TEMA 5

DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AOS.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.
LA OBSERVACIN Y EXPLORACIN DEL MUNDO FSICO,
NATURAL Y SOCIAL.
GNESIS Y FORMACIN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

Amparo Joares Roig

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 NDICE
Introduccin
ndice Justificado
Desarrollo cognitivo hasta los 6 aos
Conceptos: nio y desarrollo cognitivo
Autores que han estudiado el Desarrollo Cognitivo
LA TEORA DE BALDWIN
LA TEORA DE BRUNNER
LA TEORA DE LA COGNICIN SOCIAL DE VIGOTSKY
LA TEORA SOBRE LOS ESTUDIOS DEL LENGUAJE DE CHOMSKY
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER
TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO INTELECTUAL
Adquisiciones evolutivas ms significativas segn Piaget en las diferentes etapas.
Periodo Sensoriomotor (0 - 2 aos)
Los reflejos (0 2 meses)
Reacciones Circulares Primarias (RCP) (2 4 meses)
Reacciones Circulares Secundarias (RCS) (4 8 meses)
Coordinacin de Esquemas Secundarios (CES) (8 12 meses)
Reacciones Circulares Terciarias (RCT) (12 18 meses)
Transicin del Pensamiento Sensoriomotor a la Representacin (18 24 meses)
Periodo Preoperacional (2 6 aos)
Pensamiento Preconceptual (2 4 aos)
Pensamiento Intuitivo (4 6 aos)
Caractersticas del Periodo Preoperacional
El Conocimiento de la realidad.
Importancia del conocimiento de la realidad.
Conocimiento de la realidad a travs de: atencin, percepcin, representacin, memoria,
espacio-temporal de la realidad, resolucin de problemas.
La observacin y exploracin del mundo fsico, natural y social.
Observacin, exploracin y experimentacin.
Actividades para favorecer dichos conceptos.
Gnesis y formacin de los principales conceptos.
Evolucin en la adquisicin de los conceptos.
Didctica de los conceptos bsicos.
Conclusin.
Bibliografa y Webgrafa
Legislacin.

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Introduccin
El tema que nos ocupa, el tema 5 sobre el desarrollo cognitivo es de gran importancia para nuestra labor como
docentes ya que, contribuir desde la educacin al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual, es decir, al
desarrollo integral del nio que es la principal finalidad educativa de la etapa de E.I., y as queda recogido en
los artculos 12, 13 y 14 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y el art. 2 del RD. 1630/06,
por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de E.I. y del D. 38/08 del Consell, por el que se
establece el currculo del 2 ciclo de la E.I en la C.V. Debo aadir, que para favorecer al mximo el desarrollo
pleno del nio es necesario crear un clima de seguridad, afecto y confianza donde ste tenga la posibilidad de
ir creciendo como persona dentro de un grupo social.
ndice Justificado
Para el desarrollo del tema seguir los epgrafes oficiales establecidos para dicho tema en la Orden de 9 de
Septiembre de 1993, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso
en el cuerpo de maestros en las diferentes especialidades.
En primer lugar desarrollo el primer epgrafe oficial, Desarrollo Cognitivo hasta los 6 aos, basndome
en el libro El Mecanismo y etapas del desarrollo de Delval, partiendo de la definicin de nio segn la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del concepto de desarrollo cognitivo.
De ah paso a explicar los autores ms importantes que han estudiado el desarrollo cognitivo, me
referir a las teoras de: Baldwin, Brunner, la teora de la cognicin social de Vigotsky, la teora sobre los
estudios del lenguaje de Chomsky y la teora de las inteligencias mltiples de Gardner. Adems, profundizo en
la teora de Piaget sobre el desarrollo intelectual en la que analizo del periodo sensoriomotor y el periodo
preoperacional.
En segundo lugar explico la importancia del conocimiento de la realidad a partir del R.D. 1630/06 y detallo
una sntesis de los procesos cognitivos por los que pasa el nio para llegar al conocimiento de la realidad
recogidos en el libro Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos escolares de Trianes y Gallardo,
como son el conocimiento a travs de la atencin, la percepcin, la representacin, la memoria, el espacio-
temporal de la realidad y el conocimiento a travs de la resolucin de problemas.
En tercer lugar desarrollo el epgrafe de observacin y exploracin del mundo fsico, natural y social
partiendo de la definicin de los conceptos para a continuacin citar algunas actividades para favorecer dichos
conceptos.
Posteriormente y como ltimo epgrafe del tema, repaso la perspectiva de la formacin de los principales
conceptos de dos autores, por una parte, la de Bohem, y por otra la de Piaget. Adems, expongo la
intervencin didctica de los conceptos bsicos, basndome en la teora de gradacin.
Para finalizar har una conclusin y citar los apoyos bibliogrficos, legislativos y Webgrafa en la
que me he basado para la elaboracin del tema.

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 A continuacin paso a desarrollar el primer epgrafe oficial, Desarrollo Cognitivo hasta los 6
aos, basndome en el libro El Mecanismo y etapas del desarrollo de Delval.
Antes de pasar a exponer el tema, es interesante delimitar conceptualmente una serie de
trminos que se voy a utilizar constantemente a lo largo de este tema, estos son nio y desarrollo
cognitivo.
Segn la Convencin Internacional de los derechos del nio, en su art. 1 se entiende por
nio, todo sujeto menor de edad. En este contexto, nio se refiere al sujeto comprendido entre
la 1 y 2 infancia (0-3 y 3-6 aos), y que coincide con la etapa de E.I. en el 1er y 2 ciclo establecidos
en el art. 12 de la LOE.
Por otro lado, EDUARDO COSACOV En el Diccionario de trminos tcnicos de la Psicologa define
desarrollo cognitivo como El Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin
de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. Son los cambios en las
habilidades y el funcionamiento cognitivo que ocurren a medida que un individuo crece, y su
consecuencia es la transformacin de la representacin de las cosas.
Por consiguiente, y contextualizndolo en nuestro mbito, se entiende por desarrollo
cognitivo el desarrollo del conocimiento de los procesos de atencin, percepcin, memoria,
razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. Es decir, el desarrollo
mental o de la inteligencia.
En la actualidad, muchos de nuestros conocimientos sobre el desarrollo cognitivo tienen su
origen en las investigaciones de Jean Piaget, pero no es la nica visin o teora que existe sobre este
campo. Por ello voy a hacer un breve repaso de los autores ms importantes que han estudiado el
desarrollo cognitivo:
LA TEORA DE BALDWIN
Fue la primera teora que se propuso explicar el desarrollo intelectual y aparece en 1894. Para
Baldwin, el desarrollo intelectual se realiza mediante la formacin de hbitos, es decir por repeticin,
y el proceso de acomodacin, mediante el cual se asimila la nueva situacin a un esquema existente.
LA TEORA DE BRUNNER
Acepta ideas bsicas de Baldwin y Piaget pero propone que la cultura y el lenguaje
desempean un papel vital en el desarrollo intelectual y que los instrumentos ms apropiados para
medir el funcionamiento intelectual son los proporcionados por las ciencias de la informacin.

LA TEORA DE LA COGNICIN SOCIAL DE VIGOTSKY

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 El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores no puede comprenderse al margen de la
influencia que realiza el grupo social sobre el nio. De ah la importancia de la cultura, el lenguaje y
la interaccin entre aprendizaje y desarrollo infantil.
LA TEORA SOBRE LOS ESTUDIOS DEL LENGUAJE DE CHOMSKY
Se basa en el principio de que "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa
genticamente determinado". Chomsky asegura que los nios tienen inicialmente, y luego
desarrollan consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin importar dnde han
sido criados. El trmino que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos los
sistemas de lenguaje humano, es "Gramtica Universal". De este modo el lenguaje es un espejo de
la mente.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER
Ha revolucionado la pedagoga en los ltimos aos, afirma que existe una variedad de
habilidades cognitivas en las que la inteligencia est formada por un conjunto de ocho inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Afirma que todas las personas poseen cada una de ellas aunque
destaque ms en unas que en otras, por ello se trata de buscar las de mayor potencial en cada
persona y que las desarrolle. Estas inteligencias son:
1. Inteligencia lingstico-verbal
2. Inteligencia lgica-matemtica
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal cinestsica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista.

TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO INTELECTUAL

Voy a profundizar en esta teora porque, por un lado, es la que hace una descripcin del
desarrollo psicoevolutivo ms completa, y por otro lado, porque uno de los pilares de la educacin
infantil es el constructivismo, corriente de la que Piaget es uno de los mximos representantes. Segn
Piaget los esquemas de conocimiento forman una estructura mental que se encuentra en equilibrio.
Mediante nuevas informaciones se producen conflictos cognitivos que desembocan en
desequilibrios. Una vez se asimilan los nuevos conocimientos se acomodan, o sea, modifican nuestra
estructura mental y se avanza en el conocimiento.

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 Para Piaget en el proceso cognitivo es posible identificar una sucesin de etapas o estadios
evolutivos que se presentan en todos los individuos y comn a todos los sujetos, no obstante,
los factores constitucionales y ambientales pueden condicionar que cada etapa del desarrollo
cognitivo se alcance con mayor o menor prontitud. Por eso, las edades cronolgicas que en la
teora de Piaget sealan los lmites de cada etapa son aproximaciones flexibles y no
categricas. Los estadios evolutivos que corresponden a la etapa de E.I. son:
Periodo Sensoriomotor y Periodo Preoperacional.
PERODO SENSORIOMOTOR que corresponde las edades desde 0 hasta los 2 aos
Se caracteriza por el descubrimiento del cuerpo y el desarrollo global corporal. Adems a lo largo de
esta etapa el nio lograr comprender que los objetos permanecen y tienen existencia por s mismos
independientemente de l. Dentro de este periodo, Piaget diferencia 6 subestadios para explicar los
logros del nio.
Los reflejos (Corresponde de 0 a 2 meses)
Los primeros movimientos corporales son los actos reflejos como la succin, cierre palmar u
ocular, reflejo de moro (sobresalto) que sern la base para el aprendizaje motor.
Reacciones Circulares Primarias (RCP) (Corresponde de los 2 hasta los 4 meses)
Son movimientos repetitivos que se centran en el propio cuerpo como chuparse el dedo, jugar
con las manos, ponerse el pie en la bocaAdems puede utilizar sus movimientos para reclamar
la atencin o demostrar agrado o desagrado.
Reacciones Circulares Secundarias (RCS) (Corresponde de los 4 hasta los 8 meses)
Son movimientos repetitivos en los que ya incluye objetos. El nio descubre lo interesante que
es hacer sonar el sonajero o dar golpes con una cuchara en la mesa.
Coordinacin de Esquemas Secundarios (CES) (Corresponde de los 8 hasta los 12 meses)
Aparece la conducta inteligente en la que es capaz de aplicar lo conocido para nuevas respuestas.
Utiliza objetos con una finalidad.
Reacciones Circulares Terciarias (RCT) (Corresponde de los 12 hasta los 18 meses)
El nio empieza a experimentar realmente las cosas, ya no repite la misma conducta sino que
introduce variaciones. A travs de la experimentacin comprueba las propiedades de los objetos.
El nio puede arrojar un juguete en distintas direcciones y en diferentes alturas.
Transicin del Pensamiento Sensoriomotor a la Representacin (18 hasta los 24 meses)
La accin directa sobre los objetos puede ser substituida por la accin simblica que la
representa. Aparecen las primeras manifestaciones de imitacin sin un modelo presente.

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PERODO PREOPERACIONAL que corresponde las edades desde 2 hasta los 6 aos
A los 2 aos aparece la funcin simblica del pensamiento que junto con el lenguaje le va a permitir
realizar las primeras manifestaciones mentales.
Se distinguen 2 subestadios en este perodo que son:
Pensamiento Preconceptual y Simblico (2 4 aos)
Se caracteriza por la capacidad de imitacin que le va a permitir la elaboracin de los
primeros preconceptos, que son imgenes mentales apoyadas en objetos concretos. Los
preconceptos le permitirn establecer relaciones entre los objetos de semejanza,
diferencia, causa-efecto, etc. As pues, permitir al nio representar la realidad en
ausencia de esta, y lo manifestar mediante el juego simblico, el lenguaje y el dibujo.
Pensamiento Intuitivo (4 6 aos)
Este tipo de pensamiento est basado en los sentidos y la percepcin. En este sentido el
nio afirma las cosas que piensa sin pruebas, debido a su egocentrismo no siendo capaz
de justificar sus pensamientos.
Con el tiempo el nio siente la necesidad de comunicarse e intercambiar ideas,
pensamientos lo que lleva al nio a justificar sus explicaciones. A partir de entonces ya
puede mantener una conversacin continuada.
Las principales caractersticas del pensamiento del nio en este periodo son:
Irreversibilidad: El nio no puede regresar mentalmente al principio de la accin. Una cognicin
es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido y hacerlo luego en sentido
inverso para encontrar el punto de partida.
Centracin: El nio fija la atencin en u solo aspecto de la realidad. Es la tendencia que tiene a
centrarse en algunos aspectos de la situacin, desechando los otros y provocando de esta
manera una deformacin del juicio o del razonamiento.
Estatismo: El nio no es capaz de considerar los cambios y las transformaciones y de seguir los
pasos de un estado a otro.
Razonamiento transductivo: El nio se centra en un aspecto saliente de una situacin y saca una
conclusin relativa a otra situacin asimilando indebidamente ambas situaciones.
Yuxtaposicin: El nio percibe los detalles o elementos sin organizarlos en el todo. Los elementos
en un dibujo aparecen flotando.
Sincretismo: El nio no se distingue a s mismo del mundo circundante y tampoco le permite
distinguir dentro de este mundo los elementos que lo componen.

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 Egocentrismo: El nio confunde el yo y el no-yo. Supone que todo el mundo piensa como l y es
incapaz de ponerse en el punto de vista de los dems. El nio explica el mundo de acuerdo a su
experiencia y capacidad perceptiva y cognitiva. El egocentrismo tiene unos rasgos o
caractersticas definitorias que son:
Animismo: Es la tendencia a atribuir vida a todos los objetos inanimados.
Realismo: No distingue entre el mundo real y el mundo imaginado o ficcin.
Artificialismo: Es la creencia de que todo lo que acontece est creado por y para los hombres.
Finalismo: Consiste en la creencia de que los objetos y fenmenos de la naturaleza existen
para deparar algn tipo de beneficio al hombre.
Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo entre fenmenos que son vistos como
prximos por los nios.
Una vez determinadas las caractersticas de los perodos propios de E.I. paso a determinar como el
nio conoce mediante el segundo epgrafe, El Conocimiento de la Realidad. ste punto se encuentra
especialmente vinculado con el anterior, el desarrollo cognitivo, porque, de ese desarrollo
depender el tipo de comprensin que se hace de la realidad circundante.
Segn Charon, conocer, es ante todo una actitud frente a la realidad, conocer es un despertar
continuo a esta realidad.
Para explicar la importancia del conocimiento de la realidad dentro del currculo de la E.I., voy a
extraer unas lneas del R.D 1630/06 referidas al conocimiento del entorno ubicado en la 2 rea de
la E.I.: El medio fsico, natural, social y cultural. Cito textualmente:
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el comportamiento y
las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: acta y establece relaciones con los
elementos del medio fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que
producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,
compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de las
incipientes habilidades lgico matemticas.
De esta forma y con la intervencin educativa adecuada, nios y nias se aproximan al
conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias
temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonoma respecto a
las personas adultas.

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 A continuacin, detallo una sntesis de los procesos cognitivos por los que pasa el nio para llegar
al conocimiento de la realidad recogidos en el libro Psicologa de la educacin y del desarrollo en
contextos escolares de Trianes y Gallardo.
Conocimiento a travs de la atencin:
Segn Piaget los nios de primer ciclo de E.I. son capaces de concentrar su atencin, pero
nicamente mientras los objetos o actividades les resulten interesantes.
Conocimiento a travs de la percepcin:
Este mecanismo es el que determina que parte de informacin que se recibe del entorno
debe seleccionarse para ser procesada. Dentro de este conocimiento perceptivo podemos
hablar de:
- Percepcin visual: en la que entra la percepcin del color, del entorno y aspectos
especficos.
- Audicin: los nios responden a los sonidos incluso antes del nacimiento.
- Olores y sabores: son dos percepciones que estn muy valoradas en la poca del beb.
- La coordinacin intersensorial: determina que las modalidades sensoriales y
perceptivas no estn fragmentadas, sino que actan de modo relacionado desde las
primeras semanas de vida, como la coordinacin viso-auditiva o la culo-manual.
Conocimiento a travs de la representacin
Se organizan los esquemas, que son la representacin mental que organiza conjuntos de
conocimientos que las personas poseen sobre algn dominio de la realidad, mediante
escenas, sucesos e historias.
Conocimiento a travs de la memoria
Que interacciona desde el principio con la atencin y la percepcin, se sabe que la memoria
ms simple, referida al reconocimiento de estmulos, parece estar presente desde el
nacimiento.
Conocimiento espacio-temporal de la realidad
La capacidad espacial y temporal siempre va unida y va a depender de la prctica y de la
experiencia que viva el nio.
Conocimiento a travs de la resolucin de problemas
El nio es un activo elaborador de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar en la
resolucin de problemas y son capaces de utilizar reglas de forma espontanea para
resolverlos.

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 A continuacin, paso a desarrollar el apartado 3 del tema que trata sobre La observacin y
exploracin del mundo fsico, natural y social.
El ttulo de este epgrafe coincide con el cometido educativo y curricular del rea 2, de los D. 37
y 38/08 sobre el contenido educativo y curricular de los ciclos 1 y 2 de E.I. Aunque en ellos se
aade la palabra cultural y se cambia mundo por medio.
El nio para adaptarse al medio que le rodea, es decir, al mundo fsico, natural, social y cultural
necesita conocerlo, y para captar e incorporar los elementos de ese medio a sus estructuras
mentales requiere de unos procedimientos, entre los cuales se encuentra la observacin,
exploracin y experimentacin.
La observacin es la primera operacin a realizar y est en estrecha relacin con el desarrollo
sensorio-perceptivo. El nio se vale de ella para conocer el mundo que le rodea y para
conocerse a s mismo, observa todo lo que le atrae la atencin, como ruidos, colores, formas,
voces, caricias...
La actividad docente debe partir de un tema cercano al nio, y de ah se organizarn
actividades de observacin, percepcin de cualidades, diferencias y semejanzas, lenguaje,
dramatizacin, modelado y dibujo.
El nio realiza la observacin a travs de 4 maneras diferentes: espontanea, sistemtica,
directamente o indirectamente.
Referente a la Observacin Espontanea:
Tanto en la escuela como fuera de ella, y mediante su participacin en todo tipo de
actividades cotidianas el nio se va percatando de manera espontanea.
Respecto a la Observacin Sistemtica:
En otras ocasiones, seremos nosotros los que planteemos determinadas
observaciones a los nios, sugirindoles los objetos y materiales que pueden
observar, o bien los espacios donde vamos a realizar estas observaciones y los
utensilios que vamos a utilizar.

En relacin a la Observacin Directa e indirecta:

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 Ambas se completan, la directa crea imgenes mentales ms firmes y la indirecta
ofrece la ventaja de seguir procesos a travs del tiempo y acceso a realidades ms
distantes a travs de fotografas, lminas, diapositivas, libros, pelculas, etc.

Respecto a la exploracin, su finalidad es el descubrimiento del medio en el que vive partiendo

de la curiosidad del nio. Supone un paso ms, el nio no se limita a observar lo que le rodea sino
que se dirige a aquello que le interesa, lo manipula, lo agita para ver cmo suena..

Por consiguiente, la E.I. se ha de llevar a cabo a travs de los sentidos, ya que son los
instrumentos de que dispone para explorar y ampliar sus relaciones con las cosas.
Por ltimo, aadir que la exploracin es el paso previo a la experimentacin
Respecto a la experimentacin, es otro de los procedimientos para el conocimiento del medio,
muy relacionado con la manipulacin y la observacin. Mediante la experimentacin tratamos de
comprobar por nosotros mismos la reaccin de un objeto ante la propia accin.

Sin embargo, cuando hablamos de experimentacin en E.I. debemos asociar el trmino

experiencias como sinnimo de actividades, y a travs de ellas los nios experimentan y se
construye el verdadero aprendizaje significativo. .

A continuacin, vamos a ver algunas de las actividades que podemos realizar en la Escuela de
E.I. para favorecer la observacin y la experimentacin.

Para iniciar la clase: realizamos rutinas de entrada

- Actividades sobre la naturaleza (tiempo que hace)
- Actividades con las personas (quines han venido)
Para diferentes momentos del aula:
- Actividades sobre el movimiento de los objetos: como empujar, rodar, soplar, girar,
arrastrar, lanzar, construir...
- Actividades sobre cambios en los objetos: como cocinar, modelar, mezclar, disolver,
grabar, hacer juguetes...
- Actividades fortuitas a aprovechar: como derramamiento de lquidos; leche, agua,
cola, pintura, manchas varias... Objetos que se rompen, arrugan, decoloran, ruidos...
Nacimiento de hermanos, los oficios o la calle, las fiestas...
Salidas:

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 - Salidas al entorno: cambios en la naturaleza: cambios en otoo, primavera...
- Visita a parque de bomberos, polica local, centro de salud...
- Visita a un parque pblico, huertos...
- Visita al mercado, horno...
Actividades cientficas:
- Mezclar masas y aglutinarlas con lquidos.
- Cambios de estado: de slido a lquido: ver deshacerse un cubito de hielo.
- Deterioro de alimentos...
- Cultivo de plantas, cra de animales...
Por ltimo decir que a la hora de planificar actividades hay que tener en cuenta las caractersticas de
los nios a las que se dirigen: edad, intereses, condiciones socio-culturales, etc. Es totalmente distinto
en cuanto a motivacin y a actividades programar temas como Los animales, o Las plantas, para
nios de la ciudad o para nios del campo.

Una vez visto la observacin y la exploracin paso a desarrollar el ltimo epgrafe del tema, Gnesis
y formacin de los principales conceptos que he desarrollado a partir del libro Formacin del
smbolo del nio de Piaget.
En este apartado voy a tratar aquellos conceptos de carcter primario que el nio va construyendo a
travs de su interaccin con el medio, y que le sirven para establecer una ordenacin bsica e inicial
del mundo que le rodea y de las propiedades fsicas que lo caracterizan. Considero interesante
ofrecer la perspectiva de dos autores, por una parte, la de Bohem, y por otra la de Piaget.
Bohem, entiende que los conceptos bsicos son conceptos en dominios tales como la cantidad, el
espacio, el nmero y el tiempo, que sirven al nio para empezar a establecer las primeras relaciones
bsicas entre l y el mundo. La mayora de estos conceptos se desarrollan entre los 6 meses y los 6
aos. Se trata de relaciones bsicas entre acciones, objetos y sujetos.
Estas primeras nociones son conceptos primarios que suponen una reconstruccin del pensamiento.
No obstante, en dicho proceso tiene una gran importancia el desarrollo del lenguaje, el cual supone
una gran ayuda para categorizar la realidad.
La adquisicin de estos conceptos estructura la mente del nio para hacerle comprender la realidad
exterior y tienen gran relacin con su conocimiento y sentido:

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 - Del espacio: ubicndole en un espacio relativo de situaciones y direcciones.
- Del tiempo: situndole en un tiempo relativo de sucesiones.
- De la cantidad: estableciendo relaciones comparativas de tamao
- Del nmero: estableciendo el concepto de unidad discreta y de conjuntos ascendentes
y descendentes de unidades.
Bohem, agrupa los conceptos en las siguientes categoras:
Del Cuerpo: segn su vivencia en los 3 primeros aos el nio adquiere con mayor o menor
facilidad el vocabulario de su cuerpo que ordena en la escuela en el segundo ciclo de E.I.
Del Espacio: se organizan en categoras espaciales y temporales
- Conceptos que se desprenden como: arriba-abajo, encima-debajo, sobre-bajo, delante-
detrs, derecha-izquierda. Cerca-lejos, aqu-all, desde-hasta, hacia...
- Conceptos de localizacin: junto a, alrededor de, a travs de, entre, primero-ltimo,
dentro-fuera.
- Conceptos de tamao: stos conceptos afectan al espacio, al sujeto y al objeto, y son:
grande-mediano-pequeo, alto-bajo, largo-corto, grueso-delgado, ancho-estrecho,
mayor-menor, etc.
Del Tiempo: destaca conceptos como antes-despus, nunca-siempre, pronto-tarde,
empezando-acabando, durante, al mismo tiempo, enseguida, sucesivamente.
De la Cantidad: acenta sobre conceptos como entero-partido, ms-menos, nada-poco-
mucho, pareja, alguno-ninguno, lleno-vacio, igual, tantos como... De aqu pasa al
guarismo del nmero en infantil o a las letras componentes de las palabras.
Otra perspectiva en relacin a la adquisicin de los principales conceptos, es la gnesis, u

origen de los mismos segn Piaget. Este autor determina que estos conceptos van a
constituir una primera red organizada e conocimientos, construida por el nio a travs de sus
acciones sobre los objetos, y que posibilitar la construccin de nuevos conceptos ms
complejos.
Veremos a continuacin, de forma breve, sus conclusiones acerca de:
- La adquisicin del concepto de objeto permanente.
- La estructuracin del espacio y del tiempo.
- El desarrollo de la nocin de causalidad.
- Y el concepto de nmero.

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 Cuando habla del concepto de objeto permanente se refiere a un conjunto de creencias y
de sentido comn que todos compartimos sobre la naturaleza bsica y la conducta de los
objetos, incluidos nosotros mismos. Piaget supone que este concepto se adquiere a travs de la
experiencia durante el perodo sensoriomotor mediante una secuencia fija y universal de
estados evolutivos. Esta secuencia es:
Estados primero y segundo (comprende los 4 primeros meses de vida)
A lo largo de este perodo el beb intenta seguir con los ojos un objeto que se mueve
hasta que desaparece, cuando no lo ve pierde inters y no lo busca.
En el Estado tercero (que comprende de los 4 a los 8 meses)
Es capaz de seguir visualmente el objeto anticipando su posicin futura. Tambin es
capaz de reconocer un objeto familiar aunque slo vea una parte de l. Pero
solamente muestra una bsqueda breve y limitada de los objetos que han
desaparecido sin ninguna accin o bsqueda manual.
En el Estado cuarto (que comprende de los 8 a los 12 meses)
Se inicia la bsqueda y recuperacin de un objeto que el nio ha visto cmo alguien
lo escondia. En un principio lo har slo si ha sido escondido ante su vista.
En el Estado quinto (que comprende de los 12 a los 18 meses)
Aqu el nio ya es capaz de buscar un objeto aunque no vea como lo esconden, y
aprende a buscarlo en el ltimo lugar dnde lo vi.
Por ltimo en el Estado sexto (que comprende de los 18 a los 24 meses)
El nio es capaz de representar los itinerarios desconocidos del objeto. Puede decirse
que ya ha alcanzado plenamente el concepto de conservacin de objeto, y esto
coincide con el inicio de la funcin simblica.

En lo que respecta al concepto de espacio, las etapas que segn Piaget atraviesa en la
estructuracin y representacin del espacio, hasta los 6 aos, son:
En los 6 primeros meses no existe un espacio nico dentro del cual se muevan los
objetos sino una coleccin de espacios separados entre los que encontramos el
bucal, visual, auditivo, tctil y kinestsico.
De los 7 a los 11 meses: Comienza con la coordinacin de la visin y la presin y
finaliza con la bsqueda de objetos ocultos. Aparece la coordinacin entre los
diferentes espacios: bucal-tctil y visin-prensin.

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 De los 12 a los 18 meses: aparece el dominio de la marcha, explora los objetos y
percibe los desplazamientos.
De los 18 a los 24 meses: al construir el concepto de objeto permanente construye
la nocin de espacio. As los desplazamientos son representados mentalmente y se
percibe a l mismo como un objeto dentro de un medio ordenado.
De los 2 a los 6 aos: el espacio contina centrado en el nio y en su propio cuerpo
por el pensamiento egocntrico. No es capaz de ponerse en la perspectiva del otro,
aunque progresivamente va adquiriendo conceptos claves corporales, espaciales
(del entorno prximo), sociales (su nombre y el de sus compaeros, familiares,
maestros...) geomtricos (de color, forma...) y otros propios de cada U.D.

Referente al concepto de tiempo, el nio tiene ms dificultades para comprenderlo, ya que

se trata de un concepto ms abstracto.

Durante el primer ao el tiempo se reduce a las expectativas de ver satisfechas sus

necesidades bsicas como tiempo de sueo, descanso o alimentacin.
A partir del segundo ao, empiezan a diferenciar entre un antes y un despus y relacionan
el tiempo con sus rutinas diarias.
Hacia los 3 aos, asimilan el aspecto secuencial o sucesin de las cosas; es la hora del
bao, de cenar y despus de ir a dormir.
A partir de los 4 aos empiezan a comprender la duracin de los acontecimientos, por
ejemplo; desayunar dura menos que comer, y aparece el tiempo social, aqu diferencian
los das lectivos de los no lectivos, y otros vinculados a alguna rutina especial. Aunque no
llegan todava a comprender completamente el concepto de da, mes, ao, hora, minuto
o segundo.
Referente al concepto de causalidad, el nio comienza a establecer relaciones causa-efecto entre
hechos simplemente porque se dan al mismo tiempo. Esto es lo que Piaget denomin causalidad
mgico-fenomnica.
Las relaciones que establece el nio entre los distintos sucesos y experiencias le permiten
deshacerse progresivamente de la indiferenciacin entre su propia actividad y los acontecimientos
exteriores, y darse cuenta de las relaciones de causalidad entre determinadas acciones y sus

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efectos. Por ejemplo: a los 8 meses es capaz de quitar la mano del adulto si se interpone entre l y
el objeto que desea.
Sin embargo, no es hasta los 6 o 7 aos cuando empieza a explicarse los hechos de forma ms
objetiva, ya que durante el estado preoperacional la causalidad est condicionada por la forma que
tiene el nio de entender el mundo, es decir, por las caractersticas de su pensamiento egocntrico:
como el fenomenismo, finalismo y artificialismo.
Por ltimo, el concepto del nmero y letras. El desarrollo del concepto de nmero lo obtiene el
nio paso a paso y de manera gradual a travs del resultado de experiencias variadas con los
objetos que l va contando cada vez con mayor perfeccin. Al principio, los nios se limitan a
recitar nombres de nmeros de manera que contar no parece ms que una actividad consistente en
repetir sonidos similares a los nmeros, al tiempo que se indican objetos. Despus desarrolla una
comprensin numrica correcta, al comparar conjuntos de elementos, de conceptos tales como
mayor que, menor que e igual que. Y comprende que un conjunto cambia su valor solamente
si se le quitan o aaden elementos. As progresivamente va identificando los signos que
representan estas operaciones numricas.
Tambin cabe sealar que los nios adquieren estos conceptos a travs de la experiencia, y que
diversos estudios han determinado que:
- Los conceptos temporales son los que ms tardan los nios en adquirir. En cambio,
los conceptos espaciales son los ms numerosos y los primeros que los nios
adquieren.
- Muchos conceptos son adquiridos de forma simultnea, por pareja de opuestos.
De acuerdo con Gimeno Sacristn, desde el punto de vista de la intervencin didctica de los
conceptos bsicos, destaco las siguientes orientaciones metodolgicas basndome en la teora de
gradacin y que represento grficamente:

REPRESENTACIN MENTAL

OBSERVACIN INDIRECTA

EXPERIMENTACIN DIRECTA

OBSERVACIN DIRECTA

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Segn esta teora los nios se apropian de la realidad aprendiendo de lo ms concreto a lo ms abstracto, por
tanto, en primer lugar partimos de la fase de iniciacin en la que introducimos un concepto bsico mediante
actividades para entrar en contacto con el objeto de forma global, esto implica la observacin directa y la
manipulacin del objeto.
En segundo lugar pasamos a la fase de dominio y ejercitacin, donde realizaremos actividades de repeticin
para aprender las cualidades del objeto y que implican la experimentacin directa.
En tercer lugar, pasamos a la fase de memorizacin, donde los nios realizan actividades destinadas a
memorizar, reconocer e identificar aspectos de los objetos presentados anteriormente y que coincide con la
observacin indirecta.
La ltima fase es la de aplicacin, se trata de convertir lo aprendido en algo til y donde los nios llegan a la
representacin mental de los objetos y de los conceptos presentados anteriormente.

Para finalizar el tema, y a modo de conclusin, destaco que la importancia del desarrollo cognitivo
dentro del currculo de E.I. radica en que es un aspecto evolutivo, por tanto, un mbito del desarrollo
a trabajar cuyo objetivo principal es que el nio conozca la realidad de su entorno y la comprenda
para ser capaz de desenvolverse en la vida y conseguir las metas que se proponga.
Por ello, insisto en que la planificacin como docentes en nuestra aula de infantil es fundamental
para favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos, por tanto, en todo momento,
trabajaremos junto con todos los miembros de la comunidad educativa, para crear las condiciones
que les proporcionen los estmulos positivos y ajustados a su edad. Al mismo tiempo que elaboren
una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

La Bibliografa que he utilizado para elaborar el tema ha sido:

TRIANES, M.V. Y GALLARDO, Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos

escolares, Editorial Pirmide, Madrid, 2004
JUAN DELVAL: El Mecanismo y etapas del desarrollo. Editado por el Ministerio de Educacin
y Ciencia. 1985
JEAN PIAGET: Formacin del smbolo en el nio. Editorial Fondo de cultura econmica de
Espaa, Mejico. 1961.
TONUCCI, F: a LOS 3 AOS SE INVESTIGA. Editorial Hogar libro, 1988.
EDUARDO COSACOV. Diccionario de trminos tcnicos de la Psicologa. Ed. Brujas,
2007.

Y la Webgrafa utilizada ha sido:

www.educaweb.com
Pagina sobre recursos para profesionales y estudiantes de la educacin.

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 www.waece.org
Pgina de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI)
www.ite.educacion.es
Pgina del Ministerio de Educacin con recursos para el profesorado y la comunidad
educativa.

La Legislacin en la que me he basado a lo largo del tema ha sido:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

R.D. 1630/06, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
del segundo ciclo de la E. Infantil.
D. 37/08, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos bsicos
del primer ciclo de E. Infantil en la C.V.
D. 38/08, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos bsicos
del segundo ciclo de la E. Infantil en la C.V.

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