Panorama pedaggico da educao
Da iniciao musical ao solfejo vivo
Como j indicmos no nosso livro" Seguindo os
passos de Edgar Willems, foi durante a Guerra Mun-
dial de 1914-18 que Willems comeou a realizar a
viso e concepo que inspirariam, de 1925 a 1929,
a sua vida de investigador, de pedagogo e de inicia-
dor, numa obra e numa actividade profundamente
humana, adaptadas em particular poca em que
vivemos.
A sntese que aqui apresentamos emana inter-
namente dessas correntes. o resultado de mais
de vinte anos da nossa prpria experincia com
cri ancas de todas as idades (desde os trs anos),
adolescentes e adultos (estudantes e professores)
de numerosos pases. Destina-se a oferecer um
panorama geral desta matria to rica, sob a forma
de uma progresso, fruto da experincia. Responde
s perguntas e preocupaes quotidianas dos pro-
fessores de iniciao musical' e de solfejo.
Como sabemos, a concepo Willemsiana" no
parte da matria, nem dos instrumentos, mas sim
dos princpios de vida que unem a msica e o ser
humano, dando grande importncia quilo que a na-
tureza nos concedeu a todos: o movimento e a voz.
O material sonoro e os instrumentos citados e
recomendados devem ser sempre considerados co-
mo meios pr-musicais ou musicais. No se devem
tomar como uma finalidade em si mesrnos, como
sucede muitas vezes na educao musical e ainda
em certos conjuntos musicais avanados. Os ins-
trumentos so um meio ao servio da msica.
O professor deve prestar muita ateno parti-
cipao activa e ao desenvolvimento da capacidade
inventiva dos alunos: ele convidado a no se limi-
tar a fazer uma srie de exerccios exteriores e
superficiais, mas sim a realizar um trabalho no qual,
atravs dos diferentes ritmos, melodias, harmonia
primitiva, clssica ou moderna, canto, canes e
movimentos corporais, seja capaz de criar momen-
tos vitais, nos quais todas as suas faculdades e as
dos seus alunos possam ser expressas, comparti-
lhadas e harmonizadas.
A unio que tiver e que cultivar continuamente
dentro de si mesmo com as leis que regem a vida
e a msica, o seu exemplo, a sua qualidade humana
e a sua projeco so importantssimas, mesmo
que lhe falte experincia no momento em que inicia
as suas actividades como professor. Se tiver a noo
exacta da sua misso ir-se- aperfeioando em cada
aula, atravs do contacto com os elementos cons-
titutivos da msica que lhe foram revelados. Por
outro lado, como todos os educadores e artistas,
tem necessidade de estar em contacto com outros
professores, obras, exemplos, informaes e com-
paraes: muitas vezes sentir que lhe faz falta
estmulo e apoio, nestes tempos em que o hiper-
-materialismo e um delrio intelectual tendem a ani-
musical Willems
*
Jacques Chapuis <,.,
quilar a participao activa e directa do homem, o
seu dinamismo instintivo, a sua sensibilidade espon-
tnea, a. sua inteligncia ordenadora e, sobretudo,
a sua imaginao criadora intuitiva, tudo subme-
tendo a modos e ideologias vazias.
O que escrevemos a seguir um compndio,
que no substitui o estudo aprofundado da obra de
Willems, nem elimina as inlcativas e investigaes
pessoais. uma viso sinttica. Destina-se a mos-
trar uma progresso atravs de vrios graus peda-
ggicos. Permite ao educador inserir a sua experin-
cia, mais ou menos completa e aberta, dentro da
actividade quotidiana. Poder tambm ajud-Io a pre-
parar os programas das aulas nos quatro graus que
aqui mostramos: Iniciao Musical - Primeiro Grau
(IntrodutrioJ. Iniciao - Pr-Solfejo e Pr-Instru-
mental, e Solfejo Vivo (alfabetizao).
Devemos precisar aqui que no se trata de graus
de acordo com a idade, mas sim de graus pedag-
gicos,' flexveis e adaptveis. O ideal consiste em
comear com O Primeiro Grau aos 3-4 anos, o Se-
gundo aos 4-5 anos, o Terceiro aos 5-6 anos e o
Quarto aos 6-7 anos (a chamada idade da -razoI,
que corresponde poca em que a criana comea
a ler e a escrever). Este plano possvel. Realiza-se
nos jardins infantis e em certas escolas de msica.
Contudo, dada a diversidade de instituies educa-
tivas e de situaes sociais do nosso tempo,
necessrio que cada professor domine o conjunto
do programa, de modo a que possa agir de acordo
com as circunstncias em que desenvolve o seu
trabalho. Em todos os casos deve ter sempre em
conta a idade fsica, e simultaneamente o grau de
maturidade humana, assim como a musicalidade
natural dos seus alunos.
PRINCPIOS GERAIS DO PRIMEIRO GRAU
DE EDUCAO MUSICAL
o momento de introduzir (apresentar). de fazer
nascer, semear e revelar os fenmenos musicais ...
No meio de elementos muito vivos, concretos
e variados, livres e relacionados, e adaptados
idade dos alunos, desenvolver o sentido dos ele-
mentos pr-musicais e musicais.
Despertar o interesse do aluno, a sua receptivi-
dade, a sua adeso, a sua unio, a sua participao
activa. --
Respeitar e estimular as suas iniciativas. Explo-
rar o seu mimetismo e a sua actividade (inventiva).
Do ponto de vista psicolgico, dar mais impor-
tncia ao funcionamento global (sincrtico) da crian-'
a, sobretudo no incio, que aos elementos exter- 9. A caminho do acorde perfeito maior:
nos. Desconfiar do cerebralismo, posto que a meta
viver; no fazer com que se adquiram noes, Voz, flauta de teclado, piano; por meio da melo-
tantas vezes desumanizadoras. dia; por sons sustentados: por acorde fixo.

Dar importncia ao valor do exemplo dado, pelo 10. Sons harmnicos, por meio do movimento:
que se refere atitude de cantar, qualidade da
voz. pronncia e aos movimentos corporais. Tubo meldico; inveno livre; descoberta;
imitao por meio dos braos separados.
Procurar gestos precisos e buscar a beleza em
tudo.

B) Percusses

A) Audio

11. Exerccios de reaces :

1. Movimento sonoro:
Aquecimento; distenses; expresso e dom-
nio do dinamismo; comear e deter-se bruscamente.
a) Pancromtico (glissando) :

Voz; flauta de mbolo; sirene (vento. fantas-
mas. animais, motores); com e sem movimento
associado : subidas e descidas; permanecer no
lugar; escutar, imitar e inventar.
b) Diatnico:
Carrilho, xilofone. flauta de Po
.2. Reconhecer um som entre outros:
Relao pelo que se refere durao. intensi-
dade, altura e timbre globalmente; instrumentos de
efeitos; campanhas diversas; assobios; 4 baque-
tas diferentes sobre um prato.
12. Ritmos livres, sem vocbulos:
Plasticamente; impulso dinmico; choques pre-
cisos, ressalto; importncia do exemplo e da ima-
ginao de timbres: a) livremente, b) mos alter-
nadas. c) mos separadas, d) mos simultneas
(tambm com os ps).
13. Ritmos livres, com vocbulos:
Impulso; distenso; exploses (foguete, fogo
de artifcio no ar, a seguir sobre a mesa, sobre os
joelhos com as mos).
14. Pancadas rpidas:

3. Recrear timbres (igualar aos pares) : De 1 a 6; com mos e ps; martelo sonoro,
chaves; percusses; dedos.
Caixas idnticas. aos pares; sons diferenciados.
15. Crescendo-decrescendo:
4. Reproduzir sons isolados:
Matizes dinmicos com velocidade constante
Com voz feminina; flauta de mbolo. flauta com (muito depressa. moderado. lento); uma mo ... ,
teclado (meldica); piano; harmnio. etc. a outra ... , alternadas ... , juntas.

5. Reproduzir intervalos meldicos: 16. Forte-fraco:

Voz, cucos. chamamentos diversos. flauta de Matizes dinmicos; voz, mos e ps alterna-
teclado, piano; atonalmente, tonalmente. dos; voz e mos; voz e ps; mos e ps; voz.
mos e ps; claves; percusses.
6. Reproduzir motivos meldicos livres. posterior-
mente organizados: 17. Acelarando-retardando :

Voz; flauta de teclado; piano; por graus con- Matizes aggicos ; acelerando com uma bola de
juntos (tri-tetra-pentacordes) ; depois por graus dis- ping-pong; uma mo; mos alternadas; mos jun-
juntos (3.", 4." e 5."). tas.

7. Inveno meldica colectiva e individual: 18. Rpido-lento:

livre (no tonal), pentatnica, diatnica, pergun- Sentido e imaginao do tempo; inventar ; se-
tas e respostas; grande liberdade. guir as flutuaes do tempo numa improvisao
livre: ligeiro-pesado; caminhar de animais.
8. Para cima e para baixo, agudo grave:
19. Sons curtos-longos livres:
Por glissando pancromtico ; sons isolados, que
se movem; entoao da linguagem (palavras, fra- Aggica ; crtalos ; pratos, tringulo; voz (com
ses, chamamentos variados de cucos). gesticulao).
20. Bater ritmos sobre a linguagem: A) Audio e grafismo

Toe-toe-toe, quem chama? .. ; nomes; frases

curtas; perguntas e respostas; conversas. 1. Movimento sonoro inventado e escrito:

Pancromtico (glissando) ; carrilho microtonal ;

flauta de mbolo; sirene; 2, a seguir 3 ou 4 ele-
C) Canes mentos no quadro; 11 exemplos:

I r lr 2 \ I ., // \ 4 I\I rI- ,\ _
Cantar suavemente; no limitar as tonalidades
nem para o agudo nem para o grave; habituar o
1/\\ - e ,/1 9 _---,_ '0-.." J '\
conjunto das crianas a apanhar o tom. jJ~~~~
21. Ficha de progresso global (v-Ia em conjunto) : 2. Movimento sonoro na leitura:

Importncia dos estados de nimo; controlo Colectivamente; individualmente; copi-Io em

individual das crianas; afinao. seguida numa folha individual.

22. Pequenas canes inventadas: 3. Movimento sonoro no ditado:

Importncia da pronncia; preciso rtmica. No quadro individualmente; entre vrios; numa

folha individual (controlar); tornar sempre a can-
t-Ios.

D) Movimentos carporais naturais 4. Alto e baixo (agudo-grave) :

Carrilho microtonal : 4:', 3." ; tons; 1/2 tom;

(Marchas, corridas, baloios, saltos, trotes,' mo- 1/4 tom.
vimentos giratrios, movimentos quotidianos).
5. Reconhecer os sons:

..
23. Sobre o tempo das crianas:
2 ou 3 sucessivamente entre 7 campanhas;
4 cmbalos com uma baqueta ; 4 pratos com 4 ba-
Seguir um movimento; marc-Io ligeiramente
com um pandeiro; acompanh-Io improvisando uma quetas; 2 ou 3 sons simultneos; campanhas;
melodia. reconhecer uma companha numa famlia de 3 ou
4 campanhas do mesmo timbre; em seguida um
24. Lio gravada: motivo ascendente, descendente ou livre.

Com a participao activa do professor (voz e 6. Igualar a altura dos sons:

movimento).
2 flautas com teclado; 2 carrilhes diatnicos ;
25. Marcha contando: 1 som, em seguida 2; acorde perfeito; piano e
flauta de teclado.
1-2 dizendo uma onomatopeia binria (tic-tac,
bim-bam), etc. 7. Pr-c1assificao :

26. Inveno das crianas. Carrilho microtonal; sinos do mesmo tama-

nho; sobre tricordes ou tetracordes, em seguida
sobre pequeno cromatismo.

SEGUNDO GRAU DE INICIACO MUSICAL 8. Reproduzir com a voz sons mais difceis:
(Princpios complementares' relacionados
com o Primeiro Grau) Todas as campanhas; objectos sonoros varia-
dos; assobios; preges, pratos, etc.

Trata-se de uma fase mais consciente, que lntro- 9. Reproduzir motivos meldicos:
duz associaes entre o movimento pancromtico
do som e grafismo que constituem uma codifica- Mais estruturados, em maior e menor natural,
o relativa. O mesmo se passa com as pancadas no mnimo.
rtmicas, os matizes aggicos e os matizes din-
micos. 10. A caminho da escala, sentido tonal:

Ser-se- mais exigente em relao afinao e Pentacorde; 5:; toda a escala maior; hexa-
beleza das vozes, a pronncia das palavras nas corde; 6.".
canes e a preciso rtmica audio-motora.
11. Inveno meldica mais tonal e mais mtrica:
Desenvolver-se- mais a memria sensorial, mo-
triz e afectiva, assim como a conscincia relativa, Em modo maior; terminar uma melodia dada
Reforar-se- o sentido tonal. cantando a tnica no fim (diversidade).
12. Simultaneidades: 24. Segiur os tempos:

Tocar dois sons um a seguir ao outro, sustendo
o primeiro (reproduzir) ; fazer o mesmo com o acorde
maior e a seguir com o menor (trs sons).
13. Sons harmnicos com 2 tubos meldicos:
Inveno, alternando os braos; reproduo com
braos alternados; improvisao colectiva com mais
tubos.
Batendo palrrias;sobre a mesa; com as claves;
msica improvisada com mudana de tempos.
25. Inventar tempos:
Partindo do tempo das crianas; em seguida
lento; muito lento; mais depressa; muito de-
pressa; sem acelarando nem ritenouto.
26. Sons curtos-longos livremente:

Crtalos; pratos; voz (dizendo cor, ou -Iar -) ;

B) Percusses e grafismo diferenas grandes entre uns e outros.

27. Sons curtos-longos, em grficos:

14. Inveno de ritmos livres:

Mais contrastados e diversificados (matizes

plsticos, dinmicos e aggicos) ; sincronizao do
ritmo e da voz. 28. Sons curtos longos, proporcionais:

15. Inveno de ritmos rtmicos: O mesmo que em ritmo rtmico (ou seja, com
uma unidade regular de tempo ou de diviso).
Proporcionais, mas no medidos, sobre um tem-
po ou diviso escolhido ou dado. 29. Sons curtos-longos, proporcionais em grficos:

16. Inveno de ritmos mtricos: Por exemplo: 1 -

--- 2------
Ostinatos a 2 tempos; a 4 tempos; a 3 tempos (com unidade e uniformidade de veloci-
(no contar no entanto em voz alta); perguntas e dade no gesto).
respostas com a mesma extenso.
30. Pancadas regulares com acentos peridicos:
17. Jogo audio-motor:
De 2 a 7 tempos; reproduzir; reconhecer; in-
Da'dosou outro~ objectos manipulveis: por
ventar; contar; misturar.
exemplo rolhas, com canes apropriadas. .

18. Pancadas rpidas conscientes: 31. Pancadas regulares com acentos em grficos:

Oe 1 a 9 ; contando em voz alta; contando inte- 1. 111111111 2. 1I1I1I

rlorrnente : seguindo alguma indicao; importn-
cia da ordem. 3. IIIIIIIII! 1111I 4. 1IIII1I11111

19. Pancadas rpidas em grficos: (manter bem o tempo).

Martelo sonoro sobre o quadro; transcrio 32. Regular-irregular:

mesma velocidade ; por exemplo: I III IIIII
II I II I ; rel-lo, reconhecer. Contrastar um motivo rtmico muito livre, imo
provisado colectivamente, com alternncias de rit-
20. Crescendo-decrescendo: mos regulares.

Mais doseado e controlado.

33. Alternar:
21, Crescendo e decrescendo em grfico:
1, 2 ; 1, 2, 3 ; 1, 2, 3, 4; 1, 2, 3, 4, 5, etc. ; mos
alternadas; esquerda-direita; direita-esquerda; um

1I1III11111

22. Forte-fraco:
<> grupo contra o outro; ao contrrio; com os ps;
sem contar; contando, .

34. Polirritmiacolectiva :
Percutir unicamente; percusso com voz; a
intensidade deve produzir-se tambm com a voz; Um grupo ostinato, outro grupo tempo; o mes-
misturar com golpes rpidos; introduzir a pausa. mo com uma cano; tempo-ritmo; .rntrica-rltmo:
mtrica-tempo; diferenciar os timbres ernpreqados.
23. Forte-fraco em grficos:
35. Incio da independncia de- mos (inconsciente) :
III 11 IIII III I I I I I I ; inven-
tar e escrever; ler e percurtir; ditado. Observao; imitao; inveno.
36. Reconhecer as canes j aprendidas: simples. Poder administrar as surpresas e de-
senvolver as intenes dos alunos. Enquanto im-
Escutando somente o seu ritmo; exerccios de provisa, deve ser capaz de controlar o funciona-
audio rtmica interna. mento do grupo.

C) Canes TERCEIRO GRAU ~

PR-SOLFEJO E PR-INSTRUMENTAL
(Princpios progressivos em relao
37. Progresso segundo a ficha de trabalho. Gra- com o 1.'" e 2. graus)
vaes.

Em cada aula: vrias canes, fazendo em algu- Neste estdio conveniente viver cada vez
mas delas diversos exerccios rtmicos: bater o mais conscientemente a ordenao dos elementos
ritmo com palmas, contando; a seguir o tempo, ou musicais fundamentais. As simultaneidades 'sero
seja, o primeiro tempo de cada compasso; comear vividas primeiro colectivamente e em seguida de
a solfejar alqurnas canes (A perdiz). forma individual. A passagem do concreto ao
abstracto deve realizar-se de uma forma homognea.
38. Controlo gravando:
Favorecer-se- a aquisio de automatismos para
Gravar e em seguida escutar. os nomes das notas e para a qualidade da voz e da
pronncia.

Pouco a pouco trabalhar-se- a denominao dos

D) Movimentos corporais naturais fenmenos principais.

Por meio de improvisaes rtmicas e meldicas

e cada vez mais estruturadas, desenvolver-se-o as
Marchas de carcter fsico ou afectivo, corrida,
faculdades criativas e expressivas dos alunos.
alternar, balouo, saltos, movimentos rotativos, ga-
lope, pequenas danas.

39. lio gravada:

A) Audio
Com participao, exemplo e animao do pro-
fessor (controlo individual no grupo).
1. Espao microtonal :
40. Compasso de dois tempos:
Carrilho microtonal -Decitre-Pro Msica" ; 1/1
Marchas com gestos naturais (importncia do tom; 1/2 tom; 1/3 tom; 1/4 tom; coma (1/9);
exemplo e do controlo). semi-coma (1/18).

41. Marcha, contando 1, 2 : 2. Pr-classificao e classificao:

No ginstica... mas sim
tncia do -Ievantar s-tnsptrao).
42. Marcha cantado 1, 2, 3, 4 :
Conservando o tempo;
mente; ralentando. .
43. Marcha cantando 1, 2, 3 :
As mesmas indicaes
44. Outros movimentos:
expressiva (impor- Carrilho microtonal Decitre-pro Msica" ; 1/2 ;
1/4; 1/9; 1/18, progressivamente; em forma colec-
tiva : individualmente.
3. Reproduzir sons mais agudos e mais graves
acelerando progressiva- que a voz humana:
Harmnio; piano.
4. Ditado meldico oral, por graus conjuntos:
do anterior.
Temas inteiramente solfejados e ditados pelo
professor; dando somente o nome da primeira nota.

Importncia da iniciativa das crianas e do pro- 5. Inveno meldica tonal:

fessor.
Vocalizada livremente; sobre um comeo dado;
45. Sobre uma obra musical: perguntas e respostas; a caminho da frase (rela-
cionar motivos) ou a caminho do tema (relacionar
Importncia da qualidade da escolha e da repro- frases).
duo.
6. Pequenas ordenaes meldicas:
O professor que pode improvisar ao piano po-
der criar atmosferas vivas e bem adaptadas ao Escala ornamentada (ornatos, ornatos duplos) ;
grupo. A sua msica deve ter uma estrutura muito trio, tetra-, e pentacordes.
 7. Sons simultneos: 23. Inveno de ritmos mtricos:

Intervalos harmnicos; acordes de 3 sons Mais precisos.

(maior, menor, diminuto, aumentado); sustendo as
notas arpejadas; fixando as notas; flauta de te- 24. Memria rtmica:
clado, piano, harmnio.
Reconhecer; depois bater palmas de rnernona
8. Canto de motivos simples a 2 vozes: ao ritmo das canes; audio interna (pensar nos
motivos).
Em terceiras, em sextas; em acorde maior a
3 vozes; em acorde menor a 3 vozes; em cnon ; 25. Sons curtos-longos:
simultaneamente, com entrada sucessiva das, vozes.
Sincronizando os movimentos, as pancadas e
a voz.

B) Pr-Solfejo 26. Sons curtos-longos em grficos:

-----; -----; --------

9. Escala:
27. Valores de durao e inveno:
Ver a ficha de canes.
Ver o livro do professor (o ritmo e a mtrica).
10. A caminho do nome das notas:
28. Valores de durao e ditado:
Noes elementares dos sons; nomes das no-
tas; na direco da leitura por relatividade. (Impor- Exemplo:
tncia de desenvolver pouco a pouco automatismos.

11. Ordem dos nomes.

)J JJJ 'J )j JJ)JJ ';; J'
12. Ciclo dos nomes. 30. Exerccios de escrita:

13. Improvisao por graus
mentos.
14. Ordem das notas (um s pentagrama).
15. Leitura por relatividade.
16. Saltos de terceiras.
17. Acorde fundamental.
conjuntos com movi- Ver o livro do professor.
31. Pausa de semnima :
Ver o livro do professor.
32. Tempo e contratempo:
Por meio do movimento e do exemplo; sem
conscincia; pouco a pouco contar; 1 e 2 e ...

18. Escrita: 33. Sncopas :

Alguns minutos em cada aula... e em casa, Igual ao anterior.

como tarefa.
34. Polirritmia colectiva :
19. Improvisao vocalizada, sobre cadncias har-
mnicas dadas: 'Sobre motivos inventados, o professor trata de
-enqanar- o grupo e em seguida s um aluno (ins-
I-V-I ; I-lV-I; I-IV-V-I ; 1-I-V-I-IV-16-V-1
; I-IV-V-I-VI-II- trumento adequado: timbales).
-III-VI ;I-V-VI-III-IV-I-IV-V; etc.
35. Independncia das mos (inconsciente) :

Mais rapidamente.
C) Percusses Pr Solfejo
36. Noes esquerda-direita:

21. Inveno de ritmos livres: Por exemplo: subir os 2 braos; baixar este.
/ baixar aquele ... , etc.; a seguir dizendo esquerdo-
Mais ricos e expressivos (sempre muito plasti- -direito.
camente).
37. Independncia das mos (consciente) :
22. Inveno de ritmos rtmicos:
As 2, esta, as 2, aquela ... a seguir as 2, esquer-
Mais variados e com grande imaginao no da, as 2, direita ... ; batendo fi improvisando livre-
que se refere aos andamentos. mente.
38. Com o tubo meldico: Alternadarhente, em canes binrias a 2 tem-
pos ; 2 tempos ternrios ; 3 tempos binrios ; even-
Improvisar colectivamente; improvisar indivi- tualmente 4 tempos.
dualmente com a mesma melodia em ambos os
braos; em seguida -de uma maneira independente. 48. Modos rtmicos em polirritmia colectiva :

R-T; R-C; T-C; T-D; C-D (alternar sempre),

depois 3 e 4 modos simultneos (variar os timbres
de modo a no cobrir o canto). .
D) Percusses pr-lnstrumentais (carrilhes e xilo-
fones diatnicos)

F) Movimentos corporais
39. Glissandos:

Livremente, mas plasticamente, sustentar ligei- 49. Lio global:

ramente as baquetas : corpo descontrado.
Imobilizada, gravada.
40. Ordem diatnica das teclas:
50. Compassos:
Mos alternadas, mos separadas, mos juntas;
escala, intervalos, arpejos, pequenos motivos de Adivinhar, escutando msica desconhecida (im-
ordenao. provisada ou gravada).

41. Aplicao das canes interiorizadas: 51. Misturas de compassos:

No bosque; a perdiz. 2 e 4 tempos; 2 e 3 tempos; 3 e 4 tempos;

3 e 5 tempos, etc.; tambm 2, 3, 4 tempos e em
42. Ordem anatmica dos dedos: seguida 2, 3, 4, 5 tempos.

Polegar, indicador, etc.; polegar-1, indicador-2, 52. Marcha, marcando o compasso:

etc.; 1 2, 1 2 3, 1 2 3 4, 1 2 3 4 5; 5, 5 4, 5 4 3,
5 4 3 2, 5 4 3 2 1 ; 1 2 2 1, 1 2 3 3 2 1, 1 2 3 4 4 32 1, Movimentos naturais.
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 ; 5 4 4 5, 5 4 3 3 4 5, 5 4 3 2 2 3 4 5,
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 ; inventar ... 53. Marcha, batendo os ritmos:

43. Movimento e percusso dos dedos e das mos Motivos ostinatos; frases, canes; tempos
em geral: diversos mantidos; acelerandos; ralentandos.

Ver C.P. nmero 6., pelo que se refere ma- 54. Igual anterior, mas marcando o compasso:
neira de tocar (movimento plstico e preciso) e
sustentar correctamente (com leveza) as baquetas ; Alegremente; com outros estados de nimo.
depois fazer o mesmo com os dedos; no se deve
inibir o movimento corporal que parte do centro de 55. Outros movimentos:
qravidade e que favorecer mais tarde o estudo
instrumental (piano, etc.). De acordo com a iniciativa dos alunos e dos
professores e de acordo com as necessidades e os
objectivos.

E) Canes
QUARTO GRAU: O SOLFEJO
(Alfabetizao musical das crianas)
44. Progresso:

Canes de intervalos e de acordes como prio- Trata-se de um programa de educao musical

ridade (2: M em; 3: M em; 5: P ; 4: P ; 6: M em; global, com leitura e escrita. Do mesmo modo que
8." P; 7: M em; 5: dim.; 4: aum.). para a iniciao musical, necessria a sntese
representada.
45. Canes a duas vozes:
Cada lio pode compreender, bem doseados,
A uma terceira superior ou 6: inferior. os elementos mencionados, que so complemen-
tares. Esta diversidade permite a realizao de au
46. Cnones : Ias vivas, alegres e construtivas.

Ver ficha de cnones a 2, 3e 4 vozes (cantar Melodias, a seguir escalas-tonalidades:

suavemente; escutar os outros).
Reproduo, por motivos, de belas melodias im-
47. Modos rtmicos (ritmo-tom-compasso-dinmica): provisadas, nos modos estudados; a seguir cantar
o acorde e a escala; tomar conscincia da natu- Materialidade meldica:
reza dos intervalos e armaes.
Todos os aspectos do som e do movimento
Leitura solfejada: sonoro; espao microtonal, intervalos harmnicos ;
acordes de 3 sons e inverses; acordes de 4 sons
Claves de Sol e F : livro de solfejo de Willems : e inverses.
segunda parte, captulos I a VIII.
Materialidade rtmica:
Meldica:
Cada vez mais estruturada.
Clave de D para transpor segundo as necessi-
dades.
Improvisao meldica:
Harmnica:
Ver livro do professor, 3." parte.
2 e 3 vozes, livro de solfejo de Willems.
Canes:
Ritmo:

Livro de solfejo de Willems (primeira parte) Ver livro do professor: introduo.

(segunda parte).
Movimentos corporais:
Mtrica:
Reviso e improvisao adaptadas ao contexto
Compassos simples em tempo binrio; com- do ensino, s caractersticas dos lugares e s neces-
passos compostos em tempo ternrio; compassos sidades e objectivos dos alunos.
de 5 tempos; compassos de tempos desiguais.
Aplicaes instrumentais:
Ordenao:

Arpejos; intervalos; motivos; ciclos de 3.", Aplicaes musicais, partindo da audio inter-
5."', etc. ; acordes fundamentais e inverses; sobre na, e mais tarde da leitura.
cada grau, por exemplo: 5, 6/3, 6/ ; 7, 6/5, 4/3, 2.
Audio:
Solfejo oral:
Livro de solfejo: 2." parte.
a) Graus conjuntos; b) Graus disjuntos; liga-
dos s leituras.
Transposio e escrita:
Solfejo escrito:
Livro de solfejo do professor: 3." parte, Cap-
Ver livro do professor: 3." parte, Captulo IX. tulos V e X.

* Publicado originalmente na revista Msica y Educacin v. 111,1 (Primavera 1990), pp. 13-32.
$O Presidente da Sociedade Internacional de Educao Musical Edgar Willems e Presidente em Frana da Associao Europeia
de Professores de Piano (EPTA).
Traduo de M. C. de Brito.