Ebook Referenciacao Ensino LW

Referenciao e Ensino:
anlise de livros didticos
Leonor Werneck dos Santos

(Org.)
Faculdade de Letras
Universidade Federal do Rio de Janeiro

1 Referenciao e Ensino: anlise de livros didticos

(Org.)
anlise de livros
didticos
Rio de Janeiro
UFRJ
2013

Copyright 2013 da Organizadora
Ficha catalogrfica
R332 Referenciao e Ensino: anlise de livros didticos /

Leonor Werneck dos Santos (Org.) - Livro
eletrnico Rio de Janeiro: Faculdade de Letras
da UFRJ, 2013.
382p.
ISBN: 978-85-8101-011-3
Livro eletrnico
Modo de acesso: www.lenorwerneck.com ;
www.lingnet.pro.br
1. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 2.

Livros didticos Brasil. I. Ttulo II. SANTOS,
Leonor Werneck.
CDD 469.071

Sumrio
Apresentao
Leonor Werneck dos Santos 05
A referenciao e a construo de sentido do texto:

um caminho a percorrer
Amanda Heiderich Marchon 07
A abordagem da referenciao em livros didticos

de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental
Fabiana Gonalo
Manuela Colamarco 35
Um olhar sobre as estratgias de referenciao nos

manuais didticos do Ensino Mdio
Fbio Gusmo da Silva 80
Processos referenciais: a construo de sentidos em

turmas de EJA
Karine Oliveira Bastos 120

Os processos de referenciao nos livros didticos:
anlise de textos jornalsticos
Luana Machado 164
A construo de objetos de discurso pelo lxico: uma

abordagem relevante ao ensino
Mrio Acrisio Alves Junior 207
A abordagem (ou no) da referenciao em dois

livros didticos do Ensino Mdio
Natlia Rocha Oliveira Tomaz 246
A referenciao em duas colees didticas

Matheus Odorisi Marques 280
Propostas de atividades 323
Sobre os autores 378


Apresentao
Profa. Dra. Leonor Werneck dos Santos (UFRJ)

Este e-book composto de oito artigos elaborados como
trabalho de concluso do curso de ps-graduao Leitura,
referenciao e argumentao em gneros textuais jornalsticos,
oferecido por mim, no primeiro semestre de 2012, na Faculdade

de Letras da UFRJ. O objetivo principal desta publicao
divulgar debates tericos que travamos durante o curso sobre
referenciao, argumentao e a aplicao desses temas ao
ensino, por meio da anlise de alguns livros didticos de Ensino
Fundamental e Mdio, especificamente a partir de textos
miditicos.
Como proposta de trabalho final para o curso, cada um
dos autores dos artigos aqui reunidos se debruou sobre duas
colees didticas de Ensino Fundamental, Mdio ou EJA,
escolhidas por terem sido aprovadas recentemente no Programa
Nacional de Livro Didtico (PNLD/2012). A anlise dos livros
abarcou se e como a referenciao (ou os processos referenciais,
ou ainda a coeso referencial) era abordada teoricamente, se

havia atividades sobre referenciao com base em textos da
mdia, se o Manual do Professor tratava do tema e se havia
alguma associao entre os processos referenciais e a
argumentao. Ao final de cada artigo, um dos textos miditicos
presentes em uma das colees foi escolhido para elaborao de
novas atividades, incluindo referenciao.
Ao final deste e-book, anexei atividades elaboradas pelos
alunos do curso (autores deste e-book) e discutidas em sala, a
partir de notcias de internet sobre a tragdia que se abateu
sobre a Serra Fluminense em 2011, aps dias de chuvas fortes.
Nosso objetivo mostrar como possvel elaborar atividades
mesclando leitura, anlise lingustica e produo textual, tendo
como foco a referenciao.
Profa. Dra. Leonor Werneck dos Santos

UFRJ maio de 2013.

A referenciao e a construo de
sentido do texto: um caminho a
percorrer
MARCHON, Amanda Heiderich (UFRJ)

1. INTRODUO

H muito j se sabe que o fracasso escolar, nas sries
iniciais ou mesmo no Ensino Mdio, est intimamente
relacionado questo da leitura e da escrita resultado da
enorme dificuldade que a escola tem de estabelecer novas e mais
eficazes metodologias para o desenvolvimento, por parte do
aluno, das diversas competncias lingusticas, tributrias do ato
de ler-escrever-falar-ouvir e da aprendizagem formal desses
processos. Pesadelo de muitos alunos e dor de cabea para
tantos professores, a deficincia de ler um texto e compreender
sua mensagem tornou-se um problema constante em escolas
pblicas e particulares em todo o pas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2001,
p.21),

O domnio da lngua tem estreita relao com a
possibilidade de plena participao social, pois
por meio dela que o homem se comunica, tem
acesso informao, expressa e defende pontos
de vista, partilha e constri vises de mundo,
produz conhecimento.
Assim, tambm acreditamos que o aluno deva entender o texto

como uma forma importante de comunicao. Dessa forma,
muito mais que mera decodificao de signos e palavras, o atos
de ler e de escrever so fundamentais no apenas para a
formao acadmica do estudante, mas tambm para sua
formao cidad.

O texto no representa a materialidade do
cotexto, nem somente o conjunto de elementos
que se organizam numa superfcie material
suportada pelo discurso; o texto uma construo
que cada um faz a partir da relao que se
estabelece entre enunciador, sentido/referncia e
coenunciador, num dado contexto sociocultural.
(CAVALCANTE, 2011, p. 17)

Todavia, vimos que toda a proposta dos PCN para o

ensino de Lngua Portuguesa no condiz, na ntegra, com a
realidade do processo ensino/aprendizagem. Diversos fatores
podem ser apontados para tal descompasso, entre eles os

inmeros problemas de ordem poltico-econmica, a tripartio e
o isolamento entre as disciplinas de Lngua Portuguesa, Redao
e Literatura, a no utilizao do texto como unidade de ensino
etc.
H dcadas, vrios tericos se debruam sobre a questo
do papel e da importncia das aulas de Lngua Portuguesa.
Recentes trabalhos apontam para uma reflexo acerca de
algumas perguntas do tipo: Por que / para que ensinar Lngua
Portuguesa?; Para quem?; Como?; Quais tpicos priorizar em
um aqui e em um agora determinados?. H, sem dvidas,
respostas satisfatrias e bem argumentadas para todas essas
interrogaes. Travaglia (2002, p.17), por exemplo, declara que o
principal objetivo do ensino de Lngua Portuguesa desenvolver
a competncia comunicativa dos falantes em diversas situaes
de comunicao.
Porm, apesar de todo o caminho aberto por tantos
estudiosos do assunto em torno da lngua materna, as aulas de
Portugus ainda privilegiam os exerccios de metalinguagem, nos
quais a anlise sinttica, por exemplo (reduzida, pois, a atividades
de classificao e de nomenclatura), parece ser, tanto para
alguns discentes quanto para tantos outros docentes, o ponto
mximo do estudo lingustico.

No questionamos, no entanto, que as propostas de
metalinguagem tenham importncia. O que aventamos outra
percepo: a de que aquele tipo de exerccio no deveria
representar um fim em si mesmo.
Geraldi (1998, p. 63-64) prope que:

Todas estas consideraes mostram a necessidade
de transformar a sala de aula em um tempo de
reflexo sobre o j-conhecido para aprender o
desconhecido e produzir o novo. por isso que
atividades de reflexo sobre a linguagem
(atividades epilingusticas) so mais fundamentais
do que a aplicao a fenmenos sequer
compreendidos de uma metalinguagem de anlise
construda pela reflexo de outros. Aquele que
aprendeu a refletir sobre a linguagem capaz de
compreender uma gramtica que nada mais do
que o resultado de uma (longa) reflexo sobre a
lngua; aquele que nunca refletiu sobre a
linguagem pode decorar uma gramtica, mas
jamais compreender seu sentido.

Portanto, tomando por base o grande desafio imposto ao
professor de Lngua Portuguesa de qualquer segmento prover
meios para que os alunos pensem e usem, adequada e
criticamente, a lngua materna a cada situao social,
analisaremos se as colees Portugus Linguagens e Projeto Eco
abordam a referenciao associando-a construo de sentido.
Alm disso, proporemos atividades de leitura a respeito de textos
da mdia.

2. REFERENCIAO E CONSTRUO DE
OBJETOS DE DISCURSO

A linguagem humana tem o poder no s de criar e nomear
o mundo, mas tambm de possibilitar a interrelao com o outro e
com a coletividade. Nessa perspectiva, a linguagem verbal , ento,
a matria do pensamento e o veculo de comunicao social.
Segundo Koch (2007, p. 7), os diferentes modos de
considerar a linguagem humana tm sofrido transformaes.
Historicamente, h trs posicionamentos em relao lngua: como
representao (espelho) do mundo e do pensamento; como
estrutura, instrumento (ferramenta) de comunicao; como forma
(lugar) de ao e interao.
De acordo com a noo da lngua como o lugar de
interao perspectiva adotada atualmente pela Lingustica de
Texto, base terica deste artigo , os sujeitos, por participarem
ativamente no contexto em que esto inseridos, so atores nas
situaes comunicativas que buscam influenciar um ao outro. A
comunicao, portanto, decorre da indissocivel relao entre os
interlocutores, para que se possa depreender das palavras seus
sentidos concretos. na interao verbal que a lngua se faz
significante e assume as marcas do sujeito.

Assim, ao conceber a comunicao como um processo
interativo, muito mais amplo do que a mera transmisso de
informaes, diversos tericos refutam a hiptese de um poder
referencial da linguagem, que seria fundado ou legitimado por
uma ligao direta e verdadeira entre as palavras e as coisas
(MONDADA e DUBOIS, 2003, p. 18-19. Com essa nova
perspectiva, o termo referncia foi substitudo por referenciao,
como explicam Koch, Morato e Bentes (2005, p. 8):

Tal mudana de perspectiva [...] assinalada pela
substituio do termo referncia por
referenciao, visto que passam a ser objeto de
anlise as atividades de linguagem realizadas por
sujeitos histricos e sociais em interao, sujeitos
que constroem mundos textuais cujos objetos no
espelham fielmente o mundo real, mas so, isto
sim, interativamente e discursivamente
constitudos em meio a prticas sociais, ou seja,
so objetos de discurso. A relao lngua-mundo
passa a ser, pois, interpretada, no meramente
aferida por referentes que ou representam o
mundo ou autorizam sua representao. (Grifos
das autoras).

A referenciao , portanto, uma atividade discursiva, em
que o sujeito constri e reconstri referentes no interior do
prprio texto, influenciado pelo contexto de comunicao e no
apenas por meras reprodues pr-existentes da realidade.

Dessa forma, esses referentes passam a ser chamados objetos de
discurso, diante das razes sociocognitivas que determinam sua
construo. Sobre essa atividade, Cavalcante (2011, p. 15-16)
destaca:

O ato de referir sempre uma ao conjunta. Para
a Lingustica do Texto, hoje, fazemos referncia a
algo quando nos reportamos a pessoas, animais,
objetos, sentimentos, ideias, emoes, qualquer
coisa, enfim, que se torne essncia, que se
substantive quando falamos ou escrevemos. na
interao, mediada pelo outro, e na integrao de
nossas prticas de linguagem com nossas vivncias
socioculturais que construmos uma
representao sempre instvel dessas
entidades a que se denominam referentes.

Em relao a essa instabilidade dos referentes, Koch
(2006, 0. 80-81) concebe que os objetos de discurso so
dinmicos, ou seja, uma vez introduzidos, podem ser
modificados, desativados, reativados, transformados,
recategorizados, construindo-se ou reconstruindo-se, assim, seu
sentido no curso da progresso textual.. Nessa construo de
sentido, Koch e Elias (2008, p.125-126) destacam as seguintes
estratgias de referenciao: construo/ativao,
reconstruo/reativao e desfocalizao.

A construo consiste na introduo de um objeto de
discurso at ento no mencionado. A expresso lingustica que o
representa posta em foco, ficando esse objeto de discurso em
evidncia no texto. A introduo pode ser no-ancorada
quando um objeto de discurso totalmente novo introduzido no
texto sem qualquer associao com elementos presentes na
superfcie textual ou na situao de comunicao ou ancorada
quando um novo objeto de discurso ativado, com base em
algum tipo de associao semntica com elementos presentes no
cotexto ou no contexto sociocognitivo, como ilustra o exemplo a
seguir (cf. KOCH e ELIAS, 2008, p.127):

De acordo com as autoras, no ltimo quadrinho da

tirinha, foi introduzido um novo referente o vinho que
associamos aos elementos cotextuais alcolatra e vcio no
primeiro quadrinho e ao contexto sociocognitivo (ibid.).

Para que o texto apresente progresso, alm da
introduo de novos referentes textuais, faz-se necessrio que
outros sejam retomados por meio de uma forma referencial, de
modo que o objeto de discurso permanea em foco, criando-se,
assim, as cadeias referenciais. Esse processo de manuteno
implica uma recategorizao do objeto de discurso que, como
discutimos, se transforma, assumindo, pela relao com
expresses cotextuais, outros traos semnticos. Koch e Elias
(2008, p. 131) para exemplificarem, destacam o trecho a seguir,
em que a retomada referencial feita por meio da
pronominalizao: os termos sublinhados, ela e o remetem,
respectivamente, a Blanche e a Heitor.

Em uma manh ensolarada, Heitor encontrou uma linda cachorinha, pequena
e toda branquinha, e deu a ela o nome de Blanche. Todos os dias, perto da
hora do almoo, Blanche ficava junto ao porto, esperando Heitor chegar da
escola. Ela dava pulos de alegria quando o via.

Fonte: ROSA, Nereide S. Santa e BONITO, Angelo. Crianas famosas: Vila-Lobos. So Paulo: Callis,
1994.

Por fim, podemos considerar que, quando um novo objeto
de discurso introduzido, ele passa a ocupar a posio focal. O
objeto retirado de foco, contudo, permanece em estado de
ativao parcial, disponvel para a utilizao, a fim de dar
continuidade cadeia referencial anteriormente criada.

Segundo Cavalcante (2010, p. 53), h tipos variados de
processos referenciais que colaboram para a construo de
sentido dos textos. A autora considera que todo processo
referencial viabilizado por um dispositivo remissivo, uma
propriedade de apontar para um dado objeto reconhecvel a
partir de pistas muito diversificadas. Nessa perspectiva, prope a
diviso dos processos referenciais em duas possibilidades:

Se as entidades so introduzidas no texto pela
primeira vez, isto , se elas ainda no foram
citadas antes no texto, ento estamos diante de
ocorrncias de introduo referencial. Se os
referentes j foram de algum modo evocados por
pistas explcitas no cotexto, ento estamos em
presena de continuidades referenciais, isto , de
anforas. (CAVALCANTE, 2010, p. 54 grifos da
autora)

As anforas diretas retomam referentes previamente
introduzidos e, assim, estabelecem uma relao de
correferencialidade entre o elemento anafrico e o seu
antecedente. As anforas indiretas caracterizam-se pela ativao
de um referente textual no condicionado morfossintaticamente
por um sintagma nominal anterior. Trata-se, pois, de uma
estratgia de introduo de um novo objeto de discurso que
mantm alguma associao cognitivo-discursiva com elementos

nominais presentes no cotexto, como a tirinha que retrata um
bbado no confessionrio, exemplo reproduzido anteriormente.
Cavalcante (2010, p. 71) considera a anfora
encapsuladora como um tipo peculiar de anfora indireta,
porque no retoma nenhum objeto de discurso pontualmente,
mas se prende a contedos espalhados no texto.
De acordo com Koch (2008, p.105), o encapsulamento
representa uma atividade metadiscursiva em que se sumarizam
partes do discurso, seja por um pronome ou por uma expresso
nominal, conforme ilustram Koch e Elias (2008, p. 138):

PARECE BRINCADEIRA, MAS CINCIA

Um homem lagarto, uma mulher que morreu trs vezes,
um animal que come a si mesmo. Fenmenos incrveis
revelados atravs de uma viso cientfica nica.

Discovery Channel

No exemplo apresentado, a expresso nominal
fenmenos incrveis encapsula as informaes um homem
lagarto, uma mulher que morreu trs vezes e um animal que
come a si mesmo, bem como denuncia a voz do enunciador
diante de fatos que o espantam.

Quando a forma coesiva que encapsula a informao
difusa no contexto precedente ou subsequente representada
por um sintagma nominal, cria-se um novo objeto de discurso,
processo a que chamamos de rotulao. Em outras palavras, o
rtulo vai categorizar o segmento resumido de uma certa
maneira, de acordo com a avaliao que o locutor faz do seu
contedo ou de sua enunciao. (KOCH, 2008, p.105). Portanto,
toda rotulao um encapsulamento, mas nem todo
encapsulamento uma rotulao.

3. A REFERENCIAO NOS LIVROS
DIDTICOS

Respaldados nos conceitos tericos sobre a referenciao
e a construo de objetos de discurso, passamos a avaliar como
esse tema abordado e de que forma trabalhado nas
atividades de leitura e de produo textuais nas duas colees de
livros didticos analisadas. Em virtude da influncia que os textos
miditicos exercem sobre a sociedade, procuramos tambm avaliar
como o assunto estudado em textos da mdia nos referidos
manuais didticos.

A coleo Portugus Linguagens, composta por um
volume para cada srie do Ensino Mdio, dividida em trs
partes distintas: Literatura; Lngua: uso e reflexo; Produo
Textual. Embora, no Manual do Professor, os autores se
proponham a percorrer um caminho diferente do trilhado pela
gramtica tradicional cujo foco recai sobre a classificao
metalingustica e a imposio de usos , no encontramos, ao
longo dos volumes, exerccios que contemplem a relao entre os
contedos gramaticais e as questes de ordem textual e
discursiva.
Pelo contrrio, a reviso dos captulos sobre classes de
palavras confirmou a postura normativa que caracteriza os
compndios didticos: os livros separam, por critrios
morfossintticos e semnticos, as classes gramaticais,
apresentando uma srie de classificaes e prescries
metalingusticas, numa abordagem totalmente desarticulada ao
processo de referenciao.
No captulo 5, do volume 1, intitulado Introduo
Semntica, observamos que so descritas as relaes de
sinonmia, hiponmia e hiperonmia. Contudo, os autores, na
explanao terica e nos exerccios no associam esses conceitos
manuteno de objetos de discurso, tampouco se aventuram a

falar sobre recategorizao, um estudo que poderia contemplar
as promessas de relacionar o contedo e as questes discursivo-
textuais, feitas no Manual do Professor. As atividades, de forma
geral, apresentam-se descontextualizadas, com o simples
objetivo de levar os alunos a reproduzirem a nomenclatura dos
conceitos estudados, como mostra o exerccio reproduzido a
seguir:

Leia estes grupos de palavras:
honestidade, fidelidade, preguia, sinceridade,

perseverana
verde, vermelho, amargo, alaranjado, cor-de-
rosa
colibri, borboleta, beija-flor, pardal, canrio

a) Em cada grupo de palavras, existe uma que no
pertence ao mesmo campo semntico das demais.
Indique-a,

b) As palavras de cada grupo que pertencem ao
mesmo campo semntico podem ser hipnimos de um
hipernimo. Quais so esses hipernimos?

(CEREJA & MAGALHES, 2010, vol. 1, p. 141)

Embora, a cada captulo do estudo gramatical, os autores
apresentem uma seo que busca associar o contedo

construo de sentido do texto, os exerccios propostos no
contemplam, de forma aprofundada, a funo referencial das
classes de palavras. No estudo do substantivo e do adjetivo, por
exemplo, no se faz qualquer meno funo dos sintagmas
nominais na criao de cadeias coesivas, tampouco
possibilidade de esses elementos contriburem para a criao de
objetos de discurso e, consequentemente, para a argumentao.
O exerccio que mais se aproxima do estudo referencial, sugere
um trabalho com anfora indireta, tendo por base o poema
Famlia, de Carlos Drummond de Andrade.

FAMLIA

Trs meninos e duas meninas,
sendo uma ainda de colo.
A cozinheira preta, a copeira mulata,
o papagaio, o gato, o cachorro,
as galinhas gordas no palmo da horta
e a mulher que trata de tudo.

A espreguiadeira, a cama, a gangorra,
o cigarro, o trabalho, a reza,
a goiabada na sobremesa de domingo,
o palito nos dentes contentes,
o gramofone rouco toda noite
e a mulher que trata de tudo.

O agiota, o leiteiro, o turco,
o mdico uma vez por ms,
o bilhete todas as semana
branco! Mas a esperana verde.

A mulher que trata de tudo
e a felicidade.

Na primeira estrofe, entre os membros da famlia, so mencionados a mulher,
as crianas, os empregados, os animais. S no mencionado explicitamente
o homem, que tambm deve fazer parte da famlia.

a) Levante hipteses: Por que, provavelmente, a meno ao homem no foi
explicitada?

b) Apesar de o homem no ter sido mencionado de modo explcito, possvel
metonimicamente supor sua presena, por meio de alguns nomes. Levante
hipteses: que substantivos podem estar relacionados ao homem?


Apesar dessa iniciativa, no se faz qualquer meno
funo dos sintagmas nominais na criao de cadeias coesivas,
durante o estudo do substantivo e do adjetivo, tampouco
possibilidade de esses elementos contriburem para a criao de
objetos de discurso e, consequentemente, para a argumentao.
Nesses captulos, os autores poderiam explorar o uso dos
substantivos comuns e prprios no na sua potencialidade
instituda pela tradio gramatical, que os v como elementos
lexicais neutros e restritos ao seu papel nomeador, mas na
possibilidade de gerarem significaes alm do que est expresso
no texto, na construo de objetos discursivos. O mesmo pode
ser dito em relao adjetivao, pois, quando os adjetivos
aparecem no discurso, representam o interesse do enunciador

em comunicar uma descrio objetiva ou uma apreciao sobre o
referente, constituindo-se, pois, em um importante recurso
argumentativo.
No que tange aos numerais e artigos, importantes classes
de palavras para o processo de referenciao, mais uma vez,
constatamos que o tratamento, nesta coleo, restrito
nomenclatura gramatical. Em relao aos primeiros, os autores
chegam a diferenciar numeral substantivo de numeral adjetivo,
porm nada abordam sobre a relao desse tema como o
processo de referenciao. Quanto aos artigos, at verificamos
que alguns exerccios propem a observao dos diferentes
efeitos de sentido obtidos pela utilizao ou no dos artigos
definidos e dos artigos indefinidos, entretanto a potencialidade
discursiva desse fenmeno no relacionada, diretamente,
criao de objetos discursivos, alm de, em geral, as frases em
estudo aparecerem sem a devida contextualizao.

Nas frases a seguir, explique a diferena de sentido conferida a
elas pela presena ou pela ausncia do artigo definido nas
expresses destacadas.

a) Ela pretende ser professora um dia.
Ela pretende ser a professora um dia.

b) Pedro, esta minha irm.
Pedro, est a minha irm.


A nica abordagem que mais se aproxima do estudo da
referenciao foi encontrada na apresentao dos pronomes
demonstrativos. Nessa seo, os autores abordam a possibilidade
de esses pronomes evidenciarem as relaes correferenciais
projectivas e retrospectivas, alm de atuarem na desconstruo
da ambiguidade referencial, quando dois ou mais referentes
podem ser reativados no contexto.

(CEREJA & MAGALHES, 2010, vol.2, p.100)


Embora os captulos que tratem do estudo gramatical
estejam na seo intitulada Lngua: uso e reflexo, os exerccios
propostos, em sua maioria, so pautados em curtas histrias em
quadrinhos ou em enunciados descontextualizados e pouco
refletem sobre a atividade lingustica. So priorizados os aspectos
prescritivos e descritivos da gramtica, o que vai de encontro
afirmao feita no Manual do Professor:

...esta obra concentra aspectos que pertencem
tanto gramtica normativa em seus aspectos
prescritivos (normatizao a partir de parmetros
da variedade padro: ortografia, flexes,
concordncias, etc.) e descritivos (a descrio das
classes e categorias - quanto gramtica de uso
(que amplia a gramtica internalizada do falante) e
ainda gramtica reflexiva (que explora aspectos
ligados semntica e ao discurso). (Manual do
Professor, p. 20)

Assim, encontramos textos miditicos apenas na parte de
Produo Textual, porm as atividades se voltam para a estrutura
dos gneros em foco (notcia, reportagem, anncio publicitrio,
editorial, entrevista etc.) alm de algumas questes de
compreenso textual. Nenhuma aluso feita aos processos
referenciais ou construo de objetos de discurso.
Em relao segunda coleo analisada, Projeto Eco
Lngua Portuguesa, chamou-nos a ateno, a superficialidade

com que o contedo gramatical trabalhado ao contrrio das
muitas unidades destinadas Literatura.
No que tange ao estudo das classes de palavras, por
exemplo, o volume 2 apresenta um nico captulo que descreve
as dez classes, sem qualquer sistematizao terica. Apesar de o
captulo ser intitulado Classes de palavras e construo de
sentido nos textos, os exerccios no trabalham essa relao e
tampouco fazem aluso ao processo de referenciao.
Encontramos, no volume 3, um nico captulo
Progresso textual , que, entretanto, limita-se ao estudo da
repetio de palavras no texto, ora como recurso de construo,
ora como defeito textual, como ilustra o exerccio a seguir, numa
atividade com tirinhas:

Qual a ideia/informao repetida por trs vezes na tira?
Explique como construda a progresso textual
(ALVES & MARTIN, 2010, vol. 3, p. 304)


Como sugesto de gabarito, as autoras destacam que a
progresso textual construda no plano visual e no no texto
escrito. Isso porque a mudana de sentimentos dos personagens
percebida em sua expresso facial.
Em relao aos textos miditicos, quase nada
encontramos, nesta coleo: nos exerccios gramaticais, o texto
literrio priorizado; na parte de produo textual, apenas os
gneros notcia, reportagem e artigo de opinio so
superficialmente descritos, embora, no Manual do Professor, as
autoras garantam que

O texto no somente ponto de partida para a
reflexo sobre a lngua ele igualmente ponto
de chegada. Nesta coleo, a prtica de produo
textual recebe tratamento organizado e
estruturado, fornecendo ao aluno ferramentas
para a concepo inicial de sua produo, o
planejamento e a execuo textual. (Manual do
Professor, p. 12)

4. A RERENCIAO NOS TEXTOS DA
MDIA: PROPOSTAS DE ATIVIDADES

Diante da ausncia de um estudo dirigido sobre
referenciao e construo de objetos de discurso, com base em um

editorial apresentado no volume 2 da coleo de Cereja e
Magalhes, apresentaremos algumas propostas de atividades que
contemplam esses temas to importantes para a compreenso e
produo textuais.

PROPAGANDA A SER LIMITADA

grande a fora do lobby
de cervejarias, TVs e agncias de
propaganda. Mais uma vez,
conseguiu evitar que a
publicidade de cervejas fosse
equiparada a das demais bebidas
alcolicas e proibida das 6h s
21h.
O projeto de lei do
Executivo restituindo um pouco
de lgica legislao que regula a
propaganda de lcool estava
pronto para ser votado. Mas um
acordo entre parlamentares e
governo conseguiu retirar a urgncia da proposta, que agora fica sem
prazo para ir ao plenrio. A julgar pelos precedentes, isso dificilmente
ocorrer antes dos Jogos Olmpicos de Pequim, em agosto, ou quem
sabe da Copa de 2014.
Em termos de sade publica e cincia, no h justificativa para
tratar a publicidade de bebidas alcolicas de qualquer gradao de
forma diversa da do tabaco, que vedada quase totalmente.
O lcool uma droga psicoativa com elevado potencial para
provocar dependncia. Estudo da Organizao Mundial da Sade
atribui ao abuso etlico 3,2 % das mortes ocorridas no planeta (cerca de
1,8 milho de bitos anuais). Metade delas tem como causa doenas, e
a outra metade, ferimentos. No Brasil, dados da Secretaria Nacional

Antidrogas (2005) apontam que 12,3% da populao entre 12 e 65
anos pode ser considerada dependente.
No se trata de proibir o consumo de lcool, mas esses
nmeros deixam claro, por outro lado, que ningum deveria ser
estimulado a beber. A propaganda uma atividade legtima para a
esmagadora maioria dos produtos e servios existentes. O caso das
drogas lcitas uma exceo. A Constituio Federal, em seu artigo
220, prev restries
a esse tipo de publicidade.
No faz, portanto,
sentido a campanha que a
Associao Brasileira de Agencias
de Publicidade mantm desde o
final de abril, afirmando que a
restrio publicidade de
cervejas teria o mesmo efeito
que proibir "a fabricao de
abridores de garrafa".
Louvar as virtudes reais
ou imaginarias de abridores de
garrafa no costuma levar jovens
a consumir quantidades
crescentes de drogas
psicotrpicas. J a propaganda
de cerveja o faz.

Folha de So Paulo, 11/05/2008

Propostas de atividades

1) Ao longo do texto, o objeto de discurso cerveja retomado por diversas
expresses nominais.

a) Transcreva duas expresses nominais.


R.: O objeto de discurso cerveja , ao longo do texto, retomado por expresses
como drogas lcitas, lcool, drogas psicotrpicas.

b) De que forma essas expresses nominais que retomam o objeto de discurso
cerveja colaboram para o projeto argumentativo do texto?

R.: Todas as expresses nominais que retomam, ao longo do texto, o objeto de
discurso cerveja reforam o carter destrutivo da bebida. O prprio
substantivo droga tem seu sentido negativamente marcado.

2. No 4 pargrafo, so apresentadas expresses quantitativas diferentes para
se referir s mortes provocadas pelo consumo de lcool.

a) Quais so essas expresses.

R.: As expresses so 3,2% e 1,8 milho.

b) Em que contexto essas expresses foram empregadas?

R.: Para se referir s mortes provocadas pelo consumo de lcool, o texto
emprega o percentual 3,2%, que, inicialmente, pode parecer pequeno. Porm,
esse valor logo especificado pelo alarmante nmero absoluto 1,8 milhes,
mostrando que muitas pessoas tm suas vidas ceifadas por conta do abuso
etlico.

3. A progresso textual resultado de um conjunto de procedimentos
lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto,
relaes de interdependncia. Sabendo disso, responda:

a) Que expresso, empregada no 5 pargrafo, retoma o contedo do 4?

R.: A expresso esses nmeros, empregada no 5 pargrafo faz referncia s
mortes provocadas pelo consumo de lcool, item destacado no pargrafo
anterior.

b) Por que tal expresso denuncia a opinio do enunciador sobre a proibio
das propagandas de cerveja?


R.: Como elevado nmero de mortes relacionadas bebida alcolica, o
enunciador sugere que esse consumo no seja estimulado por meio das
propagandas, que deveriam, ento, ser proibidas.

4. Considerando as estratgias de seduo e convencimento empregadas
pelos textos publicitrios, no penltimo pargrafo, a propaganda da
Associao Brasileira de Agncias Publicitrias compara dois elementos do
texto.

a) O que est sendo comparado?

R.: A Associao Brasileira de Agncias Publicitrias compara o ato de
restringir as propagandas de bebidas alcolicas ao ato de proibir a fabricao
de abridores de garrafa.

a) Explique a crtica implcita nesta comparao.

R.: Na tentativa de justificar que as propagandas de bebidas alcolicas no
deveriam ser restringidas, por no incitarem diretamente o consumo das
mesmas, a Associao Brasileira de Agncias Publicitrias, num tom irnico e
exagerado, sugere que a fabricao de abridores de garrafas tambm deveria
ser proibida, uma vez que seu uso est relacionado ao consumo etlico, por ser
o instrumento utilizado para abrir o recipiente em que a bebida est contida.

5. CONSIDERAES FINAIS

Guiados pelos postulados da atual fase da Lingustica de
Texto, analisamos como a referenciao tratada em duas
colees de livros didticos destinadas ao Ensino Mdio:
Portugus Linguagens e Projeto Eco Lngua Portuguesa. Embora
se configure como importantes estratgias de interpretao e
produo textuais, o trabalho com a construo de objetos de

discurso e de cadeias referenciais quase no aparece nos
manuais escolares em tela.
Como proposta didtica, ressaltamos que a leitura uma
atividade imprescindvel em qualquer rea do conhecimento.
Textos de natureza diversa exigem diferentes abordagens para se
chegar ao seu significado. Todo professor, portanto, deve estar
comprometido com a formao de leitores crticos que aprendam
a pensar sobre o pensamento dos outros e cheguem a produzir
seus prprios pensamentos. Para isso, a leitura precisa extrapolar
as linhas do texto, as pginas dos livros, buscando significados em
outros textos, outros livros, outras vivncias.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental:

Formar um leitor competente supe formar
algum que compreenda o que l; que possa
aprender a ler tambm o que no est escrito,
identificando elementos implcitos; que estabelea
relaes entre o texto que l e outros textos j
lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser
atribudos a um texto; que consiga justificar e
validar sua leitura a partir da localizao de
elementos discursivos. PCN (1997, p. 54)

Com base nesses pressupostos e considerando que a
leitura e a escrita sejam atividades de interao entre sujeitos,

acreditamos que o estudo sistemtico do processo de
referenciao nos livros didticos embora seja um caminho
ainda a percorrer muito possa contribuir para se alcanar um
dos objetivos principais do ensino de lngua materna, previstos
pelos Parmetros Curriculares Nacionais: desenvolver a
competncia comunicativa do aluno, integrando, enfim, texto e
gramtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: lngua portuguesa. 3. ed. Braslia:
MEC/SEF, 2001.

CAVALCANTE, M.; PINHEIRO, C.; LINS, M. da P.; LIMA, G.
Dimenses textuais nas perspectivas sociocognitiva e
interacional. In: BENTES, A.C.; LEITE, M. Q. (org.). Lingustica de
texto e anlise da conversao: panorama das pesquisas no
Brasil. So Paulo: Cortez, 2010. p. 225-261.

GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino. Exerccios de
militncia e divulgao. Campinas-SP: ALB & Mercado das Letras.
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KOCH, Ingedore. Desvendando os segredos do texto. So Paulo:
Cortez, 2002.

______. A inter-ao pela linguagem. 10. ed. So Paulo:
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______. Como se constroem e reconstroem os objetos-de-
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______; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina.
Referenciao e discurso. So Paulo: Contexto, 2005.

______; ELIAS, Vanda. Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2008.

MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Daniele. Construo dos objetos de
discurso e categorizao: Uma abordagem dos processos de
referenciao. In: CAVALCANTE,
Mnica Magalhes; RODRIGUES, Bernardete Biasi; CIULLA, Alena.
(Org.). Referenciao. So Paulo: Contexto, 2003. p. 17-52.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta
para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 2002.

MANUAIS DIDTICOS

ALVES, Hernandes Roberta e MARTIN, Lia Vilma. Lngua
Portuguesa. So Paulo: Editora Positivo, 2009.

CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar.
Portugus linguagens (volumes 1, 2 e 3). 7 ed. reformulada, So
Paulo: Editora Moderna, 2009;

A abordagem da referenciao em
livros didticos de Lngua
Portuguesa do Ensino
Fundamental
GONALO, Fabiana (UFRJ/ CNPq)
COLAMARCO, Manuela (UFRJ/ CAPES)
1. INTRODUO
Este artigo tem por objetivo reunir as contribuies do

processo de referenciao para um trabalho mais produtivo com
o texto em sala de aula no Ensino Fundamental, principalmente
no que se refere s atividades de leitura e interpretao. Para
isso, nosso objeto de anlise so duas colees de livros didticos
de lngua portuguesa (doravante, LDP), Viva Portugus e Tudo
Linguagem, ambas da Editora tica, aprovadas pelo PNLD-EF-
2011 e que esto sendo utilizadas nas redes pblica e privada at
2013. Nessas colees, nos concentramos nos textos miditicos,
verificando se eles so relacionados a atividades de referenciao
e, em caso positivo, como essas atividades so realizadas. Alm

disso, buscamos observar se h algum tipo de atividade, nesses
LDP, que vise associar a questo da referenciao
intencionalidade dos autores no momento da produo de seus
textos.
A escolha pelo corpus em questo deve-se a sua
relevncia no cenrio atual e recorrncia dos textos miditicos
nos LDP. Alm disso, sabe-se que, no que concerne a alguns
gneros textuais do grupo dos textos jornalsticos (reportagem e
notcia, por exemplo), recorrente a fala inclusive nas escolas
de que esses textos caracterizam-se pela imparcialidade de seus
autores. Como no acreditamos na neutralidade de um discurso,
ou seja, entendemos que todo produtor de um texto atribui uma
inteno ao que escreve/fala, conforme postulam Beaugrande e
Dressler (1981), procuramos verificar se os LDP buscam, de
alguma maneira, ao tratar da referenciao, abordar a questo
da intencionalidade, tambm nesses textos to historicamente
marcados por uma suposta imparcialidade.
Para desenvolver este trabalho, adotamos como suporte
terico estudos sobre a referenciao, com base na Lingustica do
Texto, destacando as obras de Koch (2004, 2006, 2008), Koch &
Elias (2006), Marcuschi (2008), Cavalcante et alii (2003),
Cavalcante (2011), Mondada (2001), dentre outros.

De acordo com a Lingustica do Texto (doravante, LT),
partimos, primordialmente, da defesa de que a referenciao
uma atividade discursiva, ou seja, de que o texto organizado
para ser o prprio lugar da interao de sujeitos sociais que
compartilham todos os seus conhecimentos com a finalidade de
atingir as suas propostas de sentido. Diante dessa perspectiva
sociointeracional, os objetos-de-discurso so construdos e
reconstrudos pelos enunciadores por meio de escolhas dentre as
inmeras alternativas que a lngua oferece para designar um
referente. Sobre essa viso do texto, Koch (2008, p. 188) afirma:

[o texto ] um construto histrico e social,
extremamente complexo e multifacetado, cujos
segredos preciso desvendar para compreender
melhor esse milagre que se repete a cada nova
interlocuo a interao pela linguagem,
linguagem que, como dizia Carlos Franchi,
atividade construtiva. [grifos da autora]

Neste artigo, ento, ser abandonada a viso
representacional e esttica da tradio escolar, que opta pelo
termo coeso referencial, tendo em vista que a referenciao
vai muito alm dessa posio, tratando-se de uma operao
colaborativa entre os parceiros da interao, fazendo com que os
referentes sejam construdos no e pelo discurso e,

consequentemente, sejam chamados de objetos-de-discurso.
Esses objetos podem ser recategorizados de diversas formas, e a
escolha de cada um deles carregada de valores e
posicionamentos ideolgicos. Em outras palavras, a referenciao
trabalha com a inteno do produtor do texto, pois ele opera
sobre o material lingustico de que dispe, selecionando-o de
acordo com a melhor adaptao ao seu ponto de vista, a fim de
concretizar sua proposta de sentido. Logo, ele rompe com uma
possvel neutralidade e mostra o seu posicionamento diante do
que dito.
Desse modo, ao considerar esse processo como uma
atividade discursiva de (re) construo de objetos-de-discurso,
percebemos que ele estrategicamente intencional. Nessa
perspectiva, possvel relacionar a referenciao orientao
argumentativa, pois sempre que enunciamos, objetivamos atuar
sobre os parceiros da interao e obter deles determinadas
reaes (KOCH, 2002), impondo ou orientando o nosso modo de
se referir como o mais verdadeiro. Segundo Adam (1992, apud
SANTOS, 2007), o enunciador constri o discurso para modificar
representaes, crenas, comportamentos e opinies do
interlocutor.

Tendo em vista a dificuldade que cerca o trabalho dos
professores com o texto em sala de aula, acredita-se que os
mecanismos referenciais possam servir de instrumento para que
o docente oriente melhor seus alunos. Segundo Travaglia (2005),
somente atravs do texto, o professor desenvolve a competncia
comunicativa dos alunos, fazendo-os lidar de modo eficaz com
sua lngua materna nas mais variadas situaes de comunicao.
Nossa hiptese, ao pensar este trabalho, era a de que as
colees analisadas, mesmo que se caracterizem por serem de
qualidade, abordariam ainda de forma precria a questo da
referenciao, principalmente em sua relao com a
intencionalidade. Sabemos que, na academia, esse tema
bastante estudado e sua relevncia inquestionvel. No entanto,
ainda h muito que fazer para lev-lo at a sala de aula.
Por ltimo, ao final da anlise, com vias a auxiliar
professores que se interessem pelo tema em questo,
elaboraremos atividades de compreenso relacionadas
referenciao com base em um texto extrado de um dos LDP
analisados.


2. ABORDAGEM TERICA
2.1.1 A Lingustica do Texto
Na dcada de 60, na Europa, houve o surgimento da

Lingustica do Texto, que estabeleceu o texto como a principal
fonte de investigao dos fatos lingusticos, no lugar do ento
estudo da palavra isolada e da frase descontextualizada. At a
primeira metade da dcada de 70, a preocupao bsica era em
relao aos mecanismos interfrsticos, ou seja, componentes do
sistema gramatical, como correferncia, pronominalizao,
artigo, ordem das palavras, dentre outros usos que garantiam o
estatuto de texto, sendo este visto como um produto. O objeto
de estudo principal era, ento, a coeso, o que fez com que
surgissem diversas gramticas do texto. Nesse perodo, ainda, a
coeso era confundida com a coerncia que, por sua vez, era tida
apenas como uma propriedade ou caracterstica do texto.
A partir da segunda metade da dcada de 70, houve a
adoo da perspectiva pragmtica (virada pragmtica),
defendendo o texto como a unidade bsica de interao humana,
considerado no processo mesmo de sua constituio, e no mais
um produto acabado e, por isso, os elementos que revelam as

intenes dos falantes deveriam ser levados em conta. Na
dcada de 80, o texto passou a ser visto como o resultado de
processos mentais (virada cognitivista), com o postulado de
que se deviam levar em conta os saberes armazenados na
memria que os parceiros da comunicao possuem para
explicar as operaes responsveis pela forma como os textos
so criados e utilizados. A LT foi, ento, buscar explicaes para
as inferncias, atravs da memria, da ateno, das
representaes mentais etc.
Alm disso, a partir de 1980, rediscute-se a dicotomia
entre texto e discurso, para se assumir uma perspectiva textual-
discursiva, uma vez que o texto no deve ser visto simplesmente
como uma superfcie material que conduz ao discurso, mas como
indissocivel dele e definido pelo uso (cf. KOCH, 2002, 2004;
MARCUSCHI, 2008; CIULLA E SILVA, 2008). Adam (2008) tambm
postula que texto e discurso devem ser pensados de forma
contextualizada e articulada e, por isso, ele considera a LT um
subdomnio da rea mais ampla da anlise das prticas
discursivas.
Porm, a concepo atual da LT foi estabelecida na
dcada de 90 (virada discursiva), baseando-se na perspectiva
de Bakhtin (GOMES-SANTOS et alii, 2010). O texto comeou a

receber um tratamento de ordem sociocognitiva-interacional,
pois no podia ser entendido apenas como resultado de
processos cognitivos. Passou-se, ento, a questionar a diviso
entre exterioridade e interioridade, postulada pelas cincias
cognitivas clssicas, no que concerne separao que opera
entre fenmenos mentais e sociais.
Fundamenta-se a ideia de que tais operaes no
ocorrem apenas na mente do indivduo, mas so o resultado da
interao de vrias aes conjuntas praticadas por ele (KOCH,
2004, p. 29/ 30), no sendo somente resultado de processos
cognitivos, mas interacionais. Dessa forma, a partir da concepo
de base sociocognitiva-interacional, o texto passa a ser entendido
como lugar de interao entre atores sociais e de construo
interacional de sentidos (KOCH, 2004, introduo). Isso implica
dizer que texto e contexto esto intimamente ligados.
Dentro dessa perspectiva, a LT trouxe uma mudana para
o estudo do texto, estabelecendo que o leitor deve ser capaz no
s de entender as mensagens veiculadas pelos diversos textos,
como precisa, ainda, identificar as intenes comunicativas de
seus autores, trazendo tona conhecimentos armazenados em
sua memria, reconhecendo os diversos tipos e gneros textuais
e as diferentes estratgias de referenciao e sequenciao

(KOCH, 2004). Modificando toda uma tradio de estudo do
texto, a LT desconstri a relao de hierarquia autor-leitor, em
que o segundo deve apenas coletar informaes isoladas que
estariam prontas para ele dentro de um produto acabado.
Assim, passa-se a entender o texto como o resultado da
interao de elementos sociais, cognitivos e lingusticos, e a sua
compreenso mobiliza recursos cognitivos e pragmticos. Indo
ainda um pouco mais alm, Cavalcante et alii (2010, p. 228)
postulam que:

[...] o texto a unidade funcional que no
somente permite a interao, como tambm
viabiliza diversas formas de representar o mundo,
de transform-lo e de, a um s tempo, reconstruir-
se a partir dessa dinmica emergncia dos
sentidos, que envolve toda espcie de
heterogeneidades enunciativas, dentre elas as
relaes intertextuais e interdiscursivas.

Para a LT, os interlocutores so compreendidos como
sujeitos que, dialogicamente, nele se constroem e por ele so
construdos (KOCH, 2008). Desse modo, um texto seria originado
por uma multiplicidade de operaes cognitivas interligadas e
sua produo de sentidos se realizaria com base nos elementos
lingusticos presentes na sua superfcie e na sua forma de

organizao. No entanto, a percepo desses sentidos requer no
apenas a mobilizao de um vasto conjunto de saberes, como
tambm a sua reconstruo no momento da interao verbal.
LT caberia, ento, desenvolver estratgias de descrio e anlise
textuais capazes de dar conta desses processos.
Uma vez apresentada, em termos gerais, a teoria que
determinar a forma pela qual o corpus desta pesquisa ser
analisado, expomos, a seguir, os conceitos que mais
particularmente interessaro a este trabalho: intencionalidade,
escolhas lexicais e referenciao.

2.2 A relao entre a

intencionalidade, as escolhas
lexicais e a construo dos
sentidos

O texto, isto , o discurso produzido pelo sujeito ao
significar o mundo de acordo com o lugar social e ideolgico que
ocupa, definido por Orlandi (2007, p. 77) como uma [...]
unidade de significao cuja relao com as condies de
produo constitutiva. O texto visto, portanto, no como um
emaranhado de frases soltas ou como uma composio apartada
do mundo, mas sim como algo cujo sentido torna-se inteligvel

apenas na esfera da enunciao, ou seja, do contexto social,
ideolgico, poltico em que fora produzido. Consoante Fiorin
(1996, p. 30), o discurso no uma grande frase nem um
aglomerado de frases, mas um todo de significao.
O sentido do discurso dotado de um carter dialgico
(MUSSALIM, 2001). Isso implica dizer que o significado do que se
diz se constri no mbito do interdiscurso, isto , no dilogo com
outros discursos. Nada do que se enuncia completamente
original. Tudo o que se diz cortado por inmeros outros
discursos que entram na formao do que o prprio sujeito e
pensa. Assim, ao significar o mundo em seu discurso, o indivduo
encontra-se influenciado por inmeros outros dizeres.
Entendemos que a linguagem caracterizada por uma
orientao argumentativa, sendo encarada como forma de ao,
isto , levar o outro a fazer X. Por trs de qualquer discurso, h a
inteno de se transmitir ideologia(s), na acepo mais ampla do
termo, uma vez que tudo que diz respeito linguagem tem uma
subjetividade inerente, pois todos ns somos sujeitos que tm
intenes e objetivos delimitados e que buscamos convencer o
outro das nossas ideias e fazer com que ele chegue s mesmas
concluses que ns. Logo, se o sujeito sempre age para ser aceito
de modo que suas opinies sejam mais bem recebidas do que as

dos outros, a neutralidade um mito, haja vista que at o
discurso que se declara neutro tem a inteno de ser o mais
objetivo possvel, conforme evidencia Koch (2011, p. 17).
A LT estabelece que, alm de entender as mensagens
veiculadas pelos vrios textos, o leitor precisa conseguir
identificar as intenes comunicativas de seus autores. De que
modo se chega, ento, a essas intenes ou mesmo por que
no dizer a essas ideologias? Certamente, por meio do material
lingustico presente no texto. Conforme assevera Sarfati (2010, p.
28), todo material lingustico, constitudo, principalmente, de
elementos e de microssistemas lexicais, organiza a expresso da
subjetividade lingustica.
Desse modo, de forma mais especfica, podemos entender
que pela escolha vocabular, o autor de um texto busca
expressar seu ponto de vista em relao ao mundo que o cerca,
emitindo juzo de valor (PAULIUKONIS, 2005, p. 126). Isso
porque, ao fazer a escolha por determinado item lexical, o autor,
necessariamente, deixa de escolher outros que poderiam ocupar
aquela mesma posio. Assim, quando se usa, por exemplo, um
termo pejorativo como pivete (ao se referir a um menino de
rua), opta-se por um vocbulo especfico dentro de um grupo de
outras palavras que so, consequentemente, silenciadas

(menino de rua, menor abandonado, entre outros), o que
provoca efeitos de sentido diferentes, condicionados pela
inteno de quem enuncia.
Concordamos, ento, com Marcuschi quando ele afirma:

Com uma viso de lngua como atividade scio-
interativa [...] e uma hiptese scio-cognitiva,
tentamos superar a noo meramente
representacionalista e referencialista da lngua,
para privilegiar as relaes intersubjetivas
instauradas pelos interlocutores mediante os
recursos lingusticos. (MARCUSCHI, 2004, p. 273)

2.3 O processo de Referenciao

Dentro das abordagens da LT, a referenciao destaca-se
como importante estratgia para introduzir novas entidades ou
referentes no texto (KOCH e ELIAS, 2006) e constitui um
elemento basilar, uma vez que a ela so atribudas as funes de
imprimir sentido ao texto e de contribuir para sua progresso.
Ressalta-se que o processo de referenciao tambm est
relacionado ideia de escolha vocabular, tratada na seo
anterior deste artigo, uma vez que, ao selecionar um referente
lexical (um substantivo isolado ou um substantivo determinado
por adjetivo(s) dentro de uma expresso nominal) para ocupar

determinada posio no texto, o autor deixa de escolher outros
referentes tambm possveis naquele contexto e isso que,
como vimos, manifesta sua inteno.
A presena do enunciador no discurso ocorre, justamente,
por meio dessas escolhas referenciais que ele faz, isto , ele se
revela no texto pela referenciao, marcando o seu ponto de
vista. Mesmo quando se esfora para ser isento de
posicionamento, toma um determinado partido. Conforme
Rabatel (2005, p.121), o modo de apresentao dos referentes
comporta saberes e marcas de um modo de falar, perceber e/ou
pensar que aponta para determinado enunciador.
A nomeao de um referente envolve uma reflexo sobre
o prprio dizer, o que faz com que a seleo referencial mais
apropriada se d com base no receptor, nos propsitos
comunicativos, no contexto, no gnero textual em questo etc. O
produtor textual pode ter a inteno de criticar algo, de
ressignificar um termo em evidncia, de causar humor, dentre
outras opes, fazendo com que haja uma grande instabilidade
nessa nomeao dos referentes.
Durante muito tempo, a questo da referncia foi
entendida e estudada como uma forma de representao do
mundo real no co-texto. As formas lingusticas utilizadas para

retomar ou antecipar algo, na superfcie textual, deveriam ser
selecionadas de acordo com critrios de correspondncia e
veracidade em relao ao mundo exterior que, por sua vez,
estava pronto para ser espelhado (cf. CAVALCANTE et alii., 2010).
nessa perspectiva de reflexo da realidade que est a
noo tradicional de coeso referencial, que concebe a
linguagem como transparente e considera os referentes como
objetos do mundo, excluindo o contexto e a construo de
efeitos de sentido. Em outras palavras, a noo de fazer
referncia a algo dizia respeito a algo estritamente lingustico: a
relao entre palavras isoladas e referentes do mundo real
prontos para serem etiquetados e manipulados de modo rgido.
Posteriormente, alguns estudiosos, como Mondada,
Apothloz & Reicher-Bguelin e Koch, voltaram-se para a
necessidade de considerar uma perspectiva sociocognitiva e
interacionista no que diz respeito referncia, entendendo que
referentes so construtos culturais presentes na cena de
enunciao, que podem ser transformados dentro da situao
comunicativa. De acordo com essa concepo, as formas
lingusticas selecionadas devem ser avaliadas segundo a
adequao aos propsitos e s aes em curso dos enunciadores,
que compartilham a mesma sociedade, isto , trata a lngua como

uma negociao entre indivduos e exclui uma possibilidade de
mundo excessivamente estabelecido e delimitado, pronto para
receber uma etiqueta lexical incontestvel e vlida para todos os
sujeitos (CORTEZ, 2003, p. 24).
Por conta disso, os referentes so considerados objetos de
discurso e no apenas objetos do mundo (MONDADA e DUBOIS,
1995); so representaes semiticas instveis (constantemente
reformulveis) e no entidades da realidade preexistentes
interao (CAVALCANTE et alii, 2010, p. 233). Eles so dinmicos
e, assim, uma vez introduzidos, podem ser modificados,
desativados, reativados, transformados ou recategorizados. Por
esta via, constroem-se ou reconstroem-se os sentidos do texto.
Isso faz, ento, com que entendamos a referenciao como um
processo em permanente reelaborao, que, embora opere
cognitivamente, indiciado por pistas lingusticas e completado
por inferncias vrias (CAVALCANTE et alii, 2010, p. 234).
Os processos referenciais se dividem em duas
possibilidades: (i) introduo referencial, quando entidades so
introduzidas no texto pela primeira vez; e (ii) anforas, que
supem uma retomada ou continuidade referencial de uma
entidade qualquer j introduzida no texto, no importa de que
maneira (CAVALCANTE et alii, 2010, p. 237). importante

ressaltar que, para que haja uma anfora, necessrio que as
expresses referenciais anafricas estejam ancoradas em pistas
do cotexto, que podem apontar para trs (remisses
retrospectivas), ou para frente (remisses catafricas).
A progresso referencial pode se efetivar atravs das
estratgias de correferencialidade, quando um objeto de discurso
completamente recuperado pelo termo anafrico ou pela
meno de expresses que, embora no representem o mesmo
referente citado, esto de algum modo ligadas a outras ncoras
lingusticas do cotexto e operam uma espcie de referncia
indireta, que nem por isso deixa de ser anafrica (CAVALCANTE,
2011, p. 36).
Assim, a anfora direta distingue-se da anfora indireta
pelo fato de que, na primeira, h a retomada do mesmo objeto
de discurso (recategorizado ou no) e, na segunda, no acontece
essa retomada. Ou seja, a presena ou a ausncia da estratgia
de correferencialidade que vai determinar um ou outro processo,
respectivamente (CAVALCANTE et alii, 2010)1.
1
Ressaltamos que decidimos por adotar, neste trabalho, a viso mais atual
sobre a distino entre anforas diretas e anforas indiretas (CAVALCANTE et
alii., 2010; CAVALCANTE, 2011).

Como sntese do que foi dito, faremos uso do quadro de
Cavalcante (2011, p. 38), em relao aos processos referenciais
atrelados meno:

Processos referenciais atrelados meno
Introduo Anfora (continuidade referencial)
Referencial
Anforas Anforas indiretas
Diretas (Correferenciais) (No correferenciais)

Finalmente, a manuteno dos objetos de discurso pode
realizar-se atravs de recursos de ordem gramatical (pronomes,
elipses, numerais, advrbios locativos, etc.) ou de ordem lexical
(reiterao de itens lexicais, sinnimos, hipernimos, nomes
genricos, expresses nominais, etc.), que evidenciam as
escolhas do sujeito-enunciador no seu querer-dizer.

3. ASPECTOS METODOLGICOS DA
PESQUISA

O corpus sob anlise constitui-se de textos do ramo
miditico, pertencentes aos gneros notcia, artigo de opinio,
editorial e reportagem. Esses textos encontram-se em duas

colees, da Editora tica, de livros didticos para o Ensino
Fundamental (sexto a nono anos), aprovadas pelo PNLD-EF-2011:
a coleo Viva Portugus, escrita por Elizabeth Campos, Paula
Cardoso e Slvia de Andrade, e a coleo Tudo Linguagem,
escrita por Ana Borgatto, Terezinha Bertin e Vera Marchezi. Em
ambas as colees, avaliamos tambm o livro do professor. Dessa
forma, temos um total de oito livros e, nesses livros, 70 textos e
387 exerccios foram analisados. importante destacar que
apenas contabilizamos os textos a partir dos quais foram criados
exerccios de anlise lingustica e/ou textual. Ou seja, textos que
serviram unicamente para exemplificar determinado conceito ou
como ilustrao no foram contabilizados neste trabalho, uma
vez que nosso objetivo era justamente analisar os exerccios
propostos pelos LDP.
A partir do levantamento desse corpus, buscamos verificar
se o tema referenciao abordado em atividades relacionadas a
esses textos e, em caso positivo, como essa abordagem
realizada pelos livros didticos. A nossa escolha pelo que seria
um exerccio de referenciao deu-se com base na proposta
terica adotada nessa pesquisa e apresentada no item anterior
deste artigo e no conforme o que apresentado pelos LDP.

Neste trabalho h, desse modo, o desenvolvimento de duas
etapas, a saber: (i) uma anlise quantitativa para mostrar as
ocorrncias das atividades com referenciao em relao ao
nmero total de exerccios dos textos; e (ii) uma anlise
qualitativa, de cunho analtico-descritivo, buscando observar a
qualidade das atividades encontradas, no que tange
contribuio para uma leitura mais produtiva por parte do aluno,
principalmente em relao s escolhas lexicais reveladoras de
intencionalidade do autor do texto.

4. RESULTADOS
4.1.1 Coleo Viva Portugus

Na coleo de LDP Viva Portugus, no livro do sexto ano,
encontramos trs reportagens. Em uma delas, Festas e
brincadeiras no Xingu, da Folha de S. Paulo, sobre curiosidades
indgenas, o livro prope uma atividade mencionando o processo
de referenciao ao tratar rapidamente o estudo dos sinnimos.
Porm, induz o aluno a pensar que a repetio de palavras
obrigatoriamente ruim e que, por isso, devemos usar sinnimos

para evit-la, como pode ser visto no exerccio em questo,
extrado do LDP:

Para garantir a relao entre as partes de um texto, comum o autor retomar
informaes j dadas. Nessas retomadas, os substantivos so muito teis, pois
podemos trocar um substantivo por outro de sentido parecido (sinnimo) e,
assim, evitar a repetio de palavras.
Exercite esse recurso reescrevendo os trechos abaixo no caderno. Substitua os
termos destacados por outros de significado semelhante evitando repetir
palavras j empregadas.
a) Entre as crianas camaiurs so muito comuns as brincadeiras: alm de
imitar a dana e o canto dos adultos, as crianas do sexo masculino
brincam de bicicleta e de atirar flechas. As crianas do sexo feminino
contaram que gostam de brincar de catigu (boneca) e mostraram como
fazem uma boneca com flores do pequizeiro enfiadas num graveto .
(Adaptado de Folha de S. Paulo, 19/7/2003) R: os meninos, as meninas.
b) Depois de flechar a boneca e de danar em grupo, cada ndio de uma
aldeia tenta acertar sua flecha num adversrio da outra aldeia. (Idem) R:
tribo/ povoao.

Alm disso, essa atividade se mostra mecnica para o
aluno e em nada contribui para a leitura do gnero em questo,
podendo ser feita com qualquer outro texto, de qualquer outro
gnero, pois no gera a reflexo por parte do estudante. As
outras duas reportagens encontradas no mencionam aspectos
referenciais em suas questes de interpretao e, alm disso,
neste livro, no h nenhuma ocorrncia dos outros gneros
miditicos pesquisados (editorial, notcia e artigo de opinio).

No livro do stimo ano, h um total de seis reportagens e
quatro notcias, porm no h ocorrncia de atividades com a
referenciao envolvendo esses textos. Tambm no
encontramos editoriais nem artigos de opinio. Por sua vez, no
livro do oitavo ano, dentre os quatro gneros aqui analisados, h
apenas uma notcia, que tambm no traz meno s estratgias
referenciais em seus exerccios.
Por fim, no livro do nono ano, h seis reportagens, uma
notcia, seis artigos de opinio e nenhum editorial. Em relao a
um desses artigos (A epidemia da beleza, da Folha de S. Paulo),
h uma atividade que busca fazer com que o aluno saiba
identificar expresses nominais que recuperem um referente no
texto (no caso, crianas e adolescentes). Novamente, o
exerccio automtico, como pode se observar abaixo,
restringindo-se a um trabalho de localizao para o aluno, em vez
de enfatizar a diferena entre usar crianas e adolescentes e os
outros referentes sugeridos pelo gabarito.

Os seis primeiros pargrafos apresentam as informaes que motivaram a
composio do artigo.
O primeiro pargrafo apresenta as pessoas de quem se fala no texto: crianas
e adolescentes. Observe que o artigo tratar desse grupo e, para confirmar
essa informao, basta buscar nos cinco pargrafos seguintes as outras
expresses usadas para referir-se a ele. Identifique-as.

R: jovens brasileiros, parte expressiva de uma gerao, atual gerao.

Na tabela abaixo, esses resultados podem ser observados de
forma mais clara:

Total de
Total de Total de
GNERO TEXTUAL exerccios sobre
textos exerccios
referenciao
Artigo de opinio 06 21 1
Editorial - - -
Notcia 06 12 0
Reportagem 15 80 1
TOTAL 27 113 2

Tabela 1: anlise quantitativa dos exerccios de anlise dos textos
miditicos na coleo Viva Portugus.

4.2 Coleo Tudo Linguagem
Na segunda coleo analisada, Tudo linguagem, a

quantidade de exerccios sobre referenciao foi mais
significativa. Ao mesmo tempo, porm, essa coleo apresenta
um nmero bem maior de textos para anlise e de exerccios. Na
tabela a seguir, esses nmeros ficam mais evidentes:

Total de Total de Total de
GNERO TEXTUAL
textos exerccios exerccios sobre

referenciao
Artigo de opinio 11 88 2
Editorial 02 25 0
Notcia 17 71 1
Reportagem 13 90 4
TOTAL 43 274 7

Tabela 2: anlise quantitativa dos exerccios de anlise dos textos
miditicos na coleo Tudo linguagem.

Artigos de opinio, notcias e reportagens aparecem nos
quatro livros da coleo; o editorial s encontrado no do 9
ano.
No livro do 6 ano, a partir de uma reportagem da revista
Quatro Rodas, Parque Nacional Marinho de Abrolhos
Caravelas, o aluno convidado a perceber que a expanso de
um sintagma nominal por meio da utilizao de adjetivos pode
determinar a inteno do autor do texto. Temos, assim, um
exerccio de construo do referente associado
intencionalidade:

Se voc fosse convidado para produzir um folheto que tivesse o objetivo de
encantar turistas e convenc-los a visitar Abrolhos, as qualidades do lugar
poderiam ser ampliadas por meio de mais adjetivos e locues adjetivas.

Por exemplo, a expresso: ... rea cheia de recifes de coral... poderia ficar
assim: ... rea cheia de deslumbrantes e coloridos recifes de coral... ou ento ...
rea cheia de recifes de coral de cores intensas...
No trecho a seguir, esto presentes substantivos que nomeiam os pontos
principais de Abrolhos. Cabe a voc ampliar as frases, enriquecendo-as com
adjetivos e locues adjetivas para encantar o leitor e convenc-lo a visitar o
local:
Conhea Abrolhos, um parque nacional marinho, onde h ilhas, fauna marinha
e aves. H ainda passeios em guas claras.

O exerccio em questo, no entanto, apresenta problemas.
Primeiro, ao mostrar para o aluno que os adjetivos modificam o
referente e, por isso, manifestam uma intencionalidade, os
autores sugerem que se mude o gnero textual: no se trata mais
de uma reportagem, mas sim de um folheto que tivesse o
objetivo de encantar turistas. Ou seja, reafirma-se,
indiretamente, a falsa ideia de que uma reportagem no
manifesta a intencionalidade de seu autor. Alm disso, a frase
que dever ser modificada pelos alunos uma frase solta, criada
unicamente para o exerccio. Desse modo, o texto base deixado
de lado na continuidade do exerccio.
No segundo livro da coleo, do 7 ano, ao abordar o
conceito de sujeito oculto, pede-se que o aluno perceba que
esse tipo de sujeito evita repeties excessivas no texto. No

mesmo captulo, em outro exerccio, o autor aborda novamente
a questo da repetio a partir da reportagem da Revista Isto ,
intitulada Sapo-boi:

No trecho sobre o sapo-boi, as repeties foram evitadas por meio de trs
recursos:
Sujeito oculto;
Expresso sinnima ou equivalente;
Pronome.
Transcreva:
a) As expresses sinnimas ou equivalentes que substituem sapo-boi;
R: esse rptil; o bicho.
b) O pronome utilizado para evitar a repetio.
R: ele.

Da mesma forma que observamos na coleo Viva
Portugus, essa atividade mostra-se mecnica para o aluno e no
contribui para a leitura do gnero em questo, pois poderia ser
feita com qualquer outro texto, de qualquer outro gnero. Da
mesma forma, refora-se a ideia de que as repeties em um
texto no so legtimas e devem ser evitadas.
O livro do 8 ano traz apenas um exerccio de
referenciao: aps a leitura do artigo de opinio Insegurana,
publicado na Publifolha, pede-se que o aluno identifique a
expresso que, na continuidade do texto, pode ser considerada

equivalente palavra que d ttulo ao texto, insegurana.
Desse modo, o aluno deve perceber que o referente segurana
perdida retoma o objeto de discurso insegurana. Temos,
mais uma vez, um exerccio mecnico sobre um texto que trata
do tema da adolescncia de maneira crtica. Ao retomar
insegurana por segurana perdida, evidenciando, ainda, que
essa segurana perdida relaciona-se ao adolescente, o autor
evidencia uma clara oposio entre a criana e o adolescente. Se
a segurana deste foi perdida, significa que, no passado, em sua
poca de criana, ele a tinha. Quantas discusses, ento,
poderiam surgir a partir dessa constatao, que tem como base a
retomada de um referente?
Por ltimo, o livro do 9 ano apresenta, no captulo sobre
editorial, uma longa discusso sobre os mecanismos de coeso,
termo introduzido no livro do 8 ano, a partir da anlise de um
texto narrativo. No entanto, nessas duas situaes, a coleo
entende por mecanismos de coeso o uso de conectivos, o que
no nos interessa nesse trabalho, pois no se configura como
estratgia de referenciao. Algumas pginas mais frente, o
livro do 9 ano faz meno ao uso de pronomes como estratgia
de coeso textual, utilizando, desse modo, novamente o termo
coeso. Aqui, no entanto, os textos analisados so crnicas,

tirinhas, letras de msica e poemas, ou seja, gneros no
miditicos e que, portanto, no so objeto de anlise desta
pesquisa.
Neste mesmo livro, a partir do texto A me de todas as
guerras, reportagem publicada na revista Superinteressante, os
autores propem o seguinte exerccio, que se encontra no
captulo sobre a coerncia textual:

No texto, o autor, depois de informar o que o engenho conhecido como
trebuchet, retoma essa expresso por meio de outros termos, que
acrescentam caractersticas sua descrio da mquina: o monstro e o
colosso.
O emprego dos termos monstro e colosso coerente com a opinio que o
autor expressou no olho da reportagem: ... as mquinas e no o homem
que decidiam as batalhas. Que relao existe entre esses termos e a
afirmao do seu autor?
Sugesto de resposta: pelo emprego dos termos monstro e colosso, o
autor enfatiza o poder da mquina, reforando sua opinio de que o que
decide as batalhas so as mquinas e no a fora humana.

Conforme percebemos, trata-se de um exerccio que
associa referenciao e intencionalidade (ou argumentatividade),
na anlise de uma reportagem, mostrando, assim, que tambm
nesse gnero o jornalista manifesta, no texto, sua posio. Alm
disso, por esse exerccio estar situado no captulo referente
coerncia textual, entende-se que coeso e coerncia no so
categorias distintas, mas uma est intrinsecamente relacionada

outra. Seria interessante que o exerccio explicitasse essa ideia,
uma vez que ele direcionado a alunos do 9 ano que j tm
maturidade para compreender essa relao.
4.3 Aprofundando um pouco mais a

anlise

Ao observarmos as duas colees em conjunto, chegamos,
ento, ao seguinte resultado para a quantidade e porcentagem
de exerccios sobre referenciao a partir de textos miditicos nas
duas colees analisadas:
Total de Percentual de
Total de
COLEO exerccios sobre exerccios sobre
exerccios
referenciao referenciao
Viva Portugus 113 2 1,8%
Tudo Linguagem 274 7 2,6%
TOTAL 387 9 2,3%
Tabela 3: anlise quantitativa dos exerccios de referenciao a partir

de textos miditicos nas colees Viva Portugus e Tudo linguagem.
Confirmando nossa hiptese, percebe-se que a quantidade

de exerccios sobre referenciao ainda bem pequena nos LDP,
correspondendo a apenas 2,3% do total de exerccios dos oito
livros das duas colees analisadas.

Olhando mais detidamente para cada um dos nove
exerccios encontrados nas colees Viva Portugus e Tudo
linguagem, podemos dividi-los em categorias: (i) exerccios que
visam eliminao da repetio no texto, seja solicitando que o
aluno reescreva um trecho eliminando as repeties, seja
pedindo que o aluno identifique a estratgia ou o termo utilizado
para evitar uma repetio; (ii) exerccios que relacionam
referenciao e intencionalidade (cf. exerccios transcritos e
comentados na seo anterior); e (iii) exerccios que pedem que
o aluno identifique o referente que foi retomado ou que retoma
determinada expresso. Na tabela a seguir, observamos, em
nmeros, como ocorre a diviso dos exerccios nas colees Viva
Portugus e Tudo linguagem:

Coleo Coleo
Tipo de Exerccio TOTAL
Viva Portugus Tudo linguagem
Eliminao da 5
repetio em um 1 4
texto
Referenciao e 0 2 2

intencionalidade
Recuperao do 2
1 1
referente
Tabela 4: tipos de exerccio de referenciao nas colees Viva

Portugus e Tudo linguagem.

A distribuio desses exerccios pelas duas colees em
conjunto ocorre, ento, da seguinte maneira:
Percentual dos Xpos de exerccio de

referenciao nas colees analisadas
Eliminao da
22% repetio
Intencionalidade
56%
22%
Recuperao do
referente
Grfico 1: percentual dos tipos de exerccio de referenciao a partir

de textos miditicos das colees Viva Portugus e Tudo linguagem
em conjunto.
Desse modo, a partir de uma anlise mais detalhada,
percebemos que 78% dos exerccios encontrados que tratam,
indiretamente, da referenciao correspondem a atividades
sobre a eliminao de uma repetio ou sobre a recuperao de

um referente, exerccios que, da forma como foram propostos,
mostraram-se sempre muito mecnicos, no exigindo reflexo do
estudante. No se pede, por exemplo, que o aluno perceba o
efeito de sentido que uma repetio pode dar ao texto.
Repeties podem ser legtimas e tm um importante papel na
construo do sentido do texto. Da mesma forma, os exerccios
de recuperao de um referente restringem-se a um trabalho de
localizao para o aluno, que no levado a perceber a diferena
entre usar um ou outro referente ou ainda que, ao escolher
determinado referente, o autor opta por um vocbulo especfico
dentro de um grupo de outras palavras tambm possveis para
aquele contexto. Essa escolha, claramente, condicionada pela
sua inteno ao produzir aquele texto.
Alm disso, conforme exposto na seo anterior, dos dois
exerccios que associam, indiretamente, referenciao e
intencionalidade, apenas um configura-se verdadeiramente como
um exerccio de anlise textual voltado para formar um aluno
capaz de ler criticamente um texto. O exerccio do livro do 6 ano
da coleo Tudo linguagem, como vimos, acaba por desvincular
o exerccio sobre a intencionalidade do texto que estava sendo
analisado.

Desse modo, tanto quantitativamente quanto
qualitativamente a abordagem das estratgias de referenciao
pelos LDP ainda deixa muito a desejar, principalmente no que diz
respeito a sua relao com a intencionalidade, tema to
importante para exercitar a reflexo e o pensamento crtico do
estudante. Assim, na seo que se segue, propomos algumas
atividades de anlise textual envolvendo os conceitos de
referenciao e intencionalidade, a ttulo de exemplificao do
que comentamos at aqui.

5. PROPOSTA DE ATIVIDADES

A atividade a seguir foi proposta com base em trechos de
dois editoriais presentes no livro do 9 ano da coleo Tudo
linguagem, ambos retirados do jornal Folha de So Paulo. Como
nosso intuito era mostrar alguns exemplos de exerccios que
podem ser propostos sobre referenciao e, tambm, sobre sua
relao com a intencionalidade, transcrevemos, aqui, apenas um
pequeno trecho de cada editorial. Os textos na ntegra
encontram-se no Anexo.

EDITORIAL 1 CONTRA AS ARMAS (fragmento)

O veto s armas pode ser interpretado como uma limitao ao
direito de autodefesa, o qual, mais do que garantia legal, um
instinto biolgico. Est entre as atribuies do Estado, todavia,
definir regras para o exerccio de certas atividades e fixar os
requisitos para a concesso de licenas. Ningum tem seu direito
de ir e vir ameaado pelo fato de no poder dirigir um carro sem
possuir habilitao. E no resta dvida de que a deciso, entre
ns, est sendo tomada por caminhos democrticos.

EDITORIAL 2 NO BASTA VETAR ARMAS (fragmento)
Ao que indicam algumas pesquisas, o referendo sobre a venda
de armas de fogo, previsto para outubro, resultar na proibio
desse tipo de comrcio. A restrio alardeada por alguns como
uma panaceia contra a violncia precisa ser considerada com
cautela, para no alimentar mais iluses.
isto que indica a reportagem publicada segunda-feira
por esta Folha. [...]

EXERCCIOS
1) Os editoriais 1 e 2 apresentam opinies opostas sobre a
proibio do comrcio de armas de fogo no Brasil. O primeiro

a favor e o segundo, contra. Sendo assim, COMPARE as
expresses: veto s armas e proibio desse tipo de
comrcio. De que modo as expresses transcritas
anteriormente evidenciam os diferentes pontos de vista dos
autores dos editoriais 1 e 2?
R: O autor que a favor da proibio, mostra que as armas

sero vetadas. Ou seja, algo ruim, que responsvel pela morte
de muitas pessoas inocentes. J o autor que contra a proibio,
fala que esse tipo de comrcio ser proibido, ou seja, uma
expresso bem mais leve e suave do que armas. Esse tipo de
comrcio sugere que se trata apenas de mais um tipo de
comrcio, como outro qualquer.

2) Ainda a partir das expresses veto s armas e proibio
desse tipo de comrcio, faa o que se pede.
a) IDENTIFIQUE as expresses que, na continuidade dos

fragmentos, retomam veto s armas e proibio desse
tipo de comrcio, respectivamente.
R: Deciso e restrio.

b) Por que a oposio entre as duas opinies reforada

atravs das escolhas lexicais dos autores ao se referirem a
esse fato pelas expresses transcritas por voc no item
anterior?
R: Deciso um termo mais neutro que no tem,
necessariamente, uma carga semntica negativa ou positiva. J

restrio significa proibio, falta, o que d a ideia de algo
ruim.

3) O autor do texto 2, no comentrio entre os travesses, refere-
se proibio desse tipo de comrcio como uma panaceia
contra a violncia.
a) PROCURE no dicionrio um significado para panaceia,

adequado ao contexto.
R: O aluno dever escolher a opo do dicionrio que define
panaceia como sendo uma espcie de remdio, de soluo
milagrosa para todos os males.

b) Que posio reforada por meio dessa escolha do

autor? Justifique sua resposta.
R: Uma soluo milagrosa para todos os males no algo srio,
confivel. Logo, reafirma-se a ideia de que a proibio do
comrcio de armas no resolver, verdadeiramente, o problema
na violncia no pas.

4) No texto 2, o pronome isto retoma no apenas uma
expresso, mas toda uma ideia presente no pargrafo
anterior.
a) IDENTIFIQUE a ideia que retomada por este pronome.

R: A ideia de que o referendo sobre a venda de armas de fogo,
previsto para outubro, resultar na proibio desse tipo de
comrcio.

b) Se a opinio do autor do texto 2 fosse outra, por que

outra expresso ele poderia substituir o pronome isto?
Voc poder reescrever toda a frase para melhor adequ-
la expresso escolhida.
Sugesto de Resposta: A reportagem publicada segunda-feira
por esta Folha indica esta vitria.


Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:

Toda educao comprometida com o exerccio da
cidadania precisa criar condies para que o aluno
possa desenvolver sua competncia discursiva. [...]
A rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
objetiva ampliar a competncia do educando,
permitindo-lhe, entre outros aspectos: analisar,
interpretar e aplicar os recursos expressivos das
linguagens [...](BRASIL: 98-99; [grifos nossos]).

Alm disso, postula-se que o ensino de lngua portuguesa,
no intuito de desenvolver a competncia discursiva do aluno,
deve se pautar em trs grandes pilares: a anlise lingustica, a
prtica da leitura e a prtica da produo de textos.
Desse modo, justifica-se, mais uma vez, a relevncia do
estudo das estratgias de referenciao no Ensino Fundamental.

A observao dessas estratgias parte da anlise do material
lingustico do texto, uma vez que o estudante precisa identificar
os referentes introduzidos e retomados nele, compreendendo a
cadeia referencial formada naquele texto a ser analisado. A partir
da observao desses referentes, o aluno recupera sentidos do
texto e compreende a sua progresso. Alm disso, a cadeia
referencial determina a orientao argumentativa proposta no
texto. Percebendo isso, a leitura do aluno passa a um estgio
mais reflexivo e crtico. Por fim, ao entender que as escolhas
lexicais e a construo dos referentes podem marcar uma
intencionalidade, sua prtica de produo textual tambm
poder apresentar mais argumentatividade e coerncia.
Assim, apesar da indiscutvel importncia da referenciao
para o ensino de lngua portuguesa (cf. SANTOS E TUPPER, 2011),
ainda h pouco material sobre o tema disponvel para o Ensino
Fundamental. Como vimos neste trabalho, mesmo em LDP mais
modernos e atualizados, no encontramos de forma significativa
exerccios sobre as estratgias de referenciao, principalmente
em sua relao com a intencionalidade.
Reafirmamos que esses conceitos, embora vastamente
discutidos no meio acadmico, ainda esto muito timidamente
presentes na educao bsica. Faz-se urgente, desse modo, levar

at a sala de aula as descobertas do meio acadmico por meio de
metodologias e materiais didticos a serem desenvolvidos, como
os exerccios propostos neste artigo.


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ANEXO
Editorial Contra as armas

A Cmara dos Deputados deve aprovar em breve o
projeto de decreto legislativo que define a pergunta a ser feita no
referendo nacional sobre armas. Se no houver alteraes, os
eleitores brasileiros sero convocados em algum domingo de
outubro prximo a responder pergunta: "O comrcio de armas
de fogo e munio deve ser proibido no Brasil?". Esta Folha
defende o "sim".
F-lo no por considerar a proscrio total o mais
adequado nem por julgar que a medida, se aprovada e
convertida em lei, ser capaz de conter as aes cada vez mais
ousadas de criminosos, mas porque, diante das alternativas, as
vantagens da proibio parecem superar em muito os problemas
por ela acarretados.
Ao longo do debate, defendeu-se neste espao a
proibio do porte, restries venda e o direito do cidado
manter arma em sua residncia. Alertou-se, tambm, para o risco

de um plebiscito criar falsas iluses sobre a eficcia da medida
num pas em que as armas em mos de civis, cidados de bem ou
marginais, advm, em larga escala, do comrcio clandestino,
sobre o qual o veto venda regular no teria efeito, salvo,
possivelmente, o de estimul-lo.
Alm de sua dimenso simblica, a vantagem da
proibio, desde que aliada a aes sistemticas para reprimir a
venda ilegal, est na possibilidade de reduzir significativamente
um tipo muito especfico de homicdio -o motivado por causas
fteis-, bem como os acidentes com armas de fogo. Esse ganho,
ao que indicam as estatsticas, seria importante. Na Grande So
Paulo, por exemplo, 60% dos homicdios so cometidos por
pessoas sem histrico criminal e por motivos banais, como brigas
de trnsito, discusses em bares e outras situaes em que o
destempero e os efeitos do lcool se associam existncia de
uma arma mo para produzir uma tragdia.
A esse respeito, a campanha de desarmamento, que recolheu
mais de 300 mil artefatos principalmente em So Paulo e no Rio
de Janeiro, parece j estar produzindo resultados auspiciosos.
Estudo divulgado nesta semana indica que internaes
hospitalares relacionadas a ferimentos por tiros caram 10,5% em
SP e 7% no RJ desde o incio da coleta.
O veto s armas pode ser interpretado como uma
limitao ao direito de autodefesa, o qual, mais do que uma
garantia legal, um instinto biolgico. Est entre as atribuies
do Estado, todavia, definir regras para o exerccio de certas
atividades e fixar os requisitos para a concesso de licenas.
Ningum tem seu direito de ir e vir ameaado pelo fato de no
poder dirigir um carro sem possuir habilitao. E no resta dvida
de que a deciso, entre ns, est sendo tomada por caminhos
democrticos.
Assim, se o plebiscito determinar que o poder pblico deve
proibir a comercializao e circunscrever o porte de armas a

militares, policiais e algumas outras categorias, no se dever ver
a um atentado aos direitos e garantias fundamentais, mas
apenas mais uma das clssicas regulamentaes da vida em
sociedade.
Tal deciso no vai, como j se disse, impedir que
traficantes e outros representantes do crime organizado
consigam o armamento leve ou pesado de que se utilizam. Para
isso seriam necessrias outras medidas, que o poder pblico tem
falhado em adotar. Diante do caminho que o debate seguiu, no
resta dvida, porm, que o melhor a fazer votar pelo "sim" no
plebiscito, na convico de que a restrio s armas, sem ferir
direitos fundamentais, venha a contribuir para preservar vidas e
tornar melhor a sociedade brasileira.
(Folha de So Paulo, 15 de maio de 2005, p. A2)

Editorial No basta vetar armas

Ao que indicam algumas pesquisas, o referendo sobre a venda de
armas de fogo, previsto para outubro, resultar na proibio
desse tipo de comrcio. A restrio -alardeada por alguns como
uma panacia contra a violncia- precisa ser considerada com
cautela, para no alimentar mais iluses.
isto que indica reportagem publicada segunda-feira por
esta Folha. Segundo especialistas consultados, a proibio do
comrcio ter efeitos limitados sobre a violncia. Uma vez que a
maior parte do crime emprega armamento ilegal (segundo dados
oficiais apenas 7,5% das armas existentes no Brasil so
registradas), o veto certamente no funcionar para refrear a
ao de criminosos. Mais preocupante ainda, a medida poder
ter o efeito funesto de estimular ainda mais o contrabando, caso
no seja acompanhada de aes eficazes contra o comrcio
clandestino.

Se bem sucedida, a proibio dever ser eficaz na reduo
dos assassinatos motivados pelas chamadas "causas fteis", alm
dos acidentes com armamento. Estima-se que mais da metade
dos homicdios no pas seja cometida por motivos triviais, como
discusses no trnsito, desentendimentos em bares e outras
desavenas cotidianas -sendo a maior parte deles levada a cabo
com armas de fogo de pequeno porte.
Para obter resultados mais significativos seria necessrio integrar
o veto ao comrcio de armas a um conjunto de polticas pblicas.
Alm dos sempre lembrados esforos na rea social, com
aes comunitrias e educativas, indispensvel trabalhar pelo
melhor aparelhamento e integrao das polcias. igualmente
fundamental enfrentar a terrvel mazela que a impunidade.
Sem uma polcia que apure com eficincia e uma Justia que
puna com mais presteza, os progressos nessa rea continuaro
pequenos.

(Folha de So Paulo, 27 de julho de 2005, p. A2)

Um olhar sobre as estratgias de
referenciao nos manuais
didticos do Ensino Mdio

SILVA, Fbio Gusmo (UFRJ)

1. INTRODUO

As competncias e habilidades elencadas pelos
Parmetros Curriculares nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM),
no que tange ao Ensino de Lngua Portuguesa, buscam
desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das
mltiplas possibilidades de expresso lingustica e sua capacidade
como leitor efetivo dos mais diversos gneros textuais
representativos da nossa cultura.
Esses documentos explicitam que o uso da lngua, em
textos orais e escritos, deveria ser o eixo norteador do ensino de
lngua materna. Levando em conta esse preceito, um programa
srio e comprometido com o desenvolvimento das habilidades
lingusticas do aluno somente pode ser concebido se o texto
estiver no centro de qualquer prtica de ensino.

De acordo com Antunes (2009, p. 51), fcil encontrar
razes que fundamentem a relevncia dessa proposta, j que
entender o fenmeno da linguagem constitui uma tarefa tanto
mais fecunda quanto mais se pode compreender os diferentes
processos implicados em seu funcionamento concreto, o que
leva, necessariamente, ao domnio do texto, em seus mltiplos
desdobramentos cognitivos, lingusticos, discursivos e
pragmticos. Para essa pesquisadora, o texto envolve uma teia
de relaes, de recursos, de estratgias, de operaes, de
pressupostos, que promovem a sua construo, seus modos de
sequenciao, que possibilitam seu desenvolvimento temtico,
sua relevncia informativo-contextual, sua coeso e sua
coerncia.
Nessa mesma concepo, Jurado e Rojo (2006, p. 39),
aludem que por meio do contato com os textos que o aluno
capaz de refletir sobre as possibilidades de usos da lngua, ao
analisar os elementos que determinam esses usos e as formas de
dizer: o contexto, os interlocutores, os gneros discursivos, os
recursos utilizados pelos interlocutores para dizer o dito e o no-
dito.
Um dos recursos mais relevantes para a produo e a
compreenso de sentidos em qualquer texto, de acordo com

Cavalcante (2012, p. 13), o processo empregado diariamente na
escrita, na fala e na enunciao digital, mas pouco trabalhado nas
atividades e no mbito escolar: as formas de nos referirmos a
objetos, pessoas, sentimentos, aes ou a qualquer entidade,
caracterizadas como estratgias de referenciao.
Esse processo textual-discursivo possibilita a amarrao
das ideias dentro de uma unidade de sentido, alm de assegurar
a progresso textual e de colaborar para o desenvolvimento da
argumentao nos textos. J que a referenciao pouco
explorada nas atividades escolares, acreditamos que relevante
verificar de que maneira as reflexes tericas referentes a essa
temtica perpassam pelos manuais didticos escritos
recentemente, bem como de que forma os autores abordam
conceitos inerentes a esse tpico nos livros aprovados pelo
ltimo PNLD 2012 (Programa Nacional do Livro Didtico) para o
Ensino Mdio.
Diante disso, o presente artigo tem como propsito
analisar, em duas colees de Lngua Portuguesa para Ensino
Mdio, a abordagem da referenciao e a sua relao com as
atividades de leitura e de produo textual. A primeira a
coleo Ser protagonista, organizada por Ricardo Gonalves
Barreto, das Edies SM, e a segunda o Projeto ECO, elaborada

pelas autoras Roberta Hernandes e Vima Lia Martin, da Editora
Positivo.
As reflexes inerentes aos pressupostos tericos sobre
referenciao so explanadas pelo vis de Koch (2004, 2005 e
2009), Cavalcante (2005, 2011 e 2012), Marcuschi e Koch (2002),
Koch e Elias (2006 e 2009) e Marcuschi (2005). Aps abordagem
terica, ser exposta a anlise dos dois manuais didticos,
levando em conta o tratamento dado referenciao nas
atividades de leitura e produo textual. Ao final deste artigo,
sero propostas algumas atividades, luz da teoria exposta,
tendo como base um texto miditico contemplado por um dos
materiais didticos que foram analisados, com intuito de aludir
de que forma esse tpico pode ser explorado pelo professor em
sua prtica docente.

2. ALGUMAS QUESTES TERICAS SOBRE
REFERENCIAO

O que se sabe hoje sobre referenciao comeou na
Sua, quando Lorenza Mondada, em 1994, props tratar da
descrio de processos discursivos que se verificam na
introduo de um objeto, nos ajustes que ele sofre quando vai

participando da configurao complexa de um texto e na
passagem de um objeto a outro. (CAVALCANTE, 2011, p. 9)
Dessa forma, falava-se no de referentes como entidades da
realidade externa do mundo, entretanto, de objetos de discurso,
aqueles que emergem da elaborao discursiva de um saber
compartilhado e que intervm nas formas estruturantes de um
texto e, ao mesmo tempo, so por elas condicionadas.
Nesse mesmo perodo, Apothloz tambm aludia sobre os
objetos de discurso como constructos culturais cuja
representao na memria discursiva dos interlocutores era
alimentada pela prpria atividade lingustica. (Id. Ibid.) Desde
ento, estudos sobre esses fenmenos lingusticos que envolvem
esse pressuposto antropolgico do referente vm sendo
analisados nas mais diversas pesquisas no mbito da linguagem.
Em toda produo, seja escrita ou falada, h um
pressuposto de que, em seu desenvolvimento, se faa
constantemente referncia a algo, a algum, a fatos, a eventos e
a sentimentos, que se mantenham em foco referentes
introduzidos por meio de operao de retomada e, ainda, que se
desfocalizem referentes introduzidos anteriormente e os deixem
em stand by, para que outros referentes sejam introduzidos no
discurso. Essas estratgias, por meio das quais so construdos os

objetos-de-discurso, ou referentes, e mantidos ou desfocalizados,
na produo de qualquer texto, so chamadas de referenciao.
Por referenciao, entendemos o nome dado s diversas
formas de introduo, no texto, de novas entidades ou
referentes. Quando esses referentes so retomados mais adiante
ou servem de base para a introduo de novos referentes, temos
o que se denomina progresso referencial. Koch (2005, p. 79)
baseia-se na suposio de que a referenciao constitui uma
atividade discursiva, pressuposto esse que implica uma viso
no-referencial da lngua e da linguagem. Posio tambm
defendida por Mondada & Dubois (1995, citado por Koch, 2005,
p. 79) que postulam uma instabilidade das relaes entre as
palavras e coisas:

Assim, no se entende a referncia no sentido
mais tradicionalmente atribudo, como simples
representao extensional de referentes do
mundo extramental: a realidade construda,
mantida e alterada no somente pela forma como
nomeamos o mundo, mas, acima de tudo, pela
forma como interagimos com ele: interpretamos e
construmos nossos mundos atravs da interao
com o entorno fsico, social e cultural. A referncia
passa a ser considerada como resultado da
operao que realizamos quando, para designar,
representar ou sugerir algo, usamos um termo ou
criamos uma situao discursiva referencial com
essa finalidade: as entidades so vistas como

objetos-de-discurso e no como objetos-do-
mundo. (KOCH, 2005, p. 79)

Para Apothloz (apud Cavalcante, 2005, p. 124), o
processo de referenciao no se completa no simples emprego
de expresses referenciais, mas vai muito alm disso, porque o
referente concebido a partir de um conjunto de aes, pelo
modo com que os co-enunciadores ajustam suas aes
conversacionais e pela maneira da construo dos sentidos em
cada evento comunicativo.
Entendem Mondada e Dubois (apud Koch, 2009, p. 32)
que as categorias empregadas para a descrio do mundo
alteram-se tanto diacrnica quanto sincronicamente, seja nos
discursos ordinrios, seja nos discursos cientficos, elas so antes
plurais e mutveis do que fixadas normativa e historicamente.
Essas autoras, segundo Koch, salientam que necessrio
considerar a referncia aos objetos do mundo fsico e natural no
seio de uma concepo geral dos processos de categorizao
discursiva e cognitiva, assim como so considerados nas prticas
situadas dos sujeitos. (Id. Ibid.)
Assim, a lngua no existe fora dos sujeitos sociais que a
falam, fora dos eventos discursivos nos quais esses sujeitos
intervm e nos quais mobilizam suas percepes, seus saberes,

seja na ordem lingustica ou na ordem sociocognitiva. Enfim, em
seus modelos de mundo, que no so estticos, (re) constroem-
se tanto sincrnica como diacronicamente, dentro das diversas
cenas enunciativas, de modo que, assim que se passa da lngua
para o discurso, faz-se necessrio mobilizar conhecimentos
socialmente compartilhados e discursivamente (re) construdos
, bem como situar-se dentro de contingncias histricas, para
que se possa proceder aos encadeamentos discursivos.
Marcuschi e Koch (2002, p. 38) defendem que a
discursivizao ou textualizao do mundo por meio da
linguagem no consiste em um simples processo de elaborao
de informaes, mas num processo de (re) construo do prprio
real, pois, sempre que utilizamos uma forma simblica,
manipulamos a prpria percepo da realidade de maneira
significativa. A proposta de substituir a noo de referncia pela
noo de referenciao emana desse conceito, j que tanto a
referenciao quanto a progresso referencial fazem parte da
construo e reconstruo de objetos-de-discurso, ou seja, os
referentes de que se fala no espelham diretamente o mundo
real, no so simples rtulos para designar as coisas do mundo,
uma vez que so construdos e reconstrudos no interior do
prprio discurso, de acordo com a percepo de mundo de cada

um, das crenas e das atitudes, alm dos propsitos
comunicativos.
De acordo com Koch (2005, p. 79), a referenciao
constitui uma atividade discursiva. O sujeito opera, por ocasio
da interao verbal, sobre o material lingustico que tem sua
disposio e procede a escolhas significativas para representar
estados de coisas, de modo condizente com a sua proposta de
sentido. As formas de referenciao so escolhas do sujeito em
interao com outros sujeitos, em funo de um querer-dizer.
Para Koch e Elias (2006, p. 124), no devemos confundir
os objetos-de-discurso com a realidade extralingustica, j que
eles a reconstroem no prprio processo de interao. Ou seja, a
realidade construda, mantida e alterada pela forma como,
sociocognitivamente, interage-se com ela: interpreta-se e
constroem-se mundos por meio da interao com o entorno
fsico, social e cultural (KOCH, 2009).
Na constituio da memria discursiva, enquanto
operaes bsicas, esto envolvidas as seguintes estratgias de
referenciao:

a) construo/ativao: pela qual um objeto
textual at ento no mencionado introduzido,
ativado na memria, passando a preencher um
ndulo (endereo cognitivo, locao) na rede

conceptual do modelo de mundo textual: a
expresso lingustica que o representa posta em
foco na memria de trabalho, de tal forma que
esse objeto fica saliente no modelo.
b) reconstruo/ reativao; um mdulo j
presente na memria discursiva reintroduzido na
memria operacional, por meio de uma forma
referencial, de modo que o objeto-de-discurso
permanece saliente (o ndulo continua em foco).
c) desfocalizao, passando a ocupar a posio
focal. O objeto retirado de foco, contudo
permanece em ativao parcial (stand by),
podendo voltar posio focal a qualquer
momento; ou seja, ele continua disponvel para
utilizao imediata na memria dos interlocutores.
(KOCH, 2009, p. 33 e 34)

Pela repetio constante de tais estratgias, estabiliza-
se, por um lado, o modelo textual; por outro, porm, este
modelo continuamente reelaborado e modificado por meio de
novas referenciaes. Dessa forma, os ndulos (endereos
cognitivos, locao) j existentes podem ser modificados ou
expandidos a todo momento, de modo que, durante o processo
de compreenso, desdobra-se uma unidade de representao
extremamente complexa pelas sucessivas e interminentes trocas
de novas categorias e/ ou avaliaes acerca do referente (KOCH,
2009, p. 34).
Nessas trocas de novas categorias, notamos que a
construo e a reconstruo do referente no intervm somente

de um saber construdo linguisticamente pelo prprio texto e
pelos contedos que podem ser inferidos a partir dos elementos
lingusticos tomados por premissas, devem-se levar em conta no
s os conhecimentos lexicais, os pr-requisitos enciclopdicos e
culturais e os lugares comuns argumentativos de uma
determinada sociedade, mas os saberes, as opinies e os juzos
compartilhados no momento da interao entre o locutor e o
pblico com quem ele dialoga e do qual espera uma
concordncia. Se esse leitor se enquadrar na imagem construda
pelo produtor do texto, essa reao ser de consenso. No
entanto, se a imagem criada pelo produtor do texto for
equivocada, essa reao poder ser de dissenso.
No modelo textual, os referentes podem ser
introduzidos pela ativao ancorada e no ancorada. A
introduo ser no ancorada quando um objeto-de-discurso, ou
referente, totalmente novo introduzido no texto e esse
representado por uma expresso nominal que opera uma
primeira categorizao do referente. J a ativao ancorada
acontece sempre que um novo objeto-de-discurso introduzido
no texto, levando em conta algum tipo de associao com
elementos j citados e presentes no cotexto ou no contexto
sociocognitivo dos interlocutores.

De acordo com Cavalcante (2011, p. 54), os processos
referenciais se dividem em duas possibilidades. Se as entidades
so introduzidas no texto pela primeira vez, ou seja, se no foram
ainda citadas antes no texto, tem-se a ocorrncia de introduo
referencial. Entretanto, se os referentes j foram de alguma
forma evocados por meio de pistas explcitas no contexto, tem-se
a presena de continuidades referenciais, isto , de anforas.
Marcuschi (2005, p. 54 e 55) elucida que, originalmente,
o termo anfora, na retrica clssica, designava a repetio de
uma expresso ou de um sintagma no incio de uma frase. Na
acepo tcnica de hoje, anfora anda longe da noo original e
o termo usado para designar expresses que, no texto, se
reportam a outras expresses, enunciados, contedos ou
contextos textuais (retomando-os ou no) contribuindo assim
para a continuidade tpica e referencial. As anforas diretas (AD)
retomam referentes previamente introduzidos e assim
estabelecem uma relao de correferncia entre o elemento
anafrico e seu antecedente.
Mas, alm delas, h tambm as anforas indiretas e as
associativas. As anforas indiretas (AI), de acordo com Koch e
Elias (2006, p. 128), so caracterizadas pelo fato de no existir no
cotexto um antecedente explcito. As anforas indiretas (AI) so

caracterizadas pela meno de um novo referente relacionado a
outro, distinto, e j citado anteriormente, ou relacionado a
alguma pista formal do texto, como um verbo, por exemplo
(CAVALCANTE, 2011, p. 61).
Segundo Marcuschi (2005, p. 53), a anfora indireta (AI)
geralmente constituda por expresses nominais definidas,
indefinidas e pronomes interpretados referencialmente sem que
lhes corresponda um antecedente (ou subsequente) explcito no
texto. Para esse mesmo autor, trata-se de uma estratgia
endofrica de ativao de referentes novos e no de uma
reativao de referentes j conhecidos, o que constitui um
processo de referenciao implcita. De uma maneira geral, as
(AI) evidenciam essencialmente trs aspectos: primeiro, a no
vinculao da anfora com co-referencialidade, segundo, a no-
vinculao da anfora com a noo de retomada; terceiro, a
introduo de referente novo. (id., p. 60 e 61)
Esse processo de referenciao constitudo com base
em elementos mentais e muito mais comum a sua produo do
que se pode imaginar, j que desempenham um papel relevante
tanto na progresso quanto na coerncia do texto.
De acordo com os estudos de Koch (2002 e 2004) e de
Marcuschi (2005), respaldados em Schwarz (citado por Koch e

Elias, 2009, p. 136), as anforas indiretas (AI) podem ser
constitudas com base, por exemplo, em modelos cognitivos,
inferncias ancoradas no mundo textual ou em relaes
semnticas inscritas nos sintagmas nominais definidos,
particularmente as relaes meronmicas (relaes parte-todo).
Conforme Cavalcante (2011, p. 62), alguns estudiosos
pleiteiam, ainda, uma subdiviso dentro das anforas indiretas:

Os estudos convergem para duas abordagens do
fenmeno: uma estreita, que se apoia em
restries lxico-estereotpicas; outra ampla, que
diz no se limitar a tais restries. Esse duplo olhar
para as relaes anafricas indiretas redundou em
decises classificatrias distintas. Certos autores
preferiram restringir o fenmeno s ligaes
fundadas, em princpio, em associaes que
seriam, supostamente, apenas semntico-lexicais,
deixando margem as situaes que requeressem
outros tipos de inferncia o caso de Kleiber
(2001). Outros autores, como Schwarz (2000), por
exemplo, optaram por propor duas classes de
referncia indireta:
- as anforas associativas seriam
conceitualmente baseadas;
- as anforas inferenciais seriam
inferencialmente baseadas; englobariam muitos
outros casos em que a recuperao do referente
indireto exigisse percepes da situao
enunciativa, informaes do conhecimento
culturalmente compartilhado, dados fornecidos
pelo prprio desenvolvimento textual e
argumentativo etc. (CAVALCANTE, 2011, p.62)


Entretanto, outros autores como Apothloz e Reichler-
Bguelin (1999), decidiram-se por no distinguir as anforas
indiretas, aglutinando-as todas num nico conjunto de anforas
associativas, alegando que no importa a origem da ncora em
que se apoia o anafrico indireto, nem importa a forma como ele
se manifesta, uma vez que o importante o mecanismo
inferencial envolvido no processo.
Para Koch e Elias (2006, p. 128), as anforas associativas
introduzem um referente novo no texto pela explorao de
relaes meronmicas, ou seja, toda vez em que um dos
elementos da relao pode ser considerado, de alguma forma,
ingrediente do outro.
Alm desses objetos, h outros casos de introduo de
novos objetos-de-discurso, que podem tambm incluir as
chamadas nominalizaes ou rotulaes, quando se designa, por
meio de um sintagma nominal, um processo ou estado expresso
por uma proposio ou proposies precedentes ou
subsequentes no texto. Neste caso, entretanto, o processo de
inferncia diferente daquele mobilizado no caso das anforas
associativas e indiretas. As nominalizaes so consideradas por
Francis (apud Koch, 2009, p. 36) como rotulaes resultantes de
encapsulamentos operados sobre predicaes antecedentes ou

subsequentes, ou seja, sobre processos de seus actantes, os
quais passam a ser representados como objetos-acontecimento
na memria discursiva dos interlocutores.
Por meio da estratgia da nominalizao, erigem-se, em
objetos-de-discurso, conjuntos de informaes expressas no
texto precedente informao-suporte , segundo Apothloz e
Chanet (1997, citado por Marcuschi e Koch, 2002, p. 32), que
anteriormente no tinham tal estatuto.
No que se refere s nominalizaes, preciso distinguir
entre a operao de nominalizao propriamente dita, que de
natureza anafrica, e a expresso utilizada para efetuar tal
operao. Enquanto operao, a nominalizao atribui o estatuto
de referente ou objeto-de-discurso a um conjunto de
informaes que anteriormente no possuam tal estatuto,
assinalando simultaneamente uma mudana de nvel e uma
condensao da informao. Do ponto de vista da distncia
comunicativa, essa operao retoma, pressupondo a sua
existncia, um processo que foi significado predicativamente,
que acaba de ser posto. Como forma anafrica, por sua vez, a
nominalizao uma forma lingustica: o substantivo
predicativo.

As formas nominais referenciais respondem,
simultaneamente, pelos dois grandes processos de construo
textual: retroao e prospeco. Elas desempenham tambm
funes cognitivas de grande importncia para o processamento
textual. Como forma de remisso a elementos citados
anteriormente no texto, ou sugeridos pelo cotexto precedente,
elas possibilitam a sua (re) ativao na memria do interlocutor:
a alocao ou focalizao na memria ativa (ou operacional)
deste.
Alm disso, por outro lado, ao operarem uma
recategorizao ou refocalizao do referente ou, em se tratando
de nominalizaes, sumarizando e rotulando as informaes-
suporte, elas tm, ao mesmo tempo, funo predicativa. Esse
caso chamado de formas hbridas, referenciadoras e
predicativas, porque veiculam tanto informaes dadas quanto
informaes inferveis e novas.
Marcuschi e Koch (2002, p. 31), aludem que a
referenciao por meio de expresses nominais definidas
desempenha papel relevante na organizao textual e,
consequentemente, na construo do sentido. Esses elementos
desempenham um aspecto importantssimo no processo de

textualizao e de grande relevncia para a coeso e coerncia
textual.
Nesse mesmo trabalho de Marcuschi e Koch (2002, p.
39), mencionado que h dois tipos dessas formas, designadas
expresses referenciais definidas: as descries definidas, que h
muito tempo vm sendo objeto de estudo da lgica e da
semntica; e as formas nominais (nominalizaes), com as quais
se referencia, por meio de um sintagma nominal (nem sempre
deverbal), um processo anterior expresso por uma proposio. As
descries nominais definidas so caracterizadas pelo fato de
operarem uma seleo entre as diversas propriedades de um
referente reais, co(n)-textualmente determinadas ou
intencionalmente atribudas pelo locutor em dada situao de
interao.
Koch (2005, p. 87) elucida que o uso de uma descrio
nominal implica uma escolha dentre as propriedades ou
qualidades capazes de caracterizar o referente. Escolha esta que
ser feita em cada contexto em razo do projeto comunicativo
daquele que produziu o texto. Essa autora ressalta tambm que,
em geral, trata-se da ativao dos conhecimentos pressupostos
como partilhados com o(s) interlocutor (es), ou seja, a partir de

um background tido por comum, de caractersticas ou traos do
referente que o locutor procura ressaltar ou enfatizar.
A escolha de determinada descrio definida pode ter
funo avaliativa, isto , trazer ao leitor/ouvinte informaes
relevantes referentes s opinies, crenas e atitudes do produtor
do texto, auxiliando-o, dessa forma, na construo do sentido. O
locutor utiliza uma descrio definida com o objetivo de dar a
conhecer ao interlocutor, com os mais variados propsitos,
propriedades ou fatos relativos ao referente que acredita
desconhecido do parceiro. Em geral, o emprego dessas
expresses nominais anafricas opera a recategorizao de
objetos-de-discurso, isto , tais objetos sero reconstrudos de
determinada forma, de acordo com o projeto do enunciador.
Alm dessas expresses referenciais, h ainda a anfora
especificadora, que acontece nos contextos em que necessrio
um refinamento da categorizao. Essa anfora
frequentemente introduzida por um artigo indefinido. Segundo
Koch (2009, p. 39), esse fato pouco registrado na literatura da
lingustica, pois esse tipo de anfora permite trazer, de forma
compacta, informaes novas que se referem ao objeto de
discurso, conforme o exemplo:


Uma catstrofe ameaa uma das ltimas colnias
de gorilas da frica. Uma epidemia de Ebola j
matou mais de 300 desses grandes macacos no
santurio de Lossi, no noroeste do Congo. Trata-se
de uma perda devastadora, pois representa o
desaparecimento de um quarto da populao de
gorilas da reserva. (grifo nosso).

Um outro aspecto que, de acordo com essa mesma
autora, em certas parfrases feitas por expresses nominais, elas
funcionam como anforas definicionais ou didticas, e essas
expresses propiciam a projeo na memria de um novo lxico.
Ela menciona ainda que a funo das expresses referenciais no
apenas referir, mas, como so multifuncionais, elas contribuem
para elaborar o sentido, indicando pontos de vista, assinalando
direes argumentativas, sinalizando dificuldades de acesso ao
referente e recategorizando os objetos presentes na memria
discursiva.
Assim, a referenciao no discurso, bem como as demais
atividades de produo de texto de sentido, constitui uma
construo de cunho sociocognitivo e interacional. Nessa
concepo interacional (dialgica) da lngua, os sujeitos so os
atores, ou melhor, os construtores sociais que dialogicamente se
constroem no texto, o prprio lugar da interao, e por ele so
construdos.

Portanto, todos esses referentes aludidos constituem
objetos-de-discurso que, construdos sociocognitivamente no
bojo da interao, so altamente dinmicos, j que transformam
e reconstroem-se constantemente no curso de uma interao.

3. ANLISE DA ABORDAGEM DA
REFERENCIAO NOS MANUAIS DIDTICOS

A anlise, feita em duas colees de Lngua Portuguesa,
tem como respaldo os conceitos tericos inerentes s estratgias
de referenciao. Pretendemos avaliar de que forma esse
mecanismo de textualizao elucidado nos dois manuais
analisados e de que maneira essa temtica perpassa pelas
atividades de leitura e de produo textual, contempladas por
duas colees aprovadas pelo PNLD 2012 (Plano Nacional do
Livro Didtico) para o Ensino Mdio.
A primeira coleo, Ser Protagonista, composta por trs
volumes cada um deles destinados a uma das sries do Ensino
Mdio , segmentada em trs partes distintas: Literatura,
Linguagem e Produo de texto. Nela, no existe uma parte
especfica para o trabalho com a leitura, entretanto, possvel
verificar que ao longo dos trs anos h atividades que tem por

objetivo explorar as diferentes estratgias, como, por exemplo,
compreenso geral do texto, produo de inferncias, bem como
localizao e retomada de informaes nos textos abarcados por
esse manual. Com relao produo escrita, observamos que
so elaboradas atividades com base no trabalho com os gneros
textuais, enfatizando sempre a prtica de escrita em seu universo
de uso social e indicando as condies ideais da produo.
Nesse material, verificamos que so includos tpicos
inerentes s estratgias de referenciao, conforme podemos
observar em uma das passagens retiradas da pgina 341 do
primeiro volume da coleo, cujo objetivo explicitar os
mecanismos de articulao empregados no texto:


Cabe ressaltar que tanto o conceito de referenciao
quanto s atividades alusivas a essa temtica so especificadas
no material escrito. Alm disso, possvel encontrar na coleo
outros fragmentos que mencionam o trabalho com a coeso
textual, mais especificamente com o mecanismo coesivo de
referenciao, como se verifica em mais um fragmento da
coleo, que consta na pgina 296, do volume 1:

Percebemos que h uma preocupao, por parte dos
autores, em aplicar os conceitos relativos s estratgias de
referenciao aos exerccios propostos de leitura e de produo

textual ao longo do material escrito, com intuito de que os alunos
apreendam tais recursos e apliquem-nos no momento da
elaborao dos diferentes gneros textuais.
Isso fica evidente em uma das propostas de produo
textual no livro do primeiro volume, pgina 343, em que os
autores mencionam: O resumo precisa eliminar repeties
desnecessrias. Para isso, pode fazer uso da referenciao.
Nessa mesma atividade, h outra sinalizao para o aluno: Ao
reescrever o seu resumo, observe se voc usou adequadamente
esse recurso, deixando claros os referentes antecipados ou
retomados por outras palavras.
Alm de abordar a estratgia de referenciao nas
diferentes propostas de produo textual, os autores aludem que
h imbricao dos mecanismos de referenciao com os
diferentes sentidos produzidos na escolha de um e no de outro
vocbulo para a elaborao de um texto. No momento da
apresentao do artigo, descrito que o falante pode se referir a
um elemento presente na situao de enunciao ou ao
conhecimento partilhado com seu interlocutor; pode retomar ou
antecipar um outro elemento do texto e ainda indicar que o
substantivo que antecede entendido de maneira genrica,
como integrante de uma categoria.

Na abordagem da classe de palavras relacionada aos
nmeros, os autores mencionam que os numerais colaboram
para a clareza e coeso do texto, antecipando ou retomando
elementos em sequncia e evitando repeties desnecessrias.
Para a explanao dos pronomes, aludido que as palavras
pertencentes a essa classe situam as pessoas do discurso,
indicando elementos textuais e situacionais e que, dentro do
texto, atuam como mecanismos coesivos de anfora (retomada
de um referente) e catfora (antecipao de um referente).
J para a explicao dos verbos, mencionado que a
ancoragem um momento importante do planejamento da
produo textual, em que o produtor do texto toma conscincia
de qual o seu papel em relao ao que enuncia e situao de
enunciao. Por fim, na explanao dos advrbios, salientam que,
como elementos coesivos, podem fazer referncia a outro
elemento do texto, retomando-o ou antecipando-o (coeso
referencial). Ainda, eles podem assinalar a ordenao da
sequncia temporal, permitindo a continuidade das ideias.
Nesses dois casos, os advrbios estabelecem relaes entre as
partes do texto, contribuindo para a progresso textual.
Nessa coleo, encontra-se um excelente recurso para
desenvolver trabalhos relacionados s estratgias de

referenciao, bem como levar o aluno a refletir sobre o uso da
lngua, a importncia das escolhas lingusticas para a elaborao
de um texto, alm dos efeitos de sentido que produzir ao
escolher uma e no outra forma para referenciar os objetos de
seu texto na interao com outros sujeitos nas mais variadas
situaes discursivas das quais participa.
J com relao anlise da coleo Projeto Eco, no
verificamos a mesma abordagem no que tange referenciao.
Esse material composto de 3 volumes, cada um destinado a
uma srie do Ensino Mdio. Cada volume constitudo por trs
partes (Literatura, A Lngua em uso e Produo de texto),
divididos em unidades.
Os textos apresentados nessa coleo esto mais voltados
para a Literatura, uma vez que grande parte dos contedos
apresentados na coleo destinada ao estudo dessa disciplina,
o que torna o ensino dos elementos lingusticos, de leitura e de
produo textual desigual se comparado Literatura. O trabalho
com a produo textual e com as questes gramaticais ganha um
espao pouco significativo se comparado aos contedos voltados
para o aspecto literrio. Assim, os tpicos inerentes
textualidade e s questes gramaticais so vistos de uma forma
bastante superficial. As classes de palavras, que aparecem no

volume 2, so apresentadas de uma maneira superficial, no
tecendo nenhuma relao com os mecanismos de textualizao.
Na coleo, no existe qualquer meno quanto aos
elementos de referenciao, apenas no volume 3, destinado ao
terceiro ano do Ensino Mdio, h uma aluso coeso e
coerncia textuais:

Voc j deve ter ouvido afirmaes como
Um bom texto deve ter coeso e coerncia. Na
prtica, isso significa que deve ocorrer articulao
entre as estruturas lingusticas e as ideias do texto
deve estar conectadas entre si. Um dos critrios
para definir que se est diante de um texto e no
de um amontoado de palavras soltas o texto
apresentar coeso. Normalmente, a coeso se d
pelo uso de mecanismos lingusticos como a
retomada do que j foi escrito e a utilizao de
uma sequncia de ideias conectadas. Assim, a
coeso pode ser definida como a interligao
entre as diversas palavras que compem o texto e
est mais relacionada forma.
Para que o texto apresente tambm
coerncia, preciso que haja produo de sentido
entre as ideias do texto. Ou seja, no basta que as
ideias estejam interligadas gramaticalmente,
preciso que haja conexo de sentido entre elas.
Assim, a coerncia est mais relacionada ao
sentido do texto. (p. 255-256)

Esses dois tpicos, to importantes para a produo de
qualquer gnero textual, so comentados apenas no ltimo

volume da coleo, entretanto deveriam nortear todas as
atividades voltadas para o trabalho com a textualizao, desde a
primeira srie do Ensino Mdio. Um outro contedo, progresso
textual, relacionado aos mecanismos de referenciao elencado
na pgina 300 desse mesmo volume, mas apenas citado, no
desenvolvido nenhum conceito e tampouco h atividades
alusivas a essa temtica. Logo, poucas informaes e atividades
referentes s estratgias de referenciao podem ser
encontradas nessa coleo, que ainda no privilegia uma
abordagem mais atual no ensino de lngua materna, bem como
no contempla a referenciao, fenmeno textual-discurso to
importante para o desenvolvimento das habilidades de leitura e
de produo textual na construo do sentido dos diferentes
gneros.

4. PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE
REFERENCIAO
Nesta seo, so apresentadas algumas atividades

relacionadas s estratgias de referenciao, com o propsito de
mostrar algumas abordagens dos fenmenos referenciais que
podem ser aplicados na prtica docente no ensino de leitura,
compreenso e de produo textual. O texto escolhido para a

elaborao das atividades foi retirado do primeiro volume,
pgina 259, da coleo Ser Protagonista, uma das obras
analisadas neste trabalho.

Brasileira descobre orfanato de estrelas
Uma astrnoma brasileira da Nasa anunciou ontem ter encontrado
um conjunto de estrelas "rfs", nascidas fora de grandes galxias. Duilia de
Mello, cientista do Centro Goddard de Voos Espaciais, da agncia americana,
descobriu esses pequenos aglomerados de estrelas jovens na forma de bolhas
azuis no espao sideral.
O "orfanato" estelar foi identificado pela brasileira ao cruzar imagens
do satlite Galex, que capta luz ultravioleta, e do Observatrio Nacional de
Radioastronomia dos EUA, que "enxerga" ondas de rdio.
"Eu tinha visto as bolhas azuis com o Galex, mas com as imagens de
rdio vi que havia mais alguma coisa ali", disse Mello. A regio era uma nuvem
de hidrognio, local onde normalmente se formariam estrelas. Mas era
rarefeita demais para ser um berrio vivel.
Astrnomos russos j tinham olhado para aquela rea do espao na
dcada de 1980, mas com um telescpio menos potente. "Na poca,
apareciam umas duas ou trs estrelas, mas com o [telescpio] Hubble ns
pudemos ver que so 2.000", disse Mello. A descoberta foi anunciada no
encontro anual da AAS (Sociedade Astronmica Americana), no Texas.
O Hubble foi crucial para a descoberta de Mello, detalhada em estudo
a ser publicado na revista "The Astronomical Journal". S com as imagens do
telescpio espacial foi possvel descobrir as idades das estrelas vistas. Como

elas so "jovens" com menos de 30 milhes de anos (da sua colorao azul),
s podem ter sido produzidas ali, e no importadas de galxias prximas.
Ao lado das imagens da descoberta, os cientistas tambm
apresentaram uma proposta de explicao para o fato de o grupo de estrelas
ter nascido "no meio do nada". Normalmente, a formao estelar ocorre em
zonas de alta densidade de gases, e tais regies s existem dentro das
galxias.
As bolhas azuis encontradas por Mello no esto em uma regio
como essa, mas vivem uma condio especial. Elas esto no meio de duas
galxias prximas, que se deslocam e interagem entre si por meio da fora da
gravidade, dando origem a fenmenos inusitados.
Alguns astrnomos acreditam que as duas galxias (e mais uma galxia-an)
passaram "de raspo" uma perto da outra h cerca de 200 milhes de anos,
num evento em que umas "roubaram" algumas estrelas da borda das outras.
A quase-coliso tambm criou uma zona de turbulncia na rea de
gs rarefeito, possibilitando ento que algumas estrelas nascessem em regio
menos densa. Na fronteira turbulenta, a matria conseguia se agregar com
mais facilidade.
Segundo Mello, a existncia de estrelas desse tipo pode explicar por
que o Universo est "poludo" com nuvens de elementos mais pesados que
hidrognio e hlio (e que fornecem a matria-prima para a formao de
planetas).
Esses elementos so produzidos nos ncleos de estrelas velhas e
expelidos quando elas morrem. A morte de estrelas dentro de galxias, porm,
no deixa sujeira espalhada, pois ela contida pela gravidade galctica.
GARCIA, Rafael. Folha de S. Paulo, 9 jan. 2008.


1. Identifique no fragmento que segue todos os termos que
retomam os vocbulos destacados:
Uma astrnoma brasileira da Nasa anunciou ontem ter encontrado
um conjunto de estrelas "rfs", nascidas fora de grandes galxias. Duilia de
Mello, cientista do Centro Goddard de Vos Espaciais, da agncia americana,
descobriu esses pequenos aglomerados de estrelas jovens na forma de bolhas
azuis no espao sideral.
O "orfanato" estelar foi identificado pela brasileira ao cruzar imagens
do satlite Galex, que capta luz ultravioleta, e do Observatrio Nacional de
Radioastronomia dos EUA, que "enxerga" ondas de rdio.
"Eu tinha visto as bolhas azuis com o Galex, mas com as imagens de
rdio vi que havia mais alguma coisa ali", disse Mello. A regio era uma nuvem
de hidrognio, local onde normalmente se formariam estrelas. Mas era
rarefeita demais para ser um berrio vivel.

Astrnoma brasileira: Duilia de Mello, brasileira, Mello.
Conjunto de estrelas rfs: esses pequenos aglomerados de
estrelas jovens na forma de bolhas azuis, orfanato estrelar, as
bolhas azuis.
Saltile Galex: Galex


2. Complete os espaos que seguem, estabelecendo
designaes alternativas para os objetos do discurso
sublinhados, atendendo ao que se pede:

a) Uma expresso nominal definida:
Uma astrnoma brasileira da Nasa anunciou ontem ter
encontrado um conjunto de estrelas "rfs", nascidas fora de
grandes galxias. A cientista descobriu esses pequenos
aglomerados de estrelas jovens na forma de bolhas azuis no
espao sideral.

b) Um hipernimo
S com as imagens do telescpio espacial foi possvel descobrir
as idades das estrelas vistas. Como os astros so "jovens" com
menos de 30 milhes de anos (da sua colorao azul), s podem
ter sido produzidas ali, e no importadas de galxias prximas.

3. Assinale a proposio em que o antecedente do termo
sublinhado no pode ser localizado no mesmo segmento do
texto que est entre aspas:


a) Uma astrnoma brasileira da Nasa anunciou ontem ter
grandes galxias. Duilia de Mello, cientista do Centro Goddard de
Vos Espaciais, da agncia americana, descobriu esses pequenos
espao sideral.
b) S com as imagens do telescpio espacial foi possvel
descobrir as idades das estrelas vistas. Como elas so "jovens"
com menos de 30 milhes de anos (da sua colorao azul), s
podem ter sido produzidas ali, e no importadas de galxias
prximas.
c) Normalmente, a formao estelar ocorre em zonas de alta
densidade de gases, e tais regies s existem dentro das
galxias.
d) A morte de estrelas dentro de galxias, porm, no deixa
sujeira espalhada, pois ela contida pela gravidade galctica.
e) Segundo Mello, a existncia de estrelas desse tipo pode
explicar por que o Universo est "poludo" com nuvens de
elementos mais pesados que hidrognio e hlio (e que fornecem a
matria-prima para a formao de planetas).


4. Assinale a alternativa em que o vocbulo destacado no
retoma outro(s) elemento(s) citado(s) anteriormente.

a) O orfanato estelar foi identificado pela brasileira ao cruzar
imagens do satlite Galex, que capta luz ultravioleta, e do
Observatrio Nacional de Radioastronomia dos EUA...
b) Eu tinha visto as bolhas azuis com o Galex, mas com as
imagens de rdio vi que havia mais alguma coisa ali, disse
Mello.
c) Elas esto no meio de duas galxias prximas, que se
deslocam e interagem entre si por meio da fora da gravidade,
dando origem a fenmenos inusitados.
d) Alguns astrnomos acreditam que as duas galxias (e mais
uma galxia-an) passaram de raspo uma perto da outra h
cerca de 200 milhes de anos, num evento em que umas
roubaram algumas estrelas da borda das outras.
e) Segundo Mello, a existncia de estrelas desse tipo pode
explicar por que o Universo est "poludo" com nuvens de
elementos mais pesados que hidrognio e hlio (e que fornecem
a matria-prima para a formao de planetas).


5. Na coeso textual, os pronomes so empregados, muitas
vezes, com o objetivo de ligar o que est sendo dito e o que j
foi enunciado anteriormente. Assinale a alternativa em que o
pronome no estabelece ligao com o que j foi mencionado
anteriormente nas passagens que seguem.

a) Uma astrnoma brasileira da Nasa anunciou ontem ter
grandes galxias. Duilia de Mello, cientista do Centro Goddard de
Voos Espaciais, da agncia americana, descobriu esses pequenos
espao sideral.
b) Como elas so jovens com menos de 30 milhes de anos (da
sua colorao azul), s podem ter sido produzidas ali, e no
importadas de galxias prximas.
c) Elas esto no meio de duas galxias prximas, que se
deslocam e interagem entre si por meio da fora da gravidade,
dando origem a fenmenos inusitados.
d) As bolhas azuis encontradas por Mello no esto em uma
regio como essa, mas vivem uma condio especial. Elas esto
no meio de duas galxias prximas, que se deslocam e interagem

entre si por meio da fora da gravidade, dando origem a
fenmenos inusitados.
e) Esses elementos so produzidos nos ncleos de estrelas
velhas e expelidos quando elas morrem. A morte de estrelas
dentro de galxias, porm, no deixa sujeira espalhada, pois ela
contida pela gravidade galctica.


O estudo dos processos de referenciao constitui uma
temtica de extrema relevncia na tessitura textual. Isso ocorre
no somente porque eles exercem funes textual-discursivas
que servem para organizar, construir argumentaes e introduzir
referentes, mas tambm porque desempenham funes
discursivas dos processos referenciais, como a introduo de
novos referentes e da recategorizao, o encapsulamento de
oraes inteiras do contexto, a organizao e a centrao das
partes do texto, a marcao da heterogeneidade enunciativa, o
convite para a ativao na memria, a identificao dos
participantes e, ainda, a estratgia argumentativa de colocar em
cena vrias vozes no texto/ discurso (CAVALCANTE, 2012, p. 133
e 134).

Por esse motivo, a abordagem desses fenmenos
referenciais deve ser priorizada no ensino de lngua materna, j
que esse contedo pode ter uma aplicao direta ao ensino de
compreenso e de produo textual por haver uma estreita
relao entre a referenciao e os outros recursos de organizao
da textualidade e das articulaes interdiscursivas para a
configurao geral dos sentidos.
Mesmo que alguns manuais recomendados pelo catlogo
do PNLD 2012 (Programa Nacional do Livro Didtico) para o
Ensino Mdio ainda no esto em consonncia com as recentes
pesquisas no campo da lingustica, uma vez que abordam de
forma pouco aprofundada as estratgias de referenciao, ou
ainda, no mencionam nem oportunizam atividades inerentes a
essa temtica, conforme se verificou na coleo Projeto Eco, h
outros manuais, como os da coleo Ser Protagonista, que
apresentam, de forma consistente, avanos significativos na
explanao dos principais tpicos inerentes referenciao.
A coleo Ser Protagonista teceu relaes importantes
entre as classes de palavras e os sentidos produzidos pela escolha
de um ou de outro vocbulo para a composio dos diversos
textos que so produzidos tanto no mbito escolar quanto nos
elaborados nas diferentes situaes vivenciadas. Alm disso,

mostrou conceitos relevantes para definir as principais formas de
referenciar e trouxe propostas de atividades que contemplam a
aplicao das estratgias de referenciao, tanto na leitura
quanto na produo textual, to importantes para o
desenvolvimento da coerncia e da argumentao no texto.
Sabemos que os materiais didticos no representam o
nico caminho para desenvolver as competncias e as
habilidades que devem ser trabalhadas na escola. Entretanto, no
momento em que o professor escolher um manual didtico para
auxiliar a sua prtica docente, ele deve estar atento abordagem
dos contedos, bem como s propostas de trabalho para o
desenvolvimento das competncias lingusticas do seu aluno,
uma vez que muitos manuais didticos distanciam-se dos novos
estudos e das recentes pesquisas feitas no campo da Lingustica
de Texto e, por isso, tm um longo caminho a percorrer.


ABAURRE, M. B. M.; RODRIGUES, A. C. S. Gramtica do Portugus
Falado. Volume VIII: Novos estudos descritivos. Campinas, SP:
Editora da Unicamp, 2002.

ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So
Paulo. Parbola editorial, 2009.

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Fundamental MEC, s.d.

______. Parmetros Curriculares Nacionais ensino mdio. Parte
II: Linguagens, cdigos e suas tecnologias (PCNEM). Braslia,
Secretaria de Educao Fundamental MEC, 2000.

CAVALCANTE, M. Referenciao: sobre coisas ditas e no ditas.
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Curitiba: Positiva, 2010.

BARRETO, R. G (org). Ser protagonista - Portugus 1 ano: ensino
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Processos referenciais: a
construo de sentidos em turmas
de EJA
BASTOS, Karine Oliveira (UFRJ)

1. INTRODUO

No h dvida de que a Lingustica de Texto, desde seu
surgimento, sempre teve o compromisso de por o texto em lugar
de destaque no ensino de lngua materna. No por acaso, os
primeiros estudos do Brasil voltados para a leitura e para a
escrita, muito embora ainda privilegiassem a superfcie textual, j
lidavam com a noo de referncia quando tinham como
objeto a coeso e, a seguir, a coerncia.
Essa ponte teoria-prtica proposta pelos estudos textuais,
como se nota, cara para quem pretende atrelar, de fato,
pesquisa a ensino, sobretudo considerando os desafios j
enfrentados em relao a esse aspecto pelos estudos lingusticos
de uma forma geral. Nesse sentido, assumindo o texto como
unidade de ensino, preciso compreender que a forma como

este trabalhado em sala de aula traduz o modo como
conceituado. Uma aula de coeso que se proponha apenas a
destacar alguns elementos coesivos que retomam outros
anteriormente expressos, por exemplo, no leva em conta a
concepo sociocognitivo-dialgica da lngua, tampouco o texto
como lugar de interao.
Se o trabalho com o texto considerado central em sala
de aula, cabe refletir como essa prtica precisa ocorrer. Os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), implantados em 1998
pelo MEC cujas propostas trazem reflexos dos princpios da
Lingustica Textual defendem a perspectiva uso-reflexo-uso
para o ensino da lngua materna. Prope-se, desse modo, um
trabalho que d foco s prticas de leitura, produo de texto e
anlise lingustica. Em outras palavras, preciso valorizar a
abordagem dos diferentes gneros na escola, isto , dos usos da
lngua em situaes concretas, de modo que a leitura e a
produo de texto no sejam somente exerccios constantes em
sala de aula, seno que estejam atrelados prtica de reflexo
sobre a lngua, sobre os objetivos do texto, sobre os papis dos
interlocutores e sobre todas as estratgias utilizadas tanto na
leitura quanto na produo. o que se entende e se defende
por ensino produtivo, nos termos de Travaglia (2006).

No entanto, longo o caminho que une teorias e
orientaes prtica pedaggica, principalmente porque ainda
possvel observar reflexos de um ensino prescritivo, que pouco se
compromete com o uso efetivo da lngua e, de modo mais grave,
pouco se implica em termos de uma postura mais crtica diante
das diferentes situaes sociais. A ttulo de exemplo, se observa o
equvoco no tratamento dado nas escolas teoria dos gneros
textuais. De fato, podemos considerar esta teoria um avano
para o ensino da lngua, todavia reduzir esse trabalho
classificao dos gneros mais se aproxima da abordagem
tradicional da gramtica to criticada atualmente do que de
uma proposta de ensino realmente produtivo.
Essas questes so observadas tanto no discurso do
professor em sala de aula quanto nos manuais didticos
destinados s diferentes sries do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio. Na Educao de Jovens e Adultos (EJA), por
exemplo, modalidade carente de manuais didticos e de polticas
pblicas que valorizem as especificidades dos estudantes, esse
quadro se torna ainda mais preocupante. Dessa forma, as
reflexes acerca do ensino da lngua materna perpassam
questes ainda mais amplas e, justamente, por isso, deveriam se
intensificar para alm do mbito acadmico, porque so

fundamentais em todo campo da educao. O modo como o
texto est inserido em sala de aula, nesse caso, torna-se ponto
central na reflexo sobre o ensino, no somente por conta da sua
importncia nesse contexto, mas principalmente porque us-lo
arbitrariamente pode trazer mais danos do que proveitos nesse
processo.
Assim, a fim de unir pesquisa a ensino, pretendemos,
neste artigo, conduzir esta reflexo a partir da anlise de manuais
didticos destinados a sries da Educao Bsica, de modo que
seja possvel discutir sobre como a referenciao, importante
fenmeno textual-discursivo, abordada nestes manuais.
Optamos pela anlise de duas colees de livros didticos
destinados s sries finais do Ensino Fundamental da Educao
de Jovens e Adultos, quais sejam: Viver, aprender, de Heloisa
Ramos et alii, e Tempo de Aprender, de Ccero de Oliveira et alii.
Ambas as colees so organizadas de modo multidisciplinar, isto
, abarcam, em todos os seus volumes, contedos de todas as
disciplinas com base na perspectiva de integrao do currculo.
Porm, sero analisadas apenas as sees/unidades destinadas
Lngua Portuguesa.
Cabe ressaltar que a opo pelo material da EJA decorre
da escassez de materiais produzidos para essa modalidade de

ensino, que, dentre tantos desafios, enfrenta o estigma de
educao compensatria, supletiva e emergencial. possvel
supor, nesse caso, que este estigma se reflete no prprio ensino
de lngua, tornando ainda mais necessria a discusso.

2. REFERENCIAO: ALGUNS
PRESSUPOSTOS TERICOS

Levando em conta a importncia da Lingustica de Texto
para o trabalho com o texto em sala de aula, possvel afirmar
que os estudos acerca da referenciao contriburam
significativamente nesse processo, sobretudo, em termos de
desenvolvimento da escrita e da leitura. Nesse sentido, cabe
apresentar os pressupostos tericos que nortearam a anlise do
tratamento da referenciao nos livros didticos.
Assim, discutir as concepes de texto assumidas ao longo
do tempo torna-se tarefa fundamental para compreender os
desafios terico-metodolgicos enfrentados pelo ensino da
lngua e, principalmente, para repensar os objetivos deste
trabalho em sala de aula. Koch (2002), ao relacionar os conceitos
de leitura, sujeito, lngua e sentido, distingue algumas
concepes de texto.

Segundo a autora, os estudos iniciais assumiam a lngua
como representao do pensamento do autor e, portanto, o
texto como produto deste pensamento, de modo que caberia ao
leitor apenas o papel passivo de captar as ideias do autor. No que
se refere ao ensino, o carter moralizante predominava nas
escolas, bem como na sociedade de uma forma geral, em meados
do sculo XX. Basta rever o contedo ideolgico presente nos
textos, que enfatizava o amor ptrio e uma boa conduta cidad.
Em seguida, os estudos apontavam para uma concepo
de lngua como cdigo, ou seja, o foco antes voltado para o autor
passa a se voltar para o texto considerado produto da
codificao de um emissor a ser decodificado pelo receptor. A
leitura, com base nessa linha de entendimento, caracterizava-se
como mera prtica de reconhecimento das informaes contidas
no texto.
justamente essa concepo que ainda se v refletida no
ensino da lngua. Basta observar as propostas de atividades de
leitura/interpretao em sala de aula: muitos exerccios se
destinam somente a avaliar a capacidade do estudante de
localizar informaes expressas no texto atividades muito
pouco comprometidas com a formao de um leitor autnomo,
crtico, capaz de fazer inferncias, criar hipteses e reformular

ideias. No toa que, ainda hoje, quando um professor prope
questes que exijam minimamente a realizao de inferncias
por parte do aluno, encontra pouco retorno, uma vez que os
estudantes esto acostumados prtica de buscar no texto todas
as respostas. Nesse caso, possvel compreender por que a
referenciao tambm recebe no ensino uma abordagem que
ainda valoriza a superfcie textual restringindo-se expresso
dos elementos em detrimento a uma viso mais ampla do
texto, que a trate como uma atividade discursiva de construo
de sentidos.
Atualmente, a LT defende a concepo sociocognitivo-
dialgica da lngua, que leva em conta a interao autor-texto-
leitor, nos termos de Koch (2007). Em outras palavras, assume-se
o texto como lugar de interao e de constituio dos sujeitos
enquanto construtores sociais. A leitura, com base nessa
perspectiva, corresponde a uma atividade interativa de
construo de sentidos, que no ocorre somente por meio dos
elementos explcitos na superfcie textual, seno por meio da
ativao de um conjunto de saberes e experincias dos sujeitos
envolvidos. Nesse sentido, um ensino comprometido com esta
concepo no pode ignorar uma gama de implcitos oferecidos
no decorrer da leitura com os quais se pode trabalhar em sala de

aula. Como bem defende Pauliukonis (2011, p. 243), em vez de
se procurar o que o texto diz, procurar analisar como o texto diz
e por que diz o que diz de um determinado modo. um
caminho que busca fugir da imposio dos significados nicos e
hegemnicos do texto e alcanar um ensino produtivo da lngua.
Essa concepo de lngua, texto e leitura vai ao encontro
do que se entende por prticas de letramento. Em outros termos,
defende-se que a alfabetizao esteja atrelada s prticas de
letramento, uma vez que ler no se trata apenas de uma prtica
de decodificao, mas de uma atividade de construo de
sentidos necessariamente relacionada ao contexto scio-
histrico-cultural em que os sujeitos se inserem. Nesse sentido,
deve ser proposta da escola tornar esta atividade cada vez mais
complexa, de modo que os estudantes, no decorrer do processo
de ensino-aprendizagem, estejam expostos s prticas de
letramento escolar e social e, aos poucos, sejam capazes no s
de localizar informaes no texto, mas tambm de fazer
inferncias, formular hipteses, avaliar criticamente e alcanar
sua autonomia leitora.
Podemos dizer, ento, que a perspectiva da interao
social tambm norteou os estudos ligados referenciao,
considerada esta um processo, uma atividade discursiva de

construo e reconstruo de referentes e, portanto, um
fenmeno de grande importncia para a produo/compreenso
de textos.
Os referentes, por sua vez, so objetos do discurso
representados ou no por expresses referenciais introduzidos
e ajustados de acordo com os conhecimentos compartilhados
entre os sujeitos, at que do lugar a outro objeto. Segundo
Cavalcante (2011, p.15),

so entidades que construmos mentalmente
quando enunciamos um texto. So realidades
abstratas, portanto imateriais. (...) no so
significados, embora no seja possvel falar de
referncia sem recorrer aos traos de significao,
que nos informam do que estamos tratando, para
que serve, quando empregamos. (...) tambm so
formas, embora, em geral, realizem-se por
expresses referenciais.

Portanto, o ato de referir est condicionado a uma ao
conjunta (CAVALCANTE, 2011) e traduz o prprio entendimento
de leitura como interao autor-texto-leitor. Isso significa dizer
que somente a partir desta interao a coerncia do texto
construda. Cabe ao professor de lngua materna, portanto, ficar
bastante atento a essa questo, de modo que no reduza o
processo de leitura em sala de aula simples captura de ideias do

texto, justamente porque os sentidos e a coerncia no esto
exatamente apontados ali. Alm disso, como o ato de referir
exige negociao entre interlocutores, deve-se levar em conta
principalmente a pluralidade de leituras e sentidos (KOCH, 2007).
Ainda no mbito do ensino, o estudo sobre referenciao
torna-se ainda mais relevante para que o aluno compreenda
como se estrutura o texto. Em outras palavras, importante
tambm que ele perceba o papel dos referentes na construo
de tpicos discursos seja quanto sua manuteno, seja
quanto sua progresso de modo que torne disponvel para o
processo de leitura e de escrita toda sorte de estratgias
referenciais: introduo referencial, anforas, encapsulamento,
dixis. Assim, compreendendo a interao autor-texto-leitor
quando estuda referenciao, certamente ter mais condies de
assumir os papis ora de autor, ora de leitor, consciente dos
exerccios de construo de objetos do discurso e de construo
de sentidos.
Cavalcante (2012, p. 133), ao tratar das funes textual-
discursivas das expresses referenciais, defende que os
processos referenciais

(...) exercem funes textual-discursivas que
podem servir para organizar, argumentar,

introduzir referentes, entre outras possibilidades.
Isso no quer dizer que devemos acreditar que
existe um antecedente ou um gatilho explcito
que ative essas formas de retomada, mas que a
elaborao global do texto nos fornece pistas
sobre o que pe essas estratgias em
funcionamento.

Assim, outra questo importante de ser abordada no
ensino de lngua materna a relao que se pode conferir entre
o processo de referenciao e a intencionalidade do texto.
Marquesi (2007, p. 217) reassalta que tratar da referenciao
exige que se pense no apenas na abordagem lingustica, mas
tambm na cognitiva, estando ambas estreitamente imbricadas,
j que so concernentes s prticas e aos discursos. O ato de
referir, por exemplo, pode estar a servio da argumentao e
esta correlao torna-se fundamental no processo
produo/compreenso de texto.
Como se nota, a referenciao encontra-se no seio da
discusso da Lingustica de Texto e, nesse sentido, se esta linha
terica tem contribudo significativamente para o protagonismo
do texto em sala de aula, certamente os estudos referenciais,
desenvolvidos com base na perspectiva sociocognitiva-dialgica,
assumem um papel ainda mais importante nesse processo,
sobretudo porque esto diretamente implicados nas prticas de

produo/compreenso de texto. Cabe, portanto, refletir como
acontece esta abordagem nos manuais didticos destinados
Educao Bsica.

3. ANLISE DA REFERENCIAO NOS
LIVROS DIDTICOS DE EJA

Como foi dito anteriormente, a opo pelos manuais
didticos destinados Educao de Jovens e Adultos decorre
principalmente da escassez de materiais produzidos para essa
modalidade de ensino. possvel conferir, por exemplo, que o
Guia dos livros didticos do Programa Nacional do Livro Didtico
2011 da EJA apresenta somente duas colees destinadas s
sries finais do Ensino Fundamental justamente as que foram
selecionadas para esta anlise. Cabe ressaltar que o nmero
reduzido de obras se deve, inclusive, regulamentao tardia do
PNLD da EJA: a Alfabetizao de Jovens e Adultos foi
contemplada em 2007 e, somente em 2010, o Programa passou a
abarcar todas as sries do Ensino Fundamental.
O Guia refora a ideia de que preciso valorizar a
diversidade e a heterogeneidade desse pblico de estudantes. No
entanto, essa questo colocada como um desafio a ser

enfrentado pelo professor: (...) o educador que atua na EJA
enfrenta muitos desafios em seu cotidiano. A comear pelo
reconhecimento dos saberes que os estudantes jovens e adultos
j trazem consigo fruto de suas experincias de vida (BRASIL,
2011, p. 19). De fato, existe heterogeneidade em turmas de EJA,
no entanto preocupante notar que as demais turmas que no
fazem parte desta modalidade de ensino possam ser
consideradas homogneas ou turmas que no trazem consigo
saberes e experincias de vida. Esse questionamento torna-se
fundamental, principalmente, porque os reflexos de uma
concepo de educao como esta podem ser observados, por
exemplo, no ensino de lngua materna, foco da anlise proposta
por este artigo.
Assim, como base para anlise dos manuais didticos
destinados EJA, cabe refletir sobre a prpria concepo de EJA
que se pretende defender aqui. Embora esta modalidade de
ensino carregue o estigma de educao supletiva, emergencial,
em que os sujeitos retornam sala de aula para recuperar um
tempo perdido, preciso considerar que estudantes de EJA
fazem parte de um grupo social vulnerabilizado pelo
sucateamento do sistema de educao pblica e, portanto, so
estes mesmos sujeitos que devem ser capazes de, mais do que

resistir a um cenrio que lhes seja imposto, transformar sua
prpria realidade e a do meio em que estejam inseridos. Por isso,
urgente o reconhecimento de suas potencialidades como ser
cognitivo, histrico e cultural, capaz de promover transformaes
da estrutura social.
Nesse sentido, cabe ao professor assumir os materiais
didticos, sobretudo, os destinados a este pblico como uma
possibilidade discursiva de elaborao de sua contrapalavra.

O material didtico mais uma possibilidade de
rplica do dilogo que nos constitui, devendo estar
disposto no s a ensinar ou explicar algo ao
educando, a guiar corretamente os passos do
educador, mas permita a elaborao de crticas, a
construo de enunciados, a alterao de suas
prprias palavras, assim como a ressignificao
das palavras do autor (STAUFFER, 2007, p.172).

Bagno (2010, p. 36), por sua vez, ao defender o uso do
livro didtico no ensino de lngua materna, pontua:

Defendo os LD porque, num pas onde o
alfabetismo pleno uma ave rara, essas obras
constituem um dos poucos veculos da cultura
letrada disponveis em muitos crculos familiares.
Com a universalizao do ensino, com
praticamente todas as crianas frequentando a
escola e com os programas governamentais de
distribuio macia de material didtico, os LD

passaram a habitar lares onde, at ento, quase
no existia material impresso. Diversas pesquisas
que, no caso especfico dos livros de lngua
portuguesa, essas obras constituem importantes
agentes de letramento para inmeras famlias e
comunidades que, mesmo com um domnio
rudimentar da leitura, encontram nos LD contos,
poesias, histrias em quadrinhos, letras de msica,
notcias de jornal, entrevistas, receitas culinrias,
curiosidades cientficas, ilustraes, caricaturas,
fotografias, mapas, anncios publicitrios,
reprodues de quadros famosos e de outras
obras de arte (...)

Nesse contexto, pretende-se iniciar uma anlise dos livros
didticos pautada na concepo sociocognitiva-dialgica da
lngua, que esteja, portanto, atenta necessidade de reflexo
acerca do ensino de lngua materna.

3.1. Coleo Viver, aprender

Viver, aprender uma das colees aprovadas pelo PNLD
de EJA 2011 para as sries finais do Ensino Fundamental. A obra
organizada em quatro volumes multi e interdisciplinares, de
modo que cada um se estrutura em torno de um tema geral a
partir do qual se desenvolvem os contedos dos seguintes
componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa,
Arte e Literatura, Matemtica, Cincias Humanas: Histria e

Geografia, e Cincias Naturais. Os temais gerais, por sua vez, se
organizam a partir da seguinte ordem: Contextos de vida e
trabalho; Por uma vida melhor; Mundo em construo; e
Identidades.
Em todos os volumes, na parte destinada Lngua
Portuguesa, h uma apresentao inicial da proposta de trabalho
nesta rea, sendo possvel conferir as concepes de lngua, texto
e leitura defendidas. No primeiro volume, sob o ttulo As
palavras, os sentidos, o texto inicial trata da necessidade de
haver algum para testemunhar as coisas (p. 11) e, com base
nessa reflexo, defende: Toda lngua composta por um
conjunto de signos lingusticos convencionalmente organizados,
que servem interao e comunicao entre as pessoas (p.
11). Assim, refora: o que define um texto no a presena ou a
ausncia de palavras, mas o sentido ou os sentidos que o autor
pretendeu alcanar quando o criou, uma certa unidade, que
perceptvel para quem o l, ouve e v (p. 12). possvel
perceber que, ao mesmo tempo em que se defende uma viso
sociointeracionista, h uma distino marcada entre leitura e
audio em l e ouve, o que traduz uma discusso pouco
ampliada sobre o que vem a ser leitura de um texto. No entanto,
em seguida, apresentado um olhar mais claro para a questo:

(...) no possvel ler sem interpretar. A interpretao de um
texto no ocorre depois, mas durante a leitura. (...) o leitor vai
estabelecendo relaes entre as ideias apresentadas, refletindo
sobre a maneira como o texto foi organizado, inferindo a
inteno do autor (...) (p. 12).
No terceiro volume, sob o ttulo O texto, o leitor, o texto
inicial mantm a defesa de que a leitura uma atividade de
interao. Assim, adianta para o estudante: Este nosso
objetivo: que voc se envolva com a palavra e adquira confiana
para participar ativa e essencialmente da construo de sentido
de diversos tipos de texto. Nessa linha de entendimento,
acrescenta que h muitas maneiras de interagir ou dialogar com
um texto e (...) por esse motivo que as interpretaes variam.
Um texto pode ter significados diferentes, pois cada leitor o l de
um jeito diferente (p. 11). Em seguida, conclui que a interao
entre leitor e autor a essncia do ato de ler (p. 12).
As concepes de lngua, texto e leitura apresentadas
inicialmente do conta de atender, de uma forma geral, a uma
proposta de ensino produtivo, que considere a perspectiva uso,
reflexo, uso colocada pelos PCN. Cabe, nesse sentido, conferir
se essas concepes vo se refletir, de fato, nas atividades
propostas no decorrer dos volumes da coleo Viver, aprender.

Para tanto, o foco de anlise passa a se voltar para o tratamento
da referenciao nos livros didticos.
J no primeiro volume, na primeira atividade proposta
intitulada dilogo com o texto (p. 15) , possvel observar
como a forte relao entre referenciao e
produo/compreenso do texto bem abordada.

Ao ver o abandono da velha casa: o mato Ao ver o abandono to perto de mim que
a crescer das paredes dava
Ao ver os desenhos de mofo espalhados at para lamber
nos rebocos carcomidos Pensei em puxar o alarme
Ao ver o mato a subir no fogo, nos Mas o alarme no funcionou.
retratos, A nossa velha casa ficou para os morcegos
nos armrios e
E at na bicicleta do menino encostada no os gafanhotos.
batente da casa E os meles-de-so-caetano que subiram
Ao ver o musgo e os limos a tomar conta pelas
do batente Paredes j esto dando frutos vermelhos.

BARROS, Manoel de. Retrato do artista
quando coisa. 3. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2002. P. 73
Dentre as primeiras questes acerca da leitura do poema

de Manoel de Barros, est a tarefa de resgatar elementos da
paisagem que recuperem o sentido de abandono, termo

mencionado no primeiro verso Ao ver o abandono da velha
casa: o mato a crescer das paredes. Assim, preciso que o aluno
identifique ao longo do poema elementos que indiquem
abandono, tais como: o mato a crescer das paredes e os
desenhos de mofo espalhados nos rebocos carcomidos. Nota-se,
nesse caso, que a estratgia do encapsulamento explorada sem
que se exija do aluno classific-la.
Em seguida, h uma anlise longa e detalhada de todo o
poema, que ressalta, dentre vrios aspectos da leitura, a
importncia dos processos referenciais para a construo de
sentidos, como se comprova no trecho destacado:

Essa relao do eu do poema com a casa fica
ainda mais evidente no final do texto: a velha
casa, do verso 1, chamada de nossa velha
casa, no verso 15. Esse eu, ento, est
envolvido com o lugar. Repare que a escolha no
foi minha casa. Ao dizer nossa, o eu revela
uma experincia familiar com o local. (RAMOS,
Heloisa et alii, 2009, v. 1, p. 17)

Em outro momento do primeiro volume, a noo de
referenciao retorna, mas ainda sem sistematizao do
contedo. Assim, com base na leitura da crnica de Moacyr
Scliar, intitulada No roubars (p. 61), a primeira questo
prope:

1) O texto tem um subttulo:

Tinha certeza de que, se entrasse numa igreja para roubar, mais
cedo ou mais tarde seria castigado
Ttulos e subttulos podem dar pistas do que vai acontecer numa
narrativa. A certeza do castigo se confirmou? O assaltante foi castigado?
Como?

O objetivo fazer com que o estudante perceba que os
sentidos vo sendo construdos ao longo da leitura e que as
estratgias de referenciao contribuem para tal. Nesse caso, a
leitura do ttulo e do subttulo da crnica permite que se crie uma
srie de expectativas quanto ao desenrolar da histria: o termo
roubar, por exemplo, sugere a existncia de um assaltante na
histria, assim como castigo por um roubo igreja sugere
ao divina.
Se, no primeiro volume da coleo, a prtica, de fato, se
coloca como reflexo das concepes assumidas inicialmente, no
segundo, as atividades que abarcam os estudos referenciais no
revelam o mesmo, principalmente porque a sistematizao do
contedo e os exerccios propostos parecem se restringir
superfcie textual. Assim, j no incio do volume, aborda-se o
emprego de alguns pronomes, com base na ideia de que so

usados para evitar repeties de algumas palavras, ou seja, (...)
substituem substantivos ou expresses mencionados antes (p.
14). Essa explicitao tem como objetivo principal discutir o uso
dos pronomes pessoais retos e oblquos, relacionando esta
discusso questo da variao lingustica, quando so
mencionados os usos na linguagem informal e na norma
culta. Em seguida, so propostos alguns exerccios que no
apresentam relao com texto algum, de modo que as frases de
cada questo foram criadas sem relao com algum tema
norteador que seja. Uma atividade, por exemplo, prope que se
reescrevam frases, substituindo os sintagmas nominais ou
preposicionais por pronomes pessoais (p. 21):

4. Leia as frases abaixo e reescreva-as substituindo a palavra repetida, que

est sublinhada, por um dos seguintes pronomes: ele ela o a lhe; eles
elas os as lhes.
a) Minha amiga uma pessoa maravilhosa. Minha amiga sabe como manter as
amizades.
b) O rapaz mudou-se, mas o carteiro localizou o rapaz.
c) O rapaz mudou-se, por isso o carteiro no conseguiu localizar o rapaz.
Outra atividade sugere que se siga um modelo (p. 26):
7. Leia o modelo e, a seguir, complete as frases.

preciso estudar as regras.

preciso estud-las.
a) Eu gostaria de admirar o pas.
Eu gostaria de ___________________________________
b) No consegui ouvir o pedido.
No consegui ____________________________________
c) Esqueci-me de grifar as palavras.
Esqueci-me de ___________________________________

O terceiro volume da coleo se inicia com a mesma
lgica do primeiro: com base na proposta dilogo com o texto,
apresentada uma anlise do conto Essas meninas, de Carlos
Drummond de Andrade. Antes disso, em consonncia com o que
se entende por construo de sentidos, algumas questes pr-
textuais sugerem que o aluno reflita, dentre outros aspectos,
sobre o ttulo e discorra sobre suas expectativas para o decorrer
da leitura (p. 14).

Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, s vezes
com seus namorados. As alegres meninas que esto sempre rindo,
comentando o besouro que entrou na classe e pousou no vestido da
professora; essas meninas, essas coisas sem importncia.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem
alto, riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem.

Hoje de manh estavam srias, era como se nunca mais voltassem a rir e
falar coisas sem importncia. Faltava uma delas. O jornal dera a notcia do
crime. O corpo da menina encontrado naquelas condies, sem lugar ermo. A
selvageria de um tempo que no deixa mais rir.
As alegres meninas, agora srias, tornaram-se adultas de uma hora para
outra, essas mulheres.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausveis.
Rio de Janeiro: Record, 1998. p. 172.

Em seguida, a prpria anlise do texto explora a
importncia dos processos referenciais para a construo de
sentidos. S possvel compreender, por exemplo, a
transformao de essas meninas ttulo do texto em essas
mulheres expresso que fecha o texto a partir das
inferncias realizadas quanto notcia do crime. Se a
abordagem dessa questo, ao contrrio, se restringisse
superfcie textual, certamente teria comprometido uma leitura
mais ampla do conto.
Em outro momento da anlise, a dixis explorada sem
que para isso seja necessria a sua classificao. H uma frase do
texto que faz meno ao acontecimento trgico: O corpo da
menina encontrado naquelas condies, em lugar ermo. Na
anlise, o sintagma naquelas condies destacado a fim de

que se reflita com o leitor sobre a questo do conhecimento
compartilhado:
O leitor contemporneo, que convive diariamente
com o tipo de violncia urbana a que Drummond
est se referindo, sabe perfeitamente que
naquelas condies deve significar que a menina
havia sofrido violncia fsica, podia talvez at estar
nua. (RAMOS, Heloisa et alii, 2009, v.3, p. 15)

A riqueza da leitura, muitas das vezes, est no no dito
e, se a referenciao explorada como um processo a servio da
produo/compreenso do texto, da construo de sentidos,
sinal de que a atividade apresentada nesta coleo cumpre o que
se defende inicialmente em termos de um ensino produtivo da
lngua, sobretudo porque est comprometida com a formao
crtica do leitor.
Por fim, o quarto volume da coleo busca explorar a
produo textual, discutindo, em especial, o processo de
construo do texto argumentativo. Nessa perspectiva, o texto
inicial intitulado Tecendo o texto retoma o conceito de
texto apresentado nos volumes anteriores e defende a
importncia de sua unidade, isto , a necessidade de
entrelaamento dos fios do tecido para formar um todo. Assim,
pontua: Deve haver afinidade entre as vrias ideias que
compem o texto, e elas tambm devem estar dispostas em uma

ordem lgica (p. 11). E, como a ateno est voltada para a
escrita, refora: se seguirmos essas orientaes, nosso texto
dar ao leitor todas as possibilidades de ser compreendido (p.
11).
Logo em seguida, portanto, coeso e coerncia se
colocam como o primeiro ponto de discusso do volume, uma
vez que a unidade mencionada no texto inicial atribuda a
esses dois conceitos, assim definidos:

A coerncia tem a ver com o sentido, a lgica
entre as ideias, e a coeso tem a ver com o modo
como as partes do texto esto encadeadas. Na
maioria das vezes, a coeso conta com elementos
lingusticos. Em alguns casos, o elemento
lingustico responsvel pela coeso pode interferir
na coerncia. (RAMOS, Heloisa et alii, 2009, v.4, p.
13)

Desse modo, na anlise inicial do texto Os indesejveis
ratos, de Francisco Luiz, possvel perceber uma ateno dada
interao autor-texto-leitor, uma vez que se coloca:
Voc compreendeu tudo o que o autor do texto

apresentou porque acompanhou o encadeamento
das ideias, ou seja, voc se beneficiou da
estratgia de coeso que foi usada no texto. Outro
fator que contribuiu para sua compreenso foi a
estratgia de coerncia que o autor usou. No
texto, todas as ideias esto relacionadas e voltadas
a um objetivo, que o de mostrar as doenas

causadas pelos ratos. (RAMOS, Heloisa et alii,
2009, v.4, p. 14)

No entanto, no detalhamento da anlise, notamos que os
exemplos dados para reforar o que se entende por coeso
fragilizam a concepo dialgica antes defendida, porque
propem um olhar restrito superfcie textual. Em outros
termos, o que se discute a respeito de coeso est ligado apenas
ideia de retomada de elementos anteriormente expressos no
texto. Os prprios exemplos destacados pela anlise comprovam
isso: naquela poca, essa doena, esses animais. Embora
seja tambm relevante tratar desses exemplos bsicos, a anlise
fica comprometida porque no avana na discusso, tampouco
comenta sobre o processo de construo da coerncia, defendida
inicialmente.
Em seguida, so propostos exerccios que seguem a
mesma lgica da anlise (p. 22):

a) Cada expresso sublinhada no texto remete o leitor a algo que foi

tratado antes. Escreva que ideias so retomadas por:

isso _______________________________________________
nesses ambientes _____________________________________

esse tipo de solo ______________________________________
o material ___________________________________________

Em linhas gerais, importante dizer que a coleo Viver,
aprender, no que se refere abordagem acerca da referenciao,
apresenta algumas anlises pertinentes, reflexo de uma proposta
de trabalho comprometida com a formao crtica do leitor. No
entanto, os volumes 2 e 4, em especial, acabam, de alguma
forma, contradizendo a concepo defendida, porque propem
apenas exerccios que se restringem ao mbito da superfcie
textual. Em ltima instncia, percebemos a falta de unidade
entre todos os volumes, de modo que uns se relacionam mais do
que outros concepo sociointeracionista-dialgica da lngua.

3.2. Coleo Tempo de aprender

Organizada em quatro volumes multidisciplinares, esta
coleo abarca sete componentes curriculares, quais sejam:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias
Naturais, Lngua Inglesa e Artes. Embora se proponha um
trabalho pedaggico disciplinar ao contrrio do que se entende
por interdisciplinaridade , h uma tentativa de articulao entre

os componentes, de modo que cada volume se estrutura em
torno de dois eixos temticos, explorados por todas as
disciplinas: Identidade, e Cidadania e leitura no primeiro
volume; Meio ambiente, e Sade e qualidade de vida no
segundo; Cidadania e cultura e cultura de paz no terceiro;
Trabalho e consumo e Globalizao e novas tecnologias no
quarto.
Ao contrrio da primeira coleo analisada, Tempo de
aprender no prope uma reflexo mais ampla acerca da lngua.
Os textos apresentados no incio de cada unidade ou de cada
captulo se restringem a discutir muito brevemente os temas
que sero abordados, resgatando para isso algumas provveis
memrias de jovens e adultos. No entanto, falta um conversa
mais intensa com o estudante sobre algumas questes que
seriam pertinentes para o ensino da lngua materna, que
pudessem trazer reflexos da prpria concepo defendida de
lngua, texto e leitura, por exemplo. So poucas as vezes em que
essa conversa acontece e, em geral, quando acontece, no
apresenta grandes desdobramentos, como o caso a seguir (p. 25):

Ampliando o tema
Para voc, a lngua tambm uma forma de retratar um povo, uma cultura,

uma pessoa? A lngua que falamos tambm constitui nossa identidade? Leia o
texto a seguir...
A lngua falada representa, igualmente, uma das mais imediatas marcas de
identidade social:
A fala de uma pessoa pode indicar seus sentimentos, o tipo de
personalidade que tem, quem . Alguns modos de falar so indicadores
de caractersticas demogrficas, tais como idade, sexo, ocupao, grau e
tipo de educao, nao ou regio de origem. (Robinson, 1977:68)

Dino Preti (Org.). Lxico na lngua oral e na escrita.
So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2003.

possvel perceber que a proposta de ampliao do
tema, embora abarque uma discusso interessante, se
apresenta de forma isolada, refletindo a falta de uma maior
organicidade das discusses.
Focando a anlise para o tratamento da referenciao, no
primeiro volume da coleo, pouco se observa a respeito desse
tema. A ttulo de exemplo, a proposta de atividade a seguir
aborda o processo referencial de encapsulamento (p. 30):

Ateno! Compro gavetas, Preciso guardar minhas lembranas,

compro armrios, As viagens que no fiz,
cmodas e bas. Ciranda, cirandinha
E o gosto de aventura
Preciso guardar minha Que havia nas manhs.

infncia,
Os jogos da amarelinha, Preciso guardar meus talisms
Os segredos que contaram O anel que me deste
L no fundo do quintal. O amor que tu me tinhas
E as histrias que eu vivi.

Roseana Murray. Classificados
poticos. So Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2004.

1. Que palavras ou expresses ajudam a construir o ambiente

da infncia presente no texto? Transcreva-as.

A expresso referencial infncia retomada ao longo do
texto pelos referentes jogos de amarelinha, ciranda, cirandinha,
gosto de aventura, entre outros. No entanto, o tratamento dado
referenciao se esgota nessa questo, ou seja, desperdia um
desdobramento maior, que pudesse provocar/exigir uma leitura
mais crtica por parte do aluno, mais comprometida com a
reflexo acerca da lngua e de todas as estratgias do texto e
menos preocupada com a busca de respostas no poema.
No segundo volume da coleo, h outros poucos
exemplos de atividades que se proponham a tratar dos processos
de referenciao. Assim, com base na leitura de uma notcia

publicada na internet, h questes que tratam da relao entre
ttulo e subttulo do texto (p. 35), assim apresentados:

Calada mais uma voz de defesa dos povos da floresta

Irm Dorothy Stang assassinada a sangue frio no Par

No entanto, as questes, como se notam a seguir, no
propem uma discusso mais ampla sobre as estratgias
referenciais utilizadas no texto (p. 36).

b) A quem se refere a manchete?

c) A manchete diz o que significa essa pessoa para a comunidade?
d) Para voc, o que quer dizer uma voz de defesa dos povos da
floresta?

Os exerccios poderiam tratar da forte relao que se
pode estabelecer entre referenciao e intencionalidade do
texto. Apesar de o gnero ser uma notcia e ter como objetivo
principal informar, h um posicionamento assumido, que est
refletido nas estratgias de referenciao utilizadas. Os termos
calada e uma voz de defesa dizem muito sobre a
argumentao construda. possvel observar tambm que a
expresso referencial calada, presente no ttulo,

recategorizada por outra expresso referencial no subttulo:
assassinada. Tratar dessas questes, sem dvida, contribuiria
para a formao crtica do leitor, proposta que deveria ser central
no ensino da lngua materna.
No ltimo volume da coleo, os poucos exerccios
encontrados que abordam a referenciao se restringem a tratar
da substituio de elementos expressos no texto por pronomes.
Assim, no estudo dos pronomes demonstrativos, se observam
questes como (p. 11):

a) Na frase Que est fazendo esta gente, seu Jos Felismino?, a

palavra esta se refere a que outra palavra do texto?

2. Na frase Aquilo era todos os dias, fizessem eles muito ou fizessem
pouco, a palavra aquilo refere-se a que situao? Explique sua resposta
com base nas informaes do texto.

Quanto sistematizao dos contedos, possvel
conferir uma abordagem bastante tradicional. No decorrer da
anlise dos quatro volumes, vo surgindo quadros que
apresentam, a cada momento, uma classe de palavra diferente.
Com os pronomes, por exemplo, acontecem deste modo: ora se
discutem os pessoais, ora os possessivos, ora os demonstrativos.

No entanto, em nenhum momento, notamos o uso do pronome
relacionado s estratgias de referenciao.
Em linhas gerais, podemos afirmar que a coleo Tempo
de aprender no parece acompanhar as discusses tericas a
respeito do ensino da lngua, tampouco dos estudos textuais. No
que diz respeito aos processos referenciais, esse atraso se mostra
ainda maior.

4. REFERENCIAO: ALGUMAS
PROPOSTAS DE ATIVIDADES

Assumindo o texto como lugar de interao e de
constituio dos sujeitos como construtores sociais, seguindo a
concepo sociocognitivo-dialgica da lngua, torna-se
fundamental atrelar pesquisa a ensino. Em outras palavras,
possvel perceber o quanto o ensino de lngua materna precisa
ainda se articular com os estudos textuais, a fim de promover, de
fato, a formao de leitores crticos. Nesse sentido, com o
objetivo de trazer contribuies para o trabalho com o texto em
sala de aula, propomos, a seguir, algumas atividades que
contemplem o estudo dos processos referenciais.

Para isso, foram selecionados dois textos miditicos que j
estavam inseridos na coleo Tempo de aprender, analisada
neste artigo. Ambos os textos fazem parte da unidade Trabalho
e consumo, abarcada no volume 4. Portanto, vale reforar que
as atividades propostas tero os estudantes das sries finais do
Ensino Fundamental da EJA como pblico alvo.

1 proposta de atividade:

QUESTO PR-TEXTUAL: Observe o ttulo do texto que voc ir

ler e, com base no seu conhecimento de mundo, explique o jogo
de sentidos proposto.
Sugesto de resposta: Elizabeth o nome da rainha da

Inglaterra, muito conhecida pelo mundo todo. Portanto, o jogo de
sentidos est na relao entre Elizabeth e rainha.

ENTREVISTA
Elizabeth, rainha do campo

Mulher do lder Joo Pedro Teixeira, das Ligas Camponesas da
Paraba, assassinado por latifundirios, ela esteve com Jango e continua
acreditando na reforma agrria.
Ela que se pode chamar de smbolo da resistncia. Por tudo o que passou

na vida, desde que fugiu de casa aos 15 anos para se casar com um
operrio semialfabetizado, e foi desprezada pela famlia, at ter de sair de
Sap, na Paraba, fugindo da perseguio da ditadura militar, para So
Gabriel, no Rio Grande do Norte, onde viveu na clandestinidade, com um
nome falso, por vrios anos. [...]
Passados quarenta anos do golpe que derrubou Joo Goulart,

Elizabeth Teixeira, 79 anos completados no dia 13 de fevereiro, lembra como
se fosse hoje tudo o que passou. E, embora conserve a calma de quem muito
viveu e aprendeu com a vida, no foge de perguntas e se inflama quando lhe
perguntam sobre questes polticas antigas ou atuais, principalmente se o
assunto a reforma agrria, pela qual ela aprendeu a lutar com o pai de seus
onze filhos, Joo Pedro, fundador das Ligas Camponesas na Paraba.
Apesar de todo sofrimento que passou, alm do assassinato do
marido e da perda de trs filhos, [...] Elizabeth no guarda mgoas nem
rancor, embora deixe transparecer uma infinita tristeza no olhar.

Como a senhora se sente sendo homenageada pelas mulheres
paraibanas como smbolo de luta e resistncia?
Eu me sinto muito feliz pela considerao das companheiras minha
pessoa. Isso uma coisa, minha filha, que deixa a gente emocionada. As
mulheres se lembrarem de mim, na idade em que estou, j velha, isso muito
gratificante. Essas mulheres to valorosas, que lutam no dia-a-dia para ver se
melhoram as condies do nosso povo.

A senhora tambm foi homenageada recentemente no Paran, pelo
MST...
Pois , eu estive l e fiquei muito comovida. Tinha muita gente,

muitos companheiros, muitos jovens. Eles queriam saber a histria de Joo
Pedro, como tinha sido a luta dele aqui na Paraba. Lembrei muito do que o
Joo Pedro me falava, quando chegava naquelas fazendas, naqueles stios
daquela poca, e via crianas morrendo de fome, sem direito alfabetizao,
numa situao muito difcil, e ele sonhava que um dia tudo isso ia melhorar,
que ia ser implantada uma reforma agrria para que o homem do campo
tivesse condies de sobreviver dignamente com suas famlias. E at hoje isso
no se concretizou. [...]
Lourdinha Dantas. Revista Caros amigos. n n19, mar. 2004.

1. Com base na leitura do texto, responda:
a) Por que Elizabeth designada rainha do campo?
Sugesto de resposta: Elizabeth designada rainha do
campo, principalmente, porque era esposa do lder
Joo Pedro Teixeira, fundador das Ligas Camponesas
da Paraba.
b) Destaque do texto expresses que fazem referncia
Elizabeth.
Sugesto de resposta: As expresses que fazem
referncia Elizabeth so mulher do lder e smbolo
da resistncia.

c) O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST), muitas vezes, noticiado na mdia com uma

conotao negativa. o caso de algumas manchetes
de jornal que fazem referncia ao Movimento usando
termos como invasores de terra, por exemplo. Ao
contrrio disso, possvel perceber que o texto
Elizabeth, rainha do campo assume um
posicionamento favorvel ao MST. Explique como esse
posicionamento marcado pelas estratgias de
referenciao observadas no texto.
Sugesto de resposta: H expresses no texto que
refletem esse posicionado favorvel ao MST: luta,
resistncia", dentre outras.

2 proposta de atividade:

Medida afirmativa
H uma proposta simplista e, ao final das contas, inadequada de
combater a desigualdade no acesso ao ensino superior no Brasil: o
estabelecimento de cotas em universidades pblicas, seja para negros,
seja para alunos do ensino mdio oriundos de escolas pblicas. Estados
como a Bahia e o Rio de Janeiro optaram por essa via, que, alm de dbia
na origem (como selecionar afrodescendentes ou como garantir que o
estudante da escola pblica seja necessariamente carente?), atenta
contra o princpio meritocrtico que deve prevalecer quando o assunto

ensino superior.
Felizmente, na esfera federal houve resistncia ideia das cotas. O
atendimento justa demanda pela ruptura da segregao social no
acesso ao ensino superior, nessa instncia, comea a dar-se de outra
maneira. Em medida provisria editada na tera-feira, criou-se um
programa federal para transferir recursos a iniciativas seja na rea
pblica, seja na privada como a instalao de cursos pr-vestibulares ou
a concesso de bolsas de estudo a alunos negros, ndios e/ou carentes.
No se trata, portanto, de abrir uma porta privilegiada de acesso a
vagas universitrias. Trata-se de proporcionar melhores condies de
disputa por uma vaga a alunos de estratos sociais historicamente
marginalizados. Trata-se, tambm, de ajudar financeiramente um aluno
pobre que j tenha conquistado a vaga, dando-lhe um incentivo para que
faa o curso at o fim.
Evidentemente esse tipo de iniciativa, embora conceitualmente
melhor que a das cotas, tambm um paliativo. A soluo definitiva vir
somente quando o Estado brasileiro puder proporcionar uma educao
bsica e mdia de nvel equiparvel das melhores instituies
particulares. Massificar o ensino de qualidade continua a ser um dos
maiores desafios para que a democracia no Brasil se enraze socialmente.
Folha de S. Paulo, 29 ago. 2002.

1. O editorial Medida afirmativa discute a temtica das cotas
em universidades pblicas. Com base na leitura:


a) Destaque do texto algumas expresses que fazem
referncia ao ttulo medida afirmativa.
Sugesto de resposta: As expresses que fazem
referncia medida afirmativa so proposta simplista
e (...) inadequada, estabelecimento de cotas nas
universidades pblicas, entre outras.

b) possvel perceber que o texto assume um
posicionamento diante da temtica das cotas no
acesso ao ensino superior pblico. Diga se este
posicionamento contrrio ou favorvel ao sistema de
cotas, fundamentando-se nas estratgias referenciais
utilizadas no texto.
Sugesto de resposta: O texto apresenta um
posicionamento contrrio ao sistema de cotas no
acesso a universidades pblicas. possvel perceber
isso por meio das expresses referenciais utilizadas:
proposta simplista e (...) inadequada, via (...) dbia
na origem, porta privilegiada, entre outras.

Certamente, outras questes sobre referenciao
poderiam ser formuladas com base nesses textos. No entanto, as

questes apresentadas foram eleitas, principalmente
considerando a forte relao que estabelecem com a
interpretao dos textos, de modo que um olhar mais crtico por
parte do estudante exigido no decorrer da leitura.
Assim, as questes relativas ao texto Elizabeth, rainha do
campo pretendem que o aluno recupere o conhecimento de que
Elizabeth nome de rainha e perceba, ao longo da leitura, o que
vem a ser a rainha do campo. Ao mesmo tempo, importante
ressaltar que a seleo deste texto do livro didtico considerou o
posicionamento favorvel ao MST, discusso bastante
pertinente, em especial em turmas de EJA.
O mesmo se pode dizer a respeito do tema tratado no
editorial sistema de cotas em universidades pblicas uma vez
que esse debate fundamental para a formao de tal pblico. A
argumentao do texto contrria ao sistema de cotas
construda por meio de expresses que fazem referncia
medida afirmativa anunciada no ttulo. Assim, uma formao
crtica do leitor deve estar comprometida no somente com a
identificao dessas marcas lingusticas no texto, seno com o
posicionamento crtico dos estudantes leitores.


O presente artigo props discutir a abordagem dos
processos referenciais no ensino de lngua materna. Assim, com
base na concepo sociocognitivo-dialgica da lngua, que
assume o texto como lugar de interao e de constituio dos
sujeitos enquanto construtores sociais, buscamos refletir sobre a
importncia do trabalho com o texto em sala de aula, de modo
que tambm faa parte dessa reflexo o papel do ensino quanto
formao crtica de leitores.
Nesse sentido, a partir da anlise do tratamento dado
referenciao pelos livros didticos, pudemos constatar que
ensino e pesquisa ainda precisam dialogar. Em geral, percebemos
uma abordagem que privilegia a superfcie textual, isto , que
atrela o estudo da referenciao aos exerccios de retomada de
elementos anteriormente expressos no texto, muitas vezes
ignorando a relevncia dos processos referenciais para a
construo de sentidos.
Diante dessa questo, preciso admitir que alguns
equvocos percebidos no tratamento dado referenciao nos
livros didticos refletem, de modo mais grave, concepes de
lngua, texto e leitura que pouco ou nada consideram a
interao autor-texto-leitor. Nesse sentido, torna-se ainda mais

difcil um ensino que se proponha a tratar da dinmica de
construo dos objetos do discurso, dos efeitos cognitivo-
discursivos da referenciao e desta como um fenmeno
fundamental no processo de construo de sentidos.
Nesse caso, preciso reforar: a superficialidade que se
critica nos exerccios sobre referenciao propostos nos livros
didticos a mesma que, talvez, permeie a relao entre
pesquisa e ensino.


BAGNO, M. Gramtica, pra que te quero? Os conhecimentos

lingusticos nos livros didticos de portugus. Curitiba: Aymar,
2010.

BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2011: EJA. Ministrio da
Educao. Braslia: MEC; SECAD, 2010.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEF, 1998.

CAVALCANTE, Mnica. Referenciao: sobre coisas ditas e no
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ELIAS, Vanda M. (org.) Ensino de lngua portuguesa: oralidade,
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KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda. Ler e compreender: os sentidos do
texto. So Paulo: Contexto, 2007.

______. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto,
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MARQUESI, Sueli. Referenciao e intencionalidade:
consideraes sobre escrita e leitura. In: CARMELINO, A. C.;
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PAULIUKONIS, Maria A. Texto e Contexto. In: VEIRA, S. R.;
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STAUFFER, Anakeila de B. Concepes de Educao e Livro
Didtico: dialogando sobre suas relaes na formao do agente
comunitrio de sade. In: STAUFFER, A. B.; MARTINS, C. M.
Educao e Sade. Rio de Janeiro: EPSJV / Fiocruz, 2007, p. 159-
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TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o
ensino de gramtica. 11. ed. So Paulo: Cortez.

MANUAIS DIDTICOS

OLIVEIRA, Ccero de. et alii. Tempo de Aprender. Educao de
Jovens e Adultos: 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, 2. ed.
IBEP. So Paulo: 2009.

RAMOS, Heloisa et alii. Viver, aprender. Educao de Jovens e
Adultos: segundo segmento do ensino fundamental. So Paulo:
Global: Ao Educativa, 2009.

Os processos de referenciao nos
livros didticos: anlise de textos
jornalsticos
MACHADO, Luana (UFRJ)

1. INTRODUO

O livro didtico o principal mediador dos conhecimentos
partilhados entre professores e alunos: os docentes tomam-no
como principal norteador na busca do que aplicar durante o ano;
os discentes, por sua vez, concebem-no como principal
reservatrio de saber. Sendo assim, h anos a elaborao desse
material discutida, com vistas ao seu aprimoramento, no s
em relao ao contedo, mas tambm s questes
metodolgicas e novas demandas educacionais.
A mais recente reformulao foi instaurada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), na dcada de 90, que
trouxeram orientaes inovadoras para os docentes. Em Lngua
Portuguesa, os avanos foram de grande importncia, uma vez
que a lngua deveria passar a ser estudada do ponto de vista
sociointeracional.

Nessa perspectiva, lngua um sistema de signos
especfico, histrico e social, que possibilita a
homens e mulheres significar o mundo e a
sociedade. Aprend-la aprender no somente
palavras e saber combin-las em expresses
complexas, mas apreender pragmaticamente seus
significados culturais e, com eles, os modos pelos
quais as pessoas entendem e interpretam a
realidade e a si mesmas. (PCN, 1998, p.20)

Dessa forma, o trabalho, estritamente voltado para itens
gramaticais, utilizando o texto como mero pretexto, cedeu
espao para estudos de interpretao e produo textual dos
mais variados gneros. Alm de observar os tpicos gramaticais
por meio da trade uso>reflexo>uso.

O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a
clssica metodologia de definio, classificao e
exercitao, mas corresponde a uma prtica que
parte da reflexo produzida pelos alunos mediante
a utilizao de uma terminologia simples e se
aproxima progressivamente, pela mediao do
professor, do conhecimento gramatical produzido.
(PCN, 1998, p.29)

Todavia, tudo isso o que propem os PCN, no
necessariamente o que, realmente, trazem os manuais. Estudos
apontam as diferenas entre o que determinam os PCN e o que
aparece nos livros didticos de lngua portuguesa (LDP),

mostrando que, na teoria, os LDP j esto sendo concebidos
segundo as orientaes estabelecidas. Entretanto, ao serem
analisados, percebe-se que parte das antigas prticas continua
sendo executada. Os estudos de tpicos gramaticais, por
exemplo, ainda so, de certa forma, descontextualizados, no se
levando em considerao a teoria sociointeracional proposta.
Assim, continuam sendo trabalhados com base em fundamentos
que no mais do conta dos fenmenos da lngua e de um ensino
libertador.
Portanto, em meio a este cenrio confuso entre o que se
prope e o que realmente posto em prtica, este artigo visa
investigar, em duas colees voltadas para o Ensino Fundamental
(EF), do segundo segmento, sua adequao aos PCN quanto ao
assunto processos de referenciao. Analisaremos, neste
trabalho, de que maneira o tpico abordado pelos livros, bem
como as atividades propostas. A ideia ver se, realmente, est
sendo realizada uma abordagem sociointeracional ao serem
explicados os processos de referenciao e sua aplicabilidade nos
textos das colees.
Cabe ressaltar que, em virtude do grande volume de texto
presente em cada coleo, de gneros variados, para a anlise

das atividades foram selecionados os textos jornalsticos, a fim de
tornar a apreciao mais enxuta e objetiva.
Para realizar tal investigao, este artigo se fundamenta
nos pressupostos tericos da Lingustica Textual, conforme
Cavalcante (2011), Koch (2011), Koch e Elias (2011), Koch e
Fvero, (2008), Koch e Marcuschi (1998), Marcuschi (2001), com
foco nos processos de referenciao, segundo uma abordagem
sociointeracional. No item a seguir, sero aprofundados os seus
conceitos dessa abordagem.

2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1. A Lingustica de Texto

At a dcada de 60, os estudos sobre a linguagem
voltavam-se para a gramtica da frase, do enunciado. Porm, a
necessidade de preencher algumas lacunas deixadas pelas
gramticas normativas motivou o surgimento desse novo ramo
de estudo: a Lingustica de Texto (LT), termo primeiramente
empregado por Weinrich (1966, 1967, apud FVERO e KOCH,
2008, p.11).
Segundo Fvero e Koch (ibidem), a LT tem como objeto
particular de investigao, no mais palavra ou a frase, mas sim o

texto, por serem os textos a forma especfica de manifestao da
linguagem. Assim, o domnio de anlise deixou de ficar restrito a
frases retiradas de obras literrias, ou at mesmo inventadas
para a realizao dos estudos gramaticais. O texto, tanto oral
quanto escrito, passou a ser o cerne das investigaes, com todas
as suas relaes lgico-semnticas, o que permite conceb-lo
como uma unidade de sentido.
Dentro do quadro da LT, texto todo objeto que tem
textualidade. Para Beaugrande e Dressler (1981, apud KOCH e
TRAVAGLIA, 1999), so sete os fatores que determinam sua
existncia: a situcionalidade, a intencionalidade, a aceitabilidade,
a informatividade, a intertextualidade e a coeso e a coerncia
sendo as cinco primeiras externas ao texto e as duas ltimas
centradas no texto.
Com base nisso, no s os itens cotextuais, mas tambm
os contextuais passaram a fazer parte dos estudos do texto, que
comeou a ser enxergado como um construto socialmente
construdo, criado por uma pessoa, dirigido a outra(s) com
objetivos e finalidades, de maneira interativa. Isto ,

O texto passa a ser considerado o prprio lugar da
interao e os interlocutores, como sujeitos ativos
que dialogicamente nele se constroem e so
construdos. Desta forma h lugar, no texto, para

toda uma gama de implcitos, dos mais variados
tipos, somente detectveis quando se tem, como
pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos
participantes da interao (KOCH, 2011, p. 17)

Dentro dessa abordagem, um dos aspectos citados acima
a coeso enxergado de outra forma. A coeso no se
encaixa mais na conceituao de um simples mecanismo da
estrutura superficial do texto, capaz de realizar retomadas e
projees correferenciais. Sua anlise tem como preocupao a
forma como estruturada na superfcie textual, aliada aos
elementos sociocognitivos, para a criao de sentido.
Na segunda metade da dcada de 90, o estudo desses
aspectos textuais ganhou espao e novas anlises. Assim, a
expresso Referenciao veio tona, com trabalhos de diversos
estudiosos tentando organizar e explicitar os processos
referenciais que no s ocorrem na superfcie textual, mas
tambm no processo interacional.

2.2. Referncia e Referenciao

A Referncia preocupao constante dos estudiosos da
linguagem, principalmente daqueles que querem entender como
as lnguas se referem ao mundo. Segundo Cavalcante (2011,

p.19), tal estudo, por um longo tempo, ocupou a mente dos
filsofos da linguagem e dos lgicos, bem antes de interessar aos
linguistas.
Existem duas vises bem opostas em relao ao tema. A
primeira entende que h uma completa correspondncia entre as
palavras e as coisas, ou seja, a lngua um espelho da
realidade. Referir significa, portanto, usar meios lingusticos
para representar objetos-do-mundo, de maneira estvel e
discretizada.
A outra viso, mais atual, na qual se fundamenta este
artigo, baseia-se na concepo de que a lngua heterognea,
opaca, histrica, varivel e socialmente constituda, no servindo
como mero instrumento de espelhamento da realidade. (KOCH
e MARCUSHI, 1998, p. 173). Assim, os elementos referidos em
um texto deixam de ser objetos-do-mundo e passam a ser
considerados objetos-do-discurso. Ou seja, entidades que so
construdas no e pelo discurso.
Como afirmam Marcuschi e Koch (1998, p. 5), no o
caso de

negar a existncia da realidade extra-mente, nem
estabelecer a subjetividade como parmetro do
real. Nosso crebro no opera como um sistema
fotogrfico do mundo, nem como um sistema de
espelhamento, ou seja, nossa maneira de ver e

dizer o real no coincide como o real. Ele
reelabora os dados sensoriais para fins de
apreenso e compreenso. E essa reelaborao se
d essencialmente no discurso. Tambm no se
postula uma reelaborao subjetiva, individual: a
reelaborao deve obedecer a restries impostas
pelas condies culturais, sociais, histricas e,
finalmente, pelas condies de processamento
decorrentes do uso da lngua.

De acordo com esta concepo, os referentes no so
estveis e pr-existentes, mas criados e recriados, de acordo com
o ponto de vista dos interlocutores. Assim, no cabe mais usar o
termo Referncia, associado a uma viso representacionalista da
lngua, esttica. O termo mais apropriado Referenciao, que
traz a noo de processo, atividade dinmica que se constitui na
interao discursiva.
Quanto a essa nova perspectiva, segundo Koch (2001, p.
81),

Esta posio implica, necessariamente, uma noo
de lngua que no se esgota no cdigo, nem seja
concebida apenas como um sistema de
comunicao que privilegia o aspecto
informacional ou ideacional. A discursivizao ou
textualizao do mundo por via da linguagem no
se d como um simples processo de elaborao de
informao, mas de (re)construo do prprio
real. Ao usar e manipular uma forma simblica,
usamos e manipulamos tanto o contedo como a
estrutura dessa forma. E, deste modo, tambm

manipulamos a estrutura da realidade de maneira
significativa. E precisamente neste ponto que
reside a ideia central de substituir a noo de
referncia pela noo de referenciao, tal como
postulam Mondada e Dubois (1995).

2.3. A Referenciao

Segundo Koch e Elias (2011, p. 123),

denomina-se referenciao as diversas formas de
introduo, no texto, de novas entidades ou
referentes. Quando tais referentes so retomados
mais adiante ou servem de base para a introduo
de novos referentes, tem-se o que se denomina
progresso textual. (grifos do autor).

Alm disso, tanto a referenciao quanto a progresso
textual esto envolvidas na construo e reconstruo de
objetos de discurso (ibidem). Entretanto, as duas estratgias so
englobadas pelo nome Refernciao, que , portanto, uma
atividade discursiva.
Em obra recente, Cavalcante (2011) descreve toda a
evoluo dos estudos de referenciao e busca formatar um
quadro terico com os diferentes tipos de processos referenciais.
Com base nessa obra, e tambm em textos de Koch e Marcuschi,
explicitaremos tais processos e suas caratersticas.


2.3.1. Os processos referenciais:
Introduo referencial e
anfora direta

Assim como Koch, Marcuschi e outros autores, Cavalcante
afirma que os processos inferenciais se dividem em dois
agrupamentos principais: a introduo de novos referentes e a
manuteno desses referentes no texto.
O primeiro grupamento caracteriza-se pelo aparecimento
de entidades no texto pela primeira vez, recebendo o nome de
introduo referencial, como observamos no exemplo de
Cavalcante (2011, p. 54):

O sujeito chega para o padre e pergunta:
Padre, o senhor acha correto algum lucrar com os
erros dos outros?
claro que no, meu filho!
Ento me devolve a grana que eu te paguei para fazer
o meu casamento.
(piada, As melhores piadas de Casseta e Planeta, v.4).

No exemplo em questo, os termos sujeito e padre
introduzem referentes que ainda no foram citados no texto. Ou
seja, aparecem pela primeira vez, sem nenhum antecedente.

O segundo agrupamento, responsvel pela manuteno
dos referentes no texto, denominado pela autora como reino
das anforas (2003, p. 108), diz respeitos aos processos
anafricos, sejam eles diretos, indiretos, com diticos ou sem
diticos; de maneira remissiva, prospectiva, ou para ambas as
direes. A fim de podermos apresentar suas especificidades,
apresentaremos as anforas diretas (AD) e as anforas indiretas
(AI) em tpicos distintos. Em virtude do espao, no sero
tratadas, aqui, as nuances dos diticos.
As anforas diretas se caracterizam pela relao de
correferencialidade entre dois elementos do texto. Isto , um
termo retomado de maneira direta por outro elemento do
contexto, como vemos no exemplo de Koch e Elias (2011, p. 124):

Nova espcie de ave descoberta na Grande SP
O Ibama anunciou ontem a descoberta de uma
nova ave, o bicudinho-do-brejo-paulista.
O Stymphalornissp.nov (a terminao indica que o
animal no recebeu a denominao definitiva da
espcie) foi encontrado pelo professor Lus Fbio
Silveira, do Departamento de Zoologia da USP, em
reas de brejo nos municpios de Paraitinga e
Biritiba-Mirim, na Grande So Paulo, em fevereiro.
O pssaro tem pouco mais de 10 centmetros de
comprimento, capacidade pequena de voo e
penugem cinza.


A introduo referencial, sublinhada, retomada pelas
anforas diretas, destacadas em cinza. Observe que possvel
ancorar cada retomada na introduo referencial, presente no
cotexto.
Cabe ressaltar que, segundo Cavalcante (2003), as
correferncias podem ser de trs tipos: co-significativas,
recategorizadora sou nenhuma das duas:
1) Anfora correferencial co-significativa: termo retomado
por meio de expresses sinnimas ou repeties (apesar
de nem toda repetio ser, necessariamente, co-
significao).
2) Anfora correferencial recategorizadora: retomada por
meio da renomeao do termo, conforme as
necessidades e estratgias discursivas, podendo ser
realizada por hipernimos, expresses definidas, nomes
genricos e pronomes Como afirma a autora: as
recategorizaes

remodulam a forma de designao,
transformando-a, ou seja, recategorizando-a, ou
pela utilizao de um termo superordenado, para
que o enunciador se esquive de repeties
estilisticamente indesejveis, ou pela utilizao de
expresses com alguma carga avaliativa.
(CAVALCANTE, 2003, p. 110)

3) Anforas correferenciais no-co-significativas e no-
recategorizadoras: retomadas realizadas por meio de
pronomes pessoais.

Essas subdivises so vlidas para as anforas
correferenciais totais. A autora divide as anforas correferenciais
em totais e parciais; para esta ltima, as estratgias so outras:

Para no confundir com as anforas indiretas, que
se instauram muitas vezes por uma relao de
parte-todo, optamos por circunscrever estes casos
s repeties do sintagma antecedente,
precedidas de um quantificador, ou de um
adjetivo, imprimindo ao anafrico a idia de parte
de um conjunto no-unitrio. Por vezes, o nome
nuclear elidido por economia lingstica e por
razes de estilo [...] (CAVALCANTE, 2003, p. 112)

Percebe-se, portanto, que, independente das subdivises,
para as anforas diretas o importante ressaltar o seu valor
correferencial. A ncora do termo referido est presente no texto
de maneira clara. possvel identific-la sem grandes esforos
cognitivos.


2.3.2. A questo das anforas
indiretas

Opostamente s AD, as anforas indiretas (AI) so
caracterizadas por no apresentar correferencilidade com
nenhum termo do texto. Segundo Marcuschi (2001, p. 217), a AI,
geralmente,

constituda por expresses nominais definidas ou
pronomes interpretados referencialmente sem
que lhes corresponda um antecedente (ou
subseqente) explcito no texto. Tratamos de uma
estratgia endofrica de ativao de referentes
novos e no de uma reativao de referentes j
conhecidos, o que constitui um processo de
referenciao implcita.

Em conformidade com o autor, Koch (2011, p. 107)
afirma que as anforas indiretas consistem

no emprego de expresses definida anafricas,
sem referente explcito no texto, mas infervel a
partir de elementos nele explcitos, isto , trata-se
de uma configurao discursiva em que se tem um
anafrico sem antecedente literal explcito [...],
que pode ser reconstrudo, por inferncia, a partir
do co-texto precedente.


Na mesma linha de raciocnio, Cavalcante (2011, p. 58)
explicita que ocorre a AI quando no h correferencialidade
entre os termos (o introduzido e o retomado) e, por isso,
necessrio recorrer a nexos cognitivos mais complexos.Para
corroborar tal descrio, a autora utiliza o seguinte exemplo:

O Prefeito foi visitar o hospcio a cidade. Chegando
na biblioteca, percebe que tem um louco, de
cabea para baixo, pendurado no teto.
Preocupado, comenta com o diretor do hospcio:
O que que esse louco est fazendo a no teto?
Ele pensa que um lustre.
Mas muito perigoso, ele pode cair e se
machucar.
Por que vocs no o tiram do teto?
Mas e, noite, como que a gente vai fazer para
ler no escuro?

(piada, Coleo 50 piadas loucos, de Donaldo
Buchweitz)

A partir do exemplo, a autora mostra que os termos
Prefeito e hospcio introduzem novos referentes. Outros
termos e expresses, como esse louco e ele, retomam um
referente presente no texto de maneira direta: um louco.
Porm, biblioteca, diretor e um louco so exemplos de AI,
pois se referem expresso hospcio da cidade no de maneira
direta, mas por relaes metonmicas e funcionais. A biblioteca

faz parte do hospcio, j diretor e um louco so agentes desse
ambiente.
Percebe-se, assim, que a AI tem uma dupla funo. Nos
dizeres de Marcuschi (2001, p. 224), ela produz uma
tematizao remtica, porque ativa um novo referente e, ao
mesmo tempo, o ancora em um universo textual j dado.
Segundo o autor (ibidem):

H, pois, algo similar a uma ativao-reativao na
continuidade do domnio referencial. Assim,
podemos dizer que a AI uma espcie de ao
remtica e temtica simultaneamente na medida
em que traz a informao nova e a velha, ou seja,
produz uma "tematizao remtica.

Marcuschi (2001, p. 226) prope ainda uma tipologia das
AI, subdividindo-as em dois tipos: tipos semanticamente
baseados e tipos conceitualmente baseados:

Para sua soluo, os tipos (I) exigem estratgias
cognitivas fundadas em conhecimentos
semnticos armazenados no lxico (mais
especificamente ligadas a ncoras lexicais
precedentes) e esto vinculados a papis
semnticos. J os tipos (II) exigem estratgias
cognitivas fundadas em conhecimentos
conceituais baseados em modelos mentais,
conhecimentos de mundo e enciclopdicos (mais
especificamente vinculados ao modelo de mundo

textual presente no co(n)texto) e mais ligados a
processos inferenciais gerais.

Ao final de seu estudo, o autor postula ainda que as AI
possam ser um caso de subespecificao da lngua, em relao a
uma das mximas griceanas seja relevante. De acordo com
essa mxima, no devemos ser simplistas demais, em um texto, a
ponto de deixar lacunas, porm no devemos ser prolixos
demais, explicitando a mais do que seria necessrio. Dessa
forma, a AI funcionaria como pistas de informaes inferveis por
parte do receptor, que auxiliam o entendimento.

2.3.3. As anforas indiretas
encapsuladoras

Segundo Cavalcante (2011, p. 73), as anforas
encapsuladoras so tidas como um tipo peculiar de AI, uma vez
que no retomam nenhum objeto-do-discurso pontualmente,
mas se referem a contedos espalhados pelo texto. Assim,

h uma recuperao difusa de informaes e que
este o trao mais tpico das anforas
encapsuladoras; o que lhes confere o carter de
anfora tambm indireta: ser no correferencial e
ter um poder de resumir informaes cotextuais e
contextuais.

Ainda segundo a autora, o que diferencia as AI
propriamente ditas das encapsuladoras o poder destas ltimas
de resumir, sintetizar contedos proposicionais, inteiros,
precedentes ou subsequentes. H autores que especificam os
rtulos de maneira distinta das anforas encapsuladoras. Porm,
no faremos essa distino aqui, seguindo o mesmo raciocnio de
Cavalcante (2011).
Para exemplificar as anforas encapsuladoras, vejamos
um exemplo de Koch e Elias (2011, p. 130).

Gosto de beber uma cervejinha, falo palavro e
no vou deixar de ter amizade com algum por ser
gay, assim como acredito que o uso da camisinha
importante para prevenir doenas e at mesmo a
gravidez, diz rika Augusto da Silva, 20, cabelos
avermelhados, quatro furos na orelha.
O depoimento no faria diferena se tivesse sido
colhido em um colgio ou numa rave. Mas o
ambiente de rika outro. nica catlica
praticante da famlia, neta de evanglicos, ela
frequenta um grupo de jovens catlicos h quatro
anos e vai igreja pelo menos duas vezes por
semana.

Em agosto, pretende realizar um desejo antigo:
participar de sua primeira Jornada Mundial da
Juventude. [...] Fonte: Folha de S. Paulo, 10 abr.
2005.

O Primeiro referente (sublinhado) sumariza tudo o que foi
dito pela entrevistada. Assim, no possvel encontrar um termo
especfico ao qual o referente, o termo, se ligue. O mesmo
ocorre para o referente destacado em cinza. A nica diferena
entre os dois que o primeiro retrospectivo, e o segundo,
prospectivo.
Cabe ressaltar, ainda, o valor avaliativo presente nas
anforas encapsuladoras. Ao resumir contedos proposicionais
em uma determinada expresso ou termo, a escolha lexical
realizada apresenta o ponto de vista do enunciador, contribuindo
para a transmisso de impresses avaliativas e para a conduo
argumentativa do texto (CAVALCANTE, 2011, p. 76).
Para tentar agregar tudo o que foi dito at agora, abaixo
segue o quadro, criado por Cavalcante (2011, p.60), a fim de
sintetizar os processos de referenciao.


Processos referenciais atrelados meno
Anforas
Anforas Indiretas (no correferenciais)
Introduo
Anforas Diretas Anforas Indiretas
Referencial Anforas Indiretas
(correferenciais) Propriamente
Encapsuladoras
Ditas

3. O QUE OS LDLP FALAM SOBRE
REFERENCIAO

Com base no aporte terico aqui explicitado e tambm
nas orientaes dos PCN, ser feita uma anlise de duas colees
de LDLP: Portugus: a arte da palavra, de Gabriela Rodella, Flvio
Nigro e Joo Campos; e Portugus: ideias & linguagens, de Dileta
Delmanto e Maria Da Conceio Castro. Tal anlise visa
identificar a maneira como tais materiais abordam os processos
de referenciao.
A fim de tornar o levantamento mais objetivo, cada
coleo ser abordada separadamente. Alm disso, para a
apreciao das atividades propostas, sero levados em
considerao apenas os textos jornalsticos, em virtude o espao
para a investigao. Ao final das anlises, sero propostas
atividades a partir de um texto presente em uma das colees.

Vale esclarecer que ambas as colees foram aprovadas
pelo PLND-EF/2011, consideradas de boa qualidade e
condizentes com os PCN. Assim, a anlise a seguir no pode ser
tomada como base para crtica da coleo em sua totalidade,
pois ser feita uma reavaliao de um nico aspecto.

3.1. COLEO PORTUGUS: A ARTE
DA PALAVRA

3.1.1. Anlise Terica

Nesta coleo, cada captulo focaliza um gnero textual
especfico para trabalhar os itens relacionados lngua:
interpretao textual, produo textual, oralidade e
gramtica.Cada captulo divide-se, basicamente, em trs partes:
estudo do texto, expresso escrita e oral (s vezes os dois, outras
apenas um deles) e estudo da lngua.
O primeiro contedo relacionado, de alguma forma, aos
processosde referenciao aparece no volume do 6 ano, no
tpico que fala sobre o uso dos Pronomes. Aps uma extensa
explanao gramatical das caractersticas e uso dos pronomes, os
autores citam, em trs linhas, que eles so importantes

elementos na construo do texto (p. 137). Afirmam tambm
que como eles muitas vezes se referem a substantivos que j
apareceram antes, acabam criando ligaes entre as diversas
partes do texto (p. 137). Entretanto, a questo no
aprofundada. Abaixo desse comentrio h um exerccio de
identificao de referentes.
At mesmo as questes relativas s pessoas do discurso (o
carter ditico dos pronomes pessoais, por exemplo), apontadas
e discutidas, anteriormente, na parte terica deste volume, no
so retomadas nessa atividade.Abordar esse aspecto seria de
grande valia, principalmente porque o gnero trabalhado no
captulo so as cartas e outras correspondncias.
No Manual do Professor, ao final do livro, consta a
seguinte orientao:

Aqui [se referindo ao tpico sobre pronomes] se
tratam de atividades de identificao das pessoas
do discurso a partir dos pronomes em textos
narrativos e dissertativos, assim como atividades
de substituio de repeties por pronomes,
sempre enfatizando a coeso textual (grifos
nossos). (p. 63)


No entanto, percebe-se que a nfase na coeso no
trabalhada, e o nico aspecto coesivo dos pronomes explicado
a pura e simples substituio.
No ltimo captulo do volume direcionado ao 6 ano, que
trata do gnero notcia, a coeso retomada como um tpico de
estudo especfico. Todavia, mais uma vez o aspecto enfocado a
substituio: na pgina 224, h uma notcia e, a partir dela,
trabalha-se o conceito da substituio como estratgia com o
seguinte comentrio:

Quando escrevemos um texto, temos alguns
recursos para nos referir a uma palavra que j foi
usada alguma vez nele.
Um desses recursos substituir essa palavra por
um pronome [...].
Outra maneira de evitar repeties substituir a
palavra j usada por uma outra que tenha um
sentido equivalente.

A explanao, mais uma vez, bem resumida e centrada
na simples substituio por pronome. Agora, os autores
adicionam ainda o carter de o substantivo realizar essa funo,
mas no exploram suas potencialidades. No prprio texto
exposto por eles, uma notcia que relata um assalto a uma
joalheria, fica patente a capacidade de o substantivo funcionar
como uma anfora recategorizadora e de apresentar o ponto de

vista do enunciador. Na manchete da notcia, aparece o termo
ladro, retomado pelos termos homem, distrado rapaz,
ele e man. Porm, a peculiaridade da escolha lexical no
momento da substituio por parte do enunciador no
discutida, mesmo havendo, no captulo, um tpico especfico que
apresenta a ilusria neutralidade nos textos jornalsticos.
Nos volumes do 7 e 9 anos da coleo em anlise,
nenhum dos tpicos faz referncia aos processos de
referenciao. Apenas no volume do 8 aparece a seo Coeso:
a substituio, retomando o tpico, mas com enfoque um pouco
mais aprofundado. Os autores levantam a questo da
recategorizao, das novas possibilidades de sentido cada vez
que um termo retomado por um sinnimo.

A substituio de uma palavra por um sinnimo
ou por uma palavra de sentido aproximado
garante que o texto seja construdo de maneira
encadeada, pela retomada dos mesmos tpicos.
Dessa maneira, a continuidade do assunto
preservada. Alm disso, a cada nova palavra,
novos sentidos so atribudos ao que se diz,
enriquecendo-se o texto. (p. 35)

Porm, a explanao se resume ao trecho destacado
acima e, posteriormente, no h atividades que estimulem a
capacidade do aluno em encontrar termos referentes e as novas

concepes que eles agregam aos termos retomados. H apenas
um exerccio, reproduzido a seguir:

1. Releia o trecho da biografia de Paulo Coelho, abaixo, e observe as palavras
grifadas.
Paulo Coelho de Souza nasceu em uma chuvosa madrugada de 24 de agosto
de 1947, dia de So Bartolomeu, na Casa de Sade So Jos, no Humait,
bairro de classe mdia do Rio de Janeiro, Brasil. Nasceu morto. Os mdicos
previam dificuldades naquele parto, o primeiro da jovem dona de casa Lygia
Araripe Coelho de Souza, de 23 anos, casada com o engenheiro Pedro Queima
Coelho de Souza, de 33 anos. O beb no seria apenas o primognito do casal,
mas tambm o primeiro neto dos quatro avs e o primeiro sobrinho de tias e
tios de ambos os lados. Os exames iniciais apontavam um risco considervel: a
criana parecia ter ingerido uma mistura fatal de mecnio ou seja, suas
prprias fezes com lquido amnitico. Depois disso, s um milagre o faria
nascer com vida. Inerte no ventre materno, sem manifestar qualquer inteno
de mover-se em direo ao mundo, o recm-nascido teve de ser retirado a
frceps.

Fernando Morais. O mago. So Paulo: Planeta, 2008. P. 63.

a. A quem elas se referem?
b. Qual nova informao a palavra primognito traz a respeito do
biografado? Se necessrio, procure as palavras desconhecidas no dicionrio.


Observa-se, nessa atividade, que o texto, apesar de curto,
oferece uma gama de palavras que podem ser discutidas e
analisadas, porm os autores se restringem a apenas uma delas
primognito. Alm disso, poderiam orientar, de alguma forma,
a ideia de que as anforas no fazem referncia apenas ao
cotexto, mas tambm aos conhecimentos partilhados, uma vez
que consideraram o primeiro referente, Paulo Coelho de Souza,
uma AD, em vez de uma introduo referencial; assim, j se
parte do pressuposto de que sabemos de quem se trata e
queremos apenas ler sua histria de vida. Isso acontece porque
essas informaes foram apresentadas no captulo,
anteriormente questo, e foram esclarecidas. Dessa forma, a
retomada possvel, mas precisa de inferncias.
Concluindo, na abordagem terica desta coleo, apesar
de haver um movimento na tentativa de apresentar algumas
estratgias de referenciao, elas continuam a ser vistas sob a
tica rgida da coeso. Isto , como um mero mecanismo de
articulao da estrutura textual, a fim de evitar repeties e
deixar o texto mais enxuto, excluindo todo o aparato
sociointeracional que a elas se associa.


3.1.2 Anlise das Atividades com
textos jornalsticos

Na coleo em anlise, os textos jornalsticos, no primeiro
volume, aparecem no captulo que versa sobre o gnero notcia.
Em nenhuma das atividades trabalhada a referenciao. Em
apenas uma delas, na pgina 210, h um exerccio que explora o
conceito de associao. Ele pede que o aluno, a partir da
manchete, correlacione a notcia a uma determinada sesso do
jornal. Porm, no h nenhuma conceituao prvia sobre esse
tipo de conhecimento trabalhado na questo.
No segundo volume, destinado ao 7 ano, h alguns textos
jornalsticos no captulo que trabalha o gnero entrevista, mas
nenhuma das atividades referentes aos textos ao menos
tangenciam o estudo da referenciao.
No terceiro volume (8 ano, p. 67), que trata do gnero
textual teatro, h um texto jornalstico da Folha de So Paulo.
Nas atividades propostas sobre o texto, h uma questo sobre
anfora direta.O texto em questo versa sobre uma Companhia
de teatro (Companhia do Feijo) e sua ltima adaptao, a qual
fez muito sucesso. No texto, utilizada a expresso camalees
do Feijo para retomar atores, fazendo referncia a sua

capacidade de transformarem-se em diversos personagens.
Observe o trecho:

Montagem mergulha pblico no silncio dos excludos
Sergio Salvia Coelho Crtico da Folha
[...]
Pedro Pires e Zernesto Pessoa, adaptadores e encenadores, entrelaam
20 contos curtos com uma arrojada sintaxe cinematogrfica, a partir de
improvisos de atores preparados no s para trocar de personagem sem apoio
de figurino ou maquiagem, como sugerir o cenrio pela marcao e fazer a
sonoplastia em cena.
E esses camalees do Feijo tambm alternam-se na narrao, indicando
mudanas de tempo e local s quais o resto do elenco se adapta em segundos,
e na paisagem sonora, por onomatopeias e discretas percusses.
[...]
Folha de S. Paulo, quinta-feira, 17 de abril de 2003.

A atividade se destacada por no se restringe
identificao do referente apenas. Ela pede tambm que se
explique o que o texto quis dizer com a expresso utilizada para
realizar a retomada. Dessa forma, o aluno tem que ter entendido
todo o contedo proposicional anterior para chegar ao
significado da expresso, criando uma recategorizao do termo

retomado atores. No entanto, o nico texto jornalstico em
todo o volume.
Por fim, no ltimo volume da coleo (9 ano), h um
texto opinativo, da Folha de So Paulo. Nas atividades propostas
em relao a esse texto (p. 192), h uma questo que trabalha o
conceito de anfora prospectiva a partir do ttulo do texto, mas,
nesse caso, a explora-se apenas o reconhecimento do referente.
Reproduzimos abaixo a parte inicial do artigo para vermos como
a expresso referente ao termo atividade, no ttulo,
esclarecida logo no incio do texto:

Atividade expe tenso entre direitos
Gilberto Dimenstein Colunista da Folha
A pichao umas das expresses mais visveis da instabilidade
humana. So mais do que rabiscos. So uma forma de estabelecer uma
relao de pertencimento coma comunidade mesmo que por meio da
agresso e, ao mesmo tempo, de dar ao autor um sentido de autoridade. [...]
Folha de S. Paulo, 21 jan. 2006.

A questo pede para que o aluno identifique, segundo o
texto, qual atividade, mas, nesse caso, no explora nada alm
da simples identificao de referente. Entretanto, cabe ressaltar
que a primeira de oito atividades sobre o texto. Assim, poderia

ser considerada uma atividade de reconhecimento, introdutria
para as demais questes.

3.2. COLEO PORTUGUS: IDEIAS E
LINGUAGENS
3.2.1. Anlise Terica

A coleo dividida em unidades e, cada uma delas,
aborda um tema. Cada unidadetrabalha, basicamente, os
seguintes itens: estudo do texto, expresso escrita e oral e
estudo da lngua.
No primeiro volume da coleo, voltado ao 6 ano, os
substantivos so abordados na unidade 3. Aps toda a
explanao gramatical sobre essa classe de palavras, h uma
atividade em que o conceito de coeso pontuado:

3. Quando escrevemos, precisamos nos preocupar
em amarrar as frases, observar se possuem
vnculo entre si, para no deixar o nosso leitor
perdido. H vrios recursos que conferem coeso
a um texto. Um deles a correta retomada de
palavras que j foram mencionadas, sem precisar
repeti-las o tempo todo. Voc pode, por exemplo,
empregar um substantivo abstrato para retomar
um verbo que j foi enunciado anteriormente. (p.
97)


Ao observarmos o enunciado da atividade, j percebemos
o conceito de coeso e o uso dos substantivos, segundo as
autoras: evitar repeties. Em relao questo em anlise,
especificamente, trabalhada a alternncia entre verbo e
substantivo, como mostra o modelo apresentado pelas
estudiosas: Quando ouviram o sinal, os alunos correram em
direo ao ptio, atropelando-se uns aos outros. A corrida s foi
interrompida com a chegada da diretora (p. 97). Em momento
algum o carter recategorizador das retomadas exercidas pelos
substantivos e sua importncia nos textos.
Ainda no primeiro volume, na unidade 8 (p. 216), o tpico
pronomes trabalhado sem mencionar sua relao com as
estratgias de retomadas e seu carter neutro. Porm, em uma
das atividades propostas, exige-se o reconhecimento dos
referentes em um pequeno texto, reproduzido a seguir:

Espertinho
No parque, o garoto pede dinheiro a sua me para dar a um velhinho.
Sensibilizada, ela d o dinheiro, mas lhe pergunta:
- Para qual velhinho voc vai dar o dinheiro, meu querido?
- Para aquele que est gritando Olha a pipoca quentinha!.


Em nenhum dos demais volumes discutida, de alguma
forma, a questoda referenciao. Ou seja, apenas no 6 ano
feita uma tmida meno terica sobre o assunto, que, nos anos
posteriores, no retomado.
Cabe aqui um comentrio sobre um conceito que aparece
no ltimo volume, dentro do tpico Produo Textual. As autoras
intitulam o assunto como A importncia da focalizao, com o
objetivo de apresentar como os textos focalizam determinados
objetos-de-discurso e obscurecem outros, deixando
transparecer o ponto de vista, a tica do enunciador. As autoras,
nesse momento, falam especificamente de textos descritivos e
narrativos, mas poderiam aproveitar o assunto para trabalhar as
estratgias de referenciao, que tm o carter de, como
apontam Koch e Elias (2011, p. 125-126), introduzir objetos-de-
discurso, retom-los (manter em foco) e desfocaliz-los.

3.2.2. Anlise das atividades
com textos jornalsticos

Em virtude de a coleo ora em anlise ser organizada em
temas, os textos jornalsticos encontram-se distribudos ao longo
da coleo. Sero observadas as atividades propostas relativas a

esses textos, independente da unidade em que apaream, a fim
de analisarmos se, ao menos nos exerccios, os processos
dereferenciao so trabalhados.
Aps buscar em cada volume os textos jornalsticos,
constatamos que a maior parte deles aparece como textos de
reflexo, no incio das unidades, ou fazendo parte da coletnea
de textos para auxiliar na produo textual. Isto , nesses casos,
no h atividades relativas ao texto.
Os poucos textos jornalsticos vm com perguntas
relacionadas identificao de informaes explcitas, tais como
o que aconteceu?, onde?, quando? etc., e tipologia textual,
com foco na estrutura manchete, lead, subttulo, corpo do
texto.
Dessa forma, percebemos que a coleo no aborda o
conceito da referenciao de forma terica, nem prope
exerccios que levem os alunos a uma reflexo acercados
processos referenciais na constituio de um texto, como a
retomada por diferentes escolhas vocabulares, ou mesmo as
anforas indiretas e encapsuladoras. Alm disso, nesta coleo,
os textos jornalsticos no so trabalhados do ponto de vista
sociointeracional. As explicaes e atividades se restringem a

determinar a estrutura do texto e fazer uma anlise superficial de
seus elementos.

4. PROPOSTA DE ATIVIDADE

As anlises realizadas mostraram que as atividades
(quando h) que utilizam os conceitos de referenciao ainda os
trabalham de maneira tmida e pouco aprofundada. Poucas so
as questes que exigem dos alunos uma reflexo alm da
substituio de termos. No h um trabalho voltado para a
anlise textual, fazendo os alunos pensarem, no caso das
anforas diretas, o que determinadas escolhas lexicais geram no
texto. Os demais tipos de anfora nem sequer aparecem nas
atividades.
Sendo assim, a partir de um texto do gnero notcia,
propomos aqui algumas atividades que poderiam constar nos
livros didticos. A seguir, reproduzimos a notcia, retirada da
coleo Portugus: a arte da palavra (vol. 1, p. 221).


Uol tecnologia 12/12/2006 10h16
Homem na Alemanha acompanha roubo de sua
casa no Brasil pela Web
por Alberto Alerigi
SO PAULO (Reuters) A tecnologia ajudou a
evitar um assalto no litoral de So Paulo neste fim
de semana, quando um empresrio que estava na
Alemanha viu imagens de sua residncia sendo
roubada por um ladro. As imagens foram
transmitidas por cmeras conectadas internet de
sua casa e o ladro foi preso depois que a polcia foi
acionada.
O empresrio estava na cidade alem de
Colnia e recebeu um alerta em seu celular vindo da
casa litornea, no outro lado do Atlntico.
O alerta foi acionado no dia 10 pelo sistema
de segurana da casa, localizada na praia de
Pernambuco, no Guaruj.
O empresrio ligou seu laptop aps receber
o aviso eletrnico de invaso de sua residncia e
pela internet conseguiu ver uma pessoa rondando e
usando objetos da casa.

A vtima ento avisou sua mulher, que
chamou as autoridades e manteve contato com a
polcia durante o cerco da residncia.
Ela passou detalhes para a gente de como
era o ladro e onde ele estava enquanto estvamos
cercando a casa, contou Reuters, por telefone, o
cabo Amrico Rodrigues, da 5a companhia do 21
Batalho do Interior da Polcia Militar. Isso foi
crucial para que a gente agisse com objetividade. A
ao no demorou mais que 15 minutos,
acrescentou o policial que participou do cerco.
Segundo ele, o ladro usou uma escada da
prpria residncia para entrar na casa pelo primeiro
andar.
Os donos puderam ver o ladro provando
roupas, e, quando os policiais entraram na casa,
uma srie de objetos, entre eles eletrodomsticos e
ferramentas, estavam embalados em sacos na
cozinha, prontos para serem levados.
O ladro no desconfiou que estava sendo
vigiado a milhares de quilmetros de distncia.

Ele ficou surpreso quando soube que estava
sendo visto por cmeras pela internet, disse
Rodrigues.
Os donos da casa foram procurados pela
Reuters, mas no puderam ser encontrados para
comentar o ocorrido.
Folha Online. Disponvel em:
http://tecnologia.uol.com.br/ultnot/reuters/2006//
12/12/ult3949u596.jhtm. Acesso em: 21 ago. 2008.

Questes:
1 Muitas foram as formas utilizadas por essa notcia para
retomar diversos referentes. Preencha a tabela abaixo com essas
formas.

Homem Ladro Amrico Rodrigues
empresrio pessoa policial
vtima ele ele
donos Rodrigues

2 De acordo com a leitura do texto, podemos afirmar que o
homem que colocou cmeras em sua casa pode ser retomado
como a vtima? Justifique sua resposta.

R: Sim, pois ele teve sua casa assaltada, sendo, assim, alvo de um
crime, a vtima.
3 Podemos entender como encapsuladores termos de natureza
nominal ou pronominal que resumem indiretamente informaes
do texto e do contexto. Assim, analisando a fala do cabo Amrico
Rodrigues (6 pargrafo), quando diz Isso foi crucial, ao que ele
se refere?
R: O policial se refere ao fato de a mulher do empresrio ter dado
detalhes da movimentao do ladro e de como ele era para a
polcia enquanto a casa era cercada.
4 Na manchete da notcia, aparece a expresso Web, que
est diretamente ligada rea tecnolgica. Ao longo do texto,
outras expresses do campo semntico da tecnologia surgem
para explicar a maneira como o assalto foi evitado. Retire do
texto essas palavras.
R: cmeras conectadas internet, celular, sistema de
segurana, laptop, aviso eletrnico e internet.
5 Nos trs primeiros pargrafos, o texto usa algumas
expresses alternando os artigos que a precedem. Identifique
que expresses so estas e justifique essa alternncia.
R.: um empresrio/o empresrio; um ladro/o ladro e um
alerta/o alerta. O texto precede as expresses com artigo

indefinido quando estas aparecem pela primeira vez no texto,
isto , no so de conhecimento do leitor, pois no foram
citadas antes. Quando realiza a retomada, o texto utiliza o artigo
definido, deixando para o leitor a pista de que este termo j
conhecido, j apareceu anteriormente.

Essas so algumas possibilidades de abordagem das
estratgias de referenciao que poderiam ser cobradas nos
livros didticos. No queremos, com isso, postular que a teoria
completa seja abordada, especificando o nome dos processos e
suas peculiaridades. Queremos, antes, que, no momento do
trabalho com os textos, seja realizado um percurso que leve o
aluno a enxergar esses mecanismos, to importantes para a
construo textual e para uma leitura menos ingnua e mais
crtica de qualquer gnero.


As orientaes dos PCN de Lngua Portuguesa, baseadas
em estudos de longa data, buscam um ensino mais crtico e
reflexivo, uma metodologia que leve o aluno a refletir sobre o

uso da lngua, e no apenas a classificar e identificar termos e
elementos gramaticais.
Entretanto, no tocante ao ensino das estratgias de
referenciao, as tentativas, quando existem, so tmidas e sem
uma apreciao terica bem fundamentada. Apesar de os PCN
orientarem um trabalho com o texto sob o ponto de vista
sociointeracional, entendendo o texto como o lugar da interao
como Koch e Marcuschidefendem desde a dcada de 60 , na
realidade dos livros didticos isso ainda no acontece.
Os autores ainda repassam os conhecimentos coesivos
sob o rtulo da substituio com o objetivo de evitar repeties
desnecessrias. Como essas substituies so feitas, quais so as
suas consequncias, os seus efeitos discursivos, nada disso
discutido nas duas colees analisadas.
Em consequncia disso, os professores podem acabar
passando adiante tais conhecimentos ultrapassados, pois
tambm no tm a seu dispor um material que d suporte a seu
autodesenvolvimento. Sem um local adequado de consulta, que
no geral , em primeira instncia o LD, o profissional no
consegue se atualizar em relao a alguns contedos e
abordagens e no tem tempo de organizar materiais paralelos
para suprir tantas lacunas.

Enfim, na anlise feita em relao abordagem da
referenciao nos livros didticos de Lngua Portuguesa do
segundo ciclo do ensino fundamental, podemos perceber:

- que no h uma correspondncia da perspectiva de ensino
indicada pelos PCN e os LD;
- quando h algum item que se aproxime das estratgias de
referenciao, este ainda abordado de maneira superficial,
restringindo a retomada substituio de termos para evitar
repeties;
- o manual do professor no alicera o docente quanto teoria e
metodologia de estudo do fenmeno;
- as atividades propostas no exigem do aluno reflexes de cunho
sociointeracional.Solicitam, grande parte das vezes, apenas a
identificao dos termos retomados nos textos por substantivos
equivalente e pronomes.

Sendo assim, necessrio pensar como incluir o processo
de referenciao nos LDLP, a fim de tornamos os discentes
leitores mais astuciosos e crticos, mostrando-lhes que um texto
vai muito alm do que est escrito. Abrir seus olhos para alm do
papel, para que eles possam perceber os mecanismos de que eles

mesmos se valem no momento de escrever um texto e, aps essa
conscincia, possam escrever textos ainda melhores.


CAVALCANTE, M. M. Expresses referenciais uma proposta
classificatria.Caderno de Estudos. Lingusticos, Campinas,
vol. 44, 2003. p. 105-118.

______. Referenciao: sobre as coisas ditas e no ditas.
Fortaleza: Edies UFC, 2011.

KOCH, I, G. V. & MARCUSCHI, L. A. Processos de referenciao na
produo discursiva. D.E.L.T.A., vol. 14, Nmero especial,
1998. p. 169-190.

______. TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Contexto,
1999.

______. FVERO, L. L. Lingustica Textual: Introduo. So Paulo:
Cortez, 2008.

2011.

______. ELIAS, V. M. Ler e Compreender os sentidos do texto. So
Paulo: Contexto, 2011.

MEC/SEF: SECRETRIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia, 1998.

MARCUSCHI, L. A. Anfora Indireta: o barco textual e suas
ncoras.Revista Letras, n. 56, Curitiba: Editora da UFPR,
2001. p. 217-258.

______. KOCH, I. V. Estratgias de referenciao e progresso
referencial na lngua falada. In ABAURRE, M.B. (org.)
Gramtica do portugus falado, vol. VIII, Campinas: Ed. da
UNICAMP/FAPESP, 1998.p. 31-56.

MANUAIS DIDTICOS
RODELLA, G. NIGRO, F. & CAMPOS, J. Portugus: a arte das

palavras. So Paulo: AJS, 2009.

DELMANTO, D.& CASTRO, M. C. Portugus: ideias e linguagens.
13 ed. So Paulo: Saraiva, 2009.

A construo de objetos de
discurso pelo lxico: uma
abordagem relevante ao ensino
ALVES JNIOR, Mrio Acrisio (UFRJ)
1. INTRODUO
Considerando que os processos referenciais, alm de

garantirem o encadeamento e a coerncia textuais, constituem-
se como excelentes ferramentas de persuaso, sobretudo
quando, em sua base, os elementos lingusticos empregados so
da ordem do lxico, este artigo focaliza a abordagem da
referenciao no ensino de lngua portuguesa. Como alvo de
anlise, tomamos duas colees de livros didticos de lngua
portuguesa dirigidas ao ensino fundamental.
Para alm do papel meramente coesivo dos elementos

referenciais, o debate sobre suas funes argumentativas hoje
uma das mais relevantes discusses em pauta nos estudos
textual-discursivos. Embora muitos autores, desde os trabalhos

inaugurais de Mondada e Dubois (MONDADA, 1994; MONDADA
& DUBOIS, 1995) sobre a construo dos objetos de discurso, j
apontem para a natureza intencional, ideolgica e subjetiva da
referenciao, necessrio dizer que o tema no se esgota,
principalmente no que concerne sua aplicao nas atividades
de leitura, compreenso e produo.
Partindo desses princpios e apoiando-se em um quadro

terico j definido pela lingustica interacional, este trabalho
segue dividido em outras cinco sees: nas prximas trs, sero
retomados os aspectos tericos sobre a referenciao, bem como
o papel argumentativo dos objetos de discurso com focalizao
das modalidades anafricas , a partir de autores consagrados na
rea, como Mondada e Dubois (2003), Koch e Marcuschi (1998),
Koch (2004, 2005), Marcuschi (2004, 2005) e Cavalcante (2011);
na quinta, ser observado, primeiramente, se e como o tema
abordado nos livros didticos analisados e, em seguida, sero
propostas atividades em torno de um texto jornalstico extrado
de uma das colees; a ltima parte dedicada s consideraes
abstradas a partir da articulao entre o percurso terico feito e
as anlises desenvolvidas.


2. O PARADIGMA DA REFERENCIAO
A fim de discutir questes tericas concernentes ao

quadro amplo da referenciao e, na seo seguinte, sobre a
funo de orientao argumentativa das expresses referenciais
no texto, estabelecemos um dilogo entre autores reconhecidos
por dedicar boa parte de suas pesquisas ao estudo do tema no
campo mais amplo das teorias do texto e do discurso.
Uma vez que a questo da referncia assunto dos mais

frequentes nos debates sobre a relao entre linguagem e
mundo, importante, a princpio, trazer tona a lembrana de
que a teoria da referenciao surge como uma resposta a outro
modelo terico que corresponde a uma viso puramente
referencialista da linguagem, na qual referir significa representar
diretamente e extensionalmente os objetos do mundo. Essa
tendncia pressupe a estaticidade da lngua e no considera a
interferncia dos sujeitos na construo dos sentidos, o que
ilustra claramente, na crtica de Mondada e Dubois (1995, p.19),
um poder referencial da linguagem que fundado ou legitimado
por uma ligao direta (e verdadeira) entre as palavras e as
coisas.

Alves Jr. (2011) comenta que, ao questionar a concepo
referencialista, essas autoras operam um aprofundamento na
noo de referncia, descartando a suposta relao de
correspondncia e estabilidade entre as palavras e as coisas.
Passa-se, ento, no contexto da virada cognitivista, a considerar
as experincias perceptiva e cognitiva no quadro da significao
referencial, na busca por compreender como as atividades
humanas, cognitivas e lingusticas estruturam o mundo e lhe do
um sentido (MONDADA & DUBOIS, 1995, p.20). No interior
desse novo paradigma, no se focalizam mais as relaes
referenciais em si, mas o processo desencadeado a partir dessas
relaes: a referenciao.
O paradigma cognitivo logo ampliado para uma

perspectiva sociointeracionista, e passa-se a conceber o papel
ativo dos sujeitos na construo de sentidos no (e pelo) texto.
Essa mudana de uma tendncia extensionalista da linguagem
para uma de teor interacional e discursivo bem explicitada por
Koch e Marcuschi (1998, p.173), no que tange atividade
referencial:
Referir no mais atividade de "etiquetar" um

mundo existente e indicialmente designado, mas
sim uma atividade discursiva de tal modo que os
referentes passam a ser objetos-de-discurso e no

realidades indepndentes. No quer isso dizer que
tudo se transforma numa panacia subjetivista,
mas que a discretizao do mundo pela
linguagem um fenmeno discursivo. Em outros
termos, pode-se dizer que a realidade emprica,
mais do que uma experincia estritamente
sensorial especularmente refletida pela
linguagem, uma construo da relao do
indivduo com a realidade.
Enfim, o estudo da referenciao permite uma formulao

cada vez mais consensual de que os referentes ou objetos de
discurso so construdos e reconstrudos pelos sujeitos atores
sociais no curso das atividades cognitivo-discursivas que so as
prticas de linguagem. Nesse novo paradigma no h espao
para se afirmar que a realidade concebida em termos de
correspondncia com um mundo previamente discretizado, pois
isso eliminaria a singularidade de cada ato de enunciao, o qual,
sabe-se, diz respeito a um evento discursivo nico e irrepetvel.
No bojo dos processos de referenciao, esto os

elementos lexicais, por meio dos quais fica mais evidente o
carter varivel das relaes entre linguagem e mundo, por ser o
lxico, de acordo com Marcuschi (2004, p.270), o nvel da
realizao lingustica tido como o mais instvel, irregular e, at
certo ponto, incontrolvel. Grosso modo, dito que tal

instabilidade fruto da variabilidade das situaes de interao
com que os indivduos se deparam e, em contrapartida, da
limitao do lxico, quando considerado em sua sistematicidade.
Em um nvel discursivo, que inclui a lngua, mas tambm o

contexto sociocognitivo e os atores sociais envolvidos na
interao com suas aes e intenes, o funcionamento do lxico
est muito mais ligado s atividades de manuseio da lngua por
seus usurios, isto , como eles agem sobre o lxico para
produzir sentido. Em sntese, so os contextos lingustico e
sociocultural que definem o sentido de determinada expresso
nominal empregada em uma situao de interao. Por exemplo,
o termo furaco pode se referir (e essas acepes no so
raras): a uma mulher que causou um enorme rebolio
sentimental ao passar pela vida de um homem; a uma banda
musical de sucesso que tem levantado muitos seguidores; ou,
mesmo em seu sentido mais primitivo, ao fenmeno natural que
costuma causar grandes estragos onde ocorre.
3. REFERENCIAO, LXICO E ENSINO


Como frutos dos processos de referenciao, posto que

os objetos de discurso so construdos pelos sujeitos no curso
dos eventos discursivos em funo de um querer-dizer, como
afirma Koch (2005, p.35). Dessa forma, a autora atesta que as
escolhas lexicais no so aleatrias, mas operadas de acordo com
os propsitos comunicacionais e com a situao de comunicao.
Dito isto, possvel pensar na relevncia dessas escolhas

quando a inteno do sujeito persuadir o interlocutor, levando-
o a aderir a uma ideia, a uma proposta sobre o mundo. No que se
refere s expresses nominais referenciais, vale destacar que no
apenas o nome nuclear que pode assumir um papel de
orientador argumentativo, mas tambm os modificadores
nominais que eventualmente entram nessas construes. Basta
pensar nos termos em destaque nas seguintes construes: o
furaco devastador, a cena impressionante, srios problemas,
notvel saber. Imaginar tais expresses sem os termos
destacados leva a concluir o forte papel avaliativo que cumprem
ao serem empregadas como formas referenciais.
Koch (2005, p.35) defende que, quando expresses

nominais so empregadas, uma de suas funes textual-

interativas especficas a de imprimir aos enunciados em que se
inserem, bem como ao texto como um todo, orientaes
argumentativas conformes proposta enunciativa do seu
produtor.
necessrio esclarecer, quando se fala em orientao

argumentativa, que a noo de argumentao a que essa funo
se refere em nada se refere quela ligada estrutura
argumentativa ou ao modo de organizao argumentativo
(CHARAUDEAU, 2008). Tal conceito diz respeito ao nvel
macrotextual, e pode-se dizer, didaticamente falando, que um
conceito mais produtivo no ensino de produo de textos do que
no de leitura. A funo de orientao argumentativa das
expresses nominais referenciais assim denominada por conta
do carter avaliativo de certas construes, e diz respeito, pois,
ao nvel microtextual. Basta verificar, ao longo de um texto, como
essas expresses, quando so avaliativas, orientam o leitor em
direo a um posicionamento, um ponto de vista colocado no
texto.
Partindo desse pressuposto, defendemos que as

atividades com textos em sala de aula devem contemplar a
abordagem da referenciao, por entendermos que os
mecanismos de operao desse processo do estrutura e sentido

aos textos. Esse posicionamento encontra apoio na seguinte
afirmao de Cavalcante (2011b, p.157):
Cremos que explorar, em sala de aula, os papis

que os processos de referenciao desempenham
na construo dos textos e dos discursos muito
importante para o desenvolvimento das
habilidades de leitura e de produo textual (...)
[e] para a melhoria no desempenho da
(re)construo da coerncia.
Tambm os autores de livros didticos de lngua

portuguesa no podem negar esse contedo, haja vista sua
ligao direta com a competncia textual ou comunicacional,
to claramente especificadas nos PCN. Mas, mesmo que os livros
didticos no ofeream tal contedo, o professor deve estar apto
e bem disposto a trabalh-lo a partir, por exemplo, de um texto
do prprio livro, levando-se em conta que este no um
instrumento nico e autnomo de ensino/aprendizagem. Ao
discutir sobre o que se poderia levar sobre os processos de
referenciao ao ensino, Cavalcante (2011b, p.165) recomenda
que mergulhar, pacientemente, junto com os alunos, nesse mar
de riquezas uma oportunidade a que o professor de lngua
portuguesa no deveria se furtar.

com essa viso sobre a relevncia dos processos de
referenciao para o ensino de lngua portuguesa que o presente
artigo busca propor a abordagem especfica da funo
argumentativa projetada a partir das (re)categorizaes
avaliativas, as quais, no amplo universo das estratgias
referenciais, transformam os referentes pela(s) mudana(s) de
designao ao longo do texto. Para Matos (2005), essas
transformaes por que passam os objetos de discurso resultam
de decises semntico-estruturais determinadas por fatores
extralingsticos, tais como os propsitos comunicativos e/ou
persuasivos do locutor.
Assim, o trabalho em sala de aula com a argumentao,

observando os ndices lexicais, um campo muito farto e
interessante a explorar, e seguir esse caminho a partir da noo
de recategorizao avaliativa parece ser uma opo produtiva
como proposta de ensino numa perspectiva textual.
Considerando, pois, a referenciao como um fenmeno

discursivo, que consiste na introduo, manuteno e/ou
reconstruo de objetos de discurso, o que se apresenta a seguir,
de forma bem sucinta, so os pressupostos dos processos
referenciais. Para isso, entendemos ser necessrio acompanhar

de perto alguns aspectos vinculados noo de progresso
referencial claramente abordada em Koch (2002; 2004).
Koch (2004, p.60) defende que a referenciao, bem

como a progresso referencial, consistem na construo e
reconstruo de objetos de discurso. Para a autora (2002), na
construo de um modelo textual, esto envolvidos trs
princpios bsicos de referenciao:
1. ativao: ocorre quando um referente textual introduzido de

forma indita no texto, permanecendo a expresso lingustica
que o representa cognitivamente disponvel na memria de curto
termo;
2. reativao: um ndulo (endereo cognitivo, locao) j

introduzido reativado por meio de uma forma referencial;
3. de-ativao: desloca-se o foco de ateno para um outro

referente textual, desativando-se o referente anterior. O
referente anteriormente em evidncia, contudo, continua a ter
um endereo cognitivo (locao) no modelo textual, podendo
ser reativado a qualquer momento.


Retomando Schwarz, Koch (2002, p.83) salienta que, pela
repetio cclica de tais procedimentos, estabiliza-se, por um
lado, o modelo textual; por outro lado, porm, ele
continuamente elaborado e modificado por meio de novas
referenciaes. Ainda conforme a autora (id., p.85), o uso de
pronomes ou elipses, de expresses nominais definidas e de
expresses nominais indefinidas so as principais estratgias de
progresso referencial, que permitem a construo, no texto, de
cadeias referenciais por meio das quais se procede
categorizao ou recategorizao discursiva dos referentes. A
seguir, ser dado prosseguimento a essa discusso, privilegiando-
se as modalidades anafricas.
4. AS MODALIDADES ANAFRICAS
Desde o advento da Lingustica de Texto, a questo da

correferncia constantemente abordada. Nos momentos
iniciais, os processos correferenciais (anafricos e catafricos)
constituam basicamente o centro do estudo das relaes
referenciais. Eram poucos os autores que faziam referncia, por
exemplo, s anforas indiretas, hoje consideradas fenmenos

remissivos no correferenciais. Ainda nesse momento inicial,
tambm, pouco se considerava a possibilidade de retomada
anafrica de pores textuais de maior ou menor extenso, como
acontece com muita frequncia quando do uso de
demonstrativos, geralmente neutros (isto, isso, aquilo, o) (KOCH,
2004, p.04).
Resumidamente, o que se considerava, nas primeiras

abordagens do tema, eram as relaes coesivas, anafricas ou
catafricas, com retomada explcita de elementos textuais. Alis,
somente em estudos mais recentes sobre progresso referencial
que tem sido conferido maior espao s relaes referenciais
anafricas operadas entre dois (ou mais) itens lexicais do texto, o
que, de acordo com Jubran (2003, p.95),
engloba e ultrapassa a definio tradicional de

anfora como estratgia de retomada,
geralmente pronominal, de um item lexical
colocado anteriormente no texto, com
correferencialidade entre os elementos em
relao.
Com a evoluo dos estudos em Lingustica de Texto e,

sobretudo, com a abordagem interacionista da linguagem, cresce

o interesse pelo fenmeno da referenciao, bem como por
outras questes decorrentes (progresso referencial, progresso
tpica, formas de articulao textual e outras), e hoje mais do
que consensual que o emprego de formas de ativao
ancoradas isto , formas remissivas cuja interpretao
viabilizada por inferenciao ou por associao, a partir de um
frame ou de conhecimentos enciclopdicos constituem fatos da
lngua, e mais: configuram-se como formas dinamicamente
atuantes na progresso do texto e na organizao do discurso.
s anforas correferenciais, ficam reservados casos de

retomada direta, alguns dos quais ocorrendo:
quando o ncleo da forma nominal repete, na ntegra ou

parcialmente, o ncleo do antecedente que est sendo
retomado;
quando a retomada ou a predio referencial se efetuam

por meio de expresses sinnimas ou quase-sinnimas
(parassinnimas);
quando a retomada se d por meio de um hipernimo,

um nome genrico, ou de uma descrio nominal.

Sobre as anforas diretas (AD), Marcuschi (2005, p.55) faz

uma observao esclarecedora:
Em geral, postula-se que as AD retomam

referentes previamente introduzidos,
estabelecendo uma relao de correferncia
entre o elemento anafrico e seu antecedente.
Parece haver uma equivalncia semntica e,
sobretudo, uma identidade referencial entre a
anfora e seu antecedente. Na realidade, a
anfora direta seria uma espcie de substituto do
elemento por ela retomado. A noo de
correferencialidade nestes casos crucial,
embora nem sempre se d de modo estrito.
Para alm das formas no ancoradas, representadas assim

pelas anforas diretas, h ainda que registrar certos
movimentos abruptos, fuses e aluses, correspondentes s
formas ancoradas de ativao pelas quais a progresso textual
renova as condies de textualizao e a consequente produo
de sentido (cf. KOCH, 2002, p.85). So casos em que as relaes
anafricas ocorrem com base em um j dito ou no que ser dito,
mas trata-se de uma relao sugerida pelo cotexto, ou seja, uma
relao indireta, motivo pelo qual so assim nomeadas as
anforas indiretas. De modo geral, sempre que um objeto de

discurso introduzido sob o modo do dado, em virtude de algum
tipo de associao passvel de ser estabelecida via inferenciao,
caracteriza-se um caso de anfora indireta.
A literatura sobre o tema clssica, e, somente a ttulo de

rememorao, retoma-se um exemplo extrado de Koch (2004,
p.65):
Uma das mais animadas atraes de Pernambuco o trem do forr.

Com sadas em todos os fins de semana de junho, ele liga o recife
cidade de Cabo de Santo Agostinho, um percurso de 40 quilmetros.
Os vages, adaptados, transformam-se em verdadeiros arraiais.
Bandeirinhas coloridas, fitas e bales do o tom tpico decorao.
Os bancos, colocados nas laterais, deixam o centro livre para as
quadrilhas.
No complexo observar a relao entre os termos trem,

vages e bancos, mas essas relaes no se estabelecem no
texto de forma direta, ou seja, no se trata de uma relao
correferencial entre esses elementos. No processo de leitura, no
h dificuldade para a compreenso, porm certo que o esforo
cognitivo mais complexo do que numa relao direta.

Ao abordar o uso das rotulaes (nominalizaes) no
texto, Francis (2003) fala de uma referncia difusa para
designar a situao em que no possvel delimitar precisamente
a poro do discurso que uma expresso rotuladora encapsula.
Nesses casos, certamente a interpretao dessas formas
anafricas requer uma complexa atividade sociocognitiva. A
autora atenta para o fato de que nem sempre possvel decidir
onde se encontra o limite inicial de sua base de referncia
(p.200). O exemplo a seguir, extrado de Alves Jr. (2011, p.39),
ilustra essa constatao:
Sob a justificativa de conter a criminalidade, a polcia paulista mata

cada vez mais. Relatos sobre abusos policiais e casos de inocentes
assassinados por engano por PMs aumentaram de modo alarmante
este ano, chocando a populao e at as autoridades do Estado. Em
2009, a Polcia Militar matou 524 pessoas em supostos confrontos em
So Paulo 33,7% a mais do que em 2008. De janeiro a maro, a
letalidade saltou 40,8%, se comparada ao primeiro trimestre do ano
passado. E apesar do banho de sangue no se verificou a alegada
reduo nos ndices de criminalidade. Os delitos contra o patrimnio
permanecem em nveis elevados e os homicdios, que vinham em
queda desde o incio da dcada, voltaram a crescer [...] Embora a
exploso de truculncia seja preocupante, especialistas afirmam que
a Polcia Militar no est fora de controle, mas sim sob um

equivocado comando das autoridades responsveis por ela (ISTO,
19-05-2010 - Reportagem).
Embora seja possvel proceder a algumas suposies, a

tarefa de delimitar com preciso a exata poro de texto
encapsulada pelas expresses a letalidade, o banho de sangue e
exploso de truculncia se torna complexa.
Assim, pode ser que o referente transformado em objeto

de discurso pelo rtulo o banho de sangue seja o perodo
anterior [De janeiro a maro, a letalidade saltou 40,8%, se
comparada ao primeiro trimestre do ano passado.] ou at os dois
perodos anteriores [Em 2009, a Polcia Militar matou 524
pessoas em supostos confrontos em So Paulo 33,7% a mais do
que em 2008. De janeiro a maro, a letalidade saltou 40,8%, se
comparada ao primeiro trimestre do ano passado]. E no se pode
desprezar o fato de que todo o contedo anterior ao sintagma
nominal o banho de sangue pode ser compreendido como a
poro de discurso por ele encapsulada. E o que dizer da
expresso metafrica exploso de truculncia, cujo referente
no possvel delimitar?

Certamente, as trs rotulaes em evidncia formam uma
cadeia referencial em que a fora argumentativa do texto
sugerida por uma gradao, de acordo com a ordem em que elas
aparecem (1) a letalidade, (2) o banho de sangue e (3)
exploso de truculncia. Assim, a estratgia argumentativa se
configura pela ascenso avaliativa das trs expresses no texto,
sendo a 1 a mais neutra e a 3 a que expressa um juzo de valor
mais evidente se que podemos falar em uma escala
argumentativa.
O exemplo acima evidencia o papel do sujeito nas

escolhas lexicais para essas construes. Nesse sentido, Koch
(2001, p.84) destaca que a escolha da metfora adequada
importante para realizar a avaliao e, em decorrncia,
estabelecer a orientao argumentativa do texto.
Francis (2003, p.211) encara a rotulao como um recurso

de coeso textual, mas no deixa de mencionar o poder dos
rtulos ao adicionar algo novo ao argumento indicando a
avaliao do escritor das proposies que eles encapsulam. A
autora considera ainda que a extenso precisa do discurso a ser
seccionada pode no importar: a mudana de direo
assinalada pelo rtulo e seu ambiente imediato que de crucial
importncia para o desenvolvimento do discurso (p.200).

nessa funo argumentativa que a seo seguinte deste
trabalho se concentra, e ela no se restringe somente s
rotulaes. Ocorre tambm por meio de anforas diretas e
indiretas. A classificao das rotulaes como uma espcie de
anfora indireta no ser discutida e bem explorada por
Cavalcante (2011b).
O que interessa aqui que o papel argumentativo

desempenhado pelas expresses referenciais anafricas algo a
ser considerado nas atividades de leitura, e muito relevante para
a formao de leitores conscientes e crticos, que saibam avaliar
as opinies expressas em um texto, podendo aderir ou no a
elas.
5. REFERENCIAO NOS LIVROS

DIDTICOS
5.1 Anlise das colees
Nesta seo, sero breves anlises de duas colees de

livros didticos de lngua portuguesa, buscando observar se elas
contemplam a abordagem da referenciao por meio de

expresses nominais bem como sua funo argumentativa e
que relevncia dada ao tema em cada uma delas. As colees
so destinadas ao ensino fundamental regular. So elas: Para ler
o mundo, publicada pela Editora Scipione e elaborada pelas
autoras Graa Sette, Maria Angela Paulino e Rozrio Starling; e A
aventura da linguagem, publicada pela Editora Dimenso e
elaborada pelos autores Luiz Carlos Travaglia, Maura Alves de
Freitas Rocha e Vnia Maria Bernardes Arruda-Fernandes.
5.1.1 Para ler o mundo
Nesta coleo, no volume dedicado ao 6 ano, a primeira

evidncia de abordagem da referenciao observada na seo
Gramtica em uso, em que se fala sobre a funo dos numerais
na organizao de um texto (p.84) e sobre as formas como
certos itens lexicais so usados para se referirem a nomes e
expresses do cotexto. Esse procedimento se repete na pgina
132, focalizando-se a funo dos substantivos e dos numerais na
construo da notcia. Ainda nesta pgina, encontramos uma
atividade relevante de interpretao escrita de uma notcia cujo
ttulo Vira-lata salva garotos de ataque de pit bull. Na

atividade, requerido que se identifiquem, dentre quatro
alternativas, aquelas que confirmem que a jornalista, alm de
contar os fatos, manifesta sua opinio atravs de marcas
lingusticas de manifestao da subjetividade.
No volume destinado ao 7 ano, observamos que, em
poucas linhas, os autores exploram recursos lingusticos
empregados para retomar ideias (p. 44, 139), elencando nomes,
pronomes e outras expresses. No entanto, nenhuma atividade
envolvendo referenciao e argumentao encontrada.
No volume do 8 ano, destacamos a meno s
retomadas por meio de pronomes, sinnimos, hipernimos e
repetio de palavras (reiterao), embora os autores no
explorem essas estratgias, to comuns na progresso referencial
dos textos e muito produtivas como mecanismos
argumentativos. Um exerccio na pgina 202 aborda a funo
argumentativa dos adjetivos na reportagem. Nele, requerido
que se identifiquem adjetivos que expressem avaliaes positivas
dos redatores de uma reportagem em alguns trechos. No
observamos, no entanto, o cuidado em avaliar o adjetivo em seu
contexto lingustico de ocorrncia, como a expresso referencial
em que ele se insere no caso, construes como belas runas, o
antigo pelourinho e estado bruto.

O ltimo volume (9 ano), ao contrrio do que se
esperava, no apresenta avanos significativos quanto
abordagem da referenciao. Como a maioria dos textos
empregados no volume do universo literrio, os autores optam
por destacar fenmenos como os coloquialismos, elementos da
narrativa, alm de privilegiarem contedos gramaticais.

5.1.2 A aventura da linguagem
A maior evidncia de abordagem da referenciao nesta

coleo verificada na seo Aprendendo mais sobre coeso, que
no aparece em todos os captulos dos volumes.
No volume destinado ao 6 ano, j mencionada, por
exemplo, a substituio de palavras, expresses ou trechos por
um pronome, a fim de evitar a repetio desnecessria,
relacionar os elementos do texto e garantir a manuteno do
tema. Da mesma forma, a elipse tambm elencada como
estratgia de coeso. Ainda no mesmo volume, a substituio
pronominal e a elipse so retomadas, e os autores acrescem,
como elementos de coeso, os advrbios (l, aqui, ali), os
pronomes demonstrativos (isto, isso, aquilo) e, por fim, as

anforas construdas a partir de um substantivo, formando
expresses nominais. Entre as atividades propostas, os autores
questionam sobre a diferena entre o emprego de um pronome e
o emprego de uma expresso nominal no texto. A partir de uma
sequncia de texto, os autores sugerem:

Discuta com seus colegas e diga qual a diferena entre o
emprego de ele em vez de o doido.

Destacam, assim, a ideia de que quando um autor usa um
substantivo como recurso de coeso, ele escolhe um termo que
ajuda a mostrar sua opinio sobre o assunto (p. 241). O mesmo
dito sobre os adjetivos. Nas palavras dos autores, ao usar os
adjetivos, quando falamos ou escrevemos damos caractersticas
dos seres, ou melhor, apresentamos os seres como os vemos ou
percebemos (p.214).
No volume destinado ao 7 ano, todas as definies e
explicaes encontradas no volume anterior so revisitadas de
forma breve, e na primeira apario do tema coeso, os
autores mostram como os numerais (primeiro / primeira;
segundo / segunda...) podem ser produtivos elementos de
retomada/referncia. Em seguida, proposta uma produo de

texto usando esses elementos. As atividades propostas neste
volume j se mostram consideravelmente mais complexas e
relevantes, entrando em evidncia os efeitos de sentido e a
subjetividade provocados pelo emprego de certas expresses
coesivas, especificamente no texto jornalstico (cf. seo
Aprendendo mais sobre coeso, p. 117). Como atividades de
compreenso, os autores, aps uma reportagem apresentada nas
pginas 109-112, propem:

Na reportagem, o jornalista utiliza-se de termos diferentes para
se referir Maria Marreta como, por exemplo, menina pobre, a
primeira e nica boxeadora amazonense e campe brasileira.
Essa forma de fazer a referncia uma estratgia que possibilita
ao produtor do texto construir uma imagem progressiva de
Maria Marreta, ou seja, cada termo acrescenta novas
informaes e ideias a respeito da mesma pessoa ou ser.
1. Que outros termos so empregados no texto para
caracterizar Maria Marreta?
2. Que efeito de sentido o jornalista acarretaria se tivesse usado
apenas Maria Marreta em todo o texto?

So atividades desse tipo que, a nosso ver, estimulam o
senso crtico dos alunos, e os textos jornalsticos so excelentes
ferramentas para a formao de leitores competentes, que

saibam avaliar as opinies alheias e, ao mesmo tempo, expressar
seus prprios pontos de vista.
No volume destinado ao 8 ano, a retomada do tema
acompanhada de uma novidade: os autores mostram, na pgina
335, que, entre os elementos que apontam para um referente
textual, estabelecendo a coeso, existem aqueles que
antecipam outros que vo aparecer no texto, o que caracteriza
a referncia prospectiva (ou catfora). Em seguida, propem
exerccios de identificao dos referentes antecipados por
pronomes e expresses nominais que atuam prospectivamente.
A funo argumentativa, no entanto, no explorada de forma
relevante neste volume.
O volume destinado ao 9 ano traz, na seo Aprendendo
mais sobre organizadores textuais, a ideia de que certas palavras,
expresses ou frases contribuem para articular as partes de um
texto, marcar mudanas no assunto tratado ou no modo de
abord-lo (p.57), garantindo, entre outros aspectos, a coerncia
do texto. Alguns desses organizadores textuais (a partir deste
momento, depois disso, por esta razo),
consequentemente, atuam como elementos referenciais, embora
isso no seja mencionado.


6. PROPOSTAS DE ATIVIDADES

O texto a seguir, extrado do volume do 7 ano da coleo

Para ler o mundo, ser, aps sua transcrio, o ponto de partida
para uma srie de atividades que propomos aqui com a
finalidade de explorar a funo argumentativa de certas
expresses referenciais. Trata-se de uma reportagem
originalmente publicada no Correio Brasiliense.
A opo por propor atividades a partir de um texto

extrado da coleo Para ler o mundo decorre da menor
relevncia dada ao tema nesta coleo, visto que, nela, possvel
ampliar as possibilidades de abordagem da referenciao. Vale
destacar, contudo, que o texto bem trabalhado nas atividades
propostas na coleo inclusive no que se refere questo da
funo argumentativa das expresses nominais referenciais , e
que o objetivo aqui menos o de lanar um olhar crtico do que o
de oferecer alternativas ao professor de lngua portuguesa que
faz uso desta coleo.
Menino resistiu a preconceitos e se tornou desenhista de projetos

arquitetnicos

Conceio Freiras Correio Brasiliense
Tarzan era o apelido do professor de educao fsica da 3

srie do Colgio Parisiense, uma escola particular do Rio de Janeiro
nos anos 40. O homem era forte, alto, louro, como cabia a um rei das
selvas. Havia um nico aluno negro na sala. Chamava-se Willy, tinha 8
anos, era o nico filho de Antnio Bezerra de Mello, motorista de txi
e de Carmem, dona de casa e bordadeira. E sobrinho nico de tios
maternos. Fui o menino mais paparicado do mundo, conta hoje
Willy, 65 anos depois do acontecimento que se segue.
O professor de educao fsica pediu aos alunos que

corressem em volta do campo de futebol. E s poderiam parar de
correr quando ele determinasse. E Tarzan o fazia chamando cada um
pelo nome: Pedro, Joo, Estefnia e... Miquimba (em iorub, termo
depreciativo que pode significar, num xingamento, coisa ou
macaquinho). Miquimba, para!, Tarzan ordenou olhando para
Willy. Esse no sou eu, disse para si mesmo o menino negro.
Miquimba, pode parar!. O garotinho continuou correndo e
repetindo: Esse no sou eu. Willy correu at que as pernas
perderam as foras e ele caiu. Resultado: Tarzan lhe deu uma bronca
e um castigo. Como dever de casa teria de preencher uma folha de
papel almao, da primeira ltima linha, com a frase: Devo
obedecer meus professores, mtodo pedaggico muito comum nos
anos 40 e que duraria mais um bom tempo.

Dona Carmem condoeu-se com a tripla humilhao do filho,
a de ter sido chamado de Miquimba, a de ter levado uma bronca e
ainda a de ter de cumprir um castigo. Me e filho temiam pela reao
do pai, um negro orgulhoso da cor da pele que convivia com
intelectuais nos bares do Rio de Janeiro e que tinha visto de perto a
vida dos negros num dos pases mais segregacionistas do mundo,
poca, os Estados Unidos.
Cumpra o castigo, entregue para o professor, mas se ele te

chamar de Miquimba novamente, aja do mesmo jeito que agiu. Filho
e me recobraram as foras. E ela passou a noite bordando o nome
do garoto no casaco que ele usava nos dias de frio. No dia seguinte, o
aluno negro do professor louro chegou mesa dele, entregou o
castigo, apontou o dedinho para o bordado e disse: Este o meu
nome.
Orgulho e herana
Willy Bezerra de Mello tem esse nome em homenagem a um

grande amigo do pai, durante o tempo em que morou nos Estados
Unidos. No incio do sculo 20, Antnio Bezerra de Mello largou a
cidade onde nasceu, Recife, para fugir de uma epidemia de varola,
tomou um navio s margens do Rio Capiberibe e passou 13 anos no
pas da Ku Klux Klan. Mas os filhos e oito dos nove netos de Willy tm
nomes africanos. Os filhos: Kenya, Mali, Luena, e os gmeos Ial e
Kwane.

Antes de cultivar o orgulho pela histria da resistncia dos
negros s humilhaes dos brancos, Willy sempre gostou de desenhar
formas arquitetnicas (e mais tarde formas geomtricas, alm de
figuras negras). Seu trao est em algumas das grandes obras de
Braslia. Ele foi um dos desenhistas do Departamento de Urbanismo e
Arquitetura da Novacap, desde o tempo do barraco construdo onde
hoje o Palcio da Justia. Detalhou projetos de arquitetura de
dezenas de obras modernistas da cidade. Os banheiros do Congresso
Nacional, por exemplo, saram dos esquadros de Willy. Com a
inaugurao da cidade, o desenhista foi chefiar a fiscalizao de obras
da Novacap, depois trabalhou na Fundao Cultural.
Quando veio para Braslia, em 1958, o menino que correu at

cair j era um homem, tinha 23 anos. Deixou no Rio uma namorada
firme, hoje sua ex-mulher, e uma me apreensiva: Onde Gois?
Ningum sabe onde Gois?. Era longe. Depois de mais de trs
horas de vo, Willy desceu no aeroporto de Braslia e procurou por
um carro na Novacap que o estaria esperando. Era um sbado, 15 de
agosto de 1958. Havia muitos txis, alguns jipes e um caminho
amarelo com a inscrio da empresa que administrou a construo de
Braslia. Todos os passageiros encaminharam-se para a sada,
entraram nos txis e nos jipes e foram embora. Ficamos s eu e o
caminho. Eu digo: Bom o jeito pegar uma carona ir para um hotel e
esperar segunda-feira.
Bom humor

Procurou pelo motorista do caminho que tambm estava

meio atrapalhado. Estou esperando um gringo e o homem no
apareceu. Foi quando Willy desconfiou do que estava acontecendo:
Como o nome desse gringo?. E o motorista: Um tal de Willy. E o
tal de Willy: , eu estava esperando um carro, veio um caminho.
Voc estava esperando um gringo, veio um negro. Desse jeito
ningum ia achar ningum.
O artista plstico Olumello e o desenhista Willy so a mesma

pessoa. Olumello (seu Mello, em iorub) foi a composio que Willy
encontrou para se livrar da inveja que tinha do nome africano dos
filhos. Eu ia carregar nome de gringo pro resto da vida?, pergunta o
artista, meio brincando, meio exercendo seu infatigvel ativismo
negro. Desde menino, Willy fortaleceu razes africanas. Aos 12 anos,
j pertencia Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio e So
Benedito dos Homens Pretos, ordem religiosa criada entre os sculos
17 e 18 para proteger sob o manto do sincretismo religioso, negros
escravos e libertos. Ele e a ex-mulher, Lydia, so histricos militantes
do movimento negro, primeiro no Rio de Janeiro, depois em Braslia.
Do gosto pelo trao livre do risco arquitetnico, do fervor

com que cultivou a herana cultural africana, da influncia de Rubem
Valentim e Athos Bulco nasceu o artista plstico Olumello que,
desde o 1 Salo de Arte Moderna de Braslia, participa de exposies
coletivas e individuais. Sua obra est no acervo do Museu Afro, em
So Paulo. Mas a maior parte dela bico de pena, colagem tapearia,

pintura em acrlico est nas paredes e nos armrios de sua casa, no
Guar 2.
[...]
Proposta de atividade 1:
O texto fala sobre a trajetria do artista plstico Olumello. Vrios

nomes e expresses so usados para se referir a ele, tais como
menino (ttulo) e um nico aluno negro (linhas 3 e 4), esta
ltima, alis, estrategicamente utilizada tendo em vista a
temtica do preconceito racial. Nos pargrafos 2, 4 e 7,
identifique e transcreva, aps atenta leitura, outras expresses
que faam referncia ao protagonista e que reforcem a discusso
sobre racismo no texto.
Gabarito: o menino negro (linha 13); o aluno negro do

professor louro (linha 29); o menino que correu at cair (linha
49).

Em sua opinio, qual o objetivo do texto ao reiterar o termo
Tarzan para se referir ao professor de educao fsica nos
primeiros pargrafos?
Gabarito: Provavelmente para enfatizar as caractersticas fsicas

dele forte, alto e louro em oposio ao aluno negro. Assim,
fica mais evidente a atitude preconceituosa contra o menino.
No 5 pargrafo, a que se refere a expresso pas da Ku Klux

Klan? Que relao pode haver entre tal expresso e a temtica
abordada no texto? (Voc pode pesquisar em sites de busca ou
consultar seu professor de histria sobre o que veio a ser a Ku
Klux Klan).
Gabarito: A expresso retoma Estados Unidos, e assim

empregada devido fama pela qual este pas ficou conhecido
devido a um violento movimento segregacionista denominado Ku
Klux Klan, que teve incio no sculo 19 e se estendeu at meados
do sculo seguinte. Tratava-se de uma ordem de homens adeptos
ao protestantismo e ao ideal da supremacia branca, e que, por
conta de seu obstinado preconceito, agrediam de diversas formas
e matavam pessoas negras em certas regies dos EUA.

J que o texto fala sobre um personagem que teve que lutar
contra o preconceito racial, podemos notar que a expresso o
pas da Ku Klux Klan reala essa ideia.
a) Como Olumello (ou Willy) encarou a difcil trajetria de

preconceitos durante sua vida?
Gabarito: Ele encarou com muita firmeza e coragem, pois apesar

das dificuldades impostas a ele e famlia, conseguiu se tornar
um importante artista.
b) Nos dois ltimos pargrafos do texto, o personagem central

passa a ser categorizado por meio de algumas expresses que
acentuam sua ascenso profissional. Identifique e transcreva
algumas dessas expresses.
Gabarito: o artista plstico Olumello (linha 65); o desenhista

Willy (linha 65); o artista (linha 68).

Explique a que parte do texto se refere a expresso o
acontecimento que se segue (linha 7). De que maneira voc
qualificaria esse acontecimento utilizando um adjetivo?
Gabarito: essa expresso faz referncia a um fato ocorrido com

Olumello nos tempos de escola, ocasio em que sofreu
preconceito por parte de seu ento professor de educao fsica.
Pode-se dizer que a expresso resume, de forma antecipada, todo
o pargrafo seguinte.
Em minha opinio, esse foi um acontecimento triste, infeliz,

desagradvel, marcante etc.
7. CONCLUSES
A trajetria percorrida desde as consideraes tericas

at a anlise das colees e as propostas de atividades constitui-
se, a nosso ver, em uma dupla finalidade: a de chamar a ateno
sobre as ricas contribuies de uma abordagem textual-
discursiva, como perspectiva terica, para o ensino de portugus;
e a de demonstrar ao professor possibilidades de aplicar essa
abordagem a partir de uma excelente coletnea de textos que

o livro didtico. Afinal, o professor pode propor atividades que
no so contempladas no livro didtico, e que, a depender do
contexto escolar, podem ser mais apropriadas.
A reportagem transcrita na seo anterior mostra que no

so somente os gneros textuais de carter opinativo os
responsveis por defender pontos de vista. Muitas pesquisas tm
confirmado que a impessoalidade no texto uma iluso, e que
alguns dos gneros ditos informativos se revestem de uma
mscara de neutralidade para camuflar a parcialidade da
instncia enunciativa, que caracterizada pela subjetividade.
Buscamos mostrar, dessa forma, que certas expresses

constituem marcas que denunciam essa subjetividade nos textos,
que o que os tornam veiculadores de pontos de vista, opinies,
avaliaes sobre fatos, pessoas, objetos. Assim, a identificao de
ndices contextuais que levam recategorizao do referente
muito eficiente para se observar como o objeto de discurso pode
ser introduzido, transformado e/ou desativado de acordo com os
propsitos comunicativos do autor do texto.
Acreditamos que dedicar mais tempo e importncia aos

aspectos argumentativos da referenciao no ensino de lngua
um caminho muito produtivo para a formao de leitores

conscientes, que no se deixam levar pela opinio que o texto
apresenta, mas que avaliem os pontos de vista expressos,
podendo concordar ou no com eles.
ALVES Jr., M. A. A estratgia discursiva da rotulao: lxico,

argumentao e textualidade. Dissertao (Mestrado em Estudos
Lingusticos) Centro de Cincias Humanas e Naturais,
Universidade Federal do Esprito Santo UFES, Vitria, 2011.

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COLEES ANALISADAS

SETTE, G.; PAULINO, M. A.; STARLING, R. Para ler o mundo. So
Paulo: Scipione, 2009.

TRAVAGLIA, L. C.; ROCHA, M. A. F.; ARRUDA-FERNANDES, V. M. B.
A aventura da linguagem. Curitiba: Editora Dimenso, 2009.

A (n0) abordagem da
referenciao em dois livros
didticos do Ensino Mdio
TOMAZ, Natlia Rocha Oliveira (UFRJ)
1. INTRODUO

A dcada de 1990 representa um marco para a Lingustica
de Texto. Isso porque, na Sua, Lorenza Mondada introduzia os
primeiros estudos acerca da referenciao, fundamentais para
redefinir o que antes se convencionou chamar de Mecanismos
coesivos.
Hoje, alm de Mondada, Dubois, Koch e Marcuschi so
nomes indispensveis para os estudos da referenciao, junto a
muitos outros pesquisadores que vm discutindo novas formas
de enxergar os processos coesivos no texto. fundamental,
portanto, percebermos a grande transformao do conceito de
referente como uma construo coletiva que partilhada entre
os coparticipantes da enunciao.

Assim, aps o contato com esses estudos, parece-nos
difcil ainda enxergar a referenciao como uma relao entre
expresses referenciais e marcas cotextuais explcitas
(CAVALCANTE et al., 2010, p. 235) quando sabemos que, alm de
elementos lingusticos, esse processo tambm cognitivo.
A partir desse panorama, analisaremos, neste artigo, duas
colees de livros didticos do Ensino Mdio, muito diferentes
entre si no que se refere ao tratamento da referenciao:
Portugus: contexto, interlocuo e sentido, de Maria Luiza M.
Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela Pontara (Editora
Moderna), e a coleo Viva Portugus - Ensino Mdio, de
Elizabeth Campos, Paula Marques Cardoso, Silvia Letcia de
Andrade (Editora tica). Nosso objetivo analisar criticamente o
que se diz ou o que se poderia dizer sobre referenciao nesses
livros didticos, considerando que so livros aprovados pelo MEC
para uso em sala de aula.
De acordo com os PCN de Lngua portuguesa, o ensino da
Lngua deve ser baseado em trs objetivos essenciais: leitura,
produo textual e anlise lingustica. Segundo Koch e Elias
(2006, p. 11):


O sentido de um texto construdo na interao
texto-sujeitos e no algo que preexista a essa
interao. A leitura , pois, uma atividade
interativa altamente complexa de produo de
sentidos, que se realiza evidentemente com base
nos elementos lingusticos presentes na superfcie
textual e na sua forma de organizao, mas requer
a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no
interior do evento comunicativo.

Dessa forma, para integrar o conjunto de saberes aos
mecanismos lingusticos, o estudo da referenciao deveria fazer
parte dos livros didticos. Nesse processo coesivo, h elementos
lingusticos com mltiplas funes: indicar pontos de vista,
conduzir os direcionamentos argumentativos, recategorizar
objetos do discurso. Se esse estudo ignorado, o
reconhecimento da unidade do texto por parte do aluno pode
no se efetivar. Essa falta de abordagem da referenciao nos
livros didticos pode culminar em uma anlise estanque de frases
soltas que no correspondem a enunciados, tampouco fazem
sentido fora de contexto.
Ainda que, neste breve artigo, apenas duas colees
tenham sido privilegiadas, nosso maior objetivo tentar
compreender o processo de referenciao luz da Lingustica de

Texto, relacionar a teoria existente realidade da sala de aula
por meio dos livros didticos e propor possibilidades de
abordagem do assunto nesses livros. O material didtico de
Lngua Portuguesa deve ser uma tentativa de tornar a Lngua
pertinente para a vida dos alunos, fazer uma real integrao
entre as reas bsicas em que se divide o ensino de lngua
materna e formar leitores crticos, falantes e escritores mais
competentes.

2. OS PROCESSOS DE REFERENCIAO

Nos anos de 1980, a noo de referente era, certamente,
bem diferente da viso atual. Entendia-se como referenciao o
processo cotextual pelo qual um elemento do texto remetia a
outro com que tivesse uma relao interpretativa. Essa viso,
difundida por grandes nomes, como Halliday e Hasan (apud
CAVALCANTE et al., 2010), foi, sem dvida, muito importante
para os avanos dos estudos da Lingustica de Texto, j que a
limitao dessa classificao gerou a necessidade de se
ampliarem os estudos para alm da superfcie do texto.
A partir desses estudos, o conceito de referente foi se
aprofundando e passou a ser definido como uma entidade

mental, construda coletivamente pelos participantes da
enunciao. Assim, no se pode negar que, em muitos casos, ele
est relacionado s estruturas sinttico-semnticas e escolhas
lexicais presentes no enunciado, mas, acima de tudo, o contexto
sociodiscursivo e cultural fundamental para que os
participantes da enunciao cheguem plena comunicao.
Portanto, podemos afirmar que a noo de referenciao passa
por aspectos lingusticos, sociocognitivos, discursivos e
interacionais.
Segundo Cavalcante (2011), o referente, nessa
perspectiva, uma entidade abstrata, imaterial, projetada pelo
enunciador na situao de comunicao com seu interlocutor.
Essa representao do referente varia tanto para o enunciador
quanto para seu coenunciador, ainda que se trate do mesmo
objeto de discurso. uma realizao, pois, subjetiva e instvel. A
linguista considera ainda que, ao fazer referncia a algo, damos
essncia substantiva a uma entidade abstrata. Da serem os
sintagmas nominais e tambm os pronomes substantivos as
formas mais comuns para nomear um referente, incluindo-se
nesse processo os sintagmas adverbiais.

Segundo Koch e Elias (2006), ao construirmos referentes
textuais, podemos empregar trs estratgias: a introduo
(construo), a retomada (manuteno) e desfocalizao.
A introduo ocorre quando um objeto ou referente
introduzido pela primeira vez em um texto a partir de uma
expresso lingustica que se destaca, que focalizada no texto.
J a retomada acontece se houver a reativao de um
referente j expresso no texto, mantendo o objeto de discurso
em evidncia. importante ressaltar que quando no h
manuteno de um objeto introduzido explicitamente no texto,
trata-se do caso das anforas indiretas, em que os seus
referentes no podem ser recuperados pelo cotexto, o que
veremos mais adiante.
A desfocalizao, por sua vez, trata da sobreposio de
um novo referente que passa a ser o foco do texto em um dado
momento, reduzindo a evidncia de objeto anterior.
Entretanto, Koch e Elias (2006, p. 126) afirmam que O objeto
retirado de foco, contudo, permanece em estado de ativao
parcial (stand by), ou seja, ele continua disponvel para utilizao
imediata sempre que necessrio.
Tomando como base as introdues referenciais, se a
criao de um referente se estabelece por instncias de ordem

subjetiva, podemos afirmar que as expresses referenciais
carregam pontos de vista. A referenciao, portanto, pode
revelar a intencionalidade do enunciador e orientar o
interlocutor na construo dos sentidos, que, ainda assim,
dependero das vivncias socioculturais particulares de ambos,
num processo singular, indito e que no se repete. Sobre esse
teor argumentativo dos processos de referenciao, Cortez
(2005, p. 318) afirma que:

[...] referncia como um processo realizado no
discurso e [...] referentes como objetos-de-
discurso, que, apresentados, construdos e
desenvolvidos discursivamente, contribuem para a
orientao argumentativa do texto e a articulao
de um projeto de sentido.

A ideia de Cortez s pode ser compreendida se
entendermos que a referenciao uma forma pessoal de ler o
mundo, se considerarmos as coisas do mundo como referentes
construdos e reconstrudos no discurso. Assim, a referenciao
consiste na construo de objetos de discurso, no como
referentes presentes no mundo, j que o sujeito que est no
centro da criao do discurso, e depende do ponto de vista dos

participantes da enunciao e do contexto de interao. De
acordo com Marquesi (2007, p. 218), a realidade construda,
mantida e alterada no somente pela forma como
sociocognitivamente se interage com ele: interpretam-se e
constroem-se mundos por meio da interao com o entorno
fsico, social e cultural. Considerando que no h uma nica
verso do mundo ou verdade universal sobre ele, podemos
afirmar que toda referncia construda de maneira social e
intersubjetivamente pelos sujeitos enunciadores, de modo que
nenhum enunciado neutro.
Quando passamos a enxergar os processos de
referenciao como construes coletivas, percebemos que um
objeto de discurso dinmico o suficiente para que a
manuteno do tpico, na progresso textual, passe por
modificaes, desativaes ou reativaes. A essas
transformaes chamamos recategorizao de um referente.
Assim, os processos referenciais recategorizveis esto
presentes no transcurso da interao, pois so responsveis por
comprovar que um objeto de discurso se reconfigura, se
transforma, seja em estruturas sinttico-semnticas, seja pela
apreenso do contexto sociodiscursivo e cultural do enunciador e
de seu coenunciador.

3. AS ANFORAS NOS PROCESSOS DE
REFERENCIAO

Outro conceito que se ampliou nos estudos da Lingustica
de Texto a anfora. Antes caracterizada como expresses
referenciais do cotexto que fazem remisso a outro elemento do
texto, a anfora passou a abarcar tambm uma dimenso em que
no h mais obrigatoriedade em explicitar a expresso
referencial. preciso reiterar que estamos tratando da anfora
como um processo de referenciao atrelado aos aspectos
lingusticos, sociocognitivos, discursivos e interacionais. Assim,
no h mais espao para uma viso apenas lingustica, que
privilegie unicamente o campo cotextual, relacionada anfora.
Essas transformaes no campo da referenciao implicam
alteraes nos estudos no s das anforas, mas tambm das
introdues referenciais, j que o antecedente de uma anfora
pode no estar explcito no cotexto.
Quando tratamos das introdues referenciais, estamos
nos referindo a expresses que no esto relacionadas a
elementos anteriores do cotexto, so referentes novos.
Entretanto, quando uma expresso referencial, por meio de uma

remisso direta, alude a esses referentes novos, ento temos um
caso de anfora, mais precisamente de uma anfora direta, ainda
que nessa anfora o referente seja recategorizado.
A distino crucial entre uma anfora direta e uma
indireta est na relao entre essas formas de referncia e seus
termos-ncora. Por ncora entende-se a relao de inferncia
entre uma expresso referencial e conhecimentos diversos
ativados pela memria dos coenunciadores. Dessa forma, as
ncoras so fundamentais para os dois tipos de anforas, seja em
uma relao correferencial anforas diretas seja em uma no
correferencialidade anforas indiretas.
Nos casos em que ocorrem anforas diretas, a expresso
referencial recupera o mesmo objeto de discurso antes
introduzido. Entretanto, se nos voltamos para as anforas
indiretas, percebemos que o que se recupera, na verdade, so
referentes novos no depreensveis do cotexto anterior, mas
pressupostos por meio de pistas do contexto ou ncoras
presentes no texto. Vejamos o que diz Koch (apud CAVALCANTE,
2011, p. 57 - 58) a esse respeito:

As anforas indiretas, por seu turno, caracterizam-
se pelo fato de no existir no cotexto um
antecedente explcito, mas sim um elemento de

relao (por vezes uma estrutura complexa), que
se pode denominar ncora (SCHWARZ, 2000) e
que decisivo para a interpretao; ou seja, trata-
se de formas nominais que se encontram em
dependncia interpretativa de determinadas
expresses da estrutura textual em
desenvolvimento, o que permite que seus
referentes sejam ativados por meio de processos
cognitivos inferenciais que mobilizam
conhecimentos dos mais diversos tipos
armazenados na memria dos interlocutores.

Nessa perspectiva, parece-nos claro que a melhor
distino entre a anfora direta e a indireta est na manuteno
de um referente j explicitado para aquela e na no retomada do
mesmo referente para esta. As anforas indiretas no
apresentam um antecedente explcito no cotexto, mas ncoras
que so essenciais como elementos de relao entre os
significados.
Sendo anforas diretas ou indiretas, o importante que a
progresso referencial projetada no texto por processos de
inferncia requisitados, nesse caso, pelas anforas a partir da
troca coletiva entre os participantes da enunciao.


4. ENCAPSULADORES: UM TIPO
ESPECIAL DE ANFORA INDIRETA

Ao falar de anforas indiretas, no podemos nos esquecer
de que h um tipo particular muito comum nos textos: os
encapsuladores. Sua classificao como anfora indireta decorre
da retomada ou antecipao de um referente que recupera
informaes espalhadas, no pontuais do texto, por isso no
conseguimos encontrar termos-ncora na superfcie do texto. J
a sua natureza encapsuladora est relacionada capacidade de
resumir, sintetizar contedos.
Criados a partir de uma informao velha com referncias
novas e resumitivas, os encapsuladores podem trazer consigo
mais do que a simples retomada sinttica de referentes. Tambm
podem ser cruciais na argumentao, quando por meio de certas
escolhas lexicais um ponto de vista defendido. Para esse fim, as
recategorizaes de referentes so muito empregadas nos
encapsulamentos, j que indicam a forma particular como o
enunciador enxerga o referente.
A viso de Francis (apud CAVALCANTE, 2011) a respeito
dos rtulos apresenta algumas singularidades em relao aos
encapsuladores. Para a autora, os rtulos so tambm formas

resumitivas de contedos do texto, mas dispem de um trao
essencial: manifestam-se por sintagmas nominais.
Parece-nos que a viso de Cavalcante em no distinguir
rtulos de encapsuladores a mais coerente para nosso estudo,
voltado aplicao da referenciao nos livros didticos e em
sala de aula, uma vez que a funo textual de ambos a mesma
sintetizar contedos.
Portanto, devemos destacar a funo coesiva dos
encapsuladores. Seu emprego auxilia na progresso e
manuteno de tpicos discursivos, porque marca o
encerramento de uma poro textual, direcionando o
interlocutor para o prximo estgio.

5. ANLISE DA REFERENCIAO NOS
LIVROS DIDTICOS

Nas colees de livros didticos Portugus: contexto,
interlocuo e sentido e Viva Portugus ambas voltadas ao
Ensino Mdio e aprovadas pelo PNLD , podemos constatar a
precariedade da abordagem sobre a temtica da referenciao.
Segundo o Guia PNLD 2012 de Lngua Portuguesa para o Ensino
Mdio (p. 12-13):

Experimentando diferentes caminhos, e com
diferentes graus de eficcia, todas elas trazem
textos, informaes, conceitos, noes e
atividades capazes de colaborar, em maior ou
menor medida, com os objetivos oficiais
estabelecidos para cada um dos quatro grandes
objetos de ensino da disciplina: leitura, produo
de textos escritos, oralidade e conhecimentos
lingusticos.

surpreendente perceber que a ausncia de um estudo
que privilegie a referenciao como um processo coesivo
diretamente relacionado leitura, produo de textos escritos
ou orais e aos conhecimentos lingusticos no tenha sido notada,
j que se consideram as duas colees aqui tratadas, alm das
demais que constam do guia, como satisfatrias nesses aspectos.

5.1. Coleo Viva Portugus

Tomando por base a coleo Viva Portugus - Ensino
Mdio, de Elizabeth Campos, Paula Marques Cardoso e Silvia
Letcia de Andrade (Editora tica), percebemos que h muitas
propostas interessantes, como a concretizao por parte dos

alunos de projetos diversos que se baseiam nos mais variados
gneros. Esse projetos so divididos por etapas ao longo do ano e
devem ser orientados pelo professor a partir da diviso em
grupos de alunos. Porm, as etapas dos projetos que se
relacionam ao texto escrito ou oral no aproveitam para abordar
os conceitos imbricados no campo da referenciao. Alis, essa
temtica no mencionada no volume da 3 srie, ltimo ano
letivo do aluno, que, teoricamente, est prestes a ingressar no
Ensino Superior. Assim, o reconhecimento e emprego de certas
referncias pode se tornar tarefa difcil para o universitrio, que
se depara com um ambiente mais exigente no campo da leitura e
da escrita.
No volume 1, destinado 1 srie, encontramos algumas
menes referenciao. No entanto, as autoras, nesses casos,
permaneceram adotando uma viso j ultrapassada sobre os
processos de referenciao, focando apenas em marcas
cotextuais, perspectiva que j se ampliou, conforme vimos no
incio deste artigo. Vejamos, por exemplo, a atividade proposta
no referido volume (p. 89):

Lisbela e o prisioneiro
Osman Lins
[...]

Lisbela: Meu pai, a Vitria est parecendo uma
terra sem dono. (Vendo Lelu). Ah, o senhor!
Lelu: Visitando os amigos.
Lisbela: Agora, vamos ter sossego l em casa.
Lelu: Queira Deus.
Lisbela: Ento, lhe prenderam de novo.
Lelu: Me prenderam, dona, mas eu acho que
valeu a pena. S poder ver a senhora outra vez!
Ten. Guedes: Voc no tem o que fazer aqui,
Lisbela? Pode voltar, no fale com esse homem.
Lisbela: O que que tem? O senhor no achou que
podia lev-lo l pra casa?
Ten. Guedes: Aquilo foi um erro. Um erro triste.
Lisbela: Quero que ele saiba de uma coisa: eu fui
contra aquela histria de lev-lo.
Lelu: Por qu?
Lisbela: No era direito.
Lelu: (Com alvio.) Ah, sim! Com isso, me
contento. Mas fiquei triste quando no lhe vi
naquele dia. A senhora, no circo. Tinha me batido
tantas palmas!
Ten. Guedes: V pra casa, Lisbela.
Lisbela: (Sem dar-lhe ateno.) Como que voc
pode se lembrar de mim? Todo mundo bateu
palmas.
Lelu: Eu s via as da senhora, moa. Num
domingo de tarde. A senhora estava na segunda

fila de cadeiras, de blusa branca e uma fita verde
no cabelo. Eu vi. [...]
4) Os textos lidos neste captulo so compostos de
diversas frases que formam uma unidade. Essa
unidade resulta do emprego de alguns recursos
coesivos. Por exemplo: aquilo que foi dito em uma
frase retomado nas frases seguintes com outras
palavras, assim o autor pode fazer o assunto
avanar, ao mesmo tempo que mantm o leitor
sempre ligado ideia central do texto. Releia o
trecho que vai da fala 43 (Meu pai, a Vitria est
parecendo...) 58 (Eu s via as da senhora...) do
texto Lisbela e o prisioneiro.
a) Quais so os termos empregados nas falas de
Lisbela para essa personagem se dirigir ou se
referir a Lelu?
b) Que termos so empregados nas falas de Lelu
para essa personagem se dirigir ou se referir a
Lisbela?

Acrescentemos ainda que as respostas so, segundo o
gabarito presente no livro, respectivamente: o senhor, lhe, lo,
ele, voc e dona, a senhora, lhe, (d)a senhora, moa. H,
inclusive, uma nota para o professor no rodap desta mesma
pgina: Prof.(a), chame a ateno dos alunos para o fato de que

os termos encontrados nos itens a e b so pronomes pessoais e
de tratamento.
A reduo da importncia da referenciao to explcita
em ocorrncias como essa, que tendemos a acreditar, a partir
dessa forma de abordagem, que o assunto se restringe a
aspectos gramaticais, j que apenas os pronomes recebem
importncia nos processos coesivos.
Em outro momento, ainda no volume 1, a explicitao da
anlise da referenciao como uma relao entre termos do
cotexto reiterada por meio de um box (p. 230): A coeso a
ligao entre os elementos de um texto. Por essa lgica, fica
evidente que a viso privilegiada se restringe a elementos
cotextuais apenas.
Com relao ao volume 2 para a 2 srie, da mesma
coleo Viva Portugus, encontramos uma referncia anfora,
porm numa perspectiva desatualizada. Vejamos a definio e o
exemplo de anfora (p. 71) constante do volume que estamos
analisando:

Anfora um recurso lingustico de coeso textual
em que um termo gramatical (pronome, advrbio,
substantivo) recupera um outro termo ou
expresso.

As pessoas saam aos poucos da igreja. O
problema que o lugar estava muito quente.

importante relembrar que, segundo as concepes da
LT, a anfora teve sua dimenso textual ampliada, a ponto de no
apresentar mais a obrigatoriedade de explicitar a expresso
referencial no texto, o que vai de encontro ao que as autoras
determinam em sua coleo no Manual do Professor.
Na continuao dessa conceituao de anfora, o volume
passa a abordar os processos de hiperonmia e hiponmia. Aqui
tambm no h novidades: o assunto se restringe a vocabulrio
geral ou especfico e so apresentados sem relao com a
referenciao. Koch e Elias (2006), por exemplo, tratam da
hiperonmia e homonmia como casos de anfora especificadora,
j que so formas refinadas de especificao de um referente.
Seria interessante que as autoras demonstrassem, ao menos, que
hipernimos e hipnimos so conceitos relacionados anfora e
no separassem os dois assuntos como se fossem tpicos
distintos.
De modo geral, se analisarmos quantitativamente os
momentos em que, de alguma maneira, a coleo Viva Portugus
menciona a referenciao, ainda que com outras nomenclaturas,

chegaremos concluso de que os volumes praticamente
ignoraram a existncia do assunto. A abordagem rpida,
pontual e restrita aos dois primeiros volumes. Qualitativamente,
preciso que haja atualizao sobre os processos de
referenciao.

5.2. Coleo Portugus: Contexto,
interlocuo e sentido

Diferentemente da coleo anterior, os volumes de
Portugus: Contexto, interlocuo e sentido, de Maria Luiza M.
Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela Pontara (Editora
Moderna), parecem estar no caminho para uma viso mais
moderna acerca dos processos de referenciao. Porm, esse
progresso est particularmente presente em apenas um volume,
o que compromete a proposta da coleo como um todo se
analisarmos os demais volumes.
Tal qual ocorreu em Viva Portugus, tambm no
encontramos qualquer meno referenciao no volume 3 da
coleo Portugus: Contexto, interlocuo e sentido. Os captulos
da parte de gramtica ficam restritos ao estudo das oraes,
crase e pontuao. Ainda nessa parte, a unidade 4, Articulao

dos termos na orao, poderia tratar do referente, mas
concordncia e regncia so os conceitos aprofundados ali. Em
seguida, em outra parte, Produo de texto, privilegiam-se as
caractersticas de gneros textuais. Em vrios gneros
apresentados pelas autoras, a referenciao poderia ser inserida,
seja abordando sua importncia na construo de sentido dos
textos, ou mesmo na elaborao textual. Nada disso ocorre.
No volume 1, h vrios momentos em que a referenciao
poderia estar mais clara. As autoras exploram teorias e exerccios
voltados, por meio das variaes lingusticas, a grias ou jarges.
Afirmam que quem no tem conhecimento especfico das
referncias dessas expresses no compreender os termos. E
ainda acrescentam que essas expresses fazem parte, muitas
vezes, do vocabulrio de um grupo especfico e definem quem
so os interlocutores do texto.
Embora no mencionem diretamente os conceitos
envolvidos na referenciao, as autoras valorizam, na relao
comunicativa de expresses e significados, o aspecto interacional
do discurso, o que j um fator positivo na coleo.
O volume 1 traz ainda (p. 265) uma parte que se intitula
Usos das relaes lexicais na construo da coeso textual,
porm d-se nfase a retomadas vocabulares de referentes

explcitos. Por outro lado, as autoras valorizam a ideia de campo
semntico como fator responsvel pelas relaes de sentido
construdas em um texto.
As autoras surpreendem nesse mesmo volume quando
comentam o texto Vaguido especfica, de Millr Fernandes,
em que a falta de referentes explcitos o elemento de humor
para o leitor. Aps o texto, afirmam (p. 243):

A leitura do texto sugere que essas duas mulheres
sabem muito bem sobre o que esto falando. O
leitor, porm, no capaz de identificar as
referncias que podem atribuir um sentido
especfico aos enunciados do dilogo. Isso
acontece porque ele no tem conhecimento do
contexto em que se produziu essa interlocuo. O
humor do texto nasce da impossibilidade de
compreenso da conversa das duas mulheres.
Esse texto um exemplo extremo da explorao
de uma caracterstica marcante da linguagem: ela
indeterminada. Isso significa que a
responsabilidade por dizer ou no dizer algo, pelo
grau de explicitao a que se quer chegar, pela
escolha de enunciados ambguos, do falante, que
tem sempre um trabalho a realizar a partir das

possibilidades que a lngua coloca sua
disposio.

Nesse fragmento, podemos notar a valorizao das
autoras aos aspectos lingusticos, sociocognitivos, discursivos e
interacionais dos processos de referenciao. Seria interessante
que se destacasse a importncia da construo coletiva do
referente a partir do papel fundamental tambm do interlocutor.
J no volume 2, as autoras retrocedem dessa viso, por
exemplo, quando em um box definem anfora como processo
lingustico por meio do qual um termo recupera outro termo que
o antecedeu em um texto (p. 368). Fica claro que esto tratando
do conceito antigo de anfora, que privilegiava apenas os
mecanismos lingusticos explcitos do texto.
O volume 2 traz, inclusive, uma seo dedicada coeso e
coerncia, tratando dos conceitos de anfora e, agora, catfora.
A abordagem, no entanto, se volta apenas para os mecanismos
lingusticos de retomada ou antecipao, de substituio, de
repetio ou reiterao e de contiguidade. O volume 2 no
amplia o conceito de referente como ocorreu no volume 1.
Assim, comparando as colees Portugus: Contexto,
interlocuo e sentido com Viva Portugus, percebemos grande

diferena em relao abordagem sobre referenciao.
Acreditamos que, se houvesse uma continuidade nos volumes 2 e
3 do estudo feito no volume 1 em Portugus: Contexto,
interlocuo e sentido, os conceitos de referenciao poderiam
ser construdos pelos alunos de forma mais completa, intrnseca
e natural ao chegarem 3 srie, mas o que vimos foi um estudo
que principia em uma razovel abordagem da referenciao no
volume 1 e desaparece nos dois volumes seguintes.

6. PROPOSTAS DE ATIVIDADES

Com base nos conceitos mais recentes relacionados
referenciao e tendo em vista a abordagem insuficiente ou nula
em alguns momentos desse estudo pelas colees aqui
analisadas, propomos atividades baseadas no texto Um tipo
inesquecvel, de Silvio Lancellotti, retirado de Viva Portugus,
volume 3 (p. 248):

Um tipo inesquecvel
Silvio Lancellotti
Criada em 1922, a revista Selees do Readers
Digest, at hoje publicada em mais de 70 pases,
ostenta uma rubrica que sempre me fascinou: O

Meu Tipo Inesquecvel. Pessoas vrias enviam
textos a respeito de outras que, de alguma forma,
encantaram os seus destinos. Neste comeo de
2010 eu utilizo este Quintal Paulistano a fim de
eleger meu tipo inesquecvel no ano que acabou.
Trata-se de Frederico Marcondes de Carvalho,
nascido em Santos, em maro de 1981, um
produtor do Pontap Inicial, o programa matinal
do qual, eventualmente, participo no canal ESPN
Brasil. Filho de um neurologista e de uma
enfermeira, por incrvel que parea, Frederico
padeceu no parto. O cordo umbilical se enrolou
no seu pescoo e praticamente o enforcou. Por
falta do oxignio crucial, se tornou um deficiente
fsico, na sua mobilidade e na sua fala.
Deficiente? Absolutamente, no. parte o fato de
ele torcer para o Peixe, em que fulgurou um
certo Pel, que Frederico jamais viu jogar ao vivo e
em cores. Um absurdo de inteligncia e de
criatividade, ele aprendeu, nas suas palavras, a
aceitar o fato de ser diferente. Completou, em
escolas convencionais, o curso colegial. E se
diplomou em jornalismo.
Na faculdade, mesmo com todas as dificuldades
de dico, conduziu um programa de rdio no qual
alinhavou entrevistas inesquecveis com Mrio
Soares, lder poltico de Portugal, com o

presidente Fernando Henrique Cardoso e com
Chico Buarque.
O esforo e o sucesso cativaram Jos Trajano,
diretor da ESPN, que lhe abriu um espao, em
2004. Apaixonado por msica, dono de uma vasta
coleo de CDs de todos os estilos, da MPB ao
fado, do jazz ao tango, ele hoje responsvel pela
trilha sonora que escolta o Pontap.
Do chefe, recebe broncas, quando escorrega,
como qualquer funcionrio da emissora.
Invariavelmente, porm, responde com um bom
humor cativante.
Emociona testemunhar o seu esforo e a sua
competncia. E saber que Frederico, atualmente,
faz aulas de teclado e de canto. Que Frederico,
apesar das dificuldades na fala e na mobilidade,
um jovem feliz. Eu o admiro. Aqui, peo que ele
enquadre e dependure este Quintal na parede
do seu quarto.
Revista da Folha, 10 jan. 2010. Folhapress.

1) Ao caracterizar Frederico Marcondes de Carvalho,
no 3 pargrafo, o escritor Silvio Lancellotti demonstrou no
concordar com a escolha do time do amigo. Frederico torce para
o Peixe. Apesar de no haver referncia direta no texto, a no

ser uma pista de que Pel foi jogador desse time, voc saberia
identificar de que clube se trata?
Trata-se do Santos, time no qual Pel se consagrou.

2) Rubrica uma palavra que pode apresentar vrios
significados:
I - Assinatura abreviada.
II - Descrio em detalhes sobre como um ator deve encenar
seu personagem no teatro.
III - Programa ou atrao de rdio ou televiso.
a) O significado de rubrica no 1 pargrafo do texto
corresponde a algum dos sentidos acima? Em caso negativo,
explique qual o seu significado.
No. Rubrica significa coluna ou seo da revista a que
Silvio Lancellotti se refere.
b) Que passagens ou expresses referem-se palavra
rubrica e do pistas de seu significado?
O prprio nome da seo, O Meu Tipo Inesquecvel,
para onde as pessoas enviam textos a respeito de outras que, de
alguma forma, encantaram os seus destinos.


3) Os processos coesivos so fundamentais para que
haja progresso textual. Nesse sentido, a referenciao
comumente empregada nos textos para retomar ou antecipar
termos ou ideias compartilhadas com o leitor. Baseando-se nisso,
complete o quadro abaixo com fragmentos do 2 pargrafo do
texto que cumpram as funes especificadas em cada coluna:

Expresso introduzida pela Expresso que a retoma
primeira vez no pargrafo
Frederico Marcondes de um produtor do Pontap
Carvalho Inicial /
Filho de um neurologista e de
uma enfermeira
Pontap Inicial o programa matinal

4) Antes mesmo de falar sobre Frederico Marcondes
de Carvalho no 2 pargrafo, o autor antecipa essa referncia,
utilizando uma determinada expresso no 1 pargrafo.
Destaque-a e comente a respeito da escolha dessa expresso
para tratar de Frederico.
A expresso meu tipo inesquecvel no final do primeiro
pargrafo j antecipa a referncia a Frederico Marcondes de
Carvalho. A escolha dessa expresso se deve ao autor considerar

que Frederico uma pessoa que marcou sua vida, seu tipo
inesquecvel, j que s so escolhidas pessoas que encantaram
o destino de algum.

5) A referenciao pode ocorrer em um texto, muitas
vezes, por meio da omisso de um termo ou at por outro termo
ou expresso que tenha relao de significado com o anterior.
Releia o trecho seguinte, retirado do 1 pargrafo do texto:
Pessoas vrias enviam textos a respeito de outras (...)
A referncia adequada que se pode fazer do termo
destacado indica que se trata de:
a) situaes.
b) publicaes.
c) pessoas.
d) revistas.
e) rubricas.

7. CONCLUSO

No so poucos os artigos publicados acerca da
preocupao de muitos especialistas em Lngua Portuguesa com
o livro didtico usado nas escolas. A inquietao desses

profissionais justificada pela qualidade duvidosa de alguns
manuais levados sala de aula, que, devendo ser uma fonte de
estmulo e desafio para o discente, acabam se transformando em
um fim em si mesmo. Apesar de apresentarem uma razovel
variedade de textos que permitem um bom trabalho da
construo do referente, esses livros perdem a oportunidade de
faz-lo, quando privilegiam, ora questes puramente gramaticais,
ora interpretaes sem propsito.
A referenciao parece-nos de vital importncia porque se
relaciona cadeia de construo dos sentidos, essenciais
interpretao e produo textual. por meio dela que o aluno
constri inferncias e se posiciona como enunciador ou como
coenunciador em uma interao. Enfocar, nos livros didticos, os
processos de referenciao propiciar ao aluno um
aprofundamento em um estudo concreto, que se reflete no seu
cotidiano e que, portanto, ele reconhecer como fundamental.
Dessa forma, os livros didticos devem se preocupar com
essa proposta se querem atender aos Parmetros Curriculares
Nacionais. A viso dos PCN de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio (p. 5) acerca da linguagem bastante clara:


A linguagem considerada aqui como a
capacidade humana de articular significados
coletivos e compartilh-los, em sistemas
arbitrrios de representao, que variam de
acordo com as necessidades e experincias da vida
em sociedade. A principal razo de qualquer ato
de linguagem a produo de sentido.

E ainda:

No h linguagem no vazio, seu grande objetivo
a interao, a comunicao com um outro, dentro
de um espao social, como, por exemplo, a lngua,
produto humano e social que organiza e ordena de
forma articulada os dados das experincias
comuns aos membros de determinada
comunidade lingustica.

Dentre os diversos processos envolvidos na construo do
sentido, a referenciao tambm deve ter seu espao assegurado
pelos livros didticos e pelos professores em sala de aula. Se a
linguagem est ntima e diretamente relacionada vida em
sociedade, ao indivduo e s experincias comuns com que vai
construindo seu repertrio de conhecimento, o estudo da

referenciao tambm deve figurar em meio a tantos pretextos
para usos do texto.
Todo esse conhecimento beneficia os estudantes, que
tm o privilgio de compreender melhor o processo de
referenciao nos diversos textos orais e escritos que
produzem, leem ou ouvem. No entanto, as escolas e os livros
didticos no tm contribudo para o alcance desse ideal,
reproduzindo muito raramente vises ultrapassadas sobre as
questes que envolvem a referenciao textual ou sequer
mencionando a existncia desse assunto o mais comum dos
casos, como vimos nas duas colees analisadas.
A abordagem da referenciao nas duas colees que
analisamos est muito aqum do que deveria. Ainda assim,
Portugus: contexto, interlocuo e sentido parece considerar
uma relativa importncia do assunto, j que em certos
momentos menciona-o de acordo com as novas teorias da
Lingustica de Texto, o que no ocorre com Viva Portugus.
preciso que leitura e produo textual sejam o centro
dos estudos de Lngua portuguesa em sala de aula. Para tanto, a
referenciao deve ser includa efetivamente nos livros didticos,
que, muitas vezes, norteiam o trabalho do professor. Se a
abordagem desse assunto, presente no ambiente escolar e na

vida do aluno, fosse considerada com a mesma importncia que
os estudos dos aspectos gramaticais do texto tm nesses livros,
certamente a situao da referenciao seria outra.


BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2012: Lngua Portuguesa.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2011.

______. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio,
Lngua portuguesa. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica/MEC, 1999.

CAVALCANTE, Mnica Magalhes. Referenciao: sobre coisas
ditas e no ditas. Fortaleza: EdUFC, 2011.

CORTEZ, Suzana. Referenciao e ponto de vista: constituio de
instncias discursivas para orientao argumentativa na crnica
de fico. In: KOCH, Ingedore V.; MORATO, Edwiges M.; BENTES,
Anna C. (Orgs.) Referenciao e discurso. So Paulo: Contexto,
2005, p. 317 338.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
Compreender os sentidos do Texto. Ed. So Paulo: Contexto,
2006.

MARQUESI, Sueli. Referenciao e intencionalidade:
consideraes sobre escrita e leitura. In: CARMELINO, A. C.;
PERNAMBUCO, J.; FERREIRA, L. A. (Orgs.). Nos caminhos do texto:

atos de leitura. Col. Mestrado em Lingustica, v. 2. So Paulo:
EdUnifran, 2007. p. 215-233. (Disponvel em
http://publicaes.unifran.br/index.php/coelcaoMestradoEmLing
uistica/issue/view/59)

LIVROS DIDTICOS

ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M.;
PONTARA, Marcela. Portugus: contexto, interlocuo e sentido.
3 v. So Paulo: Moderna, 2010.

CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia
Letcia. Viva portugus. 3 v. So Paulo: Ed. tica, 2011.

A referenciao em duas colees
didticas

MARQUES, Matheus Odorisi (UFRJ)

1. INTRODUO

Quando pensamos no estudo da lngua portuguesa em
salas de aula brasileiras, vrias questes vm tona. Uma delas,
primordial, mas que h sculos constitui um problema no
resolvido, o ensino da lngua no vinculada ao texto. A negao
da textualidade no ensino imprime um carter sistemtico s
anlises, fazendo com que sejam geralmente superficiais . Esse
fato lembra-nos uma comparao feita por Marcos Bagno, que
lana mo do exemplo da gua e do peixe. Para o autor, seres
humanos so como peixes que vivem imersos em linguagem, das
quais possuem uma dependncia intrnsica. Essa relao
peixe/gua tambm pode ser pensada no que toca relao
entre a linguagem e o texto. Uma palavra ou uma frase solta, fora
do contexto, seria como um peixe fora d'gua, teria sua
existncia comprometida. Bagno (Bagno, 2012 p. 12) diz que o

texto o ambiente natural para qualquer palavra, qualquer frase.
Fora do texto, a palavra sufoca, a palavra estrebucha e morre..
Podemos lanar mo de outra comparao para tratar da
questo, ao pensarmos no papel das palavras como ativadores de
sentido, o que j leva o nosso pensamento para teorias da
Lingustica Textual mais moderna. Pensemos em um tangram (ver
imagem 1), que um quebra cabea chins. Muito antigo, o jogo
formado por sete peas - 5 tringulos, 1 quadrado e 1
paralelogramo que combinadas, podem formar mais de 1500
figuras diversas. O jogo utilizado para treinar habilidades de
rociocnio lgico em aulas de matemtica.
Ilustrao 1: Formas do jogo Tangram

Ao combinarmos as peas do jogo, formamos imagens que do
sentido s simples formas geomtricas que constituem o

Tamgram, transformando a linguagem matemtica na linguagem
representacional dos desenhos, como podemos ver na figura 2:

Ilustrao 2: Imagens formadas a p artir das formas do Tangram

Podemos pensar que as palavras ou frases soltas so as
formas geomtricas que compem o jogo. Cada uma delas uma
forma que funciona separadamente, assim como cada palavra ou
construo ativa um sentido. Porm, o que d base para que a
linguagem adquira existncia a dimenso textual, assim como a
linguagem geomtrica das figuras do tangram adquire existncia
representacional ao se combinarem. O estudo de formas

separadas das figuras do tangram nada nos diz sobre as
possibilidades imagticas que elas possibilitam. Cada figura
montada com as peas traz tona sentidos diversos que fazem
parte de contextos diversos, numa cadeia significativa e
correlacional, o que torna a busca pelo sentido uma tarefa
profunda e fascinante. Isolar as peas, assim como isolar as
palavras nos estudos da lngua portuguesa, fugir dessa anlise.
O problema maior ocorre quando privamos os alunos
desses processos em sala de aula, numa prtica perpetuada
durante geraes, que ensina o aluno a fazer anlises pontuais
dos elementos lingusticos. E o que cada vez mais est sendo
discutido, at mesmo pelo MEC como podemos ver no contedo
cobrado pelo ENEM, a questo da lngua amparada sempre
pelo texto: palavras, frases, oraes, imagens, e tudo mais que
constitui linguagem sendo analisadas em seus habitats naturais.
O artigo que aqui apresentamos busca analisar como
manuais que auxiliam os professores de ensino fundamental a
orientar os alunos em relao a questes textuais tratam um
ponto fundamental: a referenciao. Esse ponto relaciona-se de
maneira cclica com a viso de texto como base para o estudo da
lngua. Se, por um lado, para entendermos a referenciao
necessria a viso do todo, da dimenso textual, estudando

referenciao solidificamos essa mesma ideia, de texto como um
constructo relacional. A necessidade de ensinar referenciao
para a compreenso do processo produtivo e interpretativo do
texto justifica uma abordagem comprometida das operaes que
utilizamos para tal, que constroem sentidos por meio de ativao
e reativao de conceitos, e exercitam tambm uma das mais
importantes funes da linguagem: a ideologia.

2. SOBRE O CONCEITO DE TEXTO

mais fcil definirmos o que no constitui texto do que
definir o que texto, j que compartilhamos da ideia de que
conjuntos aleatrios de palavras ou frases no constituem um
texto (Bagno, 2010 p. 30). Outro consenso que textos
preveem inicialmente situaes comunicativas que envolvem
emissores e interlocutores e pressupoem um evento social, com
algum propsito e alguma funo em um deteminado contexto.
A concepo de ato comunicativo leva o texto a um patamar em
que operam aes que vo alm da lingustica, como as aes
sociais e cognitivas.
Koch (2010) percorre algumas definies de texto
lanadas ao longo dos estudos da Lingustica de Texto. A autora

afirma que, quando a lngua era vista como representao do
pensamento, o texto era considerado como um produto lgico
do pensamento do autor, o que dava ao leitor o papel de
captador desse pensamento e de suas intenes (cf. Koch 2010
p.11) , em um exerccio como procurar ideias em um saco de
frases. J quando a lngua vista como uma estrutura, o sujeito
do texto torna-se assujeitado pelo sistema, preso em amarras
estruturais. Nessa viso de lngua como um cdigo, o texto acaba
se tornando um produto de codificao de um emissor a ser
codificado pelo leitor, em um processo explicado por uma viso
simples e horizontal da teoria da comunicao de Jakobson. Uma
fuga a essas possveis simplicaes do texto seria justamente a
concepo interacional da lngua, na qual os sentidos so
construdos na interao.
Essa nova abordagem conceitual do texto justifica-se pela
necessidade de abandonar a noo de que ele seja um produto,
para passar a observ-lo como processo, dinmico, social e
cognitivo. Pauliukonis (2009) discorre sobre o real processo
interpretativo de que se constitui a leitura de um texto
considerando uma abordagem processual:


Um novo enfoque de texto visto como discurso
tem por objetivo considerar a importncia da
compreenso do seu sentido global pelo exame
dos mecanismos produtores desse sentido. Em vez
de simplesmente fixar o contedo das proposies
ou o que o texto diz evidenciar o processo
interacional entre um enunciador e um leitor, o
qual se torna um co-enunciador do texto; analisar
como o texto diz algo e, ao dizer, que efeitos de
sentido consegue transmitir e, ainda, o mais
importante: de que meios lingusticos e operaes
discursivas se vale a estruturao textual como um
todo

O texto antes de mais nada, um processo de construo
de sentido, e como o sentido algo dinmico, no esttico, o
texto teria essa mesma caracterstica. Dessa forma, o papel do
leitor ativo, no momento em que constri sentido e acessa
informao necessrias, guiado pelos rastros deixados pelo
autor.
Observemos o exemplo abaixo, retirado da coluna do
jornalista Ancelmo Gis, do site do jornal O Globo:


(1) Dilma perdeu
Dilma viajou a Salvador no fim da tarde de ontem para um
comcio do petista Nelson Pelegrino.
Pelo programa, coitada, estaria no avio de volta a Braslia na
hora do... captulo final de Avenida Brasil.
(disponvel em http://oglobo.globo.com/rio/ancelmo/, acessado
em 20/010/2012)

A pequena nota, caracterstica das postagens na coluna
do jornalista, tem como ttulo uma orao em que o sujeito a
presidente Dilma, seguido de um verbo sem seu complemento. O
sentido produzido pelo complemento omitido na orao,
somente captado se pensarmos em um ambiente textual
sociocognitivo. O que est em jogo no ttulo da nota est muito
alm do publicado no jornal. O texto inclui a situao enunciativa
em que temos o ltimo captulo de uma novela televisiva de
grande sucesso de audincia, Avenida Brasil, cuja exibio era
esperada por muitos telespectadores. H, no texto, um eco
situacional, provocado por vrias notcias vinculadas na semana
em que o captulo em questo seria exibido, de que todos,
incluindo personalidades como polticos e celebridades, iriam
assistir o final do folhetim. O ttulo da nota, ento, nega essa

expectativa de que todo mundo assistiu, ao informar que a
presidente perdeu. Nota-se que o complemento incialmente
omitido no ttulo s aparece no final do texto. O vazio inicial
deixado pelo autor recupervel tanto textualmente no sentido
strictu sensu, quando o termo omitido aparece no final, quanto
socialmente, j que a informao de que todos assistiriam o
programa obtida por conhecimento de mundo.
Segundo Paulikonis (2009), o conceito que temos de texto
influencia o tipo de abordagem prtica que faremos e os
elementos que levaremos em considerao para a sua anlise e
produo. Transportando esse pensamento para a sala de aula, o
conceito de texto como discurso fundamental para que se
trabalhe de maneira efetiva os mecanismos lingusticos que
levam construo e manuteno de ideias dentro do texto.
Dentre esses mecanismos, temos a referenciao.
Partimos, ento da noo de texto como processo
cercado por fatores sociais e psicolgicos. Ao olhar para o texto
sob essa perspectiva, ele no ser uma superfcie material que
conduz ao discurso (Koch 2002), mas indissocivel dele, assim
como de seu uso, das relaes culturais, scio-histricas, em
processos intercognitivos, considerados sob uma perspectiva de

cognio interacionalmente situada (Cavalcante et al., 2010, p.
227).
O constructo textual formado por mecanismos que
levam o leitor a construir sentidos a acessar a realidade,
contribundo de maneira co-autoral. Veremos adiante como a
referenciao valiosa dentre esses mecanismos.

3. SOBRE A REFERENCIAO

O dinamismo do texto como processo cria uma condio
para que haja nele uma mobilidade de sentidos, constituindo um
jogo contnuo de ativao de referentes. Estes, vistos sob uma
tica cognitivista, constituiro elementos que contribuem para
que conceitos sejam elevados na mente do leitor, o que colabora
para o acesso do conhecimento lingustico e de mundo.
Essa viso torna complexos os fatores textuais, como a
coeso, construda em parte por prticas referenciais.
Precisamos, antes de tudo, prever o leitor como atuante do
processo, para que se estabaleam esses tipos de de fatores.
Cavalcante et al. (2010, p 227) tocam na questo ao introduzir o
conceito de processos referenciais: A ideia de que os processos
referenciais se edificam nas representaes mentais dos

interlocutores, num jogo de negociao que envolve estratgias
inferenciais ainda pouco explicadas, encontra-se baseada em
autores que j a debatem h algum tempo. Dessa maneira, a
referenciao est vinculada diretamente a processos
interacionais de contruo textual. Ainda segundo os autores, os
referentes possuem caractersticas instveis, por poderem ser
acessados e reacessados, construdos e reconstrudos, no
existindo seno no ato da enunciao. A referenciao assim
definida:

A referenciao o processo pelo qual, no
entorno sociocognitivo-discursivo interacional, os
referentes se (re)constroem. Trata-se, portanto,
de um ponto de vista cognitivo discursivo, e por
isso que se diz que a referenciao um processo
em permanente reelaborao, que, embora opere
cognitivamente, indicado por pistas lingusticas e
completado por inferncias vrias. (Cavalcante et
al, 2010, p 233)

Assumimos, portanto, que a referenciao depende de
interao e construo de sentido. Ao assumir tambm que
texto e contexto no so instncias separadas e incluir o discurso
e o conceito de enunciao ao processo, tornamos a

referenciao tambm um ato cognitivo e interacional. Segundo
Cavalcante (2011, p 21) no poderamos falar de referncia
considerando apenas a palavra fora de contexto, em estado de
dicionrio [], pois s se identifica o referente correspondente a
um nome quando se analisa o enunciado e o contexto de uso em
que esse nome foi empregado .
Cavalcante (2011) divide os processos referenciais entre
aqueles nos quais introduzimos o referente pela primeira vez,
chamados de introdues referenciais, e aqueles com os quais
damos continuidade ao referente, que j foi evocado no texto,
as anforas. Estas podem ser diretas, cujo referente est
presente de maneira mais substancial e concreta no texto, que
recuperam algo mencionado diretamente ; ou indiretas, quando
a meno de um novo referente relaciona-se a outro citado
anteriormente de maneira a configurar uma pista formal no texto
para o seu reconhecimento, como se o dado j fosse velho (cf.
Cavalcante, 2011 p. 61). Observemos o texto seguinte:

(2) "Mendigo de Curitiba" conhecido por moradores do
centro da cidade e seria usurio de crack

Depois de virar um dos assuntos mais comentados do
Facebook, nesta quarta-feira (17), aps ter uma foto sua
compartilhada cerca de 37 mil vezes, o homem que vem sendo
chamado nas redes sociais de o mendigo de Curitiba virou
alvo de especulaes. A reportagem do UOL foi at a praa
Tiradentes, local no centro da capital paranaense onde a foto foi
feita, para conversar com usurios de drogas, comerciantes e
integrantes do Movimento Nacional da Populao de Rua
(MNPR) e descobriu que o rapaz conhecido na regio.
Segundo o Movimento Nacional da Populao de Rua
(MNPR), que auxilia moradores de rua, ele chegou a ser
encaminhado para a Casa de Acolhimento So Jos. "O problema
dele o crack, afirmou Regiane da Silva Keppe, integrante da
organizao.
Os comerciantes da regio tambm lembram da figura.
"Ele aparece aqui quase toda noite. Parece meio louco, acho que
por causa das drogas, afirmou Jefferson Alves Leite, que
trabalha em uma barraca de cachorro-quente no local. O
proprietrio do estabelecimento, Edgar Weber, tambm conhece
o rapaz: Essa histria s vai deixar ele mais perdido, afirmou.
Uma funcionria da regio, que no quis se identificar,
disse: "Ele bonito mesmo, devia ser modelo."

Mas no s pela beleza que o rapaz lembrado pelas
pessoas que circulam no centro de Curitiba. Segundo Luciano
Romo, proprietrio de um quiosque na praa, o morador de rua
muito chato e nem mesmo os outros usurios de drogas
gostam dele. Ele fica zanzando por aqui. Enche o saco das
pessoas, pede coisas e depois sai por a, sem rumo, disse.
O cara vive andando, pilhado, e perturba um pouco,
mas no chega a incomodar, afirmou Carlos Humberto, mais
conhecido como Pulga, um morador de rua da rea.
Benedito Antonio da Silva, atendente de uma lanchonete
ali, tambm confirma que o mendigo de Curitiba costuma
perambular pela praa. Olha, ele dorme por a. Sempre o vejo
na hora do almoo ou um pouco antes. No incomoda, mas
dizem que ele realmente um chato.

(disponvel em http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-
noticias/2012/10/18/mendigo-de-curitiba-e-usuario-de-crack-e-
preocupa-a-familia.htm, acessado em 20/10/2012)

O texto acima d informaes sobre um morador de rua
que virou uma celebridade de internet aps ter sua foto
divulgada por um usurio na rede social Facebook, sua aparncia

destoa da maioria dos mendigos. No ttulo da reportagem, h o
que podemos classificar como introduo referencial em
"Mendigo de Curitiba". No h nada presente anteriormente no
texto que remeta ao referente, o que no nos possibilita
constru-lo previamente. Por outro lado, h termos no corpo do
texto que tornam-se pistas ou indcios que nos levam a construir
e reconstruir o referente inicial do mendigo. Em um primeiro
momento, o termo o homem que vem sendo chamado nas
redes sociais de o mendigo de Curitiba o start para
ativarmos o que j foi mencionado no ttulo, porm com a
informao acrescida de que o ttulo veio dos usurios de redes
sociais. Logo aps, temos termos como o rapaz, dele, figura,
ele, e o morador de rua, que apontam para o referente
introduzido incialmente, suportando a construo de sentido,
alm de guiar o leitor a ler/construir o texto como uma unidade.
Esses elementos so chamados de anforas.
Elementos introdutrios e anafricos constituem um
recurso que constitui para o enunciador a possibilidade de
trabalhar com o sentido. Pode ser tambm uma maneira de
deixar pistas que podem levar o leitor a construir um sentido de
cunho ideolgico. Observe o exemplo a seguir:


(3) Dilma inicia 'road show' eleitoral
Presidente comeou por Salvador, na sexta, e segue a agenda de
campanha neste sbado com comcios em Campinas e So Paulo

A presidente Dilma Rousseff iniciou, na sexta-feira, uma
srie de comcios de apoio a correligionrios e a aliados neste
segundo turno das eleies municipais. Os locais escolhidos tm
em comum candidatos adversrios de partidos que esto no
arco de alianas nacional ou que so apoiados por polticos que
podero estar unidos contra ela na disputa pela reeleio
presidencial em 2014.
Salvador foi a primeira parada do priplo de Dilma. Em
caso de vitria de ACM Neto (DEM), adversrio de Nelson
Pelegrino (PT), a capital baiana poder se transformar num
centro forte de oposio tanto ao governo estadual de Jaques
Wagner (PT) quanto ao governo federal.[...]

(disponvel em http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/dilma-
inicia-road-show-eleitoral acessado em 20/10/2012)


Em (3) podemos observar como as escolhas referenciais
tm finalidades maiores do que apenas indicar elementos no
texto. No ttulo da matria, usa-se a expresso em ingls road
show como introduo referencial para os comcios que a
presidente brasileira Dilma Roussef realizar com candidatos
apoiados pela sua legenda partidria. O site Dictionary.com
define road show como a show, as a play or musical comedy,
performed by a touring group of actors.2. Ao chamar os comcios
de road show, define-se o ato como uma pea de teatro, algo
encenado e falso, e os polticos participantes como atores, ou
seja, pessoas que interpretam uma realidade fictcia. Impossvel
no perceber a carga de julgamento na definio. O referente
retomado via anfora pelo elemento mais genrico comcios,
seguido por uma srie de comcios e finalmente por priplo, que
significa uma viagem que tem como retorno o ponto de partida,
termo que retira um sentido poltico maior dos atos da
presidente. Quando trata dos polticos que Dilma apoiar, a
introduo referencial feita com os termos correligionrios e a
aliados, que contm explcito o interesse poltico partidrio do
apoio. O texto um exemplo de como o julgamento ideolgico
2 Um show, como uma pea ou comdia musical, performada por um

grupo de atores que viajam. (traduo nossa)

est presente no ato de referenciar, j que o texto impregnado
de um pensamento contra o ato de apoio da presidente aos
prefeitos aliados do PT. Esse pensamento subjaz nas escolhas
lexicais das operaes referenciais, que deixam pistas que podem
conduzir o leitor a formar os conceitos sugeridos na enunciao.
A importncia desses recursos referenciais parece no ser
entendida em vrios manuais didticos. O que vemos
comumente no que toca referenciao nos livros de ensino
fundamental um tratamento do fenmeno simplesmente como
indicador de referentes. Essa viso diminui o valor de anforas
reduzindo-as a elementos indicadores que realizam uma simples
troca de uma palavra para outra. Veremos a seguir os poucos
momentos em que duas colees de livros didticos lanam mo
de atividades e pequenas discusses sobre a referenciao, e
onde haveria espao para tal.

4. SOBRE A REFERENCIAO NAS
COLEES

Nossa anlise pretende investigar como a referenciao
tratada em duas colees de livros didticos voltados para o

segundo segmento do ensino fundamental: Para Viver Juntos, da
Editora SM, e Dilogo, da Editora FDT.
Sabemos que, dentre as funes do estudo da Lngua
Portuguesa na escola, destaca-se a produo de textos.
Preparamos nossos alunos para situaes reais de comunicao,
constituindo nosso objetivo e preocupao maior formar leitores-
produtores, que dominem as tcnicas textuais em vrios mbitos,
para que sejam capaz de produzir e entender textos variados.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, em
vrios momentos o professor orientado sobre a importncia de
formar primeiramente, antes de aluno de Lngua Portuguesa, um
leitor em Lngua Portuguesa. sublinhada a importncia de
tornar o aluno um cidado que utilize a lngua de maneira no s
eficiente gramaticalmente, mas tambm comunicativa:

A linguagem verbal possibilita ao homem
representar a realidade fsica e social e, desde o
momento em que aprendida, conserva um
vnculo muito estreito com o pensamento.
Possibilita no s a representao e a regulao do
pensamento e da ao, prprios e alheios, mas,
tambm, comunicar idias, pensamentos e
intenes de diversas naturezas e, desse modo,
influenciar o outro e estabelecer relaes
interpessoais anteriormente inexistentes. Essas
diferentes dimenses da linguagem no se
excluem: no possvel dizer algo a algum sem
ter o que dizer. E ter o que dizer, por sua vez, s

possvel a partir das representaes construdas
sobre o mundo. Tambm a comunicao com as
pessoas permite a construo de novos modos de
compreender o mundo, de novas representaes
sobre ele. A linguagem, por realizar-se na
interao verbal dos interlocutores, no pode ser
compreendida sem que se considere o seu vnculo
com a situao concreta de produo. no interior
do funcionamento da linguagem que possvel
compreender o modo desse funcionamento.
Produzindo linguagem, aprende-se linguagem.
(Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa, pgina 22)

Como j destacado, a referenciao no pode ter um
papel meramente formal e indicativo dentro do texto, j que
uma ferramenta que cria uma gama de possibilidades de criao
de sentido e expressa ideologia.

4.1. Coleo Para Viver Juntos

Os livros da coleo Para Viver Juntos apresentam muitos
textos em todas as suas unidades, que se estuturam a partir de
um gnero textual comum. Desse gnero, so apresentados de
incio dois textos principais, e trechos de textos menores no
momento dos exerccios. Em cada unidade h o que o livro
chama de Reflexes Lingusticas, seo com questes textuais e

gramaticais. A proposta do livro se preocupa em fazer o aluno
perceber a estrutura superficial do texto, trabalhando com
esquemas e quadros. Porm, ao lermos os exerccios de
estruturas, que podem ser teis ao trabalhar pontos como
tpicos textuais, esperamos que o livro toque em questes um
pouco mais profundas, como a referenciao, o que raramente
acontece.
No livro de sexto ano da coleo, que se dedica ao estudo
principalmente de textos narrativos e de classes de palavras, a
questo da referenciao aparece, no nomeada, em somente
dois momentos. Vejamos:

Ilustrao 3: pgina 64, extrada de Costa (2009), 6o ano

O exerccio 3, que faz parte da lio sobre pronomes, trata
da ambiguidade referencial no uso do pronome ela, que uma
anfora direta. No exemplo da anedota, a anfora pode ter como
referente dois elementos, cachorra e minha casa, causando o
mal entendido que o motivo do humor. Constitui um exerccio
simples que, com a orientao do professor, pode servir para
demonstrar como mesmo em casos de anforas diretas, em que
podemos setar os elementos, o processo no to simples
assim, e ainda frisar a importncia desse tipo de processo, cujo
mal uso pode comprometer a inteno enunciativa, ou criar o
efeito, no caso, o humor.
Observemos a prxima pgina do volume do 6 ano,
ltima meno ao processo referencial no livro:

Ilustrao 4: pgina 215, extrada de Costa (2009) 6o ano


A seo fala especificamente do papel coesivo do uso do
pronome, cuja atribuio demonstrada referencial. Os
exerccios so de identificao de referentes, em que o aluno
precisa identificar o elemento substitudo pelo pronome. H
tambm questes de cada que provocam reflexo sobre a
operao, como a letra d do exerccio 1, que leva o aluno a
pensar no referente do pronome possessivo, ou a letra b, que
questiona o uso do esses a fim de fazer com que o aluno
chegue a pensar na funo restritiva e recaptulativa do uso
referencial. Esse momento torna-se oportuno para a discusso do
papel da referenciao na estrutura do texto.
Ao observarmos o livro dedicado ao 7 ano da coleo,
nos deparamos com mais atividades sobre a referenciao.
Vejamos a pgina extrada do volume:

Ilustrao 5: pgina 59, extrada de Costa (2009,) 7o ano

O primeiro exerccio trabalha a referenciao como
recurso de criao de sentido no texto, no caso, a expectativa. O
uso do pronome ela repetitivamente faz com que o leitor

procure o referente, que no havia sido antecipado. As questes
de interpretao que seguem o texto conduzem o aluno a uma
pequena reflexo sobre o efeito, mas no sobre o processo
referencial. O exerccio seguinte traz outro trecho do mesmo
texto, em que o referente fica mais explcito, o que causa um
estranhamento pela descoberta do leitor.
Na pgina 177 do volume 7, temos uma pequena
definio de coeso textual, acompanhada de exerccios que
ultrapassam a esfera da indicao direta atribuda a operaes
de referenciao, ao dar espao para que se trabalhe o
julgamento ou avaliao presentes em determinaes,
adjetivaes e substituies.
Ao analisarmos o livro do 8 ano, chegamos concluso
de que o assunto da referenciao no abordado. Apesar de
tratar de estratgias coesivas em alguns momentos, estas se
restringem ao uso de conjunes abordado um pouco de seus
papis semnticos neste volume.
No ltimo volume da coleo Para Viver Juntos de Ensino
Fundamental, a questo da referenciao tratada em apenas
dois momentos, mas de maneira superficial. Vejamos o primeiro:

Ilustrao 6: pgina 25, extrada de Costa (2009), 9o ano

O exerccio sobre o texto dos gatos tem como objetivo a
localizao de termos que subtituem gatos e Egito. Poderia
ser includo um item que dissesse respeito aos ratos, que no
texto so anaforicamente retomados como roedores. Uma
discusso sobre a hiperonmia seria oportuna, , com o objetivo de
fazer o aluno perceber a relao de maior abrangncia semntica
de termos como bichanos e animais , em contrapartida aos
mais especficos, como o referente gatos. No momento em que
o livro didtico lista os recursos que evitam a repetio de
palavras, o professor atento poderia introduzir a ideia de que as
substituies no so ingnuas, mas partem de escolhas do
enunciador, o que enriqueceria a atividade.
Em um segundo momento, na pgina 91, o livro volta a
tratar de substituio de termos, dessa vez com pronomes
relativos, sem aprofundar o assunto.

4.2. Coleo Dilogo

Os livros da coleo Dilogo trabalham em suas unidades
com textos bases seguidos de atividades textuais e gramaticais,
seguindo o modelo da maioria dos livros didticos. O diferencial
da coleo a presena de atividades em que o texto abordado

tambm em jogos, e o trabalho com textos orais, pouco
presentes nos manuais de ensino fundamental. Ao final de cada
unidade, a coleo apresenta sempre um projeto, que
constituem atividades interessantes para a produo textual.
A respeito da referenciao, ao analisarmos o volume
indicado para o 6 ano, encontramos alguns exerccios que
abordam superficialmente a questo da construo referencial.
Em algumas interpretaes de textos, como a da pgina 108,
pedido ao aluno que encontre no texto o que lhe d o tom
fantasioso, ou o mistrio. Sabemos que a escolha lexical est
envolvida nesse processo de construo do que o livro chama de
tom do texto, e esses momentos so boas oportunidades para
o professor trabalhar tal assunto. Quando o mesmo volume fala
de pronomes, aborda-se a anfora direta (nas pginas 11 e 135),
mas em exerccios que so somente de identificao do
referente.
No volume voltado para o stimo ano da coleo, a
referenciao trabalhada novamente como um instrumento
para evitar a repetio de termos, atrelado ao estudo dos
pronomes. Um exemplo de exerccios retirado do 7 volume do
livro da coleo reproduzido a seguir.

Ilustrao 7: pgina 212, extrada de Beltro (2009), 7o ano


Se no stimo volume da coleo a referenciao
trabalhada em um nico momento, no oitavo ela no aparece. J
no volume nove, temos uma rpida abordagem do assunto, na
introduo de estudos da semntica. Na pgina reproduzida a
seguir, o livro traz definies de algumas relaes de sentido e
seu uso na referenciao.

Ilustrao 8: pgina 39 extrada de Beltro (2009) 9o ano


um momento propcio para o professor abordar a
questo dos hipnimos e hipernimos, j que o livro cita seu uso
para a retomada de elementos textuais na produo de textos
orais e escritos. Infelizmente, aps o quadro destinado a essas
relaes de sentido, tal questo no abordada nos exerccios
posteriores, cabendo, mais uma vez, ao professor sanar essa
deficincia.

5. PROPOSTA DE EXERCCIOS

Na seo destinada anlise pontuamos que o volume 8
da coleo Para Viver Juntos no apresenta atividades
relacionadas referenciao. Notamos, porm, muitas
oportunidades perdidas de abordagem do uso da referenciao,
j que encontramos vrios textos miditicos e opinativos no livro,
como o artigo de opinio e carta de leitor, que apresentam, esse
tipo de recurso. O texto seguinte, extrado da pgina 239, um
desses exemplos em que a referenciao poderia ser trabalhada:

Ilustrao 7: recorte da pgina 239 extrada de Costa (2009) 8o ano

O texto reproduzido uma resposta de um leitor a outro
texto, tambm presente no livro, sobre testes de produtos com
animais de laboratrio. A rede de referenciao criada pelo texto
um dos recursos argumentais que sustentam a opinio do

leitor, que se coloca contra os testes. Observamos que logo na
primeira frase, os testes com animais so introduzidos
referencialmente como crimes contra os animais. Outra
estratgia que colabora na argumentao de que no se
admitem os testes contra os animais construda pela
introduo referencial presente na quinta linha, em que
humanos definido como uma espcie, na mesma frase em
que temos as outras espcies. Definir humanos como espcie
no um ato textual desprovido de ideologia: sublinha que
somos uma espcie como as demais, estabelece igualdade entre
os seres humanos e os outros animais, mais especificamente, os
que so utilizados para testes. A criminalizao dos testes
realizado pelo texto ainda quando este a define, de maneira a
tornar mais grave, como tortura. Essa definio sustentada
quando se usa os termos mutilar e cegar (linha 13) e infligir
tanta dor (linha 15), que se encaixam na ideia de tortura que
compartilhamos mentalmente.
Dessa forma, conclumos que o texto exemplificado seria
um bom instrumento para se trabalhar referenciao, assunto
no tratado neste volume de 8 ano da coleo. Segue, ento,
uma sugesto de exerccios que poderiam acompanhar o texto
para sanar tal falta:

Sugestes de exerccios relativos ao texto Pesquisa com
animais

1) Como percebemos que este texto tem como base um
outro?
2) Identifique e retire do texto o sintagma nominal
responsvel pela introduo do assunto principal a ser
abordado.
3) Podemos dizer que a introduo do assunto principal
simplesmente lana o conceito ou h nela um
julgamento? Explique.
4) Sobre o trecho: Uma espcie que deseja prolongar a vida
de seus indivduos custa da tortura de demais espcies
no merece ser salva (linha 5 e 6), responda:
a) A que espcie o texto primeiramente se refere?
b) Como so referenciados os animais utilizados nos testes?
c) Podemos dizer que as referenciaes destacadas em a e
b so escolhas ideolgicas? O que essas escolhas
demonstram?
5) No texto, os testes com animais so caracterizado como
tortura. Localize um trecho que comprove a afirmativa.

6) Marque os itens presentes no texto que sustentam que os
testes com animais so torturas:
( ) lucro financeiro
( ) experimentos
( )mutilar e cegar
( ) cura do cncer
( ) infligir tanta dor
( ) privados da natureza e do convvio apropriado com a sua
espcie

Gabarito sugerido

1) Atravs da introduo do texto, que informa que em
relao reportagem Vetada na UE, cobaia usada no
Brasil, alm da citao do que dizem os entrevistados de
tal reportagem.
2) Crimes contra os animais.
3) H um julgamento negativo por tratar as experincias
como crimes.
4)
a) Aos humanos.
b) Demais espcies.

c) Sim. As escolhas demonstram que o autor do texto
considera que humanos e outros animais pertencem a
mesma categoria, por tratar ambos como espcies de
animais. Esse pensamento um argumento para que haja
uma igualdade de tratamento em relao a todas as
espcies de animais, indo contra, portanto, os testes que
utilizam animais como cobaias.
5) So ces, camundongos e coelhos, dentre outras espcies,
cujas peles e cujos olhos so submetidos a substncias
corrosivas, cancergenas, etc.
6) Terceiro, quinto e sexto itens.

Os exerccios sugeridos tm como objetivo tratar os
pontos discutidos que so trazidos tona por meio da
referenciao. Percebemos que pouco trabalhado em relao
referenciao que foge ao estudo dos pronomes, e que no se
trate de operaes de anfora direta. Esse fato pode ser
contornado pelo professor ao utilizar tambm outros tipos de
fontes e preparar exerccios extras ao contedo do livro didtico.


6. CONCLUSO

Percebemos, na breve anlise aqui realizada que a
referenciao tratada de maneira superficial nos manuais
didticos. Se considerarmos que os livros didticos aqui
escolhidos so de colees recentes e aprovadas pelo MEC,
concluiremos que: (i) h uma continuidade da tradio de
abordagem dos processos referenciais somente como ndices
textuais; e (ii) h uma despreocupao das editorias em cobrar
tal estudo como importante para o desenvolvimento de um leitor
com plenas habilidades textuais.
Ao reduzir o estudo dos processos referenciais ao estudo
dos pronomes nos livros avaliados, cria-se a ideia de que eles so
as nicas ferramentas para esse tipo de operao. De maneira
geral, na tradio escolar, a referenciao est ligada somente ao
uso dos pronomes, enquanto percebemos que ao tratar de
referenciao por sinnimos, por exemplo, h muitas questes
mais interessantes que poderiam ser trabalhadas, como no caso
das construes com hipernimos, pouco trabalhados nos
manuais.
Outro ponto a forma como a referenciao trabalhada
nos livros didticos: somente com anforas diretas. O aluno

pode pensar que essa a nica forma de criar uma referncia
anafrica. Mesmo com exemplos em que utilizamos os pronomes
para referenciar, possvel criar uma discusso mais ampla,
como demonstrado com o cartaz na seo anterior.
Pontuar questes como ideologia na referenciao, uso
do encapsulador ou anforas indiretas, com as devidas
adaptaes segundo o nvel de cada srie, exigem raciocnio mais
profundo do que simplesmente indicar referentes. O material
miditico presente no dia a dia dos alunos contm diversos usos
que passam despercebidos para a descrio, mas cumprem seu
papel comunicativo. Fazer com que os alunos percebam esses
usos e se apropriem deles est diretamente ligado ao
compromisso de formar leitores capazes e ativos, construtores e
modificadores de pensamento.
Promover anlises lingusticas utilizando material em uso
ensinar utilizando como base o texto, compromisso que deve
ser comum a todo professor de lngua. Porque restringir o estudo
da referenciao na maioria dos casos na seo de estudo de
pronomes? Por que no inclu-la nos estudos de sinnimos,
aprofundando a questo da inteno do autor na escolha lexical,
e at mesmo quando se estuda morfologia, como nos casos em
que a criao de nomes a partir de verbos ou no sentido

contrrio se faz por conta de uma necessidade de referncia e
no repetio? Todas essas questes devem ser preocupaes do
professor, que, mesmo quando amparado por manuais
incompletos, deve procurar trabalhar com a lngua em uso.


ANTUNES, I. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So
Paulo: Parbola, 2010.

curriculares nacionais: lngua portuguesa. 3. ed. Braslia:
MEC/SEF, 2001.

CAVALCANTE, M.M. Referenciao: Sobre Coisas Ditas e No
Ditas. Fortaleza: Edies UFC, 2011.

CAVALCANTE, M. M. et al. Dimenses textuais nas perspectivas
sociocognitiva e interacional. In: BENTES, A. C. & LEITE, M. Q.
Lingustica de texto e anlise da conversao. So Paulo: Cortez,
2010.

PAULIUKONIS, M. A. L. Desafios atuais no ensino de lngua:
reflexes e propostas. In: Diadorim, n.6. Rio de Janeiro: UFRJ,
2009. p. 37-54.


LIVROS DIDTICOS ANALISADOS

BELTRO, E. L. S. Dilogo. So Paulo: FDT, 2009. vol. 6-9.

COSTA, C.L. Para Viver Juntos. So Paulo: Edies SM, 2009. vol6-
9.

Propostas de atividades

As atividades a seguir foram elaboradas pelos autores dos artigos
deste e-book, com base em notcias de jornal (verso online) a
respeito das chuvas que atingiram a Serra Fluminense (RJ), em
janeiro de 2011. So atividades pensadas para alunos de Ensino
Fundamental e Mdio, propondo leitura, produo e anlise
lingustica, enfatizando aspectos relacionados aos processos
referenciais. Algumas questes apresentam sugestes de
gabarito, em vermelho.

TEXTO 1: Aniversrio da tragdia na serra ter bolo de lama
Em Terespolis, Petrpolis e Nova Friburgo, uma srie de
atividades vai marcar o aniversrio da enxurrada que matou mais
de 900 pessoas. Na programao, h missas e protestos


Chuva destri calamento no bairro Jardim Califrnia, em Nova
Friburgo (Severino Silva/ Ag. O Dia)
A tragdia da regio serrana do Rio de Janeiro, que deixou mais de 900 mortos,
completa um ano nesta quinta-feira. De l para c, os habitantes desses
municpios tm enfrentado dias de penria e desiluso, sobretudo aps os
escndalos de corrupo. Em Nova Friburgo, um bolo de lama ser levado para
a Praa Demerval Barbosa Moreira, no Centro, s 17h, para lembrar o
aniversrio do desastre, num protesto contra a falta de aes concretas das
autoridades.
"At agora, s vimos lama. Ento, nada mais justo que um bolo de lama.
Tivemos a tragdia climtica e tambm a poltica. So trs prefeitos em um ano.
A instabilidade poltica muito grande. At agora, no temos nenhuma casa
construda e sequer um projeto", afirma Edil Nunes, coordenador do Frum
Sindical Popular.
Durante os ltimos 12 meses, o processo de reconstruo dos municpios
atingidos manteve-se nos noticirios mais pelos escndalos de corrupo do que
por resultados concretos. Dos 780 milhes de reais destinados pela Unio para
obras de habitao, conteno de encostas e preveno de desastres, pouco mais
de 100 milhes foram empregados.
Em Friburgo, suspeitas de desvios de verba levaram ao afastamento do prefeito
em exerccio, Dermeval Barbosa Moreira Neto. Ele passara a ocupar o cargo
em setembro de 2010, quando o prefeito Herdoto Bento de Mello sofreu um
acidente na Sua. Hoje, o municpio est nas mos do presidente da Cmara de
Vereadores, Srgio Xavier. Mas ainda h rumores sobre um possvel retorno de
Demerval ao posto.
Em Terespolis, a situao bastante parecida. Primeiro, denncias de desvios
de verba levaram ao afastamento do prefeito Jorge Mario Sedlack, que teve o
mandato cassado por unanimidade pelos vereadores. Ento, o vice-prefeito
Roberto Pinto assumiu, mas morreu de infarto apenas dois dias aps sua posse.
Acabou sobrando para o presidente da Cmara, Arlei de Oliveira Rosa.
Nesta quinta-feira, haver uma srie de manifestaes em Terespolis. A
programao comea s 14h, com o encontro das famlias dos desaparecidos na
Praa Santa Teresa, no Centro. s 17h, haver a leitura de uma carta aberta das
vtimas da tragdia de janeiro do ano passado. Ainda est programado um
minuto de silncio, s 18h. "Teremos a adeso at dos nibus, que vo parar
durante o minuto de silncio. Pedimos que todos na cidade parem o que
estiverem fazendo", afirma Nina Benedito, diretora da Associao das Vtimas
das Chuvas de Terespolis (Avit).
Como forma de lembrar as vtimas da catstrofe, a prefeitura de Terespolis
inaugura, s 15h, no Cemitrio Municipal Carlinda Berlim, um memorial em
homenagem aos 392 mortos do municpio. Tambm ser celebrada uma missa

ecumnica s 19h, no Ginsio Poliesportivo Pedro Jahara (Pedro), local que
chegou a servir de abrigo para as vtimas da chuva.
A maioria dos eventos organizada por ONGs, que pedem populao para
pendurar bandeiras brancas nas janelas de casa e fitas nos carros. Tambm esto
previstas manifestaes e protestos isolados, pela manh, em bairros castigados
pelas chuvas de 2011.
Em Nova Friburgo, representantes de movimentos sociais se renem a partir
das 14h, na Praa Demerval Barbosa Moreira, no Centro. Com a presena de
psiclogos, o intuito relembrar a tragdia. s 17h, tem incio um ato pblico
que deve seguir pelas ruas da cidade, com faixas e cartazes. L, as atividades
esto sendo articuladas pelo Frum Sindical Popular, que congrega 23
sindicatos e mais a associao de moradores. Eles denunciam que mais de 2 mil
pessoas ainda vivem em rea de risco e no recebem o aluguel social.
Em Petrpolis, haver uma missa de um ano da tragdia, s 19h, na Igreja do
Divino, no Vale do Cuiab. Os desabrigados e desalojados na enxurrada do ano
passado ainda aguardam a ajuda do poder pblico. Segundo a prefeitura,
atualmente est em andamento a construo de casas nos seguintes bairros:
Posse (144 unidades), na Mosela (140 unidades) e no Cuiab (61 unidades em
parceria com a Firjan).
(Rafael lemos, Veja On line (12/01/2012 - 11:43)
1. A expresso bolo de lama, presente na manchete, pode ser

interpretada de duas maneiras diferentes.

a) Explique o sentido denotativo da expresso.
Denotativamente, a expresso bolo de lama representa o bolo
que foi levado para a rua, durante as manifestaes.

b) Explique o sentido conotativo da expresso.
Conotativamente, o bolo de lama representa a corrupo e os
desvios de verbas pblicas relacionadas reconstruo das
cidades atingidas pelas chuvas de janeiro de 2011.


2. Ao longo do texto, o fenmeno climtico que ocorreu na
regio serrana do Rio de Janeiro, em 2011, retomado por
diferentes palavras. Cite, pelo menos, trs delas.
Tragdia da regio serrana, desastre, tragdia climtica so
exemplos de expresses que fazem referncia ao fenmeno
climtico que ocoreu na regio serrana do Rio de Janeiro.

3. No texto, o advrbio l aparece nos 1 e 9 pargrafos.
possvel dizer que ambos apresentam o mesmo referente?
Justifique sua resposta.
O advrbio l, no 1 pargrafo, tem valor temporal, indica o dia
em que ocorreu a tragdia na regio serrana. J no 9 pargrafo,
o advrbio faz referncia local onde ocorreriam as
manifestaes.

4. Que expresso estabelece a coeso entre os 4 e 5
pargrafos?
A expresso a situao bastante parecida funciona como um
elo coesivo entre os 4 e 5 pargrafos.

5. Para se referir s pessoas diretamente atingidas pelas chuvas
de janeiro de 2011, em Terespolis, o jornalista, nos 6 e 7
pargrafos, emprega cinco diferentes expresses. Identifique-as.
As expresses que fazem referncia pessoas atingidas pelas
chuvas so: desaparecidos, vtimas da tragdia, vtimas da
catstrofe, mortos, vtimas das chuvas.

6) Explique a ironia da manifestao dos moradores da Serra ao
comemorarem o aniversrio da tragdia com um bolo de
lama, conforme informa a manchete da notcia.
Se comum associarmos aniversrios a bolos para
comemorao, ento, no caso dos moradores da Serra, o bolo
de lama, pois em seguida, a notcia inclui a fala do coordenador

do Frum Sindical Popular que afirma que a populao at agora
s viu lama, da a referncia ao bolo de lama.

7) No primeiro pargrafo do texto, a expresso desses municpios
faz uma referncia explcita ou implcita a contedos do texto?
Justifique sua resposta, indicando quais contedos so esses.
Uma referncia direta, que s recuperada quando o leitor volta
chamada da notcia, abaixo da manchete: Terespolis,
Petrpolis e Nova Friburgo.

8) Pode-se definir dixis como sendo expresses que exigem o
conhecimento do lugar ou do tempo em que se encontra o
enunciador. Assim, transcreva do texto ao menos duas
expresses diticas e justifique suas escolhas.
No primeiro pargrafo, a expresso nesta quinta-feira ditica,
porque s pode ser compreendida se o leitor considerar que seria
a quinta-feira da semana do dia 12 de janeiro de 2012. J no
terceiro pargrafo, a expresso Durante os ltimos 12 meses
tambm necessita de que o leitor saiba que se trata do ano de
2011, j que se tem como referncia o ano atual, 2012.

9) Muitas foram as formas utilizadas por essa notcia para
nomear o que ocorreu na regio serrana do Rio em janeiro de
2011, resumindo e ao mesmo tempo revelando um ponto de
vista. Cite dois termos que cumprem essa funo no texto.
A notcia trata do que aconteceu como tragdia e catstrofe.

10) Releia o seguinte pargrafo:
Em Terespolis, a situao bastante parecida. Primeiro,
denncias de desvios de verba levaram ao afastamento do
prefeito Jorge Mario Sedlack, que teve o mandato cassado por
unanimidade pelos vereadores. Ento, o vice-prefeito Roberto
Pinto assumiu, mas morreu de infarto apenas dois dias aps sua

posse. Acabou sobrando para o presidente da Cmara, Arlei de
Oliveira Rosa.

A afirmao coloquial e de tom pessoal: Acabou sobrando para o
presidente da Cmara (...) no deixa claro o que, de fato, acabou
sobrando para o presidente, mas possvel perceber certa
inteno e subjetividade presentes. Identifique a que situao a
expresso faz referncia.
Tendo em vista que se relata o que aconteceu com os dois
prefeitos anteriores, fica claro que o presidente da Cmara teve
de assumir a prefeitura em uma situao muito difcil. O que
sobrou a ele, portanto, foi a difcil tarefa de assumir o mandato
nas condies precrias em que se encontra a cidade.

TEXTO 2: Uma casinha na serra
Muitos moradores das encostas de Terespolis afirmam ter recebido

"certificados" de posse no governo de Mario Tricano, ex-prefeito por trs
mandatos. Hoje processado sob a acusao de envolvimento no jogo do bicho,
ele tido como o principal responsvel por ocupaes irregulares na cidade nos
ltimos 20 anos.
Na vizinha Friburgo, houve a mesma combinao de negligncia com o
interesse de criar currais eleitorais. As duas cidades da serra fluminense tm
perto de 20 mil pessoas em lugares de risco, sobressaltadas desde a tempestade
de 2011, que deixou 900 mortos na regio.
Embora grande, o contingente equivale a menos de 6% da populao dos dois
municpios. Resolver o problema no deveria ser difcil, mas a construo de
casas para a transferncia dessa gente a locais seguros virou um priplo
burocrtico-legal.
Em Friburgo, um terreno desapropriado pelo prefeito da poca da tragdia -
Dermeval Barbosa, depois afastado sob a acusao de desviar verbas
emergenciais - revelou-se um pntano. Foi preciso esperar um ano para que o
Estado garantisse a posse de outra rea, por R$ 2,8 milhes.
Em Terespolis, os donos da fazenda onde sero erguidas as moradias
recorreram do valor fixado pelas autoridades, R$ 2 milhes. Pediram R$ 24
milhes, e s agora a Justia bateu o martelo em R$ 11 milhes.

Para complicar o processo, nenhuma construtora apresentou-se no ano passado
para as obras, bancadas pelo programa federal Minha Casa, Minha Vida. Para
atrair interessados, o Estado negociou o aumento do valor de cada habitao, de
cerca de R4 50 mil para R$ 65 mil.
As primeiras unidades podero ser entregues no fim do ano, mas os novos
bairros completos no ficaro prontos em menos de 18 meses. menos
complicado fazer uma casa oscilante em cima do morro, e rezar para no
chover mais.

1. Ao ler o ttulo do texto, possvel pensar que a expresso
casinha na serra pode apresentar uma conotao positiva ou
negativa.

a) Explique o sentido positivo que a expresso sugere.
A expresso sugere um lugar calmo, buclico.

b) Ao longo do texto, esse sentido positivo se mantm? Justifique
sua resposta.
Os termos que retomam o referente uma casinha na serra,
mas, ao mesmo tempo, desconstroem sua imagem buclica e
sossegada so: encostas, ocupaes irregulares, lugares de
risco, pntano.

2. Para informar sobre a ao governamental para a reconstruo
das cidades atingidas pelas chuvas de janeiro de 2011, h no
texto emprega outras expresses para se referir casinha na
serra.

a) Identifique trs delas.
Destacam-se os seguintes termos: casas, locais seguros,
moradias, habitao, unidades, novos bairros.

b) Explique o porqu da mudana na forma de se referir s
habitaes.

Para se referir ao governamental, a autora emprega termos
mais neutros, sem carga emotiva, j que as construes so feitas
em srie e no remetem a lares, famlias, so apenas obras,
nmeros para o governo, produtos vendidos pelas construtoras.

3. Que expresso, empregada no 2 pargrafo, retoma o
contedo do 1 e tambm denuncia a opinio crtica da autora
em relao poltica habitacional da serra fluminense?
A expresso que estabelece a coeso entre os pargrafos citados
: ...houve a mesma combinao de negligncia com o interesse
de criar currais eleitorais.

4. So apresentadas expresses quantitativas diferentes, nos 2 e
3 pargrafos, para se referir s pessoas que habitam reas de
risco.

a) Quais so essas expresses.
As expresses so 20 mil pessoas e 6% da populao

b) Em que contexto essas expresses foram empregadas?
No 3 pargrafo, a autora emprega um nmero absoluto (20 mil)
para mostrar que ainda alarmante a quantidade de pessoas que
mora em reas de risco. Entretanto, no 4 pargrafo, a
porcentagem evidencia que esse nmero equivale a apenas 6%
da populao total, o que representa um problema relativamente
pequeno e que, por isso, j deveria ter sido resolvido pelas
autoridades.

5. O emprego do adjetivo menos complicado sugere a
comparao entre dois elementos do texto.

a) O que est sendo comparado?

O texto apresenta uma comparao entre fazer uma casa
oscilante em cima do morro, e rezar para no chover mais e
esperar que as autoridades providenciem locais seguros para a
populao atingida pelas chuvas de janeiro de 2011.

b) Explique a crtica implcita nessa comparao.
O texto chama a ateno para a morosidade e desinteresse do
governo em resolver o problema habitacional das pessoas
atingidas pelas chuvas.

TEXTO 3: Personagens-smbolo da tragdia na serra fluminense
contam como vivem
Susto e tenso pela enxurrada fizeram Tain entrar em trabalho
de parto. Dona Ilair foi salva da correnteza com ajuda de vizinhos
por uma corda. Pai e filho que ficaram soterrados por 15 horas
foram resgatados com vida.

No estado do Rio de Janeiro, um ano depois da destruio provocada pelas

chuvas na Regio Serrana, o Jornal Nacional reencontrou alguns personagens-
smbolo da tragdia. A reportagem de Bette Lucchese.

Quando chove, a gente fica pensativo. Pensa: ai meu Deus, ser que vai cair
barranco de novo?, diz Tain.
Esquecer, a gente no vai esquecer nunca, garante Dona Ilair.
A f tudo. Se voc no viver a f, voc no vive a vida, destaca Wellington.
Marcos Andr completou um ano. Poucas horas antes de o menino nascer, a
famlia viveu momentos de pavor, quase foi arrastada pela enxurrada, que
destruiu a casa. O susto e a tenso fizeram Tain entrar em trabalho de parto.
Ela estava grvida de oito meses.
A equipe de reportagem do JN junto com os bombeiros ajudou a jovem atravs
do Globocop.
A adolescente, de 16 anos, no mais a mesma: Com a tragdia e com a
chegada do meu filho, mudou muita coisa. A nossa famlia est muito mais
unida, graas a Deus, ela conta.
Todos os meses, a famlia de Tain depende de R$ 500 do governo para pagar o
aluguel. Casa simples, cheia de problema. Fica muito difcil para gente dormir,
fazer alguma coisa dentro de casa, ela diz.
Ela espera que as casas prometidas para Terespolis fiquem logo prontas: Que
saia logo, porque viver no aluguel muito ruim, muito difcil.
Um ano atrs, um prdio em So Jos do Vale do Rio Preto passava por uma
reforma. O que ningum poderia imaginar que uma corda, deixada na
cobertura pelo pintor, ajudaria a salvar uma vida.
Aquilo ali foi a mo de Deus mesmo. Voc viu que aperto. A casa dele
despencando, eu s ali, lembra Dona Ilair.
O cachorro de estimao, a casa dela, do irmo e de vizinhos foram levados
pela correnteza. Mas Dona Ilair diz que teve a oportunidade de nascer de novo.
Com a vida nova, vieram presentes do programa Caldeiro do Huck.
Ganhei uma casa. Um cachorro novo, uma cadela nova. Tenho meus filhos
vivos, graas a Deus, com sade. Isso importante na vida da gente, afirma.
Uma das encostas que deslizaram em janeiro de 2011 fica no centro de Nova
Friburgo. Os destroos das casas foram retirados, se no fosse um
estacionamento aberto na regio, pouco teria mudado. No local, pai e filho
ficaram soterrados por 15 horas.
Os bombeiros ouviram um pedido de socorro. E quando finalmente retiraram o
sobrevivente, o que parecia inacreditvel aconteceu: no meio de toneladas de
escombros, surgiu o pequeno Nicolas. Alguns minutos depois, o pai que salvou
o filho mantendo o beb apertado contra o peito tambm fiu retirado.
Eu juntava saliva na boca para dar nele. Para, pelo menos, molhar a boca
dele, lembra Wellington.
A famlia dormia na hora do desastre. A mulher de Wellington no resistiu e
morreu na hora. A sogra tambm. As pessoas falam: o sobrevivente. No! O
sobrevivente, no, a pessoa que est aprendendo, realmente, a dar valor ao que

tem dar valor, dar importncia ao que tem que dar importncia, valorizar o que
tem que ser valorizado: famlia, amigos, garante.
Wellington um pai dedicado. Nicolas est com um ano e meio. Com ele,
aprendi viver. Essa a palavra.
A Regio Serrana est precisando de apoio. No de palavras, de apoio. Voc
v notcias de superfaturamento, de desvio de verbas. Atitude! Vamos cobrar,
vamos cobrar, pede Wellington.
Jornal Nacional (Edio do dia 13/01/2012, Atualizado em 13/01/2012

21h15)http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2012/01/personagens-
simbolo-da-tragedia-na-serra-fluminense-contam-como-vivem.html
1. Segundo a reportagem do Jornal Nacional sobre a tragdia na

serra fluminense, a quem o termo personagens-smbolo faz
referncia? Por que eles recebem esse nome?

O termo faz referncia adolescente Tain, Dona Ilair, ao
Wellington e seu filho (Nicolas). So considerados personagens-
smbolo por terem sobrevivido tragdia de modo inacreditvel:
Tain entrou em trabalho de parto logo aps sua famlia quase
ter sido arrastada pela enxurrada, tendo a sua casa destruda;
Dona Ilair conseguiu se salvar com uma corda deixada pelo pintor
na cobertura do prdio; e Wellington e o filho ficaram 15 horas
soterrados.

2. As anforas encapsuladoras so aquelas que no recuperam
um referente especfico, mas contedos inteiros do texto,
precedentes e/ou consequentes, a fim de resumi-los. Com base
nisso, observe a seguinte fala de Dona Ilair e responda ao que se
pede:
Ganhei uma casa. Um cachorro novo, uma cadela nova. Tenho
meus filhos vivos, graas a Deus, com sade. Isso importante na
vida da gente.


a) Qual termo est funcionando como uma anfora
encapsuladora nesse trecho? O pronome demonstrativo isso.
b) O que essa anfora est recuperando? Recupera toda a fala
anterior de Dona Ilair (o fato de ela ter ganhado uma casa e uma
cadela novas e de ter os filhos vivos, com sade).

3. De acordo com a leitura do texto, podemos afirmar que
Wellington se identifica com o referente o sobrevivente,
atribudo pelas pessoas a ele? Justifique sua resposta.
No. Ele no se considera um sobrevivente, mas algum que est
aprendendo a dar valor ao que realmente importa na vida: a
famlia e os amigos.

4. Identifique, no texto, palavras ou expresses que faam
referncia Tain, uma das sobreviventes.
Ela; a jovem; a adolescente.

5. Algumas expresses referenciais s fazem sentido se forem
analisadas dentro do contexto, ou seja, exigem o conhecimento
do lugar, da pessoa e do tempo em que se encontra o
enunciador. Diante disso, observe os fragmentos a seguir, com
depoimentos das vtimas da tragdia, e responda ao que se pede:
Quando chove, a gente fica pensativo. Pensa: ai meu Deus, ser
que vai cair barranco de novo?(Tain)
A casa dele despencando, eu s ali (Dona Ilair)

a) Destaque os elementos diticos de cada depoimento. a
gente; dele; eu; ali.
b) Indique as referncias de cada um desses elementos,
considerando o contexto em que se encontram.
a gente = Tain e sua famlia; dele = algum vizinho; eu =
dona Ilair; ali = dona Ilair segurando na corda para se salvar.


TEXTO 4: No meio da serra fluminense, o grito dos
sobreviventes ainda reverbera, um ano depois: no est tudo
bem

Vem c, moa. A gente precisa falar o que t acontecendo aqui: no t
tudo bem.
A frase foi o primeiro contato da reportagem do UOL com moradores
da regio serrana do Rio, no incio deste ms, na viagem de quatro dias pelos
municpios mais afetados pela enchente e pelos deslizamentos do fatdico 12 de
janeiro de 2011. A partir da capital, a equipe seguiu para Petrpolis,
Terespolis e Nova Friburgo --em ordem crescente, onde foi registrada a
maioria das quase 1.000 mortes consideradas pelas estatsticas oficiais.
A autora uma comerciante de Petrpolis --ou melhor: do distrito de
Itaipava (como tantas vezes a administrao local fez questo de corrigir, nos
primeiros dias aps a tragdia, a pretexto de o turismo em Petrpolis no ser
afetado). Dos 74 mortos registrados no municpio, todos eram do distrito.
Todos, de um vilarejo rural conhecido como vale do Cuiab e do qual pouco
sobrou.
O curioso que, uma palavra mudada aqui, outra ali, com um tom de
revolta mais ou menos acentuado, isso seria ouvido at o ltimo dia de jornada
da equipe. Mais que moradores da regio serrana, as pessoas fazem questo
de se apresentar como sobreviventes daquele que ficou marcado como o pior
desastre natural da histria do Brasil.
E se revoltam: 12 meses depois, no bastasse muito pouco ter sido
recuperado, tentar esquecer os momentos de maior desespero uma luta diria
to rdua quanto recuperar o bem material que se perdeu. Afinal, os escombros
e a infraestrutura urbana destruda esto ali to presentes quanto as encostas que
ainda exibem, ameaadoras, as marcas da destruio.
As crianas crescem com essas imagens a na cabea, lamenta seu Sebastio,

comerciante em Terespolis. No s elas, seu Sebastio.
Os esqueletos da destruio e as placas oficiosas

Nas trs cidades, as localidades mais afetadas pelos deslizamentos
guardam entre si a semelhana de ainda portarem muitos esqueletos do que
restou de casas, hotis, pousadas e bares.
Guardam tambm a riqueza de detalhes com que cada sobrevivente
lembra do prprio apuro na madrugada do dia 12 de janeiro e do destino de
parentes e amigos mortos ou salvos em galhos de rvores. E uma queixa
comum: segundo uma gama variada de entrevistados, administrador pblico

pouco ou nada visto nesses pontos, ainda que o talonrio do IPTU (Imposto
Predial Territorial Urbano), em alguns bairros, tenha vindo em 2012 com
reajustes considerveis.
Em Terespolis, uma situao curiosa: a contar pelas volumosas placas
anunciando investimentos, a recuperao da cidade vai de vento em popa. Lama
no que era um importante ponto turstico como a Cascata do Imbu e pichaes
de corrupto em algumas dessas mesmas placas contradizem a propaganda
oficial da recuperao a olhos vistos.
A sabedoria popular do "enxuga-gelo" e as flores do caminho

Gria para ineficincia, a expresso enxugar gelo outra a que os
sobreviventes das trs cidades recorrem para avaliar as poucas obras em
andamento. No difcil compreender o sentido: montes de areia na beira de
um rio que precisa ser desassoreado, aprende uma criana na aula de Cincias,
facilmente transportvel para o mesmo rio pela ao do tempo.
Casas beira de encostas nuas, se aprende com a experincia do fato
vivido, so risco iminente e chance fcil para o azar. Estradas inacessveis a
quem delas depende para escoar a produo, ensina o homem do campo, falta
de comida na mesa --ou uma incmoda dependncia da boa vontade de quem
assume o papel do Estado em ao voluntria, mas de alcance limitado.
O no t tudo bem de dona Sandra, comerciante em Petrpolis --pois
para a prefeitura de l que ela paga impostos, no Itaipava--, tem um corpo
definido para a equipe ao fim da viagem. Seja pelo que se ouve, seja pelo que
se v.
Mas algumas flores que insistem em surgir em meio a rochas imensas
que rolaram sobre o bairro de Campo Grande, em Terespolis, ajudam a
apontar algum caminho de mudana: seja pela artista plstica que recolheu
dezenas de ces da enchente, seja por dona Maria, de Nova Friburgo, que
mostra a casinha sendo refeita cmodo por cmodo ao lado de duas vira-latas
que recolheu dos escombros, seja pelos jipeiros que deixam o conforto do fim
de semana no Rio para levar gua e comida a isolados na zona rural --isolados
um ano depois.
So os exemplos pontuais, ainda que singelos, que ajudam a afastar
algumas nuvens pesadas da serra fluminense. E a prontido de um "a resposta
ser dada nas urnas, como a reportagem ouviu nas trs cidades neste 2012 de
eleies municipais, a que talvez, l adiante, explique ao comerciante do
devastado Vale do Cuiab a dvida expressada sob um sol forte das duas da
tarde: ser possvel que todo ano vai ser a mesma tragdia?
Em tempo: a qualidade da reconstruo do que foi destrudo e do recomeo de

uma nova etapa de desenvolvimento dependem tambm da resposta que a
Justia dar aos desvios de dinheiro pblico constatados nos ltimos 12 meses

por rgos como MPF (Ministrio Pblico Federal) e MPE (Ministrio Pblico
Estadual), alm de CGU (Controladoria Geral da Unio).
Como simples e sabiamente definiriam os sobreviventes, chega de
enxugar gelo.
Janana Garcia, Do UOL, em So Paulo. Notcias UOL -

17/01/2012 06h00 http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-
noticias/2012/01/17/no-meio-da-serra-fluminense-o-grito-dos-
sobreviventes-ainda-reverbera-um-ano-depois-nao-esta-tudo-
bem.htm
1. De acordo com o texto, explique qual a diferena entre usar

distrito de Itaipava e usar Petrpolis para se referir ao local
da tragdia.
As vtimas da tragdia dizem que so de Petrpolis, mas a
administrao local prefere falar que o acidente aconteceu no
distrito de Itaipava para que o turismo de Petrpolis no seja
afetado e, assim, para que eles no tenham prejuzo financeiro.

2. Transcreva do texto duas expresses que a jornalista usa para
se referir ao episdio de enchentes e deslizamentos na serra
fluminense.
enchente e deslizamentos do fatdico 12 de janeiro de 2011 e
o pior desastre natural da histria do Brasil.

3. Explique como as expresses destacadas na resposta acima
contribuem para transmitir um ponto de vista acerca da tragdia.
Ao usar essas expresses, a jornalista refora a ideia de que o
acontecimento foi muito grave e acentua a revolta diante do
pouco que foi feito um ano depois para resolver ou amenizar a
situao.


4. Segundo o texto, explique como as vtimas da tragdia se
referem a si mesmas.
Elas se referem a si mesmas como sobreviventes, porque a
referncia de moradores da regio serrana se tornou pouco
diante da gravidade da situao pela qual passaram.
TEXTO 5: O municpio de Terespolis, um dos mais afetados
pelas chuvas do comeo do ano passado no Rio de Janeiro,
ainda tenta se recuperar dos estragos deixados.

Um ano depois das fortes chuvas e dos deslizamentos que deixaram centenas de
mortos e destruram comunidades inteiras, a cidade de Terespolis, na regio
serrana do Rio de Janeiro, ainda tenta se reconstruir e retomar a normalidade do
dia a dia. A prefeitura de Terespolis afirma que, somente no municpio, que
continua em estado de calamidade pblica, as enchentes e desabamentos
ocorridos na madrugada de 12 de janeiro de 2011 deixaram 392 mortos
confirmados, alm de 180 desaparecidos, nas 80 localidades atingidas.
No bairro de Campo Grande, o deslizamento
de terra causado pelo acmulo de gua no topo de um morro causou uma
enxurrada de lama e pedras que praticamente dizimou a comunidade, a mais
atingida pelo desastre. A tragdia atingiu outras localidades, como o bairro de
Posse.
Somado com os de outros municpios da serra fluminense, como Nova Friburgo
e Petrpolis, o nmero de mortos devido s chuvas de janeiro de 2011 superou
os 900, segundo dados das prefeituras. O Ministrio Pblico do Rio de Janeiro
(MPRJ) aponta que 345 pessoas esto desaparecidas, segundo dados de maro
do ano passado.
Posse
Na Estrada da Posse, rota que leva s reas mais devastadas em

Terespolis, muitas propriedades que foram destrudas pela enchente e pelos
desabamentos esto sendo reerguidas aos poucos, enquanto outras, que ficavam
beira do rio Paquequer, foram totalmente demolidas. Nos bairros adjacentes
estrada, como Granja Florestal e Cascata do Imbu, muros de conteno esto
sendo construdos beira de encostas, para evitar novos deslizamentos. J as
paredes das casas interditadas pela Defesa Civil apresentam inscries em
vermelho, com as iniciais de cada bairro ("CI" para Cascata do Imbu e "CG"
para Campo Grande, por exemplo) seguidas de um nmero de identificao.
O economista Martinho Ferreira dos Santos, 63 anos, mora no bairro da Posse
h sete, junto da mulher. Ambos estavam em casa na madrugada de 12 de

janeiro de 2011, quando ocorreu o deslizamento. "Eu estava dormindo e no
ouvi nada na hora, foi a minha mulher que disse que havia algum na rua
pedindo socorro", disse Santos BBC Brasil.
A residncia do economista - uma casa de dois pisos, construda h 70 anos em
um terreno de 2 mil m- fica beira do crrego do Prncipe, que vem do bairro
vizinho de Campo Grande e corta o bairro da Posse. Um ano aps o desastre, o
crrego, que "mal encobria o p da gente", segundo Santos, ganhou volume e
fora, ficando com mais de 1 m de profundidade. "Foi promovido a rio", ironiza
o morador.
No dia da tragdia, no entanto, o crrego deu lugar a uma enxurrada de lama e
rochas que vinham da direo do bairro do Campo Grande. A casa do
economista, assim como as de seus vizinhos, ficou dois meses sem gua e luz, e
chegou a ser interditada, devido ao risco de novos desabamentos. Tomado pela
lama, o terreno de Santos acabou sendo invadido at por animais, como um
cavalo de raa. "Era um mangalarga lindo, mas todo machucado", diz.
Hoje, supervisionando reparos feitos no porto de entrada de sua propriedade, o
economista diz no ter medo de uma nova tragdia, mas afirma que as aes do
poder pblico para recuperar a sua zona so lentas demais. "A gente v muros
de conteno sendo feitos em outros lugares, o que importante, mas aqui foi
feita muito pouca coisa."
Campo Grande
Mais adiante, fica Campo Grande, o bairro mais afetado pelo desastre. Poucas
pessoas so vistas circulando pela localidade, aparentemente semiabandonada.
Retroescavadeiras ainda trabalham no local, tentando remover a terra que chega
a quase 2 m de altura por sobre alguns pontos da estrada. Um verdadeiro mar de
rochas enormes agora faz parte da paisagem local, que parece intocada desde os
desabamentos de janeiro de 2011. Em todo o bairro, dezenas de casas
semidestrudas esto vazias, interditadas pela Defesa Civil.
Estima-se que dezenas de corpos ainda estejam encobertos pela lama e pelos
escombros. Moradores afirmam que, h uma semana, ossos humanos foram
desenterrados por funcionrios das obras de recuperao. Uma das residncias
liberadas para morar a do motorista Ansio Siqueira da Silva, 52 anos. Ele
afirma que no tem medo de permanecer no local, mesmo que a parte dos
fundos, onde residia a sua filha, tenha sido abandonada por ordem da Defesa
Civil.
Nos fundos, beira do Crrego do Prncipe, ele aponta para o local onde
moravam seis sobrinhos seus. Todos foram mortos pela enxurrada de 2011, diz
o motorista. Alm deles, segundo Silva, vrios vizinhos morreram ou
desapareceram devido tragdia, "Moro aqui desde que eu nasci. O que tinha
que acontecer, j aconteceu, no tenho medo de ficar", diz Silva, que mora
junto da mulher e de quatro filhos.

A famlia do motorista chegou a ficar dois meses em um abrigo, mas conseguiu
voltar para casa sem maiores perdas. Agora, Silva diz que aguarda uma maior
ao do governo para melhorar a estrutura do bairro. "Tem que ajeitar a rua,
trazer os nibus de volta, dar luz para quem precisa, ajudar a gente", afirma o
morador.
Caleme
No bairro do Caleme, outra localidade fortemente atingida pelos deslizamentos,
moradores aguardam a liberao definitiva das autoridades para permanecer em
casas situadas em reas de risco moderado, chamadas de "linha amarela".
Segundo a Defesa Civil de Terespolis, as construes localizadas na "linha
amarela" ficam prximas de reas com risco de desabamento, mas sem
apresentar risco iminente - diferentemente das zonas mais perigosas,
interditadas permanentemente, conhecidas como "linha vermelha".
A dona de casa Raquel Laje Siqueira, 25 anos, mora na "linha amarela", perto
de um morro que desabou em janeiro de 2011. No topo do morro, cerca de 200
m acima da rua, duas rochas grandes so visveis em meio terra molhada pela
chuva. Mesmo com essa aparente ameaa, Raquel diz que no cogita sair de
casa, e que no tem medo que acontea um novo desastre. "Quando para
acontecer, acontece em qualquer lugar", disse ela, que mora com marido e um
filho. A Defesa Civil alega que um laudo tcnico do Departamento de Recursos
Minerais (DRM) do Estado do Rio apontar se a "linha amarela" ser liberada
ou no para ser habitada.
O presidente da Associao dos Moradores e Amigos do Caleme (Amac), Jeov
dos Santos Silva, conta que uma das medidas de preveno adotadas foi a
entrega de um pluvimetro pelo governo do Estado sua entidade. Quando o
aparelho indicar chuvas acima de 60 mm, um alerta feito via rdio Defesa
Civil. Alm disso, duas sirenes foram instaladas no bairro, alm da fixao de
placas indicando rotas de fuga em caso de enchentes e deslizamentos.
No entanto, Silva diz que ainda faltam medidas de sade no bairro, como a
criao de um posto de atendimento e aes para evitar doenas como a
leptospirose. A prefeitura de Terespolis afirma que o governo federal repassou
ao municpio R$ 7,241 milhes, sendo que cerca de R$ 1 milho foi bloqueado,
segundo a administrao municipal, devido a problemas administrativos
ocorridos na gesto do prefeito Jorge Mrio (PT), afastado no ano passado.
O restante das verbas, de acordo com a prefeitura, foi utilizado para locar
equipamentos para a limpeza das reas atingidas e para o atendimento s
vtimas. J o governo do Estado liberou para Terespolis R$ 4,19 milhes, que
foram utilizados, segundo a prefeitura, para a compra de medicamentos e
materiais para o atendimento de sade. O saldo restante, de R$ 1,854 milho,
est sendo aplicado na recuperao de postos de sade, de acordo com a
administrao municipal.

http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI5552774-EI8139,00-
Um+ano+apos+chuvas+Teresopolis+ainda+guarda+marcas+da+tragedia.html
1. Identifique no fragmento que segue todos os termos que

retomam os vocbulos destacados:

Um ano depois das fortes chuvas e dos deslizamentos que
deixaram centenas de mortos e destruram comunidades inteiras,
a cidade de Terespolis, na regio serrana do Rio de Janeiro,
ainda tenta se reconstruir e retomar a normalidade do dia a dia.
A prefeitura de Terespolis afirma que, somente no municpio,
que continua em estado de calamidade pblica, as enchentes e
desabamentos ocorridos na madrugada de 12 de janeiro de 2011
deixaram 392 mortos confirmados, alm de 180 desaparecidos,
nas 80 localidades atingidas.
No bairro de Campo Grande, o deslizamento de terra causado
pelo acmulo de gua no topo de um morro causou uma
enxurrada de lama e pedras que praticamente dizimou a
comunidade, a mais atingida pelo desastre. A tragdia atingiu
outras localidades, como o bairro de Posse.

2. Leia o fragmento:

O economista Martinho Ferreira dos Santos, 63 anos, mora no
bairro da Posse h sete, junto da mulher. Ambos estavam em
casa na madrugada de 12 de janeiro de 2011, quando ocorreu o
deslizamento. "Eu estava dormindo e no ouvi nada na hora, foi a
minha mulher que disse que havia algum na rua pedindo
socorro", disse Santos BBC Brasil.
A residncia do economista - uma casa de dois pisos, construda
h 70 anos em um terreno de 2 mil m- fica beira do crrego do
Prncipe, que vem do bairro vizinho de Campo Grande e corta o

bairro da Posse. Um ano aps o desastre, o crrego, que "mal
encobria o p da gente", segundo Santos, ganhou volume e fora,
ficando com mais de 1 m de profundidade. "Foi promovido a rio",
ironiza o morador.

Todas as palavras que seguem retomam a expresso O
economista Martinho Ferreira dos Santos, exceto: letra B

a) ambos b) algum c) Santos d) o morador
e) economista

3. Assinale a proposio em que o antecedente do termo
sublinhado no pode ser localizado no mesmo segmento do texto
que est entre aspas: letra D

a) Mais adiante, fica Campo Grande, o bairro mais afetado pelo
desastre. Poucas pessoas so vistas circulando pela localidade,
aparentemente semiabandonada.
b) Poucas pessoas so vistas circulando pela localidade,
aparentemente semiabandonada. Retroescavadeiras ainda
trabalham no local, tentando remover a terra que chega a quase
2 m de altura por sobre alguns pontos da estrada.
c) Um verdadeiro mar de rochas enormes agora faz parte da
paisagem local, que parece intocada desde os desabamentos de
janeiro de 2011.
d) Um verdadeiro mar de rochas enormes agora faz parte da
paisagem local, que parece intocada desde os desabamentos de
janeiro de 2011.
e) Mais adiante, fica Campo Grande, o bairro mais afetado pelo
aparentemente semiabandonada.


4. Assinale a alternativa em que o vocbulo destacado no
retoma outro(s) elemento(s) citado(s) anteriormente. letra D

a) Um ano depois das fortes chuvas e dos deslizamentos que
deixaram centenas de mortos e destruram comunidades
inteiras...
b) A prefeitura de Terespolis afirma que, somente no
municpio, que continua em estado de calamidade pblica...
c) o deslizamento de terra causado pelo acmulo de gua no
topo de um morro causou uma enxurrada de lama e pedras que
praticamente dizimou a comunidade...
d) O Ministrio Pblico do Rio de Janeiro (MPRJ) aponta que 345
pessoas esto desaparecidas, segundo dados de maro do ano
passado.
e) Na Estrada da Posse, rota que leva s reas mais devastadas
em Terespolis, muitas propriedades que foram destrudas pela
enchente e pelos desabamentos...

5. Leia o fragmento que segue e marque o referente da palavra
sua: letra D

O presidente da Associao dos Moradores e Amigos do Caleme
(Amac), Jeov dos Santos Silva, conta que uma das medidas de
preveno adotadas foi a entrega de um pluvimetro pelo
governo do Estado sua entidade.

a) associao dos moradores b) amigos do Caleme c)
governo do Estado d) Jeov dos Santos Silva e) Amac

6. Leia o excerto:


Mais adiante, fica Campo Grande, o bairro mais afetado pelo
aparentemente semiabandonada. Retroescavadeiras ainda
trabalham no local, tentando remover a terra que chega a quase
2 m de altura por sobre alguns pontos da estrada. Um verdadeiro
mar de rochas enormes agora faz parte da paisagem local, que
parece intocada desde os desabamentos de janeiro de 2011. Em
todo o bairro, dezenas de casas semidestrudas esto vazias,
interditadas pela Defesa Civil.

Para que haja progresso do texto, o autor empregou outras
expresses ou palavras para retomar o vocbulo Campo Grande.
Assinale a alternativa em que aparece um termo que no cumpre
essa funo: letra E

a) o bairro b) localidade c) no local d) em todo o
bairro e) a terra

7. Leia:

A casa do economista, assim como as de seus vizinhos, ficou
dois meses sem gua e luz, e chegou a ser interditada, devido ao
risco de novos desabamentos.

a) O termo as destacado no texto, faz aluso a um elemento que
no aparece de forma explcita no fragmento. Pelo contexto,
possvel inferir que esse elemento de coeso refere-se a qu?
b) A expresso seus vizinhos refere-se a que termo mencionado
no texto anteriormente?
c) A forma verbal ser interditada refere-se a que vocbulo?
A casa do economista


8. Leia:

Na Estrada da Posse, rota que leva s reas mais devastadas em
Terespolis, muitas propriedades que foram destrudas pela
enchente e pelos desabamentos esto sendo reerguidas aos
poucos, enquanto outras, que ficavam beira do rio Paquequer,
foram totalmente demolidas.

Analise as proposies que seguem e depois assinale a
alternativa incorreta: letra D

a) as formas verbais foram destrudas e sendo reerguidas
referem-se a muitas propriedades.
b) na passagem que ficavam beira do rio Paquequer, a
palavra que, de forma implcita, retoma a expresso muitas
propriedades.
c) em rota que leva s reas mais devastadas... a palavra que
refere-se palavra rota.
d) a forma verbal foram totalmente demolidas refere-se a
reas mais devastadas em Terespolis...
e) o vocbulo outras retoma o termo muitas propriedades.

9. Considere as seguintes sentenas: letra D

I. Uma das residncias liberadas para morar a do motorista
Ansio Siqueira da Silva, 52 anos. Ele afirma que no tem medo de
permanecer no local...
II. Ele afirma que no tem medo de permanecer no local,
mesmo que a parte dos fundos, onde residia a sua filha, tenha
sido abandonada por ordem da Defesa Civil.

III. Ele afirma que no tem medo de permanecer no local, mesmo
que a parte dos fundos, onde residia a sua filha, tenha sido
abandonada por ordem da Defesa Civil.
IV. Estima-se que dezenas de corpos ainda estejam encobertos
pela lama e pelos escombros. Moradores afirmam que, h uma
semana, ossos humanos foram desenterrados...

Com base apenas nos trechos citados acima, identifique aqueles
em que as expresses grifadas retomam termos citados,
cumprindo a funo de elementos coesivos:

a) I, II e IV
b) II, III e IV
c) I, III e IV
d) I, II e III
e) III e IV

10. Na coeso textual, os pronomes so empregados, muitas
vezes, com o objetivo de ligar o que est sendo dito e o que j foi
enunciado anteriormente. Assinale a alternativa em que o
pronome no estabelece ligao com o que j foi mencionado
anteriormente nas passagens que seguem. letra D

a) "Eu estava dormindo e no ouvi nada na hora, foi a minha
mulher que disse que havia algum na rua pedindo socorro"
b) A casa do economista, assim como as de seus vizinhos, ficou
dois meses sem gua e luz, e chegou a ser interditada...
c) Nos fundos, beira do Crrego do Prncipe, ele aponta para o
local onde moravam seis sobrinhos seus. Todos foram mortos
pela enxurrada de 2011, diz o motorista.
d) Nos fundos, beira do Crrego do Prncipe, ele aponta para o
local onde moravam seis sobrinhos seus.

e) Mesmo com essa aparente ameaa, Raquel diz que no cogita
sair de casa, e que no tem medo que acontea um novo
desastre. "Quando para acontecer, acontece em qualquer
lugar", disse ela, que mora com marido e um filho.

--> QUESTO pr-textual (TEXTO 6): Observe a manchete da
notcia que voc ir ler e explique com suas palavras a que pode
se referir a expresso destacada: Um ano aps tragdia, bairro
de Nova Friburgo parece cidade fantasma.

TEXTO 6: Um ano aps tragdia, bairro de Nova Friburgo parece
cidade fantasma
Deslizamentos que atingiram a regio serrana em 2011 causaram
mais de 900 mortes

Repleto de casas destrudas e interditadas, o bairro de Crrego Dantas, em
Nova Friburgo, mais parece uma cidade fantasma, um ano depois da enchente e
dos deslizamentos que atingiram a regio serrana do Rio de Janeiro, causando
mais de 900 mortes. De acordo com a Defesa Civil, 429 pessoas morreram em
Nova Friburgo devido tragdia de janeiro de 2011.
Praticamente todos os bairros da cidade foram atingidos pelas enchentes e
desmoronamentos, inclusive o centro, onde vrios prdios foram afetados. No
municpio, 44 pessoas continuam desaparecidas.
Situado entre dois morros e s margens do curso d'gua que d nome
comunidade, Crrego Dantas foi o bairro mais afetado pelos deslizamentos de
terra e pelas fortes chuvas. Dezenas de casas tiveram as paredes totalmente
arrancadas. Vrias delas esto sendo demolidas.
Praticamente todos os moradores j abandonaram o bairro. Alguns deles
acompanham os trabalhos das retroescavadeiras usadas para reverter o
assoreamento do Crrego Dantas, alm dos tratores que realizam as
demolies. [...]
A Defesa Civil afirma que, alm de Crrego Dantas, outros bairros fora do
centro urbano de Nova Friburgo que tiveram muitos danos devido s chuvas de
2011 foram Duas Pedras, Jardim Califrnia, Floresta, Jardinlndia e Campo do
Coelho. No centro da cidade, a vida parece ter voltado normalidade, embora
muitos prdios ainda estejam interditados.

O telefrico localizado na praa do Suspiro, um dos principais cartes postais
da cidade, ainda no foi reaberto, j que a rea onde ficam as suas torres foi
muito atingida. Alm do telefrico, a igreja Santo Antnio, situada na mesma
praa, tambm est fechada.
Um abrigo municipal continua em funcionamento, onde cerca de 20 pessoas
que perderam suas casas esto instaladas, segundo a Defesa Civil. [...]
Rafael Spuldar, da BBC Brasil | 13/01/2012 s 07h41

http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2012/01/120112_teresopolis_cidade_
fantasma_rs.shtml
1. Explique como ttulo e subttulo se relacionam.

2. Identifique ao longo do texto as expresses anafricas que
fazem referncia ao termo tragdia, apresentado no ttulo.

3. Com base na leitura do texto, indique a que local a expresso
cidade fantasma se refere:
( ) Crrego Dantas ( ) Duas Pedras ( ) Jardim Califrnia ( )
Floresta ( ) Jardinlndia
( ) Campo do Coelho ( ) Centro da cidade

4. Explique por que, no ttulo do texto, a expresso cidade
fantasma usada para caracterizar um bairro de Nova Friburgo.

TEXTO 7: Tragdia no Rio: abandono j dura um ano

Em janeiro de 2011, regio serrana foi palco de uma tragdia que deixou 918
mortos e 8,9 mil desabrigados. At hoje, novas casas e sistema de preveno
contra chuvas prometidos no foram entregues.
Um ano depois da tragdia que deixou 918 mortos e 8,9 mil desabrigados na
regio serrana do Rio, o estado ainda no conseguiu entregar nenhuma das
cerca de 5 mil casas prometidas para as vtimas das chuvas. De acordo com a
secretaria de Obras, as primeiras unidades s devero ser concludas a partir de
maro. Mas a maioria delas s ficar pronta em 2013. Vice-governador e
coordenador de infraestrutura do estado, Luiz Fernando Pezo culpou a

burocracia e a falta de interesse dos empresrios pela demora: Ali voc no
tem uma rea abundante, plana, segura para construes. Ou voc est na
encosta ou na beira do rio. Isso dificulta muito. reas para as quais
conseguimos viabilizar o processo de desapropriao acabaram descartadas
pelo Ministrio do Meio Ambiente. Ento difcil colocar estas pessoas de
novo em um lugar que no tenha problemas.
Para mitigar o problema, o governo prometeu pagar aluguel social a 7.372
famlias at o fim de 2012. No entanto, muitas das famlias beneficiadas
voltaram para as casas interditadas pela Defesa Civil por estarem em reas
de risco aps as chuvas de 12 de janeiro de 2011. Outros permanecem em
locais improvisados. o caso das 35 pessoas que invadiram um canteiro de
obras onde seria construdo um hospital, em Sumidouro. Ou das famlias que
permanecem, desde fevereiro de 2011, num ambulatrio transformado em
abrigo em Nova Friburgo. O abrigo tem hoje oito famlias remanescentes da
chuva de janeiro de 2011 instaladas em consultrios mdicos transformados em
quartos. So 36 pessoas, sendo 16 crianas e 12 adolescentes. O secretrio
municipal de Ao Social, Josu Ebenzer, diz que quatro delas recebem o
aluguel social h alguns meses. E que as outras devem passar a receber o
benefcio este ms, um ano depois da tragdia. [...]
Publicado em 13/01/2012
http://www.gazetadopovo.com.br/vidaecidadania/conteudo.phtml?id=1212317

5. Observe o ttulo do texto II e explique como possvel

confirmar o tempo que dura o abandono referente tragdia no
Rio.

6. Considerando o gnero textual notcia e suas caractersticas
sociocomunicativas, pode-se dizer que este texto teria a mesma
funo enunciativa se lido daqui a alguns anos?

7. Observe a frase destacada no quarto pargrafo do texto I:
Praticamente todos os moradores j abandonaram o bairro.
Compare-a com o ttulo do texto II: Tragdia no Rio: abandono j
dura um ano. Explique a diferente interpretao da expresso
abandono nesses trechos.

8. Identifique ao longo do texto II as expresses anafricas/ os
termos que fazem referncia ao termo abandono, apresentado
no ttulo.
9. Observe as seguintes frases destacadas do texto 2 e explique a

que problema cada uma se refere.

Ento difcil colocar estas pessoas de novo em um lugar que no
tenha problemas. (ltima frase do segundo pargrafo)

Para mitigar o problema, o governo prometeu pagar aluguel
social a 7.372 famlias at o fim de 2012. (Primeira frase do
terceiro pargrafo)

10. Observe o que diz o vice-governador e coordenador de
infraestrutura do Estado, Luiz Fernando Pezo, e reflita: a quem
se refere o pronome em destaque? Ele se refere a algum em
especial ou usado com valor indeterminado?

Ali voc no tem uma rea abundante, plana, segura para
construes. Ou voc est na encosta ou na beira do rio. Isso
dificulta muito.

TEXTO 8: Secretaria de Estado de Turismo lana campanha
publicitria da Regio Serrana

A campanha Suba a Serra do Rio de Janeiro e veja a vida de um novo
ngulo, que foi inteiramente filmada e fotografada na Regio Serrana (com o
apoio das cidades envolvidas: Nova Friburgo, Petrpolis e Terespolis), mostra
as belezas e o prazer de descobrir ou redescobrir destinos maravilhosos,
segundo o diretor de Marketing da TurisRio, Guto Graa.
Na cidade do Rio de Janeiro, aproveitando o grande fluxo de turistas
por ocasio da Rio+20, a Secretaria de Estado de Turismo est fazendo uma
grande cobertura de mobilirio urbano e marca presena tambm nos cinemas
da cidade neste ms de junho.
Tanto na TV aberta como na TV fechada, foi feita uma vasta cobertura
e um planejamento de mdia que segue critrios tcnicos para melhor
otimizao dos investimentos.
Chegar ao produto final foi uma construo que teve nas figuras do
secretrio de Estado de Turismo, Ronald Azaro, e do Ministro Gasto Vieira, o
exemplo do trabalho em parceria entre as esferas de poder. Um resultado
objetivo que seguiu uma linha clara de trabalho, que vem sendo posta em
prtica, de somar foras. E atravs deste alinhamento, cada envolvido pode se
sentir parte integrante de um todo. Seja no Estado, em Braslia ou nos
municpios de Nova Friburgo, Petrpolis e Terespolis.
Segundo a secretria de Turismo de Nova Friburgo, Bianca Tempone
Felga, que participou de reunies, junto com representantes dos municpios de
Terespolis e Petrpolis na Secretaria de Estado de Turismo, sobre a proposta
de Campanha para a Regio Serrana, a veiculao deste material chega em boa
hora na Regio Serrana e no Estado. Segundo Bianca, o momento de mostrar
ao Rio de Janeiro e a todo Brasil que a regio est recuperada e aguardando a
visita dos turistas.
http://novafriburgo.rj.gov.br/2012/06/secretaria-de-estado-de-turismo-lanca-
campanha-publicitaria-da-regiao-serrana/#ixzz1y0vkaPPg Publicado em 12 de
junho de 2012

11. Diferente dos primeiros textos, possvel notar que o texto III
apresenta referncias positivas em relao regio serrana um ano
aps a destruio causada pelas chuvas. Destaque do texto algumas
expresses que comprovam isso.

12. Por que o texto III, em especial, apresenta essas referncias
positivas em relao cidade de Nova Friburgo e a toda regio
serrana do Rio?

13. Observe que, no texto III, a secretria de turismo Bianca
Tempone Felga afirma que a regio serrana est recuperada,
sem, no entanto, mencionar a condio de destruio da qual a
regio se recuperou. Essa omisso foi intencional? Justifique.

14. Forme um grupo com outros dois colegas de sua turma. O
grupo dever montar uma encenao de um telejornal, com os
seguintes personagens: o prefeito de uma cidade da regio
serrana do Rio de Janeiro, uma vtima das fortes chuvas e o
jornalista. De acordo com a fala de cada personagem a respeito
da condio atual da regio serrana, a turma ter como tarefa
registrar as expresses referenciais que apresentam,
explicitamente, como cada enunciador avalia a condio das
regies atingidas pelas fortes chuvas. Em seguida, a turma
discutir sobre a funo argumentativa da referenciao na
construo do texto.

TEXTO 9: Chuvas deixam pelo menos cinco mortos na regio
serrana do Rio de Janeiro

Maior parte dos problemas se concentra no municpio de
Terespolis
A forte chuva registrada nesta sexta-feira no Rio de Janeiro castigou os
moradores da regio serrana. Pelo menos cinco pessoas morreram no incio da
noite no municpio de Terespolis, segundo o Corpo de Bombeiros do estado
fluminense. Em Nova Friburgo, tambm na serra, um rio transbordou e alagou
ruas e casas. As informaes so da Globo News.
As mortes ocorreram em Terespolis, nos bairros de Bom Retiro, onde
dois corpos foram encontrados nos escombros de um desabamento, Santa
Ceclia e Quinta Lebro, alm da comunidade Pimentel. Em Quinta Lebro, um
adolescente morreu soterrado por um muro que desabou. J em Santa Ceclia,
uma mulher foi localizada embaixo dos escombros.
Segundo o comandante do Corpo de Bombeiros do Rio de Janeiro,
Srgio Simes, o nmero de desalojados e desabrigados passa de 500.
De acordo com a Defesa Civil do Rio de Janeiro, o sistema de alerta
sonoro foi acionado nos pontos da cidade com maior risco de deslizamento.
Houve pelo menos oito desabamento no municpio. A chuva obrigou a Polcia
Rodoviria Federal a bloquear totalmente a rodovia Rio-Terespolis.
http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/noticia/2012/04/chuvas-deixam-pelo-menos-
cinco-mortos-na-regiao-serrana-do-rio-de-janeiro-3719803.html Zero Hora
Rio Grande do Sul - Regio castigada 06/04/2012 | 23h15 Atualizada em
07/04/2012 | 04h11
1) Que efeito de sentido gera a expresso pelo menos,

presente na manchete da notcia?

2) Aps ler a notcia, quais seriam os problemas apontados no
subttulo Maior parte dos problemas se concentra no municpio
de Terespolis?

3) Observe o incio do segundo pargrafo da notcia, que comea
referindo-se a algumas mortes que ocorreram em Terespolis.
a- Que mortes so essas?
b- a primeira vez que essas mortes so citadas no texto? Se
no, onde apareceram pela primeira vez.


4) Alm da tragdia com as moradias e as mortes, qual foi a
outra consequncia da forte chuva?

TEXTO 10: Chuva forte castiga regio serrana do Rio de Janeiro
Temporal em Nova Friburgo e Terespolis mata cinco pessoas e

deixa cerca de mil desabrigadas. Defesa Civil mandou homens e
mquinas para trabalhar na remoo de entulhos
Rio de Janeiro (ABr) - Pouco mais de um ano depois da tragdia que atingiu
cidades da regio serrana do do Rio de Janeiro, matando cerca de mil pessoas e
deixando centenas de desaparecidos, as chuvas voltam a castigar as cidades de
Nova Friburgo e Terespolis. Em Terespolis, pelo menos cinco pessoas
morreram e cerca de mil esto desabrigadas. Elas foram deslocadas para
alojamentos disponibilizados pela prefeitura. O ltimo dos cinco corpos, que
estava soterrado, foi resgatado no final da madrugada. A vtima uma mulher
ainda no identificada, moradora do bairro de Santa Cecilia, um dos mais
atingidos pelo temporal.
Segundo a Defesa Civil do estado, em pouco mais de quatro horas
choveu na regio serrana 160 milmetros, volume que se esperava para todo o
ms. Em consequncia, segundo o Inea, todos os rios da regio serrana esto
em estgio de ateno.
A chuva s deu uma trgua por volta das 23h de ontem, mas o dia
amanheceu nublado na regio, o que levou o Instituto Estadual do Ambiente
(Inea) a divulgar boletim colocando os municpios de Petrpolis, Terespolis e
Nova Friburgo em estado de vigilncia, assim como Maca e todas as cidades
localizadas no norte e noroeste do estado.
O secretrio estadual de Defesa Civil e comandante-geral do Corpo de
Bombeiros do Rio de Janeiro, coronel Srgio Simes, esteve na regio
acompanhando os trabalhos de auxlio s vtimas e de resgate das pessoas
ilhadas. Por medida de segurana, a concessionria que administra a Rio-
Terespolis fechou o trecho da serra, entre o km 89 e o km 104, por volta das
19h da sexta-feira, e s o reabriu s 23h30.
Na RJ-142, um deslizamento de terra na estrada que liga os distritos de
Mury a Lumiar levou interdio parcial da rodovia e os motoristas devem
dirigir com a ateno redobrada.
O governo do Estado do Rio de Janeiro enviou a Terespolis 10
caminhes e cerca de 80 homens para remover a lama que se acumulou nas ruas
e prometeu mandar retroescavadeiras e caminhes-pipa para reforar o

trabalho da defesa civil. De acordo com informaes da assessoria de imprensa,
um posto de comando foi montado na sede da Secretaria Municipal de
Segurana Pblica, na Vrzea, com equipes da Defesa Civil e de Segurana
Pblica, a fim de concentrar informaes e determinar as aes de pronto-
atendimento aos moradores das reas atingidas.
O sistema de alerta sonoro foi acionado em comunidades com reas de
risco e moradores esto sendo orientados a seguir para os pontos de apoio. Por
medida de precauo, equipes tambm foram mobilizadas em Nova Friburgo,
onde o Rio Bengalas permanece em estgio de ateno. Tambm houve
interdio de um trecho da RJ-142, em Nova Friburgo, que liga os distritos de
Mury e Lumiar.
Na manh deste sbado, a prefeitura de Terespolis lanou um apelo
pedindo a doao de gua potvel, cestas bsicas e colchonetes para atender
aos desabrigados. Segundo a Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social,
as doaes podem ser entregues no Ginsio Pedro. J os colchonetes e cestas
bsicas esto sendo providenciados pela prefeitura, em parceria com o Governo
do Estado.
Tribuna do Norte Publicao: 08 de Abril de 2012 s 00:00

http://tribunadonorte.com.br/noticia/chuva-forte-castiga-regiao-serrana-do-rio-
de-janeiro/217067
1) De acordo com o texto, foi a primeira vez que uma tragdia

como essa aconteceu na Regio Serrana? Justifique sua resposta:

2) A quem se refere o pronome de terceira pessoa no trecho
Elas foram deslocadas para alojamentos, no segundo
pargrafo?

3) O que significa a expresso deu uma trgua, no terceiro
pargrafo?

4) O texto informa que a estradas foram bloqueadas por medida
de precauo, o que significa dizer isso?


5) No ltimo pargrafo, o redator informa sobre o pedido de
doao e utiliza a palavra apelo para fazer referncia a ele. Que
efeito de sentido gerado por essa escolha vocabular?

TEXTO 11 (fragmentos): Os esquecidos da Regio Serrana
H um ano, sete municpios da regio viviam a pior tragdia
climtica da histria do pas. Hoje, moradores ainda convivem
com o medo quando comea a chover.

Os esquecidos da Regio Serrana
Moradores se desesperam ao menor sinal de chuva, desabrigados sofrem com
desinformao, obras andam em ritmo lento e corrupo traga recursos da
reconstruo. Quase um ano depois, Frum conta histrias desoladoras da
regio que protagonizou a pior tragdia climtica brasileira.
Entre a noite do ltimo dia 11 de janeiro e a manh do dia seguinte, um
temporal de propores picas atingiu a regio serrana do estado do Rio de
Janeiro. Em 24 horas, choveu o previsto para o ms inteiro. Nos dias seguintes,
as imagens da catstrofe e o nmero de mortos no deixaram dvidas: aquela
foi a maior tragdia climtica da histria do Brasil. [...] Quase um ano depois,
s vsperas de outro vero chuvoso, Frum visitou a regio para saber o que
feito e como esto vivendo os sobreviventes da tragdia.
Vocs esto medindo minha casa pela metade

O caminho at o ponto final do Vale do Cuiab, em Itaipava, distrito de
Petrpolis, longo. So pelo menos 30 minutos de nibus entre o centro
petropolitano e Itaipava, onde fica a fbrica de cerveja de mesmo nome, e
outros 40 at a regio que foi devastada pelas chuvas de janeiro. O lugar
famoso por abrigar manses luxuosas de polticos e capites da indstria
fluminense, haras e pousadas chiques.
Moradores contam que, semanas depois da catstrofe, donos de haras
ofereceram polpudas recompensas para quem encontrasse pedaos dos cavalos
perdidos entre os escombros. S assim eles poderiam receber os seguros pagos
pelos animais. Entre as muitas mortes que ocorreram ali, as que mais
comoveram a opinio pblica foram oito familiares do economista Erik Conolly
de Carvalho, executivo do Icatu. Ele perdeu trs filhos, os pais, a irm, o
cunhado e o sobrinho. A casa em que estava o grupo pertencia a ngela
Gouva Vieira, cunhada de Eduardo Gouva Vieira, presidente da Federao
das Indstrias do Rio de Janeiro (Firjan). Moradora da regio desde que nasceu,

h 67 anos, a aposentada Edilma Vieira desenha no ar um mapa imaginrio do
Vale do Cuiab e mostra onde estava a casa com a famlia Conolly. S sei que
era gente importante. Quando os reprteres chegavam aqui, iam direto para
l. [...]
Jos Fonseca est inconformado porque funcionrios do governo demoliram o
que sobrou da casa sem avis-lo. Tinha um monte de telha, maanetas e outros
materiais que eu podia ter vendido. Assim como todos os presentes na hora da
inspeo, Fonseca no tem ideia de quando, ou mesmo se vai receber uma casa
nova ou indenizao do governo, como foi prometido com pompa e
circunstncia pelo governador Srgio Cabral no calor dos acontecimentos.
Apesar de receberam um aluguel social do governo de at R$ 500, os
moradores reclamam que nenhuma das casas prometidas h quase um ano foi
construda. [...]
Soluo sair de casa

Dez meses depois da tragdia, qualquer sinal de chuva causa pnico nos
moradores de Nova Friburgo. Quando a gua comea a cair com um pouco
mais de veemncia, mes correm para buscar os filhos nas escolas,
comerciantes fecham as portas e o medo se instala no rosto das pessoas. Em
Friburgo, os sinais das chuvas de janeiro ainda so visveis no centro da cidade,
que cortada por um rio. Na Praa do Suspiro, o telefrico, que era a grande
atrao turstica do local, est do mesmo jeito que estava em 12 janeiro. As
cadeiras ainda esto l, como em um trem fantasma abandonado. [...]
De fato, poucas intervenes urbanas foram realizadas no perodo, e o ritmo
das obras em andamento lento. Tcnicos so unnimes em dizer que no h
mais tempo de fazer nada alm de preparar um esquema de retirada das famlias
de reas de risco em caso de chuva forte. As primeiras habitaes s ficaro
prontas no vero de 2013. Fizemos anlises de investimentos e conclumos que
no foi investido quase nada em Defesa Civil e conteno de encostas, afirma
o deputado estadual Luiz Paulo Correa da Rocha (PSDB), presidente da CPI da
Regio Serrana. Ele aponta para o caos poltico da regio, onde dois prefeitos, o
de Nova Friburgo e o de Terespolis, foram cassados, entre outros motivos, por
desvios de verbas emergenciais. Mas pontua que falta organizao ao governo
estadual. A CPI no achou informaes centralizadas sobre o que est sendo
feito. As demandas caram na rotina das secretrias. O ideal era que a operao
toda ficasse em um centro.
Um secretrio municipal da Regio Serrana que cuida da interface com o
governo estadual nos projetos de reconstruo conversou longamente com a
reportagem, mas pediu que seu nome fosse preservado. Ele concorda com a
avaliao do presidente da CPI e vai alm. Alm de o processo estar dividido
em muitas secretarias, o estado no divide responsabilidades com as prefeituras.
O governador no abre mo do poder poltico das obras. Ocorre que a mquina

do estado paquidrmica. Ele cita um exemplo. Colocaram duas dragas e trs
caminhes para fazer a dragagem em um trecho de rio, mas mandaram despejar
a terra a 30 quilmetros de distncia. Resultado: os caminhes so enchidos
rapidamente e demoram horas para ir, despejar a terra e voltar. As dragas ficam
paradas quase o dia inteiro. O cara que tomou essa deciso est no Rio de
Janeiro e no conhece a regio. Ele diz, ainda, que ficar feliz se o estado
conseguir construir 380 das 1,5 mil casas prometidas na sua cidade at 2013.
Detalhe: todos os prefeitos da Regio Serrana so aliados do governador Srgio
Cabral. [...]
Pelo ralo
Alm da lentido do governo estadual, as cidades da Regio Serrana sofrem
com o caos poltico local. Grande parte dos recursos enviados pelo governo
federal para ajudar na reconstruo das cidades escorreu pelo ralo da mais
mesquinha corrupo. Relatrios do Tribunal de Contas da Unio (TCU) e da
Controladoria Geral da Unio apontaram irregularidades em contratos sem
licitao assinados pelas prefeituras e governo do estado.
Em Nova Friburgo, nada menos que R$ 10 milhes enviados de Braslia
evaporaram. O Ministrio Pblico Federal instaurou dez inquritos civis
pblicos na cidade. Em Terespolis, o MP revelou um esquema entre
empreiteiras e autoridades, que cobrava at 50% de propina na execuo de
obras. Em Nova Friburgo, o TCU mostrou que a prestao de contas enviada
pela prefeitura estava cheio de buracos. Nenhuma das prefeituras das cidades
atingidas conseguiu fazer uma prestao de contas decente. O Ministrio da
Integrao Nacional enviou R$ 30 milhes para serem divididos entre os
municpios. [...]
Antes de deixar a Regio Serrana, assisti a uma reunio da CPI municipal das
chuvas na Cmara dos Vereadores de Nova Friburgo. Apenas sete pessoas,
entre elas quatro jornalistas locais, acompanhavam o depoimento do secretrio
Jos Ricardo Carvalho. Sentado ao lado de seu advogado, ele tentava convencer
os vereadores da mesa diretora que o dinheiro desapareceu por causa do caos da
chuva. As circunstncias eram muito precrias. Havia dificuldade na oferta de
servio. No era todo mundo que tinha confiana de receber ou queria arriscar
seus equipamentos. No havia internet. Quando a equipe dizia que a empresa
era idnea, eu assinava. medida que as perguntas se tornaram mais
especficas e passaram a citar nominalmente contratos, valores e erros de
procedimento, o advogado passou a bater boca com os depoentes. Formou-se
ento um grande teatro. Enquanto isso, assessores observavam pela janela a
chuva que caa cada vez mais forte...
(In:
http://www.revistaforum.com.br/conteudo/detalhe_noticia.php?codNoticia=966
0/, acesso em 31 de maio de 2012) Por Pedro Venceslau [12.01.2012 14h15]

TEXTO 12: Um ano aps a tragdia, o medo de novas chuvas
Um dos laos culturais mais fortes a unir o Brasil e a Sua, a bela
Nova Friburgo, no Rio de Janeiro, atravessa momentos de tristeza
pela proximidade de uma data que ningum na cidade gosta de
lembrar.

Em 12 de janeiro, se completar um ano da tragdia, causada pelas fortes
chuvas de vero, que custou a vida de 918 pessoas (alm de 215 desaparecidos)
em sete municpios da Regio Serrana do Rio, fazendo a metade dessas vtimas
em Nova Friburgo.
Apreensiva, a populao friburguense v a volta das chuvas fortes,
acompanhada da constatao de que quase nada foi feito pelo poder pblico
para evitar novos deslizamentos e enchentes nos inmeros pontos vulnerveis
da cidade.
Aps passar a noite de Ano-Novo sob chuva fina, Nova Friburgo reviveu o
pesadelo durante a madrugada do dia 2 de janeiro, quando as pancadas de
chuva e a elevao das guas de alguns rios que cortam a cidade fizeram soar
sirenes de alarme em 14 bairros, o que acabou gerando algum pnico entre a
populao.
Segundo o servio meteorolgico, naquele dia choveu em 24 horas cerca de 100
milmetros, ultrapassando o limite de segurana previamente estabelecido pela
Defesa Civil. No houve vtima na cidade, mas foram registrados pequenos
deslizamentos de terra nas localidades de Mury, Braunes e Campo do Coelho.
A Praa do Suspiro, principal ponto turstico de Nova Friburgo e que sequer
havia sido restaurada, voltou a sofrer deslizamentos, tornando-se smbolo da
difcil situao em que se encontra a cidade.
Quase totalmente destrudo pela fora das guas e das rochas trazidas pela
enxurrada h um ano, o bairro de Crrego DAntas viu o rio Bengalas
transbordar novamente e assustar a populao: Quando chove, ningum
dorme, disse a costureira Maria da Penha de Souza, em imagem captada pelas
cmeras de televiso.
A preocupao dos moradores grande, pois no ltimo dia 19 de dezembro
uma forte pancada de chuva fez o rio subir, invadir algumas casas e, para
desespero de muitos, arrastar a ponte que, improvisada h um ano, serve como
nico ponto de contato entre Crrego DAntas e o resto do mundo. Somente
aps esse incidente, a Defesa Civil anunciou a construo de uma ponte
definitiva no local.
em Crrego DAntas que a Associao Fribourg-Nova Friburgo, que
administra a aplicao de parte dos donativos oferecidos pela Sua cidade
brasileira, toca o projeto de construo de uma creche.

Diretor cultural da Casa Sua de Nova Friburgo, Maurcio Pinheiro, relata o
ambiente na cidade: As pessoas esto com medo, principalmente aqueles que
moram em reas de risco. Medo da chuva, medo dos deslizamentos, medo de
ter medo. Esse assunto est sempre presente, mesmo nos momentos de lazer. O
problema maior que mesmo as chuvas moderadas so capazes de inundar as
ruas, uma vez que as galerias continuam obstrudas e os rios assoreados em
diversos pontos.
A volta das chuvas de vero e dos riscos de nova tragdia tornou evidente a
morosidade na reconstruo das cidades da Regio Serrana do Rio. O
governador Srgio Cabral foi o primeiro a reconhecer o atraso: Ainda temos
uma tarefa gigantesca pela frente, e essa recuperao no se conclui em um
ano, disse.
O prefeito em exerccio de Nova Friburgo, Srgio Xavier, afirma que seu
antecessor - Demerval Barbosa Neto, afastado em novembro por deciso da
Justia - iniciou apenas 40% das obras necessrias recuperao da cidade.
Demerval foi afastado do cargo por sonegar ao Ministrio Pblico informaes
no inqurito que investiga o desvio das verbas destinadas pelo governo federal
recuperao de Nova Friburgo.
(In:
http://www.swissinfo.ch/por/especiais/Tragedia_e_reconstrucao_na_Regiao_Se
rrana/Um_ano_apos_a_tragedia,_o_medo_de_novas_chuvas.html?cid=319223
78, acesso em 31 de maio de 2012)
: 01. Fevereiro 2012 - 10:08Por Maurcio Thuswohl, swissinfo.ch

1. O ttulo do texto I trata dos esquecidos da Regio Serrana.
IDENTIFIQUE as expresses que, nos dois primeiros pargrafos,
representam esses esquecidos.

2. Ainda nessa primeira parte da matria, o autor utiliza cinco
expresses para se referir ao que aconteceu, em janeiro, na
Regio Serrana do Rio de Janeiro.

a) IDENTIFIQUE essas expresses.
b) Que ideia reforada por meio dessas escolhas lexicais?

3. Observe as expresses abaixo, utilizadas no texto I para se
referir a diferentes personagens que sofreram com as chuvas da

Regio Serrana (todas as expresses encontram-se no segundo
pargrafo da segunda parte da matria, Vocs esto medindo
minha casa pela metade).

Moradores donos de haras familiares do economista Erik
Conolly de Carvalho o grupo Moradora da regio desde que
nasceu.

a) SEPARE essas personagens em dois grupos, tendo em vista sua
denominao.
b) De que modo a diferena na denominao dessas pessoas
refora a ideia de desigualdade que h entre elas?
c) IDENTIFIQUE a expresso, presente na fala da moradora
Edilma Vieira, que refora ainda mais essa situao de
desigualdade.

4. A Revista Frum, peridico de onde o texto I foi retirado,
caracteriza-se por buscar uma viso de mundo diferente da
presente nos grandes meios de comunicao. RELEIA o trecho
transcrito a seguir e EXPLIQUE de que modo as escolhas lexicais
do texto deixam subentendida uma crtica imprensa tradicional.
Entre as muitas mortes que ocorreram ali, as que mais
comoveram a opinio pblica foram oito familiares do
economista Erik Conolly de Carvalho, executivo do Icatu.

5. No terceiro pargrafo da segunda parte do texto I, o jornalista
afirma que Fonseca no sabe quando vai receber uma casa
nova.

a) IDENTIFIQUE a expresso que, na continuidade desse
pargrafo, substitui o referente casa nova.
b) Ao fazer essa substituio, qual ideia se est defendendo?


6. Observe a descrio que feita da promessa de Srgio Cabral
ainda neste terceiro pargrafo:
Assim como todos os presentes na hora da inspeo, Fonseca
no tem ideia de quando, ou mesmo se vai receber uma casa
nova ou indenizao do governo, como foi prometido com pompa
e circunstncia pelo governador Srgio Cabral no calor dos
acontecimentos.

a) Pode-se dizer que, no trecho sublinhado, a descrio foi
utilizada em funo de uma argumentao, ou seja, manifesta
um ponto de vista? JUSTIFIQUE sua resposta com base nas
escolhas lexicais do autor.
b) IDENTIFIQUE a expresso que, no trecho transcrito, refere-se
ao perodo da tragdia e EXPLIQUE como ela manifesta um
ponto de vista do texto.

7. Luiz Paulo Correa e um secretrio municipal da Regio Serrana
foram ouvidos pelo jornalista do texto I. Embora ambos apontem
para o caos poltico da regio, o secretrio municipal bem mais
enftico em suas crticas.

a) Se Luiz Paulo Correa quisesse ser mais incisivo em sua crtica,
por que outro referente ele poderia substituir a expresso
demandas em As demandas caram na rotina das secretrias.
b) IDENTIFIQUE o referente utilizado pelo secretrio para se
referir pessoa que criou a estratgia para fazer a dragagem em
um trecho de um rio. Ao ler essa expresso, que imagem o leitor
cria dessa pessoa?
c) O secretrio municipal tambm descreve a mquina do
estado. Pode-se dizer que essa descrio foi utilizada em funo
de uma argumentao, ou seja, manifesta um ponto de vista?
JUSTIFIQUE sua resposta com base nas escolhas lexicais.


8. No ltimo pargrafo do texto I, o jornalista trata da reunio
da CPI municipal das chuvas.

a) IDENTIFIQUE a expresso que, na continuidade desse
pargrafo, substitui o referente reunio da CPI municipal das
chuvas.
b) Ao fazer essa substituio, que ideia o jornalista est
defendendo?

9. No ltimo pargrafo do texto I, o jornalista bastante irnico.
EXPLIQUE o porqu dessa ironia.

10. Compare os trechos a seguir que tratam de um mesmo ponto
turstico de Friburgo:
Na Praa do Suspiro, o telefrico, que era a grande atrao
turstica do local, est do mesmo jeito que estava em 12 janeiro.
As cadeiras ainda esto l, como em um trem fantasma
abandonado. (Texto I)
A Praa do Suspiro, principal ponto turstico de Nova Friburgo e
que sequer havia sido restaurada, voltou a sofrer deslizamentos,
tornando-se smbolo da difcil situao em que se encontra a
cidade. (Texto II)

a) IDENTIFIQUE o elemento que, no texto I, refere-se ao
telefrico e o elemento que, no texto II, refere-se Praa do
Suspiro.
b) Tendo em vista sua resposta questo anterior (11a),
DIFERENCIE os dois textos no que diz respeito linguagem
utilizada para criticar a situao da Regio Serrana hoje.

12. Observe o trecho a seguir, retirado do texto II:
Medo da chuva, medo dos deslizamentos, medo de ter medo.

Sabe-se que, com vistas redao de um texto mais elegante,
costumam-se evitar repeties de vocbulos. Entretanto, h
casos em que tais repeties so legtimas, como no trecho
acima. EXPLIQUE qual o sentido da recorrncia do substantivo
medo no perodo.

TEXTO 13: FRIA CLIMTICA: Tragdia no RJ coloca o Brasil no
mapa-mndi das catstrofes
Calamidade natural na regio serrana do Rio foi o terceiro maior
desastre em nmero de mortes no ano passado, segundo a ONU

As inundaes e os deslizamentos de terra na regio serrana do Rio de Janeiro,
que vitimaram pelo menos 900 pessoas no vero de 2011, colocaram o Brasil
em posio de destaque mundial nas estatsticas de tragdias climticas. O
episdio foi o terceiro maior desastre natural em nmero de mortes entre os
registrados no ano passado, ficando atrs apenas do terremoto seguido de
tsunami no Japo, que totalizou 19.846 mortes em maro, e das tempestades
tropicais nas Filipinas em dezembro, com 1.430 mortes.
Os dados fazem parte de um levantamento da Estratgia Internacional para
Reduo de Desastres, rgo das Naes Unidas, e do Centro de Investigao
sobre a Epidemiologia dos Desastres. O mapeamento divulgado em janeiro
mostrou que 302 desastres naturais foram registrados em 2011 no mundo,
provocando a morte de 29.782 pessoas e afetando 206 milhes. A quantidade
de desastres inferior de 2010, que teve 373 ocorrncias.
Apesar dessa queda, a tendncia observada nos ltimos 20 anos de
crescimento, analisa o diretor do Centro de Apoio Cientfico em Desastres da
Universidade Federal do Paran, Renato Eugnio de Lima. Ele aponta que, a
mdio prazo, existem pases que vm contabilizando cada vez mais prejuzos e
vtimas, entre eles o Brasil. Comeamos a aparecer [na lista de pases com
mais mortes] h cerca de trs a quatro anos. Agora, existe a necessidade de
esforo nacional para reverter essa tendncia, diz.
A tragdia no Rio considerada a maior da histria brasileira. No ano passado,
o Brasil reportou seis desastres naturais significativos, ficando na nona posio
entre os pases com mais ocorrncias, de acordo com o levantamento.
Preparo
O estudo destaca que pases com renda mdia e alta registraram grandes
catstrofes, apesar de terem mais recursos para melhorar os sistemas de

preveno. O Brasil, por exemplo, gasta 8,5 vezes mais em reconstruo do que
em preveno, de acordo com um levantamento da ONG Contas Abertas.
Falta no pas um planejamento urbano para o crescimento ordenado das
cidades, observa o professor de Geografia da Pon-tifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro Marcelo Motta. As chuvas torrenciais so o nico problema
natural no Brasil e ns no sabemos lidar com ele, afirma, lembrando que o
pas est livre de outros desastres como terremotos, vulces e furaces.
Para o engenheiro florestal e advogado Paulo de Tarso Lara Pires, ps-
doutorando em Direito Ambiental e Desastres Naturais na Universidade de
Berkeley, a populao brasileira vem sofrendo com desastres naturais
considerados de fcil soluo, mas de grande impacto. Ele aponta que o Brasil
comea a se preparar, mas sem uma poltica clara de preveno. No caso do
Brasil, quanto maior o investimento pblico em obras de preveno e quanto
mais preparada estiver a populao, menores sero os riscos de que esses
eventos se transformem em desastres naturais.
04/02/2012 Bruna Maestri Walter
http://www.jornaldelondrina.com.br/online/conteudo.phtml?id=1220164
TEXTO 14: Aps um ano, mais de 200 continuam desaparecidos

na serra do Rio

Ainda restam 215 pessoas desaparecidas desde as fortes chuvas que causaram
enchentes e desabamentos em diversos municpios da regio serrana do Rio de
Janeiro h exatamente um ano, deixando mais de 900 mortos confirmados.
Atualizados no incio de janeiro, os nmeros do PIV (Programa de
Identificao de Vtimas) indicam que 137 pessoas ainda esto desaparecidas
no municpio de Terespolis, enquanto Nova Friburgo tem 44, Petrpolis 18 e
Sumidouro uma; outros 15 desaparecidos no tiveram a localidade informada.
O Programa de Identificao de Vtimas faz parte de outro mais amplo, o Plid
(Programa de Localizao e Identificao de Desaparecidos), mantido em
parceria entre o MP-RJ (Ministrio Pblico do Rio de Janeiro) e a Polcia Civil,
e que conta com a colaborao de outros rgos pblicos, como a Defesa Civil,
o Detran e o Corpo de Bombeiros.
A ao do programa consiste em identificar as pessoas cujo desaparecimento
foi comunicado por parentes.
Segundo o coordenador do Plid, o promotor de Justia Pedro Borges, foram
feitas 698 comunicaes relacionadas tragdia na serra fluminense.
No caso de Terespolis, onde comunidades inteiras foram dizimadas pela
enxurrada de lama e pedras, acredita-se que vrios corpos ainda estejam
soterrados pelos escombros. Moradores afirmam que ossos humanos so

encontrados semanalmente por funcionrios que trabalham em obras de
reparao.
Tcnicas de identificao
A identificao das vtimas feita basicamente por meio de trs tcnicas: a
papiloscopia (recolhimento de impresses digitais), exames de arcada dentria e
verificao de DNA.
O coordenador do Plid afirma que, para a identificao por meio de digitais, a
maior dificuldade a decomposio dos corpos e os danos causados a eles
pelos desmoronamentos.
J o exame de arcada dentria dificultado, segundo ele, pelo fato de muitas
vtimas serem de baixa renda e no terem pronturio odontolgico registrado
em dentistas.
Para a identificao por DNA, segundo Borges, a maior dificuldade decorre do
deterioramento dos restos mortais encontrados sob a lama e os escombros, que
gera a contaminao das amostras, prejudicando a anlise.
Alm disso, de acordo com o promotor, a dificuldade em fazer a identificao
por DNA maior de acordo com o grau de parentesco da pessoa que busca com
a vtima encontrada. Se a relao for direta, como de me e filho, o trabalho
mais rpido do que se os restos mortais forem de um familiar mais distante.
Segundo o coordenador do Plid, 110 mortos cujo desaparecimento foi
comunicado por parentes foram identificados por meio de exame papiloscpico.
J o exame de arcada dentria permitiu a identificao de apenas duas vtimas,
enquanto 35 foram identificadas por meio de material gentico.
At janeiro deste ano, 342 pessoas cujo desaparecimento foi comunicado foram
encontradas com vida em seis municpios da serra fluminense.
Esperana
queles que desejam pelo menos encontrar os restos de seus familiares, a fim
de realizar um sepultamento, o promotor pede que mantenham as esperanas.
"A Operao Serra (nome dado aos esforos para identificao das vtimas das
enchentes de 2011) s ser encerrada quando zerarmos o nmero de
comunicaes de desaparecidos", diz.
Borges diz que, mesmo um ano aps a tragdia, muitas pessoas ainda so
localizadas com vida, por vrios motivos. Um deles o fato de que o
reaparecimento de diversos moradores dados como desaparecidos - que
somente estavam incomunicveis durante as chuvas - acabou no sendo
relatado s autoridades.
"J nessa semana houve o caso de uma pessoa que deixou sua famlia no
perodo exato da tragdia. Assim, o que parecia um desaparecimento devido
chuva tratava-se to somente de um abandono de lar", afirma o promotor.

"Ou seja, este um universo variado. Nada pode ser presumido, tudo tem de ser
esgotado."
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/bbc/1033328-apos-um-ano-mais-de-200-
continuam-desaparecidos-na-serra-do-rio.shtml 12/01/2012 - 09h05 DA BBC
BRASIL

1. Os dois textos acima, embora tratem do mesmo assunto,
focalizam aspectos distintos. Qual o foco de cada um dos
textos?

2. A tragdia qual o primeiro texto se refere diz respeito a um
acontecimento recente, ocorrido h poucos dias? Justifique sua
resposta destacando trechos que mostrem o momento da
tragdia.

3. Localize, no terceiro pargrafo do primeiro texto, um pronome
pessoal empregado para retomar um referente, identificando
esse referente.

4. As palavras tragdia, calamidade, catstrofe e
desastre, entre outras, aparecem com frequncia no primeiro
texto. Explique como o emprego desses termos pode ajudar o
leitor a compreender a opinio expressa no texto sobre o que
houve na regio serrana do Rio de Janeiro.

5. O segundo texto, assim como o primeiro, fala de
acontecimentos ocorridos na regio serrana do Rio de Janeiro.
Supondo que voc no conhece o Rio e que no acompanhou as
notcias na poca em que ocorreram os episdios, possvel
identificar essa regio por meio da leitura do texto? Explique.


7. No stimo pargrafo do texto 2, o termo trs tcnicas aponta
para qual referente? possvel dizer que esse termo encapsula
(resume) o referente? Por qu?

8. Na ltima parte do segundo texto, a que ESPERANA o autor
se refere?

9. Que diferena h entre o emprego das palavras pessoas e
vtimas ao longo do texto?

10. Aponte, no segundo texto, alguns adjetivos que contribuem
para compreender o ponto de vista do texto sobre os
acontecimentos noticiados.

TEXTO 15: Tragdia na Serra
Em 2011, as chuvas impiedosas causaram destruio na regio
serrana do Rio de Janeiro e geraram imagens que ficaro para
sempre na memria do pas. Um ano e muitas promessas depois,
a situao de risco insiste em permanecer.

O ano passou rpido. As imagens ficaram na cabea. Foi em fevereiro de 2011.
Subimos a regio serrana do Rio de Janeiro em um dia nublado. Ligamos o
rdio e os locutores s falavam naquilo: um temporal destruiu bairros inteiros,
bombeiros procuram os mortos. O clima de emergncia estava no ar.
Helicpteros mergulhavam e saam das nuvens em misso de resgate. Carros de
polcia, caminhes carregados de gua mineral, barreiras cadas o clima era
de desastre.
Mas ningum poderia imaginar o tamanho do desastre: 894 mortos, ruas
riscadas do mapa, famlias desfeitas e, no ar, o cheiro dos destroos molhados e
dos corpos esperando enterro em morgues improvisados. Como foi possvel
tudo isso? Por que no estvamos preparados? Quais lies vamos aprender
com a tragdia? As perguntas se sucediam, mas no era um bom momento para
elas.
medida que subia para o ponto mais atingido de Terespolis o bairro de
Campo Grande , eu cruzava com as famlias batendo em retirada, com as

poucas coisas que salvaram, cachorros e gatos de estimao. Carregavam o que
podiam, inclusive a angstia de escolher o que salvar. Abraada a um poodle, a
mulher o mostrava orgulhosamente. Mas a voz do marido, alguns metros atrs,
era implacvel:
O cachorro que estava velho e cego voc deixou para trs.
Naqueles primeiros momentos, ainda havia o risco de novas chuvas. S usavam
mscaras os parentes que iam reconhecer corpos, os funcionrios e os
voluntrios no IML. Um caminho frigorfico de uma peixaria foi colocado na
porta para recolher os corpos excedentes. Nem todos os moradores isolados
estavam a salvo. s vezes, o mau tempo mantinha os helicpteros no solo.
Equipes de TV encontraram uma grvida em trabalho de parto. E a trouxeram,
perguntando com insistncia, ao microfone, se estava se sentindo bem, se era
menino ou menina. Mas nem todos foram ajudados. Um homem retirou o corpo
do prprio filho dos escombros, conservou-o em uma geladeira, improvisou um
caixo e o enterrou.
Havia, ento, dois obstculos: os novos temporais e os boatos sobre arrastes e
rompimento de represas que no ocorreram. Em Friburgo, um reprter de TV
perguntava s autoridades o que fazer: Fugir ou subir no prdio mais alto? A
resposta: No sabemos, pode ser que os prdios desabem tambm. Mas o
medo real era de um novo temporal. Alcancei para o bairro de Campo Grande,
quando todos o abandonavam, e passei algumas horas examinando os
escombros. No caminho, vi carros cobertos de lama, piscinas invadidas pelo
barro, portes soltos na rua, uma igreja isolada pelos escombros. Mas o que
impressionava era olhar para cima e ver a quantidade e o tamanho das pedras
que rolaram da montanha. Cheguei andando ao bairro destrudo. Nosso Gol
ficou no caminho, incapaz de vencer os obstculos pedras, buracos,
inundaes. L em cima, vi algo parecido com o fim do mundo. No havia
quase nada em p. O interior das casas estava revirado. Algumas pessoas
vasculhavam os escombros. As nuvens tornaram-se ameaadoras e os
helicpteros passavam apressados. Algum disse: Olha a chuva a!.
Com a chuva batendo forte, descemos rapidamente. Voltaria muitas vezes, ao
longo do ano para entender o que passou e o que estava sendo feito para atenuar
a dor daquelas pessoas. Era uma promessa.
Fonte: http://www.rollingstone.com.br/edicao/edicao-65/tragedia-na-serra Ed.

65, Fev./2012, FERNANDO GABEIRA

1) Ligamos o rdio e os locutores s falavam naquilo: um
temporal destruiu bairros inteiros, bombeiros procuram os
mortos. (1 pargrafo)

Embora o pronome demonstrativo aquilo, no que diz respeito
coeso textual, seja frequentemente utilizado para retomar um
referente, no caso acima, seu uso foi diferente. Indique a que ele
se refere no texto, explicitando tambm sua referncia temporal.
No texto, o pronome naquilo faz referncia a algo posterior:
um temporal destruiu bairros inteiros, bombeiros procuram os
mortos. Sua referncia temporal revela uma lembrana do
autor, ou seja, um passado distante, nesse caso, o ano anterior.

2) Ao empregar a palavra desastre, no final do 1 pargrafo, o
autor resume subjetivamente o que viu em fevereiro de 2011 na
regio serrana do Rio de Janeiro. O que ele considera como
desastre?
Ele caracteriza como desastre um temporal que atingiu a regio
serrana do Rio de Janeiro e destruiu bairros inteiros, a
necessidade de busca de sobreviventes por parte dos bombeiros,
da polcia e de helicpteros e a queda de barreiras.

3) Como foi possvel tudo isso?
A pergunta acima, feita por Fernando Gabeira no 2 pargrafo do
texto, revela o espanto do autor diante da gravidade do
problema. Que expresso foi usada na pergunta que gera esse
efeito? Indique a que ela faz referncia.
A expresso tudo isso, pois ao questionar sobre a possibilidade
de tudo isso ter ocorrido, o autor faz referncia grande
tragdia que houve, seu elevado nmero de mortos e
modificao do mapa da cidade devido atual inexistncia de
certas ruas.

4) No 5 pargrafo, fala-se de dois obstculos: os novos
temporais e os boatos sobre arrastes e rompimento de represas
que no ocorreram.

Por que foram utilizados artigos definidos para determinar essas
dificuldades se era a primeira vez que apareciam no texto?
Porque o referente j era conhecido pelo leitor por meio da
expresso obstculos, citado anteriormente.

5) Podemos entender como encapsuladores termos de natureza
nominal e, s vezes, subjetiva que resumem indiretamente
informaes do texto e do contexto. Assim, analisando o ltimo
pargrafo do texto, complete o quadro abaixo com um exemplo
retirado dessa parte do texto para cada coluna.

Termo encapsulador Referncia textual retomada

Voltaria muitas vezes, ao longo
promessa do ano para entender o que
passou e o que estava sendo
feito para atenuar a dor
daquelas pessoas.

6) A assinatura da autoria do texto por Fernando Gabeira atribui
pessoalidade e subjetividade descrio. Identifique elementos
que comprovem a afirmativa.

7) Identifique no primeiro pargrafo os elementos textuais que
criam o campo semntico de guerra e o cenrio apocalptico para
a referida tragdia.

8) No trecho abaixo, os termos separados por colchetes tm
funes diferentes em relao ao mesmo contedo. Explique
quais so essas funes que fazem os termos serem
relacionados.

"Mas ningum poderia imaginar o tamanho do [desastre]: [894
mortos, ruas riscadas do mapa, famlias desfeitas e, no ar, o
cheiro dos destroos molhados e dos corpos esperando enterro
em morgues improvisados.] Como foi possvel tudo [isso]? Por
que no estvamos preparados? Quais lies vamos aprender
com a tragdia? As perguntas se sucediam, mas no era um bom
momento para elas."

9) O texto promove uma mudana de tratamento sobre o
assunto: de incio, o que houve tratado como tragdia; depois,
passa-se a problematiz-lo como consequncia de m
administrao. Como os referentes culpa, mecanismos,
soluo contribuem para essa formao de sentido?

TEXTO 16: Tragdia no Rio: abandono j dura um ano

CALAMIDADE
Em janeiro de 2011, regio serrana foi palco de uma tragdia que deixou 918
mortos e 8,9 mil desabrigados. At hoje, novas casas e sistema de preveno
contra chuvas prometidos no foram entregues
Somente parte das promessas foi cumprida:
Reconstruo de pontes
Das 75 prometidas, apenas uma foi entregue, sendo aberta ao trfego semana
passada, ainda em obras.
Parques fluviais
Importantes para impedir a ocupao das margens de rios, eles ainda no saram
do papel.

Centro operacional
O Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais foi criado
no fim de 2011, mas apenas 56 dos 251 municpios de alto risco de desastres
naturais do pas contam com anlise e mapeamento de riscos.
Sirenes e pluvimetros
O sistema de alerta foi instalado em 50 comunidades da Serra. Chegou a ser
acionado durante as chuvas do incio deste ms, mas precisa ser ampliado.
Radares meteorolgicos
Anunciados, eles s devem chegar em maro de 2013.
Obras
Contenes no esto prontas
Um ano aps os temporais provocarem 777 deslizamentos em sete municpios

da regio serrana, fluminense a maioria dos pontos no recebeu obras de
conteno. O subsecretrio de Interior do governo do estado, Affonso
Monnerat, estimou que R$ 1 bilho ainda tero de ser gastos nas encostas para
torn-las seguras. Ele no incluiu os investimentos para recuperar reas
consideradas de menor risco, por estarem em locais isolados. Na conta tambm
esto fora os R$ 147 milhes que esto sendo investidos em 30 pontos
considerados prioritrios. As primeiras obras acabam este ms em Petrpolis,
mas a maioria deve prosseguir at maro.
As obras se limitaram s cidades maiores. Os 30 pontos esto em Friburgo (8),
Terespolis (12) e Petrpolis (10). Sumidouro, Bom Jardim, Areal e So Jos
do Vale do Rio Preto, que somaram quase 200 deslizamentos, ainda esperam
recursos. Em vistoria feita na regio, porm, o CREA s encontrou oito pontos
em obras.
Um ano depois da tragdia que deixou 918 mortos e 8,9 mil desabrigados na
regio serrana do Rio, o estado ainda no conseguiu entregar nenhuma das
cerca de 5 mil casas prometidas para as vtimas das chuvas. De acordo com a
secretaria de Obras, as primeiras unidades s devero ser concludas a partir de
maro. Mas a maioria delas s ficar pronta em 2013. Vice-governador e
coordenador de infraestrutura do estado, Luiz Fernando Pezo culpou a
burocracia e a falta de interesse dos empresrios pela demora: Ali voc no
tem uma rea abundante, plana, segura para construes. Ou voc est na
encosta ou na beira do rio. Isso dificulta muito. reas para as quais
conseguimos viabilizar o processo de desapropriao acabaram descartadas
pelo Ministrio do Meio Am--biente. Ento difcil colocar estas pessoas de
novo em um lugar que no tenha problemas.
Para mitigar o problema, o governo prometeu pagar aluguel social a 7.372
famlias at o fim de 2012. No entanto, muitas das famlias beneficiadas
voltaram para as casas interditadas pela Defesa Civil por estarem em reas
de risco aps as chuvas de 12 de janeiro de 2011. Outros permanecem em

locais improvisados. o caso das 35 pessoas que invadiram um canteiro de
obras onde seria construdo um hospital, em Sumidouro. Ou das famlias que
permanecem, desde fevereiro de 2011, num ambulatrio transformado em
abrigo em Nova Friburgo. O abrigo tem hoje oito famlias remanescentes da
chuva de janeiro de 2011 instaladas em consultrios mdicos transformados em
quartos. So 36 pessoas, sendo 16 crianas e 12 adolescentes. O secretrio
municipal de Ao Social, Josu Ebenzer, diz que quatro delas recebem o
aluguel social h alguns meses. E que as outras devem passar a receber o
benefcio este ms, um ano depois da tragdia.
O secretrio estadual de Obras, Hudson Braga, sustenta que o estado deve
entregar, at maro, 96 unidades habitacionais em Nova Friburgo. Segundo ele,
as casas j estavam sendo construdas antes da tragdia e sero compradas pelo
estado. Todas as outras, no entanto, s devem ser entregues a partir do fim do
ano. Segundo a secretaria, est em andamento, no mbito do programa Minha
Casa, Minha Vida, a contratao de 5.459 unidades habitacionais e comerciais,
com investimento de R$ 452,6 mi--lhes. As primeiras 2.166 comeam a ser
construdas este ms, segundo o governo. Enfrentamos dificuldades para
encontrar reas e levantar se essas reas so seguras. Uma das que
identificamos como adequada foi avaliada em R$ 2 milhes, mas o proprietrio
acabou pedindo R$ 10 milhes, conta Hudson.
Outro problema, segundo o secretrio, o custo das construes. Ele diz que
foram feitas sete convocaes, pelas regras da Caixa, para a apresentao de
propostas, uma por municpio, envolvendo 14 terrenos. Mas s cinco
entregaram propostas: duas para Terespolis, uma para Friburgo, uma para So
Jos do Vale do Rio Preto e uma para Bom Jardim.
Fonte: Do jornal Gazeta do Povo, do Paran. Texto publicado em 13/01/2012.

1) A estruturao do texto jornalstico permite atribuies de
valor, alm de adiantar o assunto tratado para o leitor.
Identifique o primeiro elemento estrutural da pgina que
realiza essa funo e qual a ideia introduzida. (aba da pgina)


2) No lead da matria, qual a relao entre o elemento
sublinhado e a referncia mais presente para o ocorrido na
regio serrana?

3) De que maneira os elementos sublinhados no texto constroem
a ideia de que o ocorrido teve como agente a natureza?

Texto 17: Os jornales como cmplices da tragdia no Rio de
Janeiro
No momento em que este post escrito, o nmero de mortos nas enchentes e
deslizamentos no Rio de Janeiro j chegam quase a trs centenas. Parece apenas
um nmero, mas so famlias destroadas, vidas reais que acabam de uma hora
para a outra e que causam sofrimentos mltiplos e intensos, muito mais fortes
do que os nmeros so capazes de dizer.
Tragdias como essas se repetem. Nos dias anteriores aos acontecimentos do
Rio, fora So Paulo quem sofrera com problemas semelhantes. No incio de
2010 foi a mesma coisa. Durante o ltimo ano as enchentes se repetiram em
So Paulo. No Alagoas, tambm. Todos os Estados brasileiros enfrentam, em
medidas, nveis e momentos diferentes, esse tipo de dificuldade. E, tragdia
aps tragdia, os diversos governos se dizem surpresos com a intensidade das
chuvas, culpam a populao por jogar lixo nas ruas, culpam, literalmente, deus
e o mundo. E a mdia tradicional vai no mesmo embalo.
Dependendo do governo e do momento poltico, as causas estruturais dos
problemas so ignoradas. A responsabilidade do Estado omitida pela velha
mdia, e nos casos mais recentes de So Paulo e do Rio de Janeiro foi / est
sendo desse jeito. Problemas de limpeza urbana e das vias de escoamento,
construes ilegais nas encostas (sejam manses construdas por ricaos
irresponsveis, sejam barracos construdos por quem no tem onde morar).
Praticamente ou totalmente ignoradas pela grande mdia as necessidades de
uma profunda reforma urbana, de fiscalizao em reas de risco, de maiores
cuidados de manuteno das estruturas das grandes cidades. Uma passagem
pelos portais dos trs maiores jornais do pas e pelo G1 mostra essa omisso.
s 22h30 desta quarta-feira (13/01), so 40 chamadas nos quatro sites (nove no

G1, 14 no O Globo, dez na Folha de S. Paulo, sete no Estado). Nenhuma das
40 chamadas refere-se s causas poltico-sociais da tragdia. Entre os quatro
textos principais, apenas duas rpidas referncias a essas causas, no Estado e
no O Globo. Mas bem rpidas. O que aconteceu foi, novamente, um verdadeiro
crime cometido pelo Estado contra a sociedade. Ao calar-se, a mdia torna-se
cmplice dessas centenas de assassinatos.
Vale destacar que hoje as emissoras de televiso comearam a falar das
responsabilidades do governo do Rio de Janeiro, curiosamente omitidas no caso
de So Paulo.
Quarenta chamadas, nenhuma falando em causas alm da chuva. Para no
responsabilizar ningum, responsabiliza-se a chuva ou as enxurradas.
G1:
Chuva faz 267 mortes em trs cidades do RJ
Dilma libera R$ 780 milhes para municpios atingidos por chuvas
Beb resgatado aps 15 horas
Equipe que atuou no Bumba e no Haiti refora buscas a vtimas
Chuva em SP e em Nova Friburgo ultrapassa mdia histrica, diz Inpe
Estilista morta em chuvas ter homenagem
Franco da Rocha decreta emergncia (SP)
Veja imagens da tragdia no RJ
Enchente traz maior risco para a sade
O Globo:
J passa de 260 o total de mortos pelas enxurradas em 3 cidades da Regio
Serrana
Tragdia deixa 16 mortos em um stio em Petrpolis
Tragdia em Itaipava
Regio Serrana pede alimentos, colches e doaes de sangue
Dilma Rousseff visita o Rio amanh e deve liberar R$ 700 milhes
Cabral pede ajuda Marinha
Mais de 15 frentes de aes emergenciais abertas, diz Minc
Veja fotos da tragdia na Serra
Pousada Tambo Los Incas arrasada pela cheia em Itaipava
Nas redes sociais, preocupao com parentes
Em Itaipava estilista Daniela Conolly, 7 parentes e bab morrem
Chuvas deixam moradores incomunicveis
Temporal deixou 75 mil clientes sem luz na Regio Serrana
BR-116 est interditada
Folha:
Chuva mata ao menos 257 na regio serrana do Rio; 130 so de Terespolis
Escola vira necrotrio em Nova Friburgo

Era inevitvel abrir comporta, diz Sabesp
Veja imagens dos estragos causados pela chuva
Franco da Rocha (SP) permanece alagada
SP registra chuva do ms todo de janeiro
Dilma vai sobrevoar regio serrana amanh
Governo libera R$ 780 milhes para Estados afetados
Chuva destri hotel e telefrico de Nova Friburgo
Lama dificulta ajuda, oua relato do enviado
Estado:
Chuva mata 257 pessoas na Serra do Rio
Previso de mais chuvas para a regio
Marinha cede helicpteros para resgate
Tragdia pior do que em Angra dos Reis, diz vice-governador do Rio
Dilma vai para o Rio nesta quinta
Estilista e famlia morrem em stio
Diretor do Icatu perde oito familiares
Do blog Jornalismo B, do Rio Grande do Sul. Texto publicado em 12/02/2012
1) O texto seleciona alguns ttulo de manchetes que tm como

assunto comum a tragdia ocorrida na regio serrana. Identifique
e transcreva alguns desses ttulos que sirvam para justificar a
seguinte afirmativa presente no stimo pargrafo do texto: Para
no responsabilizar ningum, responsabiliza-se 'a chuva' ou 'as
enxurradas'.

2) Como o texto cria a forte crtica administrao pblica
lanando mo do campo semntico de "crime"?

Sobre os autores
Amanda Heiderich Marchon

Doutoranda em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro, desenvolve um projeto de pesquisa intitulado As
escolhas lexicais em gneros jornalsticos: uma interface com o
ensino de Lngua Portuguesa. Atualmente, professora da
Universidade Candido Mendes e de colgios pblicos e privados
em Nova Friburgo. Na Fundao Centro de Cincias e Educao
Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (Fundao
CECIERJ), trabalha como conteudista do Programa Nova EJA.
E-mail: claraeamanda@hotmail.com

Fabiana Gonalo
Mestre em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Bacharel e Licenciada em Letras
(Portugus/Literaturas) pela mesma instituio. Integrante do
projeto de pesquisa Abordagem textual no ensino de Lngua
Portuguesa: Problemas e Perspectivas (Coord.: Profa. Dra. Leonor
Werneck dos Santos).
E-mail: fabby_costa@yahoo.com.br


Fbio Gusmo da Silva
Doutorando em Letras Vernculas pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Professor de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio,
especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua
Portuguesa pela Universidade Federal do Paran, ps-graduado
em Currculo e Prtica Educativa pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Mestre em Estudos Lingusticos pela
Universidade Federal do Paran.
E-mail: fabiogusmaos@bol.com.br

Karine Oliveira Bastos
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Letras Vernculas
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), com
Bacharelado e Licenciatura em Letras (Portugus/Literaturas)
pela mesma instituio. Atua como professora de Lngua
Portuguesa, no Municpio do Rio de Janeiro e na Escola
Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV/Fiocruz), e como
coordenadora da Educao de Jovens e Adultos da EPSJV/Fiocruz.
E-mail: karinebastos@terra.com.br


Mestre e Doutora em Lngua Portuguesa pela UFRJ, onde leciona
desde 1995. Foi professora de Ensino Fundamental e Mdio em
escolas particulares e na rede pblica. Atua em cursos de
graduao e ps-graduao, incluindo o curso de Especializao
em Literatura Infantil e Juvenil. J participou dos programas de
seleo de livros de literatura infantil e juvenil Mais Cultura/2007
e 2010 (Biblioteca Nacional/MEC) e PNBE (MEC), alm de ter
participado do PNLEM/2009 (MEC). Dentre suas publicaes,
esto os livros Articulao textual na literatura infantil e juvenil
(Lucerna), Estratgias de leitura: texto e leitor (co-autoria,
Lucerna), Literatura infantil e juvenil na prtica docente (co-
autoria, Ao Livro Tcnico) e Anlise e produo de textos (co-
autoria, Contexto).
Email: leonorwerneck@gmail.com
Website: www.leonorwerneck.com

Luana Maria Siqueira Machado
Doutoranda em Lngua Portuguesa pela UFRJ, Mestre em Lngua
Portuguesa pela mesma instituio. Atua com pesquisas de
interface entre as reas Fontica Acstica e Lingustica de
Texto/Anlise do Discurso, vinculada s linhas de pesquisa Lngua

e Ensino e Lngua e Acstica. Professora da Rede Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro.
E-mail: luanaletrasufrj@gmail.com

Manuela Colamarco
Doutoranda em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Mestre em Lngua Portuguesa pela mesma
instituio, onde tambm cursou Bacharelado e Licenciatura em
Letras (Portugus/Literaturas). Integrante do projeto de pesquisa
Abordagem textual no ensino de Lngua Portuguesa: Problemas e
Perspectivas. (Coord.: Profa. Dra. Leonor Werneck dos Santos).
E-mail: manucolamarco@gmail.com

Mrio Acrisio Alves Junior
Doutorando em Letras Vernculas pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Licenciado em Letras-Portugus, com Mestrado
em Estudos Lingusticos (2011) pela Universidade Federal do
Esprito Santo. colaborador do programa Universidade Aberta
do Brasil (UAB/CAPES), pelo qual atua como tutor EAD de ps-
graduao lato sensu.
E-mail: marioalwes@hotmail.com


Matheus Odorisi Marques
Professor de Lngua Portuguesa, Redator de Contedo on-line e
Revisor de Texto. Doutorando em Lngua Portuguesa na
Universidade Federal do Rio de Janeiro, trabalha com o aparato
terico da Lingustica Cognitiva, com o qual atualmente estuda
questes morfolgicas de formao de compostos a partir do
Ingls.
E-mail: modorizi@gmail.com

Natlia Rocha
Mestranda em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro, na rea de Anlise do Discurso. Graduada em
Letras Portugus / Espanhol pela UFRJ e professora de Lngua
Portuguesa e Literatura Brasileira do Colgio e Curso Miguel
Couto. Tambm coautora do material didtico de Lngua
Portuguesa do Ensino Fundamental do Sistema Miguel Couto.
E-mail: natalia_roliveira@yahoo.com.br

Ensino de Leitura:
fundamentos, prticas e
anlise de livros
reflexes didticos
para professores
da era digital
(Org.)

Ebook Referenciacao Ensino LW

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Referenciao e Ensino:

anlise de livros didticos

Leonor Werneck dos Santos

R332 Referenciao e Ensino: anlise de livros didticos /

1. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 2.

A referenciao e a construo de sentido do texto:

A abordagem da referenciao em livros didticos

Um olhar sobre as estratgias de referenciao nos

Processos referenciais: a construo de sentidos em

A construo de objetos de discurso pelo lxico: uma

A abordagem (ou no) da referenciao em dois

A referenciao em duas colees didticas

Propostas de atividades 323

Sobre os autores 378

Profa. Dra. Leonor Werneck dos Santos (UFRJ)

oferecido por mim, no primeiro semestre de 2012, na Faculdade

Profa. Dra. Leonor Werneck dos Santos

MARCHON, Amanda Heiderich (UFRJ)

Assim, tambm acreditamos que o aluno deva entender o texto

Todavia, vimos que toda a proposta dos PCN para o

De acordo com as autoras, no ltimo quadrinho da

honestidade, fidelidade, preguia, sinceridade,

Este artigo tem por objetivo reunir as contribuies do

2.1.1 A Lingustica do Texto

Na dcada de 60, na Europa, houve o surgimento da

2.2 A relao entre a

4.1.1 Coleo Viva Portugus

Na segunda coleo analisada, Tudo linguagem, a

4.3 Aprofundando um pouco mais a

Tabela 3: anlise quantitativa dos exerccios de referenciao a partir

Confirmando nossa hiptese, percebe-se que a quantidade

Tabela 4: tipos de exerccio de referenciao nas colees Viva

Percentual dos Xpos de exerccio de

Grfico 1: percentual dos tipos de exerccio de referenciao a partir

R: O autor que a favor da proibio, mostra que as armas

a) IDENTIFIQUE as expresses que, na continuidade dos

b) Por que a oposio entre as duas opinies reforada

a) PROCURE no dicionrio um significado para panaceia,

b) Que posio reforada por meio dessa escolha do

a) IDENTIFIQUE a ideia que retomada por este pronome.

b) Se a opinio do autor do texto 2 fosse outra, por que

______; E LIAS, V . M . L er e c ompreender: o s s entidos d o t exto.

Editorial Contra as armas

Nesta seo, so apresentadas algumas atividades

a crescer das paredes dava

Ao ver os desenhos de mofo espalhados at para lamber

nos rebocos carcomidos Pensei em puxar o alarme

Ao ver o mato a subir no fogo, nos Mas o alarme no funcionou.

retratos, A nossa velha casa ficou para os morcegos

E at na bicicleta do menino encostada no os gafanhotos.

batente da casa E os meles-de-so-caetano que subiram

Ao ver o musgo e os limos a tomar conta pelas

do batente Paredes j esto dando frutos vermelhos.

Dentre as primeiras questes acerca da leitura do poema

1) O texto tem um subttulo:

4. Leia as frases abaixo e reescreva-as substituindo a palavra repetida, que

7. Leia o modelo e, a seguir, complete as frases.

Voc compreendeu tudo o que o autor do texto

a) Cada expresso sublinhada no texto remete o leitor a algo que foi

Ateno! Compro gavetas, Preciso guardar minhas lembranas,

1. Que palavras ou expresses ajudam a construir o ambiente

Calada mais uma voz de defesa dos povos da floresta

b) A quem se refere a manchete?