasta 99 unidades con la conservacin de una tendencia para el mejoramiento de las dos
posteriores mediciones en 13 horas y 30 minutos y en 17 horas. Ambos ndices mejoran
en 17 horas.

La dinmica de la funcin mnemotcnica se diferencia por contradiccin. As, el

recuerdo de las palabras es mejor en la primera prueba (8 horas) y durante las
mediciones ulteriores este recuerdo se empeora. El recuerdo de las cifras mejora
significativamente despus de una clase de entrenamiento y baja sustancialmente a 2
horas y 30 minutos despus de la carga.

La memoria operativa que estudia el rgimen diario ejerce una influencia positiva, la cual
se manifiesta en una contraccin invariable del tiempo invertido para solucionar las
tareas propuestas de una prueba a otra y en el aumento de la actividad intelectual
despus de la carga fsica con su conservacin posterior. Los nadadores de los grados
sextos demostraron una entrada al trabajo prolongada al ejecutar el test correctivo
inmediatamente despus de la carga fsica, sin embargo, el ndice cualitativo de la
percepcin sencilla mejora significativamente en esta situacin. La siguiente actividad (a
consecuencia de esta tarea) perceptible ms compleja se realiza con ms rapidez
despus de una carga fsica (la cantidad de signos examinados crece desde 92,8 hasta
124,4). En este caso, la calidad de la ejecucin de un test correctivo no vara
prcticamente.

Una clase de entrenamiento por la tarde no ejerce una influencia esencial sobre la
actividad perceptible y contribuye a un recordatorio mejor de las cifras. La clase de
entrenamiento matutino sobre los procesos de la memoria no ejerce una influencia. En
los alumnos de sexto grado en analoga con los alumnos de quinto grado el tiempo
invertido para solucionar las tareas desde una medicin a otra medicin se reduce con el
mejoramiento poco significativo del nivel de la actividad intelectual y la calidad de las
soluciones. Durante el perodo de la investigacin, la productividad de una actividad
sencilla perceptible de los nadadores de sptimo grado cambia de forma poco
significativa, el ndice cualitativo de la percepcin se mejora despus del entrenamiento
matutino. Al mismo tiempo se detecta un aumento esencial de la productividad de la
funcin perceptible compleja con una mejora paralela de su calidad. Despus de las
clases docentes, la calidad de la actividad perceptible compleja prolonga la mejora pero
a costa de la productividad, la cual al mismo tiempo se reduce. La clase de
entrenamiento vespertino no ejerce una influencia sobre la percepcin compleja.

El recuerdo de las palabras en el transcurso del da no vara de forma significativa en los

alumnos de sptimo grado. La memoria operativa empeora uniformemente al final del
da. El recuerdo de las cifras mejora despus de una clase de entrenamiento matutino y
empeora despus del entrenamiento vespertino. Los procesos mentales mejoran
significativamente despus de una clase de entrenamiento matutino, lo que se expresa
en la reduccin del tiempo invertido para solucionar las tareas (desde 191 hasta 136
segundos) y en la disminucin de la cantidad de errores. No se expresa la carga fsica
vespertina en ninguno de los ndices de la funcin intelectual.

Los alumnos de atletismo de los grados 7-9 que se observaron en este mismo periodo
del ao docente y los nadadores de los grados 5-7 no registraron diferencias precisas
por edades. En relacin con esto, los tres grupos de edades del atletismo se analizaron
paralelamente (dibujo 2).

Las clases de instruccin general que terminan a las 13 horas conducen al

empeoramiento del desarrollo de todos los procesos psicolgicos estudiados:

Se reduce la cantidad de signos examinados al investigar la percepcin sencilla y

compleja.
Desciende el volumen de todos los tipos de la memoria.
Se incrementa significativamente el tiempo invertido para solucionar las tareas
ante el crecimiento simultneo de la cantidad de errores y aminora la actividad
intelectual.

Despus de una clase de entrenamiento se produce el restablecimiento de los procesos

psicolgicos estudiados. En una medida mejor se restablece la percepcin compleja,
prxima a los ndices matutinos la productiva de la percepcin sencilla mejora su
calidad. Se mejora el volumen de la memoria. Los ndices se aproximan a los datos
iniciales de los procesos mentales.

Al cabo de dos horas despus de la clase de entrenamiento (en 19 horas 30 minutos) se

mejora esencialmente la funcin perceptible, especialmente en los alumnos de sptimo
grado. Los ndices de la memoria en todos los niveles de las edades son inferiores en las
maanas pero mejor que inmediatamente despus de la carga fsica. El nivel de la
actividad mental de los alumnos de sptimo grado disminuye pero en los alumnos de 9
grado y especialmente de los de 8 grado se eleva.

Una investigacin adicional a 10 deportistas en un periodo despus de la accin de la

carga antes de las 22 horas indic una reduccin pausada de la capacidad de trabajo
intelectual por todos los ndices que caracterizan los procesos psicolgicos estudiados
con un tiempo prximo al sueo. Los alumnos de atletismo de los grados 7-8 se
observaron reiteradamente tambin en los das, cuando las clases de entrenamiento se
realizaban en el horario matutino. Con tal rgimen se detect una estabilidad elevada de
los procesos psicolgicos estudiados. Especialmente esto se refiere a la funcin
perceptible, la cual en el transcurso del da permanece prcticamente invariable. Los
mejores ndices mnemotcnicos e intelectuales se producen a las 12 y 13 horas, es decir,
aproximadamente al cabo de 1,5-2 horas despus de la carga fsica. En la segunda mitad
del da dichos ndices son poco significativos pero disminuyen constantemente.
Para perfeccionar el proceso docente en una escuela-internado existe no solamente la
dinmica diaria que se conforma principalmente por la capacidad de trabajo intelectual
con regmenes diferentes, sino tambin por los conocimientos sobre el cambio de los
procesos psicolgicos en el transcurso de una semana y del ao docente. Los alumnos
de atletismo de los gradosm7 y 8 fueron tambin los participantes de esta serie de
investigaciones. Los resultados indican un mejoramiento sucesivo de la funcin
perceptible desde el lunes hasta el mircoles-jueves. El viernes y el sbado comienzan la
cada, cuando la productividad de la funcin perceptible resulta ms baja, que el lunes.
Un cuadro expresivo y analgico pero algo menor se observa en la dinmica de la
velocidad del desarrollo de los procesos mentales. La funcin mnemotcnica se
conduce de otra manera, ella mejora unifrmente hasta el viernes y comienza la cada
solamente el sbado.

La observacin que se realiz al final de cada mes en el transcurso del ao docente

demostr, que la dinmica de los procesos psicolgicos en los diferentes niveles de la
estructura se caracteriza por una contradiccin, irregularidad y heterocrnica. Lo ms
lbil resulto ser la funcin perceptible, la cual tiene dos picos, en enero y en abril. En la
funcin mnemotcnica el pico llega en el mes de marzo. Muy elevado es su nivel en
febrero y mayo. La funcin intelectual es ms estable, no tiene picos pero sus mejores
ndices se detectan en diciembre. El nivel ms bajo de la capacidad intelectual tiene
lugar al inicio y al final del ao docente.

La investigacin realizada permite formular algunas recomendaciones, las cuales estn

dirigidas a elevar la productividad del trabajo intelectual de los alumnos de las escuelas-
internados con un perfil deportivo. La dinmica de los procesos psicolgicos es de los
diferentes niveles de la estructura y sobre ella se basan estos consejos y depende de
una pluralidad de causas, tales como:

Los estados de los sujetos.

Su nivel de entrenamiento.
El carcter, el volumen y la intensidad de las cargas fsicas.
La variabilidad de las clases docentes.
La edad, el sexo de los alumnos, etc.

No obstante la dinmica obtenida en una cantidad bastante grande de las mediciones de

estos procesos refleja la tendencia ms probable en el cambio del trabajo intelectual de
los deportistas jvenes.

pesar, que la actividad psicolgica del hombre tiene un carcter integral, un

significado primordial adquieren los proceso perceptibles, mnemotcnicos y mentales.
Se puede condicionalmente separar cuatro tipos del trabajo docente en el cual existe un
papel relevante:

1. Escritura, correccin y familiarizacin con los mapas, esquemas, lectura de los

guiones de las clases, dictados y otros (manifestacin preferente de los
procesos perceptibles).
2. Aprenderse las poesas, los textos, las reglas, los formularios, los trminos, las
denominaciones, las palabras extranjeras, una lectura con el objetivo de
pronunciar los contenidos que son prximos al texto (manifestacin preferente
de los procesos mnemotcnicos, la cual se vincula con el recordatorio del
material ledo).
3. Recordar las fechas, los datos estadsticos, las formulas, las tablas, etc.
(manifestacin preferente de los procesos mnemotcnicos que estn dirigidos a
reproducir el material de cifras).
4. Solucin de tareas variadas, comprensin del material, demostracin de un
teorema, composicin, etc.(manifestacin preferente de los procesos
mnemotcnicos).
Al orientarse sobre las tendencias representadas arriba en la dinmica de los procesos
psicolgicos, se puede condicionalmente recomendar lo siguiente:

El primer carcter del trabajo para los nadadores de los grados 5-7 es
recomendable despus de la clase de entrenamiento matutino.
El segundo carcter del trabajo algo ms variado en horas de la maana, antes
de la clase de entrenamiento.
El tercer carcter del trabajo para los nadadores de 5 grado se recomienda al
cabo de 2-3 horas despus de la clase de entrenamiento matutino. Para los
nadadores del 6 grado despus del entrenamiento vespertino y para los
nadadores del 7 grado despus de la clase de entrenamiento matutina.
El cuarto carcter del trabajo es menos deseable por la maana, antes de la clase
de entrenamiento. La actividad intelectual es ms variada despus de las 17
horas.

Para los alumnos de atletismo de los grados 7-9 grados:

Despus de las lecciones (a las 13 horas) cualquier trabajo intelectual ser

irracional.
Despus de una clase diaria de entrenamiento se puede recomendar cualquier
carcter de una labor intelectual pero los comprendidos de 1 al 4.
El segundo y el tercer carcter del trabajo es mejor realizarlo por la maana,
antes de comenzar las clases docentes.
La mayor productividad de una labor intelectual por la mayora de los ndices se
puede esperar al cabo de 2 horas despus de la clase de entrenamiento diaria.
El tercer y el cuarto carcter del trabajo se recomiendan al cabo de 1,5-2 horas
despus de la clase de entrenamiento matutina.
Se puede recomendar, como lo ms racional, lo siguiente:
En el transcurso de una semana el primer carcter del trabajo es ms factible el
mircoles y el jueves, menor racional el viernes y el sbado.
El segundo y el tercer carcter de trabajo pueden dar resultados mejores el
jueves y el viernes y los peores el sbado.
En el transcurso del ao el primer carcter del trabajo da ms productividad en
los meses de febrero y mayo.
El cuarto carcter del trabajo se prefiere en el mes de diciembre.

Libro-folleto: Cuestiones de la psicologa del deporte. pginas 16-24. ilus. 5.

Aspirante: N. P. Kazachenko

K voprocy o nomekhoustoichevosti tyazheloatletov.

Acerca de la interferencia de la estabilidad de los levantadores de pesas.

El termino interferencia de la estabilidad designa la posibilidad de conservar un nivel

determinado de la capacidad de obrar ante una accin que desconcierta y raramente
puede ser eliminada por otros factores. En su introduccin a la psicologa D. F. Dorbov
(1964) y V. D. Nebylicin (1964) consideran, que la principal interferencia de la estabilidad
est en el surgimiento de los focos dominantes de la excitabilidad en la corteza del
encfalo, cuyo funcionamiento, sin embargo, depende de las particularidades
individuales de la actividad nerviosa central. L. B. Ermolova-Tmina (1960) demostr, que
en las personas con un sistema nervioso fuerte los focos dominantes al ejecutar un
gnero diferente de las tareas intelectuales en las condiciones de desviacin de la
atencin se consolidan ms pero en las personas con un sistema nervioso dbil la
influencia ejercida por semejantes factores provoca el agotamiento de los focos
dominantes y el empeoramiento de la actividad.
Una investigacin experimental de la interferencia de la estabilidad como una propiedad
individual-psicolgica se realiz por primera vez con una tripulacin area en el plano de
estudiar la actividad del hombre-operador (v. L.. Marischuk, 1963, 1964, 1967; V. L.
Marischuk, K. K. Platonov, E. A. Pleveniskiy 1968).

En la psicologa del deporte la interferencia de la estabilidad se examina como uno de

los signos importantes del sndrome del estado de la disposicin del deportista con
vistas a la competencia, como una habilidad de los deportistas de contraoponerse a la
influencia de los factores que actan negativamente en la situacin de la competencia
(A. C. Puni, 1969). Partiendo de esto, se sabe y no se sabe, que el deportista en las
condiciones de una tensin psicolgica y fsica, de un limite rgido de tiempo supera los
obstculos que surgen y que impedimentos o interferencias para alcanzar un objetivo, el
cual en una medida significativa depende el resultado final de la competencia.

Sin embargo, el problema de la interferencia de la estabilidad ha sido estudiado poco. La

interrogante de la interferencia de la estabilidad merece fundamentalmente la atencin
de los investigadores en relacin con el estudio de las propias interferencias o de los
estados psicolgicos que son provocados por la influencia de las interferencias (A. S.
Egorov; 1960, V. M. Pisarenko, 1963; K. K. Ioceliani y A. L. Narinskaya, 1963; Yu. Ya.
Kiselev, 1964; A. D. Ganyushkin, 1972; F. Genov, 1971; A. V. Radionov, 1973).

En la literatura psicolgica la interferencia de la estabilidad, como una categora no tiene

una determinacin precisa, est ausente la representacin nica sobre el contenido, la
manifestacin y la formacin de la interferencia de la estabilidad.

Muchos autores estudiaron los aspectos diferentes del problema, la estabilidad

emocional (v. M. Pisarenko, 1963; P. B. Zilberman, 1970; O. A. Airotin, 1972), la estabilidad
psicolgica (P. A. Rudik y I. I. Lependina, 1962), la tensin emocional (V. L.. Marischuk,
1967; E. Punch, 1969), la tensin psicolgica (N. Naenko, 1970). Todas estas cuestiones
exigen un estudio ulterior.

El objetivo de la presente investigacin que se realizo a los levantadores de pesas por

los mtodos de las observaciones, los coloquios y las encuestas fue:

1. Esclarecer los factores desconcertantes que actan sobre los halteristas en las
competencias.

2. Determinar la influencia de los factores desconcertantes sobre los atletas que

compiten y sobre los resultados de su actividad.

3. Establecer los medios para superar la influencia de las interferencias sobre los
halteristas en las condiciones de las competencias y en el proceso de entrenamiento.

Como sujetos de la investigacin se tomaron los deportistas de las I-II categoras, los
candidatos a maestros del deporte y los maestros del deporte, en total 148 personas.

La observacin sobre la conducta de los halteristas en las condiciones de la accin de

los factores desconcertantes se llevo a cabo en 6 competencias de escala diferente,
incluyendo los campeonatos de Leningrado, el campeonato nacional de la DSO. "Trud" y
en el campeonato del Consejo Central del DSO "Burevestnik".

Se examinaron mas de 640 tandas en el ejercicio de la pesa. La observacin se realizo

tambin en el proceso de entrenamiento. Se llevaron a cabo coloquios breves con los
atletas sobre aquellos factores que son una interferencia para ellos De esta forma, se
estableci un enlace entre las interferencias determinadas y la aparicin externa de su
influencia en la conduccin de las acciones por parte de los halteristas.
Los cambios en la conducta y en las acciones se examinaron por cinco grupos de
signos:

1. Carcter de los movimientos(direccin principal).

2. Cambios en la coordinacin y las alteraciones de la precisin por la percepcin de los

movimientos propios.

3. Poses estticas.

4. Reacciones vegetativas.

5. Mmica y lenguaje.

La valoracin de la accin de los factores desconcertantes se realiza por es escala de

cinco punto:

1. Cambios poco significativos.

2. Cambios dbiles.

3. Cambios medios.

4. Cambios expresados.

5. Cambios expresados claramente.

En los coloquios con los entrenadores y con los deportistas experimentados(se

realizaron 73) se determinaron los factores que son ms frecuentes en las situaciones de
competencia y los que actan menos desfavorablemente sobre el deportista, as como
tambin los medios que son utilizados por los atletas para superar la influencia de los
factores desconcertantes sobre el resultado final de las acciones de los atletas.

Entre los entrenadores se distribuyeron 97 encuestas con la finalidad de esclarecer los

signos que caracterizan la interferencia de la estabilidad, su alteracin y la recuperacin.
Los resultados de los coloquios y de la encuesta permitieron separar y clasificar los
factores desconcertantes, que surgen con ms frecuencia en las diferentes situaciones
de la lucha competitiva (tabla 1).

Partiendo de los datos, que estn presentados en la tabla 1, se observa que, hasta la
llamada a la plataforma el atleta enfrenta frecuentemente (en el 49% de los casos) la
accin de los factores externos y despus de la llamada a la plataforma (en el 53,8% de
los casos) la accin de los factores internos. No es menor la influencia de los factores
desconcertantes, tanto internos (8,1%), como externos (10,3%) a que se ve sometido el
atleta durante la ejecucin de los ejercicios.

La influencia de los factores desconcertantes se manifiesta en los cambios de la

conducta y de las acciones de los atletas (tabla 2).

Tabla 1. Factores desconcertantes que surgen en la competencia de halterofilia.

Tiempo de aparicin. Factores internos. Frecuencia. Factores exte

Antes de salir a la Disposicin y humor malos. Nivel 20,2 Condiciones m
plataforma. de preparacin deficiente. calentamiento
Presencia de traumas. competencias
de los compa

Despus de la salida a la Calentamiento insuficiente o 53,8 Condiciones n

plataforma. incompleto. Fracasos en el intento competencias
de prueba. Fracasos en la tanda por los advers
anterior. No-correspondencia entre acciones de lo
el inters personal y por equipo.

Durante la ejecucin de los Falta de seguridad en sus fuerzas. 8,1 Particularidad

ejercicios. xito o fracaso en la ejecucin de Calidad mala
determinados elementos del Ejecucin sim
ejercicio. plataforma ve
las cmaras.

Despus de la ejecucin Error en la valoracin de resultado 17,9 Acciones del

del ejercicio. o del adversario. xito o fracaso en equipo, contr
la ejecucin del ejercicio. del contrario.

Tabla 2.

Cambios de los signos de la conducta y de las acciones de los atletas bajo la influencia
de los factores desconcertantes.

Signos. Cambios.

Carcter de los movimientos. Agitacin, precipitacin, brusquedad y

impetuosidad de los movimientos;
movimientos incorrectos; lentitud de los
movimientos.

Cambios en la coordinacin y alteracin de Errores en la tcnica de ejecucin de los

la imagen de percepcin de los movimientos ejercicios; desproporcin de los esfuerzos
propios. propuestos.

Poses estticas. Retencin excesiva y prolongada de las

poses estticas; poses no naturales e
incorrectas; cambio parcial de las poses, el
atleta no puede "salir del lugar".

Reacciones vegetativas. Aceleracin visible de la respiracin;

sudacin expresada, aceleracin de la orina,
enrojecimiento de la cara, cuello; palidez,
temblor de las manos.
Mmica y lenguaje. Expresin de intranquilidad, impaciencia;
mmica tensa; expresin excesiva de la
excitabilidad de la cara; semblante febril de
los ojos; mirada dispersa y vaca; ganas de
bostezar, somnolencia; expresin de
abatimiento, indiferencia; lenguaje ms bajo
y menos expresivo que el habitual; habla
ms ronca y gruesa que el habitual;
gesticulacin acelerada que acompaa el
habla.

Los cambios presentados en la tabla 2 con respecto a la conducta y las acciones de los
atletas al chocar con los factores desconcertantes no se manifiestan de igual forma. En
un grado mayor estn expresados en la coordinacin de los movimientos y en una
medida menor en la mmica del lenguaje.

El grado de expresin de los cambios en la conducta y en las acciones bajo la influencia

de los factores desconcertantes permiti distribuir a todos los atletas observados en
tres grupos y establecer la relacin de la interferencia de la estabilidad con sus aos de
prctica deportiva y la calificacin.

En la tabla 3 estn representados los datos sobre el grado de la interferencia de la

estabilidad de los atletas observados.

Partiendo de la tabla 3 es evidente, que la interferencia media de la estabilidad de los

halteristas es de 64,2%, la elevada de un 21,8% y la baja de 14,0%. Con el crecimiento de
la calificacin y de los aos de prctica del deporte se eleva la cantidad de atletas que
tienen una interferencia elevada y se reduce el nmero de personas que poseen una
interferencia baja de la estabilidad. Se produce una redistribucin analgica de la
cantidad de atletas que se caracterizan por una interferencia media de la estabilidad.
Este aspecto se relaciona especialmente con la calificacin de los atletas. Es necesario
sealar la ausencia de las personas con una interferencia elevada de la estabilidad entre
los atletas de la II categora.

Los resultados de los coloquios y de l encuesta de los entrenadores y de los deportistas

demostraron, que la influencia de los factores desconcertantes tanto en las condiciones
de las competencias, como en el proceso de entrenamiento no es homognea. Existe un
grupo de interferencia que influye por igual en todos los deportistas sin excepcin
(malas condiciones de las competencias, mala calidad de la plataforma y de la pesa, la
presencia de unos deportistas traumatizado, etc.), sin embargo existen las interferencias
de una accin seleccionada que influyen de unas formas en unos atletas y de otras
formas en otros atletas (la reaccin del publico, la no-objetividad del arbitraje, la
alteracin del orden de salida a la plataforma, etc.). A los atletas con una interferencia,
les resulta natural una actuacin estable en las competencias, una concentracin buena
en la ejecucin de una tanda, una utilizacin plena de las posibilidades fsicas y
tcnicas.

La ausencia o alteracin de la interferencia de la estabilidad se expresa en la

incorporacin de la atencin, en el nivel de capacidad para concentrarse, en la alteracin
de la tcnica al ejecutar el ejercicio, la inseguridad en las fuerzas propias.
La investigacin demostr, que los atletas que experimentaron una influencia negativa
de los factores desconcertantes, en las condiciones del proceso de entrenamiento
aspiran a prepararse hacia un posible encuentro con estos mismos factores y elevar su
interferencia de la estabilidad. Con esta finalidad ellos utilizaron los diferentes medios.
Una forma general de los mismos est representados en la tabla 4.

Tabla 4.

Medios utilizados por los atletas para elevar la interferencia de la estabilidad.

GRUPOS. MEDIOS.

Estudio de las interferencias y de los medios Coloquios con el entrenador y con los
para superarlas. deportistas experimentados; dominio de los
elementos para concentrar la atencin;
estudio de los elementos de la
autorregulacin de los estados emocionales.

Ejecucin de las pruebas de control en las

Modelacin de las interferencias tpicas. condiciones complejas:

a) Sin un calentamiento especial previo.

b) Con la ejecucin simultnea de los

ejercicios con otros atletas en la plataforma
vecina.

C)En las condiciones de ruido y de una

iluminacin deficiente.

Ejecucin de las pruebas de control con un

Modelacin de las situaciones competitivas. peso alrededor del lmite y lmite.

Ejecucin de las pruebas de control con la

calificacin de los jueces.

Escenificacin de los presentes en la sala

"agitacin de los presentes".

Presencia en el entrenamiento de conocidos

y desconocidos ajenos a la actividad.

Adaptacin a las condiciones competitivas. Elaboracin de un sistema de preparacin

con vistas a una competencia concreta;
organizacin sistematizada de las
competencias intergrupos e interclubes;
 pruebas competitivas con la utilizacin de un
handicap; participacin en competencias no
grandes en diferentes categoras de peso.

Medidas educativas generales. Perfeccionamiento de las cualidades

volitivas, especialmente de dominio y
autodominio; educacin del colectivismo, de
la amistad y de la camaradera, creacin de
un clima favorable en el equipo; profilaxis del
traumatismo.

El resumen presentado en la tabla 4 de los medios para elevar la interferencia de la

estabilidad no se puede considerar el nico. Sin embargo, dicho resumen evidencia, que
los atletas aspiraran empricamente a lograr una adaptacin psicolgica en las
condiciones extremas de la actividad competitiva y con esto elevar la capacidad de
contraoponerse a la actividad de los factores desconcertantes.

La inestabilidad completa o casi completa de un encuentro con los factores

desconcertantes en el transcurso de la competencia conduce a que la mayora inmensa
de los atletas resulta emprica y conduce a que con la ayuda del entrenador y de otras
vas se adquiera la experiencia para contractual la influencia de estos factores. En el
proceso de la investigacin se obtuvieron los materiales sobre los medios para superar
y reducir la influencia de los factores desconcertantes. Estos materiales estn
presentados en la tabla 5.

Tabla 5.

Medios para superar la influencia de los factores desconcertantes en las condiciones de

la competencia.

Tiempo de aparicin. Medios de superacin.

Valorar el grado de la influencia de la

Antes de la llamada a la plataforma. interferencia; Esclarecer las causas de la
aparicin y las vas posibles de eliminar la
interferencia; tratar de protegerse de la
influencia de interferencia.

Mantenerse tranquilo, concentrado

Abstraerse del medio circundante, tratar de

pensar en cosas agradables, que no se
relacionen con la lucha competitiva.

Convencerse, que las interferencias influyen

en una medida igual en los contrarios.

Pedir consejos al entrenador y a los

compaeros de equipo.

En caso de necesidad volver al peso inicial.

 Esperar que termine su ejercicio el deportista
Despus de la llamada a la plataforma. de la plataforma vecina.

Abstraerse del medio circundante.

Concentrarse al mximo en la ejecucin de

los ejercicios prximos.

Hacer mentalmente el ejercicio, acentuando

la atencin en el elemento ms difcil.

Pensar solamente en una ejecucin

afortunada.

Recordar la actuacin ms afortunada en las

competencias.

Ejecutar el ejercicio con seguridad.

Permanecer tranquilo, no frustrase por los

Despus de ejecutar la tanda. fracasos, extasiarse por los xitos.

Inspirarse en que la lucha principal esta por

venir.

Tratar no reaccionar a los estmulos

desagradables de personas ajenas.

Relajarse plenamente, hacer un masaje

tranquilizante.

Conversar con el entrenador, analizar la

situacin compleja.

Or la opinin de los compaeros del equipo.

No pensar en los fracasos en la lucha

deportiva, recordar las cosas agradables de
contenido no deportivo.

Esta natural, que aqu no estn concretados todos los medios posibles para superar la
influencia de los factores desconcertantes con la finalidad de conservar y aspirar a llevar
una lucha competitiva por lograr un resultado establecido. Sin lugar a dudas, estos
medios representan un inters en el plano de l interpretacin y la utilizacin de la
preparacin psicolgica de los atletas con vistas a las competencias.

En lo integral, la investigacin realizada permite llegar a las conclusiones siguientes:

1. Los factores desconcertantes pueden ejercer una influencia negativa sobre el estado
de la disposicin psicolgica con vistas a las competencias y en la disposicin de los
atletas para cumplir los ejercicios de biatln. Segn la fuente de aparicin estos factores
pueden dividirse en externos e internos. Su accin sobre los atletas es diferente.

2. La influencia negativa de los factores desconcertantes se detecta en los cambios de

carcter, en la coordinacin de los movimientos, de la precisin en la percepcin del
atleta sobre los movimientos propios, de las reacciones vegetativas, la mmica, el
lenguaje y la pantomima.

3. La interferencia de la estabilidad de los atletas se expresa un grado distinto. Alrededor

de un cuarto de los atletas investigados se caracterizo por una interferencia elevada de
la estabilidad; en una sptima parte fue baja y en los restantes fue media. Se estableci
una dependencia directa de la interferencia de la estabilidad con la calificacin y los
aos de la prctica deportiva.

Los atletas dominan empricamente los medios asimilados de la preparacin para

enfrentarse con los factores desconcertantes y superar su influencia negativa en las
condiciones de las competencias. Esta cuestin exige una elaboracin especial, tal
interferencia de la estabilidad es uno de los signos del estado de la disposicin
psicolgica con vistas a las competencias y para garantizar a su vez las tareas del
proceso pedaggico organizativo de la preparacin psicolgica del deportista con vistas
a la competencia