OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LECTURA
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propsito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3 Identifican los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y slabas.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su
edad.
ESCRITURA
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
COMUNICACIN ORAL
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema

incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho

utilizando un vocabulario variado

pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible

manteniendo una postura adecuada

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Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
UNIDAD 14. Juego Verbal N 14

Texto de lectura: Mara Cebolla

Autor: Andrs Sabella
Letra: LL

 Antes de la lectura Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR

Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?
Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1:
El profesor invita a los nios a jugar a las adivinanzas. Elige un nio y le dice al odo una fruta
o verdura, por ejemplo, tomate. El nio deber decir caractersticas de la verdura escuchada
para que los compaeros adivinen de cul se trata. El que lo haga, pasa a hacer la siguiente
adivinanza. La idea es que no sean ms de cuatro o cinco las palabras que deban adivinar. La
ltima debe ser cebolla.
El profesor pregunta a los nios: Les gusta la cebolla? Con qu se come?, etc.

Tema 2:
El profesor invita a los nios a jugar a alguna ronda que conozca. Luego se conversa con los
nios acerca de cmo lo pasaron, para qu sirven las rondas, qu tipos de rondas conocen.

Presentacin del Texto

Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:
o Tiene estrofas y versos, es un poema.
o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi el poema.
o Se recomienda dar a los alumnos informacin acerca del autor del poema, Andrs
Sabella.

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Poeta, narrador y periodista, naci en Antofagasta el 13 de diciembre de 1912. Escribe poesa
infantil a quienes dedica una obra elogiada por el pblico y la crtica, y que Gabriela Mistral
alaba por su armona, originalidad y juego lingstico.
www.artepoetica.net/andres_sabella.htm

TEXTO LECTURA COMPARTIDA

Debe estar copiado en formato grande para que todos los
alumnos lo puedan leer.

Mara Cebolla

Mara Cebolla,
tan blanca y redonda,
hoy se emperifolla,
porque va a la ronda
y no va a la olla.

Con don Juan Tomate

comienza la danza:
se pone granate,
le pesa la panza,
como un disparate!

La joven Lechuga
-fina de pollera,
dulce la pechuga-,
aunque no quisiera,
se arruga, se arruga.

De amor se desfonda
por don Aj Verde
Mara la oronda.
Llorando se pierde
y acaba la ronda.

Andrs Sabella

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  Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor(a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura
compartida de este texto.

 Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario

Estrategias para presentar palabras de vocabulario

El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario:

Palabras de vocabulario:
- emperifolla
- granate
- disparate
- desfonda

Emperifolla
El profesor lee la estrofa donde est presente la palabra emperifolla. Los alumnos
deducen el significado de esta palabra por contexto.
El poema dice: hoy se emperifolla, porque va a la ronda y no va a la olla. De qu forma
se va a una ronda? Qu ropa se usar si el panorama opuesto es ir a la olla?

El profesor explica que esta palabra es parte del vocabulario local chileno (significa vestirse
con muchos adornos) Luego pueden integrar la palabra en oraciones que lo expliquen, por
ejemplo, el joven enamorado se emperifoll para ir con su novia a una fiesta.

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Granate
El profesor lee la estrofa donde est presente la palabra granate. Los alumnos deducen el
significado de esta palabra por contexto.
El poema dice: Con don Juan Tomate comienza la danza: se pone granate.

El profesor pregunta de qu color es el tomate? Cmo se pondr don Juan Tomate si se

pone a bailar? Luego pueden integrar la palabra en oraciones que lo expliquen, por
ejemplo, esa piedra preciosa de tu anillo es color granate muy parecido al color rojo de tu
vestido. Comprueban el significado de esta palabra con el diccionario.

Disparate
El profesor invita a los nios a pensar en qu situaciones ellos han escuchado la palabra
disparate. El profesor integra la palabra en una oracin: Pas algo terrible, una atrocidad,
un disparate. A partir de esta oracin los nios dan ejemplos de disparates.
Comprueban el significado de esta palabra con el diccionario.

Desfonda
El profesor explica que la palabra desfonda es parte del vocabulario local chileno. El
poema dice: (Mara Cebolla) De amor se desfonda por don Aj Verde. El profesor pregunta:
qu creen que significa la palabra desfonda? Relacionan esta palabra con las aprendidas
en la unidad anterior (palabras que empiezan con el prefijo des).

2. Ampliar vocabulario temtico

El profesor pide a los nios que busquen todas las verduras que estn presentes en el
texto (cebolla, tomate, lechuga, aj).
Qu otras verduras conocen? Cules les gustan?
Pueden dramatizar una feria donde vendan frutas y verduras, escribiendo los nombres de
ellas y los precios. Algunos nios pueden actuar de compradores y otros de vendedores.
Los nios pueden traer recetas de ensaladas y guisos de verduras y hacer una exposicin
en clases. Cada da se puede leer una receta.

Temas sugeridos

Las plantas: frutos que nos alimentan:

El profesor pide a los nios que recuerden las verduras que hay presentes en el texto y las
otras que han estudiado.- El profesor les cuenta que ellas pertenecen al reino vegetal y,
que dentro del reino vegetal hay plantas que nos sirven de alimento, por ejemplo, las
presentes en el texto. Ven la importancia del consumo de verduras para los seres humanos,
aportan vitaminas, energa, fierro; ayudan a nuestros rganos de los sentidos, etc.
Investigan cul es el aporte de las verduras que consumimos con mayor frecuencia.

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Tecnologa:
El profesor invita a los nios a cocinar en base a las verduras trabajadas.
Los nios se forman en grupos, escogen una receta de las que estn expuestas en la sala
de fcil preparacin y traen los ingredientes para prepararla en clases (pueden ser
ensaladas, y si la escuela cuenta con los recursos, puede ser algo que necesite coccin).
Comparten los alimentos que prepararon.

3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogacin del texto

Recordar:
1. Por qu se emperifolla Mara Cebolla?
2. Quin comienza la danza?
3. Qu le pasa a la pollera de la joven Lechuga?
4. De quin est enamorada Mara Cebolla?

Buscar pistas y pensar:

1. De qu forma est vestida la joven Lechuga?
2. De qu tamao es don Juan Tomate? Cmo lo sabes?

Opinar y explicar:
1. Te gust el poema Mara Cebolla? Por qu?
2. Por qu crees que al final del poema Mara Cebolla llorando se pierde?
3. De qu forma lo pasas bien con tus amigos?

ACTIVIDADES FONOLGICAS
Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo
de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.

En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el
sonido de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

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1. Se presentan las tarjetas con palabras clave
Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que
expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

Letra LL:
cebolla, emperifollada, olla, pollera, llorando.

Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el
elstico), haciendo nfasis en el fonema en estudio (ll).
Se cortan con tijera las palabras clave destacando el sonido del fonema ll (segmentacin
fonmica).

Otras actividades fonolgicas:

1. Se pide a los nios que busquen en sus nombres y apellidos la letra que estamos
estudiando.

2. Leen el poema exagerando la pronunciacin de la ll en las palabras que tienen ese

fonema.

3. Juegan al juego de la mmica. El profesor le dice una palabra al odo a un nio y la acta.
El resto del curso adivina la palabra. El que la descubre dice la palabra destacando el
sonido en estudio y le toca actuar la siguiente palabra.
Ejemplo de palabras para actuar:
anillo, llave, llorar, llamar, lluvia, llegar, pasillo, collar, silla, rodilla, gallina, etc.

4. Juegan al corre el anillo alargando el sonido en estudio:

Corre el anillo por un portillo.
Pas un chiquillo comiendo huesillos.
A todos les dio menos a m.
Seorita, caballero,
eche prenda si lo tiene.

5. Los nios se juntan en grupos de cuatro e inventan una receta divertida; debern pensar
en los ingredientes que se puedan echar a la olla y que estos tengan el sonido en estudio.
Ejemplo:
gallina, silla, cebolla, quesillo, lluvia, galletas, llave, etc

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 Cada grupo presenta al curso su trabajo, la profesora dibuja una gran olla en el pizarrn y
va incorporando los ingredientes mientras marcan el sonido en estudio.

6. Juegan a Viene un barco cargado con ll, el profesor va sealando a los diferentes nios
que nombrarn objetos que tengan ll.
o Presentacin del gesto del fonema ll.
o Se busca en el abecedario de la sala la letra ll con su ilustracin.
o Con el atrapaletras se ubican las letras ll en el papelgrafo.
o Se buscan las palabras con ll en el papelgrafo, se subrayan y se hace anlisis y
sntesis fonmica de ellas (se arman y desarman).
o Cada nio descubre qu palabras se pueden formar con las letras mviles,
incluyendo la letra en estudio ll y las aprendidas anteriormente, luego las leen.
(Materiales para esta actividad: set de letras mviles, mnimo 6 letras de cada una).

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EVALUACIN ASPECTO FONOLGICO

El profesor muestra una receta y explica a los nios su estructura.

Los alumnos observan e identifican los dibujos. Pide que completen escribiendo en esta el
nombre de la receta y sus ingredientes.

1. repollo 2. frutilla 3. cebolla 4. pollo

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre:__________________________________________________________________

2 1 3 4

RECETA:________________________________________________

Ingredientes:

1. re_______________

2. fru_______________

3. ce________________

4. po________________

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS
Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.
Ver video Conciencia sintctica

Estructuracin de la oracin
Escribamos oraciones incorporando nombres y recordando que se escriben con mayscula!

1. Se pide a los nios que escriban en el aire su nombre. Se les pregunta: Con qu letra
empezaron? Mayscula o minscula?

2. Se les pregunta: qu nombres estn presentes en el poema Mara Cebolla?

El profesor los escribe en el pizarrn:
Mara Cebolla
Juan Tomate
Lechuga
Aj Verde

El profesor destaca la mayscula inicial con color y explica que cada vez que se escribe el
nombre de alguna persona, lugar o cosa, se debe escribir con mayscula.

3. Juegan a inventar nombres, contestando las siguientes preguntas: (dan diferentes

alternativas y escogen una respuesta por pregunta que es anotada en el pizarrn).
Cmo se llama el gato?
Cmo se llama la playa?
Cmo se llama la escuela?
Cmo se llama el caballo?
Cmo se llama la prima?
Cmo se llama la alumna nueva?
Cmo se llama tu abuelita?
Cmo se llama el ro que pasa por tu ciudad?
Cul es el nombre de uno de los cerros de tu ciudad?

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 EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

Los alumnos inventan oraciones a partir de los dibujos.

Deben incluir el nombre del elemento de las lminas.
Recordar que los nombres empiezan con mayscula.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre:_____________________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1. Retomar la guirnalda:
Repetir su esquema,
hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Fray Jacobo,
inscribirla con tiza en el pizarrn,
hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos
econmicos acostada),
hacerla en una hoja de formato pequeo: se presenta una gua con un dibujo de una
cebolla y luego las hojas las hacen siguiendo la forma de la guirnalda.

1. Sobre la base del esquema grfico de esta guirnalda hacer notar la similitud con la
letra ll.

2. Presentar el modelo de la letra ll:

Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
verbalizar las direcciones del recorrido (parto del pasto, subo hasta el cielo y bajo
derechito hasta el pasto y lo hago otra vez),
escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:

punto de partida,
las direcciones,
las secuencias de los trazos.

5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior. Sobre ese rengln dibujar el modelo de la
letra ll en las tres etapas siguientes:
Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece
destacado.
Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete
Punto de partida de una serie de letras ll regularmente distanciadas para que el alumno
reproduzca el modelo.

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