TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM

ATPC EMAI- 03/2015

TRAJETRIAS HIPOTTICAS DE APRENDIZAGEM
A Matemtica como um moinho de caf que mi admiravelmente o que se lhe d para moer, mas no devolve outra coisa seno o que

se lhe deu.Faraday

OBJETIVOS:
Entender a concepo do Projeto EMAI;
Conceitualizar as THAS (Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem);
CONTEDOS:
Educao Matemtica;
Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem;

ATIVIDADE 1)
O QUE EMAI?(Educao Matemtica nos Anos Iniciais)
Proposta: Organizar e desenvolver um conjunto de aes que tenham como finalidade melhorar o
ensino e a aprendizagem de Matemtica nos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental
Acompanhamento e avaliao: O QUE NOSSOS ALUNOS J SABEM E NO QUE PRECISAM
AVANAR
Objetivo: apoiar os professores em diagnsticos especficos da aprendizagem matemtica.
ATIVIDADE 2 )

APONTAMENTOS SOBRE TRAJETRIAS HIPOTTICAS DE APRENDIZAGEM

Para refletirmos sobre o nvel de detalhamento do currculo moldado pelo professor para seu grupo de
alunos, o que feito para certos perodos do trabalho em sala de aula (bimestre, semana) vamos
recorrer ideia de trajetria hipottica de aprendizagem, formulada pelo pesquisador Martim Simon
(1995).
Essa ideia baseia-se no pressuposto de que preciso planejar trajetrias caminhos, percursos
que imaginamos serem interessantes e potentes para que os alunos de uma turma consigam atingir as
expectativas de aprendizagem que esto previstas para um determinado perodo da escolaridade.
So hipotticas porque na sua realizao em sala de aula so sempre sujeitas a ajustes e
redirecionamentos.
Para Simon, a considerao dos objetivos da aprendizagem, as atividades de aprendizagem e
pensamento e conhecimento dos estudantes so elementos importantes na construo de uma
trajetria hipottica de aprendizagem e sua construo est assentada em conhecimentos tericos e
prticos do professor.
Para Simon, a noo da trajetria hipottica de aprendizagem pressupe a importncia da relao
entre a meta pretendida e o raciocnio sobre decises de ensino e a hiptese sobre esse percurso. A
escolha da palavra trajetria significativa para designar um caminho. Simon convida a uma
analogia.
Faamos uma analogia: considere que voc tenha decidido viajar ao redor do mundo para visitar, na
sequncia, lugares que voc nunca tinha visto. Ir para a Frana, depois Hava, depois Inglaterra, sem uma
srie de itinerrio a seguir. Antes, voc adquire conhecimento relevante para planejar sua possvel jornada.
Voc faz um plano. Voc pode inicialmente planejar toda a viagem ou uma nica parte dela. Voc estabelece
sua viagem de acordo com seu plano. No entanto, voc deve fazer constantes ajustes, por causa das
condies que ir encontrar. Voc continua a adquirir conhecimento sobre a viagem e sobre as regies que
voc deseja visitar. Voc muda seus planos a respeito da sequncia do seu destino. Voc modifica o tamanho
e a natureza de sua visita, de acordo com o resultado da interao com as pessoas no decorrer do caminho.
Voc adiciona os destinos sua viagem e que no eram de seu conhecimento. O caminho que voc utilizar
para viajar sua trajetria. O caminho que voc antecipa em algum ponto a sua trajetria hipottica.
(1995, pg. 35)

A Trajetria Hipottica de Aprendizagem pode ser inserida como parte integrante de um importante
nvel do desenvolvimento curricular que o nvel do currculo interpretado e realizado pelo professor
que vai se basear em seus conhecimentos da disciplina, em conhecimentos pedaggicos mas,
especialmente, em sua vivncia em sala de aula a partir da qual ele capaz de formular hipteses sobre
como vai se processar aprendizagem dos alunos, que dificuldades podem surgir, como contorn-las.
Com maior ou menor nvel de conscincia, todo professor percorre esse ciclo de ensino. No entanto, a
riqueza das experincias e das formas de atuao depende do grau de clareza sobre cada elemento em
jogo na THA e sobre seu processo de realizao em sala de aula.
Durante o desenvolvimento de atividades pelos professores, um objetivo inicial planejado geralmente
pode ser modificado muitas vezes (talvez continuamente), durante o estudo de um conceito
matemtico particular.
Quando os alunos comeam a comprometer-se nas atividades planejadas, os professores deveriam
comunicar-se com as observaes dos alunos, nas quais eles formatam novas ideias sobre esse
conceito. Assim, o ambiente de aprendizagem envolve resultados da interao entre o professor e os
alunos e como eles se engajam em um contedo matemtico.
Segundo Simon um professor pode propor uma tarefa; contudo, as formas pelas quais os alunos
constroem suas tarefas e suas experincias que vo determinar seu potencial de aprendizagem. Assim
por exemplo, se um aluno d uma resposta a um problema elaborado pelo professor e, no
entendimento do professor no foi uma compreenso adequada sobre conceitos ou procedimentos
envolvidos, isso deve resultar num novo objetivo de ensino sobre o assunto. Este objetivo,
temporariamente, substitui o original.