Revista de Investigacin en Educacin, n 14 (2), 2016, pp.

170-183 ISSN: 1697-5200

http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

Modelo de formacin dual del Tecnolgico

Nacional de Mxico

Arturo Gamino Carranza

d_docencia01@tecnm.mx

Mara Grassiel Acosta Gonzlez

d_docencia@tecnm.mx

Direccin de Docencia e Innovacin Educativa

Tecnolgico Nacional de Mxico

Roco Elizabeth Pulido Ojeda

admon_cerroazul@tecnm.mx

Subdireccin de Servicios Administrativos

Instituto Tecnolgico de Cerro Azul

RESUMEN. Objetivo: Establecer un modelo de educacin dual innovador para los

estudiantes del Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM). Metodologa: estrategia
curricular innovadora y flexible declarada a travs de un proyecto integral formativo para
los estudiantes, que incluye dos ambientes de aprendizaje: el acadmico (laboratorios y
aulas del TecNM) y el laboral (espacios fsicos de las empresas); su implementacin se
realiza en conjunto con el sector productivo, impulsando una formacin de ingenieros
altamente calificados en su quehacer profesional. Principales resultados: titulacin integral
a travs del proyecto integral formativo, experiencia laboral de 1.000 horas en el sector
productivo, rpida insercin laboral al egresar, certificaciones en estndares de
competencias laborales, y formacin altamente especializada en su quehacer profesional.

PALABRAS CLAVE. Modelos de Enseanza, Estrategias Educativas, Educacin

Industrial, Programas en la Industria, Innovacin Educativa

Dual training model of the National Technological Mexico

ABSTRACT. Objective: Establishing an innovative model of dual education for students
of the National Technological Mexico (TecNM). Methodology: innovative and flexible
curriculum strategy declared through a comprehensive training project for students,
including two learning environments: academic (laboratories and classrooms of TecNM )
and labor ( physical spaces of industry); its implementation is overall with the productive
sector, promoting training of highly skilled engineers in their professional work. Main
results: academic degree through the comprehensive project training , work experience of
1.000 hours in the productive sector, rapid job placement upon graduation, certification job
skills, and highly specialized training in their professional work.

KEY WORDS. Teaching Models, Educational Strategies, Industrial Education,

Educational Innovation

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 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA

Segn Palos y Herriz (2013), la educa-

Fecha de recepcin: 8-3-2016 Fecha de aceptacin: 14-10-2016 cin dual en Mxico, se inicia en el ao de
Direccin de contacto: 1993, con el proyecto de formacin de tcnicos
Arturo Gamino Carranza
Direccin de Docencia e Innovacin Educativa a nivel medio superior para industrias ubicadas
Tecnolgico Nacional de Mxico principalmente en Puebla, presentado por
Arcos de Beln Nmero 79, piso 4
Colonia Centro, Delegacin Cuauhtmoc
Volkswagen; posteriormente en el ao 2001, la
C.P. 06080 CIUDAD DE MXICO (MXICO) empresa Bosch, implement un sistema de
educacin dual en San Luis Potos mediante un
1. INTRODUCCIN convenio de colaboracin con la Universidad
Tecnolgica del Valle de Toluca (Gobierno del
Los Institutos Tecnolgicos de Mxico
Estado de Mxico, 2009); en ese mismo ao el
con ms de 65 aos de existencia, han formado
sistema CONALEP, institucin que tiene como
ingenieros altamente calificados en su que-
objetivo formar mediante un modelo basado en
hacer profesional en todo el pas, de acuerdo
competencias, a Profesionales Tcnicos y Pro-
con Direccin General de Institutos Tecnolgi-
fesionales Tcnicos Bachiller, en el marco de
cos (DGIT, 1998), ofreciendo una educacin
cooperacin bilateral entre Mxico y Alema-
integral de calidad sustentada en su modelo
nia, impuls a travs del proyecto
educativo orientado a la formacin y desarrollo
MechMexDual la formacin de especialistas
de competencias profesionales (Sistema Na-
en el rea de Mecatrnica, como se afirma en
cional de Educacin Superior Tecnolgica,
Colegio Nacional de Educacin Profesional
SNEST, 2004); Direccin General de Educa-
Tcnica (CONALEP, 2009). De acuerdo con
cin Superior Tecnolgica, DGEST, 2012) que
Olvera (2012) para el ao 2012, el proyecto
impulsan el desarrollo de las capacidades en
CAMEXA plus da un nuevo impulso a la ca-
los estudiantes de aprender a aprender, apren-
pacitacin de la fuerza laboral de acuerdo con
der a obtener informacin, aprender a colabo-
las necesidades de la economa mexicana. Esta
rar, aprender a aplicar conocimientos y apren-
iniciativa de educacin dual alemana en
der a resolver problemas. Estas competencias,
Mxico es presentada por la Cmara Mexi-
de acuerdo a Bozu y Canto (2009), se constitu-
cano-Alemana de Comercio e Industria
yen como imprescindibles en una sociedad que
(CAMEXA); para promover esta educacin
demanda profesionales preparados para solu-
dual en Mxico se desarroll la Alianza para la
cionar problemas de contexto. En el Tecnol-
Transferencia Tecnolgica (Altratec) entre
gico Nacional de Mxico (TecNM, 2015a) se
Mxico y Alemania (iMOVE, 2012). En el ao
afirma que actualmente en los Institutos Tec-
2013, la Secretara de Educacin Pblica
nolgicos se forma el 44% de los ingenieros de
(SEP), el Consejo Nacional de Normalizacin
Mxico, motivo por el cual se est impulsando
y Certificacin de Competencias Laborales
un modelo de formacin dual que coadyuve a
(CONOCER), el Instituto Federal de Forma-
la formacin de estos profesionales.
cin Profesional (BIBB), la Confederacin
Patronal de la Repblica Mexicana
Las races de la formacin dual, datan de
(COPARMEX), el CONALEP, la CAMEXA,
la Edad Media en Europa, originada en el
la Altratec, crean el Modelo de Mexicano de
aprender haciendo bajo la supervisin de un
Formacin Dual, el cual busca vinculacin de
maestro, que luego fue normado por los gre-
la teora y la prctica, integrando al estudiante
mios de artesanos en el que el maestro era res-
en la empresa para desarrollar sus competen-
ponsable de la educacin del joven, la forma-
cias profesionales (CONALEP, 2013a: 7).
cin del carcter y la enseanza de un oficio
Para este modelo se han establecido los proce-
(Araya, 2008, citado en Mittmann, 2001),
dimientos, funciones, roles de puesto y activi-
mientras que Ghringer (2002) seala que la
dades que tienen que realizar el profesor,
formacin profesional dual tradicional en
aprendiz y mentor que han sido seleccionados
Alemania se refiere a la formacin profesional
para este tipo de formacin profesional tcnica
de los empleados jvenes, despus de haber
(CONALEP, 2013b, 2013c).
terminado la Educacin Secundaria, especial-
mente aquellos jvenes que no tenan acceso a
En el ao 2014 la gaceta oficial del Go-
la Educacin Superior.
bierno del Estado de Mxico, emiti linea-
mientos generales para la operacin de la edu-
cacin dual en las Instituciones de Educacin

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 MODELO DE FORMACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
Media Superior y Superior del Estado de
Mxico, como una opcin de formacin profe-
sional para la insercin de jvenes al mercado
laboral (Lineamientos de operacin general del
modelo de educacin dual en las instituciones
de educacin media superior y superior de la
Secretara de Educacin del Gobierno del Es-
tado de Mxico, 2014). Derivado de todas las
iniciativas en Mxico del ao 1993 al 2014,
actualmente, en octubre de 2015, se estableci
el modelo de educacin dual para la educacin
superior en los Institutos Tecnolgicos
(TecNM, 2015b).
En Alemania, por ejemplo, de acuerdo a
Maurial (2014), se tienen estudios duales bien
estructurados en los programas acadmicos de
ingeniera y maestras, a saber: a) estudios
combinados de duracin de 4 aos y medio que
incluyen 2 semestres de estancias empresaria-
les, b) estudios con prcticas ampliadas de
duracin de 3 aos y medio que incluyen du-
rante todos los semestres prcticas empresa-
riales, y c) maestras duales de duracin de 2
aos que incluyen 2 semestres de prcticas
empresariales. Otro ejemplo, de acuerdo a
Burger-Menzel (2014), ofrece una formacin
de postgrado en dos vertientes: con integracin
de un trabajo a media jornada, y estudio y tra-
bajo a jornada completa.
En Extremadura (Espaa), por ejemplo,
se han llevado a cabo iniciativas del gobierno
como @prendizext para la insercin laboral de
estudiantes a las actividades econmicas emer-
gentes de la regin, as como a la creacin de
empleos (Decreto 100/2013 por el que se re-
gula el Programa de Formacin Profesional
Dual @prendizext, 2013).
En Colombia durante el ao de 1996, ba-
sado en el modelo alemn de Baden-Wrttem-
berg, se cre la Red de Universidades Empre-
sariales de Amrica Latina, donde de acuerdo a
Geilsdrfer (2014) y Berufsakademie BA
(2009), la componente esencial del modelo es
la convergencia didctica entre la teora (Uni-
versidad) y la prctica (empresa) a travs del
plan de estudios y un plan de rotacin, la red
est conformada por 10 instituciones de educa-
cin superior. Por ejemplo, en Quintero, Zu-
luaga, Surez, Meja y Crdenas (2013), se
presenta el impacto de la implementacin de la
formacin dual alemana del programa educa-
tivo de Ingeniera Industria de la Universidad
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Empresarial Alexander von Humboldt; mien-
tras que en Rojas (2015) se presenta otro anli-
sis satisfactorio de datos cualitativos y cuanti-
tativos de 63 egresados de la Fundacin Uni-
versitaria Empresarial de la Cmara de Comer-
cio de Bogot UNIEMPRESARIAL y de em-
presarios.
Chile desde el ao1992 implement una
formacin dual en fases distribuidas en 20
aos: Experimental, Propagacin, Consolida-
cin, Crecimiento y Refundacin (Sevilla,
2012). Un aspecto que hay que resaltar es que
la Secretara Ejecutiva de Educacin Tcnico
Profesional, como se afirma en Ministerio de
Educacin (MINEDUC, 2012a, 2012b, 2012c),
tiene establecido los procedimientos, funcio-
nes, roles de puesto, actividades y cuaderno de
informe de formacin dual que tienen que rea-
lizar el maestro, profesor-tutor y alumno que
han sido seleccionados para este tipo de for-
macin profesional tcnica. Bajo este contexto,
la Cmara Chilena de Construccin
(COREDUC, 2008) emiti un reglamento para
la formacin profesional dual, con la finalidad
de optimizar los procesos de los estudiantes en
las empresas y beneficiar esta alternativa curri-
cular.
En El Salvador, durante 2008, se imple-
ment por primera vez el sistema alemn de
formacin dual para la carrera tcnica de Me-
catrnica que tiene una duracin total de 30
meses (2 aos y medio), los estudiantes se en-
cuentran 20 meses en la academia realizando
clases tericas y prcticas, complementado su
formacin con 10 meses de prcticas en la
empresa. Este modelo tiene la particularidad de
que el estudiante realiza su aprendizaje con
una alternancia de dos meses en la academia y
un mes en la empresa, hasta concluir su carrera
tcnica (Durn, 2015).
Como se ha mencionado anteriormente,
actualmente se est impulsando un Modelo de
Educacin Dual en los Institutos Tecnolgicos
que establezca las definiciones, directrices,
normatividad y procedimientos correspon-
dientes para la implementacin del proceso de
formacin profesional dual en los estudiantes.
Este modelo contribuye a elevar de la condi-
cin de ser un pas de MANUFACTURA a
convertirnos en un pas de
MENTEFACTURA (Lagarda, 2014: 5) y a
establecer una plataforma de buenas prcticas
 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA
de capacitacin laboral principalmente en los
sectores estratgicos de Mxico: Automotriz,
Aeroespacial, Manufactura, Energa, Minera,
Construccin, Educacin y Medio Ambiente
(ProMxico, 2013).
1.1. El Tecnolgico Nacional de Mxico
Los Institutos Tecnolgicos de Mxico se
han identificado como uno de los sistemas de
instituciones de Educacin Superior Tecnol-
gica ms grande de Latinoamrica, es por ello
que durante el ao 2014 se crea el Tecnolgico
Nacional de Mxico con la finalidad de
integrar a todos los Institutos Tecnolgicos de
Figura 1. Cobertura y datos estadsticos del TecNM del ciclo escolar 2015-2016. Fuente: Mapa de los
Institutos Tecnolgicos visualizados en Datos del mapa 2015 Google, INEGI
La construccin de la propuesta del
modelo de formacin dual de este artculo, se
consolid con la participacin de profesores y
directivos de 20 Institutos Tecnolgicos:
Aguascalientes, Apizaco, Celaya, Cerro Azul,
Chihuahua, Colima, La Laguna, Nuevo Len,
Puebla, Saltillo, Tijuana, Tlhuac, Veracruz,
Villahermosa, Ecatepec, Irapuato, Lerdo, Poza
Rica, Puerto Vallarta y San Felipe del
Progreso, as como representantes de 7
instituciones externas: Secretara de Trabajo y
Prevencin Social (STPS), Cmaras
Industriales (CONCAMIN), Cmara Nacional
de la Industria Electrnica, de
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Mxico como una sola institucin (Decreto que
crea el Tecnolgico Nacional de Mxico,
2014). Como se observa en la Figura 1, el
TecNM es una de las instituciones lder en la
formacin de ingenieros en Mxico y tiene
presencia con 266 instituciones en todas las
entidades federativas del pas, permitiendo a la
poblacin mexicana acceder a una educacin
superior tecnolgica; es ms, con esta
cobertura facilita la vinculacin con las
empresas del entorno de cada Instituto
Tecnolgico, as como el traslado y movilidad
de estudiantes y profesores a travs de toda la
red de institutos.
Telecomunicaciones y Tecnologas de la
Informacin (CANIETI), Agencia Espacial
Mexicana (AEM), COPARMEX, CONOCER
y la CAMEXA. Con este grupo de trabajo se
estableci el objetivo del modelo del proceso
de formacin dual, estrategias, lneas de
accin, actividades y procedimientos (TecNM,
2015b).
1.2. Conceptos bsicos
Los bloques de una retcula (la estructura
genrica, las actividades complementarias, el
servicio social, la especialidad, la residencia
 MODELO DE FORMACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
profesional), los aspectos metodolgicos (pro-
gramas de asignatura, contenidos educativos,
prcticas, instrumentacin didctica), los acto-
res (profesores, tutores, estudiantes, los cuer-
pos colegiados de las Academias) y las estrate-
gias curriculares (movilidad de estudiantes y
profesores, salida lateral, titulacin integral,
proyectos integradores), son todo el conjunto
de elementos, partes, segmentos curriculares y
definiciones operativas interrelacionadas entre
s que constituyen el modelo curricular del
TecNM (Gamino y Acosta, 2016; DGEST,
2012; TecNM, 2014, 2015b), las cuales defi-
nen el comportamiento de la formacin de
ingenieros, es decir, el comportamiento del
sistema dinmico de enseanza-aprendizaje del
TecNM. Este sistema dinmico, responde a
una entrada produciendo una respectiva salida,
para este caso la entrada al sistema se deno-
mina estudiante el cual, al pasar a travs de
este sistema, produce una salida denominada
profesionista o ingeniero (estudiante titulado).
Antes de definir un Modelo de Formacin
Dual del TecNM, se debe establecer que se
entiende por dualidad, dado que en la literatura
existen varios puntos de vista, por ejemplo:
(1) Para Araya (2008), la dualidad la in-
troduce como dos escuelas (academia y em-
presa), donde el estudiante aprende a travs de
situaciones reales en el puesto de trabajo de la
empresa, aplicando los principios tericos ob-
tenidos en la academia.
(2) Gutirrez-Rivas (2012) lo explica
desde cuatro aspectos centrales: la regulacin
normativa (aplicacin de la normativa del es-
tado y la normativa de la escuela profesional),
la financiacin (recursos obtenidos de los cen-
tros de trabajo y retribuciones al profesorado),
la formacin (relacin entre aprendiz-empresa,
aprendiz-escuela profesional y evaluacin del
aprendiz), y la supervisin y el control (sujetos
responsables de inspeccionar las fases de for-
macin).
(3) En Dieter (2013) la dualidad se refiere
a que el aprendizaje del estudiante se lleva a
cabo en dos lugares principalmente, la empresa
y la escuela, conjuntando dos procesos didcti-
cos: la teora en la escuela y la practica en la
empresa.
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(4) Reina (2013) lo explica de manera si-
milar, se basa en la alternancia del estudiante
entre la institucin y la empresa, logrando con
ellos bases cientficas y habilidades para su
desempeo profesional.
(5) Lauterbach y Lanzendorf (1997) tam-
bin afirman que la formacin se realiza en dos
lugares de aprendizaje: la escuela y la empresa,
ambas aplican sus respectivas normas, esque-
mas de financiacin y administracin del
aprendizaje para llevar con xito la formacin.
(6) Alemn (2015: 500) menciona que la
dualidad est sustentada por dos elementos
fundamentales: la Berufsschule o escuela de
formacin profesional a tiempo parcial y la
empresa. El aprendiz, a la vez que se forma en
la empresa, ha de acudir a las clases que se
imparten en la Berufsschule.
Para este artculo, la dualidad se entiende
como la relacin uno a uno que traduce la es-
tructura estudiante-profesor-instituto a la es-
tructura aprendiz-mentor-empresa y permite la
formacin y desarrollo de competencias profe-
sionales, es decir, se formaliza el hecho de que
el dual del estudiante es el aprendiz (o vice-
versa), el dual del profesor es el mentor (o
viceversa), y el dual del instituto es la empresa
(o viceversa). Las condiciones de una estruc-
tura son distintas a la de la otra estructura, por
ejemplo, para la estructura estudiante-profesor-
instituto las prcticas son realizadas por el es-
tudiante en ambientes controlados con equipo
didctico en los laboratorios acadmicos del
instituto bajo la direccin de un profesor y un
reglamento estudiantil, constituyendo una co-
nocimiento terico-prctico; mientras que para
su dual (estructura aprendiz-mentor-empresa)
las prcticas son realizadas por el aprendiz en
ambientes reales con maquinaria y tecnologa
de vanguardia en los espacios fsicos de la
empresas bajo la supervisin de un mentor y
condiciones laborales, representando una
aprendizaje significativo y experiencia laboral
para toda la vida. Aunque son condiciones y
escenarios diferentes, en ambos casos, se ob-
serva que el resultado es la formacin y desa-
rrollo de competencias profesionales para los
futuros ingenieros egresados. En la Figura 2 se
muestra la representacin grfica de la duali-
dad de estas estructuras.
 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA

Figura 2. La dualidad en el TecNM. Diseo propio del Tecnolgico Nacional de Mxico

2. EL MODELO DE FORMACIN mico y laboral en coordinacin con las empre-

DUAL DEL TECNM sas del entorno, considerando el enfoque y
alcance de los perfiles de egreso (TecNM
Se sabe por la teora general de sistemas,
2015: 24).
que un modelo es una representacin matem-
tica o grfica que relaciona todas las partes
Este modelo incide en el comportamiento
entre s, la cual define el comportamiento del
del sistema dinmico de enseanza-aprendi-
sistema.
zaje, considerando las estructuras mencionadas
anteriormente; como se observa en la Figura 3
El modelo de formacin dual se define
la representacin grfica que permite controlar
como una representacin para entender, cam-
la formacin y desarrollo de competencias
biar, gestionar y controlar la realidad de for-
profesionales en los estudiantes se establece a
macin de capital humano altamente calificado
travs de cuatro grandes bloques interrelacio-
a travs de la formacin y desarrollo de com-
nados entre s:
petencias profesionales en los estudiantes de
nivel licenciatura en un ambiente acadmico-
(1) Anlisis del entorno.
laboral, y su implementacin se concibe como
una estrategia de carcter curricular flexible (2) Proyecto integral de educacin
que consiste en la adquisicin y perfecciona- dual.
miento de competencias profesionales del es- (3) Gestin del convenio.
tudiante, definidas en un plan formativo que se
desarrolla en ambientes de aprendizaje acad- (4) Evaluacin del proceso de educa-
cin dual.

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 MODELO DE FORMACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

Figura 3. Representacin grfica del Modelo de Formacin Dual del TecNM. Diseo propio del
Tecnolgico Nacional de Mxico

gico, en un esquema colaborativo de beneficio

Es importante destacar que en el diagrama
de ganar-ganar. El PIED es la parte sustan-
de flujo mostrado deben involucrarse y partici-
cial del modelo presentado en este artculo, es
par tanto el Instituto Tecnolgico como la em-
donde se establecen la trayectoria para alcanzar
presa, en la Figura 3 se aprecian las variables
titulacin integral del estudiante a travs de un
de entrada y salida de cada bloque, esto per-
reporte integral de titulacin dual, as como la
mite hacer un seguimiento ms prctico al pro-
formacin y desarrollo de las competencias
ceso. En el primer bloque se sugiere que el
profesionales que el estudiante llevar a cabo
Instituto Tecnolgico, a partir de su oferta edu-
durante su formacin dual; este PIED indica
cativa y especialidades, identifique en las bases
una planificacin detallada de las actividades,
de datos y directorios de empresas, aquellas
acciones y portafolios de evidencias que reali-
que su perfil comercial tenga afinidad con el
zarn las estructuras estudiante-profesor-insti-
instituto, con este procesamiento de datos se
tuto y aprendiz-mentor-empresa; la variable de
obtiene un listado de empresas interesadas en
salida para este bloque es un profesionista ti-
participar en la formacin dual con el instituto.
tulado con altas probabilidades de ser contra-
Ntese que al ir realizando vinculacin con el
tado en la empresa que desarroll su PIED. Es
sector productivo de las 266 instituciones ads-
recomendable utilizar para el PIED un mnimo
critas al TecNM en todo Mxico, se genera un
del 20% del total de horas del programa edu-
catlogo a nivel nacional de las empresas afi-
cativo (1.000 horas en la empresa), que corres-
nes y esta vinculacin es un proceso clave
ponde a la especialidad y residencia profesio-
para: a) el xito de una formacin dual, b) la
nal de dicho programa. Este aspecto es de alta
integracin de experiencias de aprendizaje
relevancia para las empresas y estudiantes,
significativas en un ambiente de trabajo y c)
debido a que los contenidos educativos son
las cualificaciones terciarias a travs de las
totalmente flexibles y adaptables a los reque-
empresas (Whannell, Humphries, Whannell y
rimientos del PIED planteados por la empresa
Usher, 2015; Cuza-Snchez y Guibo-Silva,
y el instituto.
2015).
Con estos profesionistas egresados de una
Con este listado de empresas en un se-
formacin dual, en un tercer bloque se realiza
gundo bloque, se hace un trabajo conjunto
una evaluacin de impacto que permita: a)
entre el Instituto Tecnolgico y la empresa
obtencin de parmetros cuantitativos y cuali-
denominado Proyecto Integral de Educacin
tativos de la formacin, b) anlisis de datos, c)
Dual (PIED), en el cual se alinean las necesi-
clasificacin y visualizacin, e) colaboracin
dades y demandas de la empresa con las capa-
con la empresa, y f) difusin a la sociedad de
cidad y competitividad del Instituto Tecnol-

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 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA

los resultados, es decir, permitir hacer un au- de coadyuvar la formacin de profesionales e

toservicio de inteligencia de negocios para la
formacin dual. Con ello, se obtiene una
constante retroalimentacin al sistema, que
permite obtener la variable de salida del bloque
denominado plan de mejora, el cual incide
directamente en la modificacin de las varia-
bles, actividades, lneas de accin de los blo-
ques anteriores. La finalidad es consolidar y
fortalecer la formacin dual del TecNM para la
educacin superior tecnolgica en Mxico.
En un ltimo cuarto bloque, se sugiere
establecer a travs de un convenio, base de
concertacin o acuerdo de colaboracin, todas
las responsabilidades, sanciones, beneficios,
normatividades, duracin, propiedad intelec-
tual, seguros mdicos, entre otros, que faciliten
la implementacin de la formacin dual a fin
impulsar la actividad econmica del pas.
El PIED es la parte sustancial del modelo,
el cual se detalla a continuacin como 6 sub-
bloques (vase Figura 4):
(2.1) Anlisis y determinacin de
competencias profesionales.
(2.2) Elaboracin del plan del PIED.
(2.3) Instrumentacin para el PIED.
(2.4) Ejecucin, evaluacin y acredita-
cin del PIED.
(2.5) Criterios de seleccin de partici-
pantes para el PIED.
(2.6) Plan de capacitacin para el
PIED.

Figura 4. Diagrama detallado del Modelo de Formacin Dual del TecNM. Diseo propio del Tecnolgico
Nacional de Mxico

2.1. Descripcin del modelo de forma- Instituto Tecnolgico que potencialmente in-
cin dual del TecNM fluyen para captar empresas dispuestas a parti-
cipar en la formacin dual de profesionistas de
A continuacin, se presenta de manera
nivel licenciatura, incluye las condiciones del
sinttica la definicin, propsito y variables de
rea geogrfica de influencia (aspectos econ-
salida de cada uno de los bloques y sub-blo-
micos del entorno y apoyos de organismos
ques mostrados en la Figura 4. En TecNM
pblicos y privados), as como sus condiciones
(2015) se encuentran adecuados a la estructura
internas (capacidades institucionales, progra-
acadmica de los Institutos Tecnolgicos de
mas acadmicos, especialidades, vinculacin,
Mxico con mayor descripcin de las lneas de
recursos y caractersticas de la planta acad-
accin de cada bloque, de las variables de en-
mica). El resultado de este bloque permite al
trada y salida, de los procedimientos y los for-
Instituto Tecnolgico tener un listado de em-
matos de calidad. Para el presente artculo, se
presas afines.
hace referencia a la estructura estudiante-pro-
fesor-instituto cuando el estudiante se encuen-
* Anlisis y determinacin de competen-
tra en un ambiente acadmico, mientras que
cias profesionales: estudio esencial que identi-
cuando el estudiante se encuentra en un am-
fica las competencias especficas y genricas,
biente laboral se hace referencia a la estructura
afines con el perfil de la empresa obtenidas en
aprendiz-mentor-empresa.
el punto anterior, para definir la planificacin y
trayectoria de la formacin dual en un am-
* Anlisis del entorno: identificacin y
biente acadmico-laboral de los participantes a
anlisis de los factores internos y externos del

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 177

 MODELO DE FORMACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
travs de un PIED. El resultado es una relacin
matricial de competencias para ser incluidas en
el PIED con las empresas.
* Elaboracin del plan del PIED: con-
junto de actividades, aprendizajes significati-
vos, indicadores, criterios, rbricas de valora-
cin, evidencias del portafolio y roles de
puestos, que se desarrollan en un mbito
acadmico-laboral para la adquisicin y mejora
de competencias profesionales. El resultado es
un documento con el plan formativo de trabajo
de formacin dual que incluye el reporte inte-
gral de titulacin dual para garantizar la titula-
cin del egresado.
* Instrumentacin para el PIED: organi-
zacin y planificacin del conjunto de activi-
dades y acciones que son realizadas por el es-
tudiante-aprendiz y profesor-mentor, que per-
miten el desarrollo de las competencias en un
ambiente acadmico-laboral, para la genera-
cin de documentos estratgicos que guen el
desarrollo, evaluacin y acreditacin del PIED.
El resultado son documentos estratgicos que
facilitan la supervisin y verificacin del
PIED.
* Ejecucin, Evaluacin y Acreditacin
del PIED: la ejecucin es la implementacin y
desarrollo del plan del PIED, el cual consiste
en poner en prctica la instrumentacin para el
PIED, se realiza con el fin de asegurar que los
objetivos sean alcanzados en el tiempo y cali-
dad proyectada en las rubricas, realizando una
supervisin y medicin del aprovechamiento y
logros alcanzados; la evaluacin es el proceso
sistemtico y riguroso de obtencin de datos
del PIED, de manera que sea posible disponer
de informacin continua y significativa para
conocer la situacin, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las decisiones ade-
cuadas para continuar con el PIED mejorn-
dolo progresivamente; la acreditacin es el
testimonio que soporta que el estudiante-
aprendiz posee las competencias definidas en
el plan del PIED y que son necesarias para el
desarrollo de las competencias profesionales
acordes al perfil de egreso. El resultado es un
portafolio de evidencias, el reporte integral de
titulacin dual y la calificacin del PIED de la
formacin dual del estudiante.
* Criterios de seleccin de participantes
del PIED: proceso que establece los requisitos
Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 178
y criterios que deben cumplir los profesores-
mentores y estudiantes-aprendices para partici-
par en la formacin dual, garantizando escoger
e incluir a los participantes idneos para el
PIED, que cuenten con habilidades, conoci-
mientos, experiencia y actitudes necesarias
para el logro de los objetivos y el xito del
PIED. El resultado es un documento estrat-
gico que determina los estudiantes, profesores
y mentores que participarn en la formacin
dual.
* Plan de capacitacin para el PIED: pla-
nificacin de las actividades orientadas a la
sensibilizacin, induccin, adiestramiento y
capacitacin de estudiantes, profesores y
mentores participantes en el PIED. El resultado
son programas, talleres, conferencias y cursos
establecidos en un calendario para los partici-
pantes del PIED.
* Gestin del convenio: conjunto de acti-
vidades que se deben de llevar a cabo entre la
institucin y empresa para que culminen en el
acto de acuerdo de colaboracin donde se de-
tallen las bases, acuerdos, compromisos y res-
ponsabilidad de cada una de las partes, con la
finalidad de logro de los objetivos y el xito de
la formacin dual. El resultado es un docu-
mento con validez legal en Mxico para la
formacin dual.
* Evaluacin del proceso de educacin
dual: obtencin, anlisis, visualizacin y difu-
sin de los resultados obtenidos durante todos
los bloques y sub-bloques descritos anterior-
mente, con la finalidad de retroalimentar y
tomar decisiones para la mejora de los diversos
procesos involucrados en la formacin dual. El
resultado es un plan de mejora que contiene un
conjunto de actividades que inciden en la im-
plementacin del modelo de formacin dual.
En el diagrama de flujo, se ven los blo-
ques y sub-bloques como subsistemas de en-
trada-salida (requerimiento-producto), se vi-
sualiza cmo se van comportando estas entra-
das y salidas, lo cual permite adaptar al orga-
nigrama de funciones de cada institucin los
actores principales y responsables que deben
de intervenir durante el proceso de formacin
profesional dual. En la Figura 5, se observa
cmo el estudiante que tradicionalmente forma
y desarrolla sus competencias profesionales
establecidas en el perfil de egreso de la inge-
 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA

niera a lo largo de su estancia (aulas y labo- tablecidas en su perfil de egreso, en un am-

ratorios) en el Instituto Tecnolgico caso a, biente laboral, en un tiempo recomendado de
transita a un nuevo esquema donde se con- 20% de horas efectivas del programa educativo
vierte en aprendiz de la empresa formando y y preferentemente de tiempo completo en la
desarrollando competencias profesionales es- empresa caso b.

Figura 5. Modelo tradicional vs Modelo de Formacin Dual del TecNM. Diseo propio del Tecnolgico
Nacional de Mxico

3. CONCLUSIONES
En este artculo se describe el Modelo de
Formacin Dual del TecNM como una estrate-
gia curricular flexible innovadora que permite
al estudiante formar y desarrollar competencias
profesionales en un ambiente acadmico-labo-
ral de manera eficiente y prctica, incorpo-
rando el carcter integral del saber, del saber
hacer y del ser. La insercin exitosa del estu-
diante en la empresa (formacin y desarrollo
de competencias profesionales en ambientes
reales afines a su perfil de egreso), depende de
la planificacin de un mnimo de 1.000 horas
establecidas en el PIED entre el profesor y
mentor, administrativamente su implementa-
cin preferentemente se lleva a cabo en los
bloques curriculares de la especialidad y resi-
dencia profesional. Este PIED contiene un
diseo estratgico, flexible e innovador que
distingue a cada empresa.
Las caractersticas ms relevantes del
modelo presentado en este artculo para la
formacin de ingenieros son:
(1) La titulacin integral del estu-
diante, a travs del reporte integral de titula-
cin dual, y con ello aumenta los ndices de
eficiencia terminal en el TecNM.
(2) Experiencia laboral del estudiante
de aproximadamente un ao, aumentando la
posibilidad de contratacin inmediata al egre-
sar.
(3) Formacin de capital humano al-
tamente calificado para el pas, a travs de
problemas de contexto y situados en situacio-
nes reales para los estudiantes.
(4) Altas posibilidades de contratacin
de los estudiantes en la empresa donde realiza-
ron su formacin dual.
Los beneficios completos del modelo se
indican en la Figura 6. Los podemos clasificar
en dos aspectos, de acuerdo a las instituciones
(Instituto Tecnolgico y empresa) y a los acto-
res (estudiante, profesor y mentor).

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 179

 MODELO DE FORMACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

Figura 6. Beneficios de Modelo de Formacin Dual del TecNM. Diseo propio del Tecnolgico Nacional
de Mxico

estudiantes lograron certificarse en competen-

De este modelo flexible, se tienen casos
cias laborales, especializarse en el uso de las
de xito de 5 Institutos Tecnolgicos con parti-
tecnologas y procesos especficos, desarrolla-
cipacin de 150 estudiantes, de los cuales 59
ron competencias genricas como trabajo en
son egresados y 91 estn en proceso de educa-
equipo, liderazgo y toma de decisiones; como
cin dual, principalmente en los programas
consecuencia de lo anterior, el 95% de los es-
educativos de ingenieras Biomdica, Civil,
tudiantes titulados han sido contratados de
Electrnica, Mecnica, Mecatrnica, Sistemas
manera inmediata en las empresas que estuvie-
Computacionales y Arquitectura (ver grfica
ron realizando su formacin dual.
de la Figura 7). Para estos casos de xito los

Figura 7. Casos de xito del Modelo de Formacin Dual del TecNM. Diseo propio del Tecnolgico
Nacional de Mxico

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 180

 ARTURO GAMINO CARRANZA, MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ
y ROCO ELIZABETH PULIDO OJEDA
Este modelo permite al Instituto Tecnol-
gico generar nuevos ambientes de aprendizaje
en los espacios fsicos de las empresas, flexi-
bilidad en sus planes de estudio, guiar un
aprendizaje basado en problemas y proyectos
reales, generar bancos de proyectos de titula-
cin, aumentar los ndices de eficiencia termi-
nal y entregar a la sociedad ingenieros alta-
mente calificados en el quehacer profesional
con competencias profesionales para toda la
vida.
Para el 2016, se pretende realizar el des-
pliegue de este modelo a profesores, estudian-
tes y empresarios a travs de reuniones regio-
nales en todo Mxico para que se promueva la
formacin dual de estudiantes.
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