TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS

(FIS)

MANUAL DE APLICACIN E INTERPRETACIN

PSIC. MIRIAM AMBRIZ PREZ

INTRODUCCIN

El test de frases incompletas se ha considerado como una variacin del mtodo de

asociacin de palabras. Ambas tcnicas se han comparado con frecuencia y los

resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FIS. Tales resultados indican

que el FIS reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra,

sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos

especficos o reas de atencin; permite mayor libertad individual y variabilidad en la

respuesta, y abarca reas ms especficas y definidas de la conducta del individuo.

Como en algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios deseos,

apetencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en este test, la

produccin del sujeto no depende tanto de la interpretacin del estmulo, como de lo

que puede y quiere escribir en la prueba. No obstante, se ha encontrado que con el FIS

se revelan pensamientos concientes, preconcientes e inconcientes del examinado que

el psiclogo puede analizar e integrar a la luz de los resultados obtenidos por medio

de otras tcnicas.

Por otra parte, ante los test objetivos o estructurados, el FIS presenta la indudable

ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un SI o un NO, el

sujeto puede responder al estmulo como mejor le parezca. De esta manera la

naturaleza de la prueba queda algo encubierta, ya que el sujeto no sabe exactamente

que la respuesta es buena y cual mala, aunque imagine o incluso sepa con que

intencin se aplica el test. Adems se puede interpretar en forma tanto cuantitativa

como cualitativa.

UBICACIN

El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que pueda

considerarse tanto como tcnica proyectiva, como tcnica psicomtrica.

El FIS como tcnica proyectiva

Algunos clnicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases estmulo

y al pedirle que complete con lo primero que se le ocurra, se, ofrece material

significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva. Al completar una situacin

no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos de su personalidad,

tales como actitudes, tendencias bsicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos,

tanto inconcientes, como preconcientes y concientes.

Sin embargo, otros psiclogos niegan que el FIS sea una tcnica proyectiva, basndose

en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio significado

idiosincrtico a una frase son claramente ms limitados que las inherentes a una

mancha amorfa de tinta.

El anlisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y semiestructuradas presenta

problemas espaciales. Los investigadores se han preguntado hasta que grado el sujeto

contesta verazmente a las preguntas formuladas. Puede estar falseando la prueba

para dar, a voluntad, una imagen distorsionada de s mismo, demasiado favorable o

desfavorable? Esta distorsin de la prueba obedece a una intencin conciente del

sujeto?, o existe en l una disposicin inconciente a contestar en una direccin

considerada por otros como socialmente deseable? Hay respuestas que muy a su

pesar muestran al sujeto en toda su autenticidad?

En aos recientes los psiclogos han enfocado su atencin en respuestas de

disposicin de deseabilidad social. Esta variable ha sido evaluada en diferentes

maneras y la ms conocida es la Escala DS de Allen Edwards para el MMPI. Las

tendencias a responder de una manera socialmente deseable, constituyen un rasgo

bsico de la personalidad y refleja un ndice del ajuste de una persona a los valores de
su cultura. Entre ms acentuada sea esta tendencia, ms apegado est el sujeto a los

valores convencionales, o dicho de otra forma, ms rgido y estricto en su supery.

En el FIS generalmente se encontrarn respuestas en estos tres niveles:

1. Simulacin o buena impresin

2. Deseabilidad social

3. Proyeccin

El predominio de cualquiera de estos niveles nos dar los rasgos distintivos del sujeto,

el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos muestran ncleos

de conflicto, la caracterologa o patologa, los mecanismos de defensa, la capacidad

adaptativa, el nivel de madurez, la sintomatologa.

Los resultados de la interpretacin dinmica del FIS pueden compararse

favorablemente con los obtenidos en trabajos de validacin de otros mtodos para el

estudio de la personalidad como el test de Rorschach y el TAT.

OBJETIVO

Este test permite el conocimiento de la forma como el sujeto se relaciona en sus

contactos interpersonales; en los que se manifiestan aspectos bsicos de la

personalidad de ste, como tendencias bsicas, actitudes, deseos, afectos tanto

inconcientes, como preconcientes y concientes.

Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en la aplicacin del

test para Adultos; en los nios, tambin podemos obtener aspectos de su

personalidad; sin embargo la mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se

proyectan se refieren a su ncleo familiar, ya que sus intereses y desarrollo psicolgico

estn centrados en gran medida en su familia.

CONSTRUCCIN
FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las cuales se agrupan

en 6 reas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando constituidas en un total de

15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4 frases, organizadas de la siguiente

manera:

rea de adaptacin familiar:

1. Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31, 46)

2. Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44, 59)

3. Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42, 57)

En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus sentimientos hacia

cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.

rea sexual:

4. (Frases 2, 25, 40, 55)

5. Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 10, 26, 41, 56)

El sujeto expresar en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el

matrimonio y las relaciones sexuales.

rea de relaciones interpersonales:

6. Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38, y 53)

7. Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43, 58)

8. Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36, 51)

9. Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34, 48 y 49)

A travs de las 16 frases que componen esta rea, el examinado expresar sus

sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los dems

con respecto a l.

rea de auto concepto:

10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37, 52)

 11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)

12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 48)

13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32, 47)

14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39, 54)

15. Actitud hacia el futuro (Frases, 5, 20, 35 y 50)

En las 24 frases de esta rea, el sujeto dar a conocer un cuadro del concepto que

tiene de s mismo tal como es, cmo fue, como espera ser y como cree realmente que

ser.

Con el paso del tiempo, y con base en nuevas investigaciones, el instrumento se ha

visto modificado al agregrsele una frase ms. La frase No. 61 que es considerada por

su enfoque desiderativo de gran utilidad por su contenido simblico, en la que el

sujeto tiene que decir qu le gustara ser, cualquier cosa menos ser humano, permite

una apreciacin ms analtica al integrarla a las 6 reas propias de la prueba.

En cuanto a las frases No. 11, 24, 40 y 55 estn redactadas en la prueba original de

Sacks, de tal manera que parecen explorar el concepto de un sujeto masculino en

relacin a la mujer. Recomendamos hacer una modificacin a la prueba, repitiendo los

tems pero explorando tambin el concepto que tienen tanto sujetos masculinos como

femeninos acerca de los dos sexos. En esta forma, esta rea se compone de 16 tems.

FRASES INCOMPLETAS PARA NIOS:

Por lo que respecta a la prueba de nios, esta tambin consta de 60 frases, la mayora

estn redactadas en tercera persona, lo que permite al nio poner fuera sus

sentimientos actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de su personalidad, como

por ejemplo regresiones, fijaciones, temores, ambivalencias, manejo de la agresin,

etc., para posteriormente agruparlas, tomando en cuenta como parmetro el formato

de adultos, ya que en la prueba de nios ste no existe de manera formal y slo se

consideran aquellas reas que sirven para el nio.

Hay que tomar en cuenta, por ejemplo, que las relaciones interpersonales del nio se

ven ms restringidas a su ncleo familiar que las del adulto. Para la interpretacin es

indispensable que se haga un anlisis de contenido de las respuestas del nio.

ADMINISTRACIN Y CONSIGNA

El mtodo ms usual de administracin consiste en proporcionar al sujeto el protocolo

de prueba, para que el mismo vaya escribiendo sus respuestas. Esto permite que se

pueda hacer la administracin tanto colectiva como individual. Sin embargo se

recomienda que el examinador administre la prueba en forma oral y registre las

respuestas del sujeto, ya que esto ofrece la ventaja de observar el tiempo de reaccin

al completar la frase, tono afectivo, expresin facial, pausas o silencios, conducta pre-

verbal, cambios en el tono o volumen de la voz y conducta general del sujeto a lo largo

de la prueba.

El tipo anterior de administracin se aconseja definitivamente en sujetos ansiosos o

analfabetas, o con algn tipo de incapacidad para escribir. Sin embargo nosotros lo

sugerimos con cualquier sujeto.

As mismo, es pertinente que se efecte un interrogatorio al terminar la prueba, con el

objeto de solicitar al sujeto mayor informacin acerca de respuestas no muy claras o

que puedan parecer muy significativas. Esta es la frase de la encuesta que se puede

hacer al terminar la administracin de la prueba, o despus de que el sujeto conteste

cada frase, pidindole inmediatamente la aclaracin, lo cual evita que surjan defensas

en el sujeto.

Algunas otras recomendaciones indican que si el sujeto completa personalmente las

frases, ste utilice un bolgrafo, con el fin de que al equivocarse en la respuesta de

alguna frase no la borre sino solamente la encierre entre parntesis y a continuacin

escriba lo que supuestamente es correcto. Tambin hay que insistir en que el

examinado haga lo posible por tener siempre una respuesta para cada frase, aunque

en algunas no se le ocurra nada, o que por ejemplo, al referirse a las figuras

parentales, que por circunstancias diversas no haya conocido, piense que est exento

de contestar.

Por otra parte, el FIS tiene una forma de aplicacin para adultos y otra para nios. La

forma para adultos se aplica a sujetos de 14 aos en adelante, requirindose por lo

general de 20 a 40 minutos para su resolucin. La forma infantil es para sujetos de 6 a

13 aos 11 meses.

Las instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes:

Aplicacin colectiva:

A continuacin encontrarn sesenta y una frases incompletas. Lean cada una de ellas

y compltenlas, escribiendo lo primero que se les ocurra. Trabajen con la mayor

rapidez posible. Si no pueden completar una frase, encierren en un crculo el nmero

que le corresponde y djenla para despus.

Aplicacin individual:

A continuacin le voy a dar una serie de frases que estn incompletas. Usted tiene

que completarlas, contestando lo primero que se le ocurra.

INTERPRETACIN

La interpretacin del FIS puede ser cuantitativa o cualitativa.

INTERPRETACIN CUANTITATIVA.

Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicomtrica haciendo una

valoracin cuantitativa. Los pasos que deben seguirse de acuerdo a este mtodo se

describen de la siguiente manera:

a) Se renen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15

actitudes o vectores, separndolas por reas.

 b) Se grada la perturbacin emocional existente o no del examinado, con base a

los siguientes criterios cuantitativos:

2pts. SERIAMENTE PERTURBADO (Altas probabilidades de que el sujeto

necesite de ayuda teraputica para manejar los conflictos emocionales en esta

rea).

1pts. LEVEMENTE PERTURBADO (Presenta conflictos emocionales en esta rea,

pero parece ser capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.

0pts. NINGN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN ESTA REA.

X SE IGNORA (Datos insuficientes. Respuestas convencionales y superficiales

que impiden conocer ms datos).

c) Despus de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su conjunto,

y tomando como base la cuantificacin de cada actitud o vector, se proceder a

realizar un breve resumen interpretativo.

d) Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actividades, se elabora

un resumen general.

En el anlisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la

personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez

emocional y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el anlisis

cualitativo.

ANLISIS CUALITATIVO:

En este aspecto es importante que el clnico pueda hacer un diagnstico psicodinmico

del examinado. Se trata de explorar los aspectos intrapsquicos del sujeto que son

proyectados por l a travs de sus respuestas.

En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptacin emocional, su nivel de

maduracin, as como el nivel de realidad en el que se encuentra el examinado y el

modo de respuesta de ste.

A continuacin se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a una misma frase:

 a) Comparada con la mayora de las familias la ma es espantosa.

b) La ma...no me toma en cuenta.

c) La ma es aceptable.

d) La maquisiera cambiarla y huir de ah.

e) La mame considera un nio.

f) La mame ha enseado cosas que me permiten ayudar a los dems.

Nivel de madurez:

En este punto se tiene que explorar: Es un pensamiento con una adecuada

consideracin de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es

inmadura o egocntrica?

Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que la respuesta de

la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que hay preocupacin por

los dems y capacidad de dar y recibir.

En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado como nio, no

aceptado por la familia, se podra decir que el nivel de maduracin es menor.

La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como las dems; en este

sentido, se tratara de un sujeto defensivo a quien slo le interesa quedar bien ante los

dems.

Modo de respuesta:

En este aspecto, el examinador se tendr que cuestionar lo siguiente: responde el

individuo primariamente a impulsos internos o a estmulos del ambiente?

Por ejemplo, un sujeto dice que teme:

a) Distraerse y ser rechazado

b) Deseara perder el temor a dejarse llevar

c) Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazn

d) A vomitar

Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frente a sus impulsos

internos.
Otro sujeto nos dice que tiene miedo de casi nada, pero los ruidos fuertes me hacen

sentir incmodo. Este tipo de respuesta nos indica que el sujeto tiene control de la

accin, ya que maneja el conflicto.

En los ejemplos dados en el inicio de este captulo, podemos observar que el sujeto

que emite la respuesta (a), as como el de la respuesta (d) son sujetos que reaccionan

primariamente frente a sus impulsos internos.

Adaptacin Emocional:

La pregunta que se tiene que hacer el examinador es: sus reacciones emocionales

son impulsivas o bien, controladas en una situacin de tensin?

Un sujeto contesta: Cuando la suerte est en mi contra, trato de calcular cules son

mis mejores posibilidades. Este tipo de respuesta nos habla de un sujeto controlado.

En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los objetos de las

respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que la respuesta (c) refleja

que se trata de un sujeto controlado.

Nivel de realidad:

Aqu la pregunta sera: es su pensamiento autista o fantstico?

Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y

sentimientos de culpa dan respuesta a esta pregunta.

En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realistas del sujeto:

a) Mi ambicin secreta en la vida es ser astro de cine

b) Creo que tengo capacidad para jugar con el equipo de los Yankees, Siempre

quise matar a alguien

c) Mi idea de una mujer perfecta es una tigra

d) S que es tonto, pero tengo miedo de usted

Con respecto a la respuesta (d), sta no se basa en posibilidades reales, ya que el

sujeto no puede cambiar su realidad y no toma en cuenta su situacin real y los

medios de los que dispone para actuar.

De esta manera podemos con base al anlisis de las respuestas dadas en cada una de

las frases previamente agrupadas por reas, ir haciendo hiptesis sobre las

emociones, actitudes, mecanismos, etc. del sujeto.

Un clnico hbil y experimentado es capaz de formular, en base a las respuestas del

sujeto, patrones bastante completos y complejos de la personalidad. Es evidente, que

la experiencia, el insight y la comprensin del clnico tienen gran importancia en lo

que se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo como el FIS.

Se recomienda llevar a cabo el anlisis observando esta secuencia:

1. Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46): El concepto que se tenga del

padre va a influir en las relaciones del sujeto con otras figuras de autoridad,

por lo que es importante que se empiece el anlisis con este aspecto, por lo

que se continuar con:

2. Actitud hacia superiores (Frases 6, 21, 36, 51).

3. Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44, 59): El concepto de la dada

padre-madre determina:

4. Actitud hacia la unidad familiar.

5. Actitud hacia los hombres y las mujeres y la propia identidad psicosexual

(Frases 11, 25, 40, 55): La propia identificacin psicosexual (introyeccin del

padre del mismo sexo) y el concepto que se ha formado del padre del sexo

9opuesto va a matizar la:

6. Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 10, 26, 41, 56): El tipo

de relacin que se haya establecido dentro del vnculo familiar con los padres

(figuras de autoridad) determina la:

7. Actitud hacia superiores (Frases 6, 21, 36, 51)

8. Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 48)

La relacin con los hermanos se ver reflejada en la:

9. Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)

10. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela (Frases 13, 28, 43 y 58).
Finalmente se analizarn el autoconcepto a travs de:

11. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32, 47).

12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33, 49)

13. Temores (Frases 7, 22, 37, 52).

14. Sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45, 60).

15. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39, y 54).

16. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35, 50).

Adems del anlisis de las respuestas, podemos complementar y enriquecer la

interpretacin de la prueba observando los siguientes aspectos:

a) Aspectos formales: Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad,

concrecin, extensin de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus,

correcciones, defectos estructurales, contenidos psicticos, coherencia,

congruencia, formas de escritura (esto permite evaluar en nios problemas de

escritura).

b) Tiempo de reaccin: Velocidad psicomotora (bradipsiquia, taquipsiquia).

c) Tono emocional: Depresin, ansiedad, elacin, aplanamiento afectivo,

hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad,

negativismo, agresividad.

d) Pensamiento: Lgico, paralgico, ilgico, mgico, simblico.

e) Contexto cultural predominante: Nivel socioeconmico, acadmico, medio

rural o urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos, ideologa poltica,

filosfica o social.

f) Aspectos Conductuales: Cooperacin, actitud tranquila o intranquila,

movimientos innecesarios, tics, manierismos, gestos, modales, apariencia,

alio.

REPORTE

El reporte debe contener los siguientes aspectos:

1. Funcionamiento Intelectual.
 2. Autoconcepto, modo de respuesta.

3. Capacidad de relacin y tipo de relacin establece con hombres, mujeres,

mayores, menores, objetos. Principales reas de conflicto y su interrelacin.

4. Nivel de madurez: Objetividad, racionalidad, reflexin, eficiencia, planeacin y

formulacin de metas, consideracin a los dems, responsabilidad, control de

impulsos, tolerancia a la frustracin, capacidad de demora, creatividad,

adaptacin emocional.

5. Mecanismos de defensa, nivel de realidad.

6. Sintomatologa.

7. Dx nosolgico y psicodinmico.

En este anlisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la psicodinamia

del sujeto mucho ms extenso y rico que en el anlisis cuantitativo. Se sugiere utilizar

este tipo de mtodo cuando el objetivo de evaluacin es el conocimiento con mayor

profundidad de la personalidad del examinado, por ejemplo, en el caso de la

evaluacin psicolgica del sujeto para tratamiento y no solamente para la deteccin del

grado de dificultad y la deteccin del rea de conflicto del sujeto como sera, por

ejemplo, en la seleccin de personal y donde se sugerira el anlisis cuantitativo.

La nica desventaja del anlisis cualitativo es que no se detecta el grado de

perturbacin en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener realizando ambas

evaluaciones.