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ENSEANZA DE LA TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO DESDE EL CONTEXTO DE
LA FSICA, LA QUMICA Y LA BIOLOGA, EN OCTAVO GRADO
SANDRA JANNETH QUINCHE BELTRN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
BOGOT, COLOMBIA
2015
ENSEANZA DE LA TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO DESDE EL CONTEXTO DE
LA FSICA, LA QUMICA Y LA BIOLOGA, EN OCTAVO GRADO
SANDRA JANNETH QUINCHE BELTRN
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias exactas y naturales
Directora: Martha Luca Serrano Lpez M.D. Ph.D.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
BOGOT, COLOMBIA
2015
_________________________________
V. B.
Director Trabajo Final
Martha Luca Serrano Lpez
Departamento de Qumica
Dedicatoria
A mis padres, esposo e hijos:
Leonardo y Laura.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por permitirme el privilegio de trabajar bajo la direccin de la profesora

Martha Luca Serrano Lpez quien con su asertiva y oportuna orientacin,
profesionalismo y su carisma me acompa en cada una de las fases de desarrollo del
documento final. De la misma forma a todos y cada uno de los docentes adscritos al
programa de la maestra en enseanza de las ciencias exactas y naturales, quienes
compartieron sus conocimientos y experiencia en los diferentes campos del saber
generando una nueva visin de la ciencia, la matemtica y la educacin.Finalmente a m
amado padre, a mi esposo e hijos quienes son la ms grande bendicin.
| VI
RESUMEN
En este documento se presenta una propuesta pedaggica que responde a la necesidad

de validar el concepto del eje de conocimiento propuesto en el PEI de la institucin
educativa colegio Grancolombiano. Esta se consolida con el diseo e implementacin de
una unidad didctica interdisciplinaria que articula conceptos bsicos de la qumica, fsica
y biologa contextualizados en el proceso de conduccin y transmisin del impulso
nervioso, siendo el modelo pedaggico implementado la enseanza para la comprensin
(EpC).
La identificacin de las temticas abordadas se deriv del anlisis de la revisin

bibliogrfica del desarrollo histrico del fenmeno en estudio; la evaluacin del material
didctico junto con los resultados obtenidos en la aplicacin de los recursos pedaggicos
en los aos anteriores y la valoracin de pre saberes del grupo de prueba.
La unidad se divide en tres sesiones en donde se exponen los temas: estructura de la

neurona; formacin de iones y fenmenos elctricos; y transmisin y conduccin del
impulso nervioso. A travs de los recursos de heteroevaluacin y autoevaluacin se
determin el nivel de comprensin del tema en estudio, evidencindose avances en el
aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: interdisciplinario, comprensin, unidad didctica, impulso nervioso,

autoevaluacin, heteroevaluacin.
| VII
ABSTRACT
This document presents a pedagogical proposal in response to the need to validate the
concept of axis of knowledge proposed by the PEI of Institucin Educativa Colegio
Grancolombiano. That is consolidated with the design and implementation of a didactic
and interdisciplinary unit which articulates basic concepts about chemistry, physics and
biology, all of them contextualized within the process of conduction and transmission of
the nerve impulse, and being the pedagogical model implemented, Teaching for
Understanding.
The identification of the issues addressed were derived from the analysis of the literature
review of the historical development about the phenomena being studied; the evaluation
of the didactic material along with the results obtained in the application of the pedagogical
resources in previous years; and the assessment of pre-knowledge of the test group. The
unit is divided into three sections where topics about, neuron structure; ion formation and
electric phenomena; and transmission and conduction of the nerve impulse, are exposed.
The understanding of the topic under study, which was determined by the use of self-
assessment and teacher assessment, highlighted the progress in the learning process of
the students.
Keywords: interdisciplinary, comprehension, didactic unit, nerve impulse, self-assessment,

teacher assessment.
Co n te nido |8
Tabla de contenido
RESUMEN ................................................................................................................................ VI
ABSTRACT ............................................................................................................................. VII
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................. 10
LISTA DE TABLAS................................................................................................................... 11
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 14
2. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 16
2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 16
2.2 Objetivos especficos ....................................................................................................... 16
3. EPISTEMOLOGA DE LA CONSTRUCCIN DEL FENMENO DE TRANSMISIN DEL
IMPULSO NERVIOSO .............................................................................................................. 17
3.1 El fenmeno de la electrizacin ....................................................................................... 17
3.2 Integracin de la electrizacin con la filosofa y la fisiologa del impulso nervioso ............ 19
3.3 Integracin de los conceptos fsicos y fisiolgicos con la histologa nerviosa. .................. 24
3.4. Integracin de la qumica a la fsica y biologa de la transmisin del impulso nervioso. .. 26
3.5. Neurotransmisores......................................................................................................... 28
4. ENFOQUE DISCIPLINAR ................................................................................................... 311
4.1 La neurona..................................................................................................................... 311
4.2 Neurotransmisores. ........................................................................................................ 322
4.3 Transportes de iones a travs de la membrana celular de la neurona. Potencial de
membrana. .......................................................................................................................... 344
4.3.1. Sinapsis y potencial de accin. ..................................................................................... 366
4.4 Aspectos bsicos de la fsica y la qumica. ................................................................... 411
4.4.1 Electricidad y diferencia de potencial. ............................................................................ 411
4.4.2 Enlace inico, iones y disolucin de sales. ................................................................... 444
5. ENFOQUE PEDAGGICO ................................................................................................. 488
5.1 Interdisciplinariedad. ...................................................................................................... 488
5.2 Unidad didctica .............................................................................................................. 49
5.3 Enseanza para la comprensin. ................................................................................... 500
5.4 Investigacin accin. ...................................................................................................... 511
6. METODOLOGA ................................................................................................................. 533
6.1 Identificacin de los tpicos generativos o conceptos fsicos, qumicos y biolgicos
necesarios para comprender la transmisin del impulso nervioso en la neurona. ................ 533
Co n te nido |9
6.2 Determinacin de los saberes previos de los estudiantes de grado octavo sobre conceptos
fsicos, qumicos y biolgicos necesarios para comprender la transmisin del impulso nervioso
en la neurona. ...................................................................................................................... 544
6.3 Generacin del diagrama que articule tpicos generativos o los conceptos fsicos, qumicos
y biolgicos requeridos para ensear el proceso de transmisin del impulso nervioso en la
neurona. .............................................................................................................................. 544
6.4 Elaboracin de la unidad didctica. ................................................................................ 544
7. RESULTADOS .................................................................................................................... 566
7.1 Lnea de tiempo ............................................................................................................. 566
7.2 Anlisis del material didctico aplicado en el ao 2014. ................................................. 633
7.3 Valoracin de los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos que los estudiantes de grado
noveno identifican como falencias para la comprensin del fenmeno. ............................... 688
7.4 Saberes previos de los estudiantes del grupo de prueba sobre los conceptos fsicos,
qumicos y biolgicos necesarios para comprender la transmisin del impulso nervioso en la
neurona. .............................................................................................................................. 700
7.5 Elaboracin del diagrama que articula los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos. ..... 722
7.6 Determinacin de las metas de comprensin, Instrumentos didcticos pertinentes y diseo
de la unidad didctica. ......................................................................................................... 744
8. VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. ..................................................................... 777
8.1 Dificultades presentadas. ............................................................................................... 833
8.2 Evaluacin final. Determinacin del nivel de comprensin del proceso de conduccin y
transmisin del impulso nervioso. ........................................................................................ 844
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 877
ANEXOS ................................................................................................................................... 89
ANEXO N1 ........................................................................................................................... 89
Aparte de la gua de trabajo desarrollada por el docente en el ao 2014, la cual ilustra la
propuesta metodolgica en la enseanza de la transmisin del impulso nervioso. ................ 89
ANEXO N2 ......................................................................................................................... 933
Desarrollo de actividades de la gua de trabajo aplicada en el ao 2014 a estudiantes de grado
octavo. ................................................................................................................................... 93
ANEXO N3 ......................................................................................................................... 977
Cuestionario aplicado a estudiantes orientado a determinar el nivel de comprensin del tema
transmisin del impulso nervioso. ........................................................................................ 977
ANEXO N4 ....................................................................................................................... 1033
Cuestionario diagnostico aplicado al grupo de prueba. ...................................................... 1033
Anexo N 5. ....................................................................................................................... 1077
Instrumento Unidad didctica. ............................................................................................ 1077
BIBLIOGRAFA. ................................................................................................................... 1288
Co n te nido | 10
LISTA DE FIGURAS
Figura 3-1. Ilustracin Botella de Leyden ................................................................................. 19

Figura 3-2. Experimentos de Galvani relacionados con la contraccin muscular inducida por
una descarga elctrica ............................................................................................................. 21
Figura 3-3. Galvanmetro de Nobili .......................................................................................... 22
Figura 3-4. Potencial de accin ................................................................................................ 23
Figura 3-5. Citoestructura del cerebelo ..................................................................................... 25
Figura 3-6. Ilustraciones de Santiago Ramn y Cajal de las neuronas ..................................... 26
Figura 3-7 Microfotografas de la membrana celular realizada por J. D. Robertson .................. 28
Figura 3-8.Sistema nervioso autnomo .................................................................................... 29
Figura 4-1 Estructura de la neurona ......................................................................................... 31
Figura 4-2. Neurona en estado de reposo ................................................................................ 35
Figura 4-3. Sinapsis.................................................................................................................. 37
Figura 4-4. Despolarizacin de la membrana de la neurona ..................................................... 39
Figura 4-5. Cono del axn de una neurona motora ................................................................... 40
Figura 4-5. Induccin y conduccin de carga sobre una esfera ................................................ 42
Figura 4-6. Lineas de fuerza producidas por una carga positiva ............................................... 43
Figura 4-7. Formacin del enlace inico entre los tomos de sodio y cloro .............................. 45
Figura 4-8. Disolucin de un slido cristalino ............................................................................ 46
Figura 4-9. Paso de una corriente a travs de una solucin electroltica ................................... 47
Figura 7-1 Diagrama que articula los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos requeridos en la
comprensin de la transmisin del impulso nervioso ................................................................. 73
Figura 8-1 Resultados heteroevaluacin y autoevaluacin grupo de prueba ........................... 85
Co n te nido | 11
LISTA DE TABLAS
Tabla 4-1. Clasificacin y funcin de los neurotransmisores ..................................................... 33
Tabla 7-1 Sistematizacin del anlisis realizado a la gua de trabajo del docente en torno al
tema transmisin del impulso nervioso ...................................................................................... 63
Tabla 7-2 Sistematizacin del anlisis realizado a las actividades desarrolladas por los
estudiantes en torno al tema transmisin del impulso nervioso ................................................. 66
Tabla 7-3 Resultados aplicacin de cuestionario nivel de comprensin de la transmisin del
impulso nervioso en estudiantes de grado noveno ................................................................... 69
Tabla 7-4 Resultados aplicacin de cuestionario diagnstico aplicado al grupo de prueba ...... 71
Tabla 7-5 Descripcin de los elementos del modelo EPC para la elaboracin de la unidad
didctica. ................................................................................................................................. 75
Tabla 8-1 Valoracin unidad didctica ..................................................................................... 77
In tr odu cci n | 12
INTRODUCCIN
La reflexin pedaggica permanente en un contexto social y cultural especfico, le permite

al docente orientarse en dos sentidos a saber: la identificacin de aciertos y deficiencias
en la aplicacin de los procesos de enseanza utilizados en el aula de clase y la posible
formulacin de estrategias que conlleven a la mejora de los mismos.
Las instituciones educativas orientan sus procesos acadmicos a partir de la

implementacin de las la mallas curriculares, cada disciplina aborda los contenidos en
forma aislada evidencindose poca conexin entre los temas trabajados en las diferentes
asignaturas, lo cual conduce al fraccionamiento del conocimiento (Torres, J., 1994). La
interdisciplinariedad se constituye en un importante mtodo que permite articular las
temticas de distintas disciplinas proporcionando al estudiante una visin ms amplia y
significativa del conocimiento (Tamayo, M., 2004).
El Colegio Grancolombiano a pesar de trabajar por ejes de conocimiento an no ha

articulado los contenidos de las asignaturas en un solo proyecto interdisciplinar. Por esta
razn se plantea para los estudiantes de ciclo cuatro una unidad didctica que permita
desarrollar paralelamente conceptos bsicos de fsica, qumica y biologa, en torno al
tema de la conduccin y transmisin del impulso nervioso, empleando como modelo
pedaggico la enseanza para la comprensin (EpC).
La estructura y diseo de la unidad obedece al desarrollo de una propuesta metodolgica

que parte del anlisis de la revisin bibliogrfica en relacin con la construccin histrica
del proceso de transmisin del impulso nervioso, el cual permite identificar los aportes de
la fsica, qumica y biologa en la consolidacin de la explicacin de este fenmeno, la
informacin recopilada se ilustra a travs de una lnea de tiempo.
In tr odu cci n | 13
La valoracin de la prctica docente permite identificar los aciertos y deficiencias

presentadas por el profesor y los estudiantes del ao inmediatamente anterior al abordar
el tema en estudio, el resultado obtenido posibilita al educador retomar los aspectos
positivos y desechar los negativos. Para este fin se sistematiza el anlisis de la gua de
trabajo desarrollada por el educador y el producto final obtenido por sus estudiantes. Para
determinar el nivel de comprensin alcanzado por estos educandos en relacin con el
fenmeno, se aplica un cuestionario cuyos resultados permiten establecer las falencias
que presentan en los conceptos evaluados.
Un aspecto importante a tener en cuenta en la elaboracin de la unidad didctica es la

identificacin de pre saberes de los estudiantes a los cuales va dirigida la propuesta, para
esto se aplica un cuestionario al grupo de prueba cuyo objetivo es determinar los
conocimientos previos. Con los resultados obtenidos en los pasos anteriores se elabora
un diagrama que articula los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos que se tienen en
cuenta para la elaboracin de la unidad didctica, la determinacin de las metas de
comprensin y la didctica inherente a la misma.
Para dar validez a la propuesta, se emplea como estrategia metodolgica el modelo de

investigacin-accin segn el planteamiento Whitehead. (Latorre, A., 2003). A partir de
la aplicacin de la unidad didctica al grupo de prueba se recopila y analiza la
informacin, evaluando as la herramienta didctica.
P lan te amien to d el pr ob lema | 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El cuerpo terico de las diferentes disciplinas ofrece un nmero apreciable de objetos de

conocimiento propio de cada una de ellas y se constituye finalmente para el estudiante
en una serie de conceptos que no se relacionan en forma alguna entre s. En este sentido
Tamayo (Tamayo, M., 2004) indica: La interdisciplinariedad nace contra la reaccin a la
especializacin, contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la
cual se presenta en la actualidad como una forma de alineacin mental. Por otro lado,
las polticas educativas reflejadas y plasmadas en las modificaciones realizadas en las
pruebas Saber, ponen de manifiesto la importancia de la interdisciplinariedad como
herramienta para el desarrollo de competencias genricas en el estudiante (Ley 115 de
1994, Ley 1029 de 2006).
El Colegio Grancolombiano, en el marco de esta reflexin, viene desarrollando en su PEI

la articulacin de las diferentes disciplinas en ejes de conocimiento mencionados a
continuacin: cientfico tcnico, humanstico social y esttico fsico, todos ellos orientados
por un hilo conductor o ncleo temtico.
El eje cientfico tcnico, en particular, vincula las reas de ciencias naturales,

matemticas y tecnologa, cada una de ellas con asignaturas con mallas curriculares
cuyos contenidos se desarrollan aisladamente. A pesar del trabajo conjunto del equipo
directivo y los docentes no se ha logrado estructurar, en un solo proyecto colaborativo,
un trabajo interdisciplinar.
Torres (Torres, J., 1994) seala: Las asignaturas escolares se desarrollan aisladas unas
de otras y, por consiguiente, no se facilitaba la construccin y la comprensin de nexos
que permitiesen su vertebracin, ni entre stas y la realidad. Para dar sentido al concepto
de eje de conocimiento y a su vez evitar su fragmentacin, se plantea la pregunta Cul
puede ser el contenido y estructura de una unidad didctica para la enseanza de la
transmisin del impulso nervioso en la neurona desde el contexto
P lan te amien to d el pr ob lema | 15
integrado de las ciencias naturales, para estudiantes de grado octavo del colegio
Grancolombiano?
Revel (Revel, 2013) en relacin con el concepto de disciplina indica: una disciplina refleja
una porcin de la realidad que, delimitada y organizada, ha sido investigada desde ciertos
marcos conceptuales y metodolgicos. Es claro que al delimitar las especialidades que
hacen parte de las ciencias naturales se construye tambin para cada una de ellas una
serie de conceptos, leyes, procedimientos y lenguajes disciplinares particulares. Sin
embargo es evidente que el delicado lmite entre las disciplinas que impone la
especializacin desaparece en el momento en que se hace necesario para la explicacin
de un fenmeno la participacin conjunta de los fundamentos tericos de las diferentes
ciencias, situacin que se debe aprovechar en el proceso de enseanza aprendizaje.
De acuerdo a lo expuesto con anterioridad el estudio de la transmisin del impulso

nervioso es un claro ejemplo en donde el lmite de las disciplinas se disipa ya que para
su comprensin se requiere integrar temticas relacionadas con la estructura de la
neurona, sinapsis, formacin de iones en solucin y corriente elctrica.
Ob je tivo s | 16
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Disear el contenido y la estructura de una unidad didctica para la enseanza de la

transmisin del impulso nervioso en la neurona desde un contexto integrado de las
ciencias naturales dirigida a estudiantes de grado octavo del Colegio Grancolombiano.
2.2 Objetivos especficos
Identificar los tpicos generativos o conceptos fsicos, qumicos y biolgicos

necesarios para comprender la transmisin del impulso nervioso en la neurona.
Establecer los saberes previos de los estudiantes sobre estos conceptos.
Proponer un diagrama de que articule tpicos generativos o los conceptos fsicos

qumicos y biolgicos requeridos para ensear el proceso de transmisin del
impulso nervioso en la neurona.
Delimitar las fases y objetivos de la unidad didctica.
Identificar los instrumentos didcticos pertinentes a la poblacin a la cual va

dirigida la propuesta.
Disear los instrumentos didcticos como herramienta para la enseanza de la

transmisin del impulso nervioso.
Ep iste mo log a d e la co nstru cci n de l fe n men o de tr an smisi n de l impu lso
n erv io so | 17
3. EPISTEMOLOGA DE LA CONSTRUCCIN DEL

FENMENO DE TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO
La interaccin del hombre con el entorno natural se convierte en un hecho histrico en el
instante que genera cambios trascendentales en el pensamiento de la sociedad, de tal
manera que se modifica la visin que se tiene del mundo y finalmente se producen nuevas
interacciones con ste. Por lo anterior y refirindose especficamente al contexto
cientfico, la construccin histrica de un concepto permite identificar la forma de
pensamiento imperante en la poca, los elementos relevantes que permitieron su
consolidacin, la gran complejidad del proceso y evidencia el aporte significativo de
diferentes disciplinas (Hernndez, 2002).
Los seres humanos son capaces de percibir cambios en el entorno debido a que
presentan una serie de estructuras receptoras especializadas encargadas de detectarlos
y llevarlos al tejido nervioso con el fin de ser analizados y as poder elaborar una
respuesta. El mecanismo por el cual las clulas del tejido nervioso realizan este proceso
es un interrogante que se ha tratado de responder desde pocas antiguas, por lo cual
uno de los avances ms importantes en el campo de la fisiologa humana y que requiri
la contribucin de ciencias como la fsica y la qumica es la explicacin del fenmeno
que permite la transmisin del impulso nervioso. A continuacin se presenta una
descripcin de los hechos cientficos ms sobresalientes que permitieron la comprensin
de este fenmeno.
3.1 El fenmeno de la electrizacin
Inicialmente, en el campo de la fsica se evidenci el comportamiento de ciertos

materiales que, como el cristal, el azufre y la resina, al ser frotados atraan objetos ms
livianos. Estas observaciones llevaran a William Gilbert, en el ao 1600, a clasificar a los
que atraan como sustancias elctricas y a aquellos ms livianos en sustancias
anelctricas (Rosas, 2009). Este fenmeno se denomin electrizacin o adquisicin de
carga en la superficie de un cuerpo, el cual se puede lograr por contacto o por induccin.
n erv io so | 18
En 1640, Niccolo Cabeo advirti que adems de la atraccin descrita anteriormente,

tambin se presenta el fenmeno de repulsin, proceso que se puede observar cuando
un objeto toca una sustancia previamente electrificada por friccin y posteriormente se
mueve como si fuera repelido, este comportamiento se atribuy al desplazamiento de aire
prximo a los objetos en cuestin; explicacin que perdi sentido cuando en 1675 Robert
Boyle pudo comprobar que los fenmenos tanto de atraccin como de repulsin se
pueden presentar en condiciones de vaco (Hernndez, 2007).
Ms adelante toma relevancia el proceso de conductividad elctrica de los cuerpos, de

tal manera que Stephen Gray en 1729 y Charles Franois du Fay en 1733 afirman
respectivamente que las propiedades atractivas pueden pasar de un cuerpo a otro y que
se pueden electrizar todos los materiales por frotamiento (excepto los metales y las
sustancias blandas). Se identifican dos tipos de sustancias: las conductoras y aislantes,
de la misma forma se determina el tipo de interaccin que presentan las sustancias con
igual o diferente tipo de electrificacin, es decir las fuerzas de repulsin y atraccin
(Hernndez, 2007).
En 1745, Ewald Jurgen Von Kleist y Petros Van Musschenbroek inventan la botella de
Leyden, que tiene la capacidad de almacenar carga elctrica. Esta botella de vidrio est
recubierta en las dos terceras partes de su superficie externa por una lmina de estao,
en cuyo interior se introducen hojas ligeras de cobre o de oro y una varilla de cobre se
extiende desde el interior hacia el exterior en donde se ensancha formando una esfera
como se muestra en la Figura 3-1 (Rico, 1858). La explicacin del funcionamiento de la
botella de Leyden fue propuesto por Benjamn Franklin, quien afirm que al ejercerse una
friccin en la parte externa de la varilla se separan dos tipos de cargas las cuales llam
electricidad positiva y negativa, stas al juntarse son capaces de cancelarse mutuamente.
Un importante aporte de Franklin fue el indicar que el tipo de fluido elctrico producido en
este dispositivo era similar al relmpago, hecho que pudo comprobar por medio de su
reconocido experimento con la cometa (Latorre, 1996).
n erv io so | 19
Figura 3-1. Ilustracin Botella de Leyden. Primer condensador empleado para almacenar
cargas elctricas. Inventado en el siglo XVIII en Leyden (Holanda), (Rico, 1858).
En 1777, Agustn Coulomb enuncia la ley que relaciona la magnitud de las cargas con la
distancia entre las mismas, sta seala que la fuerza que se ejerce entre dos cargas es
proporcional al producto de las cargas y es inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia (Comellas, 2007).
3.2 Integracin de la electrizacin con la filosofa y la fisiologa del impulso

nervioso.
La influencia del pensamiento filosfico en el desarrollo de la medicina y por consiguiente

del estudio del sistema nervioso, se ve reflejada en los trabajos realizados por Claudio
Galeno en 152 d.C., quien enuncia la necesidad de aplicar la dialctica en la comprensin
de la naturaleza del organismo humano. Siendo que la filosofa y la lgica permiten la
reflexin en el hombre, se constituyen en una base imprescindible en la formacin de los
mdicos. El vitalismo se constituy en una importante corriente filosfica que a travs de
la reflexin, afirma que los organismos vivos poseen una fuerza que transciende de las
simples explicaciones de la fsica o de la qumica (Huesca, 2011).
n erv io so | 20
Por otro lado, Ren Descartes en 1648 retomando los conceptos de Galeno, desde un
punto de vista filosfico de la ciencia explica el movimiento del cuerpo. El propone la
existencia de los espiritus animalis o fluidos, que penetran en el msculo a travs de
vlvulas dispuestas en el punto de interaccin entre estos y el nervio (Lpez, 2007). Hoy
en da estos espiritus animalis podran ser anlogos a la diferencia de potencial elctrico
generado por la despolarizacin de la membrana de la neurona.
Los avances en la biologa relacionados con el impulso nervioso se basaron en la

observacin y descripcin de las estructuras constituyentes del sistema nervioso, por lo
cual la base terica de esta disciplina se enriqueca particularmente en el aspecto
anatmico. Para Descartes el cerebro se divida en tres partes: la superficie externa
envuelta por la piamadre, la superficie interna correspondiente a las paredes de los
ventrculos y la sustancia cerebral situada entre ambas superficies. Es de especial
importancia hacer mencin de las primeras descripciones microscpicas de los nervios
realizadas por Felice Fontana en 1767, quien establece que los movimientos de los
animales se deben a la alteracin mecnica de los fluidos transparentes y gelatinosos
que se encuentran dentro de los nervios los cuales compara con delgados cilindros
(Frixione, 2000:143) y la de Anton van Leeuwenhoek en 1674 el cual a travs de sus
observaciones seala que los nervios estn compuestos por una serie de vasos muy
delgados los cuales corren uno al lado de otros formando un nervio (Lpez, 2005).
El primero que logr relacionar en forma clara los procesos elctricos con el
funcionamiento del tejido nervioso fue Luigi Galvani en 1786 quien propone la teora de
la electricidad animal, fundamentada en el fenmeno de contraccin de los msculos
luego de poner en contacto un bistur con los nervios de una pata de rana, efecto inducido
en el metal por la influencia de las chispas producidas por un generador electrosttico
ubicado en cercanas del material biolgico en estudio como lo ilustra la Figura 3-2.
(Keithley, 1999).
n erv io so | 21
Figura 3-2. Experimentos de Galvani relacionados con la contraccin muscular inducida por una
descarga elctrica. Tomado de Keithley, 1999.
La teora desarrollada por este investigador supona que los tejidos animales tenan dos
tipos de electricidad mantenidas separadamente, una de ellas ubicada en los nervios y la
otra en los msculos, de tal manera que cuando los msculos y los nervios se unen a
travs de un conductor bimetlico, la electricidad se descarga y los msculos se contraen,
este proceso se compara con el fenmeno originado en una botella de Leyden.
En 1791, Galvani publica sus trabajos, sin embargo sus estudios fueron cuestionados por
Anastasio Volta quien afirm que los nervios de una rana no eran necesarios para
producir una corriente elctrica ya que sta se podra provocar empleando dos metales
y un cuerpo humedecido. Bajo este principio, en 1800, elabora una pila empleando discos
de cinc y cobre separados con papel impregnado de solucin salina. En este mismo ao,
William Nicholson y Anthony Carlisle, descomponen el agua en sus dos elementos
constituyentes al hacer pasar una corriente elctrica a travs de esta (Papp, 1996).
Humphry Davy en 1807 ratifica la postura de Volta, a travs de sus trabajos logra
determinar que la produccin de electricidad en una celda electroqumica es debida a la
reaccin de sustancias qumicas con cargas opuestas, por este medio logra aislar
n erv io so | 22
elementos como el sodio y el potasio (Dalton, 2012). Entre 1819 y 1832 se sucedieron
importantes avances en el campo de la electricidad, entre ellos la invencin de un
galvanmetro altamente sensible realizado por Leopold Nobili (1825), que permiti
detectar las intensidades de la corriente producida en los nervios de las patas de ranas.
Este instrumento consta de dos agujas imantadas con sus polos opuestos unidas por su
centro en forma de H las cuales penden de un hilo. Una de las agujas se encuentra
ubicada dentro de una bobina y la otra en la parte externa. Cuando se aplica una corriente
elctrica sobre la bobina, el campo magntico producido genera una torsin cuyo ngulo
se puede determinar en una escala dividida en grados. El aparato es aislado con una
campana de vidrio que evita que las corrientes de aire modifiquen la lectura. Este
instrumento se ilustra en la Figura 3-3 (Rico, 1858).
Figura 3-3. Galvanmetro de Nobili en donde se observa la aguja b a ubicada dentro de la bobina,
la aguja a b la cual puede girar libremente y la escala graduada. Tomado de Rico, 1858.
Nuevas evidencias permiten vincular los fenmenos elctricos y el comportamiento del

tejido nervioso, es as como en 1840, Carlo Matteucci al colocar un electrodo sobre un
extremo cortado de un msculo y otro sobre la superficie intacta del mismo logra detectar
una corriente elctrica la cual llam corriente de lesin (Latorre,1996), esta corresponde
a lo que hoy se conoce como el potencial de reposo que ser explicado con detalle ms
adelante. En 1841, Jacobo Henle pone de manifiesto la importancia de las sustancias
n erv io so | 23
qumicas como componentes organizados en la clula y de los tejidos, ambos estaran

dotados de una fuerza vital manifestada en los fenmenos de irritabilidad, excitabilidad y
movimiento (Lpez, 2005).
En 1843, Emil du Bois Reymond, apoyado en las observaciones de Carlo Matteucci, pudo
determinar que al estimular un nervio motor la corriente de lesin disminua, a esta
variacin negativa la llam corriente de accin, dando inicio al desarrollo del concepto de
potencial de accin (Archiga,2014). Lo anterior se explica a travs del anlisis de la
Figura 3-4, el potencial de membrana en estado de reposo presenta un valor de -65 mV,
al estimular el nervio se modifica, debido al fenmeno de despolarizacin, alcanzando un
valor de +40 mV. En la grfica, la amplitud se considera como el valor o la cantidad de
corriente o voltaje alcanzado en la coordenada Y, bien sea para desplazamientos
positivos o negativos (Martnez, 2006). El trmino negativo empleado por du Bois se
refiere a la disminucin de la amplitud de la corriente registrada.
Figura 3-4. Potencial de accin. Se observa el cambio de amplitud desde un valor de -65 mV
pasando por cero, hasta alcanzar un valor de +40 mV. Tomado de Macarulla 1994:462.
Estos resultados experimentales demostraron la relacin entre el funcionamiento del

tejido nervioso y la electricidad, imprimiendo nuevamente validez a los estudios
realizados por Galvani. Posteriormente Ludwig Ferdinand von Helmholtz, en 1852, logra
n erv io so | 24
precisar la velocidad de la transmisin del impulso nervioso cuyo valor oscila entre los 25
y 43 m/s.
Los trabajos de Julius Bernstein, realizados en el ao de 1871, le llevaron a concluir que

la variacin negativa descrita por du Bois se propaga con la misma velocidad que el
impulso nervioso, es decir que velocidad de conduccin del nervio corresponda a la
velocidad de propagacin de la onda elctrica. Segn Bernstein, el fenmeno sera
originado por la redistribucin de las partculas cargadas en el exterior y en el interior de
las fibras la cual llam distribucin asimtrica de carga (Latorre, 1996)
En condiciones de reposo la carga interna de la fibra sera negativa y la externa positiva

pero cuando el nervio se estimula se ocasiona la entrada de partculas positivas y la salida
de las negativas, de tal manera que la variacin negativa detectada por el galvanmetro
sera el resultado de la reduccin temporal de la asimetra de distribucin de cargas
elctricas (Frixione, 2000). En 1902, Bernstein propone que la membrana de la clula
est formada por una doble capa de iones de potasio y de fosfato, la primera ubicada
superficialmente y la segunda ms internamente, de tal manera que el potasio poda
difundirse en tanto que el fosfato carecera de difusin, generndose as un potencial de
membrana.
3.3 Integracin de los conceptos fsicos y fisiolgicos con la histologa

nerviosa.
Para poder comprender la fisiologa del tejido nervioso fue necesario profundizar en el
estudio de la neurona, por lo cual el microscopio se constituy en la herramienta
fundamental de trabajo para los investigadores. En 1836, Robert Remerk visualiza
cilindroejes mielinizados y no mielinizados y Gabriel Gustav Valentin detalla el cuerpo
celular, apndice, ncleo y un pequeo corpsculo dentro del ncleo y en 1837, Jan
Evangelista Purkinje ilustra la citoestructura del tejido neuronal (DeFelipe, 2007) (Figura
3-5).
Los avances de la descripcin de las clulas nerviosas no se hacen esperar, de tal modo
que en 1862 Kuhe demuestra como terminan los nervios motores en las clulas
n erv io so | 25
musculares, asignndole el nombre de placa terminal a este tipo de interaccin. En 1865,

Friedrich Karl Deiters analizando muestras de tejido humano, indica que de todas las
prolongaciones de las clulas neuronales existe una ms larga que las otras, a la que
llam cilindroeje (Lpez, 2005)
Figura 3-5. Citoestructura del cerebelo en donde se observan cuatro capas bien diferenciadas
en orden de arriba hacia abajo: capa molecular, corpsculos grandes, granos y fibras,
representado por Jan Evangelista Purkinje en 1837. Tomado de DeFelipe, 2007.
La ms grande contribucin en relacin con la descripcin de las clulas nerviosas la

realiz Santiago Ramn y Cajal (1888), quien con nuevas tcnicas de tincin logra
comprobar que el tejido nervioso no es una red de fibras sin interrupcin, sino que por el
contrario las prolongaciones de las clulas nerviosas se comunican por contacto y no por
continuidad (Figura 3-6). A travs del anlisis de las diferentes preparaciones histolgicas
este admirable cientfico logra concluir que la informacin en la neurona viaja desde la
dendrita al soma y finalmente se contina por el axn (De Felipe, 2007).
n erv io so | 26
Figura 3-6. Ilustraciones de Santiago Ramn y Cajal de las neuronas. A la Izquierda: se

observan las terminaciones libres de las prolongaciones de las neuronas. A la derecha se
observan las espinas dendrticas de las clulas de Purkinje del cerebelo. Tomada de DeFelipe,
2007.
3.4. Integracin de la qumica a la fsica y biologa de la transmisin del

impulso nervioso.
Aportes como el de Johan Wilhelm Hittort en relacin con la velocidad de emigracin de

los iones cuando son sometidos a la influencia de una corriente elctrica en 1872 y la ley
de disociacin electroltica de cidos en 1883 propuesta por Svante Arrhenius, fueron
decisivos para la posterior explicacin de la transmisin del impulso nervioso. Segn
Hittort, al aplicar una corriente elctrica a una disolucin existe un movimiento de
partculas positivas y negativas en el seno del lquido cuyas velocidades relativas,
expresadas en porcentaje, son diferentes. Por ejemplo, al hacer el estudio con sulfato de
cobre (CuSO4) si el valor para el ion cobre (Cu+2) es del 27,6% entonces el del ion sulfato
(SO4=) es de 72,4%, lo que quiere decir que el ion negativo se mueve aproximadamente
a una velocidad tres veces mayor que la del ion positivo (Castellan, 1987).
Arrhenius, en 1887, pudo determinar que algunas soluciones salinas, como por ejemplo
el agua de mar, pueden conducir la corriente elctrica. Este comportamiento obedece a
que las sales disueltas que se encuentran disociadas forman partculas con carga o iones.
Para el caso particular de la sal marina, que contiene cloruro de sodio (NaCl), sta se
n erv io so | 27
disociara en tomos con carga positiva (Na+) y tomos con carga negativa (Cl-), debido
a que este tipo de partculas se pueden desplazar por el seno del lquido, actuaran como
portadores de electricidad. Ms adelante, en 1883, propone la teora de la ionizacin
electroltica, al confirmar que los cidos en solucin tambin son capaces de conducir la
corriente elctrica, por lo cual concluy que este tipo de sustancias tambin se disociaba
en iones, uno de los cuales es el ion H+ (Frixione, 2000).
En 1895, Ernest Charles Overton enuncia la hiptesis en la cual relaciona las membranas
biolgicas con los lpidos (Heimburg, 2007), dos aos despus Thomson descubre
partculas negativas a las cuales llam rayos catdicos, descubrimiento que permite
comprender la naturaleza de la electricidad. Entre 1899 y 1910, Francis Gotch, Berstein
y Keith Lucas, obtienen importantes avances vinculados con la fatiga de la clula nerviosa
y la permeabilidad selectiva del ion potasio, su fcil difusin debido al gradiente de
concentracin (potencial de reposo) y la excitabilidad o carencia de la misma segn la
intensidad del estmulo realizado (Mc Comas, 2011).
Apoyndose en los aportes de Irving Langmuir (1916) en relacin con la bicapa lipdica,
Danielli y Davson en 1935 proponen que la membrana plasmtica est formada por una
bicapa lipdica y dos capas de protenas globulares, una externa y otra interna (Heimburg,
2007), estructura que en conjunto responda a las propiedades elctricas y de
permeabilidad de sta. En el mismo ao, Hodkin afirm que las fibras nerviosas excitables
se comportan de forma tal que en el punto de donde la fibra se excita, la corriente penetra
por la regin activa de la membrana, por lo cual la carga elctrica no puede penetrar sin
que otra carga de igual naturaleza salga por el mismo punto.
Hodkin y Katz en 1949 indican que la membrana en reposo es permeable a los iones
potasio, sin embargo, cuando se genera un potencial de accin se suscita la entrada de
iones sodio (Fanjul, 1998). En 1950 se pudo determinar que existe una separacin 10 a
20 nm entre las membranas de dos clulas nerviosas adyacentes. En 1957, J.D.
Robertson publica las imgenes de la membrana celular, donde identifica tres lminas,
las dos exteriores serian de carcter proteico y la intermedia correspondera a la doble
capa lipdica. El adems propone la presencia de canales acuosos que permiten el
transporte de materiales (Heimburg, 2007) (Figura 3-7).
n erv io so | 28
En la segunda mitad del siglo XX, Gray establece que las espinas dendrticas enunciadas
por Cajal tienen como funcin establecer contacto de tipo excitatorio, luego que el
neurotransmisor liberado por el axn de otra neurona entra en contacto con estas
(DeFelipe, 2007). En 1972, S.J. Singer propone el modelo de membrana que tom el
nombre de mosaico fluido, en donde permanece la capa lipdica en forma discontinua,
pero las protenas en forma globular se encuentran integradas a la membrana flotando y
sobresaliendo de la membrana hacia la fase acuosa.
Figura 3-7 Microfotografas de la membrana celular realizada por J. D. Robertson de la

Universidad de Duke en donde se observan las tres laminas que la conforman. Tomado de
Heimburg, 2007.
3.5. Neurotransmisores
El sistema nervioso perifrico est constituido por neuronas que entran (aferentes) o
salen (eferentes) del sistema nervioso central. La porcin eferente se divide en sistema
nervioso perifrico somtico y sistema nervioso autnomo, este ltimo se subdivide en
sistema simptico y parasimptico. Las neuronas del sistema nervioso simptico hacen
sinapsis en los ganglios paravertebrales situados a ambos lados de la columna vertebral
y unas pocas en los ganglios terminales prximos al rgano efector. Las neuronas
postganglionares del sistema simptico salen de estos ganglios, son de largo recorrido y
van a inervar glndulas, rganos y tejidos. El sistema nervioso parasimptico presenta
n erv io so | 29
largas neuronas preganglionares y las sinapsis estn prximas o dentro del rgano
efector (Figura 3-8) (Fernndez, 2008)
Figura 3-8.Sistema nervioso autnomo. Se distinguen los rganos que son inervados por las
fibras del sistema nervioso simptico y parasimptico. Tomado de Moreno, 2008.
Thomas R. Elliot, en 1904, analizando los efectos de las sustancias aplicadas al tejido del
nervioso autnomo, comprueba que los efectos de la adrenalina sobre las fibras de tejido
nervioso simptico eran similares a los percibidos por estimulacin de las fibras nerviosas
postganglionares. Con esto concluye que el impulso de los nervios simpticos produce la
liberacin de una pequea cantidad de adrenalina o de una sustancia similar a sta
(Lpez, 2005).
J. Newport Langley, en 1906, indica que al aplicar nicotina sobre el ganglio cervical
superior de gatos anestesiados se producen los mismos efectos que al estimular las fibras
preganglionares. Posteriormente, al eliminar los nervios del msculo de una pata de pollo
e inyectarlos con la misma sustancia se produce una contraccin, lo que lleva a Langley
n erv io so | 30
a afirmar que el impulso nervioso no pasa del nervio al msculo a travs de una descarga
elctrica sino a partir de la secrecin de una sustancia producida al final del nervio la cual
sera captada por un receptor (Hernndez, 2008).
La acetilcolina fue aislada en 1920 por Otto Loewi, quien experiment con corazones de
rana, en uno de los cuales se estimul el nervio vago, el fluido producido en ste se
transfiri a otro causando disminucin de la fuerza de contraccin y frecuencia cardiaca
(Hernndez, 2008).
La similitud de los efectos causados por la adrenalina con los de la estimulacin de

nervios simpticos postganglionares hicieron pensar errneamente que el
neurotransmisor liberado por las terminaciones simpticas era adrenalina, pero en 1946,
Ulf von Euler demostr que el principal componente aislado de los nervios simpticos de
los mamferos era la noradrenalina y no la adrenalina como inicialmente se pensaba
(Hernndez, 2008). En 1950, Eugene Roberts y J. Awapara de forma independiente
descubrieron el GABA (cido -aminobutrico), sustancia presente en altas
concentraciones en los extractos el cerebro de diferentes vertebrados. Luego de aislar
la sustancia se logr determinar su relacin con la conduccin del impulso nervioso al
observar que empleando soluciones de GABA estas presentaban efectos inhibidores
sobre la actividad elctrica del cerebro (Hernndez, 2008).
Solomon Snyder y Candace Pert del John Hopkins, en 1973, identificaron receptores con
una alta afinidad por la morfina, este hallazgo sugiri la existencia de una sustancia
similar producida endgenamente por el organismo. Hans Kosterlitz y John Hughes, en
1975, lograron identificar este tipo de sustancia caracterizndola qumicamente como un
pptido de cinco aminocidos la cual se conoce actualmente como endorfina (Archiga,
2014).
La descripcin cronolgica de los hechos cientficos que posibilitaron la explicacin del

proceso de la transmisin del impulso nervioso, evidencian que la observacin de
fenmenos y la experimentacin fueron necesarios para la consolidacin del
conocimiento de la anatoma y fisiologa del sistema nervioso humano, esto solamente
se pudo lograr con las contribuciones tericas de las diferentes disciplinas.
En foqu e d iscip lin ar | 31
4. ENFOQUE DISCIPLINAR
4.1 La neurona
Las neuronas son las clulas que constituyen el tejido nervioso y estructuralmente estn
formadas por un cuerpo celular o soma, del cual se desprenden dos tipos de
prolongaciones, unas cortas y ramificadas llamadas dendritas cuya capacidad de cambiar
de forma les permite generar nuevas conexiones con otras neuronas y una larga
denominada axn (Figura 4-1). Sobre la superficie de las dendritas se pueden observar
unas pequeas proyecciones que reciben el nombre de espinas dendrticas, encargadas
directamente de recibir seales qumicas provenientes de otras neuronas (Figura 3-6). El
axn es una prolongacin que puede variar en longitud dependiendo del tipo de neurona
a la cual pertenezca. El terminal axnico se ramifica en forma caracterstica, en este sitio
se observan pequeas vesculas en cuyo interior se encuentran unas sustancias
qumicas llamadas neurotransmisores (Curtis,2008).
Figura 4-1 Estructura de la neurona. Tomado de http://agrega.educacion.es/repositorio/14062013/46

/es_2013061412_9103939/SistemaNervioso/caractersticas_de_las_neuronas.htm.
Los axones pueden ser mielnicos o amielnicos, los primeros presentan una cubierta
llamada vaina de mielina, producida por las clulas de Schwann, cuya funcin es
aumentar la velocidad del impulso nervioso, esto se debe a que se presentan
interrupciones en su distribucin sobre el axn llamadas nodos de Ranvier, de tal manera
que se genera una conduccin saltatoria del impulso. Los axones amielnicos no
presentan vaina de mielina, por lo cual la velocidad del impulso nervioso es menor que
en los axones mielinicos (Morris, 2008). En la figura 4-1 se puede ver la estructura de una
neurona cuyos axones presentan vaina de mielina.
Existe un pequeo espacio que separa las membranas del axn y las dendritas de dos
neuronas contiguas y es all en donde ocurre la transferencia de informacin de clula
nerviosa a otra, proceso conocido como sinapsis. Una vez identificados los elementos
bsicos que intervienen en la conduccin y transmisin del impulso nervioso, se puede
describir en forma clara este fenmeno.
4.2 Neurotransmisores.
Se define el neurotransmisor como una sustancia producida por la clula nerviosa que
puede alterar el funcionamiento de otra clula por medio de la interaccin con receptores
especficos y por la activacin de mecanismos inicos y/o metablicos (Lorenzo, 2008).
Los neurotransmisores pueden clasificar en tres grupos: los transmisores de molculas
pequeas, pptidos y gases. En la Tabla 4-1 se indica la localizacin y funcin de algunos
de estos neurotransmisores.
Los primeros actan rpidamente en relacin con los otros, pueden derivarse de los
alimentos, por lo cual las concentraciones en el organismo pueden depender
directamente de la dieta del individuo. Entre ellos se encuentra la acetilcolina,
noradrenalina, dopamina, adrenalina, serotonina y GABA. El segundo grupo est formado
por pequeos pptidos y pueden ser sintetizados en los ribosomas y empaquetados en
vesculas para ser transportados a las terminales axnicas de la neurona entre ellos
tenemos las encefalinas y endorfinas. En el tercer grupo se encuentran gases como el
monxido de carbono y el xido ntrico los cuales no son almacenados en vesculas ni
liberados por estas, sino que se difunden y atraviesan la membrana celular (Kolb, 2006).
Tabla 4-1. Clasificacin y funcin de los neurotransmisores. Tomada y modificada de

http://www.uprm.edu/biology/profs/velez/neurotrans.htm
Neurotransmisor Localizacin Funcin

Transmisores de molculas pequeas
-Excitatorio en las fibras musculares
-Sinapsis de los msculos
esquelticas.
esquelticos.
Acetilcolina -Inhibitorio en la membrana de las fibras
-En los ganglios del SNA
musculares del corazn. Aprendizaje y
-Cerebro
memoria.
-Inhibitorio.
-Regulacin del estado del nimo, control del
Serotonina -SNC
comer, dormir, conducta agresiva, regulacin
del dolor.
-Excitatorio.
Histamina -Encfalo. -Regula la temperatura, balance del agua y
Aminas relacionado con las emociones
-Encfalo, sistema
Dopamina -Movimiento, atencin, aprendizaje
nervioso autnomo.
reas del SNC y divisin
Epinefrina -Excitatorio o inhibitorio.
simptica del SNA
-Inhibitorio en el SNC.
-reas del SNA y divisin
-Excitatorio fuera del sistema nervioso en
simptica del SNA.
Norepinefrina glndulas y sobre los msculos de las
-Producida por la mdula
paredes de los vasos sanguneos, estado de
adrenal.
alerta y vigilia.
Glutamato -Cerebro -Excitatorio.
GABA -Cerebro y mdula espinal -Inhibitorio.
Aminocidos
-Mdula espinal y partes
Glicina -Inhibitorio.
bajas de cerebro
Se produce en varias Se utiliza como mensajero en muchas partes
regiones de la clula del cuerpo (dilata los vasos sanguneos en las
Gases xido Ntrico
nerviosa incluyendo las regiones del cerebro que ese torna
dendritas. metablicamente activas).
Transmisores peptdicos
_Percepcin del dolor, control de la ingesta de
Colecistoquina Encfalo; retina alimentos, desencadena los mecanismos de
saciedad.
Encfalo, mdula espinal,
-Excitatorio
Sustancia P rutas sensoriales de dolor,
Neuropptidos -Relacionada con las sensaciones del dolor
tracto gastrointestinal
SNC; retina; tracto -Inhibitorias
Encefalina
intestinal -Bloquean el dolor
SNC; retina; tracto -Inhibitorias.
Endorfinas
intestinal. -Bloquean el dolor
Cada neurotransmisor tiene una funcin especfica, la cual puede tener carcter
inhibitorio o excitatorio disminuyendo o aumentando la probabilidad de que se genere un
potencial de accin. Existen varios tipos de neurotransmisores, entre ellos se encuentran
la acetilcolina cuya funcin est relacionada con la transmisin del dolor, calor, sabor,
regulacin del movimiento voluntario y control del ciclo de sueo y vigila, al igual que el
procesos relacionados con la memoria. La serotonina tiene como funcin aumentar la
conductancia del cloro hiperpolarizando la membrana de la neurona (Kolb, 2006).
4.3 Transportes de iones a travs de la membrana celular de la neurona.

Potencial de membrana.
La neurona presenta una membrana formada por una doble capa de lpidos y una serie
de protenas que la atraviesan. El carcter lipdico de la membrana evita que las
sustancias intracelulares se difundan con facilidad hacia el exterior y viceversa, sin
embargo las protenas asociadas a la membrana permiten la formacin de canales y
bombas que posibilitan el transporte de iones. Debido a que los iones presentan carcter
hidrfilo la velocidad de difusin simple de stos a travs de los lpidos de la membrana
es reducida, pero iones como el sodio (Na+), potasio (K+), calcio (Ca+2) y cloro (Cl-)
pueden desplazarse a mayor velocidad debido a la presencia de canales inicos que
permiten el transporte pasivo mediante la difusin a travs de la membrana (Figura 4-2).
Un canal inico presenta una o ms molculas de protena que abarcan todo el espesor
de la membrana, cuya funcin es selectiva en relacin con la partcula cargada que puede
pasar. Algunos de estos canales son regulados por el voltaje, es decir los cambios de
voltaje alteran la conformacin de la protena del canal facilitando o dificultando el
desplazamiento del ion (Hill, 2006) (Figura 4-2). Cuando la neurona est en reposo los
canales se abren suscitando la difusin facilitada de un tipo especfico de iones. La
apertura del canal o activacin de compuerta sucede como respuesta a la interaccin
entre un neurotransmisor y un receptor o por los cambios de voltaje de la neurona (Kolb,
2006).
Figura 4-2. Neurona en estado de reposo. En el esquema se observan los diferentes tipos de
canales, entre los cuales se encuentran los de potasio K + que permanecen abiertos durante el
estado de reposo permitiendo la difusin de iones al exterior de la neurona. Los canales de sodio
Na+ y potasio K+ regulados por el potencial elctrico los cuales permanecen en mayor grado
cerrados, lo que posibilita la entrada de una pequea cantidad de ion Na+ y la bomba sodio
potasio que mantiene la concentracin necesaria de iones para conservar el potencial de
membrana. Tomado de Curtis 2008.
En el interior de la neurona la concentracin de los iones potasio es mayor que la

encontrada en el exterior. La membrana de la neurona en estado de reposo es altamente
permeable a los iones potasio (K+), ya que los canales de potasio siempre permanecen
abiertos permitiendo la fcil difusin y en su citoplasma existen molculas de protena
cargadas negativamente; la combinacin de estos dos factores conlleva al aumento de
la concentracin de estos iones en el interior de la clula, ya que las cargas negativas del
citoplasma atraen a los iones potasio que pasarn fcilmente a travs de la membrana.
Al persistir el fenmeno, es evidente, que la cantidad de iones potasio en el interior de la
clula ser 20 veces ms alto que en el exterior (Kolb, 2006).
Existen otros iones importantes cuya presencia es indispensable para el funcionamiento

de la neurona, entre ellos tenemos el sodio (Na+), calcio (Ca+2) y cloro (Cl-). En relacin
con el ion sodio, la concentracin extracelular es mayor que la intracelular, por lo cual a
diferencia del potasio, las fuerzas electrostticas y de difusin favorecen la entrada al
interior de la neurona de este. Debido a que existen pocos canales de sodio abiertos la
conductancia de esta partcula cargada es baja, mantenindose una alta concentracin
de iones sodio fuera de la neurona (Kolb, 2006).
Debido a que la cantidad de cargas totales positivas dentro de la neurona es menor que
la encontrada en el exterior, se genera una diferencia de potencial elctrico a ambos
lados de la membrana plasmtica que alcanza un valor aproximado de -65 milivoltios.
Este proceso se encuentra regulado por fuerzas de difusin, fuerzas electrostticas y las
bombas de sodio-potasio. Esta ltima puede funcionar en contra del gradiente de
concentracin o de las fuerzas electrostticas, para lo cual requiere utilizar energa del
ATP. La bomba metablica introduce en la clula dos iones de potasio y lleva al exterior
tres iones de sodio manteniendo las concentraciones adecuadas para que se mantenga
el potencial de membrana, los canales inicos y la bomba sodio-potasio regulan el
contenido de estos iones para que de esta forma el potencial de reposo permanezca
(Kolb, 2006).
4.3.1. Sinapsis y potencial de accin.
El lugar en donde se produce la comunicacin qumica por medio del neurotransmisor se

conoce como sinapsis. Para que se verifiquen las sinapsis se requiere que existan por lo
menos cuatro elementos: el terminal axnico de la neurona o membrana presinaptica, la
membrana que envuelve la espina dendrtica o membrana postsinptica, el espacio entre
las dos membranas o hendidura sinptica y el neurotransmisor. Es importante indicar que
la membrana postsinaptica se compone de molculas de protena especializadas en
recibir mensajes qumicos (Kolb, 2006).
Existen algunas variaciones en las conexiones sinpticas, entre ellas se encuentran las
sinapsis axodendrticas, axomusculares en donde el axn hace sinapsis con el msculo,
axiomticas en el cual la sinapsis se verifica entre el terminal axnico y el soma,

axoaxnicas verificadas entre dos axones, axocelulares en donde el neurotransmisor se
libera en el lquido extracelular, axosecretoras en donde la terminal axnicas hace
sinapsis con un capilar sanguneo y las dendrodendrticas de una dendrita a otra (Figura
4-3).
Figura 4-3. Sinapsis. La entrada de iones calcio hace que las vesculas se muevan hacia el
terminal axnico liberando el neurotransmisor en la hendidura sinptica. Tomado de Silverthorn,
2008
El mecanismo de transmisin del impulso nervioso se inicia con la salida del

neurotransmisor contenido en la vescula del terminal presinptico del axn hacia la
hendidura sinptica donde se difunde y posteriormente se une a una molcula de carcter
proteico o receptor ubicado en la membrana postsinptica de las espinas dendrticas.
Existen en general dos tipos de receptores: los ionotrpicos y los metabotrpicos. Los
receptores ionotrpicos presentan un lugar especfico de unin con el neurotransmisor y
un canal o poro, cuando el neurotransmisor se fija en el sitio de unin se abre el poro
permitiendo el paso de los iones. Los receptores metabotrpicos aun cuando no
presentan poro contienen un sitio de unin para el neurotransmisor ubicado en su parte
externa y en su parte interna se encuentran asociados a la protena G la cual est

formada por tres subunidades la alfa (), beta () y gamma (). Cuando el neurotransmisor
se une al receptor se activa la subunidad alfa, se separa y se puede unir a un canal inico
cercano estimulando su apertura o cierre, pero tambin se puede unir a otras enzimas
que interactan con los canales inicos lo que puede desencadenar el flujo de iones o
por el contrario activar otros procesos celulares (Kolb, 2006).
Una vez que entran en contacto el neurotransmisor y el receptor se genera un cambio en

la membrana de la neurona que dura unos milisegundos, de tal manera, que se abren los
canales de sodio (Na+) producindose una entrada de estos iones que se ve favorecida
por las fuerzas de difusin y las electrostticas. El interior de la neurona, que en estado
de reposo se encontraba cargado negativamente, sufre una inversin de carga
disminuyndose el potencial elctrico en una pequea rea de la membrana. En este
punto el voltaje cambia hasta llegar a un valor de +50 mV, la diferencia de voltaje entre
los dos estados es 120 mV originando que los canales cercanos de sodio dependientes
de voltaje se abran y as el potencial de accin se transmite a lo largo del axn (Kolb,
2006). Este fenmeno puede traducirse en un proceso excitatorio o inhibitorio (Morris,
2008). Finalmente los iones potasio, siguiendo su gradiente de concentracin salen de la
neurona restableciendo el equilibrio, este proceso se denomina potencial excitatorio
posinptico y es ilustrado en la Figura 4-4.
Los neurotransmisores tambin pueden ligarse a receptores cuyo efecto es inhibitorio, en

este el efecto producido es un fenmeno de hiperpolarizacin o potencial inhibitorio
posinptico (IPSP), proceso que puede verificarse por varios mecanismos, entre ellos, la
apertura de los canales de iones cloro (Cl -) que por el gradiente de concentracin
penetran a travs de la membrana dando como resultado el aumento del carcter
negativo al interior de la neurona. Otro mecanismo es el incremento de salida de iones
de potasio, proceso que disminuye el voltaje interno a un valor de -75mV (Kolb, 2006).
Figura 4-4. Despolarizacin de la membrana de la neurona. Tomado de http://

bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/130/html/sec_9.html
Cada dendrita presenta miles de sinapsis, para que se genere el potencial de accin en
la neurona es indispensable el papel que desempea el cono del axn, ubicado en la
unin entre el cuerpo celular y el axn, es el lugar donde la neurona presenta el umbral
ms bajo (Figura 4-5). La suma de los potenciales excitatorio e inhibitorios postsinptico,
la frecuencia con la que se suceden son condiciones fundamentales para que la neurona
pueda o no dispararse ocasionando un potencial de accin en el axn (Bustamante,
2007).
Figura 4-5. Cono del axn de una neurona motora. Se aprecia el cono del axn lugar donde se
inicia el potencial de accin. Tomado de Lodish 1994.
En la siguiente fase se desactivan los canales de sodio cerrndose, periodo conocido

como refractario absoluto, inmediatamente se activan los canales de potasio abrindose
en nmero mayor que los presentes en el estado de reposo, por lo cual el ion tiende a
salir y restablecer el potencial de reposo. Los canales permanecen abiertos un breve
periodo de tiempo lo cual genera una hiperpolarizacin. Estos factores evitan la formacin
inmediata de un nuevo potencial de accin, fenmeno conocido como periodo refractario
relativo (Kolb.2006).
Cuando el potencial de accin llega a la terminal del axn, se abren los canales de calcio
(Ca+). Teniendo en cuenta que la concentracin de calcio fuera de la clula es mayor
que en su interior este ion tiende a dirigirse hacia el citoplasma. Esta partcula con carga
es decisiva en el proceso de fusin de la membrana de las vesculas que contienen
neurotransmisores con la membrana presinaptica, proceso llamado exocitosis. La
exocitosis de dichas vesculas conduce a la liberacin del neurotransmisor en la
hendidura sinptica. Para evitar que la superficie de la terminal sinptica aumente
excesivamente, se produce un proceso de endocitosis, la cual se lleva a cabo en
presencia de dos protenas la clatrina y la dinamina (Barco, 2007).
Una vez que el neurotransmisor es captado por el receptor, se hace necesario retirar o
eliminarlo del espacio sinptico, esto se logra por medio de la accin de varios
mecanismos, entre ellos se e encuentra la degradacin por accin de las enzimas, la
recaptura o reabsorcin de neurotransmisores por parte de la membrana presinaptica y
la accin de los autoreceptores o receptores ubicados en la membrana presinaptica

encargados de interactuar con el neurotransmisor.
4.4 Aspectos bsicos de la fsica y la qumica.
Como se indic anteriormente, existen fenmenos que para su explicacin y comprensin

requieren el aporte de diferentes disciplinas. Conocer la forma bsica de la estructura del
tomo, la prdida o ganancia de electrones para la consecuente formacin de los iones
y la manera como algunas sustancias se disocian para formar estas especies qumicas
resulta indispensable para entender la existencia de iones de sodio y de potasio dentro y
fuera de la neurona.
La diferente concentracin de carga en el interior y exterior la neurona se vincula con los

fenmenos elctricos, de tal manera que el entender como la acumulacin de cargas
opuestas genera una diferencia de potencial a la cual se le asocia un voltaje, fenmeno
tambin presentado en la clula nerviosa y conocido como potencial de membrana y/o
potencial de accin. Estos aspectos que tienen que ver con la fsica y la qumica se
constituyen en conceptos necesarios para abordar el tema de la transmisin del impulso
nervioso. A continuacin se incluye brevemente el componente terico de estos temas.
4.4.1 Electricidad y diferencia de potencial.
Una de las observaciones descritas en la antigedad y que capt la atencin de los

griegos, result ser la base del estudio de la electricidad. Esta observacin consiste en
que al frotar un material ste adquira la capacidad de atraer pequeos objetos. La
explicacin de este fenmeno, est dado por interacciones de dos tipos de cargas:
positiva y negativa.
Los tomos estn formados por varios tipos de partculas, entre ellas los protones con
carga positiva y los electrones con carga negativa. Estos ltimos pueden transferirse de
un material a otro por medio de friccin generndose, por un lado, un dficit de carga
negativa y por el otro exceso de electrones, este proceso se conoce como electrizacin
y a este tipo de electricidad se le conoce como esttica o electricidad en reposo. Al
electrizar un cuerpo por frotacin, los dos objetos que entran en contacto adquieren una
carga igual pero opuesta, de tal manera que el cambio neto en la cantidad de carga es
igual a cero (Campos, 2006).
Los materiales que permiten el movimiento de electrones se conocen como conductores,

entre tanto aquellos que no manifiestan este comportamiento se denominan aislantes. Se
puede generar carga por induccin o por conduccin, en el primer caso se logra al acercar
un metal cargado positivamente a otro elctricamente neutro, de tal forma que la fuerza
de atraccin genera un movimiento de electrones o una densidad de carga negativa cerca
al punto de induccin. En el segundo caso, se permite el contacto de los dos metales de
tal forma que los electrones del objeto neutro son atrados por el metal cargado
positivamente generndose una carga positiva en ste como se observa en la figura 4-5
(Campos, 2006).
Figura 4-5. Induccin y conduccin de carga sobre una esfera. A la izquierda la carga positiva
induce por atraccin sobre la superficie de la esfera una carga opuesta negativa. En la parte
derecha el contacto de una barra positiva atrae electrones de la esfera generando una carga
positiva en la superficie de esta. Tomado de Campos (2006).
Al igual que la fuerza de gravedad, las fuerzas electrostticas no requieren un contacto

directo entre los dos cuerpos, actan a distancia, para comprender el origen de la ellas
se propone el concepto de campo elctrico (E). Una carga elctrica genera un campo
elctrico en el espacio alrededor de sta capaz de ejercer una fuerza sobre otra carga, la
intensidad de ste se representa grficamente a travs de las lneas de fuerza. La Figura
4-6 ilustra las lneas de fuerza producidas por una carga positiva (Tipler, 2005).
Figura 4-6. Lineas de fuerza producidas por una carga positiva las lineas se representan saliendo
de la carga positiva. Tomado de Tipler 2005.
Cuando una carga testigo qo se ubica en las proximidades de una carga puntual, el campo
elctrico E en este punto se define como la fuerza F dividida por la carga qo (Serway,
2001). Segn Tipler (Tipler, P., 2005) el campo elctrico es un vector que describe la
condicin en el espacio creada por un sistema de cargas puntuales, si se desplaza la
carga testigo qo de un punto a otro se puede determinar el campo elctrico E en todos
los puntos del espacio. La fuerza ejercida sobre la carga testigo est definida por:
F= qo E E= F
por lo cual qo
Frmula 4-1-Definicin campo elctrico. Tomado de Tipler 2005.
Al introducir una carga en un campo elctrico la carga sufre la accin de la fuerza elctrica
adquiriendo una energa potencial elctrica, establecindose una magnitud escalar
conocida como potencial elctrico, este se pude definir como la energa potencial
electrosttica que adquiere una carga positiva si se sita en un punto del campo elctrico.
Si en dos puntos del campo elctrico existe diferente potencial elctrico se produce entre
ellos una diferencia de potencial, el cual est muy relacionado con el trabajo elctrico.
Cuando una carga puntual positiva se mueve de un punto a otro en un campo elctrico
sufre un cambio de energa potencial elctrica. Si dicha carga se libera en un campo
elctrico uniforme, de tal forma que el trabajo W para mover la carga lo realiza el campo
elctrico, el cambio de la energa potencial elctrica es igual al negativo del trabajo

realizado por la fuerza (Serway,2001).
Si W = F.d entonces W= - q.E.d
Frmula 4.2.Trabajo realizado para mover una carga positiva en un campo elctrico. Tomado de
Serway 2001.
El potencial elctrico se define como la energa potencial elctrica por unidad de carga y
se representa con el smbolo V, con unidades en Joule/Coulomb (J/C). Por lo cual para
una carga de prueba que presente una energa potencial elctrica Ep en un punto dado,
el potencial elctrico ser definido como la energa potencial elctrica por unidad de
carga:
V= Ep
qo
Frmula 4.3.Definicin de potencial elctrico. Tomado de Serway 2001.
Cuando una fuerza elctrica genera un trabajo positivo sobre una carga, la energa
potencial elctrica disminuye, mientras que la energa cintica aumenta la diferencia de
energa potencial es igual al negativo del trabajo realizado para mover la carga de un
punto a otro. Por lo cual la diferencia de potencial es (Serway,2001).
Vb-Va = Epb-Epa Vb-Va = - W ba

si q entonces q
Frmula 4.4. Diferencia de potencial. Tomado de Raymond 2001.
4.4.2 Enlace inico, iones y disolucin de sales.
Un enlace qumico se forma por la interaccin entre dos tomos si la disposicin final de
los ncleos y los electrones tiene una energa total menor a la suma de las energas de
los tomos separados. Cuando este estado de menor energa se logra debido a la
transferencia de electrones de un tomo a otro con la consecuente formacin de iones y

las fuerzas electrostticas de los iones con cargas opuestas mantienen unidos los
tomos, la atraccin se conoce como enlace inico.
La figura 4-7 ilustra la formacin del cloruro de sodio. La energa de ionizacin del sodio
es de 494 kj.mol-1, es decir que se requiere un aporte energtico para extraer un electrn
del tomo de sodio, por otro lado el cloro tiene una afinidad electrnica de +349 kj.mol -1
liberando esta cantidad de energa en el momento de recibir un electrn y formar el anin.
En estas condiciones no se observa un cambio favorable de energa que conlleve a la
formacin del enlace, sin embargo las fuerzas electrostticas de atraccin entre iones
liberan 787 kj.mol -1, siendo el cambio neto de energa de -642 kj.mol-1 (Atkins, 2006).
Figura 4-7. Formacin del enlace inico entre los tomos de sodio y cloro. Tomado de Atkins
2006.
Generalmente este tipo de compuestos se encuentran en forma cristalina formando una

red, de tal manera que las fuerzas de atraccin de los iones con caga opuesta, superan
las fuerzas de repulsin de los iones que presentan cargas iguales, sin embargo las
distancias que separan los iones de carga opuesta son menores que las distancias que
presentan cargas iguales.
Para disolver una sustancia inica en agua se hace necesario romper las fuerzas o
atracciones intermoleculares especialmente las electrostticas, debido a que el agua es
una molcula polar, se producen nuevas fuerzas de atraccin entre los iones formados y
las molculas de agua, proceso conocido como solvatacin, segn la carga y el tamao
del ion, as tambin ser el nmero de molculas asociadas al ste. (Atkins, 2006).
Figura 4-8. Disolucin de un slido cristalino. Al disolverse el slido las fuerzas existentes entre
soluto-soluto son reemplazadas por las fuerzas soluto solvente, este proceso se conoce como
solvatacin. Tomado de computacion20615186.blogspot.com.
Debido a que este tipo de soluciones presentan partculas cargadas, cuando se aplica un
potencial elctrico a la solucin, aquellas que presentan carga positiva se dirigen hacia
el terminal negativo, mientras que exhiben cargas negativas migran al terminal positivo,
como se ilustra en la figura 4-9. Este tipo de soluciones permiten el movimiento de
electrones y por lo tanto el paso de una corriente elctrica (Atkins 2006).
Figura 4-9. Solucin electroltica. Paso de una corriente a travs de una solucin electroltica.
Las soluciones electrolticas permiten el paso de la corriente elctrica, los electrones que se
mueven por el conductor atraen los iones Na + cargados positivamente, mientras que los iones
Cl-l depositan el exceso de electrones en el terminal positivo permitiendo el flujo permanente de
electrones. Tomado de https://triplenlace.files.wordpress.com/2012/12/clip_image002_thumb.jpg
En foqu e pe d ag gico | 48
5. ENFOQUE PEDAGGICO
5.1 Interdisciplinariedad.
Los colegios pblicos y privados se encuentran regidos por normativas claras

relacionadas con el currculo y con las reas obligatorias y fundamentales. Segn la ley
115 de febrero de 1994, seccin tercera, artculo 23, se establece un total de nueve reas
del conocimiento que deben ser impartidas con el fin de alcanzar los objetivos propuestos
para la educacin bsica. Posteriormente la ley 1029 de 2006 establece que adems de
las reas obligatorias, se debe impartir formacin por medio de la aplicacin de cinco
proyectos transversales cuyo objetivo es desarrollar en el estudiante valores que
permitan mitigar problemticas sociales del entorno. En ellos se abordan temticas
variadas tales como el medio ambiente, tiempo libre, democracia, cuidado del cuerpo y
sexualidad, stos deben ser trabajados conjuntamente desde las diferentes asignaturas
imprimindoles un carcter interdisciplinar. Sumado a esto, algunos establecimientos
educativos cuentan con convenios de articulacin con instituciones de educacin
superior, en donde se desarrollan currculos propios.
Lo anterior es un ejemplo claro de lo que Torres (Torres, J., 1994) hace referencia, citando
a John Dewey (Dewey, 1989), el resultado de un panorama similar es que los nios y
nias recurren como estrategia para sobrevivir en las aulas a acumular en sus mentes
una sobrecarga de fragmentos inconexos, slo aceptados basndose en la repeticin o
la autoridad. Es decir la normatividad gubernamental propicia la fragmentacin de
saberes, incentivando indirectamente el estmulo de la memoria como base del
aprendizaje.
En el contexto anterior toma sentido el concepto de interdisciplinariedad, que Tamayo

(Tamayo, M., 2004:64), define as: El prefijo inter (entre), indica que entre las disciplinas
se va a establecer una relacin". Este mismo autor plantea que las actividades de cada
una de las disciplinas no se producen en forma aislada, dispersa y fraccionada, sino que
estn conectadas entre s, con relaciones definidas. De la misma forma hace referencia
a los niveles del conocimiento, el primero de ellos en donde se ubican los fenmenos
singulares, dentro de los cuales se encuentran los fenmenos ms simples. El segundo
est constituido por los nexos que conectan los fenmenos singulares con otros
fenmenos. El tercer nivel integra las diversas disciplinas, consolidndose la
interdisciplinariedad.
5.2 Unidad didctica
En el proceso de enseanza el papel del docente reviste vital importancia, puesto que
debe poner en prctica los conocimientos pedaggicos y didcticos para presentar una
unidad didctica que, a travs de los contenidos disciplinares, sea capaz de desarrollar
competencias que puedan ser aplicadas en el contexto social del estudiante. La tarea no
es fcil y requiere adems de una permanente reflexin pedaggica, el conocimiento
claro de qu y cmo se va a ensear y cuales objetivos se desean alcanzar en el proceso.
rea, M., define la unidad didctica como: un segmento o porcin de enseanza y
aprendizaje significativo, con entidad en s mismo configurado en torno a un tema, centro
de inters o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensin o relevancia (rea,
1993). De Pablo, P, et al. (1992), citado por rea, M., (1993) identifica algunas
caractersticas que debe presentar una unidad didctica y entre ellas expone: el
instrumento pedaggico debe articular objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin
en torno a un eje organizador; ajustar los procesos de enseanza aprendizaje, en
general, al grupo de estudiantes y en particular, al alumno; debe guardar una coherencia
y equilibrio con la concepcin de la enseanza y el aprendizaje, para responder a las
caractersticas y diversidad de los alumnos a quienes la dirige y finalmente es necesario
que mantenga una relacin con las unidades desarrolladas con anterioridad y con las que
se pretenden proponer posteriormente.
En relacin con las competencias es importante definir cules de ellas se desean

potencializar en el estudiante y merecen ser tenidas en cuenta en el diseo de la unidad
didctica. Al respecto Escamilla, A., indica: se pueden destacar en cada unidad un
nmero determinado de competencias (entre una y tres) como especialmente
reseables (Escamilla, 2008). Por lo cual esta herramienta pedaggica no debe

transformarse en una secuencia de actividades que lleven al estudiante a repetir
procedimientos con el fin de obtener una respuesta, por el contrario debe convertirse en
el proceso orientador para que el estudiante desarrolle competencias en forma
significativa.
Escribano. A., plantea algunos elementos que se deben tener en cuenta en el momento
de elaborar una unidad didctica, es de resaltar la importancia que le imprime al contexto
del grupo de estudiantes en lo referente al entorno inmediato, familia, tradiciones
culturales, comunicacin, caractersticas cognitivas, socio-afectivas, disposicin a la
clase, conocimientos previos, entre otros (Escribano, 2004).
5.3 Enseanza para la comprensin.
En el proceso de la enseanza el docente emplea diferentes modelos pedaggicos que

se adapten a las necesidades de la poblacin estudiantil y que faciliten al estudiante el
aprendizaje. En este sentido la enseanza para la comprensin tiene como objetivo
desarrollar y probar la eficacia de la pedagoga de la comprensin (Ferrndiz, C.,
2005:60).
El modelo ha sido planteado con la finalidad de responder a las preguntas: Qu tpicos

vale la pena comprender?, qu aspectos de esos tpicos deben ser comprendidos?,
cmo se puede promover la comprensin?, cmo se puede averiguar lo que
comprenden los alumnos?, interrogantes que se pueden responder en el marco de los
siguientes cuatro elementos bsicos: los hilos conductores, los tpicos generativos, las
metas de comprensin y la evaluacin diagnostica continua (Stone, 1999).
Antes de explicar cada uno de los elementos que constituyen el cuerpo del modelo
planteado, vale la pena plantear la pregunta qu se entiende por comprensin? El
concepto de comprensin es complejo pues tiene que ver con la interiorizacin profunda
del conocimiento. Perkins afirma: La comprensin se presenta cuando la gente puede

pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe. Por contraste, cuando un
estudiante no puede ir ms all de la memorizacin y el pensamiento y la accin
rutinarios, esto indica falta de comprensin. La comprensin representa una capacidad
cognitiva y operativa de llevar a cabo acciones o desempeos que demuestren que uno
sabe un tpico y que al mismo tiempo puede progresar en l (Arboleda, 2005).
Poder planificar el proceso de enseanza de tal manera que logre generar realmente
una comprensin del objeto de enseanza, requiere el planteamiento de las preguntas
enunciadas con anterioridad, interrogantes a los cuales se les da solucin a travs de la
nocin de cada uno de los elementos que estructuran el modelo de enseanza para la
comprensin.
El hilo conductor involucra la intencin que tiene el docente en el proceso de la

enseanza, es decir la meta que se requiere alcanzar, imprimindole a esta un
significado. Nuevamente la pregunta se constituye en la mejor forma de presentar el hilo
conductor. Por otro lado los tpicos generativos se erigen en los puntos desde los cuales
se pueden derivar nuevas lneas de comprensin, en resumen los tpicos generativos
son los contenidos, conceptos, ideas o temas que deben ser centrales para la disciplina,
ricos en conexiones posibles con el contexto y con los recursos disponibles, accesibles e
interesantes para los alumnos y para el docente (Giordano, 2012). Toda esta planeacin
sienta la base para proponer las metas de comprensin, que entienden como los
conceptos, procesos y habilidades que se pretende desarrollar en el estudiante. Para
verificar que el alumno utilice el conocimiento en situaciones diferentes, tales como la
solucin de problemas u otros, se plantea el desarrollo de diferentes tipos de actividades
que finalmente se constituyen en los desempeos de comprensin. La evaluacin
sistemtica da cuenta del trabajo del estudiante en pro de la mejora de los desempeos.
5.4 Investigacin-accin.
La prctica docente requiere replantear en forma continua cada una de las estrategias
metodolgicas empleadas en el proceso de enseanza, este ejercicio se materializa
cuando el aula de clase se convierte en un espacio de investigacin pedaggica en donde

el docente indaga a travs de la observacin, documentacin y anlisis cuales son las
situaciones problema que influyen en la comprensin y aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido la investigacin-accin se constituye en una herramienta valiosa, ya que
a partir de la toma de datos cualitativos y el adecuado estudio de los mismos, se puede
llegar a formular acciones que permitan perfeccionar la labor del educador.
Halsey (1972), citado por McKernan, J. (1999), define la investigacin-accin como una
intervencin a pequea escala en el funcionamiento del mundo real y el efecto minucioso
de los efectos de estas intervenciones, en este sentido la toma de datos y la posterior
sistematizacin se convierte en una tarea importante, para lo cual se hace necesario,
recopilar, reducir, disponer, representar, validar e interpretar la informacin.
Una vez recopilada la informacin se reduce fragmentndola de tal manera que pueda
ser codificada y categorizada para luego organizarla en un formato con el fin de analizarla
crticamente e interpretarla en forma adecuada. Los cdigos son etiquetas que permiten
asignar unidades de significado a la informacin descriptiva esto implica encontrar
patrones, etiquetar los temas y desarrollar sistemas de categoras. El proceso de
sistematizacin facilita el anlisis cualitativo de la informacin fundamental en el mtodo
de investigacin accin.
Me to do lo ga | 53
6. METODOLOGA
6.1 Identificacin de los tpicos generativos o conceptos fsicos, qumicos y
biolgicos necesarios para comprender la transmisin del impulso nervioso
en la neurona.
La actividad cientfica es ante todo una prctica social, adicionalmente, porque implica
un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigacin que siguen
determinadas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad cientfica (Ministerio de
Educacin, 2004). Este proceso colectivo se concreta en forma clara en la elaboracin
de leyes o hiptesis que se consolidan con el aporte de cada una de las diferentes
disciplinas. Una herramienta importante para la comprensin de procesos o fenmenos
es la reconstruccin histrica de los descubrimientos que permitieron su explicacin, la
cual se puede ilustrar a travs de una lnea de tiempo que represente grficamente los
eventos cientficos relevantes que permitieron esclarecer el proceso de la transmisin del
impulso nervioso.
Se pretende alcanzar el objetivo a travs de la implementacin de tres acciones: la

primera es la revisin bibliogrfica del desarrollo histrico y elaboracin de una lnea de
tiempo que describa del fenmeno de la transmisin del impulso nervioso en donde se
identifiquen los principales aportes de la biologa, la fsica y la qumica que permitieron
su explicacin. La segunda es el anlisis de las guas desarrolladas por los estudiantes
de grado noveno que lograron superar los desempeos propuestos en el momento de
abordar el tema a estudiar, este insumo posibilita determinar los aciertos y deficiencias
del instrumento empleado (ver anexo 1 y 2). Finalmente el diseo y la aplicacin a
estudiantes de noveno grado de una gua que inicie con la descripcin escrita y grfica
de la transmisin del impulso, acompaada de una serie de preguntas orientadoras cuyo
fin es establecer los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos que no quedaron claros en
el momento de abordar el tema (ver anexo 3).
Me to do lo ga | 54
6.2 Determinacin de los saberes previos de los estudiantes de grado octavo

sobre conceptos fsicos, qumicos y biolgicos necesarios para comprender
la transmisin del impulso nervioso en la neurona.
Para esto se elabora un instrumento teniendo en cuenta la malla de contenidos del rea
de ciencias naturales del ciclo tres (grados quinto, sexto y sptimo) propuestas por la
Institucin educativa colegio Grancolombiano. Para el componente biolgico los temas
enunciados son los siguientes: estructura y procesos celulares y niveles de organizacin
biolgica, en el componente qumico para el mismo ciclo se plantean los temas
relacionados con constitucin de la materia, tomo y configuracin electrnica. Los
procesos fsicos no hacen parte de la malla curricular en el ciclo tres (ver anexo 4).
6.3 Generacin del diagrama que articule tpicos generativos o los

conceptos fsicos, qumicos y biolgicos requeridos para ensear el proceso
de transmisin del impulso nervioso en la neurona.
Una vez identificados los conceptos fsicos qumicos y biolgicos relacionados con el
fenmeno se disea un diagrama que los permita articular en forma adecuada. El
diagrama debe tener como ncleo central el proceso de transmisin del impulso nervioso
y basado en la revisin bibliogrfica del objetivo uno se anexarn en forma paulatina los
elementos sobresalientes y los nexos que determinaron su explicacin.
6.4 Elaboracin de la unidad didctica.
Daz (Daz, 2002) afirma: La didctica se ha de esforzar por facilitar al alumno no solo
conocimientos, sino ms bien los instrumentos adecuados para que pueda interpretar de
modo crtico y fecundo la realidad natural y la sociedad que le circunda, en este sentido
se pretende facilitar el proceso de aprendizaje planteando a travs de la unidad didctica
actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento.
Con base en todo lo anterior se determinan las metas de comprensin y con esto se
estructuran las actividades requeridas para poderlas alcanzar, las cuales deben ser
pertinentes a la poblacin a la cual va dirigida la propuesta teniendo en cuenta las edades
Me to do lo ga | 55
de los estudiantes, los espacios y tiempos de trabajo en el aula, los insumos y materiales
con que cuenta la institucin, de tal manera que resulten adecuados para las metas de
comprensin que se desean conseguir. En general, la unidad didctica deber definir
claramente el hilo conductor, los tpicos generativos, las metas de comprensin y los
desempeos de comprensin.
La unidad didctica no debe constituirse en una secuencia de actividades con el fin de

alcanzar la meta propuesta por el docente, por el contrario, la elaboracin de esta
herramienta pedaggica conlleva a la consideracin de varios aspectos fundamentales
en relacin con el desarrollo cognitivo y la influencia del entorno social en los desempeos
de los estudiantes. En este sentido las teoras de Piaget y Vygotski pueden servir de eje
orientador, puesto que permiten un acercamiento a las etapas del desarrollo humano y el
concepto de la zona potencial en la construccin.
Segn Piaget los individuos a partir de los 11 aos son capaces de realizar una serie de
operaciones formales, tales como el razonamiento abstracto e hipottico, planteamiento
y resolucin de preguntas, razonamiento a partir de premisas abstractas (Rice, 1997).
Mientras que Vigotski seala una ntima relacin entre el desarrollo del nio y el entorno
social. Este ltimo resalta la importancia del trabajo colaborativo como estrategia para
obtener un mayor avance en la ejecucin de funciones psicolgicas superiores tales
como el pensamiento, razonamiento, solucin de problemas, memoria lgica, etc.
(Ramrez, 2013).
Es importante resaltar la importancia del papel de la construccin histrica del concepto

a trabajar, si se logra visualizar las contribuciones que a travs del tiempo aportaron las
diferentes disciplinas, la descripcin y explicacin del fenmeno en los distintos estadios
de desarrollo, es evidente que el docente no presentar un concepto terminado, sino el
proceso lgico de la contribucin del trabajo de grandes pensadores y cientficos, cuyas
teoras fueron validadas a travs de la experimentacin y anlisis riguroso.
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7. RESULTADOS
7.1 Lnea de tiempo
A continuacin se presenta la lnea del tiempo dividida en dos secciones: fisiologa del
sistema nervioso y estructura de la neurona y neurotransmisor. La primera expone los
eventos cientficos relevantes que posibilitaron esclarecer la explicacin del proceso que
permite la transmisin del impulso nervioso y la segunda ilustra los acontecimientos
histricos que proporcionaron la informacin requerida para conocer la estructura de la
neurona y la identificacin del neurotransmisor como sustancia fundamental en el
proceso.
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7.2 Anlisis del material didctico aplicado en el ao 2014.
Se parte del anlisis de la gua didctica elaborada y aplicada por el docente durante el
ao 2014. El instrumento consta de un total de diez pginas en donde se abordan cuatro
temticas: funciones de relacin, la neurona, transmisin del impulso nervioso, anatoma
del sistema nervioso humano (Ver aparte del documento en el anexo 1). La informacin
es sistematizada en la tabla 7-1 tomando como categoras la metodologa, forma de
evaluacin e inclusin de conceptos previos.
Tabla 7-1 Sistematizacin del anlisis realizado a la gua de trabajo del docente en torno al tema
CATEGORA: Metodologa
SUB- FRASES
ACIERTOS DEFICIENCIAS
CATEGORA CODIFICADAS
Observacin Explique con sus propias Los estudiantes Las grficas no son adecuadas ya
palabras el proceso que relacionan algunos que presentan una gran cantidad
se describe en cada una conceptos previos de informacin, ilustrando
de las grficas. (partes de la neurona, diferentes fenmenos tales como
funcin de la la despolarizacin, potencial de
membrana celular), membrana, variacin de la
intentan explicar diferencia de potencial durante el
fenmenos nuevos a potencial de accin, sinapsis.
partir de la Adems se emplean trminos que
observacin, carecen de significado para el
comunican ideas en estudiante entre ellos: zona
forma escrita. Permite activa, despolarizacin, receptor,
un acercamiento a entre otros.
nuevos conceptos Esto puede generar confusin o
(despolarizacin, interpretaciones erradas del
potencial de accin). proceso que se desea analizar.
Comprensin Lea como se transmite el Desarrolla procesos de La actividad no facilita la
lectora impulso nervioso. conocimiento de comprensin de algunos
nuevos trminos, conceptos y se limita a utilizarlos
relaciona la descripcin sin permitir que el estudiante
propia de las grficas comprenda su significado (ion,
con el marco terico potencial de accin).
del fenmeno.
Comprensin Con ayuda de las Propicia la descripcin No se observa en el instrumento
del fenmeno grficas y de la lectura del fenmeno en forma la identificacin de pre-saberes
indique paso a paso autnoma. relacionados con la fsica y la
como se transmite el qumica, fundamentales en la
impulso nervioso. comprensin del fenmeno.
Nunca se hace referencia al
concepto claro y tipos de
neurotransmisor y funciones. No
se observa ningn proceso de
retroalimentacin.
R esultado s | 64
CATEGORA: Forma de evaluacin

SUB- FRASES
Autoevaluacin La autoevaluacin se Motiva a la reflexin del No se tiene en cuenta el nivel de
encuentra al finalizar estudiante en cuanto la la comprensin del tema por parte
la gua y est actitud individual frente del estudiante.
orientada al proceso de
nicamente a valorar enseanza.
la parte actitudinal
del estudiante.
Coevaluacin No existe No se puede valorar No se puede valorar
Heteroevaluacin Observe cada una Se centra en el proceso No se evala la comprensin del
de las grficas y de observacin fenmeno en trminos fsicos,
describa lo que descripcin. qumicos ni biolgicos. Se limita a
observa en cada una la valoracin de los procesos de
de ellas. descripcin y expresin escrita.
CATEGORA: Conceptos previos
SUB- FRASES
Componente Membrana celular Emplea algunos No se observa ningn tipo de
Biolgico trminos de los temas actividad que permita identificar el
vistos en cursos nivel de comprensin de
anteriores tales como conceptos trabajados en niveles
clula y membrana anteriores, que son nuevamente
celular. requeridos en la explicacin del
fenmeno.
Componente fsico No existe. No se puede valorar. La gua carece de actividades
que involucren la valoracin de
preconceptos relacionados con
fenmenos elctricos, cargas o
diferencia de potencial.
Componente No existe No se puede valorar. No se proponen actividades que
qumico permitan la valoracin de
preconceptos relacionados con
estructura atmica o formacin de
iones.
Los resultados evidencian que la gua aplicada por el docente posibilita explorar la buena
adquisicin de conceptos relacionados con la forma y estructura de la neurona, permite
ejercer funciones mentales como la observacin y descripcin de grficas, facilita el
desarrollo de competencias comunicativas, induce al estudiante a escribir sus propias
ideas y conocer nuevos trminos relacionados al fenmeno en estudio. Se observan las
siguientes deficiencias: la eleccin inadecuada de las grficas las cuales generan
interpretaciones erradas por parte del estudiante, el empleo conceptos desconocidos
para el educando, entre los cuales se encuentran carga, ion, diferencia de potencial,
R esultado s | 65
neurotransmisor, dificultando la comprensin del fenmeno y carencia de actividades

que permitan evaluar el nivel de comprensin del tema.
Con respecto a las formas de evaluacin de la gua, no se describen procesos de

autoevaluacin ni coevaluacin. La heteroevaluacin se centra ms en la observacin y
descripcin del fenmeno que en la comprensin del mismo. En relacin con los
preconceptos, la gua carece de actividades diagnsticas que le permitan al docente tener
una idea clara del nivel de comprensin de los saberes previos de los estudiantes o el
nivel de comprensin de los mismos en temticas como la estructura de la membrana
celular, estructura del tomo, formacin de iones, carga y fenmenos elctricos.
Considerando que el anlisis de las actividades realizadas por los estudiantes es

evidencia suficiente para determinar el grado de comprensin del tema planteado, se
seleccionaron al azar los reportes escritos de las actividades de la gua desarrolladas por
un total de veinte estudiantes que cursaron el grado octavo en el ao 2014 (ver anexo 2).
El anlisis de la informacin se sistematiz, tomando como categoras el referente

biolgico, qumico y fsico y como subcategoras la definicin del concepto de ion,
estructura de la membrana de la neurona, relacin de concentracin de iones dentro y
fuera de la neurona, explicacin del fenmeno de despolarizacin, transmisin del
impulso a travs del axn, concepto y tipos de neurotransmisor y explicacin de la
sinapsis. Estos aspectos se describen en la tabla 7-2.
Para el anlisis de las actividades desarrolladas por los estudiantes se sigue la propuesta
planteada por el modelo de investigacin accin en donde los datos se interpretan en
forma cualitativa.
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Tabla 7-2 Sistematizacin del anlisis realizado a las actividades desarrolladas por los
estudiantes en torno al tema transmisin del impulso nervioso.
CATEGORA: Referente qumico en la explicacin del fenmeno

SUB-
FRASES CODIFICADAS ACIERTOS DEFICIENCIAS
CATEGORA
Descripcin del Tiene una cantidad de signos Los estudiantes En general la mayora de
concepto de ion positivos y negativos. identifican alguna los estudiantes
Partculas con carga. relacin con carga desconocen el concepto
La carga positiva se encuentra elctrica. de ion. Emplean el trmino
fuera de la neurona. sin comprender la relacin
El impulso nervioso se que existe entre este y el
transmite en una combinacin proceso de transmisin del
de cargas. impulso nervioso.
Exteriormente encontramos
Na+ en toda la neurona y
mucha carga positiva y
interiormente en la neurona
encontramos K+.
Soluciones La neurona es un reposo que La mayora de La mayor parte de los
inicas tiene un lquido alrededor de estudiantes estudiantes desconocen el
iones potasio. reconocen la proceso de formacin de
Cuando la neurona est en presencia de una soluciones inicas.
reposo hay un lquido que sustancia lquida la
recubre la neurona en su cual contiene iones.
exterior que tiene gran cantidad
de iones sodio y muy baja
cantidad de iones potasio.
CATEGORA: Empleo del referente biolgico en la explicacin del fenmeno

SUB-
CATEGORA
Propiedades de Cuando la membrana es Reconocen la La mayor parte de los
la membrana de estimulada permite el ingreso membrana de la estudiantes no hacen
la neurona de una entrada de iones. neurona como una referencia a procesos de
Pero dentro de la neurona estructura permeable difusin como tampoco a
ocurre lo contrario y al ocurrir a los iones que la presencia de canales
esto hace que los iones que permite la entrada y en la membrana,
estn dentro tiendan a salir y lo salida de estos. fundamentales en la
hacen. entrada y salida de iones
en la neurona.
Relacin de La neurona cuando est en Describen en forma Se les dificulta en
concentracin estado normal tiene una gran bsica las relaciones general a la mayora de
de los iones concentracin de iones sodio de concentracin de estudiantes comprender
dentro y fuera por fuera y por dentro una gran los iones sodio y el mecanismo que
de la neurona en variedad de potasio por fuera. potasio dentro y fuera permite la polaridad de la
estado de Por fuera se encuentra una de la neurona membrana en estado de
reposo gran cantidad de sodio y por reposo.
dentro no se encuentra la
misma cantidad, se encuentra
ms potasio dentro.
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Concepto y El trmino neurotransmisor es Emplean en sus Desconocen el

tipos de un fenmeno. descripciones el significado del trmino
neurotransmisor Se hace un estmulo a unas trmino neurotransmisor al igual
vesculas para que ello libere a neurotransmisor. que los diferentes tipos y
los neurotransmisores. funciones.
Es cuando la seal llega a la
terminal sinptica y esto pasa
de inmediato a la hendidura,
son de provoca de nuevo
despolarizacin de clulas.
Provocan la despolarizacin de
las clulas adyacentes.
Descripcin de La sinapsis es un proceso de Algunos estudiantes La mayor parte de los
la sinapsis unin de neuronas. definen la sinapsis estudiantes definen en
Es una conexin entre como conexiones forma errada el concepto
neuronas. neuronales. de sinapsis
Es una conexin entre
vesculas.
Sinapsis es el de dos neuronas
que se juntan y ese se llaman
neurotransmisor.
CATEGORA: Empleo del referente fsico en la explicacin del fenmeno
SUB-
CATEGORA
Concepto de La despolarizacin es una Definen en forma A la mayor parte de
despolarizacin modificacin de carga dentro y bsica el concepto de estudiantes se les
fuera de la neurona. despolarizacin dificulta explicar el
Es una inversin de carga. explicando el porqu mecanismo que permite
Un estudiante la explica en del fenmeno retornar a la membrana a
forma grfica. su estado de polaridad
Cuando hay una inversin de inicial.
carga que es una
despolarizacin.
Cuando la neurona se estimula
dentra a la neurona sodio y
cambia las cargas, de afuera
negativa y de adentro positiva.
Potencial de Una vez alcanzado el potencial Pocos estudiantes En general la mayor
accin la despolarizacin se transmite utilizan el trmino en parte de estudiantes
por toda la neurona. sus explicaciones. emplean el trmino sin
Es el porcentaje que se conocer su significado
requiere para que haga fsico.
estimulacin.
Los resultados obtenidos a partir de la tabla 7-2 son los siguientes: los estudiantes en
general relacionan el fenmeno de transmisin del impulso nervioso con la carga elctrica
de los iones de sodio y potasio, sin embargo, se emplea el trmino ion sin comprender
su significado o desconocen el proceso por el cual un tomo neutro puede ganar o perder
electrones.
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En cuanto a la membrana de la neurona la describen como una estructura que regula la

entrada y salida de sustancias, pero desconocen los mecanismos que permiten la
difusin de stas. Emplean el trmino neurotransmisor ignorando su significado y la
funcin de los mismos. No comprenden en forma acertada el concepto de sinapsis,
diferencia de potencial, polaridad, potencial de accin.
La evaluacin de las experiencias pedaggicas debe ser el punto de partida del cambio
en los procesos de enseanza-aprendizaje. El poder determinar las fortalezas y
debilidades presentadas por los docentes y los estudiantes facilita desarrollar nuevas
formas de trabajo en donde se eliminen o modifiquen los aspectos negativos y se
refuercen los aspectos positivos. En este sentido las consideraciones anteriores sirven
de insumo para la elaboracin y estructuracin de la unidad didctica ya que para su
realizacin se pueden retomar los aspectos positivos e incluir aquellos que fueron
omitidos.
7.3 Valoracin de los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos que los

estudiantes de grado noveno identifican como falencias para la comprensin
del fenmeno.
A travs de la aplicacin a los estudiantes de grado noveno de un cuestionario con un

total de veinte preguntas de seleccin mltiple se pretende que, luego de haber
desarrollado la temtica en el ao inmediatamente anterior, identifiquen los conceptos de
fsica, qumica y biologa desconocidos y que se constituyeron en un impedimento para
comprender en forma adecuada el fenmeno en estudio. Para esto se contextualiza
nuevamente al educando en el contenido a tratar por medio de una lectura acompaada
por ilustraciones en donde se retoma la explicacin del proceso de transmisin del
impulso nervioso (Ver anexo 3). El cuestionario se aplic a un total de treinta y dos
estudiantes, los resultados se resumen en la tabla 7-3.
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Tabla 7-3. Resultados aplicacin de cuestionario nivel de comprensin de la transmisin del

impulso nervioso en estudiantes de grado noveno.
Autoevaluacin (%)
Heteroevaluacin No lo
Definicin de conceptos Parcial/
(%) Ampliamente puede
Mnimamente
definir
Identificacin del concepto de 34,37 34,37 0 65,62
Ion
Identificacin grfica de la 31,25 3,12 62.5 34,37
neurona en estado de reposo
Potencial de accin e inversin 28,12 43,75 0,00 5,.25
de carga
Identificacin del concepto de 25,00 46,87 0,00 53,12
diferencia de potencial
Fuerzas entre cargas de la 25,00 0,00 78,12 21,87
neurona
Sinapsis 15,62 0,00 68,74 31,25
Resolucin de problemas en 15,62 3,12 59,37 37,5
relacin con el fenmeno.
Concepto de neurotransmisor 12,50 6,25 65,62 28,12
Analoga entre los sistemas 12,50 3,12 53,12 43,75
hidrulicos y elctricos
Descripcin del potencial de 9,37 12,5 68,75 18,75
accin
Identificacin de la unidad de 3,12 37,5 0 62,5
media de voltaje
Estructura del tomo 0,00 0,00 62,49 37,5
Explicacin de la distribucin 0,00 3,12 53,12 43,75
de carga en la neurona en
estado de reposo
En la tabla 7-3 se evidencia que los nicos conceptos en los que se encontr una buena
correlacin entre la auto y la heteroevaluacin fueron los conceptos de ion y estructura
del tomo los cules presentaron respectivamente el mayor y menor porcentaje de
respuestas acertadas (34,37% y 0%). Los conceptos que alcanzaron un porcentaje de
respuestas mayores al 20%, adems del de ion fueron: identificacin grfica de la
neurona en estado de reposo, caractersticas de la neurona en estado de reposo,
despolarizacin, identificacin del concepto de diferencia de potencial y fuerzas elctricas
entre los iones de la neurona, sin embargo se observa poca correlacin entre los
porcentajes obtenidos entre la heteroevaluacin y autoevaluacin de las mismas. Es de
resaltar que los estudiantes que identificaron en forma grfica la distribucin de carga en
R esultado s | 70
la neurona en estado de reposo (31,25%) no tienen la capacidad de explicar el porqu

de este fenmeno (0%).
Por otro lado el porcentaje de respuestas acertadas menores al 20% tienen que ver con
los conceptos de sinapsis, neurotransmisor, analogas entre los sistemas hidrulicos y
elctricos, descripcin del fenmeno de potencial de accin, identificacin de la unidad
de medida del voltaje, estructura del tomo y explicacin y de la distribucin de carga en
estado de reposo, necesarios para comprender el fenmeno en estudio y dar solucin a
problemas relacionados con este proceso.
En la autoevaluacin los estudiantes consideran que la mayora de conceptos son

manejados en forma parcial o mnimamente o no lo puede definir. En general ms del
65% de la poblacin de educandos evaluados presenta poco conocimiento de los
trminos evaluados, siendo stos fundamentales para comprender el proceso de
El grupo de estudiantes evaluado muestra deficiencias en el manejo de conceptos

relacionados con el proceso de transmisin del impulso nervioso y presenta dificultad en
autoevaluar en forma adecuada su nivel de comprensin, como se evidencia en la tabla
7-3.
7.4 Saberes previos de los estudiantes del grupo de prueba sobre los
conceptos fsicos, qumicos y biolgicos necesarios para comprender la
transmisin del impulso nervioso en la neurona.
Con la valoracin por parte del docente de los preconceptos necesarios que el grupo de
estudiantes de prueba requiere para abordar la nueva temtica, se puede identificar el
nivel cognitivo y los posibles errores de conceptualizacin o comprensin que stos
presenten, insumo necesario para definir el contenido de la unidad. A partir de la
observacin de un video relacionado con la transmisin del impulso nervioso,
acompaado de la aplicacin de un cuestionario se pretende identificar los saberes
previos en cuanto a la explicacin de este fenmeno.
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El cuestionario consta de un total de diecinueve preguntas de seleccin mltiple y una de

relacin de columnas, stas busca recopilar informacin no solamente del nivel de
conceptualizacin de los temas referentes a la membrana celular, estructura del tomo,
tejido nervioso, carga elctrica y diferencia de potencial; sino que adems obtener una
autoevaluacin del nivel de comprensin de estos temas (Ver anexo 4). El diagnstico se
aplic a un total de treinta y seis estudiantes con edades entre los trece y diecisis aos,
los resultados obtenidos se resumen en la tabla 7-4.
Tabla 7-4. Resultados aplicacin de cuestionario diagnstico aplicado al grupo de prueba.
Rango en Porcentaje Autoevaluacin (%)

porcentaje de de
Componente Ampliamente Parcialmente/ No lo puede
respuestas estudiantes
explicar/ no lo
acertadas (%) (%) mnimamente
comprende
66-100 21,21
Biolgico 33-66 24,24
6,06 55,55 38,38
1-33 54,54
66-100 6,06
18,18 69,69 12,12
Qumico 33-66 27,27
1-33 66,66
66-100 24,24
6,66 57,57 35,75
Fsico 33-66 27,27
1-33 48,48
Los resultados de la tabla 7-4 muestran que para todos los componentes evaluados se
observa un bajo porcentaje de estudiantes que responden en forma acertada ms del
sesenta y seis por ciento de las preguntas propuestas. Los componentes fsico y biolgico
exhiben valores cercanos de 24,24% y 21,21% respectivamente, mientras que el
porcentaje ms bajo se aprecia en el componente qumico (6,06%).
Con respecto a la autoevaluacin se puede indicar que los trminos parcial y

mnimamente resultan algo ambiguos en el momento hacer la valoracin y/o que los
estudiantes desconocen si realmente acertaron en las respuestas, por lo cual se les
dificulta realizar una autoevaluacin adecuada, esto se refleja en la poca correlacin entre
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los valores obtenidos en los dos tipos de evaluaciones, es as como en el componente

qumico solamente el 12,12 % de los estudiantes afirman desconocer el concepto, dato
que contrasta con el presentado en la heteroevaluacin, en donde el 66.66% de los
estudiantes contestaron en forma acertada menos del treinta y tres por ciento de las
preguntas.
Los resultados obtenidos reflejan un nivel inferior de manejo de conceptos relacionados

con la estructura celular, estructura atmica y fenmenos elctricos, por lo cual se hace
necesario reforzar estas temticas incluyendo en la unidad didctica los siguientes
contenidos: estructura de la membrana celular, tomo, partculas subatmicas,
movimiento de electrones y formacin de iones, interaccin entre cargas e introduccin
al concepto de diferencia de potencial.
7.5 Elaboracin del diagrama que articula los conceptos fsicos, qumicos y
biolgicos.
Para este fin se toman como insumos los resultados obtenidos en los numerares 7-1 al
7-4. La figura 7-1 ilustra la articulacin de los conceptos requeridos para la comprensin
de proceso de la transmisin del impulso nervioso, para su estructuracin se tiene cuenta
el desarrollo histrico del concepto, por lo cual se parte de las nociones relacionadas con
la naturaleza elctrica de la materia abarcando los fenmenos de cargas y diferencia de
potencial, temticas abordadas por el componente la fsico. Los fenmenos anteriores
responden a la estructura qumica de la materia asociada con el movimiento de
electrones, formacin de enlaces inicos, comportamiento de iones en solucin y
conductividad elctrica a travs de ella.
El componente fsico y qumico, junto con la composicin de la membrana de la neurona,

aportan las bases para la explicacin del fenmeno de transmisin del impulso nervioso,
proceso que implica el concepto de neurotransmisor, potencial de membrana,
despolarizacin y potencial de accin. El diagrama expone el aporte de cada una de las
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disciplinas en la construccin de la explicacin del fenmeno, este insumo orienta la

organizacin de las temticas en la elaboracin de la unidad didctica.
Figura 7.1 Diagrama que articula los conceptos fsicos, qumicos y biolgicos requeridos en la comprensin
de la transmisin del impulso nervioso. Fuente: Autor.
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7.6 Determinacin de las metas de comprensin, Instrumentos didcticos

pertinentes y diseo de la unidad didctica.
Las metas de comprensin se refieren a lo que se espera que los alumnos comprendan,
en este caso en particular stas se plantean en un contexto interdisciplinario, por lo cual
se hace necesario formular los tpicos generativos que evidencien la relacin entre el
trabajo escolar y la vida cotidiana, que generen en el estudiante la curiosidad, indagacin,
elaboracin de preguntas y solucin de problemas.
En cuanto a los desempeos de comprensin podrn evidenciarse a travs del producto

elaborado por el alumno en donde se constate la comprensin y aplicacin de los
conceptos fsicos, qumicos en la explicacin del fenmeno biolgico como lo es la
La tabla 7-5 ilustra los elementos del modelo EPC para cada uno de los componentes a
trabajar: el fsico, qumico y biolgico. Se indican para cada componente disciplinar las
metas, desempeos de comprensin y formas de evaluacin propuestas.
En cuanto a los instrumentos didcticos se parte de la observacin de experimentos como

recurso que estimule al estudiante al anlisis y posible explicacin de los mismos, la
comparacin de los resultados obtenidos en este proceso con el componente terico de
las distintas disciplinas presentado a travs de videos, animaciones, grficas y lecturas
complementarias, adems de permitir el desarrollo de funciones y operaciones mentales
y comprensin lectora, posibilita en el educando la identificacin de falencias y aciertos
en sus procesos de argumentacin.
La construccin histrica del concepto sirve de estructura bsica para el desarrollo de las
diferentes actividades, sin perder de vista factores tan importantes tales como el tipo de
poblacin y edad de los estudiantes al cual va dirigida la propuesta, los pre saberes en
relacin con el tema planteado, para este fin se seleccionan las actividades pertinentes
para el grupo de prueba.
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Tabla 7-5. Descripcin de los elementos del modelo EPC para la elaboracin de la unidad
didctica.
Elementos
del modelo Componente fsico Componente qumico Componente biolgico
EPC
1. La materia presenta 1. Los iones se forman por el 1. Los neurotransmisores son
propiedades elctricas que movimiento de electrones de sustancias qumicas producidas
se manifiestan a travs de un tomo a otro. por las neuronas que intervienen
fuerzas. 2. Una solucin electroltica en la transmisin de impulso
Metas de 2. La distribucin de cargas facilita el paso de los nervioso.
comprensin elctricas puede generar electrones al hacer pasar una 2. La sinapsis es el sitio donde
un potencial elctrico. corriente elctrica a travs de se genera la comunicacin entre
(Los ella. neuronas.
estudiantes 3. Los iones en una solucin 3. La estructura de la membrana
comprendern) se orientan y se mueven de la neurona, el gradiente de
respondiendo a fuerzas de concentracin, las fuerzas
atraccin y repulsin. electrostticas y la bombas
sodio potasio son los
mecanismos que permiten la
entrada y salida de iones en la
clula nerviosa.
4. La concentracin de iones en
el interior y exterior de la
neurona genera un potencial
elctrico en la superficie de la
membrana.
5. La entrada masiva de iones
de sodio en la neurona produce
una despolarizacin
transmitindose de esta forma el
potencial de accin.
6. La entrada de iones de calcio
inducen a la exocitosis de los
neurotransmisores.
1. Observar los fenmenos 1. Describir el fenmeno 1. Elaborar un mapa mental del
fsicos relacionados con electroqumico elaborar la concepto de neurotransmisor y
carga elctrica y elaborar hiptesis del fenmeno sinapsis, identificando y
hiptesis que explique el observado. definiendo los trminos nuevos.
porqu de los mismos. 2. Describir el proceso de 2. Analizar las grficas
2. Socializar resultados en formacin de iones, elaborar reconociendo componentes que
Desempeos de forma grupal elaborando modelos grficos que ilustren hacen parte de la membrana, los
comprensin una hiptesis general. la formacin de iones y
mecanismos posibles que
3 A partir de lo observado molculas.
en el video en relacin con 3. Relacionar la presencia de permiten el paso de sustancias a
el potencial elctrico y la iones en una solucin con el travs de ellas y la forma como se
diferencia de potencial paso de la corriente elctrica. transmite y conduce el impulso
elabore un escrito, 4. Explicar la distribucin de nervioso.
contextualizar con el tema iones en una solucin 3.Comparar las descripciones
en estudio. electroltica al hacer pasar una realizadas en las actividades
corriente elctrica. anteriores con la explicacin
terica del fenmeno de
4. Reforzar el tema a travs de la
observacin directa del
fenmeno ilustrada en un video.
Retroalimentacin y Retroalimentacin y Retroalimentacin y

Evaluacin autoevaluacin autoevaluacin autoevaluacin.
V alo r acin un id ad d id ctica | 76
La metodologa de las actividades pretende que el estudiante a travs del trabajo

colaborativo sea el constructor de su propio conocimiento, siendo el docente el facilitador
para dicho proceso.
La unidad didctica contempla cuatro aspectos fundamentales a saber: La

contextualizacin e introduccin al tema, estructura de la neurona, formacin de iones y
fenmenos elctricos, transmisin y conduccin del impulso nervioso. Cada uno de los
aspectos incluye actividades orientadas a la determinacin de pre saberes, anlisis y
comprensin de las temticas abordadas, retroalimentacin y autoevaluacin (ver anexo
5).
8. VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

La unidad didctica se aplic a un grupo de treinta seis estudiantes que hacen parte de
uno de los grados de ciclo cuatro del colegio Grancolombiano, los cuales se distribuyeron
en subgrupos de cuatro personas. De cada equipo de trabajo se seleccionaron dos de
los educandos a los que se les asignaron los roles de lder y secretario, siendo las
funciones para el primero organizar y motivar a cada uno de los integrantes y para el
segundo consignar el nmero de intervenciones realizadas por los alumnos en las
actividades formuladas para la construccin de saberes.
Las temticas abordadas en la unidad se analizan y valoran segn los siguientes

aspectos: material didctico, pre saberes en relacin al tema a abordar, comprensin del
tema luego del desarrollo de las actividades propuestas, trabajo en equipo, metodologa
y evaluacin. El anlisis se basa en las evidencias consignadas en el diario de campo,
videos tomados en clase y material escrito de los estudiantes.
Tabla 8-1. Valoracin unidad didctica.
CONTEXTUALIZACIN E INTRODUCCIN
Temas propuestos: Experimentos de Galvani, breve descripcin de la estructura de la neurona
y membrana celular.
ASPECTO A VALORACION
EVALUAR
Material Videos, ilustraciones de grficas y lecturas acompaadas de preguntas orientadoras (ver
didctico anexo 5,pginas 1al 7)
La observacin del video permiti al estudiante ubicarse en el contexto histrico del
fenmeno, conocer algunos aspectos relevantes que posibilitaron el estudio del proceso
de transmisin del impulso nervioso, las experiencias realizadas por Galvani sirvieron
como introduccin a la temtica planteada. Las grficas ilustraron en forma adecuada
las partes de la neurona y la estructura de la membrana celular, temas que
posteriormente se reforzaron y consolidaron con las lecturas complementarias.
Pre saberes El 100% de grupos reconoce las partes de la neurona, pero desconocen la funcin de
ellas, sin embargo a travs de la lectura complementaria y la posterior socializacin se
supera esta deficiencia.
Comprensin Los estudiantes toman como punto de partida el anlisis del experimento de Galvani, las
del tema explicaciones dadas en relacin con la contraccin muscular en la pata de rana al poner
en contacto el nervio a una corriente elctrica incluyen las siguientes afirmaciones:
La electricidad es un estmulo.
La corriente elctrica es un impulso.
La corriente elctrica produce energa.
La corriente elctrica activa los receptores sensoriales.
Al llegar la corriente se genera una reaccin en cadena.
La corriente elctrica activa el impulso nervioso.

La corriente elctrica hace que se genere el impulso nervioso.
El 66,66% de grupos afirman que la electricidad animal si existe, mientras que el
porcentaje restante argumentan al respecto:
Solamente es una teora del siglo XVIII.
El cuerpo no es capaz de generar una corriente elctrica.
Partiendo de la observacin y descripcin de las grficas que ilustran la estructura de la
membrana celular y los mecanismos que permiten la entrada y salida de sustancias a
travs de ella los estudiantes lograron identificar los componentes bsicos que la
conforman. Inicialmente al responder las preguntas de la actividad relacionada con los
tipos de protena, el total de los grupos emplea el mismo criterio de clasificacin: la forma
y el color, de los cuales solamente el 33,33% identifican la protena de canal.
Posteriormente al enfatizar en la pregunta relacionada con los mecanismos de entrada
y salida de sustancias el 88,88% de los grupos logran identificar a las protenas de canal
como uno de los mecanismos por medio de los cuales se permite el paso a travs de la
membrana y el 100% de los grupos indican que existen algunas protenas que requieren
gasto energtico, entre ellos solamente el 33,33% relacionan este gasto de energa con
el gradiente de concentracin de los iones.
Una vez realizada la lectura complementaria los estudiantes en general logran identificar
plenamente la estructura de la membrana celular y los mecanismos que permiten el paso
de sustancias a travs de ella, esto se evidencia en el nmero de respuestas acertadas
de la actividad tres en donde el total de los grupos responden en forma adecuada a
los interrogantes planteados.
Ejemplo lectura complementaria, mecanismos que permiten la entrada y salida de

sustancias en la neurona
Trabajo en Debido a lo heterogneo del grupo en cuanto a entorno social, entorno familiar,
equipo. autorregulacin y disciplina se observa algunos grupos poco articulados en donde el
estudiante lder no asume plenamente el papel. Por el contrario en otros casos el lder
regula las intervenciones y motiva los compaeros a participar. El 33,33% de los grupos
presentan claras dificultades en el trabajo en equipo, manifestando inconformidad con
los compaeros que presentan actitudes negativas en el desarrollo de las actividades.
Metodologa Se pueden distinguir las siguientes acciones: observacin, anlisis y explicacin
individual de fenmenos o grficas seguida de la posterior discusin a nivel grupal cuya
finalidad es la construccin de saberes. El contraste de estos con la explicacin terica
del tema planteado posibilita al estudiante identificar aciertos y deficiencias que le
permiten transformar los preconceptos en conceptos, ampliar sus conocimientos y
mejorar la comprensin.
Evaluacin La evaluacin del trabajo realizado por el grupo es valorada a travs de la actividad de
retroalimentacin, que representa un mecanismo de comparacin e identificacin por
parte del estudiante de falencias que le facultan conocer sus vacos conceptuales,
mientras que los aciertos posibilitan confirmar y aprobar el tipo de anlisis realizado. El
66,66% de los grupos identificaron en forma clara los aciertos y deficiencias, incluyendo
y explicando en forma adecuada los aspectos positivos como negativos de su anlisis.
Ejemplo retroalimentacin de conceptos transporte a travs de membrana

FORMACIN DE IONES Y FENMENOS ELCTRICOS. CONTEXTUALIZACIN CON LA

TEMTICA DE ESTUDIO.
Temas que incluyen la sesin: tomo, concepto de ion, formacin de molculas, definicin de
corriente elctrica, voltaje y diferencia de potencial
Material Videos, preguntas orientadoras, prctica experimental sencilla, lecturas
didctico complementarias en contexto con el tema en estudio (ver anexo 5, pgina 8 a la 14). El
video elegido ilustr en forma clara el papel del electrn en relacin con la naturaleza
elctrica de la materia y como la distribucin de carga en un espacio determinado puede
llegar a generar una diferencia de potencial. Es importante resaltar que el material
audiovisual empleado permiti, a travs de modelos, acercar al estudiante a la
comprensin de aquellos procesos que se manifiestan macroscpicamente pero que
dependen directamente de los cambios presentados en una partcula tan pequea como
lo es el tomo. Por otro lado la prctica experimental posibilit al estudiante plantear
hiptesis para posteriormente contrastarlas con la explicacin terica del fenmeno
proporcionado por un video.
Finalmente se recogen todos los conceptos trabajados con el fin de analizar las grficas
que ilustran la distribucin de carga en una neurona en estado de reposo,
contextualizando de esta forma los temas vistos con anterioridad.
Pre saberes Para identificar los pre saberes en relacin con las soluciones electrolticas se pidi
inicialmente a los diferentes grupos ilustrar en forma grfica las molculas de agua y
posteriormente la distribucin de las molculas de agua y cloruro de sodio en solucin.
El 77,77% de los grupos representan en forma inadecuada la molcula de agua mientras
que el 33,33% de los grupos elaboran un modelo grfico acertado, sin embargo el
11,11% de estos asigna cargas de forma incorrecta.
El 100% de los grupos ilustran inadecuadamente la manera como la molcula de sal se

disocia en agua.
Ejemplo representacin de la molcula de agua
Las explicaciones dadas en torno a la explicacin del fenmeno incluyen las siguientes
afirmaciones:
La sal permite el paso de los electrones.
En la solucin la sal permite la movilidad de los electrones.
La sal facilita el paso de los electrones por el agua.
La sal tiene iones que hace que se facilite el paso de la electricidad.
La sal es un conductor que transmite la energa.
La sal en el agua permite el paso de la corriente, la sal tiene carga.
La sal permite que los electrones pasen y lleguen al cable conductor.
Comprensin El nivel de comprensin de los temas abordados se evidencia en las respuestas dadas
del tema por los grupos de trabajo: El 100% de los grupos responden en forma acertada la primera
pregunta identificando las partculas bsicas que hacen parte del tomo con su
respectiva carga. El 88,88% de los grupos responden en forma acertada explicando en
forma adecuada las fuerzas a las cuales se encuentra sometidas las partculas que
conforman el tomo.
Se observa dificultad en el 33,33% de los grupos al describir por escrito el proceso de
formacin de iones, sin embargo elaboran acertadamente la representacin grfica que
ilustra la formacin de tres iones diferentes, demostrando mayor facilidad en la
explicacin del proceso a travs del empleo de modelos.
El 33,33% de los grupos representan en forma adecuada una molcula resultado de la
atraccin electrosttica de iones positivos y negativos. Fue necesario la socializacin de
las respuestas con el fin identificar las deficiencias conceptuales y aclarar las dudas al
respecto.
El 100%de los grupos define la corriente elctrica como el movimiento de electrones a
travs de un conductor y la diferencia de potencial como la acumulacin de cargas
positivas y negativas separadas por un espacio, generando una fuerza de atraccin entre
ellas.
Al observar el video los estudiantes logran identificar las deficiencias en sus conceptos
previos en cuanto a la representacin de la molcula de agua, reconociendo el carcter
polar de la misma y el papel que desempea en la disociacin del cloruro de sodio. Sin
embargo el 11,11% de los grupos persisten en presentar dificultades al representar
nuevamente las molculas.
Con el proceso de retroalimentacin los estudiantes identificaron falencias y aciertos
afianzando el tema visto.
Se contextualiza el tema ubicando al estudiante en el anlisis grfico de la neurona en
estado de reposo, el 100% de los grupos indican los siguientes aspectos:
En el organismo los iones sodio y potasio son incorporados a travs de los
alimentos, estos se disuelven en agua y viajan por la sangre hasta las clulas.
Los tomos de sodio y potasio se generan por la prdida de electrones,
mientras que el ion cloro por la ganancia de electrones.
El in potasio, con carga positiva es atrado por las molculas de protenas
las cuales presentan carga negativa.
La concentracin de iones de potasio dentro de la neurona es mayor que en
el espacio exterior, lo contrario sucede con el ion sodio.
La superficie interna de la membrana de la neurona presenta una carga
negativa y la superficie externa una carga positiva esto debido a la distribucin
de iones dentro y fuera de la neurona.
La acumulacin de carga negativa y positiva en la neurona genera un
potencial elctrico.
Trabajo en Los grupos de trabajo muestran claras mejoras en cuanto al desempeo de roles, los
equipo temas trabajados suscitaron inters en los estudiantes, el nmero de aportes e
intervenciones individuales aumentaron de tal manera que el producto final en cada
actividad se enriqueci por los aportes particulares de los integrantes del equipo.
Metodologa La metodologa empleada presenta las siguientes acciones: observacin, descripcin,

elaboracin de hiptesis, anlisis y sntesis.
En esta sesin se presenta una mejora en los procesos de observacin y descripcin de
los estudiantes, elaboran hiptesis empleando los conceptos trabajados y los incorporan
a sus procesos de anlisis, explicacin y sntesis, estos procesos contribuyen a la
comprensin del fenmeno de estudio.
Evaluacin Los estudiantes retoman las temticas inicialmente abordadas y las emplean en la
explicacin del fenmeno en estudio. Se evidencian los aciertos de las descripciones al
contrastarlos con el contenido terico de la lectura complementaria, por lo cual en la
retroalimentacin se refleja un mnimo de falencias.
TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO.
Los temas desarrollados en este aparte incluyen: conduccin del impulso nervioso,
despolarizacin, neurotransmisores, sinapsis y voltaje.
Material El material didctico aplicado incluye el empleo de ilustraciones de grficas, videos y
didctico lecturas complementarias (ver anexo 5, pgina 15 a la 23). Las ilustraciones orientaron
al estudiante a travs de la observacin y descripcin a la explicacin del proceso de
conduccin y transmisin del impulso nervioso, incorporando en ellos el conocimiento
de nuevos trminos relacionados con el fenmeno.
La lectura complementaria clarific el fenmeno en estudio describiendo paso a paso el
proceso. Los videos lograron fortalecer las temticas abordadas en este aparte.
Pre saberes La identificacin de preconceptos parte del anlisis de ilustraciones. Segn las
descripciones realizadas el 88,88% de los grupos evaluados incluyen en sus
explicaciones los canales inicos como mecanismo que permite la entrada y salida de
iones sodio y potasio, el 11,11% de los grupos incorporan en sus comentarios la bomba
sodio potasio.
El 66,66% de los grupos reconocen la importancia del in potasio en la re polarizacin
de la membrana de la neurona una vez se produce en potencial de accin, el mismo
porcentaje identifican el fenmeno de despolarizacin como un proceso de inversin de
carga en la superficie externa e interna de la clula nerviosa. El 100% de los grupos
indican en forma acertada la direccin de la transmisin del impulso nervioso.
El 55,55% de los grupos presentan dificultad para explicar la sinapsis neuronal, de tal
manera que solo el 44,44% de los grupos describen en forma clara el proceso que
permite la liberacin del neurotransmisor en la hendidura sinptica y la posterior
interaccin con el neurotransmisor. Es de resaltar el empleo acertado en las
explicaciones por parte de los estudiantes de los conceptos abordados en sesiones
anteriores tales como: potencial elctrico, ion y mecanismos de entrada y salida de
sustancias en la clula.
Ejemplo actividad de preconceptos transmisin del impulso nervioso
Comprensin A travs de la lectura complementaria los estudiantes lograron precisar los cambios que
del tema se generan en la clula nerviosa al recibir un estmulo, el papel del neurotransmisor y
receptor en la sinapsis neuronal y la funcin que cumplen algunos neurotransmisores en
el organismo. El 100% de los grupos elaboraron mapas mentales que ilustran en forma
adecuada el proceso.
Ejemplo mapa mental neurotransmisores
Trabajo en En la ltima fase los equipos de trabajo se consolidaron plenamente, los lderes
equipo cumplieron un papel fundamental en el desarrollo de las actividades, fue necesario
optimizar los tiempos de trabajo, asignando fracciones de tiempo especficos al aporte
individual y posteriormente a la construccin colectiva.
Metodologa El anlisis de grficas adems de la observacin y descripcin del fenmeno evidenci
el empleo de los trminos y conceptos abordados en las secciones anteriores, es as
como en general los estudiantes lograron explicar comprensivamente el proceso de
conduccin del impulso nervioso, la lectura acompaada de la retroalimentacin emplea
la comparacin como recurso en el afianzamiento de la temtica abordada.
Evaluacin La retroalimentacin adems de proporcionar una valoracin del nivel de comprensin
a travs de la comparacin de los conceptos previos del estudiante con el contenido
terico del tema planteado se constituye en una importante herramienta de construccin
y consolidacin de conocimientos, ya que posibilita al estudiante identificar y eliminar las
deficiencias e incorporar nuevos saberes.
8.1 Dificultades presentadas.
Existen varios factores que afectaron negativamente el normal desarrollo de las

actividades propuestas, entre ellos caben resaltar: disminucin considerable del tiempo
de trabajo debido a actividades institucionales, problemtica que se agudizo al abordar
la tercera seccin y que conllevo a optimizar los tiempos de trabajo con los estudiantes,
situacin que condujo a que el proceso de enseanza y aprendizaje se viera interrumpido

antes de su consolidacin, retomndolo nuevamente en el siguiente espacio de clase.
Por otro lado tres de los estudiantes del grupo de prueba presentaron inasistencias
reiteradas lo que ocasiona en ellos la deficiente construccin y comprensin del
fenmeno en estudio.
El perfil acadmico de los educandos muestra que el 37,83% de los mismos aprobaron
durante el tercer periodo todas las asignaturas, el 8,10% reprobaron entre una y dos
asignaturas, y el 54,07% de los estudiantes presentan prdida entre tres y nueve
asignaturas, lo que indica que del grupo de prueba el 62,17% de los estudiantes
presentan dificultades acadmicas.
8.2 Evaluacin final. Determinacin del nivel de comprensin del proceso de

conduccin y transmisin del impulso nervioso.
La auto y heteroevaluacin del tema desarrollado se realiz a travs de la aplicacin del

cuestionario ilustrado en el anexo 3, al cual se le elimin el componente terico inicial. La
cantidad de educandos valorados ascienden a treinta y cinco estudiantes pertenecientes
al grupo de prueba, valor que se vio disminuido debido a que en la fecha de evaluacin
se present una inasistencia.
La autoevaluacin pone de manifiesto la valoracin cualitativa del nivel de comprensin

de tema desarrollado bajo cuatro niveles o escalas a saber: ampliamente donde se
considera que el estudiante comprende con claridad los conceptos y es capaz de
explicarlos, parcialmente en cuyo caso el estudiante comprende y explica gran parte los
conceptos desarrollados, mnimamente expresa dificultades para comprender y explicar
el tema y finalmente la no lo comprensin del tema. En la figura 8-1 se ilustran los
resultados obtenidos en la heteroevaluacin y autoevaluacin, en esta ltima se han
sumado los porcentajes referentes a la escala ampliamente y parcialmente, de igual
forma que los niveles mnimamente y no lo comprende, debido a la interpretacin
ambigua de las mismas por parte de los alumnos.
Heteroevaluacin y autoevaluacin, nivel de comprension del fenmeno en

estudio
120
100
80
Porcentaje
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Pregunta
Heteroevaluacin Ampliamente/parcialmente Minimamente/no lo comprende
Figura 8-1. Resultados heteroevaluacin y autoevaluacin grupo de prueba. El contenido

temtico de las preguntas valoradas se relaciona a continuacin: 1. Concepto de potencial de
accin; 2. Concepto de ion; 3. Concepto de sinapsis; 4. Identificacin de la unidad de medida de
voltaje; 5. Concepto de diferencia de potencial; 6. Identificacin del modelo que ilustra la
distribucin de carga en la neurona en reposo; 7.Estructura del tomo; 8. Concepto de
neurotransmisor; 9. Resolucin de situaciones problema en torno al en estudio; 10. Explicacin
del fenmeno de potencial de accin; 11. Efectos de la distribucin de carga en el exterior e
interior de la neurona en estado de reposo.
De acuerdo a la Figura 8-1, en la heteroevaluacin ms del 90% de los estudiantes

presentan buena comprensin de los conceptos de potencial de accin, in, sinapsis e
identificacin de la unidad de medida del voltaje, mostrando buena correlacin con la
autoevaluacin en donde ms del 88,58% de los estudiantes afirman que comprenden
ampliamente o parcialmente los conceptos anteriores (preguntas uno al cuatro en la
grfica).
Se observa un menor porcentaje de estudiantes que comprenden el concepto de

diferencia de potencial, identificacin del modelo que ilustra la distribucin de carga en la
neurona en reposo, estructura del tomo, concepto de neurotransmisor, resolucin de
problemas y explicacin del fenmeno de potencial de accin porcentajes que oscilan
entre 80,00% y 85,74% . Se presenta un detrimento en el grado de correlacin con la

autoevaluacin en donde el rango de porcentaje de estudiantes que manifiestan que
comprenden ampliamente o en gran manera los anteriores conceptos se encuentra entre
el 88,56% y 100% (preguntas cinco al diez en la grfica)
El nivel de comprensin del tema en estudio se evidencia en el porcentaje de respuestas

acertadas en relacin a la pregunta nueve siendo que el 82,85% de los estudiantes son
capaces de resolver situaciones en torno al tema desarrollado. Se presenta buena
correlacin con respecto a la autoevaluacin, en donde el 88,56% de los estudiantes
manifiestan estar en la capacidad de responder este tipo de interrogantes.
El porcentaje ms bajo reportado en la heteroevaluacin (65,71%) corresponde a las

respuestas dadas por los estudiantes a la pregunta once de la Figura 8-1, en relacin con
los efectos de la distribucin de carga en el exterior e interior de la neurona en estado de
reposo. Se presenta poca correlacin con la valoracin reportada por los mismos en la
autoevaluacin (91,42%). El anlisis de la pregunta evidencia el empleo del mismo juego
de palabras en cada una de las afirmaciones, posibilitando confusin en los
razonamientos realizados por los educandos.
Al contrastar los resultados anteriores con los obtenidos en la valoracin de saberes

previos descritos en el numeral 7.4, se observa un avance significativo en la comprensin
y manejo de conceptos relacionados con el trasporte a travs de membranas, estructura
atmica y fenmenos elctricos empleados en la explicacin del proceso de conduccin
y transmisin del impulso nervioso. Las dos primeras temticas se encuentran
contempladas en la malla curricular de ciclo tres (grados, quinto, sexto y sptimo),sin
embargo los estudiantes pertenecientes al grupo de prueba manifiestan deficiencias en
la comprensin de las mismas por lo cual se recomienda evaluar los procesos de
enseanza implementados en los niveles inferiores en lo referente las metodologas,
didctica, formas de evaluacin y aspectos disciplinares.
Co nclu sio ne s y r ecomend acione s | 87
9. Conclusiones y recomendaciones
El docente tiene la responsabilidad de disear las herramientas de enseanza y
adems debe constituirse en un permanente evaluador tanto de la herramienta
didctica propuesta para el desarrollo de las clases, como de los resultados
obtenidos al aplicarla. Debido a la evaluacin de la unidad didctica aplicada el
ao anterior se decidi que se requera una unidad revisada y mejorada para la
enseanza de este tema.
La unidad didctica se formul como un proyecto interdisciplinario en el que se

abordaron temas de las tres disciplinas de las ciencias naturales que se
contextualizaron a travs del estudio del fenmeno de transmisin de impulso
nervioso. Propuesta que armoniza con del modelo pedaggico implementado
(EPC), en tanto que responde a los interrogantes relacionados con los tpicos y
aspectos de los tpicos deben ser comprendidos y la forma como se debe
promover y evaluar la comprensin en el estudiante.
En la Unidad Didctica diseada el desarrollo histrico de la explicacin del

fenmeno de transmisin de impulso nervioso, se constituy en un valioso
insumo, ya que con ste se identificaron los aportes de las disciplinas que hacen
parte del eje cientfico tcnico tales como la fsica, qumica y biologa, aportes que
se incorporaron en la herramienta pedaggica.
La aplicacin de esta unidad requiere doce horas clase, siendo una propuesta
viable en las instituciones educativas que cuenten con espacios acadmicos para
las asignaturas de biologa, qumica y fsica, ya que es un proyecto
interdisciplinario contextualizado en el fenmeno de la transmisin del impulso
nervioso y contempla actividades que involucran temticas concernientes a las
Co nclu sio ne s y r ecomend acione s | 88
tres disciplinas las cuales se pueden implementar paralelamente en un espacio de

tiempo de dos a tres semanas.
En relacin con la validacin de la herramienta pedaggica, se observan avances

significativos en el nivel de comprensin del tema por parte de los estudiantes
pertenecientes al grupo de prueba, resultado que se le atribuye a los siguientes
factores: la incorporacin y estudio de los conceptos de tomo, iones, diferencia
de potencial, transporte a travs de membranas necesarios en la construccin de
la explicacin del fenmeno de transmisin del impulso nervioso; el trabajo en
equipo que propicia el aporte de saberes y el enriquecimiento individual, la
retroalimentacin como herramienta de identificacin y anlisis de aciertos y
deficiencias conceptuales y la autoevaluacin como proceso autocritico que
permite valorar el avance acadmico, actitudinal y convivencial.
Se sugiere realizar un anlisis de las mallas curriculares por parte de los docentes
encargados de la enseanza de las asignaturas que hacen parte del eje cientfico
tcnico, con el fin de contextualizar los temas de las diferentes asignaturas en
proyectos interdisciplinarios cortos, para ser aplicados a los educandos
pertenecientes a los cinco ciclos de educacin en la institucin educativa colegio
Grancolombiano.
Se propone abordar desde el eje Humanstico social en la asignatura de sociales

el tema desde el contexto histrico, desarrollando temticas en relacin la
influencia filosfica, social y cultural en los cientficos de la poca.
Esta unidad didctica, como todas, debe estar siendo revisada continuamente y
adaptada a las diferentes situaciones y necesidades de los estudiantes.
Ane xos | 89
ANEXOS
ANEXO N1
Aparte de la gua de trabajo desarrollada por el docente en el ao 2014, la cual ilustra
la propuesta metodolgica en la enseanza de la transmisin del impulso nervioso.
TRANSMISION DE IMPULSO NERVIOSO
A continuacin encontrar una serie de grficas que describen la forma como se transmite el impulso nervioso
y el proceso de sinapsis. Observe cada una de las grficas y describa lo que observa en cada una de ellas.
ACTIVIDAD N 5. (50 puntos)

1. Lea atentamente la forma como se transmite el impulso nervioso.
2. Con ayuda de las grficas y de la lectura indique paso a paso como se transmite el impulso
nervioso.
4. Defina: sinapsis, neurotransmisor, ion sodio, ion potasio, despolarizacin, potencial de accin,
membrana presinaptica.
SINAPSIS: AS SE COMUNICAN LAS NEURONAS.
Debido a que el sistema nervioso tiene la importante funcin de coordinar todas las actividades del cuerpo
de los animales, las neuronas que lo componen se encuentran distribuidas, inervando todos los tejidos y
rganos y transmitiendo seales nerviosas entre ellas en forma permanentemente. Esto garantiza una
comunicacin entre las diversas estructuras que conforman el organismo y una rpida respuesta frente
a cambios que puedan alterar su homeostasis.
Las neuronas no estn fusionadas entre s pero establecen conexiones entre ellas denominadas sinapsis,
gracias a las cuales se transmite la informacin de una a otra, en forma de impulsos nerviosos. El
fenmeno ocurre como se describe a continuacin.
Las membranas de las clulas nerviosas son muy permeables a los iones, es decir a partculas cargadas
elctricamente, tanto positivas como negativas. Los iones ms importantes en las membranas de las
Ane xos | 90
clulas nerviosas son el potasio (K+) y alta de iones sodio (Na+) y el cloro (Cl-). Todos ellos pueden
atravesar con facilidad las membranas celulares.
1. Cuando la neurona esta en reposo, el lquido que la rodea tiene una concentracin baja de iones
potasio(K+)y alta de iones sodio (Na+),pero dentro de las neuronas Las concentraciones estn invertidas,
es decir, hay muchos iones de potasio y pocos de sodio . La elevada concentracin de iones potasio
hace que stos tiendan a salir de la neurona y al hacerlo crean una carga positiva en el exterior y una
carga negativa en el interior. A este fenmeno es qumica se le denomina polaridad y cuando ocurre se
afirma que el potencial elctrico est en equilibrio.
2. Cuando la neurona esta estimulada, ingresa una pequea cantidad de iones sodio (Na+) a la membrana.
Esto origina una modificacin de las cargas elctricas, y por lo tanto, una despolarizacin muy rpida
de una parte de la membrana. Todo este fenmeno se denomina potencial de accin.
3. Una vez alcanzado el potencial en la zona de la neurona, este se propaga a lo largo del axn. Casi
inmediatamente cada regin de la membrana que ha sufrido la despolarizacin , vuelve de nuevo al estado
de reposo, mientras el impulso continua avanzando hasta la terminal sinptica, es decir hasta la parte
final de la neurona . Cuando la seal llega a la terminal sinptica, estimula las vesculas sinpticas para
que liberen los neurotransmisores y estos pasan de inmediato a la hendidura, donde provocan de nuevo
la despolarizacin de la clula adyacente y la propagacin de su propio potencial de accin, con lo cuales
e repite nuevamente el proceso.
Ane xos | 91
(Lectura y graficas tomadas de Bejarano, C., 2003.Conciencia.Norma.Bogot)

ACTIVIDAD FINAL. SITUACION PROBLEMICA. (30 puntos)
LEA ATENTAMENTE
A LA MEMORIA DE.
Cuando conoc a mi estudiante Brayan, era apenas un nio de trece aos. La primera vez que lo vi estaba
en grado sptimo, algunos de sus compaeros lo subieron a la sala de profesores. Brayan estaba con los
ojos abiertos, frio de un color morado y en su boca se observaba una gran cantidad de saliva espesa.
Solamente dejamos recostado y lo entregamos a sus familiares, se lo llevaron caminando por la loma en
la cual se encontraba el colegio. En otra oportunidad a la hora del descanso Brayan cay de espalda
golpendose fuertemente en la parte posterior de su cabeza, el hematoma que se form, era muy
prominente la verdad nos preocupamos mucho por l y llamamos una ambulancia, que como siempre nunca
subi a la loma. Sus familiares casi que no aparecen, y nuevamente despus de esta crisis le toc irse a
su casa caminando.
El siguiente ao Brayan estaba feliz, el doctor le dijo que no tendra ms convulsiones, y ese ao no
present ningn ataque en el colegio. Todos estbamos muy contentos, termin su grado noveno muy bien.
El primer da que regresamos los docentes de vacaciones, los compaeros de este joven se acercaron
al colegio y nos comentaron que en el mes de diciembre Brayan sufri un ataque en el bao, se golpe
la cabeza y muri al instante.
No sabemos que pudo pasar, ni porque volvieron las convulsiones, me pregunto, si esta tragedia se pudo
evitar.
ELABORACION DEL ARBOL DE PROBLEMAS:

Es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa (problema central), la cual intenta
solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin causa efecto. El problema
principal es presentado como tronco del rbol y los factores relevantes y resultados se reflejan como
races y ramas. El problema debe ser concreto y que permita encontrar diferentes posibilidades.
Luego de haber sido definido el problema, se debe determinar tanto las causas y las consecuencias de
este y finalmente indicar el impacto.
ACTIVIDADIDAD EN CLASE:
1. Analizar e identificar lo que se considera como un posible problema.
2. A partir de la lluvia de ideas se establece cual es el problema central.
3. Establezca las causas del problema detectado.
4. Defina los efectos ms importantes
5. Diagrame el rbol de problema
6. Identifique todas las variables, conceptos tericos que usted requiere para poder solucionar el
problema.
7. Consulte las principales enfermedades del sistema nervioso y elabore una cartilla (40 puntos)
Ane xos | 92
ASIGNE UN VALOR EN LA ESCALA DE

AUTOEVALUACION
1 A 10 A CADA UNO DE LOS
ASPECTOS.
a. Mi puntualidad y asistencia a clases
b. Inters por el estudio
c. Capacidad de expresar mis ideas.
d. Grado de aceptacin por mis compaeros dentro del curso.
e. Nivel de autoestima y capacidad de superacin
f. Disciplina de trabajo
Bibliografa
Bejarano, C. Conciencia. Editorial Norma. Bogot. 2003.
Beltrn Gutirrez, Hctor, Navegantes ciencias 9, Grupo Editorial Norma, Bogot 2008
Orjuela Restrepo, Mara, Ciencias Naturales 8, Editorial Santillana, Bogot 2007
http://docentes.educacion.navarra.es/~metayosa/3esorelacurio2.html
http://neurociencias.udea.edu.co/neurokids/explorando.htm
Ane xos | 93
ANEXO N2
Desarrollo de actividades de la gua de trabajo aplicada en el ao 2014 a estudiantes de
grado octavo.
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Ane xos | 97
ANEXO N3
Cuestionario aplicado a estudiantes orientado a determinar el nivel de comprensin del
tema transmisin del impulso nervioso.
EJE CIENTFICO TCNICO
REA DE CIENCIAS NATURALES-Biologa noveno
Docente Sandra Quinche
LO QUE APRENDIMOS DE LA TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO
OBJETIVO:
Identificar en los estudiantes de grado noveno el nivel de comprensin del tema transmisin del impulso
nervioso.
METODOLOGIA.
Con el fin de contextualizar en el estudiante en la temtica a trabajar se presenta una lectura relacionada con
el tema, a partir de esta se plantean una serie de preguntas cuyo objetivo es determinar si realmente el
estudiante comprende el fenmeno de la transmisin del impulso nervioso.
DESARROLLO:
Lea atentamente la siguiente informacin y responda las preguntas:
CONDUCCION Y TRANSMISION DE IMPULSO NERVIOSO
El proceso de transmisin del impulso nervioso es un tema que ya ha sido trabajado en el curso anterior. Lo que
se desea saber es el nivel de comprensin del fenmeno por parte del estudiante. A continuacin usted
encontrar tres graficas la primera ilustra el estado en el que se encuentra el interior y el exterior de la
membrana de la neurona cuando se encuentra en reposo, es decir en ausencia de un estmulo. La grfica dos
ilustra el cambio que sucede en la membrana de la neurona en el momento que recibe un estmulo y la grfica
tres ilustra la sinapsis o unin del neurotransmisor con el receptor.
La membrana de la neurona en estado de reposo es altamente permeable a los iones

potasio K+ por lo su concentracin en el interior de la clula ser mucho mayor que en
el exterior. Lo contrario sucede con el ion sodio (Na+) cuya concentracin es ms alta
en el exterior que en el interior de la neurona. Debido a las protenas que se
encuentran en el citoplasma la carga interna de la neurona es negativa mientras que la
externa es positiva generndose una diferencia de potencial de -60 mV (milivoltios)
Ane xos | 98
Cuando la neurona es estimulada se abren los canales de sodio (Na+) permitiendo su

entrada, esto origina una inversin de las cargas elctricas en el exterior y en el
interior de la neurona. Este fenmeno se conoce como potencial de accin.
Con la inversin de carga se modifica la diferencia de potencial llegando a un valor
de + 40 mV aproximadamente.
Una vez alcanzado el potencial de accin en una zona de la neurona, este se

propaga a lo largo del axn, casi inmediatamente despus cada sector de la
membrana que ha sufrido despolarizacin, vuelve de nuevo a su estado de reposo.
Cuando el potencial de accin llega hasta el terminal sinptico se produce una
entrada de iones calcio Ca+ el cual estimula el movimiento y fusin de las vesculas
que contienen el neurotransmisor con la membrana del axn. El neurotransmisor
sale a la hendidura sinptica e interacta con el receptor ubicado en la membrana
postsinaptica de la dendrita de otra neurona contigua inicindose nuevamente la
despolarizacin de sta.
Ane xos | 99
Responda las siguientes preguntas.
1. Relacione trmino con el ejemplo, escriba el nmero en el parntesis correspondiente.
2. Potencial de accin 3. Diferencia de potencial.
1. Ion 4. Milivoltios
( ) Al igual que la unidad de longitud es el metro, existe una unidad que mide la diferencia de potencial.
( ) El tomo de sodio pierde un electrn y queda con carga positiva.
( ) La acumulacin de carga positiva en una regin del espacio y la acumulacin de carga negativa en otro punto
cercano puede llegar a generar una descarga elctrica.
( ) La entrada del in sodio produce una inversin de la carga interna de la neurona.
2. De acuerdo con la informacin presentada en la tabla 1, es vlido afirmar que:
Tabla 1. Distribucin de partculas subatmicas en diferentes tomos.
A. X es un tomo que gano 1 electrn.

B. Z es un ion neutro
C. Y es un tomo que perdi 2 electrones
D. X y Z son tomos de diferente elemento
3. La carga negativa de las protenas dentro de la neurona induce a que:

A. el potasio cargado positivamente tienda a salir de la neurona a travs de canales debido a que se generan
fuerzas de repulsin.
B. el sodio cargado positivamente que se encuentra fuera de la neurona tienda a permanecer en el exterior
debido a las fuerzas de repulsin.
C. el sodio con carga positiva tienda a entrar a la neurona a travs de los canales de sodio abiertos debido a
las fuerzas de atraccin.
D. no se produzca ningn movimiento de iones.
4. Observe la grfica.
Figura 1.Tomada de http://eliseosebastian.com/wp-content/uploads/2013/07/tank2.jpg

Ane xos | 100
En la figura 1 observa un recipiente con agua el cual est conectado con una manguera, la altura de la manguera
en este sistema hidrulico se puede comparar en un sistema elctrico con:
A. la cantidad de electrones que se mueven en un circuito elctrico.

B. la resistencia en un circuito elctrico
C. el voltaje
D. el trabajo para mover electrones
5. La grafica que ilustra mejor el potencial de reposo es:
A. B.
C. D.
6. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa.

A. La neurona en estado de reposo presenta una alta concentracin de iones potasio en el citoplasma.
B. En estado de reposo se abren los canales de sodio permitiendo la entrada de este ion al interior de la neurona.
C. La concentracin de iones sodio en el estado de reposo es mayor en el exterior que en el interior de la
neurona.
D. Debido a la distribucin de carga dentro y fuera de la neurona se genera una diferencia de potencial.
7. Se genera un potencial de accin debido a

A. la inversin de la carga en el interior y exterior de la neurona por la entrada de iones calcio en la neurona.
B. la inversin de carga de positivo a negativo en el interior de la neurona es ocasionada por la entrada de
iones sodio a travs de los canales ubicados en la membrana.
C. la inversin de carga de negativo a positivo en el interior de la neurona se debe a la entrada de iones sodio
a travs de los canales ubicados en la membrana.
D. la inversin de carga en el exterior de la neurona de positivo a negativo debido a la salida a travs de la
membrana de protenas cargadas negativamente.
8. Un neurotransmisor es
A. una sustancia qumica cargada elctricamente que genera un potencial de accin.
B. una sustancia qumica capaz de atravesar la membrana a travs de canales con el fin de hacer contacto
con un receptor y transmitir el impulso nervioso de una neurona a otra.
Ane xos | 101
C. una sustancia qumica contenida en las vesculas y que es liberada desde el axn con el fin de hacer
contacto con un receptor y transmitir el impulso nervioso de una neurona a otra.
D. un ion que tiene como funcin transmitir el impulso nervioso de una neurona a otra.
9. En la sinapsis intervienen
A. el neurotransmisor, el receptor.
B. los iones sodio potasio y las vesculas.
C. los iones y los receptores.
D. los neurotransmisores y el axn.
10. La tetrodotoxina extrada del pez globo disminuyen la permeabilidad del ion sodio (Na+). Esto puede
ocasionar
A. la salida de iones de potasio de la neurona.
B. la no despolarizacin de la membrana puesto que el sodio no puede entrar a la neurona e invertir la
carga de sta.
C. el aumento de la carga positiva fuera de la neurona.
D. la disminucin de la carga positiva dentro de la neurona.
11. Marque con una x el trmino cuya definicin es desconocida para usted
A. ion
B. diferencia de potencial
C. milivoltios
D. potencial de accin
12. Comprendo el proceso que permite la formacin de un ion con carga positiva o negativa
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo comprendo.
13. Puedo explicar el proceso que permite el paso de iones a travs de la membrana de una neurona
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo puedo explicar.
14. Comprendo el concepto de diferencia de potencial y lo aplico para explicar el potencial de membrana en la
neurona
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo comprendo.
15. Puedo explicar el fenmeno que permite la generacin del potencial de reposo en la membrana de la neurona
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo comprendo.
Ane xos | 102
16. Puedo explicar el proceso de despolarizacin de una membrana empleando el concepto de diferencia de
potencial
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
17. Puedo definir claramente el concepto de neurotransmisor

A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo puedo definir.
18. Comprendo la funcin del neurotransmisor y el receptor en la transmisin del impulso nervioso
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no lo puedo definir
19. Soy capaz de explicar en forma comprensiva el proceso de conduccin y transmisin del impulso nervioso
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
20. Soy capaz de solucionar situaciones problemas relacionadas con el proceso de transmisin del impulso
nervioso
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
Ane xos | 103
ANEXO N4
Cuestionario diagnostico aplicado al grupo de prueba.

REA DE CIENCIAS NATURALES-Biologa octavo
DIAGNOSTICO: TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO
OBJETIVO:
Determinar los saberes previos que el estudiante tiene en relacin con la temtica Conduccin y transmisin
del impulso nervioso en la neurona.
METODOLOGIA:
Partiendo de la observacin del video https://www.youtube.com/watch?v=klKjPklhvPA y la aplicacin de
preguntas orientadoras se pretende determinar los saberes previos relacionados con conceptos bsicos de
fsica, qumica y biologa en la explicacin de la conduccin y transmisin del impulso nervioso.
Responda las siguientes preguntas:
1. El sistema que permite que podamos percibir los estmulos del exterior y que el organismo genere una
respuesta es
A. circulatorio.
B. excretor.
C. nervioso.
D. respiratorio.
2. Relaciono el organelo celular con la funcin que cumple colocando la letra correspondiente en el
parntesis.
A. Membrana celular ( ) Sntesis de protenas

B. Mitocondria ( ) Respiracin celular
C. Ribosoma ( ) Transformacin de sustancias
D. Aparato de Golgi ( ) Regula la entrada y salida de sustancias
E. Citoplasma ( ) Almacenamiento y expresin gentica
F. REL ( ) Contiene los componentes de la clula
G. Ncleo ( ) Sntesis de lpidos
3. La membrana celular est formada por

A. lpidos y protenas.
B. dos capas de lpidos y una de protenas.
C. dos capas de lpidos, protenas y carbohidratos.
D. protenas y carbohidratos.
4. Mecanismo que permite responder al organismo frente a un estmulo es

A. los estmulos viajan por el tejido de nervioso al cerebro.
B. el estmulo genera cambios en la distribucin de carga de las neuronas.
C. el estmulo llega a los sentidos generndose una respuesta.
D. el cerebro detecta el estmulo y enva una respuesta.
Ane xos | 104
5. Las partculas que conforman el tomo son

A. protones y neutrones.
B. protones y electrones.
C. protones, neutrones y electrones.
D. electrones y neutrones.
6. En la siguiente oracin complete con las palabras adecuadas:
Los electrones son partculas con carga ___________, los protones presentan carga _____________, los
primeros se ubican en la regin ___________ del tomo
A. positiva, neutra, externa.

B. negativa, positiva, interna.
C. negativa, positiva, externa.
D. neutra, negativa, interna.
7.Si quitamos un electrn a un tomo este

A. queda cargado positivamente.
B. se carga negativamente.
C. contina con carga neutra.
D. tiende a perder protones para compensar la carga.
8.Dos esferas metlicas A y B las cuales se encuentran cargadas se encuentran suspendidas a travs de un
hilo no conductor como lo muestra la figura:
+ A + - -
B
+ + + - -
Las dos esferas

A. se atraen
B. permanecen en el mismo lugar.
C. se repelen.
D. las cargas positivas se transforman en negativas y las negativas en positivas.
9.De la esfera de la izquierda se puede afirmar que

A. tiene deficiencia de protones.
B. tiene deficiencia de electrones.
C. tiene deficiencia de neutrones.
D. no tiene deficiencia de carga.
10. Cul de los siguientes fenmenos no tiene naturaleza elctrica?

A. quema de madera
B. generacin de un rayo
C. transmisin del impulso nervioso
D. movimiento de cargas
Ane xos | 105
11.La corriente elctrica se genera por el

A. movimiento de protones.
B. movimiento de neutrones.
C. movimiento de electrones.
D. movimiento de sustancias elctricas.
12. Conozco las estructuras que hacen parte de una clula animal
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no las conozco.
13. Explico cmo se encuentra conformada la membrana de una clula animal

A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
14. Explico el mecanismo que me permite responder en forma rpida ante un estimulo
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
Para poder comprender el proceso ilustrado en el video se requieren otros conceptos bsicos que se ya se han
trabajado en los grados anteriores, para esto debes responder en forma veraz las siguientes preguntas:
15. Identifico las partculas que conforman el tomo y la distribucin que presentan en este
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no las conozco.
16. Conozco algunos fenmenos relacionados con cargas elctricas

A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
D. no las conozco.
17. Puedo explicar el concepto que tengo de carga elctrica
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
18. Conozco algn mecanismo que permita que un objeto quede cargado elctricamente
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
19. Puedo explicar el mecanismo por el cual un objeto queda cargado elctricamente
Ane xos | 106
A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
20. Puedo explicar cmo se genera una corriente elctrica

A. ampliamente.
B. parcialmente.
C. mnimamente.
Ane xos | 107
Anexo N 5.
Instrumento Unidad didctica.

REA DE CIENCIAS NATURALES
Transmisin del impulso nervioso
METAS DE COMPRENSIN
1. La materia presenta propiedades elctricas que se manifiestan a travs de fuerzas.

2. La distribucin de cargas elctricas puede generar un potencial elctrico.
3. Los iones se forman por el movimiento de electrones de un tomo a otro.
4. Una solucin electroltica facilita el paso de los electrones al hacer pasar una corriente
elctrica a travs de ella.
5. Los iones en una solucin se orientan y se mueven respondiendo a fuerzas de atraccin y
repulsin.
6. Los neurotransmisores son sustancias qumicas producidas por las neuronas que intervienen
en la transmisin de impulso nervioso.
7. La sinapsis es el sitio donde se genera la comunicacin entre neuronas.
8. La estructura de la membrana de la neurona, el gradiente de concentracin, las fuerzas
electrostticas y la bombas sodio potasio son los mecanismos que permiten la entrada y
salida de iones en la clula nerviosa.
9. La concentracin de iones en el interior y exterior de la neurona genera un potencial
elctrico en la superficie de la membrana.
10. La entrada masiva de iones de sodio en la neurona produce una despolarizacin
transmitindose de esta forma el potencial de accin.
Ane xos | 108
TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO
Te has preguntado por qu cuando te enfrentas a una situacin que te causa dolor
tu organismo experimenta algunos cambios: aumento del nmero de latidos del
corazn, sudoracin, tensin muscular. Esto se debe a que en nuestro cuerpo
existen receptores sensoriales capaces de captar estmulos los cuales activan a
las neuronas producindose un impulso nervioso que puede viajar a una velocidad aproximada de 120
m/s, el cual llega al cerebro, rgano encargado de elaborar la respuesta.
La transmisin del impulso nervioso es un proceso muy importante ya que gracias a el somos capaces
de advertir todos los cambios que se producen en el interior y exterior de nuestro organismo para
as generar mecanismos de regulacin que restablezcan nuevamente el equilibrio.
SABIAS QUE
En 1773 Luigi Galvani, mdico fisilogo, observ que se podan generar contracciones en los
msculos de las patas de rana al poner en contacto un objeto metlico con el nervio de la
extremidad, si en su cercana se ubicaba un generador electrosttico o mquina elctrica.
Este fenmeno llevo a Galvani a interesarse en el estudio del funcionamiento del sistema nervioso,
por lo cual realiz diversos experimentos empleando el mismo material biolgico, sus observaciones
le llevaron a concluir que los tejidos animales presentaban dos tipos de electricidad, el primero
estaba en los nervios y el segundo en los msculos, proponiendo la existencia de la electricidad
animal.
Este fenmeno es complejo y para que se verifique se requiere de factores fsicos, qumicos y
biolgicos los cuales estudiaremos en las siguientes sesiones.
Los experimentos realizados por Galvani se ilustran en los siguientes videos.

https://www.youtube.com/watch?v=MRCUBRZNN2I
http://www.dailymotion.com/video/xnyoox_giovanni-aldini-1803-electricidad-en-cadaveres_school
Ane xos | 109
En grupos de trabajo responda las siguientes preguntas:

1. Cmo explicara el efecto que produce la corriente elctrica al ser aplicada sobre el nervio
de la pata de rana?
2. Existe realmente la electricidad animal?
Para poder comprender el proceso de transmisin del impulso nervioso, que en el caso anterior
permiti la contraccin muscular, es necesario que se conozca algunos conceptos bsicos
relacionados con la estructura de la neurona, formacin de iones, carga elctrica y electricidad.
Ane xos | 110
ESTRUCTURA DE LA NEURONA
IDENTIFICACION DE PRECONCEPTOS
El sistema nervioso es el encargado de percibir las sensaciones y responder a los estmulos y al igual
que todos los sistemas que conforman el cuerpo humano est formado por clulas especializadas
llamadas neuronas.
En grupos de trabajo responda las siguientes preguntas:
1. Qu forma tiene la neurona?
2. Cules son las partes de la neurona?
3. Cul es la funcin de cada una de las partes de la neurona?
4. Elabore un esquema indicando el nombre de cada una de las partes de la neurona.
LA NEURONA
Es la clula encargada de transmitir el impulso nervioso, su forma y tamao puede variar, pero en
general, cada en cada una de ellas se distinguen las siguientes partes:
El cuerpo celular que es la parte ms voluminosa y es all en donde se encuentra el ncleo, las
dendritas que son prolongaciones encargadas de recibir el impulso nervioso de otras neuronas y
llevarlo al soma y el axn que es una prolongacin que puede llegar a alcanzar una longitud de un
metro aproximadamente y es la encargada de llevar conducir el impulso nervioso hasta el terminal
axnico. La superficie del axn puede estar recubierta por una sustancia llamada mielina cuya funcin
es aumentar la velocidad del impulso nervioso, est cubierta est interrumpida cada 1 o 2 milmetros
por unos espacios conocidos como nodos de Ranvier.
ACTIVIDAD 1
Empleando la informacin anterior coloque el nombre a cada una de las partes que forman la neurona
y complete la tabla
Tomada y modificada de https://quimicosonador.files.wordpress.com/2012/09/500px-neurona

Ane xos | 111
Estructura Funcin
ACTIVIDAD 2
MEMBRANA DE LA NEURONA
La grfica ilustra la membrana de la neurona. Observe y describa en forma minuciosa la forma como
est constituida.
Figura 1. Estructura de la membrana de la neurona

Tomada de http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2BCH/B2_CELULA/t22_MEMBRANA/diapositivas/18_Diapositiva.JPG
Responda las siguientes preguntas relacionadas con la figura 1:
1. Cmo se encuentra constituida la membrana de la clula? Descrbala.

2. Cuntos tipos de protenas se observan en la grfica? Indique las diferencias.
3. Cuntas capas de lpidos hacen parte de la membrana?
Ane xos | 112
Figura 2. Mecanismos de transporte a travs de la membrana.
Tomada de
http://www.iespando.com/web/departamentos/biogeo/web/departamento/2BCH/B2_CELULA/t22_MEMBRANA/ejercicios_sol/Diapo
sitiva10.GIF
Segn la grfica 1 y 2 responda las siguientes preguntas:
4. Cul es la funcin de los lpidos en la membrana de la neurona?

5. Qu funcin presenta las protenas?
6. Qu caracterstica observa en las protenas en cuanto al desplazamiento de sustancias dentro y
fuera de la neurona?
7. Indique que diferencia encuentra en general entre los mecanismos que permiten el paso de las
molculas a travs de la membrana. Explique.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Recuerde que todas las clulas presentan una membrana celular que permite la entrada y salida de
sustancias. La membrana celular est formada por dos capas de lpidos, que son sustancias grasas
insolubles en agua, estos lpidos evitan que las sustancias que se encuentran dentro de la clula
salgan con facilidad al exterior o las que se encuentren por fuera logren entrar.
Hay otras sustancias que hacen parte de la membrana y son las protenas. Existen dos tipos de
protenas de transporte: los canales proteicos y las protenas transportadoras, las primeras
permiten la formacin de canales facilitando el transporte de iones o molculas especficas en la
clula. Los iones por su carcter polar se disuelven fcilmente en agua esto hace que la velocidad de
difusin de ellos a travs de los lpidos sea muy reducida. Sin embargo iones como el sodio (Na +),
potasio (K+), calcio (Ca+2) y cloro (Cl-) pueden desplazarse a mayor velocidad debido a la presencia de
canales inicos que permiten el transporte pasivo mediante la difusin a travs de la membrana.
Surge el interrogante Qu es un in? Cmo se forman los iones? En la siguiente sesin se tratar
en detalle este tema.
Un canal inico presenta una o ms molculas de protena que abarcan todo el espesor de la
membrana, cuya funcin es selectiva en relacin con la partcula cargada que puede pasar. Algunos
Ane xos | 113
de estos canales son regulados por el voltaje, es decir los cambios de voltaje alteran la conformacin
de la protena del canal facilitando o dificultando el desplazamiento del ion.
Las protenas transportadoras sufren un cambio en su forma por lo cual solo permiten el paso de
sustancias que logren encajar en su sito de unin, es decir son altamente selectivas.
Existe tambin la bomba sodio-potasio que es una protena que regula la concentracin de los iones
sodio y potasio, dentro y fuera de la clula.
En la grfica 1 se distinguen tres tipos de molculas que conforman la membrana: los lpidos, las
protenas y los glcidos. Se ha odo hablar de las protenas, que son sustancias muy necesarias para
nuestro organismo y los glcidos que son sustancias energticas solubles en agua formadas por
tomos de carbono hidrgeno y oxgeno.
ACTIVIDAD 3
Responda:
Por qu es importante regular la entrada y salida de sustancias en la clula?-
___________________________________________________________________
_______________________________________________
Qu sucedera si la estructura de la membrana celular solamente se encontrara
constituida de lpidos?-
___________________________________________________________________
_______________________________________________
Qu entiende por canal inico y como se encuentra constituido?
___________________________________________________________________
_______________________________________________
Qu importancia tienen los canales inicos?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
Qu funcin cumple la bomba sodio potasio?
___________________________________________________________________
_______________________________________________
Segn la lectura cules son los diferentes mecanismos que permiten la entrada y salida de
sustancias a travs de la membrana.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________
RETROALIMENTACIN
Teniendo en cuenta la lectura complementaria, responda nuevamente en forma grupal las preguntas
de la actividad 2, complete la tabla 2 indicando los aciertos y las deficiencias presentadas al
responder las preguntas orientadoras.
Ane xos | 114
Tabla 2. Identificacin de aciertos y deficiencias en la evaluacin de preconceptos
Preguntas Aciertos Deficiencias

1
2
3
4
5
6
AUTOEVALUACIN
Marco con una X segn la escala de valoracin

A Excelente B Sobresaliente C Aceptable D Insuficiente E Deficiente
ASPECTO A EVALUAR A B C D E
ACADMICO
Soy capaz de comprender y explicar los siguientes aspectos
La membrana de la clula regula la entrada y salida de sustancias.
Los lpidos y protenas que conforman la membrana celular, son los encargados
de permitir el transporte de sustancias
Existen dos tipos de protenas con diferentes mecanismos de regulacin de
entrada y salida de sustancias en la clula.
La bomba sodio y potasio regula la entrada y salida de estos iones en la clula.
Este mecanismo requiere gasto de energa.
ACTITUDINAL
Llego puntualmente a clase
Participo en forma activa en el trabajo colaborativo
Presto atencin en clase
Soy responsable con mis obligaciones
Ane xos | 115
FORMACIN DE IONES Y FENMENOS

ELCTRICOS
SABIAS QUE
En 1897, J.J. Thomson confirma la existencia de partculas subatmicas con carga negativa
presentes en los tomos de todos los elementos conocidas hoy como electrones.
Un ao despus, propone el primer modelo atmico en el cual representaba al tomo como una
esfera formada por una masa fluida con carga positiva y los electrones de carga negativa
incrustados en ella.
IDENTIFICACIN DE PRECONCEPTOS
Todo lo que nos rodea est compuesto por materia la cual manifiesta una serie de propiedades tales
como la masa, dureza, color, estado (slido, lquido, gas) y naturaleza elctrica, entre otras. El
proceso de conduccin del impulso nervioso es un fenmeno que tiene que ver con la naturaleza
elctrica de la materia, por lo cual se hace necesario recordar algunos conceptos bsicos
relacionados con el tomo, por lo cual debe dar respuesta a los siguientes interrogantes:
1. Qu es el tomo y que partculas lo conforman?
2. Cmo se encuentran distribuidas las partculas que conforman el tomo?
3. Qu carga exhiben estas partculas?
4. Existe algn tipo de interaccin entre las partculas que conforman el tomo? Explique.
Ane xos | 116
ACTIVIDAD 1
FORMACIN DE IONES Y NATURALEZA ELCTRICA DE LA MATERIA
Teniendo en cuenta que los tomos y las molculas que se encuentran dentro y fuera de la neurona
no son neutros sino que presentan cargas positivas o negativas, el segundo aspecto importante es
conocer en que consiste el proceso por medio del cual estos tomos pierden su carcter de
neutralidad adquiriendo una carga. El siguiente video explica en forma sencilla y clara dicho proceso.
Para el video (URL https://www.youtube.com/watch?v=TXw4OH690SU) discuta en grupo de trabajo

y responda las siguientes preguntas:
1. Cul es el nombre de las partculas que giran en un movimiento rpido alrededor del ncleo,
que carga tienen? Qu nombre reciben las otras partculas que hacen parte del tomo, cual
es la carga que presentan cada uno de ellas?
2. Qu entiende por electrn de valencia?
3. Cules son las fuerzas a las cuales se encuentran sometidos los electrones en el tomo?
4. Por qu los electrones no chocan con el centro del tomo como resultado de las fuerzas de
atraccin de los protones?
5. Cmo se forma un ion positivo y uno negativo?
6. Cul es la carga de un tomo que pierde electrones? Cmo se llama esta partcula?
7. Cul es la carga de un tomo si este gana electrones? Cmo se llama esta partcula?
8. Si se tienen los siguientes tomos:
A: con capacidad de ganar 1 electrn
B: con capacidad de perder 2 electrones
C: con capacidad de perder un electrn.
Escriba los posibles iones formados por los tomos A, B y C.
9. Una molcula est formada por dos o ms tomos, si el tomo A interacta con el tomo C
Cul sera la representacin de la nueva molcula formada? Con que carga queda cada
tomo?
10. Si el tomo A interacta con el tomo B Cul sera la representacin de la nueva molcula
formada? Con que carga queda cada tomo?
11. Cmo puede definir el fenmeno de corriente elctrica?
12. De acuerdo al video como se logra una diferencia de potencial?
13. Qu fenmeno elctrico genera la acumulacin de carga positiva y la acumulacin de carga
negativa si se encuentran separadas por un espacio?
ACTIVIDAD 2. DISOLUCIN DE SUSTANCIAS INICAS EN AGUA.
Los iones o partculas con carga al disolverse en agua exhiben algunas propiedades importantes, lo
mismo ocurre con los iones que se encuentran disueltos en el lquido intra y extracelular de la
neurona. La prctica demostrativa y la observacin del video le ayudarn a identificar y comprender
una de estas propiedades.
Ane xos | 117
3.1 Prctica demostrativa.
Observe la prctica demostrativa y escriba los resultados consignndolos en forma individual en la

tabla 1, responda las preguntas orientadoras, luego socialice con el grupo y genere una hiptesis del
fenmeno observado.
Materiales
Dos cables de cobre de 15 centmetros, bombilla elctrica, cinta transparente, vaso de precipitado
de 250 ml, agua, cloruro de sodio (NaCl), fuente de energa (toma corriente).
Procedimiento
Se realiza el montaje de la figura 3.
Figura 3
Tomada de http://html.rincondelvago.com/000319830.png
El montaje de la figura 3 consiste en un vaso de precipitado que contiene 50 ml de agua. Observe
que del foco se desprende dos cables uno se dirige a una fuente de energa y el otro se deja caer
libre dentro del recipiente que contiene la mezcla de agua y sal. De la fuente de energa se desprende
otro terminal cuyo extremo se encuentra tambin sumergido en la mezcla. Tenga en cuenta que los
bordes de los dos terminales del cable no hacen contacto en el interior del lquido. Observe si en las
condiciones anteriores se enciende la bombilla.
Se adicionan 0,2 gramos de sal de cocina mezclando con un agitador. Observe si se presenta algn
cambio en la bombilla.
Tabla 1. Preguntas orientadoras.
Descripcin del fenmeno Preguntas orientadoras

1. Elabore un dibujo que ilustre la forma como usted considera es la
composicin del agua.
2. De la misma forma realice el dibujo de la sal disuelta en el agua.
3. Qu fue necesario hacer para observar un cambio en la bombilla?
4. Qu sucedera si se quitara la fuente de energa o pila?
Explicacin individual del fenmeno.(Se debe indicar cul es el papel de la fuente de energa, que sucede
en el conductor alambre de cobre, que le sucede a la sal de cocina al disolverse en el agua)
Hiptesis grupal
El siguiente video le permitir comprender en forma clara el fenmeno que sucede al interior del
lquido al disolver sal de cocina en agua.
Observe el video (https://www.youtube.com/watch?v=3fOeGGfpiy8
Ane xos | 118
1. De acuerdo a lo observado elabore los dibujos que ilustren:

a. La forma como se representa en el video la molcula de agua y la sal comn.
b. El mecanismo que permite la disociacin de la sal en agua.
2. Qu es una solucin electroltica?
3. Compare estos dibujos con los realizados en la actividad del numeral 3.1, coinciden o por el
contrario presentan diferencias? Qu semejanzas o diferencias encuentra? Indquelas.
Si se tiene en cuenta que en una persona adulta el 60% de su peso corporal es de agua, la cual se
encuentra distribuida en el espacio intracelular y extracelular. Una tercera parte de este lquido se
encuentra en el exterior de la clula, y las otras dos terceras partes se encuentran en el interior
de ella. Muchas sustancias se disuelven totalmente en agua, entre ellas se encuentra el cloruro de
sodio (NaCl). Este compuesto en agua se disocia en iones positivos y negativos confirindole a la
solucin acuosa la capacidad de permitir el paso de una corriente elctrica, por lo cual se conocen
con el nombre de electrolitos.
RELACIONO LOS CONCEPTOS
Alan Lloyd Hodkin en 1935 indica que existe una diferencia de potencial entre el lquido
del interior de la neurona y el del exterior. Hodkin y Katz en 1949 indican que la membrana
en reposo es permeable a los iones potasio, sin embargo, cuando se genera un potencial de
accin se suscita la entrada de iones sodio.
Las actividades anteriores nos permitieron comprender aspectos tales como l porque el sodio y el
potasio de la neurona se encuentran con carga, como se forman las cargas, el fenmeno producido
por la acumulacin de cargas opuestas separadas a una distancia, todos estos procesos relacionados
con la fsica y la qumica se suceden en la neurona. Ahora que ha reforzado algunos conceptos
relacionados con el tomo y la formacin de iones, se tiene la suficiente informacin para responder
Ane xos | 119
en forma grupal las preguntas relacionadas con la siguiente grfica, en donde se ilustra la
distribucin de iones dentro y fuera de la neurona cuando esta se encuentra en estado de reposo:
Figura 1. Neurona en estado de reposo.

Tomada de http://tapeda.blogs.uv.es/files/2008/10/image2881.jpg
1. Cmo se incorpora sodio (Na), potasio (K) y cloro (Cl) en el organismo?
2. Cmo cree usted que el sodio (Na) y el potasio (K) adquirieron la carga positiva y el cloro
adquiri carga negativa?
3. La figura muestra que en el interior de la neurona las protenas presentan carga negativa.
Cul es el efecto que genera la protena cargada negativamente en el potasio cargado
positivamente?
4. Compare la cantidad de iones de potasio (K +) en el interior y exterior de la neurona, Qu
observa? pasa lo mismo con el in sodio (Na+)?
5. Qu fuerzas evitan que el potasio (K+) salga de la neurona? Por qu la carga de la
superficie interna de la membrana de la neurona permanece negativa y la superficie
externa de la neurona permanece positiva?
6. La acumulacin de cargas negativas en la superficie interna de la neurona y la acumulacin
de cargas positivas en la superficie externa de la neurona Qu fenmeno elctrico
generaran?
7. Describa brevemente cual es el estado de la neurona en reposo.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Cuando la neurona se encuentra en ausencia de un estmulo (reposo) presenta una mayor

concentracin de iones sodio (Na+) en su exterior que en su interior o citoplasma. Lo contrario sucede
con el ion potasio, es decir, en interior de la clula existe una mayor concentracin de iones potasio
(K+) que en el exterior. Por otro lado, en el citoplasma existen molculas de protena cargadas
negativamente las cuales atraen los iones de potasio K + evitando la salida de este ion al exterior.
Ane xos | 120
Debido a que en el citoplasma las protenas cargadas negativamente se encuentran en mayor cantidad
que los iones potasio, la neurona en estado de reposo presenta una acumulacin de carga negativa en
el interior, un fenmeno contrario sucede en el exterior ya que la abundante presencia de iones
sodio hace que la parte externa de la neurona presente una acumulacin de carga positiva.
Como se explic en el video, la acumulacin de cargas opuestas separadas entre s genera un voltaje,
esto tambin sucede en la neurona la acumulacin de carga negativa en el interior y de carga positiva
en el exterior produce un voltaje de -65 milivoltios (mV).
RETROALIMENTACIN
Compare las respuestas presentadas por el grupo con la explicacin proporcionada en la lectura
complementaria, consigne en la tabla 2 los aciertos y las deficiencias presentadas al responder las
preguntas anteriores.

1
AUTOEVALUACIN
ASPECTO A EVALUAR A B C D E
ACADMICO
1. La materia presenta propiedades elctricas que se manifiestan a travs de
fuerzas.
2. Los iones se forman por el movimiento de electrones de un tomo a otro.
3. Una solucin electroltica facilita el paso de los electrones al hacer pasar una
corriente elctrica a travs de ella.
4. Los iones en una solucin se orientan y se mueven respondiendo a fuerzas de
atraccin y repulsin.
5. La concentracin de iones en el interior y exterior de la neurona genera un
potencial elctrico en la superficie de la membrana.
ACTITUDINAL
Ane xos | 121
TRANSMISIN Y CONDUCCIN DEL

IMPULSO NERVIOSO
Hasta el momento se han tratado algunos temas tales como: la disociacin de electrolitos en agua,
distribucin de iones cuando la neurona se encuentra en estado de reposo, estructura de la
membrana de la neurona que permite regular la entrada y salida de sustancias.
Recordemos que los estmulos son capaces de generar una respuesta y esto solamente se logra con
la transmisin y conduccin del impulso nervioso. Las neuronas son clulas que no hacen contacto
unas con otras, pero pueden transmitir en forma efectiva y rpida el impulso. El mecanismo y los
factores que hacen posible que este proceso se produzca se analizarn en esta ltima sesin.
IDENTIFICACIN DE PRECONCEPTOS.
1. Indique como considera usted que se trasmite el impulso nervioso de una neurona a otra,
teniendo en cuenta que estas no tienen ningn tipo de contacto.
2. A continuacin encontrar una serie de grficas que ilustran paso a paso el fenmeno que se
produce cuando la neurona recibe un estmulo:
Paso 1
Ane xos | 122
Paso 2
Paso 3
Grficas tomadas y modificadas de http://sinapsis-lecturasinaptica.blogspot.com/ y

http://es.slideshare.net/leety1994/54047-anexo1-impulso
Ane xos | 123
Para las grficas anteriores responda:

1. Escriba paso a paso lo que observa en relacin con la conduccin del impulso nervioso en la
neurona.
2. En el paso 1, segn lo visto anteriormente en relacin con las cargas elctricas y la estructura
de la membrana, puede explicar qu mecanismo permite la entrada de iones sodio? qu
sucede con los iones potasio?
3. Una vez que comienza la entrada de iones sodio que sucede con la carga externa e interna de
la membrana celular? (paso 1 y 2)
4. Qu sucede con el ion potasio? por qu motivo el ion potasio sale al exterior de la neurona?
5. Indique cual es el cambio que se genera en la neurona cuando se conduce el impulso nervioso.
6. En qu direccin se produce el impulso nervioso?
7. Una vez llega el impulso nervioso al terminal del axn que otro proceso se realiza?
8. Teniendo en cuenta que las neuronas no presentan contacto o continuidad entre ellas. Indique
como se puede el impulso nervioso pasar de una neurona a otra.
RELACIONO MIS IDEAS

Neurotransmisor, sinapsis y transmisin del impulso nervioso
Un neurotransmisor es una sustancia qumica que se produce en las neuronas cuya funcin es llevar
la informacin de una neurona a otra por medio de la interaccin con un receptor.
Cada neurotransmisor tiene un nombre caracterstico y tambin funciones determinadas, por

ejemplo la acetilcolina que se relaciona con funciones nsicas (las ligadas a la memoria), as como en
la transmisin del dolor, el calor y los sabores. Tambin en la regulacin de los movimientos
voluntarios y el control del ciclo sueo-vigilia.
La adrenalina y noradrenalina estn asociadas a centros de regulacin autnoma de funciones

respiratorias, cardiovasculares y viscerales, por una parte, y por otra, a estructuras hipotalmicas
ms anteriores, pueden generar efectos como el aumento de la concentracin de glucosa en la sangre,
aumento de la tensin arterial, aumento del ritmo cardiaco, dilatacin de la pupila entre otros.
La dopamina, est relacionada con las funciones motrices, las emociones y los sentimientos de placer.
Su funcin es muy importante en la vida emocional de las personas y su mal funcionamiento es
caracterstico en algunos tipos de enfermedades mentales, la dopamina se considera como un
mensajero feliz.
La serotonina regula el deseo sexual, regulacin del sueo, modulacin de la ansiedad y de la

agresividad. La deficiencia de serotonina pude causar depresin tristeza, irritabilidad, ansiedad,
problemas de sueo y depresiones.
El GABA es un neurotransmisor inhibidor, es capaz de disminuir la actividad elctrica del cerebro,

es un sedante natural, est relacionado con aquellos procesos en los que se reduce la actividad
neuronal disminuyendo la ansiedad.
Estos neurotransmisores se encuentran almacenados en unas pequeas bolsas esfricas conocidas

con el nombre vesculas las cuales se encuentran en el terminal axnico. Cuando llega el potencial de
accin se abren los canales de calcio permitiendo la entrada masiva de este ion. El cual origina un
Ane xos | 124
desplazamiento de las vesculas hacia la membrana presinaptica, fusionndose y liberando el

neurotransmisor en la hendidura sinptica que es el espacio que separa las dos neuronas.
El neurotransmisor se dirige a un sitio especfico de la membrana postsinaptica llamado receptor

que se encuentra en las espinas dendrticas de la neurona adyacente. El lugar en donde se produce
la comunicacin qumica por medio del neurotransmisor se conoce como sinapsis. Para que se
verifiquen las sinapsis se requiere que existan por lo menos cuatro elementos: el terminal axnico
de la neurona o membrana presinaptica, la membrana que envuelve la espina dendrtica o membrana
postsinptica, el espacio entre las dos membranas o hendidura sinptica y el neurotransmisor.
Una vez que entran en contacto el neurotransmisor y el receptor se genera un cambio en la membrana
de la neurona que dura unos milisegundos, de tal manera, que se abren los canales de sodio (Na +)
producindose una entrada de estos iones que se ve favorecida por las fuerzas de difusin y las
electrostticas. Este influjo de Na+ origina una inversin de carga en el interior y exterior de la
membrana de la neurona de modo que ahora el interior es positivo en relacin con el exterior hasta
alcanzndose una diferencia de potencial de aproximadamente +40 mV. Este fenmeno de
despolarizacin o inversin de carga se conoce como potencial excitatorio post-sinptico. Para
restablecer el equilibrio se abren las canales de potasio permitiendo el paso de este ion K +,
restaurndose nuevamente la carga negativa dentro de la neurona.
ACTIVIDAD 1
1. Realice la lectura anterior. Subraye el trmino o trminos segn la clave de color
a. Con resaltador rojo subraye las palabras desconocidas.
b. Consulte el significado en el diccionario.
c. Lea nuevamente teniendo en cuenta la definicin de las palabras subrayadas.
d. Subraye con azul las palabras claves en la lectura.
e. Con las palabras subrayadas en azul elabore un mapa mental.
2. A continuacin encuentra un grfica que ilustra la sinapsis, Asigne el nombre a cada una de las
estructuras involucradas en el proceso.
Imagen tomada y modificada de: http://2.bp.blogspot.com/-

iBLzFuES9wk/UF5XJM8cLVI/AAAAAAAAAGA/TI6rNnMGDoA/s1600/SINAPSIS+II.jpg
Ane xos | 125
Ntese nuevamente la importancia del concepto diferencia de potencial, para dar mayor claridad al
concepto se propone desarrollar la actividad 2:
ACTIVIDAD 2
La distribucin de carga de la neurona en estado de reposo y en estado excitado genera una
diferencia de potencial elctrico, este concepto es complejo, sin embargo el siguiente video, a travs
de una interesante analoga entre el movimiento de cargas y la cada de agua por accin de la fuerza
de gravedad, nos ayudar a acercarnos y comprender este concepto.
https://www.youtube.com/watch?v=k14fd4-Lsvs
En los grupos de trabajo respondan las siguientes preguntas:
1. Cules son los factores de los cuales depende la cantidad de agua que sale por el agujero
o intensidad de la corriente de agua?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cul fue la condicin necesaria para que el molinete lograra verse?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Que conoce de las pilas que manipulamos a diario y cul es la funcin que cumplen? Por
qu el dispositivo del video tambin se denomina pila hidrulica?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. De qu depende el trabajo que se debe hacer para que la pila hidrulica funcione?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. La concentracin de cargas negativas en el interior de la neurona y de cargas positivas en
el exterior de la neurona que genera? Explique
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Complete la frase:
1. En los sistemas hidrulicos se mueve _________________ mientras que en los sistemas
elctricos se mueve__________________________
2. El agua es atrada hacia la tierra por la accin de campo ____________________ los
electrones son atrados por los protones por la accin del campo
________________________
3. En los sistemas hidrulicos la diferencia de altura se mide en _______________, el
trabajo depende de_________________ y la _______________
4. En sistemas elctricos la diferencia de potencial se mide en _______________ y el
trabajo depende de _____________________ y de la_______________
Ane xos | 126
ACTIVIDAD 3
Finalmente para afianzar los conceptos de la temtica estudiada observe un corto video que ilustra
nuevamente el proceso en estudio, de esta forma estar en capacidad de responder la situacin
problema que ser planteada al finalizar la unidad.
https://www.youtube.com/watch?v=OZtbKrdNQGo
RETROALIMENTACION
Responda nuevamente en forma grupal las preguntas de la identificacin de preconceptos, complete

la tabla 2 indicando los aciertos y las deficiencias presentadas al responder las preguntas
orientadoras de la primera sesin.

1
2
3
4
5
6
AUTOEVALUACIN
ASPECTO A EVALUAR A B C D
ACADMICO
1. La distribucin de cargas elctricas puede generar un potencial elctrico.
2. Los neurotransmisores son sustancias qumicas producidas por las neuronas que
intervienen en la transmisin de impulso nervioso.
3. La sinapsis es el sitio donde se genera la comunicacin entre neuronas.
4. La entrada masiva de iones de sodio en la neurona produce una despolarizacin
transmitindose de esta forma el potencial de accin.
5. La entrada de iones de calcio inducen a la exocitosis de los neurotransmisores.
ACTITUDINAL
Ane xos | 127
SITUACIN PROBLEMA
El pez globo es un organismo que como mecanismo de defensa se hincha aumentando

considerablemente su tamao, adems de presentar grandes espinas externas, este animal acutico
se caracteriza por ser el segundo vertebrado ms venenoso del mundo ya que produce una sustancia
venenosa llamada tetrodotoxina la cual disminuye la permeabilidad del ion sodio (Na +) es decir evita
que los iones de sodio entren a la neurona.
Otro organismo interesante rana dardo dorada, es una rana muy venenosa, seguramente el
vertebrado ms venenoso que se conoce, habita en las selvas de la costa pacfica colombiana. Este
animal presenta glndulas en la piel que producen una sustancia llamada batracotoxina, esta sustancia
acta sobre los canales de sodio de las neuronas, modificando la especificidad de los canales para
con diferentes iones y alterando su dependencia del voltaje provocando que, adems del sodio, otros
iones puedan tambin pasar por sus canales y adems, hace que se mantengan abiertos.
La enfermedad de Parkinson se genera por la degeneracin y muerte de las neuronas que se

encuentran ubicadas en un rea profunda del cerebro llamada sustancia negra y que tiene como
funcin controlar y regular la actividad motriz. Al degenerar o morir las clulas negras del cerebro
el neurotransmisor especifico de stas (la dopamina) se pierde, por lo cual no se transmiten los
mensajes a los diferentes centros motores.
Preguntas orientadoras
1. Si la tetrodotoxina evita la entrada de ion sodio indique que efecto causara en la neurona
si esta estuviese sometida a un estmulo.
2. Qu posible efecto causa la tetrodotoxina en la transmisin del impulso nervioso? Explique.
3. Qu sistemas en el cuerpo humano se pueden ver afectados por esta sustancia? pueden
indicar algn sntoma?
4. La batracotoxina es una sustancia que mantiene abiertos los canales de sodio indique que
efecto causara en la neurona en estado de reposo?
5. Qu posible efecto causara la batracotoxina en el organismo?
6. Qu efectos causa la ausencia de dopamina en los centros motores en un paciente con la
enfermedad de Parkinson?
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ENSEANZA DE LA TRANSMISIN DEL IMPULSO NERVIOSO DESDE EL CONTEXTO DE

LA FSICA, LA QUMICA Y LA BIOLOGA, EN OCTAVO GRADO

SANDRA JANNETH QUINCHE BELTRN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Directora: Martha Luca Serrano Lpez M.D. Ph.D.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA EN

Director Trabajo Final

Martha Luca Serrano Lpez

Agradezco a Dios por permitirme el privilegio de trabajar bajo la direccin de la profesora

En este documento se presenta una propuesta pedaggica que responde a la necesidad

La identificacin de las temticas abordadas se deriv del anlisis de la revisin

La unidad se divide en tres sesiones en donde se exponen los temas: estructura de la

Palabras clave: interdisciplinario, comprensin, unidad didctica, impulso nervioso,

Keywords: interdisciplinary, comprehension, didactic unit, nerve impulse, self-assessment,

Figura 3-1. Ilustracin Botella de Leyden ................................................................................. 19

Tabla 4-1. Clasificacin y funcin de los neurotransmisores ..................................................... 33

La reflexin pedaggica permanente en un contexto social y cultural especfico, le permite

Las instituciones educativas orientan sus procesos acadmicos a partir de la

El Colegio Grancolombiano a pesar de trabajar por ejes de conocimiento an no ha

La estructura y diseo de la unidad obedece al desarrollo de una propuesta metodolgica

La valoracin de la prctica docente permite identificar los aciertos y deficiencias

Un aspecto importante a tener en cuenta en la elaboracin de la unidad didctica es la

Para dar validez a la propuesta, se emplea como estrategia metodolgica el modelo de

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El cuerpo terico de las diferentes disciplinas ofrece un nmero apreciable de objetos de

El Colegio Grancolombiano, en el marco de esta reflexin, viene desarrollando en su PEI

El eje cientfico tcnico, en particular, vincula las reas de ciencias naturales,

De acuerdo a lo expuesto con anterioridad el estudio de la transmisin del impulso

2.1 Objetivo general

Disear el contenido y la estructura de una unidad didctica para la enseanza de la

2.2 Objetivos especficos

Identificar los tpicos generativos o conceptos fsicos, qumicos y biolgicos

Establecer los saberes previos de los estudiantes sobre estos conceptos.

Proponer un diagrama de que articule tpicos generativos o los conceptos fsicos

Delimitar las fases y objetivos de la unidad didctica.

Identificar los instrumentos didcticos pertinentes a la poblacin a la cual va

Disear los instrumentos didcticos como herramienta para la enseanza de la

3. EPISTEMOLOGA DE LA CONSTRUCCIN DEL

3.1 El fenmeno de la electrizacin

Inicialmente, en el campo de la fsica se evidenci el comportamiento de ciertos

En 1640, Niccolo Cabeo advirti que adems de la atraccin descrita anteriormente,

Ms adelante toma relevancia el proceso de conductividad elctrica de los cuerpos, de

3.2 Integracin de la electrizacin con la filosofa y la fisiologa del impulso

La influencia del pensamiento filosfico en el desarrollo de la medicina y por consiguiente

Los avances en la biologa relacionados con el impulso nervioso se basaron en la

Nuevas evidencias permiten vincular los fenmenos elctricos y el comportamiento del

qumicas como componentes organizados en la clula y de los tejidos, ambos estaran

Estos resultados experimentales demostraron la relacin entre el funcionamiento del

Los trabajos de Julius Bernstein, realizados en el ao de 1871, le llevaron a concluir que

En condiciones de reposo la carga interna de la fibra sera negativa y la externa positiva

3.3 Integracin de los conceptos fsicos y fisiolgicos con la histologa

musculares, asignndole el nombre de placa terminal a este tipo de interaccin. En 1865,

La ms grande contribucin en relacin con la descripcin de las clulas nerviosas la

Figura 3-6. Ilustraciones de Santiago Ramn y Cajal de las neuronas. A la Izquierda: se

3.4. Integracin de la qumica a la fsica y biologa de la transmisin del

Aportes como el de Johan Wilhelm Hittort en relacin con la velocidad de emigracin de

Figura 3-7 Microfotografas de la membrana celular realizada por J. D. Robertson de la

La similitud de los efectos causados por la adrenalina con los de la estimulacin de

La descripcin cronolgica de los hechos cientficos que posibilitaron la explicacin del

Figura 4-1 Estructura de la neurona. Tomado de http://agrega.educacion.es/repositorio/14062013/46

Tabla 4-1. Clasificacin y funcin de los neurotransmisores. Tomada y modificada de