PRESABERES

LOGICA MATEMATICA

CRUZ FABIANA VARGAS HERNANDEZ

GRUPO N 200611_71

TUTOR
HILDER MOSCOTE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGIA
VALLEDUPAR, CESAR
2017
OBJETIVOS

- Reconocer el concepto e historia de la lgica matemtica para llevar a cabo

una fcil comprensin del tema a debatir.

- Identificar su precursor e investigar su aporte a la lgica matemtica.

- Construir cada estudiante un propio concepto del tema y as comprenderlo

para llevar un mejor desarrollo del curso.
 INTRODUCCION

Se define como lgica matemtica una parte de la filosofa que estudia las formas
y principios generales que rigen el conocimiento y el pensamiento humano,
considerado puramente en s mismo, sin referencia a los objetos.
Todo se les remonta a los griegos antiguos, donde aplicaron ideas y mtodos
matemticos a sus afirmaciones filosficas. Seguidamente a base de esto varios
matemticos realizaron intentos de tratar las operaciones lgicas formales de una
manera simblica, lo cual esas labores de ellos quedaron en lo desconocido y
olvido. Como otros que s tuvieron reconocimiento al publicar artculos cientficos
sobre matemticas; a base de lo anterior empezaron a seguir surgiendo leyes
matemticas, fsicas, etc., que han llevado a muchas respuestas y explicaciones
que se ha generado el ser humano.
 1. Pantallazo de actualizacin de perfil.

2. Pregunta orientadora.
La matemtica posee muchos procesos abstractos que solo competen a un
constructo mental. De cierta manera la matemtica es persuasiva?

La lgica matemtica demuestra su poder argumentativo en el resultado y su

respuesta, lo cual le da veracidad al contenido y problema que se quiere resolver.
De lo anterior la matemtica demuestra que es posible solucionar problemas
sencillos y de enorme complejidad con la exactitud en su argumento y respuesta.
Esto lo demostramos claramente cuando en la niez damos inicio al conocimiento
de los operadores bsicos, sumar, restar dividir. Y cada operador matemtico
requiere de argumentos que permitan al nio determinar la fiabilidad del resultado.
Sumar, 1 +1 y resultado es 2. Se hace fcilmente cuando el maestro argumenta su
respuesta con el conteo de los dedos o en cosas simples y bsicas que permiten
demostrar la exactitud de la respuesta y los ejemplos son numerosos: Jugar con
manzanas, carros, lpices, muecas; permiten brindar al infante juicios sobre la
exactitud de las matemticas ya que su conclusin es el resultado que puede ser
comprobado.
En este sentido y teniendo en cuenta que la matemtica argumenta la respuesta,
tambin se vuelve persuasiva, ya que la persona quien detalla el proceso del
resultado puede corroborar que el mismo es veraz. Bajo este contexto y el
conocimiento del procedimiento y su desarrollo por etapas todo hacen que procesos
cognitivos que vivimos a diario requieran de la lgica y de la matemtica, aunque el
paso de la matemtica de la bsica primaria al bachillerato y media vocacional
atraen a muchos y sofoca a otros, el crecimiento del pensamiento y de los problemas
que se viven a diario requieren de elementos ms complejos y ms difciles que
requieren ser explicados.
Si el persuadir se basa en el conocimiento de las etapas del proceso y como este
se desarrolla, la respuesta sobre la persuasin de la matemtica en la resolucin de
los problemas se ve reflejado en cada uno de los abordajes y de los temas a tratar
los curiales inician desde el estudio del problema; en segunda medida requiere
abordar su solucin con un mtodo probado y avalado que permita darle su
solucin; como tercer paso, finalmente se presenta el resultado el cual se vuelve
inmediatamente persuasivo debido a su proceso. Sin embargo, existe un problema
propio en la sociedad y el mismo se basa en que si las personas que no pueden ver
la veracidad del proceso el mismo no resulta veras ya que el interlocutor determina
que lesiona sus intereses, el caso ms tpico es sobre el precio de la gasolina a nivel
Colombia, donde el proceso del clculo no es claro y por tanto las personas se
quejan del precio ya que la matemtica en este caso no resulta para nada
persuasiva. El mismo caso ocurre cuando en un numero frio y sin explicacin del
proceso se le cobra los servicios pblicos y principalmente el de la energa elctrica,
que se ha convertido en un calvario para la poblacin de la costa caribe colombiana.
El caso contrario es el cobro del IVA y su 19% un numero persuasivo que ha limitado
el gasto de los colombianos ya que el consumidor final nota el incremento de los
productos a los que puede acceder.
Finalmente, la persuasin de los nmeros sobre elementos bsicos y que no
requieren de alto proceso de prueba son aceptados y persuaden a la persona que
recibe la informacin ya que en algunos casos las personas hacen un seguimiento
sobre temas que les importan ya que tocan un tema fundamental y es la economa
familiar. Sin embargo, hay otros temas que no resultan verificables sobre su propio
proceso y que resultan totalmente complejos debido al uso de la estadstica, lo cual
pone en tela de juicio algunos nmeros y es el caso de la poblacin de las ciudades,
las cifras del desempleo, la inflacin y el incremento de los precios en los productos
bsicos.
3. Precursor

PLATON. (Naci en Atenas en 427 a.c-347 a.c)

Despus de varios estudios filosficos y matemticos en compaa de otros

filsofos de la poca en Grecia, llego Atenas a fundar la academia.
Platn, la geometra se convierte en un elemento de investigacin de toda su
obra. La defini como la llave para desentraar los secretos del universo, ya
que planteaba que el estaba cristalizado en 5 figuras geomtricas solidas
platnicas, se componan de polgonos regulares que se unan para crear los
objetos tridimensionales: Tetraedro significaba fuego, icosaedro significaba
agua, cubo significaba la tierra, octaedro significaba aire y dodecaedro
significaba la forma en que capturaba la visin de platn del universo.

Segn platn el estudio de la geometra deba empezarse en un orden:

definiciones, axiomas, postulados y teoremas, y los juicios geomtricos son
eternos y previos, ya que la geometra y la matemtica debe ser
independiente de todo empirismo, por ello la matemtica se le descubre mas
no se le inventa ni se le crea. Para platn, la visin de la aritmtica como
ciencia era escapar de lo sensible y as evaluar el alma hacia lo impreciso y
lo ms alto y as obligarla a razonar sea, para l estas ciencias era la
formacin del ser.

Platn consideraba que el verdadero filosofo deba estar instruido acerca de

la matemtica y geometra, ya que para l era base para comprender todo lo
que rodeaba al hombre.
Por tanto, platn incidi en que la matemtica es una ciencia, ya que forma
parte del intelecto y fundamento de la filosofa y todo saber. Para la persona
que no supiera geometra, matemticas era un ser que no saba y no tena
fundamentos ni argumentos para exponer algn conocimiento nuevo e
innovador de la poca.

Me pareci importante plasmar un cuadro donde nos muestra que platn

como un gran promotor de numerosos matemticos a los que el Proclo cita,
y atribuye diversas actuaciones en matemticas que crean bajo la orientacin
de Platn:

Texto de Proclo sobre los matemticos de la Academia

platnica

(Comentario al Libro I de Los Elementos de Euclides)

Multiplicaron los teoremas y los pusieron en un
orden ms sistemtico.

Aadieron muchas soluciones a los problemas

anteriores.
 Ampliaron considerablemente los conocimientos
precedentes y compusieron Elementos muy superiores
por el nmero y por la importancia de las
demostraciones.

Descubrieron las delimitaciones para saber cundo

es posible resolver un problema que se investiga y
cundo es imposible.

Hicieron uso del Anlisis para resolver las

cuestiones suscitadas por Platn.

Perfeccionaron el conjunto de la Geometra al

convertir en generales muchas definiciones y
proposiciones particulares.

Se distinguieron tanto en Matemticas como en el

resto de la Filosofa.

Todos estos sabios se reunan en la Academia y

realizaban sus investigaciones en comn.

Realizaron investigaciones siguiendo las

instrucciones de Platn plantendose cuestiones
acerca de lo que poda contribuir a la Filosofa de su
maestro.

Por esto y mucho la academia de platn se convirti en un importante centro

matemtico del mundo.
CONCLUSIONES

Se podra concluir de este texto que la matemtica como elemento lgico

resulta confiable porque su mtodo tiene una consideracin argumentativa
que finalmente es de tipo persuasivo la parte argumentativa de la lgica
matemtica permite la demostracin y la veracidad de los resultados
mediante procesos. El interlocutor al tener conocimiento sobre el proceso
resulta persuadido de la veracidad para la resolucin del problema.
Las matemticas desde los inicios han sido de gran importancia para el
conocimiento del ser humano y as tendra una facilidad de solucionar
cualquier problema, es la base de todo conocimiento y en eso coinciden sus
precursores. Todo mtodo cientfico tiene una base matemtica por eso el
conocimiento u/o estudio de ella es valioso en nuestro proceso de formacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

https://www.google.com.co/search?q=logica+matematica&oq=logica+mate
matica&gs_l=psy-
ab.3..35i39k1j0j0i67k1l2.2114.2114.0.2614.1.1.0.0.0.0.295.295.2-
1.1.0....0...1.1.64.psy-ab..0.1.294.e-YS30u0WtU

https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_matem%C3%A1tica

http://virtual.uptc.edu.co/ova/estadistica/docs/autores/pag/mat/Platon-
1.asp.htm

https://www.youtube.com/watch?v=LZ9Iw4dHpiY