Teora del aprendizaje cognitiva constructivista.

En esta perspectiva el conocimiento es construido activamente por el

individuo, ubicado en un contexto y basado en la interpretacin de la
experiencia y en las estructuras de conocimiento previas (Resnick, 1991).
Cuando los estudios se realizan desde una perspectiva que contempla la
validez ecolgica de sus resultados, se atiende a la naturaleza distribuida
de la cognicin. En entornos de aprendizaje naturales, los procesos y
productos cognitivos se comparten entre los individuos, en un contexto
poblado de intenciones, actitudes, ideas e instrumentos (Pea, 1992). El
constructivismo constituye el paradigma explicativo dominante en los
campos relacionados con el aprendizaje, el desarrollo y la educacin
(Mart, 1996). En este paradigma es el aprendiz quien toma la
responsabilidad de construir significados, pero no en soledad sino a travs
de la interaccin, tanto con el docente como con sus pares. Consideramos
que el objetivo mas importante del aprendizaje en el abordaje cognitivo es
la comprensin, no los comportamientos observables que pueden ser
medidos. La comprensin, como sealan DiVesta y Rieber (1987), es un
objetivo efectivo de la educacin. Si el docente identifica las estructuras
de conocimiento previo del aprendiz, puede evaluar y predecir la forma en
que va a asimilar la novedad presentada. La esencia de estos supuestos es
que el aprendizaje implica la asimilacin de hechos como un proceso
coadyuvante que, a su vez, promueve la construccin de estructuras
plenas de uso y de significado. Desde hace ms de una dcada las teoras
del aprendizaje consideran algunos aspectos bsicos que se contraponen
con los supuestos de la tradicin asociacionista, segn seala Shuell
(1987):

1. El aprendizaje es un proceso activo y orientado a objetivos. Depende de

las actividades mentales del aprendiz y de su interaccin con el docente y
con sus compaeros.

2. Existen procesos metacognitivos, o de alto nivel -estrategias personales

y colectivas que regulan las actividades de aprendizaje.

3. El conocimiento previo condiciona al aprendizaje.

4. El conocimiento est representado por estructuras complejas.

 5. Son centrales los procedimientos por los cuales el aprendiz otorga los
significados.

6. El anlisis de las tareas de aprendizaje y de ejecucin se plantea en

trminos de los procesos cognitivos involucrados.

La ms importante contribucin de las teoras del aprendizaje cognitivas y

constructivistas para la educacin es sostener que el aprendizaje es un
proceso activo, comprometido y pleno de significado. Winn (1990) sugiere
que para el logro de una instruccin satisfactoria lo ms importante es el
monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles
cambios en el pensamiento y conducta de los estudiantes. Los aprendices
deben ser activamente estimulados a integrar la nueva informacin en las
estructuras existentes.