DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS

FONTICA
MDULO EN REVISIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE

EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

MODULO DE FONTICA

PROGRAMA A DISTANCIA DE LICENCIATURA EN

EDUCACIN BSICA

SINCELEJO SUCRE

1
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE

EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

MODULO DE FONTICA

Compiladora

NELSY CALDERN CARETH

Maestra en Educacin con nfasis en Cognicin

Universidad del Norte. Barranquilla

Sincelejo Sucre

2
 CONTENIDO

UNIDAD N 1 Pg.
INTRODUCCIN 5
JUSTIFICACIN 7
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO 8
PROPSITOS DE FORMACIN 9
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR 10
REFERENTES TERIOS LEGALES 11
ESQUEMA DEL MDULO 12

UNIDAD 1. LA FONTICA EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE.

PRESENTACIN 13
1.1 PREGUNTA PROBLEMA 13
1.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS 13
1.3.SABERES 16
1.3.1. LA FONTICA EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE 20
1.3.2. EL SONIDO 21
1.3.3. PROCEDIMIENTOS ELECTROACSTICOS 23
1.3.4. FONTICA FISIOLGICA 24
1.3.5. EL APARATO RESPIRATORIO 25
1.3.6. LA CAVIDAD LARNGEA 26
1.3.7. CAVIDADES SUPRAGLTICA 28
1.3.8. EL ODO. ANATOMA. MECANISMOS FISIOLGICOS DE LA AUDICIN 30
1.3.9. LMITES DE AUDIBILIDAD 33
1.3.10. CLASIFICACIN DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ARTICULADO 34
1.3.11. POR LA ACCIN DE LAS CUERDAS VOCALES 34
1.3.12. POR LA ACCIN DEL VELO DEL PALADAR 35
1.3.13. POR EL MODO DE ARTICULACIN 35
1.3.14. POR EL PUNTO O LUGAR DE ARTICULACIN 37
1.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 39
1.5. ACTIVIDADES 40
1.6. RESUMEN 42
1.7. EVALUACIN 44
1.8. GLOSARIO 45

3
1.9. BIBLIOGRAFA 47
1.10. CIBERGRAFA 48

UNIDAD N 2. ASPECTOS SINTCTICOS DE LA LENGUA 50

PRESENTACIN 50
2.1. PREGUNTA PROBLEMA 50
2.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS 50
2.3. SABERES
2.3.1 HISTORIA DE LA FONOLOGA 51
2.3.2. LA ESCUELA DE PRAGA 53
2.3.3. RASGOS DISTINTIVOS 55
2.3.4. ALFONOS 61
2.3.5. EL HABLA DE LA LENGUA MATERNA Y SUS PROCESOS FONTICOS 64
2.3.6. LA SLABA, SU PRODUCCIN Y UTILIDAD EN EL HABLA 67
2.3.7. LA ACENTUACIN 72
2.3.8. LA ENTONACIN 76
2.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 82
2.5. ACTIVIDADES 83
2.6. RESUMEN 84
2.7. EVALUACIN 86
2.8 .GLOSARIO 87
2.9. ARTCULO EN INGLS : LATIN AMERICAN SPANISH OR SPANISH FOR LATIN 88
AMERICA
2.10. BIBLIOGRAFA 91
2.11 CIBERGRAFA 92

4
 INTRODUCCIN

Engels (1974) propuso en su texto La transformacin del Mono en Hombre, que

ste, evolucion biolgica, fsica y fisiolgicamente en la medida de la superacin
de sus necesidades primarias como la alimentacin, proteccin del fro y de los
animales salvajes, desplazamiento de una manera cmoda, comunicacin, entre
otras. Es as como de esta hiptesis nos llama mucho la atencin el hecho de la
comunicacin, la cual primero, fue totalmente mmica y gutural, pasando luego, al
acto articulatorio; llamado voz.

Por lo anteriormente expuesto, queremos abordar la produccin de la voz humana

en este mdulo, para que nos demos cuenta de la gran satisfaccin que debemos
sentir todas las personas que podemos hablar, lo que debe propiciar en cada uno
de nosotros la solidaridad con aquellos que por taras fisiolgicas, no pueden
realizar el maravilloso acto de hablar. En este sentido, diferenciaremos las dos
disciplinas encargadas de estudiar este maravilloso don que slo los seres
humanos disfrutamos.

En este mdulo se hace una referencia amplia de la fontica y de la fonologa

desarrollada por el lingista Trubetzkoy; a este importante autor se le recuerda
principalmente como fundador de la fonologa y formulador de la primera y ms
completa sistematizacin de la teora fonolgica estructural.

La fontica es el estudio de los sonidos y la estructura fsica que los genera,

mientras que la fonologa es el estudio de los sonidos desde el punto de vista
funcional en la lengua hablada, es decir, el empleo de los fonemas en una lengua.
Las dos disciplinas son caras de una misma moneda del estudio fonemtico que a
su vez es una de las especialidades ms importantes de la lingstica.

5
Desde un enfoque general de los diversos idiomas y dialectos que usa el hombre,
hasta el enfoque particular del idioma espaol, la fontica y la fonologa son
herramientas esenciales para comprender e interpretar mejor la estructura, la
naturaleza y funcionalidad de la expresin sonora de la lengua. A travs de su
anlisis se puede comprender mejor tanto la forma mecnica de su produccin y
emisin hasta el papel comunicador en su forma discursiva.

Hagamos buen uso de nuestra voz en cada uno de nuestros actos comunicativos,
ya sabremos cmo se produce fisiolgica, fsica y como se relaciona con el
pensamiento.

ADELANTE!

6
 JUSTIFICACIN

Para todo profesor de espaol o lengua castellana resultan importantes los

conocimientos inherentes de la fontica y de a fonologa como disciplinas de la
lingstica encargadas del estudio de cmo se produce y significa cada fonema de
la voz, ya que ello le ayuda a comprender mejor la funcionalidad de la lengua
materna y por ende, la materia de trabajo cognoscitivo en los procesos de lectura
y de escritura; por otra parte, le permite comprender cmo los seres humanos,
especialmente nuestros estudiantes sufren ese proceso de desequilibrio,
asimilacin y acomodacin del proceso natural de produccin de la voz al usarla
de manera simblica, representada en fonemas y grafemas con los cuales
producimos mensajes orales y escritos.

En consecuencia, es razn suficiente y necesaria para todos los estudiantes de un

programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana e Inglesa,
comprender la pertinencia de este mdulo en el plan de estudio y su
interdisciplinariedad con los mdulos de Lingstica y Epistemologa del lenguaje
ya vistos; stos son la base cientfica del estudio de la lengua en todos sus
niveles, iniciando con la produccin de la voz, la cual es un prodigio exclusivo del
hombre que debemos estudiar en las unidades que integran este mdulo de
Fontica.

Por consiguiente, apreciado-a estudiante te invitamos a participar en forma

cientfica, creativa y metodolgica del acto que puede hacer que un hombre o una
mujer sean amorosos o crueles, irnicos o sinceros, sentimentales o enrgicos,
groseros o amables cuando lo deseen, porque la VOZ, como acto comunicativo,
se condiciona a lo que el pensamiento y los sentimientos le ordenen.

7
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO

Apreciado estudiante!
El mdulo de Fontica elaborado exclusivamente para la Corporacin Universitaria
del Caribe, est programado para ser desarrollado en tres sesiones: Dos
presenciales y una sin tutor, las cuales contienen temas de mucha importancia en
forma general, que deben ser abordados por usted con mucha responsabilidad,
respeto, criticidad y mucho amor.
Por tal razn es necesario que usted como persona que tom la gran decisin de
ser docente de lengua castellana e ingls deba:
1. Leer comprensiva y significativamente este mdulo
2. Realizar cada uno de los talleres propuestos para afianzar sus conocimientos,
3. Profundizar a travs de la consulta bibliogrfica o va web que se les sugerir
mediante las bibliografas o cibergrafas con el fin de hacer cada saber til
para usted como profesional y para sus estudiantes, una vez se desempee
en su labor docente.
4. Desarrollar la gua de trabajo independiente que el tutor-a elaborar para que
usted socialice en la tutora presencial como lo sugiera el tutor-a. Por ello,
debers compartir con sus compaeros de grupo o de cipa sus dudas y
saberes antes de la tutora presencial para que en vez de ir a leer el mdulo o
desarrollar talleres en la clase, aporte y ayude a desarrollar la tutora dinmica
y eficientemente.
5. Tenga siempre presente que cada profesional ser reconocido bien o mal por
su desempeo; en este sentido, usted aportar su buena disposicin de
aprender y de dejarse formar por quienes ya tenemos esta ardua, pero
fascinante labor universitaria.

No olvide abordar este mdulo tomando con alegra y responsabilidad cada

unidad, desde su presentacin hasta sus referencias bibliogrficas, en ellas est
un enorme saber que en la medida que se apropie de l, ser cada da ms
exitoso.

8
REFERENTES TERICOS LEGALES

Las conceptualizaciones del mdulo estn fundamentadas en la normatividad

vigente como:

La Constitucin Poltica de 1991.

La ley 30/1992, o Ley de la Educacin Superior.

El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro

calificado de que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior.

Los Lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para la

formacin por competencias en educacin superior/2009.

La Resolucin 5443 del 2010, por la cual se definen las caractersticas de

calidad de la formacin profesional en educacin y se regula la formacin de
maestros(as) mediante la definicin del Perfil profesional del Educador.

La Resolucin 6966 del 2010, por la cual se modifica el artculo 3 y 6 de la

Resolucin 5443/2010.

9
 ESTRUCTURA DEL MDULO

VOZ HUMANA

PRODUCCIN FUNCIN
DE SONIDOS SONIDOS

FONTICA

VOCALES CONSONANTES

FONTICA Y
FONOLOGA. PROCESO
DE PRODUCCIN,
DESARROLLO Y
ESPECIALIZACIN

10
PROPSITOS DE FORMACIN

Para participar activamente en el proyecto de mejoramiento de la calidad

educativa y de la convivencia pacfica de la regin Caribe, mediante la utilizacin
de recursos humanos, un currculo flexible y la tecnologa requerida para competir
al lado de la globalizacin y de la sociedad del conocimiento es pertinente que el
estudiante desarrolle tanto competencias especficas y genricas como actitudes
hacia el conocimiento cientfico y tecnolgico para resignificar y recontextualizar
los saberes a la luz de una formacin disciplinar. En este sentido son propsitos
de formacin de esta disciplina:

Profundizar en el nfasis de Humanidades, Lengua Castellana e ingls

desde el mdulo de FONTICA.
Brindar los contenidos mnimos para comprender la importancia cientfica
del acto de hablar y por ende, comunicarse humanamente a travs de la
voz.
Alcanzar un nivel de aprendizaje ptimo de esta disciplina.
.

ESCUCHAR

PRODUCIR COMPRENDER

LEER ANALIZAR

11
Pregunta problema.

Cmo debe la Fontica y la Fonologa desde el

rea disciplinar contribuir al desarrollo de
competencias lingsticas, comunicativas y
tecnolgicas, del futuro licenciado en Educacin
Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua
Castellana e Ingls para que desde su contexto
escolar mejore los procesos de lectura y
escritura?

COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR

Con el propsito de avanzar en el proceso de evaluacin de competencias

genricas en el pas, el ICFES durante el primer semestre de 2009, realiz en
coordinacin con el Consejo Australiano para la Investigacin Educativa ACER-
un estudio orientado a determinar la pertinencia de evaluar este tipo de
competencias en educacin superior, obteniendo resultados positivos en los
distintos programas incluidos.

Para mejorar el proceso de preparacin en competencias transversales o

genricas se tomaron las pertinentes a este mdulo como son: Lectura crtica,
produccin escrita y uso de de Tecnologa de la informacin y la comunicacin.

12
COMUNICACIN ESCRITA

Esta competencia promueve la capacidad para comunicar ideas por escrito

referidas a un tema dado. Cada estudiante deber elaborar un escrito
argumentativo a partir del tema planteado.
El escrito argumentativo se califica teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Qu tan persuasivos son el anlisis y la argumentacin presentados en el escrito.
Qu tan bien estructurado est el argumento y cmo lo exprese. Dependiendo de
la calidad del escrito cada evaluado ser ubicado en uno de los niveles de
desempeo: Intencin y propsito, Estructura y organizacin Manejo del Lenguaje.

COMPRENSIN LECTORA O LECTURA CRTICA

Esta competencia indaga el grado de desarrollo de la comprensin lectora de los

estudiantes, en particular, la forma como se aproximan a los niveles de
interpretacin textual. La comprensin lectora se entiende como la capacidad de
leer comprensivamente diversos tipos de textos, mediante la aplicacin de
estrategias comunicativas y lingsticas especficas que posibilitan el anlisis y el
establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que conforman un
texto.

Con la prueba se explorarn tres dimensiones de la competencia, definidas as:

Capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones
semnticas, sintcticas y pragmticas que se dan entre enunciados, prrafos o el
texto en su globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones
entre tpicos locales y globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos
del texto; reconocer las intenciones comunicativas de los enunciadores presentes
en el texto e identificar las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera
como es enunciado.

Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan
una determinada posicin; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de

13
necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y
razones coherentes y consistentes que articulen contenidos explcitos o que se
puedan derivar de lo planteado en los textos. En este nivel el estudiante debe
estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear secuencias lgicas o de
organizacin textual y de validar una afirmacin a partir de casos particulares.
Para lo anterior, es necesario haber logrado una comprensin global de lo
planteado en un prrafo, una porcin mayor del texto, o el texto en su totalidad.

Capacidad del estudiante para valorar propuestas que resuelvan de modo

adecuado y pertinente un problema o situacin particular. Se evidencia cuando se
explicitan generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren
ir ms all de la informacin expuesta en el texto. Exige la comprensin del tpico
global del texto y la puesta en relacin de ste con el contexto sociocultural en que
se inserta. El estudiante debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre
el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone l como lector; as
mismo, debe establecer relaciones de distinto orden entre varios textos.

ICon la prueba tambin se indagar por la manera como el estudiante logra

acceder a los distintos niveles de operatividad de la informacin en el texto:
Informacin local: secuenciar datos; encontrar relaciones lgicas en los planos
de las oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer
informacin local relacionada causalmente a partir de datos explcitos e implcitos;
dar cuenta de sentidos locales del texto.
Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el
tema, jerarquizar informacin, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
Informacin intertextual: conectar informacin explcita, implcita y que se pueda
derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos similares desde
diversos puntos de vista.

14
COMPETENCIA EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.

Aplica, recrea y produce de manera significativa, herramientas tecnolgicas para

solucionar problemas comunicativos, afectivos, sociales, de aprendizaje, de
enseanza, investigativos, entre otros, en contextos escolares, familiares,
laborales o de otra naturaleza.

COMUNICACIN
ESCRITA

COMPETENCIAS
GENRICAS

TIC LECTURA CRTICA

15
 UNIDAD No. 1

PRESENTACIN

La presente unidad tiene como propsitos analizar los procesos que permiten
comprender cientficamente el proceso de produccin, desarrollo y especializacin
de la voz humana y valorar la Fontica como ciencia que estudia la produccin de
la lengua y sus fenmenos fisiolgicos.

En este sentido, llamo la atencin a los usuarios de este mdulo en cuanto al gran
problema de la lectura y la escritura ya que cada fracaso educativo desde el
punto de vista lingstico, se debe al escaso conocimiento por parte del docente
de las reglas fonticas y fonolgicas que rigen una lengua especfica.

Es as como en esta unidad de trabajo se propone un tema principal como es La

Fontica en el mbito de las ciencias del lenguaje, el cual se desglosar desde la
diferencia entre fontica y fonologa, la fontica acstica, sonido y cualidades de
ste, la fontica fisiolgica, es decir la explicacin detallada de cmo se produce la
articulacin de los sonidos y la produccin de stos desde el punto y modo de
articulacin. De igual manera, cmo interviene el odo en la produccin de la voz.

A grandes rasgos leer e interpretar la unidad 1 permitir que los estudiantes

comprendan la complejidad cientfica de ensear a leer y a escribir en los primeros
grados de escolaridad, y mejorar nuestra comunicacin oral y escrita desde el
plano articulador y ortogrfico.

16
 LA FONTICA EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE.

1. 1. PREGUNTA PROBLEMA

Cmo contribuye la Fontica desde el rea

disciplinar al desarrollo de competencias
especficas y genricas en el estudiante de
licenciatura en Educacin bsica, Humanidades,
lengua castellana e Ingls de CECAR?

1.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para
propiciar la comprensin y el entendimiento, entre los miembros de las
comunidades, al menos en la cultura en la cual est inmerso.

COMPETENCIA LINGSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Emplea adecuadamente las reglas

LINGSTICAS gramaticales y socioculturales en

la comunicacin, para codificar y

COMPETENCIAS decodificar cada uno de los

ESPECFICAS productos verbales posibles y las
reglas de uso que nos dicen
COMUNICATIVAS cundo hablar, qu decir, a quin y
en qu posibles situaciones
particulares. (Grice 2000)

17
1.3. SABERES:

1.3.1. LA FONTICA EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS DEL

LENGUAJE.

La lingstica es el estudio cientfico de la lengua. Si definimos sta como el

sistema de signos con que se entiende una comunidad, es preciso hacer una serie
de consideraciones sobre esta afirmacin.

Cmo escuchamos una lengua desconocida? Todo se nos presenta como una
masa amorfa e indiferenciada de sonidos. Slo en la lengua que manejamos nos
es posible organizar la sustancia sonora en unidades dotadas de una forma y de
un sentido. Estas unidades se oponen entre s constituyendo el sistema de la
lengua.

1.3.1.1. DEFINICIN DE FONTICA.

Malberg (1986) defini la Fontica como el estudio de los sonidos del lenguaje.
Por lo tanto, es una rama de la Lingstica, pero una rama que a la inversa de
otras, se interesa solamente por el lenguaje articulado y no por las otras formas de
comunicacin organizada (lenguaje escrito, signos de los sordomudos, seales de
los marineros, etc.) La fontica se ocupa solamente, en consecuencia, de la
expresin lingstica y no del contenido, cuyo anlisis pertenece a la gramtica y
al vocabulario (aspectos gramatical y semntico del lenguaje).

En este sentido, todo aspecto de habla supone la presencia de por lo menos, dos
personas: la que habla y la que escucha. Una produce sonidos, la otra los oye, los
interpreta y los codifica.

18
 1.3.1.2. FONTICA Y FONOLOGA.

La Fontica y la Fonologa tienen diferentes puntos de vista, pero ambas son

disciplinas que pertenecen a la Lingstica. La fontica estudia los sonidos del
lenguaje articulado, excluyendo aquellos que tienen un carcter estrictamente
lingstico aunque sean procesados por el aparato fonador humano como el
bostezo fuerte, el sollozo o el estornudo.

La fonologa, por su parte, se ocupa del funcionamiento de los elementos fnicos

de las lenguas, es decir, los sonidos desde el punto de vista de su funcin en el
lenguaje y su utilizacin para formar signos lingsticos. La fontica, en cambio,
estudia los elementos fnicos en s como fenmenos fsicos y fisiolgicos; se
plantea el problema de cmo se pronuncia cada sonido y qu efecto acstico
produce, pero sin atender a su relacin con una significacin lingstica. Alarcos
Llorach (1976) define la Fontica como la ciencia del plano material de los
sonidos del lenguaje humano.

Un estudio fontico es el que da cuenta de mltiples posibilidades de

pronunciacin que ofrece el hablar correcto (lengua estndar), o las diferentes
variantes de esa lengua (dialectos, jergas, argots, entre otros).

1.3.1.3. FONTICA ACSTICA.

Desde el punto de vista del hablante y del oyente podemos distinguir dos aspectos
en la fontica: por una parte, el de carcter articulatorio y por otra, el acstico, de
ah que se hable de fontica fisiolgica o articulatoria y de una fontica acstica.
sta estudia el sonido articulado producido por el aparato fonador desde el punto
de vista fsico. Describe la onda sonora, su produccin y propagacin, sus
caractersticas, los componentes acsticos del sonido, la clasificacin de los
matices acsticos y todos aquellos aspectos de que se ocupa la fsica acstica.

19
La funcin de la fontica acstica consiste en la descripcin y el anlisis del sonido
organizado o articulado del hombre en el instante de la comunicacin lingstica.
Por tanto, se encarga de estudiar la produccin del sonido, del desplazamiento de
las ondas a travs de medios diferentes, pero en especial, del aire y todo lo
relativo al fenmeno de la audicin.

1.3.2. EL SONIDO.

Todo lo que se escucha es un sonido? Ejemplifica tu argumento.

Qu diferencia se puedes establecer entre sonido y ruido? Explica tu respuesta.

Ilustracin 1. El sonido.

La acstica nos recuerda que el sonido

est constituido por ondas que se
difunden a travs de cuerpos elsticos,
que una onda es originada por una
vibracin, que una vibracin es un
movimiento repetido causado por un
agente sobre un cuerpo que se
encontraba en reposo. El sonido
producido de esta forma se transmite a
travs del aire a una velocidad de 340
metros por segundo, en forma de ondas.

En el sistema fonador del ser humano se puede originar el sonido: a) por la

entrada en vibracin de las cuerdas vocales; b) por un impulso de aire a travs de
los rganos articulatorios; c) por una combinacin de ambos.

1.3.2.1. Cualidades del sonido.

Cada sonido humano tiene como caractersticas: la intensidad, el tono, el timbre y

la duracin.

20
 1.3.2.2. La intensidad.
Es la cualidad del sonido que depende de la amplitud y de la frecuencia; es la
energa empleada en la produccin de un sonido o, en otras palabras, la fuerza
espiratoria o articulatoria con la que emitimos un sonido, y se mide en decibeles
(dB).
1.3.2.2. El tono.
Es la altura musical del sonido, llamado tambin primer armnico fundamental o
tono fundamental, es el resultado del nmero de vibraciones completas de las
cuerdas vocales por unidad de tiempo o frecuencia. Los cambios de frecuencia o
de tono son los que reflejan en espaol las vibraciones meldicas de la voz, la
entonacin.

1.3.2.3. El timbre.
Es la cualidad del sonido (voz meloda) que nos permite identificar la fuente
(persona instrumento) que emite la onda acstica; de esta forma se puede saber
si la voz es de Pedro Padilla o de Pedro Murillo o si el instrumento es una guitarra,
un piano o un violn.

El timbre, como el tono, tambin puede ser grave o agudo; s los armnicos de
mayor amplitud son los ms bajos, el timbre es grave; y si esos armnicos son los
ms altos, el timbre es agudo.

El timbre de un sonido depende de la configuracin de los formantes, stos son el

conjunto de ondas simples o armnicas cuyas frecuencias, por coincidir con los
resonadores bucales, han sido reforzadas. Quilis (1968) dice: En definitiva es el
conjunto de frecuencias caractersticas del timbre de una vocal.

Los dos primeros formantes constitutivos de un sonido, son los responsables de la

diferenciacin voclica. Los dems se denominan formantes individuales y
dependen de una serie de factores, tales como: la configuracin faringebucal de

21
cada persona, el dialecto o lengua nacional utilizada, la altura del fundamental, la
intensidad de la voz, la expresividad, las condiciones auditivas del hablante o las
acsticas del lugar donde se hable. Estos formantes evidencian el carcter del
hablante, su condicin social, su edad, sexo, estado anmico, etc.

1.3.2.4. Duracin. Es el tiempo empleado en la produccin del sonido. A la

duracin tambin se le denomina cantidad. En la lengua espaola, especialmente,
la hablada por hispanohablantes, esta caracterstica no es pertinente, es decir,
carece de valor fonolgico puesto que no importa cunto prolonguemos un sonido,
su valor diferenciador en el contexto ser igual. Slo sirve para producir ciertos
efectos estilsticos, de carcter afectivo o enftico, ejemplo: Hoooola! Cundo
llegastee?

1.3.3. PROCEDIMIENTOS ELECTROACSTICOS.

Gracias a la electroacstica se puede hacer una clasificacin en tipos acsticos.

Dichos tipos acsticos son los mismos en todas la lenguas del universo, pero cada
lengua no emplea sino un nmero restringido de todas las posibilidades voclicas
del aparato fonatorio.

La electroacstica ha permitido un anlisis ms preciso y confiable de la onda

sonora. Con la aparicin del oscilgrafo de rayos catdicos, cabe destacar la del
micrfono y la de la grabadora. El oscilgrafo muestra sobre una pantalla, la onda
sonora que es analizada por medio de la aplicacin del mtodo matemtico.
Igualmente, aparecen otros aparatos electroacsticos como los filtros,
espectrmetros acsticos a la sensibilidad del habla y al lenguaje sinttico, el film
sonoro y la espectrografa.

Tambin llama la atencin el empleo en Fontica moderna, de los llamados

mtodos sintticos. La sntesis entendida como la creacin artificial mediante
variados procesos tcnicos de complejos sonoros que tienen la estructura de los

22
sonidos del lenguaje permite controlar la exactitud del anlisis y contestar al
interrogante de saber cules de los variados hechos acsticos, contenidos en la
onda sonora son necesarios para la comunicacin y, en efecto, distintivos, y
cules son redundantes.

Adems de los procedimientos electroacsticos, existen los llamados instrumentos

fisiolgicos, como mtodos empleados en la investigacin fontica. Entre estos se
pueden destacar la Quimiografa, Palatografa o Lingografa y los Rayos X.
Con el Quimiogrfo se estudian las diferentes cualidades articulatorias, los hechos
cuantitativos y musicales, se pueden medir sobre la curva, la duracin de cada
fase articulatoria. Cuanto ms bajo es el tono, mayor es la longitud de los perodos
e inversamente.

Las radiografas brindan un estudio de la posicin de todos los rganos del habla
en cualquier momento determinado de la articulacin y gracias a los Films
radiogrficos se captan los movimientos de estos rganos durante la
pronunciacin de frases o actos de habla. Este es sin duda unos de los inventos
ms precisos en el campo de la Fontica Fisiolgica Moderna.

1.3.4. FONTICA FISIOLGICA

Segn nuestro punto de vista el primer paso que da un fonetista para hacer un
estudio de un corpus es la aprehensin de las nociones acsticas fundamentales
sobre la produccin del sonido, para luego, adquirir los elementos concernientes a
los aspectos fisiolgicos o articulatorios. En el numeral anterior se abordaba la
Fontica acstica que se encarga de estudiar el sonido articulado producido por el
aparato fonador. Asimismo, la produccin del sonido debe su origen a un
movimiento vibratorio originado por cualquier agente en cualquier cuerpo que se
encuentra en estado de reposo.

23
Este estudio sobre la produccin del sonido articulado o fisiolgico est enfocado
desde los mecanismos fisiolgicos de la produccin del sonido como son el
aparato fono articulador y el odo como rgano que recibe los sonidos producidos.
El aparato fono articulador del hombre est constituido por tres partes: 1) El
aparato respiratorio, que provee la corriente de aire necesaria para la produccin
de la mayor parte de los sonidos del lenguaje; 2) La laringe, que crea la energa
sonora utilizada en el habla; 3) Las cavidades supraglticas, que actan como
resonadores y en donde se producen la mayor parte de los ruidos utilizados en el
habla.

1.3.5. EL APARATO RESPIRATORIO.

Ilustracin 2. El aparato respiratorio

Este aparato est conformado por los

pulmones, bronquios y la trquea. Los
pulmones cumplen una funcin
especial porque por una parte, es
fisiolgica como instrumento de
respiracin incluyendo en sta toda la
serie de transformaciones bioqumicas
que en ellos se suscitan, por otro lado,
los pulmones sirven de proveedores de
la cantidad de aire suficiente para que
se produzca la fonacin.

Los pulmones tienen dos movimientos constantes: el de la inspiracin,

absorbiendo el aire del medio ambiente natural exterior y el de la espiracin en el
cual expulsa el aire absorbido, en este movimiento de absorcin y expulsin del
aire se produce el sonido articulado. En la inspiracin, las cavidades pulmonares
aumentan de tamao en la medida que la caja torxica se dilata debido al
descenso del diafragma y la elevacin de las costillas. Dicho aumento del
volumen de los pulmones provoca el ingreso o entrada del aire exterior que entra
por las fosas nasales o por la boca y pasa luego por la laringe y la trquea.
24
Durante la espiracin, se origina el ascenso del diafragma y las costillas bajan,
provocando as la expulsin de una parte del aire contenido en los pulmones. Se
debe sealar que el aire que se lanza de los pulmones al espirar es el empleado
en el proceso de fonacin o produccin de la voz. Igualmente, es posible producir
sonidos durante la inspiracin, pero es una tentativa o posibilidad empleada para
el sollozo de los nios.

1.3.6. CAVIDAD LARINGEA.

Ilustracin 3. La Laringe.

La laringe es una especie de caja

cartilaginosa que termina en la parte
superior de la trquea. La laringe est
compuesta por cuatro cartlagos: el
Cricoides que forma su misma base, tiene
forma de anillo colocado horizontalmente,
el Tiroides, nuez o manzana de Adn que
se ve sobresalir en los hombres, tiene
aberturas hacia arriba y hacia atrs y est
unido al cricoides por medio de los
cuernos inferiores, y los dos Aritenoides,
que son pequeos cartlagos con la forma de pirmides, colocados sobre el sello
del cricoides.

En la parte interna de la base de los aritenoides (la apfisis vocal) est inserta una
extremidad de las cuerdas vocales; la otra est fija en el ngulo del Tiroides (hacia
adelante). La parte posterior del Aritenoides (la apfisis muscular) es el punto de
apoyo de los msculos que mueven los Aritenoides y que dirigen de esa forma, el
abrir y cerrar de la glotis.

25
Las cuerdas vocales son los tendones cuyo borde inferior es algo ms grueso. Las
cuerdas vocales y el mecanismo que la rige constituyen el rgano ms importante
de nuestro aparato fonador. Es importante aclarar que el nombre de cuerda es
impropio, ya que en realidad son los labios, colocados de manera simtrica a la
derecha e izquierda de la lnea media, constituidos por un msculo (tiro-
aritenoides) y un tejido elstico (ligamento). Asimismo, sobre las cuerdas vocales
propiamente, se encuentran dos labios de manera semejante, denominadas las
cuerdas vocales ventriculares, que no tienen nada que ver con la fonacin normal.
El espacio vaco que queda entre las dos cuerdas vocales se llama Glotis.

En la formacin de las vocales, las cuerdas estn tensas, las uniones en cada
uno de los golpes vibratorios son ms fuertes, ms ntimas y la frecuencia (nmero
de vibraciones en una unidad de tiempo), tambin es mayor. En efecto, el grado
de abertura de la glotis es reducido y por lo tanto, el gasto de aire tambin.

Asimismo, en la produccin de los sonidos consonnticos sonoros, las cuerdas

vocales estn menos tensas; las uniones en cada uno de los golpes vibratorios
son menos fuertes y la frecuencia, por consiguiente, es menor y as el tono es ms
bajo. El grado de abertura de la glotis es mayor y de esta manera, el gasto de aire
es tambin mayor. Por esta razn, los sonidos consonnticos son considerados
ruidos.

La vibracin de las cuerdas vocales provoca la formacin de una onda sonora que
se conoce con el nombre de tono fundamental. Dicha onda as creada no es
simple, sino compuesta, puesto que el tono fundamental crea un grupo de
armnicos que se le superponen. De igual manera, stas actan como filtros que
slo dejan pasar las frecuencias que coinciden con estas cavidades de
resonancia. Este conjunto formado fundamental ms los armnicos filtrados,
constituye el timbre del sonido.

26
De igual manera, en la Laringe se produce el origen de la intensidad de la voz.
As, el aire contenido en las cavidades infraglticas puede ser impulsado con
mayor o menor energa hacia las cuerdas vocales; la presin del aire sobre ellas
determina una mayor o menor amplitud vibratoria, que es la causa de la intensidad
como tambin de tres cualidades del sonido: Tono, Timbre e Intensidad, se
originan en la Laringe.

1.3.7. CAVIDADES SUPRAGLTICAS

Ilustracin 4. Cavidades Supraglticas.

Las cavidades supraglticas son

la faringe, la cavidad bucal y las
fosas nasales que actan como
resonadores en la produccin del
habla. Se puede adicionar un
cuarto resonador por la
proyeccin del abocinamiento de
los labios.

Al pasar la corriente de aire

(vibrando o no), por la zona
larngea, entra en la zona larngeo-farngea y desde all a la faringe oral, donde se
va a producir una gran divisin del sonido. S el velo del paladar est adherido a la
pared farngea, el aire sale slo a travs de la cavidad bucal, originndose los
sonidos articulados orales como son: / p, b, s, k, j / y otros. S el velo del paladar
desciende, est separado de la pared farngea, el aire sale por medio de la
cavidad nasal (los rganos de la cavidad bucal estn cerrados) originndose los
sonidos consonnticos como / m, n, /. En el caso de estar abiertas
simultneamente la cavidad bucal y la cavidad nasal, se originan los sonidos
voclicos nasales u oronasales como la /a / de / mano /, la / e / de / nene /, etc.

27
Cuando el conducto nasal est cerrado (velo del paladar levantado) se producen
los sonidos orales.

En otro sentido, cuando el sonido es oral, la nica gran cavidad que encontramos
es la bucal. La parte superior de la cavidad bucal est formada por el paladar, se
divide en dos zonas: la anterior llamada paladar duro (cielo de la boca) y la
posterior, paladar blando (velo del paladar). La parte inferior de la boca ocupada
por la lengua, rgano activo por excelencia; igualmente para fijar y precisar el sitio
de articulacin de cada sonido se explican con la ayuda del siguiente grfico:

Grfico 1.Clasificacin de los sonidos.

rganos bucales Sonidos nasales

Cerrados (Consonantes)

Conducto nasal abierto

(Velo del paladar cerrado)

rganos bucales Sonidos

Abiertos (Vocales)

El paladar duro comienza detrs de los alvolos y queda dividido en el prepaladar.

El paladar blando o velo del paladar se divide en zona prevelar y postvelar. La
lengua, rgano ms activo en la articulacin, se divide en cara superior, dorso,
predorso, medio dorso y postdorso.

Cerrada la cavidad bucal por la parte anterior, se pueden apreciar: los dientes
superiores, incisivos superiores e inferiores. Entre los incisivos superiores y el
comienzo del paladar duro, existe una zona de transicin conocida con el nombre
de alvolos, y por ltimo, se encuentran los labios superior e inferior.

28
Ilustracin 5. Cavidades Supraglticas.

1.3.8. EL ODO: ANATOMA. MECANISMOS FISIOLGICOS DE LA

AUDICIN.

El odo es un rgano sensorial gracias al cual percibimos los sonidos. Juega un

papel muy importante en el equilibrio y conciencia espacial (facultad de darnos
cuenta en todo momento de nuestra posicin en el espacio). Consta de tres partes
a saber:

Odo externo: Vehiculiza el sonido.

Odo medio: Transmite y amplifica el sonido.
Odo interno: Capta y transmite a centros superiores.

Ilustracin 6. El odo

29
 1.3.8.1. Odo Externo.
Ilustracin 7. El odo externo.

El odo externo est constituido

por el pabelln auricular y el
conducto auditivo externo.

El pabelln auricular est

formado por una estructura
cartilaginosa que presenta una
serie de relieves como: Hlix,
antihlix, concha, trago,
antitrago y lbulo (parte ms inferior desprovista de cartlago).

El conducto auditivo externo (C.A.E.) se extiende desde la concha del

pabelln hasta el odo medio y presenta una porcin superficial de
naturaleza cartilaginosa y otra profunda sea labrada en el hueso temporal.
En el fondo, separndolo del odo medio, se encuentra la membrana del
tmpano. El C.A.E. posee un trayecto ligeramente sinuoso y est
relacionado en su parte anterior con la articulacin temporomaxilar, por
abajo con la glndula parotdea y por detrs con la apfisis mastoides.

La porcin externa cartilaginosa est revestida de piel con folculos polisebceos

en la entrada y unas glndulas especiales que segregan una sustancia llamada
cerumen. La porcin sea est tambin revestida de piel, pero ya no presenta
pelos ni glndulas y en el extremo interno del conducto esta piel constituye la capa
externa de la membrana timpnica.

1.3.8.2. Odo Medio.

El odo medio est formado por tres componentes: Caja del tmpano, mastoides y
trompa de Eustaquio. Es una caja de resonancia abierta en el hueso temporal,

30
limitada hacia el exterior por la membrana del tmpano y hacia el interior por las
ventanas oval y redonda. Hacia abajo se comunica por la faringe mediante la
trompa de Eustaquio.

La caja timpnica que comprende el Odo medio contiene la cadena de

huesecillos: Martillo, yunque y estribo que tienen como funcin trasmitir las
vibraciones del tmpano hasta la ventana oval.

1.3.8.3. Odo interno.

Es la parte esencial de la audicin y del equilibrio. Se encuentra situado en el

espesor del peasco del temporal. Presenta una serie de cavidades muy
complicadas en su esqueleto, por lo que se llama laberinto seo. Dentro de l, se
aloja El laberinto Membranoso, en el interior del cual existe un lquido llamado
Endolinfa cuya funcin es metablica (aporte de oxgeno, intercambio de iones)
su alteracin nos lleva al campo de los vrtigos; y en el espacio comprendido entre
el laberinto seo y membranoso se encuentra otro lquido llamado Perilinfa cuya
funcin es proteger y sostener.

1.3.8.4. Funcionamiento del odo.

El pabelln auditivo, como si fuera una antena, recoge las ondas sonoras y las
refleja hacia el conducto auditivo externo; al traspasarlo, dichas ondas inciden
sobre la membrana del tmpano y hacen vibrar. La vibracin del tmpano se
transmite por el odo medio a travs de la cadena de huesecillos hasta la ventana
oval. sta empuja el lquido del odo interno formando una ola que viene a
terminar en la ventana redonda, rgano regulador de la presin. Las ondas
sonoras llegan al utrculo y al sculo e impresionan las clulas ciliadas de las
manchas auditivas cuyas terminaciones nerviosas conducen la excitacin por el
nervio auditivo hasta el cerebro.

31
 1.3.9. Lmites de audibilidad.

El umbral de percepcin del odo humano se encuentra entre los 20 y los 20.000
cps (ciclos o vibraciones por segundo); pero ello no obsta para que haya personas
con capacidad perceptiva ubicada por encima o por debajo de estos lmites. Las
frecuencias inferiores a 15 cps corresponden a los infrasonidos (no audibles) y las
que se encuentran por encima de los 20.000 cps corresponden a ultrasonidos,
tambin audibles, con mltiples aplicaciones prcticas.
La voz humana comprende una gama de frecuencias entre 80 cps (bajos
profundos) y 1.150 cps (sopranos ligeras). La escala sera, aproximadamente:

Tabla 1.Escala de frecuencia de la voz.

Bajo Entre los 92 cps y los 185 cps

Tenor Entre los 130 cps y los 260 cps
Alto Entre los 185 cps y los 370 cps
Soprano Entre los 260 cps y los 520 cps

El campo de la audicin se extiende entre los denominados umbral de la audicin

y umbral del dolor. El primero consiste en la intensidad sonora ms dbil capaz de
suscitar una sensacin.

El umbral del dolor (curva superior de la figura) se manifiesta cuando el sonido es

tan intenso que nos produce una sensacin desagradable, casi dolorosa y que
puede llegar, incluso, a causarnos alguna lesin. Entre ambas curvas se
encuentra el llamado campo de audicin; todos los puntos que comprenden los
inaudibles.

Ilustracin 8.Umbral del dolor.

Tomadade:http://1.bp.blogspot.com/-CSy-
E0606pM/TjCBltrdRnI/AAAAAAAAAEA/4W7D7rvLxW
M/s1600/img035.jpg

32
 1.3.10. CLASIFICACIN DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ARTICULADO.

Ya se anot en esta unidad cmo se producen los sonidos del lenguaje articulado,
de lo cual se puede destacar la accin de las cuerdas vocales en la produccin de
stos, sin embargo, no todos los sonidos que articula el ser humano se clasifican
por accin de las cuerdas vocales, tambin se tienen en cuenta para esta
clasificacin, el punto y el modo de articulacin de dichos sonidos.

La clasificacin de los sonidos voclicos y consonnticos es una clasificacin que

data desde los griegos, pero todava tiene vigencia en casi todas las lenguas. Por
ello, es importante tener en cuenta las caractersticas de los sonidos voclicos y
de los consonnticos para hacer cualquier estudio fontico y para sto, se debe
considerar:

En la produccin de las vocales y consonantes son diferentes los rganos

que actan. En la produccin de las vocales intervienen los msculos
depresores, dndole al maxilar inferior un movimiento de abertura. Dichos
msculos se encuentran ligados con los linguales as: Al bajar el maxilar, lo
hace igualmente la lengua. Por eso, las vocales son sonidos articulados
ms abiertos que las consonantes.
En la produccin de las consonantes intervienen los msculos elevadores,
igual que los anteriores, se origina un movimiento en el maxilar inferior,
pero de manera opuesta, as, los msculos elevadores tienden a cerrar el
maxilar, y como tambin se encuentran en contacto con los linguales,
disponen la lengua hacia el paladar duro o blando. Por esta razn, las
consonantes son consideradas sonidos ms cerrados.

1.3.11. Por la accin de las cuerdas vocales.

Desde otro ngulo, existe otra protuberable diferencia por la accin de las cuerdas
vocales ya que stas presentan una mayor tensin y un mayor nmero de
vibraciones por unidad de tiempo, por sto las vocales son todas sonoras,

33
mientras que las consonantes son sonoras y sordas aunque las consonantes
sonoras nunca alcancen el tono fundamental alto de las vocales. Para que un
sonido consonntico sea sonoro, las cuerdas vocales presentan una tensin ms
pequea, vibrando un nmero menor de veces por unidad de tiempo, de ah, que
tengan un tono fundamental bajo. Algunas consonantes sonoras son: / l, m, n /.

1.3.12. Por la accin del velo del paladar.

Por la accin del velo del paladar los sonidos se clasifican en orales y nasales:

1.3.12.1. Los sonidos orales o bucales.

Se producen cuando el velo del paladar se encuentra adherido a la pared farngea,

entonces el aire sale solamente a travs de la cavidad bucal; como por ejemplo, s,
p, b, etc.

1.3.12.2. Los sonidos nasales.

Se producen cuando el velo del paladar est separado de la pared farngea,

estando por lo tanto, abierto el conducto nasal. Puede ocurrir:
1) Que el velo del paladar se encuentre abierto, y la cavidad bucal totalmente
cerrada, como para la emisin de una (m), en cuyo caso el aire sale
solamente a travs de la cavidad nasal.

2) Que el velo del paladar est separado de la pared farngea, pero que al
mismo tiempo el conducto oral tambin lo est, como por ejemplo, la
emisin de una vocal nasalizada (e) de la palabra (humanamente); en este
caso es mejor dar a este tipo de sonidos voclicos el nombre de
oronasales.

1.3.13. Por el modo de articulacin.

Se da el nombre de modo de articulacin a la posicin que adoptan los rganos
articulatorios en cuanto a su grado de abertura o cerrazn. De esta manera, en un
sentido general, encontraremos sonidos abiertos, como las vocales; medios

34
cerrados o continuos como algunas consonantes: (s, f, x), etc.; y cerrados o
interrumpidos como por ejemplo: (p, t, k, b), etc.

1.3.13.1. Vocales.

Estas se dividen en altas, medias y bajas. Como podemos observar en el

esquema:( Tancada= cerrada)

Ilustracin 9. Triangulo voclico.

1.3.13.2. Consonantes.

Para definir una consonante se suele tener en cuenta los siguientes aspectos:
1) el modo de articulacin; 2) el punto de articulacin; 3) la accin de las cuerdas
vocales (ms exactamente de la glotis) y 4) la accin del velo del paladar. As, por
ejemplo, la consonante (b) de la palabra (bata), se define como oclusiva, bilabial,
sonora oral. Las consonantes segn el modo de articulacin pueden ser:

Oclusivas: Se conocen con el nombre de oclusivas aquellas consonantes

que se caracterizan por una interrupcin momentnea del paso del aire,
debido al cierre completo de los rganos articulatorios: uno activo (lengua o
maxilar inferior, labios) y otro pasivo (dientes, paladar, etc.). La oclusin
tiene lugar en la fase tensiva. El velo del paladar se adhiere a la pared

35
 farngea e impide la salida del aire a travs de las fosas nasales.
Acsticamente, tambin se llaman explosivas o momentneas debido a que
el momento ms audible es el de la explosin, como en las consonantes
espaolas (p, t, k, b, d, g).

Fricativas: Se producen cuando el sonido se emite a travs de un

estrechamiento de dos rganos articulatorios, sin que stos lleguen nunca a
juntarse. Tambin se denominan espirantes, constrictivas y continuas: (f, s,
x, z), etc.

Africadas: Tambin llamadas semioclusivas, se producen cuando al cierre

completo de dos rganos articulatorios sucede una pequea abertura por
donde se desliza el aire contenido en el primer momento de oclusin
seguido inmediatamente de otro de fricacin, con la peculiaridad de que
ambos movimientos se deben dar en el mismo lugar articulatorio. Las
consonantes africadas son: (ch, y).

Nasales: Se producen cuando la cavidad bucal est cerrada y el pasaje

nasal est abierto: (m, n, ).

Lquidas: Forman un grupo especial que comprende: - Laterales, en cuya

emisin de aire sale por un lado, o por los dos lados de la cavidad bucal: (l,
ll), - Vibrantes, cuya caracterstica es una o varias vibraciones del pice de
la lengua: (r, rr).

1.3.14. Por el punto o lugar de articulacin.

1.3.14.1. Vocales.
Estas son anteriores (e, i), central (a) y posteriores (o, u).

36
 1.3.14.2. Consonantes.

De acuerdo a los rganos que acten en la articulacin de las consonantes y

considerando su punto de unin o contacto en ese momento, as, se clasificarn
las consonantes. Para ello, intervienen los rganos de la cavidad bucal en general
como los labios, dientes, alvolo, paladar, velo del paladar y la lengua que ser el
miembro activo para dichas realizaciones consonnticas. En este sentido se
puede dar la siguiente clasificacin:

Bilabiales: (p, b, m).

Labiodentales: (f, m).
Linguodentales o dentales: (t, d).
Interdentales: ().
Alveolares: (s, n, r, rr, l).
Velares: (k, g, x, j).

Tabla 2. Clasificacin de las consonantes desde el punto y modo de articulacin

37
1.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento

que le ofrece la primera unidad de este mdulo te
sugiero hacerlo de la siguiente manera:

1. De manera individual leers cada concepto

consignado en el mdulo, consultars lo sugerido y
desarrollars los talleres de reconocimiento,
afianzamiento y evaluativos que ofrece la unidad,
anotando tus dudas para ser consultados a tus
compaeros en el trabajo grupal o a su tutor (a) en la sesin de trabajo
presencial.

2. En grupo confrontars el conocimiento construido y aplicado de manera

individual, expondrs tus dudas y reconocers tu aprendizaje y tus
inquietudes no resueltas. Las cuales podrs llevar a clase para ser
consultadas y aclaradas.

3. Le sugiero nunca dejar de hacer estas dos actividades previas a la clase

presencial con su tutor (a) sto ser lo que le garantice avanzar en el
proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o quedarse
escuchando a los dems como suele ocurrir muchas veces en las tutoras y
decir no tengo el mdulo por eso no lo le.

38
 1.5 ACTIVIDADES
Como se haba anunciado cada unidad de trabajo presenta talleres de
reconocimiento, afianzamiento y evaluativos con el fin de consolidar el aprendizaje
y desarrollar las competencias propuestas.

TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIANZAMIENTO

TEMA: La Fontica en el mbito de las Ciencias del lenguaje.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la fontica, la fonologa y su

funcionamiento en la produccin de la voz y de los procesos de lectura y de
escritura.

ACTIVIDADES:

1. Determine la diferencia entre fontica y fonologa y explquelo con

ejemplos propios.

2. Lea el siguiente prrafo sin hacer pausas.

El mundo parece que estuviera al revs cada quien hace lo que quiere y
nadie lo controla los hombres y las mujeres parece que se amaran ya no
hay respeto por nada ni nadie que desgracia.

Una vez ledo el texto, explique qu inconvenientes tuvo desde el punto de

vista fisiolgico de la produccin de la voz.

3. Revise el alfabeto de la lengua castellana y compare los grafemas con los

fonemas. Luego, analice las palabras gitana, jinete, zapato, salud,
zanahoria, casa, caza, vino, bienestar, desde el punto de vista
ortogrfico y explique qu le puede suceder a un nio de primer grado en

39
 su proceso escritor, con relacin a un nio de Espaa, si el proceso
escritor se lo inician a travs del dictado de palabras.

4. Pronuncie cada fonema del alfabeto de la lengua castellana utilizando un

espejo en el cual pueda observar la actividad de la lengua sobre los
alveolos, dientes, paladar y velo del paladar, de igual manera, los labios al
pronunciar los fonemas desde el punto de articulacin y modo de
articulacin.

5. Haga una clasificacin desde el punto de articulacin de cada fonema

pronunciado, explorando la actividad descrita en el punto 4.

6. Compare la pronunciacin de las consonantes /n/, /r/, /l/ y /d/ en las

diferentes posiciones donde stas se encuentran en las palabras. Explique
articulatoriamente qu pasa y cmo se denomina las diferentes
realizaciones de un fonema por su posicin.

Panadero Lulo
Pan Aroma
Pndulo Diente
Rosa Cundo
Loca Lrida.

7. Explique la importancia del odo en el proceso lector y escritor de los nios,

nias y jvenes, de igual manera, las cuerdas vocales.

8. Escriba un texto no mayor de una pgina, donde se exponga la diferencia

entre la intensidad el timbre y el tono en una situacin de comunicacin en
la cual haya que mediar para que cese el conflicto entre tres personas.

40
1.6. RESUMEN

Todo contacto lingstico entre los hombres supone la existencia de un sistema,

compuesto por un nmero limitado de elementos, diferenciados los unos de los
otros por caracteres precisos. Las diferencias constantes entre unidades son
condicin necesaria para que el sistema pueda funcionar como medio de
comunicacin. Las unidades utilizadas como signos en el lenguaje hablado, son
sonidos y grupos de sonidos que, en consecuencia, deben estar diferenciadas, de
manera que el odo humano pueda, sin equivocarse, identificar e interpretar las
diferencias y el aparato fonatorio pueda producirlas de manera reconocible.

Para saber hablar el hombre debe aprender a oponer ciertos sonidos a otros
sonidos. En este sentido, las lenguas naturales son sistemas de comunicacin
construidos a partir del sonido que produce el aparato fonador humano; es por
ello, que Martinet, en Economa de los Cambios Fonticos, p.68, expresa: La gran
dificultad con la que tropieza un nio cuando aprende a hablar, a escribir o dibujar,
no est en la produccin de sonidos, los palotes o las curvas, sino en el dar
justamente con el sonido, el palote o la curva que requieren en un momento dado
las necesidades de la comunicacin.

Si aplicamos lo dicho por Martinet exclusivamente al aspecto fontico en el

proceso de la comunicacin, nos vamos a encontrar que la forma de expresar los
sonidos diferencia una locucin de la otra. Entonces no ser lo mismo pedir algo
en tono alto y grosero que pedirlo en un tono adecuado y amable, no obstante,
cada sonido pronunciado no sea articulado de la mejor manera desde su punto y
modo de articulacin.

Nuestros presaberes nos dicen que la entonacin o musicalidad del habla difiere
notoriamente de una regin a otra, lo mismo ocurre con la tendencia de suprimir la
S o la R en algunas posiciones, o a pronunciarla como J, como ocurre en la Costa
Atlntica colombiana. Sin embargo, esto no es motivo suficiente para que el
proceso comunicativo no se lleve a feliz trmino entre hablantes con las mismas

41
caractersticas fonticas; tal vez este rompimiento comunicativo podra suceder
por la tonalidad en que se comunican dos hablantes o por deficiencias netamente
fisiolgicas como las personas de paladar hendido, tartamudas o con otro tipo de
enfermedad articulatoria.

Queda claro que adems de todo la parte fsica y fisiolgica, la comunicacin

humana necesita la intencin del emisor desde el momento que decide producir
el mensaje oral o escrito, ya que se deben seleccionar los fonemas o grafemas
con los cuales se elaborar dicho mensaje, se adecuar la forma de expresarlo
para que se comprenda e interprete como se propuso en su intencin inicial, es
decir, antes de expresarlo.

42
1.7. EVALUACIN

La evaluacin es considerada como un proceso permanente de todas las

actividades que realiza el estudiante a nivel individual y grupal. Por ende, se
tendr en cuenta el saber, el saber hacer y el ser del estudiante no slo en el aula
sino en su interaccin con los dems. En este sentido la auto, co y
heteroevaluacin son pertinentes.

La corporacin universitaria del Caribe propone para evaluar a sus estudiantes

dos cortes con valores del 40% y 60% respectivamente. Considerando no slo un
trabajo para cada porcentaje sino varias actividades que el tutor considere en su
gua de trabajo independiente. La reflexin sobre este trabajo puede considerarse
como nota de evaluacin del primer corte con un valor del 15%.

Despus de haber ledo la primera unidad de este mdulo, realizado el taller de

reconocimiento y afianzamiento, escriba un texto no mayor de dos pginas, en el
cual exponga y argumente sus ideas sobre las siguientes situaciones:

1. Cmo en un corpus natural oral, puede diferenciar la intensidad del tono,

del timbre y de la duracin y cmo intervienen el manejo de stos por parte
del emisor en un proceso de comunicacin?

2. Cmo interviene la fontica en las variantes dialectales de la lengua

castellana y de qu manera el nivel de educacin, la edad y los estratos
socioeconmicos podran incidir en la produccin de los sonidos del habla
de la lengua castellana?

43
1.8. GLOSARIO

AFRICADO, DA. Denominacin que se le da al sonido cuya articulacin

consiste en una oclusin y una fricacin formadas rpidas y sucesivamente
entre los mismos rganos; como la ch en hacha. Letra que representa este
sonido.

ALTERNANCIA. Variacin de fonemas en palabras que tienen alguna relacin

etimolgica.

ALFONO. Cada una de las diversas realizaciones de un fonema.

ASIMILAR. Hacer que un sonido se asemeje a otro diferente.

ASPIRACIN. Pronunciar aspirando el aire exterior hacia los pulmones.

CATEGORA. Clase a la que referimos los diversos grupos de signos segn

sus formas. Combinaciones, significaciones y relaciones.

DIACRNICO, CA. Denominacin dada a los fenmenos que ocurren a lo

largo del tiempo, as como de los estudios referentes a ellos. Se opone a
sincrnico. Se refiere especialmente a los hechos y relaciones lingsticas.

FRICAR. Estregar, frotar.

FRICATIVO, VA. Cada uno de los sonidos en cuya articulacin el aire emitido
produce cierta friccin en los rganos bucales: f, s, z, etc. Se aplica en forma
particular a las consonantes.

FON. En acstica es la unidad fsica que mide la intensidad de sensacin

sonora o sonoridad de un ruido. La correspondencia de los fonos con los
decibeles es la siguiente: x fonos = (x + 3,8) decibeles o decibelios.

FONEMA. Unidad mnima distintiva, pero no significativa, a la que se llega

descomponiendo los significados de los signos.

FONEMTICO, A. Relatico al fonema o al sistema fonolgico. Parte de la

fonologa que estudia los fonemas.

44
FONTICO, CA. Adjetivo relativo a la voz humana o al sonido en general.
Aplicase al alfabeto o escritura cuyos elementos o letras representan sonidos,
de cuya combinacin resultan palabras.

FONMETRO. Instrumento para medir la intensidad de los sonidos.

FONETISMO. Conjunto de caracteres fonticos de un idioma. Adaptacin de la

escritura a la ms exacta representacin de los sonidos del idioma.

FONOLOGA. Parte de la gramtica que estudia los signos desde la

perspectiva del significante, as como su composicin.

FONO-o-FONO. {Prefijo y sufijo}. Significan voz, sonido.

IDIOLECTO. Es la forma de habla empleada por una persona particular.

GLOTIS. Orificio superior de la laringe.

NASAL. En gramtica, es aquel sonido en cuya pronunciacin el aire espirado

sale total o parcialmente por la nariz. Recibe tambin esta denominacin la
letra que representa este sonido, como la m. (.t.c.s.)

NEUTRALIZACIN. Debilitamiento o anulacin de los efectos de un sonido.

OCLUSIVO, VA. En fontica es aquel sonido en cuya articulacin los rganos

de la palabra forman en algn punto del canal vocal un contacto que
interrumpe la salida del aire espirado. Tambin es la letra que representa este
sonido: p. t, k.

45
1.9. BIBLIOGRAFA.

DUCHET. Jean. La fonologa. Barcelona. Oikos-tau, S,A - ediciones. 1982.

ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. Volumen II III. Barcelona

Espaa: OCANO.

LAPESA, Rafael. Historia de la lengua espaola. Madrid: Gredos, 1980. 8 ed.

LOMAS, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y

enseanza de la lengua. Barcelona, 1993.

MALBERG. Bertil. La fontica. Buenos Aires. Editorial Universitaria. 1986.

NIO, Rojas Vctor. Los procesos de comunicacin del lenguaje. Bogot,

D.E.: ECOE, 1985.

QUILLIS, Antonio, FERNNDEZ, Joseph. Curso de Fontica y Fonologa

espaolas. Sogamoso Tunja. U.P.T.C. 1965

RONA, Jos Pedro. El problema de la divisin del espaol americano en

zonas dialectales, Montevideo: PFLE, t I, 1964.

TRUBETZKOY, N.S. Principios de Fonologa. Colombia. Editorial Cincel

Kapelusz LTDA. 1992.

46
1. 10. CIBERGRAFA.

https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRtXQbB5udRqClGvqvO6rUES0ampg2
jvrlkjfe8EF4v5ilBrxhKvK6IaHHA

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/apuntesotorrino/Figuras/AnatLa
rig ea02.gif

Latin American Spanish or Spanish for Latin America

http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm

http://1.bp.blogspot.com/-CSy-
E0606pM/TjCBltrdRnI/AAAAAAAAAEA/4W7D7rvLxWM/s1600/img035.jpg

VIDEOS

YOU TUBE.

Acstica de Tracto Vocal

http://www.proyectolumina.cl/ Los cambios anatmicos del tracto vocal durante la

produccin de la voz, actan como un fi...

SONIDO: definicin y propiedades

El sonido, en fsica, es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma

de ondas elsticas.

El Aparato Fonador Humano en tercera dimensin

Proyecto: El Aparato Fonador Humano en tercera dimensin Desarrollado con:

OSG, Shaders GLSL,

Fonacin y articulacin - Lengua - Educativa

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47
 UNIDAD N 2

LA FONOLOGA O FONTICA FUNCIONAL.

PRESENTACIN

Como se explic en la primera unidad la fontica y la fonologa son dos

disciplinas que le sirven a la lingstica para estudiar la lengua desde los
niveles fontico y fonolgico.

Por ello, en esta unidad se estudiar la fonologa o fonologa funcional con el

fin de comprender como significa cada sonido en la construccin de mensajes
para que stos estn ortogrfica y significativamente bien elaborados.

En este sentido se estudiar el punto y modo de articulacin de los fonemas,

los rasgos distintivos de sonoridad, sordez, entre otros, alfonos, archifonma
y neutralizacin, dialecto e idiolecto.

Por otro lado, se estudiar la acentuacin, la slaba y la entonacin con el fin

de comprender que el proceso escritor que se inicia en primer grado de bsica
primaria no es nada fcil, a pesar de los nios y nias hablen bien su lengua
materna. Pedro es aqu donde se inicia el proceso de decodificacin y
codificacin de dicha lengua en sus mnimos elementos significativos como
son el fonema y el grafema, los cuales no son universales en todas las
lenguas.

48
 2.1. PREGUNTA PROBLEMA

Cmo contribuye la Fonologa o Fontica funcional

desde el rea disciplinar al desarrollo de
competencias especficas y genricas en el
estudiante de licenciatura en Educacin bsica,
Humanidades, lengua castellana e inglesa de CECAR?

2.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para
propiciar la comprensin y el entendimiento, entre los miembros de las
comunidades, al menos en la cultura en la cual est inmerso.

COMPETENCIA LINGSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

LINGSTICAS Emplea adecuadamente las reglas

gramaticales y socioculturales en la
COMPETENCIAS comunicacin, para codificar y decodificar
ESPECFICAS
cada uno de los productos verbales posibles

COMUNICATIVAS y las reglas de uso que nos dicen cundo

hablar, qu decir, a quin y en qu posibles
situaciones particulares. (Grice 2000)

49
2.3. SABERES:
2. 3.1. HISTORIA DE LA FONOLOGA.

As como el personaje de EL BURGUS GENTIL

HOMBRE de Moliere, hablaba en prosa sin saberlo,
cada individuo hablante, sin darse cuenta, hace
fonologa o, ms exactamente, tiene una conciencia
fonolgica de los sonidos de su lengua.

El francs utiliza por lo menos dos variantes de un

sonido [k], pero solamente reconoce una, puesto que no hay ms que un fonema.
Asimismo, el francs pronuncia dos [l] muy diferentes en las palabras lutte y
peuple. La [ l ] de lutte es sonora, mientras que la de peuple es sorda; pero el
carcter no sonoro de la [ l ] final de [ poepl ] se debe a la presencia de la
consonante sorda [ p ] en el contexto inmediato, lo que hace que sta [ l ] sorda
sea una variante de [ l ].

Los sonidos [r] que coexisten en Francs, a saber la [ ] gutural, de articulacin

uvular y [ ] vibrante, de articulacin alveolar, son fonticamente muy diferentes.

Pero el francs percibe perfectamente que estos dos sonidos constituyen una sola
y misma realidad que cumple la misma funcin, y s el odo las distingue
inequvocamente es porque cada una de estas variantes tiene una connotacin
sociolgica o histrica. (La [r] vibrante es caracterstica de personas de ms edad
o de individuos de origen rural), sin que por ello dejemos de identificar las dos
variantes como una misma unidad desde el punto de vista funcional de la lengua
francesa.

La ortografa fonolgica utiliza un solo signo grfico para la dos [ r ], no obstante,

este sentimiento, esta intuicin fonemtica que descubri Sapir en sus informantes
amerindios, es preexistente al conocimiento de la escritura, puesto que se basa en
el mismo funcionamiento del sistema fonolgico de la lengua.

50
Sin embargo, de una manera general los inventores de ortografa son buenos
fonlogos. La transcripcin alfabtica pone en prctica la facultad que pone sus
autores para discernir las unidades cuya conmutacin en un punto dado revela el
carcter fonolgico y suscita la necesidad de hacer corresponder un signo grfico.
En consecuencia, la correspondencia entre las realidades fonolgicas y los
smbolos grficos, entre los fonemas y los grafemas, permite considerar los
problemas ortogrficos como un importante campo de aplicacin de la Fonologa.
El fonlogo norteamericano Pike ha dado a su obra Phonomics (La fonologa) el
subttulo de reduccin de las lenguas a la escritura. Por lo dems, la historia de la
fonologa empieza entre otros con los esfuerzos de fonetistas tales como Sweet y
Passy, iniciadores de la nueva ortografa que ha supuesto la transcripcin
fontica.

Por lo anterior tendremos que la lengua no se define ni consiste en el conjunto de

los enunciados efectivos sino en las estructuras que forman la base de estos
enunciados. Es an ms importante que la descripcin fsica de sus elementos, el
estudio de las relaciones que configuran su sistema. Estos son los presupuestos
bsicos de los que parte el Crculo Lingstico de Praga (JACKOBSON,
TROUBEZTKOY y KARCEVSKI). Dando origen a la Fonologa.

Para definir la Fonologa partimos de la oposicin Lengua/Habla y del concepto de

Signo Lingstico de SAUSSURE (1973). El habla es una realizacin fsica; la
lengua son realizaciones abstractas de valor supraindividual. Existen un nmero
infinitamente variado de sonidos que se realizan y perciben en el habla y, por otra
parte, tenemos una serie limitada de reglas que forman el sistema expresivo de
una lengua y que sirven de modelo ideal en todas las manifestaciones del habla.
Los primeros fenmenos tienen un carcter fsico y fisiolgico, son la sustancia del
significante; los segundos son su forma, la forma del significante. La disciplina que
se ocupa de los sonidos es la Fontica; la que se ocupa de la forma y
organizacin del significante es la Fonologa. Mientras la Fontica estudia los
sonidos, la Fonologa opera con abstracciones, con fonemas.

51
La funcin del significante es la de distinguir un determinado significado de todos
los dems; los significantes tienen que distinguirse pues si fuesen iguales no
podramos entendernos. Tendremos que ordenar todos los sonidos de una lengua
segn sirvan o no para diferenciar significados.

Llamamos elemento diferencial al elemento que por s mismo, slo l, es capaz de

diferenciar dos significados; por ejemplo: Prisa / brisa, Poro / moro, Pino / chino.
No todos los sonidos de una lengua son diferenciales, por ejemplo / b / - / b /: la b
fricativa no es un elemento diferencial, no distingue significados.

Las unidades de Fonologa no van a ser las mismas que las de la Fontica, pues
el fontico estudia los sonidos mientras que el fonlogo slo estudia los sonidos
que tienen esta propiedad diferenciadora en una lengua dada.

2.3.2. LA ESCUELA DE PRAGA.

El acta de nacimiento de la fonologa es la clebre proposicin 22 sometida por R.

Jakobson, S. Karczewski y N. Trubetzkoy al primer congreso internacional de
Lingstica en la Haya, en abril de 1928, respondiendo a la pregunta planteada por
el comit organizador del congreso: Cules son los mtodos ms apropiados
para una exposicin completa y prctica de la gramtica de una lengua
cualquiera?.

La respuesta a esta pregunta, haciendo referencia a SUSSURE, define a la lengua

como un sistema de valores relativos y pretende sacar todas las conclusiones de
esta tesis admitida de entrada. Por lo que se refiere a la fonologa, ello implica
caracterizar los sonidos no solamente desde el punto de vista de la produccin
sino teniendo en cuenta su funcin en el sistema fonolgico.

A partir de 1929, Jakobson define el sistema fonolgico como un conjunto de

oposiciones que pueden servir para distinguir significados lxicos y morfolgicos y

52
el proyecto de terminologa estandarizada de la escuela de Praga defina en 1931
el fonema como la unidad fonolgica no susceptible de ser disociada en unidades
ms pequeas y ms simples, siendo la unidad fonolgica el trmino de una
oposicin, y siendo la oposicin la diferencia fnica capaz de servir dentro de
una lengua dada para la diferenciacin de los significados intelectuales. Jakobson
ha explicado como encontr la clave del anlisis fonolgico en las correlaciones.
En fonologa, las correlaciones son una serie de oposicin; as, las oposiciones / p
/ -- / b /, / t / -- / d /, / k / -- / g /, / f / -- / v /, / s / -- / z / constituyen una correlacin
que caracterizamos mediante el principio diferencial comn a todas esas
oposiciones.

Aqu, el principio diferenciador estriba en el carcter sonoro de / b /, / d /, etc. que

no tienen / p /, / t /, etc. Este concepto de correlacin permita adems dar origen a
la nocin de marca, la cual en los trabajos estructuralistas experimentar un uso
generalizado. Al poner caracterstica a la vez mayor y menor que el fonema (la
marca de sonoridad no es ms que una parte del fonema / b /, pero caracteriza a
todos los fonemas de la serie sonora), este anlisis pondr en entredicho la
definicin de 1931.

En 1932, Jakobson define de nuevo el fonema: llamamos fonema a la suma de

las propiedades fnicas simultneas por medio de las cuales un sonido de la
lengua dada se distingue de sus otros sonidos en tanto medio para diferenciar los
significados de las palabras.
De ser indivisible, el fonema se convierte en una suma de rasgos distintivos, y esta
definicin no sera en la actualidad repudiada por su autor.

2.3.3. RASGOS DISTINTIVOS.

S las palabras se distinguen gracias a los fonemas que las constituyen, por as
decirlo, su fisonoma o su forma especfica, stos difieren unos de otros gracias a
sus rasgos distintivos. Por tanto, un aspecto importante de la descripcin

53
fonolgica es la determinacin de los rasgos pertinentes de cada fonema en el
sistema analizado.

Recordemos que toda palabra, toda oracin, todo texto, puede descomponerse en
unidades mnimas, por ello, es que de las unidades mnimas dotadas de
significado (monemas o morfemas) llegamos a las unidades mnimas con valor
diferenciador (fonemas) y de estos a sus rasgos pertinentes o distintivos.

Pierre Delatre define un rasgo distintivo como una seal fontica compleja capaz
de cambiar de un fonema en otro por sustitucin y, como consecuencia, de
originar trasformaciones significativas. As, si el fonema es aquella unidad carente
de significado en s misma pero que, a nivel fonolgico, es capaz de cambiar por
sustitucin, el significado de un morfema, una palabra o una frase como lo
veremos en el ejemplo: (masa, mesa, misa, musa, moza). As como el morfema
est constituido y se percibe por medio de sus fonemas, stos se identifican
gracias a sus rasgos distintivos o pertinentes.

En el siguiente cuadro podemos visualizar algunos de los rasgos presentes en los

fonemas que all aparecen. El signo (+) marca la presencia y el signo (-) la
ausencia de cada rasgo.

Tabla 3. Rasgos distintivos de los fonemas.

Fonemas /k / /g/ /p/ /b/ /m/ /t/ /d/ /n/

Rasgos
Velaridad + + - - - - - -
Bilabialidad - - + + + - - -
Dentalidad - - - - - + + -
Alveolaridad - - - - - - - +
Sonoridad - + - + + - + +
Nasalidad - - - + - - + +

54
SCHANE_ presenta las siguientes clases de rasgos: - De clase mayor, de modo,
referentes al punto de articulacin, referentes al cuerpo de la lengua; subsidiarios
y prosdicos.

2.3.3.1. Rasgos de clase mayor.

Los rasgos de modo hacen referencia a los rasgos de silabicidad, sonaticidad y

tipo de constriccin los cuales permiten sealar las propiedades voclicas y
consonnticas de los fonemas. El rasgo [silbico] caracteriza el papel del
segmento (fonema) en la estructura de la slaba. Segn esto, las vocales son [+
silbicas] mientras que las consonantes son [- silbicas]. Tambin, pueden ser
silbicas en algunas lenguas, las nasales y las lquidas. El rasgo [sonante] se
refiere al carcter resonador de un sonido. Son [+ sonantes] las vocales, las
nasales, las lquidas y las semivocales; y [- sonantes] las obstruyentes: oclusivas,
fricativas y africadas. El rasgo consonntico se refiere a una constriccin estrecha
en la cavidad oral (ya sea una total oclusin o una fricacin). Las oclusivas,
fricativas, nasales y lquidas son [+ consonnticas]. Las vocales y las semivocales
sin este grado de estrechamiento son [- consonnticas] como puede verse en el
cuadro siguiente:

Tabla 4. Rasgos y propiedades de los fonemas.

Clase de Fonemas Obstruyentes: Nasales Semivocales Vocales

Oclusivas lquidas Semiconsonantes
Rasgos Fricativas
Propiedades Africadas
Velaridad - - - +
Bilabialidad - + + +
Dentalidad + + - -

2.3.3.2. Rasgos de Modo.

Los rasgos [sonante] y [consonntico] distinguirn a las obstruyentes de las

sonantes. Entre las obstruyentes necesitamos distinguir las oclusivas africadas y

55
fricativas; en el grupo de las consonantes sonantes que no son semivocales se
impone la distincin entre nasales y lquidas y, entre estas ltimas, hay que
distinguir las laterales de las que no lo son.
Entre las obstruyentes se encuentran las que se caracterizan por una fricacin
continua [+ continuas] (las fricativas) y las que empiezan por una oclusin total [-
continuas], llamadas tambin interruptas (las oclusivas y las africadas).
Los rasgos [nasal] y [lateral] diferencian a las consonantes sonantes. Las nasales
se oponen a las lquidas por el rasgo [+ nasal] y [- nasal]; este rasgo tambin
diferencia a las vocales nasalizadas [+ nasal] de las orales [- nasal]. Entre las
lquidas, las laterales [+ lateral] se oponen a las no laterales [- lateral], segn se
observa en el cuadro siguiente:

Tabla5. Rasgos de modo de las consonantes

Rasgos de Modo /t/ /s/ /f/ /n/ /l/

Sonantes - - - + +
Consonnticas + + + + +
Continuas - + +
Nasales + -
Laterales +

2.3.3. 3. Rasgos referentes al punto y modo de articulacin.

La localizacin de los fonemas consonnticos es un rasgo diferencial, pero no los

opone bilateral sino multilateralmente: a cada orden de localizacin corresponden
varios fonemas realizados en un mismo punto de articulacin.

Los rdenes fundamentales son: dorsal o velar, palatal o sibilante, dental y labial.
Algunos de ellos se subdividen en clases que se oponen bilateralmente, as:
bilabiales y labiodentales, dentales e interdentales, dorsovelares y postvelares,
siseantes y chicheantes.

56
Los cuatro puntos principales de articulacin de las consonantes: labiales,
dentales, palatoalveolares y velares, dan lugar a la clasificacin de las mismas en
anteriores, segn que la constriccin se produzca en la regin ms avanzada de la
cavidad oral o en la ms retrada y en coronales, segn que el articulador es la
corona de la lengua o no coronales, si el articulador es diferente.
Tabla6. Rasgos de punto de articulacin de las consonantes

Punto de articulacin /p/ /t/ /c/ /k/

Anterior + + -- --
Coronal -- + + --

2.3.3.4. Rasgos referentes al cuerpo de la lengua.

Para la clasificacin de las vocales usamos los rasgos [alto], [medio], [bajo],
[anterior], [posterior], [redondeado] y [no redondeado]. De ellos son binarios los
referentes a la posterioridad y al redondeamiento.
Tabla7. Rasgos de modo de las vocales

Vocales /i/ /e/ /o/ /u/

Posterior - - + +

Como se puede ver en el cuadro anterior, el espaol cuenta con una serie voclica
anterior no redondeada y otra posterior redondeada. En francs en cambio, la
serie anterior posee un fonema / l / ni normal no redondeado, frente a otro / y / u,
que es redondeado (bemolizado).
Tabla 8. Altura voclica
Vocales /i/ /e/ /a/ /o/ /u/
Alto + +
Medio + +
Bajo +

La clasificacin de las vocales en [altas], [medias] y [bajas] (cuadro anterior)

diferencia tres grados; esto es, mientras que un segmento puede ser [medio] no
puede ser a la vez [alto] y [bajo].

57
Las semiconsonantes se parecen a las vocales altas, excepto en el rasgo
silabicidad. Tambin, los rasgos [alto], [posterior] y [redondeado] los diferencia
entre s.
Tabla 9. Semiconsonantes.

Vocales i j u w
Silbico + -- + --
Consonntico -- -- -- --
Alto + + + +
Posterior -- -- + +
Redondeado -- -- + +

El cuerpo de la lengua es un articulador para consonantes con el rasgo [--anterior,

--coronal]: palatales, velares y uvulares.
Para las palatales, el cuerpo de la lengua se eleva ([alto]) en la regin velar
([+posterior]); para las velares se eleva ([+alto]) en la regin velar ([+posterior]),
mientras que en las uvulares no se eleva ([--alto]), pero est retrado ([+posterior]).
Como se resume en el siguiente cuadro:

Tabla 10. Clasificacin consonntica segn el cuerpo de la lengua.

Palatal Velar Uvular

Anterior -- -- --
Coronal -- -- --
Alta + + --
Posterior -- + +

2.3.3. 5. Rasgos Subsidiarios.

Estos rasgos se pueden presentar en vocales y consonantes, as el rasgo [tenso]

se presenta en stas y sirve tambin para caracterizar a las lquidas no laterales;
por ejemplo, para distinguir a la / r / vibrante mltiple de la / /vibrante simple. El
rasgo [sonoro] se produce en todos los tipos de segmentos. Los rasgos [aspirado]
y [glotizado] slo se aplican a las consonantes, generalmente a las obstruyentes.

58
[+tensa] = tensa [--tensa] = floja.

[+sonora] = sonora [--sonora] = sorda.

[+aspirada] = aspirada [--aspirada] = no aspirada o pura.

[+glotizada] = glotizada [--glotizada] = no glotizada o normal.

2.3.3.6. Rasgos prosdicos.

Estos rasgos se presentan nicamente en los fonemas o segmentos que

constituyen el ncleo silbico y su definicin slo puede hacerse en funcin del
relieve de la slaba o de la cadena silbica; los intrnsecos o inherentes por el
contrario, se manifiestan en los fonemas independientes de su funcin en la
slaba.

El tono o altura fundamental de origen a los rasgos [alto] o [bajo], propios de las
lenguas tonales.
El rasgo prosdico de intensidad, acento dinmico, realiza el contraste entre el
ncleo silbico ms intenso, con los otros centros silbicos menos intensos. Por
ejemplo, en las series de palabras: trmino termino termin, pblico publico
public, etc.

Finalmente, hacemos referencia a la cantidad, que da origen a los rasgos [breve],

[largo]. Estos rasgos tienen valor distintivo en lenguas como el latn: solum / slum
/. , que significa suelo frente a solum / s: lum / que significa solo. Tambin en el
ingls y el alemn se distinguen entre vocales breves y largas.

2.3.4. ALFONOS.

Una vez ms recordamos que al sistema de la lengua pertenecen las entidades

ideales o abstractas que conocemos con el nombre de fonemas, en tanto que en
el habla nos encontramos con una gran variedad de sonidos que son las
realizaciones concretas de aqullos y que denominamos variantes o alfonos. Por

59
ejemplo, el fonema / r / se realiza, por regla general, como alveolar vibrante simple
en palabras como [ kro ] coro, [ trs ], etc.; pero en la sabana de Bogot y en
otras zonas del mundo hispnico es posible encontrar un alfono o realizacin
fricativa del mismo fonema [ x ] en la combinacin tr y en posicin final de slaba;
[ts ] tres, [kwuto ], etc.

De la misma manera son ejemplos de un fonema y sus alfonos / s /, en sus

realizaciones [ ] dentalizada, [ s ] sonorizada; / b /, / d /, / g / y sus variantes
fricativas [ ], [ ], [ ], / n / y sus posibles combinaciones bilabial [ m ],

labiodental [ ], dental [ ], palatal [ ], velar [ ].

2.3. 4.1. Distribucin complementaria y distribucin libre.

En este subtema se aclararn las siguientes preguntas:

Cmo determinar los fonemas correspondientes a las variantes del habla?

Cundo dos sonidos del lenguaje corresponden a dos fonemas distintos o
cundo son dos variantes fonticas de un mismo fonema?

Para responder estas preguntas hay que recurrir a los procedimientos empleados
por los lingistas de los cuales el primero es el llamado conmutacin, consistente
en sustituir un trozo fnico por otro existente en la misma lengua de modo que el
resultado evoque una significacin diferente. As, por ejemplo, s en la palabra
puerta sustituimos el trozo puer- por el trozo cuer- , obtenemos la palabra
cuesta; los trozos puer- y cues- son distintivos. Si proseguimos conmutando
trozos ms pequeos haremos diferenciaciones: sustituyendo pue- por to-
tendremos torta; sustituyendo p- por t- obtenemos la palabra tuerta; la
sustitucin de p- por m- nos dar muerta y as sucesivamente.

Nos damos cuenta entonces que el procedimiento de la conmutacin permite

saber si un sonido de la lengua, una variante, tiene valor de fonema; pero una vez
aplicado, subsiste la duda de si se trata de ste o del otro fonema. En este

60
sentido, para despejar la duda se recurre al criterio de la distribucin
complementaria de sus variantes, que TRUBETZKOY enuncia de la siguiente
manera: cuando dos sonidos de una lengua emparentados acstica o
articulatoriamente no se presentan nunca en el mismo contexto snico, deben ser
considerados como variantes combinatorias del mismo fonema. Este tipo de
distribucin es el que se da entre un fonema y sus alfonos, es decir, que se
pueden considerar como variantes alofnicas de un mismo fonema.

En todo caso, la aplicacin del principio de la distribucin complementaria est

muy de acuerdo con el criterio del hablante nativo, profano en fontica, acerca de
lo que es y lo que no es el mismo sonido. Ese hablante, de cualquier regin de
Colombia o pas hispanohablante ha aprendido a considerar ciertas diferencias
fonticas como funcionales o distintivas en su lengua y a descartar otras como
irrelevantes para los fines de la comunicacin.

Por tal razn, pronunciamos de igual manera los fonemas / s /, / ce ci /, / z /

como tambin / b /, / v /, entre otros con variantes fonticas y fonolgicas.

Otro caso de distribucin es el que ocurre cuando dos unidades fonticamente

distintas aparecen en el mismo contexto sin presentar un mutuo contraste: es el
caso de las variantes facultativas, que se conocen con el nombre de distribucin
libre. Por ejemplo, la oposicin de r / en espaol se da slo en posicin
intervoclica, en los pares mnimos coro / corro, moro / morro. En posicin final o
implosiva estas dos unidades se pueden realizar bien como [ r ] o bien como [ r ]
sin que ellos vare la significacin de la palabra, as:
[krta] o [carta] en la palabra carta.

En estos casos se dice que la oposicin / r / - / r / queda neutralizada; los dos

fonemas se pueden sustituir por el archifonma / R /.

61
2.3. 4 .2. Archifonma y neutralizacin.

Trubetzkoy distingue dos clases de variantes facultativas: las de carcter general y

las individuales. Al primer grupo pertenecen las que no se consideran como
errores del lenguaje o desviaciones de la lengua culta, y pueden ser usadas todas
por el mismo locutor. Es el caso, en espaol, de los sonidos [ r ] y [ r ], en posicin
implosiva, antes citado. Las variantes facultativas individuales, por el contrario, se
distribuyen entre los hablantes de modo que slo algunas son tomadas como
realizacin de la norma culta, como pronunciacin normal, correcta, modelo;
las dems en cambio, son consideradas como desviaciones locales, sociales o
patolgicas del individuo; como es el caso del ceceo, pronunciacin de [ s ] como [
0 ]. Como tambin es considerado patolgico la pronunciacin de la r uvular ya
que la que se considera normal es la [ r] lingual.

2.3.4.3. Idiolecto y dialecto.

Los casos mencionados como patologas de pronunciacin de un individuo, nos

remite a los conceptos Idiolecto y de dialecto. Observa el esquema:

62
 LENGUA

DIALECTO 1 DIALECTO 2

HABLA REGIONAL HABLA REGIONAL

HABLAS LOCALES HABLAS LOCALES

IDIOLECTOS IDIOLECTOS

Luego consulto los dos conceptos y hago un anlisis de las diferentes variantes
dialectales de los municipios de Sincelejo, hasta donde sea posible la cobertura de
desplazamiento para recoger informacin en forma grabada.

2.3.5. EL HABLA DE LA LENGUA MATERNA Y SUS PROCESOS

FONTICOS.

En la unidad uno se solicit a los estudiantes reflexionar sobre la pregunta

Cmo interviene la fontica en las variantes dialectales de la lengua castellana y
de qu manera el nivel de educacin, la edad y los estratos socioeconmicos
podran incidir en la produccin de los sonidos del habla de la lengua castellana?
Por ello, suponemos que ustedes como personas investigadoras y amantes de los
buenos aprendizajes ya estarn al tanto de esa consulta. Por ello, constatarn
que el habla de cualquier lengua llmese Castellano, Alemn, Francs, Ingls o
Italiano, etc. tiene variantes dialectales e idiolectales debido a variantes

63
geogrficas o diatpicas, ya que cada regin presenta una serie de caractersticas
diferenciadoras tanto desde el punto de vista lxico semntico como desde el
morfosintctico y el fontico.

As veremos que no todas la regiones hablan de la misma manera, en la Costa

Atlntica Colombiana, por ejemplo, donde hay sol, brisa, playa, mar, calor, la gente
es mucho ms amplia para hablar, las personas abren bien la boca, es ms,
hablamos en tono demasiado alto, mientras que los que habitan en la zona del
interior del pas, especialmente las de clima frio, no son muy dadas a hablar
ampliamente, sino muy suave, en tono bajito, y en algunas ocasiones tienden a
articular con la boca tan cerrada que no se les logra comprender lo que dicen.

En este sentido, en Colombia encontramos diferencias regionales de tipo fontico:

el espaol hablado en la Costa Atlntica se diferencia del hablado en otras
regiones, principalmente por la aspiracin de la / s / y la pronunciacin de la [ n ] (
velar) en posicin final implosiva; en la regin occidental del pas (departamentos
del Cauca y del Valle) la / n / en posicin final de palabra se articula como [ m ]; la
regin de Antioquia y el Viejo Caldas (Caldas, Quindo y Risaralda) presenta
aspectos diferenciales, por ejemplo, en la articulacin de / s /: en esta regin se
aspira el sonido, pero no en posicin implosiva, como en la Costa Atlntica, sino
en posicin explosiva (comienzo de una slaba), tal ocurre en la palabras
NOSOTROS, donde / s / se pronuncia como / j /.

Estos son algunos de los tantos ejemplos de tipo fontico que presentan los
hablantes, teniendo en cuenta el aspecto geogrfico , sin que ste sea el nico
que propicie esta serie de cambios fonticos, tambin las variantes sociales
(diastrticas), en la cual cabe mencionar que la estructura social determinan las
formas lingsticas empleadas por los individuos pertenecientes a tal o cual estrato
socioeconmico; las clases ms pudientes son las que tienen mayor acceso a la
educacin superior universitarias y por ello, sin que sta sea una causa radical, las
personas mejoran su forma de hablar.

64
Se ha de anotar, que hay variedades de formas de hablas, desde las jergas,
argots, slangs, etc. las cuales son utilizadas en diferentes estratos sociales por
individuos que estando socialmente ubicados desde el punto de vista lingstico,
modifican sus formas de hablas para el momento, ocasin y contexto donde se
hallen.

Otra variante que da paso a los idiolectos, es la Estilstica (diafsica). Esta la

emplea el hablante segn el ambiente que lo rodea en un momento dado. En
reuniones familiares o sociales se expresar de una manera informal, en cambio,
en un ambiente laboral, refinado o acadmico, har uso de la forma estndar de la
lengua, sin llegar a los extremos de la hipercorreccin lingstica.

Vemos entonces como esta serie de variantes actan de forma directa y

especfica sobre la fontica de los usuarios de una lengua, que no siendo la
autctona, est matizada a su vez por una serie de variantes dialectales que para
algunos enriquecen y para otros empobrecen dicha lengua.

En consecuencia, algunos de los factores que debemos tener bien claros a la hora
de hacer didctica de la fontica, son precisamente las tres grandes variantes que
se acaban de nombrar, para que no todos los estudiantes sean medidos
fonticamente desde la lengua estndar, sino que se adapten todas las posibles
variantes que surgen desde lo geogrfico, desde lo social y desde lo estilstico y
notaremos que si somos conscientes de estos aspectos, el dficit escolar
disminuir, porque seremos maestros capaces de ayudar a nuestros alumnos a
utilizar su aparato fonador y articulatorio adecuadamente, de acuerdo con la
necesidad requerida. Por ello, tengamos siempre presente el siguiente diagrama:

En el diagrama dos tener en cuenta que en un saln de clases, se desarrollan una

serie de actividades desde un disciplina, desde una asignatura, desde un tema o
desde una actividad, entonces por qu no tomar la fontica para regular la

65
expresin oral y escrita de los estudiantes, en aras de fomentar la estandarizacin
de la lengua materna desde la ciencia lingstica y el uso adecuado de la
estandarizacin mediado por el contexto sociocultural, geogrfico, acadmico o de
otra ndole como se aprecia en el siguiente cuadro:

Actividades productivas Produccin oral (hablar para una audiencia

presente o visual).
Produccin escrita (escribir).
Actividades receptivas Comprensin auditiva.
Comprensin escrita.
Recepcin audiovisual.
Produccin adecuada de textos escritos.
Actividades interactivas Interaccin oral.
Interaccin escrita.

2.3.6. LA SLABA, SU PRODUCCIN Y UTILIDAD EN EL HABLA.

Para adentrarnos en el tema de la slaba y su didctica, podemos tomar un texto

(cancin, poema, cuento, etc.), seleccionar las palabras ms largas de ste y las
ms cortas y pedirles a los estudiantes que las separen por slabas, una vez que
hayan hecho este ejercicio, se proceder a escribir en el tablero, algunos ejemplos
de las palabras ms largas y de las ms cortas con el propsito de mirar cmo
estn conformadas esas slabas y s la divisin de cada palabra hecha por los
estudiantes es adecuada o no.

En este sentido, se observa la constitucin de las slabas y se pide a los mismos

estudiantes que determine la estructura de cada slaba, as:

C.V = ta

C.V.C = can

V.C.C = acc

Y as sucesivamente hasta agotar las posibles estructuras de slabas de palabras

en lengua castellana. De esta manera, podremos aprovechar para observar cmo
se dividen stas al terminar una palabra al final de una lnea o de una regin y

66
lgicamente, hacer comprender la importancia de la slaba en el habla cotidiana
tanto oral como escrita. No debemos olvidar que la teora es indispensable
trabajarla una vez que se haya explorado y construido todos los conocimientos
posibles mediados por las preguntas, comentarios presaberes de los estudiantes.
Para luego, concentrarlos slidamente desde una teora y un autor.

2.3.6.1. Tipologa y divisin silbica espaola.

Para ello, usted como estudiante investigador, remtase al texto de:

BETANCOURT, Amanda, Fontica y Fonologa. Bogot. USTA. 1987. Pg. 367 -
380.

2.3.6.2. Diptongos, hiatos y triptongos.

La existencia de dos vocales en la misma slaba constituye un diptongo, pero para

reconocerlo, es preciso saber primero qu vocales pueden constituir los diptongos.
Es as como determinaremos que la unin de una vocal abierta con una cerrada y
viceversa (ae ea, ei ie, au ua, oi io) o la unin de dos vocales cerradas (ui
iu) pueden construir lo que llamamos diptongo.

Otro asunto muy especfico del diptongo, es su acentuacin, esta define en

realidad la existencia del diptongo ya que encontramos palabras en las cuales van
unidas una vocal abierta con una cerrada como en PAS, pero diptongo, por la
sencilla razn de que la vocal acentuada es la cerrada.

Por la explicacin anterior se puede concluir que el diptongo se forma de la unin

de dos vocales sin acento, cuando se presenta la acentuacin en la vocal cerrada
no habr diptongo sino hiato.
Para ampliar su informacin, los diptongos pueden ser:

Diptongos crecientes. Estn constituidos por una vocal cerrada y otra

abierta como en Rubia, siete, Diana, etc.

67
 Diptongos decrecientes. Estn conformados por una vocal abierta y otra
cerrada como en peinilla, radio, etc.

El hiato: lo constituirn en primera instancia, dos vocales abiertas que podrn ir o

no acentuadas como es el caso de poeta, acorden pero adems los hiatos los
forman dos vocales abierta y cerrada o viceversa, pero la cerrada va siempre
acentuada y tildada. Como en bal, maz, da, etc. As cada vocal toma posicin
en una slaba diferente, as: ba-l, ma-z, d-a, lo que lo diferencia del diptongo.

Por otro lado, los triptongos estn constituidos por tres vocales consecutivas,
como por ejemplo, Paraguay, averigis. En este sentido, la vocal ms abierta
constituye el ncleo silbico y las otras dos forman el margen silbico y son
semiconsonantes y semivocales, respectivamente.

2.3.6.3. Fonosintxis.
Los sonidos pertenecientes a un mismo grupo fnico, es decir, los comprendidos
entre dos pausas de la articulacin, experimentan modificaciones por la influencia
que unos ejercen sobre otros, como si se encontraran dentro de una misma
palabra. El estudio de estas modificaciones se conoce con el nombre de
Fonosintxis.

En este sentido, el orden de las unidades, a partir el fonema, sera: en primer

trmino la slaba, unidad superior al fonema; la palabra, unidad superior a la
slaba; y, finalmente, el sirrema, inmediatamente superior a la palabra.
Es as Quilis (1968) dice: se conoce con el nombre de SIRREMA a la agrupacin
de dos o ms palabras que forman una unidad gramatical perfecta, unidad tonal,
unidad de sentido y que constituye, adems, un grupo intermedio entre la palabra
y la frase.
Forman sirrema las siguientes partes de la oracin:

El artculo y el sustantivo: El perro [l pro].

El pronombre tono y el elemento con el que se une: me voy [meBj],
dmelo [dmelo], etc.
68
 El adjetivo y el sustantivo: la madre buena [la mdreBuena].
El sustantivo y frase preposicional: el carro de peto [el krodepto].
Los tiempo compuestos de los verbos: ha llegado [aegdo].
Las perfrasis verbales: hemos querido festejar [moskeridofestexar].
El adverbio y su verbo, adjetivo o adverbio: vuela rpidamente la linda
mariposa.
La conjuncin y la parte del discurso que introduce: cielo y mar.

En cada uno de los casos mencionados advertimos la presencia de un elemento

acentuado (tnico) que sirve de soporte a los elementos tonos del discurso que
forman con l el Sirrema. Adems de esta unidad fonolgica, se da el caso de la
concurrencia de sonidos homlogos, es decir, de aquellos que aparecen repetidos,
uno al final de una palabra y otro al final de la palabra siguiente, as:

2.3.6.4. Sonidos agrupados.

Concurrencia de dos vocales homlogas:

Cuando ambas son tnicos, el resultado es una vocal larga, igualmente
tnica: all hablan demasiado [a: lan demasiado].
Cuando ambas son tonas, el resultado es una vocal breve tona: ese
elefante [selefnte].
Cuando concurren dos vocales iguales, la primera, tona y la segunda
tnica, el resultado es una vocal larga tnica: tu ltima pelcula
[t:ltimapelkula]
Cuando la primera de las vocales iguales concurrentes es tnica y la
segunda tona, el resultado es una vocal breve tnica: echo caf en el
cesto [cokafnelssto].

Concurrencia de dos consonantes homlogas.

Cuando concurren dos consonantes alveolares fricativas sordas [s], el

resultado es una sola [s] cuya duracin es equivalente a la misma
consonante intervoclica: unos sacos [nosskos].
La concurrencia de dos consonantes nasales alveolares [n] da como
resultado una sola [n] de duracin un poco mayor que la correspondiente
intervoclica, pero sin llegar a producir geminacin: sin navo [sin: ao].

69
 Si las consonantes en contacto son vibrantes, la una es archifonma final
de palabra y la otra vibrante mltiple inicial [r], cual si fuera intervoclica:
color rojo [kol oxo].
La concurrencia de dos consonantes laterales alveolares [l] da como
resultado una sola [l] un poco ms larga que la misma consonante
intervoclica, pero sin llegar a producir geminacin: el lpiz [el: pis].
Cuando concurren dos consonantes dentales [ d ], el resultado es una
consonante fricativa [ ]: ciudad de Dios [ sjueis]

Como un aspecto para resaltar en este tema de la Fonosintxis espaola, cabe

destacar la suavidad de la pronunciacin voclica en esta lengua, mientras que en
otras como el ingls y el alemn, la transmisin de una vocal a otra se hace
mediante el golpe glotal: theater (teatro), en nuestra pronunciacin se hace sin
interrupcin de sonoridad, aun en el caso de que una vocal forme slaba por si
misma tanto en grupos interiores de palabra: poeta, len, toalla, como entre
palabras enlazadas: de ahora, la idea, una amapola, etc.

Se debe tambin anotar el efecto que tiene la Fonosintxis en las variantes

dialectales utilizadas por los estudiantes de todos los niveles, especialmente los
de primaria y bsica secundaria, quienes al expresar palabras con vocales o
consonantes concurrentes, as tambin las escriben convirtiendo dos y tres
palabras en una sola.

Analice este hecho y se dar cuenta que una de las deficiencias

lecto-escritoras de los estudiantes est fundamentada en la
Fonosintxis.
2.3.6.5. La Fonosemntica.

Ya se ha dicho la importancia de la acentuacin en cual expresin, es tan

importante el acento, que si se acentuase la palabra en una slaba errada, sta
cambia su significado inmediatamente como es el caso de las palabras llamo y
llam; no obstante, ser la palabra de la misma categora gramatical (un verbo), sus
tiempos verbales (presente el primero, pretrito el segundo) esto hace cambiar la

70
significacin de la oracin que se exprese en determinado momento, adems
cambia la persona gramatical, en el primer caso llamo expresa primera
persona del singular (yo) y en el segundo caso llam expresa la tercera
persona del singular tambin (l ella).

En ese mismo sentido la entonacin cumple un papel importantsimo en la

significacin de lo expresado, el tono produce un efecto tan especial en el mensaje
que se expresa, que muchas veces un NO no resulta ser desagradable,
mientras que en ocasiones se ha dicho SI pero, la entonacin de ste, connota
negacin. Lo mismo ocurre con las discusiones, se tornan en momentos, tan
terribles que pareciese que las personas que discuten se fuesen a matar con las
palabras; esto no es una discusin sana, la discusin bien llevada, siempre llega a
un buen final porque los seres humanos debemos tratar siempre de llegar a
acuerdos efectivos, procurados desde una buena discusin.

En este sentido, debemos procurar dar buen uso al acento que adems, de los
traumas de significacin, tambin produce traumas ortogrficos dolor de cabeza
de todos hasta cuando desde un anlisis lgico de las reglas de acentuacin,
escribimos con cautela, las ideas que pensamos y deseamos expresar en forma
escrita porque s queremos expresarlas en forma oral debemos cuidar de la
entonacin.

2.3.7. LA ACENTUACIN.

El acento es un rasgo prosdico que pone de relieve una unidad lingstica

superior al fonema. Se manifiesta como el contraste entre unidades acentuadas e
inacentuadas. Sin embargo, algunas lenguas se caracterizan por la posicin fija
del acento en la palabra. Tal es el caso del francs, lengua en la cual el acento
recae siempre sobre la ltima slaba; no obstante, hay lenguas con el acento fijo
en la primera slaba o en la penltima, hay lenguas en las que el acento puede

71
ocupar distintas posiciones, denominadas lenguas de acento libre, como el
espaol, el ingls, el italiano, etc.

En consecuencia, el acento en las palabras desempea mltiples funciones como

la de contrastar, la cual se da en el eje sintagmtico, es decir, en la secuencia
textual. En virtud de esta funcin el acento pone de relieve las slabas acentuadas
frente a las inacentuadas, condicin sta que se da en todas las lenguas.
Otra funcin del acento es la de distinguir y se da en el eje paradigmtico, en las
lenguas de acento libre. El cambio de posicin del acento sirve para distinguir dos
unidades de significado diferente. As, en espaol, entre / entr, sabana / sbana,
etc. en ingls mport / imprt (importacin / importar).

Adems de las anteriores, el acento tambin cumple la funcin de demarcar. En

las lenguas de acento fijo, seala los lmites de las diversas unidades en una
secuencia: puede indicar el final de una palabra, como en francs o en turco; el
principio, como en checo; u ocupar una posicin fija con relacin al principio al
final de la palabra, como en polaco.
La ltima funcin que cumple el acento es la culminativa. Esta se da en las
lenguas de acento libre o combinado, sealando la presencia de una unidad
acentual, sin indicar exactamente los lmites.

2.3.7.1. Clases de acento.

Los tres elementos de que dispone el acento para dar realce a un sonido o a una
slaba (intensidad, altura musical y duracin) dan lugar a tres clases de acentos:
intensivo, tnico y cuantitativo.

El acento de intensidad, llamado tambin dinmico o espiratorio es considerado

como la mayor fuerza espiratoria con que se pronuncian las slabas acentuadas.
Tradicionalmente el acento espaol y el ingls se ubican dentro de esta categora.

72
El acento musical o meldico, que depende de la frecuencia del tono fundamental
del sonido, recibe, por tanto, el nombre de acento tonal. En ciertas lenguas como
el chino, el tono tiene valor fonolgico.

El acento comunicativo, que depende de la cantidad o duracin del sonido, es el

acento normal de algunas lenguas, como el francs en donde la slaba final es
acentuada por ser ms larga que las otras.
En este sentido, vemos entonces, como de acuerdo a la posicin de la slaba
acentuada en el interior de las palabras estas se clasifican en:

Oxtonas (o agudas).
Paroxtonas (graves o llanas).
Proparoxtonas (o esdrjulas).
Superproparoxitonas (o sobresdrjulas).

Este tema del acento ha causado siempre la gran dificultad del proceso
enseanza aprendizaje por lo cual debemos orientarlo desde la lgica, no desde
la regla como en el ejemplo.
Observe las siguientes palabras, luego pronncielas, despus seprelas por
slabas y analice desde la pronunciacin repetida de stas, dnde recae el mayor
esfuerzo de voz (acento) y teniendo en cuenta s es en la ltima, penltima,
antepenltima o transantepenltima slaba, ser la palabra aguda, grave, esdrjula
o sobresdrjula en su orden as:
PENSATIVO PEN-SA-(TI)-VO PENLTIMA SLABA = GRAVE.
PODEROSO PO-DE-(RO)-SO PENLTIMA SLABA = GRAVE.
INTILMENTE
CORTS
PRODIGIO
CAF
JOVEN
COMUNIN
CMODAMENTE
METRPOLIS

73
Contine con el ejercicio.
Ahora s queremos tener certeza cuando se tilda (acento diacrtico) y cuando no
(acento prosdico), se recurrira a las reglas de acentuacin de cada palabra, por
ejemplo, se tildarn todas las esdrjulas y las sobresdrjulas, pero se tendr
cuidado con las palabras agudas y graves, ya que slo se tildan las agudas
terminadas en consonante N y S o en vocal, mientras que las graves, se tildan
cuando las palabras no terminan en consonantes N ni S o vocal.

Tilde estas palabras segn las reglas de acentuacin y luego clasifquelas:

ANGEL SINCERO
AMPLIAMENTE ESPAOL
JVENES AFIRMAR
MUCHEDUMBRE BIENVENIDO
ESTIMADO CORAZN

2.3.7.2. Palabras acentuadas e inacentuadas en espaol.

Todo vocablo de la lengua, pronunciado aisladamente, es portador de una slaba

acentuada: /sl/ sol, /se/ ese, /ti/ ti, etc. Pero la situacin cambia cuando la
palabra se pronuncia en la cadena hablada, en el decurso textual. En la frase se
percibe claramente la presencia de slabas tnicas (o acentuadas) en algunas
palabras en contraste con la ausencia de tales slabas en otras que reciben el
nombre de palabras tonas.

1. Palabras tonas (inacentuadas). En espaol no llevan acento las

siguientes palabras:

a. El artculo determinado: /el pas/ el pas, /los kolres/ los colores. El artculo
indeterminado, en cambio, s se acenta: /N munko/ un mueco.

b. La preposicin: /baxo el sl/ bajo el sol, /aNte el altR/ ante el altar.

74
 c. La conjuncin: /esto o akXo/ esto o aquello, /ke te diviertas/ que te
diviertas.

d. Los trminos de tratamiento: /doNpdro/ don Pedro, /donains/ doa Ins,

/seora elna/ seora Elena, /eRmanoxuN/ hermano Juan.

e. El primer elemento de los compuestos: /maa euxnia/ Mara Eugenia.

f. Los pronombres tonos y el reflexivo se: /te lopromto/ te lo prometo, /se

fu/ se fue.

g. Los adjetivos posesivos: /tu personalidad/ tu personalidad, /nuestro destno/

nuestro destino.

h. Los adverbios relativos no interrogativos ni exclamativos: /est donde le

plse/ est donde le place, /trabxakuaNdopude/ trabaja cuando puede.

2.3.8. LA ENTONACIN.

La entonacin es la principal caracterstica de la frase: depende de las variaciones

de la frecuencia de vibracin de las cuerdas vocales. La entonacin abarca la
totalidad de la frase y puede contribuir tanto en el cambio de su significado, como
en la expresin de determinados estados psquicos de determinados sentimientos
(satisfaccin, desprecio, ira, etc.).

En el comportamiento meldico de la frase o grupo fnico hay que distinguir

cuidadosamente entre: 1, las variaciones tonales que existen en el interior de la
frase y que pueden atribuirse a peculiaridades regionales, individuales u

75
ocasionales, y 2, las variaciones tonales que aparecen al final del grupo fnico,
que son significativas.

Se ha dicho que es casi ms importante aprender bien la entonacin de la frase

que la pronunciacin de cada sonido en particular; es decir: se notan menos las
faltas de articulacin de los sonidos teniendo una buena entonacin, por el
contrario, una mala entonacin desvirta casi por completo la pronunciacin.

2.3.8.1. Grupo fnico

Recibe el nombre de grupo fnico la porcin de discurso comprendida entre dos

pausas. El grupo fnico medio oscila en espaol entre las ocho y las once slabas.
Es importante la nocin de grupo fnico por dos causas principales: en primer
lugar, por la naturaleza fontica de los sonidos que se encuentran en posicin
inicial del grupo: un fonema, como, por ejemplo, / b /, en posicin inicial del grupo
fnico o posicin inicial absoluta, se realizar como oclusivo, [b], segn ya hemos
visto, mientras que en posicin medial de grupo fnico, si no va precedido de
nasal, se realizar como fricativo, [].

En segundo lugar, los comportamientos tonales del final de cada grupo fnico nos
dan unos niveles determinados que son la caracterstica principal de la
entonacin.

2.3.8.2. Fonologa de la entonacin.

Como hemos dicho en el prrafo anterior, lo lingsticamente significativo de la

entonacin se encuentra en la parte final del grupo fnico (tonema), generalmente
a partir de la ltima slaba acentuada, y depende de la direccin que adopte la
lnea tonal.
En espaol, fonolgicamente, el tonema puede presentar tres movimientos:
ascendente, horizontal y descendente.
Estos movimientos fonolgicos del tonema tienen, en el momento de realizarse,
otras variantes: al tonema fonolgicamente ascendente, correspondern, en el

76
plano fontico, la anticadencia y la semianticadencia; al tonema fonolgicamente
horizontal, le corresponder, fonticamente, la suspensin, y al tonema
fonolgicamente descendente, correspondern, en su realizacin, dos variantes: la
cadencia y la semicadencia.

Resumiendo, podramos establecer el siguiente esquema:

Nivel fonolgico Nivel fontico

Tonema descendente Cadencia
Semicadencia
Tonema horizontal Suspensin
Tonema ascendente Anticadencia
Semianticadencia

2.3.8.3. Fontica de la entonacin.

La realizacin de cada uno de los tonemas presenta las siguientes caractersticas:

Tonema descendente

Cadencia.

En la cadencia, el tonema presenta el nivel de descenso ms bajo. Corresponde a

las oraciones afirmativas, y en algn caso, tambin a las interrogativas.

Ejemplo:

77
Semicadencia.

Cuando el tonema desciende menos que en la cadencia. Se emplea en las

expresiones que dan una idea insuficientemente definida, o en una aseveracin
insegura. El grupo fnico de la semicadencia va acompaando a otros grupos
fnicos que poseen otras terminaciones.
Ejemplo:

78
Los dos primeros grupos fnicos en semicadencia, el penltimo en anticadencia, y
el ltimo en cadencia.

Tonema horizontal

Suspensin.

En la suspensin, el tonema finaliza al mismo nivel tonal que el cuerpo del grupo
fnico en el que est situado. Se utiliza en las frases con sentido incompleto, o en
las que queda cortada una idea, pendiente de continuacin.

El primer grupo termina en suspensin, el segundo en anticadencia y el ltimo en

cadencia.

Tonema ascendente

Anticadencia.

Cuando el tonema asciende rpidamente a partir de la ltima vocal tnica. Se

utiliza en las frases interrogativas absolutas, en la subordinacin, entre la oracin
subordinante y subordinada, etc.

El primer grupo fnico en anticadencia, y el segundo, en cadencia.

79
Semianticadencia.

Cuando el tonema termina a una altura menor que la anticadencia. Corresponde a

unidades interiores de sentido continuativo y seala oposiciones y contrastes de
carcter secundario.

El primer grupo termina en anticadencia, el segundo en semianticadencia y el

tercero en cadencia.
A continuacin, damos un ejemplo conjunto para ver cmo funcionan estas
terminaciones en la expresin de un enunciado.

Cuando tenemos un solo grupo afirmativo, el tonema finaliza en cadencia:

No contest a la pregunta.
Pero si queremos dar una explicacin ms, porque la idea no queda
suficientemente aclarada, y aadimos otro grupo fnico, lo enunciado
anteriormente terminar en anticadencia, y el aadido en cadencia:
No contest a la pregunta / porque se fue.
Si an aadimos un grupo fnico ms, el primero (no contest a la pregunta)
terminar en semianticadencia; el penltimo (porque se fue) en anticadencia, y el
ltimo en cadencia:
No contest a la pregunta / porque se fue / cuando yo vena.

80
2.4. ACTIVIDADES ESPECFICAS

TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIANZAMIENTO

TEMA: La Fonologa o fontica funcional.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la fonologa y su funcionamiento en la

produccin de la voz y de los procesos de lectura y de escritura.

ACTIVIDADES:

1. Elabore actividades donde se afiance el tema de la constitucin silbica y

adems se discrimine el diptongo del hiato.

2. Cree estrategias metodolgicas para que los fenmenos que se presentan

en la Fonosintxis no afecte su proceso escritor ni el de sus futuros
estudiantes. Consulte la entonacin de los diferentes tipos de oraciones
segn la actitud del hablante como interrogativa, exclamativa, imperativa,
dubitativa, afirmativa y negativa.

3. Elija cualquier texto y extraiga de l, las palabras agudas, graves y

esdrjulas que ste contenga. Analice, por qu se diferencian unas de
otras.

4. Proponga un plan de actividades para usted, en el cual se aprehenda

fcilmente el tema de la acentuacin y as supere sus errores
ortogrficos.

5. Haga un listado de palabras homfonas en las cuales diferencie su

acentuacin con relacin al uso de la tilde y la diferencia de significado que
sta propicia a la palabra. Por ejemplo:

T: pronombre personal

Tu: Determinante posesivo.

81
 2.5. RESUMEN

La fontica y la fonologa como disciplinas que se integran en el rea de

Castellano y Literatura. Para asumir la fontica, especialmente, se debe empezar
por hacer ejercicios de reconocimiento de los rganos del aparato fonador y
articulatorio desde la Biologa (proceso fisiolgico), luego, practicar los procesos
de aspiracin y espiracin, haciendo notar lo que sucede cuando se aspira el aire
y no se bota, despus, se debe inducir a los estudiantes a tocarse (con la ayuda
de la lengua y de los dedos) cada rgano articulatorio tanto activos como pasivos,
para que se facilite identificar el punto y el modo de articulacin; de las
consonantes.

Pasamos entonces, a articular cada vocal y consonante, tratando de hacer el

reconocimiento consciente de cada fonema pronunciado, y de esta forma, se dar
la importancia requerida al punto y al modo desde donde se articulan los fonemas,
para que as, puedan clasificarse sin la ayuda de los apuntes.

Por otra parte, la fonologa no puede despreocuparse de los elementos extra

fonolgicos que pertenecen a la lengua lo ha observado tambin Jakobson
(TCLP, IV, pg. 310) y el mismo Trubetzkoy habla a menudo de particularidades
enteramente normales de la pronunciacin (normas de realizacin), que no son
funcionales, pero evidentemente, pertenecen a la lengua.

En realidad, en Trubetzkoy se presentan por lo menos tres conceptos distintos de

fonologa: a) ciencia de los sonidos en la lengua (estudio de las formas, de los
elementos constantes, opuestos a la realizacin concreta); b) ciencia de las
oposiciones fnicas funcionales, tanto distintivas como estilsticas (pero con
exclusin de los elementos constantes afuncionales); c) ciencia de las oposiciones
fnicas distintivas (con exclusin tambin de las invariantes estilsticas). Desde
este punto de vista, si la fonologa se considera ciencia de la langue como
institucin social, ella no puede limitarse al estudio de las oposiciones

82
funcionales, sino que debe estudiar tambin su realizacin constante en la
comunidad, dejando a la fontica el estudio de las realizaciones concretas.

Si, en cambio, la fonologa se concibe como ciencia del sistema funcional, ella
deja a la fontica, no slo el estudio de los sonidos concretos del lenguaje, sino
tambin el estudio de las oposiciones constantes afuncionales:

Por lo tanto, o se admite que la fontica no es slo ciencia de la parole, sino

tambin de la langue (LANGUE I), o, si se quiere mantener el paralelismo con la
dicotoma, debe ampliarse el concepto de parole, atribuyndole un campo que
para Saussure slo podra ser langue: el campo de la realizacin normal.

Cabe concluir, que aun reduciendo la lengua a un solo sistema (lo cual
constituye una reduccin muy grave, si por lengua no se entiende slo la
formalizacin de un hablar, sino uno de esas formas histricas que se suelen
designar con este mismo trmino, un idioma), el esquema fontica-fonologa,
entendido como paralelo a material funcional, resulta insuficiente, porque a
todo sistema corresponde una norma de realizacin, que no es material, pero
conserva todos los rasgos comunes de los sonidos materiales; y no se define por
la funcionalidad, pero contienen los elementos funcionales y constituye el modo
indispensable de su concretarse.

Los elementos que integran la norma son formas, y es precisamente formas

objetivas, en el sentido de que constituyen clases de objetos concretos y son
inmanentes en los objetos mismos; pero podemos considerarlo tambin desde el
punto de vista de la sustancia, como sustancia organizada socialmente
(interindividual).

83
 2.6. EVALUACIN

Despus de haber ledo analticamente esta unidad, responda con claridad y

precisin. Recuerde que su tutor dar un valor a cada actividad realizada,
sustentada y bien utilizada en su desempeo cotidiano.

1. Por qu la fontica considera importante la pronunciacin de los sonidos

desde su proceso fonatorio y fsico y por qu la fonologa desde sus rasgos
distintivos significativos?

2. Elabore un cuadro comparativo de las diferencias fonticas y fonolgicas

de un corpus REAL que tome de sus compaeros de clase, vecinos,
familiares, etc. Elabore sus conclusiones al respecto.

3. Tome un corpus de un hablante paisa de los tantos que abundan en

nuestra regin y otro, de un costeo. Analcelo desde la teora de los
alfonos cuntas realizaciones pueden tener los fonemas / n /, / s /, / r /, / m
/, al interior de palabras, al final de palabras y en slabas trabadas. Es decir,
Cmo pronuncia el paisa el fonema [s] en medio de la palabra pesos y
cmo lo pronuncia el costeo?

4. Seleccione de un texto un prrafo y l encuentre palabras con diptongos,

hiatos y triptongos.

5. Haga un escrito, no mayor de una pgina donde siente su posicin sobre

el avance del estudio del lenguaje desde la fonologa, considerando desde
esta disciplina, la enseanza del aspecto ortogrfico de la lengua
castellana en nuestro medio costeo.

84
 2.7. GLOSARIO

GLOSEMA. La ms pequea unidad (palabra, elemento gramatical, una

entonacin, etc.) capaz de sealar un significado en un lenguaje.

GRAMTICA. El estudio de la competencia lingstica de una comunidad

lingstica.

HIATIZACIN. Introducir un hiato donde normalmente se debe pronunciar un

diptongo.

NASAL. En gramtica, es aquel sonido en cuya pronunciacin el aire espirado sale

total o parcialmente por la nariz. Recibe tambin esta denominacin la letra que
representa este sonido, como la m. (.t.c.s.)

NEUTRALIZACIN. Debilitamiento o anulacin de los efectos de un sonido.

OCLUSIVO, VA. En fontica es aquel sonido en cuya articulacin los rganos de

la palabra forman en algn punto del canal vocal un contacto que interrumpe la
salida del aire espirado. Tambin es la letra que representa este sonido: p. t, k.

ORACIN. Sintagmas o signos de significacin coherente sin necesidad de

asociarse a otros signos o combinaciones.

PLAUSIBILIDAD FONTICA. Accin destacada y sobresaliente; condicin

ejemplar en la pronunciacin de los sonidos.

PROSODIA. Parte de la gramtica que ensea la recta pronunciacin y

acentuacin. Estudio de los rasgos fnicos que afectan a la mtrica,
especialmente de los acentos y de la cantidad.

RELAJACIN. Aflojar, laxar, ablandar. Alargar la emisin de un sonido. Se realiza

tambin como reflexivo.

SEMNTICA. Parte de la gramtica que estudia los signos y sus combinaciones

desde la perspectiva del significado (V. ms adelante el captulo se le dedica).

SESEAR (Seseo). Pronunciar la z o la c ante e, i, en forma suave, como s, ya sea

con articulaciones predorso-alveolar o predorso-dental, como en Andaluca,
Canarias y Amrica Latina, o con articulacin pico-alveolar, como en la diccin
popular Catalua y Valencia.

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VELARIZACIN. Desplazamiento del punto de articulacin hacia la zona del velo
del paladar.

YESMO. Caracterstica del habla Latinoamericana, en donde se pronuncia la elle

como ye, por ejemplo, poyino, por pollino, etc.

/: En el contorno o contexto de.

[ ]: Encerramiento de representaciones fonticas, o alfonos.

/ /: Fonema o segmento.

{ }: Morfema.

[ ]: Designa un segmento simple.

: Cero fontico o morfmico.

^: Colocado debajo de una vocal indica semivocal.

C, V: Significan consonantes y vocales respectivamente.

, : Consonante y vocal baja o abierta respectivamente.

C: Cualquier consonante modificada por una C final de slaba.

C: Nasalizacin de consonantes. Si la virgulilla va encima de V es nasalizacin de

vocal.

86
 2.8. LATIN AMERICAN SPANISH OR SPANISH FOR LATIN AMERICA

Different Dialects of Latin American Spanish:

The language has variants in the diverse zones where it is spoken. These
differences are called regional variants or dialects. In Latin American this tendency
toward differentiation is almost imposed by the very magnitude of the territory. So
we can observe in the different geographical areas the development of different
variants of Latin American Spanish:

Amazon Spanish:
In the Amazon area, the languages of the region have their influence, above all for
designating flora, fauna and activities.

Bolivian Spanish:
In Bolivia, idioms and regionalisms exist in spoken Spanish, especially in the
department of Santa Cruz de la Sierra. Originally this was the most northern
extension of the old and colonial dialect of the Southern Cone. Its speakers, the
cambas or cruceos, profess to physically resemble Spaniards

Caribbean Spanish:
This is a Spanish marked with idioms, influenced by those who speak Andalusian,
Canarian and above all the Black presence. Included are the island territories of
Cuba, the Dominican Republic and Puerto Rico, as well as the coastal areas and,
by extension, the interior of Venezuela, northern Colombia and the majority of
Panama. It is also the most common Spanish in the cities of Miami and New York
in the United States and it is the form of Spanish most used by Salsa singers.

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Central American Spanish:
The Spanish spoken in Central American, the Arahuaco and the Caribbean; it is
also the variant of the Spanish language used in the Central American republics of
Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador and Guatemala together with the
southern Mexican state of Chiapas. It represents an intermediate point between
the dialects of the highlands and the lowlands of the Americas. It incorporates
words such as: boho (hut/shack), yuca (lie/tough/hard), sabana (savannah),
guacamayo (dressed garishly) and naguas/enaguas (petticoat).

Andean Spanish:
Along the mountain range of the Andes from Ecuador to the Tropic of Capricorn,
there are influences of Quechua, Aymara, and other indigenous languages which
are now extinct. Some words still in use, for example from Quechua, are: alpaca,
guano, vicua or china.

Chilean Spanish:
The Spanish spoken in Chile differs with other Latin American dialects principally in
pronunciation, syntax and vocabulary. It is recognized for having a wide variety of
tones for each situation and for its conjugation of the second person singular (t).

Colombian - Ecuadorian Spanish:

Colombian-Ecuadorian Spanish, including a certain prolongation along the
northern coast of Peru, is a mixture of the Caribbean dialect and Peruvian
waterfront dwellers' dialect. The main urban center of the region is Guayaquil,
together with Bogot and Quito, and there are important Black communities mainly
on the Colombian coast (particularly in the department of Choc) with their own
idioms and local usages.

Mexican Spanish:
The form or dialect of Spanish spoken in Mexico, mainly in the central area, has an
indigenous substratum of mainly Nahuatl, which the Castilian language was placed

88
on top of. However, if in the vocabulary its influence is undeniable, it is hardly felt in
the area of grammar.

In the vocabulary, apart from the Mexicanisms which have enriched the Spanish
language, such as jcara (gourd/small cup), petaca (suitcase/trunk/luggage/hump),
petate (grass/palm mat), aguacate (avacado pear/idiot/fool/balls), tomate, hule
(rubber/rubber tree/condom), chocolate etc., Mexican Spanish has many Nahuatl
words that give it its own lexical personality.

Sometimes the Nahuatl voice co-exists with the Spanish voice, as in the cases of
cuate and amigo (friend), guajolote and pavo (turkey), chamaco and nio (boy),
mecate and reata (rope), etc. In other cases, the indigenous word differs slightly
from the Spanish, as in the cases of huarache, which is a type of sandal; tlapalera,
a type of hardware store, molcajete, a stone mortar, etc.

89
 2. 9. BIBLIOGRAFA

ALONSO, Amado. La base lingstica del espaol americano. En: Estudios

lingsticos. Temas hispanoamericanos, Madrid, Gredos, 1967.

BEAN FLY, Jones, et al. Estrategias para ensear a aprender. Argentina: Aique,
1998.

DUCHET. Jean. La fonologa. Barcelona. Oikos-tau, S, A - ediciones. 1982.

FEDERICK, H, Y JUNGEMANN F. La teora del sustrato y los dialectos

hispanoromances y gascones. Madrid: Gredos, 1975.

GALLARDO, J. R. Et al. Manual de Logopedia Escolar. Macarena Granada.

Ediciones Aljibe. 1995.

LOMAS, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y

enseanza de la lengua. Barcelona, 1993.

MALBERG. Bertil. La fontica. Buenos Aires. Editorial Universitaria. 1986.

NIO, Rojas Vctor. Los procesos de comunicacin del lenguaje. Bogot, D.E.:
ECOE, 1985.

QUILLIS, Antonio, FERNNDEZ, Joseph. Curso de Fontica y Fonologa

espaolas. Sogamoso Tunja. U.P.T.C. 1965

RONA, Jos Pedro. El problema de la divisin del espaol americano en zonas

dialectales, Montevideo: PFLE, t I, 1964.

TRUBETZKOY, N.S. Principios de Fonologa. Colombia. Editorial Cincel Kapelusz

LTDA. 1992.

90
2.10. CIBERGRAFA

https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRtXQbB5udRqClGvqvO6rUES0ampg2jvrl
kjfe8EF4v5ilBrxhKvK6IaHHA

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/apuntesotorrino/Figuras/AnatLarig
ea02.gif

Latin American Spanish or Spanish for Latin America

http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm

VIDEOS.

La acentuacin en espaol

By Benjamn Martnez

Breve explicacin sobre la importancia del uso del acento.

ByEducatina
Ms sobre este video en: http://bit.ly/19YzB71

91
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