LAWRENCE STENHOUSE Investigacién y desarrollo del curriculum “Troe edicin logo por {JOSE GRIENO SACRISTAN ‘Cetedraten de Distetca de To Unversidod de Valenc ‘Version espafls de [ACEREDO GUERA MARALLES Revildn de TAVIER MAESTRO BACKSBACKA Profesor des Foslted de Cencoe del Informacion MapatD” EDICIONES MORATA, S. A. Fundada por Javier Morata, Editor, on 1920 28004 - MADRID. UNIVERSIDAD DE LOS ANDESy “Titulo origina! de a obra: [AN INTRODUCTION TO CURRICULUM RESEARCH ‘AND DEVELOPMENT © Lowrence Senhouse Heinemann Edveston! Books Lid, Londees, 1981 Prima xin: 1984 Segunde esiign: 1987 Toroeraeizi! 1991 (© EDICIONES MORATA, 5. (1991) Mejia Laquerca, 12. 28008 Madrid Derechos reservados ‘SON: 88.71122200 Dept eal: M,38.013-1081 Cubist: J. Gomer Morata Printed in Spain Impreso en Esparia Imprime: LAVEL, Humanes (Madi CONTENIDO Agradecimientos . p Prefacio 4 Plog ala edicion espanola por J. Gimeno Sxcnis. 7 CAPITULO PRIMERO: Definleién del problema 25 CAPITULO II: Contenido 31 CAPITULO III: Ensefanza 33 CAPITULO IV: Conocimiento, ensefanza y Ia escue- ‘como instituclon B CAPITULO V: Objetivos conductuales y desarrollo, ‘del curriculum... 87 CAPITULO Vi: Una erittea del modelo de objetivos . 109 CAPITULO VII: Un modelo de proceso 127 CAPITULO VIII: La evaluactén del curriculum 13 CAPITULO IX: Hacta un modelo de investigacién .. 172 CAPITULO X: El profesor como investigador ...... 194 CAPITULO XI: La escuela y la innovacién ... 222 CAPITULO XII: Apoyo a las escuelas 240 CAPITULO XIII: Movimlentos ¢ instituciones en el desarrollo del curriculum 255 CAPITULO XIV: Problemas en Ia utilzacién de Ia Investigacién y desarrollo del curriculum 24 BIBLIOGRAFIA 5 292 INDICE DE AUTORES Y MATERIAS. any 108 Investigacion y desarrollo del curricula Ins realizacones conseguidas, y cualauler consideracion acerca ‘del moderne movimiento americano tiene que tener en cuenta la ‘experiencia decimandaica briténica. En Gran Bretafa, los inspec ‘ores de Su Majestadvisitaban las escucla y examinaban sls nk fis de acuerdo eon ciertos sniveless preespecificados, Las su venciones gubernamentales eran abonadas ala direccién dea ex uela sogtn el rendimiento de los slumnos. En Estados Unidos, iqunes sistemas escolares establecen contratos entre sectores fe sistema educativo y companias que proporcionan instruccién, ‘euyor beneficos dependen desu eapacidad para lograr ebjetivos preespecficades con arrego al rendimiento de loe ifs por me dio de tests estandarizados, Esta politicade optar por los sobjetivoso fracasars ese otto extreme de «tener presentes los objetivons (Science, 313), y CAPITULO VI UNA CRITICA DEL MODELO DE OBJETIVOS [Ninguna cuestin ha sido mis discutida en I eorfa del C. que I modelo de objetivos". En la convenciGn de Chicago de 1972 de Ia American Educational Research Association, los participantes ‘mostraban en sus coches adhesivos en los que podla lecrse: ‘STAYUD 4 UPhoteoaserivos coNDUCTUALES», AYUDA A SUPAIMIR ‘Lcinos opserwv0s no coxoucTuatss!. La historia de estos adhest ‘osha sido narrada amena e instractivamente por Porsam (1971). Al escribir el presente libro me enfrento con el problema de mantener un punto de vista equlibrado, ya que mi propia labor Investigadora ha supuesto una reaccion frente a lo que considero| como defectos del modelo de bjetivos. En el timo capitulo i {enté proporcionar una visién general de dicho model, relative mente libre de crtieas explicitas. Lo presenté como una teotla ¥ tina normativa relatives al desarrollo del C. que necesitan ser comprobadas. Me propongo ahora revisar algunas de ls critica ‘que se han formulado, anadiendo tis propios juicios y revsar, or iltimo, les aspeetos positives los puntos dbiles del enfoque {el diseno del €. por ebjetvos, al como surjana partir del est i, En primer lugar, sin embargo, deseo proporcionar un contex to, revisando brevemente la naturaleza de la teora, tal como se aplica a esta cuestion ~ Vase Goweno, J: La Pedagogia por ojeivas: absesin por le ef enca, Madi, Morata, 1982 (Ne! Th eee-- ee ee ee € uo Tavesigacin y desarrollo de curricaum En deasdeacién 0 scincas nommatiass come el estudio del Cs aera pose dos uncon Sine para sepnisns ose tos. hecos con los qe conan de modo ge peposine na comprensin Sno vam alse macaroons yo sr bas en airmacones danas. se halla sen fantasies Sabres una ampli serie de dos yonsideracones es sais ode atone ia spuds fn eaten eta cota Tormativa'es la de prover de‘ana tase pes seen omprension database para actuaries ce ee oes ‘na ertentenomativa at con uns verte eet "lode por objets del desarallo de © ce ein am biciuyamplia en led de uc proprcon un clo ar oat ywelacionar una exten sei varabley prblenas 4 detividades. Tenativas dese tba tan siete hecesaras einportaies prac vance dela conpresion Pook £5 las clencasnorativan, ex fal narra fat de cone mgs S8lido sobre ei fancionamonto de las isitatones goes tee, fern, uel era lor nds sbicses son inkercneme te pecaris, Van mucho mas lad lov dates tablet Fer got drdamente la coberenciaysarifeay uns endoseeieetn firme: En resumen som slameite especie rbemos ser ag eapectaimene raters con ella, pes semen conecencis pars a scons ‘Uno de ls problemns que conlea la torzaci le constitaye ‘lhecho de que nuestras mentes estén fascinadas por la pultited ena denacion sinterdcay sna amplitudes cmpresion ‘st pes son muchos los que Geen que cute mis sation 23m teri tanto mds probable esque esulc correcta Eo {studs curriclares ~s bien isa to en a hens eas tebabie gue se produnea io tantane Nass Seat es Séldo acerea del proceo edscaino resulta muy lntade, Tae teoras' fran esale son muy ites como ondamaj para el srance del cnocimient, pero cuanto mis stfocara ase ‘entremos dnd punto vit loc, unto menor pecs fs que sean adecuadas, Peden converse ecient ea sae Se os ego’, dentro de musta pepo cienfies Desde el punto de vinta de progress de neste coveciniento sess excelente gue existon ton nrenurada especies eo fing eto eh campo deena normal ce taper te gue nos as propugheo adopt on excsva confines cso © ilies del € nn rice de mode de abjetivs m tase pars una accion @ gran escala. Hemos de guardaros de tresr que en el mode de objeivor oe ealgule ore modlo ieofa~ poseemos, una solicion sistem para ncstos problemas eatvo al Gy mucho menos una panacea educative. {Vel tone cn que se exprea parte dea trata indies quc eso tw eontiuye un peligro imnpinario. La funcin de tal cola no Consist en cxigiefidlidad. sno en extimula easy eompro- tcon experimental afin de que se Hepue bin a su reutacion 0 ‘Sen a perfecetonamien Toto supone une cites, no det modelo de abjtivos, como ta ist y dela ceridumbre de algunos de sus ‘Otto punto importante a tener en cuenta es que Ia estructura de los objetivo es un exquema conceptual y no una cosa. Debe mos evtar sreifcarlos. No es que fengamor objelivos, sno que tleginos conceptuar 0 no nuestro comportamiento segin objet Sos: (Cusles son los proy los contra de ular semejante esque ‘ma conceptual en el desarrollo del C.? 'Eneste capitulo deseo conserar las cuestiones desde el pu tade vista de los disenadores de un C., mas que desde el de ss tvaluadores, Ls ditehadores de curricula no son precisamente ni profesores de universdad ni de college” ni aquellas personas ‘Que loclaboran enel Schools Council. Pueden constituir el equipo ‘de un proyecto de C. pero, por lo general, se trata de profesores 4: eile prier cao exe un problema de comnice ‘lon a gran escala, Esto se reproduce a menor escalaen un eq po escolar. Cuando cambia el personal, eC. debe comunicarse a fos resem llegados. Enliness generales, cl modelo ofrecido los disehadores es el siguentes ponerse de acuerdo sobre metas amplasy traduerr€s- {as enforma de objetivos disetar un C para lgrar dichos objet ‘os; perfeccionarlo en Ia prictiea comprobando su eapacidad pa- 1a cumplit lor objetivo comunicarlo alos profesores a través otras cons) de I xtra conceptual de fos sje ‘Me propongo iniciae Ia exposilgn de mis crticas centrén las en el modelo de objetivor y considerando un trabajo de Porn (1968), en el que intenta defender el modelo de objetivos —TForee: Prbine the Validity of Arguments agsnst Bevin oat Jzacdn dela educaion en GB responde al esquema des agin Sey be Inveigacion y desarrollo del curiam ESCUELA PRIMARIA (Primary Schaa) Its 6 anos BS ai ENSENANZA MEDIA (Secondary Schoo) ee £: HE: Leven Scoot —p Examen $1 HME: ] gustan espn cone Peete —_ toes Ie =) santo —» BE ro BT pom eeeee 5 pperes Tea Examen de CSE (Certfcare Seema Bas Nove sistema (N. dl 7) SEIGpE Aor doe nbn xe en algunas repones y Una critica del mele de bjetvoe uy La primera objecion que considera es la portamientos de aprendizaje trviales son los ms ft fativizar y por ello pueden ser subvalorados los resultados auten- Hleamente importantes de la edcacion». Ha sido ATKIN, entre otros, el que a formulado esta critica. Enisteen I literatura sobre objetivoscondctales on die del (Crna intens tendencia a ereet que lon bjetvon importantes part un program escolar sun aquellos que pace Sr defnios en term tos de conduct, los que pasden sot frimentecnfirmadon par Ee aceptarse lumblan el eorrspondiene coraaria af relia impo. Sible deectary comprobar un resultado expen del sprendzae ‘rabublemente no sou hportante a, 1968, 17) Si lev a ser corientementeaceptadayesperad Ia identfcacion de todos los resultados que valean [x pea espero al comprtamento, Fesula Inevitable que, o fargo del ep, el tienda a esa Suelo elementos que han sido st denfcados. Resultado impor {tes que sondeetadon sino con gran difclady que slo ara ‘mente se traducen en comportamienon tenes atfars, Desa ‘een del Ceo a qu gantamos tos empo dee dsponemos {nschando expictament or aprendiajes mat lies de especfear ‘hacia los que nos han digi. a, 19685, 28) Kusunanb (1968) y Hocees (1972) sefalan cl problema consis: tente en que muchas finlidades valiosas de la educacion s6lo ‘pueden expresarse conduictualmente a largo plazoo frente a de- {erminedas contingencias. AA ratar de afrontar estas critcas, orias afirma que alos ob- jetivos expicitos hacen que resulte mucho mus facil para ls edu. adores ocuparse de resultados educativos importantes niendo lo trivial que se oculta frecuentemente junto a SAP nuestros objtivos ayuda precisamente a detectarlo. Evidentemente, Priam considera que este argumento se basa en parte de la obra de Macus y sefala que casi todos los ejemplos ‘qu éste presenta se refleren a comportamientos cognitives a st nivel mas bajo, Yo creo que aqui se trata de una cuestién emplrica. Bassndo- ime mis en Ia experiencia, ue en un estudio sistematico, pienso ‘que Ta critica esta justiieada en muchos campos compleios a ne—— ee € uu Invesiacin y desarrollo del curriculum dentro dels dsciplinas del conocimiento, pero noo ests cuando ‘no se preciaotorgar gran importancia al valor atime de los ob Jevon Ensen muchas paos en el aprendzje, sobre todo co Cienena yen iiomas. en es que se adverts claramente Que una ‘neta importante es imitada ¢ instrumental, Constuye por ora parte una experiencia corrente que los exdmenes conveaeionales {Enganprocsamente el fetotemido por Arum ys nga en ge teral que ete es plicable a In recomponeasegun los reside La segunda critica ela siguiente La expeificaion previa de metas explictas Impe al profesor aprovechar oporunidades Ccucatvassurgidas nopinadamente en el alas, Snoxsw (966, 1968) ha comentado esto ampliaments bessndose en estudio em piricor acer del proceso de ensedanna. Porn replica gue el ‘Sportunismo rsule siempre bievenigo pero qe ha de estar en todo cao jurtficado en cuanto su combucion a logo de ob {ios vallosos por parte del estudio, Ags se tat, tambien, de tina cuestion que es, en gran medida, empiri. Entiendo que los bjtivos formulas ene proyecto Seience 513 venen a apoyar {a ordenar oportunidad ocatonal yl enstanca responsable, Dero en modo alguno estoy seguro de que tales objetivo sean To Eiflclentemente pressor como pars sisacer «Port. a tercera object con Ta que se enfrenta Por es Its anlente:sAparte elas sleraclones en el comportamionta del Slumne,exstenotos tipo de resultados educativos que revsen Importancl, como cambios cn las setitdceparetace, en el quip profesional enor valores vigantex ena comunidad ee» Fon repeat a cctv ue exeienan os faciores personales o extern an de estar jstifiadas por su Contribacions promorer cambios deseadosen el comportamien. toldel alurmnon Parece muy poco probable que esto pueda obte terse en la prictca. El principio, ademas, parece cuestionabl ‘Cabe muy blen argumentar que Ia abliion del castigo corporal puede jslflenre ncaa aunque no eeren efecto alguno fobre Tor resultados: Sin embargo, nocxat. ch piscpi,ningura obj clin stllda 2 la anpliacion dl enfoque de oojeties @ Bn ‘bri otra case de conclusonesy dneamente lw ns extremes sistas de los objtivon se opondrian sell, sempre que los fesultados del sumo eetvlersh tambien especien doe Portex optimist en cuanto la bjecion de qu ensure bitdad ples un comportamiente que puede er meio de ma neraabjetiva, meeniist portant, debe haber alge deabuma mirante en ci procedimientan ya que eree que snormalmente Ducden compraberse 3 determinarse muchos comportamientos € Unt crite del dela de bjetvor us thumenos complicados de una manera mis refinadas y ose estin| fealizando avances en aquellas areas en las que en la actualidad precisamos apoyarnos en medidas primitivas» “Greo. que Portam es aqul demasiado optimista, Entre las muchas crilicas ala opinion de que la medcion mental orece uh Instrumental refinado al campo del C, considero que es mas con- wincente la de Stace (1971), quien subraya que ls tests tipifice tos implicanciertosclesgor. Al argumentar desde el context del ontrato por resultados barado en objetivo, dice lo siguiente: ‘1s persena poco fanilrind ona practice de prucas en duce NaSTe pect qu lo tests de renimiono sven pecamene pare Sia latent opsalinn em racbs abe ques han dear finda vss de Fendiniena genera para mcr specter reac relapse stent ma Ses pacts so neddasianectn Je logosedcatvs: Propo eee Corecoo de rendimlnt,y n tantra Semostocion de tnd ese Um. Lacoreaclo stent ere hs punanine ‘Dats en nts tess cl prendre geerl es con revue cea pero dicas puntuaciones we Corearonan slo maderadamene on. rendimicno tendo en ulod de tarean educates eect Fens Ust tess pueden ducerse para edi se apd epee, foro a demandes reltameote ecu Mich eesti lana con Iecuncia como rlerion' un eritei) no sven de tito prs pedeirl radian aerioe jase ste de dn ie ageerl Ls ents erendimento peter son mis les fo Sia predcton La Sor dels que pai el rend dee pa per {Eccles fos a de rau ars conepsir urn ear pre {Geb stue sedis, mas gue une moor medic el taal Lacorprobscion dsqucllo que un eta separ de acer Sctualmnte no contac ol propeit def mayor deo est FORO Sites caer. (sree, 1971, 585) Se pueden lla deste op. tent cn feria a unite to, pero nts se suclen adaptar mejor a cuando estin deal {os Esto sigiica que cone aplcarlos con regloridad yn tSrvalos breves Nose mie la tetentiva, Simedimos la relent ‘Siiendones deus test de finde curso anual debemos tomar de ‘huevo mucstrs de nuestros objetivos.¥ensehar parse examen Conroy conte su pene 2 dstorionar eC Pesca todas ssa cucstiones no creo ge podamos exci el mods de ojeios dco 9 problemas de medida, Lo que pe tos hacer‘ ponderor su morgen de apliabidad si fo que sey us Ievestiacin y derarolio del curriculum destaca ese elemento «medida» y tener en cuenta que siempre se necesita ceria preauciln. ‘Ta quinta objeion que considera Porm es lade que ereslta algo antidemocrtico proyectar de antemano cdma ha de compor {atae el alumno desputs deta Instrucion». Yocreo que esta abje clin ae refiere al inconveniente ms importante del modelo de b- Jetivos, pero su formulacén esta mal concebids, La examinaré tds adelante ‘Porta aribuye a sexta objecin a Jackson. «Esa no es en realidad a forma en que se da fa ensenanes: lw profesores rara ver espzifican sus objetivo en terminos de comportamientor ‘mensurables del slumno;planeemos, puct expectativns realistas delosprofesore». Por se limita afirmar que edeben speci ficardichos objetivoss. Creo que tl respuesta resulta Inacep. ble desde el punto de vista del disetador por las siguentes re En primer lgar existe un excelente argumento para observar mnnuelosamentes profesores mientras tabsjan: muchos saben To que estan haciendo, Ars (1968, 339240) lo expone muy bien orl moment extableceremos una analoga entree ofco de ens ‘tary se a metalrgin. Durante sil, todavia en oud, [ables artesanos han tendo trabajando ls metals. Han aprendioo 2 alenrdecrminndarsutancinealentando luego a merely durante {hn certo tempo hasta alanan’determiado clo, deandoa oreo Encore con Serta taper Elis cha da decrrtindo deme {2 continuo através dele siglon, los apreniceraprenian de lor tmacsron Micnra tant, os entation scicncare de meta totam logredsenlca alent cuato son caps de reali an Imocstrs artsano (-) {caso Ta enetanca noes an compleja come la metalurgia? Las eo fa de pueuoge,atropolagon yt —ailadaments conse Faso nos pormiten deduct un programa elven, samo lar {corsa de un Reco no conducendrerimente a a fabrication de ‘nuevos tales. No parece pcs raze seguir un cemins ane Es decir, el estudio del C. debe fundamentarse en el trabajo realizado en las aulas. La desdetosa afrmacign de Portas reat. va.a que el prolesor debe estar equivocado, es injustificable por Ser fundamentalmente apriorisien, més que empirica, Una pl rificacén racional del Cha de tener en cuenta Ins realdades correspondientes a la situaciones que se dan en las aulas. No ‘asta conser Topic (StEnMouse, 1990, 78, »No parece haber es. dios que establercan tina relacion efectiva entre un crecente y Us crte del modelo de bjtvos 7 ‘esclarecimiento de los objetivos educativos y un perfecciona tmiento de ios erlterios para selecconar para los estudiantes ‘portunidades de aprendiaaje en el aula (Goontno, 1940, 192) Esta situacion parece que sue manteniendose. El edebens de Porvaw se halla pues realmente poco justifien- do. Las aulas'no pueden mejorar sino mediante Ia aeign de los profesores: éstos han de ser los eitcos de la labor relative aC Yo sélo deciles agentes. Eisten, ademas, ciertos datos demostrativos de que los pro- yectos de C. han fracasado en infirrobre las excuclas en las que Inentaron forzar el concepto de objetivos contando con la opos!= ‘én del profesor. La evidencia de que pueden existr otros modos de organiza la propia ensenanza y que éstos no sean por objti- vs, ¥el hecho de que algunos profesores pueden encontrar que {estes modos son mas efleaces precisa una cuidadosa atencion por parte de quienes elaboran C- ‘Result interesante que el trabajo de Poewan camble de estilo en este punto. Se converte en un alaque a Tas eseuelas. De aqul {Ue la stptima objecién: «En clrtas Areas de conoeimiento, como Por ejemplo Bella Artes y Humunidades, resulta mis difell dem tfiearcomportamientos inensurables por parte de os alumnose, provogue Ia respuesta siguiente: «S, resulta difll, Pero, aunque Fesulte diffell identifica comportamientos mensurables de los Sluranos en ciertas areas de conocimiento, alos especialisas de tales areas no debe permitirseles que eludan esta responsabil- dade Continuemos con Ia octava objecion: «Mientras que unos ‘enunciados generals de objetvos, poco estrictos, pueden parecer Vilidos a un observador situado al margen, sila mayorla de las Inetas edcatvas fueren Fijadas con precisién, genetalmente £6 revelarian como innecuass. A To cual respond Porta sLa ver dad, por desgracia, es que mucho de lo que ests sucediendo boy ‘ia en las escvelas resulta Indefendible.- Lo cual conduce, nat ralmente 41a povena objectén: sla mensurabilidad implica res pponsabilidad: los profesores pueden ser jusgados por su capact ddd para obtener resultados en ls alunos, mas que por los mUl- tiples indices de competencia que se emplean actuaimente como bases, lo cual recuerda su otra frase: sLos profesores pueden ser cfectivamente juzgados por su capacidad para lograr cambios de- Sables en fos slumnos.'Y han de ser juzgados a base de ello Frente ala objecion de que las objetivos son difcles de obte- ner, Poriam preve una época en que los profesores ensenarin dr Fante menos horas y hace la siguiente observacién: <2 as =! I ! ! ! ! € us Investigacion y devarolo del curso Quissdebamos proprcionale objtivo entre los qu lei, {at defrzrls ea generaros por si mamas Muchos defn dol Fes federals empleadonsctualnents en ayuda 2 a exucacin er Flan mejor ganados em gence que pradujeran sbtivos conduc: Iles sternativos para todos ls campos y avles ebcatvon, No creo que Poni haya logrado su objetivo de disminuir e numero de horas de ensehanas de las maestros, pero logr8 en el terreno de sus metas Cansado de eacecar a profesoresqusjrse de que estén demasiado ‘cupndos para redactar objetivo Mensurabas dev nctvidad educa "var areca come si pudiramorraroablemente esperar ue fra selecrionadoresy no generaores de mets precise, Alpes va ‘er de um ecadomia de sdimintradores de Fresno, dedi montat tha opercionsndloga a un sbanco de bjetinoee de mado Que lot fdcadores puderanrecoercolesconee de objetivescondactsles Seleronando lugo aquellos que resulasen adceuados para sus 5 aciones educative Toes, Et fntactional Objective Exchange fue etableido omo proyecto el UCLA. Cener for the Stay e) ‘valuation mis sdsante, ene mismo ay esd perando en aa {waldad como uns Fandactn edvatva, Mlestrax gu a gran mayo ade fos objets dltribuidon emi etaldad pot el Exchange son enuctsls, existe cierto numero de metas generals, no conduc ile ted coma serps de pis propos de a (Porman, 1971) Resultanilusteativas las objeciones seis a die de Portas a su oponente imaginario.Reeweedan acaltne dein camhate de howe STpuede que nos preguntemos sel Arbitr llgara a interven y detener la pelea. Result, clertamente, muy punitive pars los pro- Fesores. Gran parte de la ensefanza impartida por éstos no seria simplemente male, sino indefendibe, Creo que existe ina tenden ia que se repite lo bastante como para pensar que pueda ser en- ‘démica del enfoque por parte de fos acadamieos educativos ut lizar el modelo de objetivos 8 modo de palo con que golpear los profesores. La pregunta »cudles son sus objtivos2+ es formule {a con mas frecuencia en ono de desafio queen el de Interrogs- idm iteresada y animada por un deseo de ayudar. La demands {e abjetivos es. una exigencla de justificacion mas que una mera ‘eseripcion de fines. Como tl es mas parte de un dslogo politico ‘que de un dsiogo edveativo. No se refiere tanto al diseho del C. Como constituir una expresion de irtacion frente al problems € Una exitca del modeled objetivos uy relativo a la responsabilidad en educacién. Opino que los polit os habrén de enfrentarse con el hecho de que no existe um eam ‘o acl! para aflanzar la responsabilidad a través de los objtivos. [Asi lo demuestra Ta remuneracion por resultados ‘La cbjeciin final que aborda Portaw ef, en méltiples sent: dos, mis importante para el evaluador que para el apicadoro, a, menos ta como se afiema. »Al evaluar los esquemas docentes ‘con Frecuencia sn Tos resultados no antcipados los realmente importantes, pero las metas previamente especficadas pueden hacer que el evaluador no preste atencldn a lo imprevistos. Pontunt ests de acuerdo en que son importantes los resultados no lnticipadon: «pero, ¢qué puede decirse al presunto evaluador del Cide este problema? Adtertirle de que mantenga los ojos abier- tos no parece suficiente.Y, sin embargo, es cuanto puede hacer Se. Como digo mas adelante, esto revel serio falls en el mode lo de objetivos. Una teoria adecuada deberia adelantar nuest ‘conacimiento dela situaeién de modo que fuesen suscepibles de lnticipacién resultados no anticipados. Debemos ser capaces de ‘decir algo mas que «mantengan sus ojo ablertosey, tel modelo ‘deobjetivor no ayuda a hacero asi, ello consttuye un grave fll. CConsideremes ls posicion del disenador de C.SeTeofrece un modelo que fia su campo devisén de modo tan firme que no ob Serva el charco que hay en su camino, hasta que se hunde ea Uno de los ejemplos que pone Portaw acerca de resultados no an. Uelpador es que algunos curricula nuevos en ciencas reducen el riimero de estudiantes que los eligenen el sistema de opcién. Ca be entender que no llegue a advertrse esta posibilidad. pero en cuanto In advert, fe reconace su importanca. Por diversas fvones. entre las que se cuenta, ¥ po en ultimo térming. el con Servadurismo, a fos estudiantes, menos iniialmente, no Tes igus los nuevos curicula El disenador de C. necesita una teo- Fin que le aye a aniiciper tals dficultades y el modelo de obje tivos no contribuye a una teora ast snes, al que Port (1971) reconoce como uno de fos mis influyenteserticos del modelo conductual de bjetivos, ha inten tado una reformulacién, que supone establecer una diferencia entre objetivos instructives y objetivos expresivos. Aunque no Plenso que corresponda a las critias que acabamos de seSalar, puede ayudarnos » encontrar una respuesta "Eisen publico en 1967 un trabajo! cuyo argumento resume el siguiente modo ‘isu: Educational Objectives Help or Hindrance?y 0 Investigacion y dexarolo del curricula He afrmado ene presente taba que Is tora del Cen custo forrespande sobjetior education cure sorte ite lone: En primer laps noha estchdo sunt cr gue ge {oto puede exabecerse con exacitudlapreiceion do reslaon ‘duction Em segundo apr, no ha dlecurdo lor md eu at Sslentorasafcam a in precision pars ar Objetvoy cutive Brn tecer la, ha coofundido el ao de abjetivon educativos como ‘rerio de medctn, cuando ep algunas dren lo puede tlsarse fem clemento dei. Ea carta lar moh dieting ene ‘slot opca de relacionar medion co ines, en € come produ To'y las condiciones paiceapieas que realtones pars sur ant, (0967, 258255) En un trabajo posterior (1965), Eisuer distingue entre dos me tas de la educacgn: lade proporcionar el dominio de instrumen tos culturales ya disponibles y le de posbilitar respucstas creat ‘vas que van mas alla de las exstentes y ayudan a desarrollarlo © individualizario, Sobre esta base dstingue objtivos instructive, aidecuados para el primer propisito y objetivo expresivas. ade ‘undos para el segundo, ‘os ebjetvos instructivos son esencalmente fos mismos que los objetivos conductuaes. EG. efecivo, cuando est diigido a objetives instructive, des {rola formas de comportmiento cuyas carecteritices en cone uss de antemanoyseran mas o menor correnes entre estan Sino cncdertes ene! emp al menos en igs momento uranic programa esa ay, tes bjt resin deen onderalonent eo istrac ‘on. Un objetivo expresio ne cpefies el compotaminto que oc todiante ha de adquirir as haber emprendio nao mi cidade: {de aprendiae Describe un enceni educative ~ienifea nes {uation en In que han de Wabujar los non, an problema con el Que han eenrenarsc una trea que dae enprender~: pero no exper Teal que han de aprender de ho creaeno dicks stacion dicho problema o dich trea Un objet expreste proporcans uae al ‘roesor como ol etuiisnte ua Snsteton para apna, fer nfocareestlones que revisten pula interes o importa parael Sue indaga. Un objetivo expres cx ever mae que preserve. EVobjeivo expresivo esta ences para eri come tama en OF ‘ual pueden agraparse desters + conximentasantriormente Byrendidosy medante cl csi se pusdan arpa, elaborary hstse y Una erica del modelo de objets ma ‘aisinertsico tales detrerasy conocimintos. Lo que se preter de mediante un objetivo expresvo no ex una honogehedad de te Dues entre erudite, sin diverted: Enel conten expres cl Drofesor espera proporcinae una situacion es a gue le signifenion fein prsoallzdonyen donde or nino ereen proctor ante irs fe como uals ue sean tan diverso como ellos smo En onsecuencia, In trea evaluador en esta stein o conse “pica un entanda comon alow resultadorproduedoy, sine en elle “Slonar acerca deo quae ha hecho, in de sel su singueind’ ‘ importaneia Dentro del context expresio, el prahcle = pit able que consiuyn une sorpress, tanto para el qe To hae cima pa: el profesor que To encuentes. Objrvs expresvos pueden se los siguiente: 1. erpretr ol sgificado de El paraiso perdido 2. Examinar y vlorar la importacia de vey f mar. 3 Gear na forma tridimensional wind slambcey madera. 4 Vistar e209 diseutr lo qu haya ene de interes, Lo que debe constatarse de tales objeivos ex que no expecifican lo {que clestulante es capac de hacer as haber emprendda un sei ‘E:0 caeativas io que hacen ms bin tx Hdenticay el tipo de en ‘venir realizar. Apart de este encuento tanto el Breer come ft tumno adgueren dato Ges pars is evalunio, Bento ds ee fete, modo de evaluacin es similar sn erica enttca es de fel enc eva un producto examina sus Cualiades porta ‘la pero ao drge al artista acl tealzai de wn determined poe pintra. BI cometido del rico es ls obrarealzaca, peo xtc fo devermina de antemane e! modelo paras consruci6n, (Cis, 1969, 15.16 En mi opinién, Eiswes ha captado aqut unos puntos fundamen: {ales, pero cometiendo dos errores que han impedido su desarro- lio. En primer lugar ha continuado ullzando el terminode sible de ser tratado dentro del context de su propio proyecto en artes visuales, ha identifieado de modo demasiado estrecho a ‘modo crestivoexpresivo con las artes. En lo que resin del presente capitulo intentaré establecer aquellas objeciones que considero como fundamentales Is ‘acién universal del modelo de objetivos,y distinguir aquelias reas en las que creo que éste resultars, con frecuencia, ra20: ‘ablemente Ul Dichss objeciones son las siguientes:€ 2 Investigacin y desarrollo det curiclum 1: Que confnde a naturales del conan ‘Que conunde Is natrslesa de proce por el que se oe co el proceso pr el ques perfcciona Deseo ding veins funcons de a exc Exablaco las dain son props Se sais, eee ae fenciones te flan entemerclsar om geen a ‘simi algunos problonas en elu de toaias, He eee oan fe polio pus ross n mnie ears a Te Ccacon, tal como la conocenos apart dens exces, inh: eesaramet al nc ne ac dette Sitio rem pus ned nireramint se acu sdgusione ea Ya preprscioncon ode par ane secon tines Elempln de elo sn anew ces Naas iis cass mig hence paruon de abrir La nner ean han itentiny anni nal ger fee Jemplor deed sn In memartacon Se nas ee loraunican de fechas nates ne cron dein weston ireguiaeseeae eae uct thar pasta Ls inci ceaa Se eee {lorry rmas ney we ean con toe lara ina copa pars ia een alt piece Fess fe np ssa de penmicma tect eaee Incltray om inden oped delay scene mows pode menfiso et erectg ar ee ‘iocioey para eabeceros sto nt Rear 108 se ajustan generalmente a una acepcién coman, Oe el dltimo, ya que son muct inductions por ‘educa, Some ae hace bec ov conte ee ‘sie ret come Tariana adler come sbprodci devs en nace itis elroy enc age ss promaronanconctenente yee hea ae Sterminadas norman y valores sce En cnn operon exer cen harm signin tradcs ne apr rian de Croce, pen ee ee tosen terminos de objetivos En la mayors eee eee S acion constituye parte del «C. oculto», con frecuencia en forma ‘Ein semen de spunea rn a cocin pero rena cremate fe ee € es eric del modeled objtvos ny congruencia entre la socalizaciona la que de hecho estén some: {os Tos slumnos y las inteneiones de la escuela: exsten puntos Inlluyentes de referencia fuera dela escuela, en Ia comunidad y th el grupo constituido por los compareros. Me ocuparé ag, sobre todo, del entrenamlento, Ia instroe: ion y In induceion, Respecto al entrenamiento, el modelo de abjetivos se aust razonabilemente bien mismo, lo cual se reflejaen el éxito de Is pllecién del entrenamiento en las fuerzas armadasy en Ia it~ Astra, en donde los objetvos estan bien precisados. Lafinalidad tse rendimiento —es deci, un comportamiento—y esto se halla fturalmenteexpresado mediante objetivos eonductuales. Exste {una limitacion cuando el estilo es importante, pero con frecuen: ‘ia es marginal. Sin embargo, mientras que los estadios ele ‘entales la preparacion para tocar un instrumento musicales f- Clmente asillada al modelo de objetivo, en una clase ms ele Vado esto es problemitico, ya que es importante evocar una Interpretacioo personal, 0 sea, nos interesan mas ls erterios Inusicales pars el uso de la capacidad que esta tia propiamen- tedicha, “También en la instruccién resulta adecuado el modelo de obj tivos, Ast aprender cinco verbos «para el juevese. La retentiva puede ser de f4cl comprobacién conductual ya distintos nveles, Como por ejemplo recuerdo y reconocimiento ‘Sin embargo, importa considerar que las aptitudes y Ia infor imacidn suclen ser sprendidns dentro de un eoatexto de concc Inient, el cuales, en uno de sus aspectos, una organizacén de “plituges« informacion. Ya he puesto como ejemplos los de me feiar un equipo de laboratorio yretener la tabla de los elementos {Qulmigos: Muchos afirmarian que las aptitudes y Ia informacion Sprendida en contextor de conocimiento son suamente impor {antes y ademas, que en las Areas de conocimiento, las aptitides y Ja informacion han de ser subordinadas o Instrumentals. Esto puede slgnificar o bien que son Incidentalmente captadas 0 que Erentrenamicnto. la instrucelin ron ofreidos cuand el alumno Slente necesidad de ell. En el primer caso, resulta dell sar el Inetielo de objeivos. Enel segundo dicho mado es adecuado pe To solo deseribe una unidad subordinada dentro del C, que de- ‘Smpets un papel de servicio, jemplos pueden ser el latin para Ios historiadores medieval, la estaistea para los socilogos 0 Ie provodia para los estudiantes de literatura, El gran problema que planteaaplicar el modelo de objetivos reside'en el drea de induccin al conocimiento,y i Inventigaciny deere de curiam Al llegar a este punto es conveniente volver alas citcas al ‘modelo de objetvos ya mencionadas anteriormente, Como recor tdamos, Porta cit, como critica la siguente:“Resulta algo ant ‘democritico proyectar de antemano exactamente: como ha, de ‘comportars el alumno tras fa instrucclone ‘Kusano (1968, 246) entre muchos otros, expone con energia su punto de vista (.) desde una consideracin moral Ia Isntenci rexpecto 2 mets ‘ondoctusls, ese a todas las protetas en cont, botdes lava {cerebro al menos I indctrnaion, ener de tener Qu ver con a fducoién Cmenzamatporleras nocone de come querer ge Se comporte ura persons y Tue inten manpulrle cacy = { Imedio ambiente. para conseguir que se comport tl imo fo: fotrs deseanon Desde luego, gran parte de Ia literatura dedicada a objetivos conductuales rele preacupacién por la consecucin de metas Secialmente aprobadas y esto puede considerarse como una ame Raza a la democracia. No obstante se aborda mal lo esencial, Pa. ece ssuimirse que soinos libres y que existe Ia amenaga de que In educacion nos vaya a encadenar. Pero, de hecho, nuestra liber tad es limitada. Con arreglo a alveles tan préximos alo absoluto ‘como podamos concebirlos los hombres son relativamnente prede- ible, limitados y no creatives. Mision dela eduencin es conver. tirmos en mas libres y mas ereativos {a educacion refuerza la libertad del hombre introduckindote ‘en el conocimiento de su cultura como sistema de pensamienta {a caracteristica mas importante del modo de conocimient ea de que se puede pensar con é. Esto es algo implielto ala natura leva del conocimiento —en tanto es algo distinto ats informa. ton: el hecho de ser una estructura que sustents el pensammien- {w creativo y que proporciona estructuras para ¢ uleo. “La edueacion como induccin al eonociminto ogra éxito en la medida que hace impredecibles los resultados conductuates de los estudiantes, Consideremos ia evaluacion de jerccios de historia. El exe: ‘minador ha de clifiear gran numero de ello. ‘Cuando los lee advierte, con frecueneta, que entre ellos existe un deprimente grado de similtud. Esto se debe s que la mayoria eos profesores han estado trabsjando para obiener un objetivo ‘onductual el de preducir,precisamente, un examen escrito as Nomencionan para nada objetivo, ya que sienten que gaan mis bien de mala fama, peto los utilizan. De todo el monton de ere y Us eritica del modelo de objtvos bs silo muy pocos laman la atencion de examina. ‘dor como originals, sorprendentes, demostrativos de un pensa- Imiento personal. Estos, ls impredecibles,constituyen los Exitos. Dentro de la insttucion universitaria, son los nicos que pueden considerarse como primeros. “En cualguler area de conocimiento 0 e arte, el producto mas fn terminos de realizcion por parte del estudiante es ‘en el sentido mas amplio de esta palabra, es decir. Sento, no estaria meramente representad por un trabajo exer {una ambien por na epitnoralopor una pro. terpretaruna paritura mosis! odisehar y consru una Hepa ta torrent. Esa través de fleseafuerze como el estadiante emprucba sus capacidades. Han de ser sometdos 8 jico, no pueden quedar ignorados y la erties que recibenconsitye una Esiuacibn mucho mis importante que la derivada de un test ob- 'Unejercicio debe sr individual y creative, y non intento pa ra ajsiorse algo preetsblecido,Tiene en cuenta le indeterm ‘hacia que surge ene conocimientodebido s qu sus estructuras zo conatituyen simples sistemas de clasificacin yrecuperacién, sino materia prima pars el pensamieno. La respuesta evaluadora_a un eereici exige del profesor que establezca jicios de eafidad del trabajo del estudiante,guiadoen gl por compres renee de in naturaera de materia Un ensayo no ext simplemente bien o mal, Debe jurgarse con er teroculimvo' la laede norman sdecuades a su canoe tres correspondiente ¢s objetiva y, sin embargo, constituye un indice rel dad de un profesor el hecho de que sea capaz de realizar una eva Iacién bien meditada y productiva, que ayude al estudiante 3 perfeceionar a trabajo, Esto plantes problemas en cuanto alexa ‘men oficial © publico, pero hay que abordarlos. La ealidad de un profesor es inseparable de la desu juieio en relacién con el tabs Jo de los estudiantes, ‘Aparte de formalizary, por tanto, debilitar los niveles decal dad, el procedimiento por ebjtivas tlende asimismo a convertir al conosimiento en instrumental. Las expacidades iterariss han Ge estar justificadas porel hecho, por ejemplo, de que nos ayudan f leer Hamlet. Pero Hamlet no ha de ser josiieado como un {erreno de entrenamiento de capactdades literarias. Sabemos de tmasiado bien cud féel es convertir en simple ejercicio un conte ee—— ewe eee € 6 estgnlon y desarrollo dl euriula ‘ido ntrinsicamente vaioso. Hemos de poner euidado y no per Iltimoe sel uso de métodos que distorionan el contenido a fin 4e lograr objetivos» (Stensouse, 1970, 76. El interés primordial por parte del conocimiento esa sinte- ss. El procedimiento analiticoimplieito en e! modelo de objet- os incure féilmente en una trivializatén EI procedimiento por objetivos constituye fundamentalmente una tentativa para mejorar Ia prctiea,inrementando la laridad Acerca de los fines, Aunque ello uesejustifcable, desde un punto 4e vista lopico, en terminos de conocimiento(y no ocurre ai) he- ‘os de admitir que noes el modo de perfecionar la prictiea. No {nseharemos a mucstrosalumnos asaltar mas alto clevando ells: én, sino permiiendoles ertiear su actual rendimlente. Son los erlteris acerea del proceso ls que ayuda al profesor a mejorar Enel desarrollo del C.a gran escal,el uso de objetivosdicta- ddos desde instancias centalizadas es una forma de poner prueba al profesor. El C. tendera a la misma direceién, sean {ales fueren el conocimiento y las aptitudes del profesor indivi- ‘dual y,asimismo, del estudiante individual 'No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obliene clarficando lo fines, sino Criticando Ta’ prictes. Existen erlterios mediante los cuales puede criticarse y mejorase el proceso de educacion sin que se Fefiera a un modelo finesmedios que imponga un horizonte ar- bitrarie a los propiosesfucrz0s. El perfeccionamiento de la prie- tiea se basa en el dagaéstico, no en el pronéstco. No es con centrindonoe sobre el-andlisiy de la salud como curamos ‘uestras dolencias, € CAPITULO Vit UN MODELO DE PROCESO Es wat eritiar el modelo de objetivo, como estate pa diet ye desarrll el, sino puede hallarse ninguna ate. Shiva sdtcuad Enel presente capitulo itenareexploar las Tobtdadesofvecidas for una estatria de diet del C. que Rema ogre una eopeiiacon sll dl mismo Y del procso ‘ducatvor sin comensar dlimitando prevlamente los resulta {Es antipados de dich procsa, en forma de objets. La cesténes la siulente pueden quedarsalsfctoriamen te organinaos el Gy Ta pedagopia mediante una logics distnta Je WEEI melo metioyfines’¢Poedenroslarsaisfechas Is ‘Sigeeis de una copecticacion de al camo la e laneado enV Capa sin wilzar el concepto de objetivos? aphmer lugar he de poegunar To sigeme: puede esse reise destnados'IaVseeecion de contenido dlstints de! Src de que eich slecion ha de contribu al lopro de wn ‘Bojer? No tae dada de que puede haberlos, Perens (1960 a Sonera comineentemeteenfevor del justiiactnintrimeca Selconenido.y porte dela positon de quelaeducaeion simpli esStust de squello que sale la pena transmiir a los que ‘en ercomendedos ta mismas y que a de smpliar ono: intoy comprension, as como una clrta perspective cog Tole cual oes eres (5) En a crenea de uel eds. Snips omar aren gta de vale ea Pee Sryumenta que tales actidades tenen soy propiosetindaes Ibticton 8 execencia y que as -Pueden ser evauadasdebldo a lowestindaresinmancates en elle, mas que a causa de aquello ay ns Investigacin y detarrll de curiculum lo que se encaminan»(158} Puede afirmarse que son valiosas en Si mismas, mds que como medios hacia objetivos. Tin opinion de Pevens lor ejemplos mas importantes de activ: dade de este enero son las artes y las formas de conocimiento Acids coreponientes al C. (san ncn, Nora 29% SESOG didn conrihuyen mache su calidad. Posen en seu" singe de ls agar aio contri coping Tn iting es practeas por sjmpla,carecen de wn ampio a ear en beta dor © gar ltl Sani ee ptenid en canna aconemicn. Se tala €9 ene este her comor ms ber que de un saber ques de aod Pie de comprenson, Por ots pare logue hay que eonoctT aga sai much lu abe otro sectors, Sin embargo, en histori, bain’ Herturacnsen gran catidd de concepo= por conocer Sn eicundarcnte ssimiladen, arojn.consantemen iz 7p Stor lanumerable contenido co Tos cuales ampla y ro: fandice mort conocimiente (Peres, 166,159 fe afirmado que las habla préctics sm probable nena Soaps de tratamiento mediante el model de ob Tartana com sus mayores problemas en as reas d o- eine eas Sey cmc on + rates el Cy ue poston uricarse ntrinecame Tras que como medios para un fino para fine. Pueden scr selec mens Samo contenido sabre base distntas al esratiio de Sonnets expeatcosenceanto alos comportamienon Je io estate SEINE Sie et hecho de que ponteiormente Pens desis oo ae ep ercgue enuiacndemene™ de a edcactn como ga SP cnaclinient alo oon del shore tsa, ‘Ginga de neve objets como de hace td funds Tartenee iaeducaion sobre tsa dl hombre, mle ave She el conocimint. Sod tres de conocimienoy artistas es posble se ena ceteris para ure oidad eam eres 81s sey ito de los akaroso finaidades de cvalque le spate eae representa ch ella forma de conocimisn- wee Ades qu un lori de conocimiento pee estra eiselaghae recedmienon conceponyetteros El contentdo cde “ceecinaise pars sjempiiar Tos procedimienton ms Tnpotetes lr conceptos cae la teas situaiones {esc aplcan once y Un medlo de procexo ra Podra pensarsé que esto equivale a designar procedimientos, conceptos 9 criterios como objetivos a ser aprendides por loses tudiates, Podria seguirse, por supuesto, esta estrategia, pero «reo que dstorsionaria al C, porque ls procedimientos, concep- {os yeriterios clave en cualquier materia —causa, forma. exper ‘mento, ragedia— son importantes precisamente debido a que son problematicos dentro del suet, Constituyen el foca de a expect Iscion y noel objeto de la maestria. Son también importantes des- de el punto de vista educatvo, porque invitan a la eomprensién fn diversos y multiples nveles, Una clase de ensehanza bisiea {que considera Tos origenes de una pelea desarroliada en el patio 4e recreo y el historiador que analiza los origenes de la primera juerra mundial, estan esenealmente comprometids en la misma ®lase de tarea, Estan intentando comprender utilirando los con txptos de causalidad y no sélo anaizan el acontecimient, sino tambien el concepio mediante el cual intentan explicarlo. La construecin del C. sobre estructuras tales como procedi- imientos, coneeptosyeriterios, ue no pueden ser adecuadamente {adueidas a lox niveles de reallzcion de objetivos, es loque pos bilta la straduceion cortéss del conocimiento de Brune, 9 Per mite un aprendizaje que deraia todas Ine capacidadesy todo los Imtereses en un grupo variado (vease Rais, punto 5, pagina 87) La traduceién de las estructuras profundas del conocimiento 4 objetvos conduetuales es una de las principales eausas dels {istorsion dl conocimiento en las eseuelas, hecho observado por ‘Youxe (1971), Beansramn (1971) y Estano (1971) El fitrado de co- rocimiento através de‘un anaisis de objtivos proporciona als escuela una autoridad y un poder sobre sus alumnos, establecien do limites arbitrarios a la especulacién y definiendo soluctones ‘caprichosas a problemas de conocimiento Irresueton. Esto tras lads af profesor desde el papel de estudiante con un complejo ‘campo de conocimient, al'de maestro provsto de la version de Sicho campo acordada por la crcucls, Cul es la naturaleza de Ia causlidad histrica? Puede ul rare con éxito el concepto de causalidad para comprender ‘uaciones comple? ¢Como pueden abordarse y con qué rovlls- do los origenes de la primera guerra mundial wilzando dicho concepto? Esta es la clase de preguntas que surgen al adoptarse [a causa como concepto clave pars Ia historia. No existe una res puesta generalmente aceptable y preespecificable. El so del mo- elo de objetivos ha conducido a proporcionar respuestas ar Ditrarias en forma de espeificaciones de las causas de la prime. ee ee ee ee eee —_— eeeee sas € Inveslgacin y desarrollo de curriculum +a guerra mundial, que pueden ser comprobadasy caliicadas,y ‘sto distorsiona forzosamente el conocimientoincluido en el C. Results factible establecerprincpios pars a selecclon de con- tenido en el C. con arrelo a crterios que no dependen de ia tencia de un expecificscién de objetivos y que son To suficlente- ‘mente netor como para proporcionar una autentica oientacion y txponerloe principios a critica. Rati (1971) ha presen interesante lista de eriterios «para Wdentficar actividades que po- recen poseer cierto valor inherente» (716) Para el propésito del presente argumento no es necesario que sean acepiados sus cite Flos, Lo importante es st los encontramos plenos de sentido fsccesibles # nuestra jucio y si podemos establecer contrapro- Duestas, de una forma similar, i no estamos de acuerdo con Ramus. He agut ist referida siempre al supuesto de wen igual- dad de condiciones»: Un atvidad x ms pratficate que ara permite a os nos ‘ect electonesinfrmadas para realizar la aclvidod rele ‘Sonar tebe nr conecucncias de us opciones Una actividad cr me gratiicante que ors aslgna alos est

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