Facultad de Educacin

Trabajo de Fin de Grado

PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EL
AULA PARA LA ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL

Autora: Mara Puchkov Justamante

Tutor: Jos Valero Rodrguez

Curso 2015-2016
 RESUMEN
El lenguaje oral es una de las principales herramientas utilizadas para la
adquisicin de los conocimientos fundamentales que se producen en la etapa de
Educacin Infantil. A travs del lenguaje, los nios y nias son capaces de estructurar su
pensamiento, ampliar sus conocimientos sobre el mundo que les rodea y establecer
relaciones con sus iguales y adultos. Un objetivo fundamental de la Educacin Infantil
es el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
comunicacin. En la adquisicin del lenguaje expresivo y comprensivo tiene un papel
fundamental el contexto de desarrollo del nio/a en el que la accin educativa debe
contemplar la diversidad del alumnado.
Por todo esto, el presente Trabajo de Fin de Grado establece una propuesta de
intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje oral en la etapa de Educacin
Infantil, concretamente para nios y nias de 4 aos. Con esta propuesta de intervencin
en el aula se pretende estimular el desarrollo comunicativo, prevenir y corregir posibles
alteraciones lingsticas lo ms precozmente posible, mediante la potenciacin de los
mecanismos bsicos del lenguaje.

Palabras clave: lenguaje oral, comunicacin, estimulacin del lenguaje, desarrollo

del lenguaje, propuesta de intervencin, Educacin Infantil.
 NDICE
1. INTRODUCCIN.1
2. CONTEXTUALIZACIN....2
2.1 Justificacin e inters del tema....2
2.2 Motivacin para el desarrollo del trabajo3
2.3 Enumeracin y descripcin general de los captulos...4
3. OBJETIVOS..6
3.1 Objetivos correspondientes al Trabajo de Fin de Grado.6
3.2 Objetivos correspondientes al tema elegido6
4. MTODO Y/O PROCESO...7
5. ANLISIS/DESARROLLO/PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS....8
5.1 El lenguaje infantil: evolucin y factores responsables...8
5.1.1 El desarrollo del lenguaje infantil8
5.1.2 Etapas y caractersticas..12
5.1.3 El contexto y sus influencias.14
5.2 Propuesta de intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje
oral.15
5.2.1 Contextualizacin..15
5.2.2 Problemas detectados en Primaria que justifican la implantacin del
programa....16
5.2.3 Objetivos19
5.2.4 Contenidos.20
5.2.5 Temporalizacin21
5.2.6 Marco terico.21
5.2.7 Metodologa...25
5.2.8 Estructura general de la propuesta.26
5.2.9 Evaluacin del programa...29
6. EVALUACIN/DISCUSIN/CONCLUSIONES.30
7. LIMITACIONES, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS.33
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS34
9. ANEXOS.....37
1. INTRODUCCIN
En primer lugar, es necesario reflexionar sobre ciertos conceptos referentes al
lenguaje y a la comunicacin. Estos conceptos se remontan a tiempos de Platn, quien
defina el pensamiento como el dilogo del alma consigo misma, intuyendo as la unin
de lenguaje y pensamiento (Platn, 1968).
El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite la comunicacin con
los dems y con nosotros mismos, a travs de signos y smbolos adquiridos. Es una
conducta especficamente humana que utilizamos para regular y controlar nuestras
interacciones sociales y comunicarnos (Villa, 1990).
Por tanto, podemos afirmar que el rasgo ms caracterstico del ser humano es la
capacidad para comprender y utilizar el lenguaje. El ser humano nace inmaduro y
necesita la intervencin de un adulto para satisfacer sus necesidades bsicas. Pero a
pesar de esa inmadurez, es un ser activo que busca la relacin con el entorno. El
desarrollo del lenguaje se produce en un perodo, que se extiende desde los primeros
meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos, el
proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que
se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. A travs del
lenguaje, el nio/a es capaz de estructurar su pensamiento, ampliar sus conocimientos
sobre el mundo que le rodea y establecer relaciones con sus iguales y adultos.
Monfort y Jurez (1989) sostienen la importancia del lenguaje oral como sistema
de comunicacin, instrumento de representacin y vehculo de gran parte de las
estructuras sociales y culturales de un grupo humano. El lenguaje oral es un instrumento
condicionante del futuro personal, social y escolar de los nios y nias.
Sin embargo, la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito,
tanto por la transmisin como por la evaluacin de los contenidos pedaggicos
destinados a sus alumnos/as. Por todo esto, el docente de Educacin Infantil debe
prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral de su alumnado,
as como a las posibles alteraciones del mismo. Para ello, el profesorado debe potenciar
la estimulacin del lenguaje oral en el mbito escolar.

1
2. CONTEXTUALIZACIN
2.1 Justificacin e inters del tema
La importancia de la estimulacin del lenguaje oral en la etapa de Educacin
Infantil es lo que me ha llevado a elegir como tema de Trabajo Fin de Grado: Propuesta
de intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje oral.
Podemos encontrar el punto de partida de la justificacin de dicho programa de
estimulacin del lenguaje oral en la legislacin vigente en nuestra comunidad autnoma.
El Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana. Dicho decreto
declara como fin y principio fundamental de la etapa de Educacin Infantil contribuir al
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de las nias y nios. Adems, establece
una serie de objetivos generales para desarrollar capacidades que les permitan a los
nios/as desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Concretamente, en el rea III: Los lenguajes: comunicacin y representacin,
aparece reflejada la necesidad que manifiesta el ser humano para comunicarse a lo largo
de toda su vida. El decreto explica que en la entrada en la Educacin Infantil,
generalmente las nias y los nios hacen una produccin restringida que se caracteriza
por hablar para ellos/as mismos/as, sin interesarse por sus interlocutores, ni intentar
comunicarse con ellos/as. Mediante las interacciones y la necesidad de comunicarse, va
surgiendo un habla ampliada, que les permite interrelacionarse oralmente y con la que
incrementan su repertorio y su eficiencia verbal. Progresivamente, el lenguaje oral
alcanza varias funciones: la funcin comunicativa, que facilita y posibilita la relacin
con los otros; la funcin representativa, que facilita la comunicacin mediante smbolos;
la funcin ldica y creativa, que permite divertirse haciendo servir el lenguaje y la
funcin de la construccin de la propia identidad. El trabajo escolar debe ayudar a
regular el uso del lenguaje oral, para que los nios y nias puedan llegar a desarrollar
las capacidades de anlisis y comprensin de la realidad, que les permitan hacer
abstracciones de los objetos y las situaciones, y de las relaciones interpersonales. Todos
estos aspectos se han tenido en consideracin a la hora de elaborar la propuesta de
estimulacin del lenguaje oral presente en este trabajo.

2
 2.2 Motivacin para el desarrollo del trabajo
La motivacin fundamental por la que he decidido basar mi Trabajo de Fin de
Grado en la estimulacin del lenguaje oral es por el valor que este tiene en el desarrollo
integral de los nios y nias. Como he mencionado anteriormente, el lenguaje ayuda a
desarrollar la comunicacin y es uno de los aprendizajes ms relevantes de la etapa de
Educacin Infantil. Por todo esto, considero fundamental desarrollar la conciencia
fonolgica desde una edad temprana.
El desarrollo de la conciencia fonolgica es una de las tareas ms importantes en
Infantil, ya que apoya y favorece la adquisicin de la lectoescritura y est directamente
relacionada con el xito de esta. Por eso, debe ser introducida en el currculum y
prestarle la atencin debida. La conciencia fonolgica se refiere a la habilidad para
reconocer que las palabras estn compuestas de unidades de sonido, que se representan
mediante letras, y que estas unidades se combinan para formar palabras. Se empieza a
desarrollar a los 3 o 4 aos aproximadamente y la adquisicin de esta facilita el
desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin del lenguaje, tanto oral como
escrito. Por ello, el presente trabajo propondr actividades y principios metodolgicos
dirigidos a desarrollar la conciencia fonolgica de alumnos/as de 4 aos para as
favorecer el desarrollo del lenguaje oral desde una edad temprana.
Otro aspecto que me ha impulsado a elegir esta temtica es establecer la relacin
entre las caractersticas generales del trabajo y las de los objetivos pretendidos en el
Grado de Maestro en Educacin Infantil, tales como:
Demostrar la capacidad para desarrollar los contenidos adquiridos a lo largo de la
formacin universitaria.
Identificar necesidades de informacin, buscarla, analizarla, procesarla, valorarla,
usarla y comunicarla de forma eficaz, crtica y creativa.
Planificar, organizar y gestionar procesos e informacin, teniendo iniciativa y
espritu emprendedor y capacidad de generar nuevas ideas y acciones.
Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y trascendente;
autorregular el propio aprendizaje y conectar conocimientos para elaborar nuevos.

3
 2.3 Enumeracin y descripcin general de los captulos
La estructura bsica que he seguido para elaborar el presente trabajo es la
siguiente:
1. INTRODUCCIN
Breve aproximacin a la temtica que va a abordar este trabajo, es decir,
la estimulacin del lenguaje oral en la etapa de Educacin Infantil.
2. CONTEXTUALIZACIN
Explicacin, justificacin y motivacin por la que he decidido tratar este
tema e inters que este suscita en el mbito de la Educacin Infantil.
3. OBJETIVOS
En este apartado aparecen mencionados tanto los objetivos
correspondientes al Trabajo de Fin de Grado como los objetivos
referentes al tema elegido.
4. MTODO Y/O PROCESO
Descripcin detallada de la metodologa empleada para la elaboracin del
trabajo y del proceso seguido.
5. ANLISIS/DESARROLLO/PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
En primer lugar, se realiza una aproximacin terica sobre el tema
seleccionado: El lenguaje infantil. Se tratan aspectos referentes a su
evolucin, desarrollo, etapas, caractersticas y contexto e influencias del
mismo. Posteriormente, se desarrolla la Propuesta de intervencin en el
aula para la estimulacin del lenguaje oral. En este apartado se explica
con profundidad todos los aspectos que contempla dicha propuesta:
contextualizacin, problemas detectados en Primaria que justifican su
implantacin, objetivos, contenidos, temporalizacin, marco terico,
metodologa, estructura general y evaluacin de la propuesta de
intervencin.
6. EVALUACIN/DISCUSIN/CONCLUSIONES
En este apartado se analizar si se han alcanzado los objetivos planteados
en el presente Trabajo de Fin de Grado. Tambin se explicarn cules han
sido las conclusiones extradas tras la bsqueda e investigacin
bibliogrfica.

4
7. LIMITACIONES, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y
PROPUESTAS
Se explicarn cules han sido las principales dificultades encontradas en
la realizacin del presente trabajo y qu propuestas se podran llevar a
cabo para solventar dichas dificultades.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se presenta el listado de la bibliografa consultada para elaborar el
presente trabajo: bibliografa, bibliografa legislativa y webgrafa, todas
ellas citadas segn la normativa APA.

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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos correspondientes al Trabajo de Fin de Grado
Los objetivos generales que se pretenden alcanzar a travs de la realizacin del
presente Trabajo Fin de Grado son los siguientes:
Conocer el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje y las
caractersticas del lenguaje en la etapa de Educacin Infantil.
Conocer las aportaciones tericas de diversos autores que han estudiado el
desarrollo del lenguaje oral infantil.
Realizar una propuesta de intervencin en el aula con las bases generales de
un programa de estimulacin del lenguaje oral.

3.2 Objetivos correspondientes al tema elegido

A travs de la Propuesta de Intervencin que se plantea, se proponen una serie
de objetivos especficos, tales como:
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica.
Mejorar habilidades metalingsticas.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.
Desarrollar la conciencia fonolgica desde una edad temprana.

En concusin, el principal objetivo que se pretende alcanzar con este Trabajo

de Fin de Grado es establecer las bases generales de un programa de estimulacin del
lenguaje oral, incorporando actividades y estrategias metodolgicas orientadas a
mejorar el lenguaje oral de los nios y nias desde una edad temprana y prevenir de esta
manera futuras alteraciones del lenguaje.

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4. MTODO Y/O PROCESO
Para realizar el presente Trabajo de Fin de Grado, he comenzado con la
bsqueda bibliogrfica relacionada con la adquisicin y desarrollo del lenguaje infantil.
A partir de los resultados de esta bsqueda, proced a seleccionar el tema en el que he
basado el trabajo: La estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil.
A continuacin, realic una bsqueda bibliogrfica sobre el tema seleccionado,
estudiando y analizando de manera exhaustiva y detallada toda la informacin obtenida.
Esta revisin ha sido crtica, objetiva y comparativa, ya que no toda la informacin
analizada ha sido validada.
A partir del marco terico obtenido tras la bsqueda bibliogrfica, empec a
realizar la Propuesta de intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje oral.
Adems de tener en cuenta los referentes bibliogrficos obtenidos, se han valorado
mucho los conocimientos proporcionados a lo largo de los estudios del Grado, la propia
experiencia en las aulas de Educacin Infantil y la experiencia y aportaciones de
diferentes maestros de Audicin y Lenguaje, con amplios conocimientos sobre la
temtica abordada en este trabajo.
Posteriormente, investigu cules han sido los principales problemas que los
alumnos/as de Educacin Primaria han manifestado en el rea del lenguaje y de la
comunicacin, para poder as plantear actividades que puedan ayudar a corregirlos
desde la etapa de infantil.
Finalmente, tras haber realizado una bsqueda bibliogrfica que me ha permitido
establecer la estructura general de un programa de intervencin en el aula para trabajar
la estimulacin del lenguaje oral y haber recibido informacin directa de diferentes
profesionales del mbito de la Audicin y el Lenguaje, he podido llegar a una serie de
conclusiones que he extrado tras analizar la conexin existente entre la teora y la
programacin y/o prctica educativa actual.

7
5. ANLISIS/DESARROLLO/PRESENTACIN DE LOS
RESULTADOS
5.1 El lenguaje infantil: evolucin y factores responsables
A continuacin se presenta una fundamentacin tericamente en la que se tratan
aspectos como el desarrollo del lenguaje, etapas y caractersticas del mismo y su
contexto e influencias.
5.1.1 El desarrollo del lenguaje infantil
En primer lugar, es necesario definir el concepto de lenguaje. El lenguaje es un
sistema de signos que faculta al hombre para comunicar sus pensamientos, ya sea
oralmente o por escrito y que consiste, en representar los pensamientos por medio de
signos que simbolizan ideas (palabras) que permiten la comunicacin a travs del habla
(Mndez, 1989).
El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo, donde intervienen factores
biolgicos, cognitivos y sociales. Cuando un nio/a nace, recibe informacin sensorial
de su entorno y de las personas con las que interacta. Es entonces cuando el nio/a va
interiorizando progresivamente estos modelos comunicativos a travs de los canales
sensoriales de la audicin y la visin.
El lenguaje aparece en todos los nios/as en momentos evolutivos muy
prximos, independientemente de cul sea su idioma materno. En el desarrollo de la
capacidad verbal, puede haber una variacin de unos seis meses. En la adquisicin del
lenguaje oral, el contexto de desarrollo del nio/a y su incorporacin a la guardera o
escuela son factores de especial relevancia. Para adquirir el lenguaje es necesario que
se den una serie de condiciones a las que llamamos prerrequisitos del lenguaje, que
son capacidades cognitivas, comunicativas y sensoriomotrices que posibilitan el
desarrollo del lenguaje. Cuando estas capacidades maduran lo suficiente, el nio/a
estar preparado/a para desarrollar el lenguaje. Algunos de estos prerrequisitos son: el
mantenimiento de la atencin, la memoria, el procesamiento auditivo, la respiracin y el
buen funcionamiento de los elementos que intervienen en la fonacin y en la
articulacin.
A continuacin, analizaremos el desarrollo del lenguaje basndonos en
diferentes reas: fonolgica, lxico-semntica, morfo-sintctica y pragmtica.

8
Desarrollo fonolgico
Se refiere a la comprensin por parte del nio/a de que las diferentes
combinaciones de los sonidos conllevan diferencias de significado. Para que haya un
desarrollo fonolgico correcto tenemos que tener en cuenta el desarrollo fsico de los
mecanismos articulatorios requeridos para la produccin de los sonidos del habla y el
desarrollo de la percepcin auditiva de las diferencias de sonido.
La primera vocal que pronuncian es la /a/ y las primeras consonantes suelen ser
la /b/, /p/ y /m/. La combinacin de estos sonidos en slabas dar lugar a las primeras
palabras. Mediante la conciencia fonolgica irn perfeccionando su expresin verbal y
la correcta pronunciacin de todos los fonemas, que se completar en torno a los 6 aos.
En la siguiente tabla podemos observar el momento en el que se debe tener
adquirida la articulacin correcta de cada fonema, segn afirma Marc Monfort (1980):

3Aos 4 Aos 5 Aos 6 Aos 7 Aos 8 Aos

p l s
b n f
m ch z r
t d ll Sinfones /l/ rr Sinfones /r/
j
k
Tabla 1. Edad de adquisicin articulatoria de los diferentes fonemas

9
Desarrollo lxico-semntico
En un primer momento, el nio/a asociar los significados de las palabras con
una sola propiedad del objeto. De esta manera, utilizar la palabra para referirse a todos
los objetos que contengan dicha propiedad.
A continuacin, el nio/a comienza a destacar propiedades ms abstractas a
partir de sus experiencias. Es importante conocer las diferentes etapas que se establecen
en el desarrollo lxico-semntico de los nios/as. Estas las podemos encontrar en la
siguiente tabla:

EDAD N DE PALABRAS CARACTERSTICAS

0-12 meses 10 Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
Su comunicacin es bsicamente gestual.
Progresivamente acompaar de
vocalizaciones su gesticulacin.
12-24 meses Ms de 270 Aparecen las holofrases: una palabra da lugar
a frases completas.
Interpretacin de las primeras palabras.
24-36 meses 900 aproximadamente Combinan palabras para formar producciones
de dos palabras (habla telegrfica).
Alto ndice de palabras de contenido
(sustantivos y verbos) y en menor grado
artculos y preposiciones.
Hay un progreso rpido en el desarrollo
general del lenguaje.
6 aos Ms de 2500
Tabla 2. Etapas del desarrollo lxico-semntico de los nios/as.

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Desarrollo morfosintctico
El desarrollo morfosintctico hace referencia a cmo los nios/as aprenden cul
es la forma de las palabras y la relacin recproca que existe entre los elementos que
forman una estructura oracional. A travs de la siguiente tabla, podemos observar cmo
se produce este desarrollo morfosintctico en los nios/as:

EDAD ETAPA CARACTERSTICAS

10-18 meses Etapa Holofrstica Cada produccin de una palabra representa
una idea.
18-24 meses Emisiones de dos Uso de dos elementos o componentes, no
palabras solamente dos palabras (morfemas, flexiones,
etc.).
24-36 meses Habla Telegrfica Secuencias de ms de dos elementos donde se
observa: lmite longitudinal, ausencia de
caractersticas gramaticales, ausencia de
concordancia en el uso de verbos y alta
frecuencia de palabras de contenido frente a
palabras de funcin.
5 aos Construcciones Las construcciones verbales son ya muy
verbales complejas complejas, aunque los nios/as seguirn
presentando dificultades con los verbos
irregulares.
Tabla 3. Etapas del desarrollo morfo-sintctico en los nios/as.

Desarrollo pragmtico
El desarrollo pragmtico hace referencia a la capacidad para dominar los
diferentes usos del lenguaje. Este desarrollo depende de las experiencias de los nios/as,
por lo que el contexto familiar, social y escolar va a tener una especial importancia en el
desarrollo pragmtico del lenguaje. Esto permitir que el nio/a utilice adecuadamente
las funciones lingsticas, adecundose al registro y en funcin de la situacin
comunicativa. As, podr expresar sus necesidades, hablar de s mismo/a, narrar
acontecimientos pasados y presentes, realizar razonamientos lgicos, predecir, imaginar
y, en general, acomodarse a las diversas situaciones cotidianas de uso del idioma.

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 5.1.2 Etapas y caractersticas
En la evolucin del lenguaje, podemos considerar dos etapas claramente
diferenciadas: la etapa prelingstica y la lingstica, tal y como afirman Gallardo Ruiz
y Gallego Ortega (2003).
Etapa prelingstica o preverbal
Esta es una etapa que se inicia en el perodo neonatal, en el momento del
nacimiento y se extiende hasta el ao de vida. A continuacin, aparecen explicadas las
conductas preverbales que el nio/a manifiesta:
Al mes: muestra sensibilidad por el ruido, llora y emite sonidos guturales. Inicia
la fase de contemplacin del sonido.
A los dos meses: la mirada es directa, sonre ante las personas conocidas y
empieza a emitir las vocales a, e y u.
A los tres meses: emite sonidos muy diversos, tales como murmullos o
cloqueos. La respuesta oral comienza a darse a travs de la expresin oral.
A los cuatro o cinco meses: empieza a intervenir en el intercambio social.
Responde con sonrisas o movimientos cuando le hablan. Se inician los gorgojeos y
gritos. Respira y re fuertemente y se empieza a dar cuenta que sus sonidos vocales
empiezan y terminan.
A los cinco o seis meses: reacciona a los sonidos, orienta los ojos o gira la
cabeza en direccin a la fuente sonora y se tranquiliza al or la voz de la madre.
A los ocho o nueve meses: comienza a gatear y esto le permite conocer su
entorno ms prximo. Imita sonidos y empieza a reconocer que los sonidos se refieren a
objetos, personas y acciones. A los nueve meses comienza a reconocer el significado de
la palabra no.
A los diez u once meses: el manejo de los msculos bucales est bastante
desarrollado e imita de manera sistemtica.

Etapa lingstica o verbal

Con el inicio de esta etapa, los bebs comienzan a emitir sus primeras palabras,
pero es importante destacar que el control motor an no se ha desarrollado por completo
para que el nio/a pueda articular adecuadamente. Desde los dos a los cuatro aos, los
nios/as recurren a fenmenos de simplificacin fonolgica, inventando as palabras
nuevas.

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 A los doce meses: responde cuando le llaman por su nombre, seala o busca los
objetos que se le piden, comprende instrucciones sencillas y dice algunas palabras.
A los quince meses: puede empezar a decir no. Conoce el significado de
algunas palabras, aunque no sea capaz de imitarlas.
A los dieciocho meses: comprende frases sencillas e instrucciones y nombra los
objetos que le son familiares. Su vocabulario va incrementndose progresivamente.
A los dos aos: comprende instrucciones complejas, dice su nombre y nombra
objetos del entorno. Utiliza frases de 2-3 trminos. Las palabras que produce son
aisladas y secuenciadas, a modo de habla telegrfica. En esta edad comienza el perodo
preoperacional que planteaba Piaget, el cual se extiende hasta los siete aos. Se
caracteriza por el egocentrismo, aspecto que tambin se ve reflejado en el lenguaje.
A los tres aos: comprende narraciones y cuentos sencillos, dice frases con un
orden sintctico adecuado, utiliza el plural y las preposiciones y hace muchas preguntas.
A los 4 aos: pronuncia la mayor parte de los fonemas y posee un vocabulario
variado y ajustado a las necesidades expresivas. El lenguaje del nio/a es similar al de
un adulto en lo que respecta a la construccin gramatical.
A los 5 aos: usa estructuras sintcticas complejas e incorpora pronombres
posesivos, adverbios y conjunciones de tiempo.
A los 6 aos: tiene una articulacin, gramtica y vocabulario adecuados en
oraciones y conversaciones. Comprende el significado de la mayora de oraciones.
Podemos afirmar que utiliza el lenguaje de una manera muy parecida a la de un adulto,
pero a medida que pasa el tiempo su lenguaje va sufriendo importantes
reorganizaciones. El desarrollo completo del lenguaje no se termina hasta los 10 o 12
aos.
Es importante destacar que las caractersticas evolutivas mencionadas referentes
al mbito del lenguaje tienen un carcter orientativo, pues no todos los nios/as
desarrollan el lenguaje de la misma manera ni en el mismo momento. Se debe respetar
el ritmo de cada nio/a y no crear en ellos/as un sentimiento de frustracin, puesto que
podra ser contraproducente a la hora de desarrollar el lenguaje de manera adecuada.

13
 5.1.3 El contexto y sus influencias
El contexto del nio/a va a ser de especial importancia en la adquisicin del
lenguaje. El nio/a recibe desde que nace el modelo familiar, es decir, adquiere las
caractersticas lingsticas que se ha habituado a escuchar en su entorno ms prximo.
Segn Bernstein (1971), una gran parte de la experiencia temprana del nio/a se
estructura a travs del sistema de transmisin familiar en el que participa.
Cuando en un medio familiar, la contextualizacin est orientada hacia
significados relativamente independientes del contexto, el nio/a desarrolla un lenguaje
elaborado, en el que pone el nfasis en los rasgos generales de los objetos, relaciones y
situaciones percibidas. Adquiere as un cdigo lingstico elaborado.
En cambio, cuando la adquisicin y desarrollo del lenguaje se producen en
familias o ambientes con deprivacin cultural, los significados se vuelven dependientes
del contexto, de un universo restringido y muy poco estructurado. El nio/a desarrolla
as un cdigo lingstico restringido y un lenguaje limitado esencialmente a la
comunicacin concreta e inmediata.
Las personas que nicamente utilizan el cdigo restringido tienen deficiencias
educativas, ya que la educacin formal usa un cdigo elaborado. El cdigo restringido
no es til para el intercambio de informacin, ni para la expresin de ideas abstractas.

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 5.2 Propuesta de intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje
oral
5.2.1 Contextualizacin
A lo largo de este trabajo se han abordado diferentes temas referentes al lenguaje
infantil: adquisicin y desarrollo del mismo, sus etapas y caractersticas o la influencia
que el entorno tiene en su desarrollo. Todas estas informaciones resaltan la importancia
de planificar actividades para desarrollar de forma competente el lenguaje oral de los
nios/as, dotndolos de una competencia en comunicacin oral adecuada. Por todo esto,
en la presente propuesta de intervencin se plantean diferentes actividades que abarcan
todos los aspectos mencionados con anterioridad, con el fin primordial de estimular el
lenguaje oral en el alumnado que cursa 2 ciclo de Educacin Infantil.
El programa de intervencin que se presenta est destinado concretamente para
nios/as de 4 aos, pues est basado en sus caractersticas psicoevolutivas y adaptado a
su edad.
Es importante mencionar que este programa lo podemos enmarcar dentro de
cualquier unidad didctica que se trabaje en el aula, porque tiene un enfoque
globalizador y porque, como hemos mencionado a lo largo de todo el trabajo, el
lenguaje oral es la base de cualquier conocimiento. Por tanto, va a favorecer la
adquisicin del resto de conocimientos trabajados en clase.
En la actualidad, existe un gran nmero de propuestas para desarrollar el
lenguaje oral de los nios y nias, pero es necesario que la aplicacin de los programas
de estimulacin del lenguaje se base en el uso de una metodologa adecuada, para que
estas propuestas se lleven a cabo con xito.
Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es que esta propuesta se ha
basado en las aportaciones tericas de diferentes autores, a partir de las cuales se ha
planteado la estructura general del programa y la metodologa a seguir. Adems, se ha
tenido en cuenta el currculum oficial de la Comunidad Valenciana, adaptando la
propuesta a los objetivos y contenidos que establece la legislacin vigente.

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 5.2.2 Problemas detectados en Primaria que justifican la implantacin
del programa
A la hora de establecer un programa de estimulacin del lenguaje, es necesario
tener en cuenta cules son los problemas que los alumnos y alumnas de Educacin
Primaria estn teniendo actualmente en las aulas en relacin al mbito del lenguaje y de
la comunicacin. De esta manera, se podr comprobar cules son las dificultades que
tienen los nios/as en la etapa de Primaria para poder as plantear una serie de
actividades que ayuden a acabar con dichas dificultades.
Para poder conocer de primera mano cules son estas dificultades, asist al
colegio en el que he llevado a cabo las prcticas. Me inform de cules son las
dificultades ms relevantes que tienen actualmente los alumnos/as de 1 y 2 de Primaria
en el mbito del lenguaje y de la comunicacin, gracias a la informacin facilitada por
ocho tutores de Educacin Primaria y por los dos maestros de Audicin y Lenguaje, con
los cuales me entrevist personalmente. De esta manera, la propuesta planteada est
basada en dificultades reales que tienen alumnos/as de Educacin Primaria en la
actualidad. Los problemas ms relevantes que mencionaron fueron los siguientes:
Dificultad a la hora de interiorizar el concepto de conciencia fonolgica.
Dificultades a la hora de pronunciar diferentes fonemas.
Dificultades de expresin, pues no son capaces de verbalizar de manera clara sus
ideas o pensamientos.
Dificultades a nivel morfolgico, ya que tienen problemas a la hora de construir
correctamente algunas formas verbales.
Dificultades para estructurar correctamente las oraciones. Este problema se da
sobre todo en el primer ciclo de Educacin Primaria.
Dificultades de comprensin, tanto oral como escrita.

En el siguiente grfico podemos observar con mayor detenimiento cules son las
dificultades lingsticas ms relevantes que los diez maestros/as destacaron en las
entrevistas:

16
 10
Dificultades en la conciencia
9 fonolgica
Dificultades de pronunciacin
8

7 Dificultades de expresin
6
Dificultades morfolgicas
5
4 Dificultades para estructurar
oraciones
3
Dificultades de comprensin
2
1 Dificultades en la lectura
0
Dificultades en aspectos
prosdicos del lenguaje

Adems, en el Anexo 1 podemos observar cules fueron las preguntas que se les
realizaron a los tutores de Educacin Primaria y a los maestros de Audicin y Lenguaje.

Por otra parte, tambin es necesario saber qu trastornos del lenguaje podemos
encontrar en las aulas. El DSM-V (El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales) establece diferentes trastornos de la comunicacin y dificultades en la
adquisicin del lenguaje, las cuales presentan muchos de los alumnos y alumnas de
Educacin Infantil y Primaria y es importante tenerlos en cuenta para programar la
intervencin en el aula.
Los trastornos de la comunicacin que establece son los siguientes:
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Mutismo selectivo
Tartamudeo
Trastorno no especificado de la comunicacin

17
 Adems, el DSM-V establece dificultades de la comunicacin, del habla y del
lenguaje.
Las dificultades de comunicacin que plantea son las que aparecen a continuacin:
Mutismo selectivo
Dificultades graves de comunicacin

En cuanto a las dificultades del habla, se establecen las siguientes:

Dislalias
Disglosias
Retrasos del habla
Disfemias

En relacin a las dificultades del lenguaje, el DSM-V establece las siguientes:

Afasias
Disfasias
Retrasos del lenguaje

Se puede encontrar la explicacin detallada de estos trastornos y dificultades de

comunicacin, habla y lenguaje en el Anexo 2.

18
 5.2.3 Objetivos
Los objetivos que nos planteamos a la hora de poner en marcha la propuesta de
estimulacin del lenguaje oral los podemos dividir en objetivos generales y especficos.

Objetivos generales
Los objetivos generales estn basados en el Decreto 38/2008, de 28 de marzo,
del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad Valenciana. Estos son los que aparecen a continuacin:
Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus
posibilidades de expresin y comunicacin.
Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen la
imaginacin y la creatividad.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o
imaginados.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.

Objetivos especficos
Mejorar habilidades metalingsticas.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.
Trabajar la conciencia fonolgica desde una edad temprana.
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica.

19
 5.2.4 Contenidos
Para establecer los contenidos de dicha propuesta de estimulacin del lenguaje
oral, tambin nos hemos basado en la legislacin vigente que regula la enseanza en el
segundo ciclo de Educacin Infantil. Por ello, hemos establecido contenidos generales y
contenidos especficos.

Contenidos generales
Dichos contenidos tambin estn basados en el Decreto 38/2008. Nos
centraremos en el Bloque 2: El lenguaje verbal. Los contenidos que trabajaremos con
esta propuesta son los siguientes:
La utilizacin y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
aprender, expresar ideas y sentimientos, establecer relaciones con los
miembros de su sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.
La iniciativa, el inters y la participacin en la comunicacin oral en las
situaciones de la vida cotidiana en el aula.
El uso progresivo, de una estructuracin gramatical correcta, una entonacin
adecuada y una pronunciacin clara.
La participacin y escucha activa.
La utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico.
El uso progresivo de las estrategias bsicas para la comprensin.

Contenidos especficos:
Realizacin de ejercicios de relajacin y respiracin.
Prctica del soplo.
Ejercicio de praxias faciales y bucofonatorias.
Discriminacin, secuenciacin, segmentacin e integracin auditiva.
Trabajo de la articulacin.
Desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de juegos y ejercicios.
Aprendizaje de vocabulario.
Orden y verbalizacin de secuencias temporales.
Trabajo de la atencin y memoria.
Estructuracin del lenguaje.
Aspectos prosdicos del lenguaje.

20
 5.2.5 Temporalizacin
La propuesta de intervencin est planteada para ser llevada a cabo a lo largo de
un trimestre completo. Las sesiones se llevarn a cabo dos veces por semana. El nmero
total de sesiones ser de 24 y cada sesin tendr una duracin de 40 minutos
aproximadamente. A ser posible, las sesiones se realizarn despus del recreo, para
poder fomentar la relajacin de los nios y nias. Sera conveniente realizar una
evaluacin inicial al grupo de clase una semana antes de iniciar el programa de
intervencin, para poder as detectar funciones lingsticas posiblemente alteradas o
poco desarrolladas. De esta manera, tendremos la oportunidad de establecer el nivel
lingstico general de la clase.

5.2.6 Marco terico

Para realizar la propuesta de intervencin de manera objetiva, contrastada y
documentada, me he basado en las aportaciones tericas de diferentes autores que han
estudiado el lenguaje infantil. Estos autores son los siguientes:
Marc Monfort y Adoracin Jurez
Ambos autores resaltan la necesidad de realizar actividades de atencin auditiva,
imitacin, estructuracin temporal y motricidad buco-facial basadas en un modelo
interactivo y dando importancia al papel de las familias en dicho proceso.
Manifiestan la importancia de trabajar la organizacin fontica, semntica y morfo-
sintctica y desarrollar la expresin y creatividad de los nios/as de modo ldico y
resaltando el valor de la socializacin en dicho proceso. Para ello, establecen un
modelo con diferentes actividades y ejercicios que abarcan todos estos aspectos
lingsticos. Para ellos, es necesaria una observacin y estimulacin, pero no
enseanza, del idioma materno. Estos autores han creado materiales didcticos para
estimular el lenguaje oral de los nios/as desde una edad temprana y siempre
basndose en los conocimientos e intereses de los nios/as.
Juan Carlos Arriaza Mayas
Plantea una gua prctica de estimulacin del lenguaje oral con diversas actividades
y cuentos para trabajar todos los fonemas con ejercicios de praxias, respiracin,
soplo, ritmo, discriminacin auditiva, vocabulario, comprensin y expresin.
Adems, establece una serie de estrategias metodolgicas muy tiles para realizar
una correcta estimulacin del lenguaje oral. Este autor tambin fomenta el uso de
cuentos para trabajar praxias, ritmo, vocabulario, comprensin y expresin oral.
21
 Jos Ramn Gallardo Ruiz
Destaca la necesidad de establecer talleres de expresin oral en la escuela, pues
estos se proponen como un elemento dinamizador del desarrollo del lenguaje y de
las capacidades cognitivas de los nios y nias.
Jos Luis Gallego Ortega
Para este autor es importante realizar programas de atencin temprana destinados a
desarrollar el lenguaje oral de los nios y nias. Estos programas deben estar
basados en los principios de individualidad, globalidad y dinamismo. Destaca la
necesidad de realizar una evaluacin inicial para saber cules son los conocimientos
previos de los alumnos/as y de otorgar importancia al papel de las familias en este
proceso.
Jess Garrido Landvar
Este autor plantea una serie de actividades destinadas a alumnos/as de Educacin
Especial. Muchas de estas actividades corresponden al rea del lenguaje oral y de su
estimulacin. Enfatiza la importancia de realizar actividades de percepcin auditiva,
comprensin y razonamiento verbal, articulacin, fluidez verbal y estructuracin del
lenguaje oral.
M Paz Seivane Cobo
Esta autora destaca la necesidad de trabajar la capacidad articulatoria para poder
desarrollar adecuadamente el lenguaje oral. Resalta cmo los dficits articulatorios
pueden influir negativamente en los procesos de aprendizaje, sobre todo de la lecto-
escritura. Por ello, establece un programa para la adquisicin y desarrollo de dicha
capacidad articulatoria desde una edad temprana.
Ignasi Villa
Este autor resalta la importancia del cuento como recurso didctico para desarrollar
el lenguaje oral de los nios/as.
Dora Quecedo
La autora establece una serie de pautas y directrices para realizar ejercicios de
estimulacin del lenguaje en las aulas, entre las que destacamos la importancia de la
motivacin de los nios/as hacia las actividades lingsticas, la observacin dirigida
y conversacional y la variedad de ejercicios a realizar. Adems, esta autora plantea
diferentes actividades basadas en diversas temticas para trabajar lenguaje oral.

22
 Kenneth F. Ruder
Este autor afirma que no se han creado programas nicos de entrenamiento en el
lenguaje que permitan resolver con eficacia los problemas y diferencias
individuales. Resalta la importancia de la metodologa a la hora de llevar a cabo un
programa de estimulacin del lenguaje y establece una serie de fases: evaluacin
inicial, desarrollo del programa, mantenimiento del programa y evaluacin del
mismo. Para l, el principal objetivo que debe tener un programa de estimulacin
del lenguaje es ayudar a los nios/as a organizar la relacin entre smbolos
lingsticos y hechos ambientales.
M Cristina Vaquero y Esperanza Aguilar
Ambas autoras plantean un recurso didctico que utiliza el cuento para desarrollar el
lenguaje comprensivo de los nios y nias, resaltando el papel del docente como
gua y motivador en dicho proceso.
M Victoria Reyzbal
El aspecto que ms enfatiza esta autora a lo largo de su obra es el papel que tiene la
comunicacin oral como agente educativo, pues afirma que todo tipo de educacin y
de interaccin social se basa en la comunicacin oral. Para ello, establece una serie
de orientaciones que favorecen el desarrollo de la comunicacin oral, tales como la
necesidad de establecer normas que regulen el intercambio lingstico, crear grupos
de trabajo para generar destrezas orales, disponer los espacios en el aula de manera
adecuada y utilizar la literatura tradicional para desarrollar la oralidad en la etapa de
Educacin Infantil.
Robert E. Owens, Jr.
En su obra, este autor realiza un amplio recorrido sobre el desarrollo del lenguaje.
Destaca el papel fundamental del juego a la hora de estimular el lenguaje oral de los
nios y nias, pues elimina la presin y la frustracin del proceso de interaccin y
los interlocutores comparten los temas de los que hablan. Adems, el autor resalta la
necesidad de tener en cuenta las diferencias sociales y culturales de los nios/as a la
hora de desarrollar su lenguaje, ya que no todos/as reciben el mismo tipo de input
lingstico y la escuela debe compensar estas diferencias.

23
 Carlos Aller Martnez y Carlos Aller Garca
Ambos autores son especialistas en el mbito de la lingstica y manifiestan la
necesidad de trabajar el lenguaje oral desde la etapa de Educacin Infantil a travs
de estrategias ldicas encaminadas al estmulo sistematizado del lenguaje oral. Las
actividades que plantean parten siempre de los centros de inters de los nios/as y se
basan en la observacin, imitacin, accin y el juego.
Benjamn Snchez
Este autor prioriza la necesidad de colocar a los alumnos/as en situaciones reales de
lenguaje para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje oral. De esta
manera, los nios/as estarn desarrollando un lenguaje activo y funcional. Algunas
de las tareas que propone son: ensear a los nios/as a conversar, discutir, narrar,
describir, dramatizar, exponer y recitar.
A. Andrau
Destaca la necesidad de crear ejercicios de lenguaje desde la etapa de Educacin
Infantil. Afirma que las diferencias familiares de los nios/as influyen en el
desarrollo del lenguaje, pues los nios/as aprenden todo por imitacin y hay una
gran diferencia entre un nio/a que vive en un medio rural o poco evolucionado y
los que viven en una familia cultivada desde el punto de vista del lenguaje.
Establece ejercicios relacionados con la observacin e imitacin, donde se cree una
necesidad de hablar y expresar ideas y sentimientos. Adems, resalta el papel del
juego colectivo en el proceso de desarrollo del lenguaje oral.
Isabel Ferrer Serrahima
Esta pedagoga, logopeda y psicloga es especialista en el mbito de la
comunicacin, audicin y lenguaje. En su obra, destaca la necesidad de adquirir una
actitud de respeto, apoyo y confianza ante el desarrollo lingstico de los nios/as.
El objetivo inicial y principal para alcanzar el lenguaje verbal es el intercambio
comunicativo. El dilogo juega un papel muy importante en este proceso y se debe
desarrollar en la vida cotidiana de los nios/as, de manera espontnea y de manera
dirigida. Esta autora establece diferentes principios metodolgicos que favorecen el
desarrollo del lenguaje, centrndose en tres pilares: la optimizacin de la vida
cotidiana, la expansin lingstica en el turno de dilogo y la implementacin de
recursos complementarios. A partir de estos tres pilares, establece diferentes
actividades dirigidas a desarrollar el lenguaje oral.

24
 5.2.7 Metodologa
La metodologa que se ha de emplear a la hora de realizar un programa de
estimulacin del lenguaje oral es uno de los factores ms importantes que nos aseguran
la eficacia del mismo. Tras haber realizado una bsqueda bibliogrfica y tener
conocimientos sobre diferentes principios metodolgicos que establecen autores
especializados en el mbito del lenguaje oral infantil y su estimulacin, he llegado a una
serie de conclusiones que me han permitido establecer mis propios criterios
metodolgicos. Estos criterios son los que aparecen reflejados a continuacin:
Emplear una metodologa ldica, interactiva y participativa. El juego estar
presente en toda la propuesta y ser muy importante crear un clima de afecto y
seguridad, donde el nio/a se sienta cmodo y tenga confianza para expresarse.
Usar los principios de globalizacin, constructivismo y aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ser el eje fundamental en cuanto a los aspectos
metodolgicos, pues se partir de los conocimientos previos de los nios/as y a
partir de ese nivel el nio/a ir construyendo progresivamente su propio
conocimiento, con la ayuda y gua del docente.
Expandir y ampliar el vocabulario del alumnado. Si al expresarse, el nio/a dice
una frase con omisin de palabras o fonemas mal pronunciados, se le repite la
misma frase, o alargada en caso que tenga pocos elementos, con una estructura
correcta y bien pronunciada.
Reforzar las situaciones de xito.
Hablarle a los nios/as lenta y claramente, con entonacin y gesticulacin
adecuadas y con correccin lingstica.
Hablarles de frente, a ser posible a su altura y asegurndonos de que el nio/a
nos mira.
Tener paciencia si se equivocan o hablan mal, pues estn aprendiendo.
Se debe partir de su lenguaje, del vocabulario ms prximo a su experiencia
directa, facilitndole su utilizacin tanto a nivel escolar como familiar.
Es conveniente cambiar los ejercicios en cada sesin, realizando variaciones de
los mismos.
Tambin es esencial el papel de los padres y madres en dicho proceso, pues la
estimulacin del lenguaje se puede comenzar desde el momento en que el nio/a nace.
Podemos encontrar diferentes orientaciones para que las familias puedan estimular el
lenguaje oral de los nios/as desde una edad temprana en el Anexo 3.

25
 5.2.8 Estructura general de la propuesta
En el siguiente apartado explicar qu tipo de actividades deben aparecer
siempre en un programa de estimulacin del lenguaje oral para que este sea afectivo en
el mbito escolar. Tras haber realizado una investigacin terica sobre los diferentes
autores que han planteado programas de estimulacin del lenguaje y se han interesado
por el mbito del lenguaje oral infantil, he llegado a la conclusin de cules deben ser
las actividades a incluir en estos programas de estimulacin del lenguaje oral. A
continuacin aparecen explicadas este tipo de actividades:
RELAJACIN Y RESPIRACIN
Se realizarn actividades orientadas a conseguir la relajacin de la musculatura general
y fonadora. Adems, los ejercicios de respiracin tambin irn encaminados a ensear a
los nios/as la respiracin adecuada para cada fonema, puesto que los sonidos fonticos
se clasifican por su punto de articulacin. As, el nio/a ser capaz de respirar
adecuadamente, controlando el aire en cada fonema.
REALIZACIN DE PRAXIAS BUCOFONATORIAS
Trabajo del aparato bucofonatorio y habilidad motora de lengua y labios para aumentar
as el control de la tonicidad y la coordinacin de los msculos de la articulacin. Se
realizarn ejercicios logocinticos (motricidad bucofacial) y de posicin de los rganos
fonoarticulatorios. Estos ejercicios se pueden trabajar frente al espejo, a travs de juegos
o de cuentos en los que deban ir realizando las praxias de manera simultnea a la
narracin del cuento.
SOPLO
Ejercicios destinados a aumentar el control, direccionalidad y la potencia del soplo para
poder as conseguir el control del aire que pasa a travs de la boca y de su coordinacin
con los rganos articulatorios durante el habla.
IMITACIN
Las actividades sern de imitacin de voces de animales, ruidos, sonidos, acciones de
personas o instrumentos musicales. Posteriormente, se imitarn los diferentes fonemas.
MEMORIA
Se centrarn en la realizacin de actividades de memoria auditiva, donde los nios/as
aprendern canciones, poesas, cuentos o respondern a preguntas sobre el cuento. De
esta manera, podrn ir aprendiendo la estructura del lenguaje.

26
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Estas actividades se basarn en la escucha de diferentes ruidos y sonidos, para aprender
las cualidades del sonido (agudo-grave, intensidad alta-baja, ritmo rpido-lento),
localizar el lugar donde se produce un sonido y distinguir entre ruidos, sonidos (del
cuerpo, instrumentos, animales, medio ambiente), fonemas y palabras.
SECUENCIACIN AUDITIVA
La secuenciacin auditiva supone la incorporacin de los procesos cognitivos en la
percepcin auditiva. En dicho proceso, el nio/a no slo tiene que identificar,
discriminar y comprender un sonido, sino que deber adems organizarlo y estructurarlo
en un orden secuencial de tiempo, deber ordenar los elementos sonoros percibidos,
segn el momento en el que se han ido mostrando. Se llevarn a cabo ejercicios en los
que el docente pronuncie fonemas de forma paulatina, desde un fonema hasta tres y el
nio/a tendr que ir repitiendo los fonemas que escucha. Posteriormente, se usarn
palabras en lugar de fonemas.
SEGMENTACIN AUDITIVA
De manera inicial, consiste en conocer las slabas que componen las palabras.
Posteriormente, se profundizar en el conocimiento de cada uno de los fonemas que
componen las palabras. Estos ejercicios pueden basarse en dar palmadas o golpes al
suelo por cada slaba (golpe de voz) de las palabras.
INTEGRACIN AUDITIVA
La integracin auditiva es la capacidad para encontrar sentido a una palabra y/o frase sin
haberla escuchado anteriormente. Se pueden plantear ejercicios en los que el/la docente
le diga al alumno/a palabras en las que faltan uno o dos fonemas, para que el alumno/a
adivine el mensaje que le quiere transmitir.
ARTICULACIN
Las actividades de articulacin pretendern desarrollar la capacidad para realizar las
diferentes posiciones de los fonemas de la lengua y la capacidad para emitirlos. En un
primer momento, la articulacin de los fonemas se realizar de manera aislada y
posteriormente mediante lenguaje repetido en: slabas, combinaciones silbicas,
palabras, frases, versos, adivinanzas y/o trabalenguas.
SECUENCIACIN TEMPORAL
Consiste en realizar actividades en las que los nios/as deban ordenar temporalmente
imgenes que representan una secuencia de acciones. Posteriormente, debern narrar
verbalmente dicha secuencia temporal, destacando la importancia del uso de conectores.

27
TRABAJO Y AMPLIACIN DE VOCABULARIO
Se realizarn actividades encaminadas a establecer categoras semnticas y a trabajar
relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso. Sern
juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras.
ESTRUCTURACIN CORRECTA DE LAS ORACIONES
Es importante trabajar aspectos como la longitud y complejidad de la frase, desarrollo
sintctico y orden de organizacin de los enunciados. Se pueden trabajar actividades
como formar frases con palabras dadas o inventar historias usando frases coherentes.
PARES ALFONOS
Los pares alfonos son pares de palabras que suenan muy parecido, pero se escriben de
manera diferente, por ejemplo, polo y bolo o pala y bala. Para trabajar la discriminacin
y diferenciacin entre ambas palabras, es recomendable que el docente utilice una
pronunciacin adecuada y que cuente con el apoyo visual de dibujos.
TRABAJO DE ASPECTOS PROSDICOS
Tambin es importante trabajar con los nios/as los aspectos prosdicos que intervienen
en el lenguaje oral. Estos aspectos hacen referencia a la entonacin y al ritmo del
discurso oral. Para ello, se pueden realizar actividades en las que un texto oral se recite
con diferentes entonaciones y ritmos.
TRABAJO DE LA EXPRESIN ORAL
Las actividades relacionadas con la expresin oral son muy amplias y variadas. En
clase, es muy importante hacer hincapi en la importancia pedaggica de la
conversacin, es decir, del intercambio libre basado en el dilogo. Se deben potenciar
las situaciones comunicativas en el aula, a travs de juegos o de las rutinas diarias, pues
todas estas actividades ayudarn al desarrollo de la expresin oral de los nios/as. Una
de las muchas actividades que se puede trabajar para desarrollar la expresin oral es el
juego de inventar historias a partir de imgenes.
TRABAJO DE LA COMPRENSIN ORAL
Las actividades de comprensin oral van encaminadas a trabajar la atencin, escucha
activa y capacidad de anlisis de los nios/as tras la escucha de una historia oral,
principalmente cuentos o narraciones cortas y sencillas. Tras dicha escucha, se
realizarn preguntas cuyas respuestas sean s o no, de alternativas, que impliquen decir
una palabra o que impliquen la construccin de una frase. Adems, se pueden realizar
juegos en los que los nios/as deban cumplir rdenes: primero con apoyos expresivos
muy claros y despus sin ningn tipo de apoyo contextual.

28
 5.2.9 Evaluacin del programa
Una vez que el programa de estimulacin del lenguaje oral se ha llevado a cabo
en la etapa de Educacin Infantil, es necesario realizar una evaluacin del mismo, con el
objetivo de detectar posibles fallos e incorporar ciertas mejoras. La evaluacin se debe
realizar tanto a corto como a largo plazo.
Cuando hablamos de evaluacin del programa a corto plazo, nos estamos
refiriendo a evaluar el programa de manera inmediata a su finalizacin, es decir, al final
de la etapa de 4 aos en la que se haya llevado a cabo. Deberemos evaluar estos tems:

S NO
El programa se ha desarrollado de manera correcta.
Las actividades planteadas se han adaptado a la edad y
caractersticas evolutivas de los nios/as a los que iba dirigido.
La metodologa empleada ha sido la adecuada.
El programa ha permitido detectar ciertos dficits y problemas
lingsticos de los nios/as.
El programa ha mejorado las capacidades lingsticas del alumnado.

Por el contrario, cuando hablamos de evaluacin del programa a largo plazo,

haremos referencia al xito o no que tendr dicho programa en el desarrollo del lenguaje
oral de los nios/as cuando se encuentren en 1 y 2 de Educacin Primaria. Los
indicadores que utilizaremos para evaluar el programa a largo plazo sern los que
aparecen a continuacin:
S NO

El desarrollo del lenguaje oral de los nios es adecuado en la

actualidad.
El nmero de trastornos del lenguaje se ha reducido en comparacin
a otros aos en los que no se haba realizado dicho programa.
Las habilidades lingsticas de los nios/as se corresponden a su
edad evolutiva.
Las habilidades metalingsticas de los nios/as son adecuadas a su
edad.

29
6. EVALUACIN/DISCUSIN/CONCLUSIONES
Tras haber realizado una extensa y exhaustiva bsqueda bibliogrfica sobre el
desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias y su estimulacin, considero que se han
alcanzado los objetivos que se planteaban al inicio del presente Trabajo de Fin de
Grado.
Como he mencionado anteriormente, el principal objetivo de este trabajo es
establecer las bases generales de un programa de estimulacin del lenguaje oral,
incorporando actividades y estrategias metodolgicas orientadas a mejorar el lenguaje
oral de los nios y nias desde una edad temprana y prevenir de esta manera futuras
alteraciones del lenguaje. Considero que este objetivo se ha logrado, pues todas las
actividades planteadas han sido elaboradas con la finalidad de desarrollar el lenguaje
oral de los nios/as y mejorar as su proceso comunicativo. Adems, las orientaciones
metodolgicas que se han establecido a lo largo del trabajo potencian mecanismos para
favorecer este desarrollo lingstico desde una perspectiva ldica, participativa y
dinmica del proceso de estimulacin del lenguaje oral.
Respecto a los objetivos generales planteados al inicio del trabajo, estimo que
tambin se han podido conseguir, pues se ha realizado una bsqueda bibliogrfica y
terica que nos ha permitido conocer el proceso de adquisicin, desarrollo y
caractersticas del lenguaje en la etapa de Educacin Infantil. Adems, dicha bsqueda
bibliogrfica tambin nos ha permitido conocer las aportaciones que han establecido
diferentes autores en relacin a la comunicacin, desarrollo y estimulacin del lenguaje
oral infantil. Este marco terico me ha permitido establecer las bases generales de un
programa de estimulacin del lenguaje oral, desarrollando actividades que trabajan
todas las reas que abarcan el desarrollo del lenguaje oral.
En cuanto a los objetivos especficos relacionados con el tema de la
estimulacin del lenguaje oral, en este apartado analizar en qu medida estos se podrn
lograr a partir de las actividades planteadas con la presente propuesta:
Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los proceso
de comprensin y produccin lingstica: gracias al desarrollo global de las
diferentes actividades planteadas en el trabajo y siguiendo las orientaciones
metodolgicas a nivel escolar y familiar, se podr conseguir que el desarrollo
comunicativo de los nios/as sea adecuado a su edad cronolgica.

30
 Mejorar habilidades metalingsticas: este objetivo se podr cumplir gracias a la
realizacin de las actividades de percepcin auditiva, discriminacin auditiva,
atencin y memoria, planteadas en la propuesta de intervencin.
Prevenir y corregir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente
posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje:
todas las actividades planteadas estimulan y ejercitan los diferentes mecanismos
que intervienen en el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. De esta
manera, a travs de la realizacin de las actividades planteadas, se prevendrn
alteraciones lingsticas desde la etapa de Educacin Infantil.
Desarrollar la conciencia fonolgica desde una edad temprana: con el tipo de
actividades que se han planteado en esta propuesta de intervencin, los nios/as
habrn conseguido la capacidad de reconocer, identificar y manipular
deliberadamente los sonidos (fonemas) que componen las palabras. Esto les
permitir tener una conciencia fonolgica adecuada y sobre esta base desarrollar
un lenguaje oral de calidad.

De acuerdo con la investigacin bibliogrfica realizada, los programas de

estimulacin del lenguaje oral que se llevan a cabo en la etapa de Educacin Infantil,
cuentan con una serie de beneficios en el desarrollo lingstico de los nios/as. Algunos
de estos beneficios son los siguientes:
Reducir de las disfunciones lingsticas en los primeros cursos de Educacin
Primaria.
Favorecer el procesamiento de la informacin lingstica por parte del
alumnado, de manera que los nios/as son conscientes de cmo se desarrolla el
lenguaje.
Facilitar el desarrollo de los elementos prelingsticos y de los componentes
auxiliares del lenguaje oral.
Favorecer el desarrollo de todas las dimensiones del lenguaje.
Compensar posibles dficits ocasionados por entornos lingsticamente
desfavorables.
Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura.
Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio.

31
 En general, considero que para realizar un programa de estimulacin del
lenguaje oral en el aula ordinaria, es necesario llevar a cabo actividades de relajacin y
respiracin, praxias bucofonatorias, soplo, imitacin, memoria, discriminacin auditiva,
secuenciacin auditiva, segmentacin auditiva, integracin auditiva, articulacin,
vocabulario, estructuracin de oraciones, pares alfonos, aspectos prosdicos, expresin
y comprensin oral y secuenciacin temporal. Por tanto, un programa de estimulacin
del lenguaje debe recoger actividades en las que se trabajen todos estos aspectos, para
poder as asegurar la eficacia del mismo.
Otro aspecto importante para realizar la propuesta de intervencin en el aula ha
sido realizar entrevistas a maestros de Educacin Primaria y a maestros de Audicin y
Lenguaje. Considero que la informacin que me han aportado ha sido de gran utilidad
para poder establecer los objetivos, contenidos, metodologa y la estructura general del
programa de estimulacin del lenguaje. Esta informacin est basada en datos reales, es
decir, en las dificultades lingsticas que actualmente estn presentando los nios/as en
la escuela. Por ello, creo que la propuesta planteada se ha adaptado en gran medida a las
necesidades educativas actuales del alumnado.
Adems, es imprescindible destacar que para que un programa de estimulacin
del lenguaje oral sea efectivo, no slo son importantes las actividades que se realizan
con los nios y nias, sino que la metodologa juega un papel esencial en este proceso.
Establecer principios metodolgicos basados en la actividad ldica y que se adapten al
ritmo de desarrollo lingstico de los nios/as es esencial a la hora de llevar a la prctica
un programa de estimulacin del lenguaje oral.
En conclusin, tal y como afirman Marc Monfort y Adoracin Jurez (1980), el
lenguaje es el principal medio de comunicacin del ser humano y es necesario favorecer
el desarrollo del lenguaje oral de los nios/as desde una edad temprana.

32
7. LIMITACIONES, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y
PROPUESTAS
La principal limitacin encontrada a la hora de realizar el presente Trabajo de
Fin de Grado ha sido el tiempo. El tiempo proporcionado para realizarlo ha sido
insuficiente para poder observar directamente la aplicacin de la propuesta de programa
de intervencin en el aula para la estimulacin del lenguaje oral.
Considero que si este trabajo se hubiera planteado con mucho ms tiempo de
antelacin, el estudio realizado sobre la efectividad de la estimulacin del lenguaje oral
desde una edad temprana hubiera sido ms exhaustivo y de una mayor calidad.
La propuesta planteada se podra haber realizado en varios centros escolares en
la etapa de Educacin Infantil y con el paso de los aos se podran valorar los
resultados, evaluando a alumnos/as de Educacin Primaria que hayan realizado la
propuesta de estimulacin del lenguaje oral planteada en este trabajo y a alumnos/as
que, por el contrario, no la hayan realizado. De esta manera, los resultados obtenidos
nos ayudaran a valorar de manera ms exhaustiva el xito de este programa de
estimulacin del lenguaje oral, pues los resultados estaran basados en experiencias
reales.

33
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA
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Alicante: Editorial Marfil
Andraud, A. (1981). Cmo hacer?...Los ejercicios de lenguaje en el parvulario.
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Monfort, M. y Jurez, A. (1980). El nio que habla. Madrid: CEPE.
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Muralla.

34
Ruder, K. (1986). Planificacin y programacin para la intervencin en el lenguaje. En
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Madrid: Editorial Alhambra.
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Seivane, M. (1996). Cicern. Programa para la adquisicin y desarrollo de la
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Torres, J. (1996). Cmo detectar y tratar las dificultades en el lenguaje oral. Barcelona:
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Vaquero, C. & Aguilar. (1992). El lenguaje comprensivo a travs de los cuentos.
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Zubiri, X. (2007). Sobre el hombre. Madrid: Alianza Editorial.

BIBLIOGRAFA LEGISLATIVA
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(LOMCE), publicada en el Boletn Oficial del Estado el 10 de diciembre de
2013.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
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http://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/

36
9. ANEXOS
ANEXO 1: ENTREVISTA REALIZADA A LOS TUTORES DE 1 Y 2 DE
EDUCACIN PRIMARIA Y A LOS MAESTROS DE AUDICIN Y LENGUAJE

El centro escolar en el que llev a cabo las prcticas es un colegio de mdulo 4.

Por tanto, las preguntas planteadas con esta entrevista fueron respondidas por los 4
maestros de 1 de Primaria, los 4 maestros de 2 de Primaria y por los dos maestros de
Audicin y Lenguaje con los que cuenta el centro.
Las preguntas planteadas fueron las siguientes:

Cules son las principales dificultades que presentan los alumnos/as a nivel
de lenguaje oral?

Y a nivel de lenguaje escrito?

Considera que el lenguaje oral se trata de manera adecuada en las aulas de

Educacin Infantil y Primaria?

Qu cree que se podra hacer para prevenir las dificultades del lenguaje
que presentan los alumnos/as?

Cmo trabaja el lenguaje oral en su aula? Qu tipo de ejercicios realiza?

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ANEXO 2: EXPLICACIN DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y
DIFICULTADES DE LA COMUNICACIN, DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
QUE ESTABLECE EL DSM-V

Los trastornos de la comunicacin que establece son los siguientes:

Trastorno del lenguaje expresivo, que se caracteriza por una limitacin

cuantitativa del habla, un vocabulario reducido, dificultad para aprender nuevas
palabras, frases muy cortas y gramaticalmente simples y ordenacin poco
frecuente de las palabras.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo, que cumple las mismas

caractersticas que el anterior, pero se le aaden problemas en el desarrollo del
lenguaje receptivo, como dificultad para comprender palabras o frases.

Trastorno fonolgico, el cual consiste en una incapacidad para emplear los

sonidos del habla evolutivamente adecuados en el idioma y para la edad del
sujeto. Aparecen errores en la produccin fonolgica, es decir, en la articulacin.

Mutismo selectivo, que es la ausencia total y continua del lenguaje en

determinadas situaciones o ante determinadas personas, en nios/as que han
desarrollado normalmente el lenguaje.

Tartamudeo, trastorno caracterizado porque la fluidez y estructuracin

temporal del habla estn alteradas y resultan inadecuadas para la edad del sujeto.

Trastorno no especificado de la comunicacin, que es un trmino reservado

para aquellos trastornos de la comunicacin que no cumplen los criterios
diagnsticos de los trastornos mencionados.

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Adems, el DSM-V establece dificultades de la comunicacin, del habla y del lenguaje.

Las dificultades de comunicacin que plantea son las que aparecen a continuacin:

Mutismo selectivo: explicado anteriormente.

Dificultades graves de comunicacin, que son los problemas lingsticos que

colateralmente acompaan a problemas del desarrollo psicolgico.

En cuanto a las dificultades del habla, se establecen las siguientes:

Dislalias, que son trastornos de omisin, adicin, sustitucin o deformacin en

la articulacin de los fonemas, causados por retrasos, inadecuados aprendizajes,
inadecuadas praxias bucofonatorias o escasa discriminacin auditiva. Este tipo
de dificultades son muy abundantes tanto en la etapa de Educacin Infantil como
en la etapa de Educacin Primaria.

Disglosias, las cuales son problemas en la produccin de fonemas que se

originan por alteraciones o malformaciones fisiolgicas o anatmicas en los
rganos del habla.

Retrasos del habla, que suponen desfases cronolgicos de importancia en el

sistema fonolgico, que no afectan a los mbitos morfosintcticos y semnticos.

Disfemias, que afectan a la fluidez del habla y consisten en alteraciones del

ritmo y de la meloda, causadas por repeticiones y bloqueos.

En relacin a las dificultades del lenguaje, el DSM-V establece las siguientes:

Afasias, las cuales implican distorsiones en la comprensin y/o en la produccin

del lenguaje en nios/as que lo hablaban y lo comprendan normalmente.

Disfasias, que son trastornos profundos que afectan a la adquisicin del lenguaje
y que distorsionan la adquisicin y la comprensin.

Retrasos del lenguaje, que consisten en desfases cronolgicos de importancia

en los mbitos expresivo y receptivo, es decir, el lenguaje aparece ms tarde de
lo que es habitual y se desarrolla muy lentamente.

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ANEXO 3: ORIENTACIONES PARA QUE LOS PADRES Y MADRES
DESARROLLEN EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS

Es muy importante destacar el papel que juegan los padres y madres en el

desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias. Algunas de las orientaciones que
deben seguir las familias para favorecer dicho desarrollo son las siguientes:

Aumentar el vocabulario, nombrando objetos y cosas en cualquier situacin.

Llamar la atencin en situaciones determinadas, para establecer interaccin
comunicativa y dilogo.
No dar las cosas antes de que las pida, para que as inicie una conversacin.
Contarle historias o cuentos en situaciones agradables.
Crear buenos hbitos alimenticios y de higiene.
Procurar que siempre preste atencin en las situaciones de intercomunicacin.
Asegurarse de que el nio/a entiende lo que le decimos, con frases sencillas y de
forma pausada.
No interrumpir al nio/a cuando est contando algo, ni anticiparse a las
respuestas del nio/a, aunque tarde en darlas.
Si el nio/a comete errores en su lenguaje, hay que estimularlo repitiendo
correctamente la expresin.
Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el
lenguaje infantilizado.
Acostumbrar al nio/a para que aprenda a escuchar y que tambin sea
escuchado/a.

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