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Neuropsicologa y Educacin
punto de nuestras vidas. A cada una de las personas, que contribuyeron a que Este
Las Autoras
Nuestro ms profundo agradecimiento al Dios todo poderoso, que nos permite vivir y
cumplir nuestros sueos. Para nuestras familias por apoyarnos en este proceso
dndonos una voz de aliento en los momentos difciles, por ser nuestra gran motivacin
en la vida y darnos una razn para seguir luchando.
A los tutores del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD, por
compartirnos sus conocimientos y experiencias durante el proceso de formacin.
Agradecemos a los directivos y docentes de la Institucin Educativa NUSEFA por
permitirnos ingresar a su contexto educativo y colaborar conjuntamente para que el
proyecto se realizara. A los padres de familia por su colaboracin en las actividades
integradoras y por los compromisos adquiridos hacia la Institucin Educativa.
A los nios de grado transicin de la Institucin, que con sus travesuras y ternura
lograron cautivar nuestra atencin, por ser tan prestos a participar en las actividades
propuestas y darnos ms razones para amar esta profesin.
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado
calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artculo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artculo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Acadmico de la Universidad del Tolima).
Las autoras Liliana Caldern Caldern identificada con Cdula de Ciudadana No.
65771227 de Ibagu, Sandra Milena Marn Seplveda con Cdula de Ciudadana No.
24813654 de Montenegro Quindo, y Nadieshda Eliana Vargas Trujillo con Cdula de
Ciudadana No. 1110488014 de Ibagu, autorizan a la Universidad del Tolima la
reproduccin total o parcial de este documento con la debida cita de reconocimiento de
la autora y cede a la misma los derechos patrimoniales con fines de investigacin,
docencia e institucionales consagrados en el Artculo 72 de la Ley 23 de 1982 y las
normas que la constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la
Universidad del Tolima).
C.C. No. 65771227 de Ibagu
C.C. No. 24813654 de Montenegro Q.
Autora
INTRODUCCIN 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 17
2. OBJETIVOS 19
2.1 OBJETIVO GENERAL 19
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 19
3. JUSTIFICACIN 20
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO TERICO 25
4.2.1 El proceso de aprendizaje 26
4.2.2 Acercamiento al concepto ldico. 27
4.2.3 Importancia de la ldica. 29
4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje. 30
4.3 MARCO CONTEXTUAL 33
4.4 MARCO LEGAL 40
5. METODOLOGA 48
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 48
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. 50
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. 55
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 58
5.2.1 Validez.
58
59
60
5.2.2 Confiabilidad.
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin.
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIN 65
6.1 ESQUEMA GENERAL 65
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN 66
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. 66
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. 67
6.2.3 Actividades integradoras para nios. 68
6.2.4 Operacionalizacin del PPA El gozo del Saber 71
6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA 72
7. CONCLUSIONES 74
RECOMENDACIONES 76
REFERENCIAS 77
ANEXOS 81
Participante No participante.
Registros en Diario de Campo.
Registro de las actividades observadas. Anlisis de la informacin.
Registro fotogrfico (evidencias).
Interrogacin oral
Entrevistas.
Interrogacin
escrita
Encuestas.
Conversaciones espontaneas, informales e individuales para conocer datos de los estudiantes, docentes y
padres de familia sobre aspectos que permitan indagar sobre la investigacin.
Diseada a partir de preguntas cerradas para los diferentes entes educativos con el fin de profundizar e indagar
las caractersticas de socializacin en esta poblacin.
Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 1.
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. En esta fase, se hace presente el enfoque
metodolgico de la investigacin - accin, de acuerdo a sus caractersticas de conocer,
actuar y transformar; la cual requiri de indagacin sobre las causas que generan la
problemtica a travs de herramientas como: entrevistas formales e informales a
docentes, padres de familia, estudiantes y lderes comunitarios; talleres de actividades
manuales, trabajos cooperativos; diarios de campo, que permitieron recolectar
informacin necesaria para el proceso de intervencin propiamente dicho.
Es as como durante esta fase y, con base en la problemtica identificada en el grado
transicin de la Institucin Educativa NUSEFA, relacionada con la carencia de
estrategias ldicas en el aula de clase, se centra el diseo metodolgico en la
construccin de una propuesta de intervencin que define el documento: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin, identificando las estrategias necesarias
para despertar el inters y motivacin por el aprendizaje de los nios.
Con ello, se define un Proyecto Pedaggico de Aula: el gozo del saber, que propone
actividades ldicas dentro y fuera del aula de clase, para establecer de manera
contundente el gusto emocional, intelectual y afectivo por la adquisicin del aprendizaje
de forma autnoma y creativa. La fase de intervencin, concreta actividades que
involucran a toda la comunidad educativa como son: docentes, padres de familia y
educandos. En este continuo proceso del actuar, se realizaron actividades ldicas con
los nios, teniendo en cuenta el juego, la msica, el arte y la ciencia, como herramientas
estratgicas para motivar a los nios hacia su aprendizaje; as mismo con los docentes
y padres de familia se realizaron algunas actividades como talleres, y charlas con el fin
de promover la reflexin sobre su papel en hacer del aprendizaje algo divertido y
duradero.
Por consiguiente, la poblacin que se tom como objeto de investigacin est
compuesta por un grupo de 22 nios y nias de grado transicin, con edades de 5 y 6
aos de la Institucin Educativa NUSEFA de la jornada maana. Los nios pertenecen
al estrato socio econmico 2 y 3, con tipo de familia predominante nuclear. Los nios
son pertenecientes a una poblacin urbana, sus familias presentan un grado de
escolaridad medio, siendo la gran mayora bachilleres, desempendose como
empleados de la fuerza pblica en la polica nacional en el caso de los padres; por su
parte, las madres ejercen funciones en el hogar y otras en diversos empleos, por lo
tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medio.
En la segunda fase del proyecto, y como propuesta de solucin a la problemtica
identificada, se propone, a travs del Proyecto Pedaggico de Aula El Gozo del Saber,
desarrollar una metodologa que involucre la ldica como estrategia fundamental para
facilitar la apropiacin de nuevos aprendizajes; as como el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento a travs de una motivacin efectiva, aplicando procedimientos, tcnicas
e instrumentos fortalecedores del proceso metodolgico. Entre los procedimientos ms
significativos aplicables al aula, se cuentan:
Utilizacin de herramientas como cuentos, dramatizaciones, tteres, decoracin de
personajes que fomenten la creatividad y que llamen la atencin hacia la
informacin.
Talleres de preguntas interactivas que permitan comentarios libres, as como la
demostracin de imgenes.
Integracin de los padres de familia en las actividades de los nios, mediante
realizacin de tareas didcticas en casa que apoyen el trabajo del jardn.
Espacios de discusin y reflexin pedaggica con docentes de la institucin.
El siguiente cuadro sintetiza los procedimientos, las tcnicas e instrumentos apropiados
en esta segunda fase del proyecto: Los sentidos pedaggicos de los proyectos de
intervencin.
Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 2.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Indagacin sobre el tema
Revisin terica.
Portafolio de los cursos. Diario de campo.
Consultas pginas y sitios WEB.
Estrategias de acercamiento Observacin sistemtica
a la comunidad educativa. directa.
Construccin del micro proyecto pedaggico de aula.
Observacin sistemtica.
Evaluacin y
retroalimentacin general del proyecto.
Observacin sistemtica permanente luego de cada encuentro.
Talleres.
Folletos para comunicacin. Diario de campo. Socializacin de proyecto. Fichas de registros.
Etapas del PPA:
Exploracin.
Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Charlas Informativas. Portafolio de actividades. Procesos de seguimiento y evaluacin (directivos, padres y
docentes)
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
5.2.1 Validez. El proyecto logra validez, en la medida en que su resultado demuestre el
alcance de los objetivos propuestos, que para el caso corresponden a lograr mejores
condiciones y calidad de la educacin de los nios y nias menores de siete aos.
Esta validez se soporta en los procedimientos, tcnicas e instrumentos aplicados, en
ambas fases de ejecucin. Por tal razn, el trabajo con la muestra observada (nios y
nias de grado transicin) permiti reconocer algunas problemticas relacionadas con
la educacin desde el nivel preescolar, dadas las caractersticas de los nios y las
conductas que la evidenciaron. De igual forma, las tcnicas utilizadas durante la
segunda fase, fortalecieron los elementos de orden conceptual y metodolgico en la
apropiacin y ejecucin del PPA.
Las tcnicas e instrumentos apropiados, son recomendables en este tipo de
investigacin, en vista de que facilitan la recoleccin de datos relevantes desde la
participacin directa con la poblacin objeto de estudio; en cuanto a los instrumentos de
investigacin se puede destacar el diario de campo, el cual fue de gran ayuda para
sistematizar la informacin observada y poder determinar la problemtica ms notable.
Las estrategias de intervencin propiamente dichas tales como talleres, charlas,
actividades ldicas, artsticas, cientficas, entre otras fueron claves para el diseo y
desarrollo del PPA.
Cabe destacar que surgieron inconvenientes en la elaboracin de entrevistas formales
con los padres de familia y docentes debido a que son renuentes a ofrecer informacin
sobre situaciones personales, por lo que fue necesaria la aplicacin de entrevistas
informales, con las cuales se logr recolectar informacin confiable de los aspectos
familiares y de los puntos de vista de la docente; sin embargo se recomienda para
prximas investigaciones utilizar estrategias ms convincentes para la aplicacin de
entrevistas formales puesto que a travs de las mismas se logra obtener una
informacin ms amplia y detallada.
5.2.2 Confiabilidad. En el proceso del proyecto de investigacin, se entiende la
confiabilidad como el grado en que se producen resultados consistentes y coherentes,
apropiados al escenario de inters. Es decir, que en el proyecto se logren resultados
coherentes, similares y adecuados a los propsitos del mismo.
En el desarrollo de las fases del proyecto, la confiabilidad es una condicin
especialmente importante, pues ella confirma que los resultados obtenidos estn
abiertos a la verificacin de cualquier otro que se gue por las mismas normas y
acciones metodolgicas; por consiguiente, las tcnicas aplicadas durante la ejecucin
del mismo, logra finalmente alcanzar los objetivos propuestos e incidir de forma positiva
en la transformacin de la realidad educativa institucional.
La aplicacin de esta investigacin o experiencia pedaggica es vlida para ser
desarrollada en otros grados con entornos y situaciones similares, en problemticas que
afectan la poblacin infantil, y que requieren de la instalacin de proyectos pedaggicos
para atender las necesidades educativas de los pequeos.
En este proceso, es importante reconocer la caracterizacin del contexto del grupo
objeto de estudio, con el fin de determinar cul es la necesidad apremiante del mismo y
proponer estrategias, teniendo en cuenta el tipo de poblacin (grupo, edad, estrato
socio econmico, tipo de familia etc.). Por tal razn este proyecto es recomendable para
su aplicacin debido a la flexibilidad que lo caracteriza, lo que permite que su
metodologa pueda ser ajustada a otros grupos de estudio que relacionan la calidad de
la educacin infantil en Colombia.
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin. El proceso de seguimiento y evaluacin fue continuo,
permanente, metdico y participativo, toda vez que logr garantizar la objetividad y
disminuir posibles equivocaciones durante la investigacin. En el desarrollo de cada una
de las fases estuvo presente la reflexin, lo que conllev a determinar la problemtica
ms notable en el grupo objeto de estudio, de igual forma se logr establecer las
estrategias a utilizar en la bsqueda de posibles soluciones, teniendo en cuenta cada
uno de los cambios que surgan durante el proceso y su influencia en el contexto
observado, as como los espacios los tiempos y los aportes tericos que
retroalimentaban el accionar del proceso investigativo y de intervencin.
De igual forma con el seguimiento y la evaluacin se logr reconocer los contextos y los
roles de cada uno de los agentes educativos interventores del proceso de aprendizaje
de los nios en sus primeros aos, y cmo estos afectan la transformacin educativa y
social.
Para la puesta en marcha del proceso de intervencin fue necesario el uso de espacios
adecuados para la realizacin de las actividades, todo ello fue posible gracias a la
infraestructura y los recursos materiales disponibles con las que cuenta la institucin y
las aportadas por las investigadoras. En cuanto a los recursos usados durante el
proceso de intervencin, fue necesaria una seleccin cuidadosa de los mismos,
teniendo en cuenta los intereses de los nios y las necesidades de la institucin, con el
fin de obtener mejores resultados y lograr una mejor disposicin de cada uno de los
agentes educativos.
A continuacin se presentan a manera de sntesis los principales momentos en el
desarrollo del proceso de investigacin, con el fin de lograr el reconocimiento de los
aspectos ms relevantes desde los diferentes discursos (contextual, oficial, cotidiano y
prctica pedaggica), los cuales fueron causa de seguimiento y evaluacin, teniendo en
cuenta tanto los aspectos positivos, aspectos a mejorar, y las necesidades de la institucin
educativa.
Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.
OBJETO DE OBSERVACIN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
NECESIDADES
Infraestructura escolar adecuada.
Contexto
Realizar salidas con los nios a bibliotecas y parques.
Adecuar mejor los espacios fsicos de la institucin educativa para que sean aprovechados por la comunidad
educativa.
Discursos
oficiales
Se encuentra establecido el PEI segn Ley 115/94.
Lineamentos curriculares del preescolar.
Decreto 2247/97.
La utilizacin de los discursos oficiales que se encuentran establecidos dentro de la institucin.
Proporcionar mayor inters a los trabajos por proyectos que se realizan dentro de la institucin.
Reformar todas las leyes para mejorar la calidad de la institucin educativa y las prcticas pedaggicas.
Discursos
cotidianos
Los docentes y directivas manejan buen intercambio de ideas.
Que los docentes mantengan una retroalimentacin constante de su quehacer pedaggico.
Originar espacios de participacin entre docentes y padres de familia.
Prcticas
pedaggicas
La docente tiene una buena organizacin en el desarrollo de las actividades.
Crear estrategias ldicas que permitan una mejor enseanza.
Desarrollar proyectos partiendo de las necesidades e intereses de los nios.
Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje para conseguir una mejor apropiacin de los conocimientos en los
nios.
Es decir, que para la primera fase del proyecto, que correspondi a la caracterizacin
tanto de prcticas como discursos que sustentan la educacin infantil, se tuvo en cuenta
el proceso de evaluacin, el contexto escolar, los fundamentos institucionales (PEI), las
fundamentaciones didcticas y metodolgicas que se ponen en evidencia en el aula de
clase a travs de los discursos y las prcticas pedaggicas.
Por lo anterior, se pudo constatar que cada institucin educativa maneja un modo de
ensear y de aprender. Este conocimiento permiti comprender las problemticas y
fortalezas institucionales, para iniciar acciones de intervencin educativa, es decir que
se desarrollaron estrategias para el fortalecimiento del aprendizaje lo cual permiti
experiencias creativas de trabajo en grupo por parte de los nios de grado transicin.
Por su parte, la segunda fase de intervencin propiamente dicha, reconoce el anlisis
permanente sobre las acciones desarrolladas, su impacto y aportes al mejoramiento de
los procesos educativos de los nios en particular y, de la comunidad educativa en
general.
Por lo tanto se tuvo en cuenta los aspectos que inicialmente dieron origen a la
problemtica relevante, as como los logros obtenidos durante las actividades
propuestas en el proceso de intervencin, finalmente se realiz un anlisis de los
aspectos a mejorar en el futuro, teniendo en cuenta que la prctica pedaggica es un
proceso de constante cambio.
El siguiente cuadro, recoge cada uno de los aspectos mencionados en el proceso de
seguimiento y evaluacin de la fase dos con cada uno de los agentes educativos, sin
dejar de lado el proceso del grupo investigador durante la intervencin.
Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.
COMUNIDAD
ASPECTOS A MEJORAR (AYER)
LOGROS
ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIN
(MAANA)
Directivos
Cambio constante del personal administrativo. Ocasionando dificultad para el buen funcionamiento de la sede.
Docentes
Familia
Implementar metodologas motivadoras y flexibles, que sean acordes a la edad y al objetivo propuesto.
Ausencia del acompaamiento y la comunicacin con la institucin educativa.
Nios
actitudes negativas
como: pereza,
desnimo, timidez,
inseguridad, tristeza y bajo desempeo
acadmico.
Se gener la importancia de ofrecer continuidad en el proceso aprendizaje; a partir de proyectos transversales
que incluyan a la ldica como precursora de conocimiento. Sensibilizacin de los docentes para efectuar su
prctica teniendo en cuenta la ldica para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Se obtuvo una
mayor participacin por parte del contexto familiar en las diferentes
actividades intra y extraescolares.
El aprendizaje se centra en los intereses de los nios. Se priorizan las dimensiones del
desarrollo del
aprendizaje de acuerdo a las necesidades
Implementar la ldica como estrategia pedaggica potencializadora de enseanza aprendizaje.
Incorporacin de
proyectos
pedaggicos de aula basados en el
componente ldico.
Apropiar la
corresponsabilidad de la familia en los procesos
pedaggicos del
nio.
Ofrecer los espacios necesarios para que el nio adquiera un aprendizaje autnomo y creativo donde sea un
sujeto activo y no pasivo.
Grupo
Investigador
Objetividad en las observaciones realizadas y mayor indagacin referente al problemtica detectada.
Ser sujetos
transformadores en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de la institucin.
A futuro implementar en la labor docente estrategias metodolgicas adecuadas que generen impacto en la
comunidad
educativa
Ante los procesos de seguimiento y evaluacin para la Fase 2 de este proyecto, se hizo
pertinente realizar una planeacin estructurada para los diferentes agentes educativos
como fueron: directivos, docentes y padres de familia; en donde el grupo de
investigadoras de la Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD a travs de sus
acciones pedaggicas conocen la ruta a seguir, para lograr un proceso de cambio en la
problemtica identificada en la fase de caracterizacin.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA El gozo del saber, se
hace una evaluacin continua y permanente para conocer las fortalezas y debilidades
que se van generando durante cada encuentro, y de esta manera hacer una reflexin
que determine si las acciones son pertinentes para el proceso de intervencin.
De igual forma, como instrumento fundamental del desarrollo investigativo, durante el
proceso de registro y sistematizacin de las prcticas desarrolladas en la Institucin
Educativa NUSEFA, se utilizaron estrategias que permitieron despertar el inters de los
diferentes agentes hacia el mejoramiento del aprendizaje.
Finalmente, el desarrollo de esta fase fue muy satisfactorio tanto para el grupo
investigador, como para cada uno de los agentes educativos, en vista de que se
lograron cambios significativos con relacin a las prcticas pedaggicas que se ejercen,
por un lado las investigadoras tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia educativa y
reconocer desde la prctica todos los elementos que influyen positivamente en los
procesos de aprendizaje. Por otra parte los docentes pudieron reconocer que el cambio
y la innovacin no solo favorecen el desarrollo de los nios sino que hacen que el
quehacer docente se convierta en un momento significativo y gratificante en sus vidas.
6.1 ESQUEMA GENERAL
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes: El proceso de intervencin se
inici a partir del PPA El gozo del saber, desde el cual se hizo necesario dar un
discernimiento detallado de los beneficios de su implementacin en la institucin,
partiendo del cuerpo directivo y docente para que apoyaran el proceso y ofrecieran los
espacios necesarios para su debida ejecucin. Para dar paso a los dems agentes
institucionales, y as dar comienzo a una serie de actividades en beneficio de la sede de
preescolar. El siguiente cuadro sintetiza el desarrollo de cada una de las actividades
propuestas.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
Abril de 2013
Taller reflexivo y charla interactiva:
Mi proyecto en accin
Sensibilizar a directivos y docentes de la importancia de la ldica como estrategia de aprendizaje.
Computador Video beam Folletos Dinmica
Cognitiva
Comunicativa
Aceptacin del PPA El gozo del saber, como propuesta pedaggica basada en la ldica.
Taller ldico Septiembre reflexivo de 2013 Pastillas de astucia.
Proponer estrategias ldicas que permitan un mejor proceso de enseanza en los nios.
-Lectura la
maestra
fascinante
-Pastillas
simblicas
-Friso
-Dinmica.
tica
Cognitiva
Comunicativa.
Reflexin sobre el rol del docente. Inters por
aprender a usar la ldica como estrategia de aprendizaje.
Abril de 2014
Actividad integradora. Comunidad en accin Trabajo cooperativo de embellecimient o de la sede preescolar.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
Educativa.
Plantas,
pintura,
pinceles,
llantas
(neumtico),
palas,
machetes,
tierra y
refrigerio.
Esttica Socio afectiva Comunicativa.
Restablecimiento de las relaciones interpersonales, con padres de familia.
6.2.3 Actividades integradoras para nios: El proyecto pedaggico el gozo del saber
involucr actividades ldicas para facilitar el proceso en la adquisicin de nuevos
conocimientos, a partir de los intereses y necesidades de los nios de grado transicin,
por tal razn se tuvieron en cuenta los recursos necesarios para enriquecer el desarrollo
de este, tales como: talleres artsticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesas,
tteres, juegos y actividades cientficas, ambientales y culinarias.
A continuacin, se presenta el cuadro con las diferentes actividades desarrolladas con
los nios del nivel preescolar en el PPA.
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
Semillitas de vida:
Abril
2013
de
de
para
Siembra semillas el
reconocimient o del proceso de la planta, canciones y poesas como refuerzo del conocimiento adquirido.
Estimular a los nios y nias a partir de actividades prcticas y ldicas para facilitar el proceso en la adquisicin
de nuevos
conocimientos.
Cartones de huevos
Tierra
Semillas
Cuento semillita dormida
Cancin de la semillita.
la
Apropiacin de
nuevos
conocimientos a
travs de la
participacin
activa de los
nios.
Se despert el
inters en el tema
presentado.
Abril
2013
de
Huellitas
ecolgicas:
Actividad
artstica,
decoracin
un rbol
materiales
varios.
de
con
Sensibilizar a los nios sobre el cuidado de las plantas, a partir de actividades ldicas que despierten su inters.
Cuento
semillita
dormida.
Cancin
semillita
Hojas
Papel
Pegante
colores
la
la
Comunicativa.
Socio-afectiva.
Esttica.
Cognitiva.
Corporal.
Comprendieron la importancia del cuidado de las plantas.
Participaron con alegra en la actividad.
Disfrutaron
Trabajo
cooperativo.
del
Mayo de 2013
Exposicin
Recicln
mgico:
Manualidades elaborados con material reciclable
Incentivar la conservacin del medio ambiente a travs de la construccin de manualidades artsticas con
material reciclable.
Mesas
Carteleras
Equipo
sonido
Micrfono
Obras de
arte con
material
reciclado
de
Esttica
Comunicativa
Cognitiva.
Se promovi el inters de los nios hacia el cuidado del medio ambiente de una manera ldica.
Se fortaleci la fluidez verbal ante un pblico.
Manitas
creativas:
Agosto
2013
de
Elaboracin de tteres con diferentes materiales y representacin dramtica de personajes
Desarrollar la creatividad y la imaginacin a partir de
acciones ldicas que generen entusiasmo.
Medias
Lana
Botones
Hilo
Ojos locos
Silicona
liquida
Escarcha
Lentejuelas
Cognitiva
Esttica
Comunicativa
Corporal
Construye personajes imaginarios, desarrollando sus habilidades comunicativas teniendo como
recurso los
tteres.
Participacin libre y desarrollo de la creatividad.
Agosto
2013
de
Teatrn de la amistad:
Representaci n dramtica de la obra la mariposa y la flor.
Fortalecer los lazos afectivos y comunicativos de los nios para el logro de una mejor convivencia, mediante
actividades de trabajo grupal.
Cartulina
escolar
Escarcha
Marcadores
Caucho
Libreto la mariposa y la flor.
Corporal
Comunicativa
Socio-afectiva
Cognitiva
tica.
Desarrollo de habilidades intrapersonales de comunicacin y fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Septiembre de 2013
Pequeos
Cientficos:
Elaboracin y exposicin de sencillos experimentos cientficos
Incentivar la curiosidad y la experimentacin con elementos de su entorno
Micrfono
Carteleras
Mesas
Experimento.
Cognitiva
Comunicativa
Conocimiento de su realidad a travs de la manipulacin de elementos cotidianos.
Se despert el inters y la formulacin de preguntas.
Cocineritos en accin:
Marzo
2014
de
Salida
pedaggica a la pizzera la Pizarra.
Desarrollo de los sentidos y procesos del pensamiento por medio de la manipulacin de alimentos de su
agrado.
Bus
Delantales
Gorros
Masa
Rodillo
Otros
ingredientes
Cognitiva
Comunicativa
Corporal
Desarrollaron habilidades motrices finas y gruesas.
Iniciativa propia por la actividad y respeto por las normas.
Aprendo
jugando:
Marzo
2014
de
Socializacin y aplicacin de juegos para el desarrollo espacial de los nios.
Conocer y aprender las cualidades personales que permiten la cooperacin con sus iguales a travs de la
aceptacin de normas.
Inflable
Loteras
Peluches
Pelotas
Plantas
Pintura
Pinceles
llantas(neum
tico)
palas
machetes
tierra
refrigerio
LUGAR: Ibagu Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima sede preescolar PARTICIPANTES: Sandra Milena Marn, docente
OBJETO DE OBSERVACIN uso de la msica como estrategia para estimular el aprendizaje OBJETO DE ESTUDIO: prctica pedaggica
LUGAR: Ibagu, Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima sede preescolar. PARTICIPANTES:
Actividades escritas.
Brinda espacios de Dilogo
participacin en clase Comentarios de las experiencias
vividas.
Establece preguntas de indagacin
sobre los temas de inters
La relacin con sus Cordial
estudiantes es Amorosa
Respetuosa
Estricta
Metodologa en clase Innovadoras
Posee una rutina diaria
No permite que se altere el orden de las
actividades semanales.
Tiene rutinas diarias pero en ocasiones
innova sus actividades.
PREGUNTAS SI NO A veces
Te gusta ir al colegio
El recreo es en el saln de clases
El recreo es en el parque infantil
te gusta hacer tareas en casa
Te gusta hacer tareas en clase
SEMESTRE: IX
SEMESTRE: VIII