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Modalidad: Semipresencial
Ao: 2016
Carga Horaria: 50
Fundamentacin
Se ensea a leer textos porque la Ley se pone por escrito. Ensear a leer la Ley
equivale, pues, a ensear los derechos y las obligaciones; en ese sentido, la
escuela forma ciudadana. Pero adems la escuela ensea a leer y a escribir
textos, ya sea literarios (relatos y poemas) o no literarios (discursos, cartas,
declaraciones, etc.). As, se forman pblicos: por ejemplo, al ensear a leer el
canon nacional se delimita un pblico nacional, una comunidad ms o menos
homognea de lectores respecto de la cual intervendrn los escritores a lo largo de
la historia. Para que los escritores puedan intervenir -en una direccin o en otra- lo
primero es formar pblicos y es la escuela en todos sus niveles la responsable de
esa formacin decisiva, sin la cual no habra siquiera la posibilidad de la literatura.
Por las razones que se analizan en este mdulo, los textos literarios son los ms
sofisticados de una lengua; todo texto por fuera de este recorte integra la gran
masa documental de formacin y estabilizacin de una lengua, una cultura, una
poca, etc. Esa sofisticacin y el carcter monumental de los textos literarios
muchas veces han funcionado como obstculo para su pedagoga, como si se
tratara de una dimensin sagrada a la que es mejor no acercarse. El presente
mdulo trabaja en direccin contraria, porque consideramos que no existe una
dimensin sacra o una distancia que impida manipular o jugar con cualquier
instancia de discurso, con cualquier texto.
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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIN INICIAL
Propsitos
Objetivos
Contenidos
Unidad 1
En torno de la literatura
Unidad 2
El abordaje filolgico: Mara Rosa Lida de Malkiel. El abordaje estilstico: Ana Mara
Barrenechea. El abordaje formalista: Vladimir Propp. El abordaje estructuralista de
la poesa: Roman Jakobson y Claude Lvi-Strauss. El anlisis estructural del
relato: Roland Barthes.
Unidad 3
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Infancia y juego. Los juegos del lenguaje. La literatura como juego del lenguaje.
Unidad 4
Bibliografa obligatoria
Unidad 1
Unidad 2
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Unidad 3
Unidad 4
Bibliografa Complementaria
Unidad 1
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Unidad 2
Unidad 3
Abric, J.-C. (dir.) (1999) Exclusion sociale, insertion et prvention, Toulouse, Eres.
Unidad 4
Calvino, . (1993) Por qu leer a los clsicos, en Por qu leer a los clsicos,
Barcelona: Tusquets. Disponible en:
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https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/CALVINO%2C%20%C3%8Dt
alo.%20Por%20qu%C3%A9%20leer%20a%20los%20cl%C3%A1sicos..pdf
Montes, G. (s/f) La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura, Buenos
Aires: MECyT-Plan Nacional de Lectura. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/MONTES%2C%20Graciela.
%20La%20gran%20ocasi%C3%B3n..pdf
Redondo, A. y Presman, J. (coords.) (s/f) Buenos libros para leer, buenos das para
crecer 1. Reflexiones, propuestas y reseas en torno a la coleccin literaria
para nivel primario del Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/REDONDO%20et%20al.%20
Buenos%20libros%20para%20leer%201..pdf
--------- (s/f) Buenos libros para leer, buenos das para crecer 2. Reflexiones,
propuestas y reseas en torno a la coleccin literaria para nivel primario del
Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/33462067/REDONDO%20et%20al.%20
Buenos%20libros%20para%20leer%202..pdf
Walsh, M.E. Limericks, en Pakapaka (material audiovisual que est en todas las
escuelas en CD y tambin en el sitio educ.ar)
Criterios de Evaluacin
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